Séquence d'automatisation du son. Premières étapes de l'automatisation du son

D'un point de vue physiologique, l'étape de l'automatisation sonore représente la consolidation de connexions réflexes parole-motrices conditionnées sur divers supports vocaux. Le son délivré est encore très fragile ; la connexion réflexe conditionnée sans renforcement peut rapidement s'effondrer. Automatiser le son signifie l'introduire dans des syllabes, des mots, des phrases et un discours cohérent. Les enfants présentant des défauts de prononciation sonore ont des stéréotypes fixes de prononciation incorrecte des mots, des phrases, etc. L'automatisation du son nécessite l'utilisation active du processus d'inhibition interne, la capacité de différencier les schémas articulatoires corrects et incorrects. Elle s'effectue selon le principe du facile au difficile, du simple au complexe.

Tout d'abord, l'inclusion du son dans les syllabes. Une syllabe est une unité vocale plus simple qu’un mot.

De plus, les syllabes n'ont aucun sens ; l'enfant n'a donc pas de stéréotypes dans la prononciation des syllabes, ce qui facilite leur automatisation.

L'automatisation des sons fricatifs commence par des syllabes ouvertes directes, puis se poursuit par des syllabes inversées et fermées. Lors de la fixation des sons stop et des affriquées, la séquence est différente : d'abord automation en syllabes inversées, puis en syllabes ouvertes directes. Plus tard, on pratique la prononciation des sons en syllabes avec une combinaison de consonnes !

A CE "" Stade, une grande place est occupée par le travail de simulation de syllabes avec le son pratiqué : d'abord, les syllabes sans

combinaisons, puis - avec une combinaison de consonnes. Par exemple, lors de l'automatisation du son Avec Il est proposé de répéter les syllabes : sa, sy,alors, su, se, comme, nous, ys, os, es, vye, sol, hurle, osk et etc.

Des exercices de prononciation des syllabes avec transfert d'accent sont proposés : sasa, sasa.

L'automatisation des mots s'effectue d'abord à partir de syllabes (sa - jardin). Aux étapes initiales, la prononciation des mots dans lesquels le son donné est au début du mot est consolidée, puis des mots dans lesquels le son est à la fin et au milieu du mot. Dans un premier temps, le son est automatisé en mots d'une simple structure son-syllabe, puis en mots avec une combinaison de consonnes.

À l'étape suivante, le son est automatisé en phrases, phrases, phrases et discours cohérents. Dans un premier temps, des phrases avec une inclusion modérée de son sont proposées, puis une automatisation est effectuée sur du matériel vocal saturé de ce son.

Dans les écoles auxiliaires, l'étape d'automatisation des sons est très longue, en raison des caractéristiques psychophysiologiques des enfants déficients mentaux.

A ce stade, un travail est également mené sur des formes complexes d'analyse et de synthèse sonore, pour développer la capacité à isoler un son d'un mot, déterminer sa place par rapport aux autres sons (après quel son, avant quel son). Ce travail contribue à l’efficacité du processus d’automatisation. La capacité de déterminer clairement et rapidement la structure sonore d'un mot est nécessaire pour l'achèvement correct et rapide de la phase d'automatisation. L'automatisation des sons est très difficile pour les enfants déficients mentaux, notamment parce qu'ils ont une mauvaise compréhension de la place des sons dans un mot. Et si un enfant n'imagine pas clairement la place d'un son dans un mot, il ne peut alors pas préparer en temps opportun les organes articulatoires à la prononciation correcte du son (dans les conditions de sa correction), surtout lorsque le son est au milieu ou à la fin. du mot.

Dans le processus d'automatisation des sons, des travaux sont effectués sur le côté prosodique de la parole : sur l'accent lors de l'automatisation des sons dans les syllabes et les mots, sur l'accent logique dans le processus d'automatisation des sons dans les phrases, sur l'intonation lors de la fixation de la prononciation des sons dans un phrase, discours connecté.

Parallèlement au développement du côté phonétique-phonémique de la parole, au stade de l'automatisation des sons, le vocabulaire est enrichi, systématisé et la formation grammaticale se forme.

structure logique du discours (voir section « Correction des violations des aspects lexicaux et grammaticaux du discours »). Ce travail est étroitement lié aux cours de langue russe.

Une caractéristique de la phase d'automatisation dans une école auxiliaire est la planification minutieuse des cours et la répartition des sujets. Le système de cours sur l'automatisation du son prévoit une complication progressive des tâches et du matériel vocal.

Par exemple, au stade de l'automatisation du son Avec en syllabes et en mots, les sujets de cours suivants sont proposés (1re année) :

Automatisation du son Avec en syllabes ouvertes directes : sa,sy, se, alors, su.

Automatisation du son Avec V syllabes inversées: comme, os, oui,c'est nous et etc.

Automatisation du son Avec en syllabes fermées (son en début de syllabe) : sol, sot, sak et etc.

Automatisation du son Avec en syllabes fermées (son en fin de syllabe) : los, tos, kos et etc.

Automatisation du son Avec en syllabes avec des groupes de consonnes : cent, ska, ist, ost, usk et etc.

Automatisation du son s dans les mots simples monosyllabiques (son en début de mot) : jardin, fromage, jus, branche, sec et etc.

Automatisation du son Avec en mots simples d'une syllabe (le son à la fin du mot) : forêt, renard, poids, nez.

Automatisation du son Avec en mots monosyllabiques avec des groupes de consonnes : troupeau, table, chaise, feuille, manger, buisson, pont.

Automatisation du son s dans les mots simples de deux syllabes (son en début de mot) : traîneau, humide, sec et etc.

Automatisation du son Avec en mots simples de deux syllabes (son au milieu, fin du mot) : guêpe, tresses, écailles, avoine et etc.

Automatisation du son Avec en mots de deux syllabes avec un groupe de consonnes : sac, betteraves, verre, troupeau, casque et etc.

Automatisation du son Avec en mots de trois syllabes sans groupe de consonnes : bottes, crackers, avion et etc.

Automatisation du son Avec en mots de trois syllabes avec une combinaison de consonnes : banc, marches, chou et etc.

L'automatisation des sons dans les mots de quatre syllabes s'effectue de la même manière.

Étape de différenciation des sons de la parole

L'étape de différenciation des sons de la parole est une étape obligatoire dans la correction des troubles de la prononciation des sons dans une école auxiliaire. Cela est dû aux fonctionnalités

symptômes de troubles de la prononciation sonore chez les enfants mentalement retardés. On sait que dans une école de masse, la différenciation des sons ne s'effectue que lorsque les sons sont remplacés dans discours oral. Et à l'école auxiliaire, l'étape de différenciation des sons est réalisée même lorsque le son est déformé. Cela est dû au sous-développement de la différenciation parole-auditive des sons de la parole, ce qui conduit à un grand nombre de substitutions dans en écrivant enfants déficients mentaux.

Les travaux sur la différenciation des sons s'effectuent dans les directions suivantes : développement de la différenciation auditive, consolidation de la différenciation de la prononciation, formation de l'analyse et de la synthèse phonémiques.

Il est particulièrement important de différencier les sons phonétiquement similaires : durs et doux, voisés et sourds, sifflements et sifflements, affriquées et les sons qu'ils contiennent, qui sont le plus souvent altérés chez les enfants déficients mentaux. La séquence suivante de différenciation sonore est déterminée : b-p,d - t,g - k,z - s,zh-sh,s - w,z - w, c - s, h - t, h - sch.

Dans le processus de développement de la différenciation des sons, des tâches de simulation de syllabes sont proposées, par exemple lors de la différenciation s - z : sa- derrière- sa, sa-sa-sa k etc. Une méthode de travail efficace consiste à déterminer l'exactitude phonétique d'un mot. Les enfants se voient proposer des mots et des combinaisons de sons asémantiques distingués par des sons phonétiquement similaires (anneau - kolso, avaler - avaler etc.).

Le travail d'orthophonie sur la différenciation de couples spécifiques de sons mixtes comprend deux étapes : 1) une étape préliminaire de travail sur chacun des sons mixtes, 2) l'étape de différenciation auditive et prononciation des sons mixtes.

Dans un premier temps, la prononciation et l'image auditive de chacun des sons mélangés sont affinées séquentiellement. Le travail est réalisé selon le plan suivant : a) clarifier l'articulation du son à partir de la perception visuelle, auditive, tactile, des sensations kinesthésiques, b) isoler le son sur fond d'une syllabe, d'un mot, déterminer la place du son étant pratiqué.

Lors de la deuxième étape, des sons mixtes spécifiques sont comparés en termes de prononciation et de termes auditifs. Une grande attention est accordée au développement de l'analyse et de la synthèse phonémiques.

La méthodologie spécifique de travail est présentée dans les sections « Développement la conscience phonémique", "Développement de l'analyse et de la synthèse phonémiques".

Caractéristiques de correction des troubles de la prononciationdifférents groupes de sons

La réponse à cette question a été donnée par l'académicien I.P. Pavlov, qui a étudié les connexions réflexes conditionnées qui se forment non seulement chez les animaux (« chiens de Pavlov »), mais également dans le cortex cérébral humain. Tout mouvement musculaire automatisé (bras et jambes, langue et lèvres) est d'abord effectué avec la participation de la conscience (transférer le poids sur une jambe, plier l'autre au niveau du genou, la faire avancer...), la répétition répétée du même mouvement permet vous d'effectuer ce mouvement inconsciemment, sans y consacrer beaucoup d'énergie. C'est ce qu'on appelle le « stéréotype dynamique », « l'automatisme ».

La violation de la prononciation sonore (trouble phonétique) peut se manifester soit par l'omission d'un son (« uka »), soit par son remplacement par un autre son, souvent plus simple (« luka »). Dans le premier cas, l'automatisation du son est un peu plus simple - car Certaines connexions réflexes conditionnées manquent dans le cortex cérébral ; il suffit de les créer. Dans le cas d’une prononciation déformée ou d’un remplacement de son, des connexions conditionnées existent déjà et doivent être inhibées, tout en renforçant simultanément un nouveau stéréotype dynamique de prononciation correcte. L’automatisation prend donc plus de temps.

La mise en scène et l'automatisation des sons sont la base travail correctionnelà , Et .

Au cours du processus d'automatisation, le son passe par plusieurs étapes successives, et cette séquence ne doit en aucun cas être perturbée. Si la prononciation du son des mots n'a pas encore été établie à un rythme lent, avec des indices possibles - l'enfant ne sera certainement pas capable de prononcer ni une rime ni un virelangue. Dans les cas bénins (dyslalie physiologique liée à l'âge), chaque étape peut prendre 3 à 5 minutes : « grogné », prononcé 5 syllabes, dit 5 mots pour chaque combinaison - Vous pouvez réciter de la poésie tout de suite. MAIS - toutes ces syllabes et mots sont encore prononcés, l'adulte est convaincu que dans toutes les combinaisons possibles le son est produit, toutes les étapes sont présentes.

Séquence d'automatisation du son.

1. Automatisation du son isolé.

2. Automatisation du son en syllabes.

7. Automatisation du son dans la parole indépendante.

1. Automatisation du son isolé.

Premièrement, le son doit être sécurisé de manière isolée, c'est-à-dire séparément de tous les autres sons (puisque dans le flux de la parole, les sons subissent une influence mutuelle - comparez la prononciation du son C dans les mots « fromage » et « sac »). Tant pendant la production qu'aux premières étapes de l'automatisation, des analyseurs supplémentaires sont nécessairement utilisés - visuels, tactiles... « Pour former de nouvelles connexions vocales, les analyseurs les plus efficaces dans ce cas sont utilisés. Souvent, les enfants ayant une audition normale prononcent mal certains sons parce qu’ils ne peuvent pas les distinguer à l’oreille. Puis, dans un premier temps, ils utilisent principalement un analyseur visuel, c'est-à-dire montrer à l'enfant l'articulation d'un son et en même temps prononcer le son. Ainsi, sur la base de stimuli visuels, que l'enfant utilisait auparavant peu ou pas du tout dans la parole, un nouveau discours visuel-moteur et auditif associé correct des réflexes se forment" (M.E. Khvattsev « Orthophonie : travailler avec des enfants d'âge préscolaire »). C'est à dire. nous nous asseyons devant le miroir pour que l'enfant puisse voir le visage de l'adulte et son propre visage, et nous contrôlons l'exactitude de l'articulation. Bien sûr, vous devez automatiser l'isolation du son dans forme de jeu: « Comment siffle un serpent ? Quel serpent siffle le plus longtemps – le vôtre ou le mien ? SHSHSHSHH." Il ne suffit pas de simplement prononcer un son pour que le bébé nous le répète correctement - dans certains cas, nous devons expliquer en détail comment placer les organes d'articulation pour un son particulier, dans d'autres cas, il est préférable de nous utilisons des analogies (« faites une clôture avec vos dents »), ou nous imitons les mouvements de la main (vers le haut ou vers le bas, la langue large ou étroite). Et pendant un certain temps, il faut rappeler à l'enfant, avec les mêmes gestes et les mêmes mots (appelés « stimulants »), comment prononcer ce son difficile.

« Plus le stéréotype dynamique (mot, son) est complexe, plus il est difficile à assimiler. Lorsqu’il est appris, l’action d’un de ses stimuli suffit pour qu’il réapparaisse complètement. Un vieux stéréotype non renforcé est retenu pendant un certain temps dans le cortex cérébral, puis cède progressivement la place à un nouveau stéréotype renforcé.

Ainsi, si le son Ш a été provoqué par des stimuli tels que le fait que l'enseignant prononce ce son, montre l'articulation devant le miroir et simule le mouvement de la langue avec la main, alors seul un tel mouvement de la main est suffisant pour l'enfant. pour prononcer ce son. Mais lorsqu’un stimuli d’un groupe de nouveaux stéréotypes n’est pas appliqué pendant un certain temps, puis réessayé, l’ancien stéréotype surgit. Ainsi, différents stéréotypes dynamiques (corrects et mauvais mots et les sons) semblent se superposer et rivaliser les uns avec les autres. Par conséquent, afin de consolider un nouveau mot ou un nouveau son, une formation systématique est nécessaire" (M.E. Khvattsev, « Orthophonie : travailler avec des enfants d'âge préscolaire »). C'est pourquoi les orthophonistes insistent pour faire leurs devoirs tous les jours - c'est ainsi que fonctionne le cerveau humain .

2. Automatisation du son en syllabes.

Une fois que l'enfant a effectué assez librement les mouvements articulatoires nécessaires et que le son a été obtenu correctement, nous procédons à l'automatisation en syllabes. Considérant que la syllabe n'a aucune signification pour l'enfant, déterminez à l'avance comment le captiver avec cette activité - en combinant deux sons en un tout.

L'automatisation en syllabes peut commencer par des syllabes directes (consonne + voyelle) et inversées (voyelle + consonne). Cela dépendra du son introduit dans la parole, de la méthode de production et des capacités de l’enfant.

Il convient de garder à l'esprit que les voyelles O et U donnent à la consonne qui leur est adjacente une labialisation supplémentaire (arrondi). Par conséquent, ils pratiquent d’abord des syllabes comme SA, SE, SY et ensuite seulement SO et SU. À propos, les consonnes dures sont pratiquées dans les syllabes avec les voyelles A, E, Y, O, U, et les consonnes douces sont pratiquées dans les syllabes SYA, CE, SI, SYO, SYU. Mais les syllabes avec une combinaison de consonnes (SHKA, PSA...) ne sont pas du tout travaillées séparément, car il y a suffisamment d'automatisation dans les mots, ou (dans le cas sous-développement général discours) les syllabes à confluences sont pratiquées après les mots à syllabes ouvertes.

7. Automatisation du son dans la parole indépendante.

La parole indépendante est la dernière étape de l’automatisation. Ici aussi, vous devez suivre certaines règles.

Pendant un certain temps, l'enfant ne peut pas penser simultanément à deux choses à la fois : quoi dire et comment le dire. Il rentre chez lui en courant et commence à parler avec enthousiasme d'un événement. L’événement, bien sûr, est plus important que n’importe quel son. Il est assez difficile de forcer un enfant à maîtriser lui-même les sons dans une telle situation. Et même si vous réussissez, croyez-moi, vous gâcherez toute la joie de communiquer pour le bébé. Il est donc préférable de considérer d'abord comme discours indépendant uniquement les situations légèrement artificielles que vous avez créées : « raconte-moi ce qui s'est passé à la maternelle ? Et s'il n'y avait rien de particulièrement significatif sur le plan émotionnel pour l'enfant, il commencera calmement à répondre à vos questions suggestives et vous pourrez lentement corriger sa prononciation. Au début, seul le parent surveillera la prononciation du son - il développera ce qu'on appelle. "réflexe de garde", lorsqu'un adulte apprend à surveiller deux choses à la fois : maintenir une conversation et noter toute prononciation incorrecte. Pour qu'un enfant apprenne à utiliser un nouveau son correct, après chaque erreur, vous devez lui donner un échantillonner un mot et insister sur la répétition correcte du mot. "Maman, achète-moi un petit masque" - "MaShShShinka" - "Oui, maShShShinka" - "Bien joué !" Habituellement, après deux semaines, l'enfant commence à repérer où il a mal sonné et se corrige. Ensuite, les adultes sont tenus de renforcer le nouveau stéréotype avec approbation et éloge. On pense que l'automatisation complète d'un nouveau son - des syllabes au discours indépendant - comme le remplacement d'une habitude par une autre, prend en moyenne 35 à 45 jours. Veuillez noter que ces horaires s'appliquent uniquement à Dislalia, avec des troubles plus graves (Dysarthrie, Rhinolalie) le timing de l'automatisation augmente généralement ; de plus, avec des troubles plus complexes, l'automatisation des sons a ses propres caractéristiques (parole avec mouvements, respiration correcte...).

Quelle que soit l’étape, vous devez retenir quelques points :

Un son, une syllabe, un mot, une rime est montré d'abord par un adulte, puis prononcé par un enfant. Idéalement, un enfant ne devrait pas commettre une seule erreur au stade de l'automatisation du son - afin que l'ancien stéréotype n'interfère pas avec la consolidation du nouveau. Par conséquent, une grande attention est requise de la part d'un adulte afin de pouvoir montrer ou suggérer le son correct devant l'enfant. « Lors de l’enseignement de la prononciation, il faut s’assurer que le stimulus conditionné (prononciation ou démonstration d’articulation par l’enseignant) précède la prononciation du son par l’enfant. Sinon, lorsque nous corrigeons ce qui a déjà été mal prononcé, les anciennes connexions incorrectes se renforcent encore et retardent l'émergence. le bon son. L'utilisation à long terme d'une technique aussi vicieuse peut transformer un stimulus positif en un stimulus inhibiteur : l'enfant s'ennuie des corrections agaçantes de l'enseignant et il refuse d'émettre le son requis. Si une erreur est commise, vous devez utiliser cette technique » (M.E. Khvattsev « Orthophonie : travailler avec des enfants d'âge préscolaire »).

Il est impératif de renforcer le nouveau son non seulement dans les cours avec un orthophoniste, mais aussi à la maison, dans la foulée devoirs, et, si possible, à la maternelle (si vous avez des enseignants compétents et compréhensifs en maternelle, demandez-leur de surveiller le discours de votre bébé, de sélectionner des poèmes pour les vacances en tenant compte des capacités d'élocution de l'enfant). Si un enfant d'âge préscolaire utilise un nouveau son uniquement en classe, alors se forme ce qu'on appelle le « syndrome de la parole au bureau », lorsque pendant la classe tous les sons sont parfaitement prononcés, et dès que le bébé quitte le seuil, c'est comme s'il n'avait jamais J'ai appris quelque chose ! C'est-à-dire qu'un stéréotype s'est développé : "Je parle bien au bureau, mais dans la vie, j'y suis habitué."

Surveillez la qualité du matériel présenté - les mots doivent contenir deux sons oppositionnels. Par exemple, si nous automatisons le son P, que l'enfant prononçait auparavant comme L, il ne devrait en aucun cas y avoir de mots où ces deux sons apparaissent simultanément : rôle, miroir... Presque toutes les paires peuvent être des sons « contradictoires » : S - Sh, S - Sj, S - C, S - T, S - Shch, S - Ch, S - Z. Par conséquent, une sélection distincte doit être faite pour chaque enfant. Si vous rencontrez un tel mot ou une telle phrase, n'insistez pas sur la prononciation correcte des deux sons. Les sons oppositionnels devront être différenciés et il existe des techniques spéciales pour cela.

Au début, vous devez prononcer le nouveau son de manière quelque peu exagérée (un peu plus longtemps, plus fort que les autres sons). Ceci est nécessaire pour que l'analyseur auditif enregistre le nouveau son comme échantillon, et plus tard, lorsque le nouveau son « correspond » aux autres, il vérifie son son par rapport à l'échantillon. Ne vous inquiétez pas que le nouveau son soit si « fort » - c'est temporaire : dans le flux de la parole, les organes d'articulation seront obligés de répartir uniformément les efforts sur tous les sons.

- « I.P. Pavlov a découvert que dans un état de faim, de fatigue et d'émotions fortes, l'inhibition s'affaiblit fortement et l'excitation augmente. Dans cet état, chez l'enfant, si de nouveaux stéréotypes de parole n'ont pas encore été automatisés, les anciens réapparaissent (bavure, zézaiement, bégaiement). Dans de tels cas, il est nécessaire de soutenir de nouveaux réflexes de parole avec des invites, des rappels, etc. cours d'orthophonie Il est impossible de voir un enfant dans cet état. »

Dans les cours d’orthophonie et dans l’automatisation des sons, la motivation de l’enfant est très importante, c’est-à-dire à quel point c'est important pour lui, s'il en a lui-même besoin et pourquoi. Bien sûr, il y a parfois des enfants merveilleux qui demandent eux-mêmes à leurs parents d'aller chez un orthophoniste. Mais ça cas uniques. Le plus souvent, l'initiative vient des parents - NOUS comprenons pourquoi il est nécessaire de parler correctement, mais le bébé ne le sait pas encore, sa vie est déjà belle. Sans une bonne motivation, les cours d'orthophonie peuvent durer indéfiniment. La motivation n'est pas " si tu réussis, je te donnerai des bonbons », et « Tu veux réussir à l'école \ lire de la poésie lors d'une fête \ devenir adulte... » et bien d'autres options adaptées spécifiquement à votre enfant. Par conséquent, l’attitude des autres, et pas seulement de maman et papa, à l’égard des activités de l’enfant est très importante : « Pour éviter que le son ne s’estompe, vous devriez plus souvent suggérer sa prononciation correcte et le renforcer avec l’exemple vivant des autres. Dans ces cas, d'autres stimuli, liés d'une manière ou d'une autre à ce son, aident souvent, par exemple, à rappeler la nécessité de parler correctement, à préparer les autres à la parole claire de l'enfant, à leur exigence en matière de prononciation et, enfin, à mettre en place la propre attention de l’enfant sur un interlocuteur spécifique.

Au début, il faut par tous les moyens accompagner les nouveaux sons, et ne pas permettre au bébé de les prononcer sans renforcement et contrôle. À cet égard, les devoirs qui ne sont pas supervisés par les aînés présentent un grand danger. Même si un enfant va à l'école et lit tout seul, vous ne devez pas lui permettre de lire les mots tout seul, il faut qu'un adulte lui lise le mot, après quoi l'enfant peut le répéter. , il est nécessaire qu'un adulte écoute et contrôle la prononciation correcte. Parfois, cette règle s'applique également aux étudiants adultes : ils ont également besoin d'un « auditeur ».

Un grand merci à Gulnaz Yunusovna Badertdinova, orthophoniste MBDOU"TsRR" Jardin d'enfants N° 89 République du Tatarstan de Nijnekamsk, qui
aidé à taper du matériel de vocabulaire.

Problèmes de prononciation des sons chez les enfants âge préscolaire se produisent assez souvent et le nombre de ces sons peut atteindre 7 ou plus. L'une des questions que se posent les spécialistes débutants est : « Par quels sons un orthophoniste doit-il commencer ?

Avec quels sons est-il préférable qu'un orthophoniste commence à travailler ?

Lors de l'amélioration de la qualité de la prononciation, il est recommandé de commencer par les sons de l'ontogenèse précoce, que les enfants commencent dans la plupart des cas à prononcer avant l'âge de trois ans. Ce sont ces sons dont l'articulation est la plus simple. De plus, ces sons constituent la référence pour produire des sons plus complexes. Des exemples de tels sons sont :

Les voyelles sonnent : « A », « U », « I », « O », « E », « Y ».
Sons de consonnes : "B-P", "V-F", "D-T", "G-K", "M", "N", "X".

Le travail sur la fourniture de sons est effectué de manière cohérente, car cela sera ainsi plus facile pour l'enfant et l'efficacité des cours avec un orthophoniste ne fera qu'augmenter. Le plus souvent, le travail commence par des sons que l'enfant maîtrise bien.

La performance est réalisée par imitation, avec incitation gestuelle ou assistance mécanique, avec utilisation de techniques passives. gymnastique articulatoire, lorsqu'un orthophoniste aide de ses propres mains à former le schéma articulatoire correct.

Sons de référence dans la parole

Les sons de soutien sont des sons dont l'articulation est similaire à ceux qui sont perturbés, mais qui sont prononcés correctement par l'enfant.

Tous les sons mentionnés ci-dessus sont des références pour d'autres. Si l'enfant prononce tout correctement sons de référence, il sera alors beaucoup plus facile d'améliorer sa prononciation de sons plus complexes (sifflements, sifflements, sons sonores). Vous trouverez ci-dessous des exemples de sons de référence :

Pour le son « S » ce sont les sons « I » et « F ».
Pour le son « Zh », ce sont les sons « V » et « Z ».
Pour « C », ce sont les sons « T » et « S ».

Séquence de travail avec les sons

Travailler sur une articulation correcte est un processus long et minutieux, pour lequel les efforts non seulement des enfants, mais aussi des parents et des orthophonistes sont importants. Il est nécessaire d'apprendre à un enfant à prononcer correctement les sons de manière cohérente, conformément à un certain système, ce qui vous permettra d'obtenir le résultat souhaité et de le consolider, en évitant de perdre du temps.

L'ensemble du processus de travail avec les sons peut être divisé en quatre étapes :

1. Préparatoire. Il est nécessaire de préparer l'enfant pour la leçon, de lui présenter un plan de travail approximatif, de parler des sons avec lesquels le travail se déroulera. Ici, vous pouvez également mentionner les caractéristiques de l'articulation et les organes qui seront impliqués.
2. Réalisation sonore. L'enfant répète après l'orthophoniste et apprend à prononcer correctement tel ou tel son. Pour ce faire, les mots sont sélectionnés dans lesquels le son correct peut être entendu le plus clairement. Parfois, les enfants commencent à prononcer correctement les sons avec des mots spécifiques plutôt qu'avec des syllabes. La tâche du spécialiste à ce stade est de transmettre à l'enfant comment prononcer le son. Il convient également de noter les principales erreurs pouvant être commises dans ce cas.
3. Automatisez les sons dans les syllabes, les mots, les expressions et les phrases. Il ne suffit pas d'apprendre à prononcer correctement un son, il faut aussi être capable de l'utiliser dans la parole. A ce stade, la compétence acquise est consolidée et amenée à l'automaticité. Il est préférable de commencer par les syllabes, puis de passer aux mots. Travaillant selon le principe du simple au complexe, l'orthophoniste verra exactement avec qui l'enfant a des problèmes et l'aidera à y faire face.
4. Différenciation des sons. L'enfant apprend à isoler des sons spécifiques dans les mots. Par exemple, les sons au début ou à la fin des mots. Il les nomme séparément pour chaque mot. Cela renforce non seulement ses compétences en prononciation, mais l'aide également à naviguer dans d'autres sons, à mettre en évidence les voyelles et les consonnes et à comprendre les particularités de la construction des mots.

Il est important de rappeler que le passage à l'étape suivante du travail sur les sons n'est possible que si l'enfant n'a pas de difficultés avec l'étape actuelle. Il est impossible de reporter tous les problèmes et lacunes à l'avenir, car ils seront beaucoup plus difficiles à corriger à l'avenir. Il vaut mieux passer plus de temps sur un son que plus tard de longues années corriger sa prononciation.

Conditions de fixation des sons dans la parole

Ce qu'il a avec la prononciation. Quel que soit le talent et l'expérience du professeur, le résultat ne dépend que partiellement de lui, puisqu'il existe trois conditions préalables à la maîtrise réussie des sons.

Audition phonémique – le bébé doit entendre et déterminer comment sonne tel ou tel son. L'audition phonémique se développe grâce à des exercices spéciaux, qui comprennent des répétitions répétées de sons, leur interprétation et leur écoute. Il ne suffit pas de comprendre le son des sons, il faut être capable de les répéter et de renforcer le son correct dans la parole.

Maîtrise de soi– pendant les cours (1 à 3 fois par semaine), la prononciation de l'enfant est surveillée par un orthophoniste, il la corrige et lui indique comment la prononcer correctement. Dans le même temps, le reste du temps, l'enfant doit se contrôler de manière autonome.

Lors de la communication avec les parents, ce n'est pas un si gros problème, car les adultes souhaitent également que leur enfant prononce correctement les sons. Le plus gros problème est la communication avec les pairs, car les autres enfants peuvent également avoir des problèmes de prononciation, et lorsqu'il n'y a pas de contrôle adulte, l'enfant peut même ne pas remarquer ses erreurs.

Pour obtenir des résultats, il faut prendre soin de soi, se corriger et essayer de parler correctement de temps en temps. Si vous ne le faites pas, la consolidation des sons dans la parole prendra beaucoup plus de temps.

Motivation– quand un enfant comprend pourquoi il va chez un orthophoniste, le résultat arrive plus vite. Les parents doivent motiver l'enfant, lui dire ce qui l'attend lorsqu'il prononcera correctement tous les sons (rôles principaux dans les matinées, éloges des professeurs, possibilité de réciter de la poésie en public, admiration des amis).

L'enfant doit être félicité pour chaque réalisation, car il s'agit d'une petite victoire sur lui-même. Si des pannes surviennent, elles doivent être analysées et évitées à l’avenir. Lorsqu'il y a de la motivation, la réticence à travailler avec un orthophoniste sera rare.

La prononciation du son est fixée d'abord dans des positions de prononciation plus faciles, puis dans des positions plus complexes.

L'enfant doit répéter les mots pour automatiser les sons après vous ou les prononcer selon l'image (qui montre l'objet correspondant).

Les mots ne doivent pas contenir de sons que l'enfant prononce mal. Une exception ne peut être faite que lorsque l'enfant ne prononce pas un grand nombre de sons, mais choisit pour lui Mots convenables très dur. Cette règle ne s'applique pas à la prononciation des phrases.

Au début, les mots ne doivent pas contenir ce son qui n'est pas enfant plus âgé remplacé le son donné (par exemple, si le son [r] était prononcé comme [l], Vous ne pouvez pas utiliser de mots dans lesquels ces deux sons sont présents en même temps : rouleau, corail

Au début du travail sur un son, les mots ne doivent pas contenir d'autres sons appartenant au même groupe. Par exemple, si vous automatisez le son [r], il ne devrait y avoir aucun autre son sonore dans les mots que vous utilisez ([l], [je]

[p"1 et [l"]).

La même règle s’applique aux sifflements, sifflements et bruits de langue.

aucun son.

Les mots que vous utilisez ne doivent pas nécessairement être familiers à l'enfant, vous pourrez lui expliquer leur sens au fur et à mesure.

Dès que l'enfant commence à gérer facilement un type d'exercice, passez immédiatement à un autre, plus complexe.

Pour pratiquer la prononciation, il est utile de rappeler rapidement le matériel de prononciation.

Distinguer la prononciation des sons en l'absence de remplacement sonore

^ Entraînez-vous d’abord à prononcer ce son défectueux que l’enfant avait l’habitude d’avoir.

Vous prononcez les mots comme l'enfant les prononçait auparavant (c'est-à-dire en prononçant le son de manière incorrecte), puis correctement (parfois vice versa). L'enfant « devine » quand vous avez prononcé le mot correctement.

^ L'enfant doit d'abord prononcer les mots correctement, puis de la même manière qu'il les avait prononcés auparavant (parfois vice versa). Vous « devinez » quand il l’a dit correctement et quand il ne l’a pas fait. De temps en temps, vous « ferez des erreurs » (confondrez les mots correctement et mal prononcés), et l'enfant doit détecter et corriger vos erreurs.

^ Vous prononcez le mot comme l’enfant le prononçait. Il doit « corriger » votre prononciation – prononcer le mot correctement.

^ Vous prononcez un mot correctement, et l'enfant doit le répéter après vous comme il l'a prononcé auparavant (de manière défectueuse), puis « corriger » sa prononciation.

^ L'enfant doit d'abord prononcer le mot correctement, puis comme il l'a prononcé auparavant (de manière défectueuse), puis à nouveau correctement.

Distinguer la prononciation des sons lors du remplacement des sons

Le travail de distinction des sons sera décrit à l'aide de l'exemple des sons [s] et [w]. Situation attendue : au lieu du son [w], l'enfant a prononcé le son [s]. -

Pré-familiarisez votre enfant avec les lettres correspondantes. D'autres symboles peuvent être utilisés : par exemple, le son [s] (ancienne prononciation) peut être indiqué par un cercle noir, et le son [w] (nouvelle prononciation) peut être indiqué par un cercle rouge.

Différenciation des sons en position isolée.

Lorsque vous montrez à votre enfant les lettres [s] ou [sh] (ou les symboles qui les remplacent), il doit prononcer les sons correspondants.

Différenciation des sons en syllabes.

Vous prononcez des syllabes très lentement, parmi lesquelles il y a des syllabes avec les sons [s] et [sh] : [ra], [shi], [lo], [su], [re], [sha], etc.

le son que j'ai entendu.

Différenciation des sons dans les mots.

V Vous prononcez des mots lentement là où les sons [s] ou [sh] viennent au début du mot (jardin, fils, manteau de fourrure, dormir, marche etc.), l'enfant doit nommer le son par lequel commence le mot. Assurez-vous de ne pas alterner les mots d'abord avec un son, puis avec un autre, dans ce cas, l'enfant cessera de prêter attention au matériel verbal et commencera simplement à lever la main à travers le mot.

^ tu prononces mots simples, où les sons [s] ou [sh] sont au milieu du mot : bouillie, tresse, moustache, âme, oreilles, renard etc. La tâche de l'enfant est la même que dans le cas précédent.

^ Vous prononcez des mots simples où les sons [s] et [sh] sont à la fin du mot : forêt, seau, renard, souris, douche, cap etc. La tâche est la même que dans les cas précédents.

Assurez-vous que parmi les mots, il n'y a pas de mots dans lesquels les deux sons différenciés sont présents simultanément.

^ L'enfant doit trouver des mots qui commencent par le son

[s] ou [w].

^ Vous nommez des paires de mots qui diffèrent les uns des autres par un seul son ([s] ou [sh]), par exemple : bol - ours, tresse- chat, casque - bouillie, cape - souris, etc. Après avoir nommé quelques-uns de ces mots (par exemple, tresse - chat), vous posez des questions à l'enfant, par exemple : « Que peut-on tresser sur la tête d'une fille ? », « Qui a dit miaou ? L'enfant doit répondre à votre question en utilisant le bon mot.

^ L'enfant doit répéter après vous des mots qui contiennent les deux sons différenciables à la fois : autoroute, terre, buis, poteau et ainsi de suite.

^ L'enfant doit répéter après vous des mots dans lesquels il y a à la fois des sons différenciés (comme dans l'exercice précédent) et des mots dans lesquels le même son apparaît deux fois (par exemple : kebab, téton, dames et ainsi de suite.). Dans ce dernier cas, l'enfant remplace souvent le son répété par un autre (par exemple : shish kebab - sashlyk ou chachlik, tétine- bipied ou Shoska et ainsi de suite.).

Différenciation des sons dans les phrases.

L'enfant doit répéter après vous des phrases dans lesquelles des sons différenciables apparaissent en grand nombre, y compris dans un mot : Sasha marche le long de l'autoroute. Le chat a mangé la souris. Le buis pousse dans le jardin.

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sonne |_<^ и 1Ш\ en deux tas : dans l'un - avec le son [s], dans l'autre - avec le son [w].

^ L'enfant doit choisir parmi un tas d'images celles dont les noms ont un son [Avec](parmi les images, il devrait y avoir des images dont les noms ont un son [w]). Ensuite, dans la même pile, vous devez sélectionner les images dont les noms ont un son [w].

La prononciation d'un son est d'abord consolidée dans des prononciations plus faciles.
positions natives, puis - dans des positions plus complexes.

L'enfant doit répéter des mots pour automatiser les sons
derrière vous ou prononcez selon l'image (qui montre un
élément concerné).

Les mots ne doivent pas contenir de sons que l'enfant prononce
se trouve mal. Une exception ne peut être faite que lorsque
l'enfant ne prononce pas un grand nombre de sons, mais choisit pour
il est très difficile de trouver les mots justes.

Cette règle ne s'applique pas à la prononciation des phrases.

Au début, les mots ne doivent pas contenir ce son qui
lequel l'enfant a précédemment remplacé le son donné (par exemple,
si le son [R] prononcé comme [l], les mots ne peuvent pas être utilisés
dans lequel ces deux sons sont présents simultanément : rouleau, corail
et ainsi de suite.).

Au début du travail sur n'importe quel son dans les mots, il ne devrait y avoir aucune collision.
inclure d’autres sons appartenant au même groupe. Par exemple
mesures si vous automatisez le son [R], dans les mots que tu
utilisation, il ne devrait y avoir aucun autre son sonore ([l], [e],

R"]je [l"]).

La même règle s’applique aux sifflements, sifflements et sons rétrolinguaux.

Les mots que vous utilisez ne doivent pas nécessairement l'être
coma à un enfant, vous pouvez lui expliquer leur signification en cours de route.
Nyatiya.

Dès que l'enfant commence à gérer facilement un type
exercices, passez immédiatement à un autre, plus complexe.

Pour pratiquer la prononciation, il est utile de rappeler rapidement la prononciation
matériel de tanière.

Différenciation sonore

Distinguer la prononciation des sons en l'absence de remplacement sonore

^ Entraînez-vous d’abord à prononcer ce son défectueux que l’enfant avait l’habitude d’avoir.

Vous prononcez les mots comme l'enfant les prononçait auparavant (c'est-à-dire en prononçant le son de manière incorrecte), puis correctement (parfois vice versa). L'enfant « devine » quand vous avez prononcé le mot correctement.

V" L'enfant doit d'abord prononcer les mots correctement, puis comme il les a prononcés auparavant (parfois vice versa). Vous « devinez » quand il a prononcé correctement et quand il ne l'a pas prononcé. De temps en temps, vous « ferez des erreurs » (confondrez correctement et mots mal prononcés), et l'enfant doit détecter et corriger vos erreurs.

-/ Vous prononcez le mot comme l’enfant le prononçait. Il doit « corriger » votre prononciation – prononcer le mot correctement.

^ Vous prononcez un mot correctement, et l'enfant doit le répéter après vous comme il l'a prononcé auparavant (de manière défectueuse), puis « corriger » sa prononciation.

■^ L'enfant doit d'abord prononcer le mot correctement, puis comme il l'a prononcé auparavant (de manière défectueuse), puis à nouveau correctement.

Distinguer la prononciation des sons lors du remplacement des sons