Soutien orthophonique pour les enfants d'âge préscolaire. Accompagnement en orthophonie pour jeunes enfants développement méthodologique en orthophonie sur le sujet

Meltsova M.M., Moreva N.A.

MADO " Jardin d'enfants type développemental général n°2 avec la mise en œuvre prioritaire d'activités dans le sens artistique et esthétique du développement des élèves, Région de Sverdlovsk, Krasnoufimsk, e– courrier: Meltsova— hmmm@ courrier. fr, volknatmor@ courrier. fr

L'une des conditions d'efficacité de l'activité professionnelle d'un enseignant-psychologue et d'un enseignant orthophoniste est la création d'un programme innovant de psychothérapie et d'orthophonie pour l'accompagnement de jeunes enfants en groupe de court séjour. Lors de l'élaboration du programme, les exigences établies par la norme éducative de l'État fédéral ont été prises en compte.

Mots clés : jeune âge, psychologique support logopédique, groupe de court séjour (GKP), adaptation.

Le jeune âge est une période de développement intensif de diverses activités et de développement de la personnalité. La condition principale et décisive pour le développement de l'enfant est la communication de l'enfant avec un adulte. Le début de la fréquentation d'un jardin d'enfants à cet âge est inévitablement associé à des changements cardinaux dans le contexte social - l'enfant se retrouve d'une famille où il interagit avec des adultes proches, dans un environnement complètement différent - un groupe d'enfants pairs. Il s'agit d'une situation totalement nouvelle, inconnue de l'enfant, qui lui impose une tâche d'adaptation sociale et psychologique. Premièrement, il doit s'habituer au fait que toute l'attention des adultes ne lui appartient pas; deuxièmement, apprendre les règles du groupe, qui ne coïncideront pas toujours avec ses besoins ; troisièmement, apprendre à interagir, communiquer, jouer, négocier avec les autres enfants. La séparation de la maison et des proches, la rencontre de nouveaux inconnus peuvent devenir un traumatisme psychologique grave pour un enfant. Afin d'atténuer le processus d'adaptation des enfants non organisés aux conditions de la maternelle, il est nécessaire de créer un GKP.

Dans notre jardin d'enfants, pour une adaptation réussie des enfants non organisés aux conditions préscolaires, il existe un GKP pour les jeunes enfants, qui est accompagné de spécialistes d'une organisation préscolaire: un enseignant-psychologue et un enseignant-orthophoniste et autres. Le succès de l'accompagnement réside dans une approche intégrée et une interaction étroite de spécialistes et est mis en œuvre sous la forme d'un programme innovant. Dans le système d'éducation préscolaire conformément à la loi Fédération Russe des activités innovantes sont menées, dont le but est d'assurer la modernisation et le développement du système éducatif, en tenant compte des grandes orientations du développement socio-économique. L'activité innovante est axée sur l'amélioration, entre autres, de l'accompagnement pédagogique et méthodologique du système éducatif.

Sur la base de MADOU « Maternelle à caractère général développemental n°2 avec une mise en œuvre prioritaire d'activités dans le sens artistique et esthétique de l'épanouissement des élèves », un programme innovant de psychothérapie et d'orthophonie a été élaboré pour accompagner les jeunes enfants dans l'Etat Entreprise "Monde magique des contes de fées". Lors de l'élaboration du programme, les exigences établies par la norme éducative de l'État fédéral ont été prises en compte.

La nécessité de créer ce programme est due à l'absence d'un programme unifié de soutien psychologique et orthophonique pour les jeunes enfants du GKP. Le programme a été élaboré en 2013 et s'adresse aux jeunes enfants non organisés et aux spécialistes : un enseignant-psychologue et un orthophoniste. En même temps, le programme sera utile et intéressant pour tous les participants aux relations éducatives.

Objectif du programme : créer les conditions d'une adaptation réussie des enfants non organisés, par le biais d'activités ludiques.

1. Soutien psychologique et orthophonique aux jeunes enfants pendant la période d'adaptation aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire;
2. Soulager l'anxiété et tension émotionnelle, à travers des activités ludiques ;
3. Activation et développement de la parole comme principal moyen de communication et de connaissance du monde qui l'entoure.
4. Améliorer la compétence psychologique, pédagogique et orthophonique des parents;

Une approche intégrée assure un accompagnement réussi des jeunes enfants. Le programme est construit en tenant compte de l'individu, de l'âge et des caractéristiques psychologiques des enfants.

Le programme Magical World of Fairy Tales assure le développement de la personnalité, de la motivation et des capacités des enfants en divers types activités et couvre les domaines éducatifs :

Développement social et communicatif - le développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs, le développement des relations sociales et intelligence émotionnelle, réactivité émotionnelle, empathie, préparation à des activités conjointes avec des pairs, formation d'une attitude respectueuse et d'un sentiment d'appartenance à sa famille et à la communauté des enfants et des adultes;

Développement cognitif - le développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants; la formation d'actions cognitives, la formation de la conscience; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; formation d'idées primaires sur soi-même, les autres, les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant;

Développement de la parole - possession de la parole comme moyen de communication et de culture ; enrichissement du dictionnaire actif ; développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, connaissance de la culture du livre, de la littérature pour enfants;

Développement artistique et esthétique - développement des conditions préalables à la perception sémantique des valeurs, stimulation de l'empathie pour les personnages des œuvres d'art;

Développement physique - l'acquisition d'expérience dans les types d'activités suivantes pour enfants: motrices, y compris celles associées à la mise en œuvre d'exercices visant à développer des qualités physiques telles que la coordination et la flexibilité; contribuer à la bonne formation système musculo-squelettique corps, coordination des mouvements, grande et petite motricité des deux mains, maîtrise des jeux extérieurs avec règles.

Le programme Magical World of Fairy Tales reflète les aspects de l'environnement éducatif pour les jeunes enfants :

• environnement éducatif en développement sujet-espace;
• nature de l'interaction avec les adultes;
• nature de l'interaction avec les autres enfants;
• le système du rapport de l'enfant au monde, aux autres, à lui-même.

Le programme utilise les technologies suivantes :

• jeux de communication;
• exercices et jeux axés sur le corps.

L'une des principales sources de connaissance de la réalité sont les contes de fées et leurs personnages. Les images de contes de fées sont pleines de richesse émotionnelle, colorées et inhabituelles, et en même temps simples et accessibles pour la compréhension des enfants, crédibles et réalistes. Cependant, les jeux, qui sont le principal type d'activité à un âge précoce, nécessitent une «alimentation» constante avec de nouvelles connaissances et impressions, par conséquent, le programme utilise des jeux de contes de fées, des contes de fées, des dramatisations, des contes de fées basés sur contes populaires. L'utilisation d'un conte de fées aide au développement de l'activité de parole des enfants. De plus, ils sont facilement et organiquement inclus dans le jeu, ce qui aide à soulager l'anxiété et le stress émotionnel, à développer l'imagination, l'imagination créative et à former l'expressivité de l'intonation de la parole.

Afin d'améliorer la compétence psychologique, pédagogique et orthophonique des parents, le programme suppose leur présence en classe, comme l'un des acteurs des relations éducatives.

« L'axe essentiel de l'enfance préscolaire est de se familiariser avec les valeurs de la culture, et non de lui apprendre à écrire, compter et lire. Et cette initiation passe par le jeu. A. G. Asmolov.

Bibliographie:

1. Adaptation de l'enfant aux conditions de la maternelle : contrôle du processus, diagnostics, recommandations/éd. NV Sokolovskaïa. - Volgograd : Enseignant, 2011.
2. Nishcheva N.V. Jeu (numéro 3). Jeux pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. - Saint-Pétersbourg, 2003.
3. Norme d'éducation de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.
4. Loi fédérale du 29 décembre 2012 n ° 237 - Loi fédérale "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie".

Les trois premières années de la vie sont une période extrêmement importante et responsable dans le développement de l'enfant. De nombreuses études scientifiques prouvent que c'est à cet âge que se posent les qualités personnelles les plus fondamentales et les plus profondes, telles que l'estime de soi, la confiance dans les gens, l'intérêt pour le monde qui l'entoure, l'activité cognitive, etc. Le sous-développement ou la déformation de ces qualités à un âge le jeune âge est difficile à compenser ou à corriger dans les périodes ultérieures. Par conséquent, la détection rapide d'éventuelles déviations dans le développement des jeunes enfants est extrêmement importante. L'expérience pratique montre qu'en dernières années le nombre d'enfants présentant diverses déviations dans le développement du système nerveux central (cerveau) a fortement augmenté et la parole est l'une des premières à en souffrir. On sait que la formation principale de la parole est complétée par 5-6 ans. Il s'avère que pendant la formation et le développement de la parole, aucun des spécialistes n'interfère activement dans ce processus. Lorsque la parole est réglée (avec les défauts), les enseignants - les orthophonistes se mettent au travail. Cette approche ne se justifie pas du tout, surtout compte tenu de l'état de santé des enfants modernes. De toute évidence, il est nécessaire de fournir une assistance complète à l'enfant et à ses parents dès les premiers stades de la formation et du développement de la parole, évitant ainsi d'éventuels troubles de ce processus.

Notre école maternelle de type éducatif avec un système de logopoint compte 13 groupes d'âge, dont 5 sont des groupes d'âge précoce. Depuis 1998, une orthophoniste travaille avec des enfants en bas âge. Actuellement, un certain système de soutien orthophonique pour les enfants a été développé. (Schéma 1). Ce système est basé sur les développements scientifiques de N.S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, O. E. Gromova, E. A. Strebeleva, Yu. A. Razenkova, A. V. Senchilo et autres – Chelyabinsk, Magnitogorsk, ainsi que Rostov-on-Don, Moscou et autres. Un orthophoniste, ainsi que le responsable de l'éducation physique, ont suivi une formation et des stages au Département de pédagogie spéciale et de psychologie spéciale de l'Université pédagogique d'État de Moscou sous la direction de N. M. Nazarova et B. A. Arkhipov.

Tous les travaux sur la détection précoce des problèmes de développement de la parole et psychomoteur et l'assistance spéciale aux jeunes enfants sont construits dans un complexe, sont centrés sur la famille, c'est-à-dire. visant à aider toute la famille, pas seulement l'enfant. Le processus d'habilitation (habilitation) * dans l'établissement d'enseignement préscolaire se déroule dans plusieurs directions :

1. Psychologique et pédagogique- est l'un des leaders les données obtenues dans la mise en œuvre de cette direction servent de base à l'élaboration des plans et programmes d'habilitation.

2. Médical et pédagogique - implique l'analyse des dossiers médicaux. Il consiste à identifier la structure de la violation principale et à coordonner les activités ___________________________

* Habilitation - en ce qui concerne les jeunes enfants ayant une déficience intellectuelle, il est conseillé d'utiliser le terme habilitation(de lat. habilis-être capable de quelque chose), puisque par rapport au jeune âge, on ne peut pas parler du retour de la capacité de faire quelque chose, perdue à la suite d'une blessure, d'une maladie, etc., mais de sa formation initiale. Voir : Pédagogie spéciale / édité par N.M. Nazarova. – M., 2001.- p. Quatorze
travailleurs médicaux et pédagogiques pour surmonter les problèmes de développement, prévenir d'éventuelles déviations.

3. Social - consiste à étudier le microclimat familial, évaluer la compétence pédagogique des parents, déterminer la place de l'enfant dans la famille, etc.

4. Informationnel - implique: a) informer en temps opportun les parents des caractéristiques du développement de l'enfant dans les premiers stades; b) la diffusion d'informations sur le travail des spécialistes PEI et le niveau de leur compétence ; c) organiser des séminaires de formation pour les parents, les éducateurs et les spécialistes ; d) échange d'expérience dans le travail de groupes parallèles, expérience dans l'éducation familiale, etc.

Le travail avec un enfant et sa famille dans le système de diagnostic précoce et de soins spéciaux pour les jeunes enfants est divisé comme suit étapes:

Stade I - avant que l'enfant n'entre à la maternelle.

• 
  Le travail d'un orthophoniste en collaboration avec des éducateurs et d'autres spécialistes de "l'école des parents". Ici, nous apprenons à connaître les parents des futures "recrues" et leurs familles. Dans les conversations, nous en apprenons davantage sur les capacités psychomotrices et d'élocution des enfants ; découvrir l'éventail des problèmes qui préoccupent les parents pendant cette période; Nous donnons des conseils sur la préparation des enfants à la maternelle.

• 
  Nous étudions en détail les dossiers médicaux, les cartes NPR (nous prenons connaissance des conclusions des spécialistes du KZR (chambre pour un enfant en bonne santé) de la clinique, spécialistes étroits, avec des données anamnestiques).
• 
  On observe l'enfant dans la première moitié de sa vie à l'école maternelle :

Manger et avaler ;

Le travail des organes de la cavité buccale;

salivation;

Respiration (physiologique et parole);

Sphère de communication ;

Développement d'un discours expressif et impressionnant;

Système moteur (général, fin, articulatoire)

Vocalisation pré-parole (correspondance aux étapes d'âge de la vocalisation, répertoire des voyelles et des consonnes, organisation des babillages par type d'itération, structure des syllabes, etc.)

prosodie

Combinaisons de gestes et de paroles ;

Communications ;

processus phonémiques.

• 
  Nous discutons avec les éducateurs, leur donnons des recommandations sur la façon de prévenir d'éventuelles déviations du développement psychomoteur et de la parole chez les enfants pendant la période d'adaptation.
• 
  Une fois que les enfants se sont pleinement adaptés à la maternelle, un diagnostic du développement psychomoteur et de la parole est effectué, en tenant compte des termes d'épicrisie. La condition principale pour l'examen est un environnement naturellement ludique, généralement sur le territoire du groupe visité par l'enfant. L'examen est réalisé selon la méthodologie développée par l'ICP RAO*, en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant. À cet égard, les modalités de l'examen varient de 2 semaines _______________________________

Ensuite, les enfants présentant des retards, des déviations et des particularités du développement psychomoteur et de la parole (selon les termes de l'épicrisie) sont divisés en groupes :

Groupe 1 - attention (décalage d'une période d'épicrise)

Groupe 2 - risque (décalage de 2 termes d'épicrisie)

Groupe 3 - risque prononcé (retard de 3 périodes d'épicrise ou plus)

L'expérience montre que chez les enfants d'un groupe à risque prononcé, en règle générale, de nombreux autres processus de développement, en plus de la parole, sont perturbés. Ces enfants sont pris en compte non seulement par un orthophoniste, mais également par d'autres spécialistes de la maternelle. Pour éviter un surdiagnostic, nous effectuons un examen complet, c'est-à-dire simultanément par plusieurs spécialistes (professeur orthophoniste, psychopédagogue, médecin, directeur musical, responsable de l'éducation physique, responsable adjoint du MMR, éducateur supérieur) et éducateurs. Les données sont saisies dans un tableau récapitulatif (Annexe 6). Il existe différentes formes d'examen (puisque plus de 2 adultes ne peuvent pas être présents dans le groupe en même temps en raison des caractéristiques d'âge), selon le but de l'examen, nous utilisons :

Observation individuelle par des spécialistes de l'enfant dans l'organisation de moments de régime, d'activités ludiques, etc.;

Inclusion d'un spécialiste des activités de jeu (et autres);

Conversations individuelles et de groupe avec les enfants, les éducateurs et les parents ;

Visionnage vidéo et analyse de ce qu'il a vu;

• 
  De plus, lors d'une réunion du PMPK (onsilium) de l'établissement d'enseignement préscolaire, nous analysons collégialement les résultats de l'examen, et clarifions les groupes d'habilitation. Nous élaborons des plans de travail d'habilitation individuels ( Annexe 7), nous leur élaborons des programmes.
• 
  Nous informons les parents des résultats de l'enquête et des plans et programmes individuels, déterminons leur participation au processus d'habilitation en tant que paraspécialistes (c'est-à-dire que les parents deviennent des participants directs à l'habilitation de l'enfant, à travers eux le processus est mené à bien retour d'information avec ma famille).

Travaillant dans le système de diagnostic précoce et de soins spéciaux pour les jeunes enfants, nous avons identifié les principaux formes travaux d'habilitation :

1. Création d'un environnement de développement optimal en groupe et à la maison (en collaboration avec les éducateurs, les parents, les spécialistes).

2. Organisation du travail individuel des spécialistes (dont les orthophonistes) avec l'enfant, la famille et les soignants.

3. Organisation du travail complexe des spécialistes (y compris les enseignants orthophonistes) selon des plans à long terme (cours une fois par semaine en groupe ou en salle, selon l'âge et les caractéristiques de développement des enfants). Les cours se déroulent sous forme de jeu, le nombre d'enfants dans la leçon est déterminé par le nombre de spécialistes, chaque spécialiste dirige la leçon à tour de rôle, les autres agissent comme

"conservateurs". Cela permet d'accorder l'attention nécessaire à chaque enfant et d'activer ainsi tous les organes et systèmes possibles de son corps.

4. Organisation du travail du service d'information correctionnel et pédagogique (IKPS) de l'établissement d'enseignement préscolaire : information et éducation des parents et des éducateurs à travers des stands, des coins d'habilitation en groupe, etc.

• 
  Le travail ultérieur avec les enfants est effectué conformément au calendrier et aux plans. Pendant tout le processus de développement, des changements et des modifications peuvent être apportés aux plans en fonction de la dynamique de développement (si la dynamique de l'enfant sur une longue période est insignifiante, l'assimilation du matériel est difficile, alors les cours sont dispensés sur le matériel didactique que l'enfant peut assimiler, nous essayons de trouver la raison , si nécessaire, nous envoyons les enfants avec leurs parents pour des consultations avec des spécialistes étroits des polycliniques ou des centres médicaux, puis nous construisons notre travail selon leurs recommandations). Ainsi, le processus d'analyse de la dynamique et de prévision de l'évolution est en cours. En fonction de cela, les plans et programmes individuels sont ajustés.

- "piscines sèches et douches" (pour la motricité générale et fine)

Manuel didactique "parcours sensoriels doux"

Tapis de massage, tapis et mitaines, balles, rouleaux…

Fitballs

Simulateur de Tumbleweed

Tapis et jouets sensoriels Story

Objets sonores didactiques selon la méthode de K. Orff et bien d'autres.

L'accompagnement méthodologique du processus d'habilitation est soigneusement pensé par tous les spécialistes et éducateurs préscolaires, est en corrélation avec les tâches du programme liées à l'âge et les capacités de chaque enfant. Les principaux avantages sont: M. G. Borisenko, T. A. Dateshidze, N. A. Lukina «Apprendre à écouter et à entendre»; M. G. Borisenko, N. A. Lukina "Pour parler clairement, vous devez ..." (développement des compétences générales de la parole); O. E. Gromova "Méthodes de formation du vocabulaire initial des enfants"; T. Sauko, A. Burenina "Top - clap, kids" (Programme d'éducation musicale et rythmique des enfants de 2 à 3 ans "; I. Kaplunova, I. Novoskoltseva "Ladushki" (Programme d'éducation musicale des enfants de la petite enfance et âge préscolaire), T. Galanova "Jeux éducatifs avec des bébés de moins de 3 ans" (Guide méthodologique) et le développement par l'auteur d'un enseignant orthophoniste Gromovik S. G. et autres.

Dans le développement des jeunes enfants, non seulement en classe, mais aussi dans la vie de tous les jours, nous accordons une grande attention aux jeux et exercices moteurs et musicaux de la parole. La pratique montre qu'avec leur aide, les enfants dès leur plus jeune âge développent avec succès l'imitation de la parole et des mouvements d'un adulte, développent l'activité de la parole et les fonctions de communication - c'est la base pour surmonter les troubles moteurs de la parole, les problèmes de développement des processus phonémiques et c'est aussi la prévention d'éventuelles déviations chez les enfants qui n'ont pas de troubles graves du développement.

Ainsi, le système développé de diagnostic précoce du développement et d'assistance spéciale aux enfants dans notre établissement d'enseignement préscolaire est conçu pour fournir un soutien médical, psychologique et pédagogique, y compris un soutien orthophonique aux enfants de 1 à 7 ans ayant une déficience intellectuelle. La présence de soins complets précoces pour un enfant permet de compenser efficacement les déviations dans le développement de la parole et psychomoteur des groupes d'attention, à risque et à risque prononcé.

La pratique montre que la formation opportune et correcte (selon les normes d'âge) de la parole à l'âge préscolaire est l'une des principales conditions de la réussite de l'éducation d'un enfant à l'école. Lorsque les enfants passent de la maternelle à l'école, l'orthophonie complique considérablement le processus sociobiologique déjà complexe d'adaptation aux nouvelles conditions d'éducation et de formation. Cette circonstance détermine la pertinence du travail correctionnel et de développement dans la période préscolaire. En règle générale, les problèmes d'élocution chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé sont compliqués par des indications cliniques et le défaut a une structure complexe. Par conséquent, la solution de ce problème nécessite une approche médico-psychologique-pédagogique intégrée. L'établissement d'enseignement préscolaire a développé un système de processus de développement diagnostique et correctionnel continu, ainsi qu'un système de continuité d'âge (les enfants ayant des problèmes d'élocution et de développement psychomoteur à un âge précoce sont transférés à des éducateurs et à des spécialistes travaillant avec des enfants et d'âge préscolaire) et l'interaction des services de la maternelle et de la famille dans un accompagnement complet de l'enfant depuis son admission à la maternelle jusqu'à la fin de ses études.

Le travail de correction des troubles de la parole se construit comme suit :

Au début de chaque année scolaire en septembre, l'enseignant-orthophoniste mène une étude de l'anamnèse, clarifie les diagnostics cliniques de l'état de santé des enfants selon les dossiers médicaux. Cartes DOW, cartes ambulatoires. Ensuite, le diagnostic du développement de la parole de tous les enfants de chaque groupe d'âge commence, les données sont enregistrées dans le "Children's Speech Survey Survey" d'un modèle généralement accepté. Chaque groupe d'âge a son propre journal.

Méthodes que nous utilisons lors de l'enquête :

Observation (en classe, dans des activités libres, des entretiens) ;

Diagnostic (selon la méthode d'ICP RAO)*

Entretiens avec les enseignants et les parents.

Sur la base des résultats de l'enquête, la liste des enfants nécessitant une assistance orthophonique est déterminée et approuvée. Les enfants sont inscrits au centre d'orthophonie, des sous-groupes sont formés conformément à la conclusion de l'orthophonie (ONR, FFNR, FNR, FN). En règle générale, ces conclusions pédagogiques sont accompagnées de conclusions médicales qui compliquent le travail d'un enseignant orthophoniste - alalia motrice, diverses formes de dysarthrie, bégaiement, MMD, syndrome hyperdynamique, TDAH, retard mental. Des cartes de discours sont remplies pour les enfants. Pour la dyslalie, nous utilisons des fiches d'orthophonie standardisées (Annexe 25). Pour les enfants atteints de dysarthrie, nous avons compilé des cartes selon les paramètres de l'examen neuro-psychologique et de la parole (A. R. Luria) ** (Annexe 28).

Nous impliquons activement les parents dans le remplissage des cartes de discours. Habituellement, cela se déroule sous la forme d'une entrevue - de cette façon, nous incluons immédiatement les parents dans le processus correctionnel et de développement. Ils nous aident, nous et l'enfant, en tant que paraspécialistes. L'atmosphère de confiance dans une conversation avec la famille, notre intérêt pour la réussite du développement de l'enfant permet d'obtenir des informations de première main - les données sur lesquelles on peut compter dans le travail.

Les résultats du diagnostic sont analysés lors d'une réunion du PMPK (onsilium) de l'établissement d'enseignement préscolaire avec des éducateurs et des spécialistes. Les enfants qui ont besoin

______________________________________________

* Orphelins: conseil et diagnostic du développement / éd. E.A. Strebeleva. - M., 1998.

** Luria AR. Fondamentaux de la neuropsychologie.- M., 1973.
une approche intégrée de spécialistes, c'est-à-dire enfants ayant une déficience intellectuelle de plusieurs façons.

Si nécessaire, les enfants (avec leurs parents) sont envoyés en consultation chez des spécialistes étroits pour clarifier les diagnostics cliniques: un psychiatre, un psychoneurologue, un médecin ORL, un pédiatre, un chirurgien-dentiste, un orthodontiste, un kinésithérapeute.

En collaboration avec les éducateurs, la CIPR et le P sont compilés (plans et programmes correctionnels et de développement individuels), les domaines de travail sont spécifiés. La base de la préparation des plans était les recommandations méthodologiques de l'État de Tcheliabinsk Université pédagogique(ChGPU). Après les avoir retravaillés et adaptés aux conditions du logopoint basé sur l'établissement d'enseignement préscolaire, les spécialistes ont développé le formulaire de la CIPR (annexe 8). Les données sur la dynamique du processus correctionnel et de développement sont discutées mensuellement avec les éducateurs du groupe et reflétées dans la CIPR.

Nous élaborons des programmes correctionnels individuels, guidés par les recommandations de E. A. Strebeleva, M. V. Bratkova *, Yu. A. Razenkova ** . Dans l'élaboration d'un programme correctionnel et de développement pour chaque enfant ayant des problèmes de développement complexes, non seulement l'orthophoniste et l'éducateur participent, mais également tous les autres spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire (y compris le médecin). Tous les programmes ont un seul algorithme pour leur compilation :

1. 
   transformation de l'environnement, en tenant compte des tâches correctionnelles et de développement (respect du régime du jour, matériel Equipement technique en tenant compte des besoins éducatifs particuliers de chaque enfant ; le caractère adéquat de l'interaction entre un adulte et un enfant en milieu préscolaire et familial);
2. 
   les tâches, les méthodes et les techniques de développement social sont déterminées, ainsi que les grandes lignes du développement - physique, cognitif, de la parole; améliorer la santé;
3. 
   des formes de travail avec la famille sont déterminées (consultations, cours interactifs, conversations avec différents membres de la famille selon les besoins, apprentissage aux parents de la capacité d'observer et d'analyser les activités et le développement de l'enfant dans son ensemble dans un environnement familial, etc.).

En début d'année, des tableaux récapitulatifs sont remplis (Annexe 6).

Après chaque diagnostic, nous informons les parents de ses résultats, discutons des plans et des perspectives de travail. Tout au long de l'année scolaire, les parents et les membres de la famille (le plus souvent ce sont des grands-parents récemment) participent au processus correctionnel et de développement - nous les formons lors de séminaires pratiques, de cours consultatifs et pratiques (interactifs) conjoints ; nous organisons et organisons des « vacances et divertissements de la parole » ; les devoirs des enfants dans des cahiers individuels impliquent également la participation directe des parents. _____________________________

* Srtebeleva E.A., Bratkova M.V. ., Variantes d'un programme individuel d'éducation et d'éducation correctionnelle et développementale d'un enfant en bas âge présentant des troubles psychophysiques // Défectologie. 2000. N° 5

** Razenkova Yu.A.., Le contenu des programmes individuels pour le développement des nourrissons handicapés élevés dans un foyer pour enfants // Défectologie. 1998. N ° 3
problèmes actuels et questions passionnantes sont couverts par les travaux du service d'information correctionnel et pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire (stands thématiques, dépliants, etc.).

Pour optimiser le processus correctionnel et développemental, les orthophonistes tiennent des registres d'interaction : avec la famille, avec les enseignants de la maternelle. (Annexe 10, 11). Ils reflètent : date, nom complet. parents ou éducateurs, la raison des appels et les options pour résoudre les problèmes (le sujet de la consultation, les conversations, les cours interactifs, les services de bibliothèque du bureau). Cela nous donne la possibilité de construire un travail en tenant compte d'une approche globale et intégrée (avec les parents et les éducateurs) pour résoudre les problèmes de l'enfant.

Une collaboration étroite entre enseignants-orthophonistes est également réalisée avec l'équipe pédagogique :

Nous aidons les éducateurs à créer un espace correctionnel et de développement en groupe; dans la sélection du matériel dans les coins de correction et de développement de la parole, en tenant compte de la structure du défaut d'élocution, de l'âge, des tâches du programme et des capacités compensatoires des enfants;

Les éducateurs reçoivent régulièrement des informations sur l'état de la parole des enfants, des recommandations sont données sur le travail avec des enfants présentant certains troubles de la parole;

Un orthophoniste suit des cours en groupe, des éducateurs sont périodiquement présents aux cours d'orthophonie. Après la participation mutuelle, les cours sont analysés, certaines conclusions sont tirées, des recommandations mutuelles sont données et des décisions sont prises ; des recommandations sont données sur l'utilisation du matériel de devoirs dans les activités communes.

Au programme tout au long de l'année :

• 
  cours individuels avec des enfants présentant une structure complexe d'un défaut d'élocution;
• 
  classes correctionnelles et de développement de sous-groupes avec enfants - orthophonistes;
• 
  classes complexes (avec la participation de spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire) avec des enfants présentant des troubles non seulement de la parole, mais également du développement psychomoteur, en tenant compte des recommandations de spécialistes étroits de la clinique pour enfants (1 fois par mois).

Nous sommes ravis de l'acquisition et de l'introduction dans le processus correctionnel et de développement du programme correctionnel et éducatif d'orthophonie informatique "Games for the Tigers" (Perm). Il vous permet de corriger les troubles de la parole avec une forme effacée de dysarthrie, ainsi que de travailler efficacement avec la dyslalie, la rhinolalie et le bégaiement.

Sur le leçons complexes en collaboration avec le chef de éducation, directeur musical, enseignant-psychologue, nous utilisons activement des éléments de musicothérapie, logorhythmothérapie, dynamothérapie, art-thérapie, phonorythmie. L'expérience montre que l'interaction de plusieurs spécialistes permet de rendre plus efficace le processus correctionnel et de développement, car en évitant les surcharges, un ensemble des tâches les plus complexes est résolu à un niveau émotionnel élevé: la motricité générale, fine et articulatoire se développe; orientation dans l'espace; coordination des mouvements avec la parole, le système respiratoire est formé, développé et corrigé sphère émotionnelle, sphère cognitive des enfants ; perception, pensée, mémoire, attention, imagination ; les enfants apprennent des techniques de relaxation. Tout cela vous permet de maximiser les capacités compensatoires de l'enfant.

En janvier, un diagnostic intermédiaire du développement de la parole des enfants - orthophonistes est effectué, les conclusions de l'orthophonie sont précisées. Les résultats sont analysés collectivement (avec des éducateurs et des spécialistes) lors de réunions du PMPK (onsilium) de l'établissement d'enseignement préscolaire. La dynamique du développement des enfants est déterminée, si elle est insignifiante, une autre stratégie est développée dans le travail. IKRP et P sont spécifiés et corrigés (avec les éducateurs), le développement ultérieur des enfants enregistrés par des spécialistes est prédit.

Nous informons également les parents des résultats des diagnostics intermédiaires. Au cours des entrevues, nous apprenons les changements dans le développement des enfants à la maison. Les six mois suivants, l'œuvre se construit de la même manière.

Les enfants dont la parole se normalise au cours du processus correctionnel et développemental sont retirés de l'inscription en orthophonie à n'importe quelle étape du soutien orthophonique, mais restent sous contrôle de la parole dans le groupe. L'enseignant informe le PMPk (onsilium) de la suite du développement de la parole de l'enfant.

L'examen final du développement de la parole des enfants est effectué en mai. L'analyse des diagnostics et la discussion des résultats avec des éducateurs et des spécialistes ont lieu au PMPk (onsilium) de l'établissement d'enseignement préscolaire. Tableaux récapitulatifs remplis. Les cartes scolaires sont remplies pour les diplômés de la maternelle.

Informations sur les enfants diplômés qui ont besoin d'un soutien supplémentaire en orthophonie et documentation pertinente (une carte de parole et une notification écrite des parents sur l'état de la parole de l'enfant à la fin de l'année avec leur signature. (Annexe n ° 27). L'information est transmise aux enseignants orthophonistes de l'école n ° 198, car environ 90% de nos diplômés vont étudier dans cette école particulière selon le système de «groupe-classe». Nous transmettons toutes les informations sur les enfants aux OGM aux orthophonistes d'autres écoles de Septembre.

Notre établissement d'enseignement préscolaire et l'école n ° 198 à Seversk ont ​​développé une coopération à long terme. Des plans conjoints sont élaborés annuellement, qui reflètent les formes de travail conjoint :

• 
  le diagnostic de la parole des diplômés des établissements d'enseignement préscolaire en mai est effectué en collaboration avec les orthophonistes de l'école afin qu'ils puissent apprendre à connaître les enfants, avoir une idée du niveau de développement de leur parole. Selon ses résultats, les parents reçoivent des "devoirs pour l'été" car. les enfants présentant une structure complexe d'un défaut d'élocution peuvent perdre les compétences acquises dans une institution préscolaire au cours de l'été; les processus phonémiques chez ces enfants nécessitent également une formation constante;
• 
  participation mutuelle aux cours et aux cours, événements ouverts; échange d'expériences;
• 
  une entrevue avec des orthophonistes pour analyser les capacités d'élocution des diplômés du préscolaire (automne, hiver);
• 
  conseils d'enseignants (avec l'administration, les enseignants et les orthophonistes de l'école n ° 198) "Nos enfants à l'école" (Résumé des résultats du soutien orthophonique aux diplômés de l'établissement d'enseignement préscolaire n ° 59 en janvier);
• 
  assiduité et participation des enfants d'âge préscolaire senior vacances à l'école

Ainsi, nous savons que les troubles du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire s'accompagnent souvent de déviations du développement psychomoteur et communicatif. Le nombre de ces enfants augmente, tout le monde n'a pas la possibilité de fréquenter des établissements préscolaires spécialisés. L'expérience de notre travail montre que le travail correctionnel et de développement organisé dans un système de coopération (des spécialistes, des parents et des éducateurs) est très méthode efficace travailler avec ces enfants. Nous pensons que le principal indicateur et la réalisation d'un tel travail est l'efficacité - 90% - 96% de nos diplômés chaque année n'ont pas du tout de troubles de la parole, tandis que les autres ont une tendance positive prononcée non seulement dans la parole, mais aussi dans le développement dans général.

Support logopédique

processus correctionnel et pédagogique.

L'accompagnement orthophonique du processus correctionnel et pédagogique est l'une des principales composantes du système d'accompagnement psychologique, médical et pédagogique intégré des enfants handicapés en situation processus éducatif organisation éducative.

Le soutien orthophonique implique la mise en œuvre des tâches suivantes dans le processus éducatif :

Détection précoce et dépassement des déviations dans le développement de la parole des enfants handicapés ;

Mise en œuvre de diagnostics du développement de la parole des enfants en coopération avec PMPK ;

Définition et mise en œuvre d'un programme individuel de correction d'un défaut d'élocution, en tenant compte de sa structure, de sa gravité, de sa conditionnalité clinique, ainsi que des caractéristiques individuelles et personnelles de l'enfant ;

Diffusion des connaissances en orthophonie auprès des enseignants et des parents (représentants légaux) sur l'utilisation de méthodes et de techniques spéciales pour aider les enfants présentant des troubles du développement de la parole.

Le soutien orthophonique comprend les activités suivantes d'un enseignant orthophoniste :

1. Surveillance (diagnostic) - créer les conditions d'une surveillance diagnostique et pronostique continue du processus correctionnel afin de sélectionner de manière optimale les buts, objectifs et moyens de mise en œuvre correctionnels.

2. Correctionnel et développemental - la création de conditions visant à corriger le développement de la parole des enfants et à garantir qu'un enfant souffrant de troubles de la parole atteigne un niveau de développement de la parole correspondant à la norme d'âge.

3. Préventif - créer des conditions pour accroître la compétence professionnelle des enseignants et des parents dans le développement de la parole des enfants, en tenant compte de leur âge, de leurs besoins socio-émotionnels et cognitifs et de leurs opportunités de développement.

4. Informationnel et méthodologique - créer des conditions pour le développement et la mise en œuvre de technologies innovantes dans le domaine de la correction des troubles de la parole, qui permettent d'augmenter l'efficacité du processus correctionnel dans son ensemble.

Examinons plus en détail le contenu des activités d'un enseignant orthophoniste dans le cadre de ces domaines:

Surveillance (diagnostic) l'orientation implique : la détection précoce des enfants ayant des problèmes de développement ; examen primaire du discours des enfants; recueil d'anamnèses médicales et pédagogiques, informations sur le développement précoce; encadrement psychologique et pédagogique de jeunes enfants présentant des troubles sévères de la parole ; examen des enfants souffrant de troubles graves de la parole; observation dynamique dans le processus d'apprentissage, coupes intermédiaires; diagnostic de l'efficacité du processus correctionnel et pédagogique.

Il convient de noter que l'une des étapes de l'activité diagnostique d'un enseignant orthophoniste est bloc organisationnel son travail, notamment : la préparation d'une salle d'orthophonie pour la rentrée universitaire (jusqu'au 15 septembre). A ce stade du travail, le matériel méthodologique est systématisé et reconstitué (sur la production et l'automatisation des sons perturbés) ; matériel illustré et polycopié pour les enfants inscrits en soutien orthophonique. Les résultats du diagnostic sont analysés. Les dossiers médicaux des enfants inscrits en soutien orthophonique sont étudiés pour préciser les données anamnestiques dans les fiches de parole (en septembre et tout au long de l'année). La stratégie du processus correctionnel-pédagogique dans l'organisation éducative est déterminée - la planification du travail pour l'année. Un horaire et un cyclogramme du temps de travail d'un enseignant orthophoniste sont établis. Le choix de la méthode d'organisation du processus éducatif est effectué: acquisition de sous-groupes pour les violations, niveaux de développement de la parole, planification du travail individuel avec les enfants. Fournir de la documentation.

Correction-développement l'activité de l'enseignant orthophoniste s'exerce, conformément aux conclusions orthophoniques, directement auprès des enfants inscrits en accompagnement orthophonique tout au long de l'année scolaire.

Le soutien en orthophonie recrute des enfants présentant : un sous-développement général de la parole de gravité variable ; sous-développement phonétique-phonémique de la parole; sous-développement phonétique de la parole; bégaiement; déficiences de prononciation - troubles phonétiques; troubles de la parole causés par une violation de la structure et de la mobilité des organes de l'appareil de la parole (dysarthrie, rhinolalie).

L'activité correctionnelle et de développement d'un enseignant orthophoniste comprend: des cours d'orthophoniste pour améliorer différents aspects de la parole; activités conjointes avec un enseignant-psychologue pour stimuler la base psychologique de la parole; activités conjointes avec les enseignants; directeur musical pour le développement de l'organisation tempo-rythmique de la parole; moniteur d'éducation physique pour le développement de la motricité générale des enfants; organisation du soutien médical nécessaire aux enfants ayant des problèmes de développement.

Les cours avec les enfants se déroulent individuellement et en groupe. L'occupation maximale des groupes est fixée en fonction de la nature du trouble de la parole des enfants handicapés et de l'emplacement de l'établissement d'enseignement.

Les classes avec enfants sont conduites en tenant compte du mode de fonctionnement de l'organisation pédagogique générale. La fréquence des cours collectifs et individuels est déterminée par la gravité des troubles du développement de la parole. Des cours collectifs ont lieu: avec des enfants présentant un sous-développement général de la parole - au moins trois fois par semaine; avec des enfants présentant un sous-développement phonémique-phonémique ou phonémique de la parole - au moins deux à trois fois par semaine; avec des enfants présentant un défaut phonétique - au moins 1 à 2 fois par semaine; avec des bègues - au moins trois fois par semaine.

Les cours en microgroupes mobiles offrent à l'orthophoniste la possibilité de varier ses objectifs et son contenu en fonction des tâches de travail correctionnel, de la parole et des caractéristiques typologiques individuelles des élèves.

Les cours individuels constituent une partie essentielle du travail d'un enseignant orthophoniste au cours de chaque journée et semaine de travail dans son ensemble. Ils permettent de corriger le discours individuel et d'autres lacunes du développement psychophysique des élèves. Leur rôle est particulièrement important dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire primaire et secondaire, lorsque les particularités de l'âge, ainsi que les moyens de communication limités de la parole, le négativisme général et de la parole des élèves les empêchent d'établir des contacts productifs avec des adultes, et même encore plus avec des pairs. Néanmoins, au cours de l'année scolaire, il y a une transition progressive des cours individuels au travail en petits sous-groupes, ce qui vous permet d'optimiser le temps passé et de passer à la formation de certaines compétences dans les activités productives et de parole conjointes des enfants.

La structure et le contenu d'une leçon individuelle dépendent du type et de la gravité du trouble de la parole de l'enfant, de ses caractéristiques individuelles. Les composantes de la leçon peuvent être : le développement de la motricité articulatoire, la formation modèles d'articulation; formation de compétences de prononciation correctes (selon le stade de travail sur le son); développement perception phonémique, solides capacités d'analyse; amélioration des constructions lexicales et grammaticales et discours cohérent; développement des processus mentaux cognitifs (perception, attention, mémoire, pensée, imagination); développement de mouvements fins et différenciés des doigts et des mains.

Tout au long de la leçon, l'enfant doit être de bonne humeur, il doit être configuré pour communiquer avec un orthophoniste et la leçon dans son ensemble. Pour cela peut être utilisé moments de surprise, fragments de jeu, tâches passionnantes et des exercices à l'aide desquels le processus d'apprentissage se transforme en un jeu intéressant.

Au cours des leçons individuelles, l'enfant développe la capacité d'écouter, d'entendre et d'évaluer le discours non seulement de ceux qui l'entourent, mais aussi le sien. Pour cela, un équipement audio est utilisé, à l'aide duquel l'enfant a la possibilité de s'entendre non seulement au moment de l'énonciation, mais également en retard, comme s'il venait de l'extérieur et d'évaluer son discours.

Lors de la compilation d'un résumé de la leçon et de la réflexion sur son contenu, il convient de garder à l'esprit que le matériel de parole pendant la leçon se complique progressivement, de manière séquentielle, en fonction du stade de travail sur le son. Ainsi, l'une des caractéristiques d'une leçon individuelle de réglage des sons est la présence de plusieurs approches au cours de la leçon (au moins 3 fois), alternant avec des tâches pour la mise en œuvre d'autres objectifs. Forme divertissante cours, techniques de jeu, changements de types de tâches, un système de récompense permet de maintenir l'intérêt des enfants sur une certaine période de temps.

En déterminant le contenu d'une leçon individuelle d'orthophonie, en sélectionnant la parole et le matériel pratique, un orthophoniste doit s'efforcer de rendre la leçon non seulement intéressante, mais aussi aussi productive que possible, avec une activité de parole élevée de l'enfant. Il est important d'inclure des séries dans les cours exercices d'entraînement apprendre aux enfants à utiliser librement de nouveaux sons dans des déclarations spontanées.

Des cours individuels ont lieu au moins 3 fois par semaine, avec des élèves présentant un sous-développement phonétique et phonémique de la parole, des troubles de la parole causés par des violations de la structure et de la mobilité de l'appareil vocal (dysarthrie, rhinolalie, etc.); au moins 2 fois - avec un sous-développement phonémique de la parole. La durée d'une leçon individuelle est de 15 à 20 minutes. Les sujets des leçons individuelles avec les enfants et la comptabilisation de leur présence sont reflétés dans le journal cours d'orthophonie.

L'optimisation du contenu des cours d'orthophonie est assurée par leur multitâche (ou nature complexe et intégrée), lorsque diverses lignes de travail sur la correction de certaines composantes du système de parole des enfants d'âge préscolaire, ainsi que des fonctions mentales et psychophysiologiques déficientes sont mises en œuvre en parallèle et se complètent organiquement. Dans le même temps, l'intégrité des cours est assurée par l'inclusion dans le processus éducatif d'une ligne de jeu à travers l'intrigue, organisation thématique parole et matériel cognitif, etc.

Le recours au jeu en tant qu'activité principale des enfants d'âge préscolaire et l'inclusion obligatoire de différents types de jeux dans les cours d'orthophonie ont un effet positif prononcé à la fois pour surmonter les troubles de la parole et pour le développement des processus mentaux cognitifs qui constituent la base psychologique de la parole ( perception, attention, mémoire, pensée). Le rôle du jeu en termes de formation de l'enfant en tant que sujet de sa propre activité et, surtout, des types de celui-ci comme communicatif et éducatif-cognitif, qui sert une prévention efficace possible échec scolaire.

Préventif l'activité d'un enseignant orthophoniste implique: la familiarisation et la prise en compte des résultats d'un examens médicaux; fournir des conseils aux parents d'enfants ayant des problèmes de développement; prévention des troubles de la parole chez les enfants handicapés; organisation de séances de conseil avec des enfants présentant des troubles liés à l'âge dans la formation de la parole.

Lors de travaux préventifs les éducatrices dont les enfants sont inscrits en soutien orthophonique se voient offrir des informations sur les résultats du travail correctif à une certaine étape, les incitant ainsi à poursuivre ce travail en groupe. À leur tour, les éducateurs partagent avec l'orthophoniste leurs observations de la parole de l'enfant dans le groupe (hors cours d'orthophonie) à cette étape. Le programme d'actions communes d'une semaine avec chaque enfant est ajusté.

Les éducateurs dont les enfants ne sont pas inscrits en soutien orthophonique reçoivent des informations pour prévenir les troubles de la parole.

Chaque année, l'enseignant-orthophoniste mène des consultations thématiques pour les éducateurs et les parents d'élèves et donne des recommandations appropriées.

contenu informations et méthodologie les domaines d'activité d'un enseignant - un orthophoniste sont: l'assistance méthodologique aux employés des établissements d'enseignement préscolaire sur la correction de la parole; étude et mise en place de formes variables d'assistance corrective aux enfants souffrant de troubles de la parole ; participation aux travaux des associations méthodologiques d'orthophonistes; dans des séminaires et des conférences ; travailler avec la littérature méthodologique, avec la littérature sur le thème de l'auto-éducation; création d'une bibliothèque de littérature correctionnelle et pédagogique dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

Il convient de noter que le temps Cours de rattrapages avec des enfants en maternelle est strictement limitée et que les cours d'orthophonie ne peuvent pas inclure tout le matériel lexical et grammatical, alors l'une des activités importantes d'un enseignant orthophoniste est la relation avec les participants au processus éducatif. Il s'agit de la relation entre l'orthophoniste et l'éducateur. Elle peut être tracée dans les domaines de travail suivants : diagnostic, correctif, préventif.

Considérez le processus d'interaction entre un enseignant - un orthophoniste et un éducateur d'un établissement d'enseignement préscolaire À l'étape travail de diagnostic. L'enseignant rapporte à l'orthophoniste les résultats de ses observations de l'enfant dans diverses activités; l'histoire de son développement précoce de la parole et les conditions de l'éducation familiale; effectue des diagnostics de développement général.

Un enseignant orthophoniste effectue un examen annuel complet d'orthophonie des enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur, dont les résultats sont reflétés pour chaque groupe d'enfants:

Dans les "Écrans de prononciation", qui indiquent clairement les sons qui sont perturbés dans la prononciation de chaque enfant, ainsi que les étapes de travail sur ceux-ci ;

Dans le "Démarrage des diagnostics d'orthophonie", où un profil de parole est compilé pour chaque enfant, indiquant le degré de développement de l'un ou l'autre aspect de la parole.

Les indicateurs d'orthophonie suivants sont inclus dans le diagnostic: structure et fonctionnement de l'appareil articulatoire, organisation tempo-rythmique et intonation-mélodique de la parole, prononciation des sons, processus phonémiques, structure syllabique, vocabulaire, structure grammaticale, discours cohérent. Sur la base de ces données diagnostiques, les éducatrices planifient les classes avec les enfants en fonction des principales tâches correctionnelles.

Travail correctionnel comprend les formes d'interaction suivantes entre un enseignant - un orthophoniste et un enseignant préscolaire. L'enseignant exerce un contrôle sur la parole des enfants en classe et pendant les moments de régime ; est engagé dans le développement de la motricité fine et articulatoire; aide à automatiser les sons définis ; contribue à l'amélioration de la structure grammaticale de la parole, au développement de la perception phonémique et de la structure syllabique; effectue le travail nécessaire auprès des parents pour optimiser le processus correctionnel.

L'enseignant-orthophoniste assiste l'éducateur dans l'organisation d'un travail individuel et collectif sur le développement de la parole. Donne des recommandations mensuelles sur la planification des jeux et des activités de groupe et de sous-groupe, en tenant compte des normes d'âge et des sujets lexicaux étudiés pendant cette période.

Orientation préventive activités d'un enseignant - un orthophoniste. L'objectif principal de ce travail est la création par les éducateurs d'un tel environnement de sujet qui contribuerait à la divulgation la plus complète possible des capacités potentielles de parole des élèves et empêcherait les enfants d'avoir des difficultés dans le développement de la parole. Organisation d'un environnement de développement du sujet, ainsi qu'une attention accrue aux enfants avec un degré élevé le risque de développer des troubles de la parole.

L'enseignant-orthophoniste surveille la conformité de l'environnement en développement avec les besoins d'âge des enfants, donne des recommandations aux éducateurs pour l'enrichir. Une approche coordonnée de l'éducation générale et de la parole des enfants dans l'organisation de jeux, de cours, d'activités récréatives et d'autres activités, le développement d'attitudes pédagogiques unifiées par rapport aux enfants individuels et au groupe dans son ensemble deviennent la base de l'interaction.
La dernière étape du soutien orthophonique est exercer un contrôle accomplissement des domaines d'activité mentionnés ci-dessus d'un enseignant - un orthophoniste. Ce contrôle comprend : la réalisation de sections de contrôle, des tâches de test (si nécessaire) ; information sur le travail d'un enseignant orthophoniste dans les conseils pédagogiques et méthodologiques; résumer les résultats de l'année académique; rapport numérique - analyse du travail effectué par un orthophoniste.

MBDOU "Jardin d'enfants Bolshesosnovsky" avec. Grand pin Région de Perm.

LE SOUTIEN LOGOPÉDIQUE COMME UN DES MAILLON DE SOUTIEN GLOBAL POUR LES JEUNES ENFANTS HANDICAPÉS DE SANTÉ

Préparé

Enseignante orthophoniste

Samokhvalova Svetlana Gennadievna

Avec. Grand pin

La détection précoce des déficiences développementales et la mise en place d'une prise en charge globale permettent de corriger les troubles existants et de prévenir la survenue de troubles secondaires. L'accompagnement orthophonique fait partie intégrante du dispositif d'accompagnement des jeunes enfants en situation de handicap, qui assure la création de conditions optimales pour leur plein épanouissement personnel et intellectuel.

L'âge préscolaire est une étape importante dans le développement d'un enfant. La santé physique et psycho-neurologique des enfants se détériore. À l'heure actuelle, un grand pourcentage d'enfants d'âge préscolaire sont classés comme enfants handicapés en raison de divers problèmes de santé et besoins éducation spéciale qui répondent à leurs besoins éducatifs particuliers. Selon le conseil psychologique, médical et pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire, il y a une augmentation du nombre d'enfants handicapés. À cet égard, l'établissement d'enseignement préscolaire est confronté à la tâche de détecter précocement et de surmonter en temps opportun les écarts dans le développement des enfants d'âge préscolaire.

Le rôle du développement de la parole d'un enfant dans les premières années de la vie ne peut guère être surestimé. Le maîtriser restructure les processus de perception, de mémoire, de réflexion des enfants, améliore tous les types d'activités et de socialisation des enfants. La correction précoce des déficiences dans le développement de la parole de l'enfant devient de plus en plus question d'actualité pédagogie et psychologie. Le développement précoce de la parole et la formation de la sphère cognitive de l'enfant constituent un problème théoriquement et pratiquement important en orthophonie. Chaque année, le nombre d'enfants souffrant d'un retard de développement de la parole augmente. Un certain nombre de chercheurs affirment que les enfants modernes présentent des thèmes de maturation tardive. Les premiers mots chez les enfants apparaissent après la première année (plus tôt à 6-7 mois), le discours phrasal - à 2,5 ans (plus tôt à 1,5 ans), les sons se forment tardivement, la normalisation de la prononciation sonore est tardive. À l'âge de 5-6 ans, il y a un manque de formation de toutes les composantes de la langue (phonétique, grammaire, vocabulaire), c'est-à-dire trouble de la parole.

La pertinence du problème du diagnostic précoce et de la correction des troubles de la parole est confirmée par l'étude. Sur la base de MBDOU "Jardin d'enfants Bolsheessonovsky", un examen d'orthophonie d'enfants âgés de 3 à 4 ans a été effectué (deuxièmes groupes juniors). Selon les résultats de l'enquête, il s'est avéré que 77% des jeunes enfants ont des troubles de la parole de gravité variable, 30% des enfants interrogés ont un sous-développement général de la parole des 1er et 2ème niveaux de développement, 16% des enfants ont un Conclusion du neurologue : « Retard du développement psychoverbal » (ZPRR) . Les données de l'enquête sur le développement cognitif montrent que 40% des enfants du groupe expérimental ont un faible niveau de développement des processus cognitifs. Ces enfants constituaient un « groupe à risque » pour la survenue de troubles sévères du développement. Les enfants dont le développement de la parole est retardé et qui entrent à la maternelle s'adaptent aux nouvelles conditions avec beaucoup de difficulté et pendant une période plus longue, comme en témoignent les données de l'enquête sur les capacités d'adaptation des jeunes enfants. Chez 65% des enfants handicapés, un niveau élevé d'inadaptation a été noté (selon la méthode de E.I. Morozova).

Ces troubles peuvent souvent être diagnostiqués déjà à un âge préscolaire précoce - entre 2,5 et 3 ans. La plasticité du cerveau en développement actif d'un enfant de deux à trois ans permet de compenser de nombreuses lacunes dans la formation de l'activité de la parole. Ces enfants devraient recevoir une assistance orthophonique à partir de 2,5 à 3 ans dans des groupes spéciaux de crèches ou des pépinières pour enfants présentant un sous-développement général de la parole.

L'introduction de normes d'État fédérales pour l'éducation préscolaire a déterminé les exigences relatives aux conditions psychologiques et pédagogiques pour la mise en œuvre des principaux programme éducatif l'éducation préscolaire, qui implique la fourniture d'une assistance correctionnelle précoce aux enfants handicapés (Ordonnance du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 17 octobre 2013 n ° 1155 "Sur approbation de l'État fédéral niveau d'éducation préscolaire » P.3.2.2).

Le règlement du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 16 janvier 2002 n ° 03-51-5in / 23-03 «Sur l'éducation et la formation intégrées avec des troubles du développement dans les établissements d'enseignement préscolaire» recommande également la réglementation du travail correctionnel et éducatif des les établissements d'enseignement préscolaire accueillant des enfants souffrant de troubles de la parole et ayant besoin d'une aide en orthophonie dès leur plus jeune âge.

Cependant, dans un établissement d'enseignement préscolaire de type développement général, ils ne sont généralement inscrits dans un centre d'orthophonie qu'après cinq ans, car le programme travail d'orthophonie dans les conditions d'un logopoint, un établissement d'enseignement préscolaire de type développement général ne prévoit pas de travail avec de jeunes enfants. Un tel retard dans la correction orthophonique conduit souvent à l'apparition de troubles secondaires dans le développement des processus cognitifs et mentaux, ainsi qu'au manque de formation des compétences de communication.

À cet égard, nous considérons que l'accompagnement orthophonique fait partie intégrante du dispositif d'accompagnement des jeunes enfants en situation de handicap, qui assure la création de conditions optimales pour leur plein épanouissement personnel et intellectuel.

La fréquence des cours est de 1 fois par semaine. La forme des cours de conduite est en groupe (4 à 6 enfants).

Le programme prévoit :

1. Impact précoce sur l'activité de la parole afin de prévenir les déviations secondaires.

2. Développement de la parole basé sur l'ontogenèse

3. Relation dans la formation des composants phonétiques-phonémiques et lexico-grammaticaux de la langue.

4. Approche différenciée dans le travail d'orthophonie avec les enfants.

5. La connexion de la parole avec d'autres aspects du développement mental.

6. Introduction de technologies innovantes dans les activités correctionnelles.

Le but du programme est de construire un système de travail d'orthophonie avec de jeunes enfants handicapés (OHP), qui prévoit une prévention et une correction précoces des troubles de la parole.

Tâches:

1. Développer la compréhension de la parole.

2. Activez les compétences d'imitation sonore.

3. Clarifier la prononciation des sons de l'ontogenèse précoce.

4. Améliorer le travail de l'appareil articulatoire.

5. Développer la perception phonémique, corriger les compétences de respiration de la parole, modifier le rythme et le rythme de la parole, les compétences émotionnelles et faciales.

6. Développer la motricité générale et fine, la coordination des mouvements, l'imagination motrice (utilisation de la rythmoplastie, jeux avec parole et musique).

7. Enrichir le vocabulaire des enfants (selon sujets lexicaux Des classes).

8. Effectuer des travaux sur la formation d'un discours familier indépendant.

9. Développer la base psychologique de la parole (attention, perception, mémoire, opérations mentales).

10. Développer des compétences de communication, la capacité d'écouter l'enseignant, d'effectuer des tâches selon des instructions verbales.

Programme prévoit la conduite de cours correctionnels conformément à l'étude de sujets lexicaux et de certains sons.

Conceptualité : ce programme est rédigé dans le respect des principes de base de l'action corrective et met en œuvre des méthodes et techniques orthophoniques et pédagogiques à toutes les étapes de la correction.

Le programme est basé sur des des principes: détection précoce des troubles de la parole, cohérence, prise en compte de la structure des troubles de la parole, complexité, approche différenciée, phasage, prise en compte des caractéristiques individuelles.

Lors de l'enseignement, pratique, visuel, verbal méthodes et techniques : montrant des méthodes d'action, aide d'un orthophoniste, parole conjuguée, méthodes d'apprentissage actif, jeux et exercices, répétition, conversation, etc.

Technologies innovantes : technologies qui sauvent la santé, méthodes non traditionnelles, TIC, technologie de l'éducation à plusieurs niveaux.

Conditions de mise en œuvre du programme : salle d'orthophonie équipée, matériel didactique et visuel, matériel technique (ordinateur, projecteur), indications médicales pour les enfants.

Structure Chaque leçon d'orthophonie comprend les étapes suivantes :

1. Gymnastique d'articulation.

2. Gymnastique des doigts.

3. Exercices de développement audition phonémique.

4. Exercices pour le développement de la respiration vocale.

6. Jeux et exercices pour la formation de la structure lexicale et grammaticale du discours, discours cohérent.

7. Jeux et exercices utilisant des technologies innovantes.

À la suite du travail d'orthophonie, d'ici la fin de l'année scolaire, les enfants devraient apprendre:

1. Comprendre le discours qui leur est adressé, qui servira d'impulsion à une activité de parole indépendante.

2. Corréler les objets avec leurs qualités, leurs caractéristiques et leur objectif fonctionnel.

3. Comprendre des catégories grammaticales simples : noms singuliers et pluriels, prépositions simples.

4. Reproduire indépendamment la structure rythmique-intonative des mots à deux ou trois syllabes avec des syllabes ouvertes.

5. Il est correct d'utiliser les terminaisons de cas individuels des mots utilisés dans les constructions prépositionnelles dans le discours indépendant.

6. Apprenez à reconnaître les sons non vocaux à l'oreille, à reconnaître les animaux et les personnes à la voix.

7. Pouvoir poser des questions et y répondre.

8. Exécuter des tâches de façon autonome selon des instructions verbales.

Ainsi, en temps opportun aide orthophonique et la correction offrent une occasion exceptionnelle de combler les lacunes existantes dans le développement de la parole et de l'esprit, et dans certains cas même de les éliminer, assurant ainsi le plein développement de l'enfant.

Bibliographie

1. Nishcheva, N.V. Orthophonie avec de jeunes enfants : Didacticiel pour les étudiants des universités pédagogiques / N.V. Nishcheva, E.F. Arkhipova. – M. : Astrel, 2007. – 224 p.

2. Organisation du travail correctionnel et de développement chez les jeunes groupe d'orthophonie Jardin d'enfants. - Saint-Pétersbourg : Detstvo-press, 2004. -120 p. + coul. incl. 96 p.

3. Fadeeva Yu.A. Diagnostic psychologique et pédagogique du développement des enfants d'âge précoce et préscolaire: méthode. allocation / Yu.A. Fadeeva, E.A. Strebeleva, G.A. Mishina, Yu.A. Razenkova et autres; éd. E.A. Strebeleva - 2e éd., révisée. et supplémentaire – M. : Lumières, 2004. – 164 p.

4. Filicheva T.B., Troubles de la parole chez les enfants : Un guide pour les éducateurs établissements préscolaires/ T. B. Filicheva, N.A. Chevelev, G.V. Chirkin. – M. : Éducation professionnelle, 1993. - 232 p.

Travail de fin d'études *

3 230 roubles.

La description

CONCLUSION

Le développement de la parole des enfants à un âge précoce est l'une des tâches les plus importantes de la pédagogie de la petite enfance. Le développement de la parole est étroitement lié à la formation de tous les processus mentaux (perception, mémoire, pensée, etc.) et constitue en même temps la base de l'activité cognitive ciblée de l'enfant. C'est pourquoi ce problème a toujours été au centre de l'attention des chercheurs.
Le retard dans le développement de la parole se caractérise par un rythme de développement mental lent, une immaturité personnelle, de légères altérations de l'activité cognitive, en termes de structure et indicateurs quantitatifs différent de l'oligophrénie, avec une tendance à la compensation et à l'évolution inverse. De plus, il existe une formation insuffisante de l'attention volontaire des enfants atteints de DDD, une déficience des principales propriétés de l'attention : volume, concentration...

Contenu
Introduction…………………………………………………………………………. 3
Chapitre 1. Base théorique mise en place d'un accompagnement correctif et orthophonique pour les jeunes enfants
1.1. Caractéristiques de l'ontogenèse du développement précoce 7
1.2. Développement retardé de la parole en tant que problème psychologique et pédagogique 17
1.3. Technologies pour la mise en place de soutien correctionnel et orthophonique pour les jeunes enfants 25
Chapitre 2. Étude expérimentale de l'état de la parole chez les jeunes enfants
2.1. Buts, objectifs et organisation de l'expérience de constatation 32
2.2. Description d'un ensemble de méthodes de diagnostic de l'état de la parole chez le jeune enfant 33
2.3. Analyse des résultats de l'étape de vérification de l'expérience 37
Chapitre 3 Travaux expérimentaux sur l'aide à l'orthophonie corrective chez le jeune enfant
3.1 Le contenu des travaux sur l'accompagnement correctionnel et orthophonique des jeunes enfants 41
3.2. Analyse de l'efficacité des travaux réalisés 52
Conclusion
Bibliographie
Application

Introduction

Introduction
Il est bien connu que la parole correcte est la condition préalable la plus importante pour le développement complet de l'enfant et son adaptation sociale, par conséquent, un diagnostic orthophonique rapide vous permet d'influencer la privation sociale de l'enfant, d'utiliser pleinement les possibilités de périodes sensibles de la formation de la parole en tant que fonction mentale la plus élevée, pour corriger efficacement le rythme du développement psychoverbal de l'enfant et prévenir l'apparition de troubles secondaires. Plus tôt les problèmes individuels dans le développement précoce de la parole d'un enfant sont identifiés, plus les parents et les enseignants ont le temps de les corriger (L. Badalyan, A. Mastyukova, A. Prikhodko, K. Semenova).

Fragment de l'ouvrage à revoir

Séparément, des hésitations persistantes sont notées lors de la prononciation de phrases détaillées ou mots individuels, répétitions répétées et prononciation étirée de syllabes et de sons, accompagnées de tensions musculaires ; un grand nombre de nombreux gestes indifférenciés ne sont pas communicatifs, mais agressifs.Ainsi, le développement de la parole d'un enfant est l'un des principaux facteurs de développement de la petite enfance. Le niveau de développement de la parole détermine le niveau de formation des réalisations sociales et cognitives de l'enfant - les besoins et les intérêts, les connaissances, les compétences et les capacités, ainsi que d'autres qualités mentales, constituent la base de la formation de la personnalité.Il est important de savoir si la parole est formé correctement chez un enfant à un âge précoce et quelles sont les causes des défauts de ses discours. Si le bébé dans son développement est régulièrement en retard sur un période d'âge, alors il peut déjà être attribué au groupe à risque et les parents doivent absolument demander conseil à un psychologue pour enfants et à un orthophoniste. Les technologies pour la mise en œuvre d'un soutien correctionnel et orthophonique pour les jeunes enfants existent dès les premières semaines et les premiers mois de la vie, car les violations du développement de certaines fonctions de la période pré-verbale entraînent un retard secondaire dans le développement d'autres fonctions et négligence pédagogique 2) Le développement progressif de toutes les fonctions altérées de la période pré-verbale. Lorsqu'on travaille, ce n'est pas tant l'âge de l'enfant qui est pris en compte, mais le niveau de développement pré-verbal auquel il se trouve. Parallèlement, le travail correctionnel et pédagogique s'appuie sur une étude approfondie des fonctions altérées et préservées. Une approche différenciée pendant les cours prévoit de prendre en compte les capacités de l'enfant et de construire un système d'exercices qui se situent dans la "zone de développement proximal". 3) L'utilisation de la stimulation kinesthésique dans le développement des habiletés motrices de l'appareil articulatoire, sensoriel et fonctions de la parole. Cela est dû au fait qu'avec la paralysie cérébrale, le manque de sensations de mouvement, la position des parties du corps et les efforts musculaires, c'est-à-dire la kinesthésie, entraînent des troubles moteurs, de la parole et intellectuels. L'un des types de troubles de la kinesthésie est l'insuffisance ou l'absence d'une image trace du mouvement, y compris le mouvement des muscles articulatoires. Le système développé de travail correctionnel et pédagogique était basé sur le principe de la participation active de l'afferentation inverse à la formation de mécanismes compensatoires, développé par P.K. Anokhin. Lors du développement d'un système d'exercices visant à corriger et à développer la motricité articulatoire, la position de N.I. Zhinkin que l'absence de rétroaction (kinesthésie) empêcherait toute possibilité d'acquérir de l'expérience pour contrôler les mouvements des organes de la parole, une personne ne serait pas en mesure d'apprendre la parole et que le renforcement de la rétroaction (kinesthésie) accélère et facilite l'apprentissage de la parole. de la didactique russe. La correction et le développement des fonctions préverbales des enfants atteints de paralysie cérébrale nécessitent l'utilisation créative de principes didactiques tels que approche individuelle, systématique et cohérent dans la présentation du matériel, de l'activité, de la visibilité. Ces principes d'apprentissage sont interconnectés et interdépendants. Dans le travail correctionnel et pédagogique, tous les principes didactiques ci-dessus sont largement utilisés, mais en tenant compte des caractéristiques spécifiques des enfants atteints de paralysie cérébrale.5) Organisation de cours dans le cadre de l'activité principale de l'enfant visant à restaurer les fonctions altérées. L'impact médical implique des médicaments et de la physiothérapie, des exercices de physiothérapie, des massages, etc.L'organisation du travail d'orthophonie prévoit la participation active du personnel médical et des parents de l'enfant.massage, gymnastique articulatoire;- développement de la perception visuelle et auditive; - développement de réactions émotionnelles ; - développement de mouvements de la main et d'actions avec des objets ; - formation étapes préparatoires développement de la compréhension de la parole; - le développement d'étapes préparatoires à la formation de la parole active. Ces domaines sont modifiés en fonction de l'âge de l'enfant, de son niveau de développement et de ses capacités. La tâche principale du travail correctionnel et pédagogique avec des enfants qui sont au niveau de développement pré-parole I est la stimulation des réactions vocales.travail correctionnel et pédagogique: - normalisation du tonus musculaire et de la motilité de l'appareil articulatoire; - vocalisation d'expiration; - développement d'un "complexe de revitalisation" avec l'inclusion d'un composante vocale en elle ; - stimulation des réactions vocales ; - développement de la fixation et du suivi visuels ; - développement de la concentration auditive ; - normalisation de la position de la main et des doigts, nécessaire à la formation de la coordination œil-main. Les cours avec les enfants sont dispensés individuellement, à la fois avant et après la tétée. Pendant les cours, l'enfant est en « position d'interdiction des réflexes ». La durée de la leçon est de 7 à 10 minutes. La mère doit être présente aux cours et apprendre les méthodes de travail correctionnel et pédagogique afin de continuer à travailler avec son enfant pendant la journée.travail : - normalisation du tonus musculaire et de la motricité de l'appareil articulatoire ; - augmentation du volume et force d'expiration avec vocalisation ultérieure, stimulation du roucoulement ; - développement de la stabilité de la fixation, douceur du suivi ; - formation de la capacité de localiser les sons dans l'espace et de percevoir différemment la voix tonique d'un adulte ; - développement de la fonction de préhension des mains. tenues pendant cette période sont de nature individuelle, la durée ne dépasse pas 10-15 minutes. Ils se déroulent dans un bureau lumineux et chaleureux spécialement équipé, isolé des bruits parasites. Pendant la leçon, l'enfant est dans une position adéquate pour lui "position interdisant les réflexes". Pour les cours, les heures d'éveil de l'enfant avant ou après l'alimentation sont utilisées. Pendant la journée, la mère doit s'occuper de l'enfant selon le plan établi par l'orthophoniste. (Cette exigence doit également être prise en compte lors de la conduite de cours avec des enfants de niveaux III et IV de développement pré-langage.) La tâche principale du travail correctionnel et pédagogique avec des enfants qui sont au niveau III de développement pré-langage est de stimuler communication vocale entonnée et babillage Les principales directions du travail correctionnel et pédagogique: - normalisation du tonus musculaire et de la motilité de l'appareil articulatoire; - développement du rythme de la respiration et des mouvements de l'enfant; - stimulation du babillage; - la formation d'un attitude émotionnelle positive envers les cours ; - développement de la différenciation visuelle ; - stimulation des sensations kinesthésiques et développement du toucher des doigts sur leur base ; - développement d'un cadre acoustique pour les sons et la voix ; - développement de différenciations auditives ; - formation de préparatifs étapes de la compréhension de la parole. Les cours d'orthophonie ont lieu individuellement, quotidiennement. La durée des leçons ne dépasse pas 20 minutes. Les cours ont lieu dans une salle d'orthophonie, équipée d'un mobilier spécial et d'un ensemble de jouets nécessaires. En fonction de ses capacités motrices pendant la leçon, l'enfant est sur une couche, dans une chaise ou un fauteuil spécial, c'est-à-dire dans une position adaptée aux capacités de cet enfant.La tâche principale du travail correctionnel et pédagogique avec des enfants qui sont à le niveau IV du développement pré-verbal est le développement de la communication avec un adulte par des sons d'intonation de babillage et de babillage.Les principales directions du travail correctionnel et pédagogique: - normalisation du tonus musculaire et de la motilité de l'appareil d'articulation; - augmentation de la force et la durée de l'expiration ; - stimulation de l'écholalie physiologique et des babillages ; - développement de la fonction de manipulation des mains et des mouvements différenciés des doigts ; - formation à la compréhension des instructions de la parole dans une situation spécifique. Les cours ont lieu dans une salle d'orthophonie. Une attention particulière est portée à la position correcte de l'enfant pendant les cours, dans lesquels les réflexes pathologiques se manifesteraient au minimum. À cette fin, des chaises à bascule spéciales sont utilisées, des chaises qui permettent de maintenir la partie supérieure du corps de l'enfant en position verticale et la tête sur la ligne médiane.un facteur important dans le succès des cours d'orthophonie en cours est la création d'un attitude émotionnelle positive de l'enfant envers la leçon et envers l'orthophoniste. Le choix d'un jouet adapté à son âge est d'une grande importance pour le développement de l'activité d'un enfant. Les cours ont lieu individuellement, leur durée est de 25-30 minutes. Du fait que les enfants de ce niveau comprennent le discours qui leur est adressé, une attention particulière est portée à l'implication de l'enfant lui-même dans la tâche.Ainsi, le travail correctionnel et pédagogique est effectué en fonction du niveau de développement de l'enfant et implique une complication progressive des techniques visant à la formation de toutes les fonctions mentales de l'enfant. Dans le même temps, une attention particulière est accordée à l'intensité du développement des fonctions préservées de l'enfant. dès les premières semaines et les premiers mois de la vie des enfants.Le principal type d'activité avec un enfant est un jeu émotionnellement coloré, dans lequel, au début, il adopte une position passive et, aux étapes suivantes, une position plus active. Toutes les activités ci-dessus visant à stimuler le développement mental de l'enfant, et en particulier la parole, sont réalisées sous la supervision d'un neuropathologiste.Le système de travail correctionnel et pédagogique prévoit la participation active des parents de l'enfant et de l'ensemble personnel de l'institution pour enfants. Les parents étudient en classe, tiennent un journal, où l'orthophoniste écrit la tâche pour la journée en cours. À la fin du traitement, les parents reçoivent des recommandations écrites sur le développement et l'éducation de l'enfant à la maison.En résumant ce qui précède, il convient de souligner la nécessité de développer et de tester diverses options de soutien correctionnel et orthophonique dans le nouveau conditions éducatives de l'école maternelle. Buts, objectifs et organisation de l'expérience de vérification Pour étudier le développement de la parole chez les jeunes enfants, nous avons mené une expérience de vérification. L'étude expérimentale a été menée sur la base de l'établissement d'enseignement préscolaire autonome municipal du centre de développement de l'enfant "Jardin d'enfants n ° 351 " du quartier Kirovsky de Kazan. 20 enfants y ont participé dès leur plus jeune âge. Le groupe expérimental comprenait 15 jeunes enfants présentant un retard de développement de la parole. Et 15 enfants atteints du même trouble ont été inclus dans le groupe témoin Les objectifs de l'étude pilote étaient : - étude, analyse, sélection de méthodes pour étudier le développement de la parole des jeunes enfants ; - étude de la documentation pour chaque enfant, une sélection de - diagnostic du développement de la parole des jeunes enfants groupes expérimental et témoin, - analyse et comparaison des résultats de l'étude dans les deux groupes Objectif de l'étude : identifier les principales spécificités correctionnelle et orthophonie accompagner les jeunes enfants présentant un retard de développement de la parole Objectifs de la recherche : 1. Décrire l'ontogenèse du développement précoce. Considérer le retard de développement de la parole comme un problème psychologique et pédagogique3. Décrire les technologies pour la mise en place d'une aide orthophonique corrective pour les jeunes enfants 4. Organiser et mener un travail expérimental sur l'aide orthophonique corrective pour les jeunes enfants. L'étude s'est déroulée du 15 septembre au 15 avril. Il y a eu 4 étapes : septembre 2016) L'étude a porté sur la généralisation et l'analyse de la littérature disponible sur ce sujet, après avoir étudié laquelle, une méthodologie a été développée pour la mise en œuvre d'un soutien correctionnel et orthophonique pour les jeunes enfants. Lors de la deuxième étape, en novembre 2016, des tests ont été effectués pour identifier les caractéristiques du développement de la parole des jeunes enfants atteints de MST. L'expérience a impliqué 8 enfants (la troisième année de vie), la durée de l'expérience était de 2 semaines. La troisième étape de l'étude (du 15 novembre au 1er avril) avait pour but de mener une expérimentation pédagogique. Une expérimentation pédagogique, dont l'essentiel était la mise en place d'un accompagnement correctionnel et orthophonique auprès de jeunes enfants atteints de MST.A la quatrième étape (du 15 avril 2017 au 15 mai 2017), le traitement des données a été effectué, et la qualification finale 2.2. Description d'un ensemble de méthodes de diagnostic de l'état de la parole chez le jeune enfant L'examen psychologique et pédagogique d'un jeune enfant comprend des tâches [ REF _Ref482039511 \r \h 24], qui peuvent être divisées en plusieurs blocs diagnostiques : 1 . étude des processus non verbaux : activité constructive, dessin, attention auditive, perception visuelle, gnose et praxis visuo-spatiales, motricité générale et fine - réalisées par un pédopsychologue ; 2. l'étude du côté phonétique et phonémique de la parole, de la parole impressionnante, de la parole expressive, l'état de la parole phrasale est réalisée par un orthophoniste.Il faut également tenir compte du fait que l'adéquation de l'évaluation du niveau de développement d'un jeune enfant , y compris la parole, est largement déterminée par l'état du bébé lors de l'examen, ses activités de motivation, contexte général l'humeur de l'enfant, la présence d'un contact amical avec le chercheur (E. A. Strebeleva, 1998. - P. 99) Lors de l'exécution de tâches, un orthophoniste doit accorder une attention particulière à: 1. la capacité de l'enfant à accomplir une action selon des instructions verbales ; 2. avec quelle main l'enfant prend les objets et comment il "travaille" avec ses mains (utilise les deux mains ou une seule); 3. dextérité ou ineptie des actions avec de petits objets ; 4. exclamations émotionnelles et mots prononcés lors de l'exécution de tâches Si, après avoir terminé la tâche ou l'une de ses étapes, l'enfant prononce consciemment une exclamation ou utilise un geste de pointage dans le sens de "Regarde comment je l'ai fait !", Cela doit être noté dans le protocole d'examen. Si l'enfant accomplit des actions en silence, l'orthophoniste doit essayer d'activer sa parole en prononçant des mots simples, colorés émotionnellement, en le caressant sur la tête ou en l'aidant à accomplir la tâche de l'enfant, mais de manière à ce que le bébé ne paie pas. attention à lui. Ci-dessous, nous donnons quelques tâches qu'un orthophoniste peut présenter à un enfant en fin de deuxième année de vie, dont les parents se sont plaints d'un retard dans le développement de la parole. Lors de l'exécution de ces tâches, leur séquence peut être modifiée, mais certains principes généraux doivent être respectés.Les premières tâches ("Parcours d'obstacles", "Collect Pyramids"), liées au bloc de tâches non verbales menées par un psychologue, ne sont pas donnés par nous pour être utilisés par un orthophoniste à des fins de diagnostic ( détermination du niveau de développement moteur et intellectuel), mais sont de nature préliminaire, indicative pour évaluer les prérequis perceptuels, moteurs et cognitifs pour la formation de l'activité de la parole. sont de nature variable, ils peuvent être utilisés à la fois pour examiner le vocabulaire passif et actif, et le plus souvent les enfants au premier examen montreront principalement l'objet désiré ou son image, et non le nommer.Les premières tâches de parole présentées à l'enfant sont construit exclusivement à l'aide de jouets et d'une situation de jeu (par exemple, « Reconnaître (trouver) un jouet qui sonne », « Qui le dit ? »). Plus loin tâches de jeu("Lancez les bateaux", "Cachez le jouet"), il est conseillé d'alterner avec des tâches de discours plus complexes, qui sont effectuées non seulement sur le sujet, mais également sur des images ("Qu'est-ce que c'est?", "Qu'est-ce que c'est?" est-ce qu'il fait ? » Etc.). car. grande importance dans cette enquête, il a un style émotionnel et de discours individuel pour présenter la tâche, ainsi que si l'adulte lit le texte ou le raconte de manière expressive.1. "Parcours d'obstacles" La tâche vise à déterminer le niveau de compétence motrice de l'enfant (motricité générale) et sa capacité à effectuer divers mouvements selon des instructions verbales. (Voir Annexe 1.)2. «Collecter les pyramides» La tâche vise à révéler chez l'enfant la capacité de corréler ses actions avec l'instruction vocale, et pas seulement d'effectuer des tâches pour montrer, étudier les processus de formation de sa gnose visuelle et de sa praxis, sa dextérité motrice (fine motricité). (Voir Annexe 2.)3. « Reconnaître (trouver) un jouet qui sonne » La tâche vise à identifier le niveau d'attention auditive aux signaux non vocaux. (Voir l'annexe 3.) 4. "Qui le dit?" La tâche vise à identifier le niveau d'attention auditive et la perception phonémique des signaux vocaux, ainsi que général mouvements involontaires des lèvres lors de réactions de parole en situation de jeu. (Voir Annexe 4.) 5. "Lançons les bateaux" La tâche vise à déterminer le volume des mouvements arbitraires des lèvres, la possession de gestes communicatifs. (Voir Annexe 5)6. « Cacher le jouet » La tâche vise à identifier le volume de constructions casuelles prépositionnelles comprises par l'enfant (prépositions dans, sur, derrière, sous, entre). (Voir Annexe 6)7. "Qu'est-ce que c'est?" La tâche vise à identifier le niveau actuel vocabulaire enfant (dictionnaire sujet), caractéristiques de sa mémoire auditive et de son attention volontaire. (Voir Annexe 7)8. « Qu'est-ce que ça fait ? » La tâche vise à identifier le volume de compréhension des mots-actions. (Voir annexe 8)9. "À qui est-ce?" La tâche vise à déterminer la capacité de l'enfant à corréler les articles ménagers et les choses avec leurs propriétaires. (Voir Annexe 9)10. "Un et plusieurs" La tâche vise à identifier le niveau de formation des idées quantitatives élémentaires chez un enfant. (Voir Annexe 10)11. « Écouter l'histoire » La tâche vise à identifier le niveau de compréhension par l'enfant d'une histoire courte. (Voir annexe 11) Pour faciliter l'interprétation, nous avons introduit un système de points, où l'enfant a reçu un maximum de 3 points pour avoir accompli chacune des tâches : 3 points - l'enfant se débrouille seul 2 points - avec l'aide d'un discours thérapeute ou éducateur 1 point - l'enfant n'a pas fait face à la tâche Directement 9 tests d'orthophonie, c'est-à-dire que le niveau de développement de la parole ressemblera à ceci: 1-9 - niveau bas 10-18 - niveau moyen 19-27 - haut niveau Les méthodes présentées ont permis de mener une étude approfondie du développement de la parole chez les jeunes enfants 2.3.

Bibliographie

Introduction
La recherche scientifique dans le domaine de l'orthophonie a contribué à l'étude d'un certain nombre de problèmes auxquels sont confrontés la théorie et la pratique de ce domaine de la pédagogie spécialisée. Désormais, les enjeux de l'amélioration des diagnostics pédagogiques différenciés, du développement des méthodes et des moyens de correction et de prévention des troubles de la parole chez les enfants atteints Formes variées pathologies du développement psychophysique, dès le plus jeune âge.
Il est bien connu que la parole correcte est la condition préalable la plus importante pour le développement complet de l'enfant et son adaptation sociale, par conséquent, un diagnostic orthophonique rapide permet d'influencer la privation sociale de l'enfant, d'utiliser pleinement les possibilités des périodes sensibles de la formation de la parole en tant que fonction mentale la plus élevée, pour corriger efficacement le rythme du développement psychoverbal de l'enfant et prévenir l'apparition de violations secondaires. Plus tôt les problèmes individuels dans le développement précoce de la parole d'un enfant sont identifiés, plus les parents et les enseignants ont le temps de les corriger (L. Badalyan, A. Mastyukova, A. Prikhodko, K. Semenova).
La pertinence du problème du diagnostic et de la correction précoces en orthophonie est due à un certain nombre de raisons.
Premièrement, une augmentation du nombre de jeunes enfants "à risque" de survenue d'un retard de développement de la parole. Il s'agit d'enfants présentant une immaturité fonctionnelle des aires de la parole du cerveau, avec des troubles somatiques, des conséquences de la PEP, de l'ouïe, de la vision, de l'intellect, de la sphère motrice-motrice (PIC).
Deuxièmement, une variété d'options pour comprendre la dysontogenèse de la parole à un âge précoce, ce qui, à son tour, crée des difficultés importantes pour déterminer les normes d'âge pour la formation d'un discours impressionnant et expressif chez les enfants des premières années de la vie.
Troisièmement, les méthodes de diagnostic existantes permettent d'identifier et de classer les troubles du développement de la parole, à partir principalement du début de l'âge préscolaire.
Les publications modernes sur le problème de l'assistance précoce, dans lesquelles les auteurs décrivent à la fois les méthodes de diagnostic et les domaines d'influence correctionnelle et développementale, comprennent des étapes basées sur les études de N. Aksarin, A. Arkhipova, A. Arushanova, M. Borisenko, A. Gromova, N. Zhukova, A. Mastyukova, V. Petrova, A. Smirnova. Selon les résultats revue de littérature on peut noter qu'une quantité assez importante de matériel a été accumulée qui révèle les schémas de développement de la parole et de la psyché de l'enfant (L. Vygotsky, A. Gvozdev, A. Zaporozhets, etc.), le rôle du langage dans le développement mental (A. Isenina, V. Leontiev, A. Luria et autres), caractéristiques de la formation de la parole et de la communication chez les enfants ayant des besoins éducatifs(A. Vinarskaya, Yu. Garkusha, R. Levina, M. Lisina, A. Mastyukova, F. Sokhin, T. Ushakova G. Chirkina et autres), ainsi que le contenu, les méthodes et les techniques d'enseignement de diverses catégories d'enfants (N. Boryakova, N. Matveeva, A. Prikhodko, O. Strebeleva et autres). Les caractéristiques de l'examen d'orthophonie des jeunes enfants avec une description des schémas et des cartes de parole sont présentées dans divers littérature méthodologique(S. Batyaeva, Y. Garkusha, 0 Gribov, 0 Gromova, I. Rodionova, N. Serebryakova et autres). Dans le même temps, la question de l'étude et de la correction des troubles de la parole chez les enfants atteints de MST à un âge précoce n'est pas résolue.
C'est pourquoi ce sujet en orthophonie est d'actualité aujourd'hui.

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