Stabiilsete ja kriitiliste arenguperioodide kontseptsioon. küsimus

Eristatakse stabiilset ja kriisi arenguetappi. Stabiilset perioodi iseloomustab arenguprotsessi sujuv kulg, ilma järskude nihkete ja muutusteta lapse isiksuses. Väiksed, minimaalsed muutused, mis toimuvad pikema aja jooksul, on tavaliselt teistele nähtamatud. Kuid need kogunevad perioodi lõpus. Need annavad kvalitatiivse arenguhüppe: ilmnevad vanusega seotud kasvajad. Vaid stabiilse perioodi algust ja lõppu võrreldes võib ette kujutada tohutut teed, mille laps on oma arengus läbinud.

Stabiilsed perioodid moodustavad suure osa lapsepõlvest. Tavaliselt kestavad need mitu aastat. Ja vanusega seotud kasvajad, mis moodustuvad nii aeglaselt ja pikka aega, osutuvad stabiilseteks, isiksuse struktuuris fikseeritud.

Lisaks stabiilsele on arengu kriisiperioodid.

L.S. Võgotski pidas kriisidele suurt tähtsust ning pidas stabiilsete ja kriisiperioodide vaheldumist lapse arengu seaduseks. Praegu räägitakse sageli pöördepunktidest lapse arengus ja tegelikult on kriiside, negatiivsete ilmingute põhjuseks tema kasvatuse iseärasused, elutingimused. Lähedased täiskasvanud võivad neid väliseid ilminguid leevendada või, vastupidi, tugevdada.

Erinevalt stabiilsetest perioodidest ei kesta kriisid kaua, paar kuud, ebasoodsatel asjaoludel ulatudes aastani või isegi kahe aastani. Need on lühikesed, kuid tormilised etapid, mille jooksul toimuvad olulised arengunihked ja lapse mitmed omadused muutuvad dramaatiliselt. Areng võib praegu omandada katastroofilise iseloomu.

Kriis algab ja lõpeb märkamatult, selle piirid on hägused, ebaselged. Süvenemine toimub perioodi keskel. Last ümbritsevate inimeste jaoks on see seotud käitumise muutumisega, "kasvatusraskuste" ilmnemisega, nagu L.S. Võgotski. Laps väljub täiskasvanute kontrolli alt ja need pedagoogilise mõju meetmed, mis varem olid edukad, ei ole nüüd enam tõhusad. Afektiivsed puhangud, kapriisid, rohkem või vähem teravad konfliktid lähedastega – tüüpiline pilt kriisist, mis on omane paljudele lastele. Koolilaste töövõime langeb, huvi tundide vastu nõrgeneb, õppeedukus langeb, vahel tekivad valusad kogemused ja sisekonfliktid.

Seega algab iga eluetapp kriisiga (millega kaasnevad teatud kasvajate ilmnemine), millele järgneb stabiilse arengu periood, mil kasvajad omandatakse.

Vastsündinute kriis (0-2 kuud).

Imikueas (2 kuud - 1 aasta).

Üheaastane kriis.

Varane lapsepõlv (1-3 aastat).

Kolmeaastane kriis.

Koolieelne vanus (3-7 aastat).

Seitsmeaastane kriis.

Kooliea (8-12 aastat).

Kolmteist aastat kestnud kriis.

Noorukiea (puberteedi) periood (14-17 aastat).

Seitseteist aastat kestnud kriis.

Noorteperiood (17-21 aastat).

Ehituskriteeriumid vanus periodiseeringud V kodumaal ja välismaal vanuse psühholoogia.

Arengu vanuseperioode on erinevad. Nad eristavad erinevaid perioode, neid perioode nimetatakse erinevalt, vanusepiirangud on erinevad, sest. nende autorid põhinevad erinevatel kriteeriumid.

Vastavalt L.S. Võgotski, võib kõik periodiseeringud jagada 3 rühma:

* Esimene rühm sealhulgas peale ehitatud periodiseeringud arendusprotsessiga seotud välise kriteeriumi alusel.

Selle võib omistada poolt loodud periodiseeringule biogeneetiline põhimõte : aluseks on võetud bioloogilised küpsemisprotsessid ja ülejäänud arenguprotsesse käsitletakse tuletisena.

1) Per-tion Rene Zazzo(haridus- ja koolitussüsteemid langevad kokku lapsepõlve etappidega):

0 - 3 aastat - varajane lapsepõlv; 3-5 aastat - koolieelne lapsepõlv; 6 - 12 aastat vana - esimene kool arr;

12 - 16 aastat - haridus keskkoolis; 17-aastased ja vanemad - kõrgem ja ülikooli obre.

2) Blonsky kohaselt koostati periodiseering hammaste vahetus:

0-8 kuud - 2,5 aastat - hambutu lapsepõlv; 2,5 - 6,5. aastat - lapsepõlve piimahambad

6,5 ja vanemad - lapsepõlve jäävhambad (enne tarkusehamba ilmumist)

*Co.2. rühm sisaldab periodiseerimist, ühe meelevaldselt valitud sisemise kriteeriumi alusel.

1) Sigmund Freud jälgib joont – psühhoseksuaalne areng. Freud koostas periodiseerimise, võttes arvesse puberteeti. Vanuse areng, selle etapid on seotud erogeensete tsoonide nihkega - nende kehapiirkondadega, mille stimuleerimine põhjustab nauding.

0-1 aasta suuline staadium . Rebile meeldib imeda piima ja toidu puudumisel oma sõrme või mõnda eset. Inimesed hakkavad jagunema optimistideks ja pessimistideks, võib tekkida ahnus ja ahnus. Lisaks teadvuseta "See" moodustub "mina").

1 - 3 päraku staadium . Kujuneb korralikkus, täpsus, agressiivsus. On palju nõudeid ja keelde, mille tulemusena saab lapse isiksusest alguse formiir - "Super-I" kui sotsiaalsete normide, sisemise tsensuuri, südametunnistuse kehastus).

3-5 l falliline staadium . Suguelundid muutuvad juhtivaks erogeenseks tsooniks. Lapsed hakkavad kogema seksuaalset seotust täiskasvanutega, poisid emaga (Oidipuse kompleks), tüdrukud isaga (Elektra kompleks).

5-12 l varjatud st justkui ajutiselt katkestaks seksuaalse razv reb. Laste seksuaalkogemused surutakse alla ning laste huvid on suunatud sõpradega suhtlemisele, kooliminekule.

12-18 l suguelundite st vastab tegelikule seksuaalarengule reb.

2) L . Kohlberg pani rõhku moraalne areng.

1. Karistuse hirm (kuni 7 liitrit): hirm õiguse ees võimule, hirm saada petetud ja hüvesid mitte saada.

2. Häbi keskkonna ees (13 l): seltsimeeste ees, sisering; avaliku hukkamõistu häbi, suurte ühiskonnagruppide negatiivne hinnang.

3. Südametunnistus (pärast 16 aastat): soov järgida oma moraalseid põhimõtteid, oma moraaliväärtuste süsteemi.

3) E. Erickson isikliku võrdsuse kohta: (tavaline joon razv / ebanormaalne joon razv)

1) usaldus - umbusaldus (1 aasta);

2) tasakaalu saavutamine: iseseisvus ja otsustusvõimetus (2 - 4 aastat);

3) ettevõtlus ja süü (4 - 6 aastat); 4) oskus ja alaväärsus (6 - 11 l);

5) isiksuse tuvastamine ja rollide segadus (12-15-aastased - tüdrukud ja 13-16-aastased - väikesed);

6) lähedus ja üksindus (küpsuse ja pereelu algus);

7) üldine inimlikkus ja enesesse võtmine (küps vanus);

8) terviklikkus ja lootusetus.

Igas etapis kujuneb välja uus ühiskondlikuks eluks vajalik kvaliteet, vastandlikud iseloomuomadused ning käivad ettevalmistused järgmiseks eluetapiks.

4) F . Piaget võttis aluseks intellektuaalne areng:

1) sensomotoorne staadium (sünnist kuni 18-24 kuuni); 2) operatsioonieelne staadium (1,5-2 kuni 7 liitrit);

3) konkreetsete toimingute staadium (7 kuni 12 liitrit); 4) ametliku tegutsemise staadium (12-17 aastat).

* Kolmas rühm määrab kindlaks arenguperioodid, mille põhjal olulised kriteeriumid, omadused.

1) Perioodilisus L.S. Slobodtšikov:

1. etapp - taaselustamine (sünnist kuni 1 aastani); 2. etapp - animatsioon (1 g kuni 5 - 6 l);

3. etapp - isikupärastamine (vanuses 6 kuni 18 aastat); 4. etapp - individualiseerimine (17 kuni 42 liitrit).

2) Periodiseerimine Võgotski ja Elkonin kasutatakse 3 kriteeriumi- kujunenud sotsiaalne olukord, juhtiv tegevus ja vanusega seotud kasvaja.

Imikuiga (sünnist kuni 1 aastani), varane lapsepõlv (1-3 aastat), mänguiga, doshk (3-6 aastat),

Kooliiga (6-12), noored (12-20), noored (20-25 l), täiskasvanud (25-60 aastat), vanadus (alates 60 l)

28. Perioodilisuse probleem täiskasvanud inimese elu.

Vanuse periodiseerimine täiskasvanu vaimne areng.

Võttes arvesse sotsiaalseid, psühholoogilisi ja bioloogilisi tegureid, määratlevad teadlased täiskasvanuea piire erineval viisil.

Näiteks Erickson esiletõstmised varajases täiskasvanueas (20-45 aastat vana), keskmine täiskasvanuiga (40-60) ja hiline täiskasvanuiga (üle 60 l)

Vastavalt Bromley, täiskasvanuks saamine koosneb neljast etapist:

varane (20-25 l), keskmine (25-40 l), hiline täiskasvanu (40-55 l) ja pensionieelne vanus (55-65 l)

Pärast seda tuleb vananemine, mille käigus eristatakse \"pensionilejäämise\" või \"pensionile\" (65-70 aastat), vanaduse (70 liitrit või rohkem ja kurnatus \"valulik vanadus ja surm) staadiumid.

Perioodilisuse järgi Ananjeva, keskmine vanus (küpsus) koosneb 2 faasist (21-22 kuni 35 l ja 36 kuni 55 - 60 l), siis tuleb vanadus (55-60 kuni 75 l), seejärel vanadus (75-90). l) ja saja-aastased 5-90 aastat)

Üks neist konkreetsed probleemid- see on inimese küpsuse objektiivsete kriteeriumide määratlus. Need raskused on viinud selleni, et kaasaegses psühholoogilises kirjanduses kasutatakse sageli mõistet " küpsus " asendatakse mõistega " täiskasvanueas ”, mis väldib paljusid raskusi ja reeglina on 3 etappi:

Varajases täiskasvanueas 20-40

Täiskasvanueas 40–60

Hiline täiskasvanuiga 60 ja vanemad.

Inimese vanuse määramiseks kasutatakse ka mõistet \" bioloogiline vanus\", \"sotsiaalne vanus\" ja \"psühholoogiline vanus\"

Psühholoogiline vanus näitab inimese kohanemise taset ümbritseva maailma nõuetega, iseloomustab tema intellekti, õpivõime, motoorsete oskuste arengut, aga ka selliseid subjektiivseid tegureid nagu identiteet, eluplaan, kogemused, hoiakud, motiivid, tähendused jne.

sotsiaalne vanus teha kindlaks, võttes arvesse isiku positsiooni vastavust konkreetses ühiskonnas kehtivatele normidele

bioloogiline vanus kõige sagedamini näitab keha ja selle funktsionaalsete süsteemide seisundi vastavust inimese teatud eluhetkele

30. Noorte kriis .Kasvamise võimalused nooruses. Vanuse arengu kriisid.

Noorukiea kriisi, iseseisvale elule ülemineku kõige ilmsem ilming esineb poistel ja tüdrukutel, mitte ülikoolidesse või kolledžitesse registreerunud . Lootuste kokkuvarisemist kogetakse väga raskelt – on vaja uuesti enesemääratlemisega tegelema hakata.

Nende ohud ja raskused varitsevad noori mehi ja naisi, kes on astunud õppeasutustesse ja seeläbi oma eluplaane kinnitanud. Esmakursuslaste ülikooliga kohanemisprotsessiga kaasnevad tavaliselt negatiivsed kogemused, mis on seotud eilsete tudengite lahkumisega koolimeeskonnast koos nende vastastikuse abi ja moraalse toega; ettevalmistamatus ülikoolis õppimiseks; võimetus läbi viia oma käitumise ja tegevuste psühholoogilist eneseregulatsiooni, mida süvendab harjumuse puudumine; uutes tingimustes optimaalse töö- ja puhkerežiimi otsimine; igapäevaelu ja iseteeninduse parandamine, eriti kolimisel kodused tingimused hostelis ja nii edasi.

Alusel puudulikkus elukogemus noored ajavad segi ideaalid illusioonidega, romantika eksootikaga. Noorte meeste ja naiste käitumises avaldub sisemine enesekindlus, millega mõnikord kaasneb väline agressiivsus, vingumine või mõistmatuse tunne ning isegi ettekujutus enda alaväärsusest.

Üliõpilaseas pole haruldane ja pettumused töö- ja eluvalikutes , lahknevus ootuste ja ettekujutuste vahel kutseala ja selle kujunemise tegelikkuse vahel.

Noorte kriisis seisavad noored esimest korda silmitsi elu mõtte kriisiga. Aktuaalsed küsimused puudutavad elu mõtet üldiselt ja oma elu mõtet, inimese eesmärki, iseenda mina.Siit ka huvi moraali-eetiliste probleemide, enesetundmise ja eneseharimise psühholoogia vastu. Sisemiste kriisilahendusvahendite puudumine toob kaasa sellised negatiivsed arenguvõimalused nagu narkomaania, alkoholism.

noorte kriis

Negatiivne hetked on seotud väljakujunenud eluvormide kaotamisega - suhted teistega, haridustegevuse meetodid ja vormid, harjumuspärased elutingimused - ja saabumisega uude eluperioodi, mille jaoks puuduvad endiselt vajalikud elutähtsa tegevuse organid. .

positiivne nooruse kriisi algust seostatakse uute võimalustega inimese individuaalsuse kujunemiseks, kodanikuvastutuse kujunemiseks, teadlikuks ja eesmärgipäraseks eneseharimiseks. Individualiseerumisetapi algus (V. I. Slobodtšikovi periodiseeringu järgi) tähendab inimese sisenemist mitte ainult vanuse (kõigile ühisesse), vaid ka individuaalsesse kujunemise perioodi.

Vanuse arengu kriisid

Vanusekriisid on erilised, ajaliselt suhteliselt lühikesed (kuni aasta) ontogeneesi perioodid, mida iseloomustavad teravad vaimsed muutused.

Kriisiolukorras omandab areng negatiivse iseloomu: eelmisel etapil kujunenu laguneb, kaob. Kuid ka midagi uut luuakse.

vastsündinute kriis. Seotud elutingimuste järsu muutusega. Mugavatest harjumuspärastest elutingimustest pärit laps satub rasketesse (uus toitumine, hingamine). Lapse kohanemine uute elutingimustega.

Kriis 1 aasta. Seda seostatakse lapse võimete suurenemise ja uute vajaduste tekkimisega. Iseseisvuse tõus, afektiivsete reaktsioonide tekkimine. Afektiivsed puhangud kui reaktsioon täiskasvanute arusaamatustele. Üleminekuperioodi peamine omandamine on omamoodi laste kõne, mida nimetatakse L.S. Võgotski autonoomne. See erineb oluliselt täiskasvanute kõnest ja helivormilt. Sõnad muutuvad mitmetähenduslikuks ja situatsiooniliseks.

Kriis 3 aastat. Piir varajase ja eelkooliea vahel on üks raskemaid hetki lapse elus. See on häving, vana sotsiaalsete suhete süsteemi revideerimine, oma "mina" väljatoomise kriis. Laps, eraldudes täiskasvanutest, püüab luua nendega uusi, sügavamaid suhteid. Nähtuse “mina ise” ilmumine on Võgotski sõnul uus moodustis “väline mina ise”. "Laps püüab luua uusi suhtevorme keskkonnaga – sotsiaalsete suhete kriis."

Kriis 7 aastat. Uue sotsiaalse positsiooni tähenduse avastamine - koolilapse positsioon, mis on seotud täiskasvanute poolt kõrgelt hinnatud haridustöö rakendamisega. Eneseteadvuse muutumine viib väärtuste ümberhindamiseni. Kogemuste osas toimuvad põhjalikud muutused – stabiilsed afektikompleksid. solvunud enesehinnang või eneseväärikuse tunne, pädevus, eksklusiivsus. Laste spontaansus on kadunud; laps mõtleb enne tegutsemist, hakkab oma tundeid ja kõhklusi varjama.

Laste välise ja sisemise elu eristamise puhtalt kriisiavalduseks saab tavaliselt veidrus, maneerid, käitumise kunstlik jäikus.

Neoplasm - meelevaldsus ja teadlikkus vaimsetest protsessidest ja nende intellektualiseerimisest.

Puberteedikriis (11-15-aastased) seotud lapse keha ümberkorraldamisega - puberteet. Kasvuhormoonide ja suguhormoonide aktiveerumine ja kompleksne koostoime põhjustab intensiivset füüsilist ja füsioloogilist arengut. Raskusi on südame, kopsude töös, aju verevarustuses. Noorukieas muutub emotsionaalne taust ebaühtlaseks, ebastabiilseks.

Seoses keha kiire kasvu ja ümberstruktureerimisega noorukieas suureneb järsult huvi oma välimuse vastu. Kujuneb uus kuvand füüsilisest "minast".

Tekib tunne täiskasvanueas - täiskasvanuna tundmine, noorema noorukiea keskne kasvaja. Lisaks emantsipatsiooniihale on teismelisel tugev vajadus eakaaslastega suhtlemise järele. Intiimne-isiklik suhtlus muutub sel perioodil juhtivaks tegevuseks.

Kriis 17 aastat (15-17 aastat). See tekib täpselt tavapärase kooli ja uue täiskasvanuelu vahetusel. Kardeti uut elu, eksimise võimalust, läbikukkumist ülikooli astudes, noorte meeste seas - sõjaväe ees. Kõrge ärevus ja selle taustal väljendunud hirm võivad põhjustada neurootilisi reaktsioone, nagu palavik enne kooli lõpetamist või sisseastumiseksameid, peavalu.

Sel ajal kujuneb välja stabiilsete vaadete süsteem maailmale ja oma kohale selles – maailmavaade. Tuntud on seotud selle noorusliku maksimalismiga hinnangutes, kirgusega oma seisukohti kaitsta. Enesemääramine, professionaalne ja isiklik, saab perioodi keskseks uusmoodustis.

Kriis 30 aastat. See väljendub arusaamade muutumises oma elu kohta, mõnikord täielikus huvi kaotamises selle vastu, mis varem oli selles peamine, mõnel juhul isegi endise eluviisi hävitamises.

See tekib täitmata eluplaani tulemusena. Kui samal ajal toimub “väärtuste ümberhindamine” ja “oma Isiksuse revideerimine”, siis räägime sellest, et eluplaan osutus üldiselt valeks. Kui elutee on õigesti valitud, siis kiindumus "teatud tegevuse, teatud eluviisi, teatud väärtuste ja orientatsioonidega" ei piira, vaid vastupidi, arendab tema isiksust.

Just selle perioodiga seostatakse tavaliselt eksistentsi mõtte otsimist. See püüdlus, nagu kogu kriis, tähistab üleminekut noorusest täiskasvanuks.

Mõnel täiskasvanueas inimesel on teine, "planeerimata" kriis. See nn kriis 40 aastat. See on nagu 30 aasta kriisi kordus.

Inimene kogeb teravalt rahulolematust oma eluga, eluplaanide ja nende elluviimise lahknevust.

Lisaks kutsetegevusega seotud probleemidele põhjustab 40-aastase kriisi sageli perekondlike suhete teravnemine. Mõne lähedase inimese kaotus, abikaasade elu väga olulise ühise poole kaotamine - otsene osalemine laste elus, igapäevane nende eest hoolitsemine.

Pensionikriis. Vastuolud allesjäänud töövõime, kasu teenimise ja nende vähese nõudluse vahel. Oma sotsiaalse staatuse langus toob mõnikord kaasa üldise füüsilise ja vaimse seisundi järsu halvenemise, mõnel juhul isegi suhteliselt kiire surma.

L.S. Võgotski tõi vanusega seotud kriiside olemust selgitades välja, et vanusega seotud muutused võivad toimuda järsult, kriitiliselt ja järk-järgult, lüütiliselt. Mõnes vanuses iseloomustab arengut aeglane, evolutsiooniline või lüütiline kulg. Need on lapse isiksuse valdavalt sujuva, sageli hoomamatu sisemise muutuse vanused, muutus, mis toimub väikeste "molekulaarsete" saavutuste kaudu. Siin ei toimu enam-vähem pika perioodi jooksul, mis hõlmab tavaliselt mitut aastat, põhimõttelisi järske nihkeid ja muutusi, mis kujundavad ümber kogu lapse isiksuse. Rohkem või vähem märgatavad muutused lapse isiksuses toimuvad ainult pikaajalise varjatud "molekulaarse" protsessi tulemusena. Need tulevad välja ja muutuvad otseseks vaatluseks kättesaadavaks ainult pikkade varjatud arenguprotsesside järeldusena.

Suhteliselt stabiilses või stabiilses eas toimub areng peamiselt lapse isiksuse mikroskoopiliste muutuste kaudu, mis teatud piirini kuhjudes ilmnevad siis järsult mingi vanusega seotud kasvaja kujul. Sellised stabiilsed perioodid on hõivatud, puhtkronoloogiliselt otsustades, suurem osa lapsepõlvest. Kuna nende sees toimub areng justkui maa-alusel viisil, kui võrrelda last stabiilse ea alguses ja lõpus, ilmnevad selgelt suured muutused tema isiksuses.

Stabiilset vanust on uuritud palju põhjalikumalt kui neid, mida iseloomustab teistsugune areng – kriisid. Viimaseid eristavad stabiilsele ehk stabiilsele vanusele vastandlikud tunnused. Nendesse perioodidesse koonduvad suhteliselt lühikese aja jooksul (mitu kuud, aasta või kõige rohkem kaks) järsud ja suured nihked ja nihked, muutused ja murrud lapse isiksuses. Laps muutub väga lühikese aja jooksul tervikuna, peamistes isiksuseomadustes. Areng omandab tormilise, tormilise, kohati katastroofilise iseloomu, meenutab sündmuste pöördelist kulgu nii toimuvate muutuste tempo kui ka toimuva tähenduse poolest. Need on pöördepunktid lapse arengus, mõnikord ägeda kriisi vormis.

Selliste perioodide esimene tunnus on ühelt poolt see piirid, mis eraldavad kriisi algust ja lõppu külgnevatest ajastutest, on väga ebaselged. Kriis tekib märkamatult, selle alguse ja lõpu hetke on raske kindlaks teha. Teisest küljest on iseloomulik kriisi järsk süvenemine, mis toimub tavaliselt selle vanuseperioodi keskel. Kulminatsioonipunkti olemasolu, mil kriis jõuab haripunkti, iseloomustab kõiki kriitilisi vanuseid ja eristab neid järsult lapse arengu stabiilsetest epohhidest.

Kriitilise vanuse teine ​​tunnus oli nende empiirilise uurimise lähtepunktiks. Fakt on see, et Märkimisväärsel osal lastest, kes läbivad kriitilisi arenguperioode, on raske harida. Lapsed langevad justkui välja pedagoogilise mõju süsteemist, mis veel üsna hiljuti tagas neile normaalse kasvatus- ja hariduse kulgemise. Koolieas, kriitilistel perioodidel, näitavad lapsed õppeedukuse langust, huvi nõrgenemist koolitöö vastu ja üldist töövõime langust. Kriitilises eas kaasnevad lapse arenguga sageli rohkem või vähem teravad konfliktid teistega. Lapse siseelu on mõnikord seotud valusate ja valusate kogemustega, sisemiste konfliktidega.

Tõsi, see kõik pole kaugeltki vajalik. Erinevatel lastel on kriitilisi perioode erineval viisil. Kriisi käigus on ka arengutüübilt kõige lähemate laste seas laste sotsiaalses olukorras palju rohkem erinevusi kui stabiilsetel perioodidel. Paljudel lastel ei ole selgelt väljendatud haridusraskusi või koolitulemuste langust. Nende vanuste kulgemise varieeruvus erinevatel lastel, väliste ja sisemiste tingimuste mõju kriisi enda kulgemisele on märkimisväärne.

Kriisi kolmas tunnus on negatiivne areng. Kõik, kes neist omapärastest perioodidest kirjutasid, märkisid ennekõike, et siinne areng teeb erinevalt stabiilsest ajast rohkem hävitavat kui loomingulist tööd. Esiplaanile kerkivad eelmises etapis kujunenu närbumise ja kärpimise, lagunemise ja lagunemise protsessid, mis eristasid selles vanuses last.

Kriisiperioodi saabuv laps kaotab huvid, mis eile veel kogu tema tegevust juhtisid, mis neelas suurema osa ajast ja tähelepanust, ning nüüd justkui tardub; välissuhete ja siseelu justkui varem väljakujunenud vormidest loobutakse. L.N. Tolstoi nimetas üht nendest lapse arengu kriitilistest perioodidest piltlikult ja täpselt noorukiea kõnnumaaks.

Arengu pöördepunktidel muutub last suhteliselt raskeks kasvatada, kuna lapsele rakendatav pedagoogilise süsteemi muutus ei käi kaasas tema isiksuse kiirete muutustega. Kriitilise vanuse pedagoogika on praktilises ja teoreetilises mõttes kõige vähem arenenud.

Nii nagu kogu elu on samal ajal suremas, sisaldab ka lapse areng - see on üks keerukamaid eluvorme - tingimata kärpimise ja surma protsesse. Uue tekkimine arengus tähendab tingimata vana surma. Pöördarengu protsessid, vana närbumine ja koonduvad peamiselt kriitilisesse vanusesse. Kriitilistel perioodidel jälgime aga ka konstruktiivseid arenguprotsesse. Kriitiliste perioodide arengu negatiivne sisu on ainult positiivsete isiksusemuutuste tagakülg ehk varjukülg, mis moodustavad iga kriitilise vanuse peamise ja põhilise tähenduse.

Seega väljendub kolmeaastase kriisi positiivne tähendus selles, et siin tekivad lapse isiksuse uued iseloomulikud jooned. On kindlaks tehtud, et kui kriis kulgeb mingil põhjusel loiult ja ilmekalt, põhjustab see järgnevas eas lapse isiksuse afektiivsete ja tahtlike aspektide arengu sügavat hilinemist. Seoses 7-aastase kriisiga märkisid kõik teadlased, et koos negatiivsete sümptomitega oli sellel perioodil mitmeid suuri saavutusi: lapse iseseisvus suureneb, tema suhtumine teistesse lastesse muutub. Kriisi ajal 13-aastaselt on õpilase vaimse töö produktiivsuse langus tingitud sellest, et siin toimub suhtumise muutus visualiseerimiselt mõistmisele ja mahaarvamisele. Ühe aasta kriisi positiivne sisu on seotud positiivsete omandamistega, mida laps teeb, kui ta jalule tõuseb ja kõne valdab. Sama võib kehtida ka vastsündinu kriisi kohta.

Kriitilises vanuses arengu kõige olulisem sisu seisneb kasvajate tekkes, mis on väga originaalsed ja spetsiifilised. Nende peamine erinevus stabiilses vanuses neoplasmidest seisneb selles, et neil on üleminekuperiood. See tähendab, et tulevikus ei säilitata neid sellisel kujul, nagu nad kriitilisel perioodil tekkisid, ega kaasata tulevase isiksuse terviklikku struktuuri vajaliku komponendina.

Sellisena surevad kriiside neoplasmid järgmise vanuse algusega, kuid eksisteerivad selle sees varjatud kujul edasi, elades mitte iseseisvat elu, vaid osaledes ainult selles maa-aluses arengus, mis stabiilses vanuses viib krampliku tekkeni. kasvajatest (tabel 1).

Tabel 1. Stabiil- ja kriisiperioodide erinevused.

Elkonin D.B. arendas L.S. ideid. Vygotsky vanuselise arengu kohta. Ta peab last terviklikuks inimeseks, kes õpib aktiivselt ümbritsevat maailma: esemete maailma ja inimsuhteid, kaasates teda kahte suhtesüsteemi: "laps - asi" ja "laps - täiskasvanu". Samal ajal omandab laps neid suhtesüsteeme erinevat tüüpi tegevustes. Juhtivate tegevuste tüüpide hulgas on D.B. Elkonin eristab kahte rühma: tegevused, mis suunavad last inimestevaheliste suhete ja tegevuste normidele, tänu millele assimileeritakse sotsiaalselt arenenud objektidega toimimise meetodid.

Seega on neoplasmid peamiseks kriteeriumiks lapse arengu jagamisel erinevasse vanusesse. Vanuseperioodide järjestuse määrab stabiilsete ja kriitiliste perioodide vaheldumine. Kriisid aitavad kaasa inimese isiksuse üleminekule kõrgemale arengutasemele ja on positiivne nähtus.

Vanusekriisil on keeruline struktuur. Idee kriitilisest etapist kui homogeensest etapist, milles väidetavalt on ainult ergastus-, käärimis-, plahvatusprotsessid - ühesõnaga sellised nähtused, millega on uskumatult raske toime tulla - on vale. Arenguprotsesse üldiselt ja eriti kriitilisel perioodil eristab mõõtmatult keerukam struktuur, mõõtmatult peenem struktuur. Arenguprotsess kriitilisel perioodil on heterogeenne, selles toimub samaaegselt kolme tüüpi protsesse ning igaüks neist nõuab õppemeetodite väljatöötamisel õigeaegset ja terviklikku arvestamist kõigi teistega. Kolm protsessi tüüpi, mis moodustavad kriitilise arenguperioodi, on järgmised:

kasvavad stabiliseerimisprotsessid, mis koondavad keha varasemaid omandamisi, muutes need järjest fundamentaalsemaks, stabiilsemaks;

protsessid on tõesti kriitilised, täiesti uued; ja väga kiired, kiiresti kasvavad muutused;

protsessid, mis viivad tekkivate elementide tekkeni, mis on aluseks kasvava inimese edasisele loomingulisele tegevusele.

Kriitilised vanused on selgelt väljendatud kolmeliikmelise struktuuriga ja koosnevad kolmest faasist, mis on omavahel seotud lüütiliste üleminekutega: prekriitiline, kriitiline ja postkriitiline (tabel 2). Eeldatakse, et eelkriitilises faasis on vastuolu sotsiaalse arengusituatsiooni objektiivsete ja subjektiivsete komponentide (keskkond ja lapse suhtumine keskkonda) vahel. Kriitilises faasis endas see vastuolu süveneb ja avaldub, paljastades end raskes hariduses ja saavutab haripunkti. Seejärel lahendatakse postkriitilises faasis vastuolu uue sotsiaalse arengusituatsiooni kujunemise, selle komponentide vahelise uue harmoonia loomise kaudu. Hiljem kriitilisi vanuseid uurides see gradatsioon säilis, kuid kriisifaaside sisemist sisu pole veel täielikult avalikustatud.

Tabel 2. Vanusekriisi struktuur.

K.N. Polivanova käsitles kriitiliste ajastute struktuuri. Analüüs põhineb eeldusel, et noorukiea struktuur on reaalsete ja ideaalvormide vastastikuste üleminekute dünaamika peegeldus. Samal ajal eeldatakse, et lapse keskkonnamõjude kogemuse muutumine on tingitud asjaolust, et vanuse ülemineku hetkel avastatakse uus ideaalne arenguvorm - see on kriitilise vanuse idee. mis võimaldab avastada selle sisemist sisu ja selgitada muutusi laste käitumises kriisiperioodidel.

Seega on kriitilised perioodid lapse arengus lõplikuks kokkupuuteks, eeskätt lapse enda jaoks, tegelike ja ideaalvormide alati implitsiitselt olemasoleva kooseksisteerimisega. Kriisid on kokkupuute hetked, reaalsete ja ideaalvormide vahelise piiri "ilmumised".

Eelkriitiline faas seisneb selles, et laps avastab tegeliku eluvormi ebatäielikkuse. Selline avastus on võimalik ainult teistsuguse (uue) ideaalse vormi idee tekkimisel. K.N. Polivanova tunnistab, et laps on avastanud veel midagi, mis teda tulevikus ees ootab, pildi täiskasvanu käitumisest. Enne sellist avastust on laps rahul tänaste probleemide ja nende lahendustega. Elu kriitilistel hetkedel sellest ei piisa. Teistsugune tulevik, tulevik osutub atraktiivseks, atraktiivseks.

Seda tulevikuavastust saab avastada ainult kaudselt, kuna see on mitterefleksiivne. Seega erineb vanemate koolieelikute mäng väiksemate laste samast tegevusest selle poolest, et nad mõlemad mängivad ja arutavad rollide mängimise õigsuse üle. Mängivad lapsed on korraga kahes plaanis - tingimuslik mäng ja päris. Eelneval stabiilsel perioodil sukeldus laps täielikult mängu, see oli osa tema olemusest, oli tema eksistentsiaalne omadus. Nüüd on mänguseis ise veel ahvatlev, aga koos ülejäänuga. L.S. Võgotski nimetab kriisi esimest faasi külgetõmbefaasiks. Just sel hetkel väljub laps eelmise tegevuse "siin ja praegu" kohast ajalisesse perspektiivi, avastab uue ideaalvormi ja idealiseerib selle järgmises faasis. See etapp K.N. Polivanova nimetab emantsipatsiooni staadiumiks: kui eelmisel stabiilsel perioodil oli laps mängu-, õppimis- ja muude tegevuste olukorda täielikult sukeldunud, tundub see olukord ise talle endiselt atraktiivne, kuid ainult üks paljudest. Eelkriitiline faas avastati lapse suhte uurimisel võõra täiskasvanuga: kuuendaks eluaastaks hakkavad lapsed oma tegevust võõra täiskasvanuga kohtumisel adekvaatselt iseloomustama, enne seda tajuti seda olukorda pigem kohtumisena inimesega. mängupartner.

Peal esimene aste kõige üldisemaid ideaalse vormi (idealiseeritud ja naiivse) ideid püütakse reaalsetes olukordades vahetult ellu viia. Laps püüab ideaalset vormi realiseerida. Avastanud uue, teistsuguse, temast puuduva, püüab ta kohe sellesse teise dimensiooni "saada". Selle etapi eripära on seotud ideaalvormi enda iseärasustega, sellega, et ideaalvorm eksisteerib kultuuris mitte isoleeritult, mitte iseenesest, vaid erinevates kehastustes. Ideaalse vormi loogika järgi tegutsedes kopeerib laps algul täielikult selle, keda ta peab iseseisvaks. Tema jaoks ei ole veel iseseisvuse sisu, on vaid konkreetse inimese iseseisev tegevus.

Siis tuleb teine ​​etapp - konflikti etapp. Konflikti nähakse kriisiolukorras normaalse arengu vajaliku tingimusena. Konflikt võimaldab lapsel ja teda ümbritsevatel täiskasvanutel oma positsioonid maksimaalselt paljastada. Konflikti positiivne tähendus seisneb selles, et selles etapis ilmneb lapse enda jaoks ideaalse (idealiseeritud) vormi otsese kehastumise võimatus pärisellu.

Konflikti kaudu selgub, et mõned neist olid tõesti seotud tabude kaotamisega (ja need siis eemaldatakse), kuid mõni osa on seotud ka nende enda puudulikkusega.

Konfliktis paljastatakse ideaalse vormi realiseerimise takistused ja kogetakse neid emotsionaalselt ülima selgusega. Seejärel eemaldatakse kasvatussüsteemi jäikusega seotud välised barjäärid, kuid alles jäävad sisemised, mis on seotud inimese enda võimete ebapiisavusega. Just sel hetkel tekib motivatsioon uueks tegevuseks, luuakse tingimused kriisist ülesaamiseks. K.N. Polivanova peab refleksiooni kriisi kolmandaks etapiks, milleks on konflikti internaliseerimine soovitud ja tegeliku vahel. Lapsel tekib mina-reaalse ja mina-ideaali eristus. Samal ajal võib I-reaalne märgatavalt väheneda. Enesehinnangu langus (või selle diferentseerumine) kriitilise perioodi lõpus annab tunnistust subjektiivsuse (mõtlemisel põhinev) toimumisest.

Kriis on lõppemas postkriitiline faas kujutab endast uue sotsiaalse arenguolukorra loomist. Selles faasis viiakse lõpule üleminek "päris-ideaalne" ja "oma-teine", aktsepteeritakse ideaalse vormi kultuuritõlke uusi vorme (uus juhtiv tegevus) ja otsitakse uut "olulist teist". . Realiseerub uus ideaal, mitte idealiseeritud vorm, mitte formaalne, vaid täisväärtuslik. Kriisi patoloogilises käigus võib tekkida selle normaalse dünaamika moonutamine, "kinni" kriisi teatud staadiumis ja selle tulemusena kriisi uue moodustumise alaväärsus. Samuti võivad areneda kompensatsioonimehhanismid, mis moonutavad edasist normaalset arengut stabiilsel perioodil. Seega esineb kuueaastaselt kooli astuvatel ja koolielu range reguleerimise tingimustes õppivatel lastel varakult õpihuvi kadumine ja kooliraskuste tekkimine.

Seega ei ole kriis olemuselt homogeenne ja sisaldab faase, millest igaüks eristub oma originaalsuse poolest. Hoolimata asjaolust, et kriis on kiirete kvalitatiivsete muutuste periood, on enda sees suurimate pingete – konfliktide perioode, aga ka pinge kasvu ja languse perioode, mis peegeldavad kriisi keerulist dünaamilist struktuuri.

Arengu sotsiaalse olukorra kontseptsioon võimaldab L.S. Vygotsky eristab kahte tüüpi vanuseid - stabiilset ja kriitilist. Stabiilsel perioodil toimub areng antud vanusele iseloomuliku sotsiaalse arengusituatsiooni piires. Kriitiline vanus on vana sotsiaalse arenguolukorra muutmise ja uue kujunemise hetk. Myers, D. Sotsiaalpsühholoogia. Intensiivkursus. M., 2004. - S. 293.

Suhteliselt stabiilses või stabiilses eas toimub areng peamiselt lapse isiksuse mikroskoopiliste muutuste kaudu, mis teatud piirini kuhjudes ilmnevad siis järsult mingi vanusega seotud kasvaja kujul. Sellised stabiilsed perioodid on hõivatud, puhtkronoloogiliselt otsustades, suurem osa lapsepõlvest. Kuna nende sees toimub areng justkui maa-alusel viisil, kui võrrelda last stabiilse ea alguses ja lõpus, ilmnevad selgelt suured muutused tema isiksuses.

Stabiilset vanust on uuritud palju põhjalikumalt kui neid, mida iseloomustab teistsugune areng – kriisid. Viimaseid eristavad stabiilsele ehk stabiilsele vanusele vastandlikud tunnused. Nendesse perioodidesse koonduvad suhteliselt lühikese aja jooksul (mitu kuud, aasta või kõige rohkem kaks) järsud ja suured nihked ja nihked, muutused ja murrud lapse isiksuses. Laps muutub väga lühikese aja jooksul tervikuna, peamistes isiksuseomadustes. Areng omandab tormilise, hoogsa, kohati katastroofilise iseloomu, meenutab sündmuste pöördelist kulgu nii toimuvate muutuste tempo kui ka toimuva tähenduse poolest. Need on pöördepunktid lapse arengus, mõnikord ägeda kriisi vormis. (Vt lisa B).

Selliste perioodide esimene tunnus on ühelt poolt see, et piirid, mis eraldavad kriisi algust ja lõppu külgnevatest ajastutest, on äärmiselt ebaselged. Kriis tekib märkamatult, selle alguse ja lõpu hetke on raske kindlaks teha. Teisest küljest on iseloomulik kriisi järsk süvenemine, mis toimub tavaliselt selle vanuseperioodi keskel. Kulminatsioonipunkti olemasolu, mil kriis jõuab haripunkti, iseloomustab kõiki kriitilisi vanuseid ja eristab neid järsult lapse arengu stabiilsetest epohhidest.

Kriitilise vanuse teine ​​tunnus oli nende empiirilise uurimise lähtepunktiks. Fakt on see, et olulisel osal lastest, kes läbivad kriitilisi arenguperioode, on raske harida. Lapsed langevad justkui välja pedagoogilise mõju süsteemist, mis veel üsna hiljuti tagas neile normaalse kasvatus- ja hariduse kulgemise. Koolieas, kriitilistel perioodidel, näitavad lapsed õppeedukuse langust, huvi nõrgenemist koolitöö vastu ja üldist töövõime langust. Kriitilises eas kaasnevad lapse arenguga sageli rohkem või vähem teravad konfliktid teistega. Lapse siseelu on mõnikord seotud valusate ja valusate kogemustega, sisemiste konfliktidega.

Tõsi, see kõik pole kaugeltki vajalik. Erinevatel lastel on kriitilisi perioode erineval viisil. Kriisi käigus on ka arengutüübilt kõige lähemate laste seas laste sotsiaalses olukorras palju rohkem erinevusi kui stabiilsetel perioodidel. Paljudel lastel ei ole selgelt väljendatud haridusraskusi või koolitulemuste langust. Nende vanuste kulgemise varieeruvus erinevatel lastel, väliste ja sisemiste tingimuste mõju kriisi enda kulgemisele on märkimisväärne.

Välised tingimused määravad kriitiliste perioodide tuvastamise ja kulgemise eripära. Erinevate laste puhul põhjustavad nad äärmiselt kirju ja mitmekesise pildi kriitilistest vanusevalikutest. Kuid mitte mingite konkreetsete välistingimuste olemasolu või puudumine, vaid kogu arenguprotsessi sisemine loogika ei põhjusta vajadust lapse elus kriitiliste, pöördeliste punktide järele. Seega, kui liigume hariduse absoluuthinnangult suhtelisele, lähtudes lapse kasvatamise kerguse või raskusastme võrdlusest kriisile eelneval stabiilsel perioodil või sellele järgneval stabiilsel perioodil raskusastmega. haridust kriisi ajal, siis on võimatu mitte näha, et iga laps selles vanuses muutub suhteliselt raskeks harida.võrreldes tema endaga kõrvalolevas stabiilses eas. Samamoodi, kui liikuda kooliedukuse absoluuthinnangult selle suhtelisele hinnangule, mis põhineb lapse haridustee edusammude võrdlusel erinevatel vanuseperioodidel, on võimatu mitte näha, et iga laps kriisi ajal vähendab edenemise kiirust võrreldes stabiilsetele perioodidele iseloomuliku kiirusega.

Kolmas ja võib-olla teoreetiliselt kõige olulisem kriitilise vanuse tunnus, kuid kõige ebaselgem ja seetõttu raskesti mõistetav lapse arengu olemus neil perioodidel on arengu negatiivne iseloom. Kõik, kes neist omapärastest perioodidest kirjutasid, märkisid ennekõike, et siinne areng teeb erinevalt stabiilsest ajast rohkem hävitavat kui loomingulist tööd. Lapse isiksuse järkjärguline areng, uue pidev ülesehitamine, mis oli igas stabiilses vanuses nii eristuv, kriisiperioodidel justkui hääbub, ajutiselt peatatakse. Esiplaanile kerkivad eelmises etapis kujunenu närbumise ja kärpimise, lagunemise ja lagunemise protsessid, mis eristasid selles vanuses last. Laps kriitilistel perioodidel mitte niivõrd ei omanda, kuivõrd kaotab varem omandatust. Nende vanuste algust ei iseloomusta lapse uute huvide, uute püüdluste, uut tüüpi tegevuste, siseelu uute vormide ilmnemine.

Kriisiperioodi sisenevat last iseloomustavad pigem vastupidised tunnused: ta kaotab huvid, mis eile veel kogu tema tegevust juhtisid, mis neelas suurema osa ajast ja tähelepanust, ja nüüd justkui tardub; välissuhete ja siseelu justkui varem väljakujunenud vormidest loobutakse. L.N. Tolstoi nimetas üht nendest lapse arengu kriitilistest perioodidest piltlikult ja täpselt noorukiea kõnnumaaks.

Seda nad ennekõike mõtlevad, kui räägivad kriitiliste ajastute negatiivsest olemusest. Sellega tahetakse väljendada mõtet, et areng justkui muudab selle positiivset, loomingulist tähendust, sundides vaatlejat selliseid perioode iseloomustama peamiselt negatiivsest, negatiivsest küljest. Paljud autorid on isegi veendunud, et kriitiliste perioodide arengu kogu tähendus ammendub negatiivse sisuga. See usk on kirjas kriitiliste ajastute nimetustes (mõnikord nimetatakse seda vanust negatiivseks faasiks, mõnikord kangekaelsuse faasiks).

Arengu pöördepunktidel muutub last suhteliselt raskeks kasvatada, kuna lapsele rakendatav pedagoogilise süsteemi muutus ei käi kaasas tema isiksuse kiirete muutustega. Kriitilise vanuse pedagoogika on praktilises ja teoreetilises mõttes kõige vähem arenenud.

Nii nagu kogu elu on samal ajal suremas, sisaldab ka lapse areng - see on üks keerukamaid eluvorme - tingimata kärpimise ja surma protsesse. Uue tekkimine arengus tähendab tingimata vana surma. Üleminekut uude ajastusse iseloomustab alati vanaduse allakäik. Pöördarengu protsessid, vana närbumine ja koonduvad peamiselt kriitilisesse vanusesse. Kuid oleks kõige suurem pettekujutelm arvata, et sellega on kriitiliste ajastute tähtsus lõppenud. Areng ei peata kunagi oma loomingulist tööd ja kriitilistel perioodidel jälgime konstruktiivseid arenguprotsesse. Veelgi enam, involutsiooniprotsessid, mis neis vanuses nii selgelt väljenduvad, on ise allutatud positiivse isiksuse kujunemise protsessidele, sõltuvad neist otseselt ja moodustavad nendega lahutamatu terviku. Hävitavat tööd tehakse kindlaksmääratud perioodidel, sõltuvalt vajadusest arendada isiksuse omadusi ja jooni. Tegelikud uuringud näitavad, et kriitiliste perioodide arengu negatiivne sisu on ainult positiivsete isiksusemuutuste tagurpidi ehk varjukülg, mis moodustab iga kriitilise vanuse peamise ja põhilise tähenduse.

Seega väljendub kolmeaastase kriisi positiivne tähendus selles, et siin tekivad lapse isiksuse uued iseloomulikud jooned. On kindlaks tehtud, et kui kriis kulgeb mingil põhjusel loiult ja ilmekalt, viib see lapse isiksuse afektiivsete ja tahtlike aspektide arengu sügavale hilinemisele järgnevas eas. Seoses 7-aastase kriisiga märkisid kõik teadlased, et koos negatiivsete sümptomitega oli sellel perioodil mitmeid suuri saavutusi: lapse iseseisvus suureneb, tema suhtumine teistesse lastesse muutub. Kriisi ajal 13-aastaselt on õpilase vaimse töö produktiivsuse langus tingitud sellest, et siin toimub suhtumise muutus visualiseerimiselt mõistmisele ja mahaarvamisele. Üleminek intellektuaalse tegevuse kõrgeimale vormile kaasneb ajutise efektiivsuse langusega. Seda kinnitavad ka ülejäänud kriisi negatiivsed sümptomid: iga negatiivse sümptomi taga peitub positiivne sisu, mis enamasti seisneb üleminekus uude ja kõrgemasse vormi. Lõpetuseks, pole kahtlustki, et aasta kriisis on positiivset sisu. Siin on negatiivsed sümptomid ilmselgelt ja otseselt seotud positiivsete omandamistega, mida laps teeb jalgu tõustes ja kõnet valdades. Sama võib kehtida ka vastsündinu kriisi kohta. Sel ajal degradeerub laps alguses isegi füüsilise arengu suhtes: esimestel päevadel pärast sündi vastsündinu kaal langeb. Uue eluvormiga kohanemine seab lapse elujõulisusele nii kõrged nõudmised, et inimene ei seisa kunagi surmale nii lähedal kui oma sünnitunnil. Ja ometi, sel perioodil, rohkem kui üheski järgnevas kriisis, ilmneb tõsiasi, et areng on kujunemisprotsess ja millegi uue tekkimine. Kõik, millega me lapse arengus esimestel päevadel ja nädalatel kokku puutume, on täielik kasvaja. Selle perioodi negatiivset sisu iseloomustavad negatiivsed sümptomid tulenevad just uudsusest, esimesest esilekerkivast ja ülimalt keerulisest eluvormist, põhjustatud raskustest.

Kriitilises vanuses arengu kõige olulisem sisu seisneb kasvajate tekkes, mis on väga originaalsed ja spetsiifilised. Nende peamine erinevus stabiilses vanuses neoplasmidest seisneb selles, et neil on üleminekuperiood. See tähendab, et tulevikus ei säilitata neid sellisel kujul, nagu nad kriitilisel perioodil tekkisid, ega kaasata tulevase isiksuse terviklikku struktuuri vajaliku komponendina. Nad surevad, justkui neeldudes järgmise, stabiilse ajastu uutesse moodustistesse, sattudes nende koosseisu kui iseseisvat eksistentsi omava alluva instantsina, lahustades ja muundudes nendeks nii palju, et ilma erilise ja sügava analüüsita on see. sageli võimatu avastada selle kriitilise perioodi teisenenud moodustise olemasolu järgneva stabiilse vanuse omandamisel.

Vanusekriisid on kokkuleppeline nimetus üleminekuhetkedele ühest vanuseastmest teise. Mõnikord nimetatakse neid areneva isiksuse ja sotsiaalse reaalsuse kokkupõrke negatiivseks tulemuseks. Inimese vaimne areng toimub stabiilse ja kriitilise vanuse muutumise kaudu: stabiilse vanuse raames küpsevad vaimsed neoplasmid, mis aktualiseeruvad kriitilises eas. Mõiste "kriis" tähendab tegelikult teravat olukorda mingisuguse otsuse tegemiseks, pöördepunkti, otsustavat hetke.

Mitmed uurijad peavad vanuselisi kriise normatiivseks protsessiks, sotsialiseerumise vajalikuks elemendiks, mis tuleneb isikliku arengu loogikast ja vajadusest lahendada peamine vanusega seotud vastuolu (Z. Freud, E. Erickson, L. Võgotski, L. Božovitš). Teised autorid näevad vanusega seotud kriise individuaalse arengu hälbiva, pahaloomulise ilminguna (S.L. Rubenshtein, A.V. Zaporožets).

Vanusekriise võib iseloomustada märkimisväärne vaimne ebamugavustunne, mis mõnikord seab ohtu isegi organismi ellujäämise. Sellised üleminekud võivad toimuda spontaanselt, nagu keskeakriisi puhul. Neid võivad põhjustada integreerivad psühhotehnoloogiad, vaimses praktikas osalemine. Psühholoogiline üleminek heaolu, selguse ja küpsuse kõrgemale tasemele on harva sujuv ja valutu. Pigem iseloomustavad kasvu tavaliselt segaduse ja piinavate küsimuste üleminekuperioodid või äärmuslikel juhtudel organiseerimatuse ja täieliku meeleheite perioodid. Kui nendest kriisidest edukalt üle saadakse, võib teatav organiseerimatus ja kaos olla vahend piiravatest, iganenud elumustritest vabanemiseks. Siin on võimalus ümber hinnata, "lahti lasta" vanad uskumused, eesmärgid, samastumised, elustiil ja võtta kasutusele uued, paljutõotavamad elustrateegiad. Seetõttu on psühholoogiline kriis ühelt poolt füüsiline ja vaimne kannatus ning teiselt poolt transformatsioon, areng ja isiklik kasv.

Üleminekul ühest vanuseastmest teise eristatakse kriitilisi perioode ehk kriise, mil hävib senine inimsuhete vorm välismaailmaga ning moodustub uus suhete süsteem maailma ja inimestega, mis on millega kaasnevad olulised psühholoogilised raskused inimese enda ja tema sotsiaalse keskkonna jaoks. On väikesed kriisid (1-aastane kriis, 7-aastane kriis, 17-18-aastane kriis) ja suured kriisid (vastsündinu kriis, 3-aastane kriis, 13-14-aastane noorukiea kriis). Suurte kriiside ajal ehitatakse uuesti üles lapse ja ühiskonna suhe. Ja väikesed kriisid on väliselt rahulikumad, seotud inimese oskuste ja iseseisvuse kasvuga. Kriitilises faasis on lapsi raske harida, nad näitavad üles kangekaelsust, negatiivsust, kangekaelsust ja sõnakuulmatust. Ka küpsus jaguneb mitmeks etapiks ja kriisiks. Varajase küpsuse ehk nooruse staadium (20-23-aastasest 30-33-aastaseks) vastab inimese sisenemisele intensiivsesse isiklikku ellu ja tööalasesse tegevusse, "kujunemise", enesekehtestamise perioodile. armastus, seks, karjäär, perekond, ühiskond.

Küpsetel aastatel paistavad silma nende kriisiperioodid: 33-35-aastane kriis - kui inimene, olles saavutanud teatud sotsiaalse ja perekondliku staatuse, hakkab ärevusega mõtlema: "Kas see on kõik, mida elu mulle annab? Kas tõesti pole midagi paremat? Ja mõned hakkavad oma elus midagi palavikuliselt muutma: tööd, abikaasat, elukohta, hobisid jne. Siis saabub lühike stabiliseerimisperiood vanuses 35 kuni 40-43 aastat, mil inimene koondab kõik saavutatu, on enesekindel. oma professionaalses meisterlikkuses, oma autoriteedis on karjääriedu ja materiaalse heaolu vastuvõetav tase, tervis, positsioon perekonnas ja seks on normaliseerunud.

Pärast stabiilsusperioodi saabub kriitiline 45-55-aastane kümnend, mil inimene hakkab tundma keskea lähenemist, mil ilmnevad esimesed märgid tervise halvenemisest, ilu ja füüsilise vormi kadumisest, võõrandumisest perekonnas ja suhetes. kui ilmuvad täiskasvanud lapsed, tuleb hirm, et elus, karjääris, armastuses pole midagi paremat; selle tagajärjel tekib igavast reaalsusest väsimustunne, depressiivsed meeleolud, mille eest varjab inimene end kas unistustes uutest armuvõitudest või reaalsetes katsetes armusuhete või karjääritõusu kaudu "oma noorust tõestada" . Lõplik küpsusperiood kestab 55–65 aastat - füsioloogilise ja psühholoogilise tasakaalu periood, seksuaalse pinge langus, inimese järkjärguline eemaldumine aktiivsest tööst ja ühiskondlikust elust. Vanust 65–75 nimetatakse esimeseks vanaduseks. Pärast 75. eluaastat loetakse vanus kõrgeks - inimene mõtleb kogu oma elu ümber, realiseerib oma "mina" vaimsetes mõtetes elatud aastate kohta ja kas aktsepteerib "oma elu kui ainulaadset saatust, mida pole vaja ümber teha, või mõistab, et elu läks valesti, asjata.

Vanemas eas (vanaduses) tuleb inimesel ületada kolm alamkriisi: esimene neist on enda "mina" ümberhindamine lisaks ametialasele rollile, mis paljudele kuni pensionini jääb põhiliseks. Teine alamkriis on seotud tervise halvenemise ja keha vananemise fakti teadvustamisega, mis võimaldab inimesel selles osas tekkida vajalik ükskõiksus.

Kolmanda osakriisi tagajärjel kaob inimeses enesemure ja nüüd suudab ta surmamõttega õudusteta leppida.

Surmaga silmitsi seistes läbib inimene mitmeid etappe. Esimene neist on eitamise staadium. Mõtles: "Ei, mitte mina!" - inimese kõige tavalisem ja tavalisem reaktsioon surmava diagnoosi väljakuulutamisele. Siis viha staadium - viha, patsiendi embamine küsimusele: "Miks mina?" - valatakse temast hoolivate inimeste ja üldiselt iga terve inimese peale. Selle etapi lõpuleviimiseks on oluline, et sureval inimesel oleks võimalus oma tundeid välja valada.

Järgmine "läbirääkimise" etapp: patsient püüab pikendada oma eluiga, lubades olla kuulekas patsient või eeskujulik usklik, ta kaupleb oma elu eest meditsiinisaavutuste ja pattude ja vigade kahetsemise abil Jumala ees. Need kolm faasi moodustavad kriisiperioodi ja arenevad kirjeldatud järjekorras või sageli pöördudes.

Pärast selle kriisi lahenemist satub surev inimene depressiooni staadiumisse, ta mõistab: "Jah, seekord suren mina," tõmbub endasse ja tunneb sageli vajadust nutta, mõeldes neile, kes ta on. sunnitud lahkuma. See on ettevalmistava kurbuse staadium, kus surev inimene loobub elust ja valmistub kohtuma surmaga, aktsepteerides seda oma viimase eluetapina, ning eraldub üha enam elavatest inimestest, tõmbub endasse – “sotsiaalse surma” seisundisse. seab sisse (ühiskonnast, inimestest on inimene juba ära kolinud, nagu oleks sotsiaalses mõttes surnud).

Viies etapp on "surma aktsepteerimine": inimene mõistab ja nõustub, lepib peatse surma paratamatusega ja ootab alandlikult selle lõppu - see on "vaimse surma" seisund (psühholoogiliselt on inimene juba see oli, mahajäetud elu). Kliiniline surm saabub hetkest, kui süda ja hingamine lakkavad töötamast, kuid 10-20 minuti jooksul on siiski võimalik inimene meditsiiniliste vahenditega ellu äratada.

Ajusurm tähendab ajutegevuse täielikku lakkamist ja selle kontrolli üle keha erinevate funktsioonide üle, mille tulemuseks on ajurakkude surm. Füsioloogiline surm vastab keha viimaste funktsioonide väljasuremisele ja kõigi keharakkude surmale.

Mõned teadlased väidavad, et keha surma, hinge täieliku surma korral ei toimu inimese psüühikat, on hüpotees, et inimese hing infohüübe kujul jätkab pärast inimese surma. olemas ja ühendub globaalse infoväljaga. Traditsiooniline materialistlik arusaam eitab võimalust säilitada inimese hing, psüühika pärast tema surma, kuigi viimased füüsikute, arstide ja psühholoogide uurimused pole enam nii kategoorilised.