Prononciation de sons individuels. Prononciation de combinaisons individuelles de sons, de mots et de formes de mots

Parmi les autres normes de prononciation russe, qui posent souvent des difficultés, on peut souligner les suivantes.

1. Prononciation du pronom that et de ses dérivés.

La norme littéraire est la prononciation [ш to]. La prononciation [h o] est considérée comme dialectale et familière ; [ce qui] est caractéristique du discours des habitants de Saint-Pétersbourg, mais cela appartient aussi à l'extra-littéraire. La plupart des dérivés de ce pronom se prononcent de la même manière : quelque chose, n'importe quoi pour.

Exception constitue un nom de lieu indéfini avec le préfixe non-, dans lequel [h] sonne, - quelque chose.

2. Prononciation de la combinaison -chn- au milieu d'un mot.

La plupart des mots avec cette phrase sonnent de la même manière qu'ils sont écrits (avec une consonne [h]) : définitif, éligible.

Cependant, dans un certain nombre de mots, [w] se prononce à la place de h. C'est ce qu'on appelle la prononciation du vieux Moscou. C'était courant au XIXe et dans la première moitié du XXe siècle. Et maintenant, dans le discours des Moscovites indigènes, on peut remarquer une tradition assez stable de prononcer la combinaison chn comme [shn] (par exemple, ils prononcent souvent : équipe du film). Mais une telle prononciation n'est pas normative, même si ce n'est pas une erreur aussi grossière que la prononciation de [h] dans le pronom Quoi.

Actuellement, le nombre de mots dans lesquels la prononciation [w] est conservée dans la langue littéraire diminue rapidement. Il reste obligatoire en ces termes :

bien sûr[sh]mais, délibérément[sh]mais, ennuyeux[sh]mais, ennuyeux[sh]ny, ennuyeux[sh]nouveau, insignifiant[sh]ny, blanchisserie[sh]naya, spectacle[sh]nik, spectacle [ sh]ny, nichoir[sh]nik, nichoir[sh]nitsa, nichoir[sh]ny, egg[sh]nik, célibataire[sh]nik.

En un certain nombre de mots, la prononciation [w] est la principale option littéraire, et la prononciation [h] est acceptable :

boulangerie, étudiant pauvre, troisième étudiant.

Les options avec [w] et [h] sont égales en mots :

bon marché, décent.

Au nom femme de chambre, à l'adjectif brun L'option de prononciation principale est celle avec [h], tandis que la prononciation [w] est acceptable, mais est considérée comme obsolète. On peut en dire autant des mots Kalachny, Kalachnik. Fondamentalement, [sh] se prononce dans le dicton : avec un museau en tissu dans une rangée de rouleaux.

3. Omission injustifiée de sons dans des mots individuels. Très souvent, dans le langage courant, il y a une omission injustifiée de voyelles et de consonnes, et parfois de combinaisons entières de sons.

note sur la prononciation des mots dans lesquels la voyelle accentuée est assez régulièrement et injustifiée perdue : combinaison de zones, fil ka, péri-petia, location m, ishi as, nom de famille I.

Dans le langage courant, la prononciation des noms est assez courante bulletin, brelo k, voiturier dans les cas indirects sans voyelles [o] et [e]. De nombreux mots russes se caractérisent par la fluidité des voyelles dans les cas indirects ( jour - jour, marteau - marteau). Mais ces noms sont en langue étrangère et n'obéissent pas à ce modèle. Vous devez prononcer :

pas de bulletins, pas de bulletins d'hôpitaux ; deux porte-clés, beaux porte-clés, sans valeur, réinitialisez la valeur.

noteégalement sur la prononciation des mots dans lesquels, bien souvent, les voyelles, les consonnes et les combinaisons de sons accentuées sont omises de manière injustifiée : apop lexical, passe temps, ébullition, quand, compost, perles de chariot, cheville, tire-bouchon et etc.

Comme indiqué, dans discours familier(avec une prononciation de type incomplet et non oratoire) « avaler » des sons individuels est autorisé, mais dans un cadre officiel, dans une prononciation de type oratoire, cela est inacceptable.

4. Insertion injustifiée de voyelles et de consonnes dans les mots.
Non moins souvent, dans le langage courant, il y a une insertion injustifiée de voyelles et de consonnes.

La consonne supplémentaire n peut être prononcée entre les lettres surlignées dans les mots :

sans précédent, incident, gélatine, vérification, compromis, veste ;

consonne supplémentaire l - entre les lettres surlignées dans un mot bénédiction;

voyelle supplémentaire - en mots :

effréné, futur, omniscient, rouble, grue, poignée.

De nombreuses insertions de voyelles erronées sont observées dans les mots empruntés, en vieux slave de l'Église et dans les livres :

gentilhomme(faux - Djente Lmen), perspective(faux - perspective).

Très souvent, dans le discours, il y a une insertion injustifiée de la consonne t dans les mots planche, moyenne, consonne d dans le mot n° av. Dans le langage courant, il est très courant d’insérer de manière injustifiée la consonne k dans un adjectif. méchant âne(recouvert de mucus).

La raison de l'insertion injustifiée d'une voyelle ou d'une consonne peut être une étymologie (origine) mal comprise du mot ou une combinaison de sons difficiles à prononcer. Par exemple, la langue russe possède un grand nombre inhabituel de consonnes, ce qui peut conduire à l'insertion erronée d'une voyelle. D'un autre côté, ce qu'on appelle le béant, c'est-à-dire la disposition de plusieurs voyelles d'affilée, n'est pas caractéristique de la langue russe. Par conséquent, dans le langage courant, une consonne peut être insérée entre deux voyelles dans des mots empruntés.

Épouser: Radiv o au lieu de littéraire - radio.

Parfois, l'insertion injustifiée d'un son est associée à une structure de formation du mot mal comprise, avec une approximation incorrecte de ce mot avec d'autres mots de sens similaire.

Par exemple, nom pamplemousse souvent prononcé avec une consonne supplémentaire k dans la syllabe finale, le rapprochant à tort du concept générique fruit. Des raisons similaires sont l'insertion erronée de la consonne b dans les verbes guêpes à changer(faux - à propos du rire), Regarde ça(faux - à propos du look) : dans ce cas, le préfixe o- est remplacé par erreur par le préfixe ob-, de sens proche. Pour la même raison, dans le langage courant, la consonne supplémentaire d dans un verbe est souvent prononcée bordereau de pos(faux - sous slip). Les mêmes raisons provoquent une prononciation erronée au lieu d'un nom bouteille formes - ste klanka.

Je voudrais souligner qu'une prononciation incorrecte est basée sur une mauvaise compréhension de la structure dérivative du mot. Ce n’est pas un hasard si cela peut se refléter par écrit. Ces mots sont souvent mal orthographiés.

5. Remplacement injustifié d'un son par un autre.
Ce phénomène est généralement observé dans les mots empruntés, livresques et obsolètes, dont l'étymologie est inconnue du locuteur et est associée par erreur à un autre mot de la langue russe. Ceci, par exemple, provoque la prononciation de [s] au lieu de [et] dans un mot d'origine grecque vi sokosny. Aucun rapport avec l'adjectif haut ce n'est pas le cas. Les noms ont également des significations différentes : offrez-le pour du lait Et je parie que c'est pour la construction. Les mêmes raisons provoquent une prononciation incorrecte de mots empruntés tels que verre de mer plec(dans le langage courant - tisser des verres), renégat(pluriel incorrect - renégats).

Parfois, le remplacement et le réarrangement des sons peuvent être provoqués par des associations qui ne semblent pas très « convenables » au locuteur.

Mer : prononciation incorrecte d'un mot connerie stupide Comment une autre connerie.

De plus, le remplacement familier d'un son par un autre peut être dû à la facilité de prononciation.

Par exemple, très souvent dans le discours de personnes sans instruction, il est permis de remplacer le son [m] par [n] par une combinaison spéciale de sons : tram wai, compliment, je suis bar, je suis bir, sceau birovat, som brero, som nam bula. Prononciation tran wai ou compliment est non seulement inacceptable, mais indique également une très faible culture du locuteur. Un remplacement inversé est également possible. Ainsi, la prononciation erronée est la plus fréquente - com fourchette au lieu de normatif - fourchette.

Très souvent, dans le discours, il y a un remplacement erroné d'une consonne dure par une consonne douce (par exemple, la prononciation kliz ma au lieu de normatif - cliz maman), et vice versa, en remplaçant une consonne douce par une consonne dure (par exemple, au lieu des consonnes normatives - vital, pouvoir, communauté- prononciation - sec, puissance, totalité).

Ainsi, la prononciation appartient à la catégorie des familiers mot d'introduction vouloir dire(Il fallait donc) au lieu du normatif - Moyens.

1. Le son [g] avant les voyelles, les consonnes sonores et sonores est prononcé comme une consonne plosive sonore : montagne, où, grêle ; avant les consonnes sourdes et à la fin d'un mot - comme [k] : brûlé, brûlé [Λzh "oks"ъ], [Λzhok]. La prononciation du son fricatif ([ã ]) est possible dans des cas limités, et avec des fluctuations : sous les formes des mots Dieu, Seigneur ; dans les interjections aha, wow, ege, gop, goplya.

2. A la place des lettres zh, sh, ts dans toutes les positions elles sont prononcées sons durs[zh], [sh], [ts] : parachute, brochure - [paroshut], [brochure] ; fin, fin, calicot - [fin], [fin], [s"et ъм]. Mais dans le mot jury, la prononciation préférée est [zh"ÿor"i].

3. A la place des lettres ch, sch, les consonnes douces sont toujours prononcées (ch), (uTj ou (shch] : heure, choh, chur - [ch "as], [ch"oh], [ch"ur] ; bosquet, Shchors , twitter, brochet - [ro "b", ["ors", ["eb"b", ["uk".

4. A la place de la lettre et après zh, sh et c, le son [s] est prononcé : vécu, cousu, cycle - [zhyl], [shyl], [tsikl].

5. A la place de la lettre s dans les affixes -sya - -s se prononce doux son[s] : J'ai peur, j'ai eu peur, j'ai eu peur - [bΛjus"], [bΛjals"b], [bΛjals"].

6. À la place de toutes les lettres de consonnes (sauf zh, sh, ts) avant [e], les consonnes douces correspondantes sont prononcées (sel, sang, craie, del, tel, etc.) [s"el", [p" el] , [m"el], [d"el], [t"el], etc. (pour la prononciation de ces combinaisons en mots étrangers, voir § 83).

Prononciation de formes grammaticales individuelles

1. Fin sans stress cas nominatif unités Partie adjectifs masculins -y, -y se prononcent selon l'orthographe : [bon], [fier], [prezhn"i], [inférieur"i].

La prononciation de la terminaison -й après [k], [g], [x] est préférable dans la version soft : [n"isk"i], [poor"i], [tih"i].

2. A la place de la lettre g à la fin du génitif singulier. Une partie des adjectifs masculins et neutres -ого et -его, un son assez distinct [в] est prononcé avec une réduction correspondante des voyelles : aigu, ceci, celui qui - [ostръвъ], [етъвъ], [тΛвъ], [ кΛво]. Le son [v] se prononce à la place de la lettre g dans les mots : aujourd'hui, aujourd'hui, total.

3. Les terminaisons non accentuées des adjectifs -aya, -oe coïncident lorsqu'elles sont prononcées : gentil, gentil [dobr' - dob'].

4. La terminaison (non accentuée) des adjectifs -yu - -yuyu se prononce conformément à l'orthographe : chaud, été - [t"oplu u", [l"et"n"u".

5. Terminaisons -е, -и au nominatif pluriel. des parties d'adjectifs, de pronoms, de participes se prononcent comme [ыи], [и] : dobrye, bleu - [dobryi], [sin"i].

6. Sur place fin sans stress 3ème personne du pluriel Une partie des verbes de la 2ème conjugaison -at - -yat se prononce [ът] : respirer, marcher - [respirer], [bouger "ът].

7. Les formes des verbes na -nod, -give, -hivat se prononcent avec soft [k], [g], [x] : [saut"iv'l], [frémir"iv'l], [rΛzmah" iv'l].

Caractéristiques de la prononciation des mots étrangers

De nombreux mots d'origine étrangère ont été fermement adoptés par la langue littéraire russe, sont entrés dans la langue commune et sont prononcés conformément aux normes orthographiques en vigueur. Une partie moins importante des mots étrangers liés à divers domaines de la science et de la technologie, de la culture, de l'art et de la politique (également les noms propres étrangers) s'écartent des normes généralement acceptées lorsqu'ils sont prononcés. De plus, dans certains cas, une double prononciation de mots étrangers est observée (cf. : s[o]net - s[a]net, b[o]le-ro - b[a]lero, etc.). Les variantes de prononciation avec [o] dans de tels cas caractérisent la prononciation comme délibérément livresque. Cette prononciation ne répond pas aux normes admises dans la langue littéraire.

Les écarts par rapport aux normes lors de la prononciation de mots étrangers couvrent une couche limitée de vocabulaire et se résument principalement aux éléments suivants :

1. Dans les syllabes non accentuées (préaccentuées et postaccentuées) des mots étrangers, le son [o] est prononcé à la place de la lettre o : [o]tel, b[o]a, p[o]et, k [o]mmunique, m[o] derat[o], radi[o], ha[o]s, kaka[ï], p[o] etessa; aux noms propres : B[o]dler, V[o]lter, Z[o]lya, T[o]rez, Zh[o]res, etc.

2. Avant e dans les mots étrangers, les consonnes [t], [d], [z], [s] et [n], [r] se prononcent fermement : hôtel, atelier, parterre, métro, entretien ; modèle, décolleté, code ; autoroute, meringue, morse ; silencieux, pince-nez; Sorrente ; Thorez, Jaurès, mais aussi Flaubert, Chopin.

3. Dans les syllabes non accentuées des mots étrangers avec une consonne dure avant [e], la voyelle [e] est prononcée à la place de la lettre e : at[e]lie, at[e]ism, mod[e]lier, etc. . A la place de la lettre e après et dans les mots étrangers suivants, [e] se prononce : di[e]ta, pi[e]tizm, pi[e]tet, di[e]z.

4. A la place de la lettre e au début du mot et après les voyelles, [e] se prononce : [e]ko, [e]pos, po[e]t, po[e]tessa, po[e] tic.

GRAPHIQUES ET ORTHOGRAPHE

Graphiques russes

Notion de graphisme

L'écriture est née comme un moyen de communication, complémentaire à discours oral. L'écriture associée à l'utilisation de caractères graphiques (dessin, signe, lettre) est appelée écriture descriptive. L'écriture moderne, à différents stades de développement, avait diverses formes et les types et étaient différemment liés au langage sonore.

L'écriture descriptive est née sous la forme de pictographie, c'est-à-dire lettres avec dessins. La pictogramme n'avait pas d'alphabet et n'était donc pas associée à langue parlée. Une relique de la pictographie dans la vie quotidienne sont, par exemple, les signes d'établissements commerciaux et artisanaux sous forme de dessins qui ont survécu ici et là. L'absence de lien avec le discours oral permet de lire, par exemple, une pancarte-dessin « Botte » de différentes manières : « Cordonnier », « Cordonnier habite ici », « Réparateur de chaussures », etc.

Au stade suivant du développement de l'écriture - en idéographie - le dessin est conservé, mais apparaît d'abord dans un sens conventionnel, puis se transforme en un signe symbolique - un hiéroglyphe. Avec ce type d'écriture, les styles véhiculent non pas les mots dans leur forme grammaticale et phonétique, mais le sens des mots (cf. : panneaux routiers comme idéogrammes : zigzag - "tourner", croix - "carrefour", point d'exclamation - "soyez prudent !" et ainsi de suite.).

Les tentatives de simplification de l'écriture idéographique ont conduit à l'émergence de la phonographie, dont la spécificité est le lien entre style et discours oral. Avec cette méthode d'écriture, la parole orale est analysée, divisée en sons et complexes sonores, désignés au moyen de certains signes symboliques - lettres.

Une lettre qui transmet le côté sonore d'une langue sous des formes conventionnelles - des lettres, est appelée son ou parole.

L'écriture russe est saine. Cependant, il contient des éléments à la fois pictographiques et idéographiques. Les éléments pictographiques de nos écrits comprennent, par exemple, signes mathématiques(+, - , ×, : , Δ, etc.). Les caractères écrits utilisés comme hiéroglyphes comprennent des chiffres, des espaces entre les mots, des guillemets, des majuscules après un point et dans les noms propres, un point d'interrogation.

Forme écrite du russe moderne langue littéraire ne transmet pas simplement le côté sonore de la langue à travers les lettres, mais dans cette transmission est associé au concept d'exactitude, aux normes de la langue littéraire. En d'autres termes, la forme écrite du discours est déterminée à la fois par le système graphique de la langue et par le système orthographique.

Les graphiques représentent le matériel utilisé lors de l'écriture (lettres de l'alphabet, symboles: flèches, points, crochets, etc. signe de ponctuation). L'orthographe régit les moyens graphiques dans la transmission écrite de la parole.

Le graphisme est un domaine de connaissance appliquée sur la langue, qui établit la composition des styles utilisés dans l'écriture et la signification sonore des lettres.

Graphiques et graphiques en langue russe langue latine sont différents, bien qu'ils comportent un nombre important de lettres qui sont extérieurement similaires. Des lettres extérieurement similaires dans les graphiques russes et latins indiquent des sons différents. Par conséquent, les mots écrits en russe se lisent différemment en latin : les mots russes navet, sirop, rosée peuvent être lus en latin comme mousse, coupon, au revoir.

Composition de l'alphabet russe

Une liste complète des lettres utilisées dans en écrivant et disposé dans un ordre généralement accepté s'appelle un alphabet. La séquence des lettres dans l'alphabet est complètement arbitraire, mais pratiquement justifiée lors de l'utilisation listes alphabétiques, dictionnaires.

Il y a 33 lettres dans l'alphabet russe moderne, et chacune d'elles a deux variétés : majuscules et minuscules ; de plus, les lettres présentent quelques différences dans la forme imprimée et manuscrite.

Un jour, un lapin, un ours, un renard, un loup, un écureuil et un hérisson se sont rassemblés dans une clairière. Ils ont décidé de se montrer à quel point ils savent chanter. Petit Renard a chanté : ah-ah-ah. Loup: euh-euh. Ours: s-s-s.Écureuil: et-et-et. Hérisson: euh-euh. Comment chantaient les animaux ?

Les enfants mettent des masques. Enfants répétant des « chants » d’animaux avec des changements dans la force et la hauteur de la voix.

Nous avons chanté différents sons pour les animaux. Les sons de la parole sont différents. Rrr, d-d-d (fort), p-p-p, t-t-t (calme), w-w-w (avec une voix), sh-sh-sh (sans voix).

Familiarisation avec les organes de l'appareil articulatoire

Selon vous, qu’est-ce qui nous aide à prononcer les sons ? (Langue, lèvres). C'est vrai, nous faisons des sons avec notre bouche. Notre bouche est une maison de sons.

Dans cette maison

Portes rouges,

A côté des portes -

Animaux blancs.

Les animaux aiment

Bonbons et petits pains.

N.V. Novotvortseva

Chaque maison a une porte, et même plus d'une. La première porte, ce sont les lèvres, la seconde, ce sont les dents. Faire un son p-p-p. Nous prononçons ce son avec nos lèvres. Faire un son b-b-b. Ce son est également prononcé... (lèvres). Faire un son l. Regardez comme notre langue est pressée contre nos lèvres. La maison a un plafond. C'est le palais. Cliquez sur la langue. Soulevez-le par les dents supérieures et frappez : d-d-d. Avez-vous senti la langue taper sur les tubercules ? Ce sont les alvéoles.

Placez votre main sur votre gorge. Dire: d-d-d-b-b-b. La voix vit ici. Parfois, il dort et on ne l'entend pas. Faire un son À. Avez-vous entendu la voix ? (Non). Maintenant fais un son G. La voix s'est réveillée et a chanté si fort que le mur de la maison a tremblé. Alors, qu’est-ce qui nous aide à prononcer les sons ? (Lèvres, dents, palais, langue, alvéoles.) Comment devrions-nous prendre soin de notre bouche ? (Brossez-vous les dents. Rincez-vous la bouche après avoir mangé. Ne mordez pas les objets durs.)

Gymnastique d'articulation

Pour prononcer joliment les sons, vous devez apprendre à vos lèvres et à votre langue à effectuer divers exercices. Tirez vos lèvres et maintenant souriez.

Exercices pour les lèvres et la langue.

Vous devez également apprendre à respirer correctement. Exercice de respiration balle à trou.

Résumé de la leçon

Qu'écoutait-on ? (Des sons.) Qu'avons-nous écouté ? (Oreilles.) Comment fait-on des sons ? (Bouche.)

Thème : « Apprendre à connaître le mot »

JARDIN. FORÊT. SERRURES SONORES

Matériel. Images de sujets (habitants de la forêt, fruits, fleurs) ; images de sujet « Jardin », « Forêt » ; Le son se verrouille en rouge, bleu et vert ; cercles - symboles de sons ; poupée.

Déroulement de la leçon

Moment d'organisation

Les enfants, maintenant nous allons jouer.

Le jeu « Grenouilles » est joué pour développer l'audition de la parole. Placez-vous en cercle. Disons ensemble :

Voici les grenouilles le long du chemin

Ils sautent les jambes tendues.

Nous avons vu un moustique

Ils ont crié. "Kwa-kwa-kwa!"

Les enfants représentent des grenouilles sauteuses.

Olia, forme un cercle, ferme les yeux et découvre qui fait la voix.

Dit l'un des enfants. "Kwa-kwa-kwa." La fille appelle le nom de l'enfant.

Psycho-gymnastique. Dessine des grenouilles qui chassent les moustiques. Ils se sont cachés et ont gelé. Nous avons attrapé un moustique et sommes heureux. Imaginez maintenant qu'une des grenouilles saute dans votre paume. Que ferez-vous? (Je vais la placer soigneusement sur l'herbe.) Montrez comment vous tiendrez la grenouille dans votre paume et la placerez sur l'herbe.

2. Renforcer le concept "son"

Plusieurs panneaux sont exposés : Châteaux sonores - rouge, bleu et vert. Dans les fenêtres des écluses se trouvent des cercles de la même couleur. Une poupée est amenée.

Mashenka est venue à notre leçon. Elle m'a raconté cette histoire. Un jour, une gentille sorcière a invité Mashenka dans la fabuleuse Sound City. Dans cette ville, elle a vu une si belle

châteaux gris. De quelle couleur sont-ils? Ce château... (rouge). Ce... (vert). Et celui-là... (bleu). Mashenka a vu des cercles aux fenêtres des châteaux. Elle voulait les toucher. Elle s'approcha du Château Rouge, toucha le premier cercle, et ça sonna : "Ah ah" J'ai touché un autre cercle et j'ai entendu : "Euh-oh." Et le troisième cercle éleva la voix : "E-et-et." Le quatrième chantait : "Oooh". Mashenka s'est approché du Château Bleu. De ses fenêtres sortaient d’autres chansons : "O-y-y, chut, w-w-w, b-b-b. Au Château Vert, les chants semblaient plus tendres : "L-l"-l", m"-m"-m". Avec Mashenka, je clique sur les cercles et différentes chansons sonnent : "Oooh, Ooh ooh Ah ah." Chantons-les ensemble. Mashenka pense: "Quels cercles intéressants, vous appuyez dessus et entendez des sons différents." Avez-vous deviné ce que nous désignerons avec ces cercles ? (Des sons.) Ces cercles désigneront sons de parole. Les chansons sonnent-elles de la même manière dans différents châteaux ? (Différemment.) Il existe différents sons, certains se prononcent avec les lèvres, d'autres avec la langue. (rrr) certains sons sont chantés (ah-ah, ooh-ooh).

3. Introduction au concept "mot" La sorcière a invité Mashenka dans son jardin.

Le tableau « Jardin » est exposé.

Qu'est-ce que Mashenka a vu dans le jardin ? (Arbres, poires, pommes, fleurs.) Quelles fleurs poussent dans le jardin ? (Coquelicots, roses, tulipes.) Vous avez nommé beaucoup de choses. Vous avez prononcé les mots.

Tout a un nom -

La bête et l'objet.

Il y a beaucoup de choses autour,

Mais il n'y en a pas d'anonymes !

Et tout ce que l'œil peut voir -

Au dessus de nous et en dessous de nous

Et tout ce qui est dans notre mémoire

Signifié par des mots.

A. Chibaev

La sorcière nous invite Mashenka et nous dans la forêt. Qui avons-nous vu dans la forêt ? (Renard, écureuil, hérisson.) Qu'as-tu vu dans la forêt ? (Épicéa, champignons, baies.) Tu en as dit beaucoup... (mots). Mashenka demande : pourquoi les mots sonnent-ils ? (Parce qu'ils ont des sons.) Les mots sont constitués de sons.

Prononciation de mots avec une emphase exagérée sur chaque son.

Coupez vos mains et collectez des sons. Je dirai les mots lentement et doucement, et vous les direz fort et rapidement : Mmmmaaal"l"l"iin-na, l"l"l"issaa. (Framboise, renard.)

L'image « Poppy » s'affiche et en dessous se trouvent trois cercles.

Écoutez comment les cercles « prennent vie », ils se transforment en sons m, une, k. Les sons peuvent être dispersés. "Jetons" le son vers la gauche moi, devant toi - le son UN,à droite - le son À."Récupérons-les" à nouveau - m, une, k. Arrivé mot... (coquelicot). Tous les mots consistent depuis des sons.

Fizminoutka

Les enfants, maintenant nous allons jouer. Je dirai le mot - le nom de l'animal, et vous le représenterez avec des mouvements, des expressions faciales et des gestes.

Les mots s'appellent lapin, loup, renard, ours.

Vous allez maintenant dessiner des arbres et des feuilles qui se balancent au gré de la brise. Une légère brise souffle, les feuilles bougent à peine.

Les enfants imitent une légère brise et bougent légèrement leurs doigts.

Vent fort- les arbres se balancent. Le torse se plie.

Les feuilles d'automne reposent sur les branches,

Les feuilles d'automne disent aux enfants

Tremble "Ah ah." Sorbier des oiseleurs "E-et-et."

Bouleau- "Oooh". Chêne "Euh-oh."

5. Différenciation des concepts "son- mot"

Asseyons-nous dans une clairière. Disons au revoir aux feuilles jusqu'au printemps prochain et disons avec elles : "A-o-u-i." Mashenka demande : Quoi est-ce que vous venez de prononcer des mots ou des sons ? (Des sons.) Maintenant, dites deux mots. Je « mettrai » vos mots dans ce magnifique coffre.

Les enfants nomment les mots, l'orthophoniste met les rayures sur la poitrine.

6. Maîtrise des concepts "vivant- sans vie." Comprendre les questions « Qui est-ce ? », « Qu'est-ce que c'est ? »

La poupée est exposée.

Les enfants, quelle est la différence ? poupée Macha depuis nos filles? (Elle- non-vivant. Elle- poupée.) Nina, qui es-tu ? (Fille.) Micha, qui es-tu ? (Garçon.) Vous tous... (enfants). Vous, moi, mères, pères, oncles, tantes, grands-parents, nous sommes tous des personnes vivantes.

Des images d'animaux sont affichées, ce sont des êtres vivants. Si nous ne connaissons pas le nom de l’animal, alors nous demandons : « Qui est-ce ? » Quoi tout le monde a en commun Créatures vivantes?

Réponses des enfants.

Tous les animaux ont des organes. Ils peuvent bouger, entendre, respirer, voir, ressentir le froid et la chaleur. Regardez combien d'objets il y a autour de nous. Ils se tiennent debout, ne bougent pas, ils n'ont ni yeux ni oreilles. Ce sont des objets inanimés. À propos de ces objets, nous demandons : « Qu’est-ce que c’est ?

Des images représentant des objets vivants et inanimés sont exposées. Les enfants posent des questions : « Qui est-ce ? », « Qu'est-ce que c'est ?

Parmi les autres normes de prononciation russe, qui posent souvent des difficultés, on peut souligner les suivantes.

1. Prononciation du pronom Quoi et ses dérivés.

La norme littéraire est la prononciation [ w Que]. Prononciation [ h o] est considéré comme dialectal et vernaculaire ; [ h then] est typique du discours des habitants de Saint-Pétersbourg, mais il fait également référence aux discours extra-littéraires. La plupart des dérivés de ce pronom se prononcent de la même manière : quelque chose, n'importe quoi pour.

Exception forme un pronom indéfini avec un préfixe Pas- , ce qui sonne [h], –quelque chose.

2. Prononciation de la combinaison -chn- au milieu d'un mot.

La plupart des mots contenant cette phrase sonnent de la même manière qu'ils sont écrits (avec une consonne [h]):définitif, éligible.

• Cependant, en un certain nombre de mots, il est prononcé [w] sur site h . C'est ce qu'on appelle la prononciation du vieux Moscou. C'était courant au XIXe et dans la première moitié du XXe siècle. Et maintenant, dans le discours des Moscovites indigènes, on peut remarquer une tradition assez stable de prononcer la combinaison chn Comment [chut](par exemple, ils disent souvent : tournage [w] groupe naya). Mais une telle prononciation n'est pas normative, même si ce n'est pas une erreur aussi grave que la prononciation [h] dans un pronom Quoi.
• Actuellement, le nombre de mots dans lesquels la prononciation est stockée [w] en langage littéraire, est en déclin rapide. Il reste obligatoire en ces termes :

bien sûr [w] mais volontairement [w] mais ennuyeux [w] mais ennuyeux [w] très ennuyant [w] nouveau, bagatelle [w] New York, blanchisserie [w] Naya, très bien [w] Nick, très bien [w] new york, étourneau [w] surnom, étourneau [w] Nitsa, étourneau [w] New York, oeuf [w] fille [w] Pseudo.

• Prononciation de quelques mots [w] est la principale variante littéraire, et la prononciation [h] acceptable:

boulangerie, étudiant pauvre, troisième étudiant.

• Options avec [w] Et [h] sont égaux en mots :

bon marché, décent.

• Au nom femme de chambre, à l'adjectif brun l'option de prononciation principale est l'option avec [h], alors que la prononciation [w] acceptable, mais considéré comme obsolète. On peut en dire autant des mots Kalachny, Kalachnik. Surtout [w] prononcé dans le proverbe : avec un museau en tissu en rouleau [w] rangée.

3. Omission injustifiée de sons dans certains mots. Très souvent, dans le langage courant, il y a une omission injustifiée de voyelles et de consonnes, et parfois de combinaisons entières de sons.

note sur la prononciation des mots dans lesquels la voyelle accentuée est assez régulièrement et injustifiée perdue : combiner e zone, fil Ô ka, par Et pétition, sur e m, ouais Et as, famille Et JE.

• Dans le langage courant, la prononciation des noms est assez courante bulletin e Non, j'ai erré Ô k, arbre e T dans les cas indirects sans voyelles [o] et [e]. De nombreux mots russes se caractérisent par la fluidité des voyelles dans les cas indirects ( jour - jour, marteau - marteau). Mais ces noms sont en langue étrangère et n'obéissent pas à ce modèle. Vous devez prononcer :

pas de bulletin d'information e nyah, note de maladie e ni l'un ni l'autre; deux ont erré Ô ka, belles errances Ô ki, pas d'arbre e ouais, laisse tomber l'arbre e Toi.

noteégalement sur la prononciation des mots dans lesquels, bien souvent, les voyelles, les consonnes et les combinaisons de sons accentuées sont omises de manière injustifiée : apo P. lexical, le temps pré escorte, V faire bouillir jusqu'à g oui, compose T troll ème perles, cheville T eh bien, putain Ô R. et etc.

• Comme indiqué, dans le discours familier (avec une prononciation de type incomplet et non oratoire), « avaler » des sons individuels est autorisé, mais dans un cadre officiel, dans une prononciation de type oratoire, cela est inacceptable.

4. Insertion injustifiée de voyelles et de consonnes dans les mots.
Non moins souvent, dans le langage courant, il y a une insertion injustifiée de voyelles et de consonnes.

• Consonne supplémentaire n peut être prononcé entre les lettres surlignées dans les mots :

besprets unités Entny, Inc. eid ent, jaune à dans, const à compromis, compromis Non modifier, n eid Jacques ;

• consonne supplémentaire je – entre les lettres surlignées dans un mot bénédiction ve tion;
• une voyelle supplémentaire dans les mots :

bezuder w oh, mon pote ouais oh, omniscient ouais ouais, ru bl oh mon Dieu aïe b, brûlé chut JE.

• De nombreuses insertions de voyelles erronées sont observées dans les mots empruntés, en vieux slave de l'Église et dans les livres :

Jen télé Yémen(faux - Djent e lmen), ne rs en perspective(faux - voie e perspective).

• Très souvent, dans le discours, il y a une insertion injustifiée d'une consonne T dans les mots avant avec chka, Épouser suis, consonne d en un mot n° oh. Dans le langage courant, l’insertion injustifiée d’une consonne est très courante. À dans un adjectif Ô sl méchant(recouvert de mucus).
• La raison de l'insertion injustifiée d'une voyelle ou d'une consonne peut être une étymologie (origine) mal comprise du mot ou une combinaison de sons difficiles à prononcer. Par exemple, la langue russe possède un grand nombre inhabituel de consonnes, ce qui peut conduire à l'insertion erronée d'une voyelle. D'un autre côté, ce qu'on appelle le béant, c'est-à-dire la disposition de plusieurs voyelles d'affilée, n'est pas caractéristique de la langue russe. Par conséquent, dans le langage courant, une consonne peut être insérée entre deux voyelles dans des mots empruntés.

Épouser: pour l'amour de VÔ au lieu de littéraire - content Et à propos .

• Parfois, l'insertion injustifiée d'un son est associée à une structure de formation de mot mal comprise d'un mot, à une association incorrecte d'un mot donné avec d'autres mots de sens similaire.

Par exemple, nom pamplemousse souvent prononcé avec une consonne supplémentaire À dans la syllabe finale, la rapprochant incorrectement du concept générique fruit À T. Des raisons similaires sont l'insertion erronée d'une consonne b en verbes Système d'exploitation signifier(faux - à propos rire), Système d'exploitation regard(faux - à propos regarder) : dans ce cas le préfixe O- remplacé par erreur par un préfixe de sens proche à propos de- . Pour la même raison, dans le langage courant, une consonne supplémentaire est souvent prononcée d dans le verbe P. Système d'exploitation glisser(faux - Par d glisser). Les mêmes raisons provoquent une prononciation erronée au lieu d'un nom bouteille formes - Avec ceux jurer.

• Je voudrais souligner qu'une prononciation incorrecte est basée sur une mauvaise compréhension de la structure dérivative du mot. Ce n’est pas un hasard si cela peut se refléter par écrit. Ces mots sont souvent mal orthographiés.

5. Remplacement injustifié d'un son par un autre.
Ce phénomène est généralement observé dans les mots empruntés, livresques et obsolètes, dont l'étymologie est inconnue du locuteur et est associée par erreur à un autre mot de la langue russe. Ceci, par exemple, provoque la prononciation [s] au lieu de [Et] en grec mot d'origine V Et sève. Aucun rapport avec l'adjectif haut ce n'est pas le cas. Les noms ont également des significations différentes : bi d c'est pour le lait Et être T c'est pour la construction. Les mêmes raisons provoquent une prononciation incorrecte de mots empruntés tels que s'il vous plaît À sigle(dans le langage courant - s'il vous plaît St verre), renégat T (pluriel incorrect - renégat d s).

• Parfois, le remplacement et le réarrangement des sons peuvent être provoqués par des associations qui ne semblent pas très « convenables » au locuteur.

Mer : prononciation incorrecte d'un mot stupide scories Comment autre scories.

• De plus, le remplacement familier d'un son par un autre peut être dû à la facilité de prononciation.

Par exemple, très souvent, dans le discours de personnes sans instruction, il est possible de remplacer le son [m] sur [n] avec une combinaison spéciale de sons : tra m wow, ko m complimenter, et m barre, et m bir, plo m battre, avec m Brero, co. m sur m boula. Prononciation tra n Waouh ou co n complimenter est non seulement inacceptable, mais indique également une très faible culture du locuteur. Un remplacement inversé est également possible. Ainsi, la prononciation erronée est la plus fréquente - co m fourchette au lieu de normatif - co n fourchette.

• Très souvent, dans le discours, il y a un remplacement erroné d'une consonne dure par une consonne douce (par exemple, la prononciation kli s maman au lieu de normatif - kli h maman), et vice versa, en remplaçant une consonne douce par une consonne dure (par exemple, au lieu des consonnes normatives - Nasu sch New York, mo sch ness, à propos de sch ness- prononciation - Nasu w New York, mo w ness, à propos de w ness).

Ainsi, la prononciation du mot d'introduction appartient à la catégorie des mots familiers signifier t (Il fallait donc) au lieu de normatif – signifier T .

Section 2. Normes morphologiques
2.1. Remarques générales

Comme dans le domaine de la prononciation, en morphologie et en syntaxe, il existe normes fortes et faibles. Les plus forts sont observés par tous ceux qui parlent le russe comme langue maternelle. Les plus faibles sont facilement influencés par les étrangers, sont mal absorbés et sont souvent déformés. Leur présence est déterminée par de nombreuses raisons, notamment par les particularités du développement des systèmes phonétiques et grammaticaux de la langue russe.

Par exemple, dans la langue russe ancienne, il y avait initialement dix types et sous-types de déclinaison, et le type de déclinaison était déterminé par le son final du radical et la signification du mot.

En russe moderne – trois déclinaisons(selon le genre du nom et la terminaison du mot). La première déclinaison est principalement constituée de noms femelle sur -UN ; le second est masculin avec zéro fin et neutre sur -O Et -e , troisième déclinaison – noms féminins avec zéro fin . Du point de vue de la répartition des noms par déclinaison selon le genre, la troisième déclinaison s'avère « superflue ». C'est pourquoi, dans le discours, les noms de la troisième déclinaison changent assez souvent de genre et commencent à se décliner en noms de la deuxième déclinaison ( J'ai attrapé une souris). D'un autre côté, les noms masculins avec une racine de consonne douce peuvent changer de genre et décliner dans le discours comme les noms de troisième déclinaison ( J'ai acheté un nouveau shampoing).

Des raisons similaires déterminent les fluctuations des formes du cas nominatif pluriel dans les noms masculins de la deuxième déclinaison. En russe moderne, plusieurs terminaisons sont enregistrées, qui remontent à diverses formes du russe ancien.

Fin originale -Et n'a survécu qu'en quelques mots avec une base solide :

diable - diables, voisin - voisins.

Fin -UN était à l'origine la fin du double nombre. Désormais, il est conservé dans les mots désignant des concepts appariés, mais est perçu comme une terminaison plurielle :

manches, rivages, yeux.

Type de forme frères, amis, feuilles revenir aux formes des noms collectifs féminins.

Comparez : la version slave de la vieille église d'une de ces formes conservée en russe moderne : frères monastiques.

note que les formulaires sont sur -oui conserver une connotation collective de sens (cf. : feuilles - feuilles; dents - dents).

Enfin la fin -e dans les noms -anin primordial, puisque ces noms déjà en langue russe ancienne appartenaient à la catégorie des hétérodéclinables et au pluriel avaient des terminaisons particulières :

paysan - paysans, chrétien - chrétiens.

De nombreux exemples similaires peuvent être donnés pour d’autres formes et d’autres parties du discours.

Ainsi, dans le discours courant, l'absence d'alternance de consonnes sous les formes du présent et du futur simple est très courante ( arroser ceux À Ouais au lieu de normatif arroser ceux h Ouais; elle n'est pas À mange du pain au lieu de normatif elle n'est pas h mange du pain). Cela est dû à la tendance générale vers ce qu’on appelle le nivellement de base. Déjà là Ancienne période russe la langue cherchait à rendre le radical le même dans toutes les formes d'un mot.

Ce processus a suivi ce processus de manière assez cohérente dans les noms. Et au lieu des formes originales - à propos des pâtes Avec e, jeunes pâtes Avec Et– nous utilisons désormais les formulaires – à propos des pâtes X e, jeunes pâtes X Et. Dans un verbe, ce processus est beaucoup plus lent. Dans certaines formes l'alternance des consonnes est perdue (on dit ne À et du pain au lieu du vieux russe original - P. yts et du pain), dans d'autres, l'alternance de consonnes a été conservée dans la langue littéraire ( je ne suis pas À y du pain; elle n'est pas h mange du pain), mais peut se perdre dans les dialectes et la langue vernaculaire ( elle n'est pas À mange du pain).

Il est possible d'identifier d'autres raisons qui influencent l'apparition de tout un système de variantes morphologiques. Les plus grandes difficultés sont généralement causées par la répartition de certains noms par genre, la formation de formes plurielles de noms et la formation d'un certain nombre de formes de verbes. Examinons certains d'entre eux plus en détail.

Genre des noms

1. Déterminer le genre des noms fléchis ne pose généralement pas de difficultés si ce nom nomme une personne :

Mère- genre féminin, papa- masculin.

• La répartition des noms inanimés et des noms désignant des animaux ne peut plus se baser sur le sens du mot et est traditionnelle :

plafond- genre masculin, mur- genre féminin, fenêtre– genre neutre, taupe- genre masculin, souris- genre féminin.

• Il est caractéristique que ce soient des noms inanimés qui changent assez souvent de genre au fil du temps.

Par exemple, les noms féminins incluaient auparavant les noms nouvelle chaussure, botte haute, bracelet en argent, sanatorium du sud, hôpital militaire, rail en acier, table de grades de Peter, haut peuplier, film intéressant. Maintenant, ce sont des noms masculins : une chaussure neuve, une botte haute, un bracelet en argent, un sanatorium du sud, un hôpital militaire, un rail en acier, un bulletin scolaire, un grand peuplier, un film intéressant.

• Le processus inverse est observé avec les noms : manchette blanche comme neige, petit grenier, teckel préféré, citadelle ancienne. Auparavant, ils faisaient référence à des mots masculins, alors qu'aujourd'hui ils font référence à des noms féminins. Nom épaulette– féminin, mais même aujourd’hui, la forme masculine reste une option acceptable, bien que dépassée – épaulette.

• Des fluctuations similaires sont encore observées aujourd’hui. L'égalité des droits dans une langue littéraire comprend des variantes génériques : billets de banque Et billet de banque, volière Et volière, rat musqué moelleux Et rat musqué moelleux, dahlia Et dahlia, bavure Et petite peau, Crêpes Et crêpe, Espagnol Et padespan espagnol(la danse de salon), pilastre Et pilastre, spasme Et spasme, vieux Et cantique antique(livre de psaumes), platane Et platane.
• Les formes principales et complémentaires, généralement obsolètes, sont contrastées :

griller Et griller, girafe Et girafe, clé Et clés

• Histoire intéressante du nom salle. Désormais, la seule variante littéraire est la forme masculine - salle. Cependant, des formes anciennes peuvent être trouvées dans les textes salle Et salle:

La salle du restaurant transformée en salle d'assemblée noble(Lermontov).

• Les formes littéraires (normatives) et les formes vernaculaires, erronées du point de vue des normes de la langue littéraire russe moderne, doivent être distinguées des variantes littéraires des formes génériques. De nombreuses erreurs sont particulièrement enregistrées parmi les noms rarement utilisés sous la forme singulier, par exemple, parmi les noms d'éléments appariés :

pantoufles, chaussures, sandales etc.

note sur lien de parenté les noms appariés suivants : sandale pour femme, botte en caoutchouc, botte ancienne, chaussure de football, bottes chaudes en feutre, chaussettes de sport, baskets confortables, mocassin en cuir, bretelles d'officier, rail en acier (!), sandale légère, sandale pour enfants, pantoufle de maison(Non recommandé - chaussons!), pantoufle de maison (!), chaussure(faux - chaussures!),bottes laquées.

• De plus, des erreurs d'utilisation du genre dans les noms suivants sont souvent enregistrées dans le discours :

guipure transparente, rideau épais, candélabre ancien, réglage important, beau monisto, gant de toilette dur (!), délicieuse crêpe (!), délicieuse confiture (!), siège réservé au chemin de fer, tomate rouge(faux - tomates!), drap blanc, mon nom de famille(très grave erreur - nom de famille!), animal en peluche effrayant, long tentacule.

• Il existe de nombreuses erreurs de ce type parmi les mots avec une terminaison zéro et une base avec une consonne douce ou une consonne sifflante.

accorder une attention particulière au genre des noms suivants : mezzanine confortable, colis lourd, voile sombre, violoncelle antique, haltère lourd, diagonale géométrique, colophane jaune, pommes de terre délicieuses (!), carrelage blanc, calicot fin(chintz inachevé), marché sur une bête noire (!), légume exotique, nouvel hôtel, piano noir, brasse oblique, scalpel pointu, feutre pour toiture, truffe au chocolat, tulle transparent (!), haricots délicieux, reine blanche, flanelle chaude, nouveau shampoing (!).

2. Le genre des noms communs indéclinables est déterminé par les critères suivants :

• La plupart des noms inanimés indéclinables sont neutres, quelle que soit leur signification et leur consonne finale (!) :

Seuls quelques noms ont un genre motivé par la signification du concept de genre ou par des formes anciennes :

Fifth Avenue(Rue), délicieux chou-rave(chou), café moulu(anciennes formes : café, café motivé par le concept générique – « boisson » ; formulaire café noir acceptable, mais toujours indésirable même dans un cadre informel !), délicieux salami(saucisse), une autre pénalité(coup franc), sirocco sensuel(vent africain);

• le genre des noms désignant des personnes dépend du sexe réel de la personne désignée :

Dandy anglais, une vraie dame ;

• les noms qui désignent une personne par profession sont masculins, bien qu'ils puissent également nommer des personnes féminines :

attaché militaire, artiste expérimenté, ancien maestro(un phénomène similaire est observé parmi les noms fléchis : professeur agrégé expérimenté Orlova, jeune docteur Novikova);

• les noms d'animaux et d'oiseaux sont généralement masculins :

Zébu africain, petit colibri, chimpanzé joyeux.

Mais lorsqu'ils font référence à une femme, ces noms sont utilisés dans un contexte particulier :

Le chimpanzé nourrissait le bébé.

Seuls quelques mots ont un genre déterminé par le sens du concept générique :

délicieux iwasi(hareng), glossine africaine(voler).

3. Le genre des noms propres indéclinables est déterminé par le genre du nom commun, qui fait office de concept générique :

Sotchi ensoleillé(ville), Capri pittoresque(île), Chronique d'actualité libérale(journal).

4. Le genre des abréviations composées (abréviations) est généralement déterminé par le genre du mot principal du nom complet :

L'ONU a adopté une résolution(Les Nations Unies); La Fédération de Russie était représentée au forum par une délégation spéciale (Fédération Russe); RIA a rapporté(Agence de presse russe).

• Si un mot est raccourci aux premiers sons et décliné, alors son genre n'est pas déterminé par le mot principal, mais sur une base générale - par le son final du radical et la terminaison :

entrer dans une université technique(cf. : établissement d'enseignement supérieur).

• Parfois, le même principe s'applique parmi les mots composés indéclinables :

TASS est autorisé à déclarer(Agence télégraphique de l'Union soviétique).

5. Genre des mots composés comme amiral papillon, canapé convertible, café-restaurant, snack-bar généralement défini par un mot qui exprime plus concept général:

magnifique papillon amiral, nouveau distributeur automatique.

• Si les concepts sont équivalents, alors le genre est déterminé par le premier d'entre eux :

Fauteuil-lit confortable, nouveau café-restaurant.

• Si la première partie d'un mot composé a perdu sa modification, alors le genre est déterminé par la deuxième partie modifiable :

un imperméable confortable, dans un imperméable confortable ; une nouvelle lampe à vide, à propos d'une nouvelle lampe à vide ; un roman-journal intéressant, dans un roman-journal intéressant.

note que des mots comme Café Restaurant n'obéissez pas à cette règle, car en eux la première partie ( café) n’a initialement aucune déclinaison ! Nom canapé-lit dans les cas indirects, il permet à la fois la déclinaison de la première partie ( sur le canapé-lit), ainsi que son utilisation sous la forme du cas nominatif ( sur le canapé-lit). Mais le genre dans ce cas est toujours déterminé par le premier mot ( sur un canapé-lit confortable).

Il existe des conditions particulières pour chaque type de violation. Si un défaut de prononciation survient, on parle alors de sigmatisme, de rhotacisme, etc. ; Lors du remplacement d'un son, le préfixe « para- » est ajouté au nom du défaut.

1. Sigmatisme sifflant- défauts de prononciation [s-s"], [z-z"], [ts] (voir Fig. 1, 2). Explications complémentaires.

En prononçant le son [s], les lèvres sont tendues en un sourire, les dents de devant sont visibles. Le bout de la langue repose sur les incisives antérieures, la partie antérieure de l'arrière de la langue est courbée. Les bords latéraux de la langue sont adjacents aux molaires et un espace rond se forme entre la pointe de la langue et les dents de devant supérieures. Une rainure est formée le long de la ligne médiane de la langue, à travers laquelle passe un fort courant d'air expiré, créant un sifflement. Plus l'écart est étroit, plus le son est aigu. Le palais mou est relevé et ferme le passage dans la cavité nasale, g
Les plis capillaires ne produisent pas de voix.

En prononçant [s"], les lèvres s'étirent davantage et se tendent. La partie médiane antérieure de l'arrière de la langue s'élève plus haut, avance légèrement et le bruit devient encore plus aigu.

En prononçant [ts], les lèvres prennent la position de la voyelle suivante. Le son commence par un élément d'arrêt (comme avec [t]). Le bout de la langue est abaissé, touchant les dents inférieures, et la partie avant de l'arrière de la langue est relevée jusqu'aux alvéoles ou aux dents supérieures, formant un pont avec elles. Les bords latéraux de la langue sont plaqués contre les molaires. Le son se termine par un son fricatif, comme avec [s], qui semble court. Le jet expiré est fort et froid. L'articulation du son [ts] est représentée sur la Fig. 2.

Il existe plusieurs types de sigmatisme sifflant.

Sigmatisme interdentaire- le type de sigmatisme le plus courant. La langue est coincée entre les dents, il n'y a pas de sifflement caractéristique, au lieu d'un espace rond, il y a un espace plat. Le même défaut s'étend à [z] et [ts].

Sigmatisme labial-dentaire. En plus de la langue, la lèvre inférieure participe à la formation de la fente ; le son devient similaire à [f].

Sigmatisme latéral caractérisé par le fait que les bords latéraux de la langue ne sont pas adjacents aux molaires et que le flux d'air expiré ne passe pas par le milieu de la langue, mais le long des côtés. Le bout de la langue et la partie avant du dos forment une connexion avec les alvéoles, et un bruit se fait entendre à la place de [s]. Le défaut s'étend à [z], [ts] et les soft appariés

Parasigmatisme dentaire. Au lieu d'une fente, la langue forme un arc ; un son comme [t] ou [d] est entendu. Le son [ts] perd un des éléments ([t] ou [s]).

Parasigmatisme sifflant- la langue prend la position comme lorsqu'elle prononce [w] ou raccourci [sch].

Techniques pour produire des sifflements

Un travail correctif est effectué en fonction du type de trouble dont souffre l'enfant.

Avec le sigmatisme labiodentaire, l'enfant voit l'articulation correcte devant un miroir et la lèvre inférieure est éloignée des dents.

En cas de sigmatisme interdentaire, il est demandé à l'enfant de prononcer la syllabe « sa » avec les dents serrées.

Pour le sigmatisme latéral, un travail préparatoire spécial est effectué pour activer les muscles de la langue.

Lors de l'émission de sifflements, on utilise des exercices de gymnastique articulatoire tels que « Sourire », « Brossons les dents du bas », « Groovet », etc.. La capacité de l'enfant à souffler fortement de l'air par la bouche et à contrôler l'expiration à l'aide de la paume de la main. main, du coton ou une bande de papier est pratiqué. Le courant d’air doit être froid et fort. Vous pouvez utiliser des sondes ou des bâtons d'orthophonie. Vous devez demander à l'enfant de sourire et d'appuyer sa langue contre ses dents inférieures. Placez un bâton le long de la langue afin qu'il n'appuie que sur le devant de celle-ci. Partie. Fermez les dents et soufflez avec force. Renforcer la prononciation du son [Avec] C'est possible d'abord avec un bâton, puis sans.

Le son [ts] peut être émis par imitation, à condition que [t] et [s] soient bien prononcés. Le bout de la langue baissé, on demande à l'enfant de prononcer [t] en expirant fortement. La partie avant de l'arrière de la langue est plaquée contre les incisives supérieures. Habituellement, [ts] est placé en position inversée et la consolidation commence par des syllabes inversées.

Lors de la configuration de paires vocales, la voix est également activée.

2
.Sigmatisme des sifflantes- violation de la prononciation [w], [zh], [h], [sch]. En figue. 3, 4 montrent l'articulation de ces sons.

Lors de la prononciation du son [sh], les lèvres sont étendues vers l'avant et arrondies, et il y a une distance de 4 à 5 mm entre les dents. Le bout de la langue est relevé jusqu'aux alvéoles, les bords latéraux sont plaqués contre les molaires, la partie médiane de l'arrière de la langue se plie, le rideau palatin est relevé et ferme le passage dans la cavité nasale. L'air est chaud et passe par le milieu de la langue. Le son [zh] a la même articulation, mais avec l'ajout d'une voix. Il en existe plusieurs types avec
l'igmatisme siffle.

Prononciation "buccale"[et], et W]. L'articulation se fait sans la participation de la langue, les dents sont très rapprochées ou comprimées, les coins de la bouche sont pressés contre les dents. Un bruit « sourd » est produit. En prononçant [zh], une voix y est ajoutée. Ce type de trouble provoque généralement un gonflement des joues.

Prononciation « en bas »[g] et [w]. ceux qui sifflent acquièrent une teinte douce, comme avec [ш].

Prononciation rétrolinguale[g] et [w]. Dans ce cas, l'espace est formé par la convergence du palais dur avec l'arrière de la langue. Il se produit un bruit qui ressemble au bruit produit par les sons [x] ou [g].

Parfois, il peut y avoir des cas de remplacement des sifflements par d'autres, par exemple des sifflements.

Techniques de production sonore[w] et [f]. Mettez d'abord [w], puis - [g].

Des exercices pour les lèvres sont utilisés : « Donut » - autour des lèvres, comme pour prononcer [o]. Exercices pour la langue : « Coupe », « Délicieuse confiture », « Focus », etc.

Le son [w] peut être placé à partir du son [s]. Il est demandé à l'enfant de prononcer plusieurs fois la syllabe « sa ». A ce moment, l'orthophoniste soulève doucement, à l'aide d'une sonde, d'une spatule ou d'une cuillère, le bout de la langue vers les alvéoles. Au fur et à mesure que vous montez, le bruit change et acquiert un caractère correspondant à [w]. L'orthophoniste fixe l'attention de l'enfant sur cette position. Plus tard, l'enfant essaie de prendre indépendamment la bonne position articulatoire.

Si la prononciation du son [r] par l'enfant n'est pas altérée, le son [w] peut également en être ajouté. On demande à l'enfant de prononcer la syllabe « ra ». Au moment de le prononcer, l'orthophoniste touche la partie inférieure de la langue avec une spatule et ralentit sa vibration. Si un enfant parle à voix basse, alors « sha » est entendu ; lorsqu'il est prononcé fort, « zha » est entendu. Le son [zh] peut être fait à partir du son [sh] avec inclusion de voix ou à partir de [z], comme [sh] à partir de [s].

Inconvénients de la prononciation du son [ш].

L'articulation de ce son est similaire à l'articulation du son [sh] : les lèvres sont positionnées de la même manière, le bout de la langue est relevé, mais légèrement plus bas qu'avec [sh]. La partie avant de l'arrière de la langue se plie et sa partie médiane s'élève jusqu'au palais dur. L'arrière est abaissé et poussé vers l'avant. Le velum est relevé. L'air expiré passe par le milieu de la langue dans l'espace résultant. Le courant d'air est long et chaud.

Le son u peut être dérivé du son préservé [sh] par imitation.

Une autre façon de régler est à partir du son [s". L'enfant est invité à prononcer plusieurs fois la syllabe « si » ou « sya » avec un sifflement prolongé. À l'aide d'une spatule, la langue est légèrement reculée jusqu'à ce que le son [s" soit utilisé. le son désiré est obtenu.

Si le son [ch"] est prononcé correctement, il est alors facile d'en mettre [sch]. L'enfant prononce le son [ch" de manière étendue, ce qui donne [sch]. Ce son doit être immédiatement introduit dans les syllabes puis dans les mots.

Inconvénients de la prononciation du son [h].

Articulation du son [h"] : les lèvres sont poussées vers l'avant et arrondies, les dents sont rapprochées ou fermées, le bout de la langue est abaissé et touche les dents inférieures. Le son commence par l'élément d'arrêt et se termine par l'élément plosif. élément, qui sonne brièvement. Le palais mou est relevé et ferme le passage vers le nez, le son est sourd et doux.

Les déficiences de prononciation sont généralement les mêmes que celles des autres sifflantes. Parfois, au lieu du son [h"], une affriquée douce [ts"], [t"] ou [w"] est prononcée.

Le son [h"] est placé à partir de [t"]. Il est demandé à l'enfant de prononcer plusieurs fois la syllabe « at », et à ce moment l'orthophoniste, à l'aide d'une sonde ou d'une spatule, recule légèrement le bout de la langue. Le son [ch"] est plus facile à placer dans les syllabes inversées. .

3
. Inconvénients de la prononciation des sons [l] et [l"] - lambdacisme et paralambdacisme. Pour l'articulation de ces sons, voir Fig. 5.

Lors de l'articulation du son [l], les lèvres sont neutres et prennent la position de la voyelle suivante. Le bout de la langue est relevé et peut entrer en contact avec les alvéoles. Un espace se forme sur les côtés de la langue à travers lequel passe l'air. Le flux d'air est faible et chaud. Le palais mou est relevé et ferme le passage vers le nez. La partie médiane antérieure de l'arrière de la langue est abaissée et sa partie racine est relevée et tirée vers l'arrière, formant une dépression en forme de cuillère.

Lors de l'articulation du [l "] mou, les lèvres sont légèrement tirées sur les côtés, et la partie antéro-interne de l'arrière de la langue monte jusqu'au palais dur et avance, l'arrière de l'arrière de la langue est considérablement avancé et abaissé.

Parmi les violations de la prononciation de [l], il y a une distorsion du son : un son sonore bilabial est prononcé, rappelant un court [u] ou un [w] anglais.

Les cas de paralambdacisme sont beaucoup plus courants, lorsque [l] est remplacé par un [s] court ou [l"] et [j] .

Lorsque vous produisez le son [l], utilisez les exercices « Chatterer » et « Cup ».

Il est demandé à l'enfant de prononcer la combinaison « ыа » avec une prononciation courte [ы]. Dès que l'enfant maîtrise la prononciation souhaitée, il lui est demandé de prononcer à nouveau ces sons, mais en même temps la langue doit être serrée entre les dents. Ensuite, la combinaison « la » est clairement entendue.

Il arrive que, ayant déjà pu prononcer correctement un son, un enfant continue d'entendre son son précédent. Il faut donc l'attirer attention auditive au son obtenu lors de la production.

4
. Inconvénients de la prononciation r et [r"] - rhotacisme et pararotacisme. L'articulation est représentée sur la Fig. 6.

En prononçant [r], les lèvres sont ouvertes et prennent la position de la voyelle suivante, la distance entre les dents est de 4 à 5 mm. La pointe de la langue est relevée et vibre au niveau des alvéoles avec un [r] dur ou au niveau des incisives supérieures avec un [r" doux). La partie radiculaire de la langue est abaissée, les bords latéraux de la langue sont plaqués contre le molaires supérieures, le courant d’air est fort et passe par le milieu.

Il existe plusieurs types de rotacisme :

♦ [r] n'est pas prononcé du tout ;

♦ vélaire [p] - la vibration ne se produit pas au bout de la langue, mais au niveau du voile palatin, auquel la racine de la langue est proche ;

♦ uvulaire [p] - la vibration d'une petite langue se produit ;

♦ rhotacisme latéral - l'un des bords latéraux de la langue vibre, ce qui entraîne une combinaison de sons « rl » ;

♦ cocher [p] - les lèvres fermées vibrent, et il s'avère « prr » ;

♦ impact unique [r] - au lieu d'une vibration, un seul coup du bout de la langue se produit sur les alvéoles, et un son apparent [r] se forme, semblable au son [d] ;

♦ buccal [p] - une ou les deux joues vibrent du fait qu'un espace pour le flux expiré se forme entre le bord latéral de la langue et les molaires supérieures.

Il existe plusieurs types de pararotacisme :

♦ [p] est remplacé par le son [v], prononcé sans vibration, avec les lèvres ;

♦ [p] est remplacé par le son [d] ;

♦ [p] est remplacé par le son [s] ;

♦ [p] est remplacé par les sons [l], [g] ou [th].

Lors du réglage du son [p], les exercices « Champignon », « Chevaux », « Cocher », etc. sont utilisés.

Habituellement, le son [r] est placé mécaniquement à l'aide d'une sonde orthophonique. Il est demandé à l'enfant de lever la langue jusqu'aux alvéoles, les bords latéraux doivent être plaqués contre les molaires. Dites à plusieurs reprises « tdd », « ddd » à un rythme rapide.

Lorsque l'enfant maîtrise bien la prononciation de ces combinaisons, on lui demande de souffler fort sur sa langue, et à ce moment une vibration doit se produire.

Une autre façon de produire ce son est de prononcer « tzh » avec un deuxième élément étendu. Lorsque l'enfant prononce ces sons, l'orthophoniste insère une sonde avec une boule au bout sous la langue, touchant la surface inférieure, et déplace rapidement la sonde vers la gauche et la droite.

La technique consistant à régler le son [p] à partir de la combinaison « zzz-a » s'avère efficace. L'enfant déplace sa langue vers le haut, continuant à prononcer cette combinaison de sons. A ce moment, l'orthophoniste, à l'aide d'une sonde, fait vibrer la langue de droite à gauche, obtenant ainsi la vibration de la langue. Le son [r"] est placé de la même manière à partir de la syllabe "zi".

5. Inconvénients de la prononciation des sons k, g, x, [k"], [g"], [x"] - kappacisme, gammacisme, chitisme. L'articulation de ces sons est représentée sur la Fig. 7, 8.

En prononçant le son [k], les lèvres prennent la position de la voyelle suivante, la distance entre les dents est d'environ 5 mm. Le bout de la langue est abaissé et éloigné des dents inférieures, l'arrière de la langue se ferme avec le palais. Au moment où le son est prononcé, l'arc entre le palais et la langue explose et l'air circule dans le passage résultant, formant un bruit caractéristique.

Lors de l'articulation du son [x], l'arrière de la langue ne se ferme pas complètement avec le palais : un espace se forme dans sa partie médiane par lequel l'air s'échappe, produisant du bruit.

En prononçant des paires douces de ces sons, la langue se déplace légèrement vers l'avant, vers la partie médiane du palais dur.

Avec le kappacisme, au lieu du son [k], on entend un clic guttural ; avec le gammacisme, une voix s'y ajoute. Avec le chitisme, un faible bruit guttural se fait entendre.

Le paracappacisme inclut des substitutions telles que le remplacement de [k] par [t] ou par [x].

Le son [k] peut être produit par imitation ou mécaniquement. Avec une stimulation mécanique, on demande à l’enfant de prononcer la syllabe « ta » à plusieurs reprises. A ce moment, l'orthophoniste utilise une spatule pour repousser la langue de l'enfant en appuyant sur le devant de la langue. Tout d'abord, la syllabe « ta » est transformée en syllabe « cha », puis en syllabe « kya », et enfin la syllabe « ka » est entendue.

Lors de la correction du paracapacisme, vous devez attirer l’attention de l’enfant sur la différence des sons, c’est-à-dire sur leur différenciation, ainsi que sur la production du son [k].

Les inconvénients de la prononciation des sons [g] et [x] sont généralement similaires aux variétés décrites de cappacisme et de paracappacisme.

Les techniques de correction et de réglage de ces sons sont les mêmes que lors du réglage du son [k]. Le son [g] est placé à partir des syllabes « da - dya - gya - gah » ; le son [x] des syllabes « sa - sya - hya - ha ».

Viennent ensuite des exercices de consolidation, d'automatisation et de différenciation des sons si des substitutions sonores ont été observées.

6. Inconvénients de la prononciation du son ([th]) Habituellement, l'enfant remplace ce son par un [l"] doux.

En prononçant le son [th "], les lèvres sont tendues, mais moins qu'avec [i]. Le bout de la langue se situe au niveau des dents inférieures, la partie médiane de l'arrière de la langue est fortement relevée vers le palais dur, et la partie arrière est avancée. Les bords de la langue reposent contre les dents latérales supérieures. Les cordes vocales vibrent et créent une voix, le courant d'air expiré est faible.

Il existe deux façons de corriger le son. Avec la première méthode, le son peut être placé à partir de la voyelle [i]. Il est demandé à l'enfant de prononcer des combinaisons de voyelles « ai », « aia », « oi », « io », en intensifiant l'expiration au moment de prononcer [i]. Progressivement, il est demandé à l'enfant de prononcer [i] plus brièvement, pour obtenir le son souhaité [th].

Une autre façon de régler le son [i] est de le régler à partir du doux [z"] avec une assistance mécanique. L'enfant prononce la syllabe « zya » plusieurs fois, et à ce moment l'orthophoniste utilise une spatule ou une sonde pour bouger la langue. jusqu'à ce que le son désiré soit obtenu.

Dysgraphie- un trouble spécifique des processus d'écriture. Les enfants atteints de dysgraphie se caractérisent par des troubles de l'analyse et de la synthèse visuelles, des représentations spatiales, de l'analyse et de la synthèse phonémiques, syllabiques, de la division des phrases en mots, des troubles des processus mentaux et de la sphère émotionnelle-volontaire.

Il est d'usage de distinguer plusieurs types de dysgraphie.

1. Dysgraphie articulatoire-acoustique. Avec lui, l'enfant prononce des mots et les écrit. Elle se manifeste par des substitutions et des omissions de lettres, semblables aux omissions de sons dans le discours oral. Se produit avec la dysarthrie, la rhinolalie.

2. Dysgraphie acoustique - dysgraphie résultant de perturbations dans la différenciation des phonèmes. L'enfant remplace les lettres qui se ressemblent. Le plus souvent, les sifflements - sifflements, sonores - sourds, les affriquées et leurs composants sont remplacés. Parfois, les enfants indiquent à tort la douceur de l'écriture en raison d'une violation de la différenciation des consonnes dures et douces.

Ce type de dysgraphie se manifeste le plus clairement dans l'alalia sensorielle, lorsque des lettres distantes en termes d'articulation et d'acoustique peuvent être mélangées.

3. Dysgraphie résultant d'une violation de l'analyse et de la synthèse du langage. Se manifeste par des distorsions dans la structure des mots et des phrases. En raison des violations de l'analyse phonémique, la structure son-lettre des mots en souffre particulièrement. Les erreurs suivantes peuvent être observées : omissions de consonnes lorsqu'elles sont combinées ; omissions de voyelles ; réorganiser ou ajouter des lettres ; omissions, réarrangements et ajouts de syllabes. Les violations au niveau des phrases se manifestent par l'orthographe continue des mots, en particulier les mots avec prépositions, et par l'orthographe séparée des mots, par exemple en séparant une racine d'un préfixe.

4. La dysgraphie agrammatique est associée au sous-développement de la structure grammaticale du discours. Se manifeste au niveau des mots, des phrases, des phrases et du texte. L'enfant brise la séquence de phrases qui ne correspondent pas à la séquence des événements. Dans les phrases, la structure morphologique du mot est violée, les préfixes, les suffixes, les terminaisons de cas, les prépositions et le nombre de noms sont remplacés. De plus, l’enfant a des difficultés à construire des phrases complexes.

5. Dysgraphie optique. Elle se manifeste par le sous-développement de la gnose visuelle, de l'analyse, de la synthèse et des représentations spatiales. Lors de l'écriture, les lettres sont déformées et remplacées. Le plus souvent, les lettres dont l'orthographe est similaire sont interchangées : elles sont constituées des mêmes éléments, mais sont positionnées différemment lorsqu'elles sont écrites (« v » et « y ») ; des lettres qui ont les mêmes éléments, mais diffèrent par certains éléments supplémentaires (« l » et « m »). Une écriture miroir des lettres est observée ; omissions d'éléments, notamment lors de la connexion de lettres pouvant contenir des éléments identiques, redondants ou mal localisés.

La dysgraphie peut également s'accompagner de symptômes autres que la parole.

7. La dyslexie est un trouble partiel et spécifique du processus de lecture. La dyslexie résulte de l'immaturité des fonctions mentales supérieures et se manifeste par des erreurs persistantes. Les causes de la dyslexie peuvent être organiques ou fonctionnelles. Le plus souvent, la dyslexie se manifeste par des troubles de la parole et des troubles neuropsychiatriques. Les enfants dyslexiques ont des difficultés à s'orienter dans l'espace, à déterminer le côté droit et gauche, de haut en bas. Dans l'aspect psychologique de l'étude de la dyslexie, elle est considérée comme une violation des opérations du processus de lecture, à savoir perception visuelle et distinguer les lettres, choisir un phonème, fusionner les sons en syllabes, synthétiser les syllabes en mots et les mots en phrases.

Il existe plusieurs types de dyslexie.

Dyslexie phonémique associé au sous-développement du système phonémique de la langue. On distingue les fonctions suivantes du système phonémique : fonction de distinction de sens, lorsqu'un changement dans un phonème ou un trait peut conduire à un changement de sens ; différenciation auditive-prononciation des phonèmes - un phonème diffère d'un autre sur le plan articulatoire et acoustique ; analyse phonémique ou décomposition d'un mot en phonèmes. La dyslexie phonémique se divise en deux formes. Le premier est associé au sous-développement de la perception phonémique, se manifestant par des difficultés à apprendre les lettres et à remplacer des lettres similaires en articulation et en acoustique (« k-g », « sh-s », etc.). La deuxième forme de troubles de la lecture est associée à une violation de l'analyse phonémique. Dans ce cas, des perturbations dans la structure son-syllabe et la lecture lettre par lettre sont observées. Un enfant peut sauter des lettres lorsque des consonnes sont combinées, insérer des voyelles supplémentaires entre les consonnes et réorganiser les lettres et les syllabes dans les mots.

Dyslexie sémantique se manifeste par le fait que l'enfant ne comprend pas le sens de ce qu'il a lu en lisant le texte intact. Ces difficultés surviennent chez l'enfant à la suite d'une violation de la synthèse son-syllabe et d'idées peu claires sur les connexions syntaxiques dans une phrase. Au cours du processus de lecture, l'enfant divise les mots en syllabes et, par conséquent, ne comprend pas le sens de ce qu'il lit. Les enfants ne sont pas capables de combiner des syllabes prononcées séquentiellement en un seul tout. Ils lisent machinalement, sans en comprendre le sens. Les enfants atteints de ce trouble ne peuvent pas prononcer de manière cohérente un mot prononcé séparément par des sons séparés par de courtes pauses (v, o, d, a) ; reproduire le mot divisé par la voix en syllabes (ma-shi-na po-e-ha-la). Lors du processus de lecture, les mots sont perçus sans lien avec le reste de la phrase.

Dyslexie agrammatique survient à la suite d'un sous-développement de la structure grammaticale du discours, des généralisations syntaxiques et morphologiques. Avec ce type de dyslexie, des changements dans les terminaisons de cas et le nombre de noms sont observés, les noms s'accordent incorrectement en genre, en nombre et en cas avec les adjectifs ; les terminaisons de genre des pronoms sont utilisées de manière incorrecte ; les formes verbales changent.

Dyslexie mnésique se manifeste par le fait qu'il est difficile pour l'enfant d'apprendre les lettres et de les différencier. Elle est causée par un processus perturbé d'établissement d'une connexion entre un son et une lettre et par une violation de la mémoire vocale. Il est difficile pour les enfants de reproduire une chaîne de 4 à 5 sons ou mots. Même s'ils les reproduisent, il y a des omissions de sons, leurs remplacements et une violation de la séquence des sons.

Dyslexie optique se manifeste par des difficultés à assimiler et à mélanger des lettres graphiquement similaires. Ce type de dyslexie est similaire à la dysgraphie optique dans ses manifestations, mais ici les lettres ne sont pas en majuscules, mais imprimées. Les enfants mélangent [l] et [d], qui diffèrent les uns des autres par des éléments supplémentaires ; Ils mélangent [n] et [n], qui diffèrent l'un de l'autre par le fait que les mêmes éléments de ces lettres sont situés différemment dans l'espace. Cela se produit parce que l'enfant a une perception optique-spatiale sous-développée, que la gnose visuelle, l'analyse et la synthèse sont altérées et qu'il n'y a pas de différenciation des idées sur des formes similaires.

Des manifestations non verbales peuvent également être observées : lorsqu'il dessine des objets complexes, l'enfant rate et déforme certains détails du dessin. Il est difficile pour les enfants de construire une lettre à partir de ses éléments, de compléter un ou plusieurs éléments et de rédiger une autre lettre, car toutes ces opérations nécessitent une certaine analyse et synthèse. Dans la dyslexie optique littérale, des déficiences surviennent dans la reconnaissance des lettres isolées, tandis que dans la dyslexie optique verbale, des déficiences surviennent dans la lecture.

Dyslexie tactile observé chez les enfants aveugles. Elle repose sur des difficultés de différenciation tactile des lettres braille. Lors de la lecture, il y a un mélange de lettres qui ont le même nombre de points ou des points qui sont en miroir ; points situés en dessous ou au dessus, ou ceux qui diffèrent d'un point.

Lors de l'examen des enfants, l'état de la vision, de l'audition, du système nerveux et de l'activité cognitive est pris en compte. L'examen est réalisé de manière globale, avec la participation de divers spécialistes.

Les types de troubles associés à la dysgraphie et à la dyslexie sont à bien des égards similaires, de sorte que les méthodes de travail correctionnel ont beaucoup en commun et sont considérées ensemble.

Premièrement, des travaux sont menés sur le développement de la conscience phonémique, qui est particulièrement altérée dans la dyslexie phonémique, la dysgraphie articulatoire-acoustique et la dysgraphie basée sur une reconnaissance altérée des phonèmes. Les travaux se déroulent en deux étapes. Dans un premier temps, la prononciation et l'image auditive des sons mélangés sont clarifiées. Le travail est réalisé à partir d'analyseurs visuels, auditifs, tactiles : le son est mis en évidence en syllabes, sa place dans le mot est déterminée, sa place par rapport aux autres sons est isolée du texte et de la phrase. Dans un deuxième temps, une comparaison est faite entre les sons mélangés par l'oreille et la prononciation. La différenciation se produit de la même manière qu'à la première étape, mais le matériel vocal ne doit pas contenir un son isolé, mais des sons mélangés. Au cours du travail, chaque son pratiqué est corrélé à une lettre spécifique et des exercices écrits sont réalisés qui permettent de différencier les sons. Avant de commencer les travaux visant à éliminer la dysgraphie articulatoire-acoustique, la prononciation sonore est corrigée.

Lors de la correction de la dyslexie phonémique et de la dysgraphie dues à une violation de l'analyse du langage, le développement de l'analyse et de la synthèse du langage est effectué. Pour ce faire, les types d'exercices suivants sont proposés : créer une phrase basée sur une image d'intrigue et compter le nombre de mots qu'elle contient. Un numéro est appelé et l'enfant doit faire une phrase avec ce nombre de mots. Ensuite, il est proposé d'augmenter ou de diminuer le nombre de mots dans la phrase. Faites un schéma de phrase, indiquez la place dans la phrase du mot nommé, etc.

Le travail de développement de l'analyse et de la synthèse des syllabes doit commencer par des techniques non vocales : demander à l'enfant de tapoter ou d'applaudir le nombre de syllabes d'un mot. Petit à petit, on apprend à l'enfant à identifier les voyelles dans les mots et on lui explique qu'il y a autant de syllabes dans un mot que de voyelles. Premièrement, l’enfant doit être capable de distinguer les voyelles des consonnes. Pour cela, diverses techniques et méthodes sont utilisées. Le travail commence par des mots monosyllabiques, devenant progressivement plus complexes.

Divers exercices sont réalisés pour le renforcer. Par exemple:

♦ l'orthophoniste nomme le mot, l'enfant doit élever un nombre correspondant au nombre de syllabes du mot ;

♦ nommer les premières syllabes des noms des objets représentés dans les images proposées, les écrire. Lisez le mot ou la phrase qui en est sorti ;

♦ trouver la syllabe manquante à l'aide d'une image ;

♦ sélectionner des mots comportant un certain nombre de syllabes dans le texte.

Lors de la formation d'une analyse et d'une synthèse phonémiques, il est nécessaire d'utiliser d'abord uniquement les voyelles, puis d'y introduire progressivement des consonnes. Dans un premier temps, ce travail est effectué à l'aide d'outils auxiliaires - puces et diagrammes graphiques. L'enfant apprend à identifier les sons et à remplir des schémas graphiques à l'aide de puces.

À l'étape suivante, une analyse phonémique est effectuée sur le matériel vocal, l'enfant détermine le nombre de sons dans les mots, nomme le premier son et les suivants dans les mots.

Au troisième stade, l'enfant ne prononce plus les syllabes, mais effectue mentalement toutes les actions, c'est-à-dire le travail se déroule au niveau des représentations.

Le principe de complexité s'applique ici : du facile au complexe. Les œuvres écrites sont largement utilisées : insérer une lettre dans un mot ; écrire des mots comportant un certain nombre de syllabes ; transformer les mots en ajoutant du son, en réorganisant le son, en changeant le son ; faire des diagrammes graphiques de phrases.

Aux premières étapes du travail, il y a une prononciation qui diminue progressivement. Tout le travail ultérieur se déroule sur le plan mental, selon l'idée.

Lors de l'élimination de la dysgraphie agrammatique et de la dyslexie, la tâche est de former chez l'enfant des généralisations et des idées morphologiques et syntaxiques sur la structure des phrases.

Le travail commence pour clarifier la structure des phrases. Tout d'abord, des phrases simples en deux parties sont prises, composées d'un nom et d'un verbe à la troisième personne du présent (Le garçon marche). Ensuite, les phrases sont complétées par un objet direct (Maman lave le cadre. La fille écrit une lettre à papa). Il est utile d’ajouter des mots aux phrases qui désignent l’attribut d’un objet.

Lors de la construction d'une proposition, vous devez vous appuyer sur des diagrammes graphiques. Tout d'abord, au lieu d'une phrase, l'enfant réalise un schéma graphique, puis l'écrit sous la phrase.

De plus, des types de tâches tels que répondre à des questions, faire des propositions oralement et par écrit sont utilisés.

La fonction d'inflexion est formée, c'est-à-dire on explique à l'enfant le changement des noms par cas, nombres, genres ; accord des noms avec des adjectifs et des verbes, etc. Cela implique un travail écrit et oral.

Le même travail est effectué pour éliminer la dyslexie sémantique, causée par le sous-développement de la structure grammaticale de la parole. La dyslexie sémantique se manifeste par une compréhension imprécise des phrases lues. Si la dyslexie sémantique se manifeste au niveau des mots lors de la lecture syllabique, alors il est nécessaire de développer la synthèse son-syllabe. Vous pouvez utiliser les exercices suivants :

♦ nommer un mot prononcé séparément par des sons ;

♦ nommer un mot prononcé syllabe par syllabe ;

♦ former un mot à partir de syllabes données dans le désordre.

En parallèle, vous devez réaliser des exercices de compréhension écrite : lire un mot et lui trouver une image ; choisissez une phrase dans le texte qui correspond à l'image ; lire les phrases et être capable de répondre aux questions en fonction de celles-ci.

Lors de l'élimination de la dysgraphie optique et de la dyslexie, le travail se déroule dans plusieurs directions. Tout d'abord, il est nécessaire de développer la perception visuelle, la reconnaissance de la forme, de la taille, de la couleur. Tout d'abord, le travail s'appuie sur diverses images du contour d'un objet, puis le passage se fait progressivement vers la reconnaissance de lettres (par exemple, retrouver une lettre parmi d'autres, corréler une lettre imprimée et une lettre écrite, ajouter ou supprimer des éléments de lettres). , etc.).

Les idées des enfants sur la taille, la forme et la couleur sont clarifiées et développées. Pour accomplir ces tâches, vous devez disposer de formes géométriques de différentes couleurs et formes. Les tâches sont sélectionnées pour clarifier l'une des caractéristiques.

Avec cette forme de dyslexie et de dysgraphie, il est nécessaire de développer la mémoire visuelle. Pour cela, utilisez les jeux « Qu'est-ce qui a changé ? », « Qu'est-ce qui a disparu ? et d’autres qui nécessitent le développement de la mémoire.

Des travaux sur la formation des représentations spatiales et la désignation de ces relations dans la parole sont également jugés nécessaires. Tout d'abord, l'enfant apprend à naviguer propre corps, puis dans l'espace environnant.

Pour développer l'orientation dans l'espace environnant, l'enfant détermine d'abord l'emplacement des objets par rapport à lui-même, puis par rapport aux objets situés sur le côté, puis les relations spatiales entre 2-3 objets ou leurs images sont déterminées. Ensuite, l'orthophoniste propose à l'enfant des instructions sur la manière de placer l'objet dans l'espace. L'enfant doit suivre ces instructions puis dire comment les objets sont situés les uns par rapport aux autres et par rapport à lui.

Progressivement, une transition s'opère vers la disposition spatiale des lettres et des chiffres. Exemples de tâches :

♦ dessinez un cercle, en bas - un point et à gauche - un carré ;

♦ écrire des lettres à droite ou à gauche de la ligne, etc.

Parallèlement, des travaux sont menés pour développer l'analyse visuelle des lettres et des images, décomposer les lettres en éléments individuels et déterminer les similitudes et les différences entre les lettres et leurs éléments.

Lors de l'élimination de la dyslexie optique et de la dysgraphie, une grande place est occupée par le travail de différenciation des images optiques des lettres mélangées. Pour une meilleure mémorisation des images, ces lettres sont corrélées à l'image de certains objets ou animaux (par exemple : O - beignet, Zh - scarabée, F - grand-duc). Des techniques de construction de lettres à partir de leurs éléments et diverses énigmes sur les lettres sont utilisées.

Tout d'abord, les enfants apprennent à distinguer les lettres de manière isolée, puis en syllabes, mots, phrases et textes.

Ces types de travaux impliquent autant d’analyseurs différents que possible.

8. Le bégaiement est une violation de l'organisation tempo-rythmique de la parole, causée par l'état convulsif des muscles de l'appareil vocal. Il existe des causes prédisposantes et productrices conduisant au bégaiement. Les raisons prédisposantes peuvent être :

♦ fardeau neuropathique des parents ;

♦ caractéristiques neuropathiques d'un enfant qui bégaie ;

♦ prédisposition constitutionnelle de l'enfant ;

♦ fardeau héréditaire plus influences environnementales défavorables, qui comprennent la faiblesse physique des enfants, le développement accéléré de la parole, le manque d'émotions positives et le développement de la motricité et du sens du rythme ;

♦ lésions cérébrales au cours du développement fœtal ou pendant la période de développement postnatal dues à des maladies infectieuses.

Le groupe des causes productrices est constitué de nombreuses causes anatomiques et physiologiques : blessures, commotions cérébrales, troubles organiques du cerveau, conséquences de maladies infantiles, maladies du nez, du pharynx et du larynx, etc. ; causes mentales et sociales : traumatisme immédiat ou à court terme, le plus souvent peur ou peur, éducation inappropriée dans la famille sous forme de traumatisme mental à long terme, traumatisme mental aigu, formation inappropriée de la parole dans l'enfance, surcharge excessive de la parole, incohérence de l'âge avec les exigences, polyglossie (acquisition simultanée de plusieurs langues), imitation des personnes qui bégaient, reconversion des gauchers.

Il existe deux groupes de symptômes du bégaiement. Les symptômes physiologiques comprennent des crampes d'élocution, des troubles du système nerveux, de la parole et de la motricité globale. Les symptômes psychologiques comprennent des hésitations d’élocution et divers troubles du langage expressif ; l'enfant concentre son attention sur son défaut, une logophobie et diverses astuces d'élocution peuvent se développer.

Les spasmes de la parole sont le principal symptôme du bégaiement. Ils sont toniques - contraction musculaire courte, saccadée ou prolongée - tonus (doigt p) ; clonique - répétition rythmique des mêmes mouvements musculaires convulsifs - clonus (pa-pa-doigt). Selon l'endroit où prédominent les spasmes, ils peuvent être respiratoires, vocaux ou articulatoires.

Lors du bégaiement, trois formes de troubles respiratoires sont observées : l'expiration convulsive, l'inspiration convulsive, l'inspiration et l'expiration convulsives, avec parfois une pause dans le mot.

Les convulsions dans l'appareil vocal sont également différentes : elles peuvent être fermées, ouvertes, vocales. Dans l'appareil articulatoire, les convulsions peuvent être labiales, linguales ou des convulsions du palais mou.

Le bégaiement est caractérisé par des violations de la motricité générale et de la parole, se manifestant par une variété de tics, de mouvements violents et de trucs d'élocution.

En cas de bégaiement, les enfants peuvent être divisés en 3 groupes en fonction du degré de fixation sur leur défaut.

1. Degré zéro de fixation douloureuse : les enfants ne ressentent pas d'inconfort dû à la conscience de leur défaut ou ne le remarquent pas du tout. Ils ne sont ni timides, ni susceptibles et n'essaient pas d'améliorer leur discours.

2. Degré modéré de fixation douloureuse. Les enfants plus âgés sont conscients de leur défaut, sont gênés, le cachent et évitent de communiquer.

3. Degré sévère de fixation douloureuse. Les enfants, le plus souvent des adolescents, éprouvent des inquiétudes constantes face au défaut et un sentiment d'infériorité. Ils ont peur de la communication et se replient dans un état douloureux.

Il existe trois degrés de bégaiement : léger, lorsque le bégaiement survient uniquement dans un état excité ou lorsque l'on essaie de parler rapidement et est rapidement surmonté ; moyen, dans lequel, dans un environnement calme et familier, ils bégayent peu et parlent facilement, mais dans des situations émotionnelles, un bégaiement sévère apparaît ; degré sévère, lorsqu'ils bégaient constamment tout au long du discours.

Le bégaiement peut être permanent ; ondulé, c'est-à-dire parfois s'intensifier, parfois s'affaiblir, mais ne disparaît pas complètement, et récurrent - il peut disparaître puis réapparaître.

L'examen des enfants est effectué de manière approfondie, en collaboration avec un psychologue, un neurologue et, si nécessaire, des spécialistes de divers domaines médicaux.

Le traitement est également complet et comprend des médicaments, de la physiothérapie et une influence psychothérapeutique.

Le traitement médicamenteux vise à normaliser l'activité du système nerveux, à éliminer les convulsions et à améliorer la santé de l'organisme dans son ensemble.

L'influence psychothérapeutique s'exerce directement et indirectement. L'influence directe implique une influence verbale sous forme de clarification, de persuasion et de formation. L'impact indirect est l'impact à travers l'équipe, le monde, nature, régime, etc. Tous les types de psychothérapie visent à éradiquer la peur de la parole et des situations, les sentiments d'infériorité et la fixation sur leur défaut chez les personnes qui bégaient.

Le travail d'orthophonie est la partie pédagogique d'une approche intégrée et comprend un système de divers cours d'orthophonie, un travail avec les enseignants et les parents. Ce travail peut également impliquer des impacts directs et indirects. L'influence directe s'effectue lors de séances d'orthophonie, individuelles ou en groupe. L'influence indirecte implique un système d'orthophonie pour tous les moments routiniers de la vie de l'enfant et l'attitude de son environnement à son égard. Une importance particulière est accordée dans ce travail au régime de parole de l’enfant.

Les cours d'orthophonie se déroulent de manière séquentielle, étape par étape, en tenant compte du degré et du type de bégaiement, des caractéristiques personnelles et psychologiques de l'enfant, et sont basés sur l'activité et la conscience de l'enfant. Sont utilisés diverses méthodes formation, y compris les aides visuelles et techniques.

Une partie importante de ce travail est l'utilisation des rythmes orthophoniques, qui sont un ensemble d'exercices musicaux et moteurs pour la correction orthophonique.

Lors de l'organisation de tous types de travaux, il est important de prendre en compte l'âge de l'enfant et de savoir que pour les enfants d'âge préscolaire, la place principale est occupée par les activités ludiques et éducatives et, dans une moindre mesure, par le traitement de la toxicomanie ; chez les adolescents et les adultes, au contraire, on attache une plus grande importance à l'influence médicale et à la psychothérapie, et moins d'importance aux techniques pédagogiques.

Les cours d'orthophonie utilisent des supports pédagogiques techniques et visuels. Le matériel visuel comprend des manuels scolaires, des jeux de société, des films fixes, des disques, etc. Les moyens techniques spéciaux comprennent des appareils qui aident à travailler avec des enfants qui bégaient : par exemple, l'enregistreur correcteur Derazhne, l'appareil Echo et les magnétophones.

L'appareil de Derazhne fonctionne sur un effet amortisseur. Des bruits d’intensité variable sont introduits via des tubes spéciaux terminés par des olives directement dans le conduit auditif et noient la propre parole de l’individu. Cela facilite la réalisation de divers exercices auditifs, car... le contrôle auditif est désactivé. Progressivement, la force de brouillage diminue et les enfants apprennent à parler sans appareil.

Ce type de correction ne convient pas à tout le monde, car... certains réagissent douloureusement aux bruits parasites.

Les enregistrements sur bande sont largement utilisés dans le travail d'orthophonie. Tout d'abord, le bègue écoute des échantillons de parole correcte sur un magnétophone, puis sa propre parole est enregistrée. Après cela, l'enfant, accompagné d'un orthophoniste, écoute l'enregistrement et l'analyse. Parfois, les performances des artistes sont auditionnées et l'enfant les imite dans sa performance. Les cours avec magnétophone sont généralement dispensés dans les cas où l'enfant est obsédé par son défaut et conscient de son discours incorrect.

Toutes les méthodes d'orthophonie travaillant avec les personnes qui bégaient sont réparties selon l'âge : travail avec des enfants d'âge préscolaire, travail avec des écoliers, des adolescents et des adultes.