Projektne teme iz geografije 6. Projektni rad "Zabavna geografija" projekat iz geografije (6 razred) na temu

Predavanje 6

Projektne aktivnosti učenika
po geografiji

Metoda projekata je usmjerena na samostalnu aktivnost studenata. Obrazovni dizajn ima puno općepriznatih prednosti, od kojih je jedna opipljiv rezultat. kognitivna aktivnost studenti. Pritom se to ne smije zaboraviti postizanje zaista kreativnog rezultata nemoguće bez ozbiljno organizovan proces učenja. U radu na obrazovnom projektu djeca stvaraju nova znanja, ali to mogu postići samo oslanjanjem na prethodno stečena znanja, kao i na opšteobrazovne i predmetne vještine. Projektna metoda se može koristiti ne samo u srednjoj školi. Štaviše, da bi se dobili kvalitetni projekti srednjoškolaca, potrebno je mnogo ranije započeti ovaj posao.

Vrste studijskih projekata iz geografije

Istaknimo moguće vrste obrazovnih projekata. Po dominantnoj aktivnosti: informativni, istraživački, kreativni, primijenjeni ili orijentirani na praksu. Po predmetnoj oblasti: jednopredmetni, međupredmetni i nad-predmetni. Po trajanju: od kratkoročnih, kada se planiranje, implementacija i refleksija projekta provode direktno u lekciji ili u paru trening sesije do dugotrajne - od mjesec dana ili više. Po broju učesnika: individualni, grupni, kolektivni. Takođe se može uzeti u obzir obrazovne projekte prema stepenu samostalnosti učenika i oblici upravljanja projektima nastavnika.

Informativni projekat ima za cilj prikupljanje informacija o objektu ili pojavi uz naknadnu analizu informacija, eventualno generalizaciju i obavezno predstavljanje. Stoga je prilikom planiranja informacionog projekta potrebno odrediti: a) predmet prikupljanja informacija; b) mogući izvori koje će studenti moći da koriste (takođe je potrebno odlučiti da li će ti izvori biti dostavljeni studentima ili su oni sami uključeni u njihovu pretragu); c) oblik prezentacije rezultata. Ovdje su moguće i opcije - od pisane poruke, sa kojom se samo nastavnik upoznaje, do javne poruke u učionici ili govora pred publikom (na školskoj konferenciji, sa predavanjem za mlađe učenike, itd.) .

Glavni općeobrazovni zadatak informacionog projekta je upravo formiranje vještina pronalaženja, obrade i prezentiranja informacija, stoga je poželjno da svi učenici učestvuju u informatičkim projektima različitog trajanja i složenosti. Pod određenim uslovima, informacioni projekat se može razviti u istraživački.

istraživački projekat uključuje jasnu definiciju predmeta i metoda istraživanja. U potpunosti, ovo može biti rad koji se otprilike poklapa sa naučnim istraživanjem; uključuje potkrepljivanje teme, definiranje problema i ciljeva studije, postavljanje hipoteze, identificiranje izvora informacija i metoda rješavanje problema, registraciju i diskusiju o rezultatima. Istraživački projekti obično su dugotrajni i često su studentski ispitni radovi ili konkursni projekti. vannastavnog rada. Specifičnost sadržaja predmeta geografija omogućava organizovanje istraživačkih projekata na terenu.

Projekt orijentiran na praksu također podrazumijeva stvarni rezultat rada, ali za razliku od prva dva, on je primijenjene prirode (npr. urediti izložbu stijena za učionicu geografije). Vrsta obrazovnog projekta određena je dominantnom aktivnošću i planiranim rezultatom. Na primjer, projekt za proučavanje područja može biti istraživačke prirode, ili može biti orijentiran na praksu: pripremite edukativno predavanje na temu "Planine (ili ravnice) Zemlje." Priprema ovakvog projekta, pored samog predmetnog sadržaja, obuhvatiće pitanja analize publike, posebnosti njenog obraćanja itd.

Projekti orijentirani na praksu iz geografije uključuju:

Projekti za proučavanje postojećih i mogućih posljedica ekonomska aktivnost osoba (uopšte nije potrebno uzeti u obzir samo negativni primjeri);

Projekti razvoja teritorija;

Projekti za stvaranje novih objekata, kao što su gradovi i mjesta, nacionalni parkovi itd.

Projekti za stvaranje naučnih stanica, uključujući in ekstremnim uslovima prirodno okruženje.

Mogućnosti korištenja LEGO dječjih konstrukcionih setova učinit će prezentacije ovakvih projekata posebno svijetlim i zanimljivim.

Ovi projekti ne moraju nužno biti dugoročni i obimni. Možete početi sa malim.

Edukativni projekat.

Prognoza mogućih posljedica
ljudska ekonomska aktivnost

Jedan savremeni farmer koristio je mali avion da zasije oblake, donoseći obilne padavine kako bi podstakao useve povrća. Predvidite moguću reakciju njegovih bližih i daljih komšija na ove akcije. Objasnite svoje gledište.

Projekat se zasniva na razumijevanju međuveza koje postoje u prirodi i zakona održanja materije i energije. Rezultat rada može biti crtež sa kratkim, uključujući i usmeno objašnjenje. Ovo mini projekat može se ponuditi prilikom proučavanja teme "Atmosfera" i nastaviti kada se proučava tema "Hidrosfera".

Svaki od farmera koji žive u susjedstvu sanja da ubere veliki rod povrća i marljivo zalije svoj vrt. Zamislite moguće varijante strukture i sastava stijena na ovom području. Predvidite moguće posljedice prekomjernog zalijevanja. Objasnite svoje gledište.

Prilikom definiranja teme kreativni projekat u najvećoj mjeri potrebno je voditi računa o individualnim interesima i sposobnostima njenih izvođača.

Kreativni projekat.

Čitanje stranice kamene "knjige"(6. razred)
Koje tajne može čuvati kamenje?

Prema sačuvanim crtežima na stupovima hramova, arheolozi su učili o životu u starom Egiptu. Ovi su crteži, poput pisama, sačuvali i prenijeli nam misli i osjećaje ljudi dalekih godina.

Rice. 2. A tu su i natpisi koje je napravila sama priroda. Zamislite i "pročitajte" istoriju kamena, "ispisanu" na njegovoj površini.

Oblik prezentacije: minijaturni esej, koji uopće ne zahtijeva umjetničko oblikovanje. Usput, važno je ne preopteretiti učenike nepotrebnim radom: glomaznim opisima, nepotrebnim, pretjeranim dizajnom.

Kreativni projekat.

Australija u aboridžinskoj poeziji(7. razred)

1. Pročitajte pjesme pjesnika australskih Aboridžina i napravite međuredni prijevod. Podijelite svoje utiske.

Crveni

W. Les Russel

Crvena je boja
moje krvi;
zemlje,
čiji sam ja dio;
sunca dok izlazi ili zalazi,
čiji sam ja dio;
krvi
životinja,
čiji sam ja dio;
cvijeća, kao waratah*,
graška pletenice,
čiji sam ja dio;
od krvi drveta
čiji sam ja deo.
Jer sve su stvari dio mene
i ja sam deo njih.

Duhovna pjesma Aboridžina

Hyllus Maris

Ja sam dijete vremena snova
Dio ove Zemlje, kao kvrgavo drvo***
Ja sam rijeka, tiho pjeva
Pjevajući naše pjesme na putu do mora
Moj duh su đavoli prašine
Mirage, taj ples na ravnici
Ja sam snijeg, vjetar i kiša koja pada
Ja sam dio stijena i crvene pustinjske zemlje
Crvena kao krv koja teče u mojim venama
................. Ja sam orao, vrana i zmija klizi
Kroz kišnu šumu koja se drži
.................planina
Probudio sam se ovdje kada je zemlja bila nova
Tu su bili emu, vombat, kengur
Nema drugog muškarca drugačije boje
Ja sam ova zemlja
A ova zemlja sam ja
Ja sam Australija.

* waratah - telop "I, grm u istočnoj Australiji koji cvjeta crvenim cvjetovima.
** Vrijeme snova - Vrijeme stvaranja, u mitologiji domorodaca - vrijeme kada su Zemlja i život na njoj zadobili postojeći oblik.
*** guma - eukaliptus.

2. Pokušajte napraviti književni prijevod pjesama. Pokušajte prenijeti osjećaje koji uzbuđuju njihove autore, njihove glavne slike i misli.

Kreativni projekat.

Sibirski [lik] [prostor] [mraz] [...]:
fantazija i stvarnost (8. razred)

Jeste li naišli na izraze: sibirsko prostranstvo, sibirski mraz, sibirski karakter? Šta znače ove fraze? Uz sve razlike u sadržaju, postoji li nešto što ih spaja? Koje druge fraze sa epitetom Sibirski znaš li? Napišite esej na jednu od predloženih tema ili osmislite vlastitu temu.

Različite vrste projekata razne obrazovne, razvojne i obrazovne zadatke, pa je korisno da u njima učestvuju učenici drugačije projekte, a nastavnik treba da uzme u obzir ove karakteristike prilikom planiranja vaspitno-obrazovnog rada.

Metodologija implementacije i obrasci za prezentaciju
individualni obrazovni projekti

Karta je model teritorije, stoga su mogući edukativni projekti o kartografskom modeliranju. Metoda modeliranja pomaže u proučavanju novih karakteristika objekata i pojava.

Edukativni projekat.

Plan područja gdje
radnja bajke "Guske-labudovi"

Prije početka rada morate pripremna faza i zapamtite sadržaj priče, ili je ispričajte u cijelosti ili je pročitajte tako što ćete podijeliti tekst učenicima. Ako postoji takva prilika, onda se učenicima mogu dati i kartice sa zadacima: Napravite plan područja... Označite na planu rutu djevojčice u potrazi za bratom i povratak kući, kao i rutu kretanje gusaka labudova. Da biste to uradili: a) pročitajte bajku; b) podvuci u tekstu koje objekte treba prikazati na planu terena i napraviti spisak potrebnih konvencionalnih znakova (tradicionalni - šuma, rijeka, polje - i izmišljeni - peć, baba jagina koliba); c) razmisli kako da rasporedite odabrane objekte u odnosu jedan prema drugom prijatelju.

Sa učenicima šestog razreda potrebno je razgovarati o planu za predstojeći rad. Prati ga faza implementacije projekat. Učenici rade sami ili u parovima. Prve verzije karata obično su spremne za nekoliko minuta i u pravilu se ne razlikuju po složenosti konstrukcija. Uz pravu liniju na polju, sukcesivno je postavljena magična peć, iza nje je drvo jabuke, a preko puta je mlečna reka u želeastim obalama, iza reke je šuma. Pitanje: "Da li je djevojka prešla (ili plivala) rijeku?" - tjera momke da razmišljaju o lokaciji rijeke. Često se u razredu čuju uzvici: "Kako onda?" Postepeno, kako se odražavaju (nije sve tako jednostavno!), ideje o prikazanom području se mijenjaju, postaju ne tako primitivne i pojednostavljene, a učenici već mogu objasniti lokaciju objekata. (- Zašto koliba nije na proplanku? - Nalazi se iza drveća, u šumi, jer devojka je nije videla izdaleka, videla ju je iznenada.) Nekoliko minuta kasnije drugi, zanimljiviji planovi prostora pojavljuju se za koje možete staviti oznake. Bolje ih je staviti onima koji žele. to faza refleksije. Razmotrili smo 1. opciju, tačnije, prvi nivo moguća implementacija projekat. Moguće su i druge, na primjer, 2. opcija: studenti i dalje moraju da rade kod kuće i za tjedan dana predaju revidirani i lijepo dizajnirani plan područja prema istoj bajci "Guske-labudovi" ili nove planove izrađene prema na tekstove drugih bajki, po izboru učenika. U ovom slučaju moguće je identificirati jasnije zahtjeve dizajna: format A5 lista, korištenje boja. 3., još viši nivo: "Sastavljanje Atlasa vilinskih zemalja." Nakon probnog rada u učionici, učenici šestog razreda dobijaju domaći zadatak da, u vreme jesenjih raspusta, naprave plan prostora gde se odvijala radnja različitih bajki. Možete ponuditi samo ruski narodne priče, a zatim uporedite dobijene planove - uporedite teren. Na svim avionima biće šuma, polje i reka. Šuma, stepa, polje i rijeka, prema V.O. Ključevskog, glavni elementi ruske prirode u svom istorijskom značaju, i ova generalizacija značajno će proširiti granice projekta, pretvarajući ga u interdisciplinarni. Moguće je sastaviti "Atlas bajkovitih zemalja" zasnovan na pričama naroda Rusije, naroda svijeta.

Učenici sedmog razreda su također sposobni za veće projekte, na primjer, grupne projekat hipotetičkog kontinenta, koji se materijalizuje u zasebnim autorskim kartama i njihovim Kratki opis ili u Atlasu hipotetičkog kontinenta.

Posebna grupa istraživačkih projekata može se izvesti na osnovu istorijskih karata. Problem je u dostupnosti izvora. Na poznatoj karti svijeta iz "Geografije" Klaudija Ptolomeja, naučnici razlikuju tri grupe objekata: a) koji se pouzdano mogu identificirati sa stvarnim; b) koji se samo uslovno može identifikovati sa postojećim; c) koje se ne mogu identifikovati sa postojećim. Ovo je osnova za razvoj obrazovnih projekata.

Istraživački istorijski i geografski projekat može biti kratkotrajno ili, obrnuto, nastaviti tokom cijele godine i implementirati se na sljedeće teme: Razmotrite Ptolomejevu kartu i analizirajte ideje o bilo kojoj komponenti geografskog okruženja ili dijelovima svijeta: mora i okeani, kopnene vode, kopnene planine, mora i ostrva, Afrika, Evropa, Azija. Rad na istraživačkim projektima može se nastaviti u 7. razredu prema karti G. Contarinija, sastavljenoj nakon prvog putovanja Kristofora Kolumba.

Edukativni projekat.

Afrika - dio Starog svijeta na karti Giovannija M. Contarinija

Analizom mape učenici sedmog razreda mogu:

1. Ispričajte kako je geografski položaj Afrike izgledao Evropljanima krajem 15. - početkom 16. stoljeća.

2. Uporedite stvarni geografski položaj Afrike sa predstavama početkom XVI in.

3. Otkrijte konfiguraciju Afrike.

4. Analizirajte sliku mreže stepeni – na primjer, kroz koliko stepeni su povučene paralele. Izračunajte dužinu Afrike od sjevera prema jugu i uporedite rezultate sa savremenim podacima.

5. Ispričajte kako su se ideje o obliku i geografskom položaju Afrike promijenile od vremena Ptolomeja (vidi atlas 6. razreda).

6. Utvrdite da li je moguće razlikovati grupe objekata na karti Giovannija M. Contarinija slične onima istaknutim na karti Ptolomeja.

Istraživački projekat.

Istraživanje grada Plesa

Pogledajmo još jedan projekat koji je realizovala grupa učenika 7-10 razreda tokom letnjeg izleta u Ivanovsku oblast. Fokusirajmo se na dvije komponente pripreme: sastavljanje i štampanje "Dnevnika istraživača" za svaku grupu i posjetu dvorani Levitanovsky Tretjakovske galerije. "Dnevnik istraživača" (bilježnica na štampanoj osnovi) sastojao se iz dva dijela. Prvu - "Ancient Reach" - sastavio je učitelj, a drugu - "Modern Reach" - učenici. Kako bismo uštedjeli prostor, navest ćemo samo glavne zadatke.

Dnevnik istraživača. Ancient Ples.

Dio 1

I. Geografski položaj Plesa

1. Odredite makro pozicija Plyos.

2. Odredite kako se geografski položaj Plesa mijenjao tokom vremena. Na primjer, kako je bilo u XVII-XVIII vijeku. i kako se to promijenilo kasno XIX in. u vezi sa otvaranjem željeznica Ivanovo-Voznesensk-Kineshma.

3. Dajte ocjenu modernog makrogeografski Ples pozicija.

4. Odredite mikropozicija grad Ples.

II. Glavni prostorni elementi drevnog ruskog grada

5. Koji su prostorni elementi srednjovjekovnog grada sačuvani (ako su sačuvani) u Plyosu?

6. Odredite gabarite (dužinu i širinu) jedne od starih ulica i jednog od trgova Plyos.

7. Srednjovekovni ruski gradovi imali su prostorne razlike od srednjovekovnih gradova Evrope. Koji?

8. Koji su novi prostorni elementi nastali u XVII-XVIII vijeku. i preživjeli do našeg vremena?

III. Pejzažni princip planiranja drevnih ruskih gradova

9. Definirajte karakteristike mikroreljef gradova.

10. Definirajte karakteristike mikroreljef gradske bašte.

11. Definirajte karakteristike hidrografija gradova.

12. Odredite u čemu se manifestuje pejzažni princip planiranja drevnih ruskih gradova?

IV. pravoslavne crkve i njihovu ulogu u prostornoj organizaciji grada

13. Odrediti naziv, arhitektonski stil, lokaciju i orijentaciju u prostoru hramova grada Plyosa.

14. Napravite plan lokacije glavnih hramova Plesa.

15. Odrediti ulogu hramova u prostornoj organizaciji grada.

V. Silueta grada kao granice između neba i zemlje

16. Opišite siluetu Plyosa i analizirajte njenu promjenu: a) u vremenu; b) u svemiru.

17. Nacrtajte siluetu Plesa.

18. Kako se, po Vašem mišljenju, može manifestovati prepoznatljivost grada?

Dnevnik istraživača. Modern Ples.

Dio 2

I. Opće karakteristike

1. Priroda u gradu: reljef; klima; vegetacija; životinjski svijet na ulicama grada.

2. Industrija.

3. Transport: a) javni (vrste, stanje, tarife); b) privatni, uključujući vodu (vrste, stanje).

II. Stanovništvo, uslovi života stanovništva

4. Približan broj.

5. Stambene zgrade (nadmorska visina, gustina, stanje, grijanje, vodovod).

6. Obrazovne institucije.

7. Bolnice, poliklinike.

8. Catering(pogledi, meni, cijene).

9. Ekologija (smeće, buka).

III. Zabava (vrste, stanje, cijene, usluga)

10. Gradski praznici i njihovo mjesto održavanja.

11. Glavno mjesto okupljanja mladih.

12. Kulturno slobodno vrijeme (muzeji).

IV. masovni medij

13. Novine, časopisi.

V. Poređenje uslova života stanovništva i urbanog ritma metropole i malog grada

Rad se odvijao na sljedeći način: grupe učenika (učenici sedmog razreda su radije radili sami i, kako se kasnije pokazalo, ništa manje nisu naučili) samostalno su krenule u istraživanje grada, tačnije njegovog središnjeg istorijskog dijela. , u kojoj je gotovo nemoguće izgubiti se. Mali i udoban Plyos, koji se nalazi na ruti Zlatnog prstena, izuzetno je pogodan za takve istraživački rad, jer je korelacija teorijskih znanja dobijenih na nastavi ili pokupljenih iz udžbenika istorije i geografije, na primjer, o strukturi srednjovjekovnog grada (tvrđave i naselja), sa određenim prostorom i objektima na njemu, ili identifikovanje principa pejzaža planiranje drevnih ruskih gradova, kako se ispostavilo, nije lak zadatak. Proučavati, odnosno gledati, posmatrati, ispitivati lokalno stanovništvo, da se izmeri u koracima (učenici sedmog razreda takođe unapred opskrbljenim meračem) širinu starih ulica Pljos Kamenke, da prebroje, kako se kasnije ispostavilo, sve mačke i psi koji su se sreli na ulicama. Samostalno upoznavanje grada odvijalo se na dan dolaska, odnosno posebno prije obilaska grada planiranog za sljedeći dan. Djeca su za tri sata naučila mnogo. Uspjeli su saznati ne samo broj učenika u lokalna škola, broj i lokacija diskoteka koje se održavaju u gradu, ali i problemi zapošljavanja stanovnika i njihovih niskih primanja, potražnja za određenim zanimanjima za ljetnu sezonu u brojnim odmaralištima i sanatorijama, problemi sa transportom („Kažu da postoji taksi na fiksnoj ruti, ali niko ga nije video”, pisalo je u jednom od dnevnika) itd. Momci su istakli izuzetnu ljubaznost stanovnika, koji su stali i rado odgovarali na pitanja, pričali o životu svog grada. (To je bilo prije samo pet godina.) Uveče je bila rasprava o rezultatima. Slušali su obilazak na potpuno drugačiji način, upoređujući vlastita otkrića sa pričom vodiča, ne samo da su slušali, već su pitali i pojašnjavali.

Projektna metoda se organski uklapa u sistem učenja usmjerenog na studenta i doprinosi organizaciji raznovrsnih samostalnih aktivnosti učenika, ali istovremeno ne isključuje niti zamjenjuje druge nastavne metode.

Tipologiju je predložio E.S. Polat.

Primjeri takvih projekata, na primjer: morski grad, antarktička stanica, ekonomski razvoj teritorije na primjeru Amazone, detaljno su razrađeni i predstavljeni u udžbeniku za 7. razred O.V. Krylova "Geografija kontinenata i okeana"
(M.: Obrazovanje, str. 117–122, str. 205, str. 198).

Ovaj projekat je u potpunosti predstavljen u udžbeniku O.V. Krylova "Geografija kontinenata i okeana", 7. razred (M .: Obrazovanje), u atlasu "Geografija kontinenata i okeana", 7. razred, ur. O.V. Krylova (Izdavačka kuća "Novi udžbenik", M., 2006). U konturnim kartama "Geografija kontinenata i okeana", 7. razred, ur. O.V. Krylova (Izdavačka kuća "Novi udžbenik", M., 2006.) postoji posebna kartica - praznina "Atlasa hipotetičkog kontinenta".

Vidi: atlas "Geografija", 6. razred, ur. O.V. Krylova (Izdavačka kuća "Novi udžbenik",
M., 2006), str. 14-15, u kojem je istorijska karta postavljena na cijelom širenju, što vam omogućava da na njoj zaista istaknete objekte ovih grupa.

Vidi: atlas "Geografija kontinenata i okeana", 7. razred, ur. O.V. Krylova
(ID "Novi udžbenik", M., 2006), str. 2-3, u kojoj je također smještena istorijska karta za cjelokupno širenje.

Prezentacija: Lekcija geografije u 6. razredu Tema časa: "Geografske koordinate"

Čas geografije u 6. razredu Tema časa: „Geografske koordinate” Svrha časa: Formirati pojmove: „geografska širina”, „geografska dužina”; naučite da identifikujete geografske koordinate. Faze lekcije uvodni govor nastavnici: Uvodni...

Prezentacija: ATMOSFERA, njena struktura i značenje lekcija fizička geografija 6 razred 6 razred (udžbenik Gerasimova T.P.)

ATMOSFERA, njena struktura i značaj čas iz fizičke geografije 6. razred 6. (udžbenik Gerasimova T.P.) Ciljevi časa 1. Obrazovni: formirati pojam atmosfere kao spoljašnjeg gasnog omotača Zemlje. formiraju koncept atmosfere, kako...

Prezentacija: Biblioteka elektronskih vizuelnih pomagala "Geografija 6-10 razred" slušna percepcija informacije o vizuelnom, koje se podižu na novi nivo.

Biblioteka elektronskih vizuelnih pomagala "Geografija 6-10 razred" Prebacuje slušnu percepciju informacija u vizuelnu, čime se njen kvalitet podiže na novi nivo. Prebacuje slušnu percepciju informacija na vizuelnu, što je podiže na novi nivo...

Prezentacija: Podzemne vodeČas geografije u 6. razredu. Autor: Karezina Nina Valentinovna, nastavnica geografije, srednja škola 5 grada Svetly Kalinjingradska oblast.

Podzemne vode Čas geografije u 6. razredu. Autor: Karezina Nina Valentinovna, nastavnica geografije, srednja škola 5 grada Svetly, Kalinjingradska oblast, srednja škola 5 grada Svetly, Kalinjingradska oblast Hidrosfera Hidrosfera Vode svetskog okeana, mora Zaliva ...

Prezentacija: Podzemne vode i rezervoari Izvode učenici 6. "B" MOU gimnazije 25 u Stavropolju: Mikhaleva Maria, Belyaeva Anastasia. Provjerio nastavnik geografije Berezjuk.

Podzemne vode i rezervoari Izvode učenici 6 "B" MOU gimnazija 25 Stavropol: Mikhaleva Maria, Belyaeva Anastasia. Provjerio nastavnik geografije Berezyuk E. G. Akumulacije Teško je zamisliti modernu geografiju kontinenata i ostrva bez ...

Čas geografije -6.razred. Autor: Karezina Nina Valentinovna, nastavnica geografije, srednja škola 5 grada Svetly, Kalinjingradska oblast.

Čas geografije -6.razred. Autor: Karezina Nina Valentinovna, nastavnica geografije, srednja škola 5 grada Svetly, Kalinjingradska oblast Plan za proučavanje teme časa: 1. Odnos organizama 2. Prirodni kompleks 3. Geografska školjka i biosfera Prirodna ...

Razvojne vježbe na časovima geografije 6 razred Nastavnik MAOU srednja škola 13 Čeljabinsk Ivleva M.I.

Razvojne vježbe na časovima geografije 6 razred Nastavnik MAOU srednja škola 13 Čeljabinsk Ivleva M.I. KRU kompleks, koji osigurava proizvoljnost mentalnih procesa, formiranje obrazovnih radnji (na primjeru teme "Litosfera") Vrsta vježbe: Korekcija ...

MOU "Osnovna opća škola 3" "Rasmjer plana" (čas geografije 6 razred) Nastavnik: T.F. Eremeeva.

MOU "Osnovna opća škola 3" "Rasmjer plana" (čas geografije 6 razred) Nastavnik: T.F. Eremeeva Šta ćemo raditi na lekciji? Hajde da se upoznamo sa konceptom "skale"; Učimo: Čemu služi skala? Šta pokazuje vaga? Kakva skala...

Narodni predznaci vremenski uslovi Opština obrazovne ustanove Osnovna srednja škola Iljinski okruga Vengerovsky Novosibirsk region.

Narodni znaci vremena Opštinska obrazovna ustanova Iljinska osnovna srednja škola Vengerovskog okruga Novosibirske oblasti Petrova Irina 6 razred Rukovodilac Ionycheva Galina Stepanovna nastavnik geografije 1. kategorije Svrha rada ...

Ovaj projekat pripada predmetnim oblastima: GEOGRAFIJA i EKOLOGIJA. Ovaj projekat pripada predmetnim oblastima: GEOGRAFIJA i EKOLOGIJA. Učesnici projekta.

Ovaj projekat pripada predmetnim oblastima: GEOGRAFIJA i EKOLOGIJA. Ovaj projekat pripada predmetnim oblastima: GEOGRAFIJA i EKOLOGIJA. Učesnici projekta su učenici 6-9 razreda, uzrasta od 12 do 15 godina. Učesnici projekta su učenici 6-...

Lekcija geografije 6 razred

Lekcija geografije 6 razred Osvrt na temu: „Okeanske struje“ 1. Koje su razlike između okeanskih struja i kretanja vode tokom talasa? Odgovor: Okeanska struja ima konstantnu ...

Ime istraživača Geografski rad Učenik(i) 6. razreda Prezime Ime MOU SOSH 32 "UNESCO Associated School "Eureka-Development"

Ime istraživačkog rada na geografiji učenika (tsy) 6. razreda Prezime Naziv MOU srednje škole 32 "UNESCO Associated School" Eureka Development "Portret istraživača, kratki biografski podaci o njemu Najvažnije ekspedicije, njihove golove, ko ih je organizovao, ko je bio u njima...

Dijamanti Prezentacija iz geografije učenika 6. razreda GOU srednje škole 1257 Moskva Gneusheva Nadia.

Dijamanti Prezentacija iz geografije učenika 6. razreda GOU srednje škole 1257 Moskva Gneuševa Nadia Dijamant je mineral, jedan od alotropnih oblika ugljika. Main karakteristične karakteristike Dijamant ima najveću tvrdoću među mineralima, najveću toplotnu provodljivost među...

Projekat „Monitoring životne sredine školskog prostora“ Nedržavna privatna obrazovna ustanova „Centar za individualno usavršavanje i razvoj“.

"Monitoring životne sredine školskog lokaliteta" Nedržavna privatna obrazovna ustanova "Centar za individualno usavršavanje i razvoj" Projekat su završili: učenici 5. i 6. razreda Rukovodioci projekta: nastavnica geografije Tatjana Borisovna Kovina nastavnik ...

MBOU srednja škola 12 letovalište grad Anapa Lekcija - igra "Poznavaoci - geografija." 6. razred Pripremila: nastavnica geografije Lidia Mihajlovna Kochanovich.

MBOU srednja škola 12 letovalište grad Anapa Lekcija - igra "Poznavaoci - geografija." 6. razred Pripremio: nastavnica geografije Kochanovich Lidia Mikhailovna Ciljevi igre: Razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti učenika. Formiranje sposobnosti za rad u grupi. Proširenje i...

Projekat se realizuje u okviru kursa geografije sekcije „Atmosfera“ i namenjen je učenicima 6. razreda. Projekat uključuje istraživačke i informativne blokove. Stečena praktična znanja, vještine i sposobnosti pomoći će da se akumuliraju osnovna znanja za razumijevanje procesa koji se dešavaju u prirodi, da se učenici dovedu do razumijevanja uzročno-posljedičnih veza i činiće osnovu za formiranje teškog, ali izuzetno važnog koncept "klime".

Skinuti:

Pregled:

Da biste koristili pregled prezentacija, kreirajte račun za sebe ( račun) Guglajte i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Pregled:

Opštinska obrazovna ustanova Licej Uvarovo

VRIJEME - STANOVANJE LJUDI

Radovi završeni

Strokova Alina

Učenik 9. razreda

naučni savetnik

Zaitseva Olga Anatolievna

Nastavnik geografije

2007

UVOD

Ono što mi zovemo vremenom

Ovo je samo pokušaj da se donese

Balansiranje toplote i vlage

Na površini zemlje.

U svom radu „Vrijeme – uslovi života ljudi“ postavio sam cilj da otkrijem da li se tako pokretljiv, nestabilan, raznolik i hirovit element kao što je okean zraka, čije trenutno raspoloženje nazivamo vremenom, može precizno izmjeriti.

I također odgovorite na pitanja: Kakvo je vrijeme? Ima li čovjek kontrolu nad vremenom? Gdje i kako se predviđaju? Kako promjene vremena utiču na zdravlje ljudi?

Problem je preuzet iz stvarnog života.

Naše društvo se sve više razvija, ide naprijed, tehnologije se poboljšavaju. Međutim, i mi, kao i naši daleki preci, ovisimo o hirovima prirode, o promjeni vremena.

Ko treba unaprijed znati vrijeme?

I bez toga je lose kad se pokvari,

Zašto se uopšte truditi napredovati?

Ali, svejedno, neće proći dan, a da osoba ne pogleda u nebo, ne zapita: kako su oblaci tamo? Kakav će biti sljedeći dan? tmurno i kišovito ili vedro ili sunčano.

U skorijoj prošlosti, vrijeme ili kantu zvali su sunčani dani bez vjetra. Kad je padala kiša, padala je mećava, ili je padao gust snijeg, rekli su da je loše vrijeme, loše vrijeme napolju. Sada je vrijeme bilo koje stanje atmosfere oko nas. Ovo je stanje donjeg sloja zraka u datom trenutku i u ovo mjesto. Zašto kažemo "u ovom trenutku"? Jer tokom dana se mijenjaju: temperatura zraka, smjer i jačina vjetra.

A zašto - "na ovom mjestu"? Jer vrijeme je na svakom lokalitetu različito.

Možda u okolini nema ničeg promjenjivijeg od vremena: danas ljudi čame na vrućini; sutra - smoči se na kiši; neočekivano, duva vjetar, ponekad dostiže uragan, a onda jenjava, postaje toplije i u prirodi se uspostavlja zadivljujući mir.

Kozma Prutkov je tačno rekao: „Čak i ljeti, kada idete na putovanje, ponesite nešto toplo sa sobom, jer znate li šta se dešavalo u atmosferi?“

Tokom februara sam posmatrao temperaturu vazduha, vetar je kretanje vazduha, oblačnost je stanje vazduha, padavine koje su padale iz vazduha.

Shodno tome, u svim slučajevima posmatranja, vodio sam vazduh - donji sloj vazduha (troposferu). Ovdje dolazi vrijeme.

U toku svog rada vršio sam samostalna mjerenja glavnih meteoroloških elemenata u periodu od 1. februara do 28. februara: temperatura zraka, oblačnost, atmosferske pojave. Da biste zamislili tok daljih promjena vremena i da biste ga predvidjeli, morate znati sve elemente u njihovoj ukupnosti. Podaci o atmosferskom pritisku, relativnoj vlažnosti vazduha, smeru i brzini vetra, padavinama dobijeni su na meteorološkoj stanici.

Da bi se utvrdio uticaj vremenskih promjena na fiziološko stanje ljudskog tijela, uzete su informacije o broju registrovanih bolesti kod pacijenata koji žive u zoni opsluživanja zdravstvene ustanove.

1. GLAVNI DIO

1.1. Vrijeme i njegovo predviđanje

Prepisujući mršave brojke o temperaturi zraka, smjeru vjetra, oblačnosti, shvatio sam da iza toga stoji rad mnogih meteorologa. U tome je dio posla i Uvarovskih prognostičara.

Promatranja vremena na području Uvarova provode se već duže vrijeme. Krajem ljeta 1899. a meteorološka stanica. Prvi posmatrač bio je nastavnik bivše željezničke škole I.S. Petrov. 1935. godine odlukom vlade osnovana je Glavna uprava hidrometeorološke službe SSSR-a. K.I. Zhirnak postao je prvi šef meteorološke stanice Oblovskaya. Stanica je vršila 8 osmatranja dnevno. Svaka 3 sata, i zabilježio ih u mjesečniku. Prilikom ulaska na lokalitet posmatrač je prije svega određivao stanje vidljivosti, količinu i oblik oblačnosti, njegovu visinu, smjer i brzinu vjetra, te temperaturu. Na stanici je instaliran samopisni termograf higrograf za kontinuirano snimanje temperature i vlažnosti vazduha. Količina padavina i njihov intenzitet. Reflektor je korišten za određivanje baze oblaka, a zatim je izgrađen rezervoar. Gdje je proizveden vodonik? Napunio ih kuglicama i lansirao ih da odrede visinu oblaka. AT zimsko vrijeme stanica je izvršila snježna istraživanja. Izmjerena je visina snježnog pokrivača. U prisustvu ledene kore određivana je njena debljina i procenat ozimih useva prekrivenih korom.

Za proučavanje režima rijeke Vorone 1953. godine otvorena je vodomjerna postaja u Uvarovu. Nivo i temperatura vode se mjere dva puta dnevno, a zimi i debljina leda. Tokom poplava, kada voda raste i opada, vrši se 10-12 mjerenja.

Od 1964. godine meteorološka stanica se nalazi na području 2. Uvarova.

Šef meteorološke stanice Charykova Elena Alekseevna. Naša meteorološka stanica je stara 107 godina. Uključeno u pododjel Tambov, koji se odnosi na Odjeljenje za hidrometeorologiju i monitoring okruženje nalazi se u Kursku. Stanica se prostire na površini od 3,5 hektara. Dostupan zemljište na državnoj farmi "Uvarovsky" za sve usjeve, gdje se svaki drugi dan mjeri temperatura i vlaga tla, određuju se faze razvoja biljaka, zamrzavanje tla.

Meteorološka stanica zapošljava 6 ljudi, koji rade u dvije smjene. Meteorolozi u svom radu koriste nove instrumente: IVO - određuje donju granicu oblačnosti, barometar - meri vazdušni pritisak, anemorumbometar - uređaj za praćenje pravca i brzine vetra. Na posmatračkom mjestu nalazi se psihometrijska kabina za određivanje temperature i vlažnosti.

Informacije o oluji: jak vjetar, niski oblaci, snježne padavine, led. Sve što je uključeno u kategoriju elemenata hitno se prenosi u Tambov i Kursk.

1.2 Lokalna vremenska prognoza

Pokušajte da uočite različite znakove:

Pastir i farmer u djetinjstvu,

Gledajući u nebo, u zapadnu senku.

Oni već znaju da predvide i vetar i vedar dan

I majske kiše, mlada polja radosti,

I mrazov rano hladno, opasno grožđe

Dakle, ako su labudovi, u njedrima mirnih voda

Prskajući uveče, nazvaće vaš dolazak,

Ili jarko sunce zalazi u tužne oblake,

Znaj: sutra će bučna kiša probuditi pospane djevojke,

Ili grad koji bije kroz prozore...

A.S. Puškin

Pored naučnih predviđanja, postoje i druge koje nisu manje pouzdane. Oni su zasnovani na iskustvu koje nazivamo narodnim znacima.

Ljudi čiji je život usko povezan s prirodom - pastiri, šumari, ribari ili farmeri - stalno prate vrijeme.

Prvi i najpouzdaniji od lokalnih znakova vremena je stanje neba, a prije svega oblačnost.

„Iako, naravno, hirovi prirode nisu toliko strašni za savremenog čovjeka: naučili su da navodnjavaju tlo i „sliježu“ oblake. Ali naši su se preci prema oblacima odnosili s poštovanjem: ne samo žetva, već i život drevne osobe ponekad je ovisio o „ponašanju“ ovih nebeskih lutalica. Samo je elita znala kako da pregovara sa oblacima - svećenici, šamani, čarobnjaci. Prostim smrtnicima je preostala samo jedna stvar: da posmatraju i povinuju se volji „vazdušnih jaganjaca“.

Isus je rekao: „Kad vidite oblak koji se diže sa zapada, odmah recite: padat će kiša, i to će se dogoditi.

Auguri, starorimski svećenici, predviđali su epidemije i prirodne katastrofe po boji, obliku i prirodi oblaka.

• Ako oblaci promijene boju, padat će kiša.
• Cirus oblaci - za promjenu vremena
• Lagani oblak prije izlaska sunca

Obećava vedro vrijeme, tamno - loše vrijeme.

• Oblaci koji plutaju protiv vjetra - do lošeg vremena.
• Ako sunce zađe u oblaku, na drugom

Dan će padati.

U pojedinim trenucima ponavljaju se vremenske prilike po kojima su seljaci dali imena: majski povratak hladnoće - mrazevi sredinom maja, koji podsjećaju na zimu. Vrtlari bi svakako trebali uzeti u obzir ove zahlađenje tokom proljetne sadnje. "Ovce hladno" se javlja sredinom juna, nakon striženja ovaca. Ima čak i mrazeva na zemlji, ali nakon njih dolazi pravo ljeto. Ako pada kiša na Samsonov dan (10. jula), onda je sipajte sedam sedmica, kaže narodna mudrost i često se ispostavi da je u pravu.

Osim toga, pažljiva osoba će primijetiti i promjenu u okolnom svijetu: ponašanje životinja, insekata, cvijeća i lišća biljaka, stanje vode u rezervoarima, pojavu karakterističnih mirisa ...

Mnogo je narodnih znakova. Zanimale su me one koje su predviđale hladno vrijeme:

ako su češeri nisko narasli na jelama, tada će mrazevi biti rani, a ako su na vrhu, onda će hladnoća doći krajem zime.

2. REZULTATI ISTRAŽIVANJA

Sada, kao i prije nekoliko hiljada godina, ništa ne utječe na život svakog od nas tako primjetno kao vrijeme - njegovi hirovi. Ljudi, nažalost, do danas nemaju svoja, urođena sredstva zaštite od okolnih meteoroloških prilika.

Za razliku od raspoloženja osobe, "raspoloženje" atmosfere može se precizno izmjeriti. Ovo sam otkrio sopstvenim istraživanjem.

2.1 Temperatura vazduha, oblačnost, atmosferski pritisak

Svrha ovog dijela naučni rad- identifikovati i okarakterisati obrasce promjena podataka meteoroloških elemenata za februar za naše naselje.

Analiza grafikona moždanog udara prosječne dnevne temperature doveo nas do ovih zaključaka. Februar 2007. godine karakteriše pretežno nizak nivo temperaturni režim. Početkom februara temperatura vazduha je pala na -18,6 0 (4.02). To se vidi iz tabele . Druga decenija je bila mnogo toplija. Najtopliji dan bio je 15. februar. Temperatura je porasla na +1,2 0 . Najhladnija je bila treća dekada februara. Dana 23. februara temperatura je bila -29,9 0 . Prosječna temperatura u februaru u gradu bila je -9,5 0 i bio je iznad norme za 1,5 0 . Maksimalna temperatura vazduha iznosila je +2,3 0 , minimalno -23,8 0 . Prosječna temperatura zraka na snježnoj površini iznosila je -30 0 i ispostavilo se apsolutni minimum za ceo mesec.

U poređenju sa grafikonom promjene prosječnih temperatura u februaru 2006. godine, uočavamo sljedeće. U februaru prošle godine najhladnija je bila prva dekada februara, gdje je temperatura pala na -28,9 0 (9.02). Najviša temperatura bila je 23. februara (-1,9 0 ), nakon čega slijedi period relativne stabilnosti sa naizmjeničnim temperaturama od -2 0 -4 0 .

I tako je ustanovljeno da je prosječna temperatura tokom perioda posmatranja bila -14,0 0 , 3 0 ispod normalnog.

U martu je prosječna temperatura za 15 dana bila -1,4 0 . Najhladniji dan je bio 1. mart (-6 0 ), najtoplijeg 15. marta (+2,1 0 ). Od 11. marta bilježi se porast temperature .

Temperatura vazduha u velikoj meri zavisi od stanja naoblake, a pogrešni proračuni u prognozi količine naoblake povlače i greške u prognozi temperature.

Dobijeni podaci o oblačnosti za februar pokazuju da je bilo 17 oblačnih dana. Dana sa promjenjivom oblačnošću 6 i 5 dana bilo je vedro i mrazno vrijeme. Prilikom izračunavanja oblačnosti uzete su u obzir donja i gornja granica oblaka.

Svako vrijeme ima svoj skup karakteristika. Obično su usko povezani jedni s drugima. Zimi je povećanje pritiska znak zahlađenja.

Sa stola vidimo da je najizraženiji porast atmosferski pritisak zraka se uočava na najizraženijim niskim temperaturama. Naime 23.02, 24.02, 25.02, 26.02, 27.02. Pritisak je mjeren u milibarima.

Nakon obrade prikupljenih informacija o smjerovima i brzini

vjetra, ustanovio sam da su u februaru prevladavali smjerovi vjetra sjeverni (24 dana) i jugoistočni (15 dana). Analizirajući "ružu vjetrova" vidimo da je najmanje vjetra duvalo sa istoka. Vrijeme je bilo mirno 2 dana. Max brzina vjetar je bio 6. i 19. februara i iznosio je 14 m/s.

U februaru 2006. preovladavao je jugoistočni (21 dan) i zapadni (18 dana) vjetar . Vrijeme je bilo mirno 6 dana. Brzina vjetra bila je najveća u trećoj dekadi mjeseca i iznosila je 12 m/s. Iz analize se vidi da u februaru na našem području preovlađuje jugoistočni vjetar.

Početkom marta 2007. preovladavao je i jugoistočni vjetar (5 dana) i jugozapadni (4 dana) .

U navedenom periodu je snimljen da je 11 od 28 dana padala kiša. Najveći broj padavina je pala 9. februara -12mm. Tokom mjeseca padavine su padale u obliku snijega . Snijeg je padao 20 dana. Maksimalna visina snježnog pokrivača iznosila je 26 cm, odnosno bila je blizu višegodišnjih prosječnih vrijednosti.

Prošlog februara takođe 11 od 28 dana imalo je padavine, uglavnom snijeg i mraz. Najveća količina padavina pala je 17. februara i iznosila je 15 mm. Početkom februara visina snježnog pokrivača iznosila je 44 cm.

Početak marta je bio povezan sa jake snježne oluje i snježne padavine. Kao rezultat, visina snježnog pokrivača dostigla je 68 cm, odnosno povećala se za 24 cm u odnosu na 1,02.

Početkom marta 2007 palo je vrlo malo padavina (5,8 mm). Padavine su padale u vidu snijega 1., 5., 6. marta. U ostatku dana nije bilo padavina. Kiša je padala 15. marta.

Uočene su i atmosferske pojave kao što su magla i izmaglica. Magle su nastale zbog hlađenja zraka. Nastajale su noću ili ujutro, ponekad su ostajale guste danju.

Magla je pojava koja ima istu prirodu kao i magla. Mraz je, prepun ledenih kristala, ali s njim se pogoršava prozirnost zraka.

U magli, po mirnom, mraznom vremenu, mraz se pojavio na granama drveća i žicama. Moglo se posmatrati 4., 5., 25., 26. februara . Padalo je 10 dana u vidu inja. Kišilo je 2 dana - tečne padavine koje se sastoje od sitnih kapi, tipičnih za toplo godišnje doba.

Dana 14. februara tokom dana je odjednom zabilježeno 7 atmosferskih pojava (maglica, magla, snijeg, mećava, snijeg, rosulja, led), što se dešava vrlo rijetko. Jednu pojavu pratila je druga. Led je samo tog dana bio u obliku gustog sloja leda nataloženog na grane i žice. To se dogodilo kada su se kapljice magle ohladile na temperaturi od 0,7 0 . Dana 19. februara nisu uočene nikakve atmosferske pojave.

2.3 Uticaj vremenskih promjena na ljudski organizam

Englezi kažu: "Nema lošeg vremena, ima neprikladne odjeće!" je li tako? Čini se da nije, sudeći po zapažanjima.

Uz pomoć kože i pluća učimo o promjenama temperature, vlažnosti zraka, padavinama, vjetru i čistoći zraka. Vizija nam omogućava da vidimo igru ​​sunčevih zraka, šare i boje pejzaža, oblaka, magle. Uz pomoć sluha opažamo grmljavinu, uragane, šum mora, planinske rijeke.

Tokom jednog dana ne menja se samo temperatura, već i pritisak i vlažnost vazduha. S povećanjem vlažnosti, hipertenzija se pogoršava. Pritisak vazduha doprinosi nastanku hipertenzivnih kriza. Pri promjeni vremenskih i meteoroloških prilika uočavaju se infarkt miokarda i moždani udar.

Promena svetlosnog režima utiče na centralni nervni sistem, štitnu žlezdu, metabolizam u organizmu.

Da bi se utvrdila priroda uticaja vremenskih promjena na ljudski organizam, odabrane su tri starosne kategorije:

Grupa 1 - djeca (uključujući 10-14 godina)

Grupa 2 - tinejdžeri (uključujući 15-17 godina)

Grupa 3 - odrasli (18 godina i stariji).

To je učinjeno kako bi se otkrila priroda utjecaja vremenskim uvjetima na različite starosne grupe i pojavu određenih bolesti povezanih s njima. U tabeli su prikazane glavne faze obrade podataka o najčešćim bolestima koje su registrovane u februaru na području opsluživanja zdravstvene ustanove.

Pokazalo se da se jasno može pratiti redovan porast respiratornih bolesti među svim starosnim grupama.

Prilikom analize statističkih podataka, otkriveno je zanimljiva činjenica: oboljelih od gripe u februaru je 220 osoba, au januaru je od gripa oboljela samo 1 osoba. Dakle, vrhunac ove bolesti pao je na februar.

Sa stola Može se vidjeti da su bolesti poput visokog krvnog tlaka, bolesti srca i upale pluća česte kod odraslih.

grupe stanovništva. Oni su odsutni kod djece i adolescenata.

Bolesti nervni sistem karakterističan za djecu i odrasle. To je zbog činjenice da zbog utjecaja na tijelo faktora spoljašnje okruženje tijelo djeteta i odrasle osobe otkazuje. Ne osećaju se dobro. Sve to utiče na psihoemocionalno stanje ovih grupa stanovništva. Od posljedica vazdušnog okruženja, koje su bile praćene povredama, pretrpjele su sve starosne grupe, a posebno odrasle osobe - 36 osoba.

Na osnovu navedenog zaključujemo da se većina bolesti javlja u hladnim mjesecima u godini. To su, prije svega, kardiovaskularne bolesti, gripa, bronhitis, upala pluća.

3. ZAKLJUČAK

Tokom svog istraživanja otkrio sam sljedeće:

Uz sadašnji nivo razvoja nauke i tehnologije, prognoza vremena za budućnost ostaje problem. Dakle, kratkoročne vremenske prognoze za određeno područje rijetko su tačne s vremenom koje prelazi dva dana. Dugoročne vremenske prognoze (više od 30 dana) su neefikasne, a dugoročne klimatske prognoze imaju karakter proizvoljnih procjena.

Cilj koji je bio postavljen na početku rada, ja sam ostvario. A evo šta se dogodilo:Ovakve snježne zime kao što je bila u februaru 2006. godine nije bilo mnogo godina. Snježni pokrivač iznosio je 60 cm, na poljima - 47 cm, a na mjestima velikih nanosa dostizao je 70 cm.

Ova zima je najviše obilježila niske temperature: 8. februar -35.1 0 . U međuvremenu, prosječna temperatura u februaru u prvoj dekadi, prema dugogodišnjim zapažanjima, iznosi -10,7 0 . I ove godine se razvio na nivou od -22,8 0 . S druge strane, u posljednjih deset dana februara postalo je znatno toplije, a maksimalna temperatura iznosila je 0,8 0 je ispod nule.

Februar 2007. je bio topliji. Prosječna temperatura u gradu bila je 1,5 0 .Snježni pokrivač je bio 26cm, 21cm niži nego prošle godine. Prva dekada marta bila je topla sa malo padavina (5,8 mm).

Vidjet ćemo kakvo će ovo proljeće biti, kakva će nam iznenađenja donijeti. A šta nas čeka sutra, saznajemo iz vremenske prognoze.

Vrijeme je uvjet za život ljudi. A sada, koliko god to bilo uvredljivo, čovjek nema moć nad vremenom.

Uprkos svim životnim sudarima, "priroda nema loše vrijeme, svako vrijeme je milost." Siguran sam u to.

Književnost

1. Astapenko P.D. Pitanja o vremenu Lenjingradski Gidrometeoizdat 1982
2. novine "Uvarovskaya Zhizn" №12 22.03.2006.
3. Geografija. Prilog listu "Prvi septembar" broj 45 1998. godine
4. Oracle novine 09.2005 "Put bijelih oblaka" Firsov V.
5. Krivich M., Olgin O. Kakvo je vrijeme sutra? M. Malysh 1986
6. Litinetsky I. Barometri prirode M. Dječja književnost 1982
7. Statistički izvještaj Centralne okružne bolnice Uvarovskaya (februar)
8. Statistički podaci meteorološke stanice Uvarov (za februar)
9. Kakvo je vrijeme prof. Siegfried
10. Enciklopedija za djecu M. "Avanta+" v.3 1994

Aplikacija br. 1

Tabela 1

Prosječne dnevne temperature za februar 2007

Za lokalitet

Grafikon 1

Aplikacija br. 2

Prosječne dnevne temperature za februar 2006 za lokalitet

tabela 2

Grafikon 2

Prosječna temperatura -14 o

Aplikacija №3

Tabela 3

Prosječna dnevna temperatura u martu 2007

Grafikon 3

Aplikacija br. 4

Tabela 4

Prosječna oblačnost po danu (februar 2007.)

Oblačno - promjenljivo vrijeme

To je jasno

Tabela 5

Atmosferski pritisak (mm) za februar 2007

Grafikon 4

Aplikacija br. 5

Ruža vjetrova za februar 2007

Aplikacija br. 6

Ruža vjetrova za februar 2006

Aplikacija br. 7

Ruža vjetrova za mart 2007

Aplikacija br. 8

Padavine (mm) za februar 2007

Aplikacija br. 8

Visina snega u februaru 2007.

Odjeljci: Geografija

Svrha lekcije: u procesu rada na projektu studenti treba da se upoznaju sa glavnim vrstama talasa u okeanima i uzrocima njihovog nastanka; konsolidirati vještine u radu sa kartom okeana; razvijati vještine grupnog rada i rada sa personalnim računarom; naučite kako predstaviti svoj rad.

Nastavnik unapred priprema šablone za brošure za grupe (koristite Microsoft Office Publisher izglede), kreira fasciklu sa fotografijama „Talasi u okeanu“ i tekstualni fajl „Earth Records. Talasi. Učenici mogu koristiti ove praznine za sastavljanje svoje knjižice. Ali ako imate više od jedne lekcije za proučavanje ovog materijala, onda možete zakomplikovati zadatke učenicima i zamoliti ih da samostalno pronađu fotografije i rekordni materijal za svoju temu na internetu.

Prije grupnog rada učenicima treba reći da svaka grupa proučava svoj materijal, priprema knjižicu o njemu, a zatim brani svoj rad. Tokom odbrane druge grupe treba da postavljaju pitanja na temu grupe radi pojašnjenja i razumijevanja materijala. Budući da se na kraju lekcije nalazi testni zadatak za sve vrste valova za razumijevanje teme za evaluaciju.

Rad na času treba organizovati u nekoliko faza.

1. Pripremna faza.

Ažuriranje teme:

1. Ko je bio na moru i gledao valove? Pričaj o njima.
2. Sjećate se osjećaja tijekom plivanja i na brodu?
3. Može li voda u okeanima biti mirna, kao u tiganju?
4. Šta uzrokuje kretanje vode u moru (okeanu)?
5. Kako se ti pokreti manifestuju?

Podijelite razred u 3 grupe, podijelite kartice sa zadacima.

2. Grupni rad na proučavanju teme. Radite na karticama zadataka.

Kartica za grupu 1. "Proučavanje vjetrovitih valova"

Kartica za grupu 2. "Studija cunamija"

Kartica za grupu 3. "Studija oseke i oseke"

3. Faza dizajniranja mini knjižice prema vašem zadatku.

Učenici popunjavaju obrazac knjižice od 4 stranice koji je pripremio nastavnik. Na prvoj stranici učenici unose temu knjižice („Vjetar valovi” ili „Tsunami” ili „Oliva i oseka”) i ubacuju sliku na svoju temu, odabranu iz mape sa fotografijama „Valovi”.

2 strana - "Uzroci nastanka...". 3 stranica "Karakteristike", koristeći materijal tekstualne datoteke "Earth Records. Talasi” (odaberite odgovarajući za ovu vrstu talasa). 4 strana "Autori knjižice", upisuju se imena učenika.

4. Faza slušanja grupnih izvještaja.

U ovoj fazi učenici govore iz grupe, pokazuju svoju knjižicu kroz projektor, objašnjavajući uzroke talasa i opisuju njihove karakteristike. Učenici drugih grupa postavljaju pitanja na temu grupe radi pojašnjenja i razumijevanja gradiva.

5. Faza Završni test zadatak "Kretanje vode u okeanu."

Ako tehničke mogućnosti dozvoljavaju, popunjavanje tabele može se izvršiti na računaru, nakon čega slijedi međusobna provjera. Ako ne, onda možete ispisati tabelu na karticama kako ne biste gubili vrijeme na bilježenje karakteristika valova. U tabeli su učenici samo nasuprot odgovarajućim vrstama talasa upisivali znake “+” i “-” (*1, 2).

Završna faza je međusobna provjera popunjene tabele. Kao što pokazuje praksa, velika većina učenika se nosi s radom na "4" i "5".

Literatura za nastavu:

1. T.P. Gerasimova, N.P. Neklyukov Geography. Početni kurs". Izdavačka kuća "Drofa, 2002"
2. N.A. Nikitina "Pouročni razvoj u geografiji." Izdavačka kuća "WAKO".