Projet de géographie 6. Projet de géographie sur le thème « Le rôle de l'eau comme source de vie sur Terre » (5e année)

Thèmes approximatifs des travaux de conception et de recherche dans le cours de géographie :

6ème année

1. L'eau a-t-elle de l'âge ?
2. La quantité d'eau sur Terre est-elle constante ou variable ?

3. Comment la vie est-elle née dans la nature inanimée ?

4. Pourquoi temps nuageuxça arrive souvent, mais il ne pleut pas toujours ?

1. L'eau a-t-elle de l'âge ?
2. Où coulent les rivières ?
3. Pourquoi certains lacs sont-ils frais et d’autres salés ?
4. Sauvons-nous l’hydrosphère ou nous-mêmes ?
5. Si nous buvons la même eau dans laquelle les dinosaures ont éclaboussé, alors pourquoi la conserver ?
6. Un volcan pourrait-il entrer en éruption dans mon jardin ?
7. Comment les eaux terrestres évoluent-elles dans l’espace et dans le temps ?
8. Quel type de montagne est le meilleur site pour la construction ?
9. Existe-t-il des règles de comportement dans la nature ?

14. Où coulent les rivières de notre région ?

7e année

1. Le désert est-il un motif ou une anomalie à la surface de la terre ?
2. Comment les premières explorations ont-elles influencé le développement de l’Amérique et de leurs pays d’origine ?
3. Qu’est-ce qu’un écosystème et pourquoi devrais-je m’en soucier ?
4. Pourquoi le Lac Tchad, étant un endoréique, eau fraiche?
5. Comment carte géographique aide les médecins à combattre les maladies ?
6. Les continents flottent-ils ?
7. Y a-t-il des fermetures géographiques ?
8. Comment l’influence se manifeste-t-elle ? conditions naturelles sur la nature des habitations humaines ? (Y compris dans notre région)
9. Comment se manifeste l'influence des conditions naturelles sur la nature de l'alimentation humaine ? (y compris dans région de Rostov)
10. Les montagnes sont-elles des frontières ethnographiques ?
11. La création de villes maritimes : une utopie ou un projet vital ?
12. Les forêts tropicales valent-elles la peine d’être sauvées ?
13. Comment les conditions naturelles ont-elles influencé les activités humaines ? (Y compris dans notre ville).
14. Comment les hommes et les animaux vivent-ils dans la forêt tropicale et comment peuvent-ils coexister au mieux ?

8e année

1. La mentalité des gens dépend-elle des conditions naturelles ?
2. Est-il nécessaire de créer des réserves naturelles dans la zone de toundra ?
3. Comment sauver la mer d'Azov des assauts humains ?
4. Que se passe-t-il dans Sibérie occidentale- développement ou ruine ?
5. Le système de réservoirs sur la Volga - une solution au problème énergétique ou à la mort du fleuve ?
6. Comment préserver les petits peuples du Nord avec leur culture et leur mode de vie uniques ?
7. Comment l'influence des conditions naturelles se manifeste-t-elle sur la nature de l'habitat humain et de l'alimentation dans notre pays ?
8. Comment la météo m’affecte-t-elle ?
9. Pourquoi l'Oural et le Tien Shan ont-ils des hauteurs différentes, alors que leurs plis se sont formés en même temps ?
10. Sont les naturels phénomène naturel avec l'activité humaine ?
11. Grade état écologique locaux scolaires ( sanitaire et hygiénique aspect : poussière, éclairage, niveau de bruit.)
12. Identification des polluants prioritaires et de leur impact sur la qualité de vie des habitants de la ville de Semikarakorsk.
13. Évaluation environnementale de l'état de l'air, de l'eau, du sol dans la circonscription scolaire.
14. Y a-t-il une relation entre les niveaux de pollution environnement et la santé de la population de la région de Semikarakor.

9e année

1. La Russie devrait-elle réduire ses dépenses militaires et son armée au niveau américain ?
2. L’industrie russe a-t-elle besoin d’investissements étrangers ?
3. Existe-t-il une réelle possibilité d’utiliser des sources d’énergie alternatives en Russie ?
4. RoNPP – une épée nucléaire ou une panacée à la crise énergétique ?
5. Les eaux des fleuves sibériens en Asie centrale : utopie ou projet d’importance vitale ?
6. Ma ville ressemble-t-elle à celle de ma grand-mère ?
7. Comment améliorer la santé et le niveau de vie de la population de la région de Semikarakor ?
8. La nationalité est-elle importante pour une personne ?
9. Le territoire national de la Russie est-il un mal, une malédiction pour le pays et le peuple, ou une bénédiction ?
10. Comment résoudre le problème de la pollution urbaine due au transport routier ?
11. Comment résoudre le problème de l'installation des immigrants russes sur le territoire de la Russie (région de Semikarakorsk) ?
12. Comment changer la structure des exportations russes ?
13. Comment une personne change-t-elle son environnement en changeant son environnement ?
14. Une personne est-elle zonée dans les coutumes, la religion, dans toutes les situations quotidiennes ?
15. Comment l’espérance de vie dépend-elle de l’environnement et du mode de vie ?
16. Est-il possible de gérer les processus de migration ?
17. Quoi de mieux : vivre avec des allocations de chômage ou faire un travail que vous n'aimez pas ?
18. Comment un habitant de la campagne peut-il s’adapter à une grande ville ?
19. Quel pourrait être le projet de renaissance des établissements ruraux en Russie centrale ?
20. Est-il nécessaire d’éliminer le complexe militaro-industriel ?
21. Comment la beauté des paysages et la problématique alimentaire sont-elles liées ?
22. Est-il possible de produire des produits respectueux de l’environnement tout en nourrissant l’ensemble de la population ?
23. Comment sauver la nature de l'Oural et préserver la santé de la population ?
24. Projet de création en Région de Kaliningrad Stations européennes.
25. Projet de création d'un centre mondial du tourisme dans le Caucase.
26. Projet de création de stations balnéaires mondiales dans la région des eaux minérales du Caucase.
27. Sommes-nous en train de détruire un réservoir naturel qui devrait devenir la base économique du futur ?
28. Pourquoi les entreprises de notre ville ont-elles besoin les stations d'épuration des eaux usées?
29. Suivi des changements dans l'état de santé des résidents de Semikarakorsko

ème arrondissement.

1. Y a-t-il des anomalies métaux lourds le long des autoroutes de notre ville ? Leur influence sur notre santé.

10e-11e année

1. Le 21ème siècle pourrait-il être le siècle du vieillissement démographique ?

2. Pourrait-il y avoir une voie de développement de la planète différente de celle choisie

humanité?

1. D'autres régions pourraient-elles globe au lieu de l'Europe, jouer le rôle de découvreur du monde et de l'unir en un tout unique ?
2. Dans quelle direction la science doit-elle évoluer pour trouver un antidote à la malnutrition ? ressources naturelles?
3. Où doivent être orientés les investissements de la société pour préserver la planète et la civilisation ?
4. Dans quelle mesure est-il légal de mener politique démographique? Cela ne porte-t-il pas atteinte aux droits individuels ?
5. Comment voyez-vous le portrait démographique de la planète à la fin du XXIe siècle ?
6. Quelles opportunités offre-t-elle pour augmenter la production alimentaire ? science moderne?
7. Que nous réserve l’avenir ? (Scénario du troisième millénaire)
8. Pourquoi exactement océan Atlantique est-elle devenue la « grande route du commerce mondial » ?
9. Pourquoi l’Europe a-t-elle été et reste-t-elle une destination majeure du tourisme international ?
10. Comment résoudre le problème de la pollution de l’environnement par le transport routier ? (Y compris dans notre ville.)

13. Comment un résident de province peut-il s'adapter à une grande ville ?

Cheburkov Dmitri Fedorovitch,

Professeur de géographie MBOU "École n°106", Nijni Novgorod

Projet avec des élèves de 6ème sur le thème « Ambiance »

Création d'une brochure analytique « Recommandations aux personnes dépendantes du temps pour s'adapter aux conditions météorologiques et climatiques de Nijni Novgorod »

Étapes de l'activité du projet.

1. Situation problématique,

2. Problème

3. Objectif

4. Produit attendu avec critère d'évaluation,

5. Planification,

6. Mise en œuvre,

9. Évaluation des activités du projet.

2. Définition du produit du projet

Discute avec les élèves de ce qui devrait aider à résoudre ce problème : Internet, cahiers, règles, crayons (2 couleurs), stylos.

À la suite de la discussion, ils déterminent ce qui devrait être produit du projet: recommandations d'adaptation de la population aux changements climatiques basées sur un journal météorologique, des supports graphiques sur celui-ci et une enquête sociologique.

3. Objectif

Créer une brochure analytique «Recommandations aux personnes dépendantes du temps pour s'adapter aux conditions météorologiques et climatiques de Nijni Novgorod».

4. Produit attendu avec critères d'évaluation

Rechercher des données météorologiques sur un site WebGismetéo. ru.

Graphiques de température et de pression atmosphérique.

Conclusions sur leurs relations,

Construction d'une rose des vents pour N. Novgorod.

Préparation d'un questionnaire sur le thème « La météo et notre santé ».

Traitement des matériaux du sondage d'opinion « La météo et notre santé »

Ils suggèrent des façons de créer un produit, notamment :

1) graphique de l'évolution de la température ;

2) graphique de la pression atmosphérique ;

3) enregistrement des précipitations et de la nébulosité ;

4) identifier les relations entre la température de l'air, pression atmosphérique, précipitations et vent ;

5) construction d'une rose des vents pour N. Novgorod.

6) une enquête auprès des proches et amis sur le thème « La météo et notre santé ».

5. Planification

Planification des activités dans le projet.

Avec les étudiants, il élabore un plan de travail :

1)préparation du matériel,

2)travailler sur un journal météo (recherche de données sur le site internetGismetéo. ru),

3) dessiner des graphiques (déterminer l'échelle des graphiques, dessiner des axes, déterminer des points par coordonnées de graphiques, dessiner des graphiques),

4) analyse de graphiques (influence mutuelle de la température de l'air, de la pression atmosphérique, des précipitations),

5) identifier les relations entre la température de l'air, la pression atmosphérique, les précipitations et le vent ;

6) Construction d'une rose des vents (échelle du graphique, dessin des axes, points sur le graphique, dessin d'une rose des vents, conclusions) ;

7)enquête sociologique(déterminant la composition du questionnaire : l'âge, l'influence de la météo sur le système cardiovasculaire, le système nerveux et le système musculo-squelettique, et le degré de cette influence)

8) Traitement du questionnaire (compilation des données, dessin de schémas pour chaque question, conclusions).

Invite les étudiants à développer des critères d'évaluation du produit final.

Avec l'enseignant, ils élaborent et ajustent le plan de travail. Ils sont divisés en groupes fonctionnels, chacun effectuant un segment de travail distinct.

1) réaliser un journal météo ;

2) tracer la progression de la température ;

3) tracer l'évolution de la pression atmosphérique ;

4) enregistrement des précipitations et de la nébulosité ;

5) une enquête auprès des parents et amis sur le thème « Météo et santé ».

Sélectionnez les critères d'évaluation du produit final :

Précision,

Visibilité,

exhaustivité des données

La vérité des données

Exécution dans les délais.

6. Mise en œuvre

Réalisation de travaux de projet en groupe.

Surveille la mise en œuvre du plan point par point.

Effectuer les travaux conformément aux points du plan.

Groupe 1 : graphique de température et conclusions.

Groupe 2 : graphique de la pression atmosphérique et conclusions de celui-ci.

Groupe 3 : rose des vents et conclusions.

Groupe 4 : traitement des matériaux d'enquête.

7. Évaluation du produit sur la base de critères

Détermination des critères d'évaluation du produit de conception.

Grade

8. Conclusion sur le degré d'atteinte de l'objectif

Invite les élèves à commencer à dessiner des graphiques.

Discute des résultats de l’enquête avec les élèves.

Construisez des graphiques de température et d'atmosphère. pression.

Traitez les résultats de l’enquête.

9. Conclusion sur le degré d'atteinte de l'objectif

Étape réflexive-évaluative.

Une conversation sur la relation entre la pression atmosphérique et le vent. Analyse des graphiques construits.Élaboration conjointe de recommandations pour une adaptation rationnelle aux conditions météorologiques et climatiques de la région de Nijni Novgorod.

10. Évaluation des activités du projet.

Invite les élèves à élaborer des critères d'évaluation de leur propre travail et à mener une réflexion.

Ils réfléchissent à leurs activités à chaque étape du projet, selon les critères d'évaluation.

conclusions

Au cours des travaux sur le projet, nous avons terminé les actions suivantes:

Des données sur l'état de l'atmosphère à Nijni Novgorod ont été collectées. (sur sitegismeteo.ru);

Journal météorologique analysé ;

Un graphique de progression de la température a été construit ;

Un graphique de l'évolution de la pression atmosphérique a été construit ;

La rose des vents est construite ;

Une enquête sociologique a été réalisée sur le thème « L’influence de la météo sur votre santé ».

Nous avons constaté que le climat de N. Novgorod se caractérise par des différences significatives de température et de pression atmosphérique, mais ne crée pas d’obstacles significatifs à l’activité économique de la population.

Près de la moitié des participants à l'enquête ont noté l'absence de relation entre la météo et le bien-être. 57 % des personnes interrogées ont indiqué qu'elles étaient dans une certaine mesure dépendantes des conditions météorologiques.

Les recommandations suivantes ont été élaborées pour les citoyens sensibles aux conditions météorologiques :

Surveiller la situation météorologique de la ville à l'aide des prévisions météorologiques ;

Identifier la relation entre la pression atmosphérique, la température et votre propre santé ;

Prendre des médicaments à l'avance pour réduire les effets négatifs des changements climatiques ;

Rejet des mauvaises habitudes ;

Activité physique adaptée à l’âge et à l’état de santé ;

Examen préventif dans les hôpitaux.

Application. Tableau de critères d’évaluation des activités de projet des étudiants au stade réflexif-évaluatif

Groupe _____________________ Critères d'évaluation

Établissement d'enseignement du gouvernement municipal

« Lycée n°4

district urbain - la ville de Novovoronezh"

Projet de recherche

"Mais elle tourne toujours...!"

Le projet a été réalisé par :

élèves des 6 classes « A », « B », « C »

Coordinateur:

professeur de géographie

Kovaleva Galina Valentinovna

Pertinence:

Les gens n’ont pas immédiatement compris que notre planète avait une forme sphérique. Revenons en douceur aux temps anciens, très anciens, lorsque les gens croyaient que la Terre était plate, et essayons, avec d'anciens penseurs, philosophes et voyageurs, d'en venir à l'idée de la sphéricité de la Terre, et avec à l'aide de nos expériences, nous prouverons la sphéricité de la Terre.

Cible: prouver que la Terre n'est pas plate, mais a la forme d'une boule

Tâches:

1. Recueillir des preuves de la sphéricité de la Terre.

2. Découvrez la véritable forme de la Terre.

3. Réaliser des expériences (expériences) en faveur de la sphéricité de la Terre.

4.Tirez une conclusion basée sur les résultats de la recherche.

Objet d'étude: la planète sur laquelle nous vivons, la planète Terre.

Méthodes :

1. Analyse des sources littéraires.
2. Comparatif - descriptif.
3. Expériences.

Équipement: dispositif de démonstration de la force centrifuge, entonnoir, récipient en verre pour l'eau, modèle en tellure, appareil photo.

1. Introduction.

Tout le monde sait que la planète sur laquelle nous vivons est sphérique. La terre est une boule. Est ce que c'est vraiment?

Différents peuples n'ont pas développé une idée correcte de la Terre et de sa forme immédiatement et pas en même temps. Cependant, il est difficile d’établir où exactement, quand et parmi quelles personnes cela s’est produit le plus correctement. Très peu de documents anciens et de monuments matériels fiables ont été conservés à ce sujet.

2. Partie principale.

1. Comment les anciens imaginaient-ils la Terre ?

En Russie, ils croyaient que la Terre était plate et soutenue par trois baleines qui flottaient à travers le vaste océan.

Les anciens Grecs imaginaient la Terre comme un disque convexe. La terre est baignée de tous côtés par le fleuve Océan. Au-dessus de la Terre s'étend un firmament de cuivre, le long duquel se déplace le Soleil.

Les Égyptiens croyaient que la Terre était un dieu menteur, du corps duquel poussaient les arbres et les fleurs, et que le ciel était une déesse courbante, les étoiles étant les joyaux de sa robe.

Les anciens Indiens croyaient que la Terre était un hémisphère tenu par quatre éléphants debout sur une énorme tortue.

2. Preuve de la sphéricité de la Terre par les scientifiques

Le grand mathématicien Pythagore 580 - 500 av. Il fut le premier à suggérer que la Terre était ronde et avait la forme d’une boule.

Mathématicien, astronome et géographe grec ancien Ératosthène de Cyrène

(environ 276-194 avant JC) détermina avec une précision étonnante les dimensions du globe, prouvant ainsi que la Terre est sphérique. La contribution d'Ératosthène fut de mesurer la longueur du méridien terrestre. Résumé Nous connaissons cette œuvre grâce au traité de Cléomède « Sur la rotation du firmament ».

Aristote 384-322 av. Il a confirmé la forme sphérique de la Terre, au centre de laquelle se trouve la Terre et autour d'elle tournent le Soleil et les planètes.

Cela a demandé beaucoup de courage à Aristote. Il a observé plus d'une fois des éclipses lunaires et s'est rendu compte que l'immense ombre qui recouvre la Lune est l'ombre de la Terre que projette notre planète lorsqu'elle se trouve entre le Soleil et la Lune. Aristote a attiré l'attention sur une bizarrerie : peu importe combien de fois et à quelle heure il a observé éclipse de lune, l'ombre de la Terre est toujours ronde. Mais une seule figure a une ombre toujours ronde : la balle.

Aristote a fourni une preuve supplémentaire de la sphéricité de la Terre. Lorsque vous vous tenez au bord de l’océan ou de la mer et que vous regardez un navire passer au-delà de l’horizon. Remarquez que d'abord la coque du navire disparaît à l'horizon, puis progressivement les voiles et les mâts. Si la Terre était plate, nous verrions le vaisseau entier jusqu’à ce qu’il devienne un point puis disparaisse au loin.

Au fur et à mesure que vous montez, vos horizons s’élargissent. Sur une surface plane, une personne voit autour de lui sur 4 km, à une altitude de 20 m déjà 16 km, d'une hauteur de 100 m ses horizons s'étendent jusqu'à 36 km. A 327 km d'altitude, on peut observer un espace d'un diamètre de 4000 km.

En montant dans les hauteurs (il peut même s'agir des toits des maisons), vous remarquerez que l'horizon semble s'élargir. L'expansion de l'horizon est l'une des preuves de convexité la surface de la terre: Si la Terre était plate, cela ne serait pas observé.

Nicolas Copernic (1473 -1543) a également contribué à la preuve de la sphéricité de la Terre. Il plaça le Soleil au centre du système solaire et fit tourner la Terre autour de lui.

Il a également établi qu'en se déplaçant vers le sud, les voyageurs voient que dans la partie sud du ciel, les étoiles s'élèvent au-dessus de l'horizon proportionnellement à la distance parcourue, et que de nouvelles étoiles apparaissent au-dessus de la Terre qui n'étaient pas visibles auparavant. Et du côté nord du ciel, au contraire, les étoiles descendent jusqu’à l’horizon puis disparaissent complètement derrière lui.

Galilée Galilée 1548 - 1600

« Mais elle tourne quand même !" est un slogan qui aurait été prononcé en 1633 par le célèbre astronome, philosophe et physicien Galileo Galilei, contraint devant l'Inquisition de renoncer à sa croyance selon laquelle la Terre tourne autour du Soleil, et non l'inverse.

"Mais elle tourne quand même !" - Disons que nous sommes au début du 21ème siècle, c'est-à-dire n'importe quelle étoile de l'univers. Il n’y a pas d’étoiles dans les vastes étendues de l’espace qui ne tournent pas autour de leur axe. Non et cela ne l’a jamais été ! De quoi parle-t-on? À propos des étoiles et du Soleil. Les observations modernes ont prouvé que le nuage émergent de gaz et de poussières interstellaires, la protoétoile elle-même, tourne. Comprimée sous l'influence de la gravité, la matière à l'intérieur de la protoétoile poursuit sa rotation autour de son axe passant par le centre de masse de la future étoile. Une diminution du volume de la protoétoile avec pour conséquence une augmentation de la fréquence de rotation du nuage. Selon la loi de Newton, si une force agit sur un corps, celui-ci se déplace avec accélération. C'est la force gravitationnelle de compression de la protoétoile qui entraîne une augmentation toujours croissante de la fréquence de rotation de la substance qui compose ce nuage !

Peu à peu, les idées sur la Terre ont commencé à reposer non pas sur une interprétation spéculative de phénomènes individuels, mais sur des calculs et des mesures précis. Le rayon équatorial de la Terre est de 6 378 km, le rayon polaire est de 6 357 km. La différence est de 20 kilomètres. Il s’avère que la Terre n’est pas réellement une sphère, mais une sphère aplatie aux pôles. Tout cela s’explique par le mouvement de la Terre autour de son axe.

Deux conséquences importantes pour les processus qui s'y déroulent découlent de la sphéricité de la Terre.

La forme sphérique de la Terre détermine l'angle selon lequel les rayons du soleil tombent sur la surface terrestre, et donc la quantité d'énergie qu'ils apportent.

3. Preuve de la sphéricité de la Terre par des scientifiques et des voyageurs

Les voyages autour du monde commencent dans la première moitié du XVIe siècle. Le premier d'entre eux fut accompli (1519-22) par Magellan ; plus précisément, il commanda l'expédition qui fit le premier tour du monde connu. Magellan a été tué en chemin.

Après lui, beaucoup ont fait voyage autour du monde. Relativement récemment, en juin 2005, le voyageur russe Fiodor Konyukhov a effectué un tour du monde en solitaire en 189 jours.

4. Nos expériences
Première preuve (expérience n°1)

Tellure (modèle Soleil-Terre-Lune)

"Mouvement des corps célestes"

Lorsque cet appareil tourne, la forme sphérique de la Terre et sa rotation autour du Soleil sont clairement visibles. Vous pouvez observer l'éclairage de la planète et les changements

saisons.

La rotation quotidienne de la Terre est la rotation de la Terre autour de son axe avec une période d'un jour. La Terre fait un tour complet en 23 heures 57 minutes 6 secondes.

De notre côté – sur Terre – nous observons le mouvement du ciel, du Soleil, des planètes et des étoiles. Le ciel tourne d’est en ouest, de sorte que le Soleil et les planètes se lèvent à l’est et se couchent à l’ouest. Le principal corps céleste pour nous, bien sûr, est le Soleil. La rotation de la Terre autour de son axe fait que le Soleil s’élève chaque jour au-dessus de l’horizon et descend en dessous chaque nuit. En fait, c’est la raison pour laquelle le jour et la nuit se succèdent. La Lune revêt également une grande importance pour notre planète. La Lune brille avec la lumière réfléchie par le Soleil, donc le changement de jour et de nuit ne peut pas en dépendre, cependant, la Lune est un objet céleste très massif, elle est donc capable d'attirer légèrement la coque liquide de la Terre - l'hydrosphère. en le déformant. Selon les normes cosmiques, cette attraction est insignifiante, mais selon nos normes, elle est tout à fait perceptible.

Deux fois par jour nous observons la marée haute et deux fois par jour la marée basse. Les marées sont observées sur la partie de la planète au-dessus de laquelle se trouve la Lune, ainsi que sur le côté opposé à celle-ci. La Lune fait un tour complet autour de la Terre en un mois (d'où le nom de lune partielle dans le ciel), pendant le même temps elle fait un tour complet autour de son axe, on ne voit donc toujours qu'un seul côté de la Lune. Qui sait, si la Lune tournait dans notre ciel, peut-être que les gens auraient deviné la rotation de leur planète beaucoup plus tôt.
Conclusions : la rotation de la Terre autour de son axe entraîne le changement de jour et de nuit, l'apparition de flux et reflux.

Deuxième preuve (expérience n°2)

Nous avons pris un appareil qui démontre la force centrifuge. Lorsque ce dispositif tourne, les cylindres situés au centre se déplaceront vers le bord de la tige du fait de l'apparition de cette force.

La rotation de la Terre sur son axe la fait s'aplatir aux pôles, de sorte que tous les points de l'équateur sont 21 km plus éloignés du centre qu'aux pôles.

L'étude de la forme de la Terre a montré que la Terre n'est pas comprimée uniquement le long de l'axe de rotation.

Il comporte des collines, des chaînes de montagnes, des vallées, des dépressions de mer et d'océan. Par conséquent, les scientifiques considèrent le niveau de l'océan comme la surface de la Terre. Le même niveau des océans peut être mentalement étendu aux continents si nous traversons tous les continents avec des canaux si profonds que tous les océans et toutes les mers seraient reliés les uns aux autres. Le niveau dans ces canaux a été considéré comme étant la surface de la Terre. Cette véritable forme de la Terre était appelée GEOID (geo-Earth, id-shape).

Conclusion : à mesure que la Terre tourne, la matière s'aplatit aux pôles. Et plus l'appareil tourne vite, plus les cylindres se déplacent rapidement, ce qui signifie que plus l'aplatissement du corps sphérique se produit rapidement et les corps voisins sont repoussés.

Troisième preuve (expérience n°3)

Nous avons fait cette expérience dans la salle le soir. La nuit de l’éclipse, nous avons observé la Lune. Nous avons vu l'ombre de la Terre tomber sur la Lune. Ils prirent le ballon et la lampe.

La boule représente la Lune, la tête représente la Terre et la lampe placée à distance représente le Soleil. En tenant le ballon dans une main tendue et en le déplaçant autour de nous, nous avons vu comment la partie éclairée du ballon nous était visible. La Lune sera également visible depuis la Terre autour de laquelle elle tourne. Les étoiles du ciel nocturne situées dans l’hémisphère sud ne sont pas visibles dans l’hémisphère nord.

Preuve quatre (expérience n°4)

Tout d'abord, mélangez l'alcool avec de l'eau pour que la densité du mélange soit égale à la densité huile végétale. Rapport de mélange : 25 ml d'alcool, 10 ml d'eau.

Versez le mélange dans un récipient et déposez l'huile, la goutte se transforme en boule. Des conditions d'apesanteur ont été créées pour le ballon. Nous faisons soigneusement tourner le liquide et voyons comment la balle s'aplatit.

L'aplatissement de la Terre aux pôles. L'aplatissement de la Terre aux pôles est causé par la force centrifuge, qui se produit uniquement à la suite de la rotation.

Le changement de nuit et de jour.

Conclusion : L'aplatissement de la Terre est une conséquence de sa rotation.

Cinquième preuve (expérience n°5)

Nous avons mené une expérience qui prouve que la planète Terre tourne autour de son axe et possède deux champs magnétiques. Sur notre photo, nous voyons que l'eau coule dans le sens des aiguilles d'une montre, puisque nous sommes dans l'hémisphère nord. Dans l’hémisphère sud, l’eau coulera dans le sens inverse des aiguilles d’une montre. A l'équateur, l'eau ne tournera pas lors de l'évacuation.

Tous les corps se déplaçant horizontalement s'écartent vers la droite dans l'hémisphère nord et vers la gauche dans l'hémisphère sud par rapport à l'observateur regardant dans la direction du mouvement. La force de déviation de la rotation de la Terre se manifeste dans de nombreux processus : elle modifie la direction des masses d'air et des courants marins à mesure qu'ils se déplacent. Pour cette raison, la rive droite des rivières de l’hémisphère nord de la Terre et la rive gauche de l’hémisphère sud sont emportées.

La terre tourne d’ouest en est, donc une force apparaît qui dévie tous les corps, et donc l’eau.

Preuve six (expérience n°6)

La salle des étoiles, qui peut accueillir 450 spectateurs, est équipée d'un écran en forme de dôme et d'un grand planétarium, fabriqués en RDA. L'appareil contient 99 projecteurs, avec lesquels vous pouvez voir simultanément plus de 6 000 étoiles et planètes.

L'appareil de projection présente diverses capacités techniques. Avec son aide, vous pouvez observer le mouvement du ciel, la vue du ciel étoilé depuis n'importe quel point de la Terre à différents moments, ainsi que des phénomènes naturels tels que le lever et le coucher du soleil, Lumières polaires, vols de comètes et de météores. La possibilité de simuler des vols dans l'espace permet aux téléspectateurs de regarder ciel étoilé depuis la surface de la Lune ou de n'importe quelle planète, par exemple, pour être près de Jupiter, ou pour voir le système solaire de côté. À l’aide d’un appareil spécial, un objectif zoom, les spectateurs peuvent également observer des constellations avec différents degrés d’approximation.

Un pendule de Foucault est une charge massive suspendue à un fil ou à un fil dont l'extrémité supérieure est renforcée (par exemple à l'aide d'un joint universel) afin que le pendule puisse osciller dans n'importe quel plan vertical. Un observateur situé sur la Terre et tournant avec elle verra que le plan d'oscillation du pendule tourne lentement par rapport à la surface de la Terre dans le sens opposé au sens de rotation de la Terre.

Cela confirme le fait de la rotation quotidienne de la Terre. Au pôle Nord ou Sud, le plan d'oscillation du pendule de Foucault tournera de 360° par jour sidéral.

3. Conclusion.

Conclusion sur le projet.

Preuve la sphéricité est basée sur l'affirmation selon laquelle tous les corps célestes de notre système solaire ont une forme sphérique et la Terre ne fait pas exception dans ce cas.

UN preuve photographique la sphéricité est devenue possible après le lancement des premiers satellites, qui prenaient des photographies de la Terre sous tous les côtés. Et bien sûr, la première personne à avoir vu la Terre entière fut Youri Alekseevich Gagarine.

12/04/1961.

« Après avoir fait le tour de la Terre à bord d'un vaisseau satellite,

J'ai vu à quel point notre planète est belle.

Peuples, préservons et augmentons cette beauté, et ne la détruisons pas.

Et en conclusion, je voudrais dire : « Que la paix soit sur la planète entière ! »

Liste des références et sources d’informations utilisées

1. Des miracles du monde entier. M., éd. "Lumières", 1995, 224 s

2. Bezrukov A.M. Géographie intéressante-M. : Outarde, 2005 -320 s

4. Bychkov A. V. Méthode de projet dans l'école moderne. - M., 2000.

5.V.Krylova " Les activités du projetétudiants en géographie » Supplément « Géographie » du 1er septembre n°22 2007

6.. Pavlova N.O. Festival « Activités de recherche des élèves du secondaire » « Leçon ouverte » 2006/2007

Conférence 6

Activités de projets étudiants
par géographie

La méthode projet est axée sur l'activité indépendante des étudiants. La conception pédagogique présente de nombreux avantages généralement reconnus, parmi lesquels des résultats tangibles. activité cognitiveétudiants. En même temps, nous ne devons pas oublier que obtenir des résultats véritablement créatifs impossible sans processus d’apprentissage sérieusement organisé. En travaillant sur un projet éducatif, les enfants créent de nouvelles connaissances, mais cela ne peut être réalisé qu'en s'appuyant sur les connaissances précédemment acquises, ainsi que sur les compétences académiques et disciplinaires générales. La méthode projet peut être utilisée non seulement au lycée. De plus, afin d'obtenir des projets de qualité pour les lycéens, ce travail doit commencer bien plus tôt.

Types de projets pédagogiques en géographie

Soulignons les types possibles de projets éducatifs. Par activité dominante: informatif, de recherche, créatif, appliqué ou orienté vers la pratique. Par domaine: mono-sujet, inter-sujet et supra-sujet. Par durée: à partir du court terme, lorsque la planification, la mise en œuvre et la réflexion du projet se font directement en cours ou en binôme Session de formation, à long terme - d'une durée d'un mois ou plus. Par nombre de participants: individuel, groupe, collectif. Peut également être considéré projets éducatifs selon le degré d'autonomie de l'étudiant Et formes de gestion de projet pour les enseignants.

Projet d'information vise à collecter des informations sur un objet ou un phénomène avec analyse ultérieure des informations, éventuellement généralisation et présentation obligatoire. Par conséquent, lors de la planification d'un projet d'information, il est nécessaire de déterminer : a) l'objet de la collecte d'informations ; b) les sources possibles que les étudiants peuvent utiliser (vous devez également décider si ces sources sont fournies aux étudiants ou s'ils les recherchent eux-mêmes) ; c) formes de présentation du résultat. Des options sont également possibles ici - d'un message écrit, que seul l'enseignant connaît, à un message public en classe ou à un discours devant un public (lors d'une conférence scolaire, avec une conférence pour collégiens etc.).

La principale tâche pédagogique générale d'un projet d'information est précisément la formation de compétences pour trouver, traiter et présenter des informations ; il est donc souhaitable que tous les étudiants participent à des projets d'information de durée et de complexité variables. Sous certaines conditions projet d'information peut évoluer vers la recherche.

Projet de recherche implique une définition claire du sujet et des méthodes de recherche. Dans son ensemble, il s’agit peut-être d’un travail qui coïncide à peu près avec la recherche scientifique ; cela comprend justifier le sujet, définir la problématique et les objectifs de l'étude, émettre une hypothèse, identifier les sources d'information et les méthodes résolution de problème, présentation et discussion des résultats obtenus. Les projets de recherche ont tendance à être à long terme et impliquent souvent des examens d'étudiants ou des travaux parascolaires compétitifs. La spécificité du contenu disciplinaire de la géographie permet d'organiser des projets de recherche sur le terrain.

Projet orienté vers la pratique suppose aussi un résultat réel du travail, mais contrairement aux deux premiers, il est de nature appliquée (par exemple, organiser une exposition rochers pour le cours de géographie). Le type de projet pédagogique est déterminé par l'activité dominante et le résultat escompté. Par exemple, un projet d'étude local peut être de nature recherche ou orienté vers la pratique : préparer un cours pédagogique sur le thème « Montagnes (ou plaines) de la Terre ». La préparation d'un tel projet, en plus du contenu de fond proprement dit, inclura les questions d'analyse de l'audience, les caractéristiques de son approche, etc.

Les projets axés sur la pratique en géographie comprennent :

Projets d'étude des conséquences existantes et possibles de l'activité économique humaine (il n'est pas du tout nécessaire de considérer uniquement des exemples négatifs) ;

Projets de développement du territoire ;

Projets pour créer de nouveaux objets, par exemple des villes, des parcs nationaux, etc.

Projets de création de stations scientifiques, dont des conditions extrêmes environnement naturel.

Les possibilités d'utilisation des jeux de construction LEGO pour enfants rendront la présentation de tels projets particulièrement lumineuse et intéressante.

Ces projets ne doivent pas nécessairement être à long terme et de grande envergure. Vous pouvez commencer petit.

Projet pédagogique.

Prévision des conséquences possibles
activité économique humaine

Un agriculteur moderne a utilisé un petit avion pour ensemencer les nuages, provoquant des pluies abondantes et augmentant ainsi les rendements des légumes. Prédire la réaction possible de ses voisins proches et éloignés face à ces agissements. Expliquez votre point de vue.

Le projet repose sur une compréhension des relations existant dans la nature et de la loi de conservation de la matière et de l'énergie. Le résultat du travail peut être un dessin avec une brève explication, y compris orale. Ce mini-projet peut être proposé lors de l’étude du thème « Atmosphère » et poursuivi lors de l’étude du thème « Hydrosphère ».

Chacun des agriculteurs vivant dans le quartier rêve de récolter une grosse récolte de légumes et arrose assidûment son jardin. Imaginez les options possibles pour la structure et la composition des roches dans cette zone. Prévoyez les conséquences possibles d’un arrosage excessif. Expliquez votre point de vue.

Lors de la définition d'un sujet projet créatif il est primordial de prendre en compte les intérêts et les capacités individuels de ses interprètes.

Projet créatif.

Lire une page d'un "livre" de pierre(6ème année)
Quels secrets les pierres peuvent-elles garder ?

Grâce aux dessins survivants sur les colonnes des temples, les archéologues ont découvert la vie dans l'Égypte ancienne. Ces dessins, comme des lettres, préservaient et nous transmettaient les pensées et les sentiments des peuples des siècles lointains.

Riz. 2. Et il y a des inscriptions faites par la nature elle-même. Imaginez et « lisez » l’histoire de la pierre « écrite » à sa surface.

Forme de présentation : un essai miniature, qui ne nécessite aucune conception artistique. Soit dit en passant, il est important de ne pas surcharger les étudiants avec un travail inutile : descriptions lourdes, conception inutile et excessive.

Projet créatif.

L'Australie dans la poésie aborigène(7e année)

1. Lisez des poèmes de poètes aborigènes australiens et réalisez des traductions interlinéaires. Partagez vos impressions.

Rouge

W. Les Russel

Le rouge est la couleur
de mon Sang;
de la terre,
dont je fais partie;
du soleil lorsqu'il se lève ou se couche,
dont je fais partie;
du sang
des animaux,
dont je fais partie;
des fleurs, comme le waratah*,
du pois volubile,
dont je fais partie;
du sang de l'arbre
dont je fais partie.
Car toutes choses font partie de moi,
et j'en fais partie.

Chant spirituel des aborigènes

Hyllus Maris

Je suis un enfant du peuple Dreamtime**
Une partie de cette terre, comme le gumtree noueux***
Je suis la rivière, chantant doucement
Chantant nos chansons sur mon chemin vers la mer
Mon esprit est celui des diables de poussière
Les mirages qui dansent dans la plaine
Je suis la neige, le vent et la pluie qui tombe
Je fais partie des rochers et de la terre rouge du désert
Rouge comme le sang qui coule dans mes veines
............. Je suis l'aigle, le corbeau et le serpent les glisses
À travers la forêt tropicale qui s'accroche à
......à flanc de montagne
Je me suis réveillé ici quand la terre était nouvelle
Il y avait de l'émeu, du wombat, du kangourou
Aucun autre homme d'une teinte différente
Je suis cette terre
Et cette terre c'est moi
Je suis l'Australie.

* waratah - telope, un arbuste de l'est de l'Australie qui fleurit avec des fleurs rouges.
** Temps du rêve - Temps de création, dans la mythologie autochtone - le moment où la Terre et la vie qui s'y trouvent ont acquis leur forme existante.
*** gommier - eucalyptus.

2. Essayez de faire une traduction littéraire de poèmes. Essayez de transmettre les sentiments qui concernent leurs auteurs, leurs principales images et pensées.

Projet créatif.

Sibérien [personnage] [espace] [gel] [… ] :
fantasme et réalité (8e année)

Avez-vous déjà rencontré les expressions : espace sibérien, gel sibérien, caractère sibérien ? Que signifient ces phrases ? Malgré toutes les différences de contenu, y a-t-il quelque chose qui les unit ? Quelles autres phrases avec une épithète sibérien savez-vous? Rédigez un essai sur l'un des sujets suggérés ou proposez vous-même un sujet.

Différents types de projets décident différent tâches éducatives, de développement et éducatives, il est donc utile que les étudiants participent à différent projets, et l'enseignant doit tenir compte de ces caractéristiques lors de la planification du travail éducatif.

Mode de mise en œuvre et formes de présentation
projets éducatifs individuels

La carte est une maquette du territoire, des projets pédagogiques sur la modélisation cartographique sont donc possibles. La méthode de modélisation permet d'étudier de nouvelles caractéristiques d'objets et de phénomènes.

Projet pédagogique.

Plan de la zone où il se déroule
action du conte de fées "Oies et Cygnes"

Avant de commencer les travaux, il est nécessaire d'effectuer étape de préparation et mémorisez le contenu du conte de fées, soit racontez-le dans son intégralité, soit lisez-le en distribuant le texte aux élèves. Si possible, vous pouvez également distribuer des cartes avec des tâches aux élèves : Faire un plan de la zone... Marquer sur le plan l'itinéraire du déplacement de la fille à la recherche de son frère et de son retour à la maison, ainsi que l'itinéraire du mouvement des oies cygnes. Pour ce faire : a) lire un conte de fées ; b) souligner dans le texte quels objets doivent être représentés sur le plan du site et dresser une liste des symboles nécessaires (traditionnels - forêt, rivière, champ - et inventés - poêle, cabane de Baba Yaga) ; c) réfléchir à la manière de organiser les objets sélectionnés les uns par rapport aux autres amis.

Il est nécessaire de discuter du plan des travaux à venir avec les élèves de sixième. Suivi de étape de mise en œuvre projet. Les étudiants travaillent seuls ou en binôme. Les premières versions des cartes sont généralement prêtes en quelques minutes et, en règle générale, ne se distinguent pas par la complexité de leur construction. Le long d'une ligne droite sur le terrain, un four magique est successivement placé, derrière lui se trouve un pommier, et en face se trouve une rivière de lait au bord de la gelée, et au-delà de la rivière se trouve une forêt. Question : « La fille a-t-elle traversé (ou nagé) la rivière ? » - fait réfléchir les enfants à l'emplacement de la rivière. Il y a souvent des exclamations dans la classe : « Et alors ? Au fur et à mesure que vous le pensez (tout n'est pas si simple !), les idées sur la zone représentée changent, deviennent moins primitives et simplifiées, et les élèves peuvent déjà expliquer l'emplacement des objets. (- Pourquoi la cabane n'est-elle pas dans la clairière ? - Elle est derrière les arbres, dans la forêt, car la fille ne l'a pas vue de loin, elle l'a vue d'un coup.) Après encore quelques minutes, d'autres plans plus intéressants de la zone apparaissent, pour lesquels vous pouvez mettre des marques. Il vaut mieux les fournir à ceux qui le souhaitent. Ce étape de réflexion. Nous avons considéré la 1ère option, ou plus précisément, le premier niveau de mise en œuvre possible du projet. D'autres sont également possibles, par exemple la 2ème option : les étudiants doivent toujours travailler à la maison et présenter en une semaine un plan révisé et magnifiquement conçu de la zone basé sur le même conte de fées « Oies et cygnes » ou de nouveaux plans élaborés sur la base sur des textes d'autres contes de fées, au choix des élèves. Dans ce cas, vous pouvez définir des exigences de conception plus claires : format de feuille A5, utilisation de la couleur. 3ème, encore plus haut niveau: "Nous sommes en train de compiler un "Atlas des pays des fées"." Après un travail d'essai en classe, les élèves de sixième année ont pour mission, pendant les vacances d'automne, de dresser à la maison un plan de la zone où se sont déroulés les différents contes de fées. Seuls les Russes peuvent se voir proposer contes populaires, puis comparez les plans résultants - comparez les zones. Sur tous les plans il y aura une forêt, un champ et une rivière. Forêt, steppe, champ et rivière, tels que définis par V.O. Klyuchevsky, les principaux éléments de la nature russe dans leur signification historique, et cette généralisation élargira considérablement les limites du projet et le transformera en un projet interdisciplinaire. Vous pouvez compiler un « Atlas des pays des fées » basé sur les contes de fées des peuples de Russie et des peuples du monde.

Les élèves de septième année sont également capables de réaliser des projets plus intensifs, par exemple des projets de groupe. projet d'un continent hypothétique, qui se matérialise dans les cartes de chaque auteur et leurs brève description ou dans L'Atlas d'un continent hypothétique.

Un groupe distinct de projets de recherche peut être réalisé sur la base de cartes historiques. Le problème est la disponibilité de la source. Sur la célèbre carte du monde tirée de « Géographie » de Claude Ptolémée, les scientifiques identifient trois groupes d'objets : a) qui peuvent être identifiés en toute confiance avec ceux qui existent réellement ; b) qui ne peuvent être identifiés avec ceux existants que sous certaines conditions ; c) qui ne peuvent pas être identifiés avec ceux existants. C'est la base pour développer des projets pédagogiques.

Projet de recherche historico-géographique peut être de courte durée ou, au contraire, durer toute l'année et être mis en œuvre sur les thèmes suivants : Considérez la carte de Ptolémée et analysez les idées sur toutes les composantes de l'environnement géographique ou des parties du monde : mers et océans, eaux intérieures, montagnes terrestres, mers et îles, Afrique, Europe, Asie. Les travaux sur des projets de recherche peuvent se poursuivre en 7e à l'aide de la carte de G. Contarini, dressée après le premier voyage de Christophe Colomb.

Projet pédagogique.

L'Afrique - une partie de l'Ancien Monde sur la carte de Giovanni M. Contarini

En analysant la carte, les élèves de septième peuvent :

1. Dis-moi à quoi ça ressemble position géographique L'Afrique aux Européens à la fin du XVe - début du XVIe siècle.

2. Comparez la position géographique réelle de l'Afrique avec des idées début XVIe V.

3. Identifier la configuration de l'Afrique.

4. Analysez l'image du réseau de diplômes - par exemple, sur combien de degrés les parallèles sont établis. Calculez l'étendue de l'Afrique du nord au sud et comparez les résultats obtenus avec les données modernes.

5. Racontez comment les idées sur la forme et la position géographique de l'Afrique ont changé depuis l'époque de Ptolémée (voir atlas de 6e année).

6. Déterminez s'il est possible d'identifier des groupes d'objets sur la carte de Giovanni M. Contarini similaires à ceux mis en évidence sur la carte de Ptolémée.

Projet de recherche.

Explorer la ville de Plyos

Considérons un autre projet réalisé par un groupe d'élèves de la 7e à la 10e année lors d'une excursion d'été dans la région d'Ivanovo. Nous nous concentrerons sur deux éléments de préparation : la compilation et l'impression des « Journaux du chercheur » pour chaque groupe et la visite de la salle Levitanov de la Galerie Tretiakov. Le « Journal du chercheur » (un carnet imprimé) se composait de deux parties. Le premier - "Ancient Ples" - a été compilé par l'enseignant, et le second - "Modern Ples" - par les élèves. Pour gagner de la place, nous listerons uniquement les tâches principales.

Journal du chercheur. Ples antiques.

Partie 1

I. Situation géographique de Plios

1. Déterminer position macro Plyos.

2. Déterminez comment la position géographique de Plyos a changé au fil du temps. Par exemple, à quoi ressemblait la situation aux XVIIe et XVIIIe siècles. et comment cela a-t-il changé fin XIX V. dans le cadre de l'ouverture de la voie ferrée Ivanovo-Voznessensk-Kineshma.

3. Évaluer le moderne macrogéographique Position des plis.

4. Déterminer micro-position ville de Plios.

II. Les principaux éléments spatiaux de l'ancienne ville russe

5. Quels éléments spatiaux de la cité médiévale ont été conservés (si conservés) à Plyos ?

6. Déterminez les dimensions (longueur et largeur) d'une des rues anciennes et d'une des places de Ples.

7. Les villes médiévales russes présentaient des différences spatiales par rapport aux villes médiévales européennes. Lequel?

8. Quels nouveaux éléments spatiaux sont apparus aux XVIIe et XVIIIe siècles. et avez survécu jusqu'à ce jour ?

III. Principe paysager de l'aménagement des anciennes villes russes

9. Définir les fonctionnalités microrelief villes.

10. Identifier les fonctionnalités microrelief jardins de la ville.

11. Identifier les fonctionnalités hydrographie villes.

12. Déterminer comment se manifeste le principe paysager de l'aménagement des anciennes villes russes ?

IV. Les églises orthodoxes et leur rôle dans l'organisation spatiale de la ville

13. Déterminer le nom, le style architectural, l'emplacement et l'orientation spatiale des temples de la ville de Ples.

14. Faites un plan pour l'emplacement des principaux temples de la ville de Plyos.

15. Déterminer le rôle des temples dans l'organisation spatiale de la ville.

V. La silhouette de la ville comme frontière entre ciel et terre

16. Décrire la silhouette de Plyos et analyser ses évolutions : a) au fil du temps ; b) dans l'espace.

17. Dessinez la silhouette de Plyos.

18. Selon vous, comment la reconnaissance d’une ville peut-elle se manifester ?

Journal du chercheur. Ples modernes.

Partie 2

JE. caractéristiques générales

1. La nature en ville : le relief ; climat; végétation; le monde animal dans les rues de la ville.

2. Industrie.

3. Transports : a) publics (types, état, tarifs) ; b) privé, y compris l'eau (types, état).

II. Population, conditions de vie de la population

4. Nombre approximatif.

5. Bâtiments résidentiels (hauteur, densité, état, chauffage, approvisionnement en eau).

6. Établissements d'enseignement.

7. Hôpitaux, cliniques.

8. Restauration publique (types, menu, prix).

9. Écologie (déchets, bruit).

III. Divertissement (types, état, prix, service)

10. Jours fériés en ville et lieux de leur tenue.

11. Le principal lieu de rassemblement des jeunes.

12. Loisirs culturels (musées).

IV. médias de masse

13. Journaux, magazines.

V. Comparaison des conditions de vie de la population et du rythme urbain d'une métropole métropolitaine et d'une petite ville

Le travail s'est déroulé comme suit : des groupes d'étudiants (les élèves de septième année ont préféré travailler de manière indépendante et, comme il s'est avéré plus tard, n'en ont pas moins appris) sont allés étudier de manière indépendante la ville, plus précisément sa partie historique centrale, dans laquelle elle se trouve presque impossible de se perdre. Plyos, petit et confortable, situé sur la route de l'Anneau d'Or, est extrêmement pratique pour de tels travaux de recherche, car il met en corrélation les connaissances théoriques obtenues en cours ou glanées dans les manuels d'histoire et de géographie, par exemple sur la structure d'une ville médiévale (forteresses et les colonies), avec un terrain et des objets spécifiques ou identifier le principe paysager de l'aménagement des anciennes villes russes n'est, comme il s'est avéré, pas une tâche facile. Étudier, c'est-à-dire regarder, observer, questionner résidents locaux, mesurez par étapes (les élèves de septième année utilisent également un ruban à mesurer qu'ils ont préparé à l'avance) la largeur des anciennes rues de Plyos Kamenka, comptez, comme il s'est avéré plus tard, tous les chats et chiens rencontrés dans les rues. Une connaissance indépendante de la ville a eu lieu le jour de l'arrivée, c'est-à-dire notamment avant la visite de la ville prévue pour le lendemain. En trois heures, les gars ont beaucoup appris. Ils ont réussi à connaître non seulement le nombre d'étudiants dans école locale, le nombre et l'emplacement des discothèques tenues dans la ville, mais aussi les problèmes d'emploi des habitants et leurs faibles revenus, la demande de certains métiers pour la saison estivale dans de nombreuses maisons de vacances et sanatoriums, les problèmes de transport (« On dit qu'il y a un minibus, mais personne ne l'a vu », était écrit dans l'un des journaux.), etc. Les gars ont noté la gentillesse exceptionnelle des habitants, qui se sont arrêtés, ont volontiers répondu aux questions et ont parlé de la vie de leur ville. (C'était il y a seulement cinq ans.) Le soir, il y a eu une discussion sur les résultats. Ils ont écouté la visite d’une manière complètement différente, comparant leurs propres découvertes avec l’histoire du guide ; non seulement ils ont écouté, mais ils ont demandé et clarifié.

La méthode projet s'intègre organiquement dans le système d'apprentissage centré sur l'étudiant et favorise l'organisation de diverses activités indépendantes des étudiants, mais n'exclut ni ne remplace d'autres méthodes d'enseignement.

La typologie a été proposée par E.S. Polât.

Des exemples de tels projets, par exemple : une ville maritime, une station antarctique, le développement économique du territoire à l'exemple de l'Amazonie, sont développés en détail et présentés dans le manuel de 7e année d'O.V. Krylova « Géographie des continents et des océans »
(M. : Éducation, pp. 117-122, p. 205, p. 198).

Ce projet est présenté dans son intégralité dans le manuel d'O.V. Krylova « Géographie des continents et des océans », 7e année (M. : Prosveshcheniye), dans l'atlas « Géographie des continents et des océans », 7e année, éd. O.V. Krylova (Nouvelle maison d'édition de manuels scolaires, M., 2006). DANS cartes de contour« Géographie des continents et des océans », 7e année, éd. O.V. Krylova (Maison d'édition « Nouveau manuel », M., 2006) il existe un onglet spécial - une forme de « l'Atlas d'un continent hypothétique ».

Voir : atlas « Géographie », 6e, éd. O.V. Krylova (Maison d'édition «Nouveau manuel»,
M., 2006), p. 14-15, dans lesquels la carte historique est placée sur l'ensemble de la planche, ce qui permet de bien mettre en valeur les objets des groupes nommés.

Voir : atlas « Géographie des continents et des océans », 7e année, éd. O.V. Krylova
(Maison d'édition « Nouveau manuel », M., 2006), p. 2-3, dans lequel la carte historique est également placée sur l'ensemble de la planche.

Pour visualiser la présentation avec des images, un design et des diapositives, téléchargez son fichier et ouvrez-le dans PowerPoint sur ton ordinateur.
Contenu textuel des diapositives de présentation : Roches et minéraux de Karachay-Tcherkessie Exemple de projet pour les élèves de 6e année Objectifs du travail : Étudier les roches de la République de Karachay-Tcherkessie et identifier leur rôle dans le développement de l'industrie Considérer les roches rares et uniques du territoire de la République de Karachay-Tcherkess. Roches ignées Cuivre. La couleur d'une fracture fraîche est rose clair, mais vire rapidement au rouge cuivré, puis au rouge-brun. Des dépôts verts, bruns ou noirs sont souvent observés, ainsi qu'une décoloration brune, jaune ou marbrée en surface. Souvent, les gisements de cuivre natif sont recouverts d'une couche de produits d'altération verte (malachite), bleue (lapis-lazuli) ou noire (sulfure). La strie est rouge cuivré, brillante, avec un éclat métallique. Opaque, mais en flocons les plus fins. il transparaît en vert. Éclat sur une fracture fraîche - métallique brillant Dureté 2,5-3 (coupé au couteau). Très malléable, malléable. Densité 8,4-8,9. Argent. La couleur d'une fracture fraîche est blanc argenté, mais la couleur pure de l'argent natif dans la nature ne peut être observée qu'occasionnellement, car elle se recouvre très rapidement d'une couche noire ou grise. Brillance - brillant, métallique Dureté 2,5-3 (facilement coupé avec un couteau) Densité 9,6-12 Densité 10,1-11,1 Malléable, plastique, étiré en un fil fin, aplati en feuilles les plus fines Quartz. La couleur est variée, souvent en raison de la les plus fines impuretés d'autres minéraux ; le plus courant est le gris. La couleur blanc laiteux du quartz dans les veines est associée à une abondance de minuscules fissures et n'est observée que près de la surface. Dans les cristaux, la zone supérieure et périphérique est souvent colorée plus intensément que les parties centrales. L'éclat est vitreux, parfois gras dans les masses solides. La fracture est inégale, conchoïdale. Dureté 7. Densité 2,60 (blanc laiteux) - 2,65 Calcite Généralement incolore ou blanc laiteux. Grâce aux impuretés, il est coloré dans des tons rose clair, bleu, jaune, marron et autres. Éclat de verre. Dureté 3. Fragile. Densité 2,6-2,8 Dolomite. Origine exo- et endogène Couleur blanc grisâtre, parfois avec du jaune, brunâtre ou teinte verdâtre. Lustre de verre. Dureté 3,5-4. Densité 2,8-2,9. Barytine : agrégats denses, à grains fins ou terreux, qui remplissent les fissures et forment des veines minéralisées, ainsi que des formes frittées, des stalactites, etc. Des drus de cristaux de barytine se trouvent dans les vides des veines. Les cristaux sont tabulaires, moins souvent prismatiques et colonnaires. forme pure incolore, transparent à l'eau, en raison des impuretés, il est souvent coloré en gris, gris bleuâtre, verdâtre, jaune, rouge chair ou noir. Éclat vitreux, nacré sur les plans de clivage. Dureté 3-3,5. Cassant. Densité spécifique 4,3 -4,5 . Sheelite. Nommé d'après le chimiste suédois K.V. Scheele (XVIIIe siècle), qui a découvert la présence de tungstène dans ce minéral. La couleur est gris jaunâtre, jaune pâle, a parfois une teinte brunâtre, rougeâtre, orange ou verdâtre ; rarement incolore ou blanc. Stries blanches. Éclat vitreux, huileux à semblable à celui du diamant. Transparent. Dureté 4,5. Fragile Densité spécifique (avec une teneur en MoO3 de 24 % densité spécifique 5.5).Lorsqu'il est irradié par des rayons X, ultraviolets et cathodiques, le granit brille dans des tons bleus. Origine ignée Composition du granit : feldspaths - 60-65% (orthose et plagioclase, avec le premier prédominant), quartz - 25-30% et minéraux de couleur foncée - 5 à 10 % (principalement de la biotite, beaucoup moins souvent de la hornblende). La couleur est grise, jaunâtre, gris rosé à rose et rouge viande. La dureté est élevée. Schiste Les schistes siliceux sont caractérisés par une structure en lamelles. La couleur en l'absence d'impuretés est blanche, gris clair, bleuâtre ; en raison du mélange de matière carbonée - gris foncé à noir. Gisement de cuivre-nickel d'Urup Le gisement de cuivre-pyrite d'Urup a été découvert en 1947 et l'exploitation du minerai est réalisée depuis 1968. En termes de réserves, il s'agit d'un gisement de taille moyenne ; ses minerais contiennent en moyenne 2,7 % de cuivre et 1,19 % de zinc. Le minerai contient comme composants associés : de l'or, de l'argent, du cadmium, du sélénium, du tellure. Le gisement principal du gisement d'Urup, situé dans l'épaisseur des roches volcano-sédimentaires, est un gisement en forme de feuille ou plusieurs couches rapprochées séparées par des couches de tufs et de schistes siliceux. Le développement du gisement s'effectue sous terre. L'or, l'argent, le cadmium, le sélénium et le tellure, et parfois le cobalt, le molybdène, le germanium et le gallium, sont notés comme impuretés dans les minerais. Les principaux minerais sont la pyrite, la chalcopyrite, la bornite et la sphalérite ; mineur et rare - galène, magnétite, hématite, tennantite, bétechtinite, or natif, argentite, hessite, molybdénite ; dans des cas isolés, on note de la rénérite et de la luzonite ; Les principaux minéraux non métalliques sont le quartz, la calcite, la chlorite et la séricite. Conclusion : à Karachay-Tcherkessia, il existe de nombreuses roches et minéraux différents dont nous avons besoin pour le développement de l'économie. C'était un exemple de projet. Vous pouvez encore mieux réaliser le projet - essayez-le !

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