Характеристики на кризите на възрастовото развитие, причини и признаци. Възрастови кризи

Не! Не искам! няма да го направя! Не го давам! Махай се! Ти си лош (лош)! Аз не те обичам! Нямам нужда от теб (не ми трябваш)! Чували ли сте вече подобни фрази от вашите деца? Честито!!! Вашето дете е достигнало възрастова криза от 1, 3, 7, 14 или 18 години.

Може да попитате защо поздравления? Но защото това означава правилното и нормално развитие на вашето дете. Според психолозите дете, което не е преминало своевременно през истинска криза, не е в състояние да се развие пълноценно по-нататък.

Много родители обаче се страхуват от тези периоди и често прибягват до драстични мерки, за да успокоят малкия „революционер“. Понякога интензивността на емоциите достига такава степен, че възрастните могат да му крещят и дори да го напляскат. Но такива влияния най-малкото няма да донесат никаква полза или най-много ще влошат ситуацията (това зависи от психичните свойства на самото дете и вътрешния микроклимат в семейството). И повечето родители по-късно ще съжаляват и страдат от неочакваната си реакция, укорявайки се какви лоши учители са.

Тук е важно да запомните, че раздразнението и гнева, които родителите изпитват, са нормална реакция в този случай, тъй като всъщност тези кризи не са само детски, но същевременно и семейни. И негативни емоцииможе да се изпита както от деца, така и от възрастни. Това е добре! Просто трябва да го разберете, да го приемете и да реагирате правилно на настоящата ситуация.

Кризите на развитието придружават човек през целия му живот: кризата на новороденото, 14, 17, 30 години и др. Кризата е временно явление. С правилното й разбиране можем или напълно да се освободим от проявите на кризата, или да ги сведем до минимум. Ако обаче този период не бъде преминат от детето пълноценно и ползотворно, тогава всички неразрешени проблеми, възникнали през последния критичен период, ще се появят с нова силавече в следващата възрастова криза и съчетани с нови проблеми на следващата епоха, те ще дадат още по-голяма емоционална и психологическа експлозия, отколкото би могло да бъде.

Защо се случи така, че вашето любимо, сладко и послушно бебе днес изведнъж се превърна в капризен и нервен вредител? Нека разгледаме по-подробно основните кризи при децата по години.

Криза на новороденото

При раждането детето се премества от среда, напълно адаптирана за него, в свят, към който трябва да се адаптира. Това се превръща в голям стрес за бебето. По това време се формира отношението и доверието му към външния свят. За да премине успешно този критичен период, само постоянен човек трябва да бъде с детето. Мама не трябва да е тук, но някой трябва да е там през цялото време. Хранете, къпете, преобличайте, приближавайте, когато плаче, вдигайте. Ако наблизо няма такъв възрастен и нуждата от контакт и интимност с него не е удовлетворена, тогава това може по-късно да повлияе на поведението на детето, а след това и на възрастния. Например, в бъдеще е възможно много бързо сетивно и емоционално претоварване и умора.

През този период има така наречената симбиоза, когато майката и детето се чувстват и разбират на дълбоки невербални нива. Съответно, всички чувства и емоции на майката се проектират върху детето. Така например, ако майката е спокойна, тогава детето е спокойно, а ако майката е притеснена и нервна, тогава детето реагира на това с много неспокойно поведение. Детето по това време е много „удобно“ и разбираемо. Нахранен - ​​сит е, люлеен - спи. Разбира се, майките свикват с факта, че детето е напълно зависимо от нея и по навик продължават да мислят и правят всичко за детето. Но докато детето расте и узрява, такава връзка престава да го удовлетворява и когато най-накрая се научи да седи и след това да ходи, нова кризаЕдна година.

Криза от 1 година

По това време детето осъзнава, разбира и възприема света по нов начин. Ако по-рано той възприема себе си и майка си като едно цяло, сега започва тяхното емоционално и психологическо отделяне един от друг. В много ситуации детето се сблъсква с реакция на майката, различна от неговата. Така че щастието му от невероятните следи, оставени от флумастер върху тапета, или радостта от вълнуващия процес на размазване на овесена каша върху ръцете му и масата може не винаги да съвпада с емоциите на майка му.

Приблизително на 1 година бебето започва да ходи. Той има повече свобода и възниква спешна нужда от изследвания. Родителите бяха свикнали с факта, че детето спешно се нуждае от тях и беше в ръцете им през цялото време. Децата протестират срещу ограниченията на свободата (не докосвайте, не сядайте, не ходете и т.н.) и следователно на познавателната дейност.

През този период се установяват и практикуват такива лични ценности като самочувствие, самоуважение, доверие в себе си и тялото си и практикуване на точността на движение. На детето трябва да се даде възможно най-голяма свобода на действие, като същевременно се гарантира максимална безопасност за бебето предварително. Децата от този период реагират остро на забрани и ограничения, но много лесно се разсейват. Ето защо на тази възраст би било по-добре да разсеете детето с нещо светло и интересно, отколкото да ограничите действията му със забрана и да завършите с поредната прищявка и бунт.

Прочетете повече за кризата на 1-годишна възраст при дете.

Криза от 3 години (настъпва от 1,5 до 3 години)

Сега вашето бебе започва да се отделя и Светът. Това е така нареченият период на „аз самият”, когато детето търси и се опитва да разбере своето „аз” и формира своите вътрешни позиции. Това е период на осъзнаване кой съм аз за другите. Дете, което преди се е чувствало като център на цялата вселена, изведнъж открива, че е само една от многото вселени, които го заобикалят.

През този период такива лични ценности като чувство вътрешен ред, способност да вземате решения в живота си, самоувереност, самодостатъчност. За малък човекСега е много важно да разберете всяко независимо действие като собствен избор без използването на убеждаване от възрастни, метода на моркова и тоягата. Най-доброто решение е да дадете възможност на детето да прави това, което намери за добре, като му дадете избор без избор. Тези. ние му предлагаме избор от 2-3 варианта на действия, които са предварително изгодни и правилни за нас, но в същото време той чувства своята самостоятелност.

На тази възраст определено поставяме граници на поведението на децата. Ако това не бъде направено, тогава те няма да знаят къде да спрат, а това вече е изпълнено с големи проблеми в юношеството. Такива тийнейджъри трудно ще поставят граници в общуването с други хора и ще станат зависими от мнението на по-авторитетни приятели.

Прочетете повече за кризата на 3-годишно дете.

Криза от 7 години (настъпва от 6 до 8 години)

По това време детето получава нов социален статус - ученик. А с това се появяват нови отговорности и права. Възниква въпросът какво да правим с новата свобода и отговорност. Освен това детето има собствено мнение за всичко. И тук уважението на родителите към него е много важно! Сега детето наистина се нуждае от подкрепа във всичко. Връщайки се у дома, ученикът трябва да е сигурен, че тук винаги може да намери подкрепа във всички трудности на живота, нова комуникация с връстници и възрастни и проблеми с ученето.

Вашето вчерашно бебе вече е пораснало. И въпреки факта, че понякога той все още е по детски импулсивен и нетърпелив, неговите разсъждения и действия стават по-логични и придобиват семантична основа. Започва да различава и отделя своето собствени чувстваи емоции, учи се на самоконтрол.

През този период трябва да се появят не само нови академични и домакински задължения, които само той и никой друг не може да направи. Може да му се предложи избор на миене на чинии, подготовка на всичко за почистване, грижа за домашен любимец и т.н. В същото време детето трябва да решава само кога и какво ще прави, но да знае, че неизпълнението на задълженията има последствия. Тези отговорности са различни за всяко дете в зависимост от неговите желания и предпочитания. В никакъв случай не трябва да го принуждавате да прави каквото и да било без неговото съгласие и желание. Абсолютно необходимо е да се съгласите с него по този въпрос. Детето става равнопоставено с нас. Сега той е един от пълноправните членове на семейството, а не подчинен.

Прочетете повече за 7-годишната криза

Пубертетна криза (настъпва от 11 до 15 години)

Проблемите в тази възраст възникват поради физиологични промени. През този период наблюдаваме т. нар. „растящи болки“. Тялото расте и се променя бързо. Тийнейджърът трябва да свикне с новото си аз, да приеме себе си и да се научи да живее с променено тяло. Нашето пораснало дете изпитва голям стрес нервна система. Тук възниква психологическата нестабилност, лесно е да се ядосаш. От една страна, той е много бурен, неспокоен, активен, но в същото време е подложен на голяма физическа умора и летаргия. Настъпва хормонален взрив. Тийнейджърът изпитва нови чувства, с които все още не може да се справи. В резултат на това виждаме емоционална нестабилност и бързи промени в настроението. Тийнейджър е завладян от буря от чувства и емоции. Струва му се, че никой не го разбира, всеки иска нещо от него и е негативно настроен към него. Детето наблюдава и усеща света в нови, богати цветове и проявления, но все още не разбира какво да прави с всичко това и как да се държи правилно в този нов свят.

Какво да правим през този период? Тъй като това е „растяща болка“, не е нужно да правите нищо по въпроса. Спокойно чакаме скъпото ни мъниче да „преболее“. Ние се отнасяме към него през този период с внимание, предпазливост, прецизност и голямо внимание.

Този период е свързан и за детето с прехода от детството към зрелостта. Той вече не е дете, но още не е възрастен. Той се втурва между тези полюси и не може да приеме напълно една от тези роли. От една страна, той е още дете, интересът му към игрите и забавленията не е угаснал и не иска да се разделя със света на детството. От друга страна, той вече се смята за възрастен, той е привлечен от тази привидна свобода на света на възрастните, но в същото време разбира, че тук има много отговорности, които все още не иска да поеме.

Какво да правим по въпроса? Същото - нищо. Очакваме този период на несигурност да приключи и нашият възрастен мъж да постигне пълно разбиране и приемане на зрелостта си. Приемаме го такъв, какъвто е, оказваме максимална подкрепа и участие, ако го поиска.

Криза от 17 години (настъпва от 15 до 18 години)

Това време се свързва с периода на началото на социалната зрялост, периода на стабилизиране на процесите на предишното развитие. Нашите бивше детенай-накрая достига възрастен стадий. Кризата от 17 години съвпада с времето на дипломирането, когато момчето (момичето) е изправено пред въпроса за по-нататъшно житейски път, избор на професия, последващо образование, работа, за момчета - военна служба. Всички психологически проблеми през този период са свързани с адаптирането към новите условия на живот и намирането на своето място в тях.

Подкрепата на семейството и близките му хора сега може да осигури голяма роля и помощ на човек. Повече от всякога вашето дете сега се нуждае от чувство за самоувереност, чувство за компетентност.

Ако Вашето дете не получава необходимата помощ и подкрепа, тогава неговият страх и несигурност могат да породят невротични реакции, които от своя страна да доведат до соматични проблеми, а след това и до заболявания на физическо ниво. Бъдете внимателни към вашия възрастен!

Възрастовата криза е период, в който количеството на придобитите преди това знания и опит преминава в качество. бъдещ живот. И ако възрастен често остава сам със собствените си проблеми на юношеството, тогава неговите най-близки и най-близки роднини могат и трябва да помогнат на детето да преодолее този труден период. скъп човеккойто го отглежда.

Няма нужда да се страхувате от такива периоди. Малко търпение и подходящо внимание към детето и ще преминете тази критична възрастова точка без много шок.

Възрастови кризи- специални, относително краткосрочни (до една година) периоди на онтогенезата, характеризиращи се с резки психични промени.

В условията на криза развитието придобива негативен характер: това, което се е образувало на предишния етап, се разпада и изчезва. Но се създава и нещо ново.

Криза на новороденото. Свързано с рязка промяна в условията на живот. Детето преминава от удобни, познати условия на живот към трудни (ново хранене, дишане). Адаптиране на детето към нови условия на живот.

Криза от 1 година. Свързани с нарастване на възможностите на детето и възникване на нови потребности. Прилив на независимост, поява на афективни реакции. Афективни изблици като реакция на неразбиране от страна на възрастните. Основното придобиване на преходния период е вид детска реч, наречена L.S. Виготски автономен. Тя се различава значително от речта на възрастните по своята звукова форма. Думите стават многозначни и ситуативни.

Криза 3 години. Границата между ранна и предучилищна възраст е един от най-трудните моменти в живота на детето. Това е разрушаване, преразглеждане на старата система на социални отношения, криза на идентифициране на собственото „Аз“. Детето, отделяйки се от възрастните, се опитва да установи нови, по-дълбоки отношения с тях. Появата на феномена „аз самият“, според Виготски, е ново образуване на „външния аз самият“. „Детето се опитва да установи нови форми на връзка с ОКР - криза на социалните отношения.“

Криза от 7 години. Откриване на смисъла на нов социално положение– позицията на ученика, свързана с изпълнението на нещо високо ценено от възрастните академична работа. Промяната в самосъзнанието води до преоценка на ценностите. Настъпват дълбоки промени по отношение на преживяванията - стабилни афективни комплекси. обидена гордост или чувство за собствено достойнство, компетентност, изключителност. Губи се детската спонтанност; детето мисли преди да действа и започва да прикрива своите преживявания и колебания.

Чисто кризисно проявление на диференциацията между външния и вътрешния живот на децата обикновено стават лудориите, маниерите и изкуственото напрежение в поведението.

Новообразуване – произвол и осъзнаване на психичните процеси и тяхната интелектуализация.

Пубертетна криза (от 11 до 15 години)свързано с преструктурирането на тялото на детето - пубертета. Активирането и комплексното взаимодействие на хормоните на растежа и половите хормони предизвиква интензивно физическо и физиологично развитие. Възникват затруднения във функционирането на сърцето, белите дробове и кръвоснабдяването на мозъка. В юношеството емоционалният фон става неравномерен и нестабилен.

Благодарение на бързия растеж и преструктуриране на тялото в юношеска възраст, интересът към външния вид рязко се увеличава. Оформени нова картинкафизическото "Аз".

Появява се чувство зряла възраст – усещане за възрастен, централна неоплазма на ранното юношество. Освен желанието за еманципация, тийнейджърът има силна нужда от общуване с връстници. Интимното и личното общуване става водеща дейност през този период.

Криза на 17 години (от 15 до 17 години). Появява се точно на границата на обичайното училище и новия възрастен живот. Имаше страх от нов живот, от възможността да се сгреши, от провал при постъпване в университет, а за младите мъже - от армията. Високата тревожност и на този фон изразен страх могат да доведат до невротични реакции, като треска преди окончателни или приемни изпити, главоболие.

По това време се формира система от стабилни възгледи за света и мястото в него - мироглед. Известни са свързаният с него младежки максимализъм в оценките и страстта в защитата на гледната точка. Централното ново формиране на периода е самоопределението, професионално и лично.

Криза от 30 години.Изразява се в промяна на представите за живота, понякога в пълна загуба на интерес към това, което преди е било основното в него, в някои случаи дори в разрушаване на предишния начин на живот.

Възниква в резултат на нереализацията на житейските планове. Ако в същото време има „преоценка на ценностите“ и „преразглеждане на собствената личност“, тогава говорим за факта, че жизненият план се оказа погрешен като цяло. Ако жизненият път е избран правилно, тогава привързаността „към определена дейност, определен начин на живот, определени ценности и ориентации“ не ограничава, а напротив, развива неговата личност.

Именно с този период обикновено се свързва търсенето на смисъла на съществуването. Това търсене, както и цялата криза като цяло, бележи прехода от младостта към зрелостта.

Някои хора в зряла възрастима друга, „непланирана“ криза. Това е т.нар криза 40 години. Това е като повторение на кризата от 30 години.

Човек остро изпитва неудовлетвореност от живота си, несъответствие между житейските планове и тяхното изпълнение.

В допълнение към проблемите, свързани с професионалната дейност, кризата от 40 години често е причинена от обостряне семейни отношения. Загубата на някои близки хора, загубата на много важен общ аспект от живота на съпрузите - прякото участие в живота на децата, ежедневните грижи за тях.

Пенсионна криза. Противоречия между продължаващата работоспособност, способността да бъдат полезни и липсата на търсене. Намаляване на вашия социален статус, понякога водят до рязко влошаване на общото физическо и психическо състояние, а в някои случаи дори до относително бърза смърт.

35.Общ Характеристикачовешко развитие през младостта си.

Както вече беше посочено ранна младост обхваща периода от живота от края на юношеството от 20-23 години до около 30 години, когато човек е „повече или по-малко установен в зряла възраст“. Авторите разширяват горната граница на младостта до 35 години. Младост - времето на създаване на семейство, времето на овладяване на избраната професия, определяне на отношението към обществения живот и ролята в него. Човек е пълен със сила и енергия, желание да постигне своите цели и идеали. В младостта най-достъпен сложни видове професионална дейност, общуването протича най-пълноценно и интензивно, най-лесно се установяват и най-пълно развиват приятелски и любовни отношения.

Младостта се счита за оптималното време за себереализация.

Младостта е възрастта на любовта. Характеризира се с оптимална комбинация от психологически, физиологични, социални и други фактори, благоприятстващи избора на партньор в живота и създаването на семейство. Това е възрастта на най-голяма сексуална активност. Хората най-лесно се опознават и адаптират към условията на съвместен живот също в младостта си. Хората, които не са създали семейство преди 28-30 години, вече не могат да направят това в бъдеще. Те свикват да живеят сами, стават прекалено взискателни към другите хора и развиват твърди навици, които често го правят много трудно живот заедно. Създаването на семейство е изключително важно за личностното развитие. Как се развива семейният живот до голяма степен зависи общо развитиена човек - неговото духовно израстване, развитие на способностите. Голямо значениеима родени деца. Променя се цялата структура и начин на живот семеен живот, съпрузите имат нови отговорности, нови аспекти на отговорност един към друг и нова обща отговорност за съдбата на човека, на когото са дали живот. Изборът на партньор в живота и създаването на семейство е една от страните ситуация на социално развитие в млада възраст.

Професионална дейност. Втора страна социално положение развитие през този период - овладяване на избраната професия. В младостта се случва личностно и професионално самоопределение и избор на жизнен път. И в младостта си човек се утвърждава в избраната от него област и придобива професионални умения. Професионалното обучение завършва в младостта.

В младостта човек е най-продуктивен, издържа на най-големи физически и психически натоварвания и е най-способен да овладее сложни методи на интелектуална дейност. Най-лесният начин е да придобиете всички знания, умения и способности, необходими в избраната професия, да развиете специални личностни и функционални качества (организационни способности, инициативност, смелост и находчивост, необходими в редица професии, яснота и точност, бързина на реакция) .

Семейните отношения и чувството за професионална компетентност са централни неоплазми, свързани с възрастта този период.

Социални връзки "Приятелство". Установяването и развитието на приятелства е важен аспект от живота в младостта. Приятелството през този период достига ново качествено ниво.

Криза от 30 години.Проблемът за смисъла на живота. Около 30-годишна възраст повечето хора преживяват криза. Представата на хората за техния живот се променя, често дори техният предишен начин на живот е разрушен.

Поглеждайки назад към изминатия път, индивидът вижда как, въпреки установения и външно проспериращ живот, неговата личност не е перфектна. Има преоценка на ценностите, включваща интроспекция и критична ревизия на собствената личност.

36. Криза на средната възраст“ и неговото съдържание.

Кризата на средната възраст е психологически феномен, преживяван от хора, които са навършили 40-45 години, и се състои в критична оценка и преоценка на постигнатото в живота до този момент. Много често тази преоценка води до разбирането, че „животът е минал безсмислено и времето вече е изгубено“. В резултат на това депресивните състояния стават доминиращи в общ фоннастроения.

IN късно юношество и ранна зряла възраст мнозина вярват в това най-добрите годинивече зад гърба си и в предстоящото време на живота им изглежда под формата на нещо като „черна дупка“, в която ще прекарат поне 20 години от живота си. Тези хора вярват, че растежът и развитието на човек спира, когато той достигне средна възраст.

Много от представите за себе си, които формират Аз-концепцията по време на израстването, продължават да се обогатяват от опита на активно себеизразяване като сексуален партньор, съпруг, родител, професионалист и гражданин.

Нормативната криза от 30-33 години е причинена от несъответствие между жизнените планове на човека и реалните възможности. Човек отсява незначителното и преразглежда ценностната си система. Нежеланието за промени в ценностната система води до увеличаване на противоречията в индивида.

Трябва да се отбележи, че водещият фактор за развитие през ранната зряла възраст е трудова дейност , а основните задачи на възрастта са професионално самоопределяне и създаване на семейство. Себереализацията е сложен процес на развитие на човека като личност, субект на дейност и индивидуалност и в същото време резултат от това развитие.

Себереализацията на човек зависи от неговото социално положение и широчината на обхвата на неговите дейности.

Себереализацията играе важна роля през целия жизнен път на индивида.

Възрастта от 40-45 години е криза за мнозина, тъй като има нарастване на противоречията между целостта на мирогледа и еднолинейността на развитието. Човек губи смисъла на живота си. За да се преодолее кризата, е необходимо да се намери нов смисъл – в общочовешките ценности, в развиването на интерес към бъдещето, към новите поколения. Ако човек продължава да концентрира силата си върху себе си, върху своите нужди, това ще доведе до болести и нови кризи.

Кризата на средната възраст най-често и най-вече заплашва тези, които са склонни да избягват интроспекцията. обиколка на неговата мотивация, изместване на формиращите я компоненти към задоволяване на все по-остри нужди. Сред тях основните са: реализиране на творческия потенциал, необходимостта да се предаде нещо на следващото поколение, адаптиране на дейността, грижа за поддържане на близки отношения със семейството и приятелите, подготовка за спокоен и проспериращ живот в напреднала възраст.

По време на средната зряла възраст Аз-концепцията на индивида: се обогатява с нови Аз-образи, като се вземат предвид постоянно променящите се ситуационни връзки и вариации в самочувствието, и определя всички взаимодействия.

Същността на Аз-концепцията е самоактуализацията в границите на моралните правила и личните ценности.

Водещият вид дейност е работата, успешната професионална дейност, която осигурява самоактуализация на индивида.

Криза на средната възраст- 40-годишнина криза. Признаци на криза, раздор във вътрешния свят са промяна в отношението към това, което преди е изглеждало важно, значимо или, напротив, отблъскващо. Кризата на идентичността се изразява в преживяване на чувство за неидентичност със себе си, за това, че си станал различен. Възможно е решение въз основа на самоанализ на необходимостта да намерите място за себе си и своето „аз“ в нови условия, да развиете подходяща форма на поведение и дейност.

Изход от кризата:преформулиране на целите към по-реалистична гледна точка; осъзнаване на ограниченото време на всяко лице; бъдете доволни от това, което имате; бъдете ограничени в плановете за бъдещето; развитие на нова Аз-концепция; осъзнаване на ограниченото време на всяко лице; бъдете доволни от това, което имате; бъдете ограничени в плановете за бъдещето; развитие на нова Аз-концепция

37. Общи характеристики на периода на падеж.

Зрелост- един от най дългосрочен периоди от живота на човека. Това е периодът издигам се вече завършил нейното формиране на психологически, индивидуални, личностни и професионални качества. Хронологичните граници на падежа се наричат двусмислен .

През периода на зрялост човек има повече възможности, той може да си постави най-високи цели и да ги постигне. Познанията му са доста големи и разнообразни, умее реално да преценява ситуацията и себе си. Зрелостта може да се нарече период на индивидуален разцвет.

В зряла възраст човек вече се е състоял в професионална дейност , зае определена социална позиция. Работа (кариера), семейство– това е, което занимава човек в по-голяма степен през този период. д. Ериксънсмята, че в тази възраст има един основен проблем - изборът, пред който самият човек се изправя. Състои се в това човек да определи какво е по-значимо за него: кариераили решаване на лични проблеми и задачи (това е производителност или инерция).

Важно е на тази възраст човек да разбере, че не само има определени възможности и права , но също така трябва Бъди отговорен за техните действия, решения. Ако преди е отговарял само за себе си, то с възрастта става отговорен и за другите.

Както всеки етап от живота, периодът на зряла възраст може да бъде придружен от криза. Това кризачовек 40 л., отличаващ се с характеристиките си на възникване, протичане и спиране.

В професионалната дейност в зряла възраст човек, като правило, е постигнал успех. Той вече е постигнал определена позиция в обществото, уважение от колеги и подчинени, професионалните му познания са се разширили и увеличили. Самият човек се чувства като професионалист. В работата си той намира източник на морална наслада и разкриване на своите способности.

През този период човек най-често има семейство. Основните семейни задачи са обучението и възпитанието на децата, тяхното развитие като личности. Взаимодействието между родители и деца е важно. В много отношения той определя семейната ситуация: спокойна и благоприятна или бурна и негативна.

Изследователите подчертават следните характеристики зряла личност:
1) развито чувство за отговорност;
2) необходимостта от грижа за другите хора;
3) способности: а) да участва активно в живота на обществото и да ефективно използваневашите знания и способности; б) до психологическа интимност с друг човек; в) до конструктивни решения на различни житейски проблеми по пътя към пълно себеосъществяване.

Развитието на човек в периода на зрялост е пряко свързано с активното му включване в сферата на общественото производство. Неуспешното ангажиране в него води до лични стагнация, застой.
проблем социална ситуация на развитие и водещи дейности в зряла възраст.
Социална ситуация Развитието в периода на зрялост е свързано с активното включване на човек в сферата на общественото производство, със създаването на семейство, проявлението на личността и индивидуалността в отглеждането на деца, творчеството, взаимоотношенията с хората в процеса на работа .
От гледна точка на акмеологията водещи дейности В зряла възраст можем да разгледаме максималната реализация на основните сили на човек в процеса на активно включване в продуктивния живот на обществото. Реализацията на основните сили трябва да се разбира като физически, социални, морални, професионални, умствени и много други най-високи постижения в развитието на възрастен.

Кризите, свързани с възрастта, са специални, сравнително краткосрочни периоди на преход във възрастовото развитие, водещи до нов качествено специфичен етап, характеризиращ се с резки психологически промени.Свързаните с възрастта кризи са причинени предимно от разрушаването на обичайната ситуация на социално развитие. и появата на друга, която е по-съобразена с новото ниво на психическо развитие на човека.

Според Л. С. Виготски най-същественото съдържание на развитието в критичната възраст е появата на новообразувания.Тяхната основна разлика от новообразувания в стабилна възраст е, че те не се запазват във формата, в която възникват през критичния период, и не са включени като необходим компонент в общата структура на бъдещата личност.

Кризите, свързани с възрастта, придружават човек през целия му живот. Кризите, свързани с възрастта, са естествени и необходими за развитие. По-реалистичната житейска позиция, която възниква в резултат на кризите, свързани с възрастта, помага на човек да намери нова, относително стабилна форма на връзка с външния свят.

Криза от една година:

Криза от три години:

Един от най-трудните моменти в живота на детето.Това е разрушаване, преразглеждане на старата система на социални отношения, криза на идентифицирането на собственото „Аз.” Детето, отделяйки се от възрастните, се опитва да установи нови, по-дълбоки отношения с тях .

Л. С. Виготски Характеристики на кризата от три години:

Негативизъм (детето дава отрицателна реакция не на самото действие, което отказва да извърши, а на искането или молбата на възрастен)

Инат (реакцията на дете, което настоява за нещо не защото наистина го иска, а защото изисква мнението му да бъде взето под внимание)

Упоритост (насочена не срещу конкретен възрастен, а срещу целия преобладаващ ранно детствосистеми на взаимоотношения, против приетите в семейството норми на възпитание, против налагането на начин на живот)

Своеволие, своеволие (свързано с тенденция към независимост: детето иска да прави всичко и да решава само)

Кризата се проявява и в обезценяване на изискванията на възрастния.Обезценява се това, което преди е било познато, интересно и скъпо.Променя се отношението на детето към другите хора и към себе си.То е психологически отделено от близките възрастни.Причините за кризата на трима години се намират в сблъсъка на необходимостта да се действа самостоятелно и необходимостта да се отговори на изискванията на възрастен, противоречието между „искам” и „мога”.

Седем години криза:

Кризата от седем години е периодът на раждане на социалното "Аз" на детето.Той е свързан с появата на нова системна неоплазма - "вътрешна позиция", която изразява ново ниво на самосъзнание и рефлексия на детето. , Както средата, така и отношението на детето към околната среда се променят Нивото на исканията към себе си се повишава, собственият успех, позиция, самоуважение се появява Активно формиране на самочувствие Промяната в самосъзнанието води до преоценка на ценностите, преструктуриране на потребностите и мотивацията Значимото преди става второстепенно Всичко, което е свързано с учебната дейност, се оказва ценно, а свързаното с играта е по-малко важно.

Преходът на детето към следващия възрастов етап е до голяма степен свързан с психологическата му готовност за училище.

Криза на юношеството:

Периодът на юношеството се характеризира с наличието на криза, чиято същност е пропаст, разминаване между образователната система и системата на израстване.Кризата настъпва на границата на училището и новия възрастен живот.Кризата се проявява себе си в краха на житейските планове, в разочарованието от правилния избор на специалност, в разнопосочните представи за условията и съдържанието на дейността и реалния й ход.В кризата на юношеството младите хора са изправени пред криза на смисъла на живота .

Централният проблем е намирането на младия човек на индивида (отношението към неговата култура, към социалната действителност, към своето време), авторството в развитието на неговите способности, в определянето на собствения му възглед за живота.В младостта си той овладява професия, създава собствено семейство, избира свой собствен стил и вашето място в живота.

Криза 30 години:

Изразява се в промяна на представите за живота, понякога в загуба на интерес към това, което е било основното в него, в някои случаи дори в разрушаване на предишния начин на живот. собствената личност, което води до преоценка на ценностите.Това означава, че жизненият план се е оказал неправилен, което може да доведе до промяна в професията, семейния живот или преразглеждане на отношенията с други хора.Кризата от 30 години е често наричана криза на смисъла на живота; като цяло, тя бележи прехода от младост към зрялост. Смисълът е това, което свързва целта и значението зад нея мотивът е връзката на целта към мотива.

Проблемът за смисъла възниква, когато целта не съответства на мотива, когато нейното постигане не води до постигане на обекта на потребност, тоест когато целта е поставена неправилно.

Криза 40 години:

Смята се, че средната възраст е време на безпокойство, депресия, стрес и кризи. Има осъзнаване на несъответствието между мечти, цели и реалност. Човек е изправен пред необходимостта да преразгледа плановете си и да ги свърже с останалите си живот , Основните проблеми на кризата на средната възраст: намаляване на физическата сила и привлекателност, сексуалност, твърдост Изследователите виждат причината за кризата на зряла възраст в осъзнаването на човек за несъответствието между неговите мечти, житейски планове и напредъка на тяхното изпълнение.

Съвременните изследвания показват, че в зрели годиниМного хора изпитват такъв психологически феномен като криза на идентичността.Идентичността се разбира като известна неидентичност на човек със себе си, неговата неспособност да определи кой е той, какви са неговите цели и житейски перспективи, кой е той в очите на други, какво място заема в определена социална сфера, в обществото и т.н.

Пенсионна криза:

В късна зряла възраст се проявява криза на пенсиониране.Нарушаването на режима и начина на живот засяга.Липсва търсене в полза на хората, общото здраве се влошава, нивото на някои психични функции на професионалната памет и творческото въображение намалява, а често и финансовото положение се влошава.Кризата може да се усложни от загубата на близки Основна причина за психологическите преживявания в късна старост е противоречието между психологическите, духовните и биологичните възможности на човека.

22) Новородено (0 – 2 (3) месеца)

Новообразувания: До края на 1 месец от живота се появяват първите условни рефлекси.Нова формация в периода на новороденото е комплекс за съживяване, т.е.Първата специфична реакция на детето към човек.„Комплексът за съживяване“ преминава през 3 етапа: 1) усмивка; 2) усмивка + тананикане; 3) усмивка + вокализация + двигателна анимация (до 3 месеца).

Появата на зрителна и слухова концентрация.Потребността от общуване с възрастен се развива в периода на новороденото под влияние на активни призиви и влияния от възрастен.

Възникването на индивидуалния психически живот на детето Комплексът от съживяване се проявява в необходимостта от общуване с възрастни [V.S. Mukhina]; необходимостта от впечатления [L.I. Bozhovich].

Централното новообразуване на новороденото е появата на индивидуалния психичен живот на детето, който се характеризира с преобладаване на недиференцирани преживявания и липса на отделяне на себе си от околната среда.Новороденото преживява всички впечатления като субективни състояния.

Социална ситуация на развитие: Пълна биологична зависимост от майката.

Водеща дейност: Емоционално общуване с възрастен (майка).

Неонаталната криза е самият процес на раждане.Психолозите го смятат за труден и преломен момент в живота на детето.Причините за тази криза са следните:

1) физиологичен.Когато се роди, детето е физически отделено от майка си, което вече е травма, а освен това попада в съвсем други условия (студена, проветрива среда, ярка светлина, нужда от промяна в диета);

2) психологически , Отделяйки се от майката, детето престава да усеща нейната топлина, което води до чувство на несигурност и тревожност.

Психиката на новородено дете има набор от вродени безусловни рефлекси, които му помагат в първите часове от живота.Те включват рефлекси за смучене, дишане, защита, ориентация, хващане („прилепване“).Последният рефлекс е наследен от нашите животински предци , но тъй като не е особено необходимо, скоро изчезва.

Периодът на новороденото се счита за време на адаптация към новите условия на живот: времето на бодърстване постепенно се увеличава; развива се зрителна и слухова концентрация, т.е. позицията по време на хранене Развиват се сетивните процеси – зрение, слух, осезание, и то много по-бързо от развитието на двигателните умения.

23 въпрос .Детска възраст (0-1 година)

Социалната ситуация на развитие през първата година от живота се състои от два момента.

Първо, бебето, дори и биологично, е безпомощно същество.Самостоятелно то не е в състояние да задоволи дори основните жизнени нужди.Животът на бебето зависи изцяло от възрастния, който се грижи за него: хранене, движение в пространството, дори обръщането от едната страна на другата страна не се извършва по друг начин , както с помощта на възрастен.Такова посредничество ни позволява да разглеждаме детето като максимално социално същество - неговото отношение към реалността е първоначално социално.

На второ място, втъкано в социалното, детето е лишено от основното средство за комуникация - речта.Чрез цялата организация на живота детето е принудено да общува колкото е възможно повече с възрастните, но това общуване е уникално - безмълвно.

Противоречието между максимална социалност и минимални възможности за общуване е в основата на цялостното развитие на детето в ранна детска възраст.

Кърмаческата възраст (първите два месеца) се характеризира с пълна безпомощност и зависимост на бебето от възрастните.То има: зрителни, слухови, вкусови, обонятелни усещания, сукателен рефлекс.

От 2-ия месец се появява способността да се различават цветовете, единично изображение на лицето и гласа на майката (възприемане на външния вид на човека) Бебето знае как да държи главата си изправена и може да се концентрира, когато чуе речта на възрастните.

На този етап от живота възниква комплекс на съживяване (когато детето види майка си, то се усмихва, оживява се и се движи).

Всеки етап от ранна детска възраст има свои собствени характеристики:

♦ 3-ти месец от живота: формират се движения за хващане, разпознават се формите на предметите.

♦ 4-ти месец: предметите се разпознават от бебето; то извършва съзнателни действия (взема, разклаща играчка), сяда, ако има опора; повтаря прости срички; различава интонацията на изявленията на възрастните.

♦ 5-6 месеца: следи действията на другите хора, координира движенията им.

♦ 7-8 месеца: детето запомня образа на предмет, активно търси изчезнал предмет; формира се фонематичен слух; сяда самостоятелно, стои, ако е подпряно, пълзи. Появяват се различни чувства: страх, отвращение, радост и др. , Звуците на речта се появяват като средство за емоционална комуникация и въздействие върху възрастните (бърборене); бебето свързва възприемания обект с неговото име / име: обръща главата си към посочения обект, хваща го.

♦ 9-10 месеца: детето установява връзки между предмети, елиминира бариери и препятствия, които пречат на постигането на цел; стои самостоятелно, пълзи; асоциативната памет е доста силна: разпознава предметите по техните части; съществена комуникация с възрастните - в отговор на назоваване на предмет, детето го взема и го подава на възрастния.

♦ 11-12 месеца: разбиране на думите на хората и командите; появата на първите смислени думи; способността за ходене; овладяване на начини за въздействие върху възрастните; случайно откриване на нови възможности за постигане на цел; развитие на визуални и ефективни мислене, изучаване на обекти.

♦ Развитието на речта и развитието на мисленето протичат отделно.Развива се базисно доверие или недоверие към света (в зависимост от условията на живот и поведението на майката).

Ново развитие: ходенето като физически израз на независимостта на детето, появата на първата дума като средство за емоционална ситуативна реч.

Криза от една година:

Развитие на ходенето , Ходенето е основното средство за движение в пространството, основната нова формация на ранна детска възраст, отбелязваща прекъсване на старата ситуация на развитие.

Появата на първата дума: детето научава, че всяко нещо има свое име, речникът на детето се увеличава, посоката на развитие на речта преминава от пасивно към активно.0

Детето изпитва първите прояви на протест, противопоставяне на себе си на другите, така наречените хипобулични реакции, които са особено очевидни, когато на детето му се отказва нещо (крещи, пада на пода, отблъсква възрастните и т.н.).

В ранна детска възраст „... чрез автономна реч, практически действия, негативизъм и капризи детето се отделя от възрастните и настоява за собствената си същност.“

24. Възрастови характеристики на детството : възраст национална рамка, социална ситуация, ВДВ, новообразувания, криза

Ранно детство 1-3 години

SSR: семейство на детето при запазване на позицията на майката

VVD: Обектно-манипулативна дейност:

а) корелативни (матрьошки, пиримидни кукли)

б) оръжейно помещение (прибори, машини)

Новообразувания:

Формиране на фини двигателни умения, подобряване на грубите двигателни умения

Формиране на възприятия, които играят Главна ролясред всички умствени процеси

Памет, внимание - неволево, механично, двигателно

Мисленето е визуално и ефективно

Развитие на речта! този период е чувствителен за развитие на речта (1,5 - 3 хиляди думи)

Появата на съзнание (аз самият!)

Криза от 3 години:

Негативизъм

Бунт срещу значим възрастен

Агресия

Желанието за независимост

Криза на новороденото (биологична криза) – 0 – 2 месеца.

Детска възраст (2м. – 1г.).

Криза от 1 година.

Ранно детство (1 година – 3 години).

Криза 3 години.

Предучилищна възраст (3 години - 7 години).

Криза от 7 години.

Младша училищна възраст (7 години - 11 години).

Тийнейджърска криза.

Юношество (11 години -16 години).

Юношество (16 години - 18 години).

Кризите, свързани с възрастта, са специални, сравнително краткотрайни периоди на онтогенезата (до една година), характеризиращи се с резки психични промени. Обърнете се към нормативните процеси, необходими за нормалния прогресивен ход на личностното развитие (Ериксън).

Формата и продължителността на тези периоди, както и тежестта на тяхното протичане, зависят от индивидуалните особености, социалните и микросоциалните условия. IN психология на развитиетоНе консенсусза кризите, тяхното място и роля в психичното развитие. Някои психолози смятат, че развитието трябва да бъде хармонично и безкризисно. Кризите са ненормално, „болезнено“ явление, резултат от неправилно възпитание. Друга част от психолозите твърдят, че наличието на кризи в развитието е естествено. Освен това, според някои идеи в психологията на развитието, дете, което наистина не е преживяло криза, няма да се развие напълно по-нататък. Тази тема беше разгледана от Божович, Поливанова и Гейл Шийхи.

Кризите не траят дълго, няколко месеца, а при неблагоприятни обстоятелства могат да продължат до година или дори две години. Това са кратки, но бурни етапи. Значителни промени в развитието; детето се променя драстично в много от характеристиките си. Развитието може да придобие катастрофален характер в този момент. Кризата започва и свършва неусетно, границите й са размити и неясни. Обострянето настъпва в средата на периода. За хората около детето това е свързано с промяна в поведението, появата на „трудност в обучението“. Детето е извън контрола на възрастните. Афективни изблици, капризи, конфликти с близки. Успеваемостта на учениците намалява, интересът към часовете отслабва, академичните постижения намаляват, понякога възникват болезнени преживявания и вътрешни конфликти.

В условията на криза развитието придобива негативен характер: това, което се е образувало на предишния етап, се разпада и изчезва. Но се създава и нещо ново. Новите образувания се оказват нестабилни и в следващия стабилен период се трансформират, поглъщат се от други новообразувания, разтварят се в тях и така умират.

Д.Б. Елконин развива идеите на L.S. Виготски около развитие на детето. „Детето подхожда към всяка точка от своето развитие с известно несъответствие между това, което е научило от системата на отношенията човек-човек, и това, което е научило от системата на отношенията човек-предмет. Именно моментите, когато това несъответствие придобива най-големи размери, се наричат ​​кризи, след които настъпва развитието на изостаналата в предходния период страна. Но всяка страна подготвя развитието на другата.”

Криза на новороденото.Свързано с рязка промяна в условията на живот. Детето преминава от удобни, познати условия на живот към трудни (ново хранене, дишане). Адаптиране на детето към нови условия на живот.

Криза от 1 година.Свързани с нарастване на възможностите на детето и възникване на нови потребности. Прилив на независимост, поява на афективни реакции. Афективни изблици като реакция на неразбиране от страна на възрастните. Основното придобиване на преходния период е вид детска реч, наречена L.S. Виготски автономен. Тя се различава значително от речта на възрастните по своята звукова форма. Думите стават многозначни и ситуативни.

Криза 3 години.Границата между ранна и предучилищна възраст е един от най-трудните моменти в живота на детето. Това е разрушаване, преразглеждане на старата система на социални отношения, криза на идентифициране на собственото „Аз“, според Д.Б. Елконин. Детето, отделяйки се от възрастните, се опитва да установи нови, по-дълбоки отношения с тях. Появата на феномена „аз самият“, според Виготски, е ново образуване на „външния аз самият“. „Детето се опитва да установи нови форми на взаимоотношения с другите - криза на социалните отношения.“

Л.С. Виготски описва 7 характеристики на 3-годишна криза. Негативизмът е отрицателна реакция не към самото действие, което той отказва да извърши, а към искането или молбата на възрастен. Основният мотив за действие е да се направи обратното.

Променя се мотивацията за поведение на детето. На 3-годишна възраст то за първи път става способно да действа противно на непосредственото си желание. Поведението на детето се определя не от това желание, а от връзката с друг възрастен човек. Мотивът за поведение вече е извън дадената на детето ситуация. Инат. Това е реакцията на дете, което настоява за нещо не защото наистина го иска, а защото самото е разказало на възрастните за това и изисква мнението му да бъде взето под внимание. Упоритост. Тя е насочена не срещу конкретен възрастен, а срещу цялата система от взаимоотношения, развила се в ранна детска възраст, срещу нормите на възпитание, приети в семейството.

Ясно се проявява тенденцията към независимост: детето иска да прави всичко и да решава само. По принцип това е положително явление, но по време на криза преувеличената тенденция към самостоятелност води до своеволие, често е неадекватно на възможностите на детето и предизвиква допълнителни конфликти с възрастните.

За някои деца конфликтите с родителите стават редовни, те сякаш постоянно воюват с възрастните. В тези случаи се говори за протест-бунт. В семейство с единствено дете може да се появи деспотизъм. Ако в семейството има няколко деца, вместо деспотизъм обикновено възниква ревност: същата тенденция към власт тук действа като източник на ревниво, нетолерантно отношение към други деца, които нямат почти никакви права в семейството, от гледна точка на младият деспот.

Амортизация. 3-годишно дете може да започне да ругае (старите правила на поведение се обезценяват), изхвърля или дори да счупи любима играчка, предложена в неподходящ момент (старите привързаности към нещата се обезценяват) и др. Променя се отношението на детето към другите хора и към себе си. Той е психологически отделен от близки възрастни.

Кризата от 3 години е свързана с осъзнаването на себе си като активен субект в света на обектите; за първи път детето може да действа противно на желанията си.

Криза от 7 години.Може да започне на 7-годишна възраст или да прогресира до 6-8-годишна възраст. Откриване на значението на нова социална позиция - позицията на ученик, свързана с изпълнението на академична работа, високо ценена от възрастните. Формирането на подходяща вътрешна позиция коренно променя неговото самосъзнание. Според L.I. Божович е периодът на раждането на социализма. "Аз" на детето. Промяната в самосъзнанието води до преоценка на ценностите. Настъпват дълбоки промени по отношение на преживяванията - стабилни афективни комплекси. Оказва се, че Л.С. Виготски го нарича обобщение на преживяванията. Верига от неуспехи или успехи (в училище, в общуването), всеки път преживявани приблизително еднакво от детето, води до формирането на стабилен афективен комплекс - чувство за малоценност, унижение, наранена гордост или чувство за собствено достойнство, компетентност, изключителност. Благодарение на обобщаването на преживяванията се появява логика на чувствата. Преживяванията придобиват нов смисъл, установяват се връзки между тях и става възможна борбата между преживяванията.

Това води до появата на вътрешния живот на детето. Началото на диференциацията на външния и вътрешния живот на детето е свързано с промяна в структурата на неговото поведение. Появява се семантична ориентировъчна основа за действието - връзка между желанието да се направи нещо и разгръщащите се действия. Това е интелектуален момент, който позволява повече или по-малко адекватна оценка на бъдещо действие от гледна точка на неговите резултати и по-далечни последствия. Смислената ориентация в собствените действия става важен аспект на вътрешния живот. В същото време елиминира импулсивността и спонтанността на поведението на детето. Благодарение на този механизъм се губи спонтанността на децата; детето мисли, преди да действа, започва да крие своите преживявания и колебания и се опитва да не показва на другите, че се чувства зле.

Чисто кризисно проявление на диференциацията между външния и вътрешния живот на децата обикновено стават лудориите, маниерите и изкуственото напрежение в поведението. Тези външни характеристики, както и склонността към капризи, афективни реакции и конфликти, започват да изчезват, когато детето излезе от кризата и навлезе в нова възраст.

Новообразуване – произвол и осъзнаване на психичните процеси и тяхната интелектуализация.

Пубертетна криза (от 11 до 15 години)свързано с преструктурирането на тялото на детето - пубертета. Активирането и комплексното взаимодействие на хормоните на растежа и половите хормони предизвиква интензивно физическо и физиологично развитие. Появяват се вторични полови белези. Юношеството понякога се нарича продължителна криза. Поради бързото развитие възникват затруднения във функционирането на сърцето, белите дробове и кръвоснабдяването на мозъка. В юношеството емоционалният фон става неравномерен и нестабилен.

Емоционалната нестабилност повишава сексуалната възбуда, която съпътства процеса на пубертета.

Половата идентификация достига ново, по-високо ниво. Ориентацията към модели на мъжественост и женственост се проявява ясно в поведението и проявлението на личните качества.

Благодарение на бързия растеж и преструктуриране на тялото в юношеска възраст, интересът към външния вид рязко се увеличава. Формира се нов образ на физическото „Аз“. Поради хипертрофираното си значение, детето остро преживява всички недостатъци на външния вид, реални и въображаеми.

Образът на физическото „аз“ и самосъзнанието като цяло се влияе от темпото на пубертета. Най-малко са децата с късно съзряване изгодна позиция; ускорението създава по-благоприятни възможности за личностно развитие.

Появява се усещане за зрялост - усещане за възрастен, централна неоплазма на ранното юношество. Възниква страстно желание, ако не да бъде, то поне да изглежда и да се счита за възрастен. Защитавайки новите си права, тийнейджърът защитава много области от живота си от контрола на родителите си и често влиза в конфликт с тях. Освен желанието за еманципация, тийнейджърът има силна нужда от общуване с връстници. Интимното и личното общуване става водеща дейност през този период. Появяват се тийнейджърски приятелства и сдружаване в неформални групи. Възникват и ярки, но обикновено редуващи се хобита.

Криза от 17 години (от 15 до 17 години). Появява се точно на границата на обичайното училище и новия възрастен живот. Може да се измести с 15 години. По това време детето се озовава на прага на истинския възрастен живот.

Повечето 17-годишни ученици са насочени към продължаване на образованието си, малка част са насочени към намиране на работа. Стойността на образованието е голяма полза, но в същото време постигането на целта е трудно и в края на 11 клас емоционален стресможе рязко да се увеличи.

Тези, които са преминали през криза от 17 години, се характеризират с различни страхове. Отговорността към себе си и семейството си за вашия избор и реални постижения в този момент вече е голямо бреме. Към това се добавя страхът от нов живот, от възможността да се направи грешка, от провал при постъпване в университет, а за младите мъже - от армията. Високата тревожност и на този фон изразен страх могат да доведат до невротични реакции, като треска преди изпити или приемни изпити, главоболие и др. Може да започне обостряне на гастрит, невродермит или друго хронично заболяване.

Рязката промяна в начина на живот, включването в нови видове дейности, общуването с нови хора предизвикват значително напрежение. Новата житейска ситуация изисква адаптиране към нея. Основно два фактора помагат за адаптирането: подкрепата на семейството и самочувствието и чувството за компетентност.

Фокусирайте се върху бъдещето. Период на стабилизиране на личността. По това време се формира система от стабилни възгледи за света и мястото в него - мироглед. Известни са свързаният с него младежки максимализъм в оценките и страстта в защитата на гледната точка. Централното ново формиране на периода е самоопределението, професионално и лично.

Криза от 30 години. Около 30-годишна възраст, понякога малко по-късно, повечето хора преживяват криза. Изразява се в промяна на представите за живота, понякога в пълна загуба на интерес към това, което преди е било основното в него, в някои случаи дори в разрушаване на предишния начин на живот.

Криза от 30 годинивъзниква поради нереализацията на житейските планове. Ако в същото време има „преоценка на ценностите“ и „преразглеждане на собствената личност“, тогава говорим за факта, че жизненият план се оказа погрешен като цяло. Ако жизненият път е избран правилно, тогава привързаността „към определена дейност, определен начин на живот, определени ценности и ориентации“ не ограничава, а напротив, развива неговата личност.

Кризата на 30 години често се нарича криза на смисъла на живота. Именно с този период обикновено се свързва търсенето на смисъла на съществуването. Това търсене, както и цялата криза като цяло, бележи прехода от младостта към зрелостта.

Проблемът за смисъла във всички негови разновидности, от частния до глобалния - смисълът на живота - възниква, когато целта не съответства на мотива, когато нейното постигане не води до постигане на предмета на потребност, т.е. когато целта е поставена неправилно. Ако говорим за смисъла на живота, то общото житейска цел, т.е. план за живот.

Някои хора в зряла възраст преживяват друга, „непланирана“ криза, която не се ограничава до границата на два стабилни периода от живота, а възниква в от този период. Това е така наречената криза от 40 години. Това е като повторение на кризата от 30 години. Настъпва, когато кризата от 30 години не е довела до правилно решение на екзистенциалните проблеми.

Човек остро изпитва неудовлетвореност от живота си, несъответствие между житейските планове и тяхното изпълнение. А.В. Толстих отбелязва, че към това се добавя промяна в отношението от страна на колегите по работа: времето, когато човек може да се счита за „обещаващ“, „обещаващ“ отминава и човекът изпитва нужда да „плаща сметки“.

В допълнение към проблемите, свързани с професионалната дейност, кризата от 40 години често се причинява от влошаване на семейните отношения. Загубата на някои близки хора, загубата на много важен общ аспект от живота на съпрузите - прякото участие в живота на децата, ежедневните грижи за тях - допринася за окончателното разбиране на същността на брачните отношения. И ако, освен децата на съпрузите, нищо значимо не ги свързва и двамата, семейството може да се разпадне.

В случай на криза на 40-годишна възраст, човек трябва отново да преустрои жизнения си план и да развие до голяма степен нова „Аз-концепция“. Сериозни промени в живота могат да бъдат свързани с тази криза, включително смяна на професия и създаване на ново семейство.

Пенсионна криза. На първо място, нарушаването на обичайния режим и начин на живот има отрицателно въздействие, често съчетано с остро чувство за противоречие между оставащата работоспособност, възможността да бъдат полезни и липсата на търсене. Човек се оказва сякаш „изхвърлен в кулоарите“ на течението без активното му участие общ живот. Намаляването на социалния статус и загубата на ритъма на живот, поддържан в продължение на десетилетия, понякога водят до рязко влошаване на общото физическо и психическо състояние, а в някои случаи дори до относително бърза смърт.

Пенсионната криза често се утежнява от факта, че по това време второто поколение – внуците – израства и започва да живее самостоятелен живот, което е особено болезнено за жените, които се посвещават предимно на семейството си.

Пенсионирането, което често съвпада с ускоряването на биологичното стареене, често е свързано с влошаване на финансовото състояние и понякога с по-уединен начин на живот. В допълнение, кризата може да бъде усложнена от смъртта на съпруг или загуба на някои близки приятели.

Развитието на психиката може да става бавно и постепенно, а може и бързо и рязко. Разграничават се стабилни и кризисни етапи на развитие.

Стабилният период се характеризира с дълга продължителност, плавни промени в структурата на личността без силни промени и промени. Незначителни, минимални промени се натрупват и в края на периода дават качествен скок в развитието: появяват се възрастови неоплазми, стабилни, фиксирани в структурата на личността.

Кризисните периоди не продължават дълго, няколко месеца, а при неблагоприятни обстоятелства могат да продължат до година или дори две години. Това са кратки, но бурни етапи. Настъпват значителни промени в развитието - детето се променя драстично в много от характеристиките си.

Те се характеризират със следните характеристики:

1. Границите, разделящи началото и края на тези етапи от съседните периоди, са изключително неясни.

2. Трудността при отглеждането на деца в критични периоди навремето послужи като отправна точка за емпиричното им изследване.
(В същото време Л. С. Виготски вярва, че ярките прояви на криза са по-скоро проблем на социалната среда, която не е успяла да се адаптира, отколкото на дете. Д. Б. Елконин пише: „Кризата на поведението, често наблюдавана в на три години, възниква само при определени условия и изобщо не е необходимо при съответните промени в отношенията между детето и възрастните. Подобна е и позицията на А.Н. Леонтиева: „В действителност кризите в никакъв случай не са неизбежни съпътстващи психическото развитие на детето. Неизбежни са не кризите, а преломите, качествените промени в развитието. Напротив, кризата е доказателство за нещо, което не се е случило навреме и в момента в правилната посокасчупване, изместване. Може изобщо да няма криза, защото психическото развитие на детето не е спонтанен, а разумно контролиран процес - контролирано възпитание").

3. Отрицателен характер на развитие.
Отбелязва се, че по време на кризи, за разлика от стабилните периоди, се извършва разрушителна, а не творческа работа. Детето не печели толкова, колкото губи придобитото преди това. Но се създава и нещо ново. В същото време в критични периоди се наблюдават конструктивни процеси на развитие. Новите образувания се оказват нестабилни и в следващия стабилен период се трансформират, поглъщат се от други новообразувания, разтварят се в тях и така умират.

Л. С. Виготски разбира кризата на развитието като концентрация на резки и големи промени и измествания, промени и фрактури в личността на детето. Кризата е повратна точка в нормалния ход на психичното развитие. Това се случва, когато „когато вътрешният ход на детското развитие е завършил един цикъл и преходът към следващия цикъл непременно ще бъде повратна точка...“ Кризата е верига от вътрешни промени в детето със сравнително незначителни външни промени. Същността на всяка криза, отбеляза той, е преструктуриране на вътрешния опит, който определя отношението на детето към околната среда, промяна в потребностите и мотивацията, които движат поведението му. Това беше посочено и от Л. И. Божович, според който причината за кризата е незадоволяването на новите потребности на детето (Божович Л. И., 1979). Противоречията, съставляващи същността на кризата, могат да се появят в остра форма, пораждайки силни емоционални преживявания и смущения в поведението на децата и в отношенията им с възрастните. Кризата на развитието означава началото на прехода от един етап на умствено развитие към друг. Настъпва на кръстовището на две епохи и бележи края на предишния възрастов период и началото на следващия. Източникът на кризата е противоречието между нарастващите физически и умствени способностидете и предварително установени форми на неговите взаимоотношения с хората около него и видове (методи) на дейност. Всеки от нас се е сблъсквал с прояви на подобни кризи.

Д.Б. Елконин развива идеите на L.S. Виготски за развитието на детето. „Детето подхожда към всяка точка от своето развитие с известно несъответствие между това, което е научило от системата на отношенията човек-човек, и това, което е научило от системата на отношенията човек-предмет. Именно моментите, когато това несъответствие придобива най-големи размери, се наричат ​​кризи, след които настъпва развитието на изостаналата в предходния период страна. Но всяка страна подготвя развитието на другата.”

Следва описание на кризата и стабилния период, който следва, като се подчертава само най-важното и най-характерното. Що се отнася до нуждите, трябва да се разбере, че нуждите от предишното време не изчезват, просто в описанието на всеки период са посочени само тези, които се добавят във връзка с развитието на детето.
При децата се смята, че има редуване на кризи, свързани със социализация (0, 3 години, тийнейджърска криза 12 години) и саморегулация (1 година, 7 години, 15 години).

Смята се, че кризите на социализация обикновено са по-остри от кризите на саморегулацията, може би поради факта, че са насочени навън и „зрителите” успяват да видят повече. В същото време личният ми опит от работа и живот с деца показва, че кризите на саморегулацията могат да бъдат не по-малко тежки, но много от техните прояви са скрити в дълбините на детската психика и можем да съдим за тяхната тежест само по тежестта на последствията, докато кризите на социализация често имат по-ярък поведенчески модел.

Колкото по-възрастни сте, толкова по-размити стават линиите на свързаните с възрастта кризи. Освен това в зряла възраст, в допълнение към нормативните кризи (кризата на 30 години, кризата на средната възраст на 40-45 години и последната криза, свързана с осъзнаването на стареенето), може да има различни лични кризи, свързани както с условията на живот, така и личностни черти (няма да пиша за тях сега). Също така си струва да се има предвид, че всяка положително разрешена криза допринася за това, че следващата криза има по-голям шанс за положително и лесно протичане. Съответно, преминаването през криза по негативен начин, отказът да се реши поставената задача, обикновено води до факта, че последващата криза (като се вземе предвид законът на редуването) ще бъде по-остра и нейното положително преминаване ще бъде трудно.

За зоната на проксималното развитие
Взаимодействието на детето със социалната среда не е фактор, а източник на развитие. С други думи, всичко, което детето научи, трябва да му бъде дадено от хората около него. Важно е обучението (в най-широк смисъл) да протича предсрочно. Детето има определено ниво на действително развитие (например, то може да реши проблем самостоятелно, без помощта на възрастен) и ниво на потенциално развитие (това, което може да реши в сътрудничество с възрастен).
Зоната на проксималното развитие е това, на което детето е способно, но не може без помощта на възрастни. Цялото обучение се основава на принципа на отчитане на зоната на проксималното развитие, пред действителното развитие.

* Мисля, че проблемът с децата, които нарушават границите и се травматизират от границите, е, че теоретично границите възникват въз основа на условията на съществуване и те са достатъчно естествени, за да не спорят с тях. Но тъй като човекът не се развива в естествена среда, а при изкуствено очертаните граници за човек са по-скоро културни, отколкото естествени. Освен това, ако традиционните култури не се съмняват в своите табута и се подкрепят от цялото общество, тогава съвременна култураНепрекъснато се разрушават различни условности – поставят се под съмнение преди всичко от родителите, а след тях и от децата.

Ранно детство: 0 – 3 години

Криза на новороденото: 0-2 месеца
Причина:катастрофална промяна в условията на живот (появата на индивидуален физически живот), умножена по безпомощността на детето.
Характеристика:загуба на тегло, текущата настройка на всички системи на тялото да съществуват в коренно различна среда - вместо вода във въздуха.
Безпомощността и зависимостта от света се разрешават чрез появата на доверие в света (или недоверие). С успешно решение се ражда способността да се надяваш.

– индивидуален психичен живот;
– комплекс за съживяване (специална емоционално-моторна реакция на дете, адресирано до възрастен. Комплексът за съживяване се формира приблизително от третата седмица от живота: замръзване и концентрация се появяват при фиксиране на предмет или звуци, след това усмивка, вокализация, двигателно съживяване , Също така, с комплекса за съживяване се отбелязва учестено дишане, радостни викове и т.н.. През втория месец, с нормалното развитие на детето, се наблюдава пълният комплекс.Интензивността на неговите компоненти продължава да нараства до приблизително три до четири месеци, след което комплексът за съживяване се разпада, трансформирайки се в по-сложни форми на поведение);
- поява на привързаност.

Детска възраст: 0-1 година
Основна дейност:директна емоционална комуникация с близък възрастен.
Сфера на дейност:мотивационно-потребност.
сцена умствено развитие: сензомоторни.
6 подетапа:
1. Вродени рефлекси (до 3-4 месеца);
2. Двигателни умения, рефлекси, превръщащи се в действия (от 2-3 месеца);
3. Развитие на координацията между очите и ръцете, появява се способността за възпроизвеждане на случайни, приятни и интересни резултати. собствени действия(от 4 месеца);
4. Повишава се координацията на средствата и целите, способността за възпроизвеждане на действия, насочени към удължаване на впечатлението, предизвикало интерес (от 8 месеца);
5. Създаване на връзка между действието и неговия резултат, откриване на нови начини за получаване на интересни резултати (от 11-12 месеца);
6. Детето се научава да намира оригинални решения на проблеми в резултат на съществуващи модели на действие и внезапно възникващи идеи, способността да си представя липсващи събития в символична форма (от 1,5 години).
Главни постиженияот този период включват формирането на координирани движения, съответстващи на такава материална структура като групиране, изграждане на представи и преднамереност. Особено забележим резултат от този етап е изграждането на постоянен обект - разбиране за съществуването на обекти, независими от субекта.
Нива на прикачване:на ниво физически контакт, емоции.
Нужди:така че възрастният да реагира и да задоволи всички нужди (формиране на ситуация на привързаност). Основните потребности на тази възраст са храна, комфорт, физически контакт, изследване на света.
Резултат в края на периода:Разрушаването на тясната симбиотична ситуация между детето и възрастния, който се грижи за него, свързано с факта, че детето развива самостоятелен човешки психически живот, основан на втората сигнална система.

Криза от 1 година
Причина:увеличаване на възможностите на детето, появата на все повече и повече нови потребности.
Характеристика:прилив на независимост, както и появата на афективни реакции, познаване на границите и възможно нарушаване на биоритъма сън/бодърстване.
Противоречието се разрешава в криза:пропастта между желанията и регулирането на речта се разрешава чрез появата на автономия, независимост в противовес на съмнението и срама. При успешно решение се печели воля. Развива се саморегулацията на речта.
Нови ръстове до края на кризата:
– автономна реч, емоционално афективна, полисемантична;
– усещане за себе си отделен от възрастен индивид;
– произволност на движенията и жестовете, контролируемост;
– границите съществуват и те са законни (възрастните също им се подчиняват).

мл детство 1-3 години
Основна дейност:дейности заедно с възрастен за овладяване на манипулирането на предмети. Възрастен като модел, като носител на културно-исторически опит. Вербализация на контакт в съвместни дейности. Развитие на играта като имитация на определено действие, играта като забавление и като упражнение.
Сфера на дейност:При момчетата предметно-инструменталната дейност се формира на базата на предметно-базирана дейност. При момичетата базирани речева дейност– комуникативен.
Етап на умствено развитие:до 2 години, продължаване на сензомоторния стадий (виж подетап 5-6 по-горе), след това - предоперационен, който не следва законите на логиката или физическата причинност, а е по-скоро ограничен до асоциации по съседство. Магически начин за обяснение на света.
Нива на прикачване:на ниво прилика, имитация (сега той не трябва да бъде във физически контакт със семейството си през цялото време, той просто трябва да бъде като тях и има повече поле за изследване) и след това на нивото на принадлежност, лоялност (за да поддържа връзка с родителите си е достатъчно да ги има).
Нужди:Необходимо е да се осигури на детето зона на дейност, където то може да демонстрира независимост. Физическа защита от опасност. Въвеждане на ограничен брой ясни граници и поддържането им заедно.
Това е периодът, в който детето натрупва знания за себе си чрез възприемането си през очите на възрастните, които се грижат за него. Той не умее да мисли критично и съответно приема на вяра всичко, което му казват за него и въз основа на това ще изгради своето „Аз“. Много е важно да можете да давате без да осъждате обратна връзка, като отчита своите постижения, грешки и възможности за коригирането им.
Резултат в края на периода:формирането на самосъзнанието на детето, развитието на речта, придобиването на тоалетни умения.

Детство: 3 години – 12 години

Криза 3 години
(в днешно време често се измества на 2 години)
Причина:животът на детето преминава в условия на непряка, а не пряка връзка със света. Възрастният като носител на социални и лични отношения.
Характеристика:така наречената седемзвездна тригодишна криза:
1) негативизъм,
2) инат,
3) упоритост,
4) амортизация,
5) желание за деспотизъм,
6) протест-бунт,
7) своеволие.
В рамките на модела на Нойфелд, според мен, всичко това може да се счита за проява на съпротива и алфа комплекс, което не е изненадващо, тъй като раждането на личността и собствената воля, което се случва по време на тази криза, изисква защита от външни влияния и инструкции.
Противоречието се разрешава в криза:Сблъсъкът между „искам“ и „трябва“ се разрешава чрез появата на „мога“, появата на инициатива в противовес на чувството за вина. С успешно решение се ражда способността да се поставят цели и да се постигат. Намиране на вашето „аз“.
Нови ръстове до края на кризата:
– подчиняване на мотивите и проявление на личностните характеристики на детето;
– формиране на вътрешни позиции, раждане на „аз”;
– произволност на мисленето (логически тип обобщение).

Старши предучилищен период: 3-7 години
Основна дейност:игра, в която детето първо емоционално, а след това и интелектуално овладява цялата система от човешки взаимоотношения. развитие ролева игравъзниква чрез сюжетно и процесуално-подражателно. В края на периода е възможно въвеждане на игри по правилата. По това време има развитие на действие от оперативна схема до човешко действие, което има смисъл в друг човек; от едно действие до неговото значение. В колективната форма на ролевата игра се ражда смисълът на човешките действия.
Сфера на дейност:мотивационно-потребност.
Етап на умствено развитие:предоперативна. Интуитивно, визуално мислене, егоцентризъм (неспособност да си представим гледна точка, различна от собствената), началото на логично мисленеи се установяват причинно-следствени връзки.
предморален. Ориентация към одобрение-неодобрение (всъщност, заедно с появата на „аз“ се появява и моралното съзнание).
Нива на прикачване:на ниво чувство на значимост за другия и след това на ниво любов (само на това ниво той може да бъде несъвършен, без да се страхува от загуба на обич). Когато преминава през нивото на любовта, детето може да иска да се грижи за по-малко или домашен любимец. Очакването на грижи преди това ниво е нереалистично.
Нужди:Важно е да обърнете внимание на неговите нужди и преценки. Подкрепа в имуществените отношения (за да се научи човек да споделя, трябва да е доволен от собствеността си, правото си на разпореждане). Подкрепа в изразяването на емоции, ви позволява безопасно да изпитате сълзи от безполезност. В предучилищна възраст е важно да се развие увереност в собствените сили, а не в способностите.
Резултат в края на периода:собствена позиция в системата на обществените отношения.

Криза от 7 години
Причина:забелязват се собствените емоции и чувства. Възниква възможността за тяхното саморегулиране. Импулсивността изчезва от поведението и се губи детската спонтанност. Появява се семантична ориентировъчна основа за действието.
Характеристика:
1) загуба на спонтанност;
2) лудории, маниери, изкуствено напрежение на поведението;
3) изолация, неконтролируемост.
Противоречието се разрешава в криза:способността да се подчиняват желанията на правилата допринася за придобиването на упорита работа, за разлика от комплекса за малоценност. С успешно решение се ражда компетентността.
Нови ръстове до края на кризата:
– вътрешен пландействия;
– поява на интегративно мислене и рефлексия;
– формиране на йерархия на мотивите, йерархия на мотивите;
– раждането на Аз-концепцията, самочувствието.

Младши училищен период: 7-12 години
Основна дейност:образователни дейности. Възрастният като носител на обобщени методи на дейност в системата научни концепции. Процесът на собствена промяна се откроява за самия субект като нов обект. Образователните дейности се осъществяват под формата на съвместни дейности между учител и ученик. Взаимните отношения в разпределението на дейностите и взаимната обмяна на методи на действие представляват психологическата основа и са движещата сила за развитието на собствената дейност на индивида. Впоследствие учителят организира сътрудничество с връстници като посредническа връзка между началото на формирането на ново действие при работа с възрастен и напълно независимото интрапсихично формиране на действието. По този начин децата овладяват не само операционния състав на действията, но и техните значения и цели, овладяват учебните отношения.
Децата все още прекарват много време в игри. Развива чувството за сътрудничество и конкуренция и такива понятия като справедливост и несправедливост, предразсъдъци, равенство, лидерство, подчинение, преданост и предателство придобиват лично значение. Играта придобива социална конотация: децата изобретяват тайни общества, клубове, секретни карти, кодове, пароли и специални ритуали. Ролите и правилата на детското общество позволяват да се овладеят правилата, приети в обществото на възрастните. Освен това за 10-11-годишното дете е важно да получи признание от други хора (познати и непознати) за новите си възможности, да спечели доверие, защото „аз също съм възрастен“, „аз съм заедно с всеки." Оттук и търсенето на специфични дейности, които се отличават с истински възрастен характер, търсенето на такива видове дейности, които имат обществено полезно значение и получават обществена оценка.
Сфера на дейност:експлоатационни и технически.
Етап на умствено развитие:етап на конкретните операции - възникване на елементарни логически разсъждения. Възможността да разбера, че друг вижда света по различен начин от мен.
Ниво на морално съзнание:конвенционален морал. Желанието да се държиш по определен начин от нужда от одобрение, поддръжка добри отношениясъс значими за него хора, след това от подкрепата на властта.
Нива на прикачване:на ниво желание да бъдеш известен (ако не е имало проблеми в предишните нива и ако отношенията с родителите са благоприятни). Понякога това ниво се достига едва в зряла възраст.
Нужди:уважение. Всякакви младши ученикпретендира за уважение, за третиране като възрастен, за признаване на неговия суверенитет. Ако нуждата от уважение не е удовлетворена, тогава ще бъде невъзможно да се изгради връзка с този човек въз основа на разбиране. Нуждае се от подкрепа при общуване във външния свят и помощ за правилното отношение към самооценката.
Учебният процес трябва да бъде структуриран така, че неговият мотив да е свързан със собственото вътрешно съдържание на субекта на обучение. Необходимо е да се формира когнитивна мотивация.
На възраст 10-11 години детето се нуждае от колективни обществено полезни дейности, които се признават от другите като значима помощ за обществото.
Резултат в края на периода:собствен познавателна дейност, способност за сътрудничество с връстници, самоконтрол.

* Предполагам, че нивото на развитие на интелигентността, моралното съзнание и нивата на привързаност са свързани. По този начин, без преодоляване на егоцентризма, човек не може да израсне до желанието да бъде известен, а способността за интегриране прави възможно развитието на автономен морал.

Юношество: 12-19 години
(всъщност до пускането на възрастен живот, много индивидуално)

Тийнейджърска криза 12 години
(по-рано обикновено определяна като криза от 14 години, но сега „по-млада“)
Причина:изход към Голям святводи до преоценка на онези ценности, които са били усвоени в семейството и малкия екип, възниква корелация между себе си и обществото.
Характеристика:има намаляване на производителността и способността за учебни дейности, дори в областта, в която детето е надарено. Негативизъм. Детето изглежда отблъснато от средата, враждебно е, склонно към кавги и нарушения на дисциплината. В същото време той изпитва вътрешно безпокойство, неудовлетвореност, желание за самота и самоизолация.
Противоречието се разрешава в криза:с преоценката на всички предишни интроектирани значения се ражда личното самоопределение в противовес на индивидуалната тъпота и конформизъм. С успешно решение се ражда лоялност.
Нови ръстове до края на кризата:
– способността на децата доброволно да регулират и управляват поведението си, което се превръща във важно качество на личността на детето;
– усещане за зряла възраст;
– отражение.

Юношество 12-15 години
Основна дейност:интимно и лично общуване с връстници. До 12-13-годишна възраст се развива потребността от социално признание и осъзнаване на правата в обществото, което се удовлетворява най-пълно в специално възложени обществено полезни дейности, чийто потенциал тук достига максимално развитие. Осъзнаване на себе си в системата на социалните отношения, осъзнаване на себе си като социално значимо същество, субект. Желанието да се проявите в обществото води до развитие на социална отговорност като възможност да бъдете отговорни за себе си на ниво възрастен, да се актуализирате в другите; излизане отвъд себе си, когато „Аз“ не се разтваря в система от взаимоотношения, а показва сила - „Аз съм за всички“, което води до развитие на съзнателно отношение към другите хора и околната среда; желанието да намерите своето място в екипа - да се откроите, а не да бъдете обикновени; трябва да играят определена роля в обществото.
Сфера на дейност:мотивационно-потребност.
Етап на умствено развитие:етап на формални операции - формиране на способността за логично мислене, използване на абстрактни понятия и извършване на операции в ума.
Ниво на морално съзнание:появата на автономния морал. Действията се определят от съвестта. Първо се появява ориентация към принципите на социалното благополучие, след това към универсалните етични принципи.
Нива на прикачване:задълбочаване и развитие на предишни нива, начало на отделяне
Нужди:самоопределение в системата на взаимоотношения с други хора, прояви на потребност от уважение, доверие, признание, независимост. Ако на 12-13 години детето няма опит в наистина обществено полезни дейности и признание за тях, тогава по-късно работата ще бъде свързана изключително със средства за препитание и ще бъде много трудно да се насладите на работата.
Резултат в края на периода:
– развитие на самосъзнанието,
– развитие на мироглед и философско мислене,
– формиране на система от теоретични знания.

Младежка криза 15 години
(така нареченият период на философско опиянение)
Причина:желанието да се заеме по-независима, по-„възрастна“ позиция в живота при липса на такава възможност.
Характеристика:амбивалентност и парадокс на възникващия характер.
Редица основни противоречия, присъщи на тази възраст: прекомерната активност може да доведе до изтощение; лудото веселие отстъпва място на унинието; самоувереността се превръща в срамежливост и страхливост; егоизмът се редува с алтруизъм; високите морални стремежи се заменят с цинизъм и скептицизъм; страстта към общуването се заменя с изолация; фината чувствителност се превръща в апатия; живо любопитство - в душевно безразличие; страст към четенето - в презрение към него; желанието за реформа – в любов към рутината; страстта към наблюдението води до безкрайни спекулации.
Противоречието се разрешава в криза:изборът между способността да се грижиш за друг човек и да споделяш всичко съществено с него без страх от загуба или затвореност поради собствената си уязвимост води или до развитие на интимност и общителност, или до самовглъбяване и избягване на междуличностни отношения, което е психологическата основа за появата на чувство на самота, екзистенциален вакуум и социална изолация. С положителна резолюция се ражда способността за изграждане на дълбоки интимни отношения и любов.
Нови ръстове до края на кризата:
– професионално и личностно самоопределяне;
– ценностно-смислова саморегулация на поведението;
– формира се лична ценностна система;
– формиране на логическа интелигентност;
– хипотетико-дедуктивно мислене;
– заложен е личен стил на мислене;
- осъзнаване на своята индивидуалност.

Младежки период: 15-19 години
Основна дейност:образователни и професионални дейности. Формирането на готовност за функциониране в обществото поражда на възраст от 14 до 15 години желанието да се използват възможностите, да се докажат, което води до осъзнаване на социалната ангажираност, активно търсене на пътища и реални форми за развитие на предметна практическа дейност, изостряща потребността на растящия човек от самоопределение и самореализация.
За този период Характеристика:
– „егоцентрична доминанта” – интерес към собствената личност;
– „доминираща дистанция” – ориентация към обширни, големи мащаби, които са много по-субективно приемливи за него от близките, текущи;
– „доминиращо усилие“ – желанието на тийнейджъра да се противопостави, да преодолее,
до волево напрежение;
– „доминантна романтика” – желанието на тийнейджъра за непознатото, рисковано, за приключения, за героизъм.
Сфера на дейност:мотивационно-потребност.
Етап на умствено развитие:
Ниво на морално съзнание:автономен морал. Съвест. Фокусирайте се върху универсалните етични принципи.
Нива на прикачване:формирането на раздялата, формирането на способността да влезете в танца на привързаността.
Нужди:считайте възрастен за старши колега. Има желание да защитите някои области от живота си от груба намеса. Имайте своя собствена линия на поведение, въпреки несъгласието на възрастни или връстници. Да станеш интимна е контакт плюс две неща:
– Не е нужно да се наблюдавам, когато съм с теб (доверие);
– Мога да ви кажа всичко важно, което мисля в този момент, без да се страхувам от отрицателен отговор.
Друго условие за зараждаща се близост е дълготрайността на връзката. Сигурността се ражда в контакт с човек, когото познавате отдавна. Много е рисковано да се сближите с някой, когото не познавате добре. (Интимността не е непременно нежност или обич. Можете да изпитате чувство на сигурност по време дори на интимна кавга.)
Резултат в края на периода:
– самостоятелност, навлизане в зряла възраст;
– контролиране на поведението, проектиране въз основа на морални стандарти;
- морални убеждения.

* Смешното е, че класическата психология цитира като резултати от кризи онези постижения, които според Нойфелд детето може да развие много по-рано:
1. Според Нойфелд чувството за собствена значимост възниква след 4 години, а в класическата психология това съответства на претенция за уважение след криза от 7 години.
2. След 12 години тийнейджърите развиват чувство за общност – „ние“. Според Нойфелд това отговаря на третото ниво на привързаност – принадлежност и е характерно за деца след 3-годишна възраст.
3. Усещането за интимност/сигурност според Нойфелд е възможно след 7 години, а класическата психология отдава проявите му на юношеството. Въпреки че, доколкото разбирам, често дори в по-късна възраст хората не винаги могат да се чувстват сигурни в общуването с теоретично най-близките хора в семейството.
Тези несъответствия предполагат, че всъщност класическата практическа психология изучава повече девиантно поведение, а не това, което бихме искали да видим като норма.

Възраст 19-60 години
(всъщност от момента, в който определите своя собствен път до пенсионирането си)

Криза за намиране на път(характеристика на човек, който поема властта над съдбата си изцяло в свои ръце със съзнание за своята отговорност - понякога човек никога не прави това или само отчасти - така наречените мамини момчета или таткови дъщери)
Причина:не само психологическо, но и реално отделяне от семейството, изправяне на собствените си крака, възможност да си изкарвате прехраната сами.
Характеристика:любов и професионално хвърляне. Времето да създадете семейство, да овладеете избраната от вас професия, да определите отношението си към обществения живот и ролята си в него. Отговорността към себе си и семейството си за вашия избор, реални постижения в този момент вече е голяма тежест. Към това се добавя страхът от нов живот, от възможността да се направи грешка, от провал при постъпване в университет, а за младите мъже - от армията. Висока тревожност и на този фон изразен страх.
Противоречието се разрешава в криза:с преоценката на всички предишни интроектирани значения се ражда личното самоопределение в противовес на индивидуалната тъпота и конформизъм.
Нови ръстове до края на кризата:
– способността да бъдеш близо, без да губиш собствената си идентичност;
– с успешно решение се ражда лоялност.

Младежи: 19-30 години
(възрастовите граници са много условни, от самоопределението до желанието за възпроизвеждане на себе си при деца или ученици).
Основна дейност:интимно и лично общуване с противоположния пол. Младостта е време на оптимизъм. Човек е пълен със сила и енергия, желание да постигне своите цели и идеали. В младостта най-сложните видове професионална дейност са най-достъпни, комуникацията протича най-пълно и интензивно, отношенията на приятелство и любов се установяват най-лесно и най-пълно развиват. Младостта се счита за оптималното време за себереализация. Осъзнаване на себе си като възрастен с неговите права и отговорности, формиране на идеи за бъдещия му живот и работа. Среща с вашия партньор в живота, сключване на брак. В любовта между мъжа и жената се разкрива и отразява цялата същност на всеки един от тях. В тази любов се проявява целият човек. Любовта по своята същност може да бъде само споделена, тя допълва човека, прави го по-цялостен, самия него.
Сфера на дейност:мотивационно-потребност.
Етап на умствено развитие:абстрактно, словесно-логическо и разсъждаващо мислене.
Ниво на морално съзнание:
Нива на прикачване:преподаване на танца на обичта в отношенията с партньор, приятели, алфа позицията със собствените деца и почитането на родителите.
Нужди:в личностно и професионално самоопределение, създаване на семейство.
Резултат в края на периода:
– самоопределяне – осъзнаване на себе си като член на обществото, конкретизирано в нова обществено значима и професионална позиция;
– способността да бъдеш близо, без да губиш собствената си идентичност.

Криза на творчеството

Причина:Увеличаването на уменията е придружено от увеличаване на рутината. Семейството и професионален животстабилизира и има разбиране, че е способен на повече.
Характеристика:преоценка на собственото удовлетворение от семейството и работата. Често именно по това време хората се развеждат и сменят професията си.
Противоречието се разрешава в криза:рутина за разлика от творческата дейност. Загриженост за отглеждането на следващото поколение (производителност) за разлика от „потапянето в себе си“ (стагнация).
Нови ръстове до края на кризата:
– способността да подчини дейността си на идея. Разбиране, че безпринципното съществуване е скучно;
– способността съзнателно да се подхожда към образованието на по-младото поколение (деца или ученици)

Средна възраст: 30-45 години
(възрастовите граници са много произволни, от намирането на съдбата ви до преосмислянето на ролята ви за доброто на обществото)
Основна дейност:време на висока ефективност и въздействие. Човек, натрупал богат житейски опит, става пълноправен специалист и семеен човек и за първи път сериозно се замисля над въпроса: „Какво остава за хората?“ Преосмисляне на идеите ви за живота ви.
Сфера на дейност:експлоатационни и технически.
Етап на умствено развитие:абстрактно словесно-логическо и разсъждаващо мислене.
Ниво на морално съзнание:автономен морал. Действията се определят от съвестта. Фокусирайте се върху универсалните етични принципи.
Нива на прикачване:танцът на обичта в отношенията с партньор, приятели, алфа позицията със собствените деца и почитането на родителите.
Нужди:в намирането на идеи, цели, смисъл в живота.
Резултат в края на периода:себереализация и творчество. Човек оценява свършеното и гледа по-трезво в бъдещето.

* Някъде между кризите на творческата дейност и средата на живота има криза на празното гнездо, когато децата напускат семейството. Тази криза е най-остра в ситуация, в която кризата на творческата дейност е решена негативно.
Освен това в зряла възраст ни очакват много повече ситуационни кризи.
Критерии за успешно оцеляване при кризаможе да се счита:
– поемане от страна на човек на отговорност за вътрешното му неразположение;
– приемане на това като сигнал за необходимостта от вътрешни и евентуално последващи външни промени, без да се самосъжалявате или оплаквате от несправедливостта на случващото се;
– третиране на вътрешното неразположение като физическа болка, което показва наличието на физиологични „повреди“ в тялото - в края на краищата човек трябва не само да облекчи болката, но и да лекува причината за нея.

Криза на средната възраст
(съзнателно определяне на собствената съдба в творчески и семеен план въз основа на предишен опит)
Причина:Докато стоим на върха, е време да потърсим други стратегии за постигане на стари цели. Или преразгледайте целите си. Или променете от по-широко към по-дълбоко. Или нещо друго. Наистина бих искал да направя уговорка, че спускането не е намаляване на възможностите, не солидност-скука-безвкусност, не отказ от нещо. Поне по-голямата част. Слизането е коренно различен начин на придвижване. Изискване на различни умения от тези, с които сме свикнали.
Характеристика:всички основни екзистенциални проблеми(смърт, изолация, загуба на смисъл) и възникват редица специфични социално-психологически проблеми (социална самота, дезадаптация, пълна промяна на ценностите, промяна в социалния статус).
Противоречието се разрешава в криза:универсална човечност (способността да се интересуваш от съдбата на хората извън семейния кръг) за разлика от самовглъбяването.
Нови ръстове до края на кризата:
– самоактуализация.

Зрялост: 45-60 години
(възрастовите граници са много произволни, от самоактуализация до пенсиониране или намаляване на жизнената активност поради физическа слабост)
Основна дейност:върхът на жизнения път на човека. Себереализация и творчество. Постигане на професионално съвършенство, позиция в обществото, предаване на опит. Критичното преосмисляне на житейските цели на човек и освобождаването му от илюзиите и неоправданите надежди на младостта.
Сфера на дейност:мотивационно-потребност.
Етап на умствено развитие:абстрактно словесно-логическо и разсъждаващо мислене.
Ниво на морално съзнание:автономен морал. Действията се определят от съвестта. Фокусирайте се върху личните етични принципи.
Нива на прикачване:танцът на обичта в отношенията с партньор, приятели, със собствените пораснали деца и алфа позицията с родителите. Формиране на отделена грижовна позиция към внуците.
Нужди:в намирането на идеи, цели, смисъл в живота. Всеки възрастен, според Ериксън, трябва или да отхвърли, или да приеме идеята за своята отговорност за обновяването и подобряването на всичко, което би могло да допринесе за запазването и подобряването на нашата култура. По този начин производителността действа като грижа на по-старото поколение за тези, които ще ги заменят. Основната тема на психосоциалното развитие на индивида е загрижеността за бъдещото благополучие на човечеството.
Резултат в края на периода:самоусъвършенстване. Сливане на лични и социални цели.

Старост

Разборна криза(обобщаване, интегриране и оценка на целия минал живот).
Причина:намаляването на социалния статус и загубата на ритъма на живот, който се е запазил в продължение на десетилетия, понякога води до рязко влошаване на общото физическо и психическо състояние.
Характеристика:това е времето, когато хората поглеждат назад и преосмислят своите житейски решения, помнете техните постижения и неуспехи. Според Ериксън тази последна фаза на зрялост се характеризира не толкова с нова психосоциална криза, колкото със сумиране, интегриране и оценка на всички минали етапи от нейното развитие. Мирът идва от способността на човек да погледне назад към целия си минал живот (брак, деца, внуци, кариера, социални отношения) и смирено, но твърдо да каже: „Доволен съм“. Неизбежността на смъртта вече не е плашеща, тъй като такива хора виждат продължението на себе си или в потомци, или в творчески постижения.
На противоположния полюс са хората, които гледат на живота си като на низ от нереализирани възможности и грешки. В края на живота си те разбират, че е твърде късно да започнат всичко отначало и да търсят нови пътища. Ериксън идентифицира два преобладаващи типа настроения у възмутените и раздразнени възрастни хора: съжаление, че животът не може да бъде изживян отново и отричане на собствените недостатъци и недостатъци чрез проектирането им върху външния свят.
Противоречието се разрешава в криза:удовлетворение от изживения живот (интеграция) за разлика от отчаянието.
Нови ръстове до края на кризата:
– мъдрост.

Възраст над 60 години или повече
(възрастовите граници са много произволни, от намаляване на жизнената активност поради физическа слабост до края на живота)
Основна дейност:психологическото състояние на тези хора се характеризира с жизнена астения, съзерцание, склонност към спомени, спокойствие и мъдро просветление.
Нива на прикачване:преживявания на скръб от загубата на привързаности (смърт на близки). Формиране на откъсната грижовна позиция към внуци и правнуци.
Нужди:смирение. Приемане на грижа.
Резултат в края на периода:смъртта е като окончателното раждане на Личността, обобщавайки.

* Всъщност положителното или отрицателното преминаване на последната криза зависи пряко от пълнотата на предишния живот. Ако решенията, взети в предишни кризи, могат да бъдат преразгледани в бъдеще (при следващата криза), тогава решението от последната криза е окончателно.

Мрия Войчук
mria_ts

Снимка flickr.com/photos/dongissel

Ако забележите грешка в текста, моля, маркирайте я и щракнете Shift + Enterили за да ни уведомите.