Jeux pour le développement de la parole - discours cohérent. Jeux et exercices d'orthophonie visant à corriger les troubles de la parole chez les élèves du primaire

Un discours cohérent est une certaine séquence de mots et de phrases qui sont interconnectés par certaines pensées, concepts et qui sont appelés mots exacts dans le discours. Le discours connecté comprend deux formes de discours : le monologue et le dialogique.
Après avoir travaillé avec des enfants d'âge préscolaire, nous sommes arrivés à la conclusion que le développement d'un discours cohérent chez les enfants est aujourd'hui problème actuel, cela est dû à l'importance d'un discours cohérent pour la socialisation des futurs écoliers. Après tout, le développement d’un discours cohérent chez les enfants se produit progressivement et est inextricablement lié au développement de l’activité créatrice, de l’imagination, de la pensée, de l’activité et de la communication.

Dans le travail correctionnel auprès des enfants d'âge préscolaire, le développement d'un discours cohérent occupe une étape importante. La cohérence, selon S. L. Rubinstein, est « l’adéquation de la formulation du discours aux pensées de l’orateur ou de l’écrivain du point de vue de son intelligibilité pour l’auditeur ou le lecteur ». Au moment où un enfant entre en première année, la parole devient un moyen universel de communication avec le monde extérieur. Il est donc très important d’être capable d’exprimer ses sentiments, ses pensées, ses émotions et ses désirs.

Des scientifiques comme V.K. ont étudié ce problème. Vorobyova, T. B. Filichiva, G. V. Chirkina, E. V. Ushakova, L. S. Volkova, E. M. Mastyukova, N. S. Zhukova.

Les orientations et méthodes d'éducation correctionnelle des enfants sont mises en avant par T.B. Filicheva. Dans les travaux de A. V. Yastrebova, nous pouvons voir des méthodes, ainsi que des techniques qui forment une activité de parole à part entière. Nous voyons le contenu et les méthodes de développement du discours direct dans les travaux de S.A. Mironova. Nikachina N.A. révèle les objectifs du travail sur la formation d'un discours descriptif et narratif indépendant et détaillé chez les enfants. V.K. Vorobyova a développé une méthode pour la formation étape par étape des compétences et des capacités d'un discours cohérent à l'aide d'un plan image-graphique. À l'aide de modèles et de diagrammes de T.A. Tkachenko suggère de développer des compétences en narration descriptive. L'enseignement de la narration créative se reflète dans les travaux de V. P. Glukhov et T. A. Sidorchuk.

Nous voulons parler de quelques jeux et techniques de jeu qui aideront au développement d'un discours cohérent chez les enfants de trois à sept ans.

Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire primaire.

À l'âge de 3-4 ans, non seulement le volume de mots couramment utilisés augmente, mais également la capacité de créer des mots. Au départ, ce phénomène ressemble à des rimes, puis de nouveaux mots sont inventés qui ont un certain sens.
Dans le discours d'un enfant de trois ans, la capacité de relier correctement différents mots en phrases se forme progressivement. D'une simple phrase de deux mots, l'enfant passe à une phrase complexe utilisant des conjonctions, formulaires de cas noms, singulier et pluriel. A partir de la seconde moitié de la troisième année de vie, le nombre d'adjectifs augmente considérablement. Les enfants utilisent une forme de discours dialogique. A cet âge, pour réussir le développement d'un discours cohérent, les techniques suivantes sont utilisées : représentations théâtrales, exercices de logorythmie, jeux de doigts. Pour le développement réussi d'un discours cohérent, des jeux utilisant l'art populaire sont proposés comme source dans laquelle on peut trouver du matériel qui répond à la fois aux exigences de contenu et de forme des œuvres pour enfants. Le matériel utilisé pour les jeux de mots destinés aux enfants était principalement constitué d'œuvres d'art populaire tirées du livre d'E. I. Tikheyeva « Jeux et activités pour les petits enfants ».

Nous portons à votre connaissance des exemples de jeux didactiques pour le développement de la parole des jeunes enfants d'âge préscolaire :

1. Jeu didactique « Oiseaux ».

But du jeu : Former les enfants à la capacité de coordonner les mots et les actions, d’activer la parole des enfants.

Déroulement du jeu : Un adulte se tourne vers les enfants : « Écoutez un nouveau poème sur les oiseaux :

Deux oiseaux ont volé
Ils ne sont pas gros.
Comment ils ont volé
Tout le monde regardait.
Comment ils se sont assis
Tout le monde était étonné.

Qui veut être des oiseaux ? (Un adulte met des chapeaux d'oiseaux pour ceux qui le souhaitent.) Nous allons tous nous asseoir sur des chaises sur le côté et regarder les oiseaux voler, puis nous asseoir, nous asseoir côte à côte et revenir en arrière. Les enfants et un adulte prononcent les mots de la comptine et les oiseaux effectuent les actions correspondantes. Ensuite, ils choisissent de nouveaux oiseaux et le jeu se répète. Le jeu peut être répété plusieurs fois.

2. Jeu didactique « Rabushechka Hen ».

But du jeu : Développer l'activité de parole chez les enfants, s'entraîner à questionner l'intonation avec eux.

Déroulement du jeu : Un adulte montre l’image d’une poule grêlée et explique pourquoi on l’appelle « poule grêlée », puis invite les enfants à jouer. Un poulet est choisi à l'aide d'une machine à compter. Un adulte lui met une casquette, la place devant les enfants et commence à poser des questions. La poule y répond à l'incitation d'un adulte :
- Petite poule, où es-tu allée ?
- À la rivière.
- Petite poule, pourquoi es-tu partie ?
- Pour un peu d'eau.
- Petite poule, pourquoi as-tu besoin d'eau ?
- Arrosez les poules.
- Petite poule, comment les poules demandent-elles à boire ?
- Pi-pi-pi-pi ! (Tous les enfants disent cela.)
En rejouant au jeu, l’adulte propose aux enfants : « Demandons tous ensemble à la poule, où est-elle allée ? Les enfants, accompagnés d'un adulte, essayant de reproduire une intonation interrogatrice, demandent : « Rock-hen, où es-tu allé ? etc.

3. Jeu didactique « À propos de la pie »

But du jeu : Apprenez aux enfants à écouter leur mot natif, à saisir le rythme de la comptine et à comprendre ce qu'elle dit.

Déroulement du jeu : Les enfants sont assis en face de l'adulte. Un adulte fait des mouvements circulaires avec l’index de sa main droite sur la paume de sa main gauche (« fait cuire du porridge ») en disant :

Mots:

Quarante, quarante,
Pie - à flancs blancs
Bouillie cuite,
J'ai sauté sur le seuil,
J'ai appelé des invités.
Invités dans la cour -
Du porridge sur la table.
Ceci dans une assiette
Ceci sur un plateau
Celui-ci dans une tasse
C'est dans un bol.

Mouvements:

Un adulte et des enfants préparent du porridge ensemble. Pliez vos doigts un à un, en commençant par le petit doigt. Le pouce n'est pas plié. S'adresse au pouce.

Mots:

Et elle n’y a rien donné.
Tu n'as pas transporté de bois,
Tu n'as pas transporté d'eau
Vous n'avez pas cuisiné de porridge.
Voici une cuillère pour vous -
Cuisinez votre propre porridge.
Il y a une souche ici, il y a un journal ici,
Il y a du bois de chauffage ici
Il y a de l'eau chaude ici.

Lors de la répétition du jeu, l'adulte invite les enfants à l'aider à prononcer la comptine. Après les mots « à ceci », il fait une pause et les enfants complètent la phrase : « sur un plateau », « dans une tasse », « dans un bol ».

Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire

À l'âge de 4-5 ans, avec un développement normal de la parole, les enfants sont capables de comprendre les relations de cause à effet et d'utiliser des phrases complexes et complexes. En outre, les enfants peuvent parler en détail, avec détails et répétitions, du contenu d'une image de l'intrigue, avec l'aide d'un adulte, répéter des échantillons de la description d'un jouet, dramatiser des passages d'œuvres familières, raconter des histoires incroyables. Souvent, les enfants d'âge préscolaire de 4 à 5 ans accompagnent activement leurs activités par la parole (jeu, activités ménagères et autres).
Et doncÀ cet âge, une grande attention est accordée au développement d'histoires descriptives (histoires de description). Ils utilisent des techniques mnémotechniques : collage, tableau mnémotechnique, piste mnémotechnique, etc.

Nous attirons votre attention sur les jeux éducatifs suivants :

1. "Contes étranges". L'enfant est invité à écouter l'une des nouvelles, par exemple : « En été, quand le soleil brillait, les enfants allaient se promener. Ils ont construit un toboggan avec de la neige et ont commencé à le descendre en luge » ; "Le printemps est arrivé. Tous les oiseaux ont volé vers le nord. Les enfants se sentaient tristes. Ils ont décidé de fabriquer des nichoirs. Les enfants accrochaient les nichoirs finis à une corde et les chatons y vivaient. Les enfants s'amusent à nouveau » ;
«Aujourd'hui, c'est l'anniversaire de Vitya. Il apportait des friandises à la maternelle pour ses amis : des pommes, des bonbons salés, des citrons sucrés, des poires et des biscuits. Les enfants ont mangé et ont été surpris. Pourquoi ont-ils été surpris ?
Les œuvres poétiques peuvent également servir de modèle (« Confusion » de K. Chukovsky, « C'est comme ça que c'est distrait » de S. Marshak et bien d'autres). Après avoir écouté, les enfants analysent généralement l'œuvre du point de vue de la fiabilité des faits et inventent leurs propres fables ou inversions.

2. En utilisant le matériel pictural et graphique du manuel de T.Yu. Bardysheva et E.N. Monosova.

• Invitez les enfants à regarder l’image de l’intrigue (Figure 1).
• Demandez à nommer les enfants montrés sur l’image.
• Poser des questions:

Qui les mères et les enfants nourrissent-ils ?
- Comment appeler ces oiseaux tous ensemble ?
- Quels oiseaux maman nourrit-elle ? (Maman nourrit la volaille.)
- Qui aide maman ? (Vova et Tanya aident leur mère.)
- Qu'est-ce que la mère donne à manger à l'oie ? (Maman donne à manger aux pois d'oie.)
- Avec quoi Tanya donne-t-elle à manger au poulet ? (Tanya nourrit le poulet avec des céréales.)
- Qu'est-ce que Vova donne à manger au canard ? (Vova nourrit la bouillie de canard.)
- De quelles aides maman a-t-elle ? (Maman a de bonnes aides.)

• Invitez les enfants à écouter l’histoire qui en résulte.
• Demandez aux enfants de raconter l'histoire à l'aide d'un plan imagé (Figure 2, 3, 4).

3. "Sac magique"

Cible: Développement d'un discours cohérent, de l'imagination, de la pensée créative.

Équipement: 8-10 figurines différentes, boîte.

Contenu: Le présentateur propose de retirer au hasard les figurines de la boîte. Nous devons déterminer qui ou quoi sera cet objet dans le conte de fées. Après que le premier joueur ait prononcé 2-3 phrases, le suivant sort un autre objet et continue l'histoire. Une fois l’histoire terminée, les éléments sont reconstitués et une nouvelle histoire commence. Il est important qu'à chaque fois vous obteniez une histoire complète et que l'enfant propose différentes options d'actions avec le même objet dans différentes situations.

Développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire supérieur

À l'âge de 5 à 6 ans, l'enfant commence à maîtriser de manière intensive le discours monologue, car à ce moment-là, le processus de formation est terminé. développement phonémique discours, et les enfants acquièrent principalement la structure morphologique, grammaticale et syntaxique de leur langue maternelle (A.N. Gvozdev, M.F. Fomicheva, V.K. Lotarev, O.S. Ushakova, etc.). Ses déclarations commencent à ressembler à une nouvelle dans la forme. Apparaît dans le dictionnaire actif un grand nombre de mots complexes en termes de caractéristiques lexicales et phonétiques. Les énoncés comprennent des phrases qui nécessitent l'accord d'un grand groupe de mots.

Nous attirons votre attention sur les jeux éducatifs suivants :

1. Jeu didactique « Devinez-le »

But du jeu : Apprendre aux enfants à décrire un objet sans le regarder, à en identifier les éléments significatifs ; reconnaître un objet par sa description.

Déroulement du jeu : L'adulte rappelle aux enfants comment, pendant le cours, ils ont parlé d'objets familiers, ont inventé et deviné des énigmes à leur sujet, et propose : « Jouons. Laissez les objets dans notre chambre nous parler d'eux-mêmes et nous devinerons à partir de la description quel objet parle. Choisissez quelque chose pour vous-même et parlez-en. Il suffit de suivre les règles du jeu : quand on parle d’un objet, ne le regarde pas pour qu’on ne devine pas tout de suite, et ne parle que des objets qui se trouvent dans la pièce.
Après une courte pause (l'enfant doit choisir un objet à décrire et se préparer à répondre), l'adulte dépose un caillou sur les genoux du joueur (au lieu d'un caillou, on peut utiliser un ruban, un jouet, etc.). L'enfant se lève et donne une description de l'objet, puis passe le caillou à celui qui devinera. Après avoir deviné, l'enfant décrit son objet et passe le caillou au joueur suivant pour qu'il le devine.
Le jeu continue jusqu'à ce que chacun trouve sa propre énigme.
Durant le jeu, l'adulte s'assure qu'en décrivant les objets, les enfants nomment leurs caractéristiques essentielles qui pourraient les aider à reconnaître l'objet. Il peut demander à celui qui pose la question : « Où se trouve cet objet ? ou : « À quoi sert cet objet ? » Mais il ne faut pas se précipiter avec des questions suggestives. Il est nécessaire de donner à l'enfant la possibilité de se souvenir de l'objet, de ses principales caractéristiques et d'en parler.
Les enfants donnent les descriptions d'objets suivantes : « En bois, poli, verre devant, peuvent raconter des histoires intéressantes » (TV), « Le fer, fait de brindilles, se dresse sur le rebord de la fenêtre, de là on peut entendre le chant d'un oiseau (cage ), « Brillant, avec un bec verseur, de l'eau bouillie dedans " (bouilloire).

2. Jeu didactique « Oui-non ».

But du jeu : Apprenez aux enfants à réfléchir, à poser des questions logiquement et à tirer des conclusions correctes.

Déroulement du jeu : L'adulte explique aux enfants les règles du jeu et explique le nom. « Pourquoi ce jeu s’appelle-t-il ainsi ? Parce que vous et moi ne pouvons répondre aux questions du conducteur qu’avec les mots « oui » ou « non ». Le chauffeur sortira et nous nous mettrons d'accord sur quel objet dans notre chambre nous lui souhaiterons. Il viendra nous demander où se trouve l'objet, ce que c'est et à quoi il sert. Nous lui répondrons avec seulement deux mots. L’adulte sort, puis entre dans la pièce et demande : « Est-ce que cet objet est par terre ? - "Non". "Sur le mur?" - "Non." "Sur le plafond?" - "Oui". "Verre? Est-ce que ça ressemble à une poire ? - "Oui". "Ampoule?" - "Oui".
Endossant le rôle du premier conducteur, l'adulte apprend aux enfants à poser des questions logiquement. Il explique : « Les enfants, avez-vous remarqué ma question ? J’ai d’abord découvert où se trouvait l’objet, puis j’ai découvert ce que c’était. Essayez de deviner la même chose.

3. Jeu didactique « Choisissez une comptine »

Cible: apprendre aux enfants à sélectionner une rime pour une combinaison sonore

Progrès: Le conducteur définit une certaine combinaison sonore et les joueurs composent un couplet avec :
sa-sa-sa - a volé vers nous... (guêpe), sha-sa-sha - nous avons trouvé dans l'herbe... (cocher), etc.

Développement d'un discours cohérent des enfants du groupe préparatoire à l'école

Dans le groupe préparatoire scolaire, les enfants maîtrisent couramment le discours de phrases et diverses constructions de phrases complexes. Ils possèdent un vaste vocabulaire et maîtrisent les compétences de formation et d’inflexion des mots. À ce stade, une prononciation sonore correcte et une préparation à l'analyse et à la synthèse sonores sont formées. Dans un discours cohérent, on note les compétences suivantes :
- raconter un conte de fées familier, un texte court, un poème ;
- compiler une histoire basée sur une image et une série d'images d'intrigue, racontant ce qui a été vu ou entendu ;
- argumenter, raisonner, exprimer une opinion, persuader.
Dans les cours sur le développement d'un discours cohérent dans groupe préparatoire Une attention particulière est accordée au récit d'histoires tirées de l'expérience personnelle et au récit d'histoires basées sur une intrigue proposée.

Nous attirons votre attention sur les jeux didactiques suivants qui favorisent le développement de l'activité créative :

1. Contes d'orthophonie.

Pour développer un discours cohérent et des catégories lexicales et grammaticales, nous utilisons une technique de jeu telle que les contes de fées d'orthophonie (E.G. Karelskaya)
Ci-dessous, une histoire fabuleuse. Au cours de tels jeux de parole, le vocabulaire de l'enfant d'âge préscolaire est reconstitué, son imagination, son activité mentale et sa mémoire sont activées. L'histoire (conte de fées) est d'abord exprimée par un adulte, puis par l'enfant lui-même. Dans ce cas, des jouets, des flanelles, des images d'intrigue, des théâtres d'ombres et de doigts sont utilisés.

Conte de fées "La Belle, le Chevalier et la Bête"

Dans un certain royaume, dans un certain état, vivaient une belle princesse, un brave chevalier, le frère de la princesse et un terrible monstre.
Comme prévu, la princesse vivait dans la tour, le chevalier dans le château et le monstre dans le marais.
Et dans ce royaume-État vivait un pauvre berger qui aimait beaucoup la princesse, mais ne pouvait même pas rêver qu'un jour elle deviendrait sa femme.
Chaque année, le roi, père de la princesse, organisait un spectacle de palefreniers pour sa fille. Il a rassemblé tous les candidats et leur a confié des tâches qui devaient être accomplies rapidement et correctement. Mais soit les tâches étaient trop difficiles, soit les prétendants étaient stupides, mais aucun d’eux n’est devenu le mari de la princesse. Certains ont été emprisonnés dans le sous-sol de la tour pour des réponses incorrectes, le chevalier a gagné d'autres prétendants dans le tournoi et ils ont été expulsés de l'État en disgrâce. Et quelques pauvres gens furent faits prisonniers par le monstre.
Et puis le jour est venu où ni dans l'État lui-même ni au-delà de ses frontières, il ne restait plus un seul marié potentiel pour la princesse... Un seul berger était bel et bien vivant et marchait toujours librement. Et il a décidé de tenter sa chance.
Un adulte demande à un enfant : « Veux-tu que le berger prenne la princesse pour épouse ? Alors aidons-le à accomplir les tâches du roi.

Première tâche. De lequel des trois objets : une tour, un château ou un marais peut-on dire :
froid; sombre; terrible; effrayant; loin; inabordable; froid; sombre; effrayant; haut; sombre : inaccessible ; sombre; horrible; effrayant; pourri; froid; infranchissable.

Deuxième tâche. De quel personnage de conte de fées : un chevalier, une princesse ou un monstre on peut dire :
cruel; Mal; grave; fier; sans coeur; froid; Mal; grave; fier; sans coeur; cruel; méchant; rude; fier; sans coeur;
Bien sûr, à la fin, le berger doit gagner et répondre à toutes les questions du roi (avec l'aide de l'enfant) !
Qui a été contrarié par cela ? Et pourquoi?
Bouleversé? De qui s’agit-il ? Pourquoi?
Et qui était JOOYEUX ? Et pourquoi?
(Pour chaque bonne réponse, l'enfant reçoit un jeton.)

2. Jeu didactique « Dis-moi, ne te trompe pas.

Cible: choisissez un mot avec le sens opposé. Explique ton choix. Composez une phrase avec la conjonction a qui combine les deux antonymes.

Exemple: bravoure. Un chien a attaqué un chaton dans la cour, un garçon a fait preuve de courage et l'autre lâcheté.

Bravoure; Gentil; émoussé (couteau); drôle; long; vieux (canapé); sale; sombre; facilement; rapide; acheter; ouvrir; jeune; épais.

3. Jeu didactique : « Trouvez l'erreur. »

Cible: trouvez et expliquez en détail ce qui ne va pas avec la déclaration proposée.

Le ruisseau est plus large que la rivière. La fourmilière est plus haute que la maison. Un tigre est plus faible qu'un chat. La tortue rampe plus vite qu'un serpent. L'avion se déplace plus lentement que la voiture. La lune est plus brillante que le soleil. Une maison à trois étages est plus basse qu'une maison à un étage. Un lièvre a plus d'oreilles qu'un ours. Nuage sous les arbres. La table est plus carrée que la fenêtre. La chaise est plus en bois que la table de chevet. Katya a plus de poupées que de jouets. Petya a collecté plus de champignons vénéneux que de champignons. Il y a moins de produits laitiers au réfrigérateur que de kéfir. Papa est plus jeune que son fils, mais plus âgé que son grand-père.

Bibliographie:

1. Bardysheva T. Yu, Monosova E. N.: « Recommandations méthodologiques pour visuellement manuel didactique"Enseigner un discours cohérent aux enfants de 4 à 5 ans" Plans illustrés et graphiques pour les histoires. Maison d'édition LLC Scriptorium 2003
2. Vorobyova V.K.: Méthodologie pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants présentant un sous-développement systémique de la parole. - M. 2006
3. Glukhov V.P.: Par expérience travail d'orthophonie sur la formation d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire ayant des besoins particuliers dans les classes d'enseignement de la narration // Défectologie. — 1994.
4. PAR EXEMPLE. Carélien« Élever des bavards» éd. «Outarde» M. 2007
5. TikheyevaE.I. Jeux et activités pour les petits enfants. L., 1934.
6. Tkachenko T.D.: "Exercices de logique pour le développement de la parole." Album pour enfants d'âge préscolaire. — 2e éd., ajouter. et traité - M. : Knigolyub, 2005. - 56 p.
7. Filicheva T.E. Caractéristiques de la formation de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. - M., 1999.
8. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Enfants présentant un sous-développement général de la parole. Éducation et formation. - M., 1999.
9. Filicheva T.E., Chirkina G.V.: Préparer les écoliers avec sous-développement général discours dans des conditions particulières Jardin d'enfants. - M., 1993. - Partie I, II.

Jeux et exercices d’orthophonie visant à corriger les déficiences de la parole orale et écrite des élèves classes primaires

Manuel méthodologique destiné aux parents et aux enseignants.

Note explicative………………………………………………….……..3

Section I. Développement de la motricité fine et globale………………………….…..5

Une série d'exercices pour le développement de la motricité fine et globale……...………..5

Section II. Développement de la respiration vocale…………………………………………..9

Une série d'exercices pour développer une respiration vocale correcte......9

Section III. Développement de la motricité articulatoire…………………………15

L'importance de la gymnastique articulatoire pour la formation d'une prononciation sonore correcte………………………………………………………………………………..…15

Règles de gymnastique d'articulation….………………………15

Une série d'exercices pour développer des modèles articulatoires de sons S...16

Une série d'exercices pour développer des modèles articulatoires de sons P...20

Une série d'exercices pour développer les schémas d'articulation des sons L, L…………………………………………………………………………………….22

Section IV. Développement audition phonémique……………………………...26

Jeux pour le développement de l'audition phonémique basée sur les sons non vocaux 27

Jeux pour le développement de l'audition phonémique à l'aide de matériel vocal…………...27

ChapitreV. Développement vocabulaire………………………………………32

Un ensemble d’exercices et de jeux pour enrichir et activer le vocabulaire des enfants……………………………………………………………………………………32

ChapitreVJE. Développement de la structure grammaticale du discours…………………………37

Un ensemble d'exercices et de jeux pour développer les compétences grammaticales………..37

ChapitreVII. Développement d'un discours cohérent……………………………………………………..41

Un ensemble d'exercices et de jeux pour développer des compétences d'élocution cohérente……………41

Liste des références………………………………………………………..51

Note explicative

La parole est l'une des fonctions mentales les plus importantes d'une personne. En cours développement de la parole des formes supérieures se forment activité cognitive, la capacité d’interagir efficacement avec le monde extérieur.

Les troubles de la parole orale et écrite chez les élèves du primaire affectent négativement le processus d'apprentissage, adaptation sociale en société. Ainsi, la nécessité de corriger les déficits d'élocution et de développer un discours alphabétisé et correct chez les étudiants devient évidente.

Ce manuel méthodologique nous permettra de combiner les efforts des enseignants et des parents dans l'éducation et l'éducation des élèves du primaire. La réalisation des tâches proposées dans le manuel méthodologique permettra de réaliser rapidement et facilement la production de sons altérés, de maîtriser le matériel lexical, de développer un discours cohérent et de consolider les compétences acquises dans les cours d'orthophonie.

Le manuel se compose de sept sections, qui proposent un ensemble de jeux et d'exercices visant à corriger et développer la parole :

 des exercices pour développer la motricité fine et globale,

 exercices pour développer une respiration vocale correcte,

 exercices pour développer articulation correcte,

 des exercices pour développer l'audition et la perception phonémiques,

 des exercices pour enrichir et activer le vocabulaire des enfants,

 des exercices pour développer les compétences grammaticales,

 des exercices pour développer des compétences vocales cohérentes.

Lors de l'utilisation d'un ensemble de jeux et d'exercices visant à corriger et développer la parole, les principes didactiques d'accessibilité, de clarté, de passage du simple au complexe, de répétition et d'exercice sont mis en œuvre.

L'ensemble de jeux et d'exercices proposé est destiné à être utilisé par les orthophonistes, les enseignants de matières, les enseignants d'un groupe de jour prolongé et les parents d'élèves de la 1re à la 4e année.

Il est important de rappeler que le manque de redoublement et de consolidation des compétences acquises à la maison et à l'école entraîne une diminution significative de l'efficacité. travail correctionnel et allonger les délais de correction des troubles de la parole.

Section I

Développement de la motricité fine et globale.

Ce n’est plus un secret pour personne que le niveau de développement de la parole d’un enfant dépend directement du degré de formation des mouvements fins des doigts de ses mains, à savoir la motricité fine. Cependant, la gymnastique des doigts ne perd pas de sa pertinence pour les enfants de 6 à 7 ans. Le fait est que même tenir correctement le stylo n’est pas facile. Sans oublier de sortir divers crochets et bâtons.
Ainsi, nous développons la parole, la mémoire et l'attention chez les jeunes écoliers. Les exercices proposés ci-dessous améliorent l'activité mentale, favorisent la mémorisation et améliorent le processus d'écriture.

! Vous devez travailler avec votre enfanttous les jours à tout moment, mais pas avant le coucher. Effectuez tous les exercices avec énergie, avec une charge optimale, une grande amplitude de mouvement, sinon ils n'apporteront pas d'effet positif. Une attention particulière doit être portée aux mouvements d'entraînement de complexité accrue, c'est-à-dire ceux que nos doigts ne font pas au quotidien. C'est ce type d'entraînement des doigts qui donne des résultats visibles et rapides.

Jeux et exercices visant à développer la motricité globale et fine.

1. "Anneaux"
Reliez alternativement la pulpe de chaque doigt avec le pouce, formant un anneau. D'abord à droite, puis à gauche. Et à la fin de la leçon - mouvements synchronisés des deux mains.

Les doigts sont sortis pour une promenade.
Un deux trois quatre cinq,
Comptons les doigts.

2. "Cornes"
Fermez le gros, le majeur et l’annulaire en un anneau. Étirez le reste sur les côtés au maximum (faire une chèvre). Après cela, fermez le pouce, l'annulaire et l'auriculaire en un anneau (faites des « cornes »). Répétez ces formes 3 fois avec chaque main.

3. « Poing-côte-paume »
Trois positions sur le plan de la table. Poing, puis paume sur la table, paume droite sur la table. Faites-le avec votre main droite, votre main gauche, puis de manière synchrone.

4. "Tic-tac-toe"
Accrochez votre majeur sur votre index - une croix. Connectez ensuite les plaquettes de l'index et pouce- zéro. Alternez ces mouvements.

5. « Dessin miroir »
Prenez un crayon dans chaque main et dessinez simultanément des formes et des lettres symétriques.

6. « Oreille-nez »
Avec votre main gauche, saisissez le bout de votre nez et avec votre main droite, saisissez l'oreille opposée. Lâchez prise, frappez dans vos mains et inversez la position de vos mains.

7. "Poisson"
Rassembler les paumes de vos mains est un « poisson ». Déplacez le « poisson » dans différentes directions, en simulant la nage.

8. "Serpent"
Joignez vos paumes ensemble - c'est la tête du "serpent". Appuyez vos mains l'une contre l'autre. Déplacez le « serpent » dans différentes directions, en simulant le fait de ramper.

9. "Château"
Le poème ne doit pas être lu très rapidement, mais clairement et rythmiquement, afin que les mouvements de l'enfant coïncident avec le rythme. Mettez particulièrement en valeur le dernier « ouvert » afin que l'enfant puisse démontrer à quelle largeur il a ouvert la serrure.
Joignez vos doigts et, en secouant le « cadenas », dites en rythme :
- Il y a une serrure sur la porte,
- Qui pourrait l'ouvrir ?
- Frappé, frappé, (sans relâcher vos doigts, frappez-vous avec la paume de vos paumes),
- Tordu, cerclé (sans relâcher vos doigts, tirez une main vers vous, l'autre loin de vous en les changeant alternativement),
- Tiré, tiré (tirez les poignées dans des directions différentes en redressant les doigts, mais sans relâcher complètement le verrou),
- Et ils l'ont ouvert ! (relâchez brusquement vos doigts, écartez largement vos bras sur les côtés).

10. "Huit"
Dessinez un huit dans les airs avec l'index et le majeur de vos mains gauche et droite, puis de manière synchrone.

11. Une variété d'activités thématiques qui développent dextérité: fermeture et déboutonnage des boutons, laçage des chaussures, jeux avec mosaïques, jeux de construction, puzzles ; jeux avec des haricots et des pois (mettez-les dans des boîtes différentes).

12. Placez vos paumes devant votre poitrine. La paume gauche glisse vers le haut, les doigts de la main gauche serrent les doigts de la main droite et les serrent fermement. La même chose doit être faite avec votre main droite. Répétez 20 fois.

13. Serrez fermement les deux mains en poings, puis écartez avec force vos doigts sur les côtés. Répétez 10 fois.

14. Placez vos paumes sur la table et tambourinez vos doigts sur la table. Laissez l'enfant faire semblant de jouer du piano. Maintenant, vous devez frapper la table avec chaque doigt 5 fois. L'enfant doit apprendre à contrôler chaque doigt individuellement.

15. Il est facile de serrer les deux mains en poings et de faire pivoter lentement vos mains. Secouez ensuite les pinceaux. Répétez 8 fois dans chaque direction.

16. Massez chaque doigt de la phalange de l'ongle vers le bas du doigt et le long de la paume le long des os. Si c'est difficile pour un enfant et que ses mains se fatiguent rapidement, aidez votre bébé à faire cet exercice. Massez vos mains pendant 1 à 2 minutes.

17. Levez-vous, fermez les yeux, écartez les bras sur les côtés. Touchez le bout de votre nez avec l’index de votre main droite, puis votre gauche. Répétez l'exercice 10 fois, puis serrez-vous la main.

18. Levez-vous, fermez les yeux, écartez les bras sur les côtés. Touchez votre lobe de l'oreille gauche avec votre main droite (main devant votre visage), puis touchez à nouveau votre lobe de l'oreille gauche avec votre main droite (main derrière votre tête). Faites de même avec votre main gauche. Répétez l'exercice 10 fois dans chaque direction, puis serrez-vous la main.

19. Crayon
Il est préférable de donner à votre enfant un crayon avec des bords

Je roule un crayon dans mes mains,
Je le tourne entre mes doigts.
Certainement chaque doigt,
Je t'apprendrai à être obéissant.

20. Assistante
saupoudrez différents grains sur la table - laissez l'enfant essayer d'identifier et de nommer les grains sans regarder

je trie les grains
Je veux aider maman
je suis les yeux fermés
Je peux distinguer le riz du sarrasin.

21. Noix
prendre 2 noix ou une balle de taille similaire

J'ai appris deux noix
Tenez entre vos doigts.
Cela m'aidera à l'école
Écrivez des lettres droites.

22. Chou mariné

Nous hachons du chou (Déplacez les pinceaux droits de bas en haut. Nous trois carottes Mouvement des poings vers soi et Pousser. On sale le chou Mouvements des doigts simulant l'arrosage du sel. Nous pressons le chou. Serrage intense des deux mains en poings.)

Section II

Développement de la respiration vocale.

Respiration vocale conçu pour participer à la création du son vocal lors d'une expiration uniforme. C'est différent de sujets de vie qu'il s'agit d'un processus contrôlé.

La respiration vocale est considérée comme incorrecte si la respiration est rapide, l'expiration est raccourcie, l'inspiration est trop importante ou l'admission d'air est perceptible par les autres.

Performance exercices de respiration favorise une bonne respiration vocale avec une inhalation progressive prolongée, la prévention des maladies voies respiratoires(rhinite, rhinopharyngite, sinusite, la bronchite chronique et etc.).

Respiration vocale correcte- la base de la prononciation sonore normale, de la parole en général. Certains sons nécessitent une expiration énergique et forte, un fort courant d'air.

! Des exercices de respiration réguliers aident à développer une respiration vocale correcte avec une expiration prolongée et progressive, ce qui vous permet d'obtenir un apport d'air pour prononcer des segments vocaux de différentes longueurs.

Pendant les cours, les conditions suivantes doivent être respectées :

Ne faites pas d'exercice dans une pièce poussiéreuse, non ventilée ou humide.

Ne faites pas d'exercice après avoir mangé.

Dirigez les cours avec des vêtements amples qui ne restreignent pas les mouvements.

Ne travaillez pas trop, si vous ne vous sentez pas bien, reportez les cours.

Dosez la quantité et le rythme des exercices.

Exercices et jeux visant à développer une respiration vocale correcte

"Soufflez la bougie tenace"

Tenez des bandes de papier colorées dans votre main droite ; placez votre paume gauche sur votre ventre ; inspirez par la bouche, gonflez votre ventre ; puis inspirez longuement en « éteignant la bougie ».

"Locomotive"

Promenez-vous dans la pièce en imitant les mouvements des roues d'une locomotive à vapeur aux bras pliés, tout en prononçant « tchou-tchou » et en modifiant la vitesse de déplacement, le volume et la fréquence de prononciation.

"Pendule"

Asseyez-vous les jambes croisées, les mains derrière la tête ; inspirez calmement (pause 3 secondes), penchez-vous en avant - expirez, revenez à la position de départ - inspirez. Répétez 3 à 4 fois.

"Balle"

Imaginez-vous comme des ballons ; En comptant 1, 2, 3, 4, prenez quatre respirations profondes et retenez votre souffle. Ensuite, en comptant de 1 à 5, expirez lentement.

"Bouillie"

Inspirez par le nez et, en expirant, prononcez le mot « bouffée ». Répétez au moins 6 fois.

"Roule le crayon"

Inspirez par le nez et, en expirant par la bouche, faites rouler un crayon rond sur la table.

"Réchauffer nos mains"

Inspirez par le nez et soufflez sur vos mains froides, en inspirant doucement par la bouche, comme pour vous réchauffer les mains.

"Scier du bois"

Placez-vous face à face par paires, tenez-vous la main et imitez le sciage du bois : mains vers vous - inspirez, mains éloignées de vous - expirez.

"Bûcheron"

Tenez-vous droit, les jambes légèrement plus étroites que les épaules ; En expirant, croisez vos mains comme une hachette et soulevez-les. Brusquement, comme sous le poids d'une hache, abaissez vos bras tendus en expirant, inclinez votre corps, permettant à vos mains de « couper » l'espace entre vos jambes. Dites « euh ». Répétez 6 à 8 fois.

"Komarik"

Asseyez-vous, serrez les pieds de la chaise avec vos jambes, mettez vos mains sur votre ceinture. Inspirez, tournez lentement votre torse sur le côté ; en expirant, montrez comment un moustique sonne - « z-z-z » ; revenez rapidement à la position de départ. Un nouveau souffle – et un tournant dans l’autre sens.

"Trompette"

Portez une pipe imaginaire à vos lèvres. En imitant les mouvements d'un trompettiste, appuyez vos doigts sur des touches imaginaires, et en expirant, dites « tu-tu-tu » (10 - 15 sec.).

"Bogue"

Asseyez-vous, écartez vos bras sur les côtés en les reculant un peu - inspirez. En expirant, montrez combien de temps le gros scarabée bourdonne - "w-w-w", tout en baissant les mains.

"Le pneu a été crevé"

Respirez légèrement, expirez, montrez comment l'air sort lentement par la crevaison du pneu - "sh-sh-sh".

Lire des proverbes, des dictons, des virelangues en un seul souffle.

Lisez des proverbes, des dictons, des virelangues en une seule respiration.

La goutte et la pierre sont ciselées.

Ils construisent avec la main droite et cassent avec la gauche.

Celui qui a menti hier ne sera pas cru demain.

Toma a pleuré toute la journée sur un banc près de la maison.

Ne crachez pas dans le puits, vous devrez boire l'eau.

Il y a de l'herbe dans la cour, il y a du bois de chauffage sur l'herbe : un bois de chauffage, deux bois de chauffage - ne coupez pas de bois sur l'herbe de la cour.

Comme si trente-trois Egorkas vivaient sur une butte : un Egorka, deux Egorkas, trois Egorkas...

Je me demande combien d'Egorkas vous pouvez obtenir en une seule expiration ? ;

"Neige"

L'enfant est invité à souffler sur du coton, des petits morceaux de papier et des peluches, et ainsi transformer une pièce ordinaire en forêt enneigée. Les lèvres de l'enfant doivent être arrondies et légèrement étendues vers l'avant. Il est conseillé de ne pas gonfler les joues lors de cet exercice.

"Navires"

Remplissez une bassine d'eau et apprenez à votre enfant à souffler sur des objets légers dans la bassine, par exemple des bateaux. Vous pouvez organiser un concours pour voir quel bateau a navigué le plus loin. Il est très bon d'utiliser à ces fins des œufs en plastique de Kinder Surprises ou des emballages de couvre-chaussures émis par des machines automatiques.

"Football"

Construisez un but à partir d'un jeu de construction ou d'un autre matériau, prenez une balle de ping-pong ou toute autre balle légère. Et jouez au football avec votre enfant. L'enfant doit souffler sur le ballon en essayant de le conduire dans le but. Vous pouvez prendre deux balles et jouer au jeu : « Qui est le plus rapide ? »

"Bulbulki"

Prenez deux gobelets en plastique transparent. Versez beaucoup d'eau dans l'un, presque jusqu'au bord, et versez-en un peu dans l'autre. Invitez votre enfant à jouer au «bulbulki» en utilisant des pailles à cocktail. Pour ce faire, vous devez souffler faiblement à travers une paille dans un verre avec beaucoup d'eau, ou vous pouvez souffler fortement dans un verre avec peu d'eau. La tâche de l’enfant est de jouer au «bulbulki» de manière à ne pas renverser d’eau. Assurez-vous d’attirer l’attention de votre enfant sur les mots : faible, fort, beaucoup, peu. Ce jeu peut également être utilisé pour renforcer la connaissance des couleurs. Pour ce faire, prenez des gobelets et des tubes multicolores et invitez l'enfant à souffler dans un gobelet vert à travers un tube vert, etc.

"Bulles magiques"

Invitez votre enfant à jouer avec des bulles de savon. Il peut le faire sauter lui-même bulle, s'il ne peut pas souffler ou ne veut pas s'entraîner, alors vous soufflez des bulles en les dirigeant vers l'enfant. Cela incite bébé à souffler sur les bulles pour éviter qu'elles ne le heurtent.

"Dudotchka"

Invitez votre enfant à tirer sa langue étroite vers l'avant, en touchant légèrement le flacon en verre avec le bout de sa langue. Soufflez de l'air sur le bout de votre langue pour que la bulle siffle comme une pipe.

"Fleuriste"

Invitez votre enfant à respirer profondément et lentement par le nez, en sentant une fleur imaginaire, pour choisir la fleur la plus parfumée pour sa grand-mère ou sa mère. Vous pouvez utiliser différents sachets parfumés pour ce jeu, mais ils ne doivent pas avoir d'odeurs fortes, ne doivent pas être poussiéreux et ne doivent pas être trop près du nez.

"Bougie"

Achetez de grandes bougies colorées et jouez avec elles. Vous allumez des bougies et demandez à l'enfant de souffler sur une bougie bleue, puis sur une jaune, etc. Vous devez souffler lentement, l'inhalation ne doit pas être bruyante et vous ne pouvez pas gonfler vos joues. Tout d'abord, vous pouvez rapprocher la bougie de l'enfant, puis la retirer progressivement.

Soufflez sur une bougie (option 2)

Asseyez-vous sur le sol, les jambes écartées, en tenant une bougie imaginaire à la main. Au compte « un, deux », respirez profondément par le nez et la bouche ; "trois, quatre" - expiration longue et lente, simulant le soufflage d'une bougie. Répétez 3 à 4 fois.

"Tondeuses".

Cet exercice peut être réalisé au son d'une marche : sur le rythme faible de la mélodie, inspirez et « déplacez la faux » sur le côté, sur le rythme fort, expirez et « balancez la faux ».

Tondeuse (2 options)

Tenez-vous debout, les pieds écartés, à la largeur des épaules, les bras légèrement pliés au niveau des coudes et levés vers l'avant, les doigts serrés en un poing. Tournez à droite et à gauche, en imitant les mouvements d'une tondeuse, faites de grands mouvements avec vos bras et dites : « Zh-euh ! Ouah!" Répétez 7 à 8 fois à un rythme moyen

"Avion"

Plusieurs enfants peuvent participer au jeu. Nous plions des avions en papier et les plaçons sur la table. Sur commande, les enfants soufflent fort dessus, libérant le maximum d'air. Le gagnant est celui dont l'avion vole le plus loin.

Papillons

Découpez des petits papillons dans du papier et accrochez-les à des fils. Invitez votre enfant à souffler sur les papillons pour qu'ils s'envolent.

Section III

Développement de la motricité articulatoire

L'importance de la gymnastique articulatoire pour la formation d'une prononciation sonore correcte.

Pour qu'un enfant apprenne à prononcer des sons complexes, ses lèvres et sa langue doivent être fortes et flexibles, maintenir longtemps la position requise et effectuer facilement de multiples transitions d'un mouvement à l'autre. Cela t'aidera à apprendre tout ça gymnastique articulatoire.

Grâce à des exercices d'articulation et à des exercices opportuns pour développer l'audition de la parole, certains enfants eux-mêmes peuvent apprendre à parler clairement et correctement, sans l'aide d'un spécialiste.

Les enfants souffrant de troubles complexes de la prononciation sonore pourront rapidement surmonter leurs défauts d'élocution lorsqu'un orthophoniste commencera à travailler avec eux : leurs muscles seront déjà préparés.

La gymnastique articulatoire est également très utile pour les enfants dont la prononciation sonore est correcte mais lente, dont on dit qu'ils ont « de la bouillie dans la bouche ».

Les cours de gymnastique d'articulation permettront à chacun - enfants comme adultes - d'apprendre à parler correctement, clairement et joliment. Nous devons nous rappeler qu'une prononciation claire des sons est la base de l'apprentissage de l'écriture au stade initial.

Règles de gymnastique d'articulation

Dans un premier temps, la gymnastique d'articulation doit être réalisée devant un miroir. L'enfant doit voir ce que fait la langue. Nous, les adultes, ne pensons pas à l'endroit où nous sommes ce moment langue (derrière les dents supérieures ou inférieures). Pour nous, l'articulation est une compétence automatisée, et l'enfant doit acquérir cet automatisme par la perception visuelle, en s'entraînant constamment.

Ne vous inquiétez pas si certains exercices ne fonctionnent pas du premier coup. Essayez de les répéter avec votre enfant, en lui avouant : « Écoutez, moi non plus, je n'y arrive pas, essayons ensemble. »

Au début, les exercices doivent être effectués lentement, devant un miroir, car l'enfant a besoin d'un contrôle visuel. Une fois qu'il s'y est un peu habitué, le miroir peut être retiré. Il est utile de poser des questions suggestives à votre enfant. Par exemple : que font les lèvres ? Que fait la langue ? Où se trouve-t-il (en haut ou en bas) ?

Ensuite, le rythme des exercices peut être augmenté et effectué de manière comptante. Mais en même temps, assurez-vous que les exercices sont effectués avec précision et fluidité, sinon les exercices n'ont aucun sens.

Entre 6 et 7 ans, les enfants effectuent des exercices à un rythme rapide et sont capables de maintenir la position de la langue pendant un certain temps sans changement.

Si pendant les cours, la langue de l'enfant tremble, est trop tendue, dévie sur le côté et que le bébé ne peut pas maintenir la position souhaitée même pendant une courte période, vous devez choisir des exercices plus faciles pour détendre le tonus musculaire et effectuer un massage relaxant spécial.

Si vous identifiez la violation à temps et commencez à travailler avec l'enfant en utilisant la gymnastique articulatoire, vous pouvez obtenir des résultats positifs dans un laps de temps plus court. La prononciation correcte des sons, associée à un vocabulaire riche et à un discours grammaticalement correct, bien développé et cohérent, est l'un des principaux indicateurs de la préparation d'un enfant à la scolarisation !

Un ensemble d'exercices de gymnastique articulatoire visant à développer une prononciation sonore correcte

Un ensemble d'exercices pour développer des schémas articulatoires du son C

Caractéristiques de l'articulation du son C :

Les dents sont rapprochées. Les lèvres sont légèrement tendues. Le bout de la langue repose sur les dents inférieures, le dos est cambré. Les cordes vocales sont au repos, la gorge ne tremble pas.

"Clôture"

Cible: renforcer les muscles orbiculaires de l'oris, développer la capacité de tenir ses lèvres en souriant.

Étirez vos lèvres en souriant, exposant vos dents supérieures et inférieures, qui se superposent comme une clôture. Dites-vous « je ». Tenez ceci pendant un compte de 5 à 10.

"Tube"

Cible: renforcer les muscles orbiculaires de la bouche, développer la capacité d'étendre les lèvres arrondies vers l'avant.

Fermez les dents en faisant une « clôture ». Arrondissez vos lèvres et étendez-les vers l'avant, comme lorsque vous prononcez le son « O ». Maintenez le compte de 1 à 10. Détendez vos lèvres et répétez l'exercice plusieurs fois.

Alternative « Clôture » - « Tube ».

Cible: renforcer les muscles orbitaires de la bouche, développer la capacité de changer rapidement la position des lèvres.

Les dents sont fermées. Nous imitons la prononciation des sons i-o-u avec nos lèvres.

"Tapons ta langue"

Cible: développer la capacité de détendre les muscles de la langue, de la maintenir largement écartée .

Ouvrez un peu la bouche, posez calmement votre langue sur votre lèvre inférieure et, en la frappant avec vos lèvres, prononcez les sons : « cinq-cinq-cinq », puis mordez avec vos dents : « cha-ta-cha ».

"Crêpe"

Cible: développer la capacité d'élargir la langue et de la maintenir dans un état calme et détendu.

Souriez, la langue large reste immobile, ne tremble pas sur la lèvre inférieure, touchant les commissures de la bouche, les dents supérieures sont visibles. Tenez pendant 10 à 15 secondes.

"Laissons refroidir la crêpe"

Souriez, faites une forme de crêpe, soufflez en prononçant longuement le son « F », ne gonflez pas vos joues.

"Brossons-nous les dents du bas"

Faites un sourire, ouvrez légèrement la bouche, déplacez le bout de votre langue derrière vos dents inférieures vers la gauche - vers la droite, la mâchoire inférieure ne bouge pas (vous pouvez vous brosser les dents aussi bien à l'extérieur qu'à l'intérieur).

"Glisser"

Cible: développer le mouvement ascendant de l'arrière de la langue, la capacité de maintenir le bout de la langue contre les dents inférieures.

Ouvrez légèrement la bouche, posez le bout de votre langue contre vos dents inférieures, soulevez l'arrière de votre langue et appuyez les bords latéraux contre vos molaires supérieures. Tenez pendant 15 secondes. Mordez l'arrière de votre langue, puis faites glisser vos dents le long de la langue (descendez le toboggan).

"Groovok"

Cible: renforcer les muscles de la langue, développer la capacité de contrôler la langue, développer le mouvement ascendant des bords latéraux de la langue.

"Soufflez à travers le groove"

Cible: produisent un flux d'air doux, durable et continu qui coule au milieu de la langue.

"Soufflez avec une paille"

Cible: développer la capacité de diriger un flux d’air à travers le milieu de la langue.

La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. Le bout large de la langue repose sur la base des incisives inférieures. Une paille à cocktail est placée au milieu de la langue dont l'extrémité est descendue dans un verre d'eau. Soufflez à travers la paille pour faire bouillonner l’eau dans le verre. Assurez-vous que vos joues ne gonflent pas et que vos lèvres sont immobiles.

Réfléchissons maintenant à la façon de prononcer le son S.

N'oubliez pas de vous vérifier en vous regardant dans le miroir.

Dans quelle position sont vos lèvres ? (Dans un sourire)

Votre bouche est-elle ouverte ou fermée ? (Fermé)

Vos dents sont-elles fermées ou ouvertes ? (Dents serrées)

Où est le bout de la langue ?

(Le bout de la langue repose de l'intérieur contre les dents inférieures, une rainure se forme au milieu de la langue, le long de laquelle un courant d'air frais « coule »)

Le son est-il dur ou doux ? (Peut être dur ou mou)

Le son est-il sourd ou voisé ? (Sourd)

Images-symboles pour le son C

Comment l’eau s’écoule-t-elle du robinet ? S-S-S

Une série d'exercices pour développer les schémas articulatoires du son R

Effectuez quotidiennement les exercices de ce complexe, pendant 10 à 15 minutes, devant un miroir.

Lorsque vous effectuez des exercices de gymnastique articulatoire, vous devez vous rappeler :

Il est nécessaire de suivre une certaine séquence - de exercices simplesà des plus complexes.

Au stade initial, les exercices sont effectués à un rythme lent et devant un miroir.

Le nombre de répétitions de chaque exercice est de 2 à 15 fois. L'essentiel est que l'exercice soit effectué correctement. Vous devez effectuer les mouvements avec précision.

Essayez de surveiller la participation uniforme des moitiés gauche et droite de la langue et des lèvres à l'exécution des mouvements.

5. S'il est fatiguant pour un enfant de faire tous les exercices d'affilée, vous pouvez diviser la gymnastique en blocs et les faire tout au long de la journée.

Les cours donneront les meilleurs résultats s'ils sont dispensés forme de jeu.

Caractéristiques d'articulation du son R:

Le bout de la langue touche les tubercules derrière les dents supérieures, les bords latéraux sont plaqués contre les molaires supérieures. La forme de la langue ressemble à une cuillère. Le bout de la langue tremble sous la pression de l’air expiré. Les cordes vocales fonctionnent, la gorge tremble (il y a une voix).

Les exercices suivants aident à développer les mouvements nécessaires de la langue et la formation d'un courant d'air.

"Balançoire"

Cible: renforcer les muscles de la langue, développer le soulèvement de la langue, développer la mobilité et la flexibilité de la pointe de la langue, ainsi que la capacité de la contrôler.

Le bout de la langue repose alternativement sur les dents supérieures et inférieures. Ne bougez pas votre mâchoire.

"Peintre"

Cible: développer le mouvement ascendant de la langue, sa mobilité et la capacité de la contrôler.

Souriez, ouvrez la bouche et « caressez » le ciel d’avant en arrière avec le bout de la langue (comme un pinceau).

«Brossons-nous les dents du haut»

Cible: développer le soulèvement de la langue, la flexibilité et la mobilité du bout de la langue, ainsi que la capacité de contrôler le bout de la langue.

Souriez, ouvrez légèrement la bouche, déplacez le bout de votre langue de gauche à droite le long de vos dents supérieures. Ne bougez pas la mâchoire (vous pouvez vous brosser les dents aussi bien à l'extérieur qu'à l'intérieur).

"Champignon"

Cible: renforcer les muscles de la langue, développer le mouvement ascendant de la langue, étirer le frein hyoïde.

Ouvrez la bouche, souriez, aspirez votre langue jusqu'au palais et maintenez-la en comptant de 1 à 10, puis cliquez (arrachez le champignon). Répétez l'exercice plusieurs fois.

"Harmonique"

Cible: renforcer les muscles de la langue, développer la capacité de maintenir la langue en position verticale, étirer le frein hyoïde.

Souriez, faites un « Champignon » et, sans lever la langue du palais, tirez fortement votre mâchoire inférieure vers le bas, puis soulevez-la (comme si vous jouiez de l'accordéon). Répétez l'exercice 5 à 10 fois.

"Cheval"

Cible: renforcer les muscles de la langue, développer l'élévation de la langue.

Souriez, montrez vos dents, ouvrez légèrement la bouche et faites claquer le bout de votre langue (comme un cheval qui clique sur ses sabots). Répétez l'exercice 5 à 10 fois, les lèvres souriantes.

"Le batteur de pic"

Cible: développer le relèvement de la langue, la capacité de tendre la pointe de la langue et développer sa mobilité.

Souriez, tapotez le bout de votre langue sur les cuspides de vos dents supérieures en disant « D-D-D-D-D-D-D » avec la bouche ouverte et la mâchoire immobile. Répétez l'exercice 5 à 10 fois.

Une série d'exercices pour développer les schémas d'articulation des sons L, L

Effectuez quotidiennement les exercices de ce complexe, pendant 10 à 15 minutes, devant un miroir.

Lorsque vous effectuez des exercices de gymnastique articulatoire, vous devez vous rappeler :

Il est nécessaire de suivre une certaine séquence - des exercices simples aux plus complexes.

Au stade initial, les exercices sont effectués à un rythme lent et devant un miroir.

Le nombre de répétitions de chaque exercice est de 2 à 15 fois. L'essentiel est que l'exercice soit effectué correctement.

S'il est fatigant pour un enfant de faire tous les exercices d'affilée, vous pouvez diviser la gymnastique en blocs et les faire tout au long de la journée.

Les cours donneront les meilleurs résultats s'ils sont menés de manière ludique.

Caractéristiques d'articulation du son L:

Le bout de la langue repose sur les dents supérieures ou sur les cuspides situées derrière les dents supérieures. La partie médiane de l'arrière de la langue est abaissée, l'arrière de l'arrière de la langue est relevé, les bords latéraux de la langue sont abaissés. La forme de la langue ressemble à une selle. L’air expiré circule sur les côtés de la langue. Les cordes vocales fonctionnent, la gorge tremble. Le son sonne.

Son L

Les lèvres sont tendues en un sourire. Le devant de la langue touche les cuspides derrière les dents supérieures. La partie médiane du dossier est relevée. L'arrière de la langue est abaissé. La langue est tendue. L'air expiré passe par les côtés.

Frappons ta langue

Objectif : en développer la capacité de détendre les muscles de la langue, de la garder large et étalée.
Description: ouvrez un peu la bouche, posez calmement votre langue sur votre lèvre inférieure et, en la frappant avec vos lèvres, prononcez les sons « cinq-cinq-cinq… ». Gardez votre langue large dans une position calme avec la bouche ouverte tout en comptant de un à cinq à dix.

Des lignes directrices.

1. La lèvre inférieure ne doit pas être rentrée ou tirée sur les dents inférieures. 2. La langue doit être large et ses bords touchant les commissures de la bouche. 3. Vous devez tapoter votre langue avec vos lèvres plusieurs fois en une seule expiration. Assurez-vous que l'enfant ne retient pas l'air expiré. Vous pouvez vérifier la mise en œuvre ainsi : amener le coton à la bouche de l'enfant ; s'il fait correctement l'exercice, il déviera.

Délicieuse confiture

Cible: développer un mouvement ascendant du large bord antérieur de la langue.
Description : avec Il est facile d'ouvrir la bouche et de lécher votre lèvre supérieure avec le large bord avant de votre langue, en déplaçant votre langue de haut en bas, mais pas d'un côté à l'autre.

Consignes méthodiques.

1. Assurez-vous que seule la langue fonctionne et que la mâchoire inférieure n'aide pas, ne « tire » pas la langue vers le haut - elle doit être immobile (vous pouvez la tenir avec votre doigt). 2. La langue doit être large et ses bords latéraux touchant les commissures de la bouche. 3. Si l'exercice ne fonctionne pas, vous devez revenir à l'exercice « Punir une langue coquine ». Dès que la langue s'étale, vous devez la soulever avec une spatule et l'enrouler sur votre lèvre supérieure.

Balançoire.

Cible: développer la capacité de changer rapidement la position de la langue, nécessaire lors de la connexion des sons je avec des voyelles a, s, o, u.
Description: souriez, montrez vos dents, ouvrez légèrement la bouche, posez votre langue large sur vos dents inférieures (de l'intérieur) et maintenez dans cette position en comptant de un à cinq. Soulevez ensuite votre langue large par les dents supérieures (également de l'intérieur) et maintenez-la en comptant de un à cinq. Alors, changez alternativement la position de la langue 4 à 6 fois.

Turquie
Objectif : en développer le mouvement ascendant de la langue et la mobilité de sa partie antérieure.
Description : p ouvrez la bouche, placez votre langue sur votre lèvre supérieure et déplacez le large bord avant de votre langue le long de votre lèvre supérieure d'avant en arrière, en essayant de ne pas soulever votre langue de votre lèvre - comme si vous la caressiez. Faites d'abord des mouvements lents, puis accélérez le tempo et ajoutez votre voix jusqu'à ce que vous entendiez bo-bo(comme une dinde qui babille).
Des lignes directrices. 1. Assurez-vous que la langue est large et ne se rétrécit pas. 2. Pour que la langue bouge d'avant en arrière, et non d'un côté à l'autre. 3. La langue doit « lécher » la lèvre supérieure et ne pas dépasser.

Cliquez sur le bout de votre langue

(« Cliquons sur le bout de notre langue »).
But: renforcer les muscles de la langue et développer le mouvement ascendant de la langue.
Description: souriez, montrez vos dents, ouvrez légèrement la bouche et faites claquer le bout de votre langue (comme un cheval qui clique sur ses sabots).
Des lignes directrices.

1. L'exercice est d'abord effectué à un rythme lent, puis plus rapide. 2. La mâchoire inférieure ne doit pas bouger ; Seule la langue fonctionne. 3. Si l'enfant n'arrive pas à cliquer, vous devez l'inviter à faire l'exercice « Coller le bonbon », puis revenir à cet exercice. 4. Assurez-vous que le bout de la langue ne se tourne pas vers l'intérieur, c'est-à-dire vers l'intérieur. pour que l'enfant fasse claquer sa langue plutôt que de claquer.

Le bateau à vapeur bourdonne. A-A-A
Cible: développer un soulèvement vers le haut de l’arrière de la langue.
Description: ouvrez légèrement la bouche et prononcez un son longuement s(comme un bateau à vapeur qui bourdonne).
Des lignes directrices. Assurez-vous que le bout de la langue est abaissé et situé dans les profondeurs de la bouche, et que le dos est relevé vers le ciel.

Section IV

Développement de l'audition phonémique

La formation d'un discours grammaticalement correct, lexicalement riche et phonétiquement clair chez les enfants est l'une des tâches les plus importantes du système global d'enseignement à un enfant de sa langue maternelle. Les bases de l’alphabétisation ne peuvent être créées que par un travail de développement sérieux. la conscience phonémique.

La théorie et la pratique du travail d'orthophonie prouvent de manière convaincante que le développement de processus phonémiques a un effet positif sur le développement de l'ensemble du système vocal dans son ensemble. Une correction efficace et durable des défauts de prononciation (prononciation sonore, contenu sonore et structure syllabique des mots) ne peut être possible qu'avec la formation avancée de la perception phonémique.

Avec un travail systématique sur le développement de l'audition phonémique, les enfants perçoivent et distinguent beaucoup mieux les terminaisons des mots, les préfixes, les suffixes courants, identifient les prépositions dans une phrase, etc., ce qui est si important pour développer les compétences en lecture et en écriture.

De plus, sans développement suffisant des fondements de la perception phonémique, la formation de son niveau le plus élevé est impossible - l'analyse sonore, l'opération de division mentale en éléments constitutifs (phonèmes) de divers complexes sonores : combinaisons de sons, syllabes, mots. À leur tour, sans exercices spéciaux à long terme pour développer les compétences d'analyse et de synthèse sonores (combinaison d'éléments sonores en un seul tout), les enfants atteints de sous-développement de la parole ne maîtrisent pas la lecture et l'écriture compétentes.

Alors, qu’est-ce que la conscience phonémique ? Audition phonémique- Il s'agit de la capacité de percevoir à l'oreille et de différencier avec précision tous les sons de la parole, en particulier ceux dont le son est similaire, et d'effectuer une analyse sonore de base. En d’autres termes, la conscience phonémique est la capacité de se concentrer sur le son.

Comment développer l'audition phonémique chez un enfant ? La meilleure façon d’y parvenir est dans le jeu. De nombreux jeux pour le développement des processus phonémiques sont de nature combinée, qui s'exprime non seulement par l'enrichissement du vocabulaire, mais également par l'activation de fonctions mentales supérieures (mémoire, attention, réflexion, motricité).

Il existe de nombreux exercices ludiques pour développer la conscience phonémique. Il est préférable d'utiliser des jeux didactiques par étapes, conformément à la séquence de formation des processus phonémiques.

Jeuxssur le développement de l'audition phonémique chezmatériel de sons non vocaux

Étape I- amélioration perception auditive, sens du rythme, mémoire auditive-verbale, basée sur les sons non vocaux, discrimination de la hauteur, de la force et du timbre de la voix.

"Qu'est-ce que c'est?"

Les enfants sont invités à écouter des enregistrements de divers bruits de la nature (le murmure d'un ruisseau, le bruissement des feuilles, le chant des oiseaux, le bruit des voitures, etc.), puis à deviner de quoi il s'agit.

Les enfants reçoivent des photos d'animaux et de leurs bébés. La tâche consiste à prononcer des onomatopées avec des voix de hauteurs différentes.

Jeuxssur le développement de l'audition phonémique basée sur le matériel vocal

Stade II – développement de la perception phonémique et formation d'idées phonémiques claires.

À ce stade, vous pouvez effectuer des tâches visant à reconnaître les voyelles et les consonnes, à différencier les sons des consonnes dans un mot et à distinguer les mots qui se ressemblent.

"Répétez, ne vous trompez pas"

Une chaîne de syllabes est prononcée et l'enfant la répète.

Par exemple: mi - ni - ni - mi, ra - la - la - ra, po - bo - bo - po, etc.

"Dur doux"

L'adulte lance la balle et prononce les syllabes avec un son dur, et l'enfant renvoie la balle et prononce la syllabe avec un son doux.

Par exemple: la - la, om - om, zu - zu, etc.

"Changer le mot"

L'adulte prononce des mots avec un son sourd apparié, et l'enfant le remplace par un son sonore apparié, en prononçant un nouveau mot et vice versa.

Par exemple: balle - chaleur, couture - vivre, couture - vivre, etc.

"Nom drôle"

L'enfant reçoit deux cercles - rouge et vert - et est invité à jouer : si l'enfant entend le nom correct de ce qui est montré sur l'image, il doit lever le cercle vert, s'il n'est pas le bon - rouge. Puis il montre une image et prononce haut et fort, lentement et clairement les combinaisons sonores :

Par exemple: baman - paman - banane - banam, aibom - album - anbom - abbom, mitanin - phytamine - vitamine - vitalim.

"La Quatrième Roue"

Parmi les quatre mots clairement prononcés par un adulte, l'enfant doit nommer celui qui diffère des autres :

Par exemple: fossé-fossé-cacao-fossé; com-com-cat-com; caneton-caneton-caneton-chaton, etc.

Étape III – développer des compétences en analyse et synthèse sonores.

"Le mot est un mystère"

Les enfants sont invités à deviner le mot et à le former à partir de lettres.

Par exemple: Dans ce mot, le premier son est le même que dans le mot canard, le deuxième son est le premier son du mot maison, le troisième son est le deuxième son du mot poisson-chat, le quatrième son est le troisième son du mot eau. (Hoopo.) À la fin, une image montre la réponse.

"Mot épars"

Les syllabes sont prononcées et les enfants sont invités à en faire des mots.

Par exemple: ka - schu (brochet), bash - ka - ru (chemise), ran - dash - ka (crayon).

Changelins

Le parent nomme le mot (vous devez commencer par des mots courts composés de 3 lettres maximum. Par exemple : CAT. La tâche de l'enfant est de prononcer ce mot à l'envers : TOK. Ensuite, le nombre de lettres peut être augmenté, mais cela doit se faire très lentement. Si l'enfant a des difficultés avec les mots courts, « retournez » d'abord les syllabes : TA - AT, IR - RI, etc.

Lorsque vous choisissez des mots, n'essayez pas de trouver des mots qui, une fois retournés, produisent quelque chose de significatif, comme dans des mots comme KOT-TOK, NOSE-SON. Il existe peu de mots de ce type dans la langue. Même si le retourner n'a aucun sens, l'essentiel du jeu est de retourner le mot correctement. N'utilisez pas de mots avec des signes mous ou durs dans la composition.

Changer la lettre

Dans ce jeu, le parent nomme un mot (utilisez des mots courts) et l'enfant doit changer une lettre du mot pour former un mot différent : rêve - fils, maison - fumée, Masha-Misha ou Masha - Dasha.

Dernière lettre

Il s'agit d'une variante du jeu "Cities".

Le jeu est simple et élargit en même temps votre vocabulaire. Le jeu commence par nommer le mot. L'enfant doit nommer le prochain mot qui commence par dernière lettre d'abord. Et ainsi de suite tout au long de la chaîne. Par exemple : pipe - ananas - jus - porridge...

Vous pouvez compliquer la tâche : ne nommer que des mots qui désignent des objets vivants ou, à l'inverse, des objets inanimés.

Mot de trois lettres

Dans ce jeu, il vous est demandé de nommer alternativement des mots avec un nombre de lettres donné : trois, quatre ou cinq.

Mots commençant par...(pour le développement de la différenciation auditive)

1. Il est proposé de choisir une lettre et, un à un, de nommer les mots commençant par cette lettre. Qui peut nommer plus de mots ?

2. Nommez autant de mots que possible qui se terminent par le son « P » (I, O, S, L, etc.).

3. Nommez autant de mots que possible qui ont le son « L » au milieu (N, E, G, B, F, etc.).

Terminez le mot

Dans ce jeu, il vous est demandé de nommer la syllabe initiale d'un mot ou les premières lettres d'un mot, par exemple KAR, l'enfant doit compléter le mot : POMME DE TERRE ou KAR – POINTE, ou KAR – HOMME.

Ou SOURIS, SAVON.

« Clap-clap » (enseignement de l'analyse sonore des mots)

Cet exercice comporte également plusieurs options de tâches.
1. "Maintenant, je vais vous dire les mots, et dès que vous entendrez un mot qui commence par le son S (V, O, G, D, Shi, etc.), vous taperez immédiatement dans vos mains."
Option : l'enfant doit « capter » le son par lequel se termine le mot, ou le son au milieu du mot.

(Chalet, chat, chapeau, renard, route, scarabée, fenêtre, morceau, assiette, pain, pluie, tilleul, lampe, rivière, cheveux, etc.)

2. "Maintenant, je vais vous dire les mots, et dès que vous entendez un mot qui contient le son K, frappez dans vos mains une fois. Si vous entendez le son G dans le mot, frappez deux fois dans vos mains."

Il est préférable de commencer l'exercice à un rythme lent et d'augmenter progressivement la vitesse.

(Vache, gelée, montagne, vison, guitare, botte, chienne, main, rattrapé, poussé, etc.)

Cet exercice vous aidera également à vérifier comment votre enfant évolue avec sa réaction.

« Jouer avec le mot » (apprendre la forme sonore d'un mot)

1. " Trouvez un mot qui commence/se termine par le même son que dans le mot "grenouille", "drapeau", "table" etc.".

2. "Dites-moi quel son est le premier/dernier du mot "poutre", "force", "canapé"" etc.".

3. « Nommez tous les sons dans l'ordre dans les mots « ciel », « nuage », « toit », etc. »

4. « Quel son dans le mot « poisson » est le deuxième, le quatrième, le premier, le troisième ? (chaise, tapis, coquillage, nuage) etc.".

"Confusion"

Jeu pour développer la discrimination sonore

"Écoutez attentivement le poème

Demandez à votre enfant : "Quels mots sont mélangés ? Pourquoi ? En quoi ces mots se ressemblent-ils ? En quoi sont-ils différents ?"

Vous pouvez donner un petit indice à votre enfant, mais l'essentiel est de l'amener à l'idée qu'un seul son peut changer complètement le sens d'un mot.

La beauté russe est célèbre pour sa chèvre.

Une souris traîne un énorme tas de pain dans un trou.

Le poète a terminé le vers et a mis sa fille à la fin.

Demandez à votre enfant, qu'est-ce que le poète a mélangé ? Quels mots faut-il utiliser à la place de ceux-ci ?

" Trouvez un nouveau mot. "

1. «Je vais maintenant vous dire un mot, et vous essayez de changer le deuxième son pour obtenir un nouveau mot.

Par exemple: la maison est en fumée."

Mots à changer : dormir, jus, boire, craie.

Mots pour changer le premier son : pointe, archet, vernis, jour, pédale, tracé.

Mots pour changer le dernier son : fromage, dors, salope, coquelicot, arrête.

"Cercle"

L'exercice vous sera utile si votre enfant ne sait pas encore écrire.
1. "Maintenant, nous allons écrire plusieurs mots, mais pas en lettres, mais en cercles. Combien de sons y a-t-il dans le mot, autant de cercles que vous dessinerez. Dites le mot "poppy".

Combien de cercles faut-il dessiner ? Trois".
Échantillon : MAK – 000

Attention: Lorsque vous choisissez des mots pour l'exercice, essayez de vous assurer que le nombre de sons qu'ils contiennent correspond au nombre de lettres. Ainsi, dans le mot « cheval », il y a 4 lettres et trois sons - [k - o - n "]. De tels mots peuvent causer des difficultés à un enfant.

(Mots à dicter : herbe, papier, stylo, chignon, bâton, camomille, étoile, pin, téléphone, tablette).

"Plus long - plus court"

« Maintenant, nous allons comparer les mots. Je dirai deux mots à la fois, et vous déciderez lequel est le plus long. N'oubliez pas que vous devez comparer les mots, pas les choses qu'ils signifient.

Mots de comparaison : table - table, crayon - crayon, moustache - moustache, chien - chien, queue - queue, serpent - serpent, ver - ver.

ChapitreV

Développement du vocabulaire

La qualité et la quantité du vocabulaire d’un enfant déterminent en grande partie le niveau de développement de la parole dans son ensemble. Il est très important de prêter attention au vocabulaire à la fois passif (c'est-à-dire les mots stockés dans la réserve de mémoire) et actif (mots constamment utilisés). Il est important que l'enfant connaisse la signification d'un mot et sache comment l'utiliser correctement dans un discours indépendant. Les exercices suivants vous y aideront.

Exercices pour enrichir et activer le vocabulaire des enfants

Exercice 1. "Jeu de mots"

1. « Nommez un maximum de mots pour les fruits » (légumes, arbres, fleurs, animaux et oiseaux sauvages et domestiques, jouets, outils, meubles, métiers, etc.).

2. « Maintenant, je vais vous dire les mots, et vous me direz ce que cet objet peut faire.

Un blizzard souffle, et le tonnerre est..., le vent est..., et la neige est..., la pluie est... et le soleil est....
N’oubliez pas de demander à chaque réponse : « Que fait le soleil d’autre, il ne fait pas que briller ? » Laissez l'enfant choisir autant de mots que possible pour désigner l'action.

Ensuite, vous pouvez répéter le même jeu à l'envers : "Qui vole ? Qui nage ? Qui enfonce des clous ? Qui attrape des souris ?"

Exercice 2. "Signe".

1. "Dites-moi, si un objet est en fer, comment s'appelle-t-il, comment s'appelle-t-il ?"

fer -

papier -

arbre -

2. "Nommez un autre objet aussi blanc que la neige."
(Aussi étroit qu'un ruban ; aussi rapide qu'une rivière ; aussi rond qu'une balle ; aussi jaune qu'un melon).

3. "Comparer:
au goût - citron et miel, oignon et pomme ;

par couleur - clous de girofle et camomille, poire et prune ;

en termes de résistance - corde et fil, pierre et argile ;

en largeur - route et chemin, rivière et ruisseau ;

en hauteur - un buisson et un arbre, une montagne et une colline.

Exercice 3. "Jeu de devinettes."

1. "Devinez une énigme :

Vole, couine,

Ses longues jambes traînent,

L'occasion ne sera pas manquée -

Il va s'asseoir et mordre.

Rond, rayé,

Tiré du jardin.

Le sucre et l'écarlate sont devenus -

Mange, s'il te plaît.

Comment avez-vous deviné de quoi nous parlions ? Essayez de me décrire vous-même un objet et j'essaierai de deviner de qui ou quoi il s'agit.

Exercice 4."Mots-copains" (exercice sur les synonymes).

1. « Selon vous, quelle est une autre façon de dire quelque chose à propos d’une personne triste ? (Triste)
"Précieux - qu'est-ce que c'est ? Difficile - qu'est-ce que c'est ?"

2. "Quel mot peut remplacer le mot "cheval" ? Le mot "médecin", "tasse", "nourriture" ?

3. "Quel mot est superflu, ne correspond pas à d'autres mots ? Pourquoi ?"

Triste, triste, découragé, profond

Courageux, voisé, audacieux, courageux

Faible, cassant, long, fragile

Fort, loin, durable, fiable

Si votre enfant ne comprend pas le sens d’un mot, expliquez-le.

Exercice 5. « Mots ennemis » (exercice sur les antonymes).
Dites-le dans l'autre sens :

froid, propre, dur, épais ;

terne, humide, senior, léger ;

spacieux, ennemi, haut, perdre;

lever, jour, matin, printemps;

hiver, demain, tôt, proche ;

bas, rare, lent, joyeux ;

il faisait sombre, s'assit, le prit, le trouva ;

oublié, laissé tomber, foiré, redressé.

Exercice 6. « Un et plusieurs » (changer les mots en fonction des nombres).

1. "Maintenant, nous allons jouer à ce jeu : je vais nommer un objet avec un mot, et vous nommez le mot pour obtenir plusieurs objets. Par exemple, je dirai "crayon", et vous devriez dire "crayons".

livre, stylo, lampe ;

ville, chaise, oreille ;

enfant, personne, verre ;

nom, printemps, ami.

2. "Maintenant, essayons l'inverse. Je dirai un mot qui désigne plusieurs objets, et vous en direz un."

griffes, nuages, guerriers, feuilles ;

fleurs, scies, bravo, tiges.

Exercice 7. "Diminuer".

Exercice: "Dites-moi, quel sera le nom du petit objet ? Une petite boule est une boule, et une petite table est...".

herbe, main, épaule, soleil, banque ;

chaise, livre, drapeau, tasse, chapeau.

Exercice 8. "Terminez le mot."

Exercice: "Devinez quel mot je veux dire ? Par..." (Oreiller)
Syllabes par lesquelles les mots peuvent commencer : za, mi, mu, lo, pri, ku, zo, che, etc.

Exercice 9. "Expliquez le mot."

Le but de cet exercice est d'apprendre à l'enfant non seulement à reconnaître de nouveaux mots grâce à des explications, mais aussi à exprimer clairement des pensées, en indiquant le principal type d'utilisation de l'objet, en décrivant ses caractéristiques.

Exercice: "Je veux savoir combien de mots vous connaissez. Dites-moi, qu'est-ce qu'un vélo ?"

couteau, chapeau, balle, lettre ;

parapluie, oreiller, clou, âne ;

fourrure, diamant, connexion, pelle;

épée, trouble, courageux, héros ;

poème, jeu de hasard.

Vous pouvez faire tous ces exercices plusieurs fois, en complétant vous-même les rangées de mots.

10. « Queues de boules »

Cible: améliorer le vocabulaire pendant le concours.
Les 2 équipes qui jouent prononcent à tour de rôle une chaîne de mots afin que la dernière syllabe du mot précédent serve de début au suivant (les gens des machines d'hiver). Le dernier à prononcer le mot gagne.

11. Conte de fées « La Foire des Mots » - connaissance de la polysémie des mots.

Dans le royaume lointain, dans le trentième État, il y avait une foire spéciale - une foire des mots. Il vendait une variété de mots – qui avait besoin de lesquels. Il y avait beaucoup de mots, alors ils les vendaient par lots.

- à qui, à qui les aiguilles? (porcs-épics, hérissons, cactus, pins, épicéas et bien sûr tailleurs).

- Et la langue? (personnes, animaux, oiseaux, feu, cloche)

- mot nez(bateaux, navires, personnes...)

- et voici le mot du chapeau! Qui veut des chapeaux ? (femmes, champignons et ongles).

- seulement nous et maintenant seulement avons des jambes. (tables, chaises, armoires, lits, canapés, champignons)…

ChapitreVje

Développement de la structure grammaticale du discours

Le prochain bloc d'exercices vise à développer la structure grammaticale du discours. Les tâches de formation aideront l'enfant à apprendre à composer correctement des phrases simples, à connecter correctement les structures de la parole et à comprendre la séquence des événements dans le texte.

Un ensemble d'exercices et de jeux pour développer les compétences grammaticales.

Exercice 1

"Qui quoi?" (élaboration de propositions de différents modèles)

"Essayez de faire une phrase qui dit : OMS? Que fait-il? Quoi?

Par exemple: "Le chat lape le lait."

OMS? Que fait-il? Quoi? Comment? (Le jardinier arrose les fleurs avec de l'eau)
OMS? Que fait-il? Quoi? À qui? (La fille coud une robe pour la poupée)

Exercice 2

"Terminer la phrase"

"Essayez de deviner la fin de la phrase."
Les enfants ont mangé.... Il y a du papier et du papier sur la table... Les verts poussent dans la forêt... . Les fleurs poussent dans le jardin... . Nous avons un coq et... . En hiver, il peut faire chaud... .

Exercice 3

"Ajouter des mots" (étaler des phrases)

"Maintenant, je vais dire une phrase. Par exemple, "maman coud une robe". Que pensez-vous que l'on puisse dire à propos de la robe, de quel genre de robe s'agit-il (soie, été, légère, orange) ? Si nous ajoutons ces mots, comment la phrase va-t-elle changer ?

La fille nourrit le chien. Le tonnerre gronde dans le ciel. Le garçon boit du jus.

Exercice 4

« Faire une phrase » (former des phrases à partir de mots)

1. « Faites des phrases en utilisant les mots suivants :
un drôle de chiot, un panier plein, une baie mûre, une chanson joyeuse, un buisson épineux, un lac forestier."

2. "Les mots de la phrase sont mélangés. Essayez de les remettre à leur place. Que va-t-il se passer ?"
1. Fumée, venant, pipes, de.

2. Aime, ours en peluche, chérie.

3. Debout, dans un vase, des fleurs, dedans.

4. Noix, dedans, écureuil, creuses, cachées.

Exercice 5

"Les mots manquants"

"Maintenant, je vais vous lire une histoire. Mais certains mots s'y perdent. Essayez de deviner lesquels."

1. Le silence règne dans le dense _____. Le ________ noir couvrait le soleil. Les oiseaux se turent. C'est sur le point de partir ________.

2. Hiver. Tous les chemins sont recouverts de _______ moelleux. La rivière était habillée de _______ lisse. Les gars ont construit un __________ élevé. _______ les traîneaux courent vite. Un _______ aigu frappe les enfants dans le ______. Le gel pique ______. ________ n'ont pas peur du gel. Leurs ________ brûlent de joie.

3. Frais temps chaud: le ciel _______, le soleil brille _______. Kolya et Olya se promènent dans le champ ______. Ils y écoutent le petit ________ chanter. Ils collectent ________. Soudain, le ciel devient sombre et se couvre de grands ________. Les petits enfants sont pressés de revenir ____. Mais avant qu’ils n’arrivent, ______ a éclaté. Les enfants avaient peur du tonnerre ________. Ils ont frappé un ______ pour se cacher des _______ forts, car ils n'ont pas de ________ avec eux et leurs vêtements sont complètement _______.

Exercice 6

"Trouvez l'erreur"

1. "Écoutez les phrases et dites-moi si tout est correct."

En hiver, les pommiers fleurissaient dans le jardin.

Au-dessous d'eux s'étendait un désert glacé.

En réponse, je lui fais un signe de la main.

L'avion est là pour aider les gens.

J'ai vite réussi en voiture.

Le garçon a cassé la balle avec du verre.

Après les champignons, il y aura de la pluie.

Au printemps, les prairies inondaient la rivière.

La neige était recouverte d'une forêt luxuriante.

2. « Comment la phrase doit-elle être corrigée ? »

Exercice 7

"Expliquer"

Écoutez la phrase :

Le chien va à la cuisine. Elle boit le lait du chat. Le chat est mécontent.

Expliquez pourquoi le chat est malheureux.

Petya est allé au cinéma après avoir fini de lire le livre.

Qu'a fait Petya plus tôt : lire un livre ou aller au cinéma ? Expliquer.

Vanya a dessiné Sasha. Sasha dessinait une maison.

Qui a dessiné quoi ? Expliquer."

Exercice 8

"Ce que cela veut dire?" (formation pour comprendre le sens figuré)

« Dites-moi comment vous comprenez ces expressions :

hache de fer - Iron Man

flèche dorée - mains dorées

morsure venimeuse - regard venimeux

couteau bien aiguisé- mot pointu

table basse - action basse

pain rassis - homme rassis.

Exercice 9

"Vrai ou faux?"

Devoir : « Pensez-vous qu'il est possible de dire cela ? »

Maman pose un vase de fleurs sur la table.

Lorsqu’ils veulent acheter quelque chose, ils perdent de l’argent.

Les grands-parents vivent sous une maison en lisière de forêt.

Il y a un beau tapis au sol.

Demandez à votre enfant : « Pourquoi les phrases sont-elles inexactes ? »

Exercice 10

"Choisissez une rime"

Tout d’abord, vérifiez si l’enfant sait ce qu’est une comptine. Expliquez que deux mots riment entre eux s'ils se terminent de la même manière, par exemple, bœuf - objectif.

Invitez votre enfant à choisir indépendamment une rime pour les mots :

bouillie, hurlement, oreiller, jus;

neige, chat, cercle, bol ;

rivière, nuage, baril.

L'enfant doit choisir au moins trois rimes pour chaque mot.

Exercice 11

"Faire une proposition"

Nous allons maintenant relier plusieurs phrases entre elles. Par exemple, je dis la phrase : "Il pleut dans la forêt. Le tonnerre gronde." Ces phrases peuvent être reliées à l'aide d'un petit mot pont « et », alors les deux n'en feront qu'un. "Il pleut dans la forêt et il y a du tonnerre."

Maintenant, essayez-le vous-même. »

Le soleil brille de mille feux. Les oiseaux chantent.

Il y a plus variante possible pour cet exercice : demandez à votre enfant de compléter la phrase.

Les enfants sont sortis se promener et...

En utilisant le même schéma, vous pouvez entraîner votre enfant à composer des phrases avec les conjonctions « a », « mais », « bien que », « mais », « si,… alors ».

ChapitreVII. Développement d'un discours cohérent

Jeux pour le développement de la parole

1. Jeu "Entretien"

Présentez d’abord de nouveaux mots aux enfants.
Entretien - conversation destinée à être diffusée à la radio, à la télévision ou dans un journal.
Le journaliste- celui qui pose des questions.
Intimé- celui qui répond aux questions.

Apprenez aux enfants à parler avec assurance dans un microphone. Pour ce faire, demandez-leur de dire quelque chose à tour de rôle dans le microphone, en comptant au moins jusqu'à 10 de haut en bas. Ensuite, les rôles sont répartis entre les enfants. Des sujets possibles sont discutés. Le magnétophone est en cours d'installation.

Les journalistes commencent à poser des questions. Ensuite, la conversation est écoutée et discutée collectivement.

Thèmes possibles: discussion sur le fait d'aller au théâtre et de regarder une pièce de théâtre ; discussion sur des vacances, une exposition de dessins, un livre intéressant, l'événement le plus intéressant de la semaine.

Options de jeu:

1) l'enseignant interroge les enfants ;

2) les enfants interviewent l'enseignant ;

3) les parents interrogent l'enfant ;

4) l'enfant interroge ses parents.

2. Jeu "Pont".

Le présentateur montre une carte sur laquelle un objet est dessiné, puis une autre. La tâche du jeu est de trouver un mot qui se situe entre deux objets visés et sert en quelque sorte de « pont de transition » entre eux. Chaque participant répond à son tour. La réponse doit être justifiée.

Par exemple, deux mots sont donnés : « oie » et « arbre ». Les mots suivants peuvent être des « ponts de transition » : « voler » (l'oie a volé jusqu'à un arbre), « couper » (une oie a été coupée d'un arbre), « se cacher » (l'oie s'est cachée derrière un arbre), etc.

Note: Le jeu convient également aux cours individuels avec un enfant.

3. « Que signifie l'expression ? ou "Proverbes".

Il est impossible de connaître les secrets d'une langue, sa richesse et son expressivité sans comprendre le sens de phrases définies : unités phraséologiques, proverbes, dictons.

Les sources des unités phraséologiques sont différentes. Certains sont nés de l'observation humaine des phénomènes sociaux et phénomène naturel, d'autres sont associés à des événements historiques réels, d'autres proviennent de la mythologie, des contes de fées et des œuvres littéraires.

La particularité de ces expressions est que dans notre discours, elles sont utilisées sous une forme constante, comme si elles étaient à jamais figées. En règle générale, ils ont un ordre des mots invariable, aucun nouveau composant ne peut y être introduit.

Les phraséologismes sont utilisés au sens figuré. Cependant, les enfants perçoivent souvent ces expressions à leur manière, en remplaçant les mots par des synonymes. Le sens des expressions ne change pas avec de tels remplacements, mais sa forme dite interne est perdue.

Par exemple:

L'enfant dit : Les adultes disent :
aller vers la guérison aller vers la guérison
où les yeux voient où les yeux regardent
l'âme est dans la poussière l'âme est dans les talons
oiseau libre oiseau libre
découvrir l'Afrique découvrir l'Amérique
compte dans ta tête compte dans ton esprit
l'oeil est tombé sur le livre l'oeil est tombé sur quelque chose
pour un esprit neuf pour une tête neuve
les nerfs sont en ébullition les nerfs sont en ébullition
pas bon pour tes talons pas bon pour tes talons

Terminer la tâche « Que signifie l'expression ? aidera l'enfant à utiliser correctement les unités phraséologiques dans son propre discours.

Les proverbes:
1. « Le travail du maître fait peur. »

2. "Chaque maître à sa manière."

3. « Touche-à-tout ».

4. "Si le tailleur l'abîme, le fer le repassera."

5. "Les pommes de terre sont mûres - passez aux choses sérieuses."

6. « Sans travail, il n'y a pas de fruits dans le jardin. »

7. « Tels sont les soins, tels sont les fruits. »

8. "Plus d'action - moins de mots."

9. « Chaque personne apprend dans l’action. »

10. "S'il y a du chagrin, pleurez, s'il y a des affaires, travaillez."

11. « Sans discipline, vivre n’est pas bon. »

12. « Le pain gagné est doux. »

13. "Celui qui a de l'adresse agit avec habileté."

14. « Sans commencement, il n’y a pas de fin. »

15. « Sans ordre, cela ne sert à rien. »

16. "On ne peut pas acheter de pain d'épice sans travail."

17. "Les yeux ont peur - les mains s'en sortent."

18. "Pour ne pas commettre d'erreurs, il n'est pas nécessaire de se précipiter."

19. « Sans travail, il n’y a rien de bon. »

20. « Le travail est le meilleur remède. »

21. « La patience et le travail vont tout détruire. »

23. "Une maison sans livre, c'est comme sans fenêtres."

24. "Le pain nourrit le corps, mais un livre nourrit l'esprit."

25. «Là où il y a l'apprentissage, il y a la compétence.»

4. Jeu "Étapes. (Qui arrive... plus vite)"

À l'aide de ce jeu simple avec des éléments de compétition, vous pouvez travailler avec votre enfant pour élargir son vocabulaire et développer la parole en général.

Les joueurs se tiennent côte à côte et se mettent d'accord sur l'endroit où se fera l'arrivée (à une distance de 8 à 10 marches). Et ils discutent du thème des étapes. Par exemple, « Mots polis ». Chaque enfant peut faire un pas en prononçant simplement un mot poli. Nous donnons une minute pour réfléchir et « Commence ! »

Autres thèmes : « Tout est rond », « tout est chaud », « tout est mouillé ». "Des mots gentils pour maman." "Paroles de réconfort", etc.

Option: Les enfants se tiennent par paires l'un en face de l'autre et font des pas l'un vers l'autre. Les conditions du jeu sont les mêmes : un pas ne peut être fait qu'en prononçant le mot juste.

5. Attention ! Recherché! (Développer un discours, une attention et une observation cohérents)

Ce jeu se joue à au moins 5 personnes. Sinon ce n'est pas intéressant. Le présentateur dit : Je cherche un ami (ami). Elle a les yeux bleus, foncés cheveux longs, elle adore les chats et déteste le lait.
Celui qui devine le premier de quel enfant nous parlons devient le leader.

Lorsqu'on joue avec de jeunes enfants, il est permis de décrire les vêtements.

6. Complétez la phrase.

Demandez à l'enfant de compléter les phrases : « Les enfants arrosent les fleurs dans les parterres parce que... ». « Il ne reste plus une seule feuille sur les arbres, parce que... » « En hiver, l'ours dort parce que... », etc.

7. "J'étais au cirque..."

Pour jouer, vous aurez besoin de cartes avec des lettres et des syllabes. Vous pouvez jouer ensemble ou en groupe. Les participants au jeu reçoivent des cartes avec des lettres, ou toutes les cartes sont placées en pile sur la table et les joueurs les prennent à tour de rôle.

Le premier joueur prend une carte avec une lettre ou une syllabe et dit : « J'étais au cirque et j'ai vu… » Il doit nommer quelque chose qui commence par la lettre de sa carte. Vous pouvez nommer non seulement des noms. Par exemple, la lettre « K » peut être utilisée pour nommer un clown, un gymnaste qui fait du tumbling et un rideau rouge.

Si vous utilisez des cartes avec des syllabes, il n'est pas nécessaire que la syllabe soit au début du mot.
Options : « J'étais à la mer... », « J'étais dans la forêt... », « J'étais au théâtre... », etc.

8. Prépositions.

Prenez une assiette en carton jetable et dessinez-la en secteurs. Dans chaque secteur, écrivez les prépositions - "sur", "dans", "sous", "au-dessus", "avec", etc.

Vous pouvez jouer comme à la roulette : lancer une balle sur une assiette. Ou vous pouvez créer une flèche au centre de la plaque et la faire pivoter. Le sens reste le même : quelle que soit la préposition sur laquelle la balle ou la flèche atterrit, vous devez faire une phrase avec cette préposition.

9. Qui est ami avec quelles lettres.

Le jeu ne consiste pas seulement à mémoriser des lettres et à développer la parole, mais il est également très éducatif. Chaque joueur doit avoir une image d'un animal. Peut être différent. Par exemple, maman a un éléphant, papa a un crocodile et l'enfant a un hérisson. Maman dit : « Mon éléphant est ami avec la lettre « X » parce qu'il a une trompe. Papa dit : « Et mon crocodile est ami avec la lettre « R » parce qu'il vit dans la rivière. » L'enfant dit : « Mon hérisson est ami avec la lettre « I » parce qu'il a des aiguilles.

dix. . Boule de neige.

Les joueurs ajoutent à tour de rôle des mots au début suggéré d'une phrase.

Options de jeu:

1. "Se préparer pour la route."

Présentateur : « Je pars en voyage et je le mets dans ma valise… ».

Enfant : « Je pars en voyage et je mets du savon dans ma valise. »

D'autres situations se jouent selon le même principe.

Par exemple:

2. "Nous préparons le petit-déjeuner, le déjeuner, le goûter et le dîner."

Présentateur : « Nous préparons le petit-déjeuner, préparons un menu. »
Enfant : « Je mange habituellement un sandwich au petit-déjeuner. »
Joueur suivant : « Je ne mange pas de sandwich au petit-déjeuner, je préfère... ». Ensuite » « Je n’aime ni le sandwich ni…, je préfère… », etc.

3. "Mettons la table."

Animateur : "Mettons la table pour le dîner. Je vais mettre une corbeille à pain sur la table."

Enfant : "Mettons la table pour le dîner. Je vais mettre une corbeille à pain et un porte-serviettes sur la table."
Le joueur suivant répète la phrase et ajoute ce qu'il juge nécessaire, etc.

4. "Nous allons nous promener."

Présentateur : "Nous allons dans la forêt. Je vais mettre des bottes en caoutchouc."
Enfant : "Nous allons dans la forêt. Je vais mettre des bottes en caoutchouc et prendre un panier."

Le joueur suivant répète la phrase et ajoute ce qu'il juge encore nécessaire, etc.

5. "Nous attendons des invités."

Présentateur : "Nous avons des invités qui viennent chez nous aujourd'hui. Élaborons un programme d'animation. Nous pouvons organiser des attractions."
Enfant : "Nous avons des invités qui viennent chez nous aujourd'hui. Élaborons un programme d'animation. Nous pouvons organiser des attractions et montrer des tours."

Le joueur suivant répète la phrase et ajoute ce qu'il juge encore nécessaire, etc.

11. Quels mots y a-t-il ?

Lisez le poème de M. Plyatskovsky « Quels mots y a-t-il » à votre enfant.

Il y a un mot doux : bonbon.

Il y a un mot rapide : fusée.

Il y a un mot aigre : citron.

Il y a un mot avec une fenêtre - une voiture.

Il y a un mot épineux : hérisson.

Il existe un mot pour dire mouillé : pluie.

Il y a un mot têtu : objectif.

Il y a un mot vert - épicéa.

Il y a un mot de livre - page.

Il y a un mot forestier - mésange.

Il y a un mot duveteux - neige.

Il y a un mot joyeux : rire.

Ensuite, vous nommez un mot (par exemple, maison, orage, joie) et demandez ce que cela pourrait être. Chaque joueur propose sa propre définition.

12. Au contraire (antonymes).

De nombreux mots peuvent être associés à des mots ayant des significations opposées.
L'adulte commence la phrase et l'enfant la termine, par exemple :
le sucre est doux et poivré...

la route est large et le chemin...,

la pâte à modeler est molle, et la pierre...,

le thé est chaud et la glace...,

La gelée est épaisse, et la boisson aux fruits...

une feuille d'émeri c'est rugueux, mais une feuille de papier...

Le lièvre court vite et la tortue rampe...

Il fait clair le jour, mais la nuit...

Autre variante :

Le porridge est cuit épais et... (liquide). Les animaux peuvent être courageux et... (lâche). Les carottes peuvent être consommées crues et... (bouillies). Les pommes peuvent être petites et... (grosses).

13. Les « mots similaires » sont des synonymes.

La sélection de synonymes aide à comprendre différentes significations le même mot, vous apprend à choisir les mots les plus précis et à éviter de répéter les mêmes mots.

L’adulte explique que la même chose peut être dite avec des mots différents. De tels mots sont appelés proches dans leur sens.

Adulte : "Je commence, et tu continues. Winnie l'ourson est drôle (joyeux, drôle, amusant, comique...).
Bourriquet est triste (triste, sans joie, bouleversé...)."
Adulte : Le lièvre est lâche. Comment pouvez-vous le dire autrement ? (Larmoyant, timide, craintif..)

Adulte : "Le lièvre fuit le renard. Comment peux-tu le dire autrement ?" (Il s'enfuit, s'élance, s'enfuit, vole à toute vitesse, enlève ses pieds).

14 . Mots à significations multiples.

Adulte : " Parfois, nous appelons différents objets avec le même mot. Par exemple, l'oignon est une plante potagère, l'oignon est une arme. "

Quelle signification a le mot aiguille ? (Aiguilles à coudre, aiguilles Arbres de conifères, épines de hérisson).
Discutez des significations que peuvent avoir les mots : poignée, bec, langue ; caresse, court, vole, se précipite ; rose, cher, fort, frais.

A. Usachev. Nez.

Les grues ont du nez

Les navires ont des arcs

La théière a un bec verseur, très petit seulement.

Bête inhabituelle - Nosuha,

Nosukha a le nez jusqu'à l'oreille.

Et l'énorme rhinocéros

Il porte une corne au lieu d'un nez.

Le nez du diable est noué,

Et le cochon a un museau.

Mais le cochon et le marin

Il faut s'essuyer le nez !

M. Yasnov. Qui porte quoi ?

Semyon porte la mallette à la main,

Pavlusha a une mauvaise note dans son journal.

Seryozha est monté à bord du navire -

Il est de garde en mer.

Andryusha se promène comme un homme fort -

Il porte le sac à dos sur ses épaules.

Peter a battu le tyran Misha -

Mikhail subit des pertes.

Stepan ne ferme pas la bouche :

Il dit des bêtises toute la journée !

V. Orlov. Montre.

Ils disent : l'horloge est debout,
Ils disent : l'horloge presse,
Ils disent : l'horloge tourne,
Mais ils sont un peu en retard.
Mishka et moi avons regardé ensemble,

Et l'horloge s'arrête.

15. Jeu de rimes - dis-moi le mot.

En réalisant le rythme et la rime d'un vers donné, les enfants commencent à mieux comprendre le discours poétique.

L’adulte suggère : « Je vais te lire un poème, mais je ne dirai pas spécifiquement certains mots, et tu essaies de me les suggérer. » Un adulte lit un poème et ne termine pas un mot du vers. L'enfant propose une comptine. En cas de difficultés, un adulte termine les mots en ligne. Le poème doit être lu jusqu'à ce que l'enfant apprenne à prononcer les mots correctement par lui-même.

Daniel Kharms. Une histoire très effrayante.

Finir un petit pain avec du beurre,

Les frères marchaient dans la ruelle.

Soudain vers eux depuis une petite rue

Le gros chien a aboyé bruyamment.

Le plus jeune dit : - Voici un malheur,

Il veut... nous attaquer.

Pour que nous n'ayons pas d'ennuis,

Nous allons jeter un petit pain dans la gueule du chien.

Tout s'est bien terminé.

C'est immédiatement devenu... clair pour les frères

Quoi pour chaque promenade

Vous devez emporter avec vous... un petit pain.

16. Travailler avec des textes littéraires.

Textes littéraires – un assistant précieux dans le développement des capacités d’élocution des écoliers. Parlez des personnages positifs et négatifs, discutez de leur discours. Laissez l'enfant exprimer son point de vue. Cela enrichira son discours avec de nouveaux mots, phrases et structures syntaxiques.

Soyez créatif lorsque vous racontez le texte que vous lisez. Invitez votre enfant à raconter le texte du point de vue de l'un des personnages. Vous pouvez raconter l’histoire une par une et inclure des éléments de dramatisation.

L'avantage des exercices proposés est qu'ils ne nécessitent pas de coûts matériels ni de formation particulière.

Liste de la littérature utilisée:

Anisimova N.P., Vinakova E.D. Exercices pédagogiques et de développement. M. : 1er septembre 2008.

Beschastnaya E.I. Comment je travaille les techniques de lecture de mes élèves. M. : Liste 2005.

Bogomolova A.I. Troubles de la prononciation chez les enfants : un manuel pour les orthophonistes. - M. : Éducation, 1979.

Kalinina T.V., Nikolaeva S.V., Pavlova O.V., Smirnova I.G. «Exercices de doigts pour les enfants de 2 à 7 ans.»

Orthophonie. /Éd. L.S. Volkova et S.N. Chakhovskaya. - M. : Humanitaire. éd. Centre VLADOS, 2002.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. "Apprenez en jouant." Moscou : Éducation, 1983.

Nechaeva N.V., Tâches de développement de la parole. M. : Chistye Prudy. 2009.

Novikova E.L. Orientation salvatrice dans le développement de l'activité de parole des enfants d'âge préscolaire. M. : 1999.

Shvaïko G.S. «Jeux et exercices ludiques pour le développement de la parole.» Moscou : Éducation, 1983.

Shchetinine M.N. Strelnikovskaya exercices de respiration pour les enfants. M. : 2007.

Yazykanova E.V., Activités de développement pour les jeunes écoliers. M. : Chistye Prudy. 2008.

Yastrebova, A.V., Bessonova, T.P. Lettre pédagogique et méthodologique sur le travail d'un enseignant dans une école secondaire (Grandes orientations pour la formation des prérequis pour la maîtrise productive du programme d'enseignement de la langue maternelle pour les enfants orthophonistes) M. : « Cogito-Center », 1996.

http://fedoseevaln.ucoz.ru/publ/dlja_roditelej/igry_dlja_razvitija_rechi_mladshikh_shkolnikov

http://elenasadigova.ucoz.ru/load/prepodavanie_v_nachalnoj_shkole/uroki_russkogo_jazyka

http://razvitiedetei.info/razvivayushhie-igry/grammaticheskij-stroj-rechi-igry.html

http://rudocs.exdat.com/docs/index-442116.html

http://www.firsteducation.ru/neopols-422-1.html

Ministère de l'Enseignement Général et Professionnel

région de Sverdlovsk

GBPOU SO "Revdinsky" école de formation des enseignants»

"Nous jouons ensemble - nous développons la parole"

jeux et exercices pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire moyen

"Nous jouons ensemble et développons notre discours." Jeux et exercices pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire moyen

Collection de jeux et d'exercices. / Comp. E.A. Ryabukhina. - Revda, 2016.

Cette collection de jeux et d'exercices systématiques peut être utilisée dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire par les enseignants des établissements préscolaires, les méthodologistes des établissements d'enseignement préscolaire lors de la planification, les parents d'élèves de la maternelle dans le cadre d'activités conjointes avec les enfants à la maison pour le développement d'un discours cohérent, la formation au présentation correcte de leurs pensées, qui à l'avenir fera partie intégrante de la réussite des enfants à l'école.

© GBPOU SO « Collège Pédagogique Revda », 2016

Note explicative

Aujourd'hui, la société moderne a besoin de membres de la société curieux, actifs, physiquement développés, capables de résoudre des problèmes intellectuels et personnels. Les normes modernes exigent que les éducateurs développent une image holistique du monde chez les enfants d'âge préscolaire et élargissent leurs horizons. Et résoudre ces problèmes est possible grâce aux activités de jeu.

La littérature pédagogique et méthodologique propose un grand nombre de jeux, y compris ceux destinés au développement d'un discours cohérent, mais il est difficile pour les éducateurs et les parents de s'y retrouver dans la variété de la littérature sur le choix des jeux pour les sorties, les activités communes et les loisirs. Par conséquent, le besoin s’est fait sentir d’une collection de « jeux et exercices pour le développement d’un discours cohérent ».

La collection proposée contient une variété de jeux et d'exercices pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire moyen, qui sont regroupés en sections : jeux avec images et simples exercices de parole. Pour chaque jeu, des recommandations méthodologiques sont données pour sa mise en œuvre.

Les jeux utilisés dans une école maternelle moderne aideront l'enseignant à organiser correctement et efficacement le travail avec les enfants d'âge préscolaire et apprendront à l'enfant à appliquer les connaissances existantes dans la pratique.

« Qui remarquera plus de fables ? »

Cible: apprendre aux enfants à remarquer les fables, les situations illogiques et à les expliquer ; développer la capacité de distinguer le réel de l'imaginaire.

Équipement: poème "Confusion", chips.

Déroulement du jeu :

Les enfants s'assoient pour pouvoir mettre des jetons sur la table.

Le professeur explique les règles du jeu : - Maintenant, je vais vous lire un extrait du poème « Confusion » de Korney Chukovsky. Il contiendra de nombreuses fables. Essayez de les remarquer et de vous en souvenir. Celui qui remarque une fable déposera un jeton, remarquera une autre fable, mettra un deuxième jeton à côté, etc. Celui qui remarque plus de fables gagne. La puce ne peut être déposée que lorsque vous avez vous-même remarqué la fable.

Tout d'abord, une petite partie de ce poème est lue, lentement, de manière expressive, les lieux avec des fables sont soulignés. Après la lecture, l’enseignant demande aux enfants pourquoi le poème s’appelle « Confusion ».

Ensuite, celui qui a mis de côté le moins de jetons est invité à nommer les fables remarquées. Les enfants qui ont plus de jetons nomment ces fables que le premier intervenant n'a pas remarquées. Vous ne pouvez pas répéter ce qui a été dit. Si l'enfant a placé plus de jetons que de fables dans le poème, l'enseignant lui dit qu'il n'a pas suivi les règles du jeu et lui demande d'être plus attentif la prochaine fois.

Ensuite, la partie suivante du poème est lue. Nous devons veiller à ce que les enfants ne se fatiguent pas, car... le jeu demande beaucoup d’effort mental. Ayant constaté au comportement des enfants qu’ils sont fatigués, l’enseignant doit arrêter de jouer.

À la fin du jeu, ceux qui ont remarqué plus de fables et les ont expliqués correctement devraient être félicités.

Autres exemples de fables :

"Où est le début de l'histoire ?"

Cible: apprendre à transmettre la séquence temporelle et logique correcte d'une histoire à l'aide d'images en série.

Équipement: photos en série. ( Annexe n°1)

Déroulement du jeu :

L'enfant est invité à composer une histoire à partir des images. Les images servent en quelque sorte de plan à l'histoire, vous permettant de transmettre avec précision l'intrigue, du début à la fin. Pour chaque image, l’enfant compose une phrase et ensemble, elles sont reliées en une histoire cohérente.

"Trouver une place pour la photo"

Cible: apprendre à suivre la séquence d'action.

Équipement: photos en série. ( Annexe n°2)

Déroulement du jeu :

Une série d'images est disposée devant l'enfant, mais une image n'est pas placée dans une rangée, mais est donnée à l'enfant afin qu'il puisse lui trouver la bonne place. Après cela, l'enfant est invité à composer une histoire basée sur la série d'images restaurées.

"Corriger l'erreur"

Cible: apprendre à établir la séquence correcte d'actions.

Équipement: photos en série. ( Annexe n°3)

Déroulement du jeu :

Une série d’images est disposée devant l’enfant, mais une image n’est pas au bon endroit. L'enfant trouve l'erreur, place l'image au bon endroit, puis invente une histoire basée sur toute la série d'images.

« Quelle image n'est pas nécessaire ? »

Cible: apprendre à trouver les détails inutiles pour une histoire donnée.

Équipement: photos en série. ( Annexe n°4)

Déroulement du jeu :

Une série d'images est disposée devant l'enfant dans le bon ordre, mais une image est prise dans une autre série. L'enfant doit trouver une image inutile, la supprimer, puis inventer une histoire.

"Devine ça"

But du jeu : apprendre aux enfants à décrire un objet sans le regarder, à y trouver des caractéristiques significatives ; reconnaître un objet par sa description.

Équipement: galet coloré.

Déroulement du jeu :

L'enseignant rappelle aux enfants comment ils parlaient d'objets familiers, faisaient et devinaient des énigmes à leur sujet et propose : « Jouons. Laissez les objets dans notre chambre nous parler d'eux-mêmes et nous devinerons à partir de la description quel objet parle.

Il faut suivre les règles du jeu : quand on parle d’un objet, ne le regardez pas pour qu’on ne devine pas tout de suite. Parlez uniquement des objets qui se trouvent dans la pièce.

Après une courte pause (les enfants doivent choisir un objet à décrire et se préparer à répondre), l'enseignant dépose un caillou sur les genoux de celui qui joue. L'enfant se lève et donne une description de l'objet, puis passe le caillou à celui qui devinera. Après avoir deviné, l'enfant décrit son objet et passe le caillou à un autre joueur pour qu'il devine.

Un plan approximatif pour décrire l'objet : « Il est multicolore, de forme ronde. Vous pouvez le lancer, le faire rouler par terre, mais vous ne pouvez pas le jouer en groupe, car cela pourrait briser le verre.

"Dessine un conte de fées"

Cible: apprendre à faire un plan de dessin pour un test et à l'utiliser pour raconter des histoires.

Équipement: feuille de papier, crayon.

Déroulement du jeu :

L'enfant lit le texte du conte de fées et lui demande de l'écrire à l'aide de dessins. Ainsi, l'enfant réalise lui-même une série d'images séquentielles, sur la base desquelles il raconte ensuite un conte de fées. L'histoire devrait être courte. Bien sûr, vous pouvez aider l'enfant. Montrer comment dessiner schématiquement une personne, une maison, une route ; Déterminez avec lui quels épisodes du conte de fées doivent être représentés, c'est-à-dire mettre en évidence les principaux rebondissements de l’intrigue.

"Photographe"

Cible: apprendre à rédiger une description d'un tableau à partir de fragments de ce tableau.

Équipement:Annexe n°5)

Déroulement du jeu :

L'adulte demande à l'enfant de regarder la grande image, ainsi que les petites images d'objets à côté. « Le photographe a pris de nombreuses photos d'une même feuille. C’est le tableau d’ensemble, et ce sont des parties du même tableau. Montrez où se trouvent ces fragments dans l’image globale. Maintenant, dis-moi de quoi parle cette photo. N’oubliez pas de décrire séparément les détails que le photographe a photographiés, ce qui signifie qu’ils sont très importants.

"Ce qui n'arrive pas dans le monde"

Cible: apprendre à trouver et à discuter des erreurs lorsque vous regardez une image absurde.

Équipement: des images ridicules. ( Annexe n°6)

Déroulement du jeu :

Après avoir regardé les images absurdes, demandez à l'enfant non seulement d'énumérer les mauvais endroits, mais aussi de prouver pourquoi cette image est fausse. Ensuite, vous obtiendrez une description complète de l'image, et même avec des éléments de raisonnement.

"Comment savez-vous?"

Cible: apprenez à sélectionner des preuves lors de la rédaction d'histoires, en choisissant les caractéristiques essentielles.

Équipement: objets ou images, chips.

Déroulement du jeu :

Devant les enfants se trouvent des objets ou des images qu'ils doivent décrire. L'enfant choisit n'importe quel objet et le nomme. Le présentateur demande : « Comment saviez-vous que c'était une télévision ? Le joueur doit décrire l'objet en choisissant uniquement les caractéristiques essentielles qui distinguent cet objet des autres. Pour chaque attribut correctement nommé, il reçoit un jeton. Celui qui ramasse le plus de jetons gagne.

"Et je voudrais..."

Cible: développement imagination créatrice, enseignant la narration gratuite.

Équipement: texte de conte de fées.

Déroulement du jeu :

Après avoir lu un conte de fées à votre enfant, invitez-le à lui dire ce qu'il ferait s'il se retrouvait dans ce conte de fées et devenait l'un des personnages principaux.

"Faites deux histoires"

Cible: apprendre à distinguer les intrigues de différentes histoires.

Équipement: deux séries d'images en série. ( Annexe n° 7.1)

Déroulement du jeu :

Deux séries d'images en série sont mélangées devant l'enfant et on lui demande de disposer deux séries à la fois, puis d'écrire des histoires pour chaque série.

"Rechercher les pièces manquantes"

Cible: apprendre à rédiger une description d'une image à partir de fragments de cette image.

Équipement: grande image, fragments de cette image. ( Annexe n°8)

Déroulement du jeu :

« La photographie s'est détériorée, certains fragments ont été effacés de la grande image. C'est bien que de petites photographies aient été conservées. Placez chaque fragment au bon endroit et décrivez la photo prise par le photographe.

"Diffusez l'offre"

Cible: développement chez l'enfant de la capacité à construire des phrases données avec des mots-objets, des mots-caractéristiques, des mots-actions.

Équipement: caillou coloré

Déroulement du jeu :

Les enfants sont invités à poursuivre et à compléter la phrase commencée par un adulte, à partir de questions suggestives. Par exemple, un enseignant commence une phrase comme ceci : « Les enfants vont... (Où ? Pourquoi ?) » Ou une option plus compliquée : « Les enfants vont à l'école pour... » Cette option, en plus d'enrichir l'expérience grammaticale, peut servir de test pour identifier l'anxiété d'un enfant par rapport à diverses situations.

"Comprend moi"

Cible: développer chez les enfants la capacité de composer une nouvelle à partir d'une image, en utilisant différentes caractéristiques de l'objet.

Équipement: boîte avec des photos d'articles.

Déroulement du jeu :

L'enseignante montre aux enfants une belle boîte et dit que cette boîte n'est pas simple, mais magique. Il contient divers cadeaux pour les enfants. Seuls ceux qui savent garder les secrets peuvent recevoir un cadeau. Qu'est-ce que ça veut dire? (Cela signifie ne pas le dire à l’avance).

Puis il explique aux enfants que lorsqu'il s'approche de quelqu'un, cet enfant doit fermer les yeux et, sans regarder, sortir une image de la boîte, la regarder, mais ne montrer ni dire à personne ce qu'il y a dessus. Cela doit rester secret.

Une fois que tous les enfants ont fait un dessin pour eux-mêmes, l'enseignant demande aux enfants s'ils aimeraient savoir qui a reçu quoi ? Les enfants répondent oui. Ensuite, l’adulte dit qu’on ne peut pas montrer de cadeaux, mais qu’on peut en parler. Mais le mot « cadeau » ne peut pas non plus être appelé.

Ensuite, l'adulte parle de son don, montre aux enfants comment le faire correctement, et les enfants devinent ce qu'il a obtenu. Ensuite, les enfants parlent un à un de leurs cadeaux et, lorsque le cadeau est deviné, ouvrent leur image.

Il est préférable de jouer à ce jeu assis sur le tapis en cercle.

"Peignez un tableau avec des mots"

Cible: développer l'imagination, la capacité d'utiliser des mots et des expressions figuratives dont le sens est précis.

Équipement: un poème sur le printemps (été, hiver, etc.).

Déroulement du jeu :

Un adulte s'adresse aux enfants : « Voulez-vous devenir des artistes extraordinaires qui dessinent non pas avec de la peinture et des crayons, mais avec des mots ? Alors préparez-vous à dessiner.

Je vais vous lire un doux poème sur le printemps, et vous fermez les yeux et essayez d'imaginer ce que je vais lire. Alors dites-nous quel genre de photo vous avez. Mais vous devez le raconter de telle manière que tout le monde puisse voir mentalement votre photo.

Les enfants peuvent ensuite peindre des illustrations pour leurs histoires.

"Inventez un conte de fées"

Cible: sélectionner indépendamment des moyens d'expression pour composer un conte de fées ou une histoire dans sujet donné.

Équipement: une image avec un paysage hivernal (printemps, été, automne, etc.).

Déroulement du jeu :

L'enseignant propose aux enfants de composer un conte de fées « De quoi rêvent les arbres en hiver » après avoir regardé une image d'un paysage hivernal et entendu un poème ou une histoire sur le premier mois de l'hiver.

"Sac magique"

Cible: développer le discours de l'enfant, apprendre aux enfants à décrire un objet, apprendre les terminaisons des noms au datif.

Équipement: sac avec des jouets : légumes, fruits, baies, bonbons.

Déroulement du jeu :

Un adulte sort une photo du sac et dit : « Voici du chou. À quoi ressemble-t-elle? À qui allons-nous le donner ? » L'enfant raconte à quoi ressemble le chou et qui aime le manger.

Exercices de parole simples pour développer un discours cohérent

De tels exercices n’impliquent aucune dépense ni préparation, vous n’avez besoin que d’envie et d’imagination. Utilisez de tels jeux de parole pour divertir votre enfant et lui apprendre des choses nouvelles et utiles. Ces exercices peuvent être réalisés avec un ballon. L'adulte parle et lance le ballon, l'enfant répond et renvoie le ballon.

Lequel?

Cible: enrichir le discours de l’enfant avec des adjectifs.

Déroulement du jeu :

L’adulte invite l’enfant à donner le plus de réponses possible à la question « Laquelle ?

Quelle balle ? – grand, petit, rond, en caoutchouc, élastique, rouge, cuir.

Quel genre de neige ? – blanc, froid, pétillant, beau, moelleux, léger.

Quel genre de garde-robe ? Quel chaton ? Quel tableau ? Etc.

Que peuvent-ils faire...?

Cible: enrichir le discours de l’enfant avec des verbes.

Déroulement du jeu :

L'adulte invite l'enfant à donner le plus de réponses possible à la question « Que peut-il faire ?

Que peut faire un chien ? - aboyer, marcher, courir, mordre, garder, garder, manger, grogner...

Que peut faire une grenouille ? Que peuvent faire les mains ? etc.

Les mots à l'envers

Cible: consolidation dans l’esprit et le vocabulaire de l’enfant de signes opposés d’objets ou de mots antonymes.

Déroulement du jeu :

Demandez à votre enfant de choisir des antonymes pour les mots suivants : joie, matin, assis, courageux, ennemi, debout, dur, pris, mouillé, propre, profond, haut, étroit, proche, arrière, loin, etc.

Été - hiver, dur - doux, trouvé - perdu.

Mots de camarade

Cible: développer le discours de l’enfant en l’enrichissant.

Progression du jeu:

Invitez votre enfant à nommer des mots qui sonnent différemment mais qui signifient la même chose. Ils aident à mieux décrire un objet ou une chose.

Par exemple : Froid - glacé, glacial, glacé. Intelligent - sage, intelligent, vif d'esprit. Etc.

Un c'est plusieurs

Cible: consolidation de divers types de terminaisons de noms dans le discours des enfants.

Déroulement du jeu :

« Nous sommes des petits sorciers : il y en avait un, mais il y en aura plusieurs. » Un adulte nomme des noms singuliers. Les enfants nomment les noms au pluriel.

Exemple:

Parce que…

Cible: apprenez à inclure des conjonctions et des prépositions dans le discours afin de rendre le discours fluide, logique et intégral.

Déroulement du jeu :

L'adulte invite l'enfant, par le raisonnement, à répondre à la question par une réponse complète.

Je me lave les mains parce que... Pourquoi vas-tu te coucher ? etc..

Expliquer

Cible: développer le discours des enfants, leur apprendre à raisonner logiquement.

Déroulement du jeu :

Un adulte confie une tâche à un enfant : « Je vais maintenant dire une phrase et tu répondras à ma question. »

Le chien va à la cuisine. Elle boit le lait du chat. Le chat est mécontent. Expliquez pourquoi le chat est malheureux ?

Qui était qui ?

Cible: développement de la pensée, expansion du vocabulaire, consolidation des fins de cas.

Déroulement du jeu :

Un adulte nomme un objet ou un animal, un enfant, et répond à la question de savoir qui (quoi) était l'objet précédemment nommé :

Exemple:

Généraliser les concepts

Cible: expansion du vocabulaire grâce à l'utilisation de mots généralisants, développement de l'attention et de la mémoire, capacité à corréler des concepts génériques et spécifiques .

Déroulement du jeu :

L'adulte nomme un concept généralisateur. L'enfant doit nommer des objets liés à ce concept généralisateur.

Exemple:

Option 2.

L'adulte nomme des concepts spécifiques et les enfants nomment des mots généralisants.

Les animaux et leurs bébés

Cible: consolider les noms des bébés animaux dans le discours des enfants, consolider les compétences de formation de mots, développer la dextérité, l’attention et la mémoire.

Déroulement du jeu :

L'adulte nomme un animal et l'enfant nomme le bébé de cet animal. Les mots sont classés en trois groupes selon la méthode de leur formation. Le troisième groupe nécessite de mémoriser les noms des petits.

Groupe 1.

Groupe 2.

Groupe 3.

Qui parle?

Cible: expansion du vocabulaire, développement de la vitesse de réaction.

Déroulement du jeu :

Un adulte nomme les animaux à tour de rôle. Enfants - d'une manière ou d'une autre, un animal donne la parole.

Exemple:

Option 2.

Un adulte demande : « Qui grogne ? », « Qui meugle ? », « Qui aboie ? », « Qui chante ? » etc.

Donne-moi un mot

Cible: développement de la pensée, vitesse de réaction.

Déroulement du jeu :

Un adulte demande : « Le corbeau coasse, et la pie ? L'enfant doit répondre : - La pie gazouille.

Exemple:

Qui habite où ?

Cible: consolider les connaissances des enfants sur les maisons des animaux et des insectes. Consolider l'utilisation de la forme grammaticale du cas prépositionnel avec la préposition « dans » dans le discours des enfants.

Déroulement du jeu :

L'adulte pose une question aux enfants un à un et ils répondent. Il est nécessaire de surveiller le bon usage des prépositions.

Option 1.

Exemple:

Option 2.

Option 3.
Travaillez sur la construction correcte des phrases. Les enfants sont invités à donner une réponse complète : « L'ours vit dans une tanière. »

Dis-le gentiment

Cible: renforcer la capacité de former des noms à l'aide de suffixes diminutifs, développant la vitesse de réaction.

Déroulement du jeu :

L'adulte nomme le premier mot (par exemple, balle) et l'enfant nomme le deuxième mot (balle). Les mots peuvent être regroupés par des terminaisons similaires.

Exemple:

Que se passe-t-il dans la nature ?

Cible: renforcer l'usage des verbes dans le discours, l'accord des mots dans une phrase.

Déroulement du jeu :

Un adulte pose une question et l'enfant doit répondre à la question posée. Il est conseillé de jouer au jeu par thème.

Exemple: Thème "Printemps"

Qui bouge comment ?

Cible: enrichissement du vocabulaire verbal des enfants, développement de la pensée, de l'attention, de l'imagination.

Déroulement du jeu :

L'adulte nomme un animal et l'enfant prononce un verbe pouvant être attribué à l'animal nommé.

Exemple:

Qui peut réaliser ces actions ?

Cible: activation du dictionnaire verbal des enfants, développement de l'imagination et de la mémoire.

Déroulement du jeu :

L'adulte nomme le verbe et l'enfant nomme le nom qui correspond au verbe nommé.

Exemple:

De quoi est-ce fait?

Cible: consolider l'utilisation des adjectifs relatifs et les méthodes de leur formation dans le discours des enfants.

Déroulement du jeu :

L'adulte dit : « Les bottes sont en cuir », et l'enfant répond : « En cuir ».
Exemple:

Attraper et lancer - nommer les couleurs

Cible: sélection de noms pour l'adjectif désignant la couleur. Renforcer les noms des couleurs primaires, développer l'imagination des enfants.

Déroulement du jeu :

Un adulte, lançant une balle à un enfant, nomme un adjectif désignant la couleur, et l'enfant, rendant la balle, nomme un nom qui correspond à cet adjectif.

Exemple:

Quatrième roue

Cible: renforcer la capacité des enfants à mettre en évidence caractéristique commune en mots, développer la capacité de généraliser.

Déroulement du jeu :

Un adulte nomme quatre mots et leur demande de déterminer quel mot est le plus étrange.

Par exemple:

bleu, rouge, vert, mûr.
Courgettes, concombre, potiron, citron.
Nuageux, orageux, sombre, clair.

Qu'est-ce qui est rond ?

Cible:élargir le vocabulaire des enfants grâce aux adjectifs, développer l'imagination et la mémoire.

Déroulement du jeu :

Un adulte pose une question, l'enfant doit y répondre.

Qu'est-ce qui est rond ? (boule, boule, roue, soleil, lune, cerise, pomme...)
-Qu'est-ce qui est long ? (route, rivière, corde, ruban adhésif, cordelette, fil...)
- Qu'est-ce qui est haut ? (montagne, arbre, rocher, personne, pilier, maison, placard...)
-Qu'est-ce qui est épineux ? (hérisson, rose, cactus, aiguilles, sapin de Noël, fil...)

Compte amusant

Cible: renforcer l’accord des noms avec les chiffres dans le discours des enfants.

Déroulement du jeu :

L'adulte prononce une combinaison d'un nom avec le chiffre « un », et l'enfant répond en appelant le même nom, mais en combinaison avec le chiffre « cinq », « six », « sept », « huit ».

Exemple:

Bon mauvais

Cible: initier les enfants aux contradictions du monde qui les entoure, développer un discours et une imagination cohérents.

Déroulement du jeu :

L'adulte fixe le sujet de la discussion. Les enfants, en se faisant passer le ballon, racontent ce qui, à leur avis, est bon ou mauvais dans les phénomènes météorologiques.

Adulte: Pluie.
Enfants: La pluie est bonne : elle emporte la poussière des maisons et des arbres,
bon pour la terre et pour la récolte future, mais mauvais - cela nous mouille, il peut faire froid.

Adulte: Ville.
Enfants: C'est bien que j'habite en ville : je peux voyager en métro, en bus, beaucoup bons magasins, c'est mauvais - vous ne verrez pas de vache ou de coq vivant, c'est étouffant, poussiéreux.

Rimes drôles

Cible:.

Déroulement du jeu :

Les joueurs choisissent des rimes pour les mots. Bougie - ..., poêle, pipes - ..., lèvres, raquette - ... pipette, bottes - ... tartes, etc. Avec des comptines sélectionnées, vous pouvez composer de petits poèmes, par exemple :

j'ai mis mes bottes

Je t'ai apporté des tartes.

Remettons chaque chose à sa place

Cible: développement d’un discours cohérent, de l’attention et de la mémoire.

Déroulement du jeu :

Écoutez l'histoire foirée, puis racontez-la correctement.

Je vais te confier une tâche maintenant

Mettez tout à sa place :

Le moineau somnolait dans le belvédère,

Dalmatien assis sur une branche

Le vieil homme en ce moment

Le voisin a aboyé bruyamment.

Je suis encore confus

Aide-moi à le démonter.

Le Dalmatien somnolait dans le belvédère,

Le vieil homme était assis sur une branche,

Moineau en ce moment

Le voisin a aboyé bruyamment.

Qui est le plus grand ?

Cible: développement de la fantaisie, du discours cohérent et de la formation des mots

Déroulement du jeu :

L'un des joueurs devine n'importe quelle lettre - cela peut être fait à l'aide d'un livre, en pointant la lettre les yeux fermés, vous pouvez "crypter" la lettre - page 3, ligne 5 en partant du haut, lettre 3 en partant de la droite.

Vous pouvez prononcer les sons « pour vous-même » jusqu'à ce que l'un des joueurs dise « stop » et nomme la lettre. Chaque joueur prononce à tour de rôle un mot commençant par un son donné jusqu'à ce que toutes les options soient épuisées.

Chaîne de mots

Cible: développement de la fantaisie, du discours cohérent et de la formation des mots

Déroulement du jeu :

L'un des joueurs nomme n'importe quel mot, le suivant doit choisir un mot qui commence par le dernier son du mot précédent, etc. Vous pouvez limiter le champ de recherche aux mots et sélectionner uniquement les produits comestibles ou les animaux.

Le résultat peut être : bonbons - ananas - soupe - tarte - poire - pastèque - prune, etc.

Annexe n°1

"Où est le début de l'histoire ?"

Annexe n°2

"Trouver une place pour la photo"

Annexe n°3

"Corriger l'erreur"

Annexe n°4

« Quelle image n'est pas nécessaire ? »

Annexe n°5

"Photographe"

Annexe n°6

"Ce qui n'arrive pas dans le monde"

Annexe n°7

"Faites deux histoires"

Annexe n°8

"Rechercher les pièces manquantes

Sources utilisées

Gerbova V.V. Compilation histoires descriptives[Texte]/ Gerbova V.V. // L'éducation préscolaire. - 2010. - N°9.

Gerbova V.V. Apprendre à parler [Texte]/ Gerbova V.V.// - M. : Education, 2006.

Kozyreva O.A. Jeux lexico-grammaticaux [Texte]/ Kozyreva O.A. // Orthophoniste. - 2012. - N° 6.

Petrova T.I. Jeux et activités pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. Groupe senior [Texte] : manuel méthodologique / Petrova T.I. - M. : Presse Scolaire, 2008.

Avez-vous remarqué que certaines personnes parlent facilement et avec enthousiasme, tandis que d’autres s’arrachent les mots et il est difficile de les écouter. Pour parler de manière vivante, claire et émotionnelle, une personne doit maîtriser discours cohérent. Il existe deux types de discours connectés : le dialogue et le monologue. Un discours cohérent sous forme de dialogue commence à se former chez un enfant à partir du moment où il commence à utiliser activement la parole pour communiquer. C'est généralement vers l'âge de 2 ans. Un discours cohérent sous la forme d'un monologue se forme chez les enfants vers l'âge de 5 à 6 ans.

N'ayant pas appris à parler de manière cohérente dans l'enfance préscolaire, il sera chaque année de plus en plus difficile pour les enfants de rattraper leur retard. Voyons comment se forme le discours cohérent d'un enfant, quelles conditions l'influencent, comment les parents peuvent aider leur enfant à maîtriser un discours cohérent et à quels jeux vous pouvez jouer avec votre enfant à la maison.

Comment se forme un discours cohérent ?

Dans la formation du discours cohérent d’un enfant, il existe plusieurs points clés:

1. un discours cohérent se forme simultanément avec la maîtrise par l'enfant de la phonétique, du vocabulaire et de la grammaire de sa langue maternelle ;
2. un discours cohérent est un indicateur de la pensée, comme nous pensons, donc nous l'exprimons ;
3. le développement d'un discours cohérent peut être considérablement accéléré en apprenant à un enfant à écrire ;
4. L'enfant maîtrise la capacité de dialoguer principalement dans le processus de communication (avec des proches, à la maternelle, en promenade) ; afin de développer un discours monologue cohérent, des cours ciblés avec l'enfant sont nécessaires ;
5. maîtrisant le discours monologue, l'enfant passe par plusieurs étapes : il apprend d'abord à raconter, puis à raconter ; apprend d'abord à décrire un objet, puis à parler d'un événement et enfin à raisonner.

Examinons chacun de ces points plus en détail et sélectionnons des jeux et des situations quotidiennes appropriés dans lesquels vous pouvez vous entraîner. développement du discours cohérent de l’enfant.

Aspects de la parole et leur développement complexe

La formation d'un discours cohérent se produit en relation étroite avec le développement de tous les aspects de la parole (vous pouvez lire sur les normes de développement de la parole de l'enfant) :

• phonétique;
• lexical;
• grammatical.

Côté phonétique du discours et discours cohérent. Si l'enfant entend et comprend bien la parole et ne pose pas de difficultés, il se sentira plus en confiance dans la conversation. Un enfant qui sait utiliser le timbre et l'intonation dans son discours sera écouté plus attentivement et se sentira également plus à l'aise pour communiquer.

Aspect lexical du discours et discours cohérent. Si un enfant dispose d'un vocabulaire suffisant, il sera capable de décrire un objet : mettre en évidence les caractéristiques de l'objet et de ses parties, utiliser des mots synonymes, choisir le bon mot.

L'aspect grammatical du discours et le discours cohérent. Un discours cohérent est impossible sans la connexion grammaticalement correcte des mots entre eux (en nombres, genre, cas, temps, personnes), l'utilisation de prépositions et de conjonctions, l'utilisation de constructions syntaxiques de la langue (phrases complexes et complexes, membres homogènes de la phrase, phrases phraséologiques et autres).

La capacité de parler de manière cohérente est la dernière étape dans l’acquisition de sa langue maternelle par un enfant. Le discours cohérent d’un enfant montre à quel point il maîtrise sa langue maternelle. Vous pouvez lire ce qu'il faut faire si votre enfant ne parle pas.

Discours et pensée cohérents

Un discours cohérent est un indicateur de la pensée. Comme nous pensons, ainsi nous parlons, nous présentons. En fait, le discours connecté d’un enfant n’est pas simplement une chaîne de phrases reliées les unes aux autres, mais une chaîne de pensées logiquement construites. Si une personne parle très mal, elle ne peut pas penser. Les particularités de la pensée sont également très clairement visibles dans le discours : un enfant met davantage l'accent sur les signes extérieurs d'un objet ou d'un phénomène, tandis que l'autre essaie toujours de relier quelque chose à quelque chose, de trouver une raison.

En revanche, lorsqu'il parle de quelque chose, un enfant construit mentalement son histoire : ce qu'il va dire, comment il va construire une phrase, ce qu'il va dire au début et quoi à la fin. Autrement dit, en apprenant à un enfant à raconter des histoires simples, nous lui apprenons à réfléchir.

Comme vous pouvez le constater, la parole connectée est opération en plusieurs étapes. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à effectuer une séquence d'actions qui constituent une opération, à entraîner son attention et à développer sa mémoire. Les situations quotidiennes et les jeux spécialement organisés y contribueront.

Nous mettons la table

Demandez à votre enfant de vous aider à mettre la table ou à mettre la table pour les jouets. Vous devez sortir une nappe du placard, la poser sur la table, sortir les assiettes, cuillères et fourchettes du meuble de cuisine, placer les assiettes sur la table, mettre une serviette, une cuillère et une fourchette à côté de chaque assiette. Habituellement, les enfants aiment vraiment mettre la table, organiser des dîners de vacances plus souvent et demander à votre enfant de vous aider. Cela pourrait devenir une nouvelle tradition familiale.

S'habiller

Allons nous promener. Nous devons emporter un sac à dos avec des jouets que nous emporterons avec nous en promenade. Demandez à votre enfant de sortir du placard les affaires dont il a besoin et de les ranger dans l'ordre dans lequel il les portera. Maintenant, nous nous habillons, mettons nos chaussures, prenons un sac à dos, fermons la porte - et partons nous promener !

Nous recherchons un trésor

Donnez à votre enfant la tâche : « Vous devez entrer dans la pièce et trouver un objet. Apportez l’objet et prenez le « trésor ». Petit à petit, le jeu peut se compliquer :

• l'objet peut être déplacé vers un autre endroit ou déplacé vers une autre pièce et placé à un certain endroit ;
• les pièces, lieux et objets ne peuvent pas être nommés directement, mais décrits sous forme d'énigme ou de signes esquissés (par exemple, « placez l'objet sous ce qui a quatre pattes et sur lequel se trouve un livre ») ;
• augmenter le nombre d'actions que l'enfant doit faire.

Qui est derrière qui

Placez plusieurs jouets les uns derrière les autres - ce sont les animaux qui vont au lac pour se baigner ou faire une randonnée (vous pouvez inventer quelque chose qui vous est propre). Demandez à votre enfant de nommer les animaux et de se rappeler qui se trouve derrière qui. Halte : les animaux courent dans la clairière. Vous vous êtes reposé, il faut maintenant continuer la randonnée : demandez à l'enfant de ranger les animaux dans l'ordre dans lequel ils se trouvaient. Commencez le jeu avec 2 à 3 animaux et augmentez progressivement leur nombre.

Pour éviter que les jeux séquentiels ne provoquent une réaction négative chez votre enfant du fait qu'il ne peut pas se souvenir de tout, tenez compte des éléments suivants dans vos jeux :

• pour les enfants de 2 à 3 ans, commencez par 2 à 3 actions et augmentez progressivement leur nombre ;
• si un enfant a oublié quelque chose, dites-lui directement ou, mieux encore, en lui posant une question suggestive ;
• Vous pouvez dessiner un diagramme d'indices. Si l’enfant oublie quelque chose, il peut le constater par lui-même. Les enfants aiment beaucoup ces diagrammes d'indices, en particulier ceux réalisés dans un style humoristique. Vous pouvez réaliser des schémas et des astuces pour le rituel du matin, se préparer pour une promenade, ranger les jouets, se coucher le soir, etc. En faisant les choses lui-même selon de tels schémas, l'enfant apprend également à être indépendant.

Discours connecté et discours écrit

Selon de nombreux enseignants, le développement d'un discours cohérent peut être considérablement accéléré par l'enseignement de la parole écrite, car la parole écrite est plus développée et consciente.

Vous pouvez commencer à apprendre à écrire dès l’âge de 3 ans. Bien sûr, à 3 ans, un enfant ne sait toujours pas écrire lui-même, mais il peut composer lui-même une lettre. A 3 ans, vous rédigez une lettre avec votre enfant ; à 4-5 ans, l'enfant exprime ses pensées et ses souhaits, et vous l'écrivez. Vous pouvez utiliser ces types de jeux.

Lettre au Père Noël

Invitez votre enfant à écrire une lettre à grand-père Frost. « Que devrions-nous lui écrire ? Qu’attendons-nous vraiment avec impatience ? Mais vous devez d'abord le saluer et à la fin, vous devez lui dire au revoir. Voulez-vous également écrire sur les cadeaux que vous aimeriez recevoir ? Bien". Voici ce que vous pourriez obtenir :

Bonjour Dedushka Moroz ! Nous avons hâte de te voir. Je veux un camion et un jeu de construction. Merci beaucoup. Au revoir.

Boites aux lettres

Aménagez une boîte aux lettres chez vous : recouvrez la boîte de papier bleu et ajoutez l'inscription « MAIL ». Faites deux fentes dans la boîte : une étroite en haut pour y déposer les lettres et une plus grande à l'avant pour retirer les lettres et les cartes postales. Pour les enfants plus âgés, vous pouvez inscrire votre adresse personnelle sur la boîte aux lettres. Vous pouvez écrire des lettres et signer des cartes postales aux membres de votre famille et aux peluches que vous avez à la maison.

Lorsque vous rédigez une lettre avec votre enfant, attirez son attention sur le fait qu'écrire est une affaire sérieuse : vous devez bien réfléchir à ce que vous allez écrire, à la meilleure façon d'exprimer vos pensées.

Facteur

Ce jeu est étroitement lié au précédent. Nous avons écrit une lettre et l'avons mise dans la boîte aux lettres. L'enfant peut alors se transformer en facteur, sortir la lettre de la boîte aux lettres, la mettre dans son « sac en bandoulière » et l'apporter au destinataire. Et si l'ours à qui la lettre est adressée ne sait pas lire ? Que dois-je faire? Laissez le jouet demander à l'enfant de « lire » la lettre : si l'enfant lit, il peut lire la lettre lui-même, sinon, aidez l'enfant à raconter la lettre de mémoire.

Jeux pour le développement d'un discours dialogique cohérent

Le dialogue est une conversation entre deux ou plusieurs personnes, dont le but est de poser une question sur quelque chose et de provoquer une réponse ou d'inciter une action. Le dialogue est avant tout un discours familier : mots simples, structures verbales simples (phrases incomplètes, réponses monosyllabiques, questions courtes), des exclamations, plus d'expressions faciales, de gestes, d'émotions. Souvent, le discours dialogique est situationnel, c'est-à-dire compréhensible uniquement dans un certain contexte.

L'enfant entend la parole dialogique dans la famille dès sa naissance et l'assimile plus rapidement. À 2 ans, un enfant peut donner une réponse monosyllabique à la question d’un adulte : « Oui », « Non », « Je le ferai ». A 3 ans, il répond déjà en détail, peut poser lui-même une question et exprime ses émotions par la parole. À l'âge de 4 ans, un enfant maîtrise le dialogue et initie la communication avec les adultes et ses pairs.

Pour développer les capacités de dialogue de votre enfant, essayez de parler davantage avec votre enfant : à la maison en faisant les tâches ménagères, sur le chemin du magasin ou de la maternelle, ou encore en marchant. Commentez vos actions. Pour vous assurer que votre enfant vous comprend, essayez de parler avec des phrases simples et utilisez principalement des mots qu'il connaît. Interrompez votre discours plus souvent et posez des questions à votre enfant ; s'il ne parle pas encore, répondez à sa place (de cette façon, le bébé apprendra plus rapidement les schémas de parole). Lorsque vous lisez un livre à votre enfant, arrêtez-vous de temps en temps : vous pouvez demander à l'enfant qui sont les personnages du livre et s'il aime leurs actions, discuter des illustrations. Si l'enfant ne peut pas vous répondre, répondez à sa place.

Le moment où vous et votre enfant marchez quelque part, conduisez ou faites la queue peut également être utilisé pour développer le discours de l’enfant. Voici deux jeux adaptés à ces occasions.

Je pense à…

Faites un vœu pour un objet que l'enfant voit également. Commencez par un attribut de ce sujet : « Je pense à quelque chose de noble… ». Votre enfant répertorie les grands objets qu'il voit et pose des questions de suivi pour deviner à quoi vous pensez. Ensuite, vous pourrez changer de rôle avec votre enfant. Petit à petit, le jeu peut se compliquer : faire des vœux pour des objets qui ne sont pas en vue, faire des vœux pour des personnages de livres ou de dessins animés.

Parlons

Prenez deux objets que vous avez sous la main. Il peut s'agir de bâtons, de cailloux, d'un peigne et d'un miroir, de petites images – rien. Si vous avez un stylo ou un feutre, dessinez dessus des yeux et une bouche. Démarrez une conversation entre eux : « Salut ! Je suis un peigne. Je vis dans ce sac. Et qui êtes-vous?" et ainsi de suite. Encouragez votre enfant à se joindre progressivement à la conversation au nom de l'un des personnages.

Dans le développement du discours dialogique, les jeux de rôle revêtent une grande importance, car généralement dans ces jeux, les personnages parlent beaucoup entre eux.

Allons visiter

Prenez deux jouets. Construisez-leur deux maisons et un chemin entre les maisons. Les jouets peuvent se rendre visite : frapper, demander s'ils peuvent entrer, savoir comment ça se passe et même s'offrir du thé et des biscuits.

Vous souhaitez jouer avec votre enfant facilement et avec plaisir ?

Boutique

Ouvrir un petit magasin. Tout peut y être vendu : fruits et légumes, livres, cubes, voitures, etc. Dans un premier temps, l'enfant peut agir en tant qu'acheteur. Maman ou jouet sera le vendeur. Un enfant vient au magasin, dit bonjour et dit ce qu'il veut acheter. Le vendeur peut clarifier quelque chose, par exemple demander quel type de pommes il a besoin : vertes ou rouges, puis il dit combien cela coûtera. S'il n'y a pas de papier-monnaie jouet, vous pouvez utiliser n'importe quel petit objet comme monnaie : cubes, couvercles, boutons.

Médecin

Créer un petit cabinet médical. Vous pouvez acheter une trousse médicale toute prête ou utiliser ce que vous avez sous la main (pansement, coton, sparadrap, petits pots). Les animaux viendront voir le médecin de l’enfant. Encouragez votre enfant à demander ce qui fait mal à l'animal et à dire au jouet comment il va le traiter.

Vous pouvez voir comment se déroule le jeu de rôle « Hôpital » dans le groupe intermédiaire d'une école maternelle dans cette vidéo :

Vous pouvez également jouer avec un coiffeur, une cordonnerie, etc.

Jeux pour le développement d'un discours monologue cohérent

Maîtrisant le discours monologue, les enfants apprennent d'abord à raconter, puis à raconter. Tout en apprenant à raconter, les enfants maîtrisent systématiquement trois types de monologues :

• description (caractéristiques d'un objet),
• narration (une histoire sur certains événements),
• raisonnement (présentation de matériel sous forme de preuve).

Ils commencent à enseigner le discours monologue à un enfant à l'âge de 2 ans, lorsque l'enfant moyen commence à parler. Des comptines et des comptines sont lues au bébé. Il les mémorise, puis il peut terminer les derniers mots en lignes, en lignes individuelles et, enfin, la comptine ou le poème dans son intégralité.

À 3 ans, un enfant peut prononcer 3 à 4 phrases de manière cohérente et décrire le sujet: d'abord seulement ses signes extérieurs (couleur, forme, taille), plus tard il pourra dire à quoi sert cet objet et comment il est utilisé, et même plus tard - de quelles parties se compose l'objet.

A partir de 4 ans un enfant peut raconter contes de fées, nouvelles. Prenons, par exemple, le conte de fées "Navet". L'enfant apprend d'abord à raconter à l'aide de questions suggestives d'un adulte (« Votre petite-fille a-t-elle appelé Zhuchka ? »), puis directes (« Qui a appelé la petite-fille ? »). Après 5 ans, un enfant peut raconter une nouvelle sans poser de questions, répéter les mots de l’auteur et transmettre les répliques des personnages de manière expressive. A cet âge, l'enfant apprend à diviser le texte en passages logiques : ils lui donnent des balises - que dire après quoi. C'est une sorte de plan logique de réponse, que l'enfant commence déjà à retenir en mémoire.

Dès l'âge de 4 ans, un enfant peut parler d'un événement de sa vie. Parlez de ce qui se passe sur la photo, de ce qui aurait pu se passer avant, de ce qui se passera ensuite. Vers l'âge de 5 ans, un enfant utilise consciemment des synonymes, des antonymes et des comparaisons dans son discours (si on lui a spécifiquement appris à rechercher des comparaisons dans les textes et à créer les siennes).

Si jusqu'à l'âge de 4 ans, le discours de l'enfant est situationnel et que des objets réels ou des images de sujets et d'intrigues sont utilisés pour enseigner un discours cohérent, alors à l'âge de 5 ans, l'enfant maîtrise le discours contextuel (qui est compréhensible en soi) et peut raconter des fées. des contes, des nouvelles et réciter de la poésie. Les histoires proposées à un enfant pour qu'il les raconte doivent être courtes et avoir une intrigue simple. Idéal à cet effet Petits contes de fées de Gennady Tsyferov Et histoires de L.N. Tolstoï pour les enfants.

À 5 ou 6 ans, un enfant peut apprendre raison. Lorsque vous l’aidez à raconter, ne vous contentez pas de poser des questions : qui ? Lequel? Qu'est-ce que tu as fait? que s'est-il passé ensuite ?, et demandez : pourquoi ? Comment? Pour quoi? De cette façon, l'enfant apprendra à chercher des raisons, à construire des relations de cause à effet et à les refléter dans son histoire.

Plusieurs jeux pour aider votre enfant à apprendre décrire des objets.

Ce qui s'est passé? Qui c'est ?(à partir de 2 ans)

Sans nommer l'élément, décrivez-le. Par exemple, « lourd, papa enfonce des clous avec ». Demandez à votre enfant de deviner. Si l'enfant ne parle pas encore, vous pouvez lui proposer 2 à 3 images au choix, qu'il peut pointer du doigt. Avec des enfants de plus de 3 ans, vous pourrez alors inverser les rôles. L'enfant décrit, la mère ou le jouet devine. Vous pouvez commencer un rituel à la maison : papa rentre du travail le soir, et vous et votre bébé lui avez déjà préparé une énigme. Si papa ne devine pas immédiatement, et même avec des émotions, le bébé attendra chaque soir quand il pourra raconter une énigme à papa.

Nous aidons et disons(à partir de 3 ans)

Demandez à votre enfant de dire à grand-mère ce qu'est un micro-ondes (si elle n'en a pas déjà un) ou comment utiliser la télécommande du téléviseur. Tu peux dire à papa ce qu'est une machine à coudre. Pour un petit frère ou une petite sœur - à propos de ce que sont les jus ou les biscuits. Une peluche - à propos de ce qu'est une voiture, vous pouvez en même temps conduire le jouet dans une voiture.

Ecole pour animaux(à partir de 3 ans)

Organisez une école pour les animaux. L'enfant peut jouer le rôle d'enseignant. Préparez plusieurs images avec des objets, différents ou sur le même sujet. Par exemple, ce qu'il y a dans la maison. Demandez à l'enfant de dire aux animaux ce qu'il y a dans la maison, car les animaux vivaient dans la forêt et ils n'avaient pas de maison - seulement des visons, des nids et des tanières. Donnez à votre enfant des images à décrire une à la fois et aidez-le doucement à revenir à la description de l'objet s'il est distrait.

Ces types de jeux sont parfaits pour apprendre à votre enfant à parler d’événements.

Ce qui s'est passé?(à partir de 4 ans)

Montrez à votre enfant une image avec une histoire. C'est mieux s'il s'agit d'une image qui, à votre avis, devrait intéresser votre bébé. Les cartes postales soviétiques sont parfaites si vos parents ou grands-mères les ont encore. Demandez à votre enfant de vous raconter ce qui s'est passé. Dans un premier temps, vous devrez d'abord vous raconter ce qui s'est passé dans l'image, l'enfant répétera votre exemple. Éloignez-le progressivement de la répétition. Cela peut être fait en posant une question qui éloignera un peu l'enfant de votre option.

Vous pourrez ensuite discuter avec votre enfant de ce qui s’est passé avant et de ce qui pourrait arriver plus tard.

Des histoires à partir d'images(à partir de 4 ans)

Les enfants adorent les histoires basées sur des images. Vous pouvez sélectionner des images appropriées dans des magazines pour enfants (dans les anciens magazines soviétiques, il y avait même des sections séparées pour elles), utiliser le livre "Histoires en images" ou du matériel didactique pour le développement de la parole, qui existe désormais en grand nombre (par exemple, comme ceux-là). Racontez l'histoire vous-même d'abord, laissez votre enfant la remplir en premier mots individuels, puis des phrases et des phrases. À un moment donné, il sera capable de raconter toute l’histoire.

Nous écrivons des histoires et des contes de fées(à partir de 4 ans)

Proposez à votre enfant plusieurs objets pouvant être combinés en une seule histoire. Vous pouvez utiliser des images au lieu d'objets. Demandez-leur d’inventer une histoire sur ce qui aurait pu arriver. Pour chaque image, vous pouvez poser une question à votre enfant. Par exemple, à partir des images « caneton - rivière - grenouille - mère canard », vous pouvez inventer l'histoire suivante : « Un jour, un caneton est allé à la rivière pour nager. Là, il a vu une grosse grenouille. La grenouille coassa bruyamment. Le caneton a eu peur et s’est enfui vers sa mère.

Pour les enfants de plus de 5 ans, les cartes Propp sont parfaites pour ce jeu. Ils permettront également de présenter à l'enfant les principales parties d'un monologue : début, action, fin.

Développer les compétences d'un enfant raisonnement vous pouvez jouer à ces jeux avec lui.

Comparer des éléments

Offrez à votre enfant deux objets (réels ou images). Demandez-leur de vous parler d'eux : en quoi ils diffèrent et ce qu'ils ont en commun (la seconde est généralement beaucoup plus difficile pour les enfants).

Quoi d'abord, quoi ensuite(à partir de 5 ans)

Préparez plusieurs images reflétant un processus de son développement. Par exemple, la croissance, la floraison et le flétrissement d’une fleur ou la croissance, la floraison et la maturation d’une baie. Demandez à votre enfant de mettre les images en ordre et dites-lui pourquoi il les a disposées ainsi. Vous pouvez intentionnellement cacher une image et demander à l'enfant si tout dans la chaîne est correct.

Pour que votre enfant accepte avec plaisir les jeux pour le développement d'un discours monologue cohérent, suivez plusieurs des principes:

1. donne-le à l'enfant échantillon de discours: Si vous demandez à votre enfant de décrire un objet ou de parler d'un événement, donnez d'abord votre version. Au début, l'enfant répétera votre modèle, mais apprendra progressivement à l'inventer lui-même ;
2. utiliser technique de réflexion: vous commencez une phrase - l'enfant termine ;
3. utiliser des questions. Au début, toute l’histoire ou le récit de l’enfant sera basé sur vos questions suggestives, puis sur des questions directes. Réduisez progressivement le nombre de questions : vers l'âge de 5 à 6 ans, l'enfant apprendra à se passer de questions suggestives. Cela ne lui suffira que balises, de quoi parler et dans quel ordre, au début de l'histoire ;
4. utiliser ces objets, images, textes qui évoquent des sentiments forts chez l'enfant émotions: Les enfants parlent mieux lorsqu'ils sont impressionnés.

Développement d'un discours cohérent avec plaisir

Pendant la journée, lorsque vous jouez avec votre enfant ou faites des choses ordinaires, essayez de vous souvenir des points qui affectent le développement de la parole. Allumez le mini des jeux pour développer un discours cohérent dans vos jeux quotidiens. Vous pouvez soudainement oublier quelque chose et demander à votre enfant de continuer à votre place. Si vous regardez un dessin animé ensemble, laissez-vous distraire vers la fin, puis demandez à votre enfant de vous raconter comment tout s'est terminé. Chaque jour un peu sous forme de jeu et avec Émotions positives- bien plus efficace qu'un cours spécial une fois par semaine.

De plus, pour développement d'un discours cohérent, ainsi que pour le développement de la parole en général, s'avère très efficace. Pour développer un discours cohérent, vous pouvez procéder comme suit :

1. accroche-le à la maison affiches sur les murs : on passe, on parle un peu d'un sujet, c'est déjà bien ;
2. cravate mini-leçons de discours pour les affaires quotidiennes: Lorsque vous préparez le dîner, jouez une scène entre une fourchette et une cuillère. Le rire de votre bébé est garanti, et au bout d'un moment vous verrez qu'il saura lui-même faire dialoguer deux objets totalement inappropriés ;
3. créer une famille traditions de parole: le matin une énigme de maman à bébé, et le soir une énigme de bébé à papa ; le matin sur le chemin de la maternelle - discussion des projets pour la soirée ; le soir en sortant de la maternelle - échangez vos impressions sur le déroulement de la journée ; allez au magasin avec votre enfant - essayez de trouver quelque chose d'inhabituel et demandez à l'enfant comment cela a pu se produire ; théâtre familial le week-end et plus encore. Vous pouvez proposer de nombreuses options pour de telles traditions : choisissez ce qui vous convient et évoque des émotions positives ;

La formation d'un discours cohérent est l'une des tâches les plus importantes du travail avec les enfants d'âge préscolaire. La pratique montre qu'à eux seuls, sans formation particulière, les enfants ne peuvent pas maîtriser un type d'activité de parole aussi complexe que le discours contextuel, descriptif et narratif, car psychologiquement, il est considéré comme plus complexe que le discours familier de tous les jours.

Il existe un certain nombre de techniques évolutions méthodologiques, ouvrages scientifiques, articles sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.P. Glukhov, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheyeva, A.V. Yastrebova, V.V. Vorobyova, T.A. Tkachenko, E.M. Mastyukova, T.V. Tumanova, etc. .).

Chaque enfant doit apprendre à exprimer ses pensées de manière significative, grammaticalement correcte, cohérente et cohérente. En même temps, le discours des enfants doit être vivant, spontané et expressif.

Le discours cohérent est indissociable du monde des pensées : la cohérence du discours est la cohérence des pensées. Un discours cohérent reflète la logique de la pensée de l’enfant, sa capacité à comprendre ce qu’il perçoit et à l’exprimer dans un discours correct, clair et logique. Par la façon dont un enfant peut construire son énoncé, on peut juger du niveau de développement de sa parole.

La réussite scolaire des enfants dépend en grande partie de leur niveau de maîtrise d'un discours cohérent. Perception et reproduction de textes matériel éducatif, la capacité de donner des réponses détaillées aux questions, d'exprimer ses opinions de manière indépendante - toutes ces activités éducatives et d'autres nécessitent un niveau suffisant de développement d'un discours cohérent.

La capacité de parler aide un enfant à être sociable, à surmonter le silence et la timidité et à développer sa confiance en lui.

Sous discours cohérent s'entend comme une présentation détaillée d'un certain contenu, qui est effectuée de manière logique, cohérente et précise, grammaticalement correcte et figurative.

Discours connecté– est un tout sémantique et structurel unique, comprenant des segments complets interconnectés et thématiquement unis.

Discours connecté- il ne s'agit pas simplement d'une séquence de mots et de phrases, c'est une séquence de pensées interconnectées qui sont exprimées avec des mots précis dans des phrases correctement construites.

Le concept de « discours cohérent » fait référence à la fois aux formes de discours dialogiques et monologues. Chacun d'eux a ses propres caractéristiques.

Formulaire de flux discours dialogique encourage les réponses incomplètes et monosyllabiques. Phrase incomplète, exclamation, interjection, expressivité d'intonation brillante, geste, expressions faciales, etc. – les principales caractéristiques du discours dialogique. Pour le discours dialogique, il est particulièrement important de pouvoir formuler et poser une question, construire une réponse en fonction de la question posée, faire la remarque nécessaire, compléter et corriger l'interlocuteur, raisonner, argumenter et défendre sa position avec plus ou moins de motivation. avis.

Discours monologue comment le discours d'une personne nécessite l'expansion, l'exhaustivité, la clarté et l'interconnexion des différentes parties du récit. Un monologue, une histoire, une explication nécessitent la capacité de concentrer vos pensées sur l'essentiel, de ne pas vous laisser emporter par les détails et en même temps de parler avec émotion, de manière vivante, figurative.

Basiquecaractéristiques d'un énoncé étendu cohérent:

Unité thématique et structurelle ;
- adéquation du contenu à la tâche de communication ;
- arbitraire, planification et concision de la présentation ;
- exhaustivité logique ;
- la cohérence grammaticale ;
- clarté pour l'interlocuteur.

Cible développement de la parole des enfants d'âge préscolaire - la formation non seulement correcte, mais aussi bonne discours oral, en tenant compte de leurs caractéristiques d'âge et de leurs capacités.

La fonction principale d'un discours cohérent est communicatif. Elle se déroule sous deux formes principales : le dialogue et le monologue. Chacune de ces formes a ses propres caractéristiques qui déterminent la nature de la méthodologie de leur formation.

Le développement des deux formes de discours cohérent joue un rôle de premier plan dans le processus de développement de la parole de l’enfant et occupe une place centrale dans le système global de travail sur le développement de la parole. Un discours cohérent absorbe tous les acquis de l’enfant dans la maîtrise de sa langue maternelle, de sa structure sonore, vocabulaire, système compétent.

Un discours cohérent remplit les fonctions sociales les plus importantes : il aide l'enfant à établir des liens avec son entourage, détermine et régule les normes de comportement en société, ce qui est une condition décisive pour le développement de sa personnalité.

L'enseignement d'un discours cohérent a un impact sur l'éducation esthétique : les récits d'œuvres littéraires et les essais indépendants pour enfants développent l'imagerie et l'expressivité du discours.

Exigences pour les enfants en activité de parole :

Le sens, c'est-à-dire une parfaite compréhension de ce dont ils parlent ;
- exhaustivité de la transmission, c'est-à-dire absence d'omissions significatives violant la logique de présentation ;
- Sous-séquence ;
- Large utilisation du vocabulaire, des expressions, des synonymes, des antonymes, etc. ;
- Rythme correct, pas de longues pauses ;
- Culture de présentation au sens large du terme :
- posture correcte et calme pour parler, s'adresser aux auditeurs,
- l'expressivité de l'intonation de la parole,
- volume suffisant,
- clarté de la prononciation.

Le développement d'un discours cohérent se produit progressivement avec le développement de la pensée et est associé à la complication des activités des enfants et des formes de communication avec les personnes qui les entourent.

À la fin Première année la vie - le début deuxième année Dans la vie, les premiers mots significatifs apparaissent, mais ils expriment avant tout les désirs et les besoins de l'enfant. Ce n'est que dans la seconde moitié de la deuxième année de la vie que les mots commencent à servir de désignation pour un objet pour le bébé. À la fin de la deuxième année de vie de l’enfant, les mots commencent à se former grammaticalement.

Sur troisième année Dans la vie, la compréhension de la parole et la parole active se développent à un rythme rapide, le vocabulaire augmente fortement et la structure des phrases devient plus complexe. Les enfants utilisent la forme initiale de discours - dialogique, qui est associée aux activités pratiques de l'enfant et est utilisée pour établir une coopération dans des activités de fond communes.

Le programme de maternelle propose une formation au discours dialogique et monologue. Les travaux sur le développement du discours dialogique visent à développer les compétences nécessaires à la communication. Le discours dialogique est une manifestation particulièrement frappante de la fonction communicative du langage.

Considérons le contenu des exigences du discours dialogique par tranche d'âge.

Dans les groupes d’âge précoce L’objectif est de développer la compréhension de la parole et d’utiliser la parole active des enfants comme moyen de communication. Les enfants apprennent à exprimer avec des mots leurs demandes et leurs désirs, à répondre à certaines questions des adultes (Qui est-ce ? Que fait-il ? Lequel ? Lequel ?). Ils développent le discours d’initiative de l’enfant, l’incitent à se tourner vers les adultes et les enfants à diverses occasions et développent la capacité de poser des questions.

Au début de l’âge préscolaire L’enseignant doit veiller à ce que chaque enfant entre facilement et librement en communication avec les adultes et les enfants, apprendre aux enfants à exprimer leurs demandes avec des mots, répondre clairement aux questions des adultes et donner à l’enfant des raisons de parler avec d’autres enfants.

Vous devez cultiver le besoin de partager vos impressions, l'habitude d'utiliser des formules simples d'étiquette de parole (dire bonjour, dire au revoir à la maternelle et en famille), parler de ce que vous avez fait, de la façon dont vous avez joué et encourager les enfants à essayer de poser des questions sur leur environnement immédiat (Qui ? Quoi ? Où ? Que fait-il ? Pourquoi ?).

À l'âge préscolaire moyen Les enfants apprennent à entrer volontairement en communication avec les adultes et leurs pairs, à répondre et à poser des questions sur les objets, leurs qualités, leurs actions avec eux, leurs relations avec les autres et à soutenir le désir de parler de leurs observations et de leurs expériences.

L'enseignant est plus attentif à la qualité des réponses des enfants : il leur apprend à répondre à la fois sous une forme courte et sous une forme générale, sans s'écarter du contenu de la question. Progressivement, il amène les enfants à participer à des conversations collectives, où ils ne doivent répondre qu'à la demande de l'enseignant et écouter les déclarations de leurs camarades.

La culture d'une culture de la communication se poursuit : la formation de la capacité de saluer les proches, les amis, les camarades de groupe, en utilisant des formules d'étiquette synonymes (Bonjour ! Bonjour !), de répondre au téléphone, de ne pas interférer dans la conversation des adultes, d'entrer en conversation avec des inconnus, saluer un invité, communiquer avec lui.

Formes d'organisation de l'enseignement d'un discours cohérent aux enfants dans les groupes seniors et préparatoires peut être différent : cours, jeux, excursions, observations.

Objectifs et contenu de l'enseignement du discours monologue.

Ils sont déterminés par les particularités du développement du discours cohérent des enfants et les caractéristiques des énoncés monologues.

Il existe des types de monologues :

Description est une caractéristique d’un objet.
Narration- Il s'agit d'une histoire cohérente sur certains événements.
Raisonnement est une présentation logique du matériel sous forme de preuve.
Raconter est une reproduction significative exemple littéraire dans le discours oral.
Histoire- Il s'agit d'une présentation indépendante et détaillée par un enfant d'un certain contenu.

Dans les tranches d'âge, ces types de discours monologues occupent des places différentes.

DANS jeune âge les conditions préalables sont créées pour le développement du discours monologue. Au cours de la troisième année de vie, les enfants apprennent à écouter et à comprendre des histoires courtes et des contes de fées qui leur sont accessibles dans leur contenu, ainsi qu'à répéter des lignes et des phrases individuelles par imitation. En 2 à 4 phrases, parlez d'une image ou de ce que vous avez vu lors d'une promenade.

La formation ciblée d'un discours monologue cohérent commence dans deuxième groupe plus jeune. Les enfants apprennent à raconter des contes de fées et des histoires qui leur sont bien connues, ainsi qu'à raconter des histoires basées sur du matériel visuel (descriptions de jouets, histoires basées sur une image avec une intrigue proche de leur expérience d'enfance - de la série « Nous Jouer », « Notre Tanya »). L'enseignant, à travers la dramatisation de contes de fées familiers, apprend aux enfants à composer des énoncés de type narratif. Il indique à l'enfant les modes de connexion dans une phrase, définit le modèle des déclarations (« Le lapin est parti... Là, il s'est rencontré... Ils sont devenus... »), compliquant progressivement leur contenu, augmentant leur volume.

Dans la communication individuelle, les enfants apprennent à parler de sujets issus de leur expérience personnelle (de leurs jouets préférés, d'eux-mêmes, de leur famille, de la façon dont ils ont passé leur week-end).

DANS groupe intermédiaire les enfants racontent non seulement le contenu de contes de fées et d'histoires bien connus, mais aussi ceux qu'ils ont entendus pour la première fois. Lorsqu’ils racontent des histoires basées sur une image et un jouet, les enfants apprennent d’abord à construire des énoncés de type descriptif et narratif. L'attention est attirée sur la conception structurelle des descriptions et des récits, une idée est donnée sur les différents débuts des histoires (« Il était une fois », « Il était une fois », etc.), et sur les moyens de connexion entre les phrases et les parties. d'une déclaration. L'adulte donne le début aux enfants et propose de le remplir de contenu, de développer l'intrigue (« Il était une fois... des animaux rassemblés dans une clairière. Ils ont commencé... Soudain... Les animaux l'ont pris... Et alors...").

Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à inclure dans l'histoire des éléments de description des personnages, de la nature, des dialogues des personnages de l'histoire, et à les habituer à la séquence de narration. À la fin de l'année, les enfants, avec l'aide de l'enseignant, sont capables de composer une histoire basée sur une série d'images : un enfant raconte une image à la fois, l'autre continue et l'enseignant aide à relier les transitions d'une image à une autre (« Et puis », « A ce moment-là », etc.). P.).

Avec un travail systématique, les enfants peuvent composer des histoires courtes à partir de leur expérience personnelle, d'abord sur la base d'une image ou d'un jouet, puis sans s'appuyer sur du matériel visuel.

Si discours monologue se développe dans l'éducation des enfants, alors l'une des conditions du développement discours dialogique est l'organisation de l'environnement de la parole, l'interaction des adultes entre eux, des adultes et des enfants, des enfants entre eux.

La principale méthode de formation discours dialogique dans la communication quotidienne, il y a la conversation entre l'enseignant et les enfants. Méthode efficace C'est aussi un jeu didactique, un jeu d'extérieur, il utilise des consignes verbales, des activités communes et des situations de parole spécialement organisées.

Le travail de développement d’un discours cohérent demande beaucoup de travail et repose toujours presque entièrement sur les épaules des enseignants. L'enseignant a une grande influence sur le discours des enfants. À cet égard, son propre discours doit être clair, grammaticalement correct et émotionnel.

Cependant, le travail effectué à la maternelle ne suffit pas à lui seul. Il doit être complété par des devoirs avec l'enfant.

Séquence de travail sur un discours cohérent :

Développer une compréhension d’un discours cohérent ;
- l'éducation d'un discours dialogique cohérent ;
- éducation au discours cohérent du monologue :
- travailler sur le récit ;
- travailler à la rédaction d'un récit descriptif ;
- travailler à la compilation d'une histoire basée sur une série d'images d'intrigue ;
- travailler à la compilation d'une histoire basée sur une image de l'intrigue ;
- travailler sur une histoire indépendante.

Méthodes de travail sur la formation d'un discours cohérent.

1. Conversation avec un enfant en utilisant des images colorées, une intonation expressive, des expressions faciales et des gestes.

2. Lire des histoires ou des contes de fées.

Un adulte peut poser des questions sur le contenu de l'histoire pour découvrir la compréhension de l'enfant des relations de cause à effet (Pourquoi cela s'est-il produit ? Qui est responsable de cela ? A-t-il fait la bonne chose ? etc.) Une compréhension de le sens de l'histoire est également mis en évidence par la capacité de la raconter avec vos propres mots.

3. Conversation (dialogue).

Vous pouvez discuter sur Divers sujets: sur les livres, les films, les excursions, et il peut aussi s'agir de conversations basées sur des images. Il faut apprendre à l'enfant à écouter l'interlocuteur sans l'interrompre, à suivre le fil de sa pensée. Dans une conversation, les questions d’un adulte devraient progressivement devenir plus complexes, tout comme les réponses des enfants. Nous commençons par des questions spécifiques auxquelles il est possible de répondre par une réponse courte, compliquant progressivement les questions et exigeant des réponses plus détaillées. Ceci est fait dans le but d'une transition progressive et imperceptible vers le discours monologue pour l'enfant.

Un exemple de conversation « compliquée ».

Quels animaux voyez-vous sur cette photo ?
- Loup, ours et renard.
- Que sais-tu du loup ?
- Il est gris et en colère et vit dans la forêt. Il hurle aussi la nuit.
- Que peux-tu dire de l'ours ?
- Il est grand, brun et passe l'hiver dans une tanière.
- Que sais-tu du renard ?
- Elle est très rusée, rousse et a une grosse queue duveteuse.
- Où as-tu vu ces animaux ?
- Au zoo, où ils vivent dans des cages.
- Quels contes de fées connaissez-vous sur un ours, un renard, un loup ? et ainsi de suite.

4. Écrire une histoire descriptive.

L'enfant maîtrise les premières compétences de présentation cohérente des pensées « sur un sujet » ; en même temps, il apprend les caractéristiques des objets et, par conséquent, son vocabulaire s'élargit.
Pour enrichir le vocabulaire, il est très important de réaliser un travail préparatoire à la compilation de chaque histoire descriptive, rappelant à l'enfant les caractéristiques des objets décrits.
Décrivez d'abord des objets individuels, puis passez à des descriptions comparatives d'objets homogènes, apprenez à comparer des animaux, des fruits, des légumes, des arbres, etc.

Un exemple d'écriture d'une histoire descriptive à l'aide d'un diagramme.

5.Compiler une histoire basée sur une série d'images d'intrigue.

Le nombre d'images d'histoire dans la série augmente progressivement et la description de chaque image devient plus détaillée, composée de plusieurs phrases.
Grâce à la compilation d'histoires basées sur une série d'images, l'enfant doit apprendre que les histoires doivent être construites en stricte conformité avec la séquence d'images, et non selon le principe « Ce qui vous vient à l'esprit en premier, parlez-en ».

Exemples d'une série d'images d'intrigue.

6. Compiler une histoire basée sur une image de l'intrigue.

Lors de la composition d'une histoire basée sur une image de l'intrigue, il est très important que l'image réponde aux exigences suivantes :

Il doit être coloré, intéressant et attrayant pour l'enfant ;
- l'intrigue elle-même doit être compréhensible pour un enfant de cet âge ;
- il doit y avoir un petit nombre de personnages dans l'image ;
- il ne doit pas être surchargé de détails divers qui ne sont pas directement liés à son contenu principal.

Il est nécessaire d'inviter l'enfant à trouver un nom pour l'image. L'enfant doit apprendre à comprendre le sens même de l'événement représenté sur l'image et à déterminer son attitude à son égard. Premièrement, l'adulte doit réfléchir au contenu de la conversation en fonction de l'image et de la nature des questions posées à l'enfant.

Exemples de peintures d'intrigue :

7.Raconter.

En travaillant sur un récit, l'enfant développe et améliore son attention et sa mémoire, pensée logique, dictionnaire actif. L’enfant se souvient de figures de style grammaticalement correctes et de schémas de construction du discours. Faire découvrir à un enfant de nouvelles informations contenues dans des histoires et des contes de fées élargit l'éventail de ses idées générales et contribue à l'amélioration de son discours monologue dans son ensemble.

Lorsque vous travaillez sur le récit d'un texte spécifique, vous devez d'abord lire ou raconter de manière expressive à l'enfant une histoire qui lui est intéressante et accessible dans le contenu, puis lui demander s'il l'a aimé.

Vous pouvez également poser quelques questions de clarification sur le contenu de l’histoire. Il est impératif d'expliquer à votre enfant le sens des mots inconnus. Il est important de faire attention aux « belles » tournures de phrases. Vous pouvez regarder les illustrations. Avant de relire l'histoire, invitez votre enfant à la réécouter attentivement et à essayer de s'en souvenir, puis à la raconter de manière proche de l'original.

Il est important de former votre enfant à d'autres types de récit :

- Récit sélectif. Il est proposé de raconter non pas toute l'histoire, mais seulement un certain fragment de celle-ci.

- Bref récit. Il est proposé qu'en omettant les points moins importants et sans déformer l'essence générale de l'histoire, nous transmettions correctement son contenu principal.

- Une narration créative. L'enfant a besoin d'ajouter quelque chose de nouveau à l'histoire qu'il a entendue, d'y apporter quelque chose qui lui est propre, tout en faisant preuve d'éléments fantastiques. Le plus souvent, il est proposé de proposer un début ou une fin à l’histoire.

- Raconter sans s'appuyer sur des visuels.

Lors de l'évaluation de la qualité d'un récit pour enfants, il est important de prendre en compte les critères suivants :

exhaustivité du récit ;
- séquence de présentation des événements, respect des relations de cause à effet ;
- l'utilisation de mots et de phrases du texte de l'auteur, mais pas une narration mot à mot de l'ensemble du texte (raconter « dans vos propres mots » est également très important, indiquant son sens) ;
- la nature des phrases utilisées et l'exactitude de leur construction ;
- absence de longues pauses liées à la difficulté de choisir les mots, de construire des phrases ou de l'histoire elle-même.

8. Écrire votre propre histoire.

La transition vers une compilation indépendante d'histoires devrait être assez bien préparée par tous les travaux antérieurs, si elle était menée systématiquement. Il s’agit le plus souvent d’histoires tirées de l’expérience personnelle de l’enfant. Une histoire issue d'une expérience personnelle nécessite que l'enfant soit capable de sélectionner de manière indépendante les bons mots, construire correctement des phrases, ainsi qu'identifier et conserver en mémoire toute la séquence d'événements. Les premières histoires indépendantes à petite échelle des enfants doivent donc nécessairement être associées à une situation visuelle. Cela va « raviver » et compléter le vocabulaire de l'enfant nécessaire à la composition d'une histoire, créer en lui une ambiance interne appropriée et lui permettre de maintenir plus facilement une cohérence dans la description des événements qu'il a vécus récemment.

Voici des exemples de sujets pour de telles histoires :

L'histoire d'une journée passée à la maternelle ;
un récit sur vos impressions de visite dans un zoo (théâtre, cirque, etc.) ;
une histoire d'une promenade à travers la forêt d'automne ou d'hiver.

Types de tâches créatives incluses dans les sessions de formation divers types narration

T.A. Tkachenko propose une méthode pour former un discours cohérent chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole. Elle met en valeur deux immobilisations, facilitant et guidant le processus de formation d'un énoncé sémantique détaillé chez un enfant :

Visibilité;
- modélisation du plan d'énonciation.

La technique utilise des exercices classés par ordre de complexité croissante avec une diminution progressive de la clarté et un « effondrement » du plan d'énoncé.

T.A. Tkachenko suggère la procédure suivante pour développer un discours cohérent.

1. Reproduction d'une histoire basée sur l'action démontrée.

Ici, la clarté est présentée au maximum : sous forme d'objets, d'objets et d'actions avec eux, directement observés par les enfants. Le plan de l'énoncé est l'ordre des actions réalisées devant les enfants. Les enfants reçoivent les moyens de parole nécessaires grâce à un exemple d'histoire d'un orthophoniste.

2. Compiler une histoire basée sur l’action démontrée. La visualisation et le plan du relevé sont similaires à ceux utilisés à l'étape précédente ; la complication est obtenue en raison de l'absence d'un exemple d'histoire, ce qui, en outre, permet de diversifier le contenu lexical et grammatical d'un discours cohérent.

3. Raconter une histoire à l'aide de Flannelgraph. Dans ce type de narration, les actions directes avec des objets et des objets sont remplacées par des actions sur un flannelgraph avec des images d'objets ; Le plan de narration est assuré par l’ordre des images affichées séquentiellement sur le flanelgraph.

4. Raconter une histoire avec un support visuel sous la forme d'une série d'images d'intrigue. La visibilité est représentée par des objets, des objets et des actions avec eux, représentés dans des peintures d'intrigue ; leur séquence sert simultanément de plan à l'énoncé ; Un exemple d'histoire d'un orthophoniste donne aux enfants les outils d'élocution nécessaires.

5. Compiler une histoire basée sur une série de peintures d'intrigue. La visualisation et le plan d'expression sont assurés par les mêmes moyens qu'à l'étape précédente ; la complication est obtenue en raison de l'absence d'un exemple d'histoire d'orthophoniste.

6. Raconter une histoire avec un support visuel sous la forme d'une image d'intrigue. La visibilité est réduite en raison du manque de dynamique visible des événements : les enfants observent, en règle générale, la phase finale des actions ; La modélisation du plan d'histoire est réalisée en utilisant l'échantillon de l'orthophoniste et son plan de questions.

7. Compiler une histoire basée sur une image de l'intrigue. L’absence d’échantillon complique encore davantage la tâche consistant à rédiger une déclaration cohérente. À ce stade, les conditions préalables sont créées et le travail sur la narration créative peut commencer.

8. Comparer des objets et des objets à l'aide d'aides(schémas de compilation d'histoires descriptives et comparatives).

9. Description d'objets et d'objets à l'aide de moyens auxiliaires.

Exemples d'activités

Leçon n°1

Sujet: Reproduction d'une histoire basée sur l'action démontrée

Objectifs. Apprenez aux enfants à répondre à une question en détail, avec une réponse complète - une phrase de 3-4 mots ; raconter un texte composé de 3-4 phrases simples, avec un support visuel sous forme d'objets observables et d'actions avec eux ; développer l'attention des enfants.

Déroulement de la leçon. La leçon commence (ainsi que 3 suivantes) par un « spectacle » réalisé par un garçon et une fille du groupe de la maternelle. L'orthophoniste discute au préalable avec eux de toutes les actions des « artistes ». Le reste des enfants observe les actions du garçon et de la fille, assis sur des chaises.

Histoire "jeu"

L'adulte raconte l'histoire à la fin du spectacle.

Katya et Misha ont rejoint le groupe. Misha a pris la machine à écrire. Katya a pris la poupée Barbie. Misha faisait rouler la voiture. Katya peignait les cheveux de sa poupée Barbie. Les enfants jouaient.

Questions pour l'histoire

La réponse est donnée dans une phrase complète.

Qui était dans le groupe ? -Où sont passés les enfants ? - Qu'est-ce que Misha a pris ? -Qui Katya a-t-elle emmené ? - Qu'est-ce que Misha a patiné ? -Qui Katya a-t-elle peigné ?

Au tout début de l’apprentissage de la question « qu’as-tu fait ? doit être évité car il est difficile pour les enfants de répondre.

Des exercices

1. Analyser une phrase en vue de l'inclure ou non dans l'histoire

L'adulte prononce une phrase et invite l'enfant à deviner si elle correspond ou non à cette histoire.

Katya s'assit sur le tapis. Misha a pris son petit-déjeuner pendant longtemps.

Misha rampait sur le tapis. Maman a acheté un chapeau à Katya.

Misha a un chat. Katya adore son chien.

Misha adore les voitures.

2. Établir l'ordre des phrases dans l'histoire

L'adulte prononce des paires de phrases et invite l'enfant à déterminer lequel la phrase doit venir en premier dans l’histoire et laquelle doit venir plus tard.

Katya a pris la poupée. - Katya a rejoint le groupe.

Katya peignait les cheveux de la poupée. - Katya a pris la poupée.

Misha a pris la machine à écrire. - Misha faisait rouler la voiture.

Chaque paire de phrases doit être prononcée par l'enfant.

3. Sélectionner les verbes de support de l'histoire et établir leur séquence

L'adulte invite l'enfant à choisir des mots de l'histoire - les noms des actions (entrées, prises, prises, roulées, peignées, jouées), puis à dire quelle action a été réalisée plus tôt, laquelle plus tard :

m'a peigné les cheveux - est entré

pris - roulé

joué - entré

m'a peigné les cheveux - je les ai pris

4. Raconter l'histoire entièrement de mémoire ou à l'aide d'une image

L'adulte doit encourager l'enfant à inclure tous les ajouts et clarifications s'ils sont pertinents par rapport à l'histoire.

5. Résultats de la leçon.

Leçon n°2

Sujet: Compiler une histoire basée sur une action démontrée

Objectifs. Apprenez aux enfants à répondre à une question avec une phrase de 3 à 5 mots, en la construisant en parfaite conformité avec l'ordre des mots dans la question. Apprenez à combiner des phrases dans une histoire de 4 à 5 phrases avec un support visuel sous la forme d'objets naturels et d'actions avec eux.

Déroulement de la leçon. La leçon commence par le visionnage d'un « spectacle ». Les enfants regardent comment 2 « artistes » réalisent dans le vestiaire des actions préalablement convenues avec eux par l'orthophoniste. Étant donné que dans cette leçon, les enfants ne racontent pas une histoire finie, mais la composent eux-mêmes, ils répondent au début aux questions sur le « spectacle » qu'ils ont regardé.

Des questions

(Les questions utilisent les noms des enfants qui ont participé à la scène.)

Où sont allés Masha et Vitya ? - Qu'est-ce que Vitya a découvert ? - Qu'est-ce que Vitya a eu ?
- Que portait Vitya ? - Qu'est-ce que Masha a découvert ? - Qu'est-ce que Masha a eu ?
- Que portait Masha ? - Qu'est-ce que Masha a attaché ?

Etc. conformément aux actions réalisées.

Des exercices

1. Compiler une histoire basée sur l'action démontrée

L'adulte invite l'enfant à se souvenir de ce qu'il a observé pendant le cours et des questions auxquelles l'orthophoniste a répondu. Après avoir répété les questions complémentaires, vous pouvez inviter l'enfant à composer une histoire.

Exemple d'histoire

Un échantillon est donné si l'enfant a des difficultés à composer une histoire.

Masha et Vitya sont entrés dans le vestiaire. Vitya a ouvert le casier et a sorti la combinaison. Vitya a enfilé sa salopette et l'a fermée. Masha a ouvert le casier et a sorti ses chaussures. Masha a attaché ses lacets (lacé ses chaussures). Les enfants se préparaient à partir en promenade.

2. Analyser une phrase en vue de l'inclure ou non dans l'histoire

Vitya a une nouvelle combinaison. Masha a un vélo.

Masha s'assit sur le banc. Vitya a bu le jus.

Vitya se tenait près du casier. Masha a mis son chapeau.

Vitya a mis ses bottes. Et ainsi de suite.

3. Travail de vocabulaire

Clarification du sens de certains verbes :

cravate, robe (quelqu'un),

attacher, mettre (sur soi, sur quelqu'un),

lacets, faux (quelque chose).

Choix de mots.

Que pouvez-vous nouer ? boutonner? lacer?

Qui peux-tu habiller ? À qui dois-je le mettre ? Quoi - faire levier ?

4. Isoler les mots dénotant l'action et restituer l'histoire à l'aide de ces mots clés :

entré, ouvert, sorti, enfilé, boutonné, ouvert, sorti, noué, lacé.

5. Ajouter une phrase logiquement liée à la précédente

Vitya a ouvert le casier. ... Masha a sorti ses chaussures. ...

Masha et Vitya sont entrés dans le vestiaire. ... Vitya a fermé sa fermeture éclair. ...

6. Résultats de la leçon.

En conclusion, je voudrais rappeler encore une fois que c'est dans un discours cohérent que se manifestent le plus clairement toutes les « acquisitions » de la parole de l'enfant : prononciation correcte des sons, richesse du vocabulaire, maîtrise des normes grammaticales de la parole, de son imagerie et de son expressivité.

Pour que le discours cohérent d'un enfant acquière toutes les qualités nécessaires, il faut systématiquement parcourir avec lui tout le chemin complexe, intéressant et totalement accessible.

Pour la formation efficace d'un discours cohérent, il est nécessaire d'enrichir non seulement la réalité linguistique, mais aussi la réalité objective. Il est conseillé d'utiliser une conception visuelle lumineuse, diverses méthodes et techniques dans les cours et les activités gratuites, pour consolider les compétences vocales cohérentes acquises par les enfants en classe dans leur vie quotidienne.

À la maternelle, la tâche de formation d'un discours cohérent chez les enfants peut être résolue avec succès à condition que les tâches éducatives générales soient mises en œuvre conjointement, avec une étroite continuité dans le travail des enseignants et des parents.

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