Documents complémentaires méthodologiques d'enseignement de l'enseignement professionnel. À propos de la formation complémentaire

14. Marché du travail et ses caractéristiques. Le prix du travail. Formes et systèmes de salaires.

15. Le chômage et ses types. Taux de chômage naturel et plein emploi. Régulation étatique du marché du travail.

16.3 Rente foncière et ses types. Loyer différentiel 1 et 2.

17. Investissements et revenu national. La théorie du multiplicateur.

18. Économie nationale et mesure de ses résultats. Principaux indicateurs macroéconomiques. PIB, PIB et leurs composantes.

20. Le marché de la concurrence parfaite. Comportement de l'entreprise dans un marché parfaitement concurrentiel.

21. Les banques et leur rôle dans une économie de marché. Instruments de politique monétaire.

23. Budget de l'État et sa structure. Déficit budgétaire et dette publique.

24.Impôts dans une économie de marché.

25.Politique fiscale de l'État et ses types.

26. Demande globale et offre globale. équilibre macroéconomique.

27.La croissance économique, ses types et ses facteurs.

28. Commerce international. Politique de commerce extérieur de l'État.

29. Mouvement international de capitaux et ses formes.

30. Système monétaire mondial. Taux de change et facteurs qui le déterminent.

9 Question Méthodes pratiques.

16. Niveaux et formes de mise en œuvre des activités méthodologiques.

17. Le contenu et la structure des activités de recherche d'un enseignant de la formation professionnelle.

18. La notion d'auxiliaires pédagogiques. Classification des aides pédagogiques.

22. Formes d'organisation du processus d'apprentissage. Conférence, séminaire, travail pratique et laboratoire comme formes d'organisation d'activités éducatives.

23. La pratique industrielle comme forme d'organisation des activités éducatives

24. Contenu de l'enseignement professionnel primaire. Types d'établissements d'enseignement

26. Établissements d'enseignement

5. Méthodes pédagogiques

28. Technologie des spécialistes de la formation dans une école professionnelle secondaire

29. Caractéristiques de la formation professionnelle complémentaire

30. Types de formation professionnelle complémentaire :

auto-éducation - réalisée sur la base de programmes éducatifs individuels, implique la conception autonome de leur espace éducatif et l'autogestion de leurs activités éducatives. Ce type d'APE s'intègre dans le système de formation professionnelle continue et s'effectue en lien étroit avec d'autres types de formation.

Recyclage des spécialistes - l'obtention d'un deuxième enseignement supérieur, c'est-à-dire. apprendre une nouvelle spécialité.

Stage - la formation et la consolidation dans la pratique des connaissances théoriques, des compétences et des capacités, l'acquisition de qualités professionnelles et organisationnelles pour l'exercice des fonctions professionnelles.

Entraînement - approfondissement, systématisation, mise à jour des connaissances professionnelles, développement des compétences pratiques en lien avec l'augmentation des exigences du niveau de qualification et la nécessité de maîtriser de nouvelles façons de résoudre les problèmes professionnels. Le développement professionnel est :

court terme(au moins 72 heures) une formation thématique sur les problèmes d'un établissement d'enseignement particulier, qui se tient sur le lieu du travail principal du chef et se termine par la réussite de l'examen, du test ou de la soutenance du résumé correspondant;

séminaires thématiques et problématiques(de 72 à 100 heures) sur des sujets d'actualité de l'activité professionnelle ;

prolongé(plus de 100h) formation en leadership aux fins d'approfondissement de problèmes professionnels d'actualité.

La tâche de développement professionnel des spécialistes est associée à l'établissement d'une correspondance entre les exigences sociales toujours croissantes pour l'individu et pour l'activité professionnelle d'un spécialiste et le niveau insuffisant de sa préparation à exercer ses fonctions professionnelles et professionnelles. Ainsi, la caractéristique la plus importante du CPE est la correspondance de ce type d'enseignement avec les « défis » de l'époque.

Le développement professionnel est un processus continu, qui a un caractère très complexe et une structure particulière. La continuité du développement professionnel est une relation organique entre deux processus ambigus : une formation de courte durée spécialement organisée (qui est effectuée périodiquement sous la direction d'enseignants tous les cinq ans) et l'autoformation, réalisée à la fois pendant les cours et pendant la période des rapports sexuels.

L'interrelation entre les cours discontinus et périodiquement répétitifs et l'autoformation continue confère au sous-système de formation avancée des caractéristiques spécifiques qui le distinguent de tous les autres sous-systèmes de formation continue.

Les études de cours, compte tenu de leur courte durée et de leur périodicité, servent d'incitation à l'autoformation et l'orientent dans une large mesure en termes de contenu.

Au cours de la formation, des programmes de réalisations professionnelles et personnelles sont développés, les résultats de leur mise en œuvre sont analysés, les modèles les plus optimaux de formation aux relations sexuelles et d'auto-éducation sont déterminés, de nouvelles technologies d'auto-éducation sont développées et maîtrisées.

Reconversion professionnelle de spécialistes est réalisée selon des programmes de formation professionnelle supplémentaires de deux types, dont l'un assure l'amélioration des connaissances des spécialistes pour exercer un nouveau type d'activité professionnelle, et l'autre - pour obtenir des qualifications supplémentaires.

Une reconversion professionnelle pour un nouveau look activité professionnelle est réalisé dans le processus de maîtrise de programmes de formation professionnelle supplémentaires qui sont développés, approuvés et mis en œuvre par un établissement d'enseignement (ou une subdivision structurelle pour la formation avancée opérant dans une université) de manière indépendante, en tenant compte des besoins du client et sur la base du exigences de qualification établies pour des professions ou des postes spécifiques. La reconversion professionnelle pour l'obtention de qualifications supplémentaires est également effectuée selon des programmes de formation professionnelle supplémentaires, formés conformément aux exigences de l'État pour le contenu minimum et le niveau d'exigences pour les spécialistes pour l'attribution de qualifications supplémentaires. Les exigences relatives au contenu des programmes de formation professionnelle complémentaire pour la reconversion professionnelle et la formation avancée sont établies par l'organe exécutif fédéral qui met en œuvre une politique d'État unifiée dans le domaine de la formation professionnelle complémentaire. La procédure d'élaboration et d'approbation de ces programmes est déterminée par la charte de l'établissement d'enseignement DPO (ou une sous-

division de la formation supérieure, fonctionnant sur la base de l'université).

Une condition importante pour le fonctionnement du système APE est la continuité des types nommés d'APE en assurant le développement continu du professionnalisme des spécialistes. Une importance particulière est la tendance à renforcer la relation entre leur croissance professionnelle et leur développement personnel, l'intégration des domaines motivationnels, opérationnels et réflexifs de l'activité professionnelle. Ceci est déterminé par la nécessité d'une formation holistique et du développement de la personnalité d'un professionnel.

Le processus d'apprentissage dans le système de formation continue

La formation des spécialistes du système APE est un système pédagogique intégral, conditionné dans son fonctionnement et son développement par une variété de facteurs objectifs : sociaux, psychologiques, organisationnels et pédagogiques, matériels et techniques, et autres. Elle peut être appréhendée sous différents angles : comme activité, comme processus, comme communication, comme rapport de leadership pédagogique et d'autogestion par l'enseignement.

Du point de vue des approches système-activité et centrées sur l'élève, l'apprentissage dans le système APE est une collaboration de deux sujets (ou plus) : un enseignant et un élève (enseignant et élèves ; élèves entre eux), visant à atteindre des objectifs éducatifs. . En même temps, la formation nommée est un processus holistique dans lequel deux processus ambigus fusionnent en une unité organique : l'enseignement et l'apprentissage, conçus pour se développer en co-création ; c'est un processus d'interactions spirituelles, morales, mentales, émotionnelles et physiques nécessaires à la mise en œuvre de tâches éducatives, et en particulier à la création d'"œuvres" de culture professionnelle, de projets d'auteur d'activité professionnelle. L'enseignement et l'apprentissage sont des processus didactiques associés à la coopération des principaux acteurs du processus d'apprentissage - l'enseignant du système CVE et l'étudiant (les étudiants), dont les objectifs d'activité sont combinés. L'enseignement et l'apprentissage dans ce système sont la coordination des actions, la communication et la compréhension mutuelle, le respect mutuel et l'entraide, une aspiration commune pour l'avenir et le soutien mutuel des élèves et des étudiants.

enseignement- est : Valoriser l'attitude envers l'élève, la culture, la créativité ; position pédagogique humaine; prendre soin de la santé de l'étudiant; création et enrichissement constant de l'environnement éducatif culturel, informationnel et disciplinaire; donner une orientation axée sur la personnalité, le développement et la créativité au contenu et à la technologie de l'éducation ; souci du développement et du soutien de l'individualité de chaque élève. De plus, l'enseignement est un processus de gestion motivée et indirecte des apprentissages de l'élève afin de le faire passer de l'état d'auditeur passif, d'interprète à la position de sujet actif d'auto-apprentissage, d'auto-développement, d'auto-amélioration.

L'enseignement vise à "transformer" les buts, les objectifs et le contenu de l'éducation en buts, objectifs et contenu projetés de leurs propres activités éducatives par les étudiants eux-mêmes. L'enseignement crée les conditions d'une auto-organisation par les élèves de leur propre parcours scolaire, visant à l'auto-développement de la subjectivité.

À cause de ce prof dans le système de la formation supérieure est appelé : à maîtriser l'art et la science d'accompagner les adultes dans leurs apprentissages ; pour aider les élèves à « faire grandir » en eux les qualités d'auteurs-concepteurs de leur espace pédagogique. Cela est dû à l'acquisition d'expériences de réflexion professionnelle et personnelle et à l'expérience de construction d'une trajectoire d'auto-développement, etc. L'enseignant du système CPE est appelé à aider à déterminer les paramètres de formation et de recherche d'informations; à identifier l'expérience professionnelle de l'étudiant et son utilisation dans le processus d'apprentissage; pour identifier les besoins éducatifs et déterminer le but de la formation; dans la sélection des contenus de formation ; dans l'organisation du processus d'auto-apprentissage.

La technologie d'enseignement est un outil procédural et didactique pour influencer le contenu de l'éducation sur la conscience, les sentiments, la volonté et le comportement de l'individu. Le contenu du FPE, orienté vers le développement de la culture professionnelle, du potentiel humain, de la subjectivité et de la créativité d'un spécialiste professionnel, nécessite des technologies pédagogiques d'auteur appropriées pour sa mise en œuvre, traits caractéristiques qui sont : la coopération, le dialogue, la nature active et créative, l'accent mis sur le soutien de l'individualité d'un spécialiste, lui donnant la liberté nécessaire pour prendre des décisions indépendantes sur l'organisation de sa formation, le choix du contenu et des méthodes d'enseignement, la co-création de étudiants et stagiaires. Ces exigences sont Polyvalence, elles peuvent être attribuées à n'importe quelle technologie, qu'elle soit traditionnelle ou innovante. Il est important que sa "naissance" créative et sa mise en œuvre se fassent dans le contexte de ces exigences et servent la réalisation des objectifs éducatifs individuels.

Doctrine comprend la prise de conscience et l'acceptation des tâches cognitives par la personnalité, la planification des activités, sa mise en œuvre dans le processus d'apprentissage lui-même, la maîtrise de soi et l'auto-évaluation de l'efficacité

la qualité de son travail. L'enseignement requiert la capacité de mettre en œuvre un certain nombre d'actions qui, bien que non liées à l'assimilation Matériel pédagogique, mais en sont une condition préalable nécessaire. L'assimilation est un processus exclusivement mental, tandis que l'apprentissage est en grande partie une activité pratique qui se manifeste extérieurement.

L'enseignement de la matière dans le système CPE se caractérise par sa volonté d'autonomie, d'indépendance, d'autonomie. L'étudiant, comme nous l'avons déjà noté, est donc appelé à jouer un rôle actif et de premier plan dans l'organisation de son enseignement. Cependant, dans le processus d'apprentissage, il est important de l'aider : à créer l'image d'un spécialiste professionnel ; développement de dynamiques positives de la sphère motivationnelle de la personnalité; formation de valeurs professionnelles; comprendre le but de la profession; formation indépendante d'objectifs professionnels; développement de la pensée professionnelle; concevoir des tâches éducatives et des moyens de les résoudre; recherche indépendante d'informations; auto-acquisition de connaissances, capacités, compétences, traits de personnalité nécessaires pour résoudre des problèmes vitaux et professionnels; enseigner la créativité; dans la solution indépendante créative des problèmes éducatifs, etc.

A cet égard, se pose la question de la formation d'un nouveau type d'enseignant des établissements d'enseignement supérieur du système AVE, capable d'effectuer les actions suivantes :

réaliser des diagnostics le niveau de professionnalisme, la compétence professionnelle de l'étudiant. L'accompagner dans sa réflexion professionnelle et personnelle;

aider les étudiants dans leur conception indépendante de programmes éducatifs individuels pour la formation professionnelle continue ;

créer une atmosphère psychologique confortable pour l'apprentissage et apporter un soutien scientifique et méthodologique au processus éducatif,

mener des enquêtes diagnostiques, suivre les résultats d'apprentissage;

sélectionner un contenu fondé sur des preuves, formes d'organisation, méthodes et moyens d'enseignement basés sur les besoins éducatifs individuels des élèves;

développer des technologies d'apprentissage culturologique axées sur l'humain;

consulter sur les questions suivantes : organisation de leurs activités pédagogiques par les étudiants eux-mêmes ; technologies de l'activité créative; auto-amélioration spirituelle et morale;

développer et utiliser différents critèresétude des réalisations professionnelles, éducatives et personnelles d'un spécialiste;

élaborer des programmes éducatifs pour la formation continue.

Dans le cadre de l'objectif principal de l'APE (développement professionnel et personnel des étudiants), l'expérience individuelle d'auto-développement professionnel et personnel des enseignants du système nommé est extrêmement importante. La «formule» conditionnelle de l'activité d'un enseignant FPE est de s'éduquer, d'aider l'élève à maîtriser la technologie d'auto-développement et, avec lui, de «sortir» vers de nouvelles idées, concepts et technologies pour le développement d'objets d'activité professionnelle. L'activité de recherche de l'enseignant du système AVE est particulièrement importante, sa contribution scientifique et pratique directe à la solution des problèmes professionnels urgents des étudiants.

Un enseignant universitaire du dispositif FVE est appelé à exercer les fonctions de chercheur, auteur-concepteur de programmes pédagogiques pour FVE ; expert en processus éducatifs ; organisateur de formes individuelles et collectives d'activités éducatives; mentor, consultant, inspirateur d'apprenants adultes; créateur de conditions d'apprentissage favorables ; une source de connaissances, de compétences, d'aptitudes et de qualités nécessaires aux étudiants. Par conséquent, le développement du système AVE nécessite l'élaboration scientifique de modèles de reconversion professionnelle des enseignants pour le système considéré.

1 question Caractéristiques générales des activités professionnelles et pédagogiqueséducation. Formation professionnelle et pédagogique - sphère

vie sociale, créant les conditions du développement de l'individu dans le processus de maîtrise des valeurs du monde professionnel et de la culture nationale. L'éducation pédagogique est la composante la plus importante de tout le système éducatif russe, l'un de ses maillons essentiels, qui détermine largement, sinon de manière décisive, la qualité et les perspectives de son développement. En tant que sous-système relativement indépendant, la formation des enseignants est interprétée dans deux sens - étroit et large. Le plus souvent, la formation des enseignants est perçue comme un système de formation, principalement destiné aux spécialistes de la formation générale (préscolaire, primaire, de base et générale complète) (formation pédagogique au sens étroit). Au sens large, l'éducation pédagogique comprend également la formation pédagogique de toutes les personnes impliquées dans l'éducation et l'éducation des jeunes générations (par exemple, l'éducation pédagogique des parents). Éducation des personnes dispensant une formation dans des établissements d'enseignement professionnel (primaire, secondaire et supérieur), ainsi que dans des établissements l'éducation supplémentaire, y compris un système de recyclage et de perfectionnement. L'enseignement pédagogique professionnel est un type d'enseignement pédagogique relativement indépendant. La particularité de la formation et de l'éducation en tant qu'activité de gestion sociale est qu'elle a, pour ainsi dire, un double objet de travail. D'une part, son contenu principal est les relations avec les gens : si le leader (et l'enseignant est tel) ne développe pas de relations appropriées avec les personnes qu'il dirige ou qu'il convainc, alors la chose la plus importante dans son activité manque. D'autre part, les professions de ce type exigent toujours qu'une personne ait des connaissances, des compétences et des capacités particulières dans n'importe quel domaine (selon qui ou ce qu'elle gère). L'enseignant, comme tout autre leader, doit bien connaître et représenter les activités des élèves, dont il dirige le processus de développement. Ainsi, le métier d'enseignant nécessite une double formation - sciences humaines et spécialisée.

2 question Étapes de formation et de développement du système d'enseignement professionnel.

La formation professionnelle en tant que partie de la vie sociale apparaît à un certain stade historique et se développe dans l'unité des composantes théoriques et pratiques. A cet égard, le processus historique de développement de l'enseignement professionnel est représenté, d'une part, par son institutionnalisation (émergence, développement, ordonnancement d'institutions publiques - éducatives, méthodologiques, managériales, dispensant un enseignement professionnel primaire), et d'autre part d'autre part, la genèse des fondements théoriques, pédagogiques et méthodologiques de la formation professionnelle initiale.

L'identification des étapes permet de caractériser plus finement et plus précisément la dynamique de développement de la formation pédagogique professionnelle.

période de la seconde moitié du XIXe siècle. - 1917 est considérée comme l'époque de la formation du système d'enseignement professionnel national. Au premier stade(1860 - fin 1880) de cette période, sous l'influence de facteurs socio-économiques, politiques et socio-culturels, on assiste à une croissance quantitative rapide des établissements d'enseignement professionnel dans les métiers, la finance, la technique, les transports, l'art, et champs agricoles. La faiblesse de la politique de l'État dans le domaine de l'enseignement professionnel à ce stade a conduit à la diffusion prédominante de l'initiative privée et publique dans ce domaine, "discordance" dans le contenu des cursus, des programmes, des méthodes qui surgissent spontanément dans le domaine de la formation. Cependant, 1860 - fin 1880. est devenue une période d'attention accrue à l'éducation professionnelle de la part d'éminents scientifiques, enseignants et personnalités publiques (E.N. Andreev, V.K. Della-Vos, A.G. Nebolsin, A.D. Putyata, K.D. Ushinsky, A. I. Chuprov, I. I. Yanzhul et autres). Dans leurs travaux et discours, des idées apparaissent pour accroître l'efficacité de l'enseignement professionnel à travers le renforcement de l'enseignement général, la formation de spécialistes dans plusieurs professions connexes, l'unité de la théorie et de la pratique de l'enseignement pédagogique professionnel, l'utilisation du travail comme moyen de développement mental et moral l'éducation et le développement de techniques méthodologiques spéciales. Cependant, la mise en œuvre pratique de ces idées a été réalisée plus tard. Seconde phase(fin des années 1880 - début du XXe siècle) se caractérise par la rationalisation d'établissements d'enseignement disparates et la formation d'un système d'enseignement professionnel primaire. Les principales réalisations de cette étape ont été l'adoption d'un certain nombre de documents d'État - lois, chartes, règlements visant à établir la conformité du système des établissements d'enseignement avec les exigences de l'économie et des sciences pédagogiques, en les dactylographiant, en établissant un plan unique pour eux, la période de préparation, la détermination du rapport entre la formation générale et les composantes spéciales de la formation professionnelle et pédagogique initiale du niveau initial de formation générale des élèves, etc. A cette époque, la division de la formation inférieure et secondaire dans les établissements d'enseignement professionnel a commencé. Il existe des établissements d'enseignement pour les femmes. La mise en œuvre dans la pratique des idées pédagogiques prometteuses de l'étape précédente commence, la formation générale pédagogique et technique générale des étudiants s'améliore. Le premier cadre conceptuel pour le développement de l'enseignement professionnel primaire est en cours d'élaboration. Un certain nombre de nouvelles idées théoriques sont en train de se former: formation spéciale du personnel enseignant de l'enseignement professionnel, formation méthodologique des maîtres; continuité des établissements d'enseignement de différents niveaux. Les méthodes d'enseignement professionnel s'enrichissent (I.A. Anopov, S.A. Vladimirsky, I.A. Stebut, I.A. Vyshnegradsky et autres). Dans le même temps, il existe des tendances vers un petit nombre d'établissements publics de formation professionnelle, un retard de la politique de l'État par rapport à la pratique éducative, la minimisation des coûts de la formation professionnelle initiale et l'existence de formes archaïques d'enseignement professionnel et pédagogique. Troisième étape(1910 - 1917) a été l'époque d'un changement qualitatif dans le domaine étudié, lié au renforcement du rôle des idées pédagogiques dans le développement de l'enseignement professionnel, à la mise en œuvre de réformes prometteuses plutôt que "de rattrapage" . En ce moment, un type innovant est en cours de création. établissement d'enseignement(polytechnique, filières techniques - écoles techniques), il y a des idées de transformation de l'enseignement primaire professionnel sur la base de la pédologie, de la psychotechnique, de la psychologie de l'ingénieur.

3 questions. Norme d'éducation de l'État. Projet académique spécialités.

L'une des tendances modernes dans le développement du contenu de l'éducation est sa standardisation, qui est causée par deux circonstances. Tout d'abord, la nécessité de créer un espace pédagogique unique dans le pays, grâce auquel un seul niveau d'enseignement général sera dispensé aux jeunes dans différents types d'établissements d'enseignement. La normalisation du contenu de l'éducation est également due à la tâche de l'entrée de la Russie dans le système de la culture mondiale, qui nécessite de prendre en compte les tendances dans le développement du contenu. enseignement général dans la pratique éducative internationale.

L'objectif principal des normes est d'organiser et de réglementer les relations et les activités des personnes, ce qui vise à produire des produits dotés de certaines propriétés et qualités qui répondent aux besoins de la société.

Avec la loi "sur l'éducation", la norme d'éducation est le principal document normatif qui porte l'interprétation d'une certaine partie de la loi. Il développe et concrétise des caractéristiques de l'éducation telles que le contenu, son niveau et sa forme de présentation, indique les méthodes et les formes de mesure et d'interprétation des acquis d'apprentissage. La norme assure la stabilité du niveau d'éducation requis, sa reproduction et son amélioration constantes, qui répondent aux perspectives de développement de la société.

Il existe trois niveaux dans la norme d'État de l'enseignement secondaire général: fédéral, national-régional et scolaire. La composante fédérale détermine ces normes, dont le respect assure l'unité de l'espace pédagogique en Russie, ainsi que l'intégration de l'individu dans le système de la culture mondiale. Le volet national-régional contient des normes dans le domaine de la langue et de la littérature autochtones, de l'histoire, de la géographie, de l'art, de la formation professionnelle, etc. Elles relèvent de la compétence des régions et des établissements d'enseignement. Enfin, la norme établit la portée de la composante scolaire du contenu de l'enseignement, reflétant les spécificités et l'orientation d'un établissement d'enseignement particulier. Les composantes fédérales et nationales-régionales de la norme d'éducation comprennent :

les exigences relatives à la formation minimale nécessaire pour les étudiants dans le cadre du contenu spécifié ;

la charge d'enseignement maximale autorisée pour les écoliers par année d'études. La structure générale du contenu de l'enseignement est déterminée par un programme type, qui s'est développé de manière purement empirique. Le niveau d'éducation permet de désigner non pas des matières académiques assignées empiriquement, mais des domaines d'éducation de base, dont l'ensemble est scientifiquement étayé. Sur la base de l'ensemble de ces domaines, qui constituent le noyau invariant (de base) de l'enseignement secondaire général, une grande variété de programmes de travail peut être développée.

Projet académique- c'est document gouvernemental sur la base desquels s'effectue la formation de spécialistes. Curriculum modèle- le document principal établissant la composante étatique du programme éducatif et professionnel concerné. Il établit au niveau de l'État le volume minimum d'heures d'études et de cycles (blocs), la liste des disciplines obligatoires qu'ils contiennent, offrant ainsi une indépendance aux établissements d'enseignement supérieur dans le développement de la composante universitaire du programme de travail d'une spécialité donnée. Ce document indique également les qualifications du spécialiste diplômé, fournit des données supplémentaires (par exemple, une liste des examens d'État, des types de pratiques, etc.) et des notes. Programme de travail- il s'agit d'un programme d'études d'une spécialité d'un établissement d'enseignement supérieur particulier, développé sur la base d'un programme standard avec ses ajouts et ajustements (conformément aux documents réglementaires), en tenant compte des conditions locales, de la spécialisation, en clarifiant la structure du calendrier, les étapes du processus éducatif. Les exigences relatives au niveau de formation des diplômés sont largement déterminées par le contenu minimum obligatoire des programmes éducatifs et professionnels.

4. Apprendre en tant que système et en tant que processus. Les étapes du processus d'apprentissage. Objectifs, principes, contenu de la formation.

En dessous de apprentissage comprendre l'activité cognitive active et intentionnelle de l'élève sous la direction d'un enseignant, à la suite de laquelle l'élève acquiert un système de connaissances, de compétences et de capacités scientifiques, il développe un intérêt pour l'apprentissage, développe des capacités et des besoins cognitifs et créatifs, comme ainsi que les qualités morales de l'individu.

Il existe plusieurs définitions du terme "processus d'apprentissage". "Le processus d'apprentissage est le mouvement d'un étudiant sous la direction d'un enseignant sur le chemin de la maîtrise des connaissances" (N. V. Savin).

"Le processus d'apprentissage est une unité complexe des activités de l'enseignant et des activités des élèves visant à but commun- doter les élèves de connaissances, de compétences, de leur développement et de leur éducation "(G. I. Shchukina). "Le processus d'apprentissage est une interaction délibérée entre l'enseignant et les élèves, au cours de laquelle les tâches d'éducation des élèves sont résolues" (Yu. K. Babansky) Une compréhension différente du processus d'apprentissage indique qu'il s'agit d'un phénomène assez complexe. Si nous généralisons tous les concepts ci-dessus, alors processus d'apprentissage peut être définie comme l'interaction d'un enseignant et d'élèves, dans laquelle les élèves, avec l'aide et sous la direction d'un enseignant, réalisent les motifs de leur activité cognitive, maîtrisent le système de connaissances scientifiques sur le monde qui les entoure et forment un vision du monde, développer de manière globale l'intelligence et la capacité d'apprendre, ainsi que les qualités morales et les orientations de valeurs conformément aux intérêts et aux besoins personnels et publics.

Le processus d'apprentissage se caractérise par les caractéristiques suivantes :

a) détermination ;

b) intégrité ;

c) bilatéralisme ;

c) activités conjointes de l'enseignant et des élèves ;

d) gérer le développement et l'éducation des étudiants;

e) organisation et gestion de ce processus.

Ainsi, les catégories pédagogiques "apprentissage" i "processus d'apprentissage" ne sont pas des concepts identiques. Catégorie "éducation" définit le phénomène, tandis que le concept "processus d'apprentissage""(ou" processus d'apprentissage ") est le développement de l'apprentissage dans le temps et l'espace, le changement successif des étapes de l'apprentissage.

Le processus d'apprentissage est essentiellement un processus didactique et est toujours conservateur. Aujourd'hui, les valeurs sociales changent vraiment, donc, naturellement, les objectifs de l'éducation changent, son contenu change.

Le processus d'apprentissage est un processus social né avec l'émergence de la société et qui s'améliore en fonction de l'évolution de la société. Le processus d'apprentissage peut être considéré comme un processus de transfert d'expérience. Par conséquent, le processus d'apprentissage dans les établissements d'enseignement secondaire et supérieur peut être appelé le processus de transfert de l'expérience accumulée par la société à la jeune génération. Cette expérience comprend, tout d'abord, la connaissance de la réalité environnante (la connaissance du monde), qui est constamment améliorée, les façons d'appliquer cette connaissance dans les activités humaines pratiques. Après tout, la société connaît le monde afin d'améliorer les activités pratiques, et en même temps d'améliorer la réalité qui nous entoure. Pour un développement constant, pour une connaissance constante du monde, la société dote la jeune génération de moyens d'acquérir de nouvelles connaissances, c'est-à-dire manières de connaître le monde. Et, plus important encore, la société transmet également son attitude à l'égard des connaissances disponibles, du processus de cognition du monde environnant et du monde dans son ensemble.

En constante amélioration et développement, le processus d'apprentissage par sa nature reste le même qu'il a toujours été: l'enseignant ne peut se passer d'un tableau noir, d'un manuel et des mots d'un enseignant. Par conséquent, une réforme radicale du processus d'apprentissage ne peut se produire qu'à la suite de l'introduction généralisée d'auxiliaires pédagogiques (sources d'information) entièrement nouveaux : par exemple, des ordinateurs avec des programmes appropriés ; diverses expériences sont actuellement menées sur l'apprentissage à l'aide de l'hypnose dormir. Mais on ne sait toujours pas si ces méthodes deviendront la propriété d'établissements d'enseignement de masse.

L'une des caractéristiques essentielles du processus d'apprentissage est que presque chaque personne en a une idée, puisque chacun de nous dans sa vie a été et est un participant direct à ce processus. Par conséquent, les enseignants agissent involontairement conformément aux stéréotypes acquis dans l'enfance, lorsqu'ils ont été enseignés, et à l'âge adulte, lorsqu'ils ont dû s'enseigner eux-mêmes.

Le processus d'apprentissage est une sorte de système qui caractérise la vie de la société humaine. Par conséquent, il a ses propres dispositions fondamentales qui déterminent la nature du processus d'apprentissage et ses spécificités. Par exemple, même une école (ou une université) spécifique est aussi un système qui a sa propre charte et est guidé par certaines des dispositions les plus générales qui déterminent la nature de sa vie.

Le concept suivant, non moins important, de la didactique est le contenu de l'éducation. Il s'agit d'une quantité spécifique de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans une discipline académique particulière, qui est sélectionnée parmi les domaines de connaissances pertinents sur la base des principes didactiques existants.

Les informations sélectionnées sont transmises aux élèves à l'aide de certains supports pédagogiques, sources d'information (parole de l'enseignant, support pédagogique, moyens visuels et techniques).

Étant donné que la principale caractéristique du processus d'apprentissage est la nature des activités de l'enseignant et des élèves, un rôle important est ici joué par les méthodes de réalisation de ces types d'activités, qui sont considérées en didactique comme méthodes d'enseignement et sont l'un des concepts les plus importants de la didactique.

Les résultats d'apprentissage sont largement déterminés par la nature et les méthodes d'organisation des activités des enseignants et des élèves. Ils peuvent être individuels, collectifs ; ce sont des conférences, des cours pratiques, des séminaires, etc. Ce sont toutes des formes d'éducation.

Les étapes du processus d'apprentissage.

Diagnostic primaire et mise à jour des connaissances antérieures des étudiants. Pour que le processus éducatif et le parcours d'apprentissage soient productifs, l'enseignant de rythme rapideétablit un contact professionnel avec les élèves, découvre l'atmosphère psychologique générale de la classe, le niveau de préparation des enfants à apprendre dans cette leçon particulière, etc. Parallèlement, afin de s'appuyer dans le travail pédagogique à venir sur le stock de connaissances que les élèves avaient préalablement maîtrisé, l'enseignant « ravive » les connaissances existantes avec des techniques et des méthodes appropriées, rendant les connaissances existantes pertinentes et importantes pour le présent. moment.

Fixation d'objectifs par l'enseignant et prise de conscience par les élèves des tâches cognitives : annonce du sujet, pose de questions, réalisation de diverses tâches activatrices, tâches à caractère problématique et créatif. Ainsi, les étudiants entrent dans l'atmosphère d'un travail cognitif intense.

Perception et étude par les étudiants du nouveau matériel. A ce stade, différentes méthodes et techniques de présentation sont utilisées.

Compréhension de nouveau matériel (I.F. Kharlamov, N.A. Sorokin, T.A. Ilyina). Certains chercheurs ne considèrent pas une telle action cognitive comme une étape indépendante du processus éducatif. Par exemple, M. A. Danilov pense que le processus de compréhension est présent (devrait être présent !) à toutes les étapes de la leçon, il n'est donc pas nécessaire de le distinguer comme un processus indépendant. Il y a bien sûr une raison à un tel jugement.

renforcement et amélioration des informations initialement perçues par les étudiants, formation de nouvelles compétences et capacités.

Application (M.A. Danilov, N.A. Sorokin, etc.). Ce lien du processus éducatif implique la connexion des connaissances théoriques avec des compétences pratiques et des actions (mentales, manuelles). La valeur des connaissances théoriques réside précisément dans la capacité de les utiliser à des fins pratiques. Ceci est réalisé grâce à des exercices, à la résolution de problèmes, à des tâches d'apprentissage problématiques et heuristiques.

Il faut dire que tous les chercheurs en didactique ne distinguent pas ce maillon du processus éducatif comme un maillon indépendant, estimant que l'application se produit aussi dans ses autres maillons.

7. Le contrôle de la qualité des connaissances et des compétences acquises est une partie importante du processus éducatif. C'est dans les activités pédagogiques quotidiennes de l'enseignant que se trouve un moyen de rétroaction,

remplit une fonction de diagnostic au stade final Session de formation: à quel point le matériel pédagogique a été maîtrisé de manière complète, précise, sans distorsion et significative, quelles lacunes ont été constatées dans les connaissances de chaque élève.

8. La correction en tant que lien dans le processus éducatif est nécessaire lorsque, selon les résultats des diagnostics, des écarts par rapport au résultat prévu de l'activité cognitive ont été constatés. Pour corriger la situation, l'enseignant utilise d'autres méthodes et moyens d'enseignement. Ensuite, il y a une chance d'atteindre l'objectif: l'assimilation par tous les étudiants du matériel pédagogique à un niveau suffisamment élevé.

Certains chercheurs didactiques combinent ce lien avec le lien de contrôle précédent (Yu.K. Babansky, N.A. Sorokin, I.Ya. Lerner, etc.).

9. La généralisation comme maillon du processus éducatif complète les maillons précédents et implique l'assimilation et la prise de conscience par les élèves des relations de cause à effet dans les phénomènes du monde qui les entoure, dont ils étudient les fragments, l'assimilation des concepts scientifiques , quelques lois du développement de la nature et de la société. Les connaissances sont systématisées en fonction d'un sujet spécifique, des connexions intrasujet et intersujet sont établies.

Ce sont les maillons, ou les étapes, du processus éducatif. Selon l'objet de la formation (leçon, travaux pratiques, etc.) et le type de formation correspondant, ces liens n'apparaissent pas tous, et parfois pas dans un ordre strictement listé.

Objectifs d'apprentissage.

Définition de l'objectif à travers le contenu de la matière étudiée (étude du sujet, théorème, paragraphe, chapitre, etc.). Une telle fixation d'objectifs, bien qu'elle oriente l'enseignant vers un résultat précis, ne permet pas de penser les différentes étapes du processus d'apprentissage dans la leçon, sa conception.

Détermination des objectifs à travers les activités de l'enseignant: faire connaître, montrer, raconter, etc. De tels objectifs ne prévoient pas l'obtention de résultats spécifiques: ce qui doit être réalisé dans le processus d'apprentissage, quel sera le niveau de connaissances, le développement général , etc.

Détermination des objectifs à travers les processus internes de développement de l'élève (intellectuel, émotionnel, personnel, etc.) : générer de l'intérêt, développer une activité cognitive, former des compétences, etc. Les objectifs de ce type sont trop généralisés et leur mise en œuvre est presque impossible à contrôler.

Détermination des objectifs par l'organisation d'activités pédagogiques des élèves dans la leçon : résoudre un problème, réaliser un exercice, travailler de manière autonome. De tels objectifs, bien qu'ils se concentrent sur l'organisation de l'activité cognitive active des élèves, ne peuvent cependant pas toujours donner le résultat escompté.

Principes de base d'organisation et de fonctionnement processus pédagogique

le principe d'une approche holistique de l'éducation ;

le principe de continuité de l'enseignement ;

le principe de finalité dans l'éducation;

principe d'intégration et de différenciation activités conjointes enseignants et élèves;

le principe de conformité naturelle ;

Le principe de conformité culturelle ;

le principe de l'éducation à l'activité et à l'équipe ;

le principe de cohérence et de systématicité dans la formation et l'éducation ;

le principe d'unité et d'adéquation de la gestion et de l'autonomie dans le processus pédagogique ;

le principe d'optimisation est l'apport constant de méthodes et de techniques d'activité conformes aux objectifs et au contenu du processus pédagogique, à la situation psychologique réelle.

Principes d'apprentissage (autre source)

Principes d'apprentissage(principes didactiques) sont les principales dispositions (générales, directrices) qui déterminent le contenu, les formes d'organisation et les méthodes du processus éducatif dans

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À propos de la formation professionnelle complémentaire

Ministère de l'Éducation et des Sciences Fédération Russe
DEPARTEMENT DE LA POLITIQUE D'ETAT DANS LE DOMAINE DE LA FORMATION DU PERSONNEL OUVRIER ET AVE

LETTRE

À propos de la formation professionnelle complémentaire

Dans le cadre de l'entrée en vigueur de la loi fédérale du 29 décembre 2012 N 273-FZ "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" et de nombreuses demandes d'organisations éducatives et d'organisations de formation qui mettent en œuvre des programmes professionnels Le ministère russe de l'éducation et des sciences envoie des éclaircissements sur les particularités du soutien juridique législatif et réglementaire dans le domaine de la formation professionnelle complémentaire.

chef de département
N. M. Zolotareva

Application. Précisions sur le support juridique législatif et réglementaire de la formation professionnelle complémentaire

Abréviations utilisées :

Loi fédérale N 273-FZ - Loi fédérale du 29 décembre 2012 N 273-FZ "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" ;

Ordonnance - Ordonnance du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 1er juillet 2013 N 499 "portant approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre d'activités éducatives pour des programmes professionnels supplémentaires" (enregistrée par le ministère de la Justice de Russie du 20 août 2013 , enregistrement N 29444);

DPD - supplémentaire éducation professionnelle;

DPP - programmes professionnels supplémentaires.

Question 1. Dans les définitions des concepts de base (article 2 de la loi fédérale) alinéa 3 - formation, alinéa 5 - qualification, alinéa 12 - enseignement professionnel, un nouveau concept de "compétence" est apparu. Quel est son contenu ?

Question 1. Dans les définitions des concepts de base (article 2 de la loi fédérale) alinéa 3 - formation, alinéa 5 - qualification, alinéa 12 - enseignement professionnel, un nouveau concept de "compétence" est apparu. Quel est son contenu ?

À travers le concept de "compétence", la loi fédérale N 273-FZ définit les résultats d'apprentissage et implique également une description des qualifications à l'aide de compétences.

Le système d'enseignement supérieur a déjà acquis une certaine expérience dans le développement et la mise en œuvre de programmes éducatifs basés sur une approche basée sur les compétences, et maintenant la loi fédérale N 273-FZ étend cette pratique à la formation professionnelle complémentaire.

Vous pouvez vous familiariser avec les principaux aspects de l'approche par compétences en éducation, y compris sur Internet, sur les sites centre de recherche problèmes de la qualité de la formation des spécialistes, FGAU "Institut fédéral pour le développement de l'éducation" et autres.

Question 2. Comment la mise en place de programmes éducatifs complémentaires doit-elle être guidée par une approche par compétences, et est-ce obligatoire pour les programmes de courte durée ?

Conformément à la partie 4 de l'article 76 de la loi fédérale N 273-FZ, le programme de formation continue vise à améliorer et (ou) à acquérir de nouvelles compétences nécessaires aux activités professionnelles et (ou) à améliorer niveau professionnel dans le cadre des qualifications existantes.

Conformément à la partie 5 de l'article 76 de la loi fédérale N 273-FZ

La structure des programmes doit indiquer le résultat prévu (clause 9 de l'article 2 de la loi fédérale N 273-FZ), qui est formulé sous une forme basée sur les compétences pour tous les types de LH1, y compris les programmes à court terme.

De toute évidence, les organisations mettant en œuvre des programmes de formation professionnelle supplémentaires devront développer leur propre support réglementaire et méthodologique qui démontrera la mise en œuvre d'une approche basée sur les compétences, y compris la planification des résultats d'apprentissage (formant des modèles de compétences), l'évaluation du niveau de formation des compétences chez les diplômés, etc.

Question 3. Dans les concepts de base (article 2 de la loi fédérale N 273-FZ), une définition d'un programme d'enseignement de base exemplaire est donnée. Des programmes professionnels supplémentaires exemplaires et typiques seront-ils développés pour être utilisés dans le processus éducatif ?

Question 3. En termes simples (), une définition d'un programme d'enseignement de base exemplaire est donnée. Des programmes professionnels supplémentaires exemplaires et typiques seront-ils développés pour utiliser dans le processus éducatif?

Les programmes éducatifs sont développés et approuvés de manière indépendante par l'organisation mettant en œuvre Activités éducatives, sauf disposition contraire de la loi (partie 5 de l'article 12 de la loi fédérale N 273-FZ).

Dans les cas établis par la loi fédérale N 273-FZ, les organismes fédéraux autorisés organisent le développement et l'approbation de programmes professionnels supplémentaires exemplaires ou de programmes professionnels supplémentaires standard, conformément auxquels les organisations engagées dans des activités éducatives développent des programmes professionnels supplémentaires appropriés (partie 14 de l'article 12 de la loi fédérale N 273-FZ).

Des programmes typiques et exemplaires seront développés pour les cas suivants établis par la loi fédérale N 273-FZ :

Les programmes professionnels supplémentaires standard dans le domaine du transport routier international sont approuvés par l'organe exécutif fédéral chargé d'élaborer la politique de l'État et la réglementation juridique dans le domaine des transports (partie 7 de l'article 76 de la loi fédérale N 273-FZ).

Des programmes professionnels supplémentaires approximatifs dans le domaine de la défense et de la sécurité de l'État, garantissant l'ordre public, sont élaborés et approuvés par l'organisme de l'État fédéral dans l'intérêt duquel la formation professionnelle ou l'enseignement professionnel complémentaire est dispensé (partie 3 de l'article 81 de la loi fédérale N 273-FZ).

Exemples de programmes professionnels supplémentaires éducation médicale et l'enseignement pharmaceutique sont élaborés et approuvés par l'organe exécutif fédéral responsable de l'élaboration de la politique de l'État et de la réglementation juridique dans le domaine des soins de santé (partie 3 de l'article 82 de la loi fédérale n° 273-FZ).

Programmes principaux typiques formation professionnelle et les programmes professionnels supplémentaires standard dans le domaine de la formation du personnel de l'aviation civile, des membres d'équipage de navire conformément aux exigences internationales, ainsi que dans le domaine de la formation des travailleurs du transport ferroviaire directement liés à la circulation des trains et aux travaux de manœuvre, sont approuvés par l'organe exécutif fédéral responsable du développement de la politique de l'État et de la réglementation juridique dans le domaine des transports (partie 3 de l'article 85 de la loi fédérale N 273-FZ).

Afin de fournir un soutien méthodologique pour la mise en œuvre de la loi fédérale 273-FZ et de l'Ordre du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie, il présentera des modèles de programmes de formation avancée et de recyclage professionnel. L'accès à ces ressources sera gratuit.

Question 4. La notion d'"étudiant", ainsi que la notion d'"auditeur" sont-elles applicables dans le système de formation professionnelle complémentaire ?

Étudiants - personnes maîtrisant des programmes professionnels supplémentaires, personnes maîtrisant des programmes de formation professionnelle, ainsi que personnes inscrites dans des départements préparatoires d'établissements d'enseignement supérieur (paragraphe 8 de la partie 1 de l'article 33 de la loi fédérale N 273-FZ).

étudiant - individuel maîtriser le programme éducatif (partie 2 de l'article 15 de la loi fédérale N 273-FZ).

Ainsi, les deux concepts peuvent être utilisés dans la formation professionnelle complémentaire.

Question 5. Le concept d'"entrepreneurs individuels engagés dans des activités éducatives" est apparu. Doivent-ils obtenir une licence pour pratiquer l'enseignement? Peuvent-ils mettre en œuvre des programmes professionnels supplémentaires ?

Question 5. Le concept d'"entrepreneurs individuels engagés dans des activités éducatives" est apparu. Doivent-ils obtenir une licence pour pratiquer l'enseignement? Peuvent-ils mettre en œuvre des programmes professionnels supplémentaires ?

Les entrepreneurs individuels ne peuvent mener des activités éducatives que dans le cadre de programmes d'enseignement général de base et complémentaire et de programmes de formation professionnelle (partie 3 de l'article 32 de la loi fédérale N 273-FZ). La mise en œuvre de programmes professionnels supplémentaires par des entrepreneurs individuels n'est pas prévue par la loi fédérale N 273-FZ.

Dans le même temps, les entrepreneurs individuels qui mènent des activités éducatives directement, c'est-à-dire individuellement, ont le droit de ne pas passer par la procédure d'autorisation des activités éducatives.

Question 6. La notion de « travailleur enseignant » est-elle applicable aux enseignants de la formation professionnelle complémentaire ?

La notion de « travailleur enseignant » s'applique aux enseignants de la FPE. Conformément à la partie 21 de l'article 2 de la loi fédérale N 273-FZ, un travailleur pédagogique est une personne qui entretient des relations de travail et de service avec une organisation engagée dans des activités éducatives et exerce les fonctions de formation, d'éducation des étudiants et (ou) organiser des activités éducatives;

Les organisations menant des activités éducatives pour la mise en œuvre de programmes éducatifs de l'enseignement supérieur et de programmes professionnels complémentaires prévoient les postes d'enseignants et de scientifiques appartenant aux travailleurs scientifiques et pédagogiques. Le personnel enseignant appartient au personnel enseignant de ces organisations (Partie 1 de l'article 50 de la loi fédérale N 273-FZ)

Les organismes de formation et les entrepreneurs individuels, leurs étudiants, les enseignants employés dans les organismes de formation ou les entrepreneurs individuels sont soumis aux droits, garanties sociales, devoirs et responsabilités des organismes d'enseignement, des étudiants et des enseignants de ces organismes d'enseignement (2e partie de l'article 21 de la loi fédérale N 273-FZ).

Le décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 8 août 2013 N 687 a approuvé la nomenclature des postes de travailleurs pédagogiques des organisations engagées dans des activités éducatives, des postes de chefs d'organisations éducatives.

Question 7. La loi fédérale n° 273-FZ ne prévoit ni normes fédérales de formation (FSES) ni prescriptions fédérales (FGT) dans le domaine de la formation professionnelle continue. Le paragraphe 29 de l'article 2 de la loi fédérale N 273-FZ définit ...

Question 7. La loi fédérale N 273-FZ ne prévoit ni normes de formation des États fédéraux (FSES) ni exigences des États fédéraux (FGT) dans le domaine de la formation professionnelle continue. Le paragraphe 29 de l'article 2 de la loi fédérale N 273-FZ définit la qualité de l'éducation par le respect de la norme fédérale d'éducation de l'État et de la FGT. Est-ce à dire que la qualité de l'enseignement n'est pas déterminée en AVE ?

Conformément aux paragraphes 21-22 de la Procédure, l'évaluation de la qualité de la formation professionnelle complémentaire est effectuée par rapport à :

conformité des résultats de la maîtrise du programme professionnel complémentaire avec les objectifs énoncés et les résultats d'apprentissage prévus ;

conformité de la procédure (processus) d'organisation et de mise en œuvre d'un programme professionnel supplémentaire avec les exigences établies pour la structure, la procédure et les conditions de mise en œuvre des programmes;

la capacité de l'organisation à mener de manière efficace et efficiente des activités pour fournir des services éducatifs.

L'évaluation de la qualité de la maîtrise des programmes professionnels complémentaires s'effectue sous les formes suivantes:

le contrôle interne de la qualité de l'éducation ;

évaluation externe indépendante de la qualité de l'éducation.

L'organisation établit indépendamment les types et les formes d'évaluation interne de la qualité de la mise en œuvre des programmes professionnels supplémentaires et de leurs résultats.

Les exigences d'évaluation interne de la qualité des programmes professionnels complémentaires et les résultats de leur mise en œuvre sont approuvés de la manière prescrite par l'organisme d'enseignement.

Les organisations sur une base volontaire peuvent appliquer les procédures d'évaluation indépendante de la qualité de l'éducation, d'accréditation professionnelle et publique des programmes professionnels supplémentaires et d'accréditation publique des organisations.

Question 8. La formation professionnelle complémentaire fait-elle partie intégrante de la formation continue ?

Question 8. L'enseignement professionnel complémentaire partie intégrante formation continue?

Selon la partie 2 de l'article 10 de la loi fédérale N 273-FZ, l'éducation est divisée en enseignement général, enseignement professionnel, enseignement complémentaire et formation professionnelle, qui garantissent la possibilité d'exercer le droit à l'éducation tout au long de la vie ( formation continue).

La partie 6 de l'article 10 de la loi fédérale N 273-FZ définit que l'enseignement complémentaire comprend des sous-espèces telles que l'enseignement complémentaire pour les enfants et les adultes et l'enseignement professionnel complémentaire.

Dans le même temps, le système éducatif crée les conditions d'une formation continue grâce à la mise en œuvre de programmes éducatifs de base et de divers programmes éducatifs complémentaires, la possibilité de maîtriser simultanément plusieurs programmes éducatifs, ainsi que la prise en compte de l'éducation existante, des qualifications, de l'expérience pratique dans l'obtention éducation.

Ainsi, on peut affirmer sans équivoque que la FPC appartient à l'éducation permanente (partie 7 de l'article 10 de la loi fédérale n° 237-FZ*).
________________
* Probablement une erreur d'origine. Il devrait se lire "Loi fédérale N 273-FZ". - Note du fabricant de la base de données.

Question 9. L'enseignement complémentaire comprend l'enseignement complémentaire pour adultes et l'enseignement professionnel complémentaire. La formation professionnelle complémentaire est-elle une formation complémentaire pour adultes ?

Question 9. L'enseignement complémentaire comprend l'enseignement complémentaire pour adultes et l'enseignement professionnel complémentaire. La formation professionnelle complémentaire est-elle une formation complémentaire pour adultes ?

La formation complémentaire comprend des sous-espèces telles que la formation complémentaire pour enfants et adultes, ainsi que la formation professionnelle complémentaire (partie 6 de l'article 10 de la loi fédérale N 273-FZ). Ainsi, l'enseignement professionnel complémentaire est une sous-espèce indépendante de l'enseignement complémentaire.

Question 10. Les programmes de formation professionnelle complémentaire comprennent les programmes de perfectionnement et de recyclage professionnel. La loi fédérale N 273-FZ définit-elle le champ d'application de ces types de programmes ?

Question 10. Les programmes de formation professionnelle complémentaire comprennent les programmes de perfectionnement et de recyclage professionnel. La loi fédérale N 273-FZ établit-elle volume pour ces types de programmes?

Le volume de développement du DPP est établi par la Procédure. La clause 12 de la procédure définit le montant minimum autorisé de développement DPP. Ainsi, pour les programmes de formation avancée, la période de développement ne peut être inférieure à 16 heures et la période de développement des programmes de reconversion professionnelle - inférieure à 250 heures.

Question 11. La loi fédérale N 273-FZ stipule que l'octroi de licences pour les activités éducatives est effectué selon les sous-types d'enseignement complémentaire. Qu'entend-on par là ? Quelles sous-espèces d'éducation supplémentaire peuvent être mises en œuvre par des professionnels

Question 11 La loi fédérale N 273-FZ stipule que l'octroi de licences pour les activités éducatives est effectué selon les sous-espèces d'enseignement complémentaire. Qu'entend-on par là ? Quelles sous-espèces d'enseignement complémentaire peuvent être mises en œuvre par les organisations professionnelles d'enseignement ?

Conformément à la partie 6 de l'article 10 de la loi fédérale N 273-FZ, la formation complémentaire comprend des sous-types tels que la formation complémentaire pour enfants et adultes et la formation professionnelle complémentaire.

Conformément à la partie 4 de l'article 23 de la loi fédérale N 273-FZ, les organisations éducatives professionnelles ont le droit de mener des activités éducatives dans les programmes éducatifs suivants, dont la mise en œuvre n'est pas l'objectif principal de leurs activités - il s'agit de programmes professionnels supplémentaires et des programmes d'enseignement général supplémentaires.

Conformément à la partie 2 de l'article 75 de la loi fédérale N 273-FZ, les programmes d'enseignement général supplémentaires sont divisés en programmes généraux de développement et préprofessionnels. Des programmes de développement général supplémentaires sont mis en œuvre pour les enfants et les adultes. Des programmes pré-professionnels supplémentaires dans le domaine des arts, de la culture physique et des sports sont mis en place pour les enfants.

Question 12. La partie 1 de l'article 15 de la loi fédérale N 273-FZ prévoit une forme de réseau de programmes éducatifs. Est-elle applicable au système de formation professionnelle complémentaire ?

Question 12. La partie 1 de l'article 15 de la loi fédérale N 273-FZ prévoit une forme de réseau de programmes éducatifs. Est-ce applicable au système de formation professionnelle complémentaire ?

La fiche réseau pour la mise en œuvre des programmes pédagogiques (ci-après dénommée fiche réseau) offre la possibilité aux étudiants de maîtriser le programme pédagogique en utilisant les ressources de plusieurs organismes engagés dans des activités éducatives, y compris étrangères, et aussi, si nécessaire, en utilisant les ressources d'autres organisations. Dans la mise en œuvre de programmes éducatifs utilisant le formulaire de réseau, ainsi que des organisations engagées dans des activités éducatives, des organisations scientifiques, des organisations médicales, des organisations culturelles, de la culture physique et sportive et d'autres organisations qui disposent des ressources nécessaires pour la formation, la conduite de la formation et pratique industrielle et la mise en œuvre d'autres types d'activités éducatives prévues par le programme éducatif correspondant (partie 1 de l'article 15 de la loi fédérale N 273-FZ).

Cet article prévoit une forme de réseau de mise en œuvre de tout type de programmes éducatifs, y compris des programmes de formation professionnelle complémentaire.

Question 13. Est-il possible d'utiliser les technologies d'apprentissage en ligne et d'apprentissage à distance dans les établissements d'enseignement de formation professionnelle complémentaire ?

Question 13. Est-il possible d'utiliser l'apprentissage en ligne et l'apprentissage à distance technologies éducatives dans les établissements d'enseignement de formation professionnelle complémentaire?

L'utilisation des technologies d'apprentissage en ligne et d'apprentissage à distance (ci-après - DOT) dans les établissements d'enseignement du CPE est possible si des conditions sont créées dans les organisations du CPE qui répondent aux exigences de l'article 16 de la loi fédérale N 273-FZ.

Dans le même temps, les organisations engagées dans des activités éducatives ont le droit d'utiliser l'apprentissage en ligne, DOT dans la mise en œuvre de programmes éducatifs de la manière établie par l'organe exécutif fédéral qui remplit les fonctions d'élaboration de la politique de l'État et de la réglementation juridique dans le domaine de éducation.

Question 14. Le fonds bibliothécaire d'un organisme pédagogique de formation professionnelle complémentaire peut-il être complété uniquement par des publications pédagogiques électroniques ?

Conformément à la loi fédérale N 273-FZ, afin d'assurer la mise en œuvre des programmes éducatifs, les bibliothèques sont formées dans des organisations engagées dans des activités éducatives, y compris des bibliothèques numériques (électroniques) qui donnent accès à des bases de données professionnelles, des systèmes de référence et de recherche d'informations, comme ainsi que d'autres ressources d'information.

Conformément à la partie 1 de l'article 18 de la loi fédérale N 273-FZ, le fonds de la bibliothèque doit être complété par des publications éducatives imprimées et (ou) électroniques (y compris des manuels et des aides pédagogiques).

question 15

Question 15. Si l'enseignement professionnel complémentaire fait partie intégrante de l'enseignement complémentaire, un organisme d'enseignement complémentaire peut-il mener des activités éducatives conformément au DPP, et un organisme d'enseignement professionnel complémentaire - conformément aux programmes d'enseignement général supplémentaires?

Conformément à la partie 3 de l'article 23 de la loi fédérale N 273-FZ, les types d'organisations éducatives suivants sont établis dans la Fédération de Russie et mettent en œuvre des programmes éducatifs supplémentaires :

1) organisation d'enseignement complémentaire - une organisation éducative qui, comme objectif principal de ses activités, mène des activités éducatives pour des programmes d'enseignement général supplémentaires;

2) organisation d'un enseignement professionnel supplémentaire - une organisation éducative qui, comme objectif principal de ses activités, mène des activités éducatives pour des programmes professionnels supplémentaires.

Les organisations éducatives d'enseignement complémentaire ont le droit de mener des activités éducatives dans les programmes éducatifs suivants, dont la mise en œuvre n'est pas leur objectif principal: programmes éducatifs pour l'enseignement préscolaire, programmes de formation professionnelle ().

Les organisations éducatives de formation professionnelle complémentaire conformément au paragraphe 6 de la partie 4 de l'article 23 de la loi fédérale N 273-FZ peuvent également organiser des programmes de formation pour le personnel scientifique et pédagogique, des programmes de résidence, des programmes de formation générale complémentaire, des programmes de formation professionnelle.

Question 16. Est-il possible d'impliquer dans le processus éducatif des personnes qui n'ont pas de diplômes et de titres universitaires dans des organisations de formation professionnelle complémentaire?

Question 16. Est-il possible d'impliquer dans le processus éducatif des personnes qui n'ont pas de diplômes et de titres universitaires dans des organisations de formation professionnelle complémentaire?

Conformément à la partie 1 de l'article 46 de la loi fédérale N 273-FZ, les personnes qui satisfont aux exigences de qualification spécifiées dans les référentiels de qualification et (ou) les normes professionnelles ont le droit de se livrer à des activités pédagogiques. Ainsi, les personnes qui n'ont pas de diplômes et de titres universitaires peuvent participer au processus éducatif d'autres organisations de formation professionnelle.

Pour le poste de "professeur" par arrêté du Ministère de la Santé et développement social de la Fédération de Russie du 11 janvier 2011 N 1n "Sur l'approbation du manuel de qualification unifié pour les gestionnaires, les spécialistes et les employés, section" Caractéristiques de qualification postes de cadres et de spécialistes de l'enseignement professionnel supérieur et de l'enseignement professionnel complémentaire", les exigences de qualification suivantes sont établies : enseignement professionnel supérieur et au moins 1 an d'expérience professionnelle dans un établissement d'enseignement, avec une formation professionnelle postuniversitaire (études postuniversitaires, résidence, stage) ou diplôme Candidat en sciences - sans présenter d'exigences en matière d'expérience de travail.

Question 17. Ai-je besoin d'une accréditation d'État pour des programmes professionnels supplémentaires ?

Question 17. Ai-je besoin d'une accréditation d'État pour des programmes professionnels supplémentaires ?

La loi fédérale N 273-FZ ne prévoit pas d'accréditation par l'État des activités éducatives pour les programmes professionnels supplémentaires. Conformément à la partie 8 de l'article 108 de la loi fédérale N 273-FZ, à compter de la date de son entrée en vigueur, le certificat d'accréditation d'État en termes de programmes de formation professionnelle supplémentaires avec accréditation d'État est reconnu comme invalide pour tous les établissements d'enseignement.

question 18

Question 18. Quelles sont les caractéristiques des licences des programmes VNR dans le cadre de l'introduction de Loi fédérale N 273-FZ ?

Dans le cadre de l'entrée en vigueur de la loi fédérale N 273-FZ, toutes les organisations éducatives modifieront leur licence, tandis que les modifications appropriées doivent être apportées aux annexes de la licence. Le contenu de la loi (partie 1 de l'article 91 ; alinéa 5 de la partie 5 de l'article 108, partie 7 de l'article 108) stipule qu'après son adoption, les établissements d'enseignement fonctionnent sur la base de licences délivrées antérieurement, en tenant compte des normes de la nouvelle Loi.

La partie 4 de l'article 91 de la loi fédérale N 273-FZ prévoit que dans l'annexe de l'autorisation d'exercer des activités éducatives pour des programmes professionnels supplémentaires, seul un sous-type d'éducation supplémentaire (dans ce cas, une formation professionnelle supplémentaire) sera indiqué sans énumérant la liste complète des programmes professionnels supplémentaires mis en œuvre. De plus, pour la formation professionnelle complémentaire, l'obligation d'indiquer dans l'annexe à la licence des informations sur les adresses des lieux où se déroulent les activités éducatives est exclue.

Question 19. Comment le contenu des programmes professionnels complémentaires sera-t-il déterminé ?

Question 19. Comment le contenu des programmes professionnels complémentaires sera-t-il déterminé ?

Le contenu du programme professionnel complémentaire est déterminé par le programme éducatif élaboré et approuvé par l'organisation réalisant des activités éducatives, sauf indication contraire, en tenant compte des besoins de la personne, de l'organisation, à l'initiative de laquelle une formation professionnelle complémentaire est dispensée (partie 6 de l'article 76 de la loi fédérale N 273-FZ).

Dans le même temps, les organisations qui mènent des activités éducatives sur des programmes professionnels supplémentaires devraient être guidées par ce qui suit lors de leur élaboration.

Le contenu des programmes professionnels supplémentaires devrait tenir compte des normes professionnelles, des exigences de qualification spécifiées dans les guides de qualification pour les postes, professions et spécialités concernés, ou des exigences de qualification pour les connaissances et compétences professionnelles nécessaires à la performance fonctions officielles, qui sont établis conformément aux lois fédérales et autres actes juridiques réglementaires de la Fédération de Russie sur la fonction publique.

En outre, la partie 10 de l'article 76 de la loi fédérale N 273-FZ prévoit que les programmes de reconversion professionnelle sont élaborés sur la base d'exigences de qualification établies, de normes professionnelles et des exigences de l'État fédéral concerné. normes éducatives l'enseignement secondaire professionnel et (ou) supérieur aux résultats de l'élaboration des programmes d'enseignement.

Question 20. Quelles sont les exigences pour la structure de DNI ?

Question 20. Quelles sont les exigences pour la structure de DNI ?

Les exigences relatives à la structure des programmes de formation professionnelle supplémentaires sont déterminées par la loi fédérale N 273-FZ et la procédure. La structure du programme professionnel complémentaire comprend l'objectif, les résultats d'apprentissage prévus, le programme d'études, le programme d'études du calendrier, les programmes de travail des matières, cours, disciplines (modules), les conditions organisationnelles et pédagogiques, les formulaires d'attestation, les supports d'évaluation et d'autres composants (Partie 9 de l'article 2 de la loi fédérale N 273-FZ). Le programme du programme professionnel supplémentaire détermine la liste, l'intensité du travail, la séquence et la répartition des matières académiques, des cours, des disciplines (modules), d'autres types d'activités éducatives des étudiants et la forme de certification (clause 9 de la procédure).

Conformément au paragraphe 6 de l'ordonnance: dans la structure du programme de formation avancée, une description de la liste des compétences professionnelles dans le cadre des qualifications existantes, dont le changement qualitatif est effectué à la suite de la formation, doit être présenté.

La structure du programme de reconversion professionnelle devrait inclure :

caractéristiques de la nouvelle qualification et types d'activité professionnelle, fonctions professionnelles et (ou) niveaux de compétence connexes ;

caractéristiques des compétences à améliorer et (ou) une liste de nouvelles compétences formées à la suite de la maîtrise du programme.

Question 21. Quel est le statut d'un stage dans le domaine de la FVE ?

Question 21. Quel est le statut d'un stage dans le domaine de la FVE ?

Dans la loi fédérale N 273-FZ, le stage est désigné comme une forme de mise en œuvre de programmes professionnels supplémentaires, et non vue séparée programme de formation professionnelle supplémentaire.

Conformément à la partie 12 de l'article 76 de la loi fédérale N 273-FZ, un programme professionnel supplémentaire peut être mis en œuvre dans les formes prévues par la loi fédérale N 273-FZ, ainsi qu'en tout ou en partie sous la forme d'un stage.

La clause 13 de la procédure décrit cette forme de mise en œuvre du DPP, le contenu du stage est déterminé par l'organisation, en tenant compte des propositions des organisations envoyant des spécialistes en stage, le contenu des programmes professionnels supplémentaires.

Les modalités du stage sont déterminées par l'organisme, indépendamment en fonction des objectifs de la formation. La durée du stage est convenue avec le responsable de l'organisme où il se déroule.

Le stage est individuel ou collectif et peut comprendre des activités telles que :

travail indépendant avec des publications éducatives;

acquisition de compétences professionnelles et organisationnelles;

étude de l'organisation et de la technologie de la production, du travail;

participation directe à la planification du travail de l'organisation;

travailler avec la documentation technique, réglementaire et autre;

exécution des tâches fonctionnelles des fonctionnaires (en tant qu'intérimaire ou doublure);

participation à des réunions, réunions d'affaires.

Sur la base des résultats du stage, le stagiaire se voit délivrer un document de qualification en fonction du programme professionnel complémentaire mis en œuvre.

Question 22. Quelles sont les exigences relatives aux documents délivrés à la suite de la maîtrise de programmes professionnels supplémentaires ?

Les exigences générales pour les documents de qualification sont établies au paragraphe 2 de l'article 60 de la loi fédérale N 273-FZ.

Les documents de qualification sont rédigés dans la langue officielle de la Fédération de Russie, sauf disposition contraire du présent loi fédérale, Loi de la Fédération de Russie du 25 octobre 1991 N 1807-1 "Sur les langues des peuples de la Fédération de Russie", et sont certifiés par les sceaux des organisations engagées dans des activités éducatives.

Les documents de qualification peuvent également être délivrés sur une langue étrangère de la manière prescrite par les organisations engagées dans des activités éducatives.

Sur la base des résultats de la maîtrise de programmes professionnels supplémentaires, un document de qualification est délivré, dont un échantillon est établi de manière indépendante par des organisations engagées dans des activités éducatives.

Le paragraphe 1 de la partie 10 de l'article 60 de la loi fédérale N 273-FZ détermine qu'un document de qualification confirme l'amélioration ou l'attribution de qualifications sur la base des résultats d'une formation professionnelle supplémentaire (confirmée par un certificat de formation avancée ou un diplôme de reconversion professionnelle) .

Conformément à l'article 19 de la procédure, un document de qualification est délivré sur un formulaire qui est un produit d'impression infalsifiable, dont l'échantillon est établi de manière indépendante par l'organisation.

Question 23. Qui établit la procédure d'approbation des formulaires de documents de qualification ?

Question 23. Qui établit la procédure d'approbation des formulaires de documents de qualification ?

Un établissement d'enseignement élabore lui-même une procédure d'approbation des formulaires de documents de qualification et fixe cette procédure avec un acte local de l'organisation.

Question 24. Sera-t-il possible de délivrer des certificats après le 1er septembre 2013 ?

Conformément à la partie 15 de l'article 60 de la loi fédérale N 273-FZ .... * aux personnes qui ont maîtrisé des programmes éducatifs pour lesquels une certification finale n'est pas fournie, des documents sur la formation de la manière et de la manière établies par ces organisations de manière indépendante.

________________

Question 25. L'organisme a-t-il le droit de s'inscrire en formation continue et de délivrer une attestation de formation continue aux élèves de l'enseignement secondaire général ou primaire professionnel à partir du 1er septembre 2013 ?

Question 25. L'organisme a-t-il le droit de s'inscrire en formation continue et de délivrer une attestation de formation continue aux élèves de l'enseignement secondaire général ou primaire professionnel à partir du 1er septembre 2013 ?

Conformément à la partie 2 de l'article 76 de la loi fédérale N 273-FZ, les personnes suivantes sont autorisées à maîtriser des programmes professionnels supplémentaires :

1) les personnes ayant suivi un enseignement secondaire professionnel et (ou) supérieur ;

2) les personnes suivant un enseignement secondaire professionnel et (ou) supérieur.

Ainsi, l'admission d'étudiants aux études dans le cadre du DPP avec l'enseignement secondaire général n'est pas autorisée, à l'exception des personnes qui étudient dans les principaux programmes d'enseignement professionnel de l'enseignement secondaire professionnel et supérieur.

Question 26. Existe-t-il des programmes de développement professionnel qui nécessiteront une coordination avec les ministères et départements à partir du 1er septembre 2013 ? Y aura-t-il un registre de ces programmes?

Question 26. Existe-t-il des programmes de développement professionnel qui nécessiteront une coordination avec les ministères et départements à partir du 1er septembre 2013 ? Y aura-t-il un registre de ces programmes?

La coordination avec les ministères et départements nécessitera des programmes professionnels supplémentaires contenant des informations constituant un secret d'État, ainsi que des programmes professionnels supplémentaires dans le domaine de la sécurité de l'information.

Conformément à la partie 8 de l'article 76 de la loi fédérale N 273-FZ, la procédure d'élaboration de programmes professionnels supplémentaires contenant des informations constituant un secret d'État et de programmes professionnels supplémentaires dans le domaine de la sécurité de l'information est établie par l'organe exécutif fédéral qui exerce les fonctions de élaborer la politique de l'État et la réglementation juridique dans le domaine de l'éducation, en accord avec l'organe exécutif fédéral dans le domaine de la sécurité et l'organe exécutif fédéral autorisé dans le domaine de la lutte contre le renseignement technique et la protection technique de l'information.

Question 27. Quels documents doivent être exigés pour l'admission aux études dans le cadre des programmes FVE des personnes de l'étranger proche et lointain ?

Conformément à la partie 1 de l'article 78 de la loi fédérale N 273-FZ, les citoyens étrangers et les apatrides ont le droit de recevoir une éducation dans la Fédération de Russie conformément aux traités internationaux de la Fédération de Russie et à la loi fédérale N 273-FZ.

1) Si un candidat a un document d'un établissement d'enseignement répertorié en vertu du décret gouvernemental N 1624-r du 19 septembre 2013, il est alors accepté sur un pied d'égalité avec les citoyens de la Fédération de Russie.

2) Citoyens étrangers qui sont des compatriotes vivant à l'étranger ont le droit de recevoir un enseignement professionnel secondaire, un enseignement supérieur et un enseignement professionnel complémentaire sur un pied d'égalité avec les citoyens de la Fédération de Russie, à condition qu'ils remplissent les conditions prévues par l'article 17 de la loi fédérale du 24 mai, 1999 N 99-FZ "Sur la politique d'État de la Fédération de Russie envers les compatriotes à l'étranger" (Partie 4 de l'article 78 de la loi fédérale N 273-FZ).

3) Les accords interétatiques signés par la Fédération de Russie et les anciennes républiques de l'URSS peuvent être pris en compte.

Documents sur éducation à l'étranger et (ou) les qualifications étrangères reconnues dans la Fédération de Russie doivent être légalisées et traduites en russe conformément à la procédure établie par la législation de la Fédération de Russie, sauf disposition contraire d'un traité international de la Fédération de Russie (partie 13 de l'article 107 de Loi fédérale N 273-FZ).

Question 28

Question 28

Depuis le 1er septembre 2013, les personnes qui ont maîtrisé avec succès le programme professionnel complémentaire pertinent et réussi la certification finale reçoivent un certificat de formation avancée et (ou) un diplôme de reconversion professionnelle (partie 16 de l'article 76 de la loi fédérale N 273-FZ ).

Le document, qui est délivré sur la base des résultats de l'élaboration du DPP, est certifié par le sceau de l'organisation éducative, qui est inscrit dans la Charte de l'organisation.

Question 29. Existe-t-il une différence dans les documents délivrés sur la base de la maîtrise des programmes de reconversion professionnelle qui vous permettent d'exercer un nouveau type d'activité professionnelle confirmant l'attribution d'une nouvelle qualification ?

Question 29. Y a-t-il une différence dans les documents qui sont délivrés sur la base du développement de programmes de reconversion professionnelle qui permettent le nouveau genre activités professionnelles confirment l'attribution d'une nouvelle qualification ?

Conformément au paragraphe 5 de l'article 76 de la loi fédérale N 273-FZ, le programme de reconversion professionnelle vise à acquérir les compétences nécessaires pour exercer un nouveau type d'activité professionnelle, en acquérant une nouvelle qualification.

Considérant que la forme du document de qualification (diplôme de reconversion professionnelle) est déterminée par l'organisation de manière indépendante, différentes versions d'échantillons de documents peuvent être définies qui utilisent différentes versions d'enregistrements :

attribution d'un nouveau diplôme (indication du nom du diplôme) ;

attribution d'une nouvelle qualification (indication du nom de la qualification) et exercice d'un nouveau type d'activité professionnelle (indication d'un nouveau type d'activité professionnelle) ;

l'exercice d'un nouveau type d'activité professionnelle (indication d'un nouveau type d'activité professionnelle) dans le cadre de la qualification antérieurement existante.

L'organisme décide en toute autonomie de la formalisation des entrées dans les diplômes de reconversion professionnelle.

Question 30. Par quel signe ou principe peut-on déterminer qu'un programme de recyclage professionnel est mis en place ou développé dans le cadre du programme de formation principal ?

Un tel signe est la présence d'acquis d'apprentissage dans les programmes de reconversion professionnelle qui correspondent aux acquis d'apprentissage (compétences) formulés dans les normes de formation de l'État fédéral pour la formation professionnelle et (ou) les principaux programmes de formation pour la formation professionnelle et visent à acquérir une nouvelle qualification.

Question 31. Quelle est la différence entre « e-learning » et « technologies d'apprentissage à distance » ?

Question 31. Quelle est la différence entre « e-learning » et « technologies d'apprentissage à distance » ?

Selon la partie 1 de l'article 16 de la loi fédérale N 273-FZ, l'apprentissage en ligne est compris comme l'organisation d'activités éducatives utilisant les informations contenues dans des bases de données et utilisées dans la mise en œuvre de programmes éducatifs et fournissant leur traitement technologies de l'information, moyens techniques, ainsi que des réseaux d'information et de télécommunication qui assurent la transmission des informations spécifiées sur les lignes de communication, l'interaction des étudiants et des enseignants.

Les technologies d'enseignement à distance sont comprises comme des technologies éducatives mises en œuvre principalement avec l'utilisation de réseaux d'information et de télécommunication avec une interaction indirecte (à distance) entre les étudiants et les enseignants.

L'apprentissage en ligne ne nécessite pas l'interaction des étudiants et des enseignants.

Question 32

Question 32 Loi fédérale du 21 juillet 2005 N 94-FZ "Sur la passation de commandes pour la fourniture de biens, l'exécution de travaux, la fourniture de services pour les besoins de l'État et des municipalités" des programmes professionnels supplémentaires peuvent-ils être mis en œuvre sur la base d'une interaction de réseau commandée par les clients de l'État et des municipalités ?

Le client peut indiquer dans les termes de référence que le programme est mis en œuvre sous forme de réseau. Le contractant joindra à la candidature un accord sur les activités conjointes d'organisations éducatives et autres. Selon la partie 3 de l'article 16 de la loi fédérale N 273-FZ, l'accord sur la forme de réseau de mise en œuvre des programmes éducatifs spécifie :

1) type, niveau et (ou) orientation du programme éducatif (partie du programme éducatif d'un certain niveau, type et orientation), mis en œuvre à l'aide du formulaire de réseau ;

2) le statut des étudiants dans les organismes spécifiés dans la partie 1 du présent article *, les règles d'admission aux études dans un programme d'enseignement mis en œuvre à l'aide du formulaire de réseau, la procédure d'organisation de la mobilité académique des étudiants (pour les étudiants des programmes d'enseignement professionnel de base ) maîtriser le programme pédagogique mis en place à l'aide du formulaire en ligne ;

________________
* Le texte du document correspond à l'original. - Note du fabricant de la base de données.

3) les conditions et la procédure de mise en œuvre des activités éducatives dans le cadre du programme éducatif mis en œuvre par le biais du formulaire de réseau, y compris la répartition des responsabilités entre les organismes spécifiés à la partie 1 du présent article*, la procédure de mise en œuvre du programme éducatif, la nature et quantité de ressources utilisées par chaque organisation mettant en œuvre des programmes éducatifs via le formulaire en ligne ;

________________
* Le texte du document correspond à l'original. - Note du fabricant de la base de données.

4) document ou documents délivrés sur l'éducation et (ou) la qualification, document ou documents sur l'éducation, ainsi que les organisations engagées dans des activités éducatives, qui délivrent ces documents ;

5) la durée du contrat, la procédure de modification et de résiliation.

Veuillez noter qu'à partir du 1er janvier 2014, la loi fédérale du 5 avril 2013 N 44-FZ "Sur le système contractuel dans le domaine de l'approvisionnement en biens, travaux, services pour répondre aux besoins de l'État et des municipalités" entre en vigueur, selon qui devient invalide Loi fédérale du 21 juillet 2005 N 94-FZ "Sur la passation de commandes pour la fourniture de biens, l'exécution de travaux, la fourniture de services pour les besoins de l'État et des municipalités" .

Question 33. Quel est le mécanisme de création des organismes qui procèdent à l'agrément professionnel public et public ?

Décret du gouvernement de la Fédération de Russie N 286 du 30 mars 2013 "Sur la formation d'un système indépendant d'évaluation de la qualité du travail des organisations fournissant des services sociaux" créé base légale organiser des conseils publics-étatiques, qui auront le pouvoir de créer des agences d'accréditation dans divers domaines.

Les règles approuvées par le présent décret gouvernemental déterminent la procédure de formation d'un système indépendant d'évaluation de la qualité du travail des organisations fournissant des services sociaux, réalisée avec la participation et sur la base de l'avis des organisations publiques, communautés professionnelles, fonds médias de masse, des agences de notation spécialisées et d'autres experts afin d'améliorer la qualité du travail de ces organisations.

Question 34. Est-il prévu d'élaborer des normes professionnelles dans le domaine de l'éducation ?

Question 34. Est-il prévu d'élaborer des normes professionnelles dans le domaine de l'éducation ?

L'ordre d'approuver au moins 800 normes professionnelles est donné dans le décret du président de la Fédération de Russie du 7 mai 2012 N 597 "Sur les mesures de mise en œuvre de la politique sociale de l'État" .

Le décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 29 novembre 2012 N 2204-r a approuvé un plan de développement des normes professionnelles pour 2012-2015.

Le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Russie a approuvé le calendrier d'élaboration des normes professionnelles pour 2013-2014 (daté du 9 juillet 2013 N DL-14/06), y compris ....* normes professionnelles dans le domaine de l'éducation et des sciences :

________________
*Le texte du document correspond à l'original. - Note du fabricant de la base de données.

enseignant (activité pédagogique dans l'enseignement préscolaire, primaire général, général de base, secondaire général) (éducateur, enseignant);

spécialiste dans le domaine de l'éducation (activités d'accompagnement social et pédagogique des étudiants) ;

enseignant (activité pédagogique en formation professionnelle, formation professionnelle complémentaire, formation complémentaire) ;

spécialiste dans le domaine de la psychologie de l'éducation (activités d'accompagnement psychologique et pédagogique des étudiants) ;

chef d'une organisation éducative (gestion dans le domaine de l'éducation);

responsable d'un organisme scientifique (gestion de la recherche scientifique);

travailleur scientifique (activité scientifique (de recherche)).

Question 35. Quel est le mécanisme de remboursement des frais aux organismes éducatifs pour la formation des militaires retraités dans le cadre de l'expérimentation 2012-2014 ?

Le règlement sur la conduite d'une expérience en 2012-2014 sur la formation du personnel militaire démobilisé sur la base de la fourniture de certificats d'études nominaux d'État a été approuvé (ci-après - le règlement

La partie 9 du règlement établit que le remboursement des dépenses des établissements d'enseignement dans le cadre de l'expérience est effectué par le ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie à hauteur des coûts standard pour la fourniture de services éducatifs fournis par les établissements d'enseignement. dans le cadre de l'expérimentation des programmes de reconversion professionnelle basés sur l'enseignement secondaire professionnel et supérieur professionnel en accordant des subventions de budget fédéral institutions budgétaires et autonomes aux fins spécifiées conformément au deuxième paragraphe de la partie 1 de l'article 78_1 du Code budgétaire de la Fédération de Russie de la manière prescrite.

Si le coût de la formation dans le cadre d'un programme de reconversion professionnelle dépasse le montant des coûts standard pour la fourniture de services éducatifs fournis par les établissements d'enseignement dans le cadre de l'expérimentation dans le cadre de programmes de reconversion professionnelle basés sur l'enseignement secondaire professionnel et supérieur professionnel, le coût de la formation dépassant des coûts standard sont remboursés aux frais du titulaire du certificat et (ou) d'une autre personne physique (morale) conformément à la législation de la Fédération de Russie (partie 12 du Règlement).

Question 36 : Comment se passe la sélection des militaires démobilisés dans le cadre de l'expérimentation 2012-2014 ?

Question 36 : Comment se passe la sélection des militaires démobilisés dans le cadre de l'expérimentation 2012-2014 ?

Le règlement sur la conduite de l'expérience en 2012-2014 a été approuvé par le décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 21 mai 2012 N 501 (ci-après dénommé le règlement) et est entré en vigueur le 5 juin 2012. Conformément à la résolution spécifiée, il est nécessaire d'assurer la création de conditions pour la formation d'au moins 2 000 militaires démobilisés pendant la période de l'expérience.

La sélection du personnel militaire démobilisé pour participer à l'expérience de formation du personnel militaire démobilisé sur la base de la fourniture de certificats d'études nominaux d'État est effectuée de la manière et conformément aux critères établis par le ministère russe de la Défense, le ministère russe des affaires intérieures, du ministère russe des urgences et du service fédéral de sécurité de Russie, parmi les militaires effectuant leur service militaire dans le cadre du contrat, pour lesquels les conditions suivantes sont simultanément remplies :

la durée totale du service militaire en termes calendaires est de 5 ans ou plus, sans compter le temps de formation dans l'armée les établissements d'enseignement l'enseignement professionnel supérieur et (ou) professionnel secondaire ;

le militaire licencié a une formation professionnelle supérieure ou professionnelle secondaire ;

renvoi du service militaire pour des motifs qui prévoient l'accomplissement de la limite d'âge pour le service militaire service militaire, l'expiration du contrat, ainsi que pour des raisons de santé et des activités d'organisation et de dotation en personnel.

Conformément à la partie 2 du Règlement, un certificat s'entend comme un document personnel confirmant le droit de son titulaire à des mesures supplémentaires d'aide de l'État en termes de prise en charge de sa formation dans un programme de formation professionnelle complémentaire de reconversion professionnelle (ci-après dénommé le programme de reconversion professionnelle).

Le certificat est délivré à un militaire licencié lorsqu'il est exclu des listes du personnel d'un corps de commandement, d'une unité militaire, d'un navire, d'une institution, d'une organisation des Forces armées de la Fédération de Russie, d'autres troupes, de formations et d'organismes militaires de la manière établie par le ministère de la Défense de Russie, le ministère de l'Intérieur de Russie, le ministère des Situations d'urgence de Russie et l'OFS de Russie, respectivement (partie 3 du Règlement).

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transcription

1 Documents réglementaires et légaux en matière de formation professionnelle complémentaire

2 Développement avancé du système de formation professionnelle continue Le concept de développement socio-économique à long terme de la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2020 Décret du Président de la Fédération de Russie du 7 mai 2012 596 "Sur le long terme politique économique de l'État » Décret du Président de la Fédération de Russie du 7 mai 2012 597 « Sur les mesures de mise en œuvre de la politique sociale de l'État » Décret du Président de la Fédération de Russie du 7 mai 2012 n° 599 « Sur les mesures de Mise en œuvre de la politique d'État dans le domaine de l'éducation et des sciences » Programme d'État de la Fédération de Russie « Développement de l'éducation » depuis des années Stratégie développement innovant Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2020

3 Décret 599 Éducation permanente Décret du Président de la Fédération de Russie 599 « Sur les mesures de mise en œuvre de la politique de l'État dans les mesures de mise en œuvre de la politique sociale de l'État » 2015 - 37 % de formation, en force totale de la population de ce groupe d'âge employée dans l'économie » Programme d'État de la Fédération de Russie « Développement de l'éducation » pendant des années » 2015 - 37 % 2016 - 41 % « couverture de la population par des programmes de formation professionnelle complémentaire ( gravité spécifique de la population occupée âgée de 12 ans ayant suivi une formation avancée et (ou) une reconversion dans le nombre total de la population employée dans l'économie de ce groupe d'âge)" année de la Stratégie de développement innovant de la Fédération de Russie pour une période allant jusqu'à à un an - 40 pour cent "la part de la population participant à la formation continue (au cours des 12 derniers mois), parmi les répondants âgés de 25 à 64 ans"

4 FZ-273 Article 76. Formation professionnelle complémentaire 6. Le contenu d'un programme professionnel complémentaire est déterminé par le programme éducatif élaboré et approuvé par l'organisation engagée dans des activités éducatives, sauf disposition contraire de la présente loi fédérale et d'autres lois fédérales, en tenant compte compte des besoins d'une personne, d'un organisme, à l'initiative d'une formation professionnelle complémentaire. 9. Le contenu des programmes professionnels complémentaires doit tenir compte des normes professionnelles, des exigences de qualification spécifiées dans les référentiels de qualification pour les postes, professions et spécialités concernés, ou des exigences de qualification relatives aux connaissances et compétences professionnelles nécessaires à l'exercice des fonctions officielles, qui sont établi conformément aux lois fédérales et autres actes juridiques normatifs de la Fédération de Russie sur la fonction publique. 10. Les programmes de reconversion professionnelle sont élaborés sur la base des exigences de qualification établies, des normes professionnelles et des exigences des normes d'enseignement fédérales pertinentes de l'enseignement secondaire professionnel et (ou) supérieur pour les résultats des programmes d'enseignement de maîtrise.

5 FZ-273 Programmes professionnels supplémentaires types et exemplaires du modèle DPP dans le domaine du transport routier international (article 76) Programmes professionnels supplémentaires exemplaires dans le domaine de la défense et de la sécurité de l'État, de l'application de la loi (article 81) Programmes professionnels supplémentaires exemplaires en formation médicale et éducation pharmaceutique ( article 82) Programmes de formation professionnelle de base standard et programmes professionnels supplémentaires standard dans le domaine de la formation du personnel de l'aviation civile, des membres d'équipage de navire conformément aux exigences internationales, ainsi que dans le domaine de la formation des cheminots directement liés au train travaux de circulation et de manœuvre (article 85)

6 FZ-273 Article 76. Formation professionnelle complémentaire 14. L'élaboration de programmes de formation professionnelle complémentaire se termine par la certification finale des étudiants sous la forme déterminée par l'organisation exerçant des activités éducatives de manière indépendante. 15. Les personnes qui ont maîtrisé avec succès le programme professionnel complémentaire pertinent et obtenu la certification finale reçoivent un certificat de formation avancée et (ou) un diplôme de reconversion professionnelle. 16. Lors de la maîtrise d'un programme professionnel complémentaire parallèlement à l'obtention de l'enseignement secondaire professionnel et (ou) de l'enseignement supérieur, un certificat de formation avancée et (ou) un diplôme de reconversion professionnelle sont délivrés simultanément à la réception du document correspondant sur l'éducation et les qualifications .

7 ACCOMPAGNEMENT MÉTHODOLOGIQUE recommandations méthodologiques (explications) sur les particularités de l'accompagnement juridique législatif et réglementaire dans le domaine de la formation professionnelle complémentaire (lettres du 8 octobre 2013 ; du 20 mai 2014 AK-1427/06) recommandations méthodologiques pour l'élaboration, le remplissage , formulaires de comptabilité et de stockage des documents sur les qualifications (lettre du 21 février 2014 AK-314/06, AK-316/06) lignes directrices sur l'utilisation des technologies d'apprentissage en ligne et à distance dans la mise en œuvre de programmes de formation professionnelle supplémentaires (lettre du 10 avril 2014) lignes directrices sur l'élaboration de programmes de formation professionnelle de base et de programmes professionnels supplémentaires basés sur les normes professionnelles (datées du 22 janvier 2015 DL-1/05) lignes directrices pour la mise en œuvre de programmes de formation professionnelle avancée supplémentaires dans le domaine de la passation des marchés (lettre du 12 mars 2015 AK-552/06 et 5593-EE/628i)

8 ACCOMPAGNEMENT MÉTHODOLOGIQUE recommandations méthodologiques pour l'élaboration, le remplissage, l'enregistrement et le stockage des formulaires de documents de qualification (lettre du 12 mars 2015 AK-608/06, AK-609/06, AK-610/06) mise en œuvre des programmes professionnels complémentaires recommandations méthodologiques pour la mise en œuvre de programmes professionnels supplémentaires utilisant les technologies d'apprentissage à distance, e-learning recommandations méthodologiques pour la mise en œuvre de programmes professionnels supplémentaires sous forme de réseau recommandations-explications méthodologiques pour le développement de programmes professionnels supplémentaires basés sur des normes professionnelles dans le domaine de éducation

Cadre réglementaire pour la mise en œuvre de la formation professionnelle complémentaire Ph.D., professeur agrégé, chef adjoint du département des programmes éducatifs de base et complémentaires de l'UMU, RANEPA Klemina I.E.

Extraits de la loi fédérale du 29 décembre 2012 N 273-FZ (telle que modifiée le 29 juillet 2017) "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" sur la formation professionnelle complémentaire Formation complémentaire - type d'éducation,

1. Dispositions générales 1.1. Règlement "Sur l'enseignement professionnel supplémentaire dans l'établissement d'enseignement professionnel budgétaire de l'État Collège pédagogique 1 im. SUR LE. Nekrasov Saint-Pétersbourg"

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE LA FÉDÉRATION DE RUSSIE DÉPARTEMENT DE LA POLITIQUE D'ÉTAT DANS LE DOMAINE DE LA FORMATION DU PERSONNEL OUVRIER ET LETTRE AVE DU 9 octobre 2013 N 06-735 (du 8 octobre 2013 N 06-731) O

O domaines prioritaires politique de l'État dans le domaine de la formation professionnelle complémentaire Moscou, 2013 Le concept de développement socio-économique à long terme de la Fédération de Russie

EXPLICATIONS sur le support législatif et réglementaire de la formation professionnelle complémentaire Abréviations utilisées : Loi fédérale 273-FZ Loi fédérale du 29 décembre 2012

Les principales orientations de la politique de l'État dans le domaine de l'enseignement professionnel secondaire et de l'enseignement professionnel complémentaire Orientations clés Département des politiques publiques de

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE LA FÉDÉRATION DE RUSSIE DÉPARTEMENT DE LA POLITIQUE D'ÉTAT DANS LE DOMAINE DE LA FORMATION DU PERSONNEL OUVRIER ET AVE LETTRE DU 9 octobre 2013 N 06 735 SUR LES PROFESSIONNELS SUPPLÉMENTAIRES

Lettre du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 9 octobre 2013 06-735 sur la formation professionnelle complémentaire Dans le cadre de l'entrée en vigueur de la loi fédérale du 29 décembre 2012 n °.

Par décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 2 juin 2016 N 494, décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 6 mai 2008 N 362 "Sur l'approbation des exigences de l'État en matière de reconversion professionnelle"

Examiné lors d'une réunion du conseil des enseignants du Collège agricole d'Alatyr du ministère de l'Éducation de Tchouvachie Procès-verbal du 28.08.2014. 1 (tel que modifié et complété) Procès-verbal du 31 août 2015. 1 Approuvé par arrêté

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1. La formation professionnelle complémentaire vise à répondre aux besoins éducatifs et professionnels, Développement professionnel une personne, en veillant à ce que ses qualifications correspondent à l'évolution des conditions de l'activité professionnelle et de l'environnement social.

2. La formation professionnelle complémentaire s'effectue par la mise en œuvre de programmes professionnels complémentaires (programmes de formation et programmes de reconversion professionnelle).

3. Sont autorisés à maîtriser des programmes professionnels supplémentaires :

1) les personnes ayant suivi un enseignement secondaire professionnel et (ou) supérieur ;

2) les personnes suivant un enseignement secondaire professionnel et (ou) supérieur.

4. Le programme de formation avancée vise à améliorer et (ou) acquérir de nouvelles compétences nécessaires aux activités professionnelles et (ou) à améliorer le niveau professionnel dans le cadre des qualifications existantes.

5. Le programme de reconversion professionnelle vise à acquérir les compétences nécessaires pour exercer un nouveau type d'activité professionnelle, en acquérant une nouvelle qualification.

6. Le contenu du programme professionnel supplémentaire est déterminé par le programme éducatif élaboré et approuvé par l'organisation menant des activités éducatives, sauf disposition contraire de la présente loi fédérale et d'autres lois fédérales, en tenant compte des besoins de la personne, de l'organisation, sur à l'initiative de laquelle une formation professionnelle complémentaire est réalisée.

7. Des programmes professionnels supplémentaires typiques sont approuvés :

1) l'organe exécutif fédéral, chargé d'élaborer la politique de l'État et la réglementation juridique dans le domaine des transports - dans le domaine du transport routier international ;

2) par l'organe exécutif fédéral autorisé à exercer les fonctions de réglementation légale dans le domaine de la tenue du cadastre immobilier de l'État, enregistrement cadastral et cadastrales, - dans le domaine des activités cadastrales ;

3) par l'organe exécutif fédéral dans le domaine de la sécurité industrielle en accord avec l'organe exécutif fédéral autorisé à résoudre les problèmes dans le domaine de la protection de la population et des territoires contre les urgences - dans le domaine de la sécurité industrielle des installations de production dangereuses.

(voir texte dans l'édition précédente)

7.1. Les programmes professionnels supplémentaires standard dans le domaine de l'évaluation de la conformité des caisses enregistreuses et des moyens techniques de l'opérateur de données fiscales (demandeur d'autorisation de traitement de données fiscales) avec leurs exigences sont approuvés par l'organe exécutif fédéral autorisé à contrôler et à superviser le utilisation des caisses enregistreuses.

8. La procédure d'élaboration de programmes professionnels supplémentaires contenant des informations constituant un secret d'État et de programmes professionnels supplémentaires dans le domaine de la sécurité de l'information est établie par l'organe exécutif fédéral chargé d'élaborer la politique de l'État et la réglementation juridique dans le domaine de l'éducation, en accord avec le l'exécutif fédéral, les autorités en matière de sécurité et l'exécutif fédéral compétent en matière de lutte contre le renseignement technique et de protection technique des informations.

9. Le contenu des programmes professionnels complémentaires doit tenir compte des normes professionnelles, des exigences de qualification spécifiées dans les référentiels de qualification pour les postes, professions et spécialités concernés, ou des exigences de qualification relatives aux connaissances et compétences professionnelles nécessaires à l'exercice des fonctions officielles, qui sont établi conformément aux lois fédérales et autres actes juridiques normatifs de la Fédération de Russie sur la fonction publique.

10. Les programmes de reconversion professionnelle sont élaborés sur la base des exigences de qualification établies, des normes professionnelles et des exigences des normes d'enseignement fédérales pertinentes de l'enseignement secondaire professionnel et (ou) supérieur pour les résultats des programmes d'enseignement de maîtrise.

11. La formation dans des programmes professionnels supplémentaires est réalisée à la fois de manière continue et par étapes (discrètement), y compris par le développement de matières individuelles, de cours, de disciplines (modules), de stages, d'application de formulaires de réseau, de la manière établie par le programme éducatif et (ou) un accord sur l'éducation.

12. Un programme de formation professionnelle supplémentaire peut être mis en œuvre dans les formes prévues par la présente loi fédérale, ainsi qu'en tout ou en partie sous la forme d'un stage.

13. Les formes de formation et les conditions de maîtrise des programmes professionnels complémentaires sont déterminées par le programme éducatif et (ou) l'accord sur l'éducation.

14. Le développement de programmes éducatifs professionnels supplémentaires se termine par la certification finale des étudiants sous la forme déterminée par l'organisation menant des activités éducatives de manière indépendante.

15. Les personnes qui ont maîtrisé avec succès le programme professionnel complémentaire pertinent et obtenu la certification finale reçoivent un certificat de formation avancée et (ou) un diplôme de reconversion professionnelle.

16. Lors de la maîtrise d'un programme professionnel complémentaire parallèlement à l'obtention de l'enseignement secondaire professionnel et (ou) de l'enseignement supérieur, un certificat de formation avancée et (ou) un diplôme de reconversion professionnelle sont délivrés simultanément à la réception du document correspondant sur l'éducation et les qualifications .

17. Les programmes de formation professionnelle supplémentaires standard pour les personnes admises à la collecte, au transport, au traitement, à l'élimination, à la neutralisation, à l'élimination des déchets des classes de danger I - IV sont approuvés par l'organe exécutif fédéral chargé de la réglementation de l'État dans le domaine de la protection environnement.

FÉDÉRATION RUSSE

LA LOI FÉDÉRALE

À PROPOS DE LA FORMATION SUPPLÉMENTAIRE

Cette loi fédérale garantit le droit des citoyens à une formation complémentaire, détermine la politique de l'État dans le domaine de la formation complémentaire et les garanties de l'État pour la réalisation du droit à une formation complémentaire, et réglemente les relations dans le domaine de la formation complémentaire.

CHAPITRE 1. DISPOSITIONS GÉNÉRALES

Article 1. Concepts de base

Aux fins de la présente loi fédérale, les concepts de base suivants sont utilisés :
éducation supplémentaire - un processus délibéré d'éducation et de formation par la mise en œuvre de programmes éducatifs supplémentaires, la fourniture de services éducatifs supplémentaires et la mise en œuvre d'activités éducatives et d'information en dehors des principaux programmes éducatifs dans l'intérêt d'une personne, de la société, de l'État. La formation complémentaire comprend la formation complémentaire générale et la formation complémentaire professionnelle ;
formation complémentaire générale - formation complémentaire destinée à développement personnel, contribuant à l'augmentation du niveau culturel et intellectuel d'une personne, à son orientation professionnelle conformément à des programmes d'enseignement général supplémentaires et à l'acquisition de nouvelles connaissances par elle;
formation professionnelle complémentaire - formation complémentaire visant le développement professionnel continu et la reconversion professionnelle des personnes ayant une formation professionnelle, conformément aux programmes de formation professionnelle complémentaire, aux exigences de qualification pour les professions et les postes et contribuant au développement des affaires et la créativité ces personnes, élevant leur niveau culturel. La formation professionnelle complémentaire comprend le perfectionnement et la reconversion professionnelle ;
formation avancée - mise à jour des connaissances et des compétences des personnes ayant suivi une formation professionnelle en relation avec les exigences accrues du niveau de leurs qualifications et la nécessité pour elles de maîtriser de nouvelles façons de résoudre les problèmes professionnels;
reconversion professionnelle - l'acquisition de supplémentaires. connaissances et compétences conformément aux programmes de formation professionnelle complémentaires qui prévoient l'étude des disciplines scientifiques et pédagogiques, des sections de la technologie et des nouvelles technologies nécessaires à la mise en œuvre d'un nouveau type d'activité professionnelle et à l'obtention d'une nouvelle qualification dans les limites de la formation professionnelle que les étudiants ont ;
stage - consolidation dans la pratique des connaissances et des compétences acquises dans le processus d'obtention d'une formation professionnelle complémentaire, l'acquisition de qualités professionnelles et organisationnelles pour l'exercice des fonctions professionnelles;
formation professionnelle complémentaire - amélioration des compétences des personnes ayant reçu une formation professionnelle;
auto-éducation - une forme de maîtrise de programmes éducatifs supplémentaires avec une organisation minimale du processus éducatif ou l'absence totale de leadership dans ce processus par les enseignants;
services éducatifs supplémentaires - activités visant à répondre aux besoins d'une personne dans l'acquisition de nouvelles connaissances et le développement de capacités individuelles avec l'aide de travailleurs pédagogiques et réalisées en dehors des principaux programmes éducatifs qui se profilent pour les établissements d'enseignement et les organisations opérant dans le domaine de l'éducation supplémentaire ;
établissement d'enseignement d'enseignement complémentaire - un établissement d'enseignement menant des activités pour la mise en œuvre d'un ou plusieurs programmes d'enseignement général supplémentaires et (ou) de programmes d'enseignement professionnel supplémentaires comme principaux;
organisation exerçant des activités dans le domaine de l'éducation complémentaire - une organisation à but non lucratif (y compris une organisation publique (association), dont le principal objet statutaire est la mise en œuvre de programmes éducatifs complémentaires, ou une autre organisation qui dispose d'une unité éducative qui met en œuvre ces programmes éducatifs;
activités éducatives et informatives - activités visant à satisfaire rapidement les besoins d'une personne en obtenant des informations sur les réalisations dans divers domaines de la connaissance, y compris en contribuant à l'augmentation de son niveau d'éducation.

Article 2. Législation de la Fédération de Russie sur l'enseignement complémentaire

La législation de la Fédération de Russie sur l'enseignement complémentaire est basée sur les dispositions de la Constitution de la Fédération de Russie et se compose de la loi de la Fédération de Russie "A propos de l'éducation", loi fédérale "Sur l'enseignement professionnel supérieur et post-universitaire", de la présente loi fédérale, ainsi que d'autres lois fédérales et autres actes juridiques réglementaires de la Fédération de Russie dans le domaine de l'enseignement complémentaire, des lois et autres actes juridiques réglementaires des entités constitutives de la Fédération de Russie dans le domaine de l'enseignement complémentaire.

Article 3. Le droit des citoyens de la Fédération de Russie à une formation complémentaire

1. Les citoyens de la Fédération de Russie ont le droit de recevoir une éducation complémentaire dans le cadre du système éducatif et ont également le droit de choisir des programmes éducatifs supplémentaires et des formes d'obtention d'une éducation complémentaire, sauf disposition contraire de la loi fédérale.
2. Les étudiants, les élèves des établissements d'enseignement ainsi que les autres personnes âgées de moins de 18 ans ont le droit de recevoir un enseignement supplémentaire gratuit dans les établissements d'enseignement publics et municipaux. La procédure et les conditions d'application de cette disposition sont établies par le gouvernement de la Fédération de Russie, sauf disposition contraire de la présente loi fédérale.
3. Les employés des organisations de toutes formes organisationnelles et juridiques pour l'obtention d'une formation complémentaire ont droit à un congé accordé une fois tous les deux ans pour une période d'au moins cinq jours ouvrables sans salaire. Le droit de choisir un programme d'enseignement supplémentaire, ainsi qu'un établissement d'enseignement d'enseignement complémentaire, un autre établissement d'enseignement qui met en œuvre des programmes d'enseignement complémentaires ou une organisation opérant dans le domaine de l'enseignement complémentaire, appartient à l'employé.
4. Les employés des organisations de toutes formes organisationnelles et juridiques ont droit à une formation continue une fois tous les cinq ans, à une reconversion professionnelle ou à un stage aux frais de l'employeur d'une durée d'au moins 72 heures (dont une durée totale de 72 heures pendant l'année) selon des programmes pédagogiques complémentaires déterminés par l'employeur.

CHAPITRE II. SYSTEME D'ENSEIGNEMENT COMPLEMENTAIRE

Article 4. La notion de système d'enseignement complémentaire

Le système d'enseignement complémentaire fait partie intégrante du système éducatif et comprend :
programmes éducatifs supplémentaires;
les normes éducatives de l'État en matière d'éducation supplémentaire ;
les établissements d'enseignement de l'enseignement complémentaire et les organisations menant des activités dans le domaine de l'enseignement complémentaire;
les associations (associations, syndicats) d'établissements d'enseignement de l'enseignement complémentaire et les organisations opérant dans le domaine de l'enseignement complémentaire;
associations étatiques-publiques (professionnelles

associations, associations de sociétés, associations de conseils scientifiques et méthodologiques et autres associations) contribuant à la mise en œuvre de la formation complémentaire ;
les autorités éducatives et leurs organisations subordonnées ;
les organismes dont les activités visent à assurer le processus éducatif dans les établissements d'enseignement de l'enseignement complémentaire et les organismes opérant dans le domaine de l'enseignement complémentaire.

Article 5. Programmes éducatifs complémentaires

1. Les programmes de formation complémentaire déterminent le contenu de la formation complémentaire et se divisent en programmes de formation générale complémentaire et en programmes de formation professionnelle complémentaire.
Les programmes complémentaires d'enseignement général et les programmes complémentaires d'enseignement professionnel peuvent être des programmes d'enseignement complémentaire pour les enfants, d'enseignement complémentaire pour les adultes, d'enseignement complémentaire pour les personnes, quel que soit leur âge.
2. Les programmes de formation professionnelle complémentaire, en fonction des exigences du niveau de formation professionnelle des étudiants, sont divisés en programmes de formation complémentaire de l'enseignement professionnel supérieur, programmes de formation complémentaire de l'enseignement professionnel secondaire, programmes de formation complémentaire de l'enseignement professionnel primaire.
Les programmes éducatifs supplémentaires de l'enseignement professionnel supérieur comprennent les programmes éducatifs professionnels supplémentaires pour lesquels les étudiants doivent avoir une formation professionnelle supérieure ; programmes éducatifs supplémentaires de l'enseignement professionnel secondaire - programmes d'enseignement professionnel supplémentaires, pour lesquels les étudiants doivent avoir suivi un enseignement professionnel secondaire, programmes éducatifs supplémentaires de l'enseignement professionnel primaire - programmes d'enseignement professionnel supplémentaires, pour lesquels les étudiants doivent avoir suivi un enseignement professionnel primaire.
Les programmes de formation professionnelle supplémentaires comprennent des programmes de formation professionnelle supplémentaires conçus pour améliorer les compétences des personnes qui ont reçu une formation professionnelle.
3. Les programmes d'enseignement général supplémentaires comprennent des programmes d'enseignement supplémentaires dans des domaines d'activité éducative, conçus pour assimiler les valeurs socioculturelles des étudiants, développer les capacités individuelles, l'orientation professionnelle et ne sont pas classés comme programmes d'enseignement professionnel supplémentaires.
4. Les programmes éducatifs supplémentaires pour l'éducation supplémentaire des enfants peuvent être de diverses directions - scientifique et technique, sportif et technique, culture physique et sportive, art, tourisme et histoire locale, environnemental et biologique, patriotique militaire, socio-pédagogique, socio-économique , sciences naturelles et autres directions.
5. Les programmes éducatifs supplémentaires ne doivent pas promouvoir la violence, la supériorité sociale, raciale, nationale, religieuse ou linguistique, la discrimination sexuelle.

Article 6. Procédure d'élaboration et d'approbation des programmes éducatifs complémentaires

1. Des programmes éducatifs supplémentaires sont élaborés et approuvés par des établissements d'enseignement d'enseignement supplémentaire, d'autres établissements d'enseignement mettant en œuvre des programmes d'enseignement supplémentaires et des organisations opérant dans le domaine de l'enseignement supplémentaire.
2. Les autorités éducatives de l'État garantissent le développement de programmes éducatifs supplémentaires exemplaires basés sur les normes éducatives de l'État pour l'éducation supplémentaire et d'autres exigences pertinentes pour le contenu de l'éducation supplémentaire.
3. Programmes éducatifs supplémentaires contenant des éléments entrainement militaire, sont élaborés sur la base de programmes éducatifs supplémentaires exemplaires et sont convenus avec les autorités exécutives fédérales compétentes de la manière établie par le gouvernement de la Fédération de Russie.
4. Le contenu des programmes éducatifs supplémentaires, les formes de leur développement et la durée de la formation en programmes spécifiés sont déterminés par les établissements d'enseignement de l'enseignement complémentaire, les autres établissements d'enseignement mettant en œuvre des programmes d'enseignement complémentaires et les organisations opérant dans le domaine de l'enseignement complémentaire, les consommateurs de services éducatifs, en tenant compte des exigences des normes d'enseignement de l'État en matière d'enseignement complémentaire ou d'autres exigences pertinentes pour le contenu de la formation complémentaire.
5. Le contenu minimum obligatoire des programmes de formation supplémentaires pour la reconversion professionnelle pour certains types, groupes de travail, dans le cas où il n'y a pas de normes éducatives d'État pour une formation supplémentaire, peut être établi par l'autorité exécutive fédérale, l'autorité d'État du sujet de la Fédération de Russie, le gouvernement local pour ceux qui relèvent de leur juridiction, les établissements d'enseignement d'enseignement complémentaire, les autres établissements d'enseignement mettant en œuvre des programmes d'enseignement complémentaire et les organisations opérant dans le domaine de l'enseignement complémentaire. Dans ce cas, le document délivré sur l'élaboration du programme éducatif complémentaire de reconversion professionnelle correspondant n'est valable que pour les organisations qui relèvent également de la compétence de ces organismes.
Le contenu minimum obligatoire des programmes éducatifs supplémentaires pour la reconversion professionnelle, le type et (ou) la forme des documents sur leur développement peuvent également être établis par l'organe exécutif fédéral compétent dans la mise en œuvre des objectifs fédéraux et d'autres programmes d'État approuvés par le gouvernement du Fédération Russe.

Article 7. Normes d'enseignement de l'État en matière d'enseignement complémentaire

1. Liste des programmes de formation professionnelle supplémentaires, dont la formation est dispensée conformément aux normes de formation de l'État pour la formation complémentaire, la procédure de développement, d'approbation et d'introduction un terrain d'entente et les composantes fédérales des normes éducatives nationales pour la formation professionnelle complémentaire sont établies par le gouvernement de la Fédération de Russie.
2. Les normes éducatives nationales pour l'enseignement complémentaire général ne sont pas établies.

Article 8. Formes de maîtrise des programmes éducatifs complémentaires

1. Le développement de programmes éducatifs supplémentaires est effectué sous les formes établies par la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation".
2. La liste des programmes d'enseignement supplémentaires, dont le développement à temps partiel (soir), à temps partiel et sous forme d'études externes n'est pas autorisée, est établie par le gouvernement de la Fédération de Russie.

Article 9. Mise en œuvre de programmes éducatifs supplémentaires

1. Des programmes éducatifs supplémentaires sont mis en œuvre : dans
les établissements d'enseignement en dehors des principaux programmes d'enseignement définissant le statut de ces établissements ;
dans les organisations opérant dans le domaine de l'éducation complémentaire;
à travers l'activité pédagogique individuelle du travail.
2. Des programmes éducatifs supplémentaires peuvent être mis en œuvre par le biais des médias de masse par la diffusion de programmes éducatifs (éducatifs) de télévision et de radio, la démonstration régulière de films et de vidéos éducatifs, le maintien d'une rubrique permanente dans les périodiques et autres publications imprimées, ainsi que par le biais de systèmes de télécommunication. et des moyens audiovisuels et interactifs.
3. Selon l'âge des étudiants, les établissements d'enseignement d'enseignement complémentaire peuvent être des types suivants :
établissements d'enseignement d'enseignement complémentaire pour enfants;
les établissements d'enseignement de l'éducation complémentaire des adultes;
établissements d'enseignement de l'éducation complémentaire des personnes quel que soit leur âge.
4. Les établissements d'enseignement de l'éducation complémentaire des adultes, en fonction du niveau des programmes d'enseignement complémentaire mis en œuvre par ces établissements, sont divisés en:
les établissements d'enseignement supérieur professionnel complémentaire;
établissements d'enseignement secondaire professionnel

l'éducation supplémentaire;
établissements d'enseignement de l'enseignement complémentaire professionnel primaire;
les établissements d'enseignement de l'enseignement général complémentaire. Etablissement d'enseignement supérieur professionnel

l'enseignement complémentaire est un établissement d'enseignement de l'enseignement complémentaire, dans lequel le nombre d'étudiants dans les programmes d'enseignement complémentaire de l'enseignement professionnel supérieur est d'au moins 50 pour cent de totalétudiants de l'établissement spécifié.
Un établissement d'enseignement de l'enseignement secondaire professionnel complémentaire est un établissement d'enseignement de l'enseignement complémentaire, dans lequel le nombre d'étudiants dans les programmes d'enseignement complémentaire de l'enseignement professionnel supérieur et les programmes d'enseignement complémentaire de l'enseignement professionnel secondaire est d'au moins 50 % du nombre total d'étudiants dans l'établissement spécifié. Dans le même temps, le nombre d'étudiants dans les programmes d'enseignement supplémentaires de l'enseignement professionnel supérieur est inférieur à 50% du nombre total d'étudiants dans l'établissement spécifié.
Un établissement d'enseignement d'enseignement complémentaire professionnel primaire qui n'est pas un établissement d'enseignement d'enseignement complémentaire professionnel supérieur ou un établissement d'enseignement d'enseignement complémentaire professionnel secondaire est un établissement d'enseignement d'enseignement complémentaire dans lequel le nombre d'étudiants dans les programmes d'enseignement professionnel complémentaire est d'au moins 50 pourcentage du nombre total d'étudiants dans l'établissement spécifié.
Les autres établissements d'enseignement de l'enseignement complémentaire sont les établissements d'enseignement de l'enseignement complémentaire général
5. Les dispositions types relatives aux établissements d'enseignement d'enseignement complémentaire des types et types correspondants sont approuvées par le gouvernement de la Fédération de Russie.

Article 10

1. L'éducation complémentaire des enfants est dispensée dans les établissements d'enseignement de l'enseignement complémentaire des enfants, les établissements d'enseignement de l'enseignement complémentaire des personnes quel que soit leur âge, d'autres établissements d'enseignement mettant en œuvre des programmes d'enseignement de base et les organisations opérant dans le domaine de l'enseignement complémentaire des enfants.
2. Les établissements d'enseignement d'enseignement complémentaire pour enfants peuvent être des types suivants :
palais;
centres (foyers);
gares ;
écoles;
club; studios; camps éducatifs et d'amélioration de la santé des enfants; autres établissements d'enseignement d'enseignement complémentaire pour enfants.

Article 11

1. Un établissement d'enseignement de formation complémentaire pour adultes est un établissement d'enseignement de formation complémentaire dans lequel les personnes âgées de plus de 18 ans représentent au moins 50 % du nombre total d'étudiants.
2. Les établissements d'enseignement de formation complémentaire pour adultes peuvent appartenir aux catégories suivantes :
académie de perfectionnement et de reconversion professionnelle;
les instituts de perfectionnement et de reconversion professionnelle (lycée) ;
centres régionaux intersectoriels de perfectionnement et de reconversion professionnelle;
centres de formation pour le perfectionnement et la reconversion professionnelle (centres de formation pour la formation des ouvriers de la production);
cours de perfectionnement (écoles de formation technique);
d'autres établissements d'enseignement qui mettent en œuvre des programmes éducatifs supplémentaires pour l'éducation supplémentaire des adultes.
Les académies de formation avancée et de recyclage professionnel et les instituts de formation avancée et de recyclage professionnel peuvent mettre en œuvre des programmes d'enseignement de formation professionnelle postuniversitaire de la manière prescrite par la législation de la Fédération de Russie sur l'éducation.
3. S'il existe des licences pour mener des activités éducatives dans le cadre de programmes éducatifs supplémentaires, une formation supplémentaire pour adultes, en plus des établissements spécifiés aux paragraphes 1 et 2 du présent article, peut être dispensée par des établissements d'enseignement de différents types et organisations opérant dans le domaine. de la formation complémentaire des adultes.

Article 12Établissements d'enseignement d'enseignement complémentaire de personnes quel que soit leur âge et organisations exerçant des activités

dans le domaine de la formation complémentaire des personnes quel que soit leur âge

1. Un établissement d'enseignement d'enseignement complémentaire pour les personnes quel que soit leur âge est un établissement d'enseignement pour l'enseignement complémentaire qui met en œuvre des programmes d'enseignement complémentaire pour l'enseignement complémentaire des personnes quel que soit leur âge.
2. Dans un établissement d'enseignement d'enseignement complémentaire pour personnes, quel que soit leur âge, les enfants et les adultes peuvent étudier. Lors de la détermination du type d'un tel établissement d'enseignement, les ratios d'âge des étudiants qui y sont inscrits ne sont pas établis.
3. Les établissements d'enseignement d'enseignement complémentaire des personnes, quel que soit leur âge, peuvent être des types suivants :
centres (centres de formation, centres de formation continue) ;
universités folkloriques;
instituts de formation continue;
maisons du savoir;
cours ( cours de formation, stages techniques, stages sportifs et techniques) ;
cours (écoles) dans lesquels une formation est dispensée dans divers domaines de la science, de la technologie, des arts, de l'artisanat populaire;
les écoles (écoles de formation, écoles de formation technique, écoles techniques sportives) ;
autres établissements d'enseignement de l'éducation complémentaire des personnes, quel que soit leur âge.
4. S'il existe des licences pour mener des activités éducatives pour des programmes éducatifs supplémentaires, une formation supplémentaire de personnes, quel que soit leur âge, en plus des établissements spécifiés aux paragraphes 1 à 3 du présent article, peut être dispensée par des établissements d'enseignement de différents types et organisations engagées dans des activités dans le domaine de l'éducation complémentaire des personnes, quel que soit leur âge .

Article 13. Caractéristiques de l'éducation complémentaire des enfants

1. L'éducation complémentaire des enfants vise à développer la personnalité, sa motivation pour l'apprentissage et l'activité créative.
2. L'éducation complémentaire des enfants est dispensée conformément aux principes suivants :
libre choix par les enfants des établissements d'enseignement de l'enseignement complémentaire et des programmes d'enseignement complémentaires en fonction des intérêts, des inclinations et des capacités des enfants après avoir reçu l'enseignement général de base ;
variété de programmes éducatifs supplémentaires,

satisfaire les divers intérêts des enfants;
continuité de l'éducation supplémentaire, continuité des programmes éducatifs supplémentaires, possibilité de leur combinaison, correction en cours de développement;
soutien psychologique et pédagogique développement individuel enfants;
coopération créative entre enseignants et enfants,
maintenir la santé physique et mentale des enfants.

Article 14

1. La formation complémentaire pour adultes comprend la formation avancée et la reconversion professionnelle, et contribue également à l'obtention d'un nouveau niveau d'éducation, répondant aux besoins intellectuels et autres de l'individu, y compris à l'initiative des employeurs.
2. La formation complémentaire des adultes doit assurer la continuité de leur éducation, en leur donnant la possibilité de recevoir une formation complémentaire nécessaire à la mise en œuvre d'activités professionnelles et autres (y compris dans le domaine de la santé et de la protection de l'environnement), pour assurer l'adaptation à l'évolution de la production ou socioculturelles et pour la satisfaction des besoins intellectuels et autres de l'individu.
3. La formation complémentaire pour adultes est dispensée sur une base volontaire, sauf dans les cas où la formation complémentaire professionnelle pour adultes est une obligation professionnelle.

Article 15. Activités éducatives et d'information

1. Les activités d'éducation et d'information sont menées par la formation dans le cadre de programmes éducatifs supplémentaires à court terme, y compris par le biais de conférences et de consultations individuelles, ainsi que par l'utilisation des médias. Sur la base des résultats de cette formation, il est obligatoire pour les étudiants de délivrer des documents sur le développement de programmes éducatifs supplémentaires par eux.
2. Si la formation complémentaire est une activité éducative et informative organisée aux frais des employeurs, ceux-ci ont le droit de déterminer la procédure et les conditions d'organisation de cette activité.
3. Les établissements d'enseignement de l'enseignement complémentaire et les organisations exerçant des activités dans le domaine de l'enseignement complémentaire, dont le principal objectif statutaire est les activités d'éducation et d'information, ne sont pas soumis à la certification et à l'accréditation de l'État.
4. Les activités éducatives et informatives peuvent être menées aux termes de l'ordre de l'État, ainsi qu'aux termes de l'ordre des gouvernements locaux

Article 16 La procédure d'admission des citoyens dans les établissements d'enseignement
formation complémentaire, autres établissements d'enseignement,

mettant en œuvre des programmes éducatifs supplémentaires et des organisations opérant dans le domaine de l'éducation supplémentaire, pour la formation dans des programmes éducatifs supplémentaires

1. La procédure d'admission des citoyens dans les établissements d'enseignement d'enseignement complémentaire, d'autres établissements d'enseignement mettant en œuvre des programmes d'enseignement complémentaires, pour la formation dans des programmes d'enseignement complémentaires est déterminée par les fondateurs de ces établissements d'enseignement dans la partie non réglementée par la présente loi fédérale, et est fixés dans les chartes de ces établissements d'enseignement. La procédure d'admission des citoyens aux organisations opérant dans le domaine de l'enseignement complémentaire pour la formation dans des programmes d'enseignement complémentaires est établie par ces organisations.
2. Lorsqu'un citoyen est admis dans un établissement d'enseignement d'enseignement complémentaire, un autre établissement d'enseignement qui met en œuvre des programmes d'enseignement complémentaire ou un organisme oeuvrant dans la région. éducation complémentaire, pour la formation dans des programmes éducatifs complémentaires, ces établissements ou organisations d'enseignement sont tenus de familiariser le citoyen et (ou) ses parents ou autres représentants légaux avec la charte de l'établissement d'enseignement ou de l'organisation engagée dans des activités dans le domaine de l'éducation complémentaire, avec le programme éducatif supplémentaire correspondant, avec une licence pour mener des activités éducatives et avec d'autres documents réglementant l'organisation du processus éducatif.
3. Les avantages à l'admission dans un établissement d'enseignement d'enseignement complémentaire, un autre établissement d'enseignement mettant en œuvre des programmes d'enseignement complémentaire ou un organisme oeuvrant dans le domaine de l'enseignement complémentaire, pour une formation dans des programmes d'enseignement complémentaire, toutes choses égales par ailleurs, ont :
personnes ayant besoin de Assistance sociale, y compris les orphelins, les enfants privés de soins parentaux ;
enfants de familles nombreuses;
les enfants handicapés, les personnes handicapées des groupes I et II, si la formation dans des programmes éducatifs supplémentaires conformément à la conclusion des institutions d'expertise médicale et sociale n'est pas contre-indiquée pour eux ;
d'autres personnes par décision du gouvernement de la Fédération de Russie ou du fondateur ou des fondateurs d'un établissement d'enseignement d'enseignement complémentaire, d'un autre établissement d'enseignement mettant en œuvre des programmes d'enseignement complémentaire ou d'une organisation opérant dans le domaine de l'enseignement complémentaire.
4. Lors de l'admission dans un établissement d'enseignement d'enseignement complémentaire, un autre établissement d'enseignement qui met en œuvre des programmes d'enseignement complémentaire, ou une organisation opérant dans le domaine de l'enseignement complémentaire, pour une formation dans des programmes d'enseignement complémentaire associés à certaines exigences pour l'état de santé des étudiants, les citoyens doivent soumettre un rapport médical sur l'absence de contre-indications qui entravent la formation dans les programmes éducatifs spécifiés.

Article 17. Documents sur le développement de programmes éducatifs supplémentaires

1. Les établissements d'enseignement d'enseignement complémentaire, les autres établissements d'enseignement qui mettent en œuvre des programmes d'enseignement complémentaires et les organisations qui mènent des activités dans le domaine de l'enseignement complémentaire et fournissent des services éducatifs complémentaires conformément aux licences, délivrent des documents sur le développement de programmes d'enseignement complémentaires aux personnes qui ont suivi une formation, à leur demande ou pour recevoir des services éducatifs supplémentaires. La forme des documents est déterminée par les établissements d'enseignement de l'enseignement complémentaire, les autres établissements d'enseignement mettant en œuvre des programmes d'enseignement complémentaire et les organisations opérant dans le domaine de l'enseignement complémentaire, à l'exception des cas prévus par la loi fédérale. Ces documents sont certifiés par le sceau de ces établissements et organismes d'enseignement.
2. Les établissements d'enseignement d'enseignement complémentaire, les autres établissements d'enseignement mettant en œuvre des programmes d'enseignement complémentaire et les organisations opérant dans le domaine de l'enseignement complémentaire, qui ont une accréditation d'État, ont le droit de publier des documents approuvés par l'État sur le développement du programme d'enseignement complémentaire correspondant à personnes ayant réussi la certification finale.
3. Les types et formes de documents d'État sur le développement de programmes de formation professionnelle supplémentaires, qui sont délivrés aux personnes ayant suivi une formation dans ces programmes, sont approuvés de la manière déterminée par le gouvernement de la Fédération de Russie.
4. Les personnes qui ont maîtrisé des programmes éducatifs supplémentaires sous la forme d'un étudiant externe ont droit à la certification finale dans les établissements d'enseignement concernés.
La maîtrise sous la forme d'une étude externe de programmes éducatifs supplémentaires est effectuée de la manière déterminée par le gouvernement de la Fédération de Russie.

Article 18. Compétence de la Fédération de Russie dans le domaine de l'enseignement complémentaire

À la compétence de la Fédération de Russie dans le domaine de l'éducation complémentaire, en plus de la compétence, prévue par la loi Fédération Russe "A propos de l'éducation", relater:
développement et mise en œuvre de programmes cibles fédéraux et d'autres États, programmes internationaux pour le développement d'une éducation supplémentaire;
établissement de composantes fédérales des normes d'éducation des États pour des programmes d'éducation supplémentaires ;
établir une liste de programmes d'enseignement supplémentaires dont le développement n'est pas autorisé à temps partiel (soir), à temps partiel et sous forme d'études externes;
licences d'activités éducatives pour des programmes éducatifs supplémentaires de l'enseignement professionnel supérieur;
certification et accréditation par l'État des établissements d'enseignement de l'enseignement supérieur professionnel complémentaire, des organismes mettant en œuvre des programmes d'enseignement complémentaire de l'enseignement supérieur professionnel;
établir les types et les formes de documents d'État sur le développement de programmes éducatifs supplémentaires pertinents ;
la création de catégories de citoyens bénéficiant d'avantages en matière d'admission dans les établissements d'enseignement publics et municipaux d'enseignement complémentaire, d'autres établissements d'enseignement publics et municipaux mettant en œuvre des programmes d'enseignement complémentaires et des organisations opérant dans le domaine de l'enseignement complémentaire, pour une formation gratuite dans des programmes d'enseignement professionnel complémentaires ;
la mise en place d'avantages fiscaux et fiscaux conformément à la législation de la Fédération de Russie afin de stimuler les employeurs qui offrent une formation avancée et une éducation continue aux employés avec lesquels ils entretiennent des relations de travail ;
conclusion et ratification conformément à la législation de la Fédération de Russie des traités internationaux de la Fédération de Russie dans le domaine de la réglementation des questions d'éducation complémentaire

Article 19

1. Si des programmes éducatifs supplémentaires ont différentes directions, pour la formation sur divers types activités soumises à autorisation conformément à la législation de la Fédération de Russie, la composition de la commission d'experts comprend, sans faute, des représentants des autorités de l'État autorisées à délivrer des licences pour les types d'activités concernés.
Dans ce cas, l'établissement d'enseignement d'enseignement complémentaire a le droit de mener des activités éducatives dans le cadre du programme d'enseignement complémentaire conformément à l'autorisation de mener des activités éducatives.
2. La mise en œuvre de programmes éducatifs supplémentaires contenant des éléments de formation militaire est effectuée de la manière établie par le Gouvernement de la Fédération de Russie.
3. Les organisations publiques (associations) dont l'objet statutaire principal est l'éducation et l'information et qui demandent soutien de l'état prévues par la présente loi fédérale, sont tenues d'obtenir des licences pour mener des activités éducatives.

Article 20

1. Dans les établissements d'enseignement de l'enseignement complémentaire et les organisations opérant dans le domaine de l'enseignement complémentaire, les postes de scientifiques et pédagogiques (personnel professionnel et enseignant, scientifiques), d'ingénierie et pédagogiques, méthodologiques, pédagogiques,

travailleurs de l'ingénierie, techniques, administratifs, de la production, de l'enseignement et auxiliaires et autres.
2. Les employés scientifiques et pédagogiques des établissements publics d'enseignement supérieur professionnel complémentaire, qui forment des personnes ayant une formation professionnelle supérieure dans des programmes de formation complémentaire, y compris des programmes de formation professionnelle complémentaire destinés à la formation avancée et à la reconversion professionnelle dans le cadre de l'enseignement professionnel supérieur, en termes de salaire sont assimilés aux agents scientifiques et pédagogiques des établissements publics d'enseignement supérieur professionnel (ci-après dénommés agents scientifiques et pédagogiques des établissements publics d'enseignement supérieur).
L'attribution de titres académiques aux travailleurs scientifiques et pédagogiques des établissements d'enseignement supérieur professionnel complémentaire agréés par l'État s'effectue de la manière établie pour les travailleurs scientifiques et pédagogiques des établissements d'enseignement supérieur publics.
3. Les établissements d'enseignement d'enseignement complémentaire et les organisations exerçant des activités dans le domaine de l'enseignement complémentaire sont tenus de fournir une formation avancée aux employés pour lesquels ces établissements d'enseignement et organisations sont le lieu de travail principal

Article 21

1 Les relations de propriété dans le système d'enseignement complémentaire sont régies par le Code civil de la Fédération de Russie, la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation" et d'autres actes juridiques normatifs.
2. Un établissement d'enseignement d'enseignement complémentaire et une organisation exerçant des activités dans le domaine de l'enseignement complémentaire - les locataires de bâtiments, locaux, structures, équipements et autres immobilisations ont, toutes choses égales par ailleurs, un droit prioritaire sur les autres personnes pour conclure un contrat de bail pour une nouvelle durée.
3. Les organismes publics (associations) menant des activités à titre gratuit dans le domaine de l'éducation complémentaire des enfants peuvent disposer de locaux pour la réalisation de ces activités à des conditions préférentielles ou à titre gratuit.

Article 22

1. Le financement des établissements d'enseignement de l'enseignement complémentaire et d'autres établissements d'enseignement en termes de mise en œuvre de -1 programmes d'enseignement complémentaire est assuré par les fondateurs des établissements d'enseignement. Les établissements d'enseignement d'enseignement complémentaire, les autres établissements d'enseignement mettant en œuvre des programmes d'enseignement complémentaire et les organisations opérant dans le domaine de l'enseignement complémentaire, dans le cadre d'accords avec les fondateurs, peuvent mener des activités pour mettre en œuvre des programmes d'enseignement complémentaire dans le cadre d'un autofinancement partiel ou total.
2. Les fondateurs d'établissements d'enseignement publics et municipaux mettant en œuvre des programmes éducatifs pour l'enseignement général de base des enfants, conformément aux accords entre les établissements d'enseignement et leurs fondateurs, sont tenus d'allouer des ressources financières aux établissements d'enseignement d'un montant nécessaire à l'organisation de la formation dans des domaines d'enseignement supplémentaires. programmes.
3. Les questions de développement et de financement du système d'enseignement complémentaire sont mises en exergue dans une section distincte du programme fédéral développement de l'éducation.
4. Les normes minimales pour les coûts financiers des employeurs pour la formation professionnelle supplémentaire et la formation professionnelle supplémentaire des employés établies par le gouvernement de la Fédération de Russie peuvent être différenciées selon les secteurs de l'économie et les régions, mais ne peuvent pas être inférieures à 2 % du salaire. frais. Les coûts réels sont inclus dans le coût des produits (services) de la manière prescrite par la loi fédérale. Dans ce cas, le montant total des dépenses imputées au coût des produits (services) ne peut être inférieur au montant des dépenses établi par la législation de la Fédération de Russie au jour de l'entrée en vigueur de la présente loi fédérale.
5. Les fonds de citoyens et de personnes morales transférés de manière désintéressée pour le développement d'établissements d'enseignement d'enseignement complémentaire, d'autres établissements d'enseignement mettant en œuvre des programmes d'enseignement complémentaire et d'organisations opérant dans le domaine de l'enseignement complémentaire peuvent être déduits de la base imposable de ces citoyens et personnes morales. entités de la manière prescrite par la législation de la Fédération de Russie sur les taxes et les redevances.
6. Les organismes de l'État, dont la compétence comprend la distribution des commandes de l'État pour l'enseignement complémentaire, procèdent au placement de ces commandes de l'État sur une base concurrentielle. Dans le même temps, les établissements d'enseignement de toutes formes organisationnelles et juridiques sont invités à participer au concours.
7. Lors de la mise en œuvre de programmes éducatifs supplémentaires sur une base payante, le montant des frais de scolarité est établi par une entente de prestation de services payants entre un établissement d'enseignement d'enseignement supplémentaire, un autre établissement d'enseignement mettant en œuvre des programmes d'enseignement supplémentaires ou un organisme opérant dans le domaine de l'enseignement complémentaire et un citoyen ou entre l'établissement ou l'organisation d'enseignement spécifié et la personne morale.

Article 23 Aide de l'État pour la formation complémentaire

1. Les établissements d'enseignement d'enseignement complémentaire et les organisations opérant dans le domaine de l'enseignement complémentaire bénéficient d'avantages fiscaux et autres établis par la législation de la Fédération de Russie, la législation des entités constitutives de la Fédération de Russie, les actes juridiques réglementaires des gouvernements locaux pour les établissements d'enseignement mettre en œuvre les programmes éducatifs de base pertinents.
2. Pour les établissements d'enseignement publics et municipaux d'enseignement complémentaire qui louent des locaux, des bâtiments, des structures, terrain appartenant au gouvernement fédéral, le loyer ne doit pas dépasser le coût des dépenses de fonctionnement.
3. L'État encourage la mise en œuvre de programmes éducatifs supplémentaires par le biais des médias.
4. Les employeurs ont le droit, à leurs propres frais, d'organiser la formation des employés dans des programmes supplémentaires de formation générale.

Article 24. Garantir la mise en œuvre du droit à une éducation complémentaire

1. L'État garantit aux citoyens la possibilité d'exercer le droit à une éducation complémentaire en créant les conditions socio-économiques nécessaires au développement du système d'éducation complémentaire, en accordant des avantages aux citoyens recevant une éducation complémentaire.
2. L'État aide les citoyens à obtenir une formation professionnelle supplémentaire, y compris les enfants et les jeunes qui démontrent des capacités exceptionnelles dans la maîtrise de programmes éducatifs supplémentaires, en leur accordant des bourses d'État spéciales, y compris des bourses pour étudier en dehors du territoire de la Fédération de Russie. La procédure d'octroi de ces bourses est établie par le gouvernement de la Fédération de Russie.
3. L'État indemnise totalement ou partiellement les citoyens ayant besoin d'une assistance sociale, y compris les citoyens sans emploi, des frais liés à l'éducation complémentaire.
Catégories de citoyens dont l'éducation complémentaire est dispensée aux frais du budget fédéral et des budgets des entités constitutives de la Fédération de Russie, ainsi que les sources et les montants de ces fonds, les formes de leur attribution à ces citoyens sont déterminées en de la manière établie respectivement par le gouvernement de la Fédération de Russie et les autorités étatiques des entités constitutives de la Fédération de Russie.
4. L'État crée les conditions d'une auto-éducation continue des citoyens, notamment en fournissant un soutien de l'État au développement, au développement et à la mise en œuvre de méthodes et (ou) d'outils d'apprentissage à distance à diverses fins, ainsi qu'aux médias et aux organisations engagées dans l'éducation et l'éducation. activités d'information.
5. Les fonds dépensés par un citoyen pour obtenir une formation complémentaire dans un établissement d'enseignement agréé par l'État sont déduits de la base imposable correspondante lors du calcul de l'impôt sur le revenu conformément à la législation de la Fédération de Russie sur les taxes et les frais.
6. Pour les étudiants envoyés par les employeurs pour étudier à temps plein dans le cadre de programmes d'enseignement supplémentaires dans des établissements d'enseignement d'enseignement complémentaire, d'autres établissements d'enseignement mettant en œuvre des programmes d'enseignement supplémentaires et des organisations opérant dans le domaine de l'enseignement complémentaire, le salaire moyen sur le lieu de travail principal Est conservé. Les étudiants non-résidents envoyés pour étudier à temps plein sont payés les frais de voyage aux frais des employeurs à des taux qui ne sont pas inférieurs à ceux établis par la législation de la Fédération de Russie.
La prise en charge du voyage des étudiants jusqu'au lieu d'études et retour, ainsi que le paiement des indemnités journalières pour le temps qu'ils sont sur la route et pendant la formation, s'effectuent aux frais des employeurs.
7. Les programmes scientifiques, techniques et économiques cibles adoptés par la Confédération doivent contenir des sections sur la formation professionnelle complémentaire.
8. L'État stimule les investissements dans le système d'enseignement complémentaire, crée et développe des établissements d'enseignement complémentaire, encourage l'octroi de prêts préférentiels aux employeurs pour investir dans l'enseignement complémentaire et paie le coût de la formation des employés dans des programmes éducatifs complémentaires.
9. Dans les établissements d'enseignement publics et municipaux d'enseignement complémentaire, les autres établissements d'enseignement publics et municipaux mettant en œuvre des programmes d'enseignement complémentaire et les organisations opérant dans le domaine de l'enseignement complémentaire, les autorités publiques des entités constitutives de la Fédération de Russie et les gouvernements locaux si le nombre de citoyens souhaitant étudier dans le cadre du programme d'enseignement complémentaire correspondant dépasse le nombre de places, un quota d'admission de citoyens ayant besoin d'une assistance sociale, y compris les orphelins, les enfants privés de soins parentaux et les enfants handicapés, est établi.
Les citoyens admis à étudier dans les établissements d'enseignement publics et municipaux dans les limites des quotas établis se voient garantir une formation complémentaire gratuite.

Article 25

1. L'employeur, conformément à la procédure établie par la présente loi fédérale et d'autres actes juridiques réglementaires pertinents de la Fédération de Russie, propose une formation professionnelle, une reconversion professionnelle et une formation avancée aux employés avec lesquels l'employeur entretient des relations de travail. La procédure d'envoi des salariés avec lesquels l'employeur est en relations de travail vers une formation dans des programmes de formation professionnelle complémentaire à l'initiative de l'employeur est établie par une convention collective (accord).
A la conclusion Contrat de travail(contrat), l'employeur est tenu de familiariser l'employé avec la procédure d'envoi dans des établissements d'enseignement de formation complémentaire, d'autres établissements d'enseignement mettant en œuvre des programmes de formation complémentaire ou des organisations opérant dans le domaine de la formation complémentaire.
2. Dans le cas où la formation complémentaire implique une reconversion professionnelle et qu'après l'avoir reçue, il est prévu de transférer le salarié vers un nouveau lieu de travail, l'employeur est tenu, lors de l'envoi du salarié en formation, de le familiariser avec les conditions et la nature de travailler au nouveau lieu de travail et obtenir le consentement du salarié pour le transférer dans un nouveau lieu de travail.
3. Lorsque les employés sont licenciés en raison de la liquidation d'une organisation ou d'une réduction du nombre ou du personnel, l'employeur est tenu d'assurer la reconversion professionnelle des employés licenciés dans le cadre de l'un des programmes de formation supplémentaires aux fins d'un nouvel emploi des employés, à l'exception des salariés ayant droit à une pension de vieillesse.
4. Les organisations menant des activités dans le domaine de l'éducation complémentaire, lors de la formation des employés de ces organisations, peuvent bénéficier d'une aide financière sous forme de prêts à des conditions libérales, de subventions ciblées et sous d'autres formes. Le montant, les conditions et les modalités d'octroi de l'aide financière sont déterminés en conséquence. Le gouvernement de la Fédération de Russie et les autorités étatiques des entités constitutives de la Fédération de Russie.

Article 26

1. Le montant des salaires, les conditions de son paiement et les autres conditions de travail des employés pédagogiques des établissements d'enseignement publics et municipaux d'enseignement complémentaire sont établis pour ces employés comme pour les catégories concernées d'employés des établissements d'enseignement publics et municipaux mettant en œuvre des programmes d'éducation de base .
Les travailleurs pédagogiques qui dispensent une formation complémentaire aux enfants dans les établissements d'enseignement publics et municipaux, y compris les chefs de ces établissements, sont soumis aux prestations et aux garanties sociales établies par la législation de la Fédération de Russie pour les catégories concernées d'employés des établissements d'enseignement général.
2. Lors de la mise en œuvre de programmes éducatifs supplémentaires pour l'éducation complémentaire des enfants, le taux de salaire d'un travailleur pédagogique est fixé à raison de 18 heures de travail d'un travailleur enseignant par semaine.
3. Pour les travailleurs scientifiques et pédagogiques et pédagogiques des académies étatiques et municipales de perfectionnement et de reconversion professionnelle et des instituts étatiques et municipaux de perfectionnement et de reconversion professionnelle, y compris les chefs de ces académies et institutions, des avantages, des garanties sociales et des compléments de salaire s'appliquent, établies pour les catégories concernées d'employés des établissements publics d'enseignement supérieur.

CHAPITRE III. ACTIVITES INTERNATIONALES DE LA FEDERATION DE RUSSIE DANS LE DOMAINE DE L'ENSEIGNEMENT COMPLEMENTAIRE

Article 27. Coopération internationale de la Fédération de Russie dans le domaine de l'enseignement complémentaire

1. La Fédération de Russie met en œuvre la coopération internationale dans le domaine de la formation complémentaire et favorise son développement.
2. Établissements d'enseignement d'enseignement complémentaire, autres établissements d'enseignement mettant en œuvre des programmes d'enseignement complémentaire et organisations opérant dans le domaine de l'enseignement complémentaire, les citoyens intéressés ont le droit de participer à des programmes internationaux dans le domaine de l'enseignement complémentaire et à leurs projets.
3. Les établissements d'enseignement d'enseignement complémentaire, les autres établissements d'enseignement mettant en œuvre des programmes d'enseignement complémentaire et les organisations opérant dans le domaine de l'enseignement complémentaire ont le droit, conformément à la législation de la Fédération de Russie :
nouer des relations avec des étrangers et organisations internationales dans le domaine de la formation complémentaire, y compris la réalisation de recherches conjointes, l'échange d'employés, d'étudiants, de technologies pertinentes, de programmes ;
créer, avec la participation de personnes étrangères, des établissements d'enseignement d'enseignement complémentaire et des organismes chargés d'assurer les activités de ces établissements d'enseignement ;
exercer indépendamment une activité économique à l'étranger.

CHAPITRE IV. PROVISIONS FINALES

Article 28 "Sur l'éducation"

Inclure dans la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation"(telle que modifiée par la loi fédérale du 13 janvier 1996 N 12-FZ) (Bulletin du Congrès des députés du peuple de la Fédération de Russie et du Conseil suprême de la Fédération de Russie, 1992, N 30, point 1797 ; Recueil de la législation de Fédération de Russie, 1996, N 3, point 150 ) l'ajout et la modification suivants :
l'alinéa 6 du paragraphe 4 de l'article 12 est complété par les mots suivants: "personnes quel que soit leur âge" ;
Le paragraphe 2 de l'article 26 est modifié comme suit :
"2. Les programmes éducatifs supplémentaires comprennent des programmes éducatifs de différents niveaux et orientations, mis en œuvre :
dans les établissements d'enseignement général et les établissements d'enseignement de l'enseignement professionnel en dehors des principaux programmes d'enseignement qui déterminent leur statut;
dans les établissements d'enseignement d'enseignement complémentaire;
dans associations à but non lucratif(y compris organismes publics(associations) dont l'objet statutaire principal est la mise en œuvre de programmes éducatifs complémentaires ;
dans d'autres organisations qui ont des unités éducatives qui mettent en œuvre des programmes éducatifs supplémentaires ;
par des activités d'éducation et d'information;
par une activité pédagogique individuelle.

Article 29. Entrée en vigueur de la présente loi fédérale

1. La présente loi fédérale entre en vigueur le 1er janvier 2002, à l'exception du paragraphe 3 de l'article 22.
2. Le chiffre 3 de l'article 22 de la présente loi fédérale entre en vigueur le 1er janvier 2005.

Article 30

Fédération de Russie conformément à la présente loi fédérale

1. Le Président de la Fédération de Russie et le Gouvernement de la Fédération de Russie mettent leurs actes juridiques réglementaires en conformité avec la présente loi fédérale.
2. Les actes juridiques réglementaires prévus par la présente loi fédérale doivent être adoptés dans un délai d'un an à compter de la date d'entrée en vigueur de la présente loi fédérale.

Le président
Fédération Russe