Développement des capacités cognitives des jeunes écoliers dans les cours de mathématiques. Caractéristiques d'âge du développement des capacités cognitives des élèves plus jeunes

Exercices systématisés pour le développement des capacités cognitives des jeunes élèves

(d'après l'expérience de l'instituteur MBOU "Collège Sud" Faust I.V.)

Un rôle important dans la vie et l'activité d'une personne est joué par sa sphère cognitive, qui comprend un ensemble de processus mentaux: attention, mémoire, pensée, imagination. Ces processus agissent comme une sorte d'outils pour les activités cognitives, ainsi que pour d'autres types d'activités, les servant et garantissant leur efficacité.

En développant les capacités cognitives, en cultivant le désir de savoir, les enseignants développent la personnalité d'une petite personne qui sait penser, faire preuve d'empathie et créer. Les enjeux du développement des capacités cognitives d'un élève plus jeune sont pertinents, importants pour tout enseignant qui n'est pas indifférent au sort de ses élèves.

L'une des possibilités de formation de la pensée créative des élèves est le développement de leurs capacités cognitives. Un outil pédagogique essentiel visant à développer le besoin interne de croissance intellectuelle est l'utilisation de tâches cognitives.

2. Exercices et tâches pour le développement des capacités cognitives.

Planification des cours en formation, en tenant compte du développement de la personnalité créative de l'élève.

Ces tâches en classe sont réalisées par les élèves de manière ludique, ce qui est très apprécié des enfants. Intéressantes par leur contenu, elles créent un fond émotionnel positif : relâchement, intérêt, envie d'apprendre à réaliser les tâches proposées. Cela augmente l'attention des élèves. Je m'appuie sur la personnalité de l'enfant, en tenant compte de son individualité. J'inclus chaque élève dans une activité éducative et cognitive active basée sur une combinaison de travail individuel, en binôme, en groupe.

« La réflexion en classe commence là où l'élève a besoin de répondre à une question. Susciter ce besoin signifie fixer le but du travail mental. C'est la tâche la plus difficile et l'indicateur le plus sûr de la compétence de l'enseignant.- a également noté V.A. Soukhominsky. A quoi je m'efforce.

Nous entraînons l'attention

"Observation"

Exercice pour le développement de l'attention visuelle. Dans ce jeu, les liens entre l'attention et la mémoire visuelle sont révélés.

Les enfants sont invités à décrire en détail la cour d'école de mémoire, le chemin de la maison à l'école - quelque chose qu'ils ont vu des centaines de fois. Les plus jeunes élèves font ces descriptions oralement et leurs camarades de classe complètent les détails manquants.

"Mouches - ne vole pas"

Exercice pour le développement de l'attention de commutation, l'arbitraire de l'exécution des mouvements.

Les enfants s'assoient ou deviennent un demi-cercle. Le chef nomme les éléments. Si l'objet vole, les enfants lèvent la main. S'il ne vole pas, les mains des enfants sont baissées. Le leader peut délibérément faire des erreurs, beaucoup de gars lèveront involontairement la main, par imitation. Il est nécessaire de se retenir en temps opportun et de ne pas lever la main lorsqu'un objet non volant est nommé.

"Paumes"

Exercice pour le développement de la stabilité de l'attention.

Les participants s'assoient en cercle et posent leurs paumes sur les genoux de leurs voisins : la paume droite sur le genou gauche du voisin de droite et la paume gauche sur le genou droit du voisin de gauche. Le sens du jeu est de lever les paumes à tour de rôle, c'est-à-dire une "vague" a couru des paumes montantes. Après un entraînement préalable, les paumes levées au mauvais moment ou non levées au bon moment sont hors jeu.

Trouvez deux objets identiques.

Une carte est offerte avec l'image de cinq articles ou plus, dont deux articles sont identiques. Vous devez retrouver les mêmes éléments, expliquez votre choix.

Trouvez les différences.

Une carte est offerte avec l'image de deux photos qui présentent plusieurs différences. Il est nécessaire de trouver ces différences le plus tôt possible.

Réaliser un motif à partir d'une mosaïque ou de bâtonnets.

L'enfant se voit proposer de disposer une lettre, un chiffre, un motif, une silhouette, etc. à partir d'une mosaïque (ou de bâtons) selon le modèle.

Jeu "Fais le travail".

L'enseignant appelle les enfants différents mots : table, tasse, banane, serpent, stylo, etc. Les enfants doivent, d'un commun accord, répondre à certains mots. Par exemple, applaudissez lorsque le mot pour une plante apparaît.

"Joyeux compte".

Nommez et montrez tous les nombres de 1 à 10 dans l'ordre.

Nommez tous les nombres à un chiffre (deux chiffres) qui apparaissent ici.

En quoi les nombres à deux chiffres sont-ils différents des nombres à un chiffre ?

"Garçons".

Dans une ville vivaient et étaient des amis inséparables : Kolya, Tolya, Misha, Seryozha. Kolya est la plus grande, Tolya est la plus grosse, Misha est la plus mince, Seryozha est la plus petite.

Maintenant, dis-moi qui est le plus gros ? Le plus bas? Le plus élevé? Le plus fin?

"Parler au téléphone".

Dans une ville, deux grandes maisons se trouvaient sur le même site. Un renard, un loup, une chèvre vivaient dans la même maison. Un écureuil, un bélier, un cheval vivaient dans une autre maison. Un soir, un renard, un loup et une chèvre décident d'appeler leurs voisins. Découvrez qui a appelé qui.

Nous entraînons l'imagination

figures inachevées

Les enfants reçoivent des feuilles de papier avec des figures dessinées dessus (cercles, carrés, triangles, diverses lignes brisées, etc.). Chaque enfant doit avoir le même ensemble de chiffres. En 5 à 10 minutes, les enfants doivent ajouter n'importe quoi aux figures pour obtenir des images d'objets. Lorsque l'enfant remet le morceau de papier, l'expérimentateur demande toujours comment s'appelle chacun des huit dessins et signe son nom sous chaque image.

"Tâches magiques"

Avant le début du jeu, plusieurs taches sont faites: un peu d'encre ou d'encre est versée au milieu d'une feuille de papier et la feuille est pliée en deux. La feuille est alors dépliée et le jeu peut commencer. Les joueurs disent à tour de rôle quel type d'images de sujet ils voient dans la tache ou dans ses parties individuelles.

Achèvement de l'histoire

Les enfants se voient proposer le début d'une histoire. Par exemple : « C'était une journée claire et ensoleillée. Une fille marchait dans la rue et menait un drôle de chiot en laisse. Soudainement sorti de nulle part..."

Il est nécessaire de trouver une suite et une fin de l'histoire. Temps de travail - 10 minutes.

"Qui est le meilleur?"

3-4 élèves, fermant les yeux, dessinent en même temps la même figure géométrique au tableau :

Celui qui a tiré moins bien que les autres est hors jeu. (de même avec des figures de plus en plus complexes).

"Joyeux petit homme."

Dessinez un homme drôle en utilisant des formes :

"Coq".

À partir de cercles de tailles différentes, dessinez un coq.

"Serviette de table".

Au début de la rangée, une serviette en papier pliée quatre fois est dessinée. Une fois la serviette pliée, une coupe bouclée y a été faite. Il est nécessaire de déterminer à quoi ressemblera la serviette une fois dépliée. Parmi les quatre réponses toutes faites, choisissez la bonne solution et notez le numéro de la solution.

Tâches pour le dessin

Nous entraînons la pensée

"Trouvez un modèle."

a) L'exercice vise à développer la capacité de comprendre et d'établir des régularités dans une série linéaire.

Instruction : "Regardez attentivement les images et remplissez la cellule vide sans casser les motifs."

B) La deuxième version de la tâche vise à développer la capacité d'établir des modèles dans le tableau.

Instruction : "Regardez les flocons de neige. Dessinez ceux qui manquent afin que tous les types de flocons de neige soient représentés dans chaque ligne."

"À quoi cela ressemble-t-il"?

Tâche : vous devez créer autant d'associations que possible pour chaque image. La quantité et la qualité (originalité) des images sont évaluées. Il est bon de réaliser l'exercice avec un groupe d'enfants sous forme de compétition.

"Faire une figure."

Cet exercice, comme le précédent, vise à développer la pensée figurative, les représentations géométriques, la construction spatiale pratique plan.
"Sur chaque bande, marquez d'une croix (x) deux de ces parties à partir desquelles vous pouvez faire un cercle."

Ce type de tâche peut être développé pour toutes les formes - triangles, rectangles, hexagones, etc.

"Choisissez les mots."

1) "Recueillir autant de mots que possible qui peuvent être attribués au groupe d'animaux sauvages (animaux domestiques, poissons, fleurs, phénomènes météorologiques, saisons, outils, etc.)".

2) Une autre version de la même tâche.
Reliez avec des flèches les mots qui correspondent au sens :

meubles de boule
fleur de peuplier
placard insectes
plaque bois
manteau vêtements
vaisselle fourmi
brochet jouet
poisson rose"

De telles tâches développent la capacité de l'enfant à distinguer les concepts génériques et spécifiques, à former une pensée de parole inductive.

Qui aime quoi ?

Des images avec des images d'animaux et de la nourriture pour ces animaux sont sélectionnées. Des images avec des animaux et séparément des images de nourriture sont disposées devant l'enfant, elles proposent de «nourrir» tout le monde.

Appelez-le en un mot.

On lit les mots à l'enfant et on lui demande de les nommer en un seul mot. Par exemple : un renard, un lièvre, un ours, un loup sont des animaux sauvages ; citron, pomme, banane, prune - fruits. Vous pouvez modifier le jeu en donnant un mot générique et en leur demandant de nommer des éléments spécifiques liés au mot générique. Transport - ..., oiseaux - ...

Tâche didactique "Histoire en images".

Lors de la première utilisation du jeu, chaque enfant reçoit 3-4 images et il doit les disposer de manière à obtenir une histoire cohérente.

Classification

Chaque enfant reçoit un ensemble d'images représentant des fleurs (3), des légumes (3), des fruits (3). Il est nécessaire de les décomposer en trois parties et d'expliquer pourquoi il est ainsi décomposé.

"Pensez et composez."

Avec les nombres 15 et 4, composez deux tâches pour que l'une soit une tâche et l'autre non.

"Enlevez les tasses."

Il est nécessaire de supprimer le blanc de tous les cercles. Comment cela peut-il être montré dans une image? Je l'ai fait comme ceci :

Dessinez votre chemin.

"Faire une tâche."

Inventez un problème pour sa solution : 32 - 20. Si vous le pouvez, écrivez toutes les questions possibles sur l'état du problème afin que la solution ne change pas.

"Artistes".

Aidez l'artiste à compléter les images. Par exemple, il y avait un ovale - un lapin est devenu, il y avait un ovale - une cuillère est devenue, etc.

Nous entraînons la mémoire

Qu'est-ce qui est parti ?

Plusieurs objets ou images sont disposés sur la table. L'enfant les examine, puis se détourne. Un adulte retire un objet. L'enfant regarde les objets restants et nomme ce qui a disparu.

Qu'est ce qui a changé?

Plusieurs jouets sont disposés sur la table. L'enfant est invité à les considérer et à s'en souvenir. L'enfant se détourne, un jouet est ajouté ou les jouets sont échangés. L'enfant répond ce qui a changé.

Artiste
L'enfant joue le rôle de l'artiste. Il examine attentivement celui qu'il va dessiner. Puis il se détourne et lui fait un portrait verbal. Vous pouvez utiliser des jouets.

Chaîne d'actions
L'enfant se voit proposer une chaîne d'actions qui doivent être exécutées de manière séquentielle. Par exemple : "Allez dans le placard, prenez un livre à lire, placez-le au milieu de la table."

"Combien?"

L'enseignant montre des triangles et des cercles, ne respectant aucun ordre, les élèves doivent se rappeler combien de triangles et combien de cercles ils ont vus. Ceux qui se souviennent correctement sont considérés comme les gagnants. Maintenant, l'enseignant introduit des carrés dans le jeu (encore de la même manière). Puis les rectangles (encore de la même manière).

"Mémoire des Formes".

Mémorisez autant de formes que possible et dessinez-les.

"Souviens-toi instantanément."

Jouons. Je vais mettre des points dans les chiffres, et vous devez vous rappeler comment je le fais et répéter après moi.

« Sensibilisation au matériel visuel ».

Pour cet exercice, vous aurez besoin d'une feuille de papier, de crayons et d'un chronomètre. La figure ci-dessous montre 12 images. Les enfants sont invités à considérer les dessins de la première ligne, en recouvrant le reste d'une feuille de papier afin qu'ils ne détournent pas l'attention. Au bout de 30 secondes, demandez-leur de couvrir toute la page et de dessiner de mémoire les éléments de la première rangée. Invitez-les ensuite à comparer comment leurs dessins correspondent à ceux de l'échantillon. Passez ensuite à la ligne suivante. Travaillez sur les deux dernières lignes en même temps.

L'éveil du "sens du détail".

Passer des images concrètes aux images abstraites. Demandez aux enfants de commencer avec quatre formes abstraites.

Ils doivent considérer chacun d'eux pendant une minute, tout en fermant le reste, afin de ne pas détourner l'attention. Demandez ensuite aux enfants d'imaginer mentalement ces figures en détail et de les dessiner chacune sur papier de mémoire.

"Conscience du matériel verbal" (utilisé pour entraîner la mémoire visuelle et auditive).

Le but de cette activité est de faire réfléchir les enfants sur les mots. L'animateur dit : « Maintenant, je vais lire (montrer) (selon le type de mémoire en cours d'entraînement) des mots, après avoir entendu (voir) chaque mot, imaginer l'apparence de cet objet, son goût, son odeur, les sons qu'il peut faire, etc P

Par exemple, le dentifrice a l'air blanc et brillant, avec une odeur de menthe et un goût épicé et sucré en même temps.

En tant que formation préliminaire, vous pouvez suggérer aux enfants de décrire d'abord à haute voix les images évoquées à l'aide de sentiments et ensuite seulement de travailler "uniquement dans l'esprit".

Jeu "Décrivez de mémoire"

L'hôte montre la poupée pendant une courte période, puis ils doivent répondre aux questions de mémoire : quel type de cheveux la poupée a-t-elle, quelle robe, quels yeux, y avait-il des nœuds, des chaussures, des chaussettes, est-elle debout ou assise, etc. .

Un jeu. "Rechercher une image"

L'hôte pendant une courte période (en comptant jusqu'à cinq) montre une image aux enfants, puis à partir d'un ensemble d'images similaires suggère de choisir celle qui leur a été montrée.

mémoire pour les nombres

Comment puis-je me souvenir des caractères numériques de 1 à 10

Ces chiffres sont directement liés aux chiffres correspondants. Examinez de près les symboles individuels et travaillez chaque correspondance dans votre imagination aussi intensément que possible.

1. Le chiffre à côté du chiffre 1 correspond à la fois à la forme de l'objet représenté et à l'indicateur numérique : une bougie est prise pour l'unité

2. De la même manière, le cou d'un cygne ressemble immédiatement au chiffre 2

3. Un trident à trois griffes est compréhensible sans explication

4. Le trèfle à quatre feuilles parle aussi de lui-même

5. Numéro 5 - cinq doigts sur la main

6. La trompe de l'éléphant forme un nombre clairement reconnaissable 6

7. Avec un peu d'imagination, vous verrez les sept dans le drapeau flottant

8. Le sablier a la forme d'un huit.

9. Le serpent s'enroule dans le chiffre 9

10. Un club de golf et une balle de golf se complètent dans le nombre 10.

Aperçu:

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Légendes des diapositives :

Préparé par : Faust I.V. enseignant du primaire MBOU « Lycée du Sud » Période de mise en œuvre : 2013-2017

Pertinence du projet Lorsque les enfants entrent à l'école, les capacités cognitives (mémoire, réflexion, attention, imagination) sont peu développées, ce qui nuit souvent à l'efficacité du processus éducatif. Par conséquent, il est nécessaire de former plus profondément ces qualités chez un enfant. Pour ce faire, j'utilise divers exercices et tâches pour le développement des capacités cognitives. Participants au projet : enfants du primaire, parents. Résultats estimés de la mise en œuvre du projet : 1. Développement des capacités mentales, formation d'un intérêt durable et motivation positive pour l'apprentissage chez les écoliers. 2. Réduire le problème de la surcharge des enfants grâce à des technologies qui sauvent la santé. 3. Implication des parents en tant que participants à ce projet.

Capacités cognitives Mémoire Attention Réflexion Imagination

Objectif: Systématisation d'exercices pour le développement des capacités cognitives des enfants. Tâches : étudier la littérature scientifique et méthodologique sur ce sujet ; établir des tâches spécifiques pour le développement des capacités cognitives dans les activités éducatives

Nous formons des questions de classe de tâche de mémoire auditive 1 Il y avait 5 petits pains, 10 bonbons et 3 tartes sur l'assiette. Combien y avait-il d'articles dans l'assiette ? Combien d'entre eux étaient des produits à base de farine ? Combien d'articles restaient-ils dans l'assiette après que le garçon ait pris 1 tarte, 5 bonbons et 3 petits pains ? Combien de chocolats faut-il mettre dans une assiette pour faire 25 articles. 2 Déterminez à l'oreille les mêmes sons dans chaque rangée : MERCREDI MAISON PLUIE CHAT ARRÊT PORTE VOITURE CHIEN TIGRE PERCHE GÂTEAU MALLETTE FENÊTRE JOURNAL FLEUR SEL

tâche classe questions 3 Écoutez une fois une condition exprimée en une seule phrase et répondez aux questions. Marya Ivanovna et sa petite-fille Tanya, Sasha et sa grand-mère Vera, Piotr Dmitrievich et son ami d'enfance Mikhail Semyonovich étaient assis sur un banc dans la cour et jouaient au loto. Combien de personnes étaient assises sur le banc ? Combien d'entre eux étaient des enfants ? Qui était le plus - femme ou homme ? Comment s'appellent les personnes qui commencent par la lettre "M". Quels noms masculins peuvent être trouvés dans l'histoire? 4 Lisez trois fois la série de chiffres suivante. Rappelez-vous dans le même ordre, puis répondez aux questions. 100 9 24 6 4 Quelle est la somme du deuxième et du dernier nombre de la rangée ? Quel était le nombre impair ? Combien y a-t-il de nombres à un ou deux chiffres ? Quel nombre, divisé par deux, correspond au nombre de mois dans une année ? Est-il vrai que le deuxième à partir du chiffre final correspond au nombre de lettres du nom du lac le plus profond du monde ? Quel nombre vient avant neuf dans le comptage ? Et après quatre ?

Nous développons la mémoire visuelle. QUESTIONS D'AFFECTATION DE CLASSE 1 Voici une série de chiffres. Regardez-les attentivement, essayez de les mémoriser dans l'ordre suggéré, puis répondez aux questions. 5 2 3 10 15 4 6 Lequel des nombres suivants totalise cinq ? 2 Quels nombres sont plus - à un chiffre ou à deux chiffres? L'avant-dernier nombre est-il le voisin de gauche de cinq ? 3 Combien y a-t-il de nombres pairs devant vous ? 4 Combien de nombres ne sont divisibles que par eux-mêmes ?

questions sur le devoir de notation 3 Lisez le texte une fois, puis répondez à la question. Le garçon est allé au magasin et a acheté 100 grammes d'HUILE, 2 litres de JUS, un kilo et demi de SUCRE, 600 grammes de BONBONS. Quelle quantité de riz un garçon doit-il acheter pour porter le poids total de la nourriture à 5 kilogrammes ? Regardez attentivement les tables sur la gauche. Essayez de vous souvenir de tous les éléments représentés dans chacun. Fermez les images de gauche après 20 secondes et essayez de restaurer les mêmes images dans les tableaux vides de droite.

Regardez les tables de gauche pendant 15 secondes, fermez-les et essayez de restaurer dans les bonnes tables. (Grade 4)

tâche classe 1 Développement de la concentration. Trouvez, barrez certaines lettres dans le texte imprimé. La fille est assise dans un cachot et la faux est dans la rue.(Biffer les lettres a, et) 2 Entraînement à la répartition de l'attention. Réaliser deux tâches diverses (lire l'histoire et compter les coups de crayon sur la table). 3 Développement de la capacité de changer d'attention. Travailler avec du texte imprimé. Règles alternatives pour souligner et barrer certaines lettres. (Soulignez la lettre o et barrez la lettre n) Un jour, près du bord du lac, mon père a découvert un énorme cerf paresseux. Développement de l'attention volontaire. Réécrivez les mots chiffrés sans erreurs, puis déchiffrez-les. AVOROK, ALOKSH, KINECHU, ADOGOP, ALKUK, TELOMAS, ANISHAM. 4 Table de Bourdon (épreuve de correction). Barrez les lettres A, M, K, Z dans le tableau.

9 5 11 23 20 14 25 17 19 13 16 21 7 3 1 18 12 6 24 4 22 15 10 2 8 4 grade Développement de la capacité d'attention. Tables de Schulte. Affichez avec un pointeur et nommez les numéros de 1 à 25. Dès que possible, sans faire d'erreur. (30 – 50 s par tableau) 14 18 7 24 21 22 1 10 9 6 16 5 8 20 11 23 4 25 3 15 19 13 17 12 2

classe de tâche 1 Devant vous se trouve une série de nombres. Sous chacun d'eux, dès que possible, inscrivez combien il manque jusqu'à 10. Par exemple, sous le huit, vous devez écrire 2, etc. 8 3 5 2 4 1 9 7 6 2 Reliez par des lignes les mots dont le nombre de lettres correspond aux résultats du calcul : Porridge 9 - 5 Pie 4 - 1 Streams 5 - 2 Place 3 + 2 Mushroom 10 - 5 Paradise 3 + 1 Cat 2 + 3 3 Mots "collés" séparés. SHARK-PANIERBOTTESIBINOCLEEDMONKEYBOOKHANDELWATCHTRAMSAMOVARBEAMWINDOW 4 Développement de la sélectivité de l'attention. (Méthode de Munstenberg) Il y a des mots parmi le texte alphabétique. La tâche consiste à trouver et à souligner ces mots le plus rapidement possible tout en parcourant le texte. Former. BsunyuyvlaougksZshshrightVshshzggtunikmyrtozuyulbchzhlschchlabekorovalzhgghat

classe Exercices d'imagination 1 À quoi ça ressemble : Des nuages, le soleil, une pomme, une ligne courbe, une fenêtre, un triangle. 2 Trouvez des similitudes et des différences entre des objets : - un garçon et un homme ; - fleur et baie; - robe et costume; 3 Lecture de l'histoire avec interruption après quelques minutes. Les enfants proposent une fin à l'histoire. Ensuite, ils comparent leur histoire avec ce qu'ils ont lu. Dessinez un motif sur la serviette. 4 Les paires de mots qui sont dans une certaine relation les uns aux autres sont appelées. Ensuite, un autre mot est appelé, auquel vous devez choisir un autre mot qui est dans la même relation avec le mot donné que les premiers mots. Oeuf - coquille, pommes de terre - ? Oreille - pour entendre, dents - ? Thé - sucre, soupe - ? Trouvez des phrases avec des mots qui ont des connexions sémantiques absurdes. Par exemple, un scarabée est une chaise, un poisson est un feu, une baleine est une cigarette, une tue-mouche est un canapé. L'imagination est un processus cognitif mental de création de nouvelles idées basées sur l'expérience existante, c'est-à-dire le processus de projection transformatrice de la réalité.

Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie

Département de l'éducation de la région de Vologda

Établissement d'enseignement public

Enseignement professionnel secondaire

"Collège pédagogique Totemsky"

Travail de cours

en Pédagogie

spécialité 050709 "Enseignement au primaire"

Développement des CAPACITÉS COGNITIVES CHEZ LES JUNIOR SCOLAIRES grâce à la PARTICIPATION À DES JEUX INTELLIGENTS

Totma 2008

Introduction

1.4 Jeux pour enfants en âge d'aller à l'école primaire

Conclusion

Bibliographie

Introduction

L'état de la société moderne a posé un certain nombre de problèmes aigus pour l'éducation, notamment une forte détérioration de la santé physique, mentale, neurologique et morale des enfants. Mais tout cela, bien sûr, affecte le développement des enfants, leurs intérêts et leurs capacités, principalement intellectuelles. Au cœur du développement des capacités intellectuelles se trouvent le développement de l'attention, de la pensée, de la mémoire. Le développement des capacités intellectuelles, le développement de la pensée indépendante est particulièrement important. Dans la société, il y a une pénurie de spécialistes de haut niveau capables de penser profondément et de manière indépendante. Seules ces personnes peuvent faire une percée dans l'économie, l'écologie, la science et, enfin, faire avancer la société. Selon les psychologues, si à l'âge de 4 ans, l'intelligence est formée de 50%, alors dans les classes primaires - de 80 à 90%. L'âge scolaire primaire est l'une des principales périodes de la vie d'un enfant, car c'est à ce stade que l'enfant commence à acquérir le principal stock de connaissances sur la réalité environnante pour son développement ultérieur. Il acquiert également des compétences et des capacités fondamentales. C'est de cette période de la vie que dépend le développement ultérieur de l'enfant. La tâche la plus importante - tracer le parcours éducatif de votre service - repose sur les épaules de l'enseignant. C'est sur les actions rationnelles de l'enseignant que dépend l'identification des capacités intellectuelles du jeune élève. Et les traits de personnalité intellectuelle sont compris comme des caractéristiques du développement de la psyché d'un enfant donné, des caractéristiques de sa pensée, de sa mémoire, de son attention. Parallèlement au développement de la pensée indépendante, l'enfant développe la parole, qui organise et clarifie la pensée, vous permet de l'exprimer de manière généralisée, en séparant l'important du secondaire. Le développement de la pensée affecte également l'éducation d'une personne. L'enfant développe des traits de caractère positifs et le besoin de développer de bonnes qualités en lui-même: capacité de travail, capacité de penser et d'atteindre la vérité par lui-même, planifier des activités, ainsi que maîtrise de soi et conviction, amour et intérêt pour le sujet, le désir d'apprendre et de savoir beaucoup. Tout cela est essentiel pour la vie future de l'enfant. Le développement des capacités intellectuelles soulage le stress psychologique dans l'apprentissage, prévient l'échec scolaire et préserve la santé. Il est également important de noter que les idées de développement de l'indépendance de pensée sont incluses dans le concept d'humanité dans le processus éducatif de l'école, car la mise en œuvre de ces idées n'est rien de plus qu'une attitude véritablement humaine envers l'enfant, qui permet en temps opportun aider à la formation d'une personnalité indépendante, créant les conditions de son expression personnelle.

Lors de la réalisation du processus d'apprentissage, l'enseignant doit naturellement tenir compte des caractéristiques d'âge des élèves. Comme vous le savez, à l'âge préscolaire, l'activité principale de l'enfant est le jeu. Mais le temps passe et l'enfant grandit, devient écolier. Et à l'âge de l'école primaire, l'activité principale est l'étude. Par conséquent, il est nécessaire pour la réussite de l'adaptation de l'enfant à la vie scolaire d'effectuer une transition en douceur d'un type d'activité à un autre. Pour ce faire, en classe, l'enseignant utilise diverses techniques de jeu - les jeux éducatifs. Il peut les inclure aussi bien dans les activités de classe que dans les activités parascolaires. Les jeux doivent être de nature éducative ou éducative. Leur but est d'élargir les horizons, la formation de leur propre vision du monde, l'intérêt pour les connaissances d'un jeune étudiant. Et ici, ce sont précisément les jeux à caractère intellectuel qui sont mis en avant.

Les jeux diffèrent par leur contenu, leurs caractéristiques, la place qu'ils occupent dans la vie des enfants, dans leur éducation et leur éducation. Les jeux de rôle sont créés par les enfants eux-mêmes sous la direction de l'enseignant. Leur base est la performance amateur des enfants. Parfois, ces jeux sont appelés jeux de rôle créatifs, soulignant que les enfants ne se contentent pas de copier certaines actions, mais les comprennent de manière créative et les reproduisent dans les images créées, les actions de jeu. Les jeux de construction sont une sorte de jeux de rôle.

Dans la pratique de l'éducation, des jeux avec des règles créées pour les enfants par des adultes sont également utilisés. Les jeux avec des règles incluent des jeux didactiques, mobiles et amusants. Ils sont basés sur un contenu de programme clairement défini, des tâches didactiques, une finalité de la formation. Dans le même temps, l'auto-activité des enfants n'est pas exclue, mais elle est davantage associée aux conseils de l'éducateur. Lors de la maîtrise de l'expérience du jeu, du développement de la capacité d'auto-organisation, les enfants mènent ces jeux seuls.

Ce sujet est très pertinent à l'heure actuelle, puisque l'indépendance de l'esprit, l'intelligence est le principal critère d'évaluation d'une personne dans la société. La satisfaction, la joie et le bonheur d'une personne dans la vie en dépendent. À son tour, la société exige de l'activité et un niveau élevé de connaissances de la part des étudiants. Cela contribuera à l'entrée indolore du jeune étudiant dans le processus des relations sociales. Parce qu'à travers des jeux qui favorisent le développement intellectuel, le vocabulaire s'étoffe et le potentiel individuel du plus jeune se révèle. Quelle belle chose - découvertes! Différents sentiments se manifestent lors de la compréhension de quelque chose de complètement inconnu auparavant, mais une chose est toujours présente - c'est la surprise. Comme vous le savez, la pensée commence par la surprise, par conséquent, les découvertes sont extrêmement nécessaires au développement de l'intelligence. La vie des écoliers privés de vacances de l'esprit est vraiment catastrophique, car cela affecte leur réussite future et leur bien-être dans le destin.

Objectif : révéler le rôle des jeux intellectuels dans le développement des capacités cognitives des enfants.

étudier la littérature scientifique et méthodologique sur ce sujet ;

établir comment, à l'aide de jeux intellectuels, il est possible de développer les capacités cognitives des enfants;

Objet : capacités cognitives (attention, réflexion) d'un élève plus jeune.

Sujet : développement des capacités cognitives des jeunes élèves par la participation à des jeux intellectuels.

Base de recherche: MOU "Nikolskaya Primary School No. 1" à Nikolsk.

Cet ouvrage comprend une introduction, deux sections, une conclusion, une liste bibliographique et une annexe.

L'introduction justifie la pertinence du sujet à l'étude. La première section traite des caractéristiques psychologiques et pédagogiques du développement des capacités cognitives des élèves plus jeunes, qui caractérisent les caractéristiques d'âge des enfants, ainsi que des jeux visant à développer la sphère cognitive. La deuxième section est consacrée à l'influence des jeux intellectuels sur le développement des capacités cognitives des jeunes élèves, qui présente des tableaux et des graphiques permettant d'évaluer les résultats des travaux expérimentaux. En conclusion, des conclusions sont présentées sur les parties théoriques et pratiques de l'étude.

Section 1. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques du développement des capacités cognitives des jeunes élèves

1.1 Caractéristiques d'âge d'un étudiant plus jeune

Les élèves du primaire, c'est-à-dire les enfants en âge d'aller à l'école primaire, diffèrent considérablement les uns des autres dans leur réussite scolaire - concentrés et distraits, vifs d'esprit et lents d'esprit. Ils se sont rassemblés dans une variété de familles - plus développées et moins développées, bien élevées et sauvages, caressées et celles qui ne reçoivent pas d'affection. Tous ont le même âge en commun, certaines caractéristiques communes de leur réponse à l'environnement.

Comme vous le savez, dans les petites classes, toutes les matières (à l'exception parfois du dessin, du chant et de l'éducation physique) sont enseignées par un seul enseignant, le plus souvent un enseignant. Elle éduque et éduque ses animaux de compagnie jour après jour, les discipline et les développe. L'attitude des élèves du primaire à l'égard de l'enseignant a évidemment des côtés forts et faibles et exprime un certain stade de développement de l'âge.

Des caractéristiques psychologiques telles que la croyance en la vérité de tout ce qui est enseigné, l'imitation, la diligence confiante sont une condition préalable importante à l'enseignement primaire à l'école, c'est en quelque sorte une garantie d'apprentissage et d'éducation. Les caractéristiques notées sont étroitement liées à d'autres caractéristiques de l'âge. D'après N.S. Leites, fraîcheur, luminosité, perception des enfants et réactivité extrême des enfants à l'environnement sont connues. Les élèves des classes primaires réagissent de tout leur être aux moments individuels des déclarations de l'enseignant : ils réagissent très vivement à quelque chose qui est un peu nouveau pour eux, à chaque plaisanterie. Pour un exemple concret. Pour la plus insignifiante, semble-t-il, occasion, ils ont un état d'intérêt complet et d'activité mentale. Pas un seul épisode de la leçon ne les laisse indifférents. L'impulsivité des enfants, leur tendance à réagir immédiatement, donnent aux leçons de l'impétuosité et de la tension, déterminent leur saturation. Les élèves plus jeunes sont particulièrement sensibles aux impressions directes délivrées par les sens. Sensibilité à la pensée figurative, le contenu est perceptible surtout en classe en arithmétique. L'immédiateté des réactions des enfants et leur impressionnabilité insatiable sont très perceptibles dans un cadre extrascolaire. Parallèlement à l'immédiateté des réactions, il y a une prise de conscience passagère de ses impressions. L'imitation des actions et des énoncés de nombreux enfants est une source importante de réussite dans l'apprentissage précoce. Chez les enfants de cet âge, il se manifeste principalement par la copie externe, la répétition de ce qui est perçu. Les élèves du primaire transfèrent volontiers dans leurs jeux ce qu'ils viennent eux-mêmes d'apprendre. Par conséquent, le matériel pédagogique est maîtrisé et consolidé non seulement dans les heures allouées à cela.

L'âge de l'école primaire, les premières années d'apprentissage proprement dites, c'est une période d'absorption, d'accumulation de connaissances.

Les changements profonds qui s'opèrent dans la composition psychologique du plus jeune écolier témoignent des larges possibilités de développement individuel de l'enfant à ce stade d'âge. Pendant cette période, le potentiel de développement de l'enfant en tant que sujet actif se réalise à un niveau qualitativement nouveau. Connaître le monde qui l'entoure et lui-même, acquérir sa propre expérience d'agir dans ce monde.

L'âge de l'école primaire est sensible pour :

formation de motifs d'apprentissage, développement de besoins et d'intérêts cognitifs durables;

développement de méthodes productives et de compétences de travail éducatif, capacité d'apprendre;

développement des capacités cognitives.

De plus, les processus cognitifs doivent être attribués aux caractéristiques d'âge de l'élève le plus jeune. Selon Alferov A.D. , la perception des enfants de cet âge est marquée par l'acuité, une sorte de curiosité, qui est associée à la prédominance du premier système de signalisation. Peu de différenciation : au début de l'école, les élèves peuvent écrire de manière inexacte ou erronée des lettres similaires dans leur contour. Ils ne reconnaissent pas la même figure géométrique. Sinon situé dans un avion. Capable non pas de détailler, mais dans son ensemble de percevoir le sujet. Tout ce qui est lumineux, vivant, visuel est mieux perçu.

Il y a une faiblesse de l'attention volontaire, par conséquent, une stimulation de leur activité, des encouragements, des éloges sont nécessaires. Et l'attention involontaire se développe intensément, la stabilité de l'attention est faible. Le rythme de travail est souvent perdu, il y a des omissions de lettres. La tendance à la mémorisation mécanique chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire est bien développée. Le développement va dans deux directions :

rôle mental de la mémoire verbale-logique;

développe la capacité de gérer sa mémoire.

Habituellement, les enfants de cet âge pensent dans des catégories spécifiques, mais progressivement, il y a une transition de la connaissance du côté extérieur des objets à leur essence.

Au fur et à mesure que l'enfant se développe, la pensée se libère des idées et passe à l'analyse au niveau des concepts. Mais encore, il est plus facile pour un étudiant d'aller de cause à effet que d'effet à cause. Dans la même période, l'imagination récréative et créatrice se développe. Les enfants ont tendance à fantasmer, c'est pourquoi les élèves plus jeunes sont souvent considérés comme des menteurs.

R. S. Nemov estime que pour la formation et le développement de chaque propriété psychologique et comportementale d'un individu, il existe une période spécifique où il est le plus raisonnable de commencer et de diriger activement l'éducation et l'éducation des enfants. Mais il ne faut pas penser que ces périodes sont déterminées de manière unique pour tous les enfants et tous les moments et ne peuvent être modifiées à la suite de l'amélioration des méthodes d'enseignement et d'éducation des enfants. Dans la psychologie de la théorie du développement de l'enfant, les forces motrices du développement sont d'une grande importance. Le processus de développement individuel de chaque enfant se déroule dans certaines conditions, entouré d'objets spécifiques de culture matérielle et spirituelle, de personnes et de relations entre eux. Les caractéristiques individuelles, l'utilisation et la transformation en capacités appropriées de certaines inclinations présentes dès la naissance, l'originalité qualitative et une combinaison de propriétés psychologiques et comportementales acquises au cours du processus de développement dépendent de ces conditions.

L'enseignement joue un rôle de premier plan dans le développement des enfants en âge d'aller à l'école primaire. Dans le processus d'apprentissage, la formation des capacités intellectuelles et cognitives a lieu. Les capacités des enfants ne doivent pas nécessairement être formées au début de la scolarité, en particulier celles qui continuent à se développer activement au cours du processus d'apprentissage.

Les capacités sont les caractéristiques psychologiques d'une personne dont dépend le succès de l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes. Mais qui eux-mêmes ne se réduisent pas à la présence de ces savoirs, savoir-faire, capacités. Sinon, la réponse aurait été au tableau noir, le travail de contrôle mené à bien ou non aurait permis de tirer une conclusion définitive sur les capacités de l'enfant. Les capacités ne se trouvent que dans les activités qui ne peuvent être réalisées sans la présence de ces capacités. Du point de vue de l'examen de ce problème, A.V. Petrovsky, il est impossible de parler de la capacité d'un enfant à dessiner s'il n'a pas essayé de lui apprendre à dessiner, s'il n'a pas acquis les compétences nécessaires à l'activité visuelle. Une grave erreur psychologique de l'enseignant consiste en des déclarations hâtives sans vérification sérieuse. Que l'enfant n'ait pas encore maîtrisé les compétences nécessaires, des connaissances solides, des méthodes de travail établies. Les capacités ne se trouvent pas dans les connaissances, les compétences et les capacités en tant que telles, mais dans la dynamique de leur acquisition, c'est-à-dire dans la manière dont, toutes choses égales par ailleurs, le processus de maîtrise des connaissances, des compétences essentielles à cette activité s'effectue rapidement. , profondément et facilement. .

Le développement des capacités cognitives est dû au fait que chaque enfant suit sa propre voie de développement, y acquérant diverses caractéristiques typologiques de l'activité nerveuse supérieure. Une approche individuelle crée les opportunités les plus favorables pour le développement des forces cognitives, de l'activité, des inclinations et des capacités de chaque élève.

Ainsi, lors de la modification du contenu et des conditions de l'enseignement, ainsi que de l'introduction d'un nouveau type d'activité en classe (jeu), il est possible de former un niveau assez élevé de capacités de généralisation et d'abstraction chez les élèves plus jeunes.

1.2 Le jeu comme moyen de développer les capacités individuelles de l'enfant

Comme vous le savez, le jeu, en tant que principal type d'activité, apparaît à l'âge préscolaire. Les enfants de cet âge passent la plupart de leur temps dans des jeux, et pendant ce temps, les jeux passent par un chemin de développement assez important : du sujet et du symbolique au jeu de rôle avec des règles.

Dès l'entrée de l'enfant à l'école, l'apprentissage devient l'activité principale, et le jeu passe au second plan. Au cours de la formation de l'activité éducative chez les jeunes écoliers, ils forment et développent un néoplasme central d'un âge donné - les fondements de la conscience et de la pensée théoriques et les fondements des capacités qui leur sont associées (réflexion, analyse, planification, etc.).

L'assimilation des connaissances théoriques par les activités d'apprentissage est pleinement accomplie lorsqu'elle est associée au jeu. Les conditions préalables à la nécessité d'une activité éducative sous la forme d'intérêts cognitifs apparaissent chez un enfant d'âge scolaire primaire dans le processus de développement d'un jeu d'intrigue, dans lequel l'imagination et une fonction symbolique sont intensément formées. Le jeu de rôle contribue à l'émergence d'intérêts cognitifs chez l'enfant. L'accomplissement par un enfant de rôles assez complexes implique qu'en plus de l'imagination et de la fonction symbolique, il dispose également de diverses informations sur le monde qui l'entoure, sur les adultes, la capacité de naviguer dans ces informations en fonction de leur contenu. Un élément nécessaire du jeu - une situation imaginaire est une transformation du stock d'idées accumulées par l'enfant.

L'image de la fantaisie agit comme un programme d'activité de jeu. Les jeux de rôle qui nourrissent l'imagination permettent à l'enfant d'approfondir et de consolider des traits de personnalité précieux (courage, détermination, organisation, débrouillardise). Comparer son propre comportement et celui des autres dans une situation imaginaire avec le comportement du personnage réel imaginé. L'enfant apprend à faire les évaluations et les comparaisons nécessaires.

À l'âge de l'école primaire, les jeux pour enfants acquièrent progressivement des formes plus parfaites, se transforment en jeux éducatifs, leur contenu change, s'enrichit grâce à l'expérience nouvellement acquise. Les jeux d'objets individuels acquièrent un caractère constructif, de nouvelles connaissances y sont largement utilisées, en particulier dans le domaine des sciences naturelles. Ainsi que les connaissances que les enfants ont acquises en classe à l'école.

Groupe, les jeux collectifs sont intellectualisés. À cet âge, il est important que le jeune élève dispose d'un nombre suffisant de jeux éducatifs à l'école et à la maison, et ait le temps de les pratiquer. Les jeux à cet âge continuent d'occuper la deuxième place après l'apprentissage en tant qu'activité principale et influencent considérablement le développement des enfants.

"Le jeu est le besoin du corps d'un enfant en pleine croissance. Dans le jeu, la force physique de l'enfant se développe, la main devient plus forte, le corps est plus souple, ou plutôt l'œil, l'esprit vif, l'ingéniosité et l'initiative se développent."

Un jeu pour un enfant n'est pas seulement un loisir et un divertissement, mais aussi un type d'activité : sans jeu, un enfant ne peut pas grandir et se développer normalement. Dans les jeux, l'enfant se développe physiquement et mentalement, pour affronter le monde de la technologie moderne. Le jeu développe l'assiduité, la persévérance dans la réalisation de l'objectif, l'observation, l'ingéniosité. Il est nécessaire de trouver et d'appliquer constamment de tels jeux qui contribuent au développement des enfants. Tous les jeux dans leur ensemble doivent nécessairement conduire à certains objectifs pédagogiques et les atteindre. Commencer à organiser des jeux dans une équipe d'enfants, il faut s'appuyer sur le niveau de développement déjà atteint des enfants, leurs inclinations, habitudes, capacités. Et puis ajustez et reconstruisez en douceur les intérêts existants des enfants aux intérêts souhaités, en augmentant leurs exigences, en travaillant patiemment et avec persévérance à leur transformation spirituelle.

Vous ne pouvez pas assimiler le jeu au divertissement. Laissez certains jeux être un divertissement amusant, une façon de passer le temps. Mais le degré d'utilité de la plupart des jeux en tant que moyen de développement dépend de la méthodologie et de la technique de leur organisation, du style du jeu et, surtout, de sa nature et de ses objectifs. Toute l'essence de l'enfant se manifeste dans les jeux. Et si ces jeux sont choisis de manière réfléchie, exécutés correctement, alors c'est dans les jeux que l'on peut accomplir beaucoup de choses, ce qui est très difficile à réaliser par des conversations, des réunions et d'autres méthodes et techniques pour influencer l'enfant, qui sont très fatigantes pour lui. . En regardant les enfants pendant le jeu, l'enseignant peut corriger l'enfant à temps, l'aider. Dans les jeux, les enfants découvrent leurs côtés positifs et négatifs, voyant et comparant lesquels l'enseignant obtient une excellente occasion d'influencer correctement tout le monde ensemble et chacun individuellement.

Ainsi, le jeu est une des composantes des moyens, des méthodes et des formes utilisées pour le développement. Le jeu provoque une humeur joyeuse et joyeuse, apporte de la joie. Emportés par un jeu vivant et émotionnel, les enfants apprennent et acquièrent plus facilement diverses compétences, capacités et connaissances dont ils auront besoin dans la vie. C'est pourquoi les jeux devraient être largement utilisés dans le travail avec les enfants. Il existe deux grands types de jeux :

jeux à règles fixes et ouvertes;

jeux avec des règles cachées.

Un exemple de jeux du premier type est la majorité des jeux cognitifs, didactiques et de plein air, ainsi qu'éducatifs (jeux intellectuels, musicaux, ludiques, attractions).

Le deuxième type comprend les jeux dans lesquels des relations sociales ou des objets matériels sont librement et indépendamment reproduits sur la base d'impressions de la vie ou artistiques.

En règle générale, les types de jeux suivants sont distingués: jeux de plein air - divers dans la conception, les règles et la nature des mouvements effectués. Ils favorisent la santé des enfants, développent le mouvement. Les enfants adorent les jeux de plein air, écoutent de la musique avec plaisir et savent bouger en rythme ; jeux de construction - avec du sable, des cubes, des matériaux de construction spéciaux, développent des capacités constructives chez les enfants, servent en quelque sorte de préparation à la maîtrise des compétences et des compétences professionnelles à l'avenir; jeux didactiques - spécialement conçus pour les enfants, par exemple, le bingo pour enrichir les connaissances en sciences naturelles et développer certaines qualités et propriétés mentales (observation, mémoire, attention); jeux de rôle - jeux dans lesquels les enfants imitent les activités quotidiennes, professionnelles et sociales des adultes, par exemple, des jeux à l'école, des filles-mères, un magasin, un chemin de fer. Les jeux d'histoires, en plus du but cognitif, développent l'initiative, la créativité, l'observation des enfants

1.3 Le jeu didactique comme moyen de développement intellectuel

Depuis peu, les enseignants et les parents sont souvent confrontés à la difficulté d'initier les enfants aux activités de plein air. Le jeu reste l'une des formes de loisirs actifs les plus accessibles.

Les jeux intellectuels et créatifs pour les jeunes écoliers connaissent un grand succès. Les types suivants de tels jeux peuvent être distingués:

Jeux littéraires : former l'intérêt des élèves pour la lecture. Après avoir pris connaissance de n'importe quel livre, les enfants préparent leurs devoirs en classe entière et viennent au jeu, qui comprend des tâches intellectuelles, créatives, mobiles et des compétitions. Le but de ces jeux est la formation d'un intérêt cognitif chez les élèves, le développement des capacités individuelles, le développement des compétences dans l'activité collective.

jeux de combinaison: ce sont des jeux tels que tangram, jeux avec allumettes, tâches logiques, dames, échecs, puzzles et autres - offrent la possibilité de créer de nouvelles combinaisons à partir d'éléments, de pièces, d'objets existants.

les jeux de planification : labyrinthes, puzzles, carrés magiques, jeux d'allumettes - visent à développer la capacité de planifier une séquence d'actions pour n'importe quel objectif. La capacité de planifier se manifeste dans le fait que les élèves peuvent déterminer quelles actions sont effectuées plus tôt et lesquelles plus tard.

jeux pour la formation de la capacité d'analyse: trouver une paire, trouver le supplément, des énigmes, continuer la série, des tables divertissantes - offrent la possibilité de combiner des éléments individuels.

L'intelligence au sens large - toute activité cognitive, dans un sens plus étroit - le concept le plus généralisé qui caractérise la sphère des capacités mentales humaines. Ces qualités incluent la capacité d'analyse, de synthèse et d'abstraction, dont la présence signifie que l'intellect a une flexibilité de pensée et de créativité suffisante; la capacité de pensée logique, manifestée dans la capacité de voir les relations de cause à effet entre les événements et les phénomènes du monde réel, d'établir leur séquence dans le temps et dans l'espace ; ainsi que l'attention, la mémoire, la parole de l'enfant.

Du point de vue de N.S. Leites, la chose la plus importante pour l'intellect humain est qu'il vous permet de révéler des connexions et des relations régulières dans le monde qui vous entoure. Anticiper les changements à venir permet de transformer la réalité, ainsi que de connaître ses processus mentaux et de les influencer (réflexion et autorégulation). Le côté besoin personnel des signes d'intelligence est d'une importance primordiale.

L'activité mentale est un trait caractéristique de l'enfance. Il apparaît non seulement dans les manifestations externes, mais également sous la forme de processus internes. L'importance de l'activité pour le succès du développement mental est connue depuis longtemps en psychologie.

L'originalité des jeux didactiques est qu'il est en même temps une forme d'éducation, qui contient tous les éléments structurels (parties) caractéristiques des activités ludiques des enfants : l'idée (tâche), le contenu, les actions du jeu, les règles, le résultat. Mais ils se manifestent sous une forme légèrement différente et sont dus au rôle particulier du jeu didactique dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

La présence d'une tâche didactique souligne le caractère éducatif du jeu, l'accent de son contenu sur le développement de l'activité cognitive des enfants.

Contrairement à la formulation directe de la tâche en classe dans le jeu didactique, elle apparaît également comme une tâche de jeu de l'enfant lui-même. L'importance du jeu didactique est qu'il développe l'indépendance et l'activité de la pensée et de la parole chez les enfants.

Les enfants doivent apprendre à jouer. Ce n'est qu'à cette condition que le jeu acquiert un caractère éducatif et prend un sens. L'enseignement des actions de jeu s'effectue par le biais d'un mouvement d'essai dans le jeu, montrant l'action elle-même.

L'un des éléments du jeu didactique sont les règles. Ils sont déterminés par la tâche d'enseignement et le contenu du jeu et, à leur tour, déterminent la nature et la méthode des actions de jeu, organisent et dirigent le comportement des enfants, la relation entre eux et l'enseignant. À l'aide de règles, il forme chez les enfants la capacité de naviguer dans des circonstances changeantes, la capacité de restreindre les désirs immédiats et de faire preuve d'effort émotionnel et volontaire.

En conséquence, la capacité de contrôler ses actions, de les corréler avec les actions des autres joueurs, se développe.

Les règles du jeu sont éducatives, organisatrices et disciplinaires.

les règles d'enseignement aident à révéler aux enfants quoi et comment faire: elles sont corrélées aux actions du jeu, renforcent leur rôle, précisent le mode de mise en œuvre;

organiser - déterminer l'ordre, la séquence et les relations des enfants dans le jeu;

discipliner - avertir de ce qu'il faut faire et pourquoi ne pas le faire.

Les règles du jeu fixées par l'enseignant sont progressivement apprises

enfants. En se concentrant sur eux, ils évaluent la justesse de leurs actions et des actions de leurs camarades, la relation dans le jeu.

Le résultat d'un jeu didactique est un indicateur du niveau de réussite des enfants dans l'assimilation des connaissances, dans le développement de l'activité mentale, des relations, et pas seulement un gain obtenu de quelque manière que ce soit.

Les tâches du jeu, les actions, les règles, le résultat du jeu sont interconnectés, et l'absence d'au moins un de ces composants viole son intégrité, réduit l'impact pédagogique et éducatif.

Dans les jeux didactiques, les enfants se voient confier certaines tâches, dont la solution nécessite de la concentration, de l'attention, un effort mental, la capacité de comprendre les règles, la séquence d'actions et de surmonter les difficultés. Ils contribuent au développement des sensations et des perceptions chez les enfants d'âge préscolaire, à la formation des idées, à l'assimilation des connaissances.

Ces jeux offrent l'occasion d'enseigner aux enfants une variété de moyens économiques et rationnels pour résoudre certains problèmes mentaux et pratiques. C'est leur rôle de développement.

Il est nécessaire de veiller à ce que le jeu didactique ne soit pas seulement une forme de maîtrise des connaissances et des compétences individuelles, mais contribue également au développement global de l'enfant, sert à former ses capacités.

Le jeu didactique contribue à la solution des problèmes d'éducation morale, au développement de la sociabilité chez les enfants. L'enseignant place les enfants dans des conditions qui les obligent à pouvoir jouer ensemble, à réguler leur comportement, à être justes et honnêtes, dociles et exigeants.

Une gestion réussie des jeux didactiques implique tout d'abord la sélection et la réflexion sur le contenu de leur programme, une définition claire des tâches, la définition d'une place et d'un rôle dans un processus éducatif holistique, l'interaction avec d'autres jeux et formes d'éducation. Il devrait viser le développement et l'encouragement de l'activité cognitive, de l'indépendance et de l'initiative des enfants, leur utilisation de différentes manières de résoudre les problèmes de jeu, devrait assurer des relations amicales entre les participants, la volonté d'aider les camarades.

L'enseignant décrit une séquence de jeux qui deviennent plus difficiles

Le développement du jeu est largement déterminé par le rythme de l'activité mentale des enfants, le succès plus ou moins grand dans l'exécution des actions du jeu, le niveau d'assimilation des règles, leurs expériences émotionnelles et le degré d'enthousiasme. Pendant la période d'assimilation du nouveau contenu, des nouvelles actions de jeu, des règles et du début du jeu, son rythme est naturellement plus lent. À l'avenir, lorsque le jeu se déroule et que les enfants s'emballent, son rythme s'accélère. À la fin du jeu, la montée émotionnelle semble s'apaiser et son rythme ralentit à nouveau. Une lenteur excessive et une accélération inutile du rythme du jeu ne doivent pas être autorisées. Le rythme accéléré provoque parfois de la confusion chez les enfants, de l'incertitude,

exécution intempestive des actions de jeu, violation des règles. Les enfants d'âge préscolaire n'ont pas le temps de s'impliquer dans le jeu, ils sont surexcités. La lenteur du jeu se produit lorsque des explications trop détaillées sont données, de nombreuses petites remarques sont faites. Cela conduit au fait que les actions du jeu semblent s'éloigner, les règles sont introduites hors du temps et les enfants ne peuvent pas être guidés par elles, commettent des violations et font des erreurs. Ils se fatiguent plus vite, la monotonie réduit la montée émotionnelle.

Un jeu didactique comme l'une des formes d'apprentissage est réalisé pendant le temps imparti en mode classe. Il est important d'établir la relation correcte entre ces deux formes d'éducation, de déterminer leur relation et leur place dans un même processus pédagogique.

Les jeux didactiques précèdent parfois les cours ; dans de tels cas, leur but est d'attirer l'intérêt des enfants sur ce que sera le contenu de la leçon. Le jeu peut alterner avec les cours lorsqu'il est nécessaire de renforcer l'activité indépendante des enfants, d'organiser l'application de ce qu'ils ont appris dans le jeu, de résumer, de résumer le matériel étudié en classe.

1.4 Jeux pour enfants en âge d'aller à l'école primaire

À l'âge de 6-7 ans, l'enfant entame une période de changement dans le type d'activité principal - la transition du jeu à l'apprentissage dirigé (pour D.B. Elkonin - "crise de 7 ans"). Par conséquent, lors de l'organisation de la routine quotidienne et des activités éducatives des jeunes élèves, il est nécessaire de créer des conditions propices à une transition souple d'un type d'activité principal à un autre. Pour résoudre ce problème, on peut recourir à la généralisation du jeu dans le processus éducatif (jeux cognitifs et didactiques) et lors des loisirs.

Les élèves plus jeunes viennent de sortir d'une période où le jeu de rôle était le principal type d'activité. Pour l'âge de 6 à 10 ans, la luminosité et l'immédiateté de la perception, la facilité d'entrée dans les images sont caractéristiques.

Les jeux dans la vie des enfants en âge d'aller à l'école primaire continuent d'occuper une place importante. Si vous demandez aux élèves plus jeunes ce qu'ils font en plus d'enseigner, ils répondent tous à l'unanimité : « Nous jouons ».

Le besoin du jeu en tant que préparation au travail, en tant qu'expression de la créativité, comme dans l'entraînement des forces et des capacités, comme, enfin, dans le simple divertissement des écoliers est très grand.

A l'âge de l'école primaire, les jeux de rôle continuent d'occuper une large place. Ils se caractérisent par le fait que, tout en jouant, l'élève assume un certain rôle et accomplit des actions dans une situation imaginaire, recréant les actions d'une personne en particulier.

Tout en jouant, les enfants s'efforcent de maîtriser les traits de personnalité qui les attirent dans la vraie vie. Par conséquent, les enfants aiment ces rôles associés à la manifestation du courage, de la noblesse. Dans le jeu de rôle, ils commencent à se représenter, tout en luttant pour une position qui ne fonctionne pas dans la réalité.

Ainsi, le jeu de rôle agit comme un moyen d'auto-éducation de l'enfant. Dans le processus d'activités conjointes pendant les jeux de rôle, les enfants développent des façons d'entrer en relation les uns avec les autres. Par rapport aux enfants d'âge préscolaire, les élèves plus jeunes passent plus de temps à discuter de l'intrigue et de la répartition des rôles, et les choisissent de manière plus ciblée. Une attention particulière devrait être accordée à l'organisation de jeux visant à développer la capacité de communiquer entre eux et avec d'autres personnes.

Dans ce cas, l'enseignant doit utiliser une approche individuelle et personnelle de l'enfant. Il est caractéristique que les enfants très timides, qui eux-mêmes ne peuvent pas jouer dans des scènes à cause de leur timidité, jouent assez facilement des histoires impromptues sur des marionnettes.

La valeur éducative des jeux d'intrigue chez les jeunes écoliers est fixée dans le fait qu'ils servent de moyen de connaître la réalité, de créer une équipe, d'éduquer la curiosité et de former des sentiments volontaires de l'individu. Les écoliers plus jeunes comprennent les conventions du jeu et permettent donc une certaine indulgence dans leur attitude envers eux-mêmes et leurs camarades de jeux. À cet âge, les jeux de plein air sont monnaie courante. Les enfants aiment jouer avec le ballon, courir, grimper, c'est-à-dire ces jeux qui nécessitent des réactions rapides, de la force et de la dextérité. Dans de tels jeux, il y a généralement des éléments de compétition, ce qui est très attrayant pour les enfants.

Les enfants de cet âge manifestent un intérêt pour les jeux de société, ainsi que pour les jeux didactiques et cognitifs. Ils contiennent les éléments d'activité suivants : une tâche de jeu, des motifs de jeu et la résolution de problèmes éducatifs. Les jeux didactiques peuvent être utilisés pour améliorer les performances des élèves de première année.

À l'âge de l'école primaire, des changements importants se produisent dans les jeux des enfants : les intérêts du jeu se stabilisent, les jouets perdent leur attrait pour les enfants, les sports et les jeux constructifs commencent à prendre le devant de la scène. Le jeu est progressivement donné moins de temps, parce que. La lecture, le cinéma, la télévision commencent à occuper une large place dans les loisirs du plus jeune écolier.

Ainsi, compte tenu de la valeur positive du jeu pour le développement global du jeune élève, lors de l'élaboration de sa routine quotidienne, vous devez laisser suffisamment de temps pour les activités ludiques qui procurent tant de joie à l'enfant. Un jeu bien organisé sur le plan pédagogique mobilise les capacités mentales des enfants, développe les compétences organisationnelles, inculque des compétences d'autodiscipline et apporte de la joie grâce aux actions conjointes. Le développement des capacités intellectuelles a un lien direct avec toutes les matières principales de l'enseignement primaire. Ainsi, par exemple, le développement intensif de la pensée des élèves permet de mieux analyser et mieux comprendre les textes qu'ils lisent. Et l'introduction active de jeux intellectuels dans le processus éducatif est l'une des tâches les plus importantes de l'enseignant.

Section 2. L'influence des jeux intellectuels sur le développement des capacités cognitives des jeunes élèves

2.1 Planification et organisation de l'expérience

Lieu de l'étude: Établissement d'enseignement municipal "École primaire Nikolskaya n ° 1", Nikolsk.

Tâches de la partie pratique de l'étude.

1. Choisir des jeux intellectuels visant à développer les capacités cognitives des jeunes élèves.

2. Menez-les avec des écoliers.

3. Évaluer les résultats du travail effectué.

Hypothèse : les jeux intellectuels contribuent au développement des capacités cognitives (réflexion, attention) chez les jeunes élèves.

Méthodes de recherche:

1. test (test "Qu'est-ce qui est superflu ?"), test selon la méthode de Munstenberg ;

2. thérapie par le jeu ;

3. méthodes de traitement mathématique des données reçues.

Caractéristique de classe.

Notre étude a concerné des élèves de la classe de 2e « B », âgés de 8 à 9 ans. Le niveau de développement des capacités cognitives et des compétences pédagogiques générales des élèves n'est pas élevé, du fait que les cours de psychologie n'ont pas été organisés avec les enfants pour développer la sphère cognitive en raison de l'absence d'un enseignant-psychologue à l'école. Par conséquent, lorsqu'ils participaient à des jeux intellectuels, les élèves avaient des difficultés.

Planification pratique du travail :

Au stade préparatoire :

déterminer le niveau de développement de la pensée et de l'attention chez les élèves de la 2e classe "B", conformément à cela, sélectionner un certain nombre de jeux intellectuels.

Scène principale:

organiser des jeux intellectuels avec les enfants.

L'étape finale :

effectuer des diagnostics répétés visant à évaluer le niveau de développement des capacités cognitives des élèves plus jeunes ;

évaluer les résultats du travail effectué et tirer les conclusions appropriées.

Pour développer les capacités cognitives des élèves de CE1, nous avons utilisé les jeux suivants :

les jeux de combinaison - tangram, jeux avec allumettes, tâches logiques, dames, échecs, puzzles et autres - offrent la possibilité de créer de nouvelles combinaisons à partir d'éléments, de pièces, d'objets existants;

les jeux de planification - labyrinthes, carrés magiques, puzzles - visent à développer la capacité de planifier une séquence d'actions pour atteindre un objectif. La capacité de planification se manifeste dans le fait que les élèves peuvent déterminer quelles actions sont effectuées plus tôt et lesquelles plus tard ;

jeux pour la formation de la capacité d'analyser - trouver une paire, trouver le supplément, énigmes, continuer la série, tableaux divertissants - offrent la possibilité de combiner des objets individuels dans un groupe avec un nom commun, de mettre en évidence les caractéristiques communes des objets, la capacité décrire un objet selon le principe « en quoi il consiste, en quoi il fait ».

À notre avis, le matériel de recherche et les tâches créatives de contenu non éducatif créent des conditions favorables pour éduquer les jeunes élèves dans une culture de la pensée, qui se caractérise par la capacité de gérer de manière indépendante l'activité mentale, de prendre l'initiative, de fixer des objectifs et de trouver des moyens pour les atteindre (voir Annexe 1).

2.2 Analyse des résultats des travaux expérimentaux

Lors de la première étape de l'étude, nous avons effectué des procédures de diagnostic en utilisant la méthode de Munstenberg pour évaluer le niveau de développement de l'attention chez les élèves de deuxième année et le test "Qu'est-ce qui est superflu?" pour évaluer le niveau de développement de la pensée.

La technique de Munstenberg vise à déterminer la sélectivité de l'attention, ainsi qu'à diagnostiquer la concentration de l'attention et l'immunité au bruit. On proposait aux élèves un formulaire avec un texte alphabétique, où il y avait des mots, la tâche des sujets était de parcourir le texte le plus rapidement possible et de souligner ces mots, par exemple :

RUKLBUJOYAPORDLLD.

Tableau 1. Données diagnostiques initiales (méthode de Munstenberg).

Graphique 1. Le nombre d'erreurs commises par les élèves lors de l'exécution de la méthode de Munstenberg.

Selon les résultats du diagnostic, il a été constaté que la majorité des élèves ont fait de 7 à 12 erreurs (61,1%), une petite partie des enfants ont fait de 13 à 17 erreurs (39,9%). Par conséquent, nous pouvons conclure que l'attention est instable et que le niveau de sa concentration est faible.

Test "Qu'est-ce qui est superflu?" vous permet de juger du degré de formation de la pensée, de la capacité de trouver les caractéristiques essentielles des objets, de la capacité de comparer et de généraliser. Le résultat est évalué en points :

9 - 10 points - niveau élevé (l'enfant a correctement résolu toutes les tâches en moins de 1,5 minute).

7 - 8 points - au-dessus de la moyenne (l'enfant a terminé la tâche en 2 minutes).

5 - 6 points - niveau moyen (l'enfant fait face à la tâche en 3 minutes; peut-être qu'il ne termine pas l'une des tâches).

3 à 4 points - en dessous de la moyenne (l'enfant ne termine pas 2 à 3 tâches en 3 minutes).

0 - 2 points - niveau bas (l'enfant ne fait pas face à la tâche en 3 minutes ou n'exécute qu'une seule des tâches).

Tableau 2. Données de diagnostic initiales (test "Qu'est-ce qui est superflu ?")

Graphique 2. Le niveau de développement de la pensée chez les élèves de deuxième année selon les résultats du diagnostic initial

Sur la base des données obtenues, on peut conclure que le niveau de développement de la pensée chez les élèves de cette classe est faible et inférieur à la moyenne.

Et seulement 44% des enfants ont un niveau moyen de développement de la pensée.

Ainsi, selon les résultats des diagnostics, on peut dire que les élèves ont besoin de cours visant à développer les capacités cognitives.

Par conséquent, à la deuxième étape de notre étude, nous considérons qu'il est opportun de réaliser des jeux intellectuels en dehors des heures de classe.

En 5 semaines, une variété de jeux ont été organisés avec des élèves plus jeunes pour développer leurs capacités cognitives, à savoir la réflexion et l'attention.

Après cela, des procédures de diagnostic répétées ont été effectuées avec les enfants - le test "Qu'est-ce qui est superflu?" et la méthode de Münstenberg.

Nous avons obtenu les résultats suivants :

Tableau 3. Données de diagnostics répétés (Méthode de Munstenberg)

Graphique 3. Le nombre d'erreurs commises par les étudiants lors de l'exécution de la technique de Munstenberg (re-diagnostic)

Graphique 4. Données de contrôle comparatives des résultats selon la méthode de Munstenberg

Sur la base des données obtenues, après avoir mené des jeux intellectuels avec des enfants, nous constatons que le résultat est significativement différent de l'original ; à savoir, la concentration de l'attention a augmenté, elle est devenue plus stable, comme en témoigne l'augmentation du nombre de mots correctement sélectionnés.

Et en identifiant les changements dans le niveau de développement de la pensée des élèves, les résultats suivants ont été obtenus :

Tableau 4. Données de diagnostics répétés (test "Qu'est-ce qui est superflu?")

Graphique 5. Données de contrôle comparatives des résultats (test "Qu'est-ce qui est superflu ?")

À la suite des diagnostics de sortie, nous pouvons conclure que les résultats présentés par les enfants ont généralement augmenté, la capacité de trouver les caractéristiques essentielles des objets, la capacité de comparer et de généraliser ont été formées. Après avoir mené des jeux intellectuels, on constate que la plupart des enfants ont un niveau moyen de développement de la pensée, même 27,7% des élèves ont un niveau de développement de la pensée supérieur à la moyenne, ce qui n'a pas été observé lors du diagnostic initial.

Conclusions et recommandations : En analysant l'étude, nous pouvons juger de l'efficacité de l'utilisation des jeux intellectuels pour le développement des capacités cognitives, à savoir l'attention et la réflexion chez les élèves plus jeunes. Les résultats de nos diagnostics confirment ce qui précède - la concentration de l'attention a augmenté, elle est devenue plus stable, la capacité de trouver les caractéristiques essentielles des objets, la capacité de comparer et de généraliser ont été formées. La formation et le développement de formes de conscience et de maîtrise de soi se produisent chez les étudiants, la peur des pas erronés disparaît.

Conclusion

Aujourd'hui plus que jamais, la responsabilité de la société dans l'éducation de la jeune génération est largement reconnue. La transformation de l'enseignement général et des écoles professionnelles vise à utiliser toutes les possibilités et ressources pour améliorer l'efficacité du processus éducatif.

Toutes les ressources pédagogiques ne sont pas utilisées dans le domaine de l'éducation et du développement de l'enfant. Le jeu fait partie de ces moyens d'éducation peu utilisés.

Pendant ce temps, la pédagogie et la psychologie voient dans le jeu une telle importance

fonctionnalités telles que :

polyfonctionnalité - la capacité de fournir à l'individu la position de sujet d'activité au lieu d'un "consommateur" passif d'informations, ce qui est extrêmement important pour l'efficacité du processus éducatif.

le jeu renvoie à une méthode d'influence indirecte : l'enfant ne se sent pas objet d'influence d'un adulte, il est un sujet d'activité à part entière.

le jeu est un moyen où l'éducation se transforme en auto-éducation.

le jeu est étroitement lié au développement de la personnalité, à savoir que pendant la période de son développement particulièrement intensif dans l'enfance, il acquiert une signification particulière.

jeu - la première activité, qui joue un rôle particulièrement important dans le développement de la personnalité, dans la formation des propriétés et l'enrichissement de son contenu interne.

Lors de l'organisation de jeux intellectuels, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques d'âge des élèves, car l'âge de l'école primaire est une période de changements et de transformations positifs. Par conséquent, le niveau de réussite de chaque enfant à cet âge est si important. Si à cet âge l'enfant ne ressent pas la joie d'apprendre, n'acquiert pas la capacité d'apprendre, il sera beaucoup plus difficile de le faire à l'avenir et nécessitera des coûts mentaux et physiques infiniment plus élevés.

Dans le jeu, l'enfant développe une imagination qui comprend à la fois l'éloignement de la réalité et la pénétration dans celle-ci. La capacité de transformer la réalité en image et de la transformer en action, de la changer, est établie et préparée dans l'action ludique, et dans le jeu un chemin est pavé du sentiment à l'action organisée et de l'action au sentiment. En un mot, dans le jeu, comme dans un focus, tous les aspects de la vie mentale de la personnalité sont recueillis, manifestés en lui et à travers lui se forment dans les rôles que l'enfant, en jouant, assume, s'élargit, s'enrichit, approfondit la personnalité même de l'enfant.

Dans le jeu, à un degré ou à un autre, se forment les propriétés nécessaires à l'apprentissage à l'école, qui déterminent la préparation à l'apprentissage.

À différents stades de développement, les enfants sont caractérisés par différents jeux en accord régulier avec la nature générale de ce stade. En participant au développement de l'enfant, le jeu lui-même se développe.

Pour que le jeu soit un moyen efficace de développement et d'éducation d'un enfant, les conditions suivantes doivent être remplies lors de l'organisation et de la conduite de jeux :

émotionnel (pour attirer l'enfant, lui donner du plaisir, de la joie);

cognitif, éducatif (l'enfant doit apprendre quelque chose de nouveau, apprendre quelque chose, décider, réfléchir);

les jeux doivent être orientés socialement.

L'objectif principal de l'enseignant est de gérer de manière cohérente le processus de formation d'un jeu indépendant pour chaque enfant et l'équipe dans son ensemble, car. seul le jeu sous la forme de l'indépendance des enfants a la plus grande influence sur le développement mental de l'enfant. C'est sa valeur pédagogique. Il faut que le jeu ne perde pas sa valeur, sa liberté et sa facilité.

Il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles et d'âge.

Dans ces conditions, le jeu servira le développement et l'éducation de l'enfant.

En analysant l'étude, nous pouvons juger de l'efficacité de l'utilisation des jeux intellectuels pour le développement des capacités cognitives, à savoir l'attention et la réflexion chez les élèves plus jeunes. Les résultats de nos diagnostics confirment ce qui précède - la concentration de l'attention a augmenté, elle est devenue plus stable, la capacité de trouver les caractéristiques essentielles des objets, la capacité de comparer et de généraliser ont été formées.

Par conséquent, nous considérons qu'il est opportun de mener des jeux intellectuels et d'impliquer activement les étudiants dans ce processus.

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Véronique Vaulina
Techniques efficaces pour le développement des capacités cognitives en classe au primaire

rapport du professeur primaire classes MBOU école secondaire n ° 8, Vyazma, région de Smolensk

Vaulina Veronika Yurievna

sur le sujet:

« Techniques efficaces pour le développement des capacités cognitives en classe au primaire».

Lectures pédagogiques: « Développement des capacités cognitivesétudiants comme base pour obtenir des résultats méta-sujets de maîtrise des programmes éducatifs "

décembre 2015

I. Critères et objectifs.

II. Diagnostique .

III. Pratique .

cognitif

3. La gymnastique cérébrale est l'un des types qui améliorent les performances de divers processus mentaux.

4. Construction d'images de sujets, de diagrammes, d'ombrages.

5. Tâches logiques sur , tâches non standard, tâches de recherche partielles.

"La connaissance n'est la connaissance que lorsqu'elle

acquis par les efforts de votre pensée, et non par la mémoire.

L.N. Tolstoï.

I. Critères et objectifs développement des capacités cognitives.

La perception passive et l'assimilation du nouveau ne peuvent pas être la base d'une connaissance solide. La tâche de l'enseignant est donc développement des capacités cognitives des élèves pour les impliquer dans les activités.

Comme critères loi:

indépendance de pensée,

La rapidité et la force de l'assimilation du matériel pédagogique,

Orientation rapide lors de la résolution de tâches non standard,

Savoir distinguer l'essentiel du non essentiel

Différents niveaux d'activité analytique et synthétique,

Esprit critique.

Celle-ci aborde trois aspects buts:

- objectifs cognitifs(constitution et développement divers types de mémoire, d'attention, d'imagination, de compétences éducatives générales, capacités chercher et trouver de nouvelles solutions, insolites façons atteinte du résultat requis, nouvelles approches de l'examen de la situation proposée).

- Objectifs de développement(développement de la parole, pensant au cours de la maîtrise de méthodes d'activité mentale telles que la capacité d'analyser, de comparer, de synthétiser, de généraliser, de mettre en évidence l'essentiel, de prouver et de réfuter, développement aires sensorielles et motrices).

objectifs pédagogiques (éducation du système des relations interpersonnelles morales).

II.Diagnostic sphère cognitive des élèves du primaire.

Après avoir diagnostiqué des élèves de CP, je me suis rendu compte qu'il fallait travailler dans ce sens, développer les capacités cognitives des enfants, pour développer certaines compétences et capacités en eux, et surtout, l'habitude de penser de manière indépendante, à la recherche de moyens extraordinaires pour trouver la bonne solution. Pour le diagnostic, j'utilise des matériaux du livre de Martsinkovskaya Tatyana Davydovna.

III. Pratique méthodes de développement des capacités cognitives.

1. Tâches visant à la formation d'une motivation positive, la formation cognitif intérêt pour les matières et les connaissances en général.

À partir de la 1re année, les tâches doivent viser le contenu de la motivation positive, la formation cognitif intérêt pour les matières et les connaissances en général. Cette tâche est réalisée à l'aide d'un système de tâches spécialement conçu qui aide à surmonter l'instabilité de l'attention des enfants de six ans, le processus involontaire de mémorisation visuelle et auditive et conduit à développement activité mentale (Diapositive 4).

2. Tâches dont la mise en œuvre implique l'utilisation d'actions pratiques.

En raison de l'âge des élèves cours d'école primaire il est conseillé d'utiliser principalement les tâches dont la mise en œuvre implique l'utilisation d'actions pratiques (Diapositive 5). Au début, en travaillant avec des devoirs, vous pouvez permettre de deviner la réponse, la solution, mais essayez immédiatement d'amener les élèves à justifier la réponse. Lorsque vous travaillez sur de telles tâches, il est très important de poser des questions avec précision et de manière ciblée, de mettre en évidence le lien principal du raisonnement et de justifier la solution choisie. En règle générale, l'enseignant le fait en s'appuyant sur les réponses des enfants et en donnant une explication précise et concise. Il est très important que les explications données par l'enseignant soient progressivement réduites avec une augmentation simultanée de la part de participation des enfants dans la recherche d'une solution au problème proposé.

Aux étapes suivantes, une transition complète vers l'accomplissement indépendant des tâches par les élèves est envisagée, ce qui implique la possibilité de consulter un enseignant, un camarade de classe et la recherche d'une solution commune en binôme ou en groupe. La tâche principale de l'enseignant est d'encourager et de soutenir l'indépendance des enfants dans la recherche d'une solution. Dans le même temps, il ne devrait pas y avoir d'exigences strictes pour que la tâche soit nécessairement résolue par chaque élève. Il est important de s'assurer qu'au fur et à mesure que vous progressez vers cette activité, un nombre croissant d'élèves de la classe y participent.

La vérification de l'activité indépendante des étudiants prévoit une discussion obligatoire de toutes les propositions des étudiants façons de résoudre, clarification façons décisions et raisonnement, montrant des erreurs de raisonnement, concentrant l'attention des enfants sur le plus rationnel, original et beau solutions. Le dépistage est particulièrement important pour les enfants à faible développement(en raison de leurs caractéristiques physiologiques, ils apprennent tout ce qui est nouveau avec beaucoup de difficulté et pendant longtemps ne peuvent pas accomplir des tâches par eux-mêmes).

3. La gymnastique cérébrale est l'un des types qui améliorent les performances de divers processus mentaux (Diapositive 6).

Gymnastique cérébrale pour les enfants favorise améliorer la fonction cérébrale en général.

Les recherches menées par des scientifiques prouvent de manière convaincante que sous l'influence d'exercices physiques, les indicateurs de divers processus mentaux qui sous-tendent l'activité créative s'améliorent. activités: la quantité de mémoire augmente, la stabilité de l'attention augmente, la solution des tâches intellectuelles élémentaires s'accélère, les processus psychomoteurs s'accélèrent.

4. Construction d'images de sujet, de diagrammes, d'ombrage (diapositive 7).

V. A. Sukhomlinsky a écrit que les origines capacités et des cadeaux d'enfants à portée de main. D'eux, au sens figuré, coulent les ruisseaux les plus minces, qui alimentent la source de la pensée créatrice. Plus la confiance et l'ingéniosité dans les mouvements de la main d'un enfant sont grandes, plus l'élément créatif de l'esprit de l'enfant est brillant. Plus la main d'un enfant est habile, plus il est intelligent. Il est donc très important "mets ta main" la préparer au travail.

Du niveau 1 à différents cours les gars ombrent les objets qu'ils ont dessinés ou construits à l'aide de pochoirs. Sur cours les gars des lettres avalent des images, des silhouettes de lettres. Sur cours Mathématiques ce travail peut être utilisé lorsque l'on travaille avec un problème ou des formes géométriques. L'éclosion amène non seulement les enfants à comprendre la symétrie, la composition dans le dessin décoratif, mais forme et améliore également la motricité fine de la main et des doigts. Compilation, modélisation et ombrage d'objets et compilation d'accompagnement par les enfants d'histoires courtes sur le sujet, suite histoire commencée, travailler sur un mot, une phrase - c'est façon de développer la parole, et maîtriser les propriétés expressives de la langue. Tout en entraînant la motricité fine des mains, les gars en même temps développer le langage parlé. je l'utilise admission en classe lecture littéraire, cours de développement de la parole. Sur cours du monde environnant, les gars font des schémas, des tableaux, des plans-photos.

5. Tâches logiques sur développement des compétences analytiques, tâches non standard, tâches de recherche partielle (Diapositive 8).

Une tâche de recherche partielle contient un type de tâche au cours de laquelle les élèves, en règle générale, de manière autonome ou avec peu d'aide d'un enseignant, découvrent des connaissances et moyens de les obtenir.

Les tâches spécifiques de recherche partielle comprennent, par exemple, des tâches telles que la recherche de modèles, la recherche du principe de regroupement et d'organisation des mots, nombres, phénomènes donnés; sélection d'autant d'exemples que possible pour n'importe quel poste ; trouver plusieurs réponses à la même question ; trouver le plus rationnel solution; amélioration de n'importe quelle tâche et d'autres.

Depuis la majorité école les problèmes sont résolus selon un certain algorithme, souvent donné par l'enseignant sous une forme finie, puis dans certains cas, il existe une situation d'approche irréfléchie et automatique des élèves pour les résoudre, dans d'autres - confusion lors de la rencontre avec une tâche qui a un état inhabituel et non standard. C'est pourquoi les devoirs pour chaque prochaine année scolaire devraient devenir plus variés et plus difficiles.

Résoudre des formulaires de tâches non standard activité cognitive, capacités de réflexion et de recherche, habitude de penser au mot. La plupart des problèmes n'ont pas de solution unique. Ce favorise la flexibilité, originalité et largeur de pensée - c'est-à-dire développement des capacités créatives chez les enfants. Il est impossible de dire comment se présente la solution d'un problème difficile. Mais il est clair que les processus inconscients qui se déroulent dans le cerveau jouent un rôle important dans la décision. Ici, je ne parlerai que de l'entraînement élémentaire façons de penser, en utilisant les trois préceptes du maître, (d'après D. Poya):

1. Essayez d'apprendre à vos élèves à deviner ;

2. Essayez d'enseigner à vos élèves à prouver ;

3. Utilisez des directives directives, mais n'essayez pas d'imposer votre opinion par la force.

Lorsque vous enseignez à des élèves inexpérimentés en mathématiques, habitués à résoudre des problèmes uniquement selon certaines règles, tout est difficile.

Les élèves ne comprennent pas ce qu'est le « raisonnement », pourquoi quelque chose doit être prouvé du tout (aspect déductif de la pensée);

Ils ne voient pas les problèmes logiques ;

Ce n'est pas qu'ils ne peuvent pas trouver une approche à une solution, mais ils ne réalisent tout simplement pas ce que c'est - une "idée de solution" (aspect inductif);

Ils (étudiants) pas habitué à considérer les relations entre les tâches (aspect associatif de la pensée).

Pour développer des capacités de réflexion élémentaires, il semble naturel de distinguer les types de telles tâches, dans la solution desquelles les aspects ci-dessus sont appliqués, pour ainsi dire, dans leur forme pure.

Je commencerai par les tâches qui servent à former l'aspect déductif de la pensée.

Le premier type - problèmes de "raisonnement naturel", leur rôle pédagogique est d'habituer écoliers suivre une chaîne de raisonnement (à quoi se résume la solution de tout problème mathématique). Au début, il faut sélectionner des problèmes dans lesquels il n'y a pas d'idées mathématiques inhabituelles, comme les problèmes logiques et combinatoires les plus simples, les énigmes mathématiques.

Le deuxième type est celui des "tâches-pièges", dans lequel la réponse évidente est incorrecte. Leur rôle est de montrer le besoin de preuves (raisonnement).

Troisième type. La prochaine étape dans développement la pensée déductive est liée à l'aspect formel-logique. Cela peut être souligné à l'aide des problèmes dits évidents, dans lesquels la réponse est absolument évidente (et vraie, mais au début, on ne sait absolument pas comment l'obtenir.

A partir de là, nous passons de tâches formelles-logiques et déductives à des tâches inductives, qui sont déjà directement liées à la recherche d'une idée. Et notre objectif est d'aider les enfants.

L'une des méthodes d'enseignement anciennes et efficaces est la "méthode socratique", c'est-à-dire le dialogue avec le public. L'art du mentor est de poser aux élèves les questions qu'ils doivent se poser. Bien sûr, une telle question peut être posée à presque tous les problèmes, mais il est souhaitable que ce ne soit pas un indice direct.

Ainsi, le quatrième type de problèmes est "les problèmes avec une question interne".

Abordons maintenant la question de la formation de l'aspect associatif de la pensée.

Comme vous le savez, l'intelligence humaine est largement déterminée par le nombre de connexions impliquées entre les cellules de son cerveau. Naturellement, pour développement pensée mathématique, il est nécessaire d'établir des liens entre des faits, des concepts, des problèmes, etc. De plus, la stabilité du lien qui s'est établi dépend de l'indépendance avec laquelle il a été découvert. "Ce que vous avez été obligé de découvrir vous-même, vous pouvez le réutiliser quand le besoin s'en fait sentir" (G.Lichtenberg). La résolution de problèmes surgit souvent par association avec quelque chose de connu, je souligne que non par analogie, mais « par association ».

À cet égard, je présente le cinquième type de problèmes - les problèmes d'énigme.

Exactement développement cognitif fournit la base du succès scolarité. Cependant, le résultat n'est pas seulement le développement des processus cognitifs des élèves eux-mêmes. L'assimilation des connaissances, compétences et aptitudes cognitives généralisées (OZUN, considéré comme l'un des résultats développement le travail est un moyen de former écoliers des structures cognitivo-personnelles. Et c'est très important, car cela déplace l'accent dans école apprendre de la situation actuellement répandue "coaching intellectuel"étudiants sur leur développement cognitif et personnel.

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Développement des capacités cognitives des jeunes écoliers dans le cadre de la modernisation de l'éducation

N. G. PELEVINA,
professeur d'école primaire, école numéro 7, Kirov

J'ai 40 ans d'expérience dans l'enseignement, dont 25 en tant que professeur d'école primaire. J'ai travaillé sur le matériel pédagogique "École primaire du XXIe siècle (deux éditions) et maintenant je travaille sur le matériel pédagogique "École de Russie".
Un étudiant d'aujourd'hui devrait être moins érudit que flexible, capable de sélectionner, de traiter et de construire des informations adéquates à une situation particulière. Dans la salle de classe et les activités parascolaires, la capacité de travailler de manière autonome et d'aider les camarades est formée. En apprenant à communiquer, les élèves apprennent à apprendre, compensent leur propre ineptie avec l'aide d'autres personnes : professeurs, camarades de classe, parents. Au cours du processus d'activité conjointe, des qualités telles que la bienveillance, l'entraide, la gentillesse, la maîtrise de soi se forment, l'autonomie des étudiants se développe.
Le développement personnel signifie qu'une personne en croissance apprend progressivement à contrôler son comportement, à poser et à résoudre des problèmes complexes, à trouver des moyens de les résoudre, c'est-à-dire à devenir le sujet d'une activité éducative, puis de sa propre vie.
Le développement personnel est le processus par lequel une personne est prête (son potentiel intérieur) à se développer et à se réaliser conformément à des tâches émergentes ou définies de différents niveaux de complexité, y compris celles qui vont au-delà de ce qui a déjà été réalisé.
Pendant la période de modernisation de l'éducation, le processus d'apprentissage doit reposer sur d'autres fondements psychologiques: il faut non seulement prendre en compte l'âge et les caractéristiques typologiques des écoliers, mais également les conditions spécifiques d'auto-révélation des forces et capacités naturelles inhérentes à celles-ci.

Dans les conditions modernes, un enseignant du primaire doit résoudre toute une série de problèmes professionnels et quasi professionnels. D'une part, il est nécessaire de réaliser la correspondance des connaissances, des compétences et des capacités des écoliers avec les exigences des programmes, quelle que soit la capacité de les assimiler, d'autre part, de créer un séjour confortable pour l'étudiant en la classe, l'école, des opportunités optimales pour le développement intellectuel de tous les élèves de la classe.
Le plein développement de l'élève est assuré par : l'étude de ses caractéristiques individuelles et l'inclusion dans le processus de gestion de ses propres états physiologiques et mentaux ; offrir des possibilités d'autodétermination personnelle - exprimer sa propre opinion et nouer des relations avec soi-même, les autres, les phénomènes naturels et la vie sociale ; divulgation de l'individualité - la conscience d'une personne d'elle-même, ses caractéristiques (conscience de soi - dans la créativité); reconnaissance de l'élève en tant que sujet, c'est-à-dire capable de se fixer des objectifs et de les mettre en œuvre (méthodes d'activité pédagogiques)
Lors de l'organisation du processus éducatif, il faut constamment garder à l'esprit ce qui suit : les activités éducatives doivent être riches en contenu, exiger une tension intellectuelle de la part des écoliers et le matériel doit être accessible aux enfants. Il est important que les étudiants croient en eux-mêmes, connaissent le succès dans leurs études. C'est la réussite scolaire à cet âge qui peut devenir le motif le plus puissant du désir d'apprendre. Il est important d'organiser une approche différenciée des élèves, c'est lui qui contribue à la révélation des capacités de chacun d'eux.

Une approche différenciée crée des conditions pour le développement maximal des enfants avec différents niveaux de capacité : pour la réhabilitation de ceux qui sont en retard et pour l'éducation avancée de ceux qui sont capables d'apprendre à l'avance.
L'objectif principal de mon travail avec les enfants est de leur apprendre à penser. C'est pourquoi j'essaie d'apprendre à mes élèves à exprimer leur pensée oralement et par écrit, à analyser les réponses de leurs pairs. Mes élèves sont heureux de participer à des disputes sur divers sujets tant avec l'enseignant qu'avec la classe.
Je sélectionne le matériel pour les cours et les activités parascolaires de manière à ce qu'il développe la réflexion, à la fois logique et créative. Je porte une attention particulière au développement de la pensée spatiale. Le développement de la pensée verbale-logique, le développement des opérations de comparaison, de généralisation, de sélection des caractéristiques essentielles se produisent tout au long de l'enseignement à l'école primaire. La complication se produit en raison du matériel : du jeu à l'éducation, du simple au complexe, de la reproduction reproductive à l'expression créative de soi.
Je considère comme productive la méthode d'alternance des tâches résolues de différentes manières, l'élaboration de tâches, diverses transformations qui conduisent à la simplification et à la complication. J'essaie de ne pas « mâcher », mais de créer des situations problématiques qui guident les élèves dans leur recherche. En conséquence, l'étudiant agit comme un chercheur découvrant de nouvelles connaissances.

Je donnerai des exemples spécifiques de telles tâches: "Choisir le bon numéro", "Trouver le numéro manquant", "Que faut-il dessiner?", "Quelle lettre est superflue?", "Pas une question, mais ... Quels chiffres et pourquoi poseriez-vous à la place des questions ?", "Combien de carrés ?", "Combien de triangles ?", "Quel mot est superflu ?" et d'autres. De telles tâches placent les enfants dans une situation où ils doivent comparer, généraliser, tirer des conclusions, analyser. La valeur particulière de ces tâches réside dans le fait que lors de leur résolution, l'activité mentale est stimulée, car la tâche ne peut souvent pas être résolue «sur le pouce», elle semble «résister», et c'est ce qui fait réfléchir l'enfant. B. Pascal a dit des mots merveilleux à ce sujet : "On ne peut compter que sur ce qui résiste." Dans cette condition, la capacité à surmonter les difficultés se développe, et c'est la principale qualité d'une personne pensante.
J'accorde une grande attention à l'entraînement de la pensée, il est utile à tous les élèves, et surtout à ceux qui éprouvent des difficultés d'apprentissage. J'effectue en pratique la sélection de tâches non standards (erreurs invisibles, tâches en vers, jeux, chaînes logiques, mots chiffrés, puzzles arithmétiques).
Une grande observation est demandée aux élèves par des chaînes logiques qui doivent se poursuivre à droite et à gauche, si possible. Pour ce faire, vous devez établir un modèle. Par exemple:
a) ...6, 12, 18...(6, 12, 18, 24, 30, ...)
b) ...6, 12, 24...(6, 12, 24, 48, 96 ...)
Il est fondamentalement important qu'à chaque leçon l'enfant éprouve la joie de la découverte, afin qu'il développe la foi en sa propre force et son intérêt cognitif. L'intérêt et la réussite des apprentissages sont les principaux paramètres qui déterminent le plein développement intellectuel et physiologique du jeune élève, et donc la qualité du travail de l'enseignant.
Un outil efficace qui permet à chaque enfant de la classe de s'ouvrir et de s'épanouir est le travail créatif des enfants. Les tâches créatives, au cours desquelles les enfants imaginent quelque chose, composent, inventent, doivent être utilisées systématiquement par l'enseignant. "Seule une personne créative peut élever une personne créative" - ​​pour un enseignant, cette vérité est à la fois une devise et un guide d'action.
L'éventail des tâches créatives est exceptionnellement large en termes de complexité. Lorsqu'ils sont résolus, un acte de créativité se produit, un nouveau chemin est trouvé ou quelque chose de nouveau est créé. C'est là que les qualités spéciales de l'esprit sont requises, telles que l'observation, la capacité de comparer et d'analyser, de combiner, de trouver des connexions et des dépendances, des modèles, etc. - tout cela dans l'ensemble constitue les capacités créatrices.
Un exemple de telles tâches peut être des exercices: «Lire le proverbe en utilisant la correspondance des signes et des lettres», «Arithmétique en martien».

Dans mon travail, j'utilise souvent des jeux éducatifs. Ils créent une sorte de microclimat pour le développement des aspects créatifs de l'intellect. En même temps, différents jeux développent des qualités intellectuelles différentes : l'attention, la mémoire, surtout visuelle, la capacité de trouver des dépendances et des modèles, de classer et de systématiser du matériel, la capacité de créer de nouvelles combinaisons d'éléments, d'objets existants, la capacité de trouver des erreurs et les lacunes, la représentation spatiale et l'imagination, la capacité d'anticiper les résultats de ses actions. Ensemble, ces qualités constituent ce qu'on appelle l'ingéniosité, un état d'esprit créatif.
Les anagrammes sont d'un grand intérêt pour les étudiants plus jeunes, dans lesquels, après les avoir lus, il est nécessaire de mettre en évidence le mot «supplémentaire», en regroupant les mots selon certains critères.
Par exemple: canopée - (ressort), pin - (pompe), souris - (roseau), banque - (sanglier).

Les enfants ressentent une grande excitation lorsqu'ils accomplissent des tâches telles que "Retirez une lettre": "Retirez une lettre de chaque mot et réorganisez le reste afin d'obtenir les noms de divers animaux. Par exemple : dome-bug ; bouledogue - (oiseau) colombe; bouleau - zèbre (équidé africain); Kaluga - requin (poisson prédateur marin); charlotte - (baleine) cachalot; gale - (oiseau) pie; câble - écureuil (animal à fourrure); entonnoir - vache (animal de compagnie); croupe - araignée (insecte).

Parmi les tâches à caractère problématique, j'introduis dans les cours les tâches dites « philosophiques ».
Par exemple:
1. Complétez les déclarations
Le travail est une récompense et la paresse est _______________.
La nuit est calme et le jour est _______________.
Le printemps est l'aube et l'automne est ______________.

2. Connectez-vous avec des lignes de mots qui ont un sens opposé.
gentillesse diligence
justice lâcheté
honnêteté trompeuse
injustice véridique
paresseux malhonnête
courage mal

3. Connectez le début et la fin des proverbes avec des lignes.
Aime monter à cheval... ... avoir une centaine d'amis.
Le travail nourrit une personne, mais ... ... aime porter des traîneaux.
N'ayez pas cent roubles, mais ... ... la paresse gâche.

4. Combinez un proverbe folklorique russe avec un proverbe allemand approprié.
Si vous chassez deux lièvres, vous n'en attraperez pas un. Avec un langage éloquent, vous ne serez pas perdu.
La langue apportera à Kyiv. Un œuf pourri ruine toute la pâte.
Le silence signifie le consentement. Qui commence beaucoup, accomplit très peu.
Une mouche dans la pommade gâte un tonneau de miel. Aucune réponse est aussi une réponse.

La nature de ces tâches doit correspondre aux connaissances et au niveau d'intelligence des enfants.
Dans les cours et les activités parascolaires, j'utilise des tâches qui contiennent un puzzle passionnant, en résolvant une astuce. Ils ont un pouvoir spécial et attractif, car quelque chose de mystérieux leur est lié, cela étonne l'imagination.
Je porte une grande attention au développement de la perception visuelle et auditive. La perception visuelle des enfants détermine la vitesse de mémorisation et la reproduction adéquate du matériel lu à partir du tableau, du manuel ou d'autres manuels. Les méthodes de travail de l'enseignant dépendent du niveau de perception visuelle des enfants: le nombre et la nature des aides visuelles, leur sélection correcte, le moment et le lieu de leur utilisation dans la leçon.
Les enfants aiment beaucoup les tours, ils sont heureux d'apprendre cet art à chaque occasion. J'aime beaucoup donner des tours mathématiques, car ils contiennent du matériel intéressant et éducatif accessible aux enfants.
Voici l'une de ces astuces "Prévoir le montant".
Je suggère que quelqu'un écrive un certain nombre de plusieurs caractères. Je réécris ce nombre sur papier, après avoir soustrait 2 à un et mis un deux devant. Je mets le morceau de papier avec le numéro sur la table avec le côté propre vers le haut.
Laissez l'élève écrire le nombre 4725, sur papier j'écris la réponse 24723.
Je suggère que quelqu'un en écrive un autre sous le premier numéro, composé du même nombre de caractères. (Demandez-lui d'écrire le numéro 5891.)
En dessous, je mets moi-même le troisième chiffre pour que le chiffre complète celui en dessous jusqu'à 9. Dans ce cas, sous 5 - 4, sous 8 - 1, sous 9 - 0, sous 1 - 8 (4108).
Le quatrième nombre est écrit par l'élève (qu'il écrive 9810), le cinquième nombre est écrit par l'enseignant, en écrivant les nombres selon la même règle que celle décrite ci-dessus. Si le chiffre extrême à gauche était 9, alors rien ne doit être écrit en dessous (par conséquent, le nombre sera 189).
Ensuite, je propose d'additionner une colonne de cinq chiffres (les gars vérifient l'exactitude de la solution).
Quand leur somme est trouvée, je prends une feuille avec un numéro sur la table et je la montre aux gars.

Chacun d'entre vous a écrit les chiffres qu'il voulait. Je ne connaissais pas ces chiffres. Néanmoins - j'ai prédit le montant.

L'expérience est répétée plusieurs fois; initialement, des nombres composés de n'importe quel nombre de chiffres peuvent être pris.
S'il n'y a pas d'erreurs dans les opérations arithmétiques, le résultat de l'addition coïncidera nécessairement avec le nombre précédemment écrit sur une feuille de papier.
Les gars sont tellement accros à cette astuce que tout le monde veut être dans le rôle d'un leader. Nous répétons l'expérience par paires, puis les enfants à la maison la racontent à leurs parents et amis, jouant eux-mêmes le rôle d'animateur.
Les gars résolvent de tels exemples avec enthousiasme, tandis que les compétences informatiques des gars, la vitesse de comptage sont bien pratiquées.
Dans les cours de mathématiques, j'inclus des énigmes arithmétiques, énigmes dans lesquelles il est demandé de restituer des nombres inconnus dans certaines fiches de calculs.
Les puzzles arithmétiques appartiennent à l'un des types de problèmes logiques. Les élèves du primaire se distinguent par leur curiosité et pour eux la solution d'un problème logique est une recherche. Il n'y a pas assez de problèmes de ce type pour les étudiants de cet âge dans la littérature mathématique, alors je sélectionne moi-même le matériel nécessaire à mon travail.
La formation de l'intérêt pour l'apprentissage est un moyen important d'améliorer la qualité de l'éducation des écoliers. Ceci est particulièrement important à l'école primaire, lorsque des intérêts permanents pour un sujet particulier sont encore en train de se former, et parfois seulement déterminés.
Par conséquent, je sélectionne de telles tâches qui ont un lien direct avec d'autres sujets. Par exemple, j'introduis de tels exercices logiques qui ne nécessitent pas de calculs complexes, et parfois même des calculs du tout. Mais chacun des exercices vous oblige à faire des comparaisons, à tirer des conclusions, à penser correctement, c'est-à-dire de manière cohérente et concluante.
Récemment, j'ai moi-même adoré résoudre des mots croisés en hongrois, et j'enseigne cela à mes élèves. Après avoir déchiffré le rébus, les gars expliquent le sens des mots difficiles, un travail de vocabulaire est effectué. Les élèves sont heureux de résoudre ces mots croisés en classe et après les heures de classe, impliquent leurs parents et amis dans leur solution. Le travail sur les mots croisés "Volga - Volga", "Votre propre maître" se passe bien (les gars trouvent une douzaine d'outils différents utiles dans le ménage), "Fedorino chagrin", "Modes de transport", "Tous les mots commencent par le lettre « 3 » et c'est la première », « Zarnitsa » (il faut trouver une dizaine de mots « militaires », « Habitants de la mer » (il y en a 14), etc.
Je porte beaucoup d'attention en classe et dans les activités parascolaires à la résolution de tâches au choix des élèves, car ces tâches sont l'un des types de différenciation.
Pour sélectionner une tâche, il est de bon ton de proposer des exercices de même contenu, mais de formes différentes, de volumes différents, de complexité différente, c'est-à-dire des tâches qui demandent une activité mentale différente. Pour que l'élève fasse un choix conscient d'une tâche, il doit avoir formé l'estime de soi correcte (Qui était intéressé par la leçon et qu'est-ce qui l'intéressait exactement ? Qui pense avoir compris ce matériel ? Qui a appris à résoudre un tel équations, donner une évaluation verbale de vos devoirs), etc. d.
En classe, j'utilise aussi d'autres formes d'évaluation des enfants : l'évaluation mutuelle lors du travail en binôme (« Qui a aimé travailler en binôme ? À qui peut-on dire « merci » pour son aide ? »).
Un tel travail sur la formation à l'évaluation, à l'entraide, à l'auto-évaluation est important pour l'apprentissage différencié.
Distinguer différenciation interne et externe. La différenciation externe est la division des enfants en classes de niveaux différents (répartition des classes de correction, des classes d'enfants surdoués, etc. ou en groupes d'une même classe (fort, moyen, faible).
La différenciation interne est la création des conditions du libre choix des tâches. Lorsque le travail est fait tous les jours pour former la bonne estime de soi, l'élève peut assumer une charge en fonction de sa force, s'habituer à compter ses capacités au fil des années d'études à l'école primaire et à les utiliser au maximum. Ayant déménagé à l'école secondaire, il sera prêt pour des actions conscientes dans le choix des choix, des programmes, de la spécialisation.
Bien sûr, pour un tel choix de l'étudiant, il est nécessaire de se préparer spécialement. Nous avons besoin d'un travail éducatif constant, à la suite duquel l'élève s'affirme dans l'idée que lui seul peut réussir dans l'apprentissage, qui travaille énergiquement, activement, jusqu'à la limite de ses capacités.
En classe, dans un premier temps, il faut aider les enfants à choisir les tâches. Certains surestiment leurs capacités, d'autres passent beaucoup de temps à choisir. Mais comme des exercices de choix peuvent être donnés dans presque toutes les leçons et dans n'importe quelle matière, le choix lui-même commence progressivement à se faire assez rapidement et de plus en plus correctement.
Tout d'abord, j'explique quelle tâche est la plus simple, laquelle est la plus difficile, mais au fil du temps, les enfants évaluent eux-mêmes la difficulté de la tâche, c'est-à-dire déterminer à quelle tâche ils sont le mieux préparés, laquelle ne leur cause pas de difficultés et d'erreurs.
Si les étudiants choisissent une tâche plus difficile et n'en font pas autant, cela devrait être évalué positivement, car le désir de faire, la passion, l'intérêt avec lequel les étudiants travaillent apportent plus d'avantages que l'obligation générale pour tout le monde, mais un travail sans joie .
Il ne faut pas avoir peur que les enfants ne choisissent que des tâches faciles, au contraire, ils ont tendance à choisir des tâches plus difficiles, et l'enseignant doit soit aider avec tact à choisir, soit aider à accomplir la tâche choisie sans reproches ni édifications ( non seulement moi, mais aussi les étudiants fournissent de l'aide - assistants enseignants). Il est important de proposer des devoirs parmi lesquels choisir non seulement pour le travail en classe, mais aussi à la maison.
Si des tâches au choix sont proposées systématiquement dans toutes les leçons, les enfants développent la capacité de ne pas se perdre dans une situation de choix, de choisir consciemment le travail en fonction de leur force et la capacité d'évaluer objectivement leurs capacités. Dans le même temps, une atmosphère amicale est maintenue dans la classe avec des éléments de compétition et d'entraide, sans l'offense qui survient lorsque la classe est divisée en différents groupes par l'enseignant lui-même.
Le processus de maîtrise des matières académiques peut être intéressant, passionnant et très efficace. Ceci est largement facilité par la méthodologie d'enseignement par la subjectivation, développée par G.A. Bakouline.
Le travail d'un enseignant est un travail difficile, mais un travail joyeux quand vous voyez les bons fruits de votre travail. Si vous posez une base solide de connaissances, vous apprenez à aimer apprendre, développez vos capacités mentales, alors vous pouvez être calme. Je crois que mes enfants s'efforceront toujours de bien apprendre.

LES RÉFÉRENCES
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