La recherche, c’est ça. Importance pratique de l'étude

« MÉTHODES DE RÉFLEXION CRITIQUE SUR LES PHÉNOMÈNES ASOCIAUX DANS LES MÉDIAS Lozhkina A.I. La nouveauté de l'étude réside dans le fait que l'auteur identifie pour la première fois les principales méthodes de réflexion et de critique de l'asocial..."

Recherche moderne sur les problèmes sociaux, n° 4(24), 2013

www.sisp.nkras.ru

DOI : 10.12731/2218-7405-2013-4-22

CDU 159.9.072.5

MÉTHODES DE RÉFLEXION CRITIQUE

PHÉNOMÈNES ASOOCIAUX DANS LES MÉDIAS

Lojkina A.I.

La nouveauté de l'étude réside dans le fait que l'auteur est le premier à identifier

méthodes de base pour réfléchir et critiquer les phénomènes asociaux dans le journalisme.

Une définition est donnée au concept introduit de « méthodes de réflexion critique ».

Les possibilités de leur application sont décrites. Le sujet de l'étude concerne les méthodes de représentation de la réalité dans le contenu des périodiques. L'importance théorique de l'étude réside dans l'élargissement de la compréhension des méthodes, de la nature et de la méthode d'affichage de l'objectif et de la réalité sociale existants dans les médias. Des tests de données ont été effectués pendant trois ans à l'aide des documents du journal sociopolitique et économique russe "Izvestia". périodes historiques. Une tentative a été faite de comparer les méthodes proposées reflétant les phénomènes asociaux survenus dans la société en différentes périodes histoire du pays. Les résultats de cette étude peuvent clarifier les limites du journalisme antisocial et les positions dans la couverture des phénomènes antisociaux.

Mots clés : méthodes ; réflexion critique; opinion publique; manipulation de la conscience; phénomènes asociaux.

LES MÉTHODES DES PHÉNOMÈNES ASOCIAUX CRITIQUES

RÉFLEXION DANS LES MÉDIAS

Lojkina A.I.

La nouveauté de l'étude est que l'auteur identifie d'abord les principales méthodes de réflexion et de critique des phénomènes asociaux dans le journalisme. Le concept introduit de « méthodes de réflexion critique » est identifié. Les caractéristiques de l'application de la méthode sont décrites. Le sujet d'étude est la méthode de représentation de la réalité dans le contenu des périodiques. La valeur théorique de l'étude est d'accroître la compréhension des méthodes, de la nature et de la méthode de présentation de la réalité sociale objective existante dans les médias. Des tests ont été effectués sur des échantillons de données du journal sociopolitique et économique russe "Izvestia" sur trois périodes historiques. Une tentative a été faite pour comparer les méthodes proposées, reflétant les phénomènes asociaux qui se sont produits dans la société à différentes périodes de l'histoire. Les résultats de cette étude peuvent clarifier les limites de l'asocialité du journalisme et de la position à la lumière des phénomènes asociaux.

Mots-clés : méthodes ; réflexion critique; opinion publique manipulation de la conscience sociale; phénomènes asociaux.

Introduction Les médias jouent un rôle important dans la vie de la société, reflétant les caractéristiques des processus sociaux, des problèmes et des phénomènes qui s'y déroulent. Dans le même temps, la presse introduit dans la conscience de masse des évaluations de la situation actuelle qui façonnent l'opinion publique. Ces dernières années, le problème de la limitation de certaines méthodes dans les activités des médias, méthodes qui permettent aux journalistes de se laisser trop emporter par certains sujets au détriment d'autres, est devenu de plus en plus aigu. Le journalisme a dans son arsenal une variété de méthodes pour refléter la réalité sociale. Nous examinerons les méthodes permettant de refléter les phénomènes antisociaux dans les médias.

Les méthodes de réflexion critique sont des techniques utilisées (consciemment ou inconsciemment) par les auteurs de publications dans la sélection, la généralisation et l'interprétation des faits de la réalité décrite, en fonction des objectifs auxquels ils sont confrontés. Ce sont des techniques par lesquelles le texte exprime une évaluation des phénomènes asociaux à travers les moyens d'expression artistique.

Matériels et méthodes Parmi les scientifiques, il n'y a pas de consensus sur les méthodes empiriques qui devraient être considérées comme des méthodes de réflexion critique sur les phénomènes asociaux, elles ont donc été formulées et précisées par l'auteur de l'ouvrage de manière indépendante. La base de la formulation de certaines méthodes, leur description et leur typologie ont été empruntées à des chercheurs tels que V.P. Kokhanovsky, E.E.

Pronina, L.S. Salemgareeva, M. Grigoriev et A.A. Tertychny.

Pour un examen plus détaillé et visuel des méthodes de réflexion critique sur les phénomènes asociaux dans les médias, nous avons analysé le journal russe Izvestia en utilisant la méthode d'analyse de contenu. En comparant les imprimés publiés sur trois périodes d’existence de la publication : de janvier à décembre 1975, de janvier à décembre 1991 et 2009.

Dans notre recherche, nous avons considéré ces phénomènes asociaux que nous avions précédemment décrits dans notre mémoire de maîtrise » Sphère publique antisocial:

méthodes de réflexion critique dans les médias (sur l’exemple du journal « Izvestia »).

– – –

Agression. Une méthode d'influence émotionnelle sur le public par la concentration de faits de violence (scènes de fusillades, de meurtres, de sang, etc.), allant jusqu'au sadisme informationnel. La méthode est basée sur le principe freudien, qui explique le complexe subconscient de Thanatos (instinct de mort), selon lequel le spectacle de la mort peut attirer le plus fortement l'attention et l'intérêt du public. Le 18 septembre 2002, lors d'une table ronde sur le thème « Particularités de la couverture médiatique russe des situations de crise. Propagande de violence », les participants à la discussion ont déclaré que « les médias russes ont transformé la réalité en une série d'horreur ».

Goebbels. Une méthode basée sur la répétition répétée d’un mensonge pour l’introduire dans la conscience de masse comme une vérité immuable. La grande majorité des campagnes publicitaires dans de nombreux tabloïds utilisent également cette même méthode de suggestion.

Hédonique. Une méthode basée sur le plaisir comme but suprême de la vie (hédonisme - du latin « plaisir », « plaisir ») et le déni conscient de la responsabilité, du devoir, des interdits, des idéaux. La fonction d’un texte hédonique est le plaisir, le divertissement, la désacralisation des valeurs et la moquerie. Un texte hédoniste déclenche une réflexion pulsionnelle qui conduit ensuite la sphère spirituelle de l’individu et de la société dans son ensemble à un état de chaos primordial.

La méthode d'amélioration de l'expressivité grâce à l'hyperbolique.

exagération évidente et délibérée. L'utilisation de l'hyperbole est souvent combinée à des dispositifs stylistiques tels que des métaphores, des comparaisons, etc.

Déduction. Basé sur le principe du processus de cognition du général à l'individuel. Un trait caractéristique de la méthode déductive de réflexion de la réalité dans un texte journalistique est que, à partir de prémisses vraies, l'auteur ne passe pas à une conclusion probabiliste, mais à une conclusion vraie et fiable.

Les inférences déductives permettent © Modern Research of Social Problems (journal scientifique électronique), Modern Research of Social Problems, No. 4(24), 2013 www.sisp.nkras.ru d'obtenir de nouvelles vérités à partir des connaissances existantes en utilisant un raisonnement pur, sans recourir à expérience, intuition, bon sens, etc.

Ignorer. Une méthode basée sur un contrôle strict des informations. Le journaliste ignore des choses importantes ou événements importants et les faits, il évite simplement les situations qui pourraient provoquer une réaction du public.

Induction. Il repose sur le principe du processus de cognition du particulier (expérience, faits) au général (jusqu'à la généralisation dans les conclusions). Puisque l’expérience est par nature incomplète et donc infinie, les conclusions fondées sur des inférences et des intuitions ont toujours un caractère probabiliste (problématique). Les généralisations inductives sont généralement considérées comme des lois empiriques (vérités expérientielles). Transfert d'un fait particulier dans la sphère du général. Par exemple, en parlant du meurtre d'un étudiant qui exprimait des opinions antifascistes, l'auteur de la publication accuse les néo-nazis (fascistes russes) de tout.

En affirmant cela, il témoigne ainsi, volontairement ou involontairement, de l'existence dans le pays d'un mouvement organisé appelé « fascisme russe ».

Collage. Cette méthode est basée sur l'utilisation d'une technique utilisée dans beaux-Arts, dans lequel des objets et des matériaux qui diffèrent de la base par leur couleur et leur texture sont collés sur le support (collage du French Collage - collage). En incluant divers matériaux dans la publication, l'auteur obtient l'effet de surprise, ainsi que la richesse émotionnelle et le caractère poignant de l'œuvre.

Critique. Cette méthode est basée sur l'identification et la condamnation des faits et phénomènes négatifs de la vie de la société et constitue un type de genre journalistique. Le nombre d'articles critiques a fortement augmenté depuis le début de la démocratisation. De nombreuses publications analysant les événements du passé contiennent des intonations dures, souvent injurieuses.

Euphémismes, litotes (du grec ancien - simplicité, petitesse, modération).

Méthode consistant à minimiser délibérément l'importance, l'ampleur ou la puissance d'un événement ou d'un phénomène représenté. L'auteur de la publication compare deux phénomènes différents sur la base d'une caractéristique commune, mais cette caractéristique est représentée dans le phénomène-moyen de comparaison dans une bien moindre mesure que dans le phénomène-objet de comparaison.

– une démonstration bienveillante et correcte de loyauté envers les événements qui se déroulent, le respect (parfois uniquement externe, formel) des lois et règlements en vigueur des autorités. Principes de fidélité :

ne remettez pas en question les décisions des dirigeants du pays, du parti au pouvoir ;

ne ridiculisez pas et ne parlez pas de manière désobligeante des politiques et des actions des hauts fonctionnaires et des représentants du gouvernement du pays.

ne répandez pas de rumeurs et de commérages sur le gouvernement et ses dirigeants ;

Ne discutez pas dans les publications de la structure interne du gouvernement, de ses méthodes de travail, etc.

La méthode du déguisement est utilisée dans les documents journalistiques afin d'induire en erreur les partisans d'une opinion opposée sur les intentions réelles de l'auteur de la publication. Le masquage, malgré son apparente simplicité, est un outil important pour un journaliste. Le fait d'utiliser cette méthode dans le texte n'est pas toujours couronné de succès, car son essence est de cacher les véritables motivations.

Canulars. Méthode par laquelle l'auteur d'une publication fait passer un faux événement pour un événement réel qui ne s'est pas produit en réalité. Le travail de la presse tabloïd repose sur l’utilisation de cette méthode. Par exemple, les « preuves » d'orgies sataniques et de rituels cruels avec des sacrifices sanglants font depuis longtemps grincer des dents et ne provoquent que du dégoût ou de la colère envers les auteurs de telles publications.

Mythologique. Une méthode consistant à utiliser divers types de spéculations et de rumeurs dans les publications, en se concentrant principalement sur le côté irrationnel de la psyché humaine : lorsqu'ils ne recherchent pas d'informations, mais d'espoir ; pas des faits, mais des évaluations ; pas de logique, mais le résultat de sentiments ; pas de validité, mais une panacée à nos problèmes ; pas d'objectivité, mais de soutien, etc. Caractéristique d'un texte mythologique est la poétisation. Les textes mythologiques de communication de masse jouent un rôle important dans le maintien du système de valeurs spirituelles en reproduisant et en actualisant les symboles collectifs.

Neutralité. Il s'agit d'une méthode de réflexion d'un conflit qui n'apporte aucun avantage à aucune des parties au conflit. Cette méthode est principalement suivie par le journalisme occidental. Selon Eric Fichtelius, l'un des journalistes suédois les plus célèbres et les plus expérimentés, « un journaliste n'est pas un juge ayant le pouvoir de décider qui a raison et qui a tort, ni un prophète qui prédit l'avenir aux simples mortels ».

Impiété. Une méthode de déformation délibérée des faits, de vulgarisation de toute idée, de « profanation d’une chose sacrée ». On pense que la profanation est un processus naturel associé aux caractéristiques de la psyché humaine.

L'exemple le plus frappant de profanation du XXe siècle a été proposé par V.I.

L'idée de Lénine de créer un État socialiste, qui a été interprétée à plusieurs reprises tout au long de l'histoire structures dirigeantes, en fonction des tendances politiques.

La méthode de réflexion véridique et objective est réaliste.

la réalité sociale et la personnalité humaine dans son unité indissoluble avec les relations sociales, qui présente une extraordinaire variété de manières d'aborder la réalité, de méthodes de généralisation, de formes stylistiques et de techniques.

© Modern Research of Social Problems (revue scientifique électronique), Modern Research of Social Problems, n° 4(24), 2013 www.sisp.nkras.ru Méthode de reconstruction de l'image de ce qui s'est passé Reconstruction.

événements, actions, phénomènes. Cette méthode est utilisée dans la préparation de documents dans les genres informatif et analytique et artistique et journalistique. Il faut garder à l'esprit que la reconstruction implique une reconstruction, une nouvelle organisation, une restauration des événements présentés, selon les objectifs des auteurs de la publication. La reconstruction journalistique peut être opérationnelle, utilisée pour restituer une image de l'actualité, ou historique, utilisée pour décrire et analyser des événements devenus des faits historiques.

Satirique. Une méthode d'exposition de phénomènes asociaux par divers moyens comiques : parodie, ironie, sarcasme, grotesque, allégorie, hyperbole, etc. Les publications satiriques ridiculisent des phénomènes de la vie qui semblent vicieux à l'auteur : extravagances et abus individuels ou sociaux. Le journalisme moderne utilise des méthodes d'exposition telles que l'invective, la parodie, etc. Par exemple, le CV d'un vestiaire à la recherche d'un emploi dans un conservatoire indique « la gestion dans le domaine de la comptabilité et du stockage des actifs matériels dans le domaine du show business, » et le CV d'une femme de ménage indique « libérer le bureau du directeur de l'aliénation volontaire des biens ». Dans les publications satiriques, l'humour est largement utilisé afin de « diluer » la critique directe et de la rendre plus attractive.

Les Izvestiens R. Arifdzhanov et S. Mostovshchikov ont transformé le genre feuilleton en une sorte de symbiose d'enquête journalistique, de reportage, d'histoire satirique et de parodie. Cependant, ces œuvres ne perdent pas leur orientation feuilletonique, puisqu'elles ne perdent pas les caractéristiques de genre du feuilleton classique - elles sont basées sur une base factuelle stricte, avec le sous-texte de l'auteur, elles contiennent un thème associatif, des images, des images, elles utilisent un accent satirique sur le thème et l'intonation lyrique-humoristique, et il y a des conclusions spécifiques.

© Modern Research of Social Problems (revue scientifique électronique), Modern Research of Social Problems, n° 4(24), 2013 www.sisp.nkras.ru Croyances. La méthode implique l'utilisation de suggestions. L'auteur de la publication convainc le public de sa propre compétence, prend confiance en elle et devient une sorte d'alter ego du public. A cet effet, le lecteur ou le spectateur est introduit dans l'état dit suggestif (comportement réactif - le comportement d'une foule perplexe), dans lequel le lecteur, l'auditeur, le spectateur accepte avec foi tout ce qui lui est présenté, sans exiger de preuve. . Toutes les religions se construisent sur la base de la suggestion : « Il ne faut pas penser, il faut croire. » Dans le texte persuasif, les avertissements sonnent d’en haut, comme l’opinion d’un mentor.

Intimidation. La méthode du « récit d’horreur », dans laquelle le public est obligé de choisir le moindre de deux maux. Un récit pittoresque des horreurs d’un mal plus grand fait percevoir le moindre comme un bien. Par exemple, l’appel de certains médias à l’histoire du Troisième Reich (même si, bien entendu, cette histoire n’a rien à voir avec la situation actuelle en Russie et dans le monde).

La méthode de fragmentation consiste à diviser le flux d'informations en fragments distincts qui ne sont pas liés les uns aux autres, de sorte que les consommateurs d'informations deviennent incapables de se forger une image correcte et complète du monde ou au moins de mettre en évidence l'idée principale ou de se concentrer sur une chose.

Discussion des résultats Les méthodes présentées sont utilisées par les journalistes en fonction de leurs propres convictions et humeurs, du sujet de publication, de la situation, des faits disponibles et du genre choisi.

À la suite de l’étude, les conclusions suivantes peuvent être tirées :

Premièrement, grâce à la communication utilisant des méthodes spécifiques de réflexion critique de la réalité par les médias, l'opinion publique est créée et la conscience publique se forme, c'est-à-dire que la conscience de masse est manipulée à la fois en interne © Modern Research of Social Problems (electronic scientific journal), Modern Research of Problèmes sociaux, n° 4(24), 2013 www.sisp.nkras.ru et au-delà. Tout dépend de qui détermine réellement le contenu de l’information.

Deuxièmement, il existe un certain nombre de méthodes spécifiques pour refléter les phénomènes asociaux à travers les médias, parmi lesquelles les plus couramment utilisées sont la persuasion, l'influence, l'intimidation, la suppression des faits, la fragmentation, la mystification, la critique, le collage, l'induction et la déduction. Plusieurs méthodes peuvent être utilisées dans une même publication.

Troisièmement, l'individu dispose d'un certain espace pour se forger de manière indépendante son opinion sur la réalité qui l'entoure - sa propre culture.

Conclusion B moyens modernes Dans les médias, la quantité de matériel antisocial a fortement augmenté, tandis que les méthodes utilisées pour couvrir les phénomènes asociaux ne contribuent pas à une évaluation objective et adéquate de ceux-ci dans la société. Les spécificités de la publication, la composition de l'équipe d'auteurs et sa direction jouent un rôle important dans la nature et les modalités d'affichage de la réalité objective existante.

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– – – 3 2013 SCIENCES ACADÉMIQUES NATIONALES DE MÉCANIQUE UKRAINIENNE UDC 551.466.6:532.529.2 Ya. V. Zagumenny, Yu. D. Chashechkin UDC 615.8 BBK 75.6 A83 Armstrong Linda A83 "O au renouveau" pour la femme moderne / Trad. de l'anglais - M. : Maison d'édition LLC "Sofia", 2013. - 160 p. ISBN 978-5-399-00483-9 Quiconque s'intéresse aux questions de santé et de longévité a probablement entendu parler de cinq exercices merveilleux avec lesquels vous..."

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- le matériel didactique d'histoire de l'art utilisé dans les cours de langue russe a un impact direct et caché sur l'éducation des écoliers, façonnant leur goût esthétique.

Méthodes de recherche

Il est également important de définir les méthodes de recherche scientifique. A différentes étapes de l’étude, un ensemble de méthodes complémentaires est généralement utilisé. La science n’a pas développé de méthode de recherche universelle. Chacun choisit celui qui lui convient le mieux, en fonction du sujet et des objectifs de l'étude.

UN) Théorie générale méthodes :

Descriptif, impliquant la couverture d'aspects méthodologiquement significatifs ;

Analyse théorique (identification et prise en compte des aspects individuels, caractéristiques, caractéristiques, propriétés des phénomènes) ;

Analyse comparative (comparative et comparative), qui permet de comparer quelque chose dans le cadre du thème énoncé ;

Méthodes historiques (diachroniques, génétiques-historiques, comparées-historiques) et logiques, révélant la dynamique de développement du processus éducatif ;

La méthode déductive est une ascension de l'abstrait au concret, qui consiste à découvrir le lien principal de l'objet étudié ;

Méthode inductive de généralisation des données obtenues empiriquement ;

Caractéristiques du matériel de recherche

Dans l'introduction, sous le titre « Matériel de recherche » (plus rarement « Sources de recherche »), il est nécessaire de caractériser le matériel sur lequel la recherche est basée. Apprenez à connaître certaines des structures souvent utilisées dans les articles scientifiques pour caractériser le matériel de recherche. Veuillez noter que lors de la construction de phrases, des verbes incomplets (de liaison) sont généralement utilisés (« servir », « être utilisé », « devenir », « apparaître », etc.) :

- Les textes suivants ont servi de base à l'analyse...

- Le matériel de recherche était basé sur des programmes de langue russe existants...

- Des enregistrements sur bande ont été utilisés comme matériel de recherche...

- Nous avons également participé à l'analyse œuvres écritesétudiants.

- Les sources du matériel étaient des dictionnaires explicatifs

Étant donné que dans les articles scientifiques, il est d'usage de décrire clairement le volume de matériel sur la base duquel la recherche a été effectuée, l'auteur précise souvent spécifiquement quel matériel il n'a pas analysé.

La construction suivante peut être utilisée :

- Le matériel de recherche était...

– Le travail est basé sur des matériaux de recherche...

- Laissés en dehors du champ d'analyse... car ils méritent une attention particulière et peuvent faire l'objet de recherches indépendantes. L'ouvrage n'analyse pas non plus...

Test et mise en œuvre des résultats de la recherche

Il existe plusieurs formes sous lesquelles la recherche scientifique peut être testée.

- Certaines dispositions et fragments de l'étude sont reflétés dans les publications.

- Les principales conclusions ont été présentées dans les discours aux lectures Dalevsky et à conférence scientifique et pratiqueétudiants.

- Les principales dispositions de l'ouvrage ont été testées sous la forme...

- A trouvé un emploi évaluation positive lors de spectacles

- L'approbation de certaines dispositions de l'ouvrage a eu lieu sous la forme d'un rapport lors d'une conférence étudiante.

Jetez un œil à un fragment de travail scientifique :

- Les matériaux de recherche ont été utilisés dans le cadre de cours de russe dans une école secondaire du village de Noshino, district d'Abansky, en lycée n°2 à Kansk, ainsi que dans les discours aux lectures régionales des étudiants Dalevsky (2002) et lors de la conférence régionale régionale tenue au Collège pédagogique Kansky en 2003.

Exemple d'introduction

Vous ne pouvez pas étudier la grammaire, le vocabulaire, la stylistique et la phonétique d'une langue indépendamment de la réalité environnante. La tâche d'un professeur de langue est avant tout de rendre l'apprentissage éducatif, afin que les tâches en langue russe aident l'étudiant à s'engager activement dans des activités créatives, afin que la jeune génération apprenne à pénétrer les secrets de la nature et développement social. En ce sens, étudier pays natal sera un environnement fertile et nourrissant qui aidera l'enseignant à sensibiliser les élèves au concept des lois du monde diversifié, à révéler et à montrer l'histoire, la culture et le mode de vie de notre peuple, la beauté et la grandeur de son langue. Le matériel d’histoire locale utilisé dans les cours de russe servira de moyen actif de formation d’idées et de concepts spécifiques, contribuant ainsi au développement global des étudiants.

L'étude de son pays natal présente un grand intérêt pour le professeur de littérature lui-même, elle l'initie aux activités scientifiques, développe les compétences de chercheur, ce qui lui demandera des connaissances supplémentaires dans le domaine de l'histoire, de la géographie, de l'ethnographie et d'autres sciences.

Tout ce qui est dit ci-dessus est déterminé pertinence de cette étude, qui est déterminée par la recherche de méthodes d'enseignement efficaces visant à surmonter le formalisme dans l'enseignement de la langue russe.

Apprendre aux étudiants à voir et à comprendre la beauté du monde qui les entoure, à leur inculquer l'amour de leur lieu d'origine, des personnes vivant à proximité et, enfin, de la grande et puissante langue russe elle-même - telles sont les tâches principales d'une langue. enseignant qui utilise du matériel d’histoire locale en classe.

Objet la recherche est le processus visant à doter les étudiants d'un système de connaissances, de moyens d'assimiler des informations pédagogiques en langue russe et de l'efficacité de la parole, développés sur la base de l'utilisation de matériel d'histoire locale dans les cours de langue russe. Ainsi, le matériel d'histoire locale dans les cours de langue russe est sujet notre recherche.

Cible recherche : prouver l'importance d'utiliser dans les cours du matériel pédagogique et didactique d'histoire locale qui met en œuvre le principe des connexions interdisciplinaires comme l'un des principaux moyens de résoudre des problèmes complexes de formation et d'éducation.

But et objetla recherche détermine le travail hypothèse, qui repose sur les dispositions suivantes :

- le matériel d'histoire locale en tant que matériel pédagogique et didactique, reflétant le principe des liens interdisciplinaires, contribue à résoudre un certain nombre de problèmes d'apprentissage - assimilation plus forte et plus profonde des connaissances, développement des compétences linguistiques et de la parole ;

- le matériel didactique d'histoire locale utilisé dans les cours de russe a un impact direct et caché sur l'éducation des écoliers.

Pour atteindre l'objectif et tester l'hypothèse, il a fallu résoudre le problème suivant Tâches:

- analyser la littérature psychologique, pédagogique et méthodologique sur le problème de recherche afin de déterminer la base théorique de l'utilisation du matériel d'histoire locale dans les cours de langue russe ;

- déterminer la place du matériel d'histoire locale dans le système de connexions interdisciplinaires ;

- identifier les principes de sélection du matériel didactique à caractère d'histoire locale, montrer son influence sur l'éducation des écoliers ;

- montrer un système de techniques pour utiliser le matériel d'histoire locale dans les cours de langue russe comme l'un des moyens de mettre en œuvre des connexions interdisciplinaires.

Sources de recherche :

- positions théoriques des classiques de la pédagogie (J. J. Rousseau), des enseignants modernes (, et autres), d'éminents psychologues (, et autres) et méthodologistes (, et autres), travaillant sur les problèmes des connexions interdisciplinaires et de l'utilisation du matériel d'histoire locale ;

Méthodes de recherche :

étude et analyse des sources psychologiques, pédagogiques et méthodologiques sur le problème ; travail expérimental, observation des activités éducatives dans les cours de langue russe à l'aide de matériel d'histoire locale, traitement des résultats du travail, systématisation et généralisation.

Nouveauté de la recherche consiste en une tentative de justifier théoriquement l'utilisation du matériel d'histoire locale dans les cours de langue russe comme matériel didactique dans la mise en œuvre de connexions interdisciplinaires ; L'ouvrage propose une approche pour résoudre des problèmes complexes d'enseignement et d'éducation basée sur le matériel de l'histoire locale tout en mettant en œuvre des connexions interdisciplinaires à l'aide de l'exemple de l'étude du thème « Vocabulaire » en 5e année.

Importance pratique la recherche est la suivante :

- L'approche proposée pour résoudre des problèmes complexes de formation et d'éducation sur la base du matériel de l'histoire locale, mettant en œuvre le principe des connexions interdisciplinaires lors de l'étude du thème « Vocabulaire » en 5e année, peut servir de recommandations méthodologiques dans les travaux sur le thème « Vocabulaire ». .

- l'aspect théorique du travail peut être utilisé par l'enseignant dans la sélection de matériel didactique à caractère d'histoire locale pour solution efficace tâches de formation développementale et éducative.

Structure de travail: L'ouvrage est constitué d'une Introduction, de deux chapitres, d'une Conclusion, d'une Annexe, d'une Liste de références, comptant 54 titres.

Approbation : Les résultats de la recherche ont été testés avec succès lors de la conférence scientifique et pratique régionale (Krasnoyarsk, 2001)

Partie principale

La partie principale contient du matériel sélectionné par l'étudiant pour réfléchir au problème. Vous ne devez pas créer d'œuvres très volumineuses, transformant votre travail en une copie mécanique du premier matériel disponible provenant de diverses sources. Il est préférable d'accorder plus d'attention à la répartition raisonnable du matériel en paragraphes, à la capacité de formuler leurs titres et au respect de la logique de présentation.

La partie principale est divisée en chapitres (le plus souvent 2, moins souvent 3), chaque chapitre étant composé de deux ou trois paragraphes (points). Les chapitres doivent être proportionnés les uns aux autres, tant en termes de division structurelle qu'en volume. Le contenu de la partie principale doit correspondre exactement au sujet de l’œuvre et le divulguer pleinement, montrer la capacité de l’auteur à présenter le matériel de manière concise, logique et raisonnée.

La partie principale, en plus du contenu provenant de diverses sources, devrait également inclure propre opinion et formulé des conclusions indépendantes basées sur les faits donnés. La couverture de questions peu étudiées et controversées doit être abordée correctement. L’un des points de vue existants ne peut être présenté comme indiscutable. C'est très bien si vous exprimez votre propre opinion sur cette question, la justifiez ou motivez votre accord ou désaccord avec le point de vue déjà exprimé.

Si l'ouvrage représente un résumé monographique, alors la construction de sa partie principale dépend en grande partie de la structure du texte source et est soumise aux lois de son organisation interne.

Le plus souvent, les principes théoriques de base sur le sujet étudié, une compréhension théorique du problème sont d'abord énoncés, puis des éléments textuels, factuels ou empiriques sont spécifiés dans un plan méthodologique, qui confirme raisonnablement la théorie énoncée, sur la base d'une analyse du pratique existante de l'enseignement de la langue russe. Au cours du processus d'analyse, il devient possible de déterminer l'orientation et les problèmes qui doivent être abordés dans la prochaine étude afin d'améliorer le processus d'apprentissage de la langue russe.

Tout travail scientifique doit contenir une généralisation. Les généralisations sont le point principal de la recherche scientifique. Un ouvrage dans lequel des faits sont entassés, des exemples, des positions, des opinions de scientifiques, etc. sont répertoriés, et il n'y a pas de généralisations, ne peut être considéré comme satisfaisant ; l'écrivain ne peut pas comparer le matériel, le combiner ou le présenter sous une forme généralisée.

Chaque chapitre et l'ouvrage dans son ensemble se terminent par des conclusions. Les conclusions doivent être concises, avec des données spécifiques sur les résultats. Les expressions générales et les mots dénués de sens doivent être exclus des formulations.

Premier chapitre– théorique, généralement une révision. Il décrit l'histoire et la théorie de la question, fournit une analyse critique de la littérature et définit l'appareil conceptuel. Il contient un résumé abstrait (à caractère évaluatif) de la recherche scientifique dans ce domaine, attire l'attention sur la qualité des problèmes déjà étudiés, identifie un ensemble de problèmes non résolus, définit les limites du phénomène étudié par l'auteur de l'ouvrage, et révèle les prérequis théoriques pour étudier ce problème.

Chapitre 1. Base théorique l'apprentissage par problèmes

1.1. De l'histoire du problème

1.2. Le concept « d’apprentissage par problèmes ». Ses types, niveaux

1.3. Méthodes d'apprentissage par problèmes

La première condition de tout travail scientifique est une communication précise avec des éléments factuels, une confirmation des dispositions proposées par des preuves convaincantes. Il est nécessaire d'indiquer de qui vous utilisez le raisonnement ou les conclusions, en notant l'opinion des chercheurs sur la question.

La capacité de généraliser « et de penser de manière critique et indépendante » se manifeste dans la capacité de tirer des conclusions. Les conclusions sont le résultat d’un raisonnement, de preuves et d’une analyse du matériel. Par exemple, en développant l'idée que la question des mots de la catégorie d'État est controversée en linguistique russe, qu'il n'existe pas de point de vue unique sur la possibilité de classer cette catégorie de mots comme une partie particulière du discours parmi les scientifiques, vous notez que certains les scientifiques considèrent les mots de la catégorie d'état comme une partie particulière du discours, d'autres ne les distinguent pas des noms, adjectifs et adverbes dont ils sont issus. Les scientifiques en trouvent la base dans le fait que les mots de la catégorie d'état coïncident dans leur forme avec des adverbes, des adjectifs et des noms neutres courts, et sont donc des homonymes. Ici, une conclusion particulière est possible selon laquelle cette dernière raison ne peut pas servir d'obstacle à la séparation des mots de la catégorie étatique en une partie particulière du discours.

Les conclusions du premier chapitre doivent définir les principes théoriques sur lesquels l'auteur de l'ouvrage s'appuiera au cours de ses recherches ultérieures.

Chapitre deux– pratique, expérimental ( empirique) est consacré à la description des méthodes et à la présentation des résultats empiriques des travaux de recherche, méthodologiques ou appliqués réalisés par l'étudiant. Le chapitre doit viser à résoudre le problème sélectionné et contenir des informations détaillées et description du système résultats pratiques de l'analyse directe matériel méthodologique sur le thème de la recherche, une interprétation raisonnée de ses propres observations et conclusions. Le deuxième chapitre (et les chapitres suivants, le cas échéant) contient une description du processus de recherche, met en évidence la méthodologie et la technologie de recherche, ainsi que le résultat obtenu. L'analyse des manuels et des programmes incluse dans ce chapitre vise à déterminer l'efficacité du contenu et des méthodes d'enseignement.

Ce chapitre démontre la capacité de l'étudiant à concevoir et mener des recherches expérimentales.

Dans les travaux méthodologiques dans lesquels il n'y a pas d'hypothèses explicites, le chapitre décrit les activités menées pour identifier des indicateurs empiriques, tester ou améliorer la fiabilité des méthodes en cours de développement, d'amélioration ou de comparaison. Dans les travaux appliqués, dans lesquels il n'y a pas non plus d'hypothèses, ce chapitre enregistre les procédures effectuées pour résoudre un problème pratique, les résultats obtenus dans ce processus. Dans ce cas, le chapitre contient également une évaluation de l'efficacité des solutions proposées. Dans le cadre de travaux expérimentaux, ce chapitre présente la procédure expérimentale de test d'hypothèses visant à tester la véracité des constructions théoriques proposées et les résultats obtenus ici.

Ce chapitre comprend une justification des méthodes utilisées, qui explique pourquoi ces méthodes particulières ont été utilisées et quels sont leurs avantages par rapport aux autres. La description des méthodes implique une description des tâches effectuées par les sujets et des instructions qu'ils ont reçues.

De plus, il est nécessaire de donner des caractéristiques démographiques (âge et sexe) et qualitatives aux sujets sélectionnés.

L'analyse des données obtenues confirme ou infirme l'hypothèse avancée.

Les résultats des travaux doivent être présentés d'une manière compréhensible pour le lecteur. Les données sont traduites sous une forme facile à lire - graphiques, tableaux, diagrammes qui démontrent les relations quantitatives des données obtenues. Compte tenu de l'abondance des documents illustratifs de l'étude, les plus révélateurs d'entre eux du point de vue de l'interprétation des résultats peuvent être présentés en annexe.

On peut distinguer ce qui suit étapes du travail expérimental:

1. Construire une hypothèse, formuler le but de l'expérience, qui, en règle générale, commence par des verbes : découvrir..., identifier..., former..., justifier..., vérifier..., déterminer ..., créer..., construire... Il faut répondre soi-même à la question : « que souhaites-tu créer grâce à l'expérimentation organisée ?

2. Création d'un programme d'expérimentation.

3. Développement de voies et moyens d'enregistrement des résultats de la recherche.

4. Réalisation de l'expérience.

Le chapitre expérimental peut être composé de trois paragraphes :

§1 Justification psychologique et pédagogique de l’âge et caractéristiques typologiques de la perception des écoliers.

§2 Justification de votre méthodologie de travail sur le sujet énoncé.

§3 Description de l'expérience.

L'expérimentation comprend 3 étapes : constatation, formative et finale.

Au stade de la vérification, un travail transversal est réalisé pour identifier le niveau de développement des écoliers avant la mise en œuvre de la méthodologie.

Au stade formatif, la méthodologie développée est appliquée.

Au stade final de l'expérimentation, des travaux de découpe de contrôle sont effectués.

Pour mener une expérience, un étudiant doit développer sa propre méthodologie d'enseignement, des notes de cours et du matériel didactique pour les étudiants. La méthodologie doit être construite non seulement sur des concepts spécifiques, mais également sur des concepts généraux.

Parallèlement, des méthodes d'enregistrement des progrès et des résultats des travaux expérimentaux, des critères d'évaluation des résultats des travaux effectués avec les étudiants et des tâches permettant de tester l'efficacité de la méthodologie mise en œuvre sont déterminés.

Le point central du travail expérimental est la conduite de cours au cours desquels la méthodologie de travail développée par l'étudiant est testée. La conduite des cours nécessite non seulement la mise en œuvre d'un dispositif méthodologique, mais aussi l'observation des étudiants. Pendant le cours, il est nécessaire d'enregistrer ses résultats.

Il est nécessaire de comparer les résultats obtenus avec l'hypothèse initiale et de répondre aux questions : quel est le rapport entre ces résultats et l'hypothèse, dans quelle mesure cette hypothèse est-elle confirmée par les résultats, quel est le rapport entre les données obtenues et les données disponibles dans les publications scientifiques , à quelles conclusions aboutit cette comparaison, etc. Si au cours de la discussion apparaissent de nouvelles hypothèses qui n'ont pas encore été confirmées, elles peuvent être présentées et les moyens possibles de les confirmer peuvent être indiqués. Si des résultats négatifs sont obtenus et ne confirment pas l'hypothèse, ils doivent également être présentés. Cela donne de la crédibilité et de la crédibilité au travail.

Les conclusions du deuxième chapitre doivent présenter les résultats du travail expérimental.

Conclusion

En conclusion, les résultats de l'étude sont résumés : des conclusions sont formulées sur les paragraphes auxquels l'auteur est parvenu, leur signification et la possibilité de mettre en œuvre les résultats du travail sont indiquées ; une attention est portée à la mise en œuvre des tâches et des objectifs (objectifs) proposés dans l'introduction ; les perspectives de travaux ultérieurs dans le cadre des questions soulevées sont décrites. Cela confirme la pertinence de l’étude. De manière générale, la conclusion doit répondre aux questions : Pourquoi cette étude a-t-elle été entreprise ? Ce qui est fait? À quelles conclusions l’auteur est-il parvenu ? En conclusion, il ne faut pas répéter le contenu de l'introduction et de la partie principale du travail, ce qui est une erreur typique des étudiants qui poursuivent la présentation du problème en conclusion.

La conclusion doit être claire, concise et approfondie, et découler du contenu de la partie principale.

Exemple de conclusion

L'une des conditions indispensables pour réussir à travailler en langue russe est le développement constant des étudiants tout en enseignant. Il est inacceptable, à notre avis, de réduire l'apprentissage à l'acquisition seulement de certains matériels linguistiques et verbaux. Il est nécessaire d'enseigner de manière à ce que les capacités mentales des élèves se développent simultanément. La mémorisation de règles, par exemple, contribue peu au développement. Fixer des tâches créatives, créer des situations problématiques, rechercher des moyens rationnels pour résoudre certains problèmes éducatifs standards influencent considérablement développement mental les écoliers. Par conséquent, organiser l’apprentissage par problèmes à l’école est l’une des tâches importantes et complexes de l’heure actuelle.

Après avoir résolu les problèmes posés en introduction, nous sommes arrivés aux conclusions suivantes :

1. L’apprentissage par problèmes doit être compris comme une telle organisation processus éducatif, qui comprend la création d'une situation problématique (recherche) dans la leçon, suscitant chez les élèves le besoin de résoudre le problème qui s'est posé, en les impliquant dans une activité cognitive indépendante visant à maîtriser de nouvelles connaissances, compétences et capacités, à développer leur activité mentale et développer leurs compétences et leurs capacités de compréhension et d'assimilation indépendantes de nouvelles informations scientifiques. Mais, malgré une attention particulière portée aux questions d'introduction de l'apprentissage par problèmes dans la pratique scolaire, au développement de sa technologie, à notre avis, il est incroyablement difficile à mettre en œuvre dans la pratique. l'apprentissage par problèmes" V forme pure» en tant que type ou système de formation, car cela nécessite une restructuration importante tant du contenu que de l'organisation de la formation ; À cet égard, il existe principalement une présentation problématique d'éléments individuels du matériel pédagogique, et les tâches problématiques sont résolues principalement par des étudiants « forts ». L'apprentissage par problèmes est également réalisé dans le cadre de cours au choix, d'olympiades et de concours.

2. L'apprentissage par problèmes dispose d'un système de méthodes (méthode de présentation du problème, en partie - recherche, recherche), construites en tenant compte des principes de résolution de problèmes et de définition d'objectifs ; Un tel système assure le processus contrôlé par l'enseignant de l'activité éducative et cognitive des élèves, leur assimilation des connaissances scientifiques, des méthodes d'activité mentale et le développement de leurs capacités de réflexion.

3. Organiser une leçon problématique est difficile non seulement pour les débutants, mais aussi pour les enseignants expérimentés qui sont guidés par la structure traditionnelle lors de sa construction. Pendant ce temps, un indicateur du caractère problématique d'une leçon est la présence dans sa structure d'étapes d'activité de recherche (l'émergence d'une situation problématique et la formulation du problème ; émettre des propositions et justifier l'hypothèse ; prouver l'hypothèse ; vérifier la exactitude de la solution au problème).

4. D'un point de vue didactique, l'activation cognitive est obtenue par une question, une tâche, une tâche, une visualisation, un discours et, plus souvent, une combinaison de ceux-ci. Sous certaines conditions, ces éléments deviennent entre les mains de l'enseignant un outil pour créer une situation problématique, susciter l'intérêt et l'état émotionnel des élèves, mobiliser leur volonté et les motiver à l'action.

Les moyens considérés comme les plus importants pour organiser le processus d'apprentissage par problèmes stimulent l'activité cognitive et de recherche active des étudiants, leur inculquent le désir et la capacité de rechercher et d'apprendre de nouvelles choses de manière indépendante.

5. Une analyse comparative des manuels montre que le manuel de R.N. Buneeva (programme éducatif « École 2100 ») est davantage axé sur l'apprentissage par problèmes, car il contient des tâches éducatives haut niveau difficulté didactique. En accomplissant de telles tâches, les élèves pénètrent dans l'essence des faits et des phénomènes étudiés, car ils démontrent une indépendance cognitive, qui consiste en la capacité de résoudre des problèmes sans aide extérieure (c'est-à-dire sans l'aide d'un enseignant).

Cependant, à notre avis, l'enseignant doit s'efforcer d'augmenter le degré de complexité des tâches pédagogiques, quel que soit le manuel qu'il choisit, pour les imprégner d'éléments d'activités de développement différents types des cours de langue russe, rendent les cours variés, divertissants et créatifs.

Après tout, l'activité éducative créative, contrairement à l'activité reproductive, assure une meilleure assimilation des connaissances, donne un effet développemental prononcé et favorise également une personnalité active et proactive.

Application

Les candidatures sont une composante obligatoire des cours et des travaux d’obtention du diplôme. Ils ne comptent pas dans la quantité de travail donnée

Le contenu des candidatures est très diversifié. Ici est placé du matériel auxiliaire ou supplémentaire, de référence et expérimental qui présente visuellement les résultats de l'étude : divers types de tableaux, diagrammes, diagrammes, matériel méthodologique, illustratif, programmes expérimentaux, instructions, formulaires de rapport, par exemple, des échantillons de travaux d'étudiants, le contenu des questionnaires, des notes et des fragments de cours, etc. Les candidatures sont liées à la partie principale de l'ouvrage, forment un tout avec elle, sont rédigées dans le prolongement de l'ouvrage sur ses pages numérotées suivantes, en les disposant dans le ordre d'apparition des liens dans le texte.

Au début de la candidature, il est nécessaire de donner une liste générale de toutes les candidatures.

Exemples d'inclusion d'applications dans le texte principal :

- Une fois que les étudiants maîtrisent l'algorithme, la réduction des opérations logiques commence. Certaines sont faites de manière significative, d’autres de manière intuitive, sans forcer la pensée ni la mémoire. Dans un premier temps, il est pratique d'enregistrer les actions dans un tableau spécial (Annexe 2).

- Par exemple, lors de la répétition du thème « Nom » au début de la 5e année, un conte de fées dédié aux déclinaisons des noms permettra d'actualiser les connaissances en orthographe. fins de cas. (Annexe 7)

- Si un enfant ne pouvait pas écrire un conte de fées passionnant, mais composé histoire intéressante ou un poème, alors lui aussi a sans aucun doute besoin d'être encouragé. Pour un exemple de travail d'un élève de 6e, voir l'annexe 5.

Exigences pour l'écriture et la conception du travail

Exigences pour un énoncé vocal cohérent :

La subordination de toutes les propositions à la mise en œuvre d'un objectif, d'une idée, d'une pensée principale ;

Cohérence logique et linguistique ;

Ordre structurel ;

Complétude sémantique et compositionnelle ;

Uniformité des styles.

Lors de la préparation d'un travail de cours, l'auteur doit se rappeler que chaque partie structurelle (introduction, chapitres principaux, conclusion, annexe, bibliographie) commence sur une nouvelle page. Toutes les pages doivent être numérotées (la page de titre n'est pas numérotée). La numérotation des pages sur lesquelles la demande est faite doit être continue et poursuivre la numérotation générale des pages du texte principal. Les candidatures sont numérotées en chiffres arabes (sans le signe N°), avec le mot « Candidature » indiqué dans le coin supérieur droit, par exemple : « Annexe 1", "Annexe 2", etc. Écrivez le nom de l'application sur une nouvelle ligne.

Première page - contenu(table des matières) - une liste d'éléments structurels (chapitres, paragraphes, etc.), compilés dans l'ordre dans lequel ils sont donnés dans l'ouvrage. Le contenu indique le numéro de page sur laquelle se trouve le début du chapitre, du paragraphe, etc.

Les titres présentés dans la table des matières doivent répéter avec précision les titres du texte, être concis, clairs, cohérents et refléter avec précision la logique interne du travail. Les titres des mêmes catégories de catégories doivent être placés les uns en dessous des autres. Les titres de chaque étape suivante sont décalés vers la droite par rapport aux titres de l'étape précédente. Tous les titres commencent par une majuscule sans point à la fin.

Les termes complexes trouvés dans le texte doivent être expliqués dans des notes de bas de page spéciales ou directement dans l'ouvrage.

Seules les abréviations et abréviations généralement acceptées sont utilisées, dont la signification ressort clairement du contexte.

Les règles de citation doivent être respectées. Il est préférable de recourir à des liens intratextes, qui sont placés entre parenthèses. Par exemple : ce qui signifie : 28 est le numéro de la source dans la liste des références, 104 est le numéro de la page. Ou [, p.48], où sont indiqués l'auteur (éventuellement avec la source) et le numéro de page.

Paramètres d'indentation requis lors de l'impression : un espace du chapitre et deux du paragraphe (élément) à l'intérieur de celui-ci.

La liste des références est établie par ordre alphabétique des noms d’auteurs.

Norme d'impression :

- taper - Times New Roman

Taille de point 14 p.

Espacement des lignes – 1,5 ;

Taille de la marge gauche – 3,0 cm ;

Taille de la marge droite – 2,5 cm ;

Taille supérieure – 2,5 cm ;

Fond – 3,5 cm.

Règles de conception des tableaux et diagrammes :

La numérotation est en chiffres arabes ;

Une inscription correspondante (tableau, schéma) indiquant le numéro de série est placée au-dessus du coin supérieur droit ;

Les tableaux sont pourvus de rubriques thématiques avec une inscription au milieu de la page. Les noms sont écrits avec une majuscule sans point à la fin.

Titre de page:

Nom du ministère ;

Nom de l'établissement universitaire ;

Nom du département ;

Nom et initiales de l'étudiant, son numéro de groupe ;

Nom, initiales, titre scientifique, fonction d'encadrant scientifique.

Exemple de plan de travail sur le thème « Forme collective d'organisation de l'éducation développementale dans les cours de langue russe »

La forme d'existence et de développement de la science est la recherche scientifique. Dans l'art. 2 de la loi fédérale de la Fédération de Russie du 23 août 1996 « sur la science et la politique scientifique et technique de l'État » donne la définition suivante : activités scientifiques (de recherche) - est une activité visant à acquérir et à appliquer de nouvelles connaissances.

En général, la recherche scientifique fait généralement référence à des activités visant à une étude approfondie d'un objet, d'un processus ou d'un phénomène, de leur structure et de leurs connexions, ainsi qu'à l'obtention et à la mise en pratique de résultats utiles pour l'homme. Toute recherche scientifique doit avoir son propre sujet et son propre objet, qui définissent le domaine de recherche.

Objet la recherche scientifique est importante ou système idéal, et comme sujet peut être la structure de ce système, les modèles d'interaction et de développement de ses éléments, etc.

La recherche scientifique a un but, chaque chercheur doit donc formuler clairement le but de sa recherche. Le but de la recherche scientifique est le résultat projeté des travaux de recherche. Il peut s'agir d'une étude approfondie de tout processus ou phénomène, connexions et relations utilisant les principes et méthodes de cognition développés en science, ainsi que l'obtention et la mise en pratique de résultats utiles pour l'homme.

La recherche scientifique est classée par raisons diverses.

Par source de financement différencier:

Recherche scientifique budgétaire,

Accords économiques

Et non financé.

Les études budgétaires sont financées sur le budget de la Fédération de Russie ou sur les budgets des entités constitutives de la Fédération de Russie. La recherche sous contrat économique est financée par les organisations clientes dans le cadre de contrats économiques. Des recherches non financées peuvent être menées à l'initiative d'un scientifique, plan individuel professeur.

Dans les règlements sur la science Recherche scientifique divisé par objectif en :

Fondamental,

Appliqué.

DANS Loi fédérale du 23 août 1996 « Sur la science et la politique scientifique et technique de l'État », les concepts de recherche scientifique fondamentale et appliquée sont exposés.

Recherche scientifique fondamentale- il s'agit d'une activité expérimentale ou théorique visant à acquérir de nouvelles connaissances sur les lois fondamentales de la structure, du fonctionnement et du développement de l'homme, de la société et de l'environnement naturel. Par exemple, les recherches sur les modèles de formation et de fonctionnement de l’État de droit ou sur les tendances économiques mondiales, régionales et russes peuvent être considérées comme fondamentales.

Recherche scientifique appliquée- il s'agit de recherches visant principalement à appliquer de nouvelles connaissances pour atteindre des objectifs pratiques et résoudre des problèmes spécifiques. En d'autres termes, ils visent à résoudre les problèmes d'utilisation des connaissances scientifiques obtenues grâce à Recherche basique, V activités pratiques de personnes. Par exemple, peuvent être considérés comme appliqués les travaux sur les méthodes d'évaluation des projets d'investissement selon leur nature ou les travaux liés à la recherche marketing.

Moteurs de recherche sont appelées recherches scientifiques visant à déterminer les perspectives de travail sur un sujet et à trouver des moyens de résoudre des problèmes scientifiques.

Développement fait référence à la recherche visant à mettre en pratique les résultats de recherches fondamentales et appliquées spécifiques.

Selon le calendrier d'achèvement, la recherche scientifique peut être divisée en :

Long terme,

Court terme

Et exprimer des recherches.

Selon les formes et les méthodes de recherche, certains auteurs distinguent les recherches expérimentales, méthodologiques, descriptives, expérimentales-analytiques, historico-biographiques et les recherches de type mixte.

Dans la théorie de la connaissance, il y a deux niveaux de recherche : théorique et empirique.

Niveau théorique la recherche se caractérise par la prédominance des méthodes logiques de cognition. À ce niveau, les faits obtenus sont examinés et traités à l'aide de concepts logiques, d'inférences, de lois et d'autres formes de pensée.

Ici, les objets étudiés sont analysés mentalement, généralisés, leur essence, leurs connexions internes et les lois du développement sont comprises. À ce niveau, la cognition par les sens (empirique) peut être présente, mais elle est subordonnée.

Les composantes structurelles de la connaissance théorique sont le problème, l'hypothèse et la théorie.

Problème- il s'agit d'un problème théorique ou pratique complexe, dont les méthodes de résolution sont inconnues ou mal connues. Il existe des problèmes non développés (pré-problèmes) et des problèmes développés.

Les problèmes non développés se caractérisent par les caractéristiques suivantes :

1) ils sont nés sur la base d'une certaine théorie, concept ;

2) ce sont des tâches difficiles et non standards ;

3) leur solution vise à éliminer la contradiction apparue dans la connaissance ;

4) les moyens de résoudre le problème ne sont pas connus. Les problèmes développés comportent des instructions plus ou moins spécifiques sur la manière de les résoudre.

Hypothèse il existe une hypothèse qui nécessite une vérification et une preuve de la cause qui provoque un certain effet, de la structure des objets étudiés et de la nature des connexions internes et externes des éléments structurels.

Une hypothèse scientifique doit répondre aux exigences suivantes :

1) pertinence, c'est-à-dire pertinence par rapport aux faits sur lesquels il s'appuie ;

2) testabilité par l'expérience, comparabilité avec des données observationnelles ou expérimentales (à l'exception des hypothèses non testables) ;

3) compatibilité avec les connaissances scientifiques existantes ;

4) possédant un pouvoir explicatif, c'est-à-dire de l'hypothèse il faut déduire un certain nombre de faits et de conséquences la confirmant.

L’hypothèse dont elle découle aura un plus grand pouvoir explicatif. le plus grand nombre faits;

5) simplicité, c'est-à-dire il ne doit contenir aucune hypothèse arbitraire ni couche subjectiviste.

Il existe des hypothèses descriptives, explicatives et prédictives.

Une hypothèse descriptive est une hypothèse sur les propriétés essentielles des objets, la nature des connexions entre les éléments individuels de l'objet étudié.

Une hypothèse explicative est une hypothèse sur les relations de cause à effet.

Une hypothèse prédictive est une hypothèse sur les tendances et les modèles de développement de l'objet d'étude.

Théorie- il s'agit d'une connaissance logiquement organisée, un système conceptuel de connaissances qui reflète de manière adéquate et holistique un certain domaine de la réalité.

Il possède les propriétés suivantes :

1. La théorie est l'une des formes d'activité mentale rationnelle.

2. La théorie est un système holistique de connaissances fiables.

3. Il décrit non seulement un ensemble de faits, mais les explique également, c'est-à-dire révèle l'origine et le développement des phénomènes et des processus, leurs connexions internes et externes, leurs dépendances causales et autres, etc.

Les théories sont classées selon le sujet de recherche. Sur cette base, on distingue les théories sociales, mathématiques, physiques, chimiques, psychologiques, économiques et autres. Il existe d'autres classifications de théories.

Dans la méthodologie scientifique moderne, on distingue les éléments structurels suivants de la théorie :

1) fondements initiaux (concepts, lois, axiomes, principes, etc.) ;

2) un objet idéalisé, c'est-à-dire un modèle théorique d'une partie de la réalité, des propriétés et des connexions essentielles des phénomènes et des objets étudiés ;

3) logique de la théorie - totalité Certaines règles et méthodes de preuve ;

4) attitudes philosophiques et valeurs sociales ;

5) un ensemble de lois et de réglementations dérivées de cette théorie.

La structure d'une théorie est formée de concepts, de jugements, de lois, de dispositions scientifiques, d'enseignements, d'idées et d'autres éléments.

Concept- est une pensée qui reflète les caractéristiques essentielles et nécessaires d'un certain ensemble d'objets ou de phénomènes.

Catégorie- un concept général et fondamental qui reflète les propriétés et relations les plus essentielles des objets et des phénomènes. Les catégories peuvent être philosophiques, scientifiques générales ou liées à une branche scientifique particulière. Exemples de catégories en sciences juridiques : droit, délit, responsabilité juridique, État, système politique, criminalité.

Terme scientifique est un mot ou une combinaison de mots désignant un concept utilisé en science.

L'ensemble des concepts (termes) utilisés dans une certaine science la forme appareil conceptuel.

Jugement est une pensée dans laquelle quelque chose est affirmé ou nié. Principe- c'est l'idée directrice, le principal point de départ de la théorie. Les principes sont théoriques et méthodologiques. En même temps, on ne peut manquer de prendre en compte les principes méthodologiques du matérialisme dialectique : traiter la réalité comme une réalité objective ; distinguer les caractéristiques essentielles de l'objet étudié des caractéristiques secondaires ; considérer des objets et des phénomènes en changement continu, etc.

Axiome- il s'agit d'une disposition initiale, non prouvable et dont dérivent d'autres dispositions selon des règles établies. Par exemple, à l'heure actuelle, il est nécessaire de reconnaître comme axiomatiques les affirmations selon lesquelles il n'y a pas de crime sans indication dans la loi, l'ignorance de la loi n'exonère pas de responsabilité pour sa violation, l'accusé n'est pas obligé de prouver son innocence. .

Loi- il s'agit d'une connexion objective, essentielle, interne, nécessaire et stable entre phénomènes et processus. Les lois peuvent être classées selon divers critères. Ainsi, selon les principales sphères de la réalité, on peut distinguer les lois de la nature, de la société, de la pensée et de la connaissance ; selon le champ d'action - général, général et particulier.

Modèle- Ce:

1) la totalité de nombreuses lois ;

2) un système de connexions générales essentielles et nécessaires, dont chacune constitue une loi distincte. Ainsi, il existe certains modèles de mouvement de la criminalité à l'échelle mondiale :

1) sa croissance absolue et relative ;

2) le retard du contrôle social sur celui-ci.

Position- un énoncé scientifique, une pensée formulée. Exemple position scientifique est l'affirmation selon laquelle une règle de droit se compose de trois éléments : l'hypothèse, la disposition et la sanction.

Idée- Ce:

1) une nouvelle explication intuitive d'un événement ou d'un phénomène ;

2) la position centrale déterminante dans la théorie.

Concept est un système de vues théoriques unies par une idée scientifique (idées scientifiques). Les concepts théoriques déterminent l'existence et le contenu de nombreuses normes et institutions juridiques.

Le niveau empirique de la recherche se caractérise par la prédominance de la cognition sensorielle (l'étude du monde extérieur à travers les sens). A ce niveau, des formes de savoir théorique sont présentes, mais ont une signification subordonnée.

L’interaction entre les niveaux empiriques et théoriques de la recherche est la suivante :

1) l'ensemble des faits constitue la base pratique de la théorie ou de l'hypothèse ;

2) les faits peuvent confirmer ou réfuter une théorie ;

3) un fait scientifique est toujours imprégné de théorie, puisqu'il ne peut être formulé sans un système de concepts, interprété sans idées théoriques ;

4) la recherche empirique dans la science moderne est prédéterminée et guidée par la théorie. La structure du niveau empirique de recherche est constituée de faits, de généralisations empiriques et de lois (dépendances).

Le concept " fait"est utilisé dans plusieurs sens :

1) un événement objectif, un résultat lié à la réalité objective (un fait de réalité) ou à la sphère de la conscience et de la cognition (un fait de conscience) ;

2) la connaissance de tout événement, phénomène dont la fiabilité a été prouvée (vérité) ;

3) une phrase qui capture les connaissances obtenues grâce à des observations et des expériences.

Généralisation empirique- est un système de certains faits scientifiques. Par exemple, grâce à l'étude des affaires pénales d'une certaine catégorie et à la généralisation de la pratique d'enquête et judiciaire, il est possible d'identifier les erreurs typiques commises par les tribunaux lors de la classification des crimes et de l'imposition de sanctions pénales aux auteurs.

Lois empiriques refléter la régularité des phénomènes, la stabilité des relations entre les phénomènes observés. Ces lois ne sont pas des connaissances théoriques. Contrairement aux lois théoriques, qui révèlent les liens essentiels de la réalité, les lois empiriques reflètent un niveau de dépendance plus superficiel.

L'importance théorique et pratique de l'étude réside dans le fait que les dispositions et les conclusions contenues dans l'étude permettent d'approfondir savoir scientifique sur les positions subjectives de l'État dans les relations juridiques civiles et peut être utilisé comme source pour une étude plus approfondie des problèmes juridiques dans ce domaine, ainsi que dans le processus d'amélioration du cadre législatif de la Fédération de Russie.

Le matériel de thèse peut être utilisé dans la préparation de manuels et dans le processus d'enseignement de cours éducatifs et spéciaux en droit civil.

Approbation des résultats de la recherche

Les matériaux sont également utilisés dans activités d'enseignement auteur à l’Institut humanitaire d’État russe.

Structure de la thèse

La structure de la thèse est déterminée par l'objectif et les tâches qui en découlent. L'ouvrage se compose d'une introduction, de deux chapitres, dont six paragraphes, d'une conclusion et d'une liste de références.

En général, la réglementation juridique de l'État est un mécanisme (système) juridique commun, mis en œuvre sur la base de l'expression traits caractéristiques mise en œuvre des droits et obligations d'un participant aux relations juridiques civiles : l'État, à l'échelle de l'influence territoriale, met en œuvre la procédure d'introduction des technologies juridiques pour organiser les processus socio-économiques en utilisant des méthodes accessibles.

Intégration (de Lat. Intégrum - entier) - en général, signifie unification, interpénétration.

Cm. intérêt public Yu.A. Droit public de Tikhomirov, Manuel - M. : Maison d'édition BEK, 1995, p. 55.

Ils sont désormais largement connus dans les milieux scientifiques : le principe de construction sociale (publique) ; principes de structure et d'organisation du système étatique ; le principe de l'expression des intérêts des citoyens à travers leur participation politique au système étatique ; le principe de la prise de décision à la « majorité des voix » des personnes présentes, etc.

Au sens fonctionnel, la régulation juridique est un processus délibéré d'influence effective des normes juridiques sur les relations sociales réglementées par ces normes. Selon la fonction mise en œuvre du droit, le processus de réglementation juridique peut être à la fois réglementaire (visant à maintenir l'ordre juridique existant et à y apporter des modifications positives) et protecteur (visant à prévenir, identifier, réprimer et enquêter sur les infractions ; à déterminer et à mettre en œuvre les lois). mesures de responsabilité à l'égard des contrevenants).// Voir détails. Borchenko V.A. « Objet de la réglementation du droit privé » résumé de la thèse pour le diplôme de candidat en sciences juridiques, Saint-Pétersbourg, 2006.

L'importance pratique de l'étude se reflète clairement dans l'expression de la participation de l'État aux relations de droit civil en tant que porteur d'intérêts. Un certain nombre de chercheurs ont clairement mis dans leurs travaux l'accent sur l'importance de l'intérêt de l'État tant dans les relations publiques que dans les relations de droit civil en particulier. Voir, par exemple, V.P. Gribanov, Intérêt pour le droit civil // État et droit soviétiques, 1967, etc. Cependant, en divisant les relations absolues selon la tradition romaine du droit civil en public (public) et privé (edu), il est il convient de noter que le rôle subjectif de l'État dans le cas général ne changera pas, mais restera seulement sujet à changement conformément à la mise en œuvre des principes de nature intégratrice de la mondialisation (le processus des relations). Dans ce cas, la mise en œuvre de la structure juridique civile de la société, un État de droit souverain, sera déterminée par le développement d'un système de régulation budgétaire d'un système de relations juridiques civiles basé (système) sur des bases administratives et constitutionnelles, et dans certains cas la loi internationale. Le respect des obligations de l'État par la domination-centralisation (normative) met en danger les intérêts de la nature étatique (publique), révélant la tentation d'un élément étranger de s'immiscer activement dans les affaires intérieures de l'État et de la société.

Voir Code civil de la Fédération de Russie, ch. 19.

Une « super entreprise » qui exerce son influence non seulement sur les processus en représentant les intérêts des participants, mais exerce également ses pouvoirs conformément aux « intérêts constitutionnels » de la société.

Voir le Code civil de la Fédération de Russie, partie 4.

Selon les principes précisés au chapitre 1, paragraphe 3 de cet ouvrage.

De tels cycles sont bien connus des administrateurs système ou des modérateurs de tout réseau interactif, dont le travail consiste : sur la base de jugements subjectifs, à déterminer la catégorie d'informations d'un utilisateur du réseau, dans certains cas, à réduire les opérations à une présentation automatique (algorithmique) des résultats (données ), leur analyse. Secteurs de l'économie nationale, qui constituent un ensemble de cycles de production basés sur l'exploitation et l'utilisation de bénéfices immatériels, qui devraient inclure des auteurs d'ouvrages reconnus, des chercheurs dans les domaines de la création scientifique d'environnements de communication pour l'interaction entre les sujets des relations de droit civil.

Pertinence Cette étude est que l'étude des spécificités de l'intelligence artificielle en tant que personnage littéraire n'a pas encore été réalisée, à moins de prendre en compte les premières manifestations de l'intelligence artificielle comme Galatée, le Monstre de Frankenstein, Pinnochio, etc. Le choix de cette direction particulière de recherche est dû au fait que la science-fiction et ses problèmes spécifiques ne reçoivent pas l'attention voulue dans les recherches des théoriciens de la littérature, même si c'est la fantasy et sa sous-section - la science-fiction - qui ont créé une puissante couche culturelle qui influence tout développement ultérieur de la littérature.

Nouveauté scientifique la recherche est la suivante :

Il s’agit de la première tentative de séparer des concepts tels que « intelligence artificielle » et « intelligence artificielle » dans le cadre de la théorie littéraire.

Il affirme le caractère unique de l’intelligence artificielle en tant que héros littéraire qui ne rentre dans aucune des classifications littéraires, qui souffrent déjà d’incomplétude.

Il compare l'intelligence artificielle et l'intelligence artificielle à la lumière des récentes avancées scientifiques dans le domaine de la robotique dans le cadre de la science-fiction.

But du travail- identifier et rationaliser les spécificités de l'intelligence artificielle en tant que personnage littéraire, identifier les cas de violations logiques dans le cadre de la représentation de l'intelligence artificielle dans la science-fiction, tracer la frontière entre intelligence artificielle et intelligence artificielle.

Objectifs de rechercheà la lumière de l’objectif qui s’est fixé, se présentent les éléments suivants :

· Justifier théoriquement les spécificités de l'intelligence artificielle en tant que personnage littéraire

· Identifier les modèles de comportement de l'intelligence artificielle et de l'intelligence artificielle

· Identifier les différences dans le fonctionnement de l'intelligence artificielle et de l'intelligence artificielle

· Appliquer les connaissances acquises pour analyser une œuvre littéraire, identifier où dans le matériel le chercheur traite de l'esprit et où de l'intellect.

Objet d'étude dans ce cas, il s'agit des œuvres d'Isaac Asimov et Sergei Lukyanenko, ou plutôt de la série « Positronic Robots », qui comprend respectivement quatre histoires et de la série « Deeptown » qui comprend trois histoires.

Le sujet de l'étude est le comportement de l'intelligence artificielle dans le cadre de l'interaction avec d'autres personnages, les caractéristiques de l'image de l'intelligence artificielle et la relation avec l'auteur de l'intelligence artificielle en tant que personnage littéraire.

Méthodes de recherche, compte tenu des spécificités de l'étude, sont utilisés : méthode axiomatique, qui consiste dans le fait que tous les faits du domaine de la robotique sans vérification personnelle ne peuvent être acceptés que comme axiomes et, à partir d'eux, tirer des conclusions logiques. Méthode descriptive, caractérisant la place de l’intelligence artificielle dans la littérature actuelle. Méthode typologique déterminé par le fait que l’intelligence artificielle apparaît dans de nombreux travaux littéraires et peuvent être classés, puisque les auteurs d'œuvres de science-fiction utilisent un nombre limité de façons de décrire l'intelligence artificielle. Et aussi utilisé méthode d'analyse mythopoétique, puisque l’intelligence artificielle, contrairement à l’intelligence artificielle, a de profondes racines mythologiques.

Matériel de recherche Les histoires "Steel Caves", "The Naked Sun", "Robots of the Dawn", "Robots and Empire" d'Isaac Asimov et l'histoire "False Mirrors" de Sergei Lukyanenko ont servi d'inspiration.

La source de la recherche dans ce cas est la littérature classique de science-fiction de la fin du 20e et du début du 21e siècle.

Valeur théorique Ce travail réside dans le fait qu’il est le premier à analyser l’intelligence artificielle en tant que personnage littéraire de la littérature de science-fiction.

Valeur pratique est que ce matériel peut être utilisé lors de la lecture du cours littérature étrangère le début du 21e siècle et l'analyse du genre science-fiction.