Napišite naučno istraživanje korak po korak koristeći primjer studije. Smjernice za pripremnu fazu studije
Koncept studije je glavna ideja koja povezuje sve strukturne elemente metodologije, određuje redoslijed studije, njene glavne faze.
U dizajnu studije logičnim redoslijedom poredano je sljedeće: neophodni elementi:
– svrha, ciljevi, hipoteza istraživanja;
- Kriterijumi, indikatori razvoja određene pojave, u korelaciji sa specifičnim metodama istraživanja;
- redoslijed primjene ovih metoda, postupak upravljanja tokom studije (eksperimenta);
- postupak registracije, akumulacije i generalizacije istraživačkog materijala;
- postupak i obrasci za predstavljanje rezultata studije.
Svrha studije određuje njene faze. Studija se obično sastoji od tri radna koraka.
Prva faza uključuje:
– izbor naučnog problema i teme;
- definisanje predmeta i predmeta istraživanja, ciljeva i glavnih zadataka;
– razvoj hipoteze istraživanja.
Druga faza rada sadrži:
- izbor metoda i razvoj metodologije istraživanja;
- neposredno posebne procese samog naučnog istraživanja;
- formulisanje preliminarnih zaključaka, njihovo ispitivanje i pojašnjenje;
– obrazloženje konačnih zaključaka i praktičnih preporuka.
Treća faza je finalna
Izgrađen je na osnovu implementacije dobijenih rezultata istraživanja u praksu. Rad je napisan u pisanoj formi.
Logika svake studije je specifična. Svaki istraživač polazi od prirode naučnog problema, ciljeva i zadataka rada, specifičnog informacionog materijala kojim raspolaže, nivoa istraživačkih resursa i svojih mogućnosti. Svaka radna faza studija ima svoje karakteristike.
Prva faza se sastoji od odabira polja studija, i to upravo važan izbor kako zbog objektivnih faktora (relevantnost, novost, izgledi, vrijednost itd.) tako i subjektivnih (iskustvo istraživača, njegov naučni i stručni interes, sposobnosti, sklonosti, način razmišljanja itd.).
Problem naučnog istraživanja je prihvaćen kao kategorija, znači nešto nepoznato u nauci što se mora otkriti, dokazati.
Tema. Ona odražava naučni problem u svom istaknute karakteristike. Uspješna, semantički tačna formulacija teme pojašnjava problem, ocrtava obim studije, konkretizira glavnu ideju, stvarajući tako preduvjete za uspjeh rada u cjelini.
Predmet proučavanja. To je sveukupnost veza, odnosa i svojstava koja objektivno postoji u teoriji i praksi, zahtijeva određena pojašnjenja i služi kao izvor informacija potrebnih istraživačima.
Predmet studija. Ovaj element je specifičniji i uključuje samo one veze i odnose koji su predmet neposrednog proučavanja u ovom istraživačkom radu, postavljaju granice naučnog istraživanja u svakom objektu.
U naučnom radu može se izdvojiti nekoliko predmeta istraživanja, ali ih ne bi trebalo biti mnogo.
Svrha i ciljevi studije proizlaze iz predmeta studije.
Cilj je formulisan kratko i krajnje precizno, u semantičkom smislu izražavajući ono glavno što istraživač namerava da uradi. Detaljno je preciziran i razvijen u zadacima studije.
Na primjer, istraživački zadaci u naučnom radu mogu se rangirati na sljedeći način:
Prvi zadatak, po pravilu, povezan je sa identifikacijom, pojašnjenjem, produbljivanjem, metodološkim opravdanjem suštine, prirode, strukture predmeta koji se proučava.
Drugi je povezan sa analizom stvarnog stanja subjekta istraživanja, dinamike, unutrašnjih kontradiktornosti razvoja u vremenu i prostoru.
Treći se odnosi na glavne mogućnosti i sposobnosti transformacije predmeta istraživanja, modeliranja, eksperimentalne verifikacije.
Četvrti je povezan sa identifikacijom pravaca, načina i sredstava povećanja efikasnosti unapređenja fenomena, procesa koji se proučava, odnosno sa praktičnim aspektima. naučni rad, sa problemom upravljanja predmetom koji se proučava.
U istraživačkom radu ne bi trebalo biti mnogo zadataka.
Formulisanje hipoteze.
Pojašnjenje konkretnih zadataka se odvija u kreativnom traganju za određenim problemima i istraživačkim pitanjima, bez čijeg rješenja je nemoguće realizirati metodološki koncept, riješiti glavni problem.
U te svrhe proučava se posebna literatura, analiziraju postojeća gledišta, naučna stanovišta; pitanja koja se mogu riješiti uz pomoć postojećih naučni podaci, i one čije rješenje predstavlja proboj u nepoznato, novi korak u razvoju nauke i stoga zahtijeva fundamentalno nove pristupe i znanja koja anticipiraju glavne rezultate studije.
Hipoteze su:
a) deskriptivni (pretpostavlja se postojanje fenomena);
b) objašnjavajući (otkrivanje njegovih uzroka);
c) opisni i eksplanatorni.
To naučna hipoteza primjenjuju se sljedeći specifični zahtjevi:
- ne bi trebalo da sadrži previše odredbi. U pravilu jedan glavni, rijetko više za posebne posebne potrebe;
- ne može obuhvatiti pojmove i kategorije koje nisu jednoznačne, koje sam istraživač nije razjasnio;
- pri formulisanju hipoteze treba izbegavati vrednosne sudove, hipoteza treba da odgovara činjenicama, da bude proverljiva i primenljiva na širok spektar pojava;
- potrebni su besprijekoran stilski dizajn, logička jednostavnost, kontinuitet.
Naučne hipoteze sa različitim nivoima generalizacije, zauzvrat, očigledno se mogu klasifikovati kao instruktivne ili deduktivne.
Deduktivna hipoteza se, po pravilu, izvodi iz već poznatih odnosa, odredbi ili teorija, od kojih istraživač polazi.
U slučajevima kada se stepen pouzdanosti hipoteze može odrediti statističkim sortiranjem kvantitativnih rezultata eksperimenta, preporučuje se formulisanje nulte ili negativne hipoteze. Time istraživač priznaje da nema veze između proučavanih faktora (jednaka je nuli).
Na primjer, kada proučavamo strukturu djelatnosti specijaliste u bilo kojoj oblasti, zanima nas zavisnost ove strukture od nivoa obrazovanja, radnog iskustva, starosti i nivoa stručne kvalifikacije.
Nul hipoteza se sastoji od pretpostavke da takav odnos ne postoji.
Da li je u ovom slučaju moguće u naučnim istraživanjima koja su u toku dobiti rezultate koji su u suprotnosti sa nultom hipotezom? Ako dobijemo takve činjenice, možemo li ih smatrati slučajnim?
Pretpostavlja se da se takvom formulacijom pitanja istraživaču lakše zaštiti od lažne interpretacije konačnih rezultata eksperimenta.
Kada formulišemo hipotezu, važno je da budemo svjesni da li to radimo ispravno, na osnovu formalnih znakova dobre hipoteze:
a) adekvatnost odgovora na pitanje ili korelaciju zaključaka sa premisama (ponekad istraživači formulišu problem na određeni, jedan način, ali hipoteza nije u korelaciji s njim i odvodi istraživača od problema);
b) uvjerljivost, tj. usklađenost sa postojećim saznanjima o datom problemu (ako takva korespondencija ne postoji, nova studija se izoluje od opšte naučne teorije);
c) provjerljivost.
Druga faza studija ima izražen individualizovan karakter, ne toleriše rigidno regulisana pravila i propise. Ipak, postoji niz fundamentalnih pitanja koja treba uzeti u obzir.
Konkretno, pitanje metodologije istraživanja, jer je uz nju moguća tehnička implementacija različitih metoda. U studiji nije dovoljno staviti listu metoda, potrebno ih je osmisliti i organizirati u sistem. Ne postoji metodologija istraživanja općenito, ali postoje specifične metode za proučavanje različitih objekata, pojava i procesa.
Tehnika je skup tehnika, istraživačkih metoda, redoslijeda njihove primjene i interpretacije rezultata dobivenih uz nju. Zavisi od prirode predmeta proučavanja; metodologija; ciljevi istraživanja; razvijene metode; opšti nivo kvalifikacije istraživača.
Nemoguće je odmah sastaviti istraživački program i metodologiju:
prvo, bez pojašnjenja u kakvim se spoljašnjim pojavama manifestuje proučavana pojava, koji su pokazatelji, kriterijumi za njen razvoj;
Drugo, bez povezivanja istraživačkih metoda sa različitim manifestacijama fenomena koji se proučava.
Samo pod ovim uslovima možemo se nadati pouzdanim naučnim rezultatima i zaključcima.
U toku studija izrađuje se program koji treba da odražava:
Koji se fenomen istražuje?
- prema kojim pokazateljima;
– koji kriterijumi istraživanja se primenjuju;
– koje metode istraživanja se koriste;
- postupak i regulisanje upotrebe određenih metoda od strane istraživača.
Dakle, metodologija je svojevrsni istraživački model, koji se primjenjuje u vremenu. Istraživač osmišljava određeni skup metoda za svaku fazu studije. Prilikom odabira metodologije uzimaju se u obzir mnogi faktori, a prije svega predmet, svrha i ciljevi studije.
Metodologija istraživanja, uprkos svojoj individualnosti, ima određenu strukturu specifičnih komponenti pri rješavanju konkretnog problema.
Glavne komponente metodologije istraživanja:
- teorijsko-metodološki dio, koncept na osnovu kojeg se gradi cjelokupna metodologija;
– proučavane pojave, procesi, znaci, parametri, faktori;
– podređene i koordinirajuće veze i zavisnosti između njih;
- skup primijenjenih metoda, njihova subordinacija i koordinacija;
- postupak i uređenje primjene metoda i metodičkih tehnika;
- redoslijed i tehnika sumiranja rezultata studije;
- sastav, uloga i mjesto istraživača u procesu realizacije plana istraživanja.
Vešto definisanje sadržaja svakog strukturnog elementa metodologije, njihovog odnosa, međusobne povezanosti je umetnost istraživanja.
Dobro osmišljena metodologija organizuje istraživanje, daje neophodan činjenični materijal na osnovu koje se izvode naučni zaključci.
Implementacija metodologije istraživanja omogućava dobijanje preliminarnih teorijskih i praktične implikacije, koji sadrži odgovore na zadatke koji se rješavaju u studiji.
Ovi zaključci moraju ispuniti sljedeće metodološke zahtjeve:
– biti sveobuhvatno obrazložen, sumirajući glavne rezultate studije;
- proizilaze iz akumuliranog materijala, što je logična posljedica njegove analize i generalizacije.
Prilikom formulisanja zaključaka, veoma je važno da istraživač izbegne dve uobičajene greške:
1) svojevrsno obeležavanje vremena, kada se iz velikog i obimnog empirijskog materijala izvlače vrlo površni, delimično ograničeni zaključci;
2) preširoka generalizacija dobijenih rezultata, kada se iz beznačajnog činjeničnog materijala izvode neopravdano široki zaključci.
Akademik I.P. Pavlov pripisuje vodećim kvalitetima ličnosti naučnika-istraživača:
– naučni niz;
- snaga znanja o osnovama nauke i želja od njih do visina ljudskog znanja;
- uzdržanost, strpljenje;
- spremnost i sposobnost za grubi rad;
- sposobnost strpljivog prikupljanja činjenica;
– naučna skromnost;
- spremnost da se sav život posveti nauci.
Akademik K. I. Skryabin zabilježio je u naučnog stvaralaštva poseban značaj i važnost ljubavi prema poslu, prema nauci, prema izabranoj specijalnosti.
Treća faza je implementacija dobijenih rezultata u praksu sa literarnim oblikovanjem djela.
Književno oblikovanje istraživačke građe sastavni je dio naučnog istraživanja i čini se kao naporan i vrlo odgovoran zadatak.
Izdvojiti iz prikupljenog materijala i na pristupačan, potpun i tačan način formulirati glavne ideje, odredbe, zaključke i preporuke – to je ono čemu istraživač treba težiti u procesu literarnog predstavljanja rezultata i naučni materijali.
Naravno, to nije moguće odmah i ne za svakoga, jer je dizajn rada uvijek usko vezan za doradu pojedinih odredbi, pojašnjenje logike, argumentaciju i otklanjanje praznina u opravdanosti izvedenih zaključaka itd. .
Mnogo toga zavisi ne samo od stepena stručne spreme, već i od nivoa opšti razvoj i ličnost istraživača, njegove književne i analitičke sposobnosti, kao i sposobnost formulisanja svojih misli.
U radu na dizajnu naučnih materijala istraživač treba da se pridržava opšta pravila:
- naslov i sadržaj poglavlja, kao i odjeljaka, treba da odgovaraju temi studije i ne izlaze iz nje, sadržaj poglavlja treba da iscrpi temu, a sadržaj odjeljaka - poglavlje u cjelini;
- u početku, nakon što se prouči materijal za pisanje sljedećeg odjeljka (poglavlja), potrebno je razmisliti o njegovom planu, vodećim idejama, sistemu argumentacije i sve to popraviti u pisanoj formi, ne gubeći iz vida logiku cijelog rada, zatim razjasniti, “polirati” pojedine semantičke dijelove i rečenice, izvršiti potrebne dopune, preuređivati, ukloniti nepotrebne, izvršiti uredničke, stilske korekcije;
- odmah razjasniti, provjeriti dizajn referenci, sastaviti referentni aparat i spisak književnih izvora (bibliografske reference);
- nemojte žuriti sa konačnim uređivanjem, pogledajte materijal nakon nekog vremena, pustite ga da se „odmara u krevetu“, dok će vam neka razmišljanja i zaključci, kako praksa pokazuje, djelovati neuspješno osmišljeni, neprovjereni i beznačajni, pa se morate poboljšati ili ih izostavite, ostavite samo zaista neophodno;
– izbjegavati naučnost, izigravanje erudicije, budući da donošenje velikog broja referenci, zloupotreba posebne terminologije otežava drugima razumijevanje misli istraživača, otežava izlaganje, pa stil izlaganja treba da kombinuje naučnu strogost i efikasnost, pristupačnost i ekspresivnost;
- u zavisnosti od sadržaja, literarni prikaz građe može biti smiren (bez emocija), argumentovan ili polemičan, kritičan, kratak ili detaljan, detaljan;
– prije izdavanja konačne verzije materijala za pripremu za objavljivanje, testirati rad: pregled, ispitivanje, diskusiju na seminarima, konferencijama, simpozijumima sa kolegama i sl., a zatim otkloniti nedostatke uočene tokom testiranja.
Naučno istraživanje- proces proučavanja i spoznavanja stvarnosti, veza između pojedinačnih pojava okruženje i njihove zakone. Spoznaja je složen proces, to je, u stvari, kretanje ka tačnijem i potpunijem znanju. Ovaj put se može preći uz pomoć naučnih istraživanja.
U oblasti primenjenih nauka ili tehnologije postoje faze naučnog istraživanja koji se moraju uzastopno proći u toku proučavanja određenih problema.
Najčešće se izdvaja sedam uzastopnih koraka, od kojih svaki karakterizira faze naučnog istraživanja. Ukratko struktura i faze naučnog istraživanja izgleda ovako.
- Prije svega, neophodno je odlučiti o problemu. Ova faza se sastoji ne samo u pronalaženju problema, već u jasnom i preciznom formulisanju ciljeva studije, jer od toga u velikoj meri zavisi tok i efikasnost celokupne studije.
U ovoj fazi potrebno je prikupiti i obraditi početne informacije, razmisliti o metodama i sredstvima rješavanja problema.
- U drugoj fazi je neophodno iznijeti, a zatim potkrijepiti početnu hipotezu. Obično se razvoj hipoteze vrši na osnovu formulisanih zadataka i analize prikupljenih početnih informacija. Hipoteza može imati više od jedne opcije, tada morate odabrati najprikladniju od njih. Da bi se precizirala hipoteza radnog naloga, provode se eksperimenti koji omogućavaju potpunije proučavanje objekta.
- Treća faza - teorijska studija . Ona leži u sintezi i obrascima koji daju u odnosu na predmet koji se proučava. U ovoj fazi dolazi do daljeg izdvajanja uz pomoć aparata raznih nauka dodatnih, novih, još nepoznatih pravilnosti.
Na nivou teorije je generalizacija pojava, njihovih veza,
dobijanje više informacija za potkrepljenje radne hipoteze.
- Eksperimentalne studije Nastavak teorijskog kao naučno postavljenog iskustva, je najkompleksniji i dugotrajniji dio studije. Njegovi ciljevi mogu biti različiti, jer zavise od prirode cjelokupne studije, kao i od redoslijeda njenog izvođenja.
U slučaju standardnog kursa i procedure za izvođenje studije, eksperimentalni dio (eksperiment) se izvodi nakon faze teorijskog proučavanja problema. U ovom slučaju eksperiment, po pravilu, potvrđuje rezultate teorijskih hipoteza. Ponekad se nakon eksperimenta hipoteze pobijaju.
U nekim slučajevima se mijenja redoslijed istraživanja. Dešava se da se treća i četvrta faza obrnu. Tada eksperiment može prethoditi teoretskom dijelu. Takav slijed je tipičan za istraživačka istraživanja, kada je teorijska osnova nedovoljna za postavljanje hipoteza. U ovom slučaju, teorija je namijenjena generalizaciji rezultata eksperimentalnih studija.
- Analiza rezultata i njihovo poređenje. Ova faza podrazumijeva potrebu upoređivanja teorijske i eksperimentalne faze naučnog istraživanja kako bi se konačno potvrdila hipoteza i dalje formulirali zaključci i posljedice koje iz nje proizlaze. Ponekad je rezultat negativan, tada se hipoteza mora odbaciti.
- Konačni zaključci. Rezultati se sumiraju, formulišu zaključci i njihova korespondencija sa prvobitno postavljenim zadatkom.
- Ovladavanje rezultatima. Ova faza je tipična za tehničke radove. To je priprema za industrijsku implementaciju rezultata istraživanja.
Ovih sedam koraka sažimaju glavne faze naučnog istraživanja, koje se mora preći od radne hipoteze do implementacije rezultata istraživanja u život.
Jeste li svjesni?
3. Koje istraživačke metode koje se koriste u biologiji poznajete?
Obično kažemo "naučno znanje", "naučna činjenica", "naučna slika svijeta". Koja je razlika između naučnih znanje od nenaucnog? Šta je naučna činjenica?
Nauka je jedan od načina proučavanja i upoznavanja svijeta oko nas. Biologija pomaže u razumijevanju prirodnog svijeta.
Već znamo da su ljudi od davnina proučavali divlje životinje. Prvo su proučavali pojedinačne organizme, sakupljali ih, sastavljali popise biljaka i životinja koje naseljavaju različitim mjestima. Obično se ovaj period proučavanja živih organizama naziva deskriptivnim, a sama disciplina naziva se prirodna istorija. Prirodna istorija je preteča biologije.
Svaka nauka ima svoje metode istraživanja.
Međutim, bez obzira koje metode se koriste, princip „ništa ne uzimaj zdravo za gotovo“ trebao bi ostati najvažniji za svakog naučnika. Ovo je princip napuštanja slijepog povjerenja u autoritet.
Naučni metod je skup tehnika i operacija koje se koriste u izgradnji sistema naučnog znanja.
koristi u biologiji razne metode, najvažniji od njih su posmatranje, eksperiment i poređenje.
Primarni izvor svih naučnih podataka je tačno, pažljivo, nepristrasno posmatranje i eksperiment.
Rezultati dobijeni tokom opservacija i eksperimenata moraju biti verifikovani i ponovo verifikovani novim zapažanjima i eksperimentima. Tek tada se mogu smatrati naučnim činjenicama.
Na primjer, u sredstvima masovni medij o tzv. Bigfutu je više puta prijavljivano, iskazi očevidaca o susretima s njim, skice i Fotografija navodno njegovi tragovi, pa čak i " Veliko Stopalo". Organizirano je nekoliko ekspedicija u potrazi za Bigfootom. Ali do sada niko nije uspeo da predstavi ni živog Bigfoota, ni njegove posmrtne ostatke, niti bilo koji drugi nepobitni dokaz njegovog postojanja. Stoga, uprkos brojnim iskazima očevidaca, postojanje Bigfoota ne može se priznati kao naučna činjenica.
Obično Naučno istraživanje počinje posmatranjem predmeta ili pojave. Nakon sumiranja podataka dobijenih kao rezultat, postavljaju se hipoteze (pretpostavke) koje mogu objasniti zapažanja.
U sljedećoj fazi studije razvijaju se i provode eksperimenti kako bi se provjerile postavljene hipoteze. Naučni eksperiment mora nužno biti praćen kontrolnim eksperimentom, čiji su uslovi različiti. na eksperimentalne uslove za jedan (i samo jedan) faktor. Analiza rezultata eksperimenta omogućit će vam da odlučite koja je od hipoteza tačna.
Hipoteza za koju je utvrđeno da je u skladu s činjenicama i koja može poslužiti kao osnova za ispravna predviđanja može se nazvati teorijom ili zakonom. Nazivajući bilo koju odredbu zakonom, naučnici kao da ističu njenu univerzalnost, neospornost i veliku pouzdanost. Međutim, termini "zakon" i "teorija" se često koriste naizmjenično.
Razmotrite faze naučnog istraživanja na primjeru proučavanja uslova potrebnih za klijanje sjemena.
Posmatranja sjemena su pokazala da ono ne klija uvijek. Očigledno je da su za njihovo klijanje neophodni određeni uslovi.
Dakle, možemo formulisati istraživački problem: Koji su uslovi neophodni za klijanje semena?
Sljedeći korak su hipoteze. Možemo pretpostaviti da je sjemenu potrebna svjetlost, tama, voda, određena temperatura, zrak, tlo da bi klijalo.
Sada, kako bismo provjerili koji su uslovi zaista potrebni za klijanje sjemena, mi ćemo razviti i provesti eksperiment.
Uzimamo šest uzoraka od 100 sjemenki iste vrste, na primjer, kukuruza, i stavljamo ih u uslove koji se razlikuju samo po jednom svojstvu.
Posudu sa prvim uzorkom stavljamo na svjetlo, toplom mestu. U posudu sipajte vodu tako da pokrije seme do pola. U tom slučaju zrak će slobodno prodrijeti do sjemena.
Drugi uzorak sjemena stavljamo u iste uslove kao i prvi, ali posudu napunimo prokuhanom vodom do vrha i tako uskratimo sjeme zraka.
Posudu sa trećim uzorkom postavljamo pod istim uslovima kao i prvi, ali na drugo mesto.
U četvrtom brodu odlazimo sjemenke suho.
Peti uzorak ćemo čuvati na temperaturi od +1 CC.
Napunimo šestu posudu mokro tlo i staviti na toplo mesto.
Nakon analize rezultata eksperimenta dolazimo do zaključka da svjetlost i tlo nisu neophodni uslovi za klijanje semena. Sjeme kukuruza klija u prisustvu vode, zraka i određene temperature. Međutim, ako pažljivo ispitamo naše uzorke, vidjet ćemo da je i pod povoljnim uvjetima prvo sjeme proklijalo. Pregledom ovih sjemenki saznat ćemo da je njihov embrion mrtav. Stoga samo sjeme sa živim embrionom može klijati.
Ako uporedite uslove potrebne za klijanje sjemena biljaka različite vrste, onda se uvjerite da su vrlo različite. Na primjer, za klijanje zrna kukuruza bit će potrebna voda dva puta manja od njihove vlastite težine, a za klijanje djeteline voda mora biti jedan i pol puta veća od mase sjemena. Istovremeno, sjeme djeteline klija već na temperaturi od +1 °C, kukuruz - na temperaturama iznad +8 °C, a za sjeme dinje temperatura klijanja će biti +15 "C. da većina sjemena klija i na svjetlu i u mraku, ali postoje biljke (npr. duhan, struna) za klijanje sjemena za koje je potrebna svjetlost. Naprotiv, sjeme kamine s malim plodovima klija samo po mraku.
Dakle, i najjednostavnija naučna istraživanja zahtijevaju dobro osmišljen i pažljivo vođen eksperiment na osnovu kojeg se mogu izvući znanstveno pouzdani zaključci. Prilikom izvođenja opservacija i eksperimenata koriste se najsavremeniji instrumenti, oprema, alati - elektronski mikroskopi, radari, hromatografi itd.
Život je neverovatno raznolik.
Da bismo razumjeli ovu raznolikost, potrebno je identificirati i organizirati kod i razlike u živim organizmima. Za rješavanje ovih problema koristi se komparativna metoda. Omogućava vam da uporedite rezultate opservacija kako biste identifikovali uobičajene obrasce.
Biolozi koriste i druge metode istraživanja. Na primjer, deskriptivnu metodu su naširoko koristili naučnici antike, ali danas nije izgubila svoj značaj.
Istorijski metod pomaže da se shvate činjenice dobijene upoređivanjem sa prethodno poznatim rezultatima.
U nauci, svako novo otkriće doprinosi otklanjanju prethodnih zabluda i ukazuje na vezu između pojava. U biologiji, nova otkrića pružaju osnovu za mnoge praktične napretke u medicini, poljoprivreda, industriji i drugim oblastima ljudske djelatnosti.
Mnogi ljudi misle da se samo s njima treba baviti biološka istraživanja koji će pomoći u rješavanju konkretnih praktičnih problema današnjice. Bez sumnje, razvoj primijenjenih nauka ima vrlo važnost, ali ne smijemo zaboraviti važnost istraživanja u "čistoj" nauci. Znanje stečeno u fundamentalnim istraživanjima može izgledati beskorisno Svakodnevni životčovjeka, ali pomažu razumjeti zakone po kojima se svijet oko nas razvija i gotovo sigurno će prije ili kasnije naći praktičnu primjenu.
Naučno istraživanje. naučna činjenica. posmatranje. Hipoteza. Eksperimentiraj. Zakon. Teorija.
1. Šta je glavni cilj nauke?
2. Šta je naučna metoda? Koji je njen glavni princip?
3. Šta je naučni eksperiment?
4. Koja činjenica se može smatrati naučnom?
5. Kako se hipoteza razlikuje od zakona ili teorije?
6. Koja je uloga primijenjenih i fundamentalnih istraživanja u nauci?
Kamensky A. A., Kriksunov E. V., Pasechnik V. V. Biologija 9. razred
Poslali čitatelji sa web stranice
Zaripova Venera Rafaelovna,
glava odeljenje za intelektualni razvoj,
nastavnik dodatnog obrazovanja
najviša kvalifikaciona kategorija
MAOU DOD "GDTDiM br. 1"
Naberezhnye Chelny
Gdje počinje istraživanje?
Svako istraživanje, otkriće, razmišljanje počinje iznenađenjem, zbunjenošću pitanjem. Današnji život koji se mijenja bogat je pitanjima na koja treba odgovoriti, problemima koji se pojavljuju koji mogu pomoći u određivanju teme istraživanja.
Uobičajeno, faze dizajniranja istraživačke logike mogu se podijeliti u 3 faze. Dakle, V.I. Zagvyazinsky, R. Atakhanov razlikuju faze kao što su pripremna (metodološka), glavna (stvarno izvođenje studije) i završna (dekorativna). U pripremnoj fazi važno je pravilno formulirati konceptualni (metodološki) aparat istraživanja, odnosno odrediti smjer, obim istraživanja, formulirati hipotezu, postaviti ciljeve i ciljeve istraživanja, te odrediti metode istraživanja.
Rad u pripremnoj fazi određuje smjer studije, a kompetentna formulacija osnovnih koncepata, ciljeva i zadataka studije omogućava vam da jasnije izgradite plan za studiju. Često u ovoj fazi nastavnici i djeca koja prva započinju istraživačke aktivnosti imaju poteškoća u pravilnom definiranju i formulisanju metodičkog aparata. Da bi se pravilno formulisao konceptualni aparat studije, potrebno je razumjeti same definicije problema, hipoteze, ciljeve, zadatke i odabrati metode za njihovo rješavanje.
Šta je uključeno u konceptualni aparat naučnog istraživanja? To su pojmovi kao što su problem, aspekt, relevantnost studije, cilj, objekt, predmet, hipoteza, zadaci, metodologija, praktični značaj, novina studije.
Svako istraživanje počinje definicijom problema s kojim se suočava ili određeno dijete ili društvo u cjelini.
Problem(od grč. problema - zadatak) složeno teorijsko ili praktično pitanje koje zahtijeva proučavanje, rješavanje; u nauci - kontradiktorna situacija, koja djeluje kao suprotne pozicije u objašnjenju bilo kojeg fenomena, predmeta, procesa (velika sovjetska enciklopedija):
- ovo je pitanje koje je u suprotnosti postojeće znanje u ovoj nauci
- to je nepoznato u nauci, u praksi, ono što treba shvatiti, otkriti, dokazati.
- ovo je kontradiktorna situacija, koja djeluje kao suprotne pozicije u objašnjenju bilo kojeg fenomena, predmeta, procesa. U tom smislu, naučni problem je kontradiktorna situacija koju treba riješiti.
Istraživački problem se može formulisati kao rezultat analize naučna literatura. Ako je moguće utvrditi koje teorijske odredbe i praktični saveti već razvijena u oblasti od interesa i srodnih nauka, tada će biti moguće odrediti problem istraživanja. Obično problem otkriva samo dio teme, značajna i nedovoljno proučena pitanja.
Problem se često identifikuje sa pitanjem. U osnovi je to istina. Svaki problem je pitanje. Ali nije svako pitanje problem. Problem nastaje kada je staro znanje pokazalo svoju nedosljednost, a novo još nije poprimilo detaljan oblik. U tom smislu, naučni problem je kontradiktorna situacija koju treba riješiti.
Na primjer, ako razmatramo problem u međuljudskim odnosima, onda možemo razmotriti pitanja kao što su: zašto postoje poteškoće u odnosima djece i odraslih, u odnosima među vršnjacima, šta određuje uspostavljanje dobrih odnosa u timu itd.
Formulirajte problem- znači pokazati sposobnost da se odvoji glavno od sporednog, da se sazna šta je već poznato, a šta još nije poznato o predmetu istraživanja.
Kontradikcija sadržana u problemu odražava temu, njegova formulacija istovremeno razjašnjava problem. Teme koje proizilaze iz problema trebale bi biti konkretnije. Formulirajući temu, autor razmišlja o tome kako nazvati naučni rad.
Naučna novina.
Kao što je već napomenuto, svrha studija je sticanje novih znanja za društvo. Treba napomenuti da kada je u pitanju istraživačke aktivnostiškolske djece, novost rezultata može biti subjektivna i određena ne u odnosu na društvo, već u odnosu na istraživača.
Kako odabrati temu istraživanja?
- Tema istraživanja je odraz problema u smislu istraživanja.
- Tema treba da ima jasno definisane granice. Ako je tema vrlo opsežna, onda to otežava detaljnije proučavanje fenomena i dovodi do obilja materijala koji jednoj osobi postaje teško kompletirati.
- Tema ne treba nametati istraživaču, a pri izboru treba voditi računa o sklonostima, sposobnostima i nivou znanja istraživača.
- Izbor teme zasniva se na interesovanju istraživača za problem, mogućnosti dobijanja konkretnih praktičnih podataka, kao i dostupnosti posebne naučne literature.
- Tema u velikoj mjeri određuje sadržaj. dalji rad. Trebalo bi da bude sažeto i jasno razgraničenje aspekata proučavanog područja. Drugim riječima, tema je sadržaj rada, zatvoren u jednu frazu. Na primjer: „Formiranje spremnosti za profesionalno samoopredjeljenje kod srednjoškolaca“; „Razvoj društveno vrijednih ličnih kvaliteta kod adolescenata“; "Utjecaj plesnog plesa na poboljšanje fizičkog razvoja djece."
Aspekt(lat. aspectus - pogled) tačka gledišta sa koje se posmatra bilo koja pojava, koncept, problem, perspektiva. Na primjer: sociokulturološki, psihološki, pravno ontogenetički (dječji govor), komunikativni, retorički, fiziološki itd.
Glavni kriterijum za odabir problema za istraživanje je njegova relevantnost, tj. formulacija zašto ovaj problem treba proučavati u sadašnjem trenutku.
Relevantnost teme istraživanja je stepen njene važnosti u ovog trenutka i u datoj situaciji riješiti zadati problem, pitanje ili zadatak.
Istraživač treba da dokaže da upravo ovaj problem treba istražiti u ovom trenutku, da je najhitniji, da pokaže kako drugi istraživači (naučnici i praktičari) rade na ovom problemu, da otkrije suštinu problemska situacija. Izvještaj o relevantnosti ne bi trebao biti mnogo riječi, ali dovoljno uvjerljiv.
Neophodno je odgovoriti na pitanja: „zašto sada treba proučavati ovaj problem?“, „koji je interes za društvo, grupe ljudi, nauka i praksa je izabrana tema istraživanja?“.
Šta treba, a šta ne treba uzeti u obzir pri otkrivanju relevantnosti teme istraživanja? Postoje dva glavna područja njegovih karakteristika:
1. Nepoznavanje odabrane teme: studija je relevantna upravo zato što pojedini aspekti teme nisu u potpunosti proučeni i studija je usmjerena na prevazilaženje ovog jaza
2. Mogućnost rješavanja konkretnog praktičnog problema na osnovu podataka dobijenih u studiji. Jedan od ovih pravaca, ili oba zajedno, obično se pojavljuju u karakterizaciji ovog elementa konceptualnog aparata naučnog istraživanja.
3. Kako postaviti hipoteze?
Hipoteza(od grč. hipoteza - pretpostavka) - naučno, preliminarno nedokazano objašnjenje (pretpostavka, predviđanje) novih pojava i događaja koje zahtijevaju naknadnu provjeru. Drugim riječima, hipoteza je predloženo rješenje problema; ovo je indikativno objašnjenje (nikako kategorično) uzročno-posledičnih veza predmeta koji se proučava, to je oblik prelaska sa neistraženih činjenica na zakonitosti i zakonitosti. Hipoteze obično počinju riječima "pretpostaviti", "pretpostaviti", "moguće", "ako...onda..." i odgovara na pitanje "Zašto...?", "Iz kojeg razloga...?" desi se neki događaj.
Postoje dva glavna zahtjeva za naučnu hipotezu:
a) hipoteza ne treba da sadrži koncepte koji nisu specificirani;
b) mora se provjeriti korištenjem dostupnih tehnika.
Hipoteza određuje glavni pravac naučnog istraživanja. To je glavno metodološko sredstvo koje organizira cijeli istraživački proces.
Šta znači testirati hipotezu? To znači provjeravati posljedice koje iz toga logično proizlaze. Kao rezultat testiranja, hipoteza je potvrđena ili opovrgnuta.
Primjer: Problem pogoršanja zdravlja mlađe generacije, porast adolescentne ovisnosti o duhanu Hipoteza: pretpostavljamo da pušenje ne utiče samo na stanje respiratornog sistema, ali i smanjuje mentalni učinak školaraca.
Šta je predmet i predmet istraživanja?
Predmet proučavanja je proces ili pojava koja stvara problemsku situaciju i koja se bira za proučavanje, nešto što postoji izvan nas, bez obzira na našu svijest i predmet je znanja.
Predmet istraživanja može biti pojava, proces, sfera stvarnosti - direktni nosioci problemske situacije, na koju je usmjerena kognitivna aktivnost.
Prilikom dirigovanja istraživački rad Postoji nekoliko opcija za definisanje objekta i predmeta istraživanja. U prvom slučaju, predmet i predmet istraživanja su međusobno povezani kao cjelina i dio, opći i pojedinačni. Sa ovom definicijom veze između njih, subjekt je ono što je unutar granica objekta. Predmet istraživanja je taj koji određuje temu istraživanja.
Predmet istraživanja je ono što je unutar granica objekta. Upravo je na predmet istraživanja usmjerena glavna pažnja istraživača, predmet istraživanja u konačnici određuje temu rada. Predmet proučavanja su strane, svojstva, karakteristike objekta koji su predmet direktnog proučavanja u ovoj studiji, ovo je dio, strana objekta, u određenoj mjeri granice njegovog proučavanja, ovo je tačka gledišta iz koje se predmet razmatra. Predmet istraživanja odgovara na pitanje „kako se predmet razmatra, koje odnose, svojstva, funkcije objekta otkriva ova studija?“. Jedan te isti objekat može odgovarati više različitih predmeta proučavanja.
primjeri:
A) Problem buke u školi tokom raspusta i zdravlje nastavnika. Cilj je proučavanje uticaja školske buke na nastavnike i njihov uticaj na ponašanje nastavnika. Predmet: ponašanje nastavnika u nastavnim aktivnostima. Predmet istraživanja: percepcija školske buke od strane nastavnika i njihov uticaj na ponašanje u nastavnim aktivnostima.
B) Predmet proučavanja: interpersonalna komunikacija. Predmet proučavanja: uloga i funkcije vizuelnih znakova pojavnosti u komunikaciji.
C) Predmet proučavanja: izraženi moralni sudovi učenika različitih uzrasta. Predmet proučavanja: dinamika stabilnosti moralnih sudova školaraca u pogledu starosti (dobna stabilnost) iu situaciji psihološkog „pritiska“ odraslih i vršnjaka (situaciona stabilnost)“
Drugi pristup definiranju objekta i predmeta istraživanja uključuje definiranje objekta kroz subjekte, a subjekta kroz ono što proučavaju.
Na primjer: predmet su učenici od 15-16 godina, zatim je predmet profesionalna orijentacija školaraca.
Kako formulisati svrhu i ciljeve studije?
Cilj je budući očekivani rezultat koji želimo da dobijemo provođenjem studije, neka slika budućnosti. Svrha - odgovara na pitanje:
Šta želimo da znamo? To je ono što želimo da dobijemo kada radimo studiju, sliku budućnosti, očekivani rezultat
primjeri:
Opcija 1.
hipoteza: magnetne oluje negativno utiču na zdravlje, odnosno na akademski uspeh školaraca, psihoemocionalno i fiziološko stanje školaraca
Svrha studije: proučavati uticaj magnetne oluje o akademskom uspjehu, psihoemocionalnom i fiziološkom stanju školaraca od 15 godina
Predmet studija:školarac od 15 godina
Predmet studija: akademski uspjeh, psihoemocionalno i fiziološko stanje školaraca
Opcija 2.
hipoteza: korištenje posebnog skupa vježbi pomoći će poboljšanju psiho-emocionalnog i fiziološkog stanja ljudskog tijela tijekom magnetnih oluja.
Svrha studije: proučiti utjecaj magnetnih oluja i otkriti učinkovitost korištenja posebnog skupa vježbi za prevenciju i korekciju nepovoljnog stanja tijela kod ljudi od 40-55 godina tokom magnetnih oluja.
Predmet studija: proces promjene psihoemocionalnog stanja i fiziološkog stanja kardiovaskularnog sistema ljudi 40-55 godina.
Predmet studija: set posebnih vježbi za prevenciju nepovoljnog psiho-emocionalnog stanja kod ljudi tokom magnetnih oluja
Ciljevi istraživanja- to su istraživačke radnje koje se moraju izvesti da bi se postigao postavljeni cilj u radu, riješio problem ili testirala formulisana hipoteza istraživanja.Zadaci treba da specificiraju cilj. Formulacija zadataka odgovara na pitanje: Šta je potrebno učiniti da bi se postigao cilj? Glagoli koji se obično koriste u postavljanju ciljeva i zadataka: istražiti, proučavati, uporediti, identificirati, saznati, procijeniti, odabrati, testirati, utvrditi, provesti, opravdati, analizirati, pokazati, otkriti, razmotriti, razviti, stvoriti, preporučiti, itd. .
Primjer #1
Svrha studije: proučiti utjecaj magnetnih oluja i otkriti učinkovitost korištenja posebnog skupa vježbi za prevenciju i korekciju nepovoljnog stanja organizma kod ljudi od 40 do 55 godina i školske djece od 16 godina tokom magnetnih oluja.
Zadaci:
- Otkriti psihoemocionalno stanje osoba od 40-55 godina i školaraca od 16 godina prije i za vrijeme magnetnih oluja.
- Saznajte karakteristike fiziološkog stanja organizma kod ljudi od 40 do 55 godina i školske djece od 16 godina prije i za vrijeme magnetnih oluja.
- Odabrati skup mjera za prevenciju i korekciju nepovoljnog psihofizičkog stanja tokom magnetnih oluja na osnovu proučavanja posebne literature na ovu temu.
- U eksperimentalnim uslovima testirati odabrani set vežbi za prevenciju i korekciju nepovoljnog stanja organizma tokom magnetnih oluja u obe grupe.
- Uporediti psihoemocionalno stanje i fiziološko stanje kardiovaskularnog sistema u dve grupe pre i posle eksperimenta i utvrditi njegovu efikasnost.
- Razviti praktične preporuke za prevenciju štetnih efekata magnetnih oluja na zdravlje organizma.
Primjer #2
Svrha ovog rada je da opiše i analizira uzroke i obrasce svjesne promjene profesije kao fenomena profesionalnog razvoja.
Opšti problem proučavanja svjesne promjene profesije preciziran je u sljedećim istraživačkim ciljevima:
- Sistematizacija psihološki razlozi svjesna promjena profesije i vrednovanje istih kao znakova profesionalnog razvoja.
- Analiza dinamike reprezentacija o zahtjevima radna aktivnost u procesu profesionalizacije.
- Analiza dinamike težine profesionalne orijentacije u procesu profesionalnog razvoja.
- Analiza dinamike odnosa profesionalno važnih kvaliteta u procesu ovladavanja profesijom.
- Izgradnja modela svjesne promjene profesije.
Metoda istraživanja je metoda koja vam omogućava da riješite probleme i postignete cilj studije. Uz pomoć metoda, istraživač dolazi do informacija o predmetu koji se proučava.
Odgovorite na pitanje: Kako ćemo riješiti problem? Kako saznati o predmetu istraživanja od interesa? Postoje teorijske, opštenaučne metode i empirijske metode. Metode empirijskog istraživanja (posmatranje, anketne metode, eksperiment, itd.) zasnivaju se na iskustvu i praksi. esencija empirijske metode sastoji se u fiksiranju i opisivanju pojava, činjenica, vidljivih veza među njima. Teorijske metode i metode naučna saznanja uključuju dubinsku analizu činjenica, otkrivanje značajnih obrazaca, formiranje mentalnih modela, korištenje hipoteza, itd.: posmatranje, poređenje, analiza, sinteza, traženje analogija, dedukcija, indukcija, generalizacija, apstrakcija, modeliranje, konkretizacija , metoda postavljanja hipoteza, metoda proizvodnje ideja.
Dakle, pismenost i jasnoća definisanja i postavljanja ciljeva i zadataka istraživačkog rada školaraca zavisi od toga koliko nastavnik posjeduje konceptualni i metodološki aparat istraživanja, te shodno tome utiče na pravilan izbor istraživačkih metoda.
Bibliografija
- Istraživačke aktivnosti studenata. Naučno-metodološki zbornik u dva toma / Pod generalnim uredništvom A.S. Obukhov. T1. Teorija i metode. - M.: Sveruski društveni pokret kreativni nastavnici "Istraživač", 2008.-701s.
- Leontovich A.V. Obuka za pripremu mentora istraživačkog rada za školarce. Zbirka upitnika s komentarima // Biblioteka časopisa, 2010
- „Istraživački rad školaraca“, serija „Zbirke i monografije“, M.-Istraživač, 2009, 44 str.
- http// scool28kem.ucoz.ru Pratnja nastavnika u prelasku na Federalni državni obrazovni standard. Demenok T.Yu. Kemerovo
- http://mon.gov.ru National obrazovna inicijativa„Naš nova škola»
- http//istraživač: Internet portal sveruskog pokreta kreativnih nastavnika "Istraživač"
Da biste koristili pregled prezentacija, kreirajte račun za sebe ( račun) Guglajte i prijavite se: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
METODE ISTRAŽIVANJA U BIOLOGIJI Nastavnik biologije GBOU gimnazija br. 293, Sankt Peterburg Popova Maria Sergeevna
NAUKA JE JEDAN OD NAČINA ZA PROUČAVANJE I UPOZNAVANJE SVIJETA. Naučni metod je skup tehnika i operacija koje se koriste u izgradnji sistema naučnog znanja.
BIOLOŠKE METODE: Opservacija Opis Poređenje Istorijska metoda Eksperiment
ZAPAŽANJE
OPISNA METODA
KOMPARATIVNA METODA
ISTORIJSKA METODA
EKSPERIMENT
Posmatranje Eksperiment Provjereni rezultati Naučna činjenica
Posmatranje je namjerno, svrsishodno opažanje objekata i procesa kako bi se to ostvarilo. bitna svojstva; Deskriptivna metoda - sastoji se u opisivanju predmeta i pojava; Poređenje – poređenje organizama i njihovih delova, pronalaženje sličnosti i razlika; Istorijski metod - poređenje rezultata opservacije sa prethodno dobijenim rezultatima; Eksperiment je svrsishodno proučavanje pojava pod tačno utvrđenim uslovima, što omogućava reprodukciju i posmatranje ovih pojava.
NAUČNO ISTRAŽIVANJE Provodi se posmatranje predmeta ili fenomena Na osnovu dobijenih podataka postavlja se hipoteza (pretpostavka) Izvodi se naučni eksperiment (sa kontrolnim eksperimentom) Hipoteza proverena tokom eksperimenta može se nazvati teorijom ili zakonom
POSTUPAK IZVOĐENJA BIOLOŠKOG EKSPERIMENTA: Faza rada Realizacija 1. Postavljanje problema Izrada jasne izjave problema 2. Prijedlog rješenja, formulacija hipoteze Formulacija očekivanih rezultata i njihovog naučnog značaja, na osnovu već poznatih podataka 3. Planiranje mentalnog razvoja redosleda eksperimenta (redosled izvođenja pojedinačnih faza istraživanja) 4. Izvođenje eksperimenta Odabir potrebnih bioloških objekata, instrumenata, reagensa. Provođenje eksperimenta. Prikupljanje i evidentiranje zapažanja, izmjerenih vrijednosti i rezultata 5. Diskusija Poređenje dobijenih rezultata sa hipotezom, naučno objašnjenje rezultata
Učitavanje...
