Karakteristike opšte nerazvijenosti govora sa onr. Logopedske karakteristike predškolskog djeteta sa OHP-III stepenom razvoja govora

- kršenje formiranja svih aspekata govora (zvučnog, leksiko-gramatičkog, semantičkog) kod različitih složenih govornih poremećaja kod djece sa normalnom inteligencijom i punim sluhom. Manifestacije OHP zavise od stepena neformiranosti komponenti govornog sistema i mogu varirati od potpunog odsustva zajedničkog govora do prisustva koherentnog govora sa rezidualnim elementima fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke nerazvijenosti. OHP se otkriva tokom specijalnog logopedskog pregleda. OHP korekcija uključuje razvoj razumijevanja govora, bogaćenje vokabulara, formiranje fraznog govora, gramatičku strukturu jezika, punopravan izgovor zvuka itd.

Opće informacije

ONR (opća nerazvijenost govora) - nedostatak formiranja zvučnih i semantičkih aspekata govora, izraženog u gruboj ili rezidualnoj nerazvijenosti leksičko-gramatičkih, fonetsko-fonemskih procesa i koherentnog govora. Među djecom sa govornom patologijom, djeca sa ONR-om čine najveću grupu – oko 40%. Duboki razvojni nedostaci usmeni govor u budućnosti će neminovno dovesti do kršenja pisanog govora – disgrafije i disleksije.

OHP klasifikacija

nekomplicirani oblici ONR-a(kod djece s minimalnom moždanom disfunkcijom: nedovoljna regulacija mišićnog tonusa, motorička diferencijacija, nezrelost emocionalno-voljne sfere itd.)
komplikovane forme ONR-a(kod djece sa neurološkim i psihopatskim sindromima: cerebrasteničkim, hipertenzivno-hidrocefalnim, konvulzivnim, hiperdinamičkim itd.)
gruba nerazvijenost govora(kod djece s organskim lezijama govornih dijelova mozga, na primjer, s motornom alalijom).

Uzimajući u obzir stepen OHP-a, razlikuju se 4 nivoa razvoja govora:

1 nivo razvoja govora- "djeca bez teksta"; zajednički govor nedostaje.
2 stepen razvoja govora – početni elementi običan govor, karakteriziran siromaštvom vokabulara, fenomenom agramatizma.
3 stepen razvoja govora- pojava detaljnog fraznog govora sa nerazvijenošću njegovih zvučnih i semantičkih aspekata.
4 stepen razvoja govora- zaostale praznine u razvoju fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih aspekata govora.

Detaljan opis govora djece sa OHP-om na različitim nivoima bit će razmotren u nastavku.

OHP karakteristika

U anamnezi djece sa OHP često se otkrivaju intrauterina hipoksija, rezus konflikt, porođajna trauma, asfiksija; in rano djetinjstvo- traumatske povrede mozga, česte infekcije, hronične bolesti. Nepovoljno govorno okruženje, nedostatak pažnje i komunikacije dodatno ometaju tok govornog razvoja.

Za svu djecu sa OHP prve riječi se javljaju kasno - za 3-4, ponekad - za 5 godina. Govorna aktivnost djece je smanjena; govor ima netačan zvučni i gramatički dizajn, teško ga je razumjeti. Kao rezultat inferiorne govorne aktivnosti pate pamćenje, pažnja, kognitivna aktivnost, mentalne operacije. Djecu sa OHP karakteriše nedovoljan razvoj koordinacije pokreta; opšte, fine i govorne motorike.

Kod djece sa OHP nivoom 1, frazni govor se ne formira. U komunikaciji djeca koriste brbljave riječi, jednorječne rečenice, dopunjene izrazima lica i gestovima, čije značenje nije jasno izvan situacije. Rečnik kod dece sa OHP nivoom 1 je ozbiljno ograničen; uglavnom uključuje pojedinačne zvučne komplekse, onomatopeju i neke svakodnevne riječi. U OHP nivou 1 pati i impresivan govor: djeca ne razumiju značenje mnogih riječi i gramatičke kategorije. Dolazi do grubog kršenja slogovne strukture riječi: djeca češće reproduciraju samo zvučne komplekse koji se sastoje od jednog ili dva sloga. Artikulacija je nejasna, izgovor glasova je nestabilan, mnogi od njih su nedostupni za izgovor. Fonemski procesi kod dece sa OHP nivoom 1 su rudimentarni: fonemska svest grubo prekršen, zadatak fonemske analize riječi je nejasan i nemoguć za dijete.

U govoru djece sa OHP nivoom 2, uz brbljanje i gestove, pojavljuju se jednostavne rečenice koje se sastoje od 2-3 riječi. Međutim, izjave su loše i istog tipa po sadržaju; često izražavaju predmete i radnje. Sa OHP nivoom 2, postoji značajno zaostajanje u kvaliteti i kvantitativni sastav vokabular iz starosne norme: djeca ne znaju značenje mnogih riječi, zamjenjujući ih sličnim po značenju. Gramatička struktura govora nije formirana: djeca ne koriste pravilno padežne oblike, imaju poteškoće u usklađivanju dijelova govora, korištenju brojeva u jednini i množini, prijedlozima itd. složena slogovna struktura je i dalje reducirana, stjecište suglasnika. Izgovor zvuka karakteriziraju višestruka izobličenja, zamjene i mješavine zvukova. Fonemska percepcija na nivou OHP 2 karakterizira teška insuficijencija; djeca nisu spremna za zvučnu analizu i sintezu.

Djeca sa OHP nivoom 3 koriste prošireni frazni govor, ali u govoru koriste uglavnom jednostavne rečenice, teško grade složene. Razumijevanje govora je blisko normi, teškoća je razumijevanje i asimilacija složenih gramatičkih oblika (particijalnih i adverbijalnih fraza) i logičkih veza (prostornih, vremenskih, uzročnih odnosa). Obim vokabulara kod djece sa OHP nivoom 3 značajno se povećava: djeca koriste gotovo sve dijelove govora u govoru (u većoj mjeri - imenice i glagole, u manjoj mjeri - pridjeve i priloge); obično netačna upotreba naziva stavki. Djeca griješe u upotrebi prijedloga, koordinaciji dijelova govora, upotrebi završeci padeža i akcente. Zvučno punjenje i slogovna struktura riječi pate samo u teškim slučajevima. Sa OHP nivoom 3, izgovor zvuka i fonemska percepcija su i dalje poremećeni, ali u manjoj meri.

Sa OHP nivoom 4 deca imaju specifične poteškoće u izgovoru i ponavljanju reči složenog slogovnog sastava, imaju nizak nivo fonemska percepcija, prave greške u tvorbi riječi i fleksiji. Rečnik dece sa OHP nivoom 4 je prilično raznolik, međutim, deca ne znaju uvek tačno i razumeju značenje reči koje se retko pojavljuju, antonima i sinonima, poslovica i izreka itd. U samostalnom govoru deca sa OHP nivoom 4 doživljavaju poteškoće. u logičnom prikazu događaja, često promašite glavnu stvar i "zapnete" na manjim detaljima, ponovite ono što je ranije rečeno.

Logopedski pregled za ONR

U preliminarnoj fazi dijagnostičkog pregleda govora logoped se upoznaje sa medicinskom dokumentacijom (podaci pregleda djeteta sa ONR od strane pedijatrijskog neurologa, pedijatra i drugih specijalista za djecu), saznaje od roditelja karakteristike kursa. ranog razvoja govora djeteta.

Prilikom dijagnosticiranja usmenog govora precizira se stepen formiranja različitih komponenti jezičkog sistema. Ispitivanje djece sa OHP počinje proučavanjem stanja koherentnog govora – sposobnosti sastavljanja priče od slike, niza slika, prepričavanja, priče itd. Zatim logoped ispituje stepen razvijenosti gramatičkih procesi (pravilna tvorba i fleksija riječi; koordinacija dijelova govora; konstrukcija rečenica, itd.). Ispitivanje vokabulara u OHP-u omogućava vam da procijenite sposobnost djece da pravilno povezuju određenu riječ-koncept sa naznačenim predmetom ili pojavom.

Dalji tok ispitivanja djeteta sa ONR-om uključuje proučavanje zvučne strane govora: strukture i pokretljivosti govornog aparata, izgovora zvuka, slogovne strukture i zvučnog sadržaja riječi, sposobnosti fonemske percepcije, analize zvuka i sinteza. Kod djece sa OHP potrebno je dijagnosticirati slušno-govorno pamćenje i druge mentalne procese.

Rezultat ispitivanja stanja govornih i negovornih procesa kod djeteta sa ONR-om je logopedski zaključak koji odražava stepen razvoja govora i klinički oblik govornog oštećenja (npr. ONR nivo 2 kod djeteta sa motorna alalija). ONR treba razlikovati od kašnjenja u razvoju govora (SRR), u kojem zaostaje samo brzina formiranja govora, ali nije poremećeno formiranje jezičnih sredstava.

OHP korekcija

Logopedski rad na korekciji OHP je diferenciran, uzimajući u obzir stepen razvoja govora. Dakle, glavni pravci u OHP nivou 1 su razvoj razumijevanja adresiranog govora, aktiviranje samostalne govorne aktivnosti djece i negovornih procesa (pažnja, pamćenje, mišljenje). Prilikom podučavanja djece sa OHP 1. nivoa ne postavlja se zadatak pravilne fonetske formulacije iskaza, već se pažnja poklanja gramatičkoj strani govora.

Na nivou OHP 2 radi se na razvoju govorne aktivnosti i razumijevanja govora, leksičkih i gramatičkih sredstava jezika, fraznog govora i usavršavanju izgovora zvukova i dočaravanju glasova koji nedostaju.

Na časovima logopedije za korekciju OHP nivoa 3 provode se razvoj koherentnog govora, poboljšanje leksičke i gramatičke strane govora, konsolidacija pravilnog izgovora zvuka i fonemske percepcije. U ovoj fazi pažnja se poklanja pripremi djece za opismenjavanje.

cilj logopedska korekcija na nivou OHP 4, to je postizanje od strane djece starosne norme usmenog govora neophodne za uspjeh školovanje. Da biste to učinili, potrebno je poboljšati i konsolidirati vještine izgovora, fonemske procese, leksičku i gramatičku stranu govora, prošireni frazni govor; razviti grafomotoriku i primarne vještine čitanja i pisanja.

Edukacija školaraca sa teškim oblicima OHP od 1. do 2. nivoa sprovodi se u školama za decu sa teškim poremećaji govora, gdje se glavna pažnja poklanja prevazilaženju svih aspekata nerazvijenosti govora. Djeca sa OHP nivoom 3 uče u odeljenjima specijalnog obrazovanja u javnoj školi; sa OHP nivoom 4 - u redovnoj nastavi.

Prognoza i prevencija OHP-a

Korektivno-razvojni rad na prevazilaženju OHP-a je veoma dug i naporan proces, koji treba započeti što ranije (od 3-4 godine). Akumulirano je dovoljno iskustva uspješno učenje i obrazovanje djece sa različitim nivoima razvoja govora u specijalizovanim („govornim“) predškolskim i školskim obrazovnim ustanovama.

Prevencija OHP kod djece slična je prevenciji onih kliničkih sindroma kod kojih se javlja (alalija, dizartrija, rinolalija, afazija). Roditelji treba da obrate dužnu pažnju na govorno okruženje u kojem se dijete odgaja, sa rane godine podstiču razvoj njegove govorne aktivnosti i negovornih mentalnih procesa.

Psihološke karakteristike djece s općim nedovoljno razvijenim govorom (OHP)

Karakteristike djece sa ONR-om. Opća nerazvijenost govora (OHP) je složen govorni poremećaj kod kojeg djeca sa normalnim sluhom i inicijalno očuvanom inteligencijom imaju kasni početak govornog razvoja, loš vokabular, agramatizam, izgovor i defekte u formiranju pojava. Ove manifestacije zajedno ukazuju na sistemsko kršenje svih komponenti govorne aktivnosti.

Posebnost razvoja vokabulara i gramatičke strukture jezika s općim nerazvijenošću govora prikazana je u studijama M.V. Bogdanov-Berezovski, V.K. Orfinskaya, B.M. Grinshpun, T.B. Filicheva i drugi.

Opća nerazvijenost govora ima različit stupanj ozbiljnosti: od potpunog odsustva govornih sredstava komunikacije do proširenog govora s elementima fonetske i leksičke i gramatičke nerazvijenosti. Na osnovu korektivni zadaci, R.E. Levina je pokušao da monotoniju nerazvijenosti govora svede na tri nivoa. Svaki nivo karakteriše određeni odnos primarnog defekta i sekundarnih manifestacija koje odlažu formiranje govornih komponenti. Prelazak sa jednog nivoa na drugi karakteriše pojava novih govornih mogućnosti.

prvi nivo karakteriše skoro potpuno odsustvo verbalnih sredstava komunikacije ili njihov veoma ograničen razvoj u periodu kada je govor kod dece u normalnom razvoju već u potpunosti formiran.

drugi nivo - R.E. Levina ukazuje na povećanu govornu aktivnost djece, razvijaju frazni govor. Na ovom nivou, fraza ostaje fonetski i gramatički izobličena.

treći nivo karakteriše pojava produženog svakodnevnog govora bez grubih leksičkih i gramatičkih devijacija.Prevazilaženje OHP kod predškolske dece. obrazovna metoda. dodatak / Ispod ukupno. ed. T.V. Volosovets. - M.: V. Sekačev, Istraživački institut za školske tehnologije, 2008. P. 17-19.

kognitivni procesi ( senzacije, percepcija, pamćenje, mašta, mišljenje) su glavni dio svake ljudske aktivnosti, uključujući govor, i pružaju informacije potrebne za to. Omogućuju vam da postavljate ciljeve, pravite planove, određujete sadržaj nadolazećih aktivnosti, u mislima igrate tok aktivnosti, svoje postupke i ponašanje, predviđate rezultate svojih akcija i upravljate njima kako se izvode.

Govoreći o općim sposobnostima osobe, oni podrazumijevaju nivo razvoja i karakteristike kognitivni procesi. Što su ti procesi bolje razvijeni, to su njegove sposobnosti veće, više sposobnosti posjeduje. Nivo razvoja kognitivnih procesa određuje lakoću i efikasnost učenja, uključujući razvoj usmenog i pismenog govora.

Posebnosti vizuelna percepcija kod djece sa smetnjama u govoru

G.L. Roserhart-Pupko (1966) direktno govori o bliskoj interakciji govora i percepcije vizuelnog objekta. Percepcija i govor su međusobno zavisni u svom formiranju: postojanost i generalizacija percepcije, s jedne strane, i pokretljivost vizuelne slike s druge strane, nastaju i razvijaju se pod uticajem riječi. Dakle, kao rezultat istraživanja vizuelna percepcija kod djece predškolske dobi s govornom patologijom dobiveni su podaci o nedostatku formiranja holističke slike objekta, dok se jednostavno vizualno prepoznavanje stvarnih objekata i njihovih slika ne razlikuje od norme. (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, 1991).

Predškolci sa OHP takođe imaju nizak nivo razvoja gnoza slova: jedva razlikuju normalno i zrcalno pisanje slova, ne prepoznaju slova koja se naslanjaju jedno na drugo, nailaze na poteškoće u imenovanju i upoređivanju slova koja su grafički slična, u imenovanju štampanih slova datih u neredu. S tim u vezi, mnoga djeca nisu spremna da savladaju pismo. Prilikom proučavanja karakteristika orijentacija u prostoru pokazalo se da im je teško razlikovati pojmove "desno" i "lijevo"; ne mogu se snalaziti u sopstveno telo posebno kada zadaci postanu teži.

Kršenje intonacijske strane govora. Bolesnici ne razlikuju govorne intonacije, njihov govor nije ekspresivan, lišen modulacija, intonacijska monotonija.

Osobine pažnje kod djece s govornim oštećenjem

Pažnju djece s govornim oštećenjem karakteriše niz karakteristika: nestabilnost, više nizak nivo proizvoljna pažnja, poteškoće u planiranju svojih akcija.

Djeci je teško da se fokusiraju na analizu stanja, traženje razne načine i sredstva u rješavanju problema, implementacija je reproduktivne prirode.

Djeci sa govornom patologijom je mnogo teže da se koncentrišu na ispunjenje u uslovima verbalne nastave nego u uslovima vizuelne. Priroda grešaka i njihova distribucija tokom vremena kvalitativno se razlikuju od norme.

Karakteristike dobrovoljne pažnje kod djece sa alalijom jasno se razlikuju po prirodi smetnji. Dakle, ako djeca s govornom normom pogledaju eksperimentatora, pokušajte po njegovoj reakciji utvrditi da li ispravno izvode zadatak, onda su za djecu s alalijom prevladavajuća ometanja: "gledao kroz prozor", "izvodi radnje koje nisu povezane na zadatak."

Osobine mišljenja kod poremećaja govora

T.B. Filichev i G.A. Chirkina, opisujući karakteristike intelektualne sfere djece s OHP, napominje: „Imajući, u cjelini, punopravne preduslove za ovladavanje mentalnim operacijama koje su pristupačne uzrastu, djeca, međutim, zaostaju u razvoju vizualno-figurativnog razmišljanja, bez posebne obuke teško savladavaju analizu, sintezu, poređenje, što je posljedica defektne govorne aktivnosti.

U studiji V.V. Yurtaykin je identificirao dvije glavne vrste poteškoća kod djece sa OHP u razvojnom procesu kognitivna aktivnost: poteškoće u asimilaciji simboličke funkcije i upotrebe znakova za zamjenu stvarnih objekata, te poteškoće u zadržavanju u pamćenju i ažuriranju slika reprezentacija u procesu rješavanja kognitivnih problema. Logopsihologija. Edukativni metod. dodatak / ur. - komp. S.V. Lautkin. - Vitebsk: Izdavačka kuća UO „VGU im. P.M. Mašerova“, 2007. With. 55-66

Potrebno je razlikovati opću nerazvijenost govora (OHP) i kašnjenje u brzini njegovog formiranja. Razlozi zastoja u razvoju govora obično su pedagoška zapuštenost, nedovoljnost govorna komunikacija dijete sa drugima, dvojezičnost u porodici. Najpreciznije razlikovanje ovih stanja moguće je u procesu dijagnostičkog učenja. obeležja, što ukazuje na težu govornu dijagnozu, bit će prisustvo organske lezije centralne nervni sistem, izraženija insuficijencija mentalnih funkcija, nemogućnost samosavladavanja jezičkih generalizacija. Jedan od važnih dijagnostičkih kriterijuma je mogućnost učenja kod djeteta sa sporim razvojem govora. gramatička pravila maternjeg jezika - razumijevanje značenja gramatičkih promjena u riječima, odsustvo zabune u razumijevanju značenja riječi koje imaju sličan zvuk, odsustvo kršenja strukture riječi i agrammatizama, koji su tako karakteristični i uporni općenito nerazvijenost govora (N.S. Žukova, E.M, Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990).

Diferencijalna dijagnoza poremećaja govora i mentalne retardacije može biti teška, budući da je opća mentalna nerazvijenost uvijek u ovoj ili onoj mjeri praćena nerazvijenošću govora, a s druge strane, uz izraženu govornu nerazvijenost, dijete često ima zakašnjeli ili neujednačen razvoj njegov intelekt. U nekim slučajevima, dijagnoza može biti uspješna samo kao rezultat dinamičnog proučavanja djeteta u procesu dopunske obuke. Za razliku od djece sa smetnjama u razvoju mentalni razvoj, sa totalnim intelektualnim defektom koji obuhvata sve vidove mentalne aktivnosti, kod dece sa teškim poremećajima govora najveće poteškoće izazivaju zadaci koji zahtevaju učešće govora.

Za razliku od mentalno retardirane djece, djeca sa OHP-om ne pokazuju inerciju mentalnih procesa, sposobna su da naučene metode mentalnog djelovanja prenesu na druge, slične zadatke. Ova djeca trebaju manje pomoći u formiranju generaliziranih načina djelovanja ako im nije potreban verbalni odgovor. Djeca sa OHP-om imaju diferenciranije reakcije, kritična su prema svojoj govornoj insuficijenciji i u mnogim zadacima svjesno pokušavaju izbjeći govornu reakciju. Njihove aktivnosti su više fokusirane i kontrolisane. Pokazuju dovoljno interesovanja i domišljatosti prilikom obavljanja zadataka. Ako je razlika između djece sa ONR i mentalna retardacija nailazi na određene poteškoće, onda se diferencijacija OHP i ZPR u mnogim slučajevima ne može provesti. Kod djece sa mentalnom retardacijom, kao i sa OHP-om, postoji slabost dobrovoljne pažnje i nedostaci u razvoju vizualnog i verbalno-logičkog mišljenja.

Treba dodati da djeca sa govornom patologijom, kao i djeca sa mentalnom retardacijom, u strane književnosti pripadaju jednoj grupi - djeca sa poteškoćama u učenju. Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Puškina T.F. Osnovi specijalne pedagogije i psihologije. - Sankt Peterburg: Peter, 2005. - 304 str.: ilustr. - (Serija "Tutorial"), str. 186-187

Razlozi opšta nerazvijenost govori

Govor nastaje u prisustvu određenih bioloških preduslova i, prije svega, normalnog sazrijevanja i funkcionisanja centralnog nervnog sistema. Među faktorima koji doprinose nastanku opšte nerazvijenosti govora kod dece, izdvajaju se nepovoljni spoljašnji (egzogeni) i unutrašnji (endogeni) faktori, kao i spoljašnji uslovi. okruženje. Ovi faktori mogu uticati kako u prenatalnom periodu razvoja tako i tokom porođaja, kao i u prvim godinama djetetovog života.

Među patogenim faktorima koji utiču na nervni sistem u prenatalnom periodu, toksikoze, intoksikacije, poremećaji metabolizma majke tokom trudnoće, dejstvo određenih hemikalija, alkohola, nikotina, narkotičnih supstanci, radijacije. Moguće su različite lezije zbog Rh nekompatibilnosti krvi majke i fetusa.

Posebnu ulogu u nastanku nerazvijenosti govora imaju genetski faktori. u prisustvu tzv. govorne slabosti ili nasljedne predispozicije za poremećaje govora, može doći do opće nerazvijenosti govora pod utjecajem čak i manjih štetnih vanjskih utjecaja.

Ostali štetni faktori koji uzrokuju oštećenje govornih funkcija su prirodne i postporođajne lezije. Vodeće mjesto u ovoj grupi patologija zauzimaju asfiksija i intrakranijalna porođajna trauma. Asfiksija ( nedostatak kiseonika) dovodi do teških lezija mnogih dijelova nervnog sistema.

Reverzibilni oblici opće nerazvijenosti govora mogu se javiti u pozadini negativnog socio-psihološkog utjecaja: deprivacija u periodu intenzivnog formiranja govora, nedostatak govorne motivacije drugih, konfliktni odnosi u porodici, pogrešne metode odgoja itd. Prevazilaženje OHP-a kod predškolske djece. Nastavno pomagalo / Pod op. ed. T.V. Volosovets. - M.: V. Sekačev, Istraživački institut za školske tehnologije, 2008, str. dvadeset

Karakteristike opšte nerazvijenosti govora

OHP je poremećaj govora kod kojeg djeca normalnog sluha i relativno netaknute inteligencije imaju nerazvijenost svih komponenti govornog sistema (fonetičko-fonemske i leksičko-gramatičke).

To je zbog činjenice da se u procesu optogeneze sve komponente razvijaju u bliskoj vezi, a nerazvijenost bilo koje komponente uzrokuje nerazvijenost ostalih komponenti govornog sistema. Govorno iskustvo djece sa OHP je vrlo ograničeno, jezički alati koje koriste su nesavršeni. Oni ne zadovoljavaju u potpunosti potrebu za usmenim učenjem. Stoga se kolokvijalni govor djece s ovim govornim poremećajima ispostavlja lošim, lakoničnim, usko vezan za određenu situaciju. Izvan ove situacije često postaje neshvatljivo. Koherentan (monološki) govor, bez kojeg ne može biti potpune asimilacije stečenog znanja djece, ili se razvija s velikim poteškoćama, ili je, općenito, potpuno odsutan.

Sva ova odstupanja u razvoju govora ne prevladavaju se samostalno i ne nestaju. Stoga se razvoj govora takve djece može osigurati samo ako se koristi sistem korektivnih mjera koji obezbjeđuje formiranje govorne prakse, tokom koje se savladavaju fonemski i leksičko-gramatički obrasci jezika, podučava se govor kao sredstvo. komunikacije i generalizacije.

Alokacija OHP je dodjela specifičnog kompleksa simptoma. Ova grupa je složena nozologija i mehanizmi. Postoje različite kategorije djece:

1) deca sa motoričkom i senzornom alalijom;

2) deca sa zaostajanjem u razvoju govora kao simptomom mentalne retardacije;

3) djeca sa izbrisanom dizartrijom;

4) djeca sa usporenim razvojem govora neizražene etiologije.

Nivo opšte nerazvijenosti govora može biti različit: od potpunog odsustva govornih nastavnih sredstava, do produženog govora sa elementima fonetičko-fonemske i leksičko-gramatičke nerazvijenosti.

Levina R.E. (26) identifikovali su tri nivoa opšte nerazvijenosti govora:

1. najteži;

2. srednji;

3. upaljač.

Nivo 1 OHP.

Postoji skoro potpuni izostanak verbalna sredstva komunikacija. Djeca od četiri ili pet godina imaju vrlo siromašan vokabular, koji ne sadrži više od 20 riječi. Dijete koristi ili riječi - onomatopeju ("pčela-pčela"), ili brbljanje (fragmenti pune proširene riječi, na primjer, "utu" umjesto "pijetao"). Ove zvučne komponente praćene su izrazima lica i velikim brojem gestova. Postoji i mnogo riječi difuznog značenja: jedna riječ ima mnogo značenja (na primjer, "šapa" je sve čime se kreću: noge, kotači i šape). Riječ nema specifično značenje. Ponekad se zove isti objekat različite reči. Dijete mijenja jednu riječ drugom (na primjer, radnja se zamjenjuje imenom predmeta, "sklonište" (krevet) umjesto "spavanje"). Zvučna struktura riječi je vrlo grubo izobličena, u pravilu se reproducira jednosložna, rjeđe dvosložna.

Izostaju fonemske percepcije, analiza i sinteza. Fonetska strana govora je takođe jako poremećena, izgovor zvuka je mutan. Na ovom nivou razvoja govora teško je odrediti koji zvuk dijete proizvodi. Pasivni vokabular je širi od aktivnog, ali je razumijevanje govora i dalje ograničeno situacijom. Gramatička struktura govora praktički nije formirana. Nedostaje fleksija i tvorba riječi. Pojavljuje se fraza, ali nema tačne veze između riječi, nema gramatičkog rasporeda, nema veze u obliku prozodijske i intonacijske, tj. frazni govor je ili potpuno odsutan na prvom nivou OHP-a, ili je karakteriziran fragmentacijom.

Nivo 2 OHP.

Na drugom nivou, govorne sposobnosti djeteta značajno se povećavaju. Djeca imaju prilično bogat vokabular. Govorom dominiraju imenice, malo glagola, a još manje prideva. U govoru djece primjećuje se puno verbalnih grešaka (na primjer, „plaši“ umjesto „čisti“, „briše“, „pere“), posebno verbalnih. Dosta je zabune, postoji netačnost u značenjima reči. U govoru djeteta ima puno amorfnih glagola („radi“, „ide“, „stoji“ itd.). Dijete koristi frazni govor. Postoje zajedničke ponude. Sa stanovišta broja riječi, rečenice su prilično obimne, ali je fraza gramatički pogrešno uokvirena. Ne razlikuju se svi oblici ispravno. Dijete pogrešno koristi padežne oblike bez prijedloga (nepravilan slaganje imenica i prideva u srednjem rodu, posebno u kosim padežima). Predloške padežne konstrukcije su pogrešno reprodukovane. Na primjer, "Bila sam Lelka", umjesto "Bila sam na božićnom drvcu". Generalno, prijedlozi i veznici se rijetko koriste. Djeca sa 2. nivoom OHP-a karakteriziraju grubo kršenje gramatičke strukture govora. .Uočava se veliki broj agramatizama pri upotrebi imenica, glagola ;pridjevi se koriste izuzetno rijetko, jer su apstraktne prirode.Djeca su naučila samo jednostavne oblike fleksije.Tvorba riječi je grubo poremećena. Praktično je izostaje osim deminutivni oblici.Kod dece sa 2. stepenom nerazvijenosti govora rečenice su sintaktički mnogo bolje formirane nego kod dece sa OHP nivoom 1. Razumevanje govora je značajno poboljšano.Dete razlikuje mnoge akustički bliske reči, ali ne sve.Fonemska strana govor je poremećen, dete ne može da razlikuje zvuk od pozadine reči. Zvučno-složena struktura reči je razvijenija (dete reprodukuje dve tri reči). Ali dolazi do grubog izobličenja višesložnih reči, posebno slogova sa proizvedeno varijantno (npr. "pakao" umjesto "zvijezda"). Kršenje izgovora zvuka je polimorfne prirode. Samoglasnici i glasovi koji su jednostavni u artikulaciji pravilno se izgovaraju. U pravilu se uočavaju ušća i zamjene. Zamjene karakteriziraju kašnjenje u fonetskom razvoju djeteta.

Tako se kod djece s OHP nivoom 2 uočavaju morfološki i sintaktički agramatizmi, primitivni koherentni govor, razumijevanje govora ostaje nepotpuno, tk. mnogi gramatički oblici se nedovoljno razlikuju.

OHP nivoa 3.

Ovaj nivo karakteriše činjenica da se svakodnevni govor razvija, nema grubih fonetskih i leksičkih i gramatičkih povreda. Zvučna strana je relativno formirana, ali ostaju poremećaji izgovora glasova koji su složeni u artikulaciji i narušavanja zvučno-slogovne strukture riječi. Posebno velika kršenja se uočavaju u svim oblicima koherentnog govora (priča zasnovana na slici radnje, priča na zadatu temu). Postoje netačnosti u upotrebi mnogih reči, verbalne parafazije (npr. "hraniti" umesto "voda" dete kaže, "jakna" umesto "džemper"). Nedostaje formiranje semantičkih polja. AT aktivni rječnik ima imenica, glagola, ali malo prideva, složenih prijedloga i veznika, ali oni i dalje postoje. U aktivnom govoru uglavnom se koriste jednostavne uobičajene rečenice. Postoje velike poteškoće u upotrebi složenih rečenica. Nedovoljno je formiranje netočne diferencijacije oblika fleksije i tvorbe riječi. Agrammatizmi se primjećuju u onim oblicima koji se pojavljuju kasno u optogenezi. Na primjer, slaganje imenica i prideva u srednjem rodu, upotreba složenih prijedloga „zbog“, „od ispod“. Vrlo često u složenim rečenicama nema poveznica. Postoji povreda složenih oblika fonemske analize i sinteze. Izražene su povrede u savladavanju čitanja i pisanja.

Tako se na trećem nivou OHP-a najveće poteškoće uočavaju u konstrukciji proizvoljne fraze.

Nemate pravo objavljivati komentare

U ovom članku:

Činilo bi se da u savremeni svet toliko je izvora informacija, visokotehnoloških sredstava komunikacije, tako široka dostupnost knjiga, televizijskih dječijih obrazovnih i zabavnih kanala, raznih specijalizovanih centara za djecu svih nivoa i uzrasta, da bi opća nerazvijenost govora kod djece trebala postati dijagnoza davno prošla. Tako bi bilo da nije propadanja životne sredine, kulturne degradacije društva i smanjenja stepena psihičke sigurnosti.

Da li će porodica moći da izdrži nepovoljne spoljne faktore kako bi detetu pružila sve što je potrebno za njegov potpuni razvoj zavisi direktno od roditelja. Ali ni najbrižnije majke i očevi nisu imuni od mogućeg zaostajanja djeteta u formiranju najvažnije vještine o kojoj ovisi scenarij cijelog života bebe - ispravnog, slobodnog, bogatog govora.

Zaostatak ili privremena recesija?

Privremeno usporavanje razvoja govora kod male djece je zaista moguće. Ali to je samo vidljivo, prividno. Ako se dijete harmonično razvija, pokazuje vještine karakteristične za njegov uzrast, nastavlja živopisno, adekvatno komunicirati, reagirati na komunikaciju, ali govorno izražavanje njegovih reakcija naglo prestaje, to može značiti da prolazi kroz još jedan period pasivnog usvajanja jezika.

Pasivna percepcija kod svih ljudi zaostaje za aktivnim ispoljavanjem akumuliranog znanja. Na isti način dijete prvo upija sve novo pa tek onda počinje primjenjivati u svakodnevnom životu.

Ovladavanje novim vještinama nije ravnomjerno progresivno, ono je valovito. Pretvaranje količine u kvalitet vrši se na različite načine u različitim starosnim periodima. Nekada djeca odmah počnu odavati “uzbrdo” ono što su čula, a ponekad se stišaju. U ovom trenutku dolazi do unutrašnjeg prilagođavanja svježim utiscima, prelaska razumijevanja u vještinu primjene, što je zatim praćeno oštrim skokom naprijed.

Takvi periodi slabljenja i
može biti nekoliko skokova od rođenja do 3 godine, ali do 3 godine proporcionalno razvijena djeca bi trebala imati osnovne govorne vještine.

Vrijedi oglasiti alarm ako dijete pokazuje jasne znakove disharmonije, sistemskog poremećaja govora.

Opća nerazvijenost govora: karakteristični znaci

OHP je poremećaj govora kod djece sa normalnim nivoom razvoja inteligencije (koja odgovara uzrastu), koja nemaju fiziološke probleme sa sluhom. Za takvu djecu stručnjaci kažu da im nedostaje fonemski sluh, tj. sposobnost razlikovanja pojedinačnih zvukova, kao rezultat - iskrivljeno razumijevanje značenja: dijete čuje izgovorenu riječ ne onako kako je izgovorena.

Kod OHP-a pate sve govorne vještine: formiranje zvuka, tvorba riječi, gramatička struktura, semantičko opterećenje. AT kolokvijalnog govora Djeca prave greške koje su uobičajene za mlađu djecu.

Dinamika razvoja govora takve djece ne odgovara tempu razvoja njihove psihe. Sa zaostatkom u razvoju konverzacijskih vještina, bebe s OHP-om se ne razlikuju mnogo od svojih vršnjaka u općem razvoju: pokazuju aktivan interes za svijet oko sebe, emocionalno reagiraju na situacije, igraju se sa zadovoljstvom i razumiju svakodnevni govor.

Tipične manifestacije

nerazumljiv, nerazumljiv razgovor;
gramatički nepravilna konstrukcija fraza;
niska aktivnost govorne interakcije, zaostajanje za razumijevanjem riječi iz njihove samostalne upotrebe;
kasno doba izgovaranja prvih riječi i jednostavnih fraza (od 3 do 5 godina, umjesto 1,5-2).

U opštem psihičkom razvoju:

U razvoju velikih i fine motoričke sposobnosti:

nepreciznost u izvođenju malih pokreta;
sporost djelovanja, sklonost smrzavanju u jednom položaju;
poremećena koordinacija pokreta;
nerazvijen ritam;
dezorijentacija u prostoru i vremenu pri izvršavanju zadataka za kretanje.

Opća nerazvijenost govora: klasifikacija

Logopedi dijele OHP u 4 grupe.

Nivo 1

Posjedovanje vještina karakterističnih za bebe: onomatopeja, brbljanje, brbljanje riječi, dijelovi svakodnevnih riječi, komadići blebetanja fraza. Djeca nerazgovijetno izgovaraju zvukove, aktivno se pomažu pokretima i izrazima lica.

Kod djece sa OHP grupa 1, jaz između pasivnog i aktivnog vokabulara
mnogo više od norme, dok pokazuju veliki interes za komunikaciju.

Karakteristike govora:

zamućen izgovor zvukova;
prevladavanje jednosložnih ili dvosložnih riječi;
skraćivanje dugih riječi na dva ili tri sloga;
zamjena riječi-radnje riječima-objektima;
označavanje u jednoj riječi različitih predmeta ili različitih radnji;
zbrka u suglasnicima, ali različitim riječima;
u nekim slučajevima - odsustvo govora.

Nivo 2

Povećanje razvoja govora: savladavanje se češće koristi
riječi, korištenje jednostavnih fraza, dopuna aktivnog rječnika iskrivljenim, ali stalno korištenim imenima.

Djeca 2. grupe OHP-a mogu savladati neke gramatičke oblike jednostavne riječi, obično sa šok završecima ( jednina- množina).

Posebnosti:

Nivo 3

građenje fraza,
produženi govor sa opštim zaostajanjem u svim govornim veštinama.

Djeca sa OHP grupom 3 imaju pristup osnovama gramatičke strukture: pravilnoj upotrebi jednostavnih oblika, upotrebi gotovo svih dijelova govora, kompliciranju rečenica. Već imaju dovoljno životnog iskustva da povećaju svoj vokabular, ispravan naziv radnji, predmeta i njihovih svojstava. Djeca su u stanju da sastave jednostavnu priču, ali sloboda komunikacije je i dalje teška.

Karakteristike govora:

Nivo 4

Povećanje vokabulara u prisustvu individualnih praznina u gramatičkoj i leksičkoj raznolikosti, niska asimilacija novog materijala, inhibicija u učenju čitanja i pisanja.

Sa OHP 4 grupama djeca znaju pravilno koristiti jednostavne prijedloge, rjeđe reducirati duge reči, ali govor i dalje izobličeno: dolazi do "ispadanja" riječi nekih glasova.

Poteškoće u govornom ponašanju:

nejasan govor čak i uz ispravan izgovor zvukova zbog letargije artikulacije;
dosadno, nemaštovito pripovijedanje u jednostavnim, neizražajnim rečenicama;
kršenje logike u samostalnoj priči;
poteškoće u odabiru izraza;
izobličenje posesivnih, deminutivnih reči;
zamjena određenog svojstva objekta s približnim;
zamjena imena objekata sa sličnim svojstvima.

Opća nerazvijenost govora: uzroci

Grube patologije mozga i nervnog sistema kod djece s ONR-om se u pravilu ne nalaze.

Doktori smatraju da su fiziološki i socijalni razlozi izvori zaostajanja u govoru:

ONR nije rečenica

Kršenje razvoja govora nije nepovratno. Međutim, bez smetnji
roditelja u bliskoj saradnji sa stručnjacima, rudimenti konverzacijskih vještina će nestati.

Nikada nije kasno da se uhvati u koštac, ali najbolja opcija bi bila da se obratite specijalistima u dobi od 3 godine, kada bi, prema prihvaćenim standardima, dijete već trebalo biti sposobno koherentno razgovarati. Biće dovoljno vremena za ispravljanje govora, opšteg fizičkog i mentalnog razvoja deteta pre polaska u školu.

Možda biste trebali početi da brinete ranije. Možda će i dalje paziti da ne postave tačnu dijagnozu, ali će doktori ispitati fiziologiju djeteta, u slučaju poremećaja propisati odgovarajući tretman, a logoped će savjetovati program domaćih zadataka za razvoj fine motorike i formiranje temelja pravilnog izgovora.

Najbolje je dijete poslati u logopedski vrtić. Dobro je ako ustanova za brigu o djeci prakticira integrirani pristup
korektivnom radu sa decom, gde logopedi rade zajedno sa defektolozima, psiholozima i specijalistima za dečije neuroze.

Alternativa popravnom vrtiću - centrima razvoj djeteta sa medicinskim fokusom. Bez obzira koje specijaliste povjere roditelji svoje bebe, tretman će kasniti i neće biti dovoljno efikasan ako se sva odgovornost prebaci na ramena vaspitača, logopeda i ljekara.

Potrebno je imati strpljenja kako biste zajedno sa specijalistima prevladali poteškoće mukotrpnog rada. korektivni rad: pridržavati se preporuka logopeda, nastaviti nastavu kod kuće po programu koji je on propisao, ne zanemariti lijekove koje je propisao ljekar, baviti se tjelesnim odgojem s djetetom, igricama koje razvijaju mentalne sposobnosti, finom motorikom, hodanjem više, igraj, pričaj.

Jednom rečju, ljubav.

I, naravno, učinite sve da smanjite štetne faktore u porodici, a ako je potrebno, izolirajte dijete od ljudi koji negativno utječu na njegovu psihu.

1.2 Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa OHP (etiologija, klasifikacija)

Po prvi put naučno objašnjenje za takvo odstupanje u razvoju, a to je opšta nerazvijenost govora (OHP), dao je R.E. Levina i tim istraživača sa Istraživačkog instituta za defektologiju Akademije pedagoških nauka SSSR-a (G.N. Zharenkova, G.A. Kashe, N.A. Nikashina, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, itd.) 50-60-ih godina. 20ti vijek

OHP kod djece sa normalnim sluhom i inicijalno netaknutom inteligencijom treba shvatiti kao oblik govorne anomalije u kojoj je narušeno formiranje svih komponenti govornog sistema koje se odnose i na zvučnu i na semantičku stranu govora.

Pod stepenom nerazvijenosti govora R.E. Levina, izdvojio je "nedostatak zajedničkog govora" koji karakterizira potpuna ili gotovo potpuna nesposobnost korištenja običnog govorna sredstva komunikacija (alalija, sluh-nijemost).

Opća nerazvijenost govora - različiti složeni poremećaji govora kod kojih djeca imaju poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema koji se odnose na njegovu zvučnu i semantičku stranu, uz normalan sluh i netaknutu inteligenciju.

Opća nerazvijenost govora u čista forma je izuzetno rijetka: samo 30% djece iz grupe pokazuje znakove OHP-a bez poremećaja neuropsihičke aktivnosti. Ostali imaju i psihoneurološke i somatske probleme.

Defektna govorna aktivnost ostavlja otisak na formiranje čulne, intelektualne i afektivno-voljne sfere.

Karakteristike djece sa općim nerazvijenošću govora.

Jedan od vodećih znakova je kasniji početak govora: prve riječi se pojavljuju za 3-4, a ponekad čak i za 5 godina. Govor je agramatičan i nedovoljno fonetski uokviren, nejasan.

Neadekvatna govorna aktivnost ostavlja traga na formiranju čulnih, intelektualnih i afektivno-voljnih sfera kod djece. Nedostatak pažnje, ograničene mogućnosti njegovu distribuciju. Uz relativno netaknutu semantičku, logičku memoriju kod djece, verbalno pamćenje je smanjeno, a produktivnost pamćenja pati. Zaboravljaju složene upute, elemente i sekvence zadataka. Osobine mišljenja djece zaostaju u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja, bez posebne obuke teško savladavaju analizu i sintezu, poređenje i generalizaciju.

Zbog opšte somatske slabosti, imaju i određeno zaostajanje u razvoju motoričke sfere, koju karakteriše loša koordinacija pokreta, nesigurnost u izvođenju mjerenih pokreta, smanjenje brzine i spretnosti. Uočavaju se poteškoće pri izvođenju pokreta prema usmenim uputama. Djeca s OHP zaostaju za normom razvoja vršnjaka u reprodukciji motoričkog zadatka u smislu prostorno-vremenskih parametara, krše redoslijed elemenata akcije i izostavljaju njegove komponente. Postoji nedovoljna koordinacija prstiju, nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti. Otkrivena je sporost, zaglavljena u jednom položaju. OHP se može uočiti u najsloženijim oblicima dječje govorne patologije: alalija, afazija, kao i rinolalija, dizartrija - u onim slučajevima kada istovremeno postoji nedovoljan vokabular, gramatička struktura i praznine u fonetskom i fonemskom razvoju.

Etiologija opšte nerazvijenosti govora.

Razlozi za opću nerazvijenost govora mogu biti različiti, pa će prema tome i struktura abnormalnih manifestacija biti različita:

1. Slabost akustično-gnostičkih procesa. U tim slučajevima, uz netaknut sluh, uočava se smanjena sposobnost percepcije govornih zvukova. Kao rezultat kršenja slušna percepcija- nedostatak diskriminacije akustične karakteristike karakterističan za svaki fonem, dok izgovor glasova i reprodukcija strukture riječi trpi drugi put.

2. Organsko oštećenje ili nerazvijenost dijelova centralnog nervnog sistema.

3. Fizička slabost djeteta, česte somatske bolesti.

4. Opšta nerazvijenost govora može biti uzrokovana i društvenim razlozima (dvojezičnost, višejezičnost, odgoj djeteta gluvih odraslih).

Klasifikacija djece sa ONR-om.

Prema ozbiljnosti manifestacije defekta, konvencionalno se razlikuju 4 nivoa OHP. Nivoe 1-3 identificira i detaljno opisuje R.E. Levina, nivo 4 predstavljen je u radovima T.B. Filicheva.

I stepen razvoja govora karakteriše ograničenost govornih sredstava komunikacije. Aktivni vokabular djece sastoji se od malog broja nejasnih svakodnevnih riječi, onomatopeje i zvučnih kompleksa. Široko se koriste pokreti pokazivanja i izrazi lica.

Gotovo da ne postoji diferencirano označavanje predmeta i radnji. Nazivi radnji zamjenjuju se nazivima objekata (otvoriti - "vrata" (drer)), i obrnuto - nazivi objekata zamjenjuju se nazivima radnji (krevet - "mapkanje"). Mali vokabular odražava direktno percipirane objekte i pojave.

U govoru djece prevladavaju korijenske riječi lišene fleksija. "Fraza" se sastoji od blebetanja elemenata koji dosljedno reproduciraju situaciju koju označavaju uz uključivanje gestova objašnjenja. Pasivni vokabular djece je širi od aktivnog.

Zvučnu stranu govora karakteriše fonetska nesigurnost. Izgovor glasova je difuzne prirode, zbog nestabilne artikulacije i malih mogućnosti njihovog slušnog prepoznavanja. U izgovoru postoje opozicije samoglasnici - suglasnici, usta - nazali, neki eksplozivi - frikativi. Fonemski razvoj je u povojima.

žig razvoj govora djece ovog nivoa je ograničen kapacitet percepcija i reprodukcija slogovne strukture riječi.

II stepen razvoja govora karakteriše povećana govorna aktivnost deteta. Komunikacija se odvija kroz stalnu, iako još uvijek iskrivljenu i ograničenu, zalihu uobičajenih riječi. Samo djeca koriste jednostavne rečenice sastoji se od 2-3, rijetko 4 riječi. Vokabular značajno zaostaje za starosnom normom: otkriva se nepoznavanje mnogih riječi koje označavaju dijelove tijela, odjeću, namještaj i zanimanja.

Naglašene su ograničene mogućnosti korištenja predmetnog rječnika radnji i znakova. Djeca ne znaju nazive boje predmeta, njegovog oblika, veličine, zamjenjuju riječi koje su bliske po značenju.

Greške u upotrebi gramatičke konstrukcije:

- miješanje padežnih oblika („vožnja auta“ umjesto vožnje auta);

- često upotreba imenice u I. p., i glagola u infinitivu ili trećem licu jednine i množine sadašnjeg vremena;

- u upotrebi broja i roda glagola, pri promeni imenice brojevima ("dva kasi" - dve olovke, "de tup" - dve stolice);

- neslaganje prideva sa imenicom i brojeva sa imenicom.

Djeca imaju mnogo poteškoća pri korištenju predloških konstrukcija: često se prijedlozi potpuno izostavljaju, dok se imenica koristi u izvornom obliku („knjiga ide to“ - knjiga leži na stolu); također je moguće zamijeniti prijedlog („umiremo na razdjelu“ - gljiva raste ispod drveta). Unije i čestice se rijetko koriste.

Fonetsku stranu govora karakterizira prisustvo brojnih izobličenja zvukova, zamjena i mješavina. Kršenje izgovora mekoće i tvrdoće zvukova, šištanje, zviždanje, afrikata, glasno i gluvo ("napisati knjigu" - pet knjiga; "tata" - baka;). Postoji disocijacija između sposobnosti pravilnog izgovaranja zvukova u izolovanom položaju i njihove upotrebe u spontanom govoru.

Poteškoće u savladavanju zvučno-slogovne strukture riječi. Pravilnom reprodukcijom konture riječi narušava se zvučno punjenje: preuređivanje slogova, zvukova, zamjena i upoređivanje slogova ("morashka" - kamilica, "kunika" - jagoda).

Otkriva se nedostatak fonemske percepcije, njihova nespremnost za savladavanje zvučne analize i sinteze.

III nivo razvoja govora karakteriše prisustvo produženog fraznog govora sa elementima leksičko-gramatičke i fonetsko-fonemske nerazvijenosti.

Karakterističan je nediferenciran izgovor glasova (uglavnom zviždanja, šištanja, afrikata i sonora), kada jedan zvuk zamjenjuje istovremeno ili više glasova date ili bliske fonetske grupe. Na primjer, meki zvuk"s", koji se i dalje ne izgovara jasno, zamjenjuje glas "s" ("syapogi"), "sh" ("syuba" umjesto bunde), "u" ("mreža" umjesto četke); zamjena grupe glasova jednostavnijim artikulacijama. Zamjena je označena kada je zvuk uključen različite reči izgovara se drugačije; miješanje zvukova, kada dijete izolovano pravilno izgovara određene glasove, te ih izmjenjuje u riječima i rečenicama. U aktivnom vokabularu dominiraju imenice i glagoli. Nema dovoljno riječi koje označavaju kvalitete, znakove, stanja predmeta i radnji.

Primjećuje se agramatizam: greške u slaganju brojeva s imenicom, pridjeva s imenicama u rodu, broju, padežu. Uočen je veliki broj grešaka u upotrebi jednostavnih i složenih prijedloga. Postoji nedostatak razumijevanja promjena u značenju riječi izraženih prefiksima, sufiksima; postoje poteškoće u razlikovanju morfoloških elemenata koji izražavaju značenje broja i roda, razumijevanju logičko-gramatičkih struktura koje izražavaju uzročne, vremenske i prostorne odnose.

Pravilno ponavljajući riječi od tri do četiri sloga nakon logopeda, djeca ih često iskrivljuju u govoru, smanjujući broj slogova. Uočavaju se mnoge greške u prijenosu zvučnog punjenja riječi: permutacije i zamjene glasova i slogova, redukcije u stjecanju suglasnika u riječi.

U slobodnim iskazima preovlađuju jednostavne uobičajene rečenice, koje se gotovo nikada ne koriste složene strukture.

IV stepen razvoja govora karakterišu poteškoće u izražavanju antonimijskih odnosa sledećih reči: trčanje - korak, trčanje - hodanje. Osobine gramatičkog oblikovanja govora kod djece otkrivaju greške u upotrebi genitiva i akuzativa množine imenica (na primjer: lisice i psi su hranjeni u zoološkom vrtu), složeni prijedlozi; Povreda slaganja pridjeva s imenicama.

Posebnu poteškoću ovoj djeci predstavljaju konstrukcije rečenica s različitim podređenim rečenicama:

- propuste sindikata: „majka me upozorila da ne idem daleko“ (da ne bih daleko);

- zamjena spojeva: “Trčao sam gdje je štene sjedilo” (gdje je štene sjedilo);

- inverzija: „konačno, svi su dugo vidjeli tražeći koje mače; (ugledali su mače koje su dugo tražili).

sljedeći karakteristična karakteristika djeca 4. nivoa je originalnost njihovog koherentnog govora:

- u razgovoru, prilikom sastavljanja priče na zadatu temu, otkrivaju se slika, serija slika zapleta, kršenje logičkog slijeda, „zaglavljivanje“ na manjim detaljima, izostavljanje glavnih događaja, ponavljanje pojedinih epizoda;

- priča o događajima iz svog života, smišlja priču dalje besplatna tema sa elementima kreativnosti koriste uglavnom jednostavne neinformativne rečenice;

- ostaju poteškoće u planiranju njihovih izjava i odabiru odgovarajućih jezičkih sredstava.

Informacije o radu "Osobine leksičke i gramatičke strane govora kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora ( Nivo III)»

Predškolci, nakon analize naučne i pedagoške literature o ovoj problematici i postavljanja radne hipoteze, postavili smo za cilj eksperimenta da utvrdimo stepen razvijenosti tvorbe riječi kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora. Za to su odabrane dvije grupe djece starijeg predškolskog uzrasta: kontrolna (djeca sa normalnim razvojem govora) i ...

Odstupanja u razvoju djece koja pate od govornih anomalija ne prevladavaju se spontano. Zahtevaju od nastavnika posebno organizovan rad da ih ispravi.)