Ääniautomaatiosarja. Ääniautomaation alkuvaiheet

Fysiologisesta näkökulmasta ääniautomaation vaihe edustaa ehdollisten refleksiivisten puhe-motoristen yhteyksien yhdistämistä eri puhemateriaaliin. Toimitettu ääni on edelleen erittäin hauras; ehdollinen refleksiliitäntä ilman vahvistusta voi romahtaa nopeasti. Äänen automatisointi tarkoittaa sen sisällyttämistä tavuihin, sanoihin, lauseisiin ja johdonmukaiseen puheeseen. Lapsilla, joilla on äänivirheitä, on kiinteitä stereotypiat sanojen, lauseiden jne. virheellisestä ääntämisestä. Äänen automatisointi edellyttää sisäisen eston prosessin aktiivista käyttöä, kykyä erottaa oikeat ja väärät artikulaatiomallit. Se suoritetaan periaatteen mukaisesti helposta vaikeaan, yksinkertaisesta monimutkaiseen.

Ensinnäkin äänen sisällyttäminen tavuihin. Tavu on sanaan verrattuna yksinkertaisempi puheyksikkö.

Lisäksi tavut ovat merkityksettömiä, joten lapsella ei ole stereotypioita tavujen ääntämisessä, mikä helpottaa niiden automatisointia.

Frikatiivisten äänten automatisointi alkaa suorilla avoimilla tavuilla, jatkuu sitten käänteisillä ja suljetuilla tavuksilla. Pysäytysääniä ja affrikaatteja korjattaessa järjestys on erilainen: ensin automaatio käänteisissä tavuissa, sitten suorissa avoimissa tavuissa. Myöhemmin harjoitellaan äänten ääntämistä tavuissa konsonanttien yhdistelmällä!

TÄLLÄ "" Vaiheessa suuren paikan ottaa tavujen simulointi harjoitettavan äänen kanssa: ensinnäkin tavut ilman

yhdistelmät, sitten - konsonanttien yhdistelmällä. Esimerkiksi äänen automatisoinnissa Kanssa On suositeltavaa toistaa tavut: sa, sy,niin, su, se, as, us, ys, os, es, vye, sol, ulvoo, osk jne.

Harjoituksia tavujen ääntämiseksi painonsiirrolla tarjotaan: sasa, sasa.

Sanojen automatisointi tapahtuu ensin tavujen perusteella (sa - puutarha). Alkuvaiheessa konsolidoidaan niiden sanojen ääntäminen, joissa annettu ääni on sanan alussa, ja sitten sanat, joissa ääni on sanan lopussa ja keskellä. Aluksi ääni automatisoituu yksinkertaisen ääni-tavurakenteen sanoilla, sitten sanoilla konsonanttien yhdistelmällä.

Seuraavassa vaiheessa ääni automatisoidaan lauseiksi, lauseiksi, lauseiksi ja johdonmukaiseksi puheeksi. Aluksi tarjotaan lauseita, joissa on kohtalainen ääni, myöhemmin tällä äänellä kyllästetylle puhemateriaalille suoritetaan automatisointi.

Apukouluissa äänien automatisointivaihe on hyvin pitkä, mikä johtuu kehitysvammaisten lasten psykofysiologisista ominaisuuksista.

Tässä vaiheessa työstetään myös monimutkaisia ​​äänianalyysin ja synteesin muotoja, jotta voidaan kehittää kykyä eristää ääni sanasta, määrittää sen paikka suhteessa muihin ääniin (jonka jälkeen ääni, minkä jälkeen ääni). Tämä työ edistää automaatioprosessin tehokkuutta. Kyky määrittää selkeästi ja nopeasti sanan äänirakenne on välttämätön automaatiovaiheen oikealle ja nopealle suorittamiselle. Äänien automatisointi on erittäin vaikeaa kehitysvammaisille lapsille, myös siksi, että he ymmärtävät huonosti äänten paikan sanassa. Ja jos lapsi ei selvästi kuvittele äänen paikkaa sanassa, hän ei voi ajoissa valmistaa artikulaatioelimiä äänen oikeaan ääntämiseen (sen korjauksen olosuhteissa), varsinkin kun ääni on keskellä tai lopussa sanasta.

Äänien automatisoinnissa työstetään puheen prosodista puolta: painoarvoa automatisoitaessa ääniä tavuissa ja sanoissa, loogista painoarvoa äänten automatisoinnissa lauseissa, intonaatioon kiinnitettäessä äänten ääntämistä lause, yhdistetty puhe.

Puheen foneettis-foneemisen puolen kehittymisen myötä äänten automatisointivaiheessa sanastoa rikastetaan, systematisoidaan ja kielioppi muodostuu.

puheen looginen rakenne (katso kohta "Puheen leksikaalisten ja kieliopillisten näkökohtien rikkomusten korjaaminen"). Tämä työ liittyy läheisesti venäjän kielen tunteihin.

Apukoulun automaatiovaiheen ominaisuus on tuntien huolellinen suunnittelu ja aiheiden jako. Ääniautomaation oppituntijärjestelmä mahdollistaa tehtävien ja puhemateriaalin asteittaisen monimutkaisen.

Esimerkiksi ääniautomaation vaiheessa Kanssa tavuissa ja sanoissa tarjotaan seuraavat oppiaiheet (luokka 1):

Äänen automaatio Kanssa suorilla avoimilla tavuilla: sa,sy, se, niin, su.

Äänen automaatio Kanssa V käänteiset tavut: kuten, os, ys,on, me jne.

Äänen automaatio Kanssa suljetuilla tavuilla (ääni tavun alussa): sol, sot, sak jne.

Äänen automaatio Kanssa suljetuilla tavuilla (ääni tavun lopussa): los, tos, kos jne.

Äänen automaatio Kanssa tavuissa, joissa on konsonanttiryhmiä: sata, ska, ist, ost, usk jne.

Äänen automatisointi yksinkertaisissa yksitavuisissa sanoissa (ääni sanan alussa): puutarha, juusto, mehu, oksa, kuiva jne.

Äänen automaatio Kanssa yksinkertaisilla yksitavuisilla sanoilla (ääni sanan lopussa): metsä, kettu, paino, nenä.

Äänen automaatio Kanssa yksitavuisissa sanoissa konsonanttiryhmillä: parvi, pöytä, tuoli, lehti, syöminen, pensas, silta.

Äänen automatisointi yksinkertaisissa kaksitavuisissa sanoissa (ääni sanan alussa): reki, kostea, kuiva jne.

Äänen automaatio Kanssa yksinkertaisilla kaksitavuisilla sanoilla (ääni keskellä, sanan lopussa): ampiainen, punokset, suomut, kaura jne.

Äänen automaatio Kanssa kaksitavuisissa sanoissa, joissa on konsonanttiryhmä: laukku, punajuuret, lasi, parvi, kypärä jne.

Äänen automaatio Kanssa kolmitavuisissa sanoissa ilman konsonanttiryhmää: saappaat, keksejä, lentokone jne.

Äänen automaatio Kanssa kolmitavuisissa sanoissa konsonanttien yhdistelmällä: penkki, portaat, kaali jne.

Äänen s automatisointi nelitavuisissa sanoissa tapahtuu samalla tavalla.

Puheen äänen erilaistumisvaihe

Puheen äänten erotteluvaihe on pakollinen vaihe äänten ääntämishäiriöiden korjaamisessa apukoulussa. Tämä johtuu ominaisuuksista

äänen ääntämishäiriöiden oireita henkisesti jälkeenjääneillä lapsilla. Tiedetään, että massakoulussa äänten erottelu tapahtuu vasta kun äänet korvataan suullinen puhe. Ja apukoulussa äänten erotteluvaihe suoritetaan silloinkin, kun ääni on vääristynyt. Tämä johtuu puheäänten puhe-auditorisen erilaistumisen alikehityksestä, mikä johtaa suureen määrään korvauksia kirjoittaminen kehitysvammaisia ​​lapsia.

Äänien erottelutyötä tehdään seuraavilla suunnilla: kuulon erilaistumisen kehittäminen, ääntämisen erilaistumisen vahvistaminen, foneemisen analyysin ja synteesin muodostuminen.

Erityisen tärkeää on erottaa foneettisesti samankaltaiset äänet: kovat ja pehmeät, soinnilliset ja äänettömät, vihellyt ja suhisevat, affrikaatit ja niihin sisältyvät äänet, jotka ovat useimmiten vammaisia ​​kehitysvammaisilla lapsilla. Seuraava äänen erottelujärjestys määritetään: b-p,d - t,g - k,z - s,zh-sh,s - w,z - w, c - s, h - t, h - sch.

Äänien erottelun kehittämisprosessissa tarjotaan tehtäviä tavujen simuloimiseksi mm. s - z: sa- takana- sa, sa-sa-sa k jne. Tehokas työtapa on määrittää sanan foneettinen oikeellisuus. Lapsille tarjotaan sanoja ja asemantisia ääniyhdistelmiä, jotka erottuvat foneettisesti samanlaisista äänistä (sormus - kolso, niellä - niellä jne.).

Puheterapiatyö tiettyjen sekoitettujen ääniparien erottamiseksi sisältää kaksi vaihetta: 1) kunkin sekaäänen alustava työvaihe, 2) sekaäänten kuulo- ja ääntämiserotteluvaihe.

Ensimmäisessä vaiheessa kunkin sekaäänen ääntämistä ja kuulokuvaa jalostetaan peräkkäin. Työ suoritetaan seuraavan suunnitelman mukaan: a) äänen artikulaatiota selvennetään visuaalisen, kuulo-, tuntoaistin, kinesteettisten aistimusten perusteella, b) äänen eristäminen tavun, sanan taustaa vasten, äänen paikan määrittäminen harjoitellaan.

Toisessa vaiheessa tiettyjä sekoitettuja ääniä verrataan ääntämisessä ja kuulossa. Foneemisen analyysin ja synteesin kehittämiseen kiinnitetään paljon huomiota.

Tarkka työmetodologia on esitetty osioissa "Kehitys foneeminen tietoisuus", "Foneemisen analyysin ja synteesin kehittäminen".

Ääntämishäiriöiden korjauksen piirteeteri ääniryhmiä

Vastauksen tähän kysymykseen antoi akateemikko I. P. Pavlov, joka tutki ehdollisia refleksiyhteyksiä, jotka eivät muodostu vain eläimissä ("Pavlovin koirat"), vaan myös ihmisen aivokuoressa. Kaikki automatisoidut lihasliikkeet (kädet ja jalat, kieli ja huulet) suoritetaan ensin tietoisuuden mukana (siirrä paino yhdelle jalalle, taivuta toista polvesta, liikuta sitä eteenpäin...), saman liikkeen toistuva toistaminen mahdollistaa voit suorittaa tämän liikkeen tiedostamatta, kuluttamatta siihen paljon energiaa. Tätä kutsutaan "dynaamiseksi stereotypioksi", "automatismiksi".

Äänen ääntämisen rikkominen (foneettinen häiriö) voi ilmetä joko äänen pois jättämisessä ("uka") tai sen korvaamisessa toisella, usein yksinkertaisemmalla äänellä ("luka"). Ensimmäisessä tapauksessa äänen automaatio on hieman helpompaa - koska Jotkut ehdolliset refleksiyhteydet puuttuvat aivokuoresta; ne täytyy vain luoda. Vääristyneen ääntämisen tai äänen korvaamisen tapauksessa ehdollisia yhteyksiä on jo olemassa, ja ne on estettävä, samalla kun ne vahvistavat uutta dynaamista stereotyyppiä oikeasta ääntämisestä. Siksi automatisointi kestää kauemmin.

Lavastus ja äänien automatisointi ovat perusta korjaustyöt klo , Ja.

Automaatioprosessin aikana ääni kulkee useiden vaiheiden läpi peräkkäin, eikä tätä järjestystä saa missään olosuhteissa häiritä. Jos äänen ääntämistä sanoissa ei ole vielä vahvistettu hitaalla tahdilla, mahdollisilla vihjeillä - lapsi ei todellakaan osaa lausua riimiä tai kielenväärintä. Lievissä tapauksissa (fysiologinen ikään liittyvä dyslalia) kukin vaihe voi kestää 3-5 minuuttia: "murisee", lausui 5 tavua, sanoi 5 sanaa jokaiselle yhdistelmälle - Voit lausua runoutta heti. MUTTA - kaikki nämä tavut ja sanat lausutaan edelleen, aikuinen on vakuuttunut siitä, että kaikissa mahdollisissa yhdistelmissä ääni tuotetaan, kaikki vaiheet ovat läsnä.

Ääniautomaatiosarja.

1. Eristetyn äänen automatisointi.

2. Äänen automatisointi tavuissa.

7. Äänen automatisointi itsenäisessä puheessa.

1. Eristetyn äänen automatisointi.

Ensinnäkin ääni on suojattava eristyksissä, ts. erikseen kaikista muista äänistä (koska puhevirrassa äänet kokevat keskinäistä vaikutusta - vertaa äänen C ääntämistä sanoissa "juusto" ja "pussi"). Sekä tuotannon aikana että automaation alkuvaiheessa käytetään välttämättä lisäanalysaattoreita - visuaalisia, tuntokykyisiä... ”Uusien puheyhteyksien muodostamiseen käytetään tässä tapauksessa tehokkaimpia analysaattoreita. Usein lapset, joilla on normaali kuulo, ääntävät jotkin äänet väärin, koska he eivät pysty erottamaan niitä korvalla. Sitten aluksi käytetään pääasiassa visuaalista analysaattoria, ts. näyttää lapselle äänen artikulaatiota ja samalla ääntää ääni.Täten visuaalisten ärsykkeiden perusteella, joita lapsi aiemmin käytti puheessaan vain vähän tai ei ollenkaan, saadaan uusi, oikea näkömotorinen ja siihen liittyvä kuulopuhe refleksit muodostuvat" (M.E. Khvattsev "Puheterapia: työ esikoululaisten kanssa"). Eli. istumme peilin edessä niin, että lapsi näkee aikuisen kasvot ja omat kasvonsa, ja valvomme artikulaatioiden oikeellisuutta. Tietenkin sinun on automatisoitava ääni eristyksissä pelin muoto: "Kuinka käärme sihisee? Kenen käärme sihisee pidempään – sinun vai minun? SHSHSHSHH." Ei riitä, että vain lausutaan ääni, jotta vauva toistaa sen meille oikein - joissakin tapauksissa meidän on selitettävä yksityiskohtaisesti, kuinka artikulaatioelimet asetetaan tietylle äänelle, toisissa tapauksissa on parempi käytä analogioita ("tee hampaistasi aita") tai jäljittelemme käden liikkeitä (ylös tai alas, kieli leveä tai kapea). Ja jonkin aikaa on tarpeen muistuttaa lasta samoilla eleillä ja sanoilla (jota kutsutaan "stimulantteiksi"), kuinka tämä vaikea ääni lausutaan.

”Mitä monimutkaisempi dynaaminen stereotypia (sana, ääni), sitä vaikeampi on omaksua se. Kun se on opittu, yhden sen ärsykkeen toiminta riittää, jotta se ilmaantuu kokonaan uudelleen. Vanha, vahvistamaton stereotypia säilyy aivokuoressa jonkin aikaa, jonka jälkeen vähitellen väistyy uusi, vahvistettu.

Joten jos ääni Ш johtui sellaisista ärsykkeistä, kuten opettaja lausui tämän äänen, näyttää artikulaatiota peilin edessä ja simuloi kielen liikettä kädellä, niin myöhemmin vain tällainen käden liike riittää lapselle lausumaan tämän äänen. Mutta kun jotakin uusien stereotyyppisten ärsykkeiden ryhmästä ei sovelleta jonkin aikaa ja sitten yritetään uudelleen, vanha stereotypia syntyy. Siten erilaiset dynaamiset stereotypiat (oikeat ja vääriä sanoja ja äänet) näyttävät kerrostuvat päällekkäin ja kilpailevat keskenään. Siksi uuden sanan tai äänen lujittamiseksi tarvitaan systemaattista koulutusta." (M.E. Khvattsev, "Puheterapia: työ esikoululaisten kanssa"). Tästä syystä puheterapeutit vaativat kotitehtävien tekemistä joka päivä - näin ihmisen aivot toimivat .

2. Äänen automatisointi tavuissa.

Kun lapsi suorittaa tarvittavat artikulaatioliikkeet melko vapaasti ja ääni on saatu oikein, siirrytään tavujen automatisointiin. Ottaen huomioon, että tavulla ei ole lapselle mitään merkitystä, mieti etukäteen, kuinka saada hänet mukaansa tällä toiminnalla - yhdistämällä kaksi ääntä yhdeksi kokonaisuudeksi.

Tavujen automatisointi voi alkaa sekä suorilla (konsonantti + vokaali) että käänteisillä (vokaali + konsonantti) tavuilla. Tämä riippuu siitä, mikä ääni tuodaan puheeseen, tuotantotavasta ja lapsen kyvyistä.

On otettava huomioon, että vokaalit O ja U antavat viereiselle konsonantille lisää labialisaatiota (pyöristystä). Siksi he harjoittelevat ensin tavuja, kuten SA, SE, SY ja vasta sitten SO ja SU. Muuten, kovia konsonantteja harjoitetaan tavuissa, joissa on vokaalit A, E, Y, O, U, ja pehmeitä konsonantteja tavuissa SYA, CE, SI, SYO, SYU. Mutta tavuja, joissa on konsonanttiyhdistelmä (SHKA, PSA...) joko ei työstetä erikseen, koska sanoissa on tarpeeksi automaatiota tai (tapauksessa yleinen alikehitys puhe) yhtymätavuja harjoitellaan avotavuisten sanojen jälkeen.

7. Äänen automatisointi itsenäisessä puheessa.

Itsenäinen puhe on automaation viimeinen vaihe. Tässäkin sinun on noudatettava joitain sääntöjä.

Jo jonkin aikaa lapsi ei voi ajatella samanaikaisesti kahta asiaa kerralla - mitä sanoa ja miten sanoa. Hän juoksee kotiin ja alkaa innoissaan puhua jostain tapahtumasta. Tapahtuma on tietysti tärkeämpi kuin mikään ääni. On melko vaikeaa pakottaa lasta osallistumaan äänien itsehallintaan sellaisessa tilanteessa. Ja vaikka onnistuisitkin, usko minua, pilaat kaiken kommunikoinnin ilon vauvalle. Siksi on parempi pitää ensin itsenäisenä puheena vain hieman keinotekoisia tilanteita, jotka olet luonut: "kerro mitä tapahtui päiväkodissa?" Ja jos lapselle ei ollut mitään erityisen emotionaalisesti merkittävää, hän alkaa rauhallisesti vastata johtaviin kysymyksiisi, ja voit hitaasti korjata hänen ääntämisensä. Aluksi vain vanhempi seuraa äänen ääntämistä - hän kehittää ns. "suojarefleksi", kun aikuinen oppii tarkkailemaan kahta asiaa kerralla: ylläpitämään keskustelua ja huomioimaan kaikki väärät ääntämiset. Jotta lapsi oppii käyttämään uutta oikeaa ääntä, sinun on annettava lapselle jokaisen virheen jälkeen näytesana ja vaadi sanan oikeaa toistoa. "Äiti, osta minulle pieni naamio" - "MaShShShinka" - "Kyllä, maShShShinka" - "Hyvin tehty!" Yleensä kahden viikon kuluttua lapsi alkaa seurata, missä hän kuulosti väärin, ja korjaa itsensä. Sitten aikuisten on vahvistettava uutta stereotyyppiä hyväksynnällä ja kehulla.Uuden äänen koko automatisointi - tavuista itsenäiseen puheeseen - kuten yhden tavan korvaaminen toisella kestää keskimäärin 35-45 päivää. Huomaa, että nämä ajat koskevat vain Dislaliaa, joilla on vakavampia häiriöitä (dysartria, rinolalia) automaation ajoitus yleensä kasvaa, lisäksi monimutkaisemmilla häiriöillä äänten automatisoinnilla on omat ominaisuutensa (puhe liikkeillä, oikea hengitys...).

Vaiheesta riippumatta sinun on muistettava muutama seikka:

Äänen, tavun, sanan, riimin näyttää ensin aikuinen ja vasta sitten lapsi lausuu sen. Ihannetapauksessa lapsen ei pitäisi tehdä yhtä virhettä äänen automaation vaiheessa - jotta vanha stereotyyppi ei häiritse uuden lujittamista. Siksi aikuiselta vaaditaan suurta huomiota, jotta hän pystyy näyttämään tai ehdottamaan oikean äänen ennen lasta. ”Laustamista opetettaessa on varmistettava, että ehdollinen ärsyke (ääntäminen tai opettajan esittämä artikulaatio) edeltää lapsen äänen ääntämistä. Muuten, kun korjaamme jo väärin lausutun, vanhat väärät yhteydet vahvistuvat entisestään ja viivästyttävät syntymistä oikea ääni. Tällaisen ilkeän tekniikan pitkäaikainen käyttö voi muuttaa positiivisen ärsykkeen estäväksi: lapsi kyllästyy opettajan ärsyttäviin korjauksiin ja kieltäytyy lausumasta vaadittua ääntä. Jos tehdään virhe, sinun on käytettävä tätä tekniikkaa" (M.E. Khvattsev "Puheterapia: työskentely esikoululaisten kanssa").

Uutta ääntä on ehdottomasti vahvistettava paitsi tunneilla puheterapeutin kanssa, myös kotona, prosessin aikana kotitehtävät, ja jos mahdollista, päiväkodissa (jos sinulla on päteviä, ymmärtäviä opettajia päiväkodissa, pyydä heitä seuraamaan vauvasi puhetta, valitse runoja lomille ottaen huomioon lapsen puhekyvyt). Jos esikoululainen käyttää uutta ääntä vain luokassa, muodostuu niin sanottu "toimistopuheen syndrooma", jolloin tunnilla kaikki äänet lausutaan täydellisesti ja heti kun vauva lähtee kynnykseltä, on kuin hän ei olisi koskaan oppinut mitä tahansa! Eli stereotypia on kehittynyt - "Puhun hyvin toimistossa, mutta elämässä olen tottunut siihen."

Tarkkaile esitettävän materiaalin laatua - sanojen tulee sisältää kaksi vastakkaista ääntä. Esimerkiksi jos automatisoidaan ääni P, jonka lapsi aiemmin lausui L:ksi, ei missään tapauksessa saa olla sanoja, joissa molemmat äänet esiintyvät samanaikaisesti: rooli, peili... Melkein kaikki parit voivat olla "ristiriitaisia" ääniä: S - Sh, S - Sj, S - C, S - T, S - Shch, S - Ch, S - Z. Siksi jokaiselle lapselle on tehtävä erillinen valinta. Jos törmäät tällaiseen sanaan tai lauseeseen, älä vaadi molempien äänten oikeaa ääntämistä. Oppositioäänet on erotettava toisistaan, ja tähän on olemassa erityisiä tekniikoita.

Aluksi sinun on lausuttava uusi ääni hieman liioiteltuna (hieman pidempi, voimakkaampi kuin muut äänet). Tämä on tarpeen, jotta kuuloanalysaattori tallentaa uuden äänen näytteeksi ja myöhemmin, kun uusi ääni "sopii" muiden kanssa, se tarkistaa sen äänen näytteeseen. Älä pelkää, että uusi ääni on niin "kova" - tämä on tilapäistä; puhevirrassa artikulaatioelimet pakotetaan jakamaan ponnistelut tasaisesti kaikille äänille.

- "I.P. Pavlov havaitsi, että nälän, väsymyksen ja voimakkaiden tunteiden tilassa esto heikkenee jyrkästi ja kiihtyvyys lisääntyy. Tässä tilassa lapsilla, jos uusia puhestereotypiat eivät ole vielä automatisoituneet, vanhat ilmaantuvat uudelleen (burr, lisp, änkytys). Tällaisissa tapauksissa on tarpeen tukea uusia puherefleksejä kehotteilla, muistutuksilla jne. puheterapiatunnit On mahdotonta nähdä lasta tässä tilassa."

Puheterapiatunneilla ja äänien automatisoinnissa lapsen motivaatio on erittäin tärkeä, ts. kuinka tärkeää se on hänelle, tarvitseeko hän sitä itse ja miksi. Tietysti joskus on ihania lapsia, jotka itse pyytävät vanhempiaan menemään puheterapeutille. Mutta tämä ainutlaatuisia tapauksia. Useammin aloite tulee vanhemmilta - Ymmärrämme miksi pitää puhua oikein, mutta vauva ei vielä tiedä tätä, hänen elämänsä on jo hyvää. Ilman kunnollista motivaatiota puheterapiatunnit voivat kestää loputtomiin. Motivaatio ei ole " jos pärjäät hyvin, annan sinulle karkkia ”, ja ”Haluat menestyä koulussa \ lukea runoutta juhlissa \ olla aikuinen...” ja monia muita erityisesti lapsellesi sopivia vaihtoehtoja. Siksi muiden, ei vain äidin ja isän, asenne lapsen toimintaan on erittäin tärkeä. ”Jotta ääni ei häipyisi, kannattaa useammin ehdottaa sen oikeaa ääntämistä ja vahvistaa sitä muiden elävällä esimerkillä. Näissä tapauksissa muut tähän ääneen tavalla tai toisella liittyvät ärsykkeet auttavat usein, esimerkiksi muistutus tarpeesta puhua oikein, toisten valmistautuminen lapsen selkeään puheeseen, heidän vaativuutensa ääntämisen suhteen ja lopuksi asettaminen. lapsen oma huomio tiettyyn keskustelukumppaniin."

Aluksi on tarpeen tukea uusia ääniä kaikin keinoin, eikä antaa vauvan lausua niitä ilman vahvistusta ja valvontaa. Tässä suhteessa kotitehtävät, joita vanhimmat eivät valvo, muodostavat suuren vaaran. Vaikka lapsi käy koulua ja lukee itse, hänen ei pidä antaa hänen lukea sanoja omin voimin, vaan aikuisen täytyy lukea sana hänelle, jonka jälkeen lapsi voi toistaa sen. , aikuisen on välttämätöntä kuunnella ja seurata oikeaa ääntämistä. Joskus tämä sääntö koskee myös aikuisopiskelijoita - he tarvitsevat myös "kuuntelijan".

Suuri kiitos Gulnaz Yunusovna Badertdinovalle, puheterapeutti MBDOU"TsRR" päiväkoti No. 89 Tatarstanin tasavalta Nizhnekamskista, joka
auttoi sanastomateriaalin kirjoittamisessa.

Äänien ääntämisongelmia lapsilla esikouluikäinen esiintyy melko usein, ja tällaisten äänien määrä voi olla 7 tai enemmän. Yksi aloittelevien asiantuntijoiden esittämistä kysymyksistä on: "Millä äänillä puheterapeutin tulisi aloittaa?"

Millä äänillä puheterapeutti voi aloittaa työskentelyn?

Ääntämisen laatua parantaessa on suositeltavaa aloittaa varhaisen ontogeneesin äänillä, joita lapset useimmiten alkavat lausua ennen kolmen vuoden ikää. Ne ovat niitä ääniä, joiden artikulaatio on yksinkertaisin. Lisäksi nämä äänet ovat vertailukohta monimutkaisempien äänten tuottamiseen. Esimerkkejä tällaisista äänistä ovat:

Vokaaliäänet: "A", "U", "I", "O", "E", "Y".
Konsonanttiäänet: "B-P", "V-F", "D-T", "G-K", "M", "N", "X".

Äänien syöttötyötä tehdään johdonmukaisesti, koska näin se on lapselle helpompaa ja puheterapeutin tuntien tehokkuus vain kasvaa. Useimmiten työ alkaa äänillä, joilla lapsi pärjää hyvin.

Esitys suoritetaan jäljittelemällä, eleisellä kehotuksella tai mekaanisella avustuksella, passiivisia tekniikoita käyttäen. artikuloiva voimistelu, kun puheterapeutti auttaa omin käsin muodostamaan oikean artikulaatiomallin.

Viiteäänet puheessa

Tukiäänet ovat ääniä, jotka ovat artikulaatioltaan samanlaisia ​​kuin häiriintyneet, mutta jotka lapsi lausuu oikein.

Kaikki edellä mainitut äänet viittaavat muihin. Jos lapsi ääntää kaiken oikein viiteääniä, silloin on paljon helpompi parantaa hänen monimutkaisempien äänten ääntämistä (suhinat, vihellyt, sointuvat äänet). Alla on esimerkkejä viiteäänistä:

Äänelle "S" nämä ovat äänet "I" ja "F".
Äänelle "Zh" nämä ovat äänet "V" ja "Z".
"C":lle nämä ovat äänet "T" ja "S".

Äänien kanssa työskentelyn järjestys

Oikean artikuloinnin parissa työskenteleminen on pitkä ja vaivalloinen prosessi, jossa ei vain lasten, vaan myös vanhempien ja puheterapeuttien panostus on tärkeää. Lapsi on opetettava ääntämään äänet oikein johdonmukaisesti tietyn järjestelmän mukaisesti, jonka avulla voit saavuttaa halutun tuloksen ja vahvistaa sen välttäen ajanhukkaa.

Koko äänien kanssa työskentelyprosessi voidaan jakaa neljään vaiheeseen:

1. Valmisteleva. On tarpeen asettaa lapsi oppitunnille, kertoa karkea työsuunnitelma, puhua äänistä, joilla työ tapahtuu. Täällä voit myös mainita artikulaatioon liittyvät ominaisuudet ja mitkä elimet ovat mukana.
2. Äänituotanto. Lapsi toistaa puheterapeutin jälkeen ja oppii ääntämään tämän tai toisen äänen oikein. Tätä varten valitaan sanat, joissa oikea ääni kuuluu selkeimmin. Joskus lapset alkavat sanoa ääniä oikein tietyillä sanoilla tavujen sijaan. Asiantuntijan tehtävänä tässä vaiheessa on välittää lapselle, kuinka ääni ääntää. On myös huomattava tärkeimmät virheet, jotka voidaan tehdä tässä tapauksessa.
3. Automatisoi äänet tavuissa, sanoissa, lauseissa ja lauseissa. Ei riitä, että opetella ääntämään ääntä oikein, sitä on myös osattava käyttää puheessa. Tässä vaiheessa hankittu taito lujitetaan ja tuodaan automaattisesti. On parasta aloittaa tavuilla ja siirtyä sitten sanoihin. Työskentely periaatteen mukaisesti yksinkertaisesta monimutkaiseen, puheterapeutti näkee, kenen kanssa lapsella on ongelmia, ja auttaa selviytymään niistä.
4. Äänien erottelu. Lapsi oppii eristämään tietyt äänet sanoista. Esimerkiksi äänet sanojen alussa tai lopussa. Hän nimeää ne erikseen jokaiselle sanalle. Tämä ei ainoastaan ​​vahvista hänen ääntämistaitojaan, vaan myös auttaa häntä navigoimaan muissa äänissä, korostamaan vokaalit ja konsonantit sekä ymmärtämään sananmuodostuksen erityispiirteitä.

On tärkeää muistaa, että siirtyminen äänityön seuraavaan vaiheeseen on mahdollista vain, jos lapsella ei ole vaikeuksia nykyisen kanssa. Kaikkia ongelmia ja puutteita on mahdotonta lykätä tulevaisuuteen, koska tulevaisuudessa niitä on paljon vaikeampi korjata. On parempi viettää enemmän aikaa yhteen ääneen kuin myöhemmin pitkiä vuosia korjata hänen ääntämisensä.

Edellytykset äänten kiinnittämiselle puheeseen

Mikä hänellä on ääntämisessä. Huolimatta siitä, kuinka lahjakas ja kokenut opettaja on, lopputulos riippuu hänestä vain osittain, koska äänien onnistuneelle hallitsemiselle on kolme edellytystä.

Foneeminen kuulo – vauvan on kuultava ja päätettävä, miltä tämä tai tuo ääni kuulostaa. Foneeminen kuulo kehittyy erikoisharjoituksilla, joihin kuuluu äänten toistuvia toistoja, niiden tulkintaa ja kuuntelua. Ei riitä, että ymmärrät äänten ääntä, sinun on kyettävä toistamaan ne ja vahvistamaan oikeaa ääntä puheessa.

Itse hillintä– tunneilla (1-3 kertaa viikossa) puheterapeutti tarkkailee lapsen ääntämistä, korjaa sen ja kertoo kuinka ääntää se oikein. Samalla loppuajan lapsen on hallittava itseään itsenäisesti.

Vanhempien kanssa kommunikoinnissa tämä ei ole niin suuri ongelma, koska myös aikuiset ovat kiinnostuneita siitä, että lapsi lausuu äänet oikein. Suurin ongelma on kommunikointi ikätovereiden kanssa, koska myös muilla lapsilla voi olla ääntämisongelmia, ja kun ei ole aikuisen kontrollia, lapsi ei välttämättä edes huomaa virheitään.

Tulosten saavuttamiseksi sinun on huolehdittava itsestäsi, korjattava itseäsi ja yritettävä puhua oikein aika ajoin. Jos et tee tätä, äänien vahvistaminen puheessa kestää paljon kauemmin.

Motivaatio– Kun lapsi ymmärtää miksi hän menee puheterapeutille, tulos tulee nopeammin. Vanhempien on motivoitava lasta, kerrottava hänelle, mikä häntä odottaa, kun hän lausuu kaikki äänet oikein (pääroolit matineissa, opettajien ylistys, mahdollisuus lausua runoutta julkisesti, ihailu ystäviltä).

Lapsia tulee kehua jokaisesta saavutuksesta, sillä tämä on pieni voitto itsestään. Jos vikoja ilmenee, ne on analysoitava ja estettävä tulevaisuudessa. Kun motivaatiota on, haluttomuus työskennellä puheterapeutin kanssa on harvinaista.

Äänen ääntäminen kiinnitetään ensin helpompiin ääntämisasemiin, sitten monimutkaisempiin.

Lapsen tulee toistaa sanoja automatisoidakseen äänet perässäsi tai lausua ne kuvan mukaan (jossa näkyy vastaava kohde).

Sanat eivät saa sisältää ääniä, jotka lapsi lausuu väärin. Poikkeus voidaan tehdä vain, kun lapsi ei lausu suurta määrää ääniä ja valitsee hänelle sopivat sanat tosi kovasti. Tämä sääntö ei koske lauseiden ääntämistä.

Aluksi sanojen ei pitäisi sisältää sitä ääntä, jota ei ole aikaisempi lapsi korvasi annetun äänen (esimerkiksi jos ääni [r] lausuttiin kuten [l], Et voi käyttää sanoja, joissa molemmat äänet esiintyvät samanaikaisesti: rulla, koralli

Äänen käsittelyn alussa sanat eivät saa sisältää muita samaan ryhmään kuuluvia ääniä. Jos esimerkiksi automatisoit äänen [r], käyttämissäsi sanoissa ei pitäisi olla muita soinoivaa ääntä ([l], [i]

[p"1 ja [l"]).

Sama sääntö pätee viheltävään, sihisevään ja selkäääneen.

ny ääniä.

Käyttämiesi sanojen ei tarvitse olla lapselle tuttuja, voit selittää hänelle niiden merkityksen edetessäsi.

Heti kun lapsi alkaa helposti selviytyä yhden tyyppisestä harjoituksesta, siirry välittömästi toiseen - monimutkaisempaan.

Ääntämisen harjoittamista varten on hyödyllistä muistaa ääntämismateriaali nopeasti.

Äänien ääntämisen erottaminen äänen korvaamisen puuttuessa

^ Harjoittele ensin sen viallisen äänen ääntämistä, joka lapsella oli aiemmin.

Äännät sanat samalla tavalla kuin lapsi lausui ne aiemmin (eli ääntää äänen väärin), sitten oikein (joskus päinvastoin). Lapsi "arvaa", kun lausut sanan oikein.

^ Lapsen on ensin lausuttava sanat oikein, sitten samalla tavalla kuin hän lausui ne aiemmin (joskus päinvastoin). "Arvaat" milloin hän sanoi sen oikein ja milloin ei. Ajoittain "teet virheitä" (sekoitat oikein ja väärin lausutut sanat), ja lapsen tulee havaita ja korjata nämä virheesi.

^ Äännät sanan samalla tavalla kuin lapsi lausui sen. Hänen on "korjattava" ääntämisesi - ääntää sana oikein.

^ Sinä lausut sanan oikein, ja lapsen on toistettava se jälkeensi samalla tavalla kuin hän lausui sen ennen (virheellisesti), ja sitten "korjattava" ääntämisensä.

^ Lapsen on ensin lausuttava sana oikein, sitten niin kuin hän lausui sen aiemmin (virheellisesti), sitten taas oikein.

Äänien ääntämisen erottaminen ääniä korvattaessa

Äänien erottamista kuvataan käyttämällä esimerkkiä äänistä [s] ja [w]. Odotettu tilanne: äänen [w] sijasta lapsi lausui äänen [s]. -

Tutustu lapsellesi etukäteen vastaaviin kirjaimiin. Muitakin symboleja voidaan käyttää: esimerkiksi ääni [s] (vanha ääntäminen) voidaan osoittaa mustalla ympyrällä ja ääni [w] (uusi ääntäminen) voidaan osoittaa punaisella ympyrällä.

Äänien erottelu eristetyssä asennossa.

Kun näytät lapsellesi kirjaimia [s] tai [sh] (tai symboleja, jotka korvaavat ne), hänen on lausuttava vastaavat äänet.

Äänien erottelu tavuissa.

Äännät tavut hyvin hitaasti, joiden joukossa on tavuja, joissa on ääniä [s] ja [sh]: [ra], [shi], [lo], [su], [re], [sha] jne.

kuulemani ääni.

Äänien erottelu sanoissa.

V Äännät sanat hitaasti, kun äänet [s] tai [sh] tulevat sanan alussa (puutarha, poika, turkki, uni, askel jne.), lapsen tulee nimetä ääni, jolla sana alkaa. Varmista, että et vaihda sanoja ensin yhdellä äänellä, sitten toisella, tässä tapauksessa lapsi lakkaa kiinnittämästä huomiota sanalliseen materiaaliin ja alkaa yksinkertaisesti nostaa kättään sanan kautta.

^ sinä lausut yksinkertaisia ​​sanoja, jossa äänet [s] tai [sh] ovat sanan keskellä: puuro, punos, viikset, sielu, korvat, kettu jne. Lapsen tehtävä on sama kuin edellisessä tapauksessa.

^ Äännät yksinkertaisia ​​sanoja, joissa äänet [s] ja [sh] ovat sanan lopussa: metsä, ämpäri, kettu, hiiri, suihku, viitta jne. Tehtävä on sama kuin edellisissä tapauksissa.

Varmista, että sanojen joukossa ei ole sanoja, joissa molemmat eri äänet esiintyvät samanaikaisesti.

^ Lapsen tulee keksiä sanat, jotka alkavat äänellä

[s] tai [w].

^ Nimeät sanapareja, jotka eroavat toisistaan ​​vain yhdellä äänellä ([s] tai [sh]), esimerkiksi: kulho - karhu, punos- kissa, kypärä - puuro, viitta - hiiri, jne. Nimettyään pari tällaista sanaa (esim. punos - kissa), kysyt lapselta kysymyksiä, esimerkiksi: "Mitä tytön päähän voi punota?", "Kuka sanoo miau?" Lapsen tulee vastata kysymykseesi oikealla sanalla.

^ Lapsen tulee toistaa jälkeensi sanoja, jotka sisältävät molemmat erottuvat äänet kerralla: moottoritie, maa, puksipuu, pylväs ja niin edelleen.

^ Lapsen tulee toistaa perässäsi sanoja, joissa on sekä erotettuja ääniä (kuten edellisessä harjoituksessa) että sanoja, joissa sama ääni esiintyy kahdesti (esim. kebab, nänni, tammi ja niin edelleen.). Jälkimmäisessä tapauksessa lapsi usein korvaa toistuvan äänen toisella (esim. shish kebab - sashlyk tai shashlik, tutti- kaksijalkainen tai Shoska ja niin edelleen.).

Äänien erottelu lauseissa.

Lapsen tulee toistaa jälkeensi lauseet, joissa erottuvia ääniä esiintyy suuria määriä, mukaan lukien yksi sana: Sasha kävelee moottoritietä pitkin. Kissa söi hiiren. Puksipuu kasvaa puutarhassa.

,--._.. ^«. 155

kuulostaa |_<^ и 1Ш\ kahteen pinoon: toisessa - äänellä [s], toisessa - äänellä [w].

^ Lapsen on valittava kuvajoukosta ne, joiden nimessä on ääni [Kanssa](kuvien joukossa pitäisi olla kuvia, joiden nimessä on ääni [w]). Sitten samasta pinosta sinun on valittava ne kuvat, joiden nimissä on ääni [w].

Äänen ääntäminen vahvistetaan ensin helpompiin ääntämisiin.
alkuperäisissä asemissa, sitten - monimutkaisemmissa.

Lapsen on toistettava sanoja automatisoidakseen äänet
takanasi tai ääntää kuvan mukaan (jossa näkyy a
asiaankuuluva kohde).

Sanat eivät saa sisältää ääniä, joita lapsi lausuu
istuu väärin. Poikkeus voidaan tehdä vain silloin, kun
lapsi ei ääntä suurta määrää ääniä ja valitsee
on erittäin vaikea löytää oikeita sanoja.

Tämä sääntö ei koske lauseiden ääntämistä.

Aluksi sanojen ei pitäisi sisältää tuota ääntä
jolla lapsi aiemmin korvasi annetun äänen (esim.
jos ääni [R] lausutaan kuten [l], sanoja ei saa käyttää
jossa nämä molemmat äänet ovat läsnä samanaikaisesti: rulla, koralli
ja niin edelleen.).

Työn alussa sanan minkään äänen kanssa ei pitäisi olla törmäystä.
sisältää muita samaan ryhmään kuuluvia ääniä. Esimerkiksi
mittaa, jos automatisoit äänen [R], sanoilla, joita sinä
käytössä ei saa olla muita sointuvia ääniä ([l], [th],

R"]i [l"]).

Sama sääntö pätee viheltävään, sihisevään ja takakieliseen ääneen.

Käyttämiesi sanojen ei tarvitse olla
koomaan lapselle, voit selittää hänelle niiden merkityksen matkan varrella.
nyatiya.

Heti kun lapsi alkaa helposti selviytyä yhden tyypin kanssa
harjoitukset, siirry välittömästi toiseen - monimutkaisempaan.

Ääntämisen harjoittelemiseksi on hyödyllistä muistaa ääntäminen nopeasti
den materiaalia.

Äänen erottelu

Äänien ääntämisen erottaminen äänen korvaamisen puuttuessa

^ Harjoittele ensin sen viallisen äänen ääntämistä, joka lapsella oli aiemmin.

Äännät sanat samalla tavalla kuin lapsi lausui ne aiemmin (eli ääntää äänen väärin), sitten oikein (joskus päinvastoin). Lapsi "arvaa", kun lausut sanan oikein.

V" Lapsen tulee ensin lausua sanat oikein, sitten niin kuin hän lausui ne ennen (joskus päinvastoin). "Arvaa" milloin hän lausui oikein ja milloin ei. Ajoittain "teet virheitä" (sekoitat oikein ja väärin lausutut sanat), ja lapsen on havaittava ja korjattava nämä virheesi.

-/ Äännät sanan samalla tavalla kuin lapsi lausui sen. Hänen on "korjattava" ääntämisesi - ääntää sana oikein.

^ Sinä lausut sanan oikein, ja lapsen on toistettava se jälkeensi samalla tavalla kuin hän lausui sen ennen (virheellisesti), ja sitten "korjattava" ääntämisensä.

■^ Lapsen on ensin lausuttava sana oikein, sitten niin kuin hän lausui sen aiemmin (virheellisesti), sitten taas oikein.

Äänien ääntämisen erottaminen ääniä korvattaessa