Šta je projekat i istraživački rad. Po čemu se istraživačka aktivnost razlikuje od projektne aktivnosti? Organizacija projektnih aktivnosti

Rad na istraživačkom projektu odvija se u nekoliko faza:

1. Odabir teme.

2. Definisanje svrhe, zadataka, hipoteze, predmeta i predmeta istraživanja.

3. Izbor i proučavanje materijala na temu: literatura, drugi izvori.

4. Izbor metoda istraživanja.

5. Izrada plana projekta i njegova implementacija.

6. Pisanje istraživačkog projekta.

7. Izrada istraživačkog projekta.

8. Odbrana istraživačkog projekta (prezentacija, izvještaj).

Prva faza - odabir teme

Izbor teme za istraživački projekat mora ispuniti sljedeće zahtjeve:

1. Tema treba da odgovara sklonostima autora.

2. Glavni tekstovi moraju biti dostupni (tj. fizički dostupni autoru).

3. Glavni tekstovi moraju biti razumljivi (odnosno, intelektualno izvodljivi za autora).

Druga faza je definisanje cilja, zadataka, hipoteze, objekta i predmeta istraživanja

At postavljanje ciljeva istraživanja na pitanja treba odgovoriti:

1. Koji je očekivani rezultat?

2. Kako vidite ovaj rezultat i prije nego što je postignut?

Ispod zadataka istraživanje se shvata kao ono što je potrebno uraditi da bi se cilj postigao.

Hipoteza - naučna pretpostavka iznesena da se objasni bilo koji fenomen.

Određuje se i objekat, predmet projekta.

Predmet proučavanja naziva se proces ili pojava koja stvara problemsku situaciju i koja je odabrana za proučavanje. Glavno pitanje u određivanju objekta - Šta se razmatra?

Predmet studija utvrđuje se odgovorom na sljedeća pitanja:

1. Kako razmotriti objekat?

2. Kakav odnos ima?

3. Koje aspekte i funkcije bira istraživač za proučavanje objekta.

Treća faza je odabir i proučavanje materijala na temu

Prilikom proučavanja materijala na odabranu temu, uobičajeno je da se svi izvori podijele na primarne i sekundarne izvore.

Pri radu s knjigama primarnim izvorima se smatra prvo izdanje ili akademsko izdanje teksta.

Četvrta faza - izbor metoda istraživanja

Obavezno je u istraživačkom projektu navesti metode istraživanja koje služe kao sredstvo za dobijanje činjenične građe, kao neophodan uslov za postizanje cilja. Postoje sljedeće metode istraživanja (treba odabrati one odgovarajuće za svoj rad):

posmatranje. (To je aktivan kognitivni proces, zasnovan prvenstveno na radu ljudskih čula: vida, sluha, dodira, mirisa).

Poređenje. (Omogućava vam da utvrdite sličnost i razliku između predmeta i pojava stvarnosti. Kao rezultat poređenja, utvrđuje se ono zajedničko što je svojstveno dva ili više objekata.)

Measurement. (Procedura za određivanje numeričke vrijednosti određene veličine pomoću mjerne jedinice. Daje tačne, kvantificirane informacije o okolnoj stvarnosti.)

eksperiment ili iskustvo. (Pretpostavlja intervenciju u prirodni uslovi postojanje predmeta i pojava ili reprodukcija pojedinih aspekata predmeta i pojava u posebno stvorenim uslovima).

Modeliranje. (Konstrukcija i proučavanje modela stvarnih objekata i pojava i konstruisanih objekata. Po prirodi modela razlikuju se predmetno i znakovno modeliranje. Predmetno modeliranje se naziva modeliranjem, pri čemu se proučavanje izvodi na modelu koji reprodukuje geometrijske, fizičke, dinamičke ili funkcionalne karakteristike objekta – original. Kod simboličkog modeliranja modeli su dijagrami, crteži, formule itd.).

Razgovor, ispitivanje ili anketa. (Organizuje se kako bi se identifikovale individualne karakteristike pojedinca, njene želje, pozicije).

Peta faza - izrada plana projekta i njegova implementacija

Prilikom rada na istraživačkom projektu potrebno je izraditi plan rada.

Plan rada će pomoći da se razjasni šta treba da se uradi. Zatim slijedi njegova implementacija: provode se zapažanja, eksperimenti, eksperimenti, razgovori, ankete, upitnici itd. prema odabranim metodama.

Šesta faza - pisanje istraživačkog projekta

Prilikom pisanja istraživačkog projekta treba imati na umu da su njegov jezik i stil naučni.

Naučni stil ima svoje karakteristike:

Naglašena, stroga logika, koja se manifestuje u činjenici da su sve rečenice poređane u nizu koji odgovara uzročno-posledičnim vezama pojava, a zaključci proizilaze iz činjenica navedenih u tekstu;

Tačnost, koja se postiže pažljivim odabirom riječi, njihovom upotrebom u direktno značenje, široka upotreba termina;

Objektivnost iznošenja činjenica, neprihvatljivost subjektivizma i emocionalnosti. U lingvističkom smislu, ova svojstva se očituju u tome što u naučnim tekstovima nije uobičajeno koristiti emocionalno-evaluativni vokabular, te se umjesto zamjenice „ja“ i glagola u 1. licu jednine češće koriste neodređene lične rečenice ( smatraju da ......), bezlične (poznato je da ......), definitivno lične (razmatraju problem ...);

Jasnoća - sposobnost pisanja na pristupačan i razumljiv način;

Kratkoća - sposobnost izbjegavanja nepotrebnog ponavljanja, pretjeranih detalja i verbalnog smeća.

Projekat je „skup radnji koje posebno organizira učitelj i samostalno izvode djeca, a koje kulminiraju stvaranjem proizvoda koji se sastoji od predmeta rada izrađenog u procesu dizajna i njegovog predstavljanja u okviru usmene ili pismene prezentacije. ." Projekat se doslovno „izbacuje naprijed“, odnosno prototip, prototip objekta, vrste aktivnosti, a dizajn se pretvara u proces kreiranja projekta. Dakle, projekat stvara nešto što još ne postoji, uvek zahteva drugačiji kvalitet ili pokazuje put do njega. Istraživanje Istraživanje se prije svega shvata kao proces razvoja novog znanja, jednog od vidova kognitivna aktivnost osoba. Fundamentalna razlika istraživanje iz dizajna leži u činjenici da istraživanje ne uključuje stvaranje bilo kojeg unaprijed planiranog objekta, čak ni njegovog modela ili prototipa. Istraživanje je proces traženja nepoznatog, novog znanja, jedan od vidova kognitivne aktivnosti. Istraživanje je potraga za istinom ili nepoznatim, a dizajn je rješenje specifičnog, jasno opaženog zadatka. četiri

Svrha aktivnosti dizajna je implementacija namjere dizajna. Svrha istraživačke aktivnosti je razumijevanje suštine fenomena, istine, otkrivanje novih obrazaca itd. Oba tipa aktivnosti, u zavisnosti od cilja, mogu biti podsistemi jedan drugog. To jest, u slučaju projekta, jedno od sredstava će biti studija, au slučaju studije jedno od sredstava može biti dizajn. 5

Studija uključuje iznošenje hipoteza i teorija, njihovu eksperimentalnu i teorijsku provjeru. Projekti mogu biti bez istraživanja (kreativnih, društvenih, informativnih). Možda u projektu ne postoji uvijek hipoteza, u projektu nema istraživanja, nema hipoteze. 6

Glavne faze projektne aktivnosti: Definiranje teme projekta, pretraživanje i analiza problema, postavljanje projektnog cilja, odabir naziva projekta; Diskusija opcije istraživanje, poređenje predloženih strategija, izbor metoda, prikupljanje i proučavanje informacija, određivanje oblika proizvoda i zahtjeva proizvoda, izrada plana rada, raspodjela odgovornosti; Realizacija planiranih tehnoloških operacija, uvođenje potrebnih izmjena; Priprema i obrana prezentacije; Analiza rezultata projekta, evaluacija kvaliteta projekta. 7

Formulacija problema, obrazloženje relevantnosti odabrane teme. Postavljanje hipoteze. Izjava o svrsi i specifičnim ciljevima studije. Definicija objekta i predmeta istraživanja. Izbor metoda i metodologije za provođenje istraživanja. Opis procesa istraživanja. Diskusija o rezultatima istraživanja. Formulisanje zaključaka i evaluacija rezultata. osam

9

Problem (kontradikcija koju dijete u početku nije moglo razumjeti) Problem (kontradikcija koju dijete u početku nije moglo razumjeti) Objekt (ovo je ime cjelokupni proces treba istražiti kako bi se predložilo rješenje problema). Objekat (ovo je naziv opšteg procesa koji treba istražiti da bi se predložilo rešenje problema). Svrha (označavanje kao proces onoga što želim da dobijem kao rezultat istraživanja; Zašto ću istraživati ​​da bih ....) Svrha (označavanje kao proces onoga što želim da dobijem kao rezultat istraživanja; Zašto ja istražit će kako bi ....) Hipoteza (formuliše šta dijete predlaže da uradi u procesu istraživanja i uz pomoć kojih metoda da riješi problem; ako uradite ovo - ovo i ovo - onda uz pomoć ovo - to i to - ono, onda možete dobiti ovo - to i to - ono") Hipoteza (formuliše šta dete namerava da uradi u procesu istraživanja i pomoću kojih metoda da reši problem; ako uradite ovo - to i to - to uz pomoć ovoga - to i to - to, onda možete dobiti ovo - to i to - to") Subjekt (ovo je dio cjelokupnog procesa, njegov aspekt ili perspektiva) Subjekt (ovo je dio cjelokupnog procesa, njegov aspekt ili perspektiva) Zadaci (određivanje faza na putu do postizanja cilja, šta ću raditi korak po korak da postignem cilj) Zadaci (određivanje faza na putu do cilja šta radiću korak po korak za postizanje cilja) Metode istraživanja (kako izvršiti zadatke? Kojim metodama?) Metode istraživanja (kako završiti zadatke? Kojim metodama?)

Projekat je ideja, plan, kreativnost prema planu. Dizajn se može predstaviti kao sekvencijalno izvođenje serije dobro definiranih, algoritamskih koraka za postizanje rezultata. Projektna aktivnost uvijek uključuje izradu jasnog plana za tekuće istraživanje, zahtijeva jasnu formulaciju i svijest o problemu koji se proučava, razvoj stvarnih hipoteza, njihovu provjeru u skladu sa jasnim planom itd. Istraživanje je proces razvoja novog znanja, istinske kreativnosti. Istraživanje je potraga za istinom, nepoznatim, novim znanjem. U isto vrijeme, istraživač ne zna uvijek šta će mu donijeti otkriće tokom istraživanja. jedanaest

Projekat je ideja, plan, kreativnost prema planu. Istraživanje je proces razvoja novog znanja, istinske kreativnosti. Istraživačka aktivnost u početku bi trebala biti besplatna, a ne regulirana nikome eksterne instalacije, fleksibilniji je, značajno više prostora za improvizaciju. Prilikom organizovanja bilo koje aktivnosti potrebno je voditi računa starosne karakteristikeškolaraca, stvoriti uslove za njihov razvoj. 12

Glavni rezultat istraživačke aktivnosti je intelektualni proizvod. Za istraživanje je vrijedan sam po sebi. Metoda projekata je način efektivne izgradnje bilo koje vrste aktivnosti (uključujući i istraživanje). Na ovaj način, istraživačke aktivnosti studenti se mogu organizirati metodom projekata. 13

14 Projektno istraživanje 1. Razvoj i kreiranje planiranog objekta ili njegovog specifičnog stanja 1. Ne uključuje izradu unaprijed planiranog objekta 2. Rješenje praktičnog problema 2. Kreiranje novog intelektualnog proizvoda 3. Priprema specifičnog mogućnost promjene elemenata okruženja 3. Proces traženja nepoznatog, sticanje novih znanja

Sažetak - djela napisana na osnovu više književnih izvora, sa zadatkom prikupljanja i predstavljanja što je moguće više potpune informacije na odabranu temu. Primjer: "Ko je on, heroj našeg vremena?", "Koje metode očuvanja svijeta koristi savremeno čovječanstvo?", "Koje su moderne ideje o problemu ozonske rupe? petnaest

Naturalistički opisi su radovi koji imaju za cilj promatranje i kvalitativno opisivanje neke pojave prema određenoj metodi uz fiksiranje rezultata. Istovremeno, ne postavljaju se nikakve hipoteze i ne pokušavaju se interpretirati rezultat. Primjer: „Koji su parametri temperature zraka, vlažnosti i atmosferski pritisak in zimskih mjeseci u našem lokalitet?”, “Koliko novih riječi i koje ste upoznali u priči/članku...?”, “Koje su boje predstavljene na zastavama zemalja svijeta?” 16

Istraživanja - radovi izvedeni metodom koja je ispravna sa naučnog stanovišta, sa sopstvenim eksperimentalnim materijalom dobijenim ovom tehnikom, na osnovu kojeg se donose analiza i zaključci o prirodi fenomena koji se proučava. Karakteristika ovakvih radova je neizvjesnost rezultata koji istraživanje može dati. Primer: „Kako stanovnici opštine N glasaju na izborima i zašto?“, „Šta određuje postupke heroja književno djelo?”, “Koje su karakteristike geološka istorija rijeke..? 17

Projektovanje - rad koji se odnosi na planiranje, postizanje i opisivanje određenog rezultata (izgradnja instalacije, pronalaženje objekta i sl.). Može uključiti fazu istraživanja kao način za postizanje konačnog rezultata. Primjer: „Kako učiniti zanimljivim školski raspust?”, “Zašto su školske klupe neudobne?”, Zašto postoji omladinski vokabular?” osamnaest

Eksperimentalni - radovi koji su napisani na osnovu eksperimenta opisanog u nauci i posjedovanja poznati rezultat. Oni su prilično ilustrativni, sugerišući nezavisno tumačenje karakteristika rezultata, u zavisnosti od promena u početnim uslovima. Primjer: „Kako jačina sjaja volframove žice zavisi od njene temperature?“, „Koje su razlike u idejama mojih vršnjaka o civilnog društva zavisno od njihove društvene aktivnosti? 19

(sljedeći indikatori mogu biti zajednički za sve) formulisano je istraživačko pitanje, naznačeno je autorstvo; cilj je formulisan; hipoteza je formulisana; ciljevi i tok studije su jasni; metode istraživanja su jasne; eksperiment je izveden (u zavisnosti od vrste projekta); rezultati su primljeni; izvode se zaključci; rezultat/zaključci odgovaraju cilju; predlažu se načini korištenja rezultata; naznačeni su korišteni resursi. dvadeset

Dizajnerske i istraživačke aktivnosti školaraca: sličnosti i razlike.

Petrova Larisa Nikolajevna

organizator rada sa darovitom djecom

Aktivnost je jedini način do znanja .

Bernard Show

sfera obrazovanja koja detetu omogućava da stekne znanja, veštine, kompetencije, lična značenja dovoljna za njegovo samoostvarenje u uslovima savremene visokotehnološke civilizacije na ličnim, društvenim, profesionalni nivoi

Naučno i praktično obrazovanje

Projektna aktivnost

Istraživanja

aktivnost

Naučno-tehničko stvaralaštvo -

vrsta aktivnosti koja se sastoji u teorijskom rješenju i materijalnom oličenju bilo kojeg tehničkog problema u obliku tehničkih projekata, modela, modela i prototipova koji imaju objektivnu ili subjektivnu novinu; traženje i rješavanje problema u oblasti tehnologije na osnovu korištenja naučnih dostignuća

proces traženja nepoznatog, novog znanja je aktivnost usmjerena na sticanje novih ideja od strane učenika o predmetima i pojavama okolnog svijeta korištenjem naučne metode.

Projektna aktivnost –

aktivnosti koje imaju za cilj stvaranje proizvoda. Projekat se doslovno „izbacuje naprijed“, odnosno prototip, prototip objekta, vrste aktivnosti.

Dakle, projekat stvara nešto što još ne postoji, uvek zahteva drugačiji kvalitet ili pokazuje put do njega.

Projekat je ideja, plan, kreativnost prema planu.

Ciljevi aktivnosti

Svrha projektne aktivnosti- Implementacija namjere projekta.

Svrha istraživačke aktivnosti- razumijevanje suštine fenomena, istine, otkrivanje novih obrazaca itd.

Fundamentalna razlika projekat iz istraživanja leži u činjenici da je rad na projektu uvijek usmjeren na rješavanje konkretnog lično značajnog ili društveno značajnog problema, studija ne uključuje stvaranje bilo kakvog unaprijed planiranog objekta.

Studija- potraga za istinom ili nepoznatim, i dizajn- rješenje konkretnog, jasno uočenog zadatka.

Odnos projekta i istraživanja

Sticanje novih znanja o postojećim objektima i pojavama

Studija

Stvaranje novih objekata i pojava ili njihovo mijenjanje kako bi se od njih dobila nova svojstva

Dizajn

Dizajn aktivnost

pet pravila "P"

Problem

Dizajn

Potražite informacije

Prezentacija proizvoda

Rezultati performansi

Glavni rezultat istraživačke aktivnosti je intelektualni proizvod, utvrđivanje istine kao rezultat postupka istraživanja.

Rezultat projektnih aktivnosti su proizvodi od praktičnog značaja .

Obrasci projektnih proizvoda

imenik

video filmski klip

Knjižica, pismo, članak, novine, časopis

scenario

publikacija

račun

model, raspored

igra, kostim

Karta, atlas

Istraživačke aktivnosti

Opis

Faze istraživačke aktivnosti

• Formulacija problema, obrazloženje relevantnosti odabrane teme.
• Postavljanje hipoteze.
• Izjava o svrsi i specifičnim ciljevima studije.
• Definicija objekta i predmeta istraživanja.
• Izbor metoda i metodologije za provođenje istraživanja.
• Opis procesa istraživanja.
• Diskusija o rezultatima istraživanja.
• Formulisanje zaključaka i evaluacija rezultata.

Faze projektne aktivnosti

• Određivanje teme projekta, pretraživanje i analiza problema, postavljanje cilja projekta, odabir naziva projekta;

Rasprava o mogućim mogućnostima istraživanja, upoređivanje predloženih strategija, odabir metoda, prikupljanje i proučavanje informacija, određivanje oblika proizvoda i zahtjeva proizvoda, izrada plana rada, dodjela odgovornosti;

Realizacija planiranih tehnoloških operacija, uvođenje potrebnih izmjena;

Priprema i obrana prezentacije;

Analiza rezultata projekta, evaluacija kvaliteta projekta.

Projektno-istraživačka aktivnost učenika doprinosi istinskom učenju, jer:

• lično orijentisan;
• karakteriše povećanje interesovanja i uključenosti u posao kako se završi;
• omogućava vam da ostvarite pedagoške ciljeve u svim fazama;
• dozvoljava učiti od sopstveno iskustvo, na implementaciji konkretnog slučaja;
• donosi zadovoljstvo studentima koji vide proizvod vlastitog rada.

RAZLIKA IZMEĐU PROJEKTA I ISTRAŽIVANJA

U tradicionalnim pogledima školskih nastavnika, istraživačko učenje se shvata kao metod projekta. Mnogi nastavnici ne vide razliku između istraživanja i dizajna. Najveći broj poteškoća nastaje, prije svega, nerazumijevanju prirode kako istraživačkih, tako i apstraktnih, eksperimentalnih i drugih kreativnih radova studenata. Nastavnik, kao voditelj studije, mora i sam biti pripremljen i kompetentan.

Pokušaćemo da otklonimo ovaj jaz u kompetencijama nastavnika. Pogledajmo prvo definicije.

Istraživačka aktivnost učenika je aktivnost učenika povezana sa rješavanjem kreativnog, istraživačkog problema od strane učenika sa unaprijed NEPOZNATIM rješenjem (za razliku od radionice koja služi za ilustraciju određenih zakona prirode) i podrazumijeva prisustvo GLAVNIH FAZA. KARAKTERISTIKE ZA ISTRAŽIVANJE u naučnoj oblasti, normalizovano na osnovu STAVKE PROBLEMA, PROUČAVANJA TEORIJE KOJE JE OVOM PROBLEMU, IZBORA ISTRAŽIVAČKIH METODA I PRAKTIČNOG OSVLAĐIVANJA NJIMA, PRIKUPLJANJA VLASTITOG MATERIJALA, SVOJOG KOMPANIJE I KOMPANIJE. Svako istraživanje, bez obzira u kojoj oblasti prirodnog ili humanističkih nauka izvršena je, ima sličnu strukturu. Takav lanac je sastavni dio istraživačke aktivnosti, norma njegove implementacije.

Projektne aktivnosti učenika – zajedničke obrazovno-saznajne, kreativne odn aktivnost igranja studenti, koji imaju OPŠTU NAMENU, DOGOVORENE METODE, NAČIN AKTIVNOSTI, CILJ OSTVARIVANJA OPŠTIH REZULTATA AKTIVNOSTI. Neophodan uslov za projektnu aktivnost je dostupnost unapred razvijenih ideja o konačnom proizvodu aktivnosti, fazama projektovanja (izrada koncepta, određivanje ciljeva i zadataka projekta, raspoloživi i optimalni resursi aktivnosti, izrada plana, programa i organizaciju implementacije projekta) i implementaciju projekta) i implementaciju projekta, uključujući njegovo razumijevanje I OBRAZOVANJE REZULTATA AKTIVNOSTI.

Obje definicije pokazuju da istraživanja i projekti imaju e postoje zajedničke karakteristike. Ali to ne znači da se mogu koristiti kao sinonimi. Prisjetimo se našeg razmišljanja o pedagoškim tehnologijama: tehnologija je takva sve dok se sve njene faze implementiraju. Ako slijed faza nedostaje ili je narušen, tehnologija se uništava i prestaje biti takva. Dakle, pokušajmo da istaknemo zajedničke karakteristike ovih RAZLIČITIH pedagoških tehnologija.

OPĆE KARAKTERISTIKE SU:

1. društveno značajni ciljevi i zadaci istraživanja i projektnih aktivnosti: rezultati istraživanja, a posebno projektne aktivnosti imaju specifičnu praktičnu vrijednost, u pravilu su namijenjeni javnoj upotrebi.
2. struktura projektantskih i istraživačkih aktivnosti uključuje zajedničke komponente:

• analiza relevantnosti ovih radova;
• postavljanje ciljeva, formulisanje zadataka koje treba riješiti;
• izbor sredstava i metoda adekvatnih postavljenim ciljevima;
• planiranje, određivanje redoslijeda i vremenskog rasporeda faza rada;
• stvarno izvođenje projektantskih radova ili naučnih istraživanja;
• registraciju rezultata rada u skladu sa nacrtom projekta ili ciljevima studije;
• predstavljanje rezultata rada u upotrebljivom obliku;
• izvođenje projektantskih i istraživačkih aktivnosti zahtijeva od programera visoku kompetenciju u odabranoj oblasti, kreativnu aktivnost, staloženost, tačnost, svrsishodnost, visoku motivaciju;
• rezultati projektnih i istraživačkih aktivnosti nisu samo njihovi sadržajni rezultati, već i intelektualni, lični razvoj učenika, rast njihove kompetencije u oblasti odabranoj za istraživanje ili projekat, formiranje sposobnosti timske saradnje i sposobnost samostalnog rada, razumijevanje suštine kreativnog istraživanja ili projektnog rada.

POSTOJE ZNAČAJNE RAZLIKE U PROJEKTNIM I ISTRAŽIVAČKIM AKTIVNOSTIMA:

Svaki projekat ima za cilj postizanje vrlo specifičnog rezultata koji je osmislio, osmislio programer - proizvod koji ima određeni sistem svojstava, namijenjen za određenu specifičnu upotrebu. Dok se u toku naučnog istraživanja, po pravilu, organizuje potraga na određenom području, a pritom se u početnoj fazi navodi samo pravac istraživanja, on može biti toliko siguran (nikako ne svi ) formulišu se karakteristike rezultata rada.

Realizaciji projektantskih radova prethodi tačna spekulativno predstavljanje budućeg proizvoda, programer mentalno osmišljava rezultate projektantskog rada i tek nakon toga prelazi na stvarnu izvršnu fazu aktivnosti. Rezultat projekta mora biti tačno povezan sa svim karakteristikama koje su formulisane u njegovom planu. Dok na ranim fazama istraživačke aktivnosti, formuliše se samo hipoteza, odnosno „naučna pretpostavka ili pretpostavka čija je istinitost neizvesna“. naučna hipoteza uvijek isticana u kontekstu razvoja ovog područja naučna saznanja, da bi se riješio određeni problem, stoga je formulacija hipoteze uvijek povezana s formuliranjem istraživačkog problema. Svest o naučnom problemu i njegovo formulisanje je značajna faza istraživačke delatnosti. Dakle, logika izgradnje istraživačke aktivnosti zahtijeva, bez greške, formulaciju istraživačkog problema, formulaciju hipoteze (za rješavanje ovog problema) i naknadnu eksperimentalnu ili modelsku verifikaciju predloženih pretpostavki.

Značajna karakteristika istraživačke djelatnosti, koja je bitno razlikuje od projektne djelatnosti, jeste da naučno istraživanje može dovesti do raznih, ponekad neočekivanih rezultata – u naučnoj zajednici kažu: „negativan rezultat je i rezultat“. Odnosno, istraživač često ne može predvidjeti sve tačne karakteristike rezultata svoje aktivnosti, često ne poznaje sva područja u kojima rezultati njegovog rada mogu naći svoju praktičnu primjenu.

Projekat je usmjeren na praktičnu primjenu. U naučnoj studiji praktični značajčesto vrlo indirektno, to nije glavna stvar - sam proces istraživanja je važniji.

Studija ne može različite vrste aktivnost je strogo naučni žanr. Istraživački rad mora biti napisan u određenom žanru, a taj žanr je rasuđivanje. Njegov sastav mogu različito graditi različiti istraživači, ali će se faze rada ponavljati. U projektu će sve zavisiti od žanra kojem autor teži. Članak se može napisati u žanru, na primjer, reportaža, kombinirati istraživačke i dizajnerske komponente projekta. Tako se u projektu, kao u jednoj cjelini, mogu skladno ispreplitati vrlo različite oblasti djelovanja.

Uporedimo glavne faze naučno-istraživačkog i dizajnerskog rada.

Naučno istraživanje

Odabir oblasti djelatnosti, dokaz o relevantnosti planiranog posla.

Izjava o namjeri projekta:

• Preliminarni opis proizvodnog projekta.
• Njegova usklađenost sa uslovima buduće upotrebe.
• Svijest o problemu koji postoji u ovoj naučnoj oblasti.
• Formulisanje hipoteze u cilju rešavanja ovog problema.

Formulacija cilja:

• ispuniti namjeru projekta (vrlo specifično)
• riješiti naučni problem (veliki stepen slobode)

Tumačenje ciljeva jezikom zadataka:

• dobijanje specifičnog proizvoda projektantskog rada
• svestrano naučno istraživanje predmeta proučavanja

Izbor metodoloških sredstava

U osnovi, specifične metode predmetne oblasti, operacije i tehnike za dobijanje specificiranih svojstava proizvoda projektnih aktivnosti itd.

Uključuje sva metodološka sredstva: opšte naučne metode, specifične metode, razne neophodne operacije istraživačkih aktivnosti

Izvođenje projektantskih ili istraživačkih radova

Realizacija projektantskih radova u skladu sa planom, ciljevima i zadacima, uz korištenje odabranih alata - dobijanje specifičnog proizvoda projektne aktivnosti.

Sprovođenje naučnog istraživanja u cilju rješavanja postojećeg naučnog problema, eksperimentalna provjera postavljene hipoteze, postizanje ciljeva istraživanja, rješavanje problema koji određuju ciljeve istraživanja.

Procjena usklađenosti svih svojstava razvojnog proizvoda sa namjerom dizajna. Priprema dobijenog proizvoda za dalju upotrebu: izrada preporuka i uputstva za upotrebu.

Pojašnjenje, analiza, obrada rezultata naučnog istraživanja. Registracija rezultata istraživanja za njihovo naknadno predstavljanje.

Provjera mogućnosti korištenja dobivenog proizvoda u određenim uvjetima.

Rasprava o rezultatima naučnog istraživanja sa nadležnim osobama.

Praktična upotreba dobijenog proizvoda.

Prognoza daljeg razvoja naučnih istraživanja u ovoj oblasti.

Nakon ovakvog poređenja jasno se vidi da su projekat i studija RAZLIČITE pedagoške tehnologije, sastoje se od različitih faza, različitih proizvoda aktivnosti itd.

ISTRAŽIVAČKA AKTIVNOST školskog djeteta - aktivnost učenika u rješavanju kreativnog, istraživačkog problema sa unaprijed NEPOZNATIM REZULTATOM; Postoje GLAVNE FAZE karakteristične za istraživanje u naučnoj oblasti. GLAVNI REZULTAT ISTRAŽIVAČKE AKTIVNOSTI JE INTELEKTUALNI PROIZVOD KOJI UTVRĐUJE OVU ILI DRUGU ISTINU KAO REZULTAT ISTRAŽIVAČKOG POSTUPKA I PREDSTAVLJEN U STANDARDNOM OBLIKU. U nauci postoji nekoliko takvih standarda: teze, Istraživački članak, usmeni izvještaj, disertacija, monografija, popularni članak. Svaki od standarda definiše prirodu jezika, obim, strukturu.

PROJEKAT, PROJEKTNA AKTIVNOST učenika - zajednička obrazovno-saznajna, kreativna ili igrana aktivnost učenika, koja ima zajednički cilj, dogovorene metode aktivnosti, CILJNE POSTIZANJU SPECIFIČNOG UKUPNOG REZULTATA AKTIVNOSTI (PROIZVODA). BITAN USLOV PROJEKTNE AKTIVNOSTI JE DOSTUPNOST RANIJE RAZVOJENIH IDEJA O KONAČNOM PROIZVODU DJELATNOSTI. Njegova glavna vrijednost je ostvarenje, transformacija, stoga su sva sredstva podređena postizanju rezultata. U RAZLIČITIM FAZAMA PROJEKTA, ISTRAŽIVAČKE PROBLEME TREBA RIJEŠITI DA BI PROJEKAT BIO STVARAN, ALI ISTRAŽIVANJE OVDJE VRŠI ČISTU SERVISNU FUNKCIJU.

Glavni zadaci istraživača su da savjesno i precizno sprovede naučnu pretragu, dobije pouzdane rezultate, pronađe razumno tumačenje za njih i učini ih dostupnim drugim stručnjacima koji rade u ovoj oblasti. Za razliku od istraživačkih aktivnosti, rezultat dizajnerskog rada je uvijek precizno definiran: teško je zamisliti da je dizajner namjeravao proizvesti automobil, ali je napravio telefon...

Projekat je usmjeren na PRAKTIČNA UPOTREBA. U naučnoj studiji PRAKTIČNI ZNAČAJ JE ČESTO VRLO INDIREKTAN, to nije glavna stvar - sam proces istraživanja je važniji.

AT ISTRAŽIVANJE NE MOGU BITI RAZLIČITE AKTIVNOSTI - OVO JE STROGO NAUČNI ŽANR. U PROJEKTU, KAO JEDINSTVENU CJELINU, MOGU BITI HARMONIČNO INTEGRISANE VRLO RAZLIČITE AKTIVNOSTI.

Riječ "projekat" (doslovno prevedena s latinskog - "izbačen naprijed") tumači se u rječnicima kao "plan, ideja, tekst ili crtež nečega što prethodi njegovom stvaranju". Ovo tumačenje je bilo dalji razvoj: "Projekat je prototip, prototip objekta, vrsta aktivnosti itd., a dizajn se pretvara u proces kreiranja projekta";

Projekat učenja sa stanovišta učenika je prilika da sami, u grupi ili samostalno rade nešto zanimljivo, koristeći svoje sposobnosti na najbolji način; ovo je aktivnost koja vam omogućava da se dokažete, okušate, primenite svoje znanje, iskoristite i pokažete javno postignuti rezultat; ovo je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema koji su učenici sami formulirali u obliku cilja i zadatka, kada je rezultat ove aktivnosti - pronađeni način rješavanja problema - praktičan, ima važnu primijenjenu vrijednost i, što je veoma važno, zanimljivo je i značajno za same otkrivače.

Studentski dizajn je proces rada na obrazovnom projektu, proces postizanja željenog rezultata u obliku specifičnog „proizvoda“ (projekta).

Obrazovni projekat (sa stanovišta nastavnika): a) ovo je i zadatak za učenike, formuliran u obliku problema, i njihova svrsishodna aktivnost, i oblik organizacije interakcije učenika sa nastavnikom i učenicima između sebe i rezultat aktivnosti kao način koji su pronašli za rješavanje problema projekta; b) to je integrativno didaktičko sredstvo za razvoj, obuku i obrazovanje, koje vam omogućava da razvijete i razvijete specifične vještine i vještine dizajna.

Projektna metoda je Timski rad nastavnika i učenika, usmjerenih na pronalaženje rješenja za problem, problemsku situaciju. Projektna metoda je način da se postigne didaktičke svrhe kroz detaljan razvoj problema (tehnologije), koji bi trebao završiti vrlo realno, opipljivo donja linija formatiran na ovaj ili onaj način.

Razlike u istraživačkim, projektantskim, projektantskim i istraživačkim aktivnostima

Istraživačka aktivnost učenika je aktivnost učenika povezana sa rješavanjem kreativnog, istraživačkog problema s unaprijed nepoznatim rješenjem (za razliku od radionice koja služi za ilustraciju određenih zakona prirode) i uključuje prisustvo glavnih faze karakteristične za istraživanje u naučnoj oblasti, normalizovane na osnovu tradicija prihvaćenih u nauci: formulacija problema, proučavanje teorije posvećene ovoj problematici, izbor istraživačkih metoda i njihovo praktično savladavanje, prikupljanje sopstvenog materijala , njegova analiza i generalizacija, naučni komentari, vlastiti zaključci. Svako istraživanje, bez obzira u kojoj oblasti prirodnih ili humanističkih nauka se provodi, ima sličnu strukturu. Takav lanac je sastavni dio istraživačke aktivnosti, norma njegove implementacije.

Projektna aktivnost učenika je zajednička obrazovna, kognitivna, kreativna ili igračka aktivnost učenika koja ima zajednički cilj, dogovorene metode, metode aktivnosti usmjerene na postizanje ukupni rezultat aktivnosti. Neizostavan uslov za projektne aktivnosti je prisustvo unapred razvijenih ideja o konačnom proizvodu aktivnosti, fazama projektovanja (izrada koncepta, definisanje ciljeva i zadataka projekta, raspoloživi i optimalni resursi za aktivnosti, izrada plana , programe i organizaciju aktivnosti za implementaciju projekta) i implementaciju projekta, uključujući njegovo razumijevanje i odraz rezultata učinka.

Projektovanje i istraživačke aktivnosti - aktivnosti za osmišljavanje vlastitog istraživanja, koje uključuju alokaciju ciljeva i zadataka, odabir principa za odabir metoda, planiranje toka studije, utvrđivanje očekivanih rezultata, procjenu izvodljivosti studije, određivanje potrebnih resursa . To je organizacioni okvir studije.

Odnos dizajna i istraživanja

Klasifikacija projekata.

Postoji mnogo pristupa klasifikaciji projekata. Evo nekih od najpopularnijih.

Prema A.S. Sidenko:

Vrste dizajna:

l Reproduktivni dizajn.

l Produktivni dizajn.

l Inovativni dizajn.

Klasifikacija projekta:

1. Po prirodi rezultata (informacija, istraživanje, recenzija, produkcija, projekat dramatizacije, almanah, zbirka ilustracija, zbirka vlastitih kreativnih radova ili folklornih nalaza, zidne novine, filmski scenarij, objavljivanje u medijima, putopisna knjižica, web stranica itd.).

3. Po prirodi aktivnosti koja dominira u projektu (potraga, istraživanje, kreativno, igranje uloga, primijenjeno, upoznavanje i orijentacija).

ʹ Projekt orijentiran na praksu usmjeren je na rješavanje društvenih problema koji odražavaju interese učesnika u projektu ili eksternog kupca. Ove projekte odlikuje rezultat aktivnosti njegovih učesnika, jasno naznačen od samog početka, koji se može koristiti u životu razreda, škole, mikrookruga, grada, države. Oblik konačnog proizvoda je raznolik - od studijski vodič za kabinet fizike na paket preporuka za obnovu ruske privrede. Vrijednost projekta je u realnosti upotrebe proizvoda u praksi i njegovoj sposobnosti da riješi zadati problem.

b Istraživački projekat je po strukturi sličan naučnoj studiji. Uključuje potkrepljenje relevantnosti odabrane teme, formulisanje istraživačkog problema, obavezno iznošenje hipoteze uz njenu naknadnu provjeru, diskusiju i analizu dobijenih rezultata. Metode koje će se koristiti u izvođenju projekta moderna nauka: laboratorijski eksperiment, simulacija, sociološko istraživanje i sl.

b Informativni projekat ima za cilj prikupljanje informacija o bilo kojem objektu ili fenomenu u cilju analize, sumiranja i prezentiranja informacija širokoj publici. Ovakvi projekti zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu i mogućnost njene korekcije u toku rada. Rezultat projekta je često objavljivanje u medijima, uključujući i internet.

b kreativni projekat uključuje najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup njegovoj implementaciji i prezentaciji rezultata. To mogu biti almanasi, pozorišne predstave, sportske igre, djela likovne ili dekorativne umjetnosti, video filmovi itd.

l Projekat uloga. Razvoj i implementacija ovakvog projekta je najteža. Učestvujući u njemu, dizajneri preuzimaju uloge književnih ili istorijskih likova, izmišljenih likova kako bi kroz situacije igre rekreirali različite društvene ili poslovne odnose. Rezultat projekta ostaje otvoren do samog kraja. Kako će se završiti suđenje? Hoće li se sukob riješiti i zaključiti sporazum?

4. Prema profilu znanja (monoprojekti - u jednom nastavnom predmetu; interdisciplinarni - u 2-3 nastavna predmeta, projekti "na raskrsnici nauka". Takva tipologija razvijena je u radovima V.V. Guzeeva, E.S. Polat, I.D. Chechel.

5. Po prirodi koordinacije (sa otvorenom ili eksplicitnom koordinacijom:

- u takvim projektima koordinator učestvuje u projektu u svojoj funkciji, usmjeravajući rad njegovih učesnika, organizirajući, po potrebi, pojedine faze projekta, aktivnosti njegovih pojedinačnih učesnika; sa skrivenom koordinacijom: u takvim projektima koordinator se ne nalazi ni u mrežama ni u aktivnostima grupa učesnika u svojoj funkciji, on djeluje kao punopravni član projekat).

6. Po nivou kontakata (unutarškolski (lokalni), međuškolski ili regionalni: to su projekti organizovani ili u okviru jedne škole, u nastavi iz jednog predmeta ili interdisciplinarno, ili između škola, odjeljenja unutar regiona, jedne zemlje; međunarodni: učesnici projekta su predstavnici različitih zemalja).

Evo detaljnijeg opisa:

ʹ Mono-projekti se realizuju, po pravilu, u okviru jednog predmet ili jedne oblasti znanja, iako mogu koristiti informacije iz drugih područja znanja i aktivnosti. Rukovodilac takvog projekta je predmetni nastavnik, konsultant je nastavnik druge discipline. Monoprojekti mogu biti, na primjer, književno-kreativni, prirodni, ekološki, lingvistički (lingvistički), kulturološki, sportski, istorijski, geografski, muzički.

l Integracija se vrši samo u fazi pripreme i prezentacije proizvoda: na primjer, kompjuterski izgled književnog almanaha ili muzički aranžman sportski odmor. Takvi projekti se mogu izvoditi (uz određene rezerve) u okviru sistema učionica.

ü Interdisciplinarni projekti se izvode van školskih sati i uklapaju se u razredni sistem. I također nastavite pod vodstvom nekoliko stručnjaka iz različitih područja znanja. Često se koristi kao dopuna nastavnim aktivnostima. Oni zahtijevaju duboku smislenu integraciju već u fazi iskazivanja problema. Na primjer, projekat na temu „Problem ljudskog dostojanstva u rusko društvo XIX - XIX vijeka. zahtijeva istovremeno historijski, književni, kulturni, psihološki i sociološki pristup.

ʹ Nadpredmetni projekti - nepredmetni projekti koji se izvode na spoju oblasti znanja. Idite dalje od školskih predmeta. Koriste se kao dopuna obrazovnim aktivnostima, u prirodi su istraživanja.

Po prirodi kontakata projekti mogu biti:

b unutar razreda,

b unutar škole,

l regionalni (unutar jedne zemlje),

l međunarodni.

Posljednje dvije vrste projekata su i dalje telekomunikacijske, jer zahtijevaju koordinaciju aktivnosti učesnika, njihovu interakciju na internetu i, posljedično, korištenje savremenih kompjuterskih tehnologija.

7. Po broju učesnika (lični - individualni, parovi, grupni).

8. Po trajanju (mini projekti; kratkoročni za 1-5 časova; srednjoročni - 1-2 mjeseca; dugoročni - do 1 godine).

Evo detaljnijeg opisa:

ü Mini-projekti se mogu uklopiti u jedan čas ili dio časa. Primer: projekat "Obračun troškova kupovine automobila na kredit", ekonomski kurs 10-11 razred. Rad na projektu se odvija u grupama prema opcijama, u zavisnosti od iznosa za kupovinu automobila i njegove marke. Trajanje - 20 minuta (priprema - 10 minuta, prezentacija svake grupe - 2 minuta). (Drugi primjeri: obračun troškova organizacije putovanja, obračun troškova porodičnog obroka za mjesec dana, pokretanje vlastitog posla, itd.).

b Kratkoročni projekti zahtijevaju dodjelu 4 - 6 lekcija koje se koriste za koordinaciju aktivnosti članova projektnog tima. Glavni posao prikupljanja informacija, izrade proizvoda i pripreme prezentacije obavlja se u okviru vannastavnih aktivnosti i kod kuće. Primjer: projekat "Čuda Rusije" o jedinstvenom prirodni objekti, kurs geografije, 8 razred. Može se izvesti u obliku zaključka, generalizacije znanja u odjeljku " opšte karakteristike priroda Rusije. Rad se izvodi u grupama, trajanje - 4 časa. Lekcija 1: određivanje sastava projektnih timova, izdavanje zadatka (prikupljanje informacija o njihovim elementima, na primjer: rijeke Rusije, jezera Rusije, planinski sistemi Rusije, jedinstveni prirodni spomenici Rusije, preporuke za pripremu gotovog proizvoda ). 2. lekcija: izvještaji grupa o prikupljenim informacijama, i razvoj sadržaja projektni proizvod i forma njegovog predstavljanja. 3. i 4. lekcije u paru: prezentacija gotovih projekata, na primjer, elektronske putne brošure, njihova diskusija i evaluacija.

Sedmični projekti se završavaju u grupama tokom projektne sedmice. Njihova implementacija traje otprilike 30 - 40 sati i odvija se u potpunosti uz učešće voditelja projekta. Prilikom realizacije sedmičnog projekta moguće je kombinovati učioničke oblike rada (radionice, predavanja, laboratorijski eksperiment) sa vannastavnim aktivnostima (ekskurzije i ekspedicije, video snimanje na otvorenom, itd.). Primjer su etnografska putovanja i ekspedicije, ekološki projekti.

l Dugoročni (jednogodišnji) projekti se mogu izvoditi i grupno i pojedinačno. U velikom broju škola ovaj rad se tradicionalno odvija u okviru učenika učenih društava. Cijeli ciklus realizacije jednogodišnjeg projekta od definisanja teme do prezentacije (odbrane) odvija se van nastave. Na primjer, svemirski projekti, društveno značajni projekti „U blizini živi veteran“, „Djeca za siročad“ itd.

9. Po vrsti dizajnerskog objekta (morfološki (dizajn stvari, kreiranje novih modela), društveni (usmjeren na socijalna pitanja); egzistencijalni (dizajniranje ličnog razvoja ljudskog "ja").

Vrste projekata:

l Edukativni projekat.

b Obrazovni projekat.

l Projekt menadžmenta.

l Organizacioni projekat.

l Regulatorni projekat.

ʹ Društveno značajan projekat.

b Politički projekat.

l Zakonodavni projekat.

ʹ Projekat je ilustracija obrazovne teme.

ʹ Projekat - proučavanje naučnog problema u određenoj akademskoj disciplini.

ʹ Projekat je izjava o problemu.

b Pregledni nacrt.

b Aktuelni studijski projekat.

b Završni projekat obuke.

Prema E.S. Polat:

1. Prema metodi ili aktivnosti koja dominira u projektu:

istražujem,

b kreativan,

igranje uloga,

informacije,

b orijentisan na praksu (primijenjen).

2. Na osnovu predmetne oblasti:

l monoprojekti,

l interdisciplinarni projekti.

3. Po prirodi kontakata:

interni ili regionalni,

l međunarodni.

4. Po broju učesnika u projektu:

l pojedinac,

b uparen,

l grupa.

5. Po trajanju projekta:

b kratkoročno,

b srednjeg trajanja,

b dugoročno.

6. Prema rezultatima:

l izvještaj, album, zbirka, katalog, almanah;

l raspored, šema, plan-karta;

l video film;

l izložba; i sl.

Prema S. Haynesu:

1. Projekti poruka ili istraživački projekti(Informacijski i istraživački projekti).

2. Anketni projekti.

3. Projektno-produkcijski (Produkcijski projekti).

4. Projekti-igre igranja uloga i dramske predstave (Izvedbeni i Organizacijski projekti).

Prema američkom profesoru E.W. Collings:

(Savčenko N.P., Teorija i praksa dodatno obrazovanje br. 6, 2010, str.35: /…. 1910-ih godina Collings, organizator dugotrajnog eksperimenta u jednoj od seoske škole Missouri, predložio je prvu klasifikaciju na svijetu obrazovne projekte u četiri grupe.../):

1. "Projekti igara" - aktivnosti za djecu, čija je neposredna svrha učešće u grupnim aktivnostima, kao što su: razne igre, narodne igre, drama, sve vrste zabave itd.

2. „Projekti ekskurzija“, koji su uključivali svrsishodno proučavanje problema u vezi sa okolna priroda i drustveni zivot. Jedan od ovih projekata, realizovan u srednja grupa studenata, nazvana je "Posjeta kući gospodina Smitsa radi otkrivanja uzroka bolesti tifusa".

3. „Narativni projekti“, razvijajući koje su deca imala za cilj „uživanje u priči u najraznovrsnijem obliku“ – usmenoj, pisanoj, vokalnoj (pesma), umetničkoj (slika), muzičkoj (sviranje klavira) itd.

4. „Konstruktivni projekti“ koji imaju za cilj stvaranje specifičnog, koristan proizvod: pravljenje zamke za zečeve, pravljenje kakaa za školski ručak, izgradnja scene za školsko pozorište

Po predmetu rada:

o Čovek je čovek. Čovjek je priroda.

b Čovjek je tehnologija. Čovjek je umjetnička slika.

b Čovjek je sistem znakova.

Po obimu:

b Škola. Porodica. Slobodno vrijeme.

b Proizvodnja. Profesionalno samoopredjeljenje.

Po interesovanju:

b Kognitivni. Ekološki.

b Komercijalni. Igranje. Profesionalno - rad.

b Scientific. Kompleks.

Prema materijalnoj izvedbi:

b Inteligentan.

l Informativno.

b Kompleks.

Prema preovlađujućim tehnološkim procesima:

b arhaični (ručne tehnologije),

l tradicionalno (mašinska tehnologija),

ʹ Inovativno (tehnologije zasnovane na radio elektronici i telemehanici)

Prema svrsi projektne aktivnosti:

b Gnostik.

b Istraživanje.

b Transformatori.

Po vremenu izvršenja:

b Dugotrajno (od 20 do 60 sati),

ʹ Srednjoročni (blok 8 - 10 sati),

b Kratkotrajno (2 - 4 sata)

Organizacija projektnih aktivnosti:

b Pojedinac.

b Link.

b Grupa.

b Škola.

Po strukturi sadržaja:

b Monomodularno (pokriva jedan modul programa)

b Polimodularno (veza više blokova ili modula)

b Integrisan (interdisciplinarni)

Nivo kreativnosti:

b Reproduktivno.

l Kreativni zadaci.

l Kreativni projekat.

Specifičnost.

Uloga nastavnika. Projektna aktivnost zahtijeva od nastavnika ne toliko da objasni "znanje" koliko da stvori uslove za proširenje kognitivni interesi djece, a na osnovu toga - mogućnosti njihovog samoobrazovanja u tom procesu praktična primjena znanje. Zato nastavnik - menadžer projekta mora imati visoki nivo zajednička kultura, složena kreativnost. I, prije svega, razvijena fantazija, bez koje ne može biti generator razvoja djetetovih interesa i njegovog kreativnog potencijala. Autoritet nastavnika sada se zasniva na sposobnosti da bude pokretač zanimljivih poduhvata. Pred nama je onaj koji izaziva samostalnu aktivnost učenika, ko izaziva njihovu domišljatost i domišljatost. U određenom smislu, nastavnik prestaje da bude „predmetni specijalista“, već postaje nastavnik opšteg smera.

Kako tačno nastavnik treba da stvori uslove za razvoj učenika u toku projektnih aktivnosti? Odgovor na ovo pitanje daje listu uloga koje će nastavnik morati da "živi" u toku upravljanja projektom:

l aktivan, kompetentan i kompetentan korisnik stranog jezika;

l entuzijastičan inovator u oblasti učenja i usvajanja jezika, sposoban da stručno evaluira, stimuliše i inspiriše produktivnu komunikaciju na stranom jeziku, podržavajući, ohrabrujući i usmeravajući učenike ka postizanju cilja;

ʹ specijalista (posjeduje znanje i vještine u nekoliko – ne u svim! oblastima);

l konsultant koji je uvijek spreman pomoći (organizator pristupa resursima, uključujući i druge stručnjake);

ʹ voditelj, organizator i rukovodilac obrazovnih aktivnosti (posebno u pitanjima planiranja vremena); “osoba koja postavlja pitanja” (prema J. Pittu, ona koja organizira diskusiju o načinima za prevazilaženje poteškoća koje se pojavljuju kroz indirektna, sugestivna pitanja; ona koja otkriva greške i općenito podržava povratne informacije);

l koordinator cjelokupnog grupnog procesa (facilitator);

l iskusan stručni savjetnik (daje jasnu analizu rezultata završenog projekta).

Tako se uloga nastavnika značajno mijenja u odnosu na tradicionalni model. Upravo u dizajnerskoj aktivnosti nastavnik stranog jezika stiče takav komunikativni repertoar igranja uloga.

Uloga učenika. Uloga učenika koji učestvuje u projektnoj aktivnosti se također mijenja, a to postaje:

Inicijator rada;

generator ideja;

Nezavisni izvođač;

Nezavisni učesnik sa mišljenjem;

istraživač problema;

Asistent za ostale učesnike;

Evaluator rezultata i proizvoda komunikacijskih aktivnosti na stranom jeziku.

Najteže je pitanje stepena samostalnosti studenata koji rade na projektu. Koje od zadataka pred projektnim timom treba da rešava nastavnik, koje treba da rešavaju sami učenici, a koje u njihovoj saradnji? Ne postoji spreman odgovor na ova pitanja. Očigledno je da stepen samostalnosti učenika zavisi od mnogo faktora: od uzrasta i individualnih karakteristika dece, od prethodnog iskustva u projektnim aktivnostima, od složenosti teme projekta, od prirode odnosa u grupi itd. Za nastavnika je važno da izbjegne ekscese na obje strane.

Treba napomenuti da je jedan od glavnih pravaca kritike metode projekata 1920-ih. je upravo "omalovažavanje uloge nastavnika". U domaćoj praksi projektantskih aktivnosti na početku XXI vijeka. preovladava suprotna krajnost. Čak i u projektima koje realizuju srednjoškolci često se jasno oseća „ruka vođe“. Ali razvojni efekat projektne aktivnosti direktno zavisi od stepena njene nezavisnosti. Pitanje je da za svakog starosnom periodu izabrati one vrste i proizvode projektnih aktivnosti koji bi bili adekvatni uzrastu. Da, u osnovna škola projekat može biti crtež, neka vrsta ručno rađene kompozicije itd. Jednako je važno da temu projekta ne postavljaju rigidno odrasli. U krajnjem slučaju, izaberimo jednu od predloženih tema. Još bolje -- zajednička proizvodnja teme u grupi „učenici + nastavnik“ po principu prikrivene koordinacije. Planiranje, implementaciju i evaluaciju projekata takođe treba da vrše prvenstveno sama deca. Ne treba zaboraviti da učenik najviše vremena provodi u tradicionalnoj razredno-časovnoj nastavi, gdje je osuđen da igra samo jednu ulogu – ulogu izvođača.

Sve faze rada organizovane u uslovima projektnih aktivnosti prate:

Posebno stvorena atmosfera komunikacije;

Organizirani grupni, parni, timski i individualni rad;

tehnika formiranja grupa;

tehnike upravljanja aktivnosti učenja tokom pripreme projekta.

Dakle, dizajnerski aspekt formirane komunikacijske kompetencije školaraca omogućava:

1. Pojačati intenzitet učenja povećanjem uloge govorno-kogitativne aktivnosti učenika u volumenu trening sesije u odnosu na organizacionu aktivnost nastavnika.

2. Razvijati interpersonalnu interaktivnost (pragmatične i strateške kompetencije) u procesu učenja kroz grupni rad, kreirati situacije igranja uloga koje se obraćaju sagovorniku u činu komunikacije.

3. Formirati sociokulturne i diskusijske kompetencije u toku konstruisanja komunikativnih situacija i zadataka koristeći komunikativne strategije, pozadinske informacije o kulturi, stvarnosti, tradiciji zemalja jezika koji se izučava.

Redoslijed rada na projektu

Evaluacija projekta

(pojedinačna karta studenta koji brani projekat)