Thèmes du projet en géographie 6. Travaux de projet Projet "Géographie divertissante" en géographie (6e année) sur le sujet

Conférence 6

Activités de projets étudiants
par géographie

La méthode projet est axée sur l'activité indépendante des étudiants. La conception pédagogique présente de nombreux avantages généralement reconnus, parmi lesquels des résultats tangibles. activité cognitiveétudiants. En même temps, nous ne devons pas oublier que obtenir des résultats véritablement créatifs impossible sans processus d’apprentissage sérieusement organisé. En travaillant sur un projet éducatif, les enfants créent de nouvelles connaissances, mais cela ne peut être réalisé qu'en s'appuyant sur les connaissances précédemment acquises, ainsi que sur les compétences académiques et disciplinaires générales. La méthode projet peut être utilisée non seulement au lycée. De plus, afin d'obtenir des projets de qualité pour les lycéens, ce travail doit commencer bien plus tôt.

Types de projets pédagogiques en géographie

Soulignons les types possibles de projets éducatifs. Par activité dominante: informatif, de recherche, créatif, appliqué ou orienté vers la pratique. Par domaine: mono-sujet, inter-sujet et supra-sujet. Par durée: à partir du court terme, lorsque la planification, la mise en œuvre et la réflexion du projet se font directement en cours ou en binôme Session de formation, à long terme - d'une durée d'un mois ou plus. Par nombre de participants: individuel, groupe, collectif. Peut également être considéré projets éducatifs selon le degré d'autonomie de l'étudiant Et formes de gestion de projet pour les enseignants.

Projet d'information vise à collecter des informations sur un objet ou un phénomène avec analyse ultérieure des informations, éventuellement généralisation et présentation obligatoire. Par conséquent, lors de la planification d'un projet d'information, il est nécessaire de déterminer : a) l'objet de la collecte d'informations ; b) les sources possibles que les étudiants peuvent utiliser (vous devez également décider si ces sources sont fournies aux étudiants ou s'ils les recherchent eux-mêmes) ; c) formes de présentation du résultat. Des options sont également possibles ici - d'un message écrit, que seul l'enseignant connaît, à un message public en classe ou à un discours devant un public (lors d'une conférence scolaire, avec une conférence pour les plus jeunes, etc.).

La principale tâche pédagogique générale d'un projet d'information est précisément la formation de compétences pour trouver, traiter et présenter des informations ; il est donc souhaitable que tous les étudiants participent à des projets d'information de durée et de complexité variables. Sous certaines conditions, un projet d’information peut évoluer vers un projet de recherche.

Projet de recherche implique une définition claire du sujet et des méthodes de recherche. Dans son ensemble, il s’agit peut-être d’un travail qui coïncide à peu près avec la recherche scientifique ; cela comprend justifier le sujet, définir la problématique et les objectifs de l'étude, émettre une hypothèse, identifier les sources d'information et les méthodes résolution de problème, présentation et discussion des résultats obtenus. Les projets de recherche sont généralement à long terme et impliquent souvent des examens ou des concours d’étudiants. travail parascolaire. La spécificité du contenu disciplinaire de la géographie permet d'organiser des projets de recherche sur le terrain.

Projet orienté vers la pratique suppose aussi un résultat réel du travail, mais contrairement aux deux premiers, il est de nature appliquée (par exemple, concevoir une exposition de roches pour une classe de géographie). Le type de projet pédagogique est déterminé par l'activité dominante et le résultat escompté. Par exemple, un projet d'étude local peut être de nature recherche ou orienté vers la pratique : préparer un cours pédagogique sur le thème « Montagnes (ou plaines) de la Terre ». La préparation d'un tel projet, en plus du contenu de fond proprement dit, inclura les questions d'analyse de l'audience, les caractéristiques de son approche, etc.

Les projets axés sur la pratique en géographie comprennent :

Projets pour étudier les conséquences existantes et possibles activité économique personne (il n'est pas du tout nécessaire de considérer uniquement exemples négatifs);

Projets de développement du territoire ;

Projets pour créer de nouveaux objets, par exemple des villes, des parcs nationaux, etc.

Projets de création de stations scientifiques, dont des conditions extrêmes environnement naturel.

Les possibilités d'utilisation des jeux de construction LEGO pour enfants rendront la présentation de tels projets particulièrement lumineuse et intéressante.

Ces projets ne doivent pas nécessairement être à long terme et de grande envergure. Vous pouvez commencer petit.

Projet pédagogique.

Prévision des conséquences possibles
activité économique humaine

Un agriculteur moderne a utilisé un petit avion pour ensemencer les nuages, provoquant des pluies abondantes et augmentant ainsi les rendements des légumes. Prédire la réaction possible de ses voisins proches et éloignés face à ces agissements. Expliquez votre point de vue.

Le projet repose sur une compréhension des relations existant dans la nature et de la loi de conservation de la matière et de l'énergie. Le résultat du travail peut être un dessin avec une brève explication, y compris orale. Ce mini-projet peut être proposé lors de l’étude du thème « Atmosphère » et poursuivi lors de l’étude du thème « Hydrosphère ».

Chacun des agriculteurs vivant dans le quartier rêve de récolter une grosse récolte de légumes et arrose assidûment son jardin. Imaginez les options possibles pour la structure et la composition des roches dans cette zone. Prévoyez les conséquences possibles d’un arrosage excessif. Expliquez votre point de vue.

Lors de la définition d'un sujet projet créatif il est primordial de prendre en compte les intérêts et les capacités individuels de ses interprètes.

Projet créatif.

Lire une page d'un "livre" de pierre(6ème année)
Quels secrets les pierres peuvent-elles garder ?

Grâce aux dessins survivants sur les colonnes des temples, les archéologues ont découvert la vie dans l'Égypte ancienne. Ces dessins, comme des lettres, préservaient et nous transmettaient les pensées et les sentiments des peuples des siècles lointains.

Riz. 2. Et il y a des inscriptions faites par la nature elle-même. Imaginez et « lisez » l’histoire de la pierre « écrite » à sa surface.

Forme de présentation : un essai miniature, qui ne nécessite aucune conception artistique. Soit dit en passant, il est important de ne pas surcharger les étudiants avec un travail inutile : descriptions lourdes, conception inutile et excessive.

Projet créatif.

L'Australie dans la poésie aborigène(7e année)

1. Lisez des poèmes de poètes aborigènes australiens et réalisez des traductions interlinéaires. Partagez vos impressions.

Rouge

W. Les Russel

Le rouge est la couleur
de mon Sang;
de la terre,
dont je fais partie;
du soleil lorsqu'il se lève ou se couche,
dont je fais partie;
du sang
des animaux,
dont je fais partie;
des fleurs, comme le waratah*,
du pois volubile,
dont je fais partie;
du sang de l'arbre
dont je fais partie.
Car toutes choses font partie de moi,
et j'en fais partie.

Chant spirituel des aborigènes

Hyllus Maris

Je suis un enfant du peuple Dreamtime**
Une partie de cette terre, comme le gumtree noueux***
Je suis la rivière, chantant doucement
Chantant nos chansons sur mon chemin vers la mer
Mon esprit est celui des diables de poussière
Les mirages qui dansent dans la plaine
Je suis la neige, le vent et la pluie qui tombe
Je fais partie des rochers et de la terre rouge du désert
Rouge comme le sang qui coule dans mes veines
............. Je suis l'aigle, le corbeau et le serpent les glisses
À travers la forêt tropicale qui s'accroche à
......à flanc de montagne
Je me suis réveillé ici quand la terre était nouvelle
Il y avait de l'émeu, du wombat, du kangourou
Aucun autre homme d'une teinte différente
Je suis cette terre
Et cette terre c'est moi
Je suis l'Australie.

* waratah - telope, un arbuste de l'est de l'Australie qui fleurit avec des fleurs rouges.
** Temps du rêve - Temps de création, dans la mythologie autochtone - le moment où la Terre et la vie qui s'y trouvent ont acquis leur forme existante.
*** gommier - eucalyptus.

2. Essayez de faire une traduction littéraire de poèmes. Essayez de transmettre les sentiments qui concernent leurs auteurs, leurs principales images et pensées.

Projet créatif.

Sibérien [personnage] [espace] [gel] [… ] :
fantasme et réalité (8e année)

Avez-vous déjà rencontré les expressions : espace sibérien, gel sibérien, caractère sibérien ? Que signifient ces phrases ? Malgré toutes les différences de contenu, y a-t-il quelque chose qui les unit ? Quelles autres phrases avec une épithète sibérien savez-vous? Rédigez un essai sur l'un des sujets suggérés ou proposez vous-même un sujet.

Différents types de projets décident différent tâches éducatives, de développement et éducatives, il est donc utile que les étudiants participent à différent projets, et l'enseignant doit tenir compte de ces caractéristiques lors de la planification du travail éducatif.

Mode de mise en œuvre et formes de présentation
projets éducatifs individuels

La carte est une maquette du territoire, des projets pédagogiques sur la modélisation cartographique sont donc possibles. La méthode de modélisation permet d'étudier de nouvelles caractéristiques d'objets et de phénomènes.

Projet pédagogique.

Plan de la zone où il se déroule
action du conte de fées "Oies et Cygnes"

Avant de commencer les travaux, il est nécessaire d'effectuer étape de préparation et mémorisez le contenu du conte de fées, soit racontez-le dans son intégralité, soit lisez-le en distribuant le texte aux élèves. Si possible, vous pouvez également distribuer des cartes avec des tâches aux élèves : Faire un plan de la zone... Marquer sur le plan l'itinéraire du déplacement de la fille à la recherche de son frère et de son retour à la maison, ainsi que l'itinéraire du mouvement des oies cygnes. Pour ce faire : a) lire un conte de fées ; b) souligner dans le texte quels objets doivent être représentés sur le plan du site et dresser une liste des symboles nécessaires (traditionnels - forêt, rivière, champ - et inventés - poêle, cabane de Baba Yaga) ; c) réfléchir à la manière de organiser les objets sélectionnés les uns par rapport aux autres amis.

Il est nécessaire de discuter du plan des travaux à venir avec les élèves de sixième. Suivi de étape de mise en œuvre projet. Les étudiants travaillent seuls ou en binôme. Les premières versions des cartes sont généralement prêtes en quelques minutes et, en règle générale, ne se distinguent pas par la complexité de leur construction. Le long d'une ligne droite sur le terrain, un four magique est successivement placé, derrière lui se trouve un pommier, et en face se trouve une rivière de lait au bord de la gelée, et au-delà de la rivière se trouve une forêt. Question : « La fille a-t-elle traversé (ou nagé) la rivière ? » - fait réfléchir les enfants à l'emplacement de la rivière. Il y a souvent des exclamations dans la classe : « Et alors ? Au fur et à mesure que vous le pensez (tout n'est pas si simple !), les idées sur la zone représentée changent, deviennent moins primitives et simplifiées, et les élèves peuvent déjà expliquer l'emplacement des objets. (- Pourquoi la cabane n'est-elle pas dans la clairière ? - Elle est derrière les arbres, dans la forêt, car la fille ne l'a pas vue de loin, elle l'a vue d'un coup.) Après encore quelques minutes, d'autres plans plus intéressants de la zone apparaissent, pour lesquels vous pouvez mettre des marques. Il vaut mieux les fournir à ceux qui le souhaitent. Ce étape de réflexion. Nous avons considéré la 1ère option, plus précisément le premier niveau mise en œuvre possible projet. D'autres sont également possibles, par exemple la 2ème option : les étudiants doivent toujours travailler à la maison et présenter en une semaine un plan révisé et magnifiquement conçu de la zone basé sur le même conte de fées « Oies et cygnes » ou de nouveaux plans élaborés sur la base sur des textes d'autres contes de fées, au choix des élèves. Dans ce cas, vous pouvez définir des exigences de conception plus claires : format de feuille A5, utilisation de la couleur. 3ème niveau, encore plus élevé : « Compilation d’un atlas des pays des fées ». Après un travail d'essai en classe, les élèves de sixième année ont pour mission, pendant les vacances d'automne, de dresser à la maison un plan de la zone où se sont déroulés les différents contes de fées. Seuls les Russes peuvent se voir proposer contes populaires, puis comparez les plans résultants - comparez les zones. Sur tous les plans il y aura une forêt, un champ et une rivière. Forêt, steppe, champ et rivière, tels que définis par V.O. Klyuchevsky, les principaux éléments de la nature russe dans leur signification historique, et cette généralisation élargira considérablement les limites du projet et le transformera en un projet interdisciplinaire. Vous pouvez compiler un « Atlas des pays des fées » basé sur les contes de fées des peuples de Russie et des peuples du monde.

Les élèves de septième année sont également capables de réaliser des projets plus intensifs, par exemple des projets de groupe. projet d'un continent hypothétique, qui se matérialise dans les cartes de chaque auteur et leurs brève description ou dans L'Atlas d'un continent hypothétique.

Un groupe distinct de projets de recherche peut être réalisé sur la base de cartes historiques. Le problème est la disponibilité de la source. Sur la célèbre carte du monde tirée de « Géographie » de Claude Ptolémée, les scientifiques identifient trois groupes d'objets : a) qui peuvent être identifiés en toute confiance avec ceux qui existent réellement ; b) qui ne peuvent être identifiés avec ceux existants que sous certaines conditions ; c) qui ne peuvent pas être identifiés avec ceux existants. C'est la base pour développer des projets pédagogiques.

Projet de recherche historico-géographique peut être de courte durée ou, au contraire, durer toute l'année et être mis en œuvre sur les thèmes suivants : Considérez la carte de Ptolémée et analysez les idées sur toutes les composantes de l'environnement géographique ou des parties du monde : mers et océans, eaux intérieures, montagnes terrestres, mers et îles, Afrique, Europe, Asie. Les travaux sur des projets de recherche peuvent se poursuivre en 7e à l'aide de la carte de G. Contarini, dressée après le premier voyage de Christophe Colomb.

Projet pédagogique.

L'Afrique - une partie de l'Ancien Monde sur la carte de Giovanni M. Contarini

En analysant la carte, les élèves de septième peuvent :

1. Racontez comment la position géographique de l'Afrique apparaissait aux Européens à la fin du XVe - début du XVIe siècle.

2. Comparez la position géographique réelle de l'Afrique avec des idées début XVIe V.

3. Identifier la configuration de l'Afrique.

4. Analysez l'image du réseau de diplômes - par exemple, sur combien de degrés les parallèles sont établis. Calculez l'étendue de l'Afrique du nord au sud et comparez les résultats obtenus avec les données modernes.

5. Racontez comment les idées sur la forme et la position géographique de l'Afrique ont changé depuis l'époque de Ptolémée (voir atlas de 6e année).

6. Déterminez s'il est possible d'identifier des groupes d'objets sur la carte de Giovanni M. Contarini similaires à ceux mis en évidence sur la carte de Ptolémée.

Projet de recherche.

Explorer la ville de Plyos

Considérons un autre projet réalisé par un groupe d'élèves de la 7e à la 10e année lors d'une excursion d'été dans la région d'Ivanovo. Nous nous concentrerons sur deux éléments de préparation : la compilation et l'impression des « Journaux du chercheur » pour chaque groupe et la visite de la salle Levitanov de la Galerie Tretiakov. Le « Journal du chercheur » (un carnet imprimé) se composait de deux parties. Le premier - "Ancient Ples" - a été compilé par l'enseignant, et le second - "Modern Ples" - par les élèves. Pour gagner de la place, nous listerons uniquement les tâches principales.

Journal du chercheur. Ples antiques.

Partie 1

I. Situation géographique de Plios

1. Déterminer position macro Plyos.

2. Déterminez comment la position géographique de Plyos a changé au fil du temps. Par exemple, à quoi ressemblait la situation aux XVIIe et XVIIIe siècles. et comment cela a-t-il changé fin XIX V. en lien avec l'ouverture chemin de fer Ivanovo-Voznessensk-Kineshma.

3. Évaluer le moderne macrogéographique Position des plis.

4. Déterminer micro-position ville de Plios.

II. Les principaux éléments spatiaux de l'ancienne ville russe

5. Quels éléments spatiaux de la cité médiévale ont été conservés (si conservés) à Plyos ?

6. Déterminez les dimensions (longueur et largeur) d'une des rues anciennes et d'une des places de Ples.

7. Les villes médiévales russes présentaient des différences spatiales par rapport aux villes médiévales européennes. Lequel?

8. Quels nouveaux éléments spatiaux sont apparus aux XVIIe et XVIIIe siècles. et avez survécu jusqu'à ce jour ?

III. Principe paysager de l'aménagement des anciennes villes russes

9. Définir les fonctionnalités microrelief villes.

10. Identifier les fonctionnalités microrelief jardins de la ville.

11. Identifier les fonctionnalités hydrographie villes.

12. Déterminer comment se manifeste le principe paysager de l'aménagement des anciennes villes russes ?

IV. Églises orthodoxes et leur rôle dans l'organisation spatiale de la ville

13. Déterminer le nom, le style architectural, l'emplacement et l'orientation spatiale des temples de la ville de Ples.

14. Faites un plan pour l'emplacement des principaux temples de la ville de Plyos.

15. Déterminer le rôle des temples dans l'organisation spatiale de la ville.

V. La silhouette de la ville comme frontière entre ciel et terre

16. Décrire la silhouette de Plyos et analyser ses évolutions : a) au fil du temps ; b) dans l'espace.

17. Dessinez la silhouette de Plyos.

18. Selon vous, comment la reconnaissance d’une ville peut-elle se manifester ?

Journal du chercheur. Ples modernes.

Partie 2

I. Caractéristiques générales

1. La nature en ville : le relief ; climat; végétation; le monde animal dans les rues de la ville.

2. Industrie.

3. Transports : a) publics (types, état, tarifs) ; b) privé, y compris l'eau (types, état).

II. Population, conditions de vie de la population

4. Nombre approximatif.

5. Bâtiments résidentiels (hauteur, densité, état, chauffage, approvisionnement en eau).

6. Établissements d'enseignement.

7. Hôpitaux, cliniques.

8. Restauration(types, menus, prix).

9. Écologie (déchets, bruit).

III. Divertissement (types, état, prix, service)

10. Jours fériés en ville et lieux de leur tenue.

11. Le principal lieu de rassemblement des jeunes.

12. Loisirs culturels (musées).

IV. médias de masse

13. Journaux, magazines.

V. Comparaison des conditions de vie de la population et du rythme urbain d'une métropole métropolitaine et d'une petite ville

Le travail s'est déroulé comme suit : des groupes d'étudiants (les élèves de septième année ont préféré travailler de manière indépendante et, comme il s'est avéré plus tard, n'en ont pas moins appris) sont allés étudier de manière indépendante la ville, plus précisément sa partie historique centrale, dans laquelle elle se trouve presque impossible de se perdre. Plyos, petit et confortable, situé sur la route de l'Anneau d'Or, est extrêmement pratique pour ces travail de recherche, car corréler les connaissances théoriques acquises en cours ou glanées dans les manuels d'histoire et de géographie, par exemple sur la structure d'une ville médiévale (forteresse et colonie), avec une zone spécifique et des objets qui s'y trouvent, ou identifier le principe paysager de l'aménagement de la Russie ancienne Il s’est avéré que ce n’était pas une tâche facile. Étudier, c'est-à-dire regarder, observer, questionner résidents locaux, mesurez par étapes (les élèves de septième année utilisent également un ruban à mesurer qu'ils ont préparé à l'avance) la largeur des anciennes rues de Plyos Kamenka, comptez, comme il s'est avéré plus tard, tous les chats et chiens rencontrés dans les rues. Une connaissance indépendante de la ville a eu lieu le jour de l'arrivée, c'est-à-dire notamment avant la visite de la ville prévue pour le lendemain. En trois heures, les gars ont beaucoup appris. Ils ont réussi à connaître non seulement le nombre d'étudiants dans école locale, le nombre et l'emplacement des discothèques tenues dans la ville, mais aussi les problèmes d'emploi des habitants et leurs faibles revenus, la demande de certains métiers pour la saison estivale dans de nombreuses maisons de vacances et sanatoriums, les problèmes de transport (« On dit qu'il y a un minibus, mais personne ne l'a vu », était écrit dans l'un des journaux.), etc. Les gars ont noté la gentillesse exceptionnelle des habitants, qui se sont arrêtés, ont volontiers répondu aux questions et ont parlé de la vie de leur ville. (C'était il y a seulement cinq ans.) Le soir, il y a eu une discussion sur les résultats. Ils ont écouté la visite d’une manière complètement différente, comparant leurs propres découvertes avec l’histoire du guide ; non seulement ils ont écouté, mais ils ont demandé et clarifié.

La méthode projet s'intègre organiquement dans le système d'apprentissage centré sur l'étudiant et favorise l'organisation de diverses activités indépendantes des étudiants, mais n'exclut ni ne remplace d'autres méthodes d'enseignement.

La typologie a été proposée par E.S. Polât.

Des exemples de tels projets, par exemple : une ville maritime, une station antarctique, le développement économique du territoire à l'exemple de l'Amazonie, sont développés en détail et présentés dans le manuel de 7e année d'O.V. Krylova « Géographie des continents et des océans »
(M. : Éducation, pp. 117-122, p. 205, p. 198).

Ce projet est présenté dans son intégralité dans le manuel d'O.V. Krylova « Géographie des continents et des océans », 7e année (M. : Prosveshcheniye), dans l'atlas « Géographie des continents et des océans », 7e année, éd. O.V. Krylova (Nouvelle maison d'édition de manuels scolaires, M., 2006). Dans les cartes de contour « Géographie des continents et des océans », 7e année, éd. O.V. Krylova (Maison d'édition « Nouveau manuel », M., 2006) il existe un onglet spécial - une forme de « l'Atlas d'un continent hypothétique ».

Voir : atlas « Géographie », 6e, éd. O.V. Krylova (Maison d'édition «Nouveau manuel»,
M., 2006), p. 14-15, dans lesquels la carte historique est placée sur l'ensemble de la planche, ce qui permet de bien mettre en valeur les objets des groupes nommés.

Voir : atlas « Géographie des continents et des océans », 7e année, éd. O.V. Krylova
(Maison d'édition « Nouveau manuel », M., 2006), p. 2-3, dans lequel la carte historique est également placée sur l'ensemble de la planche.

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Le projet est mis en œuvre dans le cadre d'un cours de géographie de la section « Ambiance » et s'adresse aux élèves de 6e. Le projet comprend des blocs de recherche et d’information. Les connaissances pratiques, les capacités et les compétences acquises aideront à accumuler des connaissances de base pour comprendre les processus qui se produisent dans la nature, amèneront les étudiants à comprendre les relations de cause à effet et constitueront la base de la formation du concept difficile mais extrêmement important de "climat".

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Établissement d'enseignement municipal Lycée d'Uvarovo

MÉTÉO - CONDITIONS HUMAINES

Travaux achevés

Strokova Alina

élève de 9ème année

Directeur scientifique

Zaitseva Olga Anatolyevna

Professeur de géographie

2007

INTRODUCTION

Ce que nous appelons la météo est

Ceci est juste une tentative de diriger

Équilibrer la chaleur et l’humidité

A la surface de la Terre.

Dans mon ouvrage « Météo - Conditions de vie humaines », je me suis fixé pour objectif de découvrir si un élément aussi mobile, inconstant, diversifié et capricieux que l'océan d'air, dont nous appelons l'humeur momentanée météo, peut être mesuré avec précision.

Et répondez également aux questions : Qu'est-ce que la météo ? L'homme a-t-il le contrôle de la météo ? Où et comment sont faites les prévisions ? Comment le changement climatique affecte-t-il la santé humaine ?

Le problème est tiré de la vraie vie.

Notre société se développe de plus en plus, les technologies s'améliorent. Cependant, nous, comme nos lointains ancêtres, dépendons des aléas de la nature, des changements climatiques.

Qui a besoin de connaître la météo à l’avance ?

C'est déjà assez grave quand ça va mal

Sinon, pourquoi s'embêter à l'avance ?

Mais pourtant, il ne se passe pas un jour sans qu’une personne regarde le ciel et se demande : comment sont les nuages ​​? À quoi ressemblera la journée à venir ? sombre et pluvieux ou clair ou ensoleillé.

Dans un passé récent, les journées ensoleillées et sans vent étaient appelées temps ou temps de seau. Lorsqu'il pleuvait, qu'il y avait une tempête de neige ou qu'il tombait de la neige épaisse, ils disaient qu'il y avait du mauvais temps dehors. Aujourd'hui, le temps est appelé tout état de l'atmosphère qui nous entoure. C'est l'état de la couche inférieure d'air à un instant donné et dans cet endroit. Pourquoi dit-on « à cette heure » ? Parce que pendant la journée, la température de l'air, la direction et la force du vent changent.

Et pourquoi – « à cet endroit » ? Parce que la météo dans chaque localité est différente.

Il n’y a peut-être rien de plus variable dans l’environnement que le temps : aujourd’hui, les gens étouffent sous la chaleur ; demain, ils seront mouillés sous la pluie ; le vent souffle soudainement, atteignant parfois un ouragan, puis il s'apaise, se réchauffe et une paix étonnante s'établit dans la nature.

Kozma Prutkov a dit à juste titre : « Même en été, lorsque vous partez en voyage, emportez quelque chose de chaud avec vous, car pouvez-vous savoir ce qui s'est passé dans l'atmosphère ?

En février, j'ai observé la température de l'air, le vent - le mouvement de l'air, la nébulosité - l'état de l'air, les précipitations tombées de l'air.

Par conséquent, dans tous les cas d'observation, j'ai surveillé l'air - la couche d'air inférieure (troposphère). C'est ici que se fait le temps.

Au cours des travaux, j'ai réalisé des mesures indépendantes des principaux éléments météorologiques dans la période du 1er février au 28 février : température de l'air, nébulosité, phénomènes atmosphériques. Pour imaginer l'évolution des changements météorologiques ultérieurs et les prévoir, vous devez connaître tous les éléments dans leur totalité. Des données sur la pression atmosphérique, l'humidité relative, la direction et la vitesse du vent ainsi que les précipitations ont été obtenues dans une station météorologique.

Pour établir l'influence des changements climatiques sur l'état physiologique du corps humain, des informations ont été recueillies sur le nombre de maladies enregistrées chez les patients vivant dans la zone de service de l'établissement médical.

1. PARTIE PRINCIPALE

1.1. La météo et ses prévisions

En copiant les maigres chiffres de la température de l'air, de la direction du vent, des relevés de nébulosité, j'ai réalisé que derrière cela se cache le travail de nombreux météorologues. Il contient une part du travail des météorologues d'Uvarov.

Des observations météorologiques sur le territoire d'Uvarovo sont effectuées depuis longtemps. À la fin de l'été 1899, un Station météo. Le premier observateur fut le professeur de l’ancienne école ferroviaire, I.S. Petrov. En 1935, par décision gouvernementale, la Direction principale du Service hydrométéorologique de l'URSS est créée. Le premier directeur de la station météorologique d'Oblovskaya fut K.I. Zhirnak. La station a effectué 8 observations par jour. Toutes les 3 heures, et je les notais dans le livre mensuel. En entrant sur le site, l'observateur a tout d'abord déterminé l'état de visibilité, la quantité et la forme des nuages, leur hauteur, la direction et la vitesse du vent ainsi que la température. Un thermographe hygrographe à enregistrement automatique a été installé à la station pour enregistrer en continu la température et l'humidité de l'air. La quantité de précipitations et son intensité. Un projecteur a été utilisé pour déterminer la base des nuages, puis un réservoir a été construit. Où a-t-on extrait l’hydrogène ? Ils en remplissaient des ballons et les lançaient pour déterminer la hauteur des nuages. DANS heure d'hiver La station a effectué des relevés de neige. L'épaisseur de la couverture neigeuse a été mesurée. S'il y avait une croûte de glace, son épaisseur et le pourcentage de croûte recouvrant les cultures d'hiver étaient déterminés.

Pour étudier le régime de la rivière Vorona, une station de mesure de l'eau a été ouverte à Uvarovo en 1953. Le niveau et la température de l'eau ainsi que l'épaisseur de la glace en hiver sont mesurés deux fois par jour. Lors d’une crue, 10 à 12 mesures sont prises au fur et à mesure que l’eau monte et descend.

Depuis 1964, la station météorologique a commencé à être implantée dans la région du 2e Uvarovo.

Chef de la station météo Charykova Elena Alekseevna. Notre station météo a 107 ans. Inclus dans la division Tambov appartenant au Département d'hydrométéorologie et de surveillance environnement, situé à Koursk. La station s'étend sur une superficie de 3,5 hectares. Disponible atterrirà la ferme d'État d'Uvarovsky pour toutes les cultures agricoles, où tous les deux jours, ils mesurent la température du sol, l'humidité, déterminent les phases de développement des plantes et le gel du sol.

La station météorologique emploie 6 personnes, travaillant en deux équipes. Les météorologues utilisent de nouveaux instruments dans leur travail : IVO - détermine la limite inférieure de la couverture nuageuse, un baromètre - mesure la pression atmosphérique et un anémomètre - un appareil pour surveiller la direction et la vitesse du vent. Sur le site d'observation se trouve une cabine psychométrique pour déterminer la température et l'humidité.

Informations sur la tempête : vent fort, nuages ​​bas, chutes de neige, glace. Tout ce qui est considéré comme une catastrophe naturelle est transféré d'urgence à Tambov et à Koursk.

1.2 Prévisions météorologiques basées sur des panneaux locaux

Essayez d'observer différents signes :

Berger et agriculteur à ses débuts,

Regardant le ciel, l'ombre occidentale.

Ils savent déjà prédire le vent et le temps clair.

Et les pluies de mai, la joie des jeunes champs,

Et l'écume des premiers froids, dangereuse pour les raisins

Alors, si les cygnes, au sein des eaux calmes

En barbotant le soir, ils salueront votre arrivée,

Ou le soleil éclatant se couchera dans de tristes nuages,

Sachez : demain la pluie rugissante réveillera les jeunes filles endormies,

Ou la grêle qui frappe les fenêtres...

A.S. Pouchkine

Outre les prévisions scientifiques, il en existe d’autres non moins fiables. Ils sont basés sur l'expérience, que nous appelons signes folkloriques.

Les personnes dont la vie est étroitement liée à la nature - bergers, forestiers, pêcheurs ou agriculteurs - surveillent en permanence la météo.

Le premier et le plus fiable des signes météorologiques locaux est l’état du ciel et, surtout, la nébulosité.

« Même si, bien sûr, les caprices de la nature ne sont pas si terribles pour les hommes modernes : ils ont appris à irriguer le sol et à « distraire les nuages ​​». Mais nos ancêtres traitaient les nuages ​​​​avec plus de respect : non seulement la récolte, mais aussi la vie de l'homme ancien dépendaient parfois du « comportement » de ces vagabonds célestes. Seuls quelques privilégiés - prêtres, chamanes, sorciers - ont pu négocier avec les nuages. Les simples mortels n’avaient plus qu’une chose à faire : observer et obéir à la volonté des « agneaux aériens ».

Jésus a dit que les nuages ​​peuvent prédire le temps : « Quand vous voyez un nuage se lever de l’ouest, dites immédiatement : Il va pleuvoir, et cela arrive. »

Les augures, anciens prêtres romains, prédisaient les épidémies et les catastrophes naturelles par la couleur, la forme et la nature des nuages.

• Si les nuages ​​changent de couleur, cela signifie qu'il va pleuvoir.
• Cirrus - un changement de temps
• Nuage léger avant le lever du soleil

Promet un temps clair, un temps sombre promet du mauvais temps.

• Les nuages ​​flottant contre le vent signifient du mauvais temps.
• Si le soleil se couche sur un nuage, sur un autre

Il pleuvra un jour.

A certaines époques, les conditions climatiques auxquelles les paysans ont donné leur nom se répètent : retours du froid en mai - gelées à la mi-mai, rappelant l'hiver. Les jardiniers doivent veiller à tenir compte de ces coups de froid lors de la plantation au printemps. Le « rhume du mouton » survient à la mi-juin, après la tonte des moutons. Il y a même des gelées sur le sol, mais après elles vient le véritable été. S'il pleut le jour de Samson (10 juillet), il pleut pendant sept semaines, dit la sagesse populaire et s'avère souvent avoir raison.

De plus, une personne observatrice remarquera des changements dans le monde environnant : le comportement des animaux, des insectes, des fleurs et des feuilles des plantes, l'état de l'eau dans les réservoirs, l'apparition d'odeurs caractéristiques...

Il existe de nombreux signes folkloriques. Je me suis intéressé à ceux qui prédisaient le froid :

si les cônes des épicéas sont devenus bas, alors les gelées seront précoces, et s'ils sont au sommet, alors le froid viendra à la fin de l'hiver.

2. RÉSULTATS DE LA RECHERCHE

Aujourd'hui, comme il y a des milliers d'années, rien n'affecte la vie de chacun de nous aussi sensiblement que la météo, ses aléas. Malheureusement, à ce jour, les gens ne disposent pas de moyens innés de protection contre les conditions météorologiques environnantes.

Contrairement à l’humeur d’une personne, « l’humeur » de l’atmosphère peut être mesurée avec précision. J’en ai été convaincu en menant mes propres recherches.

2.1 Température de l'air, nébulosité, pression atmosphérique

Objectif de cette partie travail scientifique– identifier et caractériser les schémas d'évolution des données des éléments météorologiques du mois de février pour notre localité.

Analyse du graphique de progression températures quotidiennes moyennes nous a conduit à ces conclusions. Février 2007 a été caractérisé principalement par un faible conditions de température. Début février, la température de l'air est tombée à -18,6 0 (4.02). Cela peut être vu sur le tableau . La deuxième décennie a été beaucoup plus chaude. La journée la plus chaude était le 15 février. La température est montée à +1,2 0 . La période la plus froide a été la troisième décade de février. Le 23 février, la température était de -29,9 0 . La température moyenne en février dans la ville était de -9,5 0 et s'est avéré être 1,5 au-dessus de la norme 0 . La température maximale de l'air était de +2,3 0 , minimum -23,8 0 . La température moyenne de l'air à la surface de la neige était de -30 0 et il s'est avéré minimum absolu pour tout le mois.

Comparaison avec le graphique changements des températures moyennes en février 2006, nous observons ce qui suit. En février de l'année dernière, le plus froid a été la première décade de février, où la température est tombée à -28,9. 0 (9.02). La température la plus élevée a été enregistrée le 23 février (-1,9 0 ), suivie d'une période de relative stabilité avec une alternance de températures -2 0 -4 0 .

Ainsi, il a été constaté que la température moyenne pendant la période d'observation était de -14,0. 0, 3 0 en dessous de la normale.

En mars, la température moyenne sur 15 jours était de -1,4 0 . Le jour le plus froid a été le 1er mars (-6 0 ), le plus chaud – 15 mars (+2,1 0 ). Les températures augmentent depuis le 11 mars .

La température de l'air dépend fortement de la nébulosité, et des erreurs de calcul dans la prévision de la nébulosité entraînent des erreurs dans la prévision de la température.

Les données obtenues sur la nébulosité pour février indiquent qu'il y a eu 17 jours nuageux. Le temps était clair et glacial les jours 6 et 5 avec une nébulosité variable. Lors du calcul de la nébulosité, les limites inférieures et supérieures des nuages ​​ont été prises en compte.

Chaque temps a son propre ensemble de symptômes. Ils sont généralement étroitement liés les uns aux autres. En hiver, une augmentation de pression est signe de refroidissement.

De la table on voit que l'augmentation la plus nette pression atmosphérique l'air est observé aux basses températures les plus prononcées. A savoir 23.02, 24.02, 25.02, 26.02, 27.02. La pression a été mesurée en millibars.

Après avoir traité les informations collectées sur les directions et la vitesse

vent, j'ai découvert que les directions de vent prédominantes en février étaient le nord (24 jours) et le sud-est (15 jours). En analysant la « rose des vents », nous constatons que le vent soufflait le moins de l'est. Il n'y a pas eu de vent (calme) pendant 2 jours. Vitesse maximum Le vent était présent les 6 et 19 février et s'élevait à 14 m/s.

En février 2006, des vents du sud-est (21 jours) et de l'ouest (18 jours) prédominaient . Il n'y a pas eu de vent pendant 6 jours. La vitesse du vent était la plus élevée dans la troisième décade du mois et s'élevait à 12 m/s. L'analyse montre clairement qu'en février, le vent du sud-est prédomine dans notre région.

Début mars 2007, le vent du sud-est (5 jours) et du sud-ouest (4 jours) prédominait également. .

Pendant la période établie, il a été enregistré qu'il y a eu des précipitations 11 jours sur 28. La plus grande quantité les précipitations sont tombées le 9 février -12 mm. Les précipitations sont tombées sous forme de neige pendant un mois . Il a neigé pendant 20 jours. L'épaisseur maximale de la couverture neigeuse était de 26 cm, c'est-à-dire qu'elle était proche des valeurs moyennes à long terme.

Février dernier De plus, 11 jours sur 28, il y a eu des précipitations, principalement de la neige et du gel. La plus grande quantité de précipitations est tombée le 17 février et s'est élevée à 15 mm. Début février, l'enneigement était de 44 cm.

Le début du mois de mars était associé à fortes tempêtes de neige et des chutes de neige. En conséquence, la hauteur de la couverture neigeuse a atteint 68 cm, soit une augmentation de 24 cm par rapport à 1,02.

Début mars 2007 Il y a eu très peu de précipitations (5,8 mm). Les précipitations sont tombées sous forme de neige les 1er, 5 et 6 mars. Il n'y a eu aucune précipitation les jours restants. Il pleuvait le 15 mars.

Des phénomènes atmosphériques tels que du brouillard et de la brume ont également été observés. Des brouillards sont apparus en raison du refroidissement de l'air. Ils apparaissent la nuit ou le matin, restant parfois denses pendant la journée.

La brume est un phénomène de même nature que le brouillard. Il fait froid, rempli de cristaux de glace, mais avec lui la transparence de l'air se détériore.

Dans le brouillard, par temps calme et glacial, du givre est apparu sur les branches d'arbres et les fils. Il a pu être observé les 4, 5, 25, 26 février . Pendant 10 jours, les précipitations sont tombées sous forme de gel. Il y a eu de la bruine pendant 2 jours - des précipitations liquides constituées de petites gouttes caractéristiques de la saison chaude.

Le 14 février, 7 phénomènes atmosphériques ont été enregistrés dans la journée (brume, brouillard, neige, blizzard, neige soufflée, bruine, glace), ce qui arrive très rarement. Un phénomène a cédé la place à un autre. Il n'y avait de glace que ce jour-là sous la forme du dépôt d'une couche dense de glace sur les branches et les fils. Cela s'est produit lorsque les gouttelettes de brouillard ont été refroidies à une température de 0,7 0 . Le 19 février, aucun phénomène atmosphérique n'a été observé.

2.3 L'influence des changements climatiques sur le corps humain

Les Britanniques disent : « Il n’y a pas de mauvais temps, seulement des vêtements inappropriés ! » Est-ce ainsi ? Apparemment non, d'après les observations.

Avec l’aide de la peau et des poumons, nous découvrons les changements de température, d’humidité de l’air, de précipitations, de vent et de pureté de l’air. La vision nous permet de voir le jeu des rayons du soleil, le motif et les couleurs du paysage, la nébulosité et le brouillard. Avec l’aide de l’ouïe, nous percevons les orages, les ouragans, le bruit de la mer, les rivières de montagne.

En une journée, non seulement la température change, mais aussi la pression et l’humidité de l’air. À mesure que l’humidité augmente, l’hypertension s’aggrave. La pression atmosphérique contribue à la survenue de crises hypertensives. Lorsque les conditions météorologiques changent, des infarctus du myocarde et des accidents vasculaires cérébraux sont observés.

La modification du régime lumineux affecte le système nerveux central, la glande thyroïde et le métabolisme du corps.

Pour établir la nature de l'influence des changements climatiques sur le corps humain, trois catégories d'âge ont été sélectionnées :

Groupe 1 – enfants (10-14 ans inclus)

Groupe 2 – adolescents (15-17 ans inclus)

Groupe 3 – adultes (18 ans et plus).

Cela a été fait afin d'identifier la nature de l'influence conditions météorologiques en différents groupes d'âge et l'apparition de certaines maladies qui leur sont associées. Le tableau présente les principales étapes du traitement des données sur les maladies les plus courantes enregistrées au mois de février dans la zone de service de l'établissement médical.

Il s’est avéré qu’une augmentation naturelle des maladies respiratoires dans tous les groupes d’âge est clairement visible.

Lors de l'analyse des données statistiques, il a été révélé fait intéressant: il y a eu 220 personnes qui ont attrapé la grippe en février, et en janvier, une seule personne a attrapé la grippe. Cela signifie que le pic de cette maladie s'est produit en février.

De la table Il est clair que des maladies telles que l’hypertension artérielle, les maladies cardiaques et la pneumonie sont courantes chez les adultes.

groupes de population. Ils sont absents chez les enfants et les adolescents.

Maladies système nerveux typique pour les enfants et les adultes. Cela s'explique par le fait qu'en raison de l'influence de facteurs sur le corps environnement externe Le corps d'un enfant et d'un adulte échoue. Ils ne se sentent pas bien. Tout cela affecte l’état psycho-émotionnel de ces groupes de population. Toutes les tranches d'âge ont souffert des effets de l'environnement aérien, qui se sont accompagnées de blessures, mais surtout les adultes - 36 personnes.

Sur la base de ce qui précède, nous concluons que la plupart des maladies surviennent pendant les mois froids de l'année. Il s'agit principalement des maladies cardiovasculaires, de la grippe, de la bronchite, de la pneumonie.

3. CONCLUSIONS

Au cours de mes recherches scientifiques, j'ai découvert ce qui suit :

Avec le niveau actuel de développement de la science et de la technologie, la prévision météorologique pour l’avenir reste un problème. Ainsi, les prévisions météorologiques à court terme pour une zone donnée sont rarement exactes à plus de deux jours. Les prévisions météorologiques à long terme (plus de 30 jours) sont inefficaces et les prévisions climatiques à long terme relèvent de l'arbitraire.

J'ai atteint l'objectif qui s'était fixé au début de mon travail. Et c'est ce qui est arrivé:Cela fait de nombreuses années qu'il n'y a pas eu d'hivers aussi enneigés qu'en février 2006. La couverture neigeuse était de 60 cm, dans les champs de 47 cm et dans les endroits de fortes congères, elle atteignait 70 cm.

Cet hiver a été le plus marqué basses températures: 8 février -35.1 0 . Pendant ce temps, la température moyenne de février au cours des dix premiers jours, selon les observations à long terme, est de -10,7. 0 . Et cette année c'était à -22,8 0 . Mais il s'est considérablement réchauffé au cours de la dernière décade de février et une température maximale de 0,8 a été atteinte. 0 en dessous de zéro.

Février 2007 s'est avéré plus chaud. Sa température moyenne dans la ville était de 1,5 au-dessus de la normale 0 La couverture neigeuse était de 26 cm, soit 21 cm de moins que l'année dernière. La première décade du mois de mars a été chaude avec peu de précipitations (5,8 mm).

À quoi ressemblera ce printemps, quelles surprises il nous réserve, nous verrons. Nous découvrirons ce qui nous attend demain grâce aux prévisions météorologiques.

La météo est la condition de vie des humains. Et maintenant, aussi offensant que cela puisse paraître, l’homme n’a aucun contrôle sur la météo.

Malgré toutes les collisions de la vie, « la nature n’a pas de mauvais temps, tout temps est grâce ». J'en suis sûr.

Littérature

1. Astapenko P.D. Questions sur la météo Leningrad Gidrometeoizdat 1982
2. journal « Uvarovskaya Zhizn » n° 12 du 22 mars 2006
3. Géographie. Supplément au journal « Premier septembre » n° 45 1998
4. journal Oracle 09.2005 « Le chemin des nuages ​​blancs » Firsov V.
5. Krivich M., Olgin O. Quel temps fera-t-il demain ? M. Malysh 1986
6. Litinetsky I. Baromètres de la nature M. Littérature jeunesse 1982.
7. Rapport statistique de l'hôpital central du district d'Uvarovsk (février)
8. Données statistiques de la station météorologique d'Uvarovsk (pour février)
9. Quelle est la météo prof. Siegfried
10. Encyclopédie pour enfants M. « Avanta+ » vol. 3 1994

Annexe n°1

Tableau 1

Températures journalières moyennes pour février 2007

Pour règlement

Annexe 1

Annexe n°2

Températures journalières moyennes pour février 2006 pour une zone peuplée

Tableau 2

Annexe 2

Température moyenne -14Ô

Annexe n°3

Tableau 3

Température journalière moyenne mars 2007

Annexe 3

Annexe n°4

Tableau 4

Couverture nuageuse moyenne par jour (février 2007)

Nuageux - temps variable

Clair

Tableau 5

Pression atmosphérique (mm) pour février 2007

Annexe 4

Annexe n°5

Rose des vents pour février 2007

Annexe n°6

Rose des vents pour février 2006

Annexe n°7

Rose des vents pour mars 2007

Annexe n°8

Précipitations (mm) pour février 2007

Annexe n°8

Épaisseur de neige février 2007.

Sections: Géographie

Le but de la leçon : au cours du travail sur le projet, les étudiants doivent se familiariser avec les principaux types de vagues de l'océan mondial et les raisons de leur apparition ; consolider les compétences nécessaires pour travailler avec des cartes océaniques ; développer des compétences en travail de groupe et en travail avec un ordinateur personnel ; apprenez à présenter votre travail.

L'enseignant prépare à l'avance des modèles de livrets pour les groupes (utiliser les mises en page Microsoft Office Publisher), crée un dossier de photographies « Vagues dans l'océan » et un fichier texte « Earth Records ». Vagues." Les élèves peuvent utiliser ces blancs pour créer leur propre livret. Mais si vous avez le temps de consacrer plus d'une leçon à l'étude de ce matériel, les tâches des étudiants peuvent être compliquées et leur demander de rechercher de manière indépendante des photographies et du matériel selon les enregistrements de leur sujet sur Internet.

Avant le travail de groupe, les étudiants doivent être informés que chaque groupe étudie son propre matériel, prépare un livret sur celui-ci, puis défend son travail. Pendant la soutenance, les autres groupes devraient poser des questions sur le sujet du groupe pour clarifier et comprendre le matériel. Puisqu'à la fin de la leçon, il y a une tâche de test sur tous les types d'ondes pour comprendre le sujet à évaluer.

Le travail de cours doit être organisé en plusieurs étapes.

1. Étape préparatoire.

Mise à jour du sujet :

1. Qui est allé à la mer et a observé les vagues ? Parlez-nous d'eux.
2. Vous vous souvenez des sensations en nageant et en bateau ?
3. L'eau de l'océan mondial peut-elle être calme, comme dans une casserole ?
4. Qu'est-ce qui fait bouger l'eau de la mer (océan) ?
5. Comment ces mouvements se manifestent-ils à l’extérieur ?

Divisez la classe en 3 groupes et distribuez des fiches de tâches.

2. Travail de groupe pour étudier le sujet. Travaillez sur des fiches de tâches.

Carte pour le groupe 1. « Etude des vagues de vent »

Carte pour le groupe 2. "Etude sur les tsunamis"

Carte pour le groupe 3. "Etude du flux et du reflux"

3. Étape de conception d'un mini-livret selon vos instructions.

Les élèves remplissent un modèle de livret de 4 pages préparé par l'enseignant. Sur la page 1, les élèves écrivent le sujet du livret (« Vagues de vent » ou « Tsunamis » ou « Flux et reflux ») et insèrent une image sur leur sujet, sélectionnée dans le dossier photo « Vagues ».

Page 2 – « Causes de… ». Page 3 « Features », en utilisant le matériel du fichier texte « Earth Records. Vagues" (choisissez celle qui convient à ce type de vagues). Page 4 « Auteurs du livret », inscrivez les noms des élèves.

4. Étape des rapports des groupes d'audition.

A ce stade, les élèves parlent en groupe, présentent leur livret à travers le projecteur, expliquant les raisons de l'apparition des vagues et décrivant leurs caractéristiques. Les étudiants d'autres groupes posent des questions sur le sujet du groupe pour clarifier et comprendre le matériel.

5. Étape Tâche de test finale «Mouvement de l'eau dans l'océan».

Si les capacités techniques le permettent, le remplissage du tableau peut être effectué sur ordinateur, suivi d'une vérification mutuelle. Sinon, vous pouvez imprimer le tableau sur des cartes pour ne pas perdre de temps à noter les caractéristiques des vagues. Dans le tableau, les élèves mettent uniquement les signes « + » et « - » en face des types d'ondes correspondants. (*1, 2)

La dernière étape est la vérification mutuelle du tableau complété. Comme le montre la pratique, la grande majorité des étudiants font face au travail avec « 4 » et « 5 ».

Littérature pour la leçon :

1. T.P. Gerasimova, N.P. Neklyukov « Géographie. Cours débutant" Maison d'édition "Drofa, 2002"
2. N.A. Nikitina « Développements en géographie basés sur des leçons ». Maison d'édition "VAKO".