Ķīmija un ķīmijas izglītība. Anotācija: Ķīmija un ķīmijas izglītība gadsimtu mijā: mērķu, metožu un paaudžu maiņa

No 2014. gada 28. aprīļa līdz 30. aprīlim Viskrievijas zinātniskā konference ar starptautisku līdzdalību par tēmu: “Ķīmija un ķīmijas izglītība. XXI gadsimts”, kas veltīta zinātņu doktora, profesora korr. RANS Nikolajs Kalojevs.

Zinātnieki no Maskavas Valsts universitātes, Samaras Valsts reģionālās universitātes, Kabardino-Balkārijas, Čečenijas, Ingušijas štata universitātēm un, protams, mūsu universitātes prezentēs savus zinātniskos darbus, kas veltīti lielajai zinātnei - ķīmijai.

Šodien notika konferences svinīgā atklāšana, kam sekoja trīs dienu pasākuma pirmā plenārsēde. Pasākuma dalībniekus ar sveicienu uzrunāja SOSU prorektore Galazova S.S., pēc tam uzstājās Ķīmijas un tehnoloģiju fakultātes dekāne Fatima Agajeva. Būdama viena no tik nozīmīga foruma organizētājām, viņa runāja par Nikolaja Kalojeva nenovērtējamo ieguldījumu ķīmijas attīstībā Ziemeļosetijā-Alanijā.

“Šodien atklājām pirmo Ķīmiskās tehnoloģijas fakultātes konferenci. Tas ir veltīts mūsu pirmā dekāna, Neorganiskās un analītiskās ķīmijas katedras vadītāja Nikolaja Iosifoviča Kalojeva piemiņai, mūsu skolotājam, cilvēka, kurš mūs iedvesmoja nodarboties ar zinātni, ieaudzināja mūsos mīlestību pret pedagoģisko darbu. Bez pārspīlējumiem varam teikt, ka gandrīz visi pašreizējie mūsu fakultātes darbinieki ir viņa studenti,” sacīja Fatima Aleksandrovna.

vārdā nosauktās Fizikālās un ķīmiskās analīzes laboratorijas vadītājs DI. Mendeļejevs, Samaras universitātes profesors Aleksandrs Truņins runāja par daudzkomponentu sistēmu fizikālās un ķīmiskās analīzes attīstību, izmantojot inovatīvas tehnoloģijas Samarā. Es atcerējos tādas nozīmīgas zinātnei vēsturiskas personas kā Pēteris 1, Mihails Lomonosovs ...
SOGU Organiskās ķīmijas katedras profesors Vladimirs Abajevs konferencē prezentēja savu ziņojumu par jaunu indolu sintēzi, kuras pamatā ir furāna atvasinājumi, un Lera Alakajeva, KBSU Neorganiskās un fizikālās ķīmijas katedras profesore, runāja par inovatīvām tehnoloģijām. plaša profila ķīmiķu-analītiķu apmācība KBSU.

Plenārsēdē uzaicināto viesu vidū bija Nikolaja Kalojeva meitas - Zaļina un Albīna Kalojevi.
“Esmu ļoti gandarīts, ka konference notiek par godu mūsu tēva piemiņai. Savulaik viņš daudz laika un enerģijas veltīja arī zinātnei, ar lielu mīlestību izturējās pret maģistrantiem, acīmredzot, tas atmaksājās. Esam pateicīgi konferences organizatoriem, dalībniekiem, studentiem par to, ka viņi adekvāti novērtēja mūsu tēva aktivitātes. Liels paldies!" - teica Zaļina Kaloeva.

Pēc plenārsēdes dalībnieki turpināja darbu, tikai Ķīmijas un tehnoloģiju fakultātē. Pēc visu ziņojumu izlasīšanas dalībnieki tika sadalīti grupās, lai strādātu sekcijās. Pirmā konferences diena noslēdzās ar ekskursiju pa Vladikaukāzu. Nākamās divas dienas notiks konferences “Ķīmija un ķīmijas izglītība. XXI gadsimts” solās būt ne mazāk interesants.

Priekšnesums otrajā
Maskavas pedagoģiskais maratons
priekšmeti, 2003. gada 9. aprīlis

Dabaszinātnēs visā pasaulē ir grūti laiki. Finanšu plūsmas atstāj zinātni un izglītību militāri politiskajā sfērā, zinātnieku un skolotāju prestižs krītas, un izglītības trūkums lielākajā daļā sabiedrības strauji pieaug. Nezināšana valda pār pasauli. Tas nonāk pie tā, ka Amerikā kristīgie labējie pieprasa likumīgi atcelt termodinamikas otro likumu, kas, viņuprāt, ir pretrunā ar reliģiskajām doktrīnām.
Ķīmija cieš vairāk nekā citas dabaszinātnes. Lielākajai daļai cilvēku šī zinātne asociējas ar ķīmiskajiem ieročiem, vides piesārņojumu, cilvēka izraisītām katastrofām, zāļu ražošanu u.c.. Pārvarēt "ķīmiofobiju" un masveida ķīmisko analfabētismu, veidot pievilcīgu ķīmijas tēlu sabiedrībā ir viens no ķīmiskās izglītības uzdevumiem, kura pašreizējo stāvokli Krievijā mēs vēlamies apspriest.

Modernizācijas (reformu) programma
izglītība Krievijā un tās trūkumi

Padomju Savienībā labi darbojās uz lineāru pieeju balstīta ķīmijas izglītības sistēma, kad ķīmijas mācības sākās vidējās klasēs un beidzās vecākajās. Tika izstrādāta saskaņota izglītības procesa nodrošināšanas shēma, tajā skaitā: programmas un mācību grāmatas, skolotāju apmācība un kvalifikācijas paaugstināšana, visu līmeņu ķīmijas olimpiāžu sistēma, mācību līdzekļu komplekti ("Skolas bibliotēka", "Skolotāju bibliotēka" un
u.c.), publiskie metodiskie žurnāli (“Ķīmija skolā” u.c.), demonstrācijas un laboratorijas ierīces.
Izglītība ir konservatīva un inerta sistēma, tāpēc arī pēc PSRS sabrukuma ķīmiskā izglītība, kas cieta lielus finansiālus zaudējumus, turpināja pildīt savus uzdevumus. Taču pirms dažiem gadiem Krievija uzsāka izglītības sistēmas reformu, kuras galvenais mērķis ir atbalstīt jaunu paaudžu ienākšanu globalizētajā pasaulē, atvērtās informācijas kopienā. Tam, pēc reformas autoru domām, komunikācijai, informātikai, svešvalodām un starpkultūru izglītībai izglītības saturā jāieņem centrālā vieta. Kā redzat, dabaszinātnēm šajā reformā nav vietas.
Tika vēstīts, ka jaunajai reformai jānodrošina pāreja uz pasaulē salīdzināmu kvalitātes rādītāju un izglītības standartu sistēmu. Izstrādāts arī konkrētu pasākumu plāns, starp kuriem galvenie ir pāreja uz 12 gadīgo skolas izglītību, vienota valsts eksāmena (VVB) ieviešana vispārējās pārbaudes veidā, jaunu izglītības standartu izstrāde. uz koncentrisku shēmu, saskaņā ar kuru līdz deviņu gadu perioda beigām studentiem vajadzētu iegūt holistisku skatījumu uz šo priekšmetu.
Kā šī reforma ietekmēs ķīmijas izglītību Krievijā? Mūsuprāt, tas ir stipri negatīvs. Fakts ir tāds, ka starp Krievijas izglītības modernizācijas koncepcijas izstrādātājiem nebija neviena dabaszinātņu pārstāvja, tāpēc dabaszinātņu intereses šajā koncepcijā vispār netika ņemtas vērā. USE tādā formā, kādā to iecerējuši reformas autori, sabojās pārejas sistēmu no vidējās uz augstāko izglītību, pie kuras izveides universitātes tik smagi strādāja pirmajos Krievijas neatkarības gados, un iznīcinās Krievijas izglītības nepārtrauktību. .
Viens no argumentiem par labu USE ir tas, ka, pēc reformas ideologu domām, tā nodrošinās vienlīdzīgu augstākās izglītības pieejamību dažādiem sociālajiem slāņiem un iedzīvotāju teritoriālajām grupām.

Mūsu ilggadējā tālmācības pieredze, kas saistīta ar Sorosa ķīmijas olimpiādes rīkošanu un neklātienes uzņemšanu Maskavas Valsts universitātes Ķīmijas fakultātē, liecina, ka tālpārbaudīšana, pirmkārt, nesniedz objektīvu zināšanu novērtējumu, otrkārt, nenodrošina studentiem vienlīdzīgas iespējas . 5 Sorosa olimpiāžu gadu laikā mūsu fakultātē izgāja vairāk nekā 100 tūkstoši rakstu darbu ķīmijā, un mēs pārliecinājāmies, ka kopējais risinājumu līmenis ir ļoti atkarīgs no reģiona; turklāt, jo zemāks ir reģiona izglītības līmenis, jo vairāk no turienes tika nosūtīti norakstītie darbi. Vēl viens būtisks iebildums pret USE ir tas, ka testēšanai kā zināšanu pārbaudes veidam ir būtiski ierobežojumi. Pat pareizi izstrādāts tests neļauj objektīvi novērtēt skolēna spēju spriest un izdarīt secinājumus. Mūsu studenti pētīja USE materiālus ķīmijā un atrada lielu skaitu nepareizu vai neskaidru jautājumu, kurus nevar izmantot, lai pārbaudītu skolēnus. Nonācām pie secinājuma, ka USE var izmantot tikai kā vienu no vidusskolu darba kontroles formām, taču nekādā gadījumā ne kā vienīgo, monopola mehānismu augstākās izglītības pieejamībai.
Vēl viens negatīvs reformas aspekts ir saistīts ar jaunu izglītības standartu izstrādi, kam būtu jātuvina Krievijas izglītības sistēma Eiropas izglītības sistēmai. IZM 2002.gadā piedāvātajā standartu projektā tika pārkāpts viens no galvenajiem dabaszinātņu izglītības principiem - objektivitāte. Projekta izstrādātājas darba grupas vadītāji ieteica padomāt par atteikšanos no atsevišķiem skolas kursiem ķīmijā, fizikā un bioloģijā un aizstāt tos ar vienotu dabaszinātņu integrēto kursu. Šāds lēmums, pat ja pieņemts ilgtermiņā, mūsu valstī ķīmisko izglītību vienkārši apglabātu.
Ko šajos nelabvēlīgajos iekšpolitiskajos apstākļos darīt, lai saglabātu tradīcijas un attīstītu ķīmisko izglītību Krievijā? Tagad mēs pārejam pie savas pozitīvās programmas, no kuras liela daļa jau ir īstenota. Šai programmai ir divi galvenie aspekti - saturiskais un organizatoriskais: mēs cenšamies noteikt ķīmiskās izglītības saturu mūsu valstī un attīstīt jaunas mijiedarbības formas starp ķīmiskās izglītības centriem.

Jauns valsts standarts
ķīmiskā izglītība

Ķīmijas mācības sākas skolā. Skolas izglītības saturu nosaka galvenais normatīvais dokuments - valsts skolas izglītības standarts. Mūsu pieņemtās koncentriskās shēmas ietvaros ķīmijā ir trīs standarti: pamata vispārējā izglītība(8.–9. klase), bāzes vidējais un specializētā vidējā izglītība(10.–11. klase). Viens no mums (Ņ.E. Kuzmenko) vadīja Izglītības ministrijas darba grupu par standartu sagatavošanu, un šobrīd šie standarti ir pilnībā noformulēti un gatavi apstiprināšanai likumdošanā.
Uzņemot ķīmijas izglītības standarta izstrādi, autori vadījās no mūsdienu ķīmijas attīstības tendencēm un ņēma vērā tās lomu dabaszinātnēs un sabiedrībā. Mūsdienu ķīmija – tā ir fundamentāla zināšanu sistēma par apkārtējo pasauli, kas balstās uz bagātīgu eksperimentālu materiālu un uzticamām teorētiskām pozīcijām. Standarta zinātniskā satura pamatā ir divi pamatjēdzieni: "viela" un "ķīmiskā reakcija".
“Viela” ir galvenais ķīmijas jēdziens. Vielas mūs ieskauj visur: gaisā, pārtikā, augsnē, sadzīves tehnikā, augos un, visbeidzot, mūsos pašos. Daļu no šīm vielām daba mums dod gatavā veidā (skābeklis, ūdens, olbaltumvielas, ogļhidrāti, eļļa, zelts), otru daļu cilvēks iegūst, nedaudz pārveidojot dabiskos savienojumus (asfaltu vai mākslīgās šķiedras), bet lielākais skaits vielu, kas agrāk bija dabā, nepastāvēja, cilvēks sintezēja neatkarīgi. Tie ir mūsdienīgi materiāli, zāles, katalizatori. Līdz šim ir zināmi aptuveni 20 miljoni organisko un aptuveni 500 tūkstoši neorganisko vielu, un katrai no tām ir iekšējā struktūra. Organiskā un neorganiskā sintēze ir sasniegusi tik augstu attīstības pakāpi, ka ir iespējams sintezēt savienojumus ar jebkuru iepriekš noteiktu struktūru. Šajā sakarā mūsdienu ķīmija nāk priekšplānā
pielietotais aspekts, kas koncentrējas uz attiecības starp vielas uzbūvi un tās īpašībām, un galvenais uzdevums ir atrast un sintezēt derīgās vielas un materiālus ar vēlamām īpašībām.
Pats interesantākais pasaulē ap mums ir tas, ka tā nemitīgi mainās. Otrs galvenais ķīmijas jēdziens ir "ķīmiskā reakcija". Katru sekundi pasaulē notiek neskaitāms skaits reakciju, kuru rezultātā viena viela pārvēršas citā. Dažas reakcijas varam novērot tieši, piemēram, dzelzs priekšmetu rūsēšanu, asins recēšanu un automašīnu degvielas sadegšanu. Tajā pašā laikā lielākā daļa reakciju paliek neredzamas, bet tieši tās nosaka apkārtējās pasaules īpašības. Lai apzinātos savu vietu pasaulē un iemācītos to pārvaldīt, cilvēkam ir dziļi jāsaprot šo reakciju būtība un likumi, kuriem tās pakļaujas.
Mūsdienu ķīmijas uzdevums ir pētīt vielu funkcijas sarežģītās ķīmiskās un bioloģiskās sistēmās, analizēt attiecības starp vielas struktūru un tās funkcijām un sintezēt vielas ar noteiktām funkcijām.
Pamatojoties uz to, ka standartam jākalpo kā instrumentam izglītības attīstībai, tika ierosināts izkraut vispārējās pamatizglītības saturu un atstāt tajā tikai tos satura elementus, kuru izglītojošo vērtību apstiprina vietējā un pasaules ķīmijas mācīšanas prakse. skolā. Šī ir minimāla apjoma, bet funkcionāli pilnīga zināšanu sistēma.
Vispārējās pamatizglītības standarts ietver sešus satura blokus:

• Vielu un ķīmisko parādību zināšanu metodes.
• Viela.
• Ķīmiskā reakcija.
• Neorganiskās ķīmijas pamati.
• Sākotnējās idejas par organiskajām vielām.
• Ķīmija un dzīve.

Pamata vidējais standarts izglītība ir sadalīta piecos satura blokos:

• Ķīmijas zināšanu metodes.
• Ķīmijas teorētiskie pamati.
• Neorganiskā ķīmija.
• Organiskā ķīmija.
• Ķīmija un dzīve.

Abi standarti ir balstīti uz D.I.Mendeļejeva periodisko likumu, atomu uzbūves un ķīmiskās saites teoriju, elektrolītiskās disociācijas teoriju un organisko savienojumu struktūras teoriju.
Pamata vidējais standarts ir izstrādāts, lai sniegtu vidusskolas absolventam galvenokārt spēju orientēties sociālajās un personiskajās problēmās, kas saistītas ar ķīmiju.
AT profila līmeņa standarts zināšanu sistēma ir būtiski paplašināta, galvenokārt pateicoties idejām par atomu un molekulu uzbūvi, kā arī par ķīmisko reakciju modeļiem, aplūkojot no ķīmiskās kinētikas un ķīmiskās termodinamikas teoriju viedokļa. Tas nodrošina vidusskolu absolventu sagatavošanu ķīmijas izglītības turpināšanai augstākajā izglītībā.

Jauna programma un jauna
ķīmijas mācību grāmatas

Jaunais, zinātniski pamatotais ķīmijas izglītības standarts ir sagatavojis labvēlīgu augsni jauna skolas mācību satura izstrādei un uz tā balstīta skolas mācību grāmatu komplekta izveidei. Šajā ziņojumā mēs iepazīstinām ar skolas mācību programmu ķīmijā 8.–9. klasei un mācību grāmatu sērijas koncepciju 8.–11. klasei, ko izveidojusi Maskavas Valsts universitātes Ķīmijas fakultātes autoru komanda.
Galvenās vispārizglītojošās skolas ķīmijas kursa programma paredzēta 8.–9.klašu skolēniem. No standarta programmām, kas pašlaik darbojas Krievijas vidusskolās, tā atšķiras ar pārbaudītākiem starpdisciplināriem sakariem un precīzu materiāla atlasi, kas nepieciešams, lai radītu holistisku dabas zinātnisku pasaules uztveri, ērtu un drošu mijiedarbību ar vidi ražošanā un mājās. . Programma ir veidota tā, lai tā koncentrētos uz tām ķīmijas sadaļām, terminiem un jēdzieniem, kas ir kaut kādā veidā saistīti ar ikdienu, nevis ir šauri ierobežota cilvēku loka “zināšanas par krēslu”, kuru darbība ir saistīta ar ķīmijas zinātni.
Pirmajā ķīmijas mācību gadā (8.klase) galvenā uzmanība tiek pievērsta elementāru ķīmijas prasmju, "ķīmiskās valodas" un ķīmiskās domāšanas veidošanai skolēnos. Šim nolūkam tika atlasīti no ikdienas pazīstami objekti (skābeklis, gaiss, ūdens). 8. klasē apzināti izvairāmies no skolēniem grūti uztveramā jēdziena “kurmis” un praktiski neizmantojam aprēķina uzdevumus. Šīs kursa daļas galvenā ideja ir ieaudzināt studentos prasmes aprakstīt dažādu vielu īpašības, kas sagrupētas klasēs, kā arī parādīt saistību starp vielu struktūru un to īpašībām.
Otrajā mācību gadā (9. klasē) papildus ķīmisko jēdzienu ieviešanu pavada neorganisko vielu struktūras un īpašību apsvēršana. Īpašā sadaļā īsumā aplūkoti organiskās ķīmijas un bioķīmijas elementi valsts izglītības standarta paredzētajā apjomā.

Lai attīstītu pasaules ķīmisko skatījumu, kursā ir ietvertas plašas korelācijas starp elementārām ķīmijas zināšanām, ko skolēni saņem klasē, un to priekšmetu īpašībām, kas ir zināmi skolēniem ikdienā, bet pirms tam tie tika uztverti tikai mācību stundās. ikdienas līmenī. Balstoties uz ķīmijas koncepcijām, skolēni tiek aicināti aplūkot dārgakmeņus un dekoratīvos akmeņus, stiklu, fajansa, porcelānu, krāsas, pārtiku, mūsdienu materiālus. Programma paplašina to objektu klāstu, kas tiek aprakstīti un apspriesti tikai kvalitatīvā līmenī, neizmantojot apgrūtinošus ķīmiskos vienādojumus un sarežģītas formulas. Lielu uzmanību pievērsām prezentācijas stilam, kas ļauj dzīvā un vizuālā formā ieviest un apspriest ķīmiskos jēdzienus un terminus. Šajā sakarā nemitīgi tiek uzsvērta ķīmijas starpdisciplinārā saikne ar citām ne tikai dabas, bet arī humanitārajām zinātnēm.
Jaunā programma īstenota skolas mācību grāmatu komplektā 8.-9.klasei, no kurām viena jau ir nodota iespiešanai, bet otra ir tapšanas procesā. Veidojot mācību grāmatas, ņēmām vērā ķīmijas sociālās lomas maiņu un sabiedrības interesi par to, ko izraisa divi galvenie savstarpēji saistīti faktori. Pirmais ir "ķīmofobija", t.i., sabiedrības negatīvā attieksme pret ķīmiju un tās izpausmēm. Šajā sakarā ir svarīgi visos līmeņos skaidrot, ka sliktais ir nevis ķīmijā, bet cilvēkos, kuri neizprot dabas likumus vai kuriem ir morālas problēmas.
Ķīmija ir ļoti spēcīgs instruments cilvēka rokās, tās likumos nav jēdziena par labu un ļaunu. Izmantojot tos pašus likumus, jūs varat nākt klajā ar jaunu tehnoloģiju zāļu vai indu sintēzei, vai arī jūs varat - jaunas zāles vai jaunu būvmateriālu.
Vēl viens sociālais faktors ir progresīvais ķīmiskais analfabētisms sabiedrība visos tās līmeņos – no politiķiem un žurnālistiem līdz mājsaimniecēm. Lielākajai daļai cilvēku absolūti nav ne jausmas, no kā sastāv apkārtējā pasaule, viņi nezina pat visvienkāršāko vielu elementārās īpašības un nevar atšķirt slāpekli no amonjaka un etilspirtu no metilspirta. Tieši šajā jomā kompetentai ķīmijas mācību grāmatai, kas uzrakstīta vienkāršā un saprotamā valodā, var būt liela izglītojoša loma.
Veidojot mācību grāmatas, mēs vadījāmies no šādiem postulātiem.

Skolas ķīmijas kursa galvenie uzdevumi

1. Apkārtējās pasaules zinātniskā priekšstata veidošana un dabaszinātniskā pasaules uzskata veidošanās. Ķīmijas kā centrālās zinātnes prezentācija, kuras mērķis ir atrisināt cilvēces aktuālās problēmas.
2. Ķīmiskās domāšanas attīstība, spēja analizēt apkārtējās pasaules parādības ķīmiskā izteiksmē, spēja runāt (un domāt) ķīmiskajā valodā.
3. Ķīmijas zināšanu popularizēšana un ideju ieviešana par ķīmijas lomu sadzīvē un tās lietišķo nozīmi sabiedrībā. Ekoloģiskās domāšanas attīstība un iepazīšanās ar mūsdienu ķīmiskajām tehnoloģijām.
4. Praktisko iemaņu veidošana drošai rīcībai ar vielām ikdienas dzīvē.
5. Radīsim skolēnu interesi par ķīmijas apguvi gan skolas mācību programmas ietvaros, gan papildus.

Skolas ķīmijas kursa galvenās idejas

1. Ķīmija ir centrālā dabas zinātne, kas cieši mijiedarbojas ar citām dabaszinātnēm. Ķīmijas pielietotajām iespējām ir būtiska nozīme sabiedrības dzīvē.
2. Apkārtējā pasaule sastāv no vielām, kurām ir raksturīga noteikta struktūra un kuras spēj savstarpēji pārveidoties. Pastāv saikne starp vielu struktūru un īpašībām. Ķīmijas uzdevums ir radīt vielas ar derīgām īpašībām.
3. Pasaule mums apkārt nemitīgi mainās. Tās īpašības nosaka tajā notiekošās ķīmiskās reakcijas. Lai kontrolētu šīs reakcijas, ir nepieciešams dziļi izprast ķīmijas likumus.
4. Ķīmija ir spēcīgs līdzeklis dabas un sabiedrības pārveidošanai. Droša ķīmijas lietošana ir iespējama tikai augsti attīstītā sabiedrībā ar stabilām morāles kategorijām.

Mācību grāmatu metodiskie principi un stils

1. Materiāla izklāsta secība ir vērsta uz apkārtējās pasaules ķīmisko īpašību izpēti ar pakāpenisku un delikātu (t.i. neuzbāzīgu) iepazīšanos ar mūsdienu ķīmijas teorētiskajiem pamatiem. Aprakstošās sadaļas mijas ar teorētiskajām. Materiāls ir vienmērīgi sadalīts visā mācību periodā.
2. Iekšējā izolācija, pašpietiekamība un prezentācijas loģiskā pamatotība. Jebkurš materiāls tiek prezentēts vispārīgu zinātnes un sabiedrības attīstības problēmu kontekstā.
3. Pastāvīga ķīmijas saiknes ar dzīvi demonstrēšana, bieži atgādinājumi par ķīmijas lietišķo nozīmi, populārzinātniska to vielu un materiālu analīze, ar kurām skolēni sastopas ikdienā.
4. Augsts zinātniskais līmenis un prezentācijas stingrība. Vielu ķīmiskās īpašības un ķīmiskās reakcijas ir aprakstītas tādas, kādas tās patiesībā ir. Ķīmija mācību grāmatās ir īsta, nevis papīrs.
5. Draudzīgs, viegls un objektīvs pasniegšanas stils. Vienkārša, pieejama un kompetenta krievu valoda. “Sižetu” izmantošana — īsi, izklaidējoši stāsti, kas ķīmiskās zināšanas saista ar ikdienas dzīvi, lai atvieglotu izpratni. Plaši izmantotas ilustrācijas, kas veido aptuveni 15% no mācību grāmatām.
6. Materiāla prezentācijas divu līmeņu struktūra. "Lielā druka" ir pamatlīmenis, "mazā druka" ir paredzēta dziļākai izpētei.
7. Plaša vienkāršu un vizuālu demonstrācijas eksperimentu, laboratorijas un praktisko darbu izmantošana ķīmijas eksperimentālo aspektu izpētei un studentu praktiskās iemaņas attīstīšanai.
8. Divu sarežģītības līmeņu jautājumu un uzdevumu izmantošana materiāla dziļākai asimilācijai un konsolidācijai.

Apmācību komplektā plānojam iekļaut:

• ķīmijas mācību grāmatas 8.–11.klasei;
• metodiskie norādījumi skolotājiem, tematiskais stundu plānojums;
• didaktiskie materiāli;
• grāmata skolēniem lasīšanai;
• uzziņu tabulas ķīmijā;
• datoru atbalsts kompaktdisku veidā, kas satur: a) mācību grāmatas elektronisko versiju; b) atsauces materiāli; c) demonstrācijas eksperimenti; d) ilustratīvs materiāls; e) animācijas modeļi; f) skaitļošanas uzdevumu risināšanas programmas; g) didaktiskie materiāli.

Mēs ceram, ka jaunās mācību grāmatas ļaus daudziem skolēniem no jauna ieskatīties mūsu mācību priekšmetā un parādīs, ka ķīmija ir aizraujoša un ļoti noderīga zinātne.
Līdzās mācību grāmatām liela nozīme skolēnu intereses veidošanā par ķīmiju ir arī ķīmijas olimpiādēm.

Mūsdienu ķīmijas olimpiāžu sistēma

Ķīmijas olimpiāžu sistēma ir viena no retajām izglītības struktūrām, kas pārdzīvoja valsts sabrukumu. Vissavienības ķīmijas olimpiāde tika pārveidota par Viskrievijas olimpiādi, saglabājot tās galvenās iezīmes. Šobrīd šī olimpiāde notiek piecos posmos: skolas, rajona, reģionālā, federālā rajona un fināla. Noslēdzošā posma uzvarētāji pārstāv Krieviju starptautiskajā ķīmijas olimpiādē. Vissvarīgākie no izglītības viedokļa ir masīvākie posmi - skola un rajons, par kuriem ir atbildīgi skolu skolotāji un Krievijas pilsētu un reģionu metodiskās apvienības. Izglītības ministrija ir atbildīga par visu olimpiādi.
Interesanti, ka saglabājusies arī kādreizējā Vissavienības ķīmijas olimpiāde, taču jaunā kvalitātē. Katru gadu Maskavas Valsts universitātes Ķīmijas fakultāte organizē starptautisku Mendeļejeva olimpiāde, kurā piedalās NVS un Baltijas valstu ķīmijas olimpiāžu uzvarētāji un godalgoto vietu ieguvēji. Pērn šī olimpiāde ar lieliem panākumiem notika Alma-Atā, šogad - Maskavas apgabala Puščino pilsētā. Mendeļejeva olimpiāde ļauj talantīgiem bērniem no bijušajām Padomju Savienības republikām bez eksāmeniem iestāties Maskavas Valsts universitātē un citās prestižās augstskolās. Ārkārtīgi vērtīga ir arī ķīmijas skolotāju komunikācija olimpiādes laikā, kas veicina vienotas ķīmiskās telpas saglabāšanos bijušās Padomju Savienības teritorijā.
Pēdējos piecos gados mācību priekšmetu olimpiāžu skaits ir krasi pieaudzis, jo daudzas augstskolas, meklējot jaunas reflektantu piesaistes formas, sāka rīkot savas olimpiādes un šo olimpiāžu rezultātus pieskaita iestājeksāmeniem. Viens no šīs kustības pionieriem bija Maskavas Valsts universitātes Ķīmijas fakultāte, kas katru gadu rīko neklātienes olimpiādeķīmijā, fizikā un matemātikā. Šai olimpiādei, kuru saucām par “MSU pretendentu”, šogad aprit jau 10 gadi. Tas nodrošina vienlīdzīgu piekļuvi visām skolēnu grupām, lai studētu Maskavas Valsts universitātē. Olimpiāde notiek divos posmos: neklātienes un pilna laika. pirmais - prombūtne- Šis posms ir ievada posms. Mēs publicējam uzdevumus visos specializētajos laikrakstos un žurnālos un nosūtām uzdevumus skolām. Lēmuma pieņemšanai nepieciešami aptuveni seši mēneši. Tos, kuri ir paveikuši vismaz pusi no uzdevumiem, aicinām otrais posms - pilna laika tūre, kas notiek 20. maijā. Rakstiski uzdevumi matemātikā un ķīmijā ļauj noteikt olimpiādes uzvarētājus, kuri saņem priekšrocības, stājoties mūsu fakultātē.
Šīs olimpiādes ģeogrāfija ir neparasti plaša. Katru gadu tajā piedalās visu Krievijas reģionu pārstāvji no Kaļiņingradas līdz Vladivostokai, kā arī vairāki desmiti "ārzemnieku" no NVS valstīm. Šīs olimpiādes attīstība ir novedusi pie tā, ka gandrīz visi talantīgie bērni no provincēm ierodas pie mums mācīties: vairāk nekā 60% Maskavas Valsts universitātes Ķīmijas fakultātes studentu ir no citām pilsētām.
Tajā pašā laikā augstskolu olimpiādes pastāvīgi tiek pakļauts Izglītības ministrijas spiedienam, kas veicina vienotā valsts pārbaudījuma ideoloģiju un cenšas atņemt augstskolām neatkarību reflektantu uzņemšanas formu noteikšanā. Un šeit, dīvainā kārtā, ministrijai palīdz Viskrievijas olimpiāde. Ministrijas ideja ir tāda, ka priekšrocībām, iestājoties augstskolās, jābūt tikai tiem olimpiāžu dalībniekiem, kas organizatoriski ir integrēti Viskrievijas olimpiādes struktūrā. Jebkura universitāte var patstāvīgi vadīt jebkuru olimpiādi bez jebkādas saiknes ar Viskrieviju, taču, iestājoties šajā universitātē, šādas olimpiādes rezultāti netiks ieskaitīti.
Ja šāda ideja tiktu pieņemta likumdošanā, tas dotu pamatīgu triecienu augstskolu uzņemšanas sistēmai un, galvenais, maģistrantiem, kuri zaudētu daudzus stimulus iestāties paša izvēlētajā augstskolā.
Taču šogad uzņemšana augstskolās notiks pēc tādiem pašiem noteikumiem, un šajā sakarā vēlamies runāt par iestājeksāmenu ķīmijā Maskavas Valsts universitātē.

Iestājeksāmeni ķīmijā Maskavas Valsts universitātē

Iestājeksāmeni ķīmijā Maskavas Valsts universitātē tiek kārtoti sešās fakultātēs: ķīmijas, bioloģijas, medicīnas, augsnes zinātnes, Materiālzinātņu fakultātē un jaunajā bioinženierzinātņu un bioinformātikas fakultātē. Eksāmens ir rakstisks un ilgst 4 stundas. Šajā laikā skolēniem jāatrisina 10 dažādas sarežģītības pakāpes uzdevumi: no triviāliem, t.i., "mierinošiem", līdz diezgan sarežģītiem, kas ļauj diferencēt atzīmes.
Nevienam no uzdevumiem nav vajadzīgas īpašas zināšanas, kas pārsniedz specializētajās ķīmijas skolās apgūtās. Tomēr lielākā daļa problēmu ir strukturētas tā, ka to risināšanai ir nepieciešama refleksija, kuras pamatā ir nevis iegaumēšana, bet gan teorijas apguve. Kā piemēru mēs vēlamies sniegt vairākas šādas problēmas no dažādām ķīmijas nozarēm.

Teorētiskā ķīmija

1. uzdevums(Bioloģijas katedra). A B izomerizācijas reakcijas ātruma konstante ir 20 s -1 , un reversās reakcijas B A ātruma konstante ir 12 s -1 . Aprēķiniet līdzsvara maisījuma sastāvu (gramos), kas iegūts no 10 g vielas A.

Risinājums
Ļaujiet tai pārvērsties par B x g vielas A, tad līdzsvara maisījums satur (10 – x) g A un x d B. Līdzsvara stāvoklī tiešās reakcijas ātrums ir vienāds ar apgrieztās reakcijas ātrumu:

20 (10 – x) = 12x,

kur x = 6,25.
Līdzsvara maisījuma sastāvs: 3,75 g A, 6,25 g B.
Atbilde. 3,75 g A, 6,25 g B.

Neorganiskā ķīmija

2. uzdevums(Bioloģijas katedra). Kāds oglekļa dioksīda tilpums (n.a.) jāizlaiž cauri 200 g 0,74% kalcija hidroksīda šķīduma, lai izgulsnēto nogulšņu masa būtu 1,5 g, un šķīdums virs nogulsnēm nedotu krāsu ar fenolftaleīnu?

Risinājums
Kad oglekļa dioksīds tiek izvadīts caur kalcija hidroksīda šķīdumu, vispirms veidojas kalcija karbonāta nogulsnes:

ko pēc tam var izšķīdināt CO2 pārpalikumā:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \u003d Ca (HCO 3) 2.

Nogulumu masas atkarība no CO 2 vielas daudzuma ir šāda:

Ja trūkst CO 2, šķīdums virs nogulsnēm satur Ca(OH) 2 un piešķirs violetu krāsu ar fenolftaleīnu. Šīs krāsošanas apstākļos nav, tāpēc CO 2 ir pārmērīgs
salīdzinot ar Ca (OH) 2, t.i., vispirms viss Ca (OH) 2 pārvēršas par CaCO 3, un pēc tam CaCO 3 daļēji izšķīst par CO 2.

(Ca (OH) 2) \u003d 200 0,0074 / 74 \u003d 0,02 mol, (CaCO 3) \u003d 1,5 / 100 \u003d 0,015 mol.

Lai viss Ca (OH) 2 nonāktu CaCO 3, caur sākotnējo šķīdumu jāizlaiž 0,02 mol CO 2 un pēc tam vēl 0,005 mol CO 2, lai 0,005 mol CaCO 3 izšķīstu un paliktu 0,015 mol.

V (CO 2) \u003d (0,02 + 0,005) 22,4 \u003d 0,56 l.

Atbilde. 0,56 l CO 2 .

Organiskā ķīmija

3. uzdevums(ķīmijas fakultāte). Aromātiskais ogļūdeņradis ar vienu benzola gredzenu satur 90,91% oglekļa pēc masas. Kad 2,64 g šī ogļūdeņraža tiek oksidēts ar paskābinātu kālija permanganāta šķīdumu, izdalās 962 ml gāzes (20 ° C temperatūrā un normālā spiedienā), un pēc nitrēšanas veidojas maisījums, kas satur divus mononitro atvasinājumus. Izveidojiet iespējamo sākotnējā ogļūdeņraža struktūru un uzrakstiet minēto reakciju shēmas. Cik mononitro atvasinājumu veidojas ogļūdeņraža oksidācijas produkta nitrēšanas laikā?

Risinājums

1) Nosakiet vēlamā ogļūdeņraža molekulāro formulu:

(S): (H) \u003d (90,91/12): (9,09/1) \u003d 10:12.

Tāpēc ogļūdeņradis ir C 10 H 12 ( M= 132 g/mol) ar vienu dubultsaiti sānu ķēdē.
2) Atrodiet sānu ķēžu sastāvu:

(C 10 H 12) \u003d 2,64 / 132 \u003d 0,02 mol,

(CO 2) \u003d 101,3 0,962 / (8,31 293) \u003d 0,04 mol.

Tas nozīmē, ka oksidēšanas laikā ar kālija permanganātu no C 10 H 12 molekulas iziet divi oglekļa atomi, tāpēc bija divi aizvietotāji: CH 3 un C (CH 3) \u003d CH 2 vai CH \u003d CH 2 un C 2 H 5.
3) Nosakiet sānu ķēžu relatīvo orientāciju: divi mononitro atvasinājumi nitrēšanas laikā dod tikai parazomēru:

Pilnīga oksidācijas produkta, tereftalskābes, nitrēšana rada tikai vienu mononitro atvasinājumu.

Bioķīmija

4. uzdevums(Bioloģijas katedra). Pilnīgi hidrolizējot 49,50 g oligosaharīda, izveidojās tikai viens produkts - glikoze, no kuras spirta fermentācijas laikā tika iegūti 22,08 g etanola. Iestatiet glikozes atlieku skaitu oligosaharīda molekulā un aprēķiniet hidrolīzei nepieciešamo ūdens masu, ja fermentācijas reakcijas iznākums ir 80%.

N/( n – 1) = 0,30/0,25.

Kur n = 6.
Atbilde. n = 6; m(H 2 O) = 4,50 g.

5. uzdevums(Medicīnas fakultāte). Met-enkefalīna pentapeptīda pilnīga hidrolīze radīja šādas aminoskābes: glicīns (Gly) - H2NCH2COOH, fenilalanīns (Phe) - H2NCH(CH2C6H5)COOH, tirozīns (Tyr) - H2NCH( CH 2 C 6 H 4 OH) COOH, Met) - H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3)COOH. No viena peptīda daļējas hidrolīzes produktiem tika izdalītas vielas ar molekulmasu 295, 279 un 296. Iestatiet šajā peptīdā divas iespējamās aminoskābju sekvences (saīsinātajā apzīmējumā) un aprēķiniet tā molāro masu.

Risinājums
Pamatojoties uz peptīdu molārām masām, to sastāvu var noteikt, izmantojot hidrolīzes vienādojumus:

dipeptīds + H 2 O = aminoskābe I + aminoskābe II,
tripeptīds + 2H 2 O = aminoskābe I + aminoskābe II + aminoskābe III.
Aminoskābju molekulmasa:

Gly — 75, Phe — 165, Tyr — 181, Met — 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
tripeptīds, Gly–Gly–Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
tripeptīds, Gly–Gly–Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
dipeptīds - Phe-Met.

Šos peptīdus var apvienot pentapeptīdā šādā veidā:

M\u003d 296 + 295 - 18 \u003d 573 g / mol.

Ir iespējama arī pretēja aminoskābju secība:

Tyr–Gly–Gly–Phe–Met.

Atbilde.
Met-Phe-Gly-Gly-Tyr,
Tyr-Gly-Gly-Phe-Met; M= 573 g/mol.

Konkurence Maskavas Valsts universitātes Ķīmijas fakultātē un citās ķīmijas universitātēs pēdējos gados ir saglabājusies stabila, un pretendentu sagatavotības līmenis pieaug. Tāpēc, rezumējot, mēs apgalvojam, ka, neskatoties uz sarežģītajiem ārējiem un iekšējiem apstākļiem, ķīmiskajai izglītībai Krievijā ir labas izredzes. Galvenais, kas mūs par to pārliecina, ir neizsīkstošā jauno talantu plūsma, kas aizraujas ar mūsu iecienīto zinātni, tiecas iegūt labu izglītību un dot labumu savai valstij.

V.V.EREMĪNS,
Maskavas Valsts universitātes Ķīmijas fakultātes asociētais profesors,
N.E.KUZMENKO,
Maskavas Valsts universitātes Ķīmijas fakultātes profesors
(Maskava)

Ķīmiskais elements ir atomu kopums ar vienādu lādiņu. Kā veidojas vienkārši un sarežģīti ķīmiskie elementi?

Ķīmiskais elements

Visa dabas daudzveidība mums apkārt sastāv no salīdzinoši neliela skaita ķīmisko elementu kombinācijām.

Dažādos vēstures laikmetos jēdzienam “elements” tika piešķirtas dažādas nozīmes. Senie grieķu filozofi par "elementiem" uzskatīja četrus "elementus" - siltumu, aukstumu, sausumu un mitrumu. Savienojoties pa pāriem, viņi veidoja četras visu lietu "izcelsmes" - uguns, gaiss, ūdens un zeme. Gadsimta vidū šiem principiem pievienoja sāli, sēru un dzīvsudrabu. 18. gadsimtā R. Boils norādīja, ka visi elementi ir materiāla rakstura un to skaits var būt diezgan liels.

1787. gadā franču ķīmiķis A. Lavuazjē izveidoja "Vienkāršo ķermeņu tabulu". Tajā bija iekļauti visi tajā laikā zināmie elementi. Pēdējie tika saprasti kā vienkārši ķermeņi, kurus ar ķīmiskām metodēm nevarēja sadalīt vēl vienkāršākos. Pēc tam izrādījās, ka tabulā ir iekļautas dažas sarežģītas vielas.

Rīsi. 1. A. Lavuazjē.

Pašlaik jēdziens "ķīmiskais elements" ir precīzi noteikts. Elements ir atoma veids ar vienādu pozitīvu kodollādiņu. Pēdējais ir vienāds ar elementa sērijas numuru periodiskajā tabulā.

Pašlaik ir zināmi 118 elementi. Apmēram 90 no tiem pastāv dabā. Pārējos iegūst mākslīgi, izmantojot kodolreakcijas.

104-107 elementus sintezēja fiziķi. Šobrīd turpinās pētījumi par ķīmisko elementu mākslīgo ražošanu ar augstākiem sērijas numuriem.

Visi elementi ir sadalīti metālos un nemetālos. Pie nemetāliem pieder tādi elementi kā: hēlijs, neons, argons, kriptons, fluors, hlors, broms, jods, astatīns, skābeklis, sērs, selēns, slāpeklis, telūrs, fosfors, arsēns, silīcijs, bors, ūdeņradis. Taču iedalījums metālos un nemetālos ir nosacīts. Noteiktos apstākļos daži metāli var iegūt nemetāliskas īpašības, un daži nemetāli var kļūt metāliski.

Ķīmisko elementu un vielu veidošanās

Ķīmiskie elementi var pastāvēt atsevišķu atomu veidā, atsevišķu brīvu jonu formā, bet parasti tie ir daļa no vienkāršām un sarežģītām vielām.

Rīsi. 2. Ķīmisko elementu veidošanās shēmas.

Vienkāršas vielas sastāv no viena veida atomiem un veidojas, apvienojoties atomiem molekulās un kristālos. Lielākā daļa ķīmisko elementu ir metāliski, jo to veidotās vienkāršās vielas ir metāli. Metāliem ir kopīgas fizikālās īpašības: tie visi ir cieti (izņemot dzīvsudrabu), necaurspīdīgi, ar metālisku spīdumu, siltumvadītspēju un elektrovadītspēju, kaļamību. Metāli veido tādus ķīmiskos elementus kā, piemēram, magnijs, kalcijs, dzelzs, varš.

Nemetāliski elementi veido vienkāršas vielas, kas saistītas ar nemetāliem. Tiem nav raksturīgu metālisku īpašību, tās ir gāzes (skābeklis, slāpeklis), šķidrumi (broms) un cietas vielas (sērs, jods).

Viens un tas pats elements var veidot vairākas dažādas vienkāršas vielas ar dažādām fizikālajām un ķīmiskajām īpašībām. Tos sauc par alotropiskām formām, un to pastāvēšanas fenomenu sauc par alotropiju. Piemēri ir dimants, grafīts un karabīns, vienkāršas vielas, kas ir elementa oglekļa alotropās formas.

Rīsi. 3. Dimants, grafīts, karabīne.

Savienojumi sastāv no dažāda veida elementu atomiem. Piemēram, dzelzs sulfīds sastāv no ķīmiskā elementa dzelzs un ķīmiskā elementa sēra atomiem. Tajā pašā laikā sarežģīta viela nekādā veidā nesaglabā vienkāršu dzelzs un sēra vielu īpašības: to nav, bet ir atbilstošo elementu atomi.

Ko mēs esam iemācījušies?

Šobrīd ir zināmi 118 ķīmiskie elementi, kurus iedala metālos un nemetālos. Visus elementus var iedalīt vienkāršās un sarežģītās vielās. pirmos veido viena veida atomi, bet otros veido dažāda veida atomi.

Tēmu viktorīna

Ziņojuma novērtējums

Vidējais vērtējums: 4.3. Kopējais saņemto vērtējumu skaits: 296.

Zavjalova F.D., ķīmijas skolotājaMAOU "3. vidusskola" ar atsevišķu priekšmetu padziļinātu apguvinosaukts Krievijas varoņa Igora Ržavitina vārdā, GO Revda

Ķīmijas loma mūsdienu pasaulē? Ķīmija ir dabaszinātņu nozare, kas pēta dažādu vielu uzbūvi, kā arī to saistību ar vidi. Cilvēces vajadzībām ķīmiskajai izglītībai ir liela nozīme. 20. gadsimta otrajā pusē valsts investēja ķīmijas zinātnes attīstībā, kā rezultātā parādījās jauni atklājumi farmācijas un rūpnieciskās ražošanas jomā, saistībā ar to paplašinās ķīmiskā rūpniecība, un tas veicināja Pieprasījuma rašanās pēc kvalificētiem speciālistiem. Šodien ķīmiskā izglītība mūsu valstī ir acīmredzamā krīzē.

Tagad skola no skolas mācību programmas konsekventi izspiež dabaszinības. Pārāk daudz laika ir samazināts dabas cikla priekšmetu apguvei, galvenā uzmanība tiek pievērsta patriotiskajai un tikumiskajai audzināšanai, jaucot izglītību ar audzināšanu, kā rezultātā skolu absolventi mūsdienās neizprot vienkāršākos ķīmiskos likumus. Un daudzi skolēni domā, ka ķīmija ir bezjēdzīgs priekšmets un nākotnē no tā nebūs nekāda labuma.

Un galvenais izglītības mērķis ir garīgo spēju attīstība - tas ir atmiņas trenēšana, loģikas mācīšana, spēja noteikt cēloņsakarības, modeļu veidošana, abstraktās un telpiskās domāšanas attīstīšana. Izšķirošā loma tajā ir dabaszinātnēm, kas atspoguļo objektīvos dabas attīstības likumus. Ķīmija pēta dažādus ķīmisko reakciju virzīšanas veidus un vielu daudzveidību, tāpēc tā ieņem īpašu vietu dabaszinātņu vidū kā skolēnu garīgo spēju attīstīšanas līdzeklis. Var gadīties, ka cilvēks savā profesionālajā darbībā nekad nesastapsies ar ķīmiskām problēmām, taču, skolā mācoties ķīmiju, attīstīsies spēja domāt.

Mūsdienu cilvēka intelekta veidošanai nepietiek ar svešvalodu un citu humanitāro disciplīnu apguvi. Skaidra izpratne par to, kā dažas parādības rada citas, rīcības plāna sastādīšana, situāciju modelēšana un optimālu risinājumu atrašana, spēja paredzēt veikto darbību sekas – to visu var apgūt, tikai balstoties uz dabaszinātnēm. Šīs zināšanas un prasmes ir nepieciešamas absolūti ikvienam.

Šo zināšanu un prasmju trūkums noved pie haosa. No vienas puses, dzirdam aicinājumus pēc inovācijām tehnoloģiskajā jomā, padziļinot izejvielu pārstrādi, ieviešot energotaupības tehnoloģijas, no otras puses, skolā vērojama dabaszinību priekšmetu samazināšanās. Kāpēc tas notiek? Neskaidrs?!

Nākamais svarīgākais skolas izglītības mērķis ir sagatavošanās nākotnes pilngadībai. Jaunietim tajā jāieiet pilnībā apbruņotam ar zināšanām par pasauli, kas ietver ne tikai cilvēku, bet arī lietu pasauli un apkārtējo dabu. Zināšanas par materiālo pasauli, par vielām, materiāliem un tehnoloģijām, ar kurām viņi var saskarties ikdienā, sniedz dabaszinātnes. Tikai humanitāro zinātņu studijas noved pie tā, ka pusaudži vairs nesaprot materiālo pasauli un sāk no tās baidīties. No šejienes viņi aiziet no realitātes virtuālajā telpā.

Lielākā daļa cilvēku joprojām dzīvo materiālajā pasaulē, pastāvīgi saskaroties ar dažādām vielām un materiāliem un pakļaujot tos dažādām ķīmiskām un fizikāli ķīmiskām pārvērtībām. Zināšanas, kā rīkoties ar vielām, cilvēks saņem skolā ķīmijas stundās. Viņš var aizmirst sērskābes formulu, taču visu mūžu ar to izturēsies uzmanīgi. Viņš nesmēķēs degvielas uzpildes stacijā un ne tāpēc, ka ir redzējis degam benzīnu. Vienkārši skolā ķīmijas stundā viņam paskaidroja, ka benzīnam ir tendence iztvaikot, veidot sprādzienbīstamus maisījumus ar gaisu un degt. Tāpēc vairāk laika jāvelta ķīmijas attīstībai, un domāju, ka velti skolās samazināja stundas ķīmijas apguvei.

Dabas cikla nodarbībās skolēni tiek sagatavoti savai nākotnes profesijai. Galu galā nav iespējams paredzēt, kuras profesijas pēc 20 gadiem būs vispieprasītākās. Pēc Iedzīvotāju Darba un nodarbinātības departamenta datiem, šodien ar ķīmiju saistītas profesijas ieņem darba tirgū pieprasītāko sarakstu. Tagad gandrīz visas preces, ko cilvēki lieto, tā vai citādi ir saistītas ar tehnoloģijām, kas izmanto ķīmiskas reakcijas. Piemēram, degvielas rafinēšana, pārtikas krāsvielu, mazgāšanas līdzekļu, mēslojuma pesticīdu un tā tālāk izmantošana.

Profesijas, kas saistītas ar ķīmiju, ir ne tikai speciālisti, kas strādā naftas pārstrādes un gāzes nozarēs, bet arī tās profesijas, kas var garantēt darbu gandrīz jebkurā reģionā.

Pieprasītāko specialitāšu saraksts:

• Ķīmiķis tehnologs, inženieris tehnologs vienmēr var atrast vietu pilsētas ražošanā. Atkarībā no apmācības profila viņš var strādāt pārtikas vai rūpniecības uzņēmumos. Šī speciālista galvenais uzdevums ir produkcijas kvalitātes kontrole, kā arī inovāciju ieviešana ražošanā.
• Vides ķīmiķis, katrā pilsētā ir nodaļa, kas uzrauga vides situāciju.
• Ķīmiķis-kosmetologs ir ļoti populārs virziens, īpaši tajos reģionos, kur ir lieli kosmētikas uzņēmumi.
• Farmaceits. Augstākā izglītība dod iespēju strādāt lielajās zāļu firmās, vienmēr var atrast vietu pilsētas aptiekā.
• Biotehnologs, nanoķīmiķis, alternatīvās enerģijas eksperts.
• Kriminālistika un tiesu ekspertīze. Iekšlietu ministrijā arī vajag ķīmiķus, vienmēr ir štata ķīmiķa vieta, viņu zināšanas var palīdzēt noziedznieku notveršanā.
• Nākotnes profesija ir alternatīvo enerģijas avotu pētnieki. Galu galā drīz beigsies naftas piedāvājums, tas pats notiks ar gāzi, tāpēc pieprasījums pēc šādiem speciālistiem aug. Un varbūt pēc 10-20 gadiem ķīmiķi šajā jomā iegūs pieprasītāko speciālistu sarakstu.

Galvenās prasības mūsdienu speciālistiem ir laba atmiņa un analītisks domāšanas veids, radošums, inovatīvas idejas, radoša pieeja un nestandarta skatījums uz pazīstamām lietām. Ķīmijas apguvei ir liela nozīme šo prasmju un iemaņu veidošanā. Un ar cilvēku, kuram atņemta izglītības dabaszinātņu bāze, ir vieglāk manipulēt.

Atšķirībā no visām pārējām dzīvajām būtnēm cilvēks nepielāgojas vides apstākļiem, bet maina tos atbilstoši savām vajadzībām. Straujš iedzīvotāju skaita pieaugums uz planētas notika pēc lielā ķīmiķu atklājuma, tie ir antibiotiku izgudrojumi un to ražošanas uzsākšana rūpnieciskā mērogā.

Ņemot vērā visu iepriekš minēto, uzskatu, ka ir nepieciešams palielināt stundu skaitu ķīmijas apguvei, un sākt iepazīt vienam otru jau junioru līmenī.

Ja pagājušā gadsimta sākumā ar izglītību saprata mācīšanos skaitīt, lasīt un rakstīt, tad gadsimtu vēlāk šajā koncepcijā investējam, nodrošinot cilvēka attīstības nepieciešamības apzināšanos. Izglītība mums ir kļuvusi par ilgtspējīgu attīstību, un tai ir jābūt kvalitatīvai.

Literatūra:

1. Krievijas Zinātņu akadēmija - par Mendeļejeva kongresu Jekaterinburgā
2. Kāda ķīmija būtu jāmācās mūsdienu skolā? — Genrihs Vladimirovičs Erlihs — ķīmijas doktors, vadošais pētnieks, Lomonosova Maskavas Valsts universitāte. M. V. Lomonosovs.

Adrese: Sanktpēterburga, emb. R. Moiki, dz.48

Organizācijas komitejas e-pasts: [aizsargāts ar e-pastu]

Organizatori: Krievijas Valsts pedagoģiskā universitāte im. A.I. Herzens

Dalības un mājokļa nosacījumi: 400 rubļi.

Dārgie kolēģi!

Aicinām piedalītiesII Viskrievijas studentu konference ar starptautisku piedalīšanos "Ķīmija un ķīmijas izglītība XXI gadsimts”, kas veltīta Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes Ķīmijas fakultātes 50. gadadienai. A.I. Hercena un profesora V.V. 100. dzimšanas gadadiena. perekalina.

Konference notiks uz Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes bāzes. A.I. Herzens.

Konferences norises datumi - no 2013. gada 15. līdz 17. aprīlim Konferences mērķis ir apmainīties ar mūsdienu ķīmijas un ķīmijas izglītības problēmu izpētes rezultātiem starp jaunajiem pētniekiem un aktīvi iesaistīt studentus pētnieciskajā darbā. Konferencē prezentēs sekciju(līdz 10 min) un studentu stenda prezentācijasbakalaura studenti, cn ecialite un maģistratūra. Iespēja piedalīties neklātienē ar referāta kopsavilkumu publicēšanu Organizācijas komitejas izvēlētās referātu tēzes tiks publicētas konferences materiālu krājumā ar ISBN numura piešķiršanu. Plenārsēdes prezentācijas uzstāsies Sanktpēterburgas vadošie ķīmiķi.

Konferences galvenie zinātniskie virzieni:

• 1. sadaļa – organiskā, bioloģiskā un farmaceitiskā ķīmija
• 2. sadaļa – fizikālā, analītiskā un vides ķīmija
• 3. sadaļa - neorganiskā un koordinācijas ķīmija, nanotehnoloģijas
• 4. sadaļa - ķīmiskā izglītība

Lai piedalītos konferencē, nepieciešams:

Dalībnieka reģistrācijas anketu un atbilstoši prasībām noformētus referāta tēzes līdz 2013.gada 15.februārim nosūtīt uz konferences e-pasta adresi: konference [aizsargāts ar e-pastu].ru