Istraživački rad studenta iz književnosti. Istraživačke aktivnosti učenika na nastavi književnosti

KhMAO-Yugra

MKOU "Andrinskaya srednja škola"

Radno iskustvo nastavnika ruskog jezika i književnosti

Polegeško Svetlana Aleksandrovna

ISTRAŽIVAČKA AKTIVNOST UČENIKA NA ČASU KNJIŽEVNOSTI

Svi znaju koliko je sada teško privući djecu čitanju, pa nastavnik književnosti ima važan zadatak: osigurati da, kada dođu na čas, učenici znaju i razumiju zašto su ovdje došli, da žele čitati i naučio da čita, da svaka lekcija pomaže učeniku da postane ličnost, ličnost.

Proteklih godina, u okviru studija književnosti u 5-9 razredima, radio sam na obrazovno-metodičkom kompleksu V.Ya. Korovina, koji, po mom mišljenju, pruža zanimljiv pristup proučavanju i nastavi književnosti, naime: formira ideje o specifičnostima književnosti kao umjetnosti riječi, razvija sposobnost svjesnog čitanja, analitičkog i maštovitog mišljenja, obrazuje građanska odgovornost, duhovnost i kultura. U 10. razredu obuka se izvodi po udžbeniku S.A. Zinina, V.I. Saharov, u 11. razredu - prema udžbeniku V.A. Chalmaeva, S.A. Zinina. Ovdje je predstavljen zlatni fond ruskih klasika, kao i remek-djela svjetske književnosti, koja su životvorni izvor znanja o svijetu i čovjeku, svojevrsni "kulturni kod", bez kojeg je potpuni razvoj pojedinca nemoguće.

Radeći na ovim obrazovnim i metodičkim kompleksima baziram se na individualno-ličnom pristupu učenicima. Vodeći metod obuke i edukacije u proučavanju umjetničkih djela je istraživačka djelatnost. Dugogodišnja praksa korištenja ove metode pokazuje da zbog različitih vrsta istraživanja učenici imaju ekstenzivnu kognitivnu aktivnost, formiraju se vještine i sposobnosti samostalnog rada, razvijaju kreativne sposobnosti. Osim toga, istraživačka aktivnost igra važnu ulogu u moralnom i estetskom obrazovanju, doprinosi emocionalnom i intelektualnom razvoju učenika. U svom radu koristim ideje poznatog književnog kritičara i učitelja M.G. Kachurin.

Materijal predstavljen u udžbenicima je ogromno polje za istraživačke aktivnosti ne samo za učenike, već i za nastavnike. Proces istraživačkih aktivnosti u skladu sa sledeći princip: predmeti istraživanja se kroz različite vrste istraživanja sagledavaju u smislu ciljeva i zadataka koje postavljam sebi i studentima prilikom proučavanja određenog rada, pa samim tim i rezultati studije.

Glavni ciljevi istraživačkih aktivnosti: vaspitanje duhovno razvijena ličnost, spremna na samospoznaju i samousavršavanje, formiranje humanističkog pogleda na svijet, nacionalnog identiteta, građanstva, osjećaja patriotizma, ljubavi i poštovanja prema književnosti i vrijednostima nacionalne kulture; razvoj kultura čitalačke percepcije književnog teksta, razumijevanje autorske pozicije, estetske sposobnosti, čitalačka interesovanja, umjetnički ukus, usmeno i pisanje studenti; razvoj tekstovi umjetničkih djela u jedinstvu forme i sadržaja, formiranje opće ideje o povijesnom i književnom procesu; poboljšanje vještina analiza i interpretacija književnog djela kao umjetničke cjeline, pisanje sastava različitih žanrova; pretraživanje, sistematizacija i upotreba potrebne informacije, uključujući i na internetu.

Na osnovu ovih ciljeva formiram određene zadatke. Prije svega, to je razvoj književnog teksta kroz ličnost pisca, književno doba. Drugi važan zadatak je razvoj govora i formiranje kulture govora učenika. Evo razvoja kreativnost koja vodi ka emancipaciji djeteta, pomaže da nauči kontrolirati sebe i situaciju. Ništa manje važan je zadatak ovladavanja književnim pojmovima, jer poznavanje teorije omogućava vam da prodrete dublje u književni tekst, da točnije i ispravnije shvatite autorovu poziciju, da vidite vještinu pisca. Na časovima često koristim muzičko i umjetničko oblikovanje, odvojim vrijeme da ispričam nešto o kompozitoru ili umjetniku, čiji rad pomaže u savladavanju umjetničkog djela. Stoga je organiziranje veze književnosti sa drugim vrstama umjetnosti još jedan zadatak mog rada.

Svi ovi ciljevi i zadaci, u bliskoj interakciji jedni s drugima, pomažu u implementaciji najvažnije stvari - pomoći svakom učeniku da se razvije kao osoba. Polazeći od toga, predmet književnosti smatram subjektom koji formira ličnost.

Detaljno ću se zadržati na svakoj fazi rada. Glavni predmet istraživanja je, naravno, umjetničko djelo, njegova tema, ideja, problem koji autor postavlja. Jednako je važno vidjeti da je ličnost stvaraoca, ona strana života koja je njegovala pisca, postala tlo njegovog umjetničkog svijeta. Stoga u nastavu uključujem poruke, izvještaje, prezentacije učenika o ličnosti pisca, njegovoj kreativnoj radionici, sa djecom pripremam književne i muzičke sastave o životu i radu istaknutih majstora riječi. Koristim ovu metodu istraživanja, kada je ličnost pisca, njegova svet umetnosti Pokušavamo da sagledamo jezičke karakteristike dela. Takav rad ne samo da formira istraživačke vještine, već doprinosi i unapređenju usmenog i pismenog govora, proširenju vokabulara učenika, čini djecu svjedocima kako se iz običnih riječi rađa umjetničko djelo. Na primjer, ovo su lekcije o radu N.S. Leskova, M.E. Saltykov-Shchedrin. U tom pravcu razvila je sistem lekcija-istraživanja (6-11. razredi) "Poetski svijet Nikolaja Rubcova", koji se u starijim razredima završava velikom književnom i muzičkom kompozicijom. Kao rezultat ove istraživačke aktivnosti, učenica 9. razreda pripremila je projekat na temu: „Slika zvijezde u poeziji Nikolaja Rubcova“, koji je uspješno odbranila na naučno-praktičnoj konferenciji. Kao dio jezičke karakteristike rad jednog od mojih učenika je takođe pripremljen istraživačkim radom "Uloga bojenja u ekstravaganciji A. Greena" Scarlet Sails“, predstavljen na naučno-praktičnoj konferenciji.

U bliskoj vezi sa ličnošću pisca vodi se razgovor o književnoj epohi i književnokritičkim člancima, opet kroz istraživanje, bilo kroz raspravu ili kroz problematičnu situaciju. Na primjer, lekcije su uvijek zanimljive na teme: "Čemu bi se Čehov smijao da živi u naše vrijeme?", "Ko je u pravu?" (lekcija o kritičkim člancima Belinskog i Pisareva o drami A.N. Ostrovskog "Gromovina").

Svaka generacija čitalaca ima svoju interpretaciju umjetničkog djela, pa je vrlo važno djeci prenijeti vrijeme i doba u kojem je djelo nastalo ili u kojem se događaju njegovi glavni događaji, kako bi im pomogli da razumiju tu generaciju, sagledati svijet očima prošlosti, tako da se umjetničko djelo otvori. Svi znaju da bez prošlosti ne može biti sadašnjosti. Na svakom času treba obrazovati razmišljajućeg, promišljenog čitaoca, formirati kulturu percepcije književnog teksta. Sada, na pitanje da li sam pročitao ovo ili ono djelo, često možete čuti takve fraze od momaka: „Pročitao sam, ali ništa nisam razumio.“ Ovo sugerira da čak i ako djeca čitaju, često čitaju čisto mehanički, samo da bi čitali bez razumijevanja značenja onoga što čitaju. Ovo takođe ukazuje da su učenici često veoma udaljeni od vremenskog perioda predstavljenog u delu, pa im je teško da percipiraju ono što čitaju. U tom smislu, moj glavni zadatak kao nastavnika književnosti je da naučim svoje učenike da to ne rade mehanički radčitanje, ali koncentrisana pažnja u procesu čitanja, želja da se čuje glas autora, da se iza svake riječi vidi duboko značenje, drugim riječima, da se usađuje interes za čitanje. Dakle, čitanje treba da postane prava kreativnost, umjetnost, tek tada će se otkriti duhovna vrijednost umjetničkog djela.

Važan predmet proučavanja, naravno, je književna slika - nevjerojatna transformacija junaka djela u Žilina ili Tarasa Bulbu, Silvija ili Čičikova. U djelu, po pravilu, ne postoji jedna slika, već nekoliko, sve su međusobno povezane i čine sistem slika. U otkrivanju namjere pisca od velikog značaja je i slika pripovjedača. Na primjer, razmatrajući "Priče o Belkinu" i istražujući sliku naratora, govorimo o njemu kao da objedinjuje sve priče u jedan ciklus.

Vrste istraživanja koje koristim su veoma raznolike. Na čelu je, naravno, analiza umjetničkog djela, iako postoji mišljenje da je ovaj oblik rada zastario. Mislim drugačije: djela koja su uvrštena u školski program su velika književna djela, njihov sadržaj je beskrajan, a svaka čitateljska generacija, kao što je već spomenuto, doživljava ih na svoj način. Shodno tome, svaka generacija čitalaca će imati istraživački rad zasnovan upravo na analizi rada. Analiza rada usko je povezana s takvim oblikom rada kao što je diskusija. Diskusija je potrebna kada je potrebno razumjeti ono što nauka tumači na različite načine, što nije do kraja razjašnjeno ili uopće ne može imati konačno rješenje. Za učenike bilo kojeg uzrasta, kao vid istraživanja, često koristim problemsku situaciju, jer problem doprinosi dubokom prodiranju u književni tekst, razvoju sposobnosti učenika da samostalno razmišljaju, procjenjuju situaciju, izražavaju i brane svoje mišljenje. pogleda. Trudim se da problem nije samo tema lekcije, već gorući, aktualan, lično značajan. Na primjer, koristim takve problematične situacije: "Da li je Khlestakov moguć u naše vrijeme?" (8. razred), „Da li je Taras Bulba mogao drugačije postupiti?“ (7. razred), "Šta će se dogoditi s Dinom nakon što Žilin pobjegne?" (5. razred), "Kako bi se završio Olesjin život da je ostala sa Ivanom Timofejevičem?" (11. razred) i drugi. Za učenike 5. i 6. razreda često koristim igru ​​kao vid istraživanja. Takve lekcije nikada nisu uzaludne, one uvijek postaju zanimljiva komunikacija gde svako može da izrazi svoje mišljenje, doprinese razvoju emocionalnih osećanja kod učenika.

Važna vrsta istraživanja je kreativni rad, koji se realizuje na času i vannastavne aktivnosti. Prije svega, to su usmeni ili pismeni detaljni odgovori, osvrti, osvrti, eseji, obrazloženi eseji - njihove teme su također zasnovane na problemskim situacijama. To omogućava učenicima da kroz kontakt sa autorovom riječju kroz duboko prodiranje u književni tekst iznesu svoje mišljenje o postavljenom problemu.

Zaista volim ovaj oblik kreativnog rada koji koristim u svom radu, poput inscenacije. Dugi niz godina vodio sam školski pozorišni studio, zajedno sa svojim učenicima pripremao mnoge scenske produkcije: od postavljanja pojedinačnih epizoda nekog djela do pravih predstava. Tu su i književne i muzičke kompozicije. U mojoj kasici prasici nalaze se predstave zasnovane na poznatim djelima kao što su „Avanture Pinokija, ili Zlatni ključ“ (A.K. Tolstoj), „Dvanaest mjeseci“ (S.Ya. Marshak), „Mlada dama-seljanka ” (A.S., Puškin), „Podrast” (D.I. Fonvizin), „Ujkin san” (F.M., Dostojevski), sa kojima smo nastupali na regionalnim pozorišnim takmičenjima. Ovaj posao je veoma mukotrpan i dobro ide samo kada se prema njemu ima uvažavajući i odgovoran odnos. Djelo koje se postavlja treba savladati, pronaći u njemu nešto što vam je blisko. Stoga je potrebna kreativna interpretacija, takva percepcija i interpretacija djela koje postaje lično. To znači da je istraživanje neophodno. Ovo nije lak zadatak, potrebno je vrijeme, ali ovo vrijeme nije izgubljeno, jer se obogaćuje dječja percepcija, razvija mašta čitaoca, kultura govora, budi se stvaralački interes za djelo, otkrivaju se glumačke sposobnosti. Sve to, naravno, doprinosi razvoju edukativni materijal i razvijaju interesovanje čitalaca. Probe nastupa su takođe lekcije, ali lekcije umetnosti, komunikacije, emancipacije, gde svako može da se dokaže ponekad čak i sa neočekivane strane. Ovakve lekcije su zajednička aktivnost nastavnika i učenika na kreativnoj osnovi, na duhovnoj ravnopravnosti.

Vježbam dramatizaciju ili igranje uloga u učionici, također pomaže u otkrivanju kreativnih sposobnosti djece, razvijanju govora i formiranju kulture govora (Priče A.P. Čehova, Priče M.E. Saltykov-Ščedrina, „Skerletna jedra“ A. Zeleni, "Nepoznati cvijet" A. Platonova, "Generalni inspektor" N.V. Gogolja, "Jao od pameti" A.S. Griboedova i drugi).

Vrhunac istraživačke djelatnosti je naučni rad. Njegove vrste su veoma raznovrsne: poruke, izvještaji, apstrakti, projekti koji omogućavaju studentima da kroz dubinsku analizu, zbog sposobnosti samostalnog rada, sagledaju određeni problem sa naučnog stanovišta. Ovaj oblik istraživačke aktivnosti počinjem da predajem od 5. razreda, postepeno usložnjavajući proces rada iz razreda u razred, tako da su, kao rezultat, do starijih razreda kod učenika formirana veština osmišljavanja naučnog rada. Najprihvatljiviji oblik rada u ovom pravcu je projekat. Na primjer, u 5.6 razredima predlažem djeci da razvijaju projekte prilikom proučavanja lirskih djela. Na primjer, za proučavane pjesme odaberite odgovarajuće ilustracije i muzička djela, uredite ih u obliku prezentacije, a zatim predstavite i komentirajte lekciju. U 7. razredu koristim ovaj oblik rada kada proučavam epove („Epski junaci u liku ruskih umjetnika“), dok proučavam priče A.P. Čehov („Priče A.P. Čehova u ilustracijama“). U 8. razredu teme istraživačkog projektnog rada mogu biti „Scenska istorija besmrtne komedije N.V. Gogoljev Generalni inspektor ili Uloga poslovica i izreka u A.S. Puškin "Kapetanova kći" Sa njihovim dizajnerski rad moji učenici nastupaju u naučnih i praktičnih konferencija pokazuju dobre rezultate svojih istraživačkih aktivnosti. Teme radova, koje su stručnjaci visoko cijenili: "Uloga slikarstva u boji u ekstravaganci A. Greena "Scarlet Sails", "Slika zvijezde u poeziji Nikolaja Rubcova", "Zagonetka Pilata ” (prema romanima M. Bulgakova i „Blok” Ch. Ajtmatova), „Odlikuje se žanrom „Kapetanova kći” A. S. Puškina, „Uloga poslovica i izreka u romanu A. S. Puškina” Kapetanova kći“ i drugi.

Korištenje metode istraživanja u proučavanju umjetničkog djela omogućava mi postizanje dobrih rezultata. Većina momaka voli časove književnosti, oni su oduševljeni projektne aktivnosti, priprema dramatizacije djela. Zahvaljujući tome kod učenika se povećava nivo govorne kulture, momci su sposobni da brane svoje mišljenje, jasno je vidljiv rast njihovog mentalnog mišljenja, kreativne sposobnosti, inicijativa, samostalnost, sposobnost uspješnog druženja i aktivnog prilagođavanja u društvu. formirana.

Istraživanje je takođe posao nastavnika. I dok predajem, učim od svojih učenika. Učim da istražujem ne samo književni tekst, već i percepciju ovog teksta od strane mojih učenika. Trudim se da moji časovi budu zanimljivi i neobični, tako da lekcija nije samo radna, već zanimljiva i korisna komunikacija. Trudim se da svako dijete vjeruje u sebe, u svoju snagu, da se probudi u njemu najbolje kvalitete ličnost, uticaj živopisnih primjera iz književnih dela.

Metode istraživanja su načini za postizanje cilja istraživački rad.

Obrazloženje istraživačkih metoda opisano u Uvodu u istraživanje studenata. Često je ovaj odjeljak jednostavno nabrajanje istraživačkih metoda.

U obrazloženju istraživačkih metoda potrebno je navesti:
- istraživačke metode koje su korištene u istraživačkom radu;
- poželjno je objasniti svoje izbor metoda istraživanja, tj. zašto su ove metode prikladnije za postizanje cilja.

Na svakom nivou rada, istraživač određuje korištene istraživačke metode.

Vrste istraživačkih metoda:

Metode empirijskog nivoa:

Opservacija
- intervju
- ispitivanje
- intervju
- intervju
- testiranje
- fotografija
- ček
- mjerenje
- poređenje

Sa ovim istraživačke metode proučavaju se specifične pojave na osnovu kojih se formiraju hipoteze.

Metode eksperimentalno-teorijskog nivoa:

Eksperimentiraj
- laboratorijsko iskustvo
- analiza
- modeliranje
- istorijski
- logično
- sinteza
- indukcija
- odbitak
- hipotetički

Ove istraživačke metode pomažu ne samo u prikupljanju činjenica, već i u njihovoj provjeri, sistematizaciji, identifikaciji neslučajnih zavisnosti i utvrđivanju uzroka i posljedica.

Metode teorijskog nivoa:

• proučavanje i generalizacija
• apstrakcija
• idealizacija
• formalizacija
• analiza i sinteza
• indukcija i dedukcija
• aksiomatika

Ove istraživačke metode omogućavaju logično istraživanje prikupljene činjenice, razvijaju koncepte i sudove, donose zaključke i teorijske generalizacije.

Primjeri metoda snimanja istraživanja:

Metode istraživanja: posmatranje, intervjui, analiza statistike, proučavanje medija, literatura.

Primjer 2
Metode istraživanja:
1. teorijski: teorijska analiza književnih izvora, novina;
2. empirijski: intervju, sociološka anketa-upitnik.

Primjer 3
Metode istraživanja: teorijska analiza i uopštavanje naučne literature, periodične publikacije o istoriji grada iz arhiva i fondova muzeja, biblioteka, ekskurzije u okolini u kojima su se odvijala istorijski događaji.

Primjer 4
Metode istraživanja:
1. bibliografska analiza literature i internet materijala;
2. mjerenje temperature;
3. analiza sistema;
4. izolacija i sinteza glavnih komponenti.

Primjer 5
Metode istraživanja:
- proučavanje i analiza literature;
- anketiranje školske djece;
- vršenje mjerenja mase ranca;
- analiza primljenih podataka.

Primjer 6
Metode istraživanja:
1) Za početak ćemo sastaviti pitanja i provesti anketu. Onda, znajući energetska vrijednost prehrambeni proizvodi, izračunajte količinu proteina, masti i ugljikohidrata koju konzumira svaki učenik.
2) Rezultate naše ankete ćemo obraditi koristeći kompjuterski program. Na osnovu dobijenih podataka, moći će se pratiti dinamika promjena udjela rizika od oboljenja jetre i gastrointestinalnog trakta.

Primjer 7
Metode istraživanja:
1. Metoda skeniranja: praćenje fizičke aktivnosti mladunaca tuljana snimanjem položaja životinja u bazenu i na kopnu u redovnim intervalima.
2. Metoda fiksiranja individualnih manifestacija ponašanja: posmatranje kontakata životinja sa ikonama za snimanje u tabeli.
3. Metoda fotografisanja.
4. Analiza primljenih podataka.

Papias Tat `yana Aleksandrovna,

nastavnik ruskog jezika

i višu književnost

kvalifikacionu kategoriju

MBOU "Srednja škola br. 24"

Severodvinsk

Arkhangelsk region

KORACI DO USPJEHA

Obrazovno-istraživačka aktivnost učenika u književnosti

Iz radnog iskustva

Među nastavnicima književnosti postoji jedna poslovica: posiješ razumnu, dobru, vječnu i raste... kokošinjac sa čičkom. Avaj, dešava se. Međutim, u skoro svakom razredu ima djece koja puno čitaju, pišu zanimljivi eseji, žele da znaju više od onoga što piše u udžbeniku, imaju sposobnost analize i sinteze. Takvi momci su božji dar za nastavnika koji nastoji razviti kreativni potencijal učenika.

Književni program koji uređuje profesor V.G. Marantsman, koji sprovodim već dve decenije, ima za cilj da pomogne deci da se izraze, stvaraju uslove za zadovoljenje svojih intelektualne potrebe, formiranje naučnih pogleda na svijet. Ovaj obrazovni program ima posebnu rubriku "Književno stvaralaštvo", čiji zadaci ciljaju učenike na plodno traženje iza stranica udžbenika.

Ovi preduslovi su doveli do odluke da se organizuje edukativno-istraživačka aktivnost učenika u književnosti – ovim poslom se bavim već 12 godina.

Relevantnost rada

Danas su nastavne i istraživačke aktivnosti u školi imperativ vremena. Promjene koje se dešavaju u savremenom društvenom životu zahtijevaju razvoj novih načina obrazovanja, interaktivnog pedagoške tehnologije baveći se individualni razvoj ličnost, kreativna inicijativa, sposobnost samostalnog razmišljanja, sticanja i primjene znanja, otvorenosti za nove kontakte i kulturne veze. Najvažniji zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje univerzalnog aktivnosti učenja koji promovišu samorazvoj i samousavršavanje učenika. Sve se to postiže svjesnim, aktivnim prisvajanjem sociokulturnog iskustva istraživačkih aktivnosti od strane studenata.

Najveći značaj pridaje se formiranju komunikacijskih vještina, bez kojih je izvođenje studije i njena naknadna odbrana na konferenciji nemoguća. Izvan nastave učenici se uključuju u oblike komunikacije koji doprinose razvoju govorne aktivnosti, verbalne inteligencije, koja im je potrebna u kasnijem životu.

Istraživačka djelatnost učenika propisana je i Federalnim državnim obrazovnim standardom, programi svih školskih predmeta, uključujući i književni program, usmjereni su na ovu vrstu aktivnosti.

Kako možete pomoći svom djetetu na tom putu? naučna saznanja? Koji je najbolji način za razvijanje vještina i sposobnosti samoobrazovanja? Kako naučiti kako da aktivno kognitivna aktivnost? Ova pitanja postavljaju se pred nastavnika, težeći razvoju intelektualne sfere pojedinca i organizovanju obrazovne i istraživačke aktivnosti učenika.

Target obrazovno-istraživačke aktivnosti u književnosti – obogaćivanje čitalačkog iskustva školaraca, negovanje kulture umnog rada, formiranje evaluacijskih pozicija, pomoć u profesionalnom izboru učenika.

Istraživački rad u okviru svakog nastavnog predmeta ima svoje karakteristike i pomaže u rješavanju specifičnih problema. zadataka. Ova vrsta aktivnosti u oblasti književnosti uči učenike da samostalno rade s tekstom, pomaže u formiranju istraživačkih vještina i vještina književne analize. Prilikom određivanja sadržaja i smjera kreativnog traženja uzimaju se u obzir sljedeće: osobine ličnosti student, njegova profesionalna orijentacija, prioritetni oblici samostalnog rada.

U zavisnosti od predmeta studiranja, studenta radovi o književnosti mogu se podijeliti na sljedeće vrste:

1. Djela u kojima se vrši analiza teksta umjetničkog djela kako bi se utvrdila njegova umjetnička i žanrovska originalnost, odlike autorovog stila, umijeće pisca, tipologija slika itd. Na primjer (primjeri tema dati su iz radnog iskustva): "Problem ruskog nacionalnog karaktera u priči V. Lichutina "Krilati Serafim"", "Motiv puta u romanu P. Coelha "Alhemičar"", "Slike-simboli kao odraz slika svijeta u "sjevernom tekstu" romana M. Popova "Svitak"".

2. Radovi u kojima se rješavanje postavljenog problema izvodi na osnovu poređenja dva ili više radova. Problemi mogu biti različite prirode – teorijski i književni, svjetonazorski, estetski, kulturološki. Na primjer: “Parabola koja počinje u djelima A. de Saint-Exuperyja “Mali princ” i P. Coelha “Alhemičar””, “ Mali čovek na stranicama dela N.V. Gogolja i A.P. Čehova”, „Puškinove slike i motivi u lirici A.A.Ahmatove”.

3. Radovi koji podrazumevaju integraciju književnosti i istorije, filozofije, lingvistike, psihologije, uče studente da sagledaju zajedništvo humanitarnog znanja, da savladaju različite metodološke pristupe analizi fenomena umetnosti i života. Na primjer: „Talenat – dar ili kazna? (zasnovano na djelima A.S. Puškina, N.V. Gogolja, A. Ryunoskea)”.

4. Radovi posvećeni proučavanju života i rada pisaca čije su sudbine povezane sa istorijom grada, regije. Na primjer: "Poetski rad Josifa Brodskog tokom perioda sjevernog izgnanstva." Na osnovu analize djela, proučavanja epistolarne i memoarske literature, kritičkih članaka, studenti mogu kreirati moralni i psihološki portret pisca, odražavajući njihovu percepciju njegove ličnosti u obliku umjetničkog i publicističkog eseja.

Bez obzira na predmet istraživanja, najvažnije je da postavljeni problem omogućava studentu da samostalno ili uz pomoć nastavnika odredi put istraživanja, odabere metode potrebne za rad s umjetničkim djelom, primijeni postojeće vještine za analizu. tekst.

U procesu obrazovno-istraživačkog rada o književnosti, slijedeće metode:

 teorijska - analiza literature; modeliranje općih i posebnih hipoteza istraživanja; osmišljavanje rezultata i procesa za njihovo postizanje u različitim fazama istraživanja; sinteza (generalizacija) dobijenih rezultata;

 specijalni - interpretativni (interpretacija, tj. interpretacija književnog teksta); komparativna ( istraživačka metoda koja omogućava, poređenjem, identifikaciju opšteg i posebnog u tekstu);

 empirijski - posmatranje književnog teksta, ispitivanje i dijagnostičke metode (upitnici, razgovor);

 statističko – statistička obrada rezultata dobijenih tokom istraživanja.

Treba napomenuti da je obrazovno-istraživačka aktivnost školaraca aktivnost učenika povezana sa rješavanjem kreativnog, istraživačkog problema sa do sada nepoznatim rješenjem od strane učenika. Ova vrsta aktivnosti zahtijeva prekretnice, karakteristike istraživanja u naučnoj oblasti i tradicije prihvaćene u nauci: postavljanje problema, proučavanje teorije posvećene ovoj problematici, izbor istraživačkih metoda i njihovo praktično ovladavanje, prikupljanje vlastitog materijala, njegova analiza i generalizacija, naučni komentari, vlastiti zaključci. Svaka studija ima sličnu strukturu; takav lanac je i sastavni dio istraživačke djelatnosti u oblasti književnosti, norma njenog vođenja.

Faze rada voditelja sa studentom na obrazovnom istraživanju

u oblasti književnosti:

Faze rada

Ciljevi i zadaci obrazovno-istraživačkog rada

1.Preliminarni

Dijagnostika znanja, vještina i sposobnosti; orijentacija u sferi ličnih interesovanja učenika.

Formiranje opštih predstava o istraživačkom radu u književnosti; upoznavanje sa dostignućima nauke o književnosti.

Sistematizacija i produbljivanje znanja o književnim pojmovima i pojmovima.

Razvoj refleksije.

Pismeni i usmeni zadaci, pitanja za utvrđivanje nivoa znanja i vještina iz književnosti, sposobnosti i interesovanja učenika.

Upoznavanje sa savremenim problemima proučavanja fantastike, književnim metodama istraživanja (komparativna interpretacija).

Diskusija o književnim djelima, izvođenje zadataka koji simuliraju studij).

Zadaci za sistematizaciju teorijskih znanja iz oblasti književne kritike.

Zadaci koji imaju za cilj studente na samoizbor materijala, vođenje sveske ili dnevnika istraživača

2. Izbor istraživačkog problema

Preliminarna orijentacija u izboru istraživačkog problema

Diskusija o mogućim predloženim temama istraživanja uzimajući u obzir lične kvalitete, interesovanja učenika, njihova znanja, vještine, aktuelne probleme književne kritike.

3. Proučavanje naučne literature

Osposobljavanje za praktične vještine rada sa help desk i naučna literatura

Sastavljanje bibliografije na temu; isticanje glavne ideje, vođenje bilješki; diskusija o pročitanim naučnim radovima.

4. Formulacija teme, hipoteze, definisanje ciljeva, zadataka, metoda istraživanja

Formiranje istraživačkih vještina (formulacija teme, hipoteze, postavljanje ciljeva i zadataka studija, određivanje metoda u zavisnosti od predmeta proučavanja).

Savjetovanje o formulisanju teme, hipoteze, razumijevanju ciljeva i zadataka rada, o metodologiji studije.

5. Prikupljanje građe

Obuka u prikupljanju materijala na temu rada.

Savjetovanje oko planiranja rada i prikupljanja materijala.

6.Obrada primljena

materijal

Podučavanje vještina literarne analize i obrade primljenog materijala, predstavljanje rezultata u obliku tabela i dijagrama

Književna analiza i statistička obrada pristigle građe

7. Formulisanje zaključaka

Formiranje sposobnosti sažimanja prikupljenog materijala, formulisanja zaključaka.

Sistematizacija i generalizacija rezultata rada.

8. Kreirajte tekst

Praktično majstorstvo naučni stil govori

Osposobljavanje za uređivanje naučnog teksta, vještine "preklapanja" i "raspoređivanja" teksta.

Pisanje teksta nastavnog istraživačkog rada

Uređivanje i dizajn rada, izrada plana diplomskog rada.

9. Prezentacija rezultata rada

Podučavanje osnova usmenog javnom nastupu. Izbor materijala za prezentaciju.

Kompjuterska prezentacija.

Prezentacija rada na naučno-praktičnom skupu učenika.

10. Evaluacija rada

Stjecanje vještina refleksije o proizvodu i rezultatu obrazovnog i istraživačkog rada

Analiza obavljenog posla, njegovih rezultata; rasprava o istraživačkoj perspektivi

Razgovarajući sa učenikom o rezultatima studije, učimo da razmišljamo „kao što misle naučnici“. Mi ne samo podučavamo, već sami analiziramo, tražimo, pronalazimo, prezentiramo rezultate. U proces istraživanja integrišemo discipline iz različitih obrazovnih oblasti. Ne prenosimo znanje, već ga analiziramo, tražimo u međusobnoj saradnji.

Nakon određivanja teme, problema, predmeta i predmeta istraživanja, potrebno je organizovati individualne konsultacije učenika direktno o radu sa tekstom, ažurirati znanja o metodama analize rada, o tome kako je izbor metode povezan sa zadatkom. pri ruci, kako zabilježiti rezultate posmatranja.

Tek nakon što se akumulira i analizira neophodnog materijala, formulisana je ogledna hipoteza istraživanja, moguće je ponuditi studentu rad u biblioteci, pronaći dostupne kritičke članke, monografije o problemu koji se proučava, zajedno sa mentorom odrediti koji od njih treba pročitati, izložiti, iz kojih izvoda treba napraviti. Budući da nezaobilazan dio rada treba da bude pregled (analiza) pročitanog, voditelj treba mladog istraživača naučiti tome. Ovdje će pomoći korištenje ovakvih vrsta zadataka (na časovima književnosti i u procesu istraživačkog rada): pregled kritičkih članaka, sastavljanje paralelnih sažetaka, planova sažetaka, napomena, kreativni rad koje uključuju poređenje različitih pristupa analizi istog rada.

Sljedeća faza je ponovno pozivanje na analizu teksta i ponovno promišljanje njegovih rezultata, uzimajući u obzir nova saznanja stečena u procesu savladavanja naučne literature o problemu. Upravo ovakav slijed rada na temi doprinosi nastanku motiviranog interesovanja za historiju problematike, u prosudbama drugih istraživača, omogućava studentima da sami odrede svoj stav, da izbjegnu ovisnost o gotovim zaključcima. Djeca ne samo da uče da budu samostalna, već i usvajaju norme naučne etike, dobijaju priliku da pravilno procijene stepen novine i relevantnosti svojih istraživanja i steknu iskustvo poštovanja prema radu naučnika.

Školska djeca obično imaju velike poteškoće u formaliziranju rezultata obavljenog rada i pripremi izvještaja. U ovoj fazi, mentor pomaže u strukturiranju materijala, u formulisanju glavnih odredbi, u izboru oblika govora, u pripremi prezentacije na temu rada. Originalna kompozicija izvještaja, emocionalnost i uvjerenost, sposobnost ekspresivnog čitanja odlomka iz analiziranog djela, tečno poznavanje potrebnih pojmova i spremnost da se odgovori na pitanja. postavljena pitanja- sve su to nesumnjive prednosti koje se moraju uzeti u obzir prilikom vrednovanja istraživačkog rada studenta.

Očigledno, priroda rješavanja istraživačkih problema zavisi ne samo od kvaliteta znanja, vještina i sposobnosti iz književnosti koje učenik posjeduje, već i od nivoa njegovog opšteg razvoja. Što je životno i čitalačko iskustvo dublje i šire, to više strana otvara se mladom istraživaču u književnom tekstu. Što je bolje razvijena emocionalna percepcija, jezički njuh, kreativno mišljenje, to je zanimljivija interpretacija pročitanog. Stoga je prilikom saradnje sa studentom u procesu rada na književnosti potrebno posvetiti veliku pažnju razvoju ovih kvaliteta, imajući na umu da su u književnoj kritici podjednako pouzdano posjedovanje znanja i bogatstvo ličnosti istraživača. bitan.

Svaki obrazovni studij o književnosti je „roba u komadu“, u srcu je mukotrpan rad sa književnim tekstom i kritičkom literaturom, individualne konsultacije na tu temu. Dugogodišnja praksa nadgledanja obrazovno-istraživačkog rada školaraca u oblasti književnosti navela me je da tražim različite forme zajedničke aktivnosti. Iskustvo stečeno tokom godina omogućilo je razvoj algoritma za rad na obrazovnom istraživanju, koji je oličen u radna sveska "Obrazovno-istraživački rad u književnosti" osmišljen da pomogne učeniku da napiše vlastito književno istraživanje.

Radna sveska ima sljedeće odjeljke:

I. Motivacija. Izbor objekta, predmeta i teme istraživanja

II. Izbor metoda istraživanja

III . Postavljanje ciljeva. Tematski istraživački zadaci

IV. Planiranje rada na temu istraživanja.

V. Hipoteza

VI. Formulisanje zaključaka. Zaključak

VII . Referentno-bibliografski aparat

VIII. Raspored

IX. Savet menadžera

Prilog 1. Struktura nastavnog i istraživačkog rada

Dodatak 2 Uslovi za podnošenje posla

Dodatak 3 Pojmovnik književnih termina

Rad sa svakim dijelom sveske podrazumijeva postupno napredovanje učenika u proučavanju odabrane teme. Zadatak nastavnika- da inspiriše učenika na nova otkrića, da podrži, da pomogne savetom, da kontroliše tok rada.

Dakle, upravljanje samostalnim obrazovnim i istraživačkim aktivnostima školaraca je složen, pedagoški promišljen sistem kreativne komunikacije, u čijem se procesu rađa mladi istraživač. Istraživačka aktivnost studenata postaje sve aktuelnija u savremenoj pedagogiji i daje pozitivne rezultate.

Postignuća učenika T.A. Papiy

u nastavnoj i istraživačkoj djelatnosti

Uch.

godine

Događaj

konkurencija

Prezime, ime, klasa

Rezultat

Konkurs edukativno-istraživačkih radova "Preporod sjevera u rukama mladih"

općinski

Berdinsky Ekaterina, 11B

pobjednik

općinski

Pogorelova Ekaterina, 10 B

II stepen

regionalni

Pogorelova Ekaterina, 10 B

II stepen

edukativni - istraživačka konferencija"Omladina Severodvinska"

općinski

Pogorelova Ekaterina, 1 1B

II stepen

Obrazovno-istraživačka konferencija "Mladi Severodvinska"

općinski

Volkova Sofija, 10A

pobjednik

Obrazovno-istraživačka konferencija "Mladi Pomorija"

regionalni

Volkova Sofija, 10A

pobjednik

VII omladina naučni forum Severozapadna Rusija "Korak u budućnost"

federalni

Volkova Sofija, 11A

Laureate Diploma

XX Sveruska omladina Naučni skup"Korak u budućnost"

federalni

Volkova Sofija, 11A

III stepen

Obrazovno-istraživačka konferencija "Mladi Severodvinska"

općinski

Tryfan Anastasia, 10B

pobjednik

Obrazovno-istraživačka konferencija "Mladi Pomorija"

regionalni

Tryfan Anastasia, 10B

pobjednik

VIII Omladinski naučni forum severozapada Rusije "Korak u budućnost"

federalni

Tryfan Anastasia, 11B

Laureate Diploma

Takmičenje "Naučnici budućnosti". Sekcija "Književne studije"

općinski

Sharygina Anna, 6B

pobjednik

Takmičenje "Naučnici budućnosti". Sekcija "Lingvistika"

općinski

Lakh Andrej, 8V

pobjednik

Konkurs istraživačkih radova za mlade pod nazivom M.V. Lomonosov

regionalni

Sharygina Anna, 7B

II stepen

federalni

Sharygina Anna, 7B

Lakh Andrej, 9B

« Hvala Vam pismo»

Konkurs naučnoistraživačkih radova "Časni rad"

federalni

Lakh Andrej, 9B

"Pismo zahvalnosti"

Konkurs projekata i istraživačkih radova

"Ja sam istraživač"

međunarodni

Sharygina Anna, 7B

7. mjesto, certifikat

Obrazovno-istraživačka konferencija "Mladi Severodvinska"

općinski

Šemeteva Alena, 11B

II stepen

Naučno-praktični skup "Sa naukom u budućnost"

federalni

Šemeteva Alena, 11B

IV mesto, sertifikat

Obrazovno-istraživački radovi studenata objavljeni su u „Zborniku učeničkih istraživačkih radova učesnika takmičenja „Rad u nastavi“ IV Sveruskog internet pedagoškog saveta“ (Moskva, Obraz-Centar, 2014) i u zborniku „Obrazovni i istraživačke aktivnosti učenika u književnosti“ (Arkhangelsk: Izd-in JSC OSI, 2014).

Opštinska obrazovna ustanova

srednja škola №4

Pereslavl-Zalessky

Bogačeva Olga Aleksejevna

ruski jezik i književnost

Apstraktna književnost kao forma

obrazovne i istraživačke aktivnosti studenata

2.4 Sistem rada na sažetku………………………………………- 11 2.4.1 Odabir teme eseja... ……………………………………………….- 11

2.4.2 Šta nastavnik treba da predvidi kada formuliše temu eseja.- 12

2.4.3 Rad na uvodu

2.4.4 Tehnologija istraživanja…………………………………………………………- 12

2.4.4 Izrada apstraktnog plana…………………………………………………………….- 13

2.4.5 Rad na sadržaju sažetka…………………………………………- 13

2.4.6. Rad na zaključku………………………………………………………………….- 13

2.4.7 Trajanje rada na sažetku………………………….- 13

2.7 Primjena iskustva istraživačkog rada na nastavi književnosti………………………………………………………………………- 18

2.8 Formiranje ključnih kompetencija pri radu na sažetku……………………………………………………………………………………..- 19

1. TEORIJSKA TEMELJNOST ISKUSTVA

Jednom kada apstrakt postane forma konačna certifikacija, odmah se u metodološkim krugovima otvara rasprava o tome kakvu vrstu rada treba smatrati esejem i koje uslove treba da ispunjava školski esej?

Postoje dva gledišta o ovom pitanju. Prvi polazi striktno iz definicije apstraktnog žanra: (od latinskog - izvestiti, izvestiti).

apstraktno- ovo je sažetak u pisanoj formi u obliku usmenog izvještaja o sadržaju naučnog rada na određenu temu, uključujući pregled relevantnih izvora. Jedna vrsta apstrakta je obrazovni sažetak. Obrazovni sažetak je samostalan istraživački rad, koji otkriva suštinu problema koji se proučava; daju se različita gledišta, kao i njihovi stavovi o tome. Sažetak obuke ne bi trebao biti kompilacijske prirode. Ne bi trebao sadržavati strukture mehanički prepisane iz knjiga ili članaka koje je teško razumjeti.

Pitanje karakteristika školskog eseja i dalje je kontroverzno u metodološkim krugovima. Pristalice čistoće žanra tvrdile su da približavanje apstraktnog naučni rad ne bi trebalo biti: student još uvijek neće ovladati takvom formom, dovoljno je da jednostavno pažljivo analizira bilo koji ozbiljan naučni izvor, može razumjeti njegovu strukturu i sadržaj. (Ovu tačku gledišta imala je, na primjer, Kalmikova I.R.) Što se tiče pitanja obaveze ili neobaveznosti istraživačkog dijela u školskom eseju, treba napomenuti da je zahtjev nastavnika da sprovode vlastito istraživanje o građa književnih tekstova u književnosti, odnosno arhivski izvori, po mišljenju pristalica ovakvog pristupa, suvišna je.

Oni to obrazlažu time da je organizacija i opis istraživanja veoma složena vrsta intelektualne aktivnosti koja zahtijeva kulturu naučnog mišljenja, poznavanje metodologije istraživanja, vještine formalizacije naučnog rada itd. Takav zadatak, po njihovom mišljenju, predstavlja izvan moći većine djece u školi. . Drugi argument koji oni iznose u odbranu ovog gledišta je uvjerenje da čak i studenti (a to su u prošlosti bili dobri studenti!) imaju velike poteškoće u provođenju i organizaciji ovog ili onog istraživanja. U tome im po pravilu pomažu visokokvalifikovani mentori, kandidati i doktori nauka. U školi takvo naučno osoblje br. A nastavnicima, koji često nemaju dovoljno znanja o istraživačkoj tehnologiji, teško je pripremiti djecu za to ovu vrstu rad.