Vježbe za korekciju disgrafije kod odraslih. Logopedska devijacija - disgrafija kod mlađih učenika: metode korekcije i efikasne vježbe

Uvod……………………………………………………………………………………………………….. 2

Poglavlje 1. Koncept disgrafije kao djelimičnog specifičnog kršenja pisanja ……………………………………………………………………… .....4

1.1 Karakteristike disgrafije, uzroci, oblici…………..4

1.2 Metode za prevenciju disgrafije………………………………………………..9

1.3 Korekcija disgrafije: vježbe za korištenje na časovima ruskog jezika……………………………………………………………………………………………….. . ....12

Poglavlje 2

2.1 Opis metodologije koja se koristi za proučavanje pisanog govora učenika………………………………………………………………………………………….17

2.2 Opis metodologije i dobivenih rezultata………………………………………………..19

Zaključak………………………………………………………………………………………..23

Literatura…………………………………………………………………………………..25

Uvod

Studije pokazuju da je tokom sedamdeset godina broj mlađih učenika koji imaju poteškoća u učenju porastao sa 8,7% na 70% i nastavlja da raste. Tipične manifestacije- siromaštvo vokabular, nesposobnost pravilnog prepričavanja teksta i građenja rečenice, dosta grešaka u pisanju. Istovremeno, djeca troše neopravdano mnogo vremena i truda na domaće zadatke. Kao rezultat toga, praktički nemaju slobodnog osobnog vremena, akumulira se emocionalni i fizički umor. Razlozi su neformirana pažnja i fina motorika, nedostatak sposobnosti čitanja i samostalnosti djelovanja. Posljedica - averzija prema većem učenju osnovna škola. Dodatni časovi za razvoj zaostalih funkcija, u pravilu, oduzimaju djetetu ostatke snage i emocija.

Upravo ta djeca trebaju dobiti zadatke u učionici i domaće zadatke u obliku koji aktivira dijelove mozga odgovorne za automatsko čitanje i pisanje. S obzirom na gore navedene činjenice, možemo govoriti o relevantnosti teme koju smo odabrali za razmatranje i proučavanje u okviru ovog seminarski rad.

O kršenju čitanja i pisanja kao samostalnoj patologiji govorna aktivnost skrenuo je pažnju A. Kussmaula 1877. Tada se pojavljuju brojni radovi u kojima su dati opisi djece s različitim poremećajima čitanja i pisanja. Od ranih radova domaćih autora, radovi neuropatologa R.A. Tkačev i S.S. Mnukhin. 30-ih godina. U dvadesetom vijeku poremećaje čitanja i pisanja počinju proučavati psiholozi, nastavnici, defektolozi. U ovom periodu se naglašava određena povezanost između ovih poremećaja, s jedne strane, i nedostataka u usmenom govoru, s druge strane.

Svrha ovog kursa je da se identifikuju metode za korekciju disgrafije kod učenika na nastavi ruskog jezika. U skladu s tim ciljem, na razmatranje se mogu iznijeti sljedeći zadaci:

Analizirati relevantnu pedagošku, psihološku i logopedsku literaturu na ovu temu;

Identificirati dijagnostičkim metodama tipove disgrafije kod učenika 3. razreda;

Opisati glavne metode i tehnike za ispravljanje disgrafije u nastavi ruskog jezika.

Studija na temu seminarskog rada sprovedena je na bazi škola Šumilinskog okruga. Pohađalo ga je 50 učenika 3. razreda sa disgrafijom. Ovo istraživanje je imalo za cilj da identifikuje tipove disgrafije kod učenika 3. razreda.

Primarni individualni pregled svakog djeteta koje se obratilo stručnjacima za pomoć bio je kompleksne prirode i obavljali su ga različiti specijalisti: neurolog, psihijatar, doktor funkcionalne i instrumentalne dijagnostike, psiholozi, defektolozi i logopedi. Budući da se podaci o pregledima sve djece evidentiraju u jednoj kartici, a logoped i defektolog ih gledaju posljednji, u toku našeg pregleda imali smo priliku koristiti podatke svih specijalista, uključujući i uzimanje u obzir prikupljenih anamnestičkih podataka. od strane doktora.

Poglavlje 1. Koncept disgrafije kao delimične specifične povrede pisanja

1.1 Osobine disgrafije, uzroci, oblici

S početkom školovanja, nekoj djeci je teško čitati i pisati. Djeca imaju poteškoće u učenju ruskog jezika, iako se dobro snalaze u matematici i drugim predmetima gdje je, čini se, potrebna veća inteligencija. Takve poteškoće najčešće su rezultat djelimičnog specifičnog kršenja pisanja – disgrafije.

Normalno pisanje je složen oblik govorne aktivnosti, proces na više nivoa. U njemu učestvuju različiti analizatori: govorno-auditivni, govorno-motorički, vizuelni, opštemotorički. Između njih u procesu pisanja uspostavlja se bliska veza i međuzavisnost. Struktura ovog procesa određena je fazom ovladavanja vještinom, zadacima i prirodom pisanja. Pisanje je usko povezano sa procesom usmenog govora i ostvaruje se samo na osnovu dovoljno visokog stepena njegovog razvoja.

Proces pisanja odrasle osobe je automatiziran i razlikuje se od prirode pisanja djeteta koje ovlada ovom vještinom. Dakle, za odraslu osobu pisanje je svrsishodna aktivnost, čija je glavna svrha prenijeti značenje ili ga popraviti. Proces pisanja odrasle osobe karakterizira integritet, koherentnost i sintetički je proces. Grafička slika riječi se ne reproducira po pojedinačnim komponentama (slovima), već u cjelini. Riječ se reprodukuje jednim motoričkim činom. Proces pisanja je automatiziran i odvija se pod dvostrukom kontrolom: kinestetičkom i vizualnom.

Automatizirani pokreti ruku su posljednji korak u složenom procesu prevođenja govornog jezika u pisani jezik. Proces pisanja ima strukturu na više nivoa, uključuje veliki broj operacija. Kod odrasle osobe imaju skraćeni, preklopljeni karakter.

Pismo počinje motivacijom, motivom, zadatkom. Čovek zna za šta piše: da popravi, sačuva informaciju na određeno vreme, prenese je na drugu osobu, navede nekoga da deluje. On mentalno predstavlja plan pisanog iskaza, semantički program, opšti redosled misli.

Jedna od najtežih operacija u procesu pisanja je analiza zvučne strukture riječi. Da biste pravilno napisali riječ, morate odrediti njenu zvučnu strukturu, redoslijed i mjesto svakog glasa. Zvučna analiza riječi vrši se zajedničkom aktivnošću govorno-slušnog i govorno-motoričkog analizatora.

Na ranim fazama ovladavajući vještinom pisanja, uloga izgovora je veoma velika. Pomaže da se razjasni priroda zvuka, da se razlikuje od izvornih zvukova, da se odredi redoslijed glasova u riječi.

Sljedeća operacija je korelacija fonema izdvojene iz riječi s određenom vizualnom slikom slova, koja se mora razlikovati od svih ostalih, posebno od grafički sličnih.

Zatim slijedi motorička operacija procesa pisanja – reprodukcija uz pomoć pokreta ruke. vizuelna slika pisma. Istovremeno sa pokretom ruke vrši se i kinestetička kontrola.

Nedostatak formiranja bilo koje od ovih funkcija može uzrokovati kršenje procesa ovladavanja pisanjem - disgrafiju.

Pitanje etiologije disgrafije je još uvijek diskutabilno. Mnogi naučnici (M. Lamy, K. Lonay, M. Sule) primjećuju nasljednu predispoziciju. Vjeruju da je to zbog činjenice da djeca od roditelja nasljeđuju kvalitativnu nezrelost mozga u pojedinim područjima. Ova nezrelost se manifestuje u specifičnim kašnjenjima u razvoju određene funkcije. Ali većina istraživača koji proučavaju etiologiju disgrafije primjećuju prisutnost patoloških faktora koji utječu na prenatalni, natalni i postnatalni period. Etiologija disgrafije povezana je s efektima bioloških i društveni faktori.

Funkcionalni uzroci mogu biti povezani sa uticajem unutrašnjih (npr. dugotrajne somatske bolesti) i eksternih (nepravilan govor drugih, nedostatak govornih kontakata, dvojezičnost u porodici, nedovoljna pažnja prema razvoj govora dijete od odraslih) faktori koji odgađaju formiranje mentalnih funkcija uključenih u proces čitanja.

Disgrafija je često uzrokovana organskim oštećenjem područja mozga uključenih u proces pisanja (alalija, dizartrija, afazija).

Uz disgrafiju, djeca osnovnoškolskog uzrasta teško savladavaju slovo: vježbe koje su izvodile, diktati sadrže mnogo gramatičkih grešaka. Ne koriste velika slova, ne koriste interpunkciju, imaju užasan rukopis. U srednjoj i srednjoj školi djeca pokušavaju koristiti kratke fraze s ograničenim skupom riječi prilikom pisanja, ali prave velike greške u pisanju ovih riječi. Deca često odbijaju da pohađaju časove ruskog jezika ili da urade pismene zadatke. Razvijaju osjećaj vlastite inferiornosti, depresiju, u timu u kojem su izolovani. Odrasle osobe sa sličnim nedostatkom imaju velike poteškoće u sastavljanju Čestitka ili kratko pismo, pokušavaju da nađu posao gde ne morate ništa da pišete.

Kod djece s disgrafijom pojedina slova su pogrešno orijentirana u prostoru. Oni brkaju slična slova: "Z" i "E", "P" i "b" (meki znak). Možda neće obratiti pažnju na dodatni štap u slovu "Sh" ili "kuku" u slovu "Sh". Takva djeca pišu sporo, neravnomjerno; ako nisu raspoloženi, onda je rukopis potpuno uznemiren.

Kod disgrafske djece primjećuje se nedostatak formiranja mnogih mentalnih funkcija: vizualne analize i sinteze, prostornih reprezentacija, slušno-izgovorne diferencijacije govornih glasova, fonemskih, silabička analiza i sinteza, leksiko-gramatička struktura govora, poremećaji pamćenja, pažnja, uzastopni i simultani procesi, emocionalno-voljna sfera.

Postoji pet oblika disgrafije:

1. Artikulaciono-akustični oblik disgrafije.

Njegova suština je sljedeća: dijete koje ima kršenje izgovora zvuka, oslanjajući se na svoj netačan izgovor, to ispravlja u pisanom obliku. Drugim riječima, on piše kao što govori. To znači da dok se ne popravi izgovor zvuka, nemoguće je ispraviti slovo na osnovu izgovora.

2. Akustični oblik disgrafije.

Ovaj oblik disgrafije očituje se u zamjeni slova koja odgovaraju fonetski bliskim glasovima. Istovremeno, u usmenom govoru, glasovi se pravilno izgovaraju. U pisanju se slova najčešće miješaju, označavajući glasovno - gluvo (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh, itd.), zviždajuće - sištanje (S-Sh; Z-Zh, itd.). ), uključene su afrikate i komponente u njihovom sastavu (CH-SCH; CH-TH; C-T; C-S, itd.).

Također se manifestira u pogrešnom označavanju mekoće suglasnika u pismu: "slovo", "voli", "boli" itd.

3. Disgrafija na osnovu kršenja jezičke analize i sinteze.

Ovo je najčešći oblik disgrafije kod djece s poremećajima pisanja. Za nju su najtipičnije sljedeće greške:

Izostavljanje slova i slogova;

Preuređenje slova i (ili) slogova;

Nedostaju riječi;

Pisanje dodatnih slova u riječi (dešava se kada dijete, izgovarajući dok piše, "pjeva neki zvuk" jako dugo;

Ponavljanje slova i (ili) slogova;

Kontominacija - slogovi u jednoj riječi različite reči;

Kontinuirano pravopis prijedloga, odvojeno pisanje prefiksa ("na stolu", "na stepenici").

4. Agramatska disgrafija.

Povezan sa nerazvijenošću gramatičke strukture govora. Dijete piše agramatički, tj. kao da je u suprotnosti sa pravilima gramatike („lepa torba“, „dan zabave“). Agramatizmi u pisanju bilježe se na nivou riječi, fraza, rečenica i tekstova.

Agramatička disgrafija se obično manifestuje od 3. razreda, kada učenik koji je već savladao pismenost počinje da se "približava" proučavanju gramatičkih pravila. I ovdje se ispostavlja da ne može savladati pravila mijenjanja riječi prema padežima, brojevima, rodovima. Ovo je izraženo u pogrešno napisana završetke reči, u nemogućnosti da međusobno usklade reči.

5. Optička disgrafija.

Osnova optičke disgrafije je nedovoljno formiranje vizuelno-prostornih predstava i vizuelne analize i sinteze. Sva slova ruske abecede sastoje se od skupa istih elemenata ("štapića", "ovala") i nekoliko "specifičnih" elemenata. Isti elementi se kombinuju na različite načine u prostoru, i formiraju različite abecedne znakove: i, w, c, u; b, c, d, y...

Ako dijete ne uočava suptilne razlike između slova, onda će to zasigurno dovesti do poteškoća u savladavanju obrisa slova i do njihovog pogrešnog predstavljanja u pisanom obliku.

Vrijedi istaknuti glavne greške koje su najčešće u pisanju:

Nedostaju slovni elementi (zbog podcjenjivanja njihovog broja): L umjesto M; X umjesto W, itd.;

Dodavanje dodatnih elemenata;

Izostavljanje elemenata, posebno kada se spajaju slova koja uključuju isti element;

Ogledalo pravopis.

1.2 Metode za prevenciju disgrafije

Prevenciju poremećaja čitanja i pisanja treba provoditi od predškolskog uzrasta, posebno kod djece sa smetnjama u govoru, mentalnom retardacijom, mentalno retardirane i drugih kategorija nenormalne djece. Radi se na razvoju vizuelno-prostornih funkcija, pamćenja, pažnje, analitičke i sintetičke aktivnosti, formiranju jezičke analize i sinteze, vokabulara, gramatičke strukture, otklanjanju poremećaja usmenog govora.

Posebnu pažnju treba posvetiti pitanju prevencije disgrafije, jer bi upravo put prevencije trebao postati najosnovniji u rješavanju ovog problema. Već u predškolskom uzrastu, prema nizu znakova, moguće je unaprijed predvidjeti kome od djece “prijeti” pojava disgrafije. Postoje neki znakovi koji su karakteristični za djecu iz "rizične grupe":

"Lanac" peri- i postnatalnih opasnosti;

Kasni i abnormalni razvoj usmenog govora;

Oslabljena mentalna funkcija;

Izražena nezrelost vidnih sposobnosti;

Dvojezičnost.

Ako se okrenemo čisto logopedskoj (pedagoškoj) strani problema, koja je direktno povezana sa zadacima podučavanja pismenosti, onda su takvi doslovno na površini znakovi (preduvjeti) buduće disgrafije sljedeći:

Odsustvo i nestabilnost slušne diferencijacije akustički bliskih zvukova;

Zamjene u usmenom govoru nekih govornih glasova drugim;

Nedostatak formiranja u starijem predškolskom uzrastu najjednostavnijih oblika fonemske analize riječi;

Nedostatak formiranja vizuelno-prostornih predstava i vizuelne analize i sinteze;

Neformiranost do početka školovanja gramatičkih sistema fleksije i tvorbe riječi.

Upravo ovih pet znakova nazivaju se preduvjetima koji su u osnovi svakog od pet najčešćih u praksi. logopedski rad vrste disgrafije. Otkrivanje svih ovih znakova, kao i prevladavanje svakog od njih, prilično je dostupno čak i nestručnjacima [paramon; 59].

O prevenciji ovakvih vrsta disgrafije kao što su akustična, artikulaciono-akustična, na osnovu narušavanja analize i sinteze govornog toka i optičke, može se govoriti samo u predškolskom uzrastu, dok je prevencija agramatske disgrafije moguća čak i u prve dvije godine školovanja djeteta, prije prelaska na morfološki princip pisanja. Nakon isteka ovih rokova neće se raditi o prevenciji, već o otklanjanju već ispoljene disgrafije ove ili one vrste.

Da bi se riješili glavni problemi prevencije disgrafije, cjelokupno društveno okruženje koje okružuje dijete mora se „razvijati“, odnosno mora obezbijediti dovoljan broj slušnih i vizuelnih utisaka, mora sadržavati predmete koji mogu privući i zadržati djetetovu pažnju, podstiču razvoj njegove kognitivne i mentalne aktivnosti. U tome mogu biti od velike pomoći pravilno odabrane igračke, a kasnije i igrice. Neizostavnu ulogu ima topla emocionalna komunikacija sa djetetom odraslih oko njega, koja treba da počne od predverbalnog perioda.

Posebnu pažnju u ranom periodu treba posvetiti punom razvoju usmenog govora, jer je upravo to glavna osnova na kojoj će se pisani govor graditi u budućnosti.

Budući da se pismenost uči zvučno analitičko-sintetičkom metodom, dijete koje ulazi u školu mora prije svega imati jasnu slušnu diferencijaciju svih govornih glasova, uključujući akustične i bliske.

Da bi se spriječilo kršenje slušne diferencijacije zvukova, potrebno je od samog početka rano djetinjstvo postupno "naviknite" djetetov slušni analizator na sve suptilniji rad, za koji je preporučljivo koristiti takve metode, na primjer:

Podučavanje razlikovanja različitih ne-govornih zvukova (šuštanje, zvonjenje budilnika ili telefona, otkucavanje sata, buka kiše, kucanje na vratima);

Obrazovanje sposobnosti određivanja mjesta izvora zvuka (možete pozvati dijete s jedne ili druge strane, ili ispustiti neki zvuk u različitim smjerovima od njega).

Sve ove vježbe, koje se izvode u obliku igre, već u prvoj godini života, naučit će dijete da sluša različite zvukove i razlikuje ih jedan od drugog, što će u budućnosti pomoći da razlikuje zvuci govora. Potonje je neophodan uslov za savladavanje pravilnog izgovora zvuka.

Pored edukacije slušne diferencijacije zvukova, u smislu prevencije disgrafije, veoma je važan i rad na razvoju artikulacionih motoričkih sposobnosti, pogotovo jer većina djece koja pate od poremećaja izgovora zvukova imaju izbrisanu dizartriju, koja je često uključena u mješovite oblike. poremećaja izgovora zvuka.

Prilikom formiranja govora kod djeteta vrlo je važno razvijati finu manuelnu motoriku kod djeteta, jer aktivni pokreti ruku (posebno šaka i prstiju) aktiviraju govorne dijelove kore velikog mozga, što znači da stimuliraju govor. razvoj djeteta.

1.3 Korekcija disgrafije: vježbe za korištenje na časovima ruskog jezika

Korekcija disgrafije uključuje sljedeće korake:

1. Korekcija neispravnih zvukova (dodatno kod logopeda u prisustvu takve komplikacije);

2. Sa profesorom ruskog jezika koristeći posebne metode:

Formiranje fonemske percepcije i pažnje na riječi pri pisanju reprodukcije opozicionih fonema;

Formiranje zvučno-slovne analize;

Sinteza riječi;

Razvijanje sposobnosti analize i sinteze riječi;

Razvoj sposobnosti konstruisanja fraza i koherentnih iskaza, tempo pisanja;

Proširenje vokabulara.

Da bi se ispravila disgrafija kod mlađih učenika, potrebno je s njima provoditi strogo ciljani rad dovoljno dugo i, nužno, korištenje velike količine pažljivo odabranog govornog materijala iste vrste. Da biste ispravili disgrafiju na časovima ruskog jezika, možete koristiti niz vježbi koje predstavljamo u ovom radu:

1) Vježba "Lektura".

Za ovu vježbu potrebna vam je knjiga, dosadna i s prilično velikim (ne malim) fontom. Učenik svakog dana pet (ne više) minuta radi na sledećem zadatku: precrtava data slova u čvrst tekst. Morate početi s jednim slovom, na primjer, "a". Zatim "o", pa suglasnici s kojima ima problema, prvo ih također treba pitati jedan po jedan. Nakon 5-6 dana takve nastave prelazimo na dva slova, jedno je precrtano, drugo podvučeno ili zaokruženo. Slova treba da budu "uparena", "slična" u umu učenika. Na primjer, kao što pokazuje praksa, najčešće poteškoće nastaju s parovima "p/t", "p/r", "m/l" (sličnost pravopisa); "g / d", "u / u", "d / b" (u drugom slučaju dijete zaboravlja da li je rep iz kruga usmjeren gore ili dolje) itd.

Parovi potrebni za vježbanje mogu se podesiti prilikom gledanja bilo kojeg teksta koji je napisalo dijete. Kada vidite ispravku, pitajte koje pismo želi da napiše ovdje. Često je sve jasno bez objašnjenja.

Bolje je da se tekst ne čita (dakle, potrebna je dosadna knjiga). Sva pažnja mora biti koncentrisana na pronalaženje datog izgleda slova, jednog ili dva, i raditi samo s njima.

2) Vježba "Piši naglas."

Izuzetno važna i nezamjenjiva tehnika: sve što je napisano pisac izgovara naglas u vrijeme pisanja i način na koji je napisano, s podvlačenjem, isticanjem slabih dijelova.

Odnosno, "More-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-but important-y-y-y-yom" (uostalom, u stvari, izgovaramo nešto poput "TRAŽIMO ADINA HITNO VAŽNO PREYOM"). Primjer je jednostavniji: "Na stolu je bio vrč S MLIJEKOM" (na čeliku se topio vrč sa malakom).

Pod "slabim taktovima" ovdje podrazumijevamo zvukove na koje govornik obraća najmanje pažnje kada se izgovaraju tečnim govorom. Za samoglasnike, ovo je bilo koji nenaglašeni položaj, za suglasnike, na primjer, pozicija na kraju riječi, kao što je "zu*p", ili ispred gluvog suglasnika, kao što je "lo*shka". Važno je i jasno izgovoriti kraj riječi, jer je disgrafičkoj osobi teško dovršiti riječ do kraja, pa se često iz tog razloga razvija navika „stavljanja štapića“, tj. dodajte na kraju riječi neodređeni broj šljokica, koje se na letimičan pogled mogu zamijeniti za slova. Ali broj ovih šljokica i njihov kvalitet ne odgovaraju slovima na kraju riječi. Važno je utvrditi da li je vaše dijete razvilo ovu naviku. Međutim, bez obzira da li postoji ili ne, navikli smo na redoslijed i postepeni izgovor, svaku snimljenu riječ izgovaramo.

3) Vježba "Pogledaj i razumi" (interpunkcija za disgrafe i ne samo).

Materijal za rad - zbirke diktata (sa već postavljenim zarezima i provjerite da nema grešaka u kucanju).

Zadatak: pažljivo pročitati, "fotografirati" tekst, naglas objasniti postavku svakog znaka interpunkcije. Bolje je (za srednji i stariji uzrast) ako objašnjenje zvuči ovako: „Zarez između prideva „jasan“ i veznika“ i „, prvo, zatvara priloški obrt „...“, a drugo, razdvaja dva dijelovi složenih rečenica (gramatičke osnove: prvi "...", drugi "..."), povezani spojem "i"".

4) Vježba "Slova koja nedostaju".

Izvođenjem ove vježbe predlaže se korištenje teksta nagoveštaja, gdje su sva slova koja nedostaju na svojim mjestima. Vježba razvija pažnju i samopouzdanje u vještinama pisanja.

Na primjer:

Za __ nešto, n__ m__ gl__ biti __ i __ e__ i oko t__ m, o__ y Lariosik __ u __ salu_ i n_ ed __ one __. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти... М__ши__ным ма__ло__ и к__ро__и__ом на__лу__ш__м об__аз__м б__ли с__аза__ы и най-турсов кольт и Al_shin brown_ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, s__su__il __uk__v__ i p__m__ga__ __maz__va__b i __k__dy__at__ svi u d__in__u__ i __y__o__th hard_to__ ka____________________________. __аб__та __ы__а сп__шн__й, иб__ каж__ому п__ря__оч__ому ч__ло__е__у, у__а__тво__авш__му в рев__лю__и__, о__ли__но и__в__ст__о, __т__ о__ы__ки пр__ __с__х вл__ст__х __ро__схо__ят от __ву__ ча__ов т__и__ц__ти __ин__т __о__и до __ести час__в п__тн__дца__и м__ну__ ут__а з__мо__ и от д__ен__дца__и ч__со__ но__и до __етыр__х __тра ле__о__. В__е __е ра__от__ з_-д__рж__ла__ь, бл__го__а_-я Лариосику, к__то__ы__, з__ако__я__ь с __с__ро__ст__ом де__ятизар__дн__го п__сто__ета с__с__ем__ Кольт, вл__ж__л в __у__ку __бой__у не т__м __онц__м и, __т__б__ в__та__ит__ е__, __он__до__ил__сь зн__чи__ел__но__ ус__л__е и __ор__до__но__ к__ли__е__т__о м__сл__. Кр__м__ то__о, пр__изо__ло в__ор__е и н__ожи__а__но__ пр__пя__ст__и__: к__ро__к__ со в__о__ен__ым__ в н__е ре__ол__ве__ам__, п__го__а__и Николки и Ал__кс__я, ше__ро__ом и __ар__о__ко__ __а__ле__н__ка А__ек__е__, к__р__б__а, в__ло__е__на__ в__у__р__ __ло__м пар__фи__ов__й __ум__ги и с__а__уж__ п__ в__е__ __в__м __бл__п__е__на__ ли__ким__ __оло__ам__ __ле__т__и__е__ко__ __з__ля__ии, н__ __ро__еза__а в ф__рто__к__.

5) Vježba "Labirinti".

Labirinti dobro razvijaju velike motoričke sposobnosti (pokreti šake i podlaktice), pažnju, kontinuiranu liniju. Vodite računa da dijete promijeni položaj ruke, a ne lista papira.

6. Vježbe "Analiza zvuka u "tehnici skeniranja" (zadatak se izvodi bez prethodnog čitanja riječi):

Pogledaj riječ;

Pogledajte srednje slovo u ovoj riječi (na primjer, q u riječi "čamac");

Gledajući srednje slovo, vidjet ćete i slovo desno (k) i lijevo (o);

Nastavite vježbu, dodajući slova desno i lijevo, dok ne dobijete cijelu riječ;

Imenujte riječ.

Nakon što završite rad sa pet do deset riječi, možete provesti slušni diktat ovih riječi.

Vokabular za zvučna analiza(3.-4. razredi).

Aktivan, aroma, automobil, agronom, uredno, apetit, brazda, buldožer, naprijed, biografija, posvuda, kviz, okret, mađioničar, galerija, građanin, novine, gori, horizont, dvadeset, delikatan, dvanaest, dijalog, povjerenje, direktor, zbogom, vozi, želja, željezo, slika, sijati, ovdje, poljoprivreda, rezerva, izdaleka, inženjer, inicijativa, ekspozicija, slika, kalendar, ustav, klizaljke, krevet, kaligrafija, karikatura, kolut, lagano, lisica, lokomotiva, polako , metal, mraz, pulpa, nezanimljiv, neiskren, ružan, neuredan, nespretan, nepovjerljiv, nepošten, nepristojan, stražnji, lijevo, desno, očevidac.

Poglavlje 2. Dijagnoza disgrafije kod učenika osnovnih škola

2.1 Opis metodologije koja se koristi za proučavanje pisanog jezika učenika

Manifestacije različitih vrsta disgrafije i njene uzročnosti kod učenika osnovnih škola proučavaju se prvenstveno u procesu individualnog pregleda djece. Uzrok disgrafije se razmatra sa stanovišta formiranja kod djeteta onih operacija koje su neophodne za ovladavanje pismenošću, odnosno fonetskog principa pisanja.

Tokom ankete, pored učenja školskih sveska, od djece je traženo da uz logopeda urade pismene zadatke kako bi mogli vidjeti proces njihove realizacije i stepen poteškoća i oklevanja koje dijete ima. Ovaj momenat anketiranja je posebno važan, jer je u većini slučajeva izražena razlika u kvalitetu izvođenja nastave i domaćeg zadatka učenika. Potonji su ne samo precizniji u svom dizajnu, već sadrže i znatno manje disgrafskih i drugih grešaka, što se objašnjava neograničenim vremenom za njihovu implementaciju i pomoći roditelja. Međutim, ta "pomoć" je često tolika da potpuno iskrivljuje stvarno stanje stvari i maskira sve poteškoće koje dijete ima.

Za proučavanje karakteristika pisanog govora učenika, dio metodike L.S. Tsvetkova, T.V. Akhutina i N.M. Pylaeva, s ciljem provjere pisanog govora. Sastoji se od tri serije, koje se donekle razlikuju kada se predstave učenicima 1. i 2.-3. razreda.

Prva serija: istražuje preduslove za pisanje. Uključuje testove za analizu jezika i zvuka i slova, koji zahtijevaju određivanje broja riječi u rečenici, broja slogova i glasova u riječi.

Upute za dijete: morate odgovoriti na pitanja:

koliko riječi ima u rečenici "u blizini kuće je rasla breza"?

koja je druga riječ u ovoj rečenici?

koliko slogova ima reč rak?

Koliko slogova ima reč "automobil"?

Koji je treći slog u riječi "auto"?

Koliko glasova ima riječ rak?

Koliko glasova ima riječ šešir?

Koji je treći glas u riječi škola?

koji je glas iza "š" u riječi "škola"?

Druga serija: Namijenjena ocjenjivanju pisanja. Učenicima od 2-3 godine nudi se mali diktat. Tekstovi diktata preuzeti su od I.N. Sadovnikova. Prilikom analize rezultata uzima se u obzir broj disgrafskih grešaka i njihove vrste, kao i broj nedisgrafskih grešaka.

Upute za studente za drugu seriju testa:

Ja ću diktirati, a ti piši. Jesen je stigla. Duva hladan vjetar. Sunce slabo sija. Često pada kiša. U šumi je tišina.

Ptice selice grade svoja gnijezda visoka stabla. U jesen često pada jaka kiša.

Treća serija: Testovi čitanja. Za čitanje učenicima 3. razreda ponuđen je tekst „Kako sam uhvatio rakove“. Učinak se ocjenjuje prema tri kriterija: brzini, pravilnom čitanju i razumijevanju značenja pročitanog. Uputstvo za učenike: pročitajte tekst:

U našem selu postoje dva potoka. U njima živi mnogo rakova. Dječaci ih hvataju rukama ispod kamenja, u rupama između korijena ili ispod obale. Zatim ih skuvaju i guštaju. Dobio sam jednog rakova od drugarice i jako mi se dopao, bio je jako ukusan.

Takođe volim da hvatam rakove. Ali to je lako reći, ali teško učiniti.Rakovi imaju svoje oružje - kandže, kojima pravilno štipaju. Osim toga, plašio sam se da zabijem ruku u rupu između kamenja. Na kraju krajeva, možete dodirnuti žabu ili čak zmiju! Moj prijatelj me je savjetovao kako da ulovim rakove na potpuno drugačiji način...

Pokvareno meso morate vezati za dugačak štap, a onda ga je lako izvući iz vode, kao ribu na štapu za pecanje. Ova metoda mi se jako svidjela, pa sam pripremio sve što je potrebno. Našao sam duboko mjesto u ribnjaku i stavio štap u vodu. Sjedim mirno. Voda je bistra, ali nigdje nisam vidio rakove. Odjednom sam primijetio brkove, zatim oči i kandže, i konačno, sav rak je polako izvukao na meso. Zatim je kandžama zgrabio meso i raskinuo ga vilicama. Vrlo pažljivo sam izvukao štap iz vode, a rak leži na travi. Ulovio sam mnogo rakova. Mama ih je skuvala. Kako su bili crveni! I veoma ukusno!

Da bi se razjasnilo razumijevanje značenja pročitanog, djetetu treba postaviti 2-3 pitanja ili zamoliti da prepriča ono što je uspjelo pročitati.

Svaka serija zadataka ima svoj sistem bodovanja. Zajedničko za sve uzorke je četvorostepenost ocjenjivanja - 0.5.10, 15 bodova.

Metodologijom je predviđen i sistem dodatnih procjena, koji se vrši kroz obračun kazni. Ovi rezultati također imaju bodovni izraz, samo sa negativni predznak.

2.2 Opis metodologije i dobijenih rezultata

Ova tehnika je provedena na bazi srednjih škola u okrugu Shumilinsky. U dijagnostici je učestvovalo 50 učenika 3. razreda. Rezultati sprovedene metodologije mogu se prikazati u obliku tabele:

Dakle, možemo zaključiti da se od 50 ispitanih učenika sa disgrafijom, ona u većini slučajeva manifestuje kao mješovita (22 osobe, što je 44%), odnosno najteži oblik. Odvojeni tipovi disgrafije prikazani su u studiji na sljedeći način:

Akustično ili artikulaciono-akustičko - 5 osoba ili 10%

Na osnovu neformirane jezičke analize i sinteze - 40%

Agramatički - 5%

Optički - 1%

Treba napomenuti i glavne gramatičke i disgrafske greške koje su učenici pravili tokom diktata. Za to smo tipične greške sistematizirali u određene grupe:

Zamjene suglasnika u jakoj fonetskoj poziciji (domaći, holon - hladno; u gnijezdima - u gnijezdima);

Promjene naglašenih samoglasnika - scara - uskoro; vat—ovdje; sto - postao je.

Distorzija zvučno-slogovne strukture riječi kod disgrafije na osnovu neformirane analize i sinteze govornog toka - dktant, diktat (dikt); tintsy, pentsy, potintsy, ptntsy (pilići); sunce, sunce, sunce, sunce (sunce).

Zaključak

U toku rada došli smo do nekih zaključaka: problem disgrafije u današnjoj školi je akutniji nego ikad, o čemu svjedoči ne samo visoka rasprostranjenost disgrafije, koja pogađa više od polovine učenika u državnim školama, već i takođe po teškoći savladavanja.

Situacija koja je nastala ne može se drugačije opisati nego kao kritična i zahtijeva hitno djelovanje. Istovremeno, problem disgrafije treba istovremeno rješavati u dva pravca – teorijskom i organizacionom i praktičnom.

Dugi niz desetljeća teorijski razvoj problema disgrafije provodili su uglavnom predstavnici logopedske znanosti. I u trenutnoj kritičnoj situaciji treba priznati da se logopedski pristup proučavanju disgrafije u potpunosti opravdao i opravdava, jer je nemoguće poreći duboku organsku povezanost usmenog i pismenog govora. Uzimajući u obzir ovu činjenicu, izgrađena je i sama logopedska klasifikacija disgrafije, u kojoj se razlikuju tipovi koji su već razmatrani.

S obzirom da je povreda koju razmatramo podložna prevenciji i korekciji, pitanju prevencije disgrafije treba posvetiti posebnu pažnju, jer upravo put prevencije treba da postane najosnovniji u rješavanju ovog problema. Već u predškolskom uzrastu, prema nizu znakova, moguće je unaprijed predvidjeti kome od djece “prijeti” pojava disgrafije.

Za ispravljanje disgrafije postoji niz metoda i tehnika koje se mogu koristiti i samostalno i tokom nastave ruskog jezika. Kod korekcije disgrafije veliko mjesto zauzimaju pismene vježbe koje pojačavaju diferencijaciju zvukova. Velika pažnja posvećena je usavršavanju i diferencijaciji optičkih slika mješovitih zvukova. Važno mjesto u korekciji disgrafije zauzima rad na vokabularu. Pojašnjenje i obogaćivanje rječnika vrši se prvenstveno u procesu rada na pročitanim riječima, rečenicama, tekstovima.

Kao rezultat našeg dijagnostičkog istraživanja, utvrdili smo da se od 50 pregledanih studenata sa disgrafijom, ona u većini slučajeva manifestuje kao mješovita (22 osobe, što je 44%), odnosno najteži oblik.

Istraživanja specijalista potvrđuju da problem prevencije disgrafije ne mogu sami stručnjaci riješiti. To je uvjetovano vrlo masovnim karakterom ove pojave, koja se tiče gotovo svakog drugog djeteta. S obzirom da je riječ o potrebi aktivnog uključivanja nespecijalista, postoji potreba da se problem disgrafije predstavi u razumljivom obliku. Ovo omogućava roditeljima i vaspitačima da budu naoružani informacijama koje su im potrebne.

Dakle, trebalo bi značajno proširiti krug lica koja učestvuju u vaspitno-popravnom postupku, a cjelokupno težište u ovom poslu pomjeriti na predškolskog uzrasta, odnosno napore ne treba usmjeravati na otklanjanje već nastale disgrafije, već na njenu prevenciju.

Bibliografija

1. Anufriev A.F. , Kostromina S.N. Kako prevazići poteškoće u podučavanju djece. - M.: Izdavačka kuća "Os-89", 2005, - 229 str.

2. Bartašnjikova I.A., Bartašnjikova A.A. "Uči igrajući se" / Harkov: Folio, 1997, - 96 str.

3. Bal N.N. Istraživanje čitanja i pisanja među mlađim školarcima / Mn., 2001, - 173 str.

4. Bogomolova A.I. Kršenje izgovora djece. - M., - 1979, - 119 str.

5. Bolshakova S.E. Logopedski pregled dijete. - M. - 1995, - 216 str.

6. Segebart G.M. Učenje bez patnje. Korekcija disgrafije, M., Genesis, 2007, - 216 str.

7. Dijagnostika govornih poremećaja kod djece i organizacija logopedskog rada u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove: sub. smjernice- Sankt Peterburg, - 2001, - 236 str.

8. Ivanenko S.F. Formiranje čitalačkih vještina kod djece sa teškim poremećajima govora.: Knj. za logopeda. - M., Prosvjeta, - 1987, - 96 str.

9. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Dijagnostika i korekcija poremećaja čitanja i pisanja kod mlađih školaraca. - S.Pb, - 1999, - 253 str.

10. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Diferencijalna dijagnoza i korekcija poremećaja čitanja i pisanja kod mlađih školaraca. - Sankt Peterburg, - 1997, - 264 str.

11. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Poremećaji čitanja i načini njihove korekcije kod mlađih školaraca. Sankt Peterburg, - 1961, - 248 str.

12. Logopedija: udžbenik za studente defektološkog fakulteta. ped. viši obrazovni institucije / Ed. L.S. Volkova. - M.: Humanitarno izd. Centar VLADOS, 2006. - 703 str.

13. Paramonova L.G. Disgrafija: dijagnoza, prevencija, korekcija. - Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2006. - 128 str.

14. Paramonova L.G. Prevencija i otklanjanje disgrafije. Sankt Peterburg, - 2001, - 322 str.

15. Sadovnikova I.N. Poremećaji pisanog govora i njihovo prevazilaženje kod mlađih učenika: tutorial. - M., VLADOS, - 1997, - 325 str.

16. Čitanka o logopedskoj terapiji / Ed. L.S. Volkova, V.I. Seliverstov. M., - 1997, - 433 str.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

- djelomični poremećaj procesa pisanja povezan s nedovoljnim formiranjem (ili propadanjem) mentalnih funkcija uključenih u provedbu i kontrolu pisanog govora. Disgrafija se manifestuje upornim, tipičnim i ponavljajućim greškama u pisanju koje ne nestaju same od sebe, bez ciljane obuke. Dijagnoza disgrafije uključuje analizu pisanih radova, ispitivanje usmenog i pismenog govora posebnom tehnikom. Korektivni rad za prevazilaženje disgrafije zahtijeva eliminaciju poremećaja zvučnog izgovora, razvoj fonemski procesi, vokabular, gramatika, koherentni govor, ne-govorne funkcije.

ICD-10

R48.8 Drugi i nespecificirani poremećaji prepoznavanja i razumijevanja simbola i znakova

Opće informacije

Disgrafija - specifični nedostaci pisanja uzrokovani kršenjem HMF uključenog u proces pisanja. Prema istraživanjima, disgrafija se otkriva kod 53% učenika drugog razreda i 37-39% učenika srednjih škola, što ukazuje na stabilnost ovog oblika govornog oštećenja. Visoka prevalencija disgrafije među školarcima povezana je sa činjenicom da oko polovina svršenih vrtića u prvi razred ulazi sa FFN ili OHP-om, u prisustvu kojih je proces potpunog opismenjavanja nemoguć.

Prema težini poremećaja procesa pisanja u logopediji se razlikuju disgrafija i agrafija. Kod disgrafije, pisanje je iskrivljeno, ali nastavlja funkcionirati kao sredstvo komunikacije. Agrafiju karakterizira primarna nesposobnost ovladavanja vještinama pisanja, njihov potpuni gubitak. Budući da su pisanje i čitanje neraskidivo povezani, poremećaj pisanja (disgrafija, agrafija) obično je praćen poremećajem čitanja (disleksija, aleksija).

Uzroci disgrafije

Ovladavanje procesom pisanja usko je povezano sa stepenom formiranosti svih aspekata usmenog govora: zvučnog izgovora, fonemske percepcije, leksičke i gramatičke strane govora, koherentnog govora. Stoga se razvoj disgrafije može temeljiti na istim organskim i funkcionalnim uzrocima koji uzrokuju dislaliju, alaliju, dizartriju, afaziju, zakašnjeli psihoverbalni razvoj.

Nerazvijenost ili oštećenje mozga u prenatalnom, natalnom, postnatalnom periodu može dovesti do naknadne pojave disgrafije: patologije trudnoće, porođajne traume, asfiksije, meningitisa i encefalitisa, infekcija i teških somatskih bolesti koje uzrokuju iscrpljenost nervni sistem dijete.

Socio-psihološki faktori koji doprinose nastanku disgrafije su dvojezičnost (dvojezičnost) u porodici, nejasan ili nepravilan govor drugih, nedostatak govornih kontakata, nepažnja na govor deteta od strane odraslih, neopravdano rano učenje deteta čitanju i pisanju. u odsustvu psihološka spremnost. Rizična grupa za nastanak disgrafije su djeca s konstitucijskom predispozicijom, različitim poremećajima govora, mentalnom retardacijom.

Disgrafija ili agrafija kod odraslih najčešće je uzrokovana traumatskim ozljedama mozga, moždanim udarima, tumorima mozga i neurohirurškim intervencijama.

Mehanizmi disgrafije

Pisanje je složen proces na više nivoa, u čijoj realizaciji učestvuju različiti analizatori: govorno-motorički, govorno-auditivni, vizuelni, motorički, koji vrše sekvencijalni prevod članka u fonem, fonema u grafem, grafema u a kineme. Ključ uspješnog savladavanja pisanja je dovoljno visok nivo razvoja usmenog govora. Međutim, za razliku od usmenog govora, pisani govor može se razviti samo pod uslovom svrsishodnog učenja.

U skladu sa modernim konceptima, patogeneza disgrafije kod djece povezana je s neblagovremenim formiranjem procesa lateralizacije moždanih funkcija, uključujući uspostavljanje hemisfere mozga, koja je dominantna u kontroli govornih funkcija. Obično bi ovi procesi trebali biti završeni do početka školovanja. U slučaju kašnjenja u lateralizaciji i prisustva latentne ljevorukosti kod djeteta, narušava se kortikalna kontrola nad procesom pisanja. Kod disgrafije postoji neformirani HMF (percepcija, pamćenje, mišljenje), emocionalno-voljna sfera, vizuelna analiza i sinteza, optičko-prostorne reprezentacije, fonemski procesi, silabička analiza i sinteza, leksiko-gramatička strana govora.

Sa stanovišta psiholingvistike, mehanizmi disgrafije se smatraju kršenjem operacija generisanja pisanog iskaza: namjere i unutrašnjeg programiranja, leksiko-gramatičkog strukturiranja, podjele rečenice na riječi, fonemske analize, korelacije fonema sa grafem, motorička implementacija pisanja pod vizualnom i kinestetičkom kontrolom.

Klasifikacija disgrafije

Ovisno o nedostatku formiranja ili kršenju određene operacije pisanja, razlikuju se 5 oblika disgrafije:

• artikulaciono-akustična disgrafija povezana s oštećenjem artikulacije, izgovora zvuka i fonemske percepcije;
• akustična disgrafija povezana sa poremećenim fonemskim prepoznavanjem;
• disgrafija na osnovu neformirane jezičke analize i sinteze;
• agramatska disgrafija povezana s nerazvijenošću leksičke i gramatičke strane govora;
• optička disgrafija povezana s nedostatkom formiranja vizualno-prostornih predstava.

Uz "čiste" oblike disgrafije, u logopedska praksa nalaze se mješoviti oblici.

Moderna klasifikacija razlikuje:

I. Specifični poremećaji pisanja:

1. Disgrafija:

• 1.1. Disfonološka disgrafija (paralična, fonemska).
• 1.2. Metalingvistička disgrafija (dispraksična ili motorička, disgrafija zbog poremećenih jezičkih operacija).

• 2.1. Morfološka disorfografija.
• 2.2. Sintaktičke disorfografije.

II. Nespecifični poremećaji pisanja povezano sa pedagoškim zanemarivanjem, ZPR, UO itd.

Simptomi disgrafije

Znakovi koji karakteriziraju disgrafiju uključuju tipične i uporne greške u pisanju koje nisu povezane s nepoznavanjem pravila i normi jezika. Tipične greške koje se javljaju kod različitih tipova disgrafije mogu se manifestirati miješanjem i zamjenom grafički sličnih rukopisnih slova (š-š, t-š, v-d, m-l) ili fonetski sličnih glasova u pisanju (b–p, d–t, d– k, w-g); izobličenje slovno-slogovne strukture riječi (izostavljanja, permutacije, dodavanja slova i slogova); narušavanje jedinstva i odvojenost pravopisa riječi; agramatizmi u pisanju (kršenje fleksije i slaganja riječi u rečenici). Osim toga, kod disgrafije djeca pišu sporo, njihov rukopis je obično teško razlikovati. Može doći do fluktuacija u visini i nagibu slova, klizanja sa reda, zamjene velikih slova malim slovima i obrnuto. O prisutnosti disgrafije može se govoriti tek nakon što dijete savlada tehniku ​​pisanja, odnosno ne ranije od 8-8,5 godina.

U slučaju artikulaciono-akustične disgrafije, specifične greške u pisanju su povezane sa nepravilnim izgovorom zvuka (i izgovorom i pisanjem). U ovom slučaju zamjene i izostavljanja slova u pisanju ponavljaju odgovarajuće zvučne greške u usmenom govoru. Artikulaciono-akustična disgrafija se javlja uz polimorfnu dislaliju, rinolaliju, dizartriju (tj. kod djece sa fonetsko-fonemskom nerazvijenošću govora).

Uz akustičnu disgrafiju, izgovor zvuka nije narušen, međutim, fonemska percepcija nije dovoljno formirana. Greške u pisanju su u prirodi zamjene slova koja odgovaraju fonetski sličnim zvukovima (zviždanje - siktanje, glasno - gluvo i obrnuto, afrikata - njihove komponente).

Disgrafiju na temelju kršenja lingvističke analize i sinteze karakterizira kršenje podjele riječi na slogove, a rečenica na riječi. Sa ovim oblikom disgrafije, učenik preskače, ponavlja ili preuređuje slova i slogove; piše dodatna slova u riječi ili ne završava kraj riječi; piše riječi s prijedlozima zajedno, a sa prefiksima odvojeno. Disgrafija na osnovu kršenja jezičke analize i sinteze najčešća je među školarcima.

Agramatičku disgrafiju karakteriziraju višestruki agrammatizmi u pisanju: nepravilna promjena riječi u padežima, rodovima i brojevima; kršenje slaganja riječi u rečenici; kršenje predloških konstrukcija (nepravilan redosled reči, izostavljanje članova rečenice itd.). Agramatska disgrafija obično prati opću nerazvijenost govora zbog alalije, dizartrije.

Kod optičke disgrafije, grafički slična slova se zamjenjuju ili miješaju u pisanju. Ako je prepoznavanje i reprodukcija izoliranih slova poremećena, govori se o doslovnoj optičkoj disgrafiji; ako je prekršen natpis slova u riječi, - o verbalnoj optičkoj disgrafiji. To uobičajene greške koji se susreću u optičkoj disgrafiji uključuju potpisivanje ili dodavanje elemenata slova (l umjesto m; x umjesto w i obrnuto), zrcalno pisanje slova.

Često se kod disgrafije otkrivaju neverbalni simptomi: neurološki poremećaji, smanjena performansa, rastresenost, hiperaktivnost, gubitak pamćenja itd.

Dijagnoza disgrafije

Za identifikaciju organskih uzroka disgrafije, kao i za isključivanje oštećenja vida i sluha koji mogu dovesti do poremećaja pisanja, neophodne su konsultacije neurologa (pedijatrijski neurolog), oftalmologa (dječiji okulist), otorinolaringologa (dječje ORL). Ispitivanje stepena formiranosti govorne funkcije vrši logoped.

Prognoza i prevencija disgrafije

Za prevazilaženje disgrafije potreban je koordiniran rad logopeda, učitelja, neurologa, djeteta i njegovih roditelja (ili odraslog pacijenta). S obzirom da poremećaji pisanja ne nestaju sami od sebe u procesu školovanja, djeci sa disgrafijom treba logopedsku pomoć dobiti u školskom govornom centru.

Prevenciju disgrafije treba započeti čak i prije nego što dijete počne učiti čitati i pisati. U preventivni rad potrebno je uključiti svrsishodan razvoj HMF-a, koji doprinose normalnom ovladavanju procesima pisanja i čitanja, senzornim funkcijama, prostornim reprezentacijama, slušnom i vizualnom razlikovanjem, konstruktivnom praksom i grafomotorikom. Važnost ima pravovremenu korekciju poremećaja usmenog govora, prevazilaženje fonetske, fonetsko-fonemske i opće nerazvijenosti govora.

Težak problem je i pitanje procene napretka u ruskom jeziku dece sa disgrafijom. Tokom perioda korektivnih radova, preporučljivo je izvršiti provjeru zgloba kontrolni radovi na ruskom jeziku od strane nastavnika i logopeda, ističući specifične disgrafske greške koje ne treba uzeti u obzir pri ocjenjivanju.

Prvi dani provedeni u školskoj klupi ponekad za djecu ne postanu radostan događaj, već razlog za tjeskobu i brigu. Rođaci su također zabrinuti: zašto je voljena beba, tako brza, ni na koji način ne može savladati pismo, a drugi predmeti ne izazivaju poteškoće? Nastavnici su često pod lupom – kažu, ne mogu dijete naučiti osnovnim stvarima. Međutim, kršenje pisma može imati dobar razlog, ne zavisi od djetinje lijenosti ili slabosti nastavnog osoblja - disgrafija.

Šta je disgrafija

Disgrafija kod djece - prisustvo sistematskih identičnih grešaka u pisanje zbog disfunkcije mozga.

Nemojte paničariti ako je dijete slučajno pomiješalo nekoliko slova u domaćoj zadaći. Ali ako se takve greške u kucanju redovno javljaju, možda to više nije nepažnja, već ozbiljna bolest.

Prvi put dijagnosticirana disgrafija mlađih školaraca. Čak i ako četverogodišnjaci ili petogodišnjaci griješe, to se smatra apsolutno normalnim.

Klasifikacija

Postoje sljedeće vrste:

• Optička disgrafija
• Akustična disgrafija
• Artikulaciono-akustična disgrafija
• Agramatska disgrafija
• Problemi sa jezičkom analizom i sintezom
• Motor

Oblici disgrafije imaju raznoliku prirodu. Gore navedene vrste disgrafije se izražavaju na sljedeći način:

1. Optička disgrafija:
   Preslikavanje znakova (R - Z) ili rečenica (zdesna na lijevo).
   Pisma se ne pišu u potpunosti ili, obrnuto, sa dodatnim dijelovima.
   Slični su zbunjeni (W - W, B - B).
2. Akustična, često povezana sa slušnim poremećajima, izražava se u zamjeni uparenih slova jedno drugim:
   Po glasnoći-gluhoti (D - T, Z - S).
   Tvrdoća-mekoća (Primjer suglasnika - "grud" i "com", samoglasnici - "lustra" i "luster").
3. Artikulaciono-akustična je po manifestacijama slična prethodnoj. Nastaje zbog nepravilne artikulacije, što dovodi do pogrešnog mentalnog prikaza strukture riječi.
4. Agramatičnost se uglavnom povezuje s gramatičkom nedosljednošću u frazama („prazna tegla“, „lijepi tata“).
   Rodovi, brojevi, deklinacije, padeži se mijenjaju po mjestima.
   Prijedlozi se zamjenjuju („idi u šetnju“).
   Beba može pogriješiti čak i u provjerenim samoglasnicima u korijenu, ako nisu naglašeni.
   Najčešći u dvojezičnim porodicama dug zivot u inostranstvu, upotreba netačnih metoda ranog učenja stranog jezika.
5. Problemi sa analizom i sintezom jezika su:
   Duplicirani slogovi.
   Poteškoće s kontinuiranim i odvojenim pisanjem.
6. Motorna disgrafija, za razliku od drugih tipova, rijetko je povezana s mentalnim karakteristikama. Preduvjet za izgled je nemogućnost pravilne kontrole ruke prilikom pisanja, što se manifestira:
   Pri maloj brzini.
   Konstantna (čak i unutar iste rečenice) promjena nagiba i veličine.
   Preslab ili jak pritisak, "drhtave" linije.
   Ukočenost pokreta, posebno pri prelasku s jednog lika na drugi.

Tabela “Oblici disgrafije”

Razlozi

Etiologija disgrafije povezana je s nizom faktora.

U prenatalnom periodu:

• Toksikoza, uglavnom u završnom tromjesečju
• Rezus konflikt u slučaju povrede fetusa
• Alkohol, nikotin, ovisnost majke o drogama
• intrauterina infekcija
• teški stres
• Predoziranje lijekovima koji nisu namijenjeni trudnicama
• hemijska intoksikacija.

Postnatalni uzroci disgrafije (ovo uključuje i disgrafiju kod odraslih):

• Rahitis
• Virusne infekcije (varičele, žutica, meningitis, encefalitis, gripa)
• Hipoksija i asfiksija tokom porođaja
• Potresi mozga, traumatske ozljede mozga
• Dugotrajne iscrpljujuće bolesti
• Tišina ili poremećaji govora roditelji
• Dvojezično okruženje
• socijalna izolacija
• Prenaprezanje nervnog sistema
• Preterano rano obrazovanje, koje nije potkrijepljeno odgovarajućim psihičkim stanjem djeteta.

Dijagnostika

Simptomi disgrafije podliježu dijagnostici logopeda. Međutim, pozorne majke same otkrivaju važne manifestacije. To:

• Ekscitabilnost
• laki zamor
• Hiperaktivnost
• promene raspoloženja
• Neurološki problemi
• disleksija
• Slab sluh
• Oslabljena pažnja
• Zatvaranje

Specijalisti koriste testove za dijagnosticiranje disgrafije kod školske djece. Preuzmite i testirajte kod kuće:

Ispravka

Liječenje disgrafije kod mlađih učenika odvija se uz pomoć vježbi. Korekciju obavljaju profesionalci sa logopedskim znanjem i porodica.
Mame, slijedeći preporuke logopeda, mogu samostalno provoditi dodatne mini lekcije. Istovremeno, važno je poštovati pravila.

• Vježbajte redovno
• Ne grdite dijete ako ne uspije
• Pokušajte da diversifikujete časove, vodite ih na razigran način
• Pravite pauze kada ste umorni

Časovi bi trebali biti ugodna zabava, a ne kazna za nedjela. Ako beba bude uživala u onome što se dešava, napredak će doći mnogo brže.

Vježbe

Korekcija disgrafije kod mlađih učenika uz pomoć gimnastika prstiju:

Kotrljanje gumene lopte sa šiljcima.

"Modna revija" za djevojčice ili "parada" za dječake - naizmjenično prstanje.

Modeliranje od plastelina ili polimerne gline.

Zbirka slagalica.

Interakcija sa hrapavom površinom (izgradnja pješčanih dvoraca, sortiranje žitarica).

Tekstualni zadaci:

1. Organizujte takmičenje tipa „ko je brži“. Uzmite list dnevnika i brzo precrtajte određena slova. Ako je uspjelo, sljedeći put se nivo težine povećava. Jedno slovo precrtajte krstićem, drugo zaokružite.
2. Napišite kratke odlomke iz omiljenih bajki vašeg djeteta. I zajedno tražite sve pogrešne korake.
3. Neka učenik ispravi tekstove sa malim greškama. Ne biste to trebali zloupotrijebiti: pogrešna opcija može se popraviti u memoriji, pogoršavajući situaciju.
4. Igrajte asocijacije. Razmislite zajedno kako svako slovo izgleda (O za krofnu, p za stolicu). Odlična pomoć bit će abeceda u stihovima sa svijetlim ilustrativnim materijalom.
5. Koristite knjige za pisanje i bojanke.
6. Ocrtajte slova u šablonu - tako ćete bolje sačuvati njihovu siluetu u sjećanju.
7. Izvajajte simbole od tijesta, pecite u pećnici - tako ukusan rezultat će biti čvrsto utisnut u vašoj glavi.
8. Unesite slova koja nedostaju u riječi - ako ste sigurni da je već pohranjena u djetetu.
9. Brojite samoglasnike i suglasnike.
10. U razvojnim priručnicima za djecu i na kutijama sa gotovim doručcima nalaze se igre lavirinta u kojima životinju treba voditi određenom putanjom. Takođe su od velike pomoći.

Korektivna nastava značajno popravlja situaciju, ne napuštajte nastavu, radite ih redovno.

U osnovnim razredima sva djeca prave greške prilikom pisanja, to je prirodan proces učenja. Ali dešava se da je grešaka previše, nelogične su i pojavljuju se na mjestima gdje je nemoguće pogriješiti. U isto vrijeme, pisanje teksta djetetu se teško daje, ponavljanje pravila ne donosi rezultate, rukopis je potpuno nemoguće razaznati. Tada više ne govorimo o običnoj nepismenosti, već o takvom funkcionalnom poremećaju kao što je disgrafija. O njegovim znakovima, uzrocima i metodama borbe više ćemo govoriti u ovom članku.

Šta je disgrafija?

Fenomen koji je praćen nesposobnošću učenika da kompetentno, tačno piše naziva se disgrafija. To je praćeno velikim brojem grešaka koje se ponavljaju.

Problem je zasnovan na nezrelosti višeg mentalnog sistema, kao i nedoslednosti u radu moždanih režnjeva odgovornih za vid i slušna percepcija, analitičke sposobnosti, fine motoričke sposobnosti ruke Svi ovi procesi su uključeni u pisanje.

Disgrafija je prilično raširena: svaki treći učenik osnovne škole oboli od nje. Ne možete ostaviti problem bez nadzora, jer koči asimilaciju školski program, depresivno emocionalno stanje"Gubitnici": može postati predmet ismijavanja kolega iz razreda zbog lošeg akademskog uspjeha.

Rješavanje problema zahtijevat će pregled i mukotrpan rad sa specijalistom. Ali ni to ne garantuje potpunu eliminaciju „funkcionalne nepismenosti“. U nekim slučajevima traje doživotno. Međutim, među "disgraficima" možete sresti poznate filmske glumce, političari pa čak i pesnika.

Kako prepoznati odstupanje od norme

Ako je učenik po godinama razvijen, posvećuje dovoljno vremena izradi domaćih zadataka, ali u isto vrijeme redovno donosi „dvojke“ u pisanju, treba obratiti pažnju na prirodu grešaka. Zbog niza karakteristika, disgrafiju se može razlikovati od banalne nepažnje. Ali konačnu odluku će donijeti samo uski stručnjak.

Moguće su greške različitih razloga, njihova analiza će pomoći u određivanju vrste disgrafije. Najčešće se nalaze:

• Nestanak slova i slogova. Mogu nedostajati na kraju ili u sredini riječi: “bukva” umjesto “bun”, “tan” umjesto “tenka”, “znanje” umjesto “zadatak”.
• Zamjena slova suglasnikom: "P" u "B", "T" u "D", "Zh" u "Sh". Na primjer: "disanje" umjesto "ponuda".
• Pogrešno pisanje riječi s prijedlozima i, obrnuto, odvajanje prefiksa od riječi: "Bio sam na putu na ledu."
• Spojivši nekoliko riječi zajedno: "sjedo je na prozor."
• Odsustvo tačke na kraju rečenice i velikog slova na početku.
• Greške čak i u naglašenim samoglasnicima: "kefEr", "čekić".
• Prestrojavanje slogova po mjestima: "tevilizor", "zagonetka".
• Ponavljanje istog sloga dva puta.

Osim toga, teško je bilo što razaznati u bilježnici "disgrafike": slova imaju različite veličine i nagibe, linije izlaze preko margina ili "padaju" dolje, rukopis je krajnje nečitak.

Ako istovremeno otkrijete nekoliko gore navedenih vrsta grešaka, a one se redovito ponavljaju, to je razlog da potražite pomoć stručnjaka.

Vrste disgrafije

Na osnovu kršenja u određenom području pisanja, stručnjaci razlikuju sljedeće vrste disgrafije:

acoustic

Kod ove varijante disgrafije učenik tačno kaže sva slova, ali ih brka pri pisanju sa parnim po zvuku: Z-S, B-P, D-T, S-Š, Z-Ž. Plus problemi s pisanjem slova u mekom obliku („Lubim“, „Syurtuk“).

Agramatički

Postaje očito u razredu 2-3, jer se manifestira nakon učenja osnovnih gramatičkih pravila. Učenik konstantno griješi kada deklinira riječi po rodu, pogrešno usklađuje glavne članove rečenice međusobno. zbunjuje množinu i jednina povezane sa zajedničkim značenjem reči. Na primjer: “dobar dečko”, “mačka je dotrčala”. Ovaj tip se često nalazi kod djece s općim nerazvijenošću govora ili kod školaraca koji uče na jeziku koji nije maternji.

Optički

Kod ovog obrasca postoji problem sa vizualizacijom, naime: slovima se dodeljuju dodatni detalji, a gube se potrebni (posebno u malim slovima "T-P", "Sh-I", "L-M", "X-Zh" ). Plus zrcalna slika slova.

Kršenje jezičke analize i sinteze

Karakteristično je dvostruko ponavljanje jedne riječi ili, obrnuto, njen "gubitak", preuređivanje slogova, kontinuirano pisanje nekoliko riječi, odvajanje prefiksa od njih, vezanje za riječ dijela od sljedeće riječi. Odnosno, učenik ima poteškoća da podijeli riječ na slogove, a tekst na pojedinačne reči.

Artikulaciono-akustički

Javlja se kod logopedskih problema, kada se tokom razgovora neki zvuci zamjenjuju drugim, a greške se prenose u pisani govor. (“koKhta”, “Lyba”, “Slušam”). Tu može pomoći logoped. Rješavajući problem izgovora riječi, možete se riješiti mnogih grešaka.

Svaka od gore navedenih vrsta zahtijeva neku vrstu intervencije. Za svaku vrstu razvijeni su setovi vježbi čije izvođenje može značajno poboljšati situaciju.

Razlozi za razvoj devijacije

Disgrafija se javlja kao samostalna pojava ili može biti posljedica psihosomatskih poremećaja za koje roditelji već znaju.

Tako da mogući razlozi vezati:

• porođajna povreda;
• hipoksija fetusa tokom trudnoće i porođaja;
• intrauterina infekcija;
• genetska predispozicija;
• virusne infekcije koje pogađaju centralni nervni sistem, prenete u ranoj dobi;
• neurološka patologija, hiperaktivnost, ADHD, mentalna retardacija.

To uključuje i dvojezičnost (kada se kod kuće govore dva jezika), nerazgovijetan govor okružen đakom, ravnodušan stav prema njegovom općem razvoju općenito i logopedske probleme posebno.

Rano učenje pisanja i neblagovremeni polazak u školu (prije 7. godine) plus nezrelost određenih područja mozga također mogu uzrokovati poteškoće u pisanju. Dešava se da dijete jednostavno nije spremno da percipira informacije zbog nerazvijenosti govornih, vizualnih i motoričkih centara, nedostatka sposobnosti sinteze i analize.

Liječenje disgrafije

Ako su roditelji zaista zainteresovani da prevaziđu poteškoće svog deteta sa pisanjem, onda će morati da se pomuče. Prvo morate kontaktirati stručnjaka, saznati koja se vrsta disgrafije odvija. Nadalje, potrebno je sistematski izvršavati zadatke po posebnom programu usmjerenom na konkretnu povredu.

Možda ćete morati provesti čitav niz mjera, uključujući masažu, terapiju vježbanjem, časove sa logopedom i tutorom.

Možda će trebati godine da se problem riješi, ali rezultat će biti povećanje kvaliteta pisanja i govora, smanjenje broja specifičnih grešaka i dovoljan akademski učinak. I učenik više neće osjećati nelagodu zbog svoje „gluposti“, izbjeći će ismijavanje svojih kolega u vezi s tim.

Kome lekaru da se obratim?

U početku se uočavaju znaci nastavničke disgrafije. Možda već imaju iskustva u podučavanju učenika sa sličnim poteškoćama.

Morat ćete posjetiti logopeda i psihoneurologa. Može biti relevantno konsultovati se sa audiologom (za ispitivanje sluha) i oftalmologom.

Na osnovu dijagnoze, djetetu se mogu propisati određeni lijekovi za prijem. Ali glavnu ulogu u liječenju disgrafije igra rad sa logopedom. Važno je redovno pohađati nastavu, raditi domaće zadatke specijaliste.

Ali zapamtite da dijete ne možete preopteretiti lekcijama! Za skladan razvoj treba svakodnevno hodati na svježem zraku, dobro jesti, spavati najmanje 10 sati dnevno. Vrijedi praviti pauze u obrazovnom procesu, nakon nastave učenicima omogućiti vrijeme za slobodne aktivnosti igre.

Također zaboravite na prijekore i moraliziranje, u slučaju neuspjeha bolje je samo šutjeti. Ali za svaki uspjeh potrebno je burno reagirati, dajući na taj način djetetu emocionalnu hranu i motivaciju za nastavak učenja.

Vježbe za korekciju disgrafije kod mlađih učenika

Skup mjera se razvija pojedinačno, na osnovu vrste disgrafije, njenih uzroka. Ali postoje univerzalni zadaci koji će pomoći u prevladavanju poteškoća. Evo nekih od njih:

• Za poboljšanje lošeg rukopisa pomoći će: izrezivanje, bojenje po brojevima, zadaci iz serije "zaokruži tačke". Njihovo izvođenje je zanimljivije od kruženja po receptima. Djeca su spremnija da se uključe kada se lekcija odvija na razigran način.

• Ako je problem u pogrešnom izgovoru zvukova, kupite priručnik i radite “zabavnu gimnastiku za jezik” dok sjedite ispred ogledala. Samo uskladite ove vježbe sa logopedom.

• Prepisujemo riječ prema modelu. Učenik naziva svako slovo reči iz udžbenika, izgovara ga slog po slog. Prepisuje, izražavajući ono što piše. U zaključku, provjerava broj slova u uzorku i bilježnici, provjerava pravopis.

• Ako slova i slogovi i dalje nestaju, morate nacrtati onoliko kvadrata na listu koliko ima slova u uzorku riječi. Morate prepisati i provjeriti da li su sva slova na mjestu, da li ima praznih kvadrata.

• Razvijamo pažnju. Dajte djetetu stari telefonski imenik, zamolite jednu od stranica da precrta sva slova "b" (odaberite slovo s kojim ima najviše problema). U nekom drugom trenutku, zadatak se može zakomplikovati dodavanjem drugog slova u pretragu.

• Igramo školu. Pozovite svoje dijete da vam bude učitelj. Napišite nekoliko riječi pod njegovim diktatom, praveći jednostavne greške, greške u kucanju. Neka ih pokuša pronaći i ocijeniti vas. Ako ih ne vidi, provjerite udžbenikom ili rječnikom. Bitno je da dijete samo pronađe sve greške, pa da ih bude malo.

Također je potrebno prilagoditi se posebnom ritmu učenika. Najvjerovatnije će mu trebati malo više vremena da završi pismene zadatke. Ne požuri ga. Nastavnik škole takođe treba da uzme u obzir ovo.

Disgrafija je pojava koja nije povezana sa lijenošću ili nespremnošću studenta da uči. Ovo je funkcionalno oštećenje sposobnosti pisanja tekstova i pojedinih riječi koje zahtijeva intervenciju specijaliste. Uz redovnu nastavu sa logopedom ili iskusnim profesorom ruskog jezika, možete postići dobre rezultate i poboljšati školski uspjeh. I roditelji treba da budu strpljivi, ne grde za greške, već pohvale za svaki uspeh.

Disgrafija. Dijagnostika i korekcija

Ne znam šta da radim s tim! Takve greške... prosto smešne! Preuređuje riječi, zbunjuje slova, preskače. Čak i pod stresom, piše pogrešno. Sve zbog nepažnje. I već sam grdio i kažnjavao... učiteljica kaže - kršenje pisma.

Šta je kršenje pisma? Zašto se to dešava? Kako pomoći djetetu?

Problem kršenja pisanja kod učenika osnovna škola jedan od najrelevantnijih danas u srednjoj školi.

Disgrafija je djelomično kršenje procesa pisanja, koje se očituje u upornim greškama koje se ponavljaju zbog nedostatka formiranja viših mentalnih funkcija uključenih u proces pisanja.

Uzroci poremećaja pisanja kod djece:

Kršenje pisanja (i čitanja) je najčešća govorna patologija kod mlađih učenika.

Etiologija.

Patogeni faktori koji utiču na prenatalni, natalni i postnatalni period.

nasledni faktori(neformirane moždane strukture, njihova kvalitativna nezrelost), koje stvaraju nepovoljnu pozadinu, predisponirajuću za nastanak poremećaja čitanja i pisanja.

Organski uzroci: oštećenje kortikalnih područja mozga uključenih u procese čitanja i pisanja; odloženo sazrevanje ovih moždanih sistema, poremećaj njihovog funkcionisanja.

Funkcionalna oštećenja: unutrašnje (npr. dugotrajne somatske bolesti) i eksterne (nepravilan govor drugih, nedostatak govornih kontakata, dvojezičnost u porodici, nedovoljna pažnja na razvoj govora djeteta od strane odraslih, nepovoljno porodično okruženje).

Dakle, u etiologiju disgrafije su uključeni i genetski i egzogeni faktori (patologija trudnoće, porođaja, asfiksija, ozljeda mozga, dječje zarazne bolesti). Osim toga, postoje faktori koji odlažu formiranje mentalnih funkcija koje su uključene u proces pisanja (i čitanja).

Još jedno zanimljivo zapažanje psihologa: disgrafija se javlja kod dječaka 3-4 puta češće nego kod djevojčica. Oko 5-8 posto školske djece pati od disgrafije.

Simptomi disgrafije:

Govorni simptomi:

greške na nivou slova (iskrivljeno pravopis slova, zamjene slova, izostavljanje slova)

greške na nivou riječi (izobličenje zvučno-slovne strukture riječi, odnosno izostavljanja, permutacije, dodavanja, perseveracije slova i slogova);

greške na nivou rečenice (neprekidno ili odvojeno pisanje riječi, agramatizmi u pisanju).

Neverbalni simptomi:

neurološki poremećaji;

kršenje kognitivne aktivnosti;

oštećena percepcija;

oštećenje pamćenja;

poremećaj pažnje;

dismotilnost;

kršenje vizuelno-prostornih orijentacija;

mentalnih poremećaja. itd.

To glavni dijagnostički kriterijumi za poremećaje pisanja uključuju:

1. Prisustvo specifičnih grešaka u pismenom radu. To su izostavljanja, zamjene, permutacije, prepisivanje slova, slogova, riječi; greške u naglašenim slogovima, greške u označavanju mekoće u pisanju; zrcalno pravopis slova ili druga izobličenja slova, posebno rijetkih ili velikih; odsustvo velikog slova i tačke u rečenici; neprekidan pravopis ili prekid riječi, nečitljiv rukopis, oštra fluktuacija u rukopisu (od malog do velikog), nepoštivanje margina u svesci.

2. Veliki broj ove greške: od 5 do 20 ili više.

3. Postojanost grešaka: pojavljuju se u svim vrstama pisanih radova (prepisivanje, pisanje po pamćenju, sastavljanje, diktat) dugo vremena.

Mehanizmi disgrafije:

Fonetski govorni nedostaci;

Nedostatak slušne diferencijacije;

Kršenje jezičke analize i sinteze;

Nerazvijenost gramatičke strukture govora;

Nedostatak formiranja vizuelno-prostornih funkcija i gnoze slova.

Također, svi ovi poremećaji pisanja nalaze se kod djece sa netaknutom inteligencijom i često su u kombinaciji s nedostatkom tako viših mentalnih funkcija kao što su pamćenje, pažnja, prelazak s jedne vrste aktivnosti na drugu, vizualna gnoza itd. (A.N. Kornev).

Klasifikacija disgrafije.

Najčešća je klasifikacija disgrafije, koja se temelji na nedostatku formiranja pojedinačnih operacija procesa pisanja.

Artikulaciono-akustična disgrafija- radi se o disgrafiji na osnovu poremećaja govora, odnosno „govoru u pisanom obliku koji je vezan za jezik“.

Mehanizam je nepravilan izgovor govornih glasova, što se ogleda u slovu: dijete piše riječi kako ih izgovara. Prema nekim naučnicima, nedostaci izgovora zvuka se ogledaju u pisanju samo kada su praćeni kršenjem slušne diferencijacije, neformiranim fonemskim prikazima.

Očituje se u mješavinama, zamjenama, izostavljanju slova koja odgovaraju mješavinama; zamjene ili odsustvo zvukova u usmenom govoru. Ponekad perzistira i nakon što se otklone poremećaji u usmenom govoru. Razlog je što nema dovoljno potpore za ispravnu artikulaciju.

Zvučni i gluhi parni suglasnici miješaju se u jasnom položaju. D-T, Z-S, B-P, F-Sh, G-K, V-F, R-L, Y-L, S-Sh, Z-F, S-Sch, Ch-C, C-T, C-S.

Disgrafija zasnovana na poremećenom fonemskom prepoznavanju iliakustična disgrafija.

Mehanizam je netačnost slušne diferencijacije zvukova, kinestetička analiza, operacije selekcije fonema.

Očituje se u zamjeni slova koja označavaju fonetski bliske zvukove, u kršenju oznake mekoće suglasnika u pisanju. Mješoviti - tvrdi i meki suglasnici, zviždanje i šištanje, glasno i gluvo, Afrikanci i njihove komponente t 'leti, tiplyonok', c-s 'kurisa, reltsy', s-sh 'gnijezdo, šaputanje', s-zh 'doneseno, izlozenie' , b-p 'bodali, pelieu', d-t 'tavno, sitit”, g-k “klavny, pas” itd...) + labijalizirani samoglasnici O-U “zvoni urlik; djed", Yo-Yu "crowberry; ptice selice."

(U nekim slučajevima djeca s ovim oblikom disgrafije imaju nepreciznosti u kinestetičkim slikama zvukova koje onemogućuju izbor fonema i njegovu korelaciju sa slovom)

Disgrafija na osnovu kršenja jezičke analize i sinteze.

Mehanizam je kršenje razne forme jezička analiza i sinteza. S ovim kršenjem, dijete je teško izdvojiti pojedine riječi u neprekidnom toku usmenog govora, a zatim ih podijeliti na slogove i glasove. Kao rezultat toga, ispravno snimanje riječi, a da ne spominjemo fraze, postaje nemoguće.

Očituje se iskrivljenjem strukture riječi i rečenica.

Na nivou riječi:

- izostavljanje suglasnika prilikom njihovog spajanja (strelica - “trel”, kiše – “doji”, uzvikivanje – “kičat”);

- izostavljanja samoglasnika (sanke - "snks", "pas -" pas");

- ubacivanje dodatnih slova (tabela - "stol");

- permutacije slova (staza - "prota", tepih - "korvom", dvorište - "dovr")

- dodavanje slova (proljeće - "proljeće", čežnja - "tosakali")

- izostavljanja, dodavanja, permutacije slogova (behemot - "gebemot", glava - "glava".

Na nivou ponude:

- spojeno pisanje riječi, posebno prijedloga sa drugim riječima (Bilo je divnih dana. - „Bilo je divnih dana.“ Na granama smrče i bora. - „Na granama elije sasne“).

- odvojeno pisanje riječi (prefiksi, korijen) - Ljeti, parobrodi idu rijekom - "Ljeta uz rijeku i parobrodi pušu."

- zapis cijele rečenice u obliku jedne (štaviše, najčešće iskrivljene) "riječi" (Cvijeće je stajalo na stolu - "TsVTYSTYATNASTLE").

Agramatska disgrafijamanifestuje se u agrammatizmima u pisanju. Mehanizam je nedostatak formiranja leksičke i gramatičke strukture govora: morfološke i sintaktičke generalizacije.

Agramatička disgrafija se obično manifestuje od 3. razreda, kada učenik koji je već savladao pismenost počinje da se "približava" proučavanju gramatičkih pravila. I ovdje se odjednom ispostavi da ne može savladati pravila mijenjanja riječi prema padežima, brojevima, rodovima. To se izražava u pogrešnom pisanju završetaka riječi, u nemogućnosti međusobnog usklađivanja riječi.

Manifestuje se: na nivou riječi, fraza, rečenica i teksta.

Na nivou riječi.

Distorzija morfološka struktura riječi, zamjena prefiksa i sufiksa (napadnuti - "udariti", jež - "ježevi", ruka - "ruke");

Promjena završeci padeža("mnogo drveća");

Kršenje predloških konstrukcija (iznad stola - „na stolu“)

Promjena padeža zamjenica (blizu njega - „blizu njega“);

Na nivou fraza i rečenica.

Kršenje dogovora (imenica + prid., imenica + br., - "bijeli oblaci", "dan zabave", "lijepa torba", "pet pasa", sedam leptira itd.);

Povreda slaganja riječi u rečenici (Djeca idu u školu. - “Djeca idu u školu.” Pečurke rastu ispod jelke. - “Gljive rastu ispod jelke.”).

Optička disgrafija.

Mehanizam je nerazvijenost vizuelno-prostornih funkcija: vizuelna gnoza, vizuelna mneza, vizuelna analiza i sinteza, prostorne reprezentacije.

Pojavljuje se:

- u iskrivljenoj reprodukciji slova u pismu (netačna reprodukcija prostornog odnosa slovnih elemenata, zrcalno pravopis slova, prepisivanje elemenata, dodatni elementi);

- u zamjenama i mješavinama grafički sličnih slova. (Jedan po jedan element L-M, P-T, I-Sh, ili se sastoji od sličnih elemenata, ali različito lociranih u prostoru V-D, E-S).

Česte greške u disgrafiji

istrajnost (zaglavila): „Mama je rasla iza zoma“ (Maline su rasle iza kuće),

anticipacija (iščekivanje, iščekivanje): “Dod by the blue sky” (Pod plavim nebom).

Optička disgrafija se dijeli na doslovnu i verbalnu.

Doslovno - poteškoće u reprodukciji izoliranih slova.

Verbalno - reprodukcija izdvojenih slova je očuvana, ali pri pisanju riječi dolazi do izobličenja slova, zamjene i miješanja grafički sličnih slova.

Dizorfografija

Kod disorfografije dijete nema "njuh" za pravopis. Na stranici može napraviti od 15 do 60 grešaka. Dijete zna pravila, ali ih ne može primijeniti.

Šta učiniti ako dijete ima disgrafiju?

Savjeti za roditelje.

Vježbe koje će vam pomoći da prevladate disgrafiju

Ove vježbe ne otklanjaju problem, ali će pomoći u prevladavanju disgrafije, pomoći logopedu u radu na defektu.

1) Vježba "Lektura".

Za ovu vježbu potrebna vam je knjiga, dosadna i s prilično velikim (ne malim) fontom. Učenik svakog dana pet (ne više) minuta radi na sledećem zadatku: precrtava data slova u čvrst tekst. Morate početi s jednim slovom, na primjer, "a". Zatim "o", pa suglasnici s kojima ima problema, prvo ih također treba pitati jedan po jedan. Nakon 5-6 dana takve nastave prelazimo na dva slova, jedno je precrtano, drugo podvučeno ili zaokruženo. Slova treba da budu "uparena", "slična" u umu učenika. Na primjer, kao što pokazuje praksa, najčešće poteškoće nastaju s parovima "p/t", "p/r", "m/l" (sličnost pravopisa); "g / d", "u / u", "d / b" (u drugom slučaju dijete zaboravlja da li je rep iz kruga usmjeren gore ili dolje) itd.

Parovi potrebni za vježbanje mogu se podesiti kada gledate bilo koji tekst koji je napisalo vaše dijete. Kada vidite ispravku, pitajte koje pismo želi da napiše ovdje. Često je sve jasno bez objašnjenja.

Pažnja! Bolje je da se tekst ne čita (dakle, potrebna je dosadna knjiga). Sva pažnja mora biti koncentrisana na pronalaženje datog izgleda slova, jednog ili dva, i raditi samo s njima.

2) Vježba "Piši naglas."

Izuzetno važna i nezamjenjiva tehnika: sve što je napisano pisac izgovara naglas u vrijeme pisanja i način na koji je napisano, s podvlačenjem, isticanjem slabih dijelova.

Odnosno, "More-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-but important-y-y-y-yom" (uostalom, u stvari, izgovaramo nešto poput "TRAŽIMO ADINA HITNO VAŽNO PREYOM"). Primjer je jednostavniji: "Na stolu je bio vrč S MLIJEKOM" (na čeliku se topio vrč sa malakom).

Pod "slabim taktovima" ovdje podrazumijevamo zvukove na koje govornik obraća najmanje pažnje kada se izgovaraju tečnim govorom. Za samoglasnike, ovo je bilo koji nenaglašeni položaj, za suglasnike, na primjer, pozicija na kraju riječi, kao što je "zu*p", ili ispred gluvog suglasnika, kao što je "lo*shka". Važno je i jasno izgovoriti kraj riječi, jer je disgrafičkoj osobi teško dovršiti riječ do kraja, pa se često iz tog razloga razvija navika „stavljanja štapića“, tj. dodajte na kraju riječi neodređeni broj šljokica, koje se na letimičan pogled mogu zamijeniti za slova. Ali broj ovih šljokica i njihov kvalitet ne odgovaraju slovima na kraju riječi. Važno je utvrditi da li je vaše dijete razvilo ovu naviku. Međutim, bez obzira da li postoji ili ne, navikli smo na redosled i postepeni izgovor, svaku snimljenu reč izgovaramo!

3) "Pogledaj i razumi" (interpunkcija za disgrafiste i ne samo).

Materijal za rad - zbirke diktata (sa već postavljenim zarezima i provjerite da nema grešaka u kucanju).

Zadatak: pažljivo pročitati, "fotografirati" tekst, naglas objasniti postavku svakog znaka interpunkcije. Bolje je (za srednji i stariji uzrast) ako objašnjenje zvuči ovako: „Zarez između prideva „jasan“ i veznika“ i „, prvo, zatvara priloški obrt „...“, a drugo, razdvaja dva dijelovi složenih rečenica (gramatičke osnove: prvi "...", drugi "..."), povezani spojem "i"".

4) "Nedostajuća slova".

Izvođenjem ove vježbe predlaže se korištenje teksta nagoveštaja, gdje su sva slova koja nedostaju na svojim mjestima. Vježba razvija pažnju i samopouzdanje u vještinama pisanja.

Na primjer:

Za __ nešto, n__ m__ gl__ biti __ i __ e__ i oko t__ m, o__ y Lariosik __ u __ salu_ i n_ ed __ one __. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти... М__ши__ным ма__ло__ и к__ро__и__ом на__лу__ш__м об__аз__м б__ли с__аза__ы и най-турсов кольт и Al_shin brown_ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, s__su__il __uk__v__ i p__m__ga__ __maz__va__b i __k__dy__at__ svi u d__in__u__ i __y__o__th hard_to__ ka____________________________. __аб__та __ы__а сп__шн__й, иб__ каж__ому п__ря__оч__ому ч__ло__е__у, у__а__тво__авш__му в рев__лю__и__, о__ли__но и__в__ст__о, __т__ о__ы__ки пр__ __с__х вл__ст__х __ро__схо__ят от __ву__ ча__ов т__и__ц__ти __ин__т __о__и до __ести час__в п__тн__дца__и м__ну__ ут__а з__мо__ и от д__ен__дца__и ч__со__ но__и до __етыр__х __тра ле__о__. В__е __е ра__от__ з_-д__рж__ла__ь, бл__го__а_-я Лариосику, к__то__ы__, з__ако__я__ь с __с__ро__ст__ом де__ятизар__дн__го п__сто__ета с__с__ем__ Кольт, вл__ж__л в __у__ку __бой__у не т__м __онц__м и, __т__б__ в__та__ит__ е__, __он__до__ил__сь зн__чи__ел__но__ ус__л__е и __ор__до__но__ к__ли__е__т__о м__сл__. Кр__м__ то__о, пр__изо__ло в__ор__е и н__ожи__а__но__ пр__пя__ст__и__: к__ро__к__ со в__о__ен__ым__ в н__е ре__ол__ве__ам__, п__го__а__и Николки и Ал__кс__я, ше__ро__ом и __ар__о__ко__ __а__ле__н__ка А__ек__е__, к__р__б__а, в__ло__е__на__ в__у__р__ __ло__м пар__фи__ов__й __ум__ги и с__а__уж__ п__ в__е__ __в__м __бл__п__е__на__ ли__ким__ __оло__ам__ __ле__т__и__е__ко__ __з__ля__ии, н__ __ро__еза__а в ф__рто__к__.

5) Labirinti.

Labirinti dobro razvijaju velike motoričke sposobnosti (pokreti šake i podlaktice), pažnju, kontinuiranu liniju. Vodite računa da dijete promijeni položaj ruke, a ne lista papira.

6) Svaki dan pišite kratke diktate olovkom. Mali tekst neće zamoriti dete, a i manje će grešiti (što je veoma ohrabrujuće...) Pišite tekstove od 150 - 200 reči, uz proveru. Ne ispravljajte greške u tekstu. Samo označite na marginama zelenom, crnom ili ljubičastom olovkom (nikako crvenom!) Zatim dajte djetetu svesku da ispravi. Klinac ima priliku da ne precrtava, već da izbriše svoje greške, piše ispravno. Cilj je postignut: greške je dete pronašlo samo, ispravilo ih, a sveska je u odličnom stanju.

Kada imate posla s djetetom, zapamtite nekoliko osnovnih pravila:

1. Ne paničarite!

2. Ne tjerajte dijete da beskonačno prepisuje vježbe “čisto” ili piše obimne tekstove po diktatu. Preporuka za češće čitanje i pisanje služi roditeljima kao signal o nesposobnosti specijaliste koji se bavi djetetom.

3. Nemojte žuriti neuspješno dijete.

4. Nikada nemojte kriviti niti se ljutiti na dijete za greške. Fraze poput: "Šta si ti, glupan?" nije primjenjiv ni pod kojim okolnostima.

5. Nikada ne upoređujte svoje dijete sa drugom djecom. Svako ima svoj tempo razvoja.

6. Obratite pažnju na marljivost djeteta, a ne na broj grešaka. Usaditi mu uvjerenje da se teškoće u učenju mogu prevazići.

7. Zamolite nastavnika da vas obavijesti o napretku vašeg djeteta.

8. Zapamtite to Svježi zrak i vježbe su neophodne za punu mentalnu aktivnost.

9. Tokom specijalne nastave djetetu je potreban povoljan tretman. Nakon brojnih dvojki i trojki, neugodnih razgovora kod kuće, trebao bi osjetiti barem mali, ali uspjeh.

10. Prestanite testirati svoje dijete na brzinu čitanja. Mora se reći da ove provjere već dugo izazivaju poštene kritike psihologa i logopeda. Takođe je dobro ako učitelj, shvatajući kakav stres doživljava dete tokom ovog testa, izvede ga bez akcenta, skriveno. Ali dešava se i da stvore kompletan ambijent za ispit, pozovu dijete samo, stave sat na vidjelo, pa čak i provjere ne od svog učitelja, već od direktora. Možda za studenta bez problema to nije bitno, ali naši pacijenti mogu razviti neurozu. Stoga, ako zaista trebate testirati brzinu čitanja, učinite to na najnježniji mogući način.

11. Zapamtite da ne možete dati vježbe u kojima je tekst napisan sa greškama (koje se ispravljaju).

12. Šta se ne može učiniti? Djeca s disgrafijom obično imaju dobro vizualno pamćenje. Stoga im se ni u kom slučaju ne smiju nuditi vježbe u kojima je potrebno ispraviti prvobitno napravljene greške. Izvođenje ovakvih vježbi može imati štetan učinak (zbog iste vizualne memorije) na učenike koji imaju vještinu pismenog pisanja.

NE NUĐITE DJECI DA ISPRAVE GREŠKE, UČITE JE DA NE GRIŠE. Suština ispravljanja disgrafije je da se iskorijeni sama ideja da se te iste greške mogu napraviti prilikom pisanja. Tekst sa greškama još jednom pokazuje djetetu da su greške moguće, čak, možda, na neki način korisne. Zaboravimo na to...

Na časovima logopedske terapije koriste se: govorne igre, rezanje ili magnetna abeceda za savijanje riječi, isticanje gramatičkih elemenata riječi. Dijete mora naučiti kako se određeni glasovi izgovaraju i kojem slovu odgovara taj zvuk prilikom pisanja. Obično u učionici suprotstavljamo, “vježbamo” kako se tvrdi izgovor razlikuje od mekog, gluh – od glasnog... Obuka se izvodi ponavljanjem riječi, diktatom, odabirom riječi za zadane glasove, analizom zvučno-slovna kompozicija riječi. Vizuelni materijal se koristi za pomoć pri pamćenju oblika slova: “O” podsjeća na obruč, “Ž” - bubu, “C” - polumjesec...

Nekoliko riječi o rukopisu.

Rukopis disgrafika izraz je svih njegovih poteškoća. Po pravilu se u disgrafici dosta oštro ističu dvije vrste rukopisa: jedna je sitna, perličasta i "lijepa"; drugi je ogroman, nespretan, nespretan, "ružan". Dakle, u ovom slučaju nema potrebe juriti za ljepotom, ona će doći sama. Kao što iskustvo pokazuje, samo nespretna i ogromna slova su ono do čega bi dete na kraju trebalo da dođe i da poradi. Ovaj rukopis je njegovo pravo lice, lice poštenog prvašića koji želi i može da uči (naš prvačić, inače, može imati 10 ili 16 godina, govorimo o psihičkoj dobi učenja pisanja).

Dakle, DOLJE sa zrnastim lancem slova, ŽIVEO zamašnom rukopisu, za ceo red, a možda i jedan i po!

Postoje trikovi za odabir pribora za disgrafiku.

Masaža jastučića prstiju je važna za ispravan rad mozak prilikom pisanja. Ovo preporučujem svim logopedima. Stoga je dobro ako je mjesto "hvatanja" predmeta za pisanje (olovke ili olovke) prekriveno rebrima ili bubuljicama. Ali još bolje, ako je učeniku zgodno da drži ovu istu olovku, onda će se rukopis uskoro stabilizirati. A za ovo tijelo mora biti triedarsko. Takve olovke i olovke za disgrafiku s trostrukim dijelom za oslonac tri prsta za držanje proizvodi, na primjer, Staedtler. U ponudi su trougaone olovke i flomasteri iz Centropena.

Nažalost, još se nije vidjelo da su obje "pogodnosti" spojene: i trokut i bubuljice. Zato kupite "bubuljičastu" olovku i trouglastu olovku.

Napominjem i da će dopisnica, koja ima neke karakteristike, biti predmet malog ponosa djeteta pred drugarima iz razreda, što može barem malo izgladiti školske neuspjehe.

Devojke često vole da kupuju olovke sa raznobojnom, sjajnom i sl. pastom, pošto im je dozvoljeno da pišu (na časovima muzike, na radu i sl.). Pa neka bude bolje da dostojanstvo olovke u očima djeteta bude lijepo, obojeno, neobično oblikovano tijelo nego obojeni gel, od kojeg se mreška u očima i u svesci. Kada kupujete olovku, provjerite kako piše da vidite da li mastilo prelazi na drugu stranu stranice.

Gel olovke se smatraju najpogodnijim za disgrafike (oseća se pritisak), ali će u prvom razredu najverovatnije biti zabranjene za upotrebu: često cure, smrzavaju se i propadaju. Stoga je kod kuće, čak i za najmanje, korisno igrati srednjovjekovnog prepisivača - trenirati pisati olovkom i mastilom (ako roditelji ne znaju kako, onda možete pitati baku i djeda). Pisanje "olovkom" formira ispravan položaj ruke u odnosu na površinu papira. U isto vrijeme, međutim, postoji fascinantna prilika da svesku, sto, nos, koljena itd. namažete i namažete mastilom, pa budite oprezni.