Présentation sur le thème de la circulation générale de l'atmosphère. Développement d'une leçon sur le thème : "Circulation atmosphérique".

La leçon est un voyage.

Thème : Circulation atmosphérique. Objectifs:

1.Éducatif: élargir et approfondir les connaissances des étudiants sur le climat ; former des concepts sur " fronts atmosphériques", "cyclone et anticyclone" ; déterminer l’influence de la surface sous-jacente sur le climat (diapositive 2)

2.Éduquer: montrer de l'influence activité économique les gens sur le climat et ses changements.

3.Développement: développer la capacité de systématiser, analyser, comparer, tirer des conclusions ; contribuer à la formation des compétences communicatives et informationnelles des étudiants.

Équipement: carte physique de la Russie, fiches d'aide, atlas, recueil de questions et devoirs de géographie, manuel, maquette de montagne, projecteur.

Type de cours: apprendre du nouveau matériel.

Technologies utilisées: dialogue - communicatif, formation des techniques Activités éducatives et la méthode projet.

Formes: jeu, individuel, groupe.

Méthodes: recherche, pédagogique, pratique.

Pendant les cours.

JE. Organisation du temps.

La classe est divisée en cinq équipes. Chaque équipe a un commandant. Il remplit la fiche d'évaluation, note les réponses de chaque membre de l'équipe parlant. A la fin du parcours, chaque participant est noté.

Feuille de pointage de l'équipe.

II. Voyage.

Professeur: Les gars, aujourd'hui nous avons une leçon inhabituelle, vous et moi allons grimper au sommet de la montagne. Pour ce faire, nous ferons d’abord un échauffement. Vérifions comment vous maîtrisez le matériel précédent. Sur la table vous avez des cartes, chacune avec deux questions, dont la réponse vous permettra de vous élever à une hauteur de 2000 m.

Pour gravir les hauteurs suivantes, vous devez répondre aux questions : (diapositive 3)

1.Quelle est la météo ? Nommez les éléments météorologiques.

2.Qu’est-ce que le climat ? Pourquoi la connaissance du climat est-elle nécessaire ?

3. Déchiffrer les symboles sur le schéma (Recueil de questions et tâches de géographie p. 17).

4. L'émission de chaleur et de lumière par le soleil est...

5. Unité de mesure radiation solaire(kcal∕cm2)

6. Qu'est-ce que le rayonnement total ?

Professeur: Afin de continuer notre voyage, nous devons faire une halte. La météo est souvent imprévisible et nous devons étudier les processus atmosphériques que nous pourrions rencontrer au cours de notre voyage (l'enseignant procède ensuite à l'explication du nouveau matériel).

Ouvrez votre carnet de voyage pour noter de nouveaux concepts. Pour commencer, je vous demande de répondre aux questions : (diapositive 4,5, 6)

1. Que sont les masses d’air ? Lorsque des masses d'air se déplacent à la surface de la Terre, que se passe-t-il ? (ils tolèrent la chaleur et l'humidité)

2.Quelles masses d'air influencent le climat de la Russie ?

3. Quelles sont les raisons qui provoquent le mouvement des masses d'air ? (différence de pression, chauffage inégal la surface de la terre.)

4. Selon la différence dans les propriétés des masses d'air, elles sont divisées en : marines et continentales.

Quelles propriétés ont ces masses d’air ?

(Les masses d'air marin sont humides et entraînent des précipitations. Les masses d'air continentales sont sèches et entraînent une sécheresse en été et un temps clair et glacial en hiver.)

5. Qu'est-ce que la circulation atmosphérique ? (diapositive 7)

Circulation atmosphérique- mouvement de masses d'air d'origines diverses. (Les élèves notent la définition dans leur cahier)

Professeur: (diapositive 8)

Notre pays se situe sous des latitudes tempérées et polaires, et la plupart de

le territoire de la Russie se trouve dans latitudes tempérées. Aux latitudes tempérées, le transport vers l'ouest domine ( vents d'ouest), océan Atlantique

a une influence nettement plus grande sur le climat que l’océan Pacifique.

Ouvrons l'atlas et essayons de déterminer pourquoi l'océan Pacifique a le moins d'impact ?

Étudiants:

Car dans la partie orientale de notre pays se trouvent des montagnes qui retiennent les masses d'air de l'océan Pacifique.

Professeur:

En hiver, une grande surface joue un rôle majeur haute pression, appelé maximum asiatique, dont le centre est situé dans les régions de Transbaïkalie et du nord de la Mongolie. Cela provoque des zones de haute pression

s'est étendu au nord-est jusqu'à la péninsule de Chukotka, en Sibérie orientale, à l'ouest à travers le Kazakhstan et au sud de la plaine russe jusqu'à 50˚N. Le temps en été est clair et assez chaud, et en hiver il est clair et glacial.

De plus, la formation du climat du pays est influencée par les minimums islandais et aléoutiens (PH), les maximums des Açores et de l'Arctique (Pv) (l'enseignant parle ensuite de leur influence sur la météo).

Grande influence La surface sous-jacente influence la formation du climat. Par exemple, les masses d'air arctiques traversant la plaine russe se réchauffent tellement que le temps reste clair et sec pendant longtemps.

Professeur:

Qu’est-il arrivé à la masse d’air ?

Étudiants:

Elle a changé ses propriétés. (diapositive 9)

Transformation– modification des propriétés des masses d'air sous l'influence de la surface sous-jacente.

Professeur:

Pourquoi les masses d'air arctiques, pénétrant loin au sud de la plaine russe, peuvent-elles provoquer des gelées au printemps et des vagues de froid en hiver ?

Étudiants:

Le terrain a un effet.

Professeur:

Les fronts atmosphériques influencent la formation du climat. (diapositive 10)

Front atmosphérique– des zones de transition entre masses d'air(voir manuel art. 58)

Front arctique– se produit entre les masses d’air arctiques et tempérées.

Front polaire– se produit entre les masses d’air tempérées et tropicales.

La largeur du front atteint généralement plusieurs dizaines de kilomètres. Dans la zone avant, lorsque deux masses d'air différentes entrent en contact, il se produit un changement rapide de pression, de température, d'humidité, de soufflage. vents forts, les précipitations tombent.

Deux étudiants ont reçu une tâche avancée consistant à préparer un message sur un front chaud et froid (les étudiants racontent des messages au tableau) (Diapositive 11-12).

Professeur:

La formation du climat est influencée tourbillons atmosphériques: cyclone et anticyclone. (Le résumé de base est rédigé comme l'enseignant l'explique au tableau.) (diapositive 13-16)

Les élèves présentent un rapport d'avancement au tableau projet à court terme

"Trouve l'erreur"

Déclarations

1. Le Kazakhstan est situé dans une zone climatique tropicale

2. Le climat du Kazakhstan est influencé par les masses d'air des océans Pacifique, Indien et Arctique

3. Facteurs climatiques : circulation atmosphérique, rayonnement solaire, surface sous-jacente

4. La quantité totale de rayonnement sur le territoire du Kazakhstan augmente du nord au sud

5. La partie du rayonnement absorbée par la surface de la Terre est appelée

6. La quantité de rayonnement réfléchi dans période hivernale augmente

7. Rayonnement total est la somme du rayonnement direct et absorbé

Types de rayonnement solaire

Pourquoi????

Almaty et Vladivostok sont situées à la même latitude, pourquoi la quantité de rayonnement solaire total à Vladivostok est-elle bien inférieure à celle d'Almaty ?

Diffusion générale atmosphère

Masses d'air

Continental

Marin

Précipitation

Température en hiver

Température en été

poussière

Masses d'air

Marin

Continental

Précipitation

Température en hiver

Température en été

Création d'un cluster

1- Masses d'air arctiques

2- Masses d'air modérées

3- Masses d'air tropicales

Décrire

• Où se forment-ils ?
• Quelles propriétés ont-ils ?
• Comment le temps change avec l'arrivée d'une masse d'air
• Pendant quelle période influencent-ils ?

Caractéristiques des masses d'air

Caractéristiques des masses d'air

1. Ils viennent de l'ouest, pénètrent profondément dans le continent, apportant les principales précipitations

2. Formé sur l'océan Arctique

3. Appelées masses d'air iraniennes

4. Avec leur arrivée en hiver, les gelées s'intensifient

5. Formé au-dessus de l'océan Atlantique

6. Ils ne concernent que le sud du Kazakhstan

7. Avec leur arrivée, il y a des gelées en hiver et au printemps.

8. La température de l’air augmente en hiver et baisse en été

9. Formé sur le territoire de l'Asie centrale

10. L'anticyclone sibérien est en train de s'établir

• P 11, lire, inventer des questions

Classe: 8

Mots clés: Circulation atmosphérique, anticyclone, cyclone, transformation, front atmosphérique

Objectifs:

• Éducatif: élargir et approfondir les connaissances des étudiants sur le climat ; former des concepts sur les « fronts atmosphériques », « cyclone et anticyclone » ; déterminer l’influence de la surface sous-jacente sur le climat (diapositive 2)
• Éduquer: montrer l’impact de l’activité économique humaine sur le climat et ses changements.
• Du développement: développer la capacité de systématiser, analyser, comparer, tirer des conclusions ; contribuer à la formation des compétences communicatives et informationnelles des étudiants.

Équipement: carte physique de la Russie, fiches d'aide, atlas, recueil de questions et devoirs de géographie, manuel, maquette de montagne, projecteur.

Type de cours : apprendre du nouveau matériel.

Technologies utilisées : dialogue-communicatif, formation des méthodes pédagogiques et méthode projet.

Formes: jeu, individuel, groupe.

Méthodes : recherche, pédagogique, pratique.

Pendant les cours

I. Moment organisationnel.

La classe est divisée en cinq équipes. Chaque équipe a un commandant. Il remplit la fiche d'évaluation, note les réponses de chaque membre de l'équipe parlant. A la fin du parcours, chaque participant est noté.

Feuille de pointage de l'équipe.

Prof : Les gars, aujourd'hui nous avons une leçon inhabituelle, vous et moi allons grimper au sommet de la montagne. Pour ce faire, nous ferons d’abord un échauffement. Vérifions comment vous maîtrisez le matériel précédent. Sur la table vous avez des cartes, chacune avec deux questions, dont la réponse vous permettra de vous élever à une hauteur de 2000 m.

Pour gravir les hauteurs suivantes, vous devez répondre aux questions : (diapositive 3)

1.Quelle est la météo ? Nommez les éléments météorologiques.

2.Qu’est-ce que le climat ? Pourquoi la connaissance du climat est-elle nécessaire ?

3. Déchiffrer les symboles sur le schéma (Recueil de questions et tâches de géographie p. 17).

4. L’émission de chaleur et de lumière par le soleil est :

5. Unité de mesure du rayonnement solaire (kcal ? cm2)

6. Qu'est-ce que le rayonnement total ?

Enseignant : Afin de continuer notre voyage, nous devons nous arrêter. La météo est souvent imprévisible et nous devons étudier les processus atmosphériques que nous pourrions rencontrer au cours de notre voyage (l'enseignant procède ensuite à l'explication du nouveau matériel).

Ouvrez votre carnet de voyage pour noter de nouveaux concepts. Pour commencer, je vous demande de répondre aux questions : (diapositive 4, 5, 6)

1. Que sont les masses d’air ? Lorsque des masses d'air se déplacent à la surface de la Terre, que se passe-t-il ? (ils tolèrent la chaleur et l'humidité)

2.Quelles masses d'air influencent le climat de la Russie ?

3. Quelles sont les raisons qui provoquent le mouvement des masses d'air ? (différence de pression, chauffage inégal de la surface terrestre.)

4. Selon la différence dans les propriétés des masses d'air, elles sont divisées en : marines et continentales.

Quelles propriétés ont ces masses d’air ?

(Les masses d'air marin sont humides et entraînent des précipitations. Les masses d'air continentales sont sèches et entraînent une sécheresse en été et un temps clair et glacial en hiver.)

5. Qu'est-ce que la circulation atmosphérique ? (diapositive 7)

La circulation atmosphérique est le mouvement de masses d'air d'origines diverses. (Les élèves notent la définition dans leur cahier)

Enseignant : (diapositive 8)

Notre pays se situe sous des latitudes tempérées et polaires, et la majeure partie du territoire de la Russie se trouve sous des latitudes tempérées. Aux latitudes tempérées, le transport vers l'ouest (vents d'ouest) domine ; l'océan Atlantique a une influence bien plus grande sur le climat que l'océan Pacifique.

Ouvrons l'atlas et essayons de déterminer pourquoi l'océan Pacifique a le moins d'impact ?

Car dans la partie orientale de notre pays se trouvent des montagnes qui retiennent les masses d'air de l'océan Pacifique.

En hiver, le rôle principal est joué par une vaste zone de haute pression appelée anticyclone asiatique, dont le centre est situé dans les régions de Transbaïkalie et du nord de la Mongolie. De là, des zones de haute pression s'étendent au nord-est jusqu'à la péninsule de Tchoukotka, en Sibérie orientale, à l'ouest à travers le Kazakhstan et au sud de la plaine russe jusqu'à 50°N. Le temps en été est clair, assez chaud, et en hiver il est clair et glacial.

De plus, la formation du climat du pays est influencée par les minimums islandais et aléoutiens (PH), les maximums des Açores et de l'Arctique (Pv) (l'enseignant parle ensuite de leur influence sur la météo).

La surface sous-jacente a une grande influence sur la formation du climat. Par exemple, les masses d'air arctiques traversant la plaine russe se réchauffent tellement que le temps reste clair et sec pendant longtemps.

Qu’est-il arrivé à la masse d’air ?

Elle a changé ses propriétés. (diapositive 9)

La transformation est un changement dans les propriétés des masses d'air sous l'influence de la surface sous-jacente.

Pourquoi les masses d'air arctiques, pénétrant loin au sud de la plaine russe, peuvent-elles provoquer des gelées au printemps et des vagues de froid en hiver ?

Le terrain a un effet.

Les fronts atmosphériques influencent la formation du climat. (diapositive 10)

Front atmosphérique - zones de transition entre les masses d'air (voir manuel Art. 58)

Front arctique - se produit entre les masses d'air arctiques et tempérées.

Front polaire - se produit entre les masses d'air tempérées et tropicales.

La largeur du front atteint généralement plusieurs dizaines de kilomètres. Dans la zone frontale, lorsque deux masses d'air différentes entrent en contact, il se produit un changement rapide de pression, de température, d'humidité, des vents forts soufflent et des précipitations se produisent.

Deux étudiants ont reçu la tâche avancée de préparer un message sur un front chaud et froid (les étudiants présentent les messages au tableau). (diapositive 11-12)

La formation du climat est influencée par les vortex atmosphériques : cyclone et anticyclone. (Le résumé de base est rédigé comme l'enseignant l'explique au tableau.) (diapositive 13-16)

Les élèves présentent un rapport d'avancement au tableau projet à court terme

« Direction du vent » – Signification des vents. Caractéristiques du vent. Types de vents. Le résultat d'un chauffage inégal de la surface. Photo cyclone tropical. Dans un anticyclone, les vents soufflent du centre, là où la pression atmosphérique est la plus élevée, vers la périphérie. Vents de cyclones et d'anticyclones. Le vent est le mouvement de l'air dans une direction horizontale. Mousson.

« Climat » - Le but de la leçon. A savoir : la notion de « climat », de « facteurs climatiques ». 1. Latitude géographique. 0 -5 Belen New York Ekaterinbourg Nord-Est -10 -15 janvier -20 -25 -30. +20. Lequel zones climatiques Tu sais? Tâche 2 : Modéliser la façon dont le climat de l'Europe changera avec les changements de topographie. T0km.

« À propos des ouragans » - Ils détruisent des bâtiments, dévastent des champs, déracinent des arbres. Une des variétés catastrophe naturelle- Tempête De Neige. Un ouragan est l'un des monstres atmosphériques de notre planète, qui en termes de pouvoir destructeur peut être comparé à un tremblement de terre. Il démolit des bâtiments légers, casse des câbles et endommage des ponts et des routes.

« Énergie éolienne » - 1 000,60 %. Parc éolien de San Gorgino, Palm Springs, Californie, États-Unis. Électricité (kW). 14,8,20%. Fondation (vue latérale). Turbine autonome 10 kW, Mexique.

« La formation des nuages ​​» - Quel rôle les nuages ​​jouent-ils dans l'humeur d'une personne ? Pourquoi les cirrus ne produisent-ils pas de précipitations ? Quelle saison est caractérisée par la formation de stratus ? Fort échauffement de la surface terrestre. Condensation de la vapeur d'eau et formation de cumulus. Signes de nuages. Des nuages. Chauffage de l'air au-dessus de la surface terrestre.

"Tornades et tornades" - Tornades et tornades. Les tornades ont la forme d'un tronc, d'un tuyau ou d'un entonnoir en rotation suspendu au nuage parent. Les tornades qui balayent les terres sont appelées tornades. La rotation des tornades se produit dans le sens inverse des aiguilles d'une montre, comme dans les cyclones de l'hémisphère nord de la Terre. L'ouragan est translittéré en russe mot anglais ouragan.

Carte des cours technologiques

Nom et prénom

Lieu de travail

Titre d'emploi

Article

Classe

Numéro de sujet et de leçon

École secondaire MKOU Verkhnekhava n°1

Professeur de géographie

Géographie

7

"Circulation générale de l'atmosphère"

Leçon n°14/6

UMK

Géographie 7e année : manuel. pour les établissements d'enseignement / A.I. Alekseev, E.K. Lipkina, V.V. Nikolina et coll.

édité par A.I. Alekseev ; grandi acad. Sciences, Russie acad. éducation, maison d'édition "Prosveshcheniye". M. :

Lumières, 2013. (Étoile polaire)

Objectifs de la leçon:

Éducatif: développer des connaissances sur les types de masses d'air ; révéler le rôle des vents dominants dans la circulation générale de l'atmosphère ;
développer la capacité de travailler avec des diagrammes et une carte climatique.

Du développement: développer la capacité d'analyser, de comparer et de généraliser; compétences pratiques pour recevoir et analyser

informations provenant de sources cartographiques; continuer à développer les compétences de travail en équipe.

Éduquer : inculquer la capacité d’écouter et d’argumenter sa position, de s’intégrer dans un groupe et de devenir productif

interaction; former une vision du monde écologique, culturelle et sociale.

Objectifs de la leçon: analyser le modèle général de circulation de l'atmosphère ; identifier l'influence des vents constants sur le climat ; systématiser les connaissances

sur les vents dominants, montrez la relation entre la forme de la Terre, la température, la pression atmosphérique et les vents constants.

Type de cours : leçon d'apprentissage de nouvelles connaissances

Technologies de formation : basée sur l'activité, basée sur un problème, étude de cas

Formes d'organisation : travail de groupe; travail frontal

Liens interdisciplinaires : littérature, études sociales, MHC

Moyens d'éducation :

Présentation multimédia, atlas pédagogique « Géographie. 7e année », supplément électronique au manuel « Géographie. 7

classe", manuel, cartes avec tâches pour les groupes.

Équipement multimédia :

projecteur multimédia, PC.

Prévu résultats scolaires

Personnel

Métasujet

Sujet

Activité tout en effectuant un travail. Capacité à donner des exemples et à défendre sa position.

Capacité à trouver des relations entre la température, la pression et les vents. Interpréter et résumer les informations. Utiliser les fonds technologies de l'information

Connaissance du système de vents constants sur Terre et des raisons de sa formation ;

les notions d'« alizés », de « masses d'air », de « circulation atmosphérique » ;

déterminer la direction et le nom d'un vent constant en fonction de latitude géographique terrain et pression atmosphérique;

Structure et déroulement de la leçon

Étapes de la leçon

Temps (min)

Activités des enseignants

Activités étudiantes

1.Moment organisationnel

Accueille les étudiants, organise lieu de travail

Saluer l'enseignant et démontrer qu'il est prêt pour la leçon

2. Fixation d'objectifs

Diapositives avec l'épigraphe de la leçon et des questions sur la connaissance des lois générales de l'atmosphère.

Apprendre sans réflexion est inutile, mais réfléchir sans apprendre est également dangereux.

Répondez aux questions du professeur.

Formuler sujet de la leçon,

proposer les buts et objectifs de la leçon.

3. Énoncé du problème et construction d'un projet pour résoudre le problème

Porte une question problématique à l’attention des étudiants.

Les gars! J'attire votre attention sur un fragment du film « Don Quichotte » basé sur l'œuvre de Miguel Cervantes :

Vous avez vu comment le héros Don Quichotte confond les moulins à vent avec un détachement de chevaliers et entre dans un combat avec eux avec des conséquences désastreuses pour lui-même.

Attention, question !

Pourquoi la métaphore du « renversement des moulins à vent » signifie-t-elle un combat dénué de sens contre un ennemi imaginaire ?

Divise la classe en groupes et distribue des cartes avec des tâches.

Détermine le temps nécessaire pour terminer une tâche.

Comprendre la question-problème posée.

Recevoir des missions.

Répartissez le travail dans le groupe.
Trouver le nécessaire

sources d'informations.

4. Application des connaissances et des compétences dans une nouvelle situation

Organise

travail indépendant

étudiants.

Utiliser divers
méthodes, en utilisant des sources d'informations supplémentaires, répondez

questions posées,

conclure.

5.Contrôle de l’absorption

Écoute les messages.
Attire l'attention sur
des erreurs commises,
corrige les réponses.

Faire messages courts sur le sujet, compléter et corriger les réponses

camarades de classe. Comparez la carte physique et les diagrammes, l'humidification, les précipitations et les ceintures thermiques. Comparez la forme de la Terre avec les ceintures thermiques, les ceintures de pression atmosphérique, d'humidité et de vents constants.

6. Résumer la leçon. Réflexion

Résume la leçon. Donne des devoirs.

Les gars, revenons au problème problématique.

Pourquoi est-il inutile de combattre un moulin à vent, le vent ? (le mouvement de l'atmosphère ne peut pas être arrêté)

Pourquoi Moulin à vent, le vent est-il un ennemi fictif ? (l'énergie éolienne - source alternative l'énergie pour l'humanité; selon les experts : les éoliennes sont l’avenir)

PS (devoir) : Quand est célébrée la Journée mondiale du vent ? Pourquoi ces vacances sont-elles organisées ?

Trouver une solution à une situation problématique.

Évaluer propres activités au sein de chaque groupe.

Travaux de groupe pour travail indépendant

Groupe n°1.

Comment l’air est-il chauffé ?

Qu'est-ce qui explique le changement de température de l'air sur Terre ?

Qu'est-ce qu'une isotherme ?

Pourquoi les limites des zones d'éclairage et des zones thermiques ne coïncident-elles pas ?

Groupe n°2

Lorsque vous répondez aux questions, écrivez une histoire descriptive.

1. Existe-t-il une relation entre la température et la pression atmosphérique ?

2. Combien de ceintures de pression atmosphérique y a-t-il sur Terre ?

3. Expliquer le mécanisme de formation des ceintures de pression atmosphérique ?

4.Quelle est la principale raison de la formation de ceintures de pression atmosphérique ?

Groupe n°3

Lorsque vous répondez aux questions, écrivez une histoire descriptive.

Qu’est-ce que les précipitations ?

À quoi est liée la répartition de la nébulosité et des précipitations sur Terre ?

Comparez la carte des précipitations de l'atlas avec carte physique paix.

Quel est le rapport avec la répartition des ceintures de pression atmosphérique ?

Groupe n°4

En répondant aux questions, écrivez une histoire descriptive et remplissez le tableau.

Qu'est-ce que le vent et de quoi dépend-il ?

Comment appelle-t-on les masses d’air ?

Quels types de masses d’air connaissez-vous ?

Comment les masses d’air affectent-elles la météo ?

De quoi dépend la formation des masses d’air ?

Type de masse d'air

Température

Humidité

UN B

VUSH

la télé

VE

Groupe n°5

Lorsque vous répondez aux questions, écrivez une histoire descriptive

Quels vents permanents existent ?

Quel est le mécanisme de leur formation ?

Le nom de quels vents est traduit par « favorable au déplacement », pourquoi ?

Remplissez le tableau indiquant les zones de distribution et caractéristiques distinctives vents dominants.

Alizés

Moussons

Occidental