Exercices pour les enfants du niveau 3. Jeux et exercices de parole dans les centres de parole des établissements d'enseignement préscolaire et à la maison pour les enfants des niveaux ODD III-IV

Avec un développement normal de la parole, les enfants de 5 ans utilisent librement un discours à phrases élargies et diverses constructions de phrases complexes. Ils ont suffisamment lexique, avoir les compétences de formation et d’inflexion des mots. À ce stade, la prononciation correcte du son et la préparation à l'analyse et à la synthèse sonores sont enfin formées.

Cependant, ces processus ne se déroulent pas bien dans tous les cas : chez certains enfants, même avec une audition et une intelligence normales, la formation de chacune des composantes du langage est fortement retardée : phonétique, vocabulaire, grammaire. Cette violation a été établie pour la première fois par R.E. Levina et est défini comme un sous-développement général de la parole.

Tous les enfants présentant un sous-développement général de la parole présentent toujours une violation de la prononciation sonore, un sous-développement de l'audition phonémique et un retard prononcé dans la formation du vocabulaire et de la structure grammaticale.

Le sous-développement général de la parole peut se manifester à des degrés divers. Il existe donc trois niveaux de développement de la parole.

jeniveau de développement de la parole caractérisés par l’absence de parole (les soi-disant « enfants sans voix »).

Les enfants de ce niveau utilisent principalement pour communiquer des mots babillés, des onomatopées, des noms individuels et des verbes au contenu quotidien, ainsi que des fragments de phrases babillées dont la conception sonore est floue, peu claire et extrêmement instable. Souvent, l'enfant renforce ses « déclarations » avec des expressions faciales et des gestes. Un état d'élocution similaire peut être observé chez les enfants mentalement retardés. Cependant, les enfants présentant un sous-développement primaire de la parole présentent un certain nombre de caractéristiques qui leur permettent de se distinguer des enfants oligophrènes (enfants mentalement retardés). Il s'agit principalement du volume du vocabulaire dit passif, qui dépasse largement celui de l'actif. Chez les enfants déficients mentaux, une telle différence n’est pas observée. De plus, contrairement aux enfants présentant un retard mental, les enfants présentant un sous-développement général de la parole utilisent des gestes différenciés et des expressions faciales expressives pour exprimer leurs pensées. Ils se caractérisent, d'une part, par une grande initiative dans la recherche de la parole dans le processus de communication et, d'autre part, par une critique suffisante de leur discours.

Ainsi, malgré la similitude de l’état de la parole, le pronostic de compensation de la parole et de développement intellectuel chez ces enfants est ambigu.

Une limitation importante du vocabulaire actif se manifeste dans le fait que l'enfant utilise le même mot babillé ou la même combinaison de sons pour désigner plusieurs concepts différents (« bibi » - avion, camion-benne, bateau à vapeur ; « bobo » - fait mal, lubrifie, donne un injection). Il y a aussi un remplacement des noms d'actions par les noms d'objets et vice versa («adas» - crayon, dessiner, écrire;"tui" - asseyez-vous, chaise).

L'utilisation de phrases d'un seul mot est caractéristique. Comme le note N.S. Zhukova, la période d'une phrase d'un seul mot, une phrase composée de mots à racine amorphe, peut également être observée au cours du développement normal de la parole de l'enfant. Cependant, il n'est dominant que pendant 5 à 6 mois et comprend un petit nombre de mots. En cas de sous-développement sévère de la parole, cette période est retardée longtemps. Les enfants ayant un développement normal de la parole commencent très tôt à utiliser les connexions grammaticales entre les mots (« donne un heba » - donne-moi du pain) qui peuvent coexister avec des structures informes, les déplaçant progressivement. Chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole, il y a une expansion du volume de la phrase à 2-4 mots, mais en même temps, les structures syntaxiques restent complètement mal formées (« Matik tide thuya » - Le garçon est assis sur une chaise). Ces phénomènes ne sont jamais observés au cours du développement normal de la parole.

Les faibles capacités d'élocution des enfants s'accompagnent d'une mauvaise expérience de vie et d'idées insuffisamment différenciées sur la vie environnante (en particulier dans le domaine des phénomènes naturels).

Il existe une instabilité dans la prononciation des sons et leur diffusion. Dans le discours des enfants, les mots de 1 à 2 syllabes prédominent. Lorsqu'on essaie de reproduire une structure syllabique plus complexe, le nombre de syllabes est réduit à 2 - 3 (« avat » - berceau,"amide" - pyramide,"tika" - former). La perception phonémique est gravement altérée, des difficultés surviennent même lors de la sélection de mots dont le nom est similaire mais dont le sens est différent (marteau - lait, fouille - roule - baigne). Les tâches d'analyse sonore des mots sont incompréhensibles pour les enfants de ce niveau.

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Transition vers IIniveau de développement de la parole(les débuts du discours commun) est marqué par le fait qu'en plus des gestes et des mots babilleux, bien que déformés, mais assez constants, des mots courants apparaissent ("Alyazai. Les enfants d'Alyazai tuent. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya donne le Terre" - Récolte. Les enfants récoltent. Choux, tomates, pommes. Les feuilles tombent au sol).

Parallèlement, une distinction est faite entre certaines formes grammaticales. Cependant, cela ne se produit que pour les mots dont les terminaisons sont accentuées. (table - tables ; gémit– chanter) et se rapportant uniquement à certaines catégories grammaticales. Ce processus est encore assez instable et le sous-développement flagrant de la parole chez ces enfants est assez prononcé.

Les déclarations des enfants sont généralement médiocres ; l'enfant se limite à énumérer les objets et les actions directement perçus.

L'histoire basée sur l'image et les questions est construite de manière primitive, sur des phrases courtes, bien que grammaticalement plus correctes que pour les enfants du premier niveau. Dans le même temps, une formation insuffisante de la structure grammaticale du discours est facilement détectée lorsque le matériel vocal devient plus complexe ou lorsqu'il est nécessaire d'utiliser des mots et des phrases que l'enfant utilise rarement dans la vie quotidienne.

Les formes de nombre, de genre et de cas pour ces enfants n’ont essentiellement pas de fonction significative. Le changement de mot est de nature aléatoire et, par conséquent, de nombreuses erreurs différentes sont commises lors de son utilisation ("Je joue à la menthe" - je joue avec un ballon).

Les mots sont souvent utilisés dans un sens étroit, le niveau de généralisation verbale est très faible. Le même mot peut être utilisé pour nommer de nombreux objets similaires en forme, en fonction ou en d'autres caractéristiques (fourmi, mouche, araignée, scarabée - dans une situation - avec l'un de ces mots, dans une autre - avec un autre ; tasse, verre désigné par aucun de ces mots). Le vocabulaire limité est confirmé par la méconnaissance de nombreux mots désignant des parties du sujet (branches, tronc, racines d'arbres), plats (plat, plateau, mug), moyens de transport (hélicoptère, bateau à moteur), des bébés animaux (écureuil, hérisson, renard) et etc.

Il y a un retard dans l'utilisation des mots-signes d'objets désignant la forme, la couleur, le matériau. Des substitutions de noms de mots apparaissent souvent en raison de la similitude des situations (coupes - déchirures, aiguise - coupures). Lors d'un examen spécial, des erreurs grossières dans l'utilisation des formes grammaticales sont constatées :

1) remplacement fins de cas("roulé-gokam" - monte sur un toboggan);

2) erreurs dans l'utilisation des formes numériques et du genre des verbes (« Kolya pityala » - Kolya a écrit); en changeant les noms en fonction des nombres ("oui pamidka" - deux pyramides,"café dv" - deux armoires);

3) manque d'accord des adjectifs avec les noms, des chiffres avec les noms (« asin adas » - Crayon rouge,"asin eta" - Ruban rouge,"asin aso" - roue rouge,"Pat Kuka" - cinq poupées,"Tinya Pato" - manteau bleu,"petit cube" - cube bleu,"Tinya chat" - manteau bleu).

Les enfants font de nombreuses erreurs lorsqu'ils utilisent des constructions prépositionnelles : souvent les prépositions sont complètement omises, tandis que le nom est utilisé sous sa forme originale (« Kadas dit aepka » - Le crayon est dans la boîte) Il est également possible de remplacer les prépositions (« Tetatka tombe et fond » - Le cahier est tombé de la table).

Les conjonctions et les particules sont rarement utilisées dans le discours.

Les capacités de prononciation des enfants sont nettement en retard par rapport à la norme d'âge : il y a une violation de la prononciation des sons doux et durs, sifflements, sifflements, sonores, voisés et sourds ("tupans" - les tulipes,"Sina" - Zina,"Tyava" - chouette, etc.); violations flagrantes dans la transmission de mots de composition syllabique différente. La réduction la plus typique du nombre de syllabes ("teviki" - bonhommes de neige).

Lors de la reproduction de mots, le contenu sonore est grossièrement perturbé : réarrangements de syllabes, de sons, remplacement et assimilation de syllabes, abréviations de sons lorsque les consonnes coïncident ("rovotnik" - collier,"tena" - mur,"avoir" -ours).

Un examen approfondi des enfants permet d'identifier facilement une audition phonémique insuffisante et leur manque de préparation à la maîtrise des compétences analyse sonore et la synthèse (il est difficile pour un enfant de sélectionner correctement une image avec un son donné, de déterminer la position d'un son dans un mot, etc.). Sous l'influence d'une formation correctionnelle spéciale, les enfants passent à un nouveau niveau de développement de la parole - III, ce qui leur permet d'élargir leur communication verbale avec les autres.

IIIniveau de développement de la parole caractérisé par la présence d'un discours phrasal étendu avec des éléments de sous-développement lexico-grammatical et phonétique-phonémique.

Les enfants de ce niveau entrent en contact avec les autres, mais uniquement en présence de parents (éducateurs), qui donnent des explications appropriées (« Maman est allée aspak. Et puis l'enfant est allé là-bas, elle a été appelée là-bas. Puis ils n'ont pas touché le aspalki. Puis ils ont envoyé un paquet" - Je suis allée au zoo avec ma mère. Et puis elle s'est promenée, là où il y a une cage, il y a un singe. Ensuite, nous ne sommes pas allés au zoo. Ensuite nous sommes allés au parc).

La libre communication est extrêmement difficile. Même les sons que les enfants peuvent prononcer correctement ne sont pas suffisamment clairs dans leur discours indépendant.

La caractéristique est la prononciation indifférenciée des sons (principalement sifflements, sifflements, affriquées et sonores), lorsqu'un son remplace simultanément deux ou plusieurs sons d'un groupe phonétique donné. Par exemple, un enfant remplace par le son s", qui n'est pas encore clairement prononcé, les sons s ("bottes" au lieu de bottes), sh ("syuba" au lieu de manteau de fourrure), ts (« saplya » au lieu de héron).

Dans le même temps, à ce stade, les enfants utilisent déjà toutes les parties du discours, en utilisant correctement des formes grammaticales simples, en essayant de construire des phrases complexes et complexes (« Kola a envoyé un messager dans la forêt, a frotté un petit écureuil, et Kolya a un chat à l'arrière" - Kolya est allé dans la forêt, a attrapé un petit écureuil et Kolya a vécu dans une cage).

Les capacités de prononciation de l'enfant s'améliorent (il est possible d'identifier les sons correctement et mal prononcés, la nature de leur violation), la reproduction de mots de différents structure syllabique et un remplissage sonore. Les enfants n'ont généralement plus de difficulté à nommer des objets, des actions, des signes, des qualités et des états qui leur sont bien connus. expérience de la vie. Ils peuvent parler librement de leur famille, d'eux-mêmes et de leurs camarades, des événements de la vie environnante, écrire une nouvelle (« Le chat poshya kueuke. Et maintenant elle veut manger de la sypyatka. Ils s'enfuient. Le chat est sale kuitsa. Sypyatkah mogo . Shama shtoit. Kuitsa khoesha, elle détruit le chat" - Le chat est allé vers le poulet. Et maintenant, elle veut manger du poulet. Ils courent. Le chat a été chassé par le poulet. Il y a beaucoup de poules. Il se tient tout seul. Le poulet est bon, elle a chassé le chat).

Cependant, une étude minutieuse de l'état de tous les aspects de la parole permet de dresser un tableau clair du sous-développement de chacune des composantes du système linguistique : vocabulaire, grammaire, phonétique.

Oralement communication verbale les enfants essaient de « contourner » les mots et les expressions qui leur sont difficiles. Mais si vous mettez ces enfants dans des conditions où il s'avère nécessaire d'utiliser certains mots et catégories grammaticales, des lacunes dans le développement de la parole apparaissent assez clairement.

Bien que les enfants utilisent beaucoup de phrases, ils éprouvent plus de difficultés à composer des phrases de manière indépendante que leurs camarades qui parlent normalement.

Dans le contexte de phrases correctes, on peut également trouver des phrases agrammaticales, qui résultent généralement d'erreurs de coordination et de gestion. Ces erreurs ne sont pas constantes : la même forme grammaticale ou catégorie dans différentes situations peut être utilisé à la fois correctement et incorrectement.

Des erreurs sont également observées lors de la construction de phrases complexes avec des conjonctions et mots alliés("Misha japyakal, ato-mu est tombé" - Misha a pleuré parce qu'il est tombé). Lorsqu'ils font des phrases basées sur une image, les enfants, en nommant souvent correctement acteur et l'action elle-même n'inclut pas dans la phrase les noms des objets utilisés par l'acteur.

Malgré l'accroissement quantitatif important du vocabulaire, un examen particulier des sens lexicaux permet d'identifier un certain nombre de défauts spécifiques : méconnaissance totale du sens d'un certain nombre de mots (marais, lac, ruisseau, boucle, sangles, coude, pied, gazebo, véranda, porche etc.), compréhension et utilisation inexactes d’un certain nombre de mots (ourlet - coudre - couper, garniture - couper). Parmi erreurs lexicales les éléments suivants ressortent :

a) remplacer le nom d'une partie d'un objet par le nom de l'objet entier (cadran de l'horloge -"montre", bas -"bouilloire");

b) remplacer les noms de professions par les noms d'actions (ballerine- "Tante danse" chanteur -« oncle chante », etc.) ;

c) remplacer les concepts spécifiques par des concepts génériques et vice versa, (moineau -"oiseau"; des arbres- "Les arbres de Noël");

d) échange de caractéristiques (grand, large, long-"grand", court- "petit").

Dans les expressions libres, les enfants utilisent peu les adjectifs et adverbes désignant les caractéristiques et l'état des objets et des méthodes d'action.

Une compétence pratique insuffisante dans l'utilisation des méthodes de formation des mots appauvrit les modes d'accumulation du vocabulaire et ne donne pas à l'enfant la possibilité de distinguer les éléments morphologiques d'un mot.

De nombreux enfants font souvent des erreurs dans la formation des mots. Ainsi, à côté des mots correctement formés, des mots non standard apparaissent (« stolenok » - tableau,"nénuphar" - cruche,"vase" - vase). De telles erreurs, même isolées, peuvent normalement survenir chez les enfants à des stades précoces du développement de la parole et disparaître rapidement.

Un grand nombre d'erreurs se produisent dans la formation d'adjectifs relatifs ayant le sens de corrélation avec des produits alimentaires, des matériaux, des plantes, etc. ("duveteux", "gonflé", "duveteux" - écharpe ; "klyukin", "klyukny", "klyukonny" - gelée ; "steklyashkin", "verre" - verre, etc.).

Parmi les erreurs de formatage grammatical du discours, les plus spécifiques sont les suivantes :

a) accord incorrect des adjectifs avec les noms en genre, nombre, cas (« Les livres reposent sur de grandes (grandes) tables » - Les livres sont sur de grandes tables) ;

b) accord incorrect des chiffres avec les noms («trois ours» - trois ours,"cinq doigts" - cinq doigts;"deux crayons" - deux crayons et ainsi de suite.);

c) erreurs dans l'utilisation des prépositions - omissions, substitutions, omissions (« Nous sommes allés au magasin avec ma mère et mon frère » - Nous sommes allés au magasin avec ma mère et mon frère ;"La balle est tombée de l'étagère" - La balle est tombée de l'étagère) ;

d) erreurs d'utilisation formulaires de cas pluriel (« L'été, j'étais au village avec ma grand-mère. Il y a une rivière, beaucoup d'arbres, gu-si »).

La conception phonétique de la parole chez les enfants ayant un niveau de développement de la parole III est nettement en retard par rapport à la norme d'âge : ils continuent de présenter tous les types de troubles de la prononciation sonore (sigmatisme, rhotacisme, lambdacisme, défauts d'expression et d'atténuation).

Il existe des erreurs persistantes dans le remplissage sonore des mots, des violations de la structure syllabique dans la plupart des cas. mots difficiles("Les Ginasts se produisent dans le cirque" - Les gymnastes se produisent dans le cirque ;"Topovotik répare le drain d'eau" - Le plombier répare la plomberie ;"Takikha tet tan" - Le tisserand tisse du tissu.

Un développement insuffisant de l'audition et de la perception phonémiques conduit au fait que les enfants ne développent pas de manière indépendante une préparation à l'analyse sonore et à la synthèse des mots, ce qui ne leur permet par la suite pas de maîtriser avec succès l'alphabétisation à l'école sans l'aide d'un orthophoniste.

Ainsi, la totalité des lacunes répertoriées dans la structure phonétique-phonémique et lexicale-grammaticale du discours d'un enfant constitue un obstacle sérieux à sa maîtrise du programme de maternelle. type général, puis par le programme scolaire d'enseignement général.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A.
Troubles de la parole chez les enfants. – M., 1993.

Le niveau III du développement de la parole est caractérisé par la présence d'un discours phrasé étendu avec des éléments de sous-développement lexico-grammatical et phonétique-phonémique.

Les enfants de ce niveau entrent en contact avec les autres, mais uniquement en présence de parents (éducateurs) qui donnent des explications appropriées (« Maman est allée aspak. Et puis elle est partie, petite fille, il y a eu un appel. Puis ils n'ont pas frappé aspalki . Puis ils m'ont envoyé un pack. " - Je suis allé avec ma mère au zoo. Et puis elle est allée, où est la cage, il y a un singe. Ensuite nous n'étions pas au zoo. Puis nous sommes allés au parc).

La libre communication est extrêmement difficile. Même les sons que les enfants peuvent prononcer correctement ne sont pas suffisamment clairs dans leur discours indépendant.

La caractéristique est la prononciation indifférenciée des sons (principalement les sifflements, les sifflements, les affriquées et les sonores), lorsqu'un son remplace simultanément deux ou plusieurs sons d'un groupe phonétique donné. Par exemple, un enfant remplace par le son s, qui n'est pas encore clairement prononcé, les sons s (« syapagi » au lieu de bottes), sh (« syuba » au lieu d'un manteau de fourrure), ts (« syaplya » au lieu d'un héron).

Dans le même temps, à ce stade, les enfants utilisent déjà toutes les parties du discours, utilisent correctement des formes grammaticales simples, essaient de construire des phrases composées et complexes (« Kola a envoyé un messager dans la forêt, a lavé un petit écureuil et Kolya a eu un chat à l'arrière" - Kolya est allé dans la forêt, a attrapé un petit écureuil et a vécu dans la cage de Kolya).

Les capacités de prononciation de l'enfant s'améliorent (il est possible d'identifier les sons correctement et incorrectement prononcés, la nature de leur violation) et la reproduction de mots de structure syllabique et de contenu sonore différents. Les enfants n'ont généralement plus de difficulté à nommer des objets, des actions, des signes, des qualités et des états qui leur sont bien connus grâce à leur expérience de vie. Ils peuvent parler librement de leur famille, d'eux-mêmes et de leurs camarades, des événements de la vie environnante, écrire une nouvelle (« Le chat est cousu kuyouke. Et dedans, elle veut manger du sypyatkah. Ils s'enfuient. Le chat est une poubelle kuitzg sypyatkah mogo. Shama shtoit. Kuitsa khoyosha, elle est un chat poubelle" - Le chat est allé vers le poulet. Et alors elle a commencé à manger des poulets. Ils ont menti. Le poulet a chassé le chat. Il y a beaucoup de poulets. Le poulet est bon , il a chassé le chat).

Cependant, une étude minutieuse de l'état de tous les aspects de la parole révèle une image claire du sous-développement de chacune des composantes du système linguistique : vocabulaire, grammaire, phonétique.

Dans la communication orale, les enfants essaient de « contourner » les mots et expressions qui leur sont difficiles. Mais si vous placez ces enfants dans des conditions où il s'avère nécessaire d'utiliser certains mots et catégories grammaticales, des lacunes dans le développement de la parole apparaissent assez clairement.

Bien que les enfants utilisent beaucoup de phrases, ils éprouvent plus de difficultés à composer des phrases de manière indépendante que leurs camarades qui parlent normalement.

Dans le contexte de phrases correctes, on peut également trouver des phrases agrammaticales, qui résultent généralement d'erreurs de coordination et de gestion. Ces erreurs ne sont pas constantes : la même forme grammaticale ou catégorie peut être utilisée à la fois correctement et incorrectement dans différentes situations.

Des erreurs sont également observées lors de la construction de phrases complexes avec des conjonctions et des mots alliés (« Misha a sauté, l'atome est tombé » - Misha a pleuré parce qu'il est tombé). Lorsqu'ils composent des phrases basées sur une image, les enfants, nommant souvent correctement le personnage et l'action elle-même, n'incluent pas dans la phrase les noms des objets utilisés par le personnage.

Malgré l'accroissement quantitatif important du vocabulaire, un examen particulier des sens lexicaux permet d'identifier un certain nombre de défauts spécifiques : méconnaissance totale du sens d'un certain nombre de mots (marais, lac, ruisseau, boucle, sangles, coude, pied, gazebo, véranda, porche, etc.), compréhension inexacte et utilisation d'un certain nombre de mots (ourlet - coudre - couper, garnir - couper). Parmi les erreurs lexicales, on distingue les suivantes :

a) remplacer le nom d'une partie d'un objet par le nom de l'objet entier (le cadran est « horloge », le fond est « théière ») ;

b.) remplacer les noms de professions par des noms d'actions (ballerine - « tante danse », chanteur - « oncle chante », etc.) ;

c) remplacement des concepts spécifiques par des concepts génériques et vice versa (moineau -

"oiseau"; arbres - « arbres de Noël »);

d) échange de caractéristiques (grand, large, long -

"grand", court - "petit").

Dans les expressions libres, les enfants utilisent peu les adjectifs et adverbes désignant les caractéristiques et l'état des objets et des méthodes d'action.

De nombreux enfants font souvent des erreurs dans la formation des mots. Ainsi, à côté des mots correctement formés, des mots non normatifs apparaissent (« stolenok » - table, « lis » - cruche, « vaska » - vase). De telles erreurs, même isolées, peuvent normalement survenir chez les enfants à des stades précoces du développement de la parole et disparaître rapidement.

Un grand nombre d'erreurs se produisent dans la formation d'adjectifs relatifs ayant le sens de corrélation avec la nourriture, les matériaux, les plantes, etc. (« downy », « downy », « downy » - écharpe ; « klyukin », « klyukny », « klyukonny" - gelée; "steklyashkin", "verre" - verre, etc.).

Parmi les erreurs de formatage grammatical du discours, les plus spécifiques sont les suivantes :

a) accord incorrect des adjectifs avec les noms en genre, nombre, cas (« Les livres se trouvent sur grand (grand)

tables » - Les livres sont sur de grandes tables) ;

b) accord incorrect des chiffres avec les noms (« trois ours » - trois ours, « cinq doigts » - cinq doigts

tsev; "deux crayons" - deux crayons, etc.) ;

c) erreurs dans l'utilisation des prépositions - omissions, substitutions, omissions (« Nous sommes allés au magasin avec ma mère et mon frère » - Nous sommes allés à

faire du shopping avec maman et frère ; "La balle est tombée de l'étagère" - La balle est tombée

d) erreurs dans l'utilisation de formes de cas pluriels

chiffres (« L'été, j'étais au village avec ma grand-mère. Il y avait une rivière, beaucoup d'arbres, des oies »).

La conception sonore de la parole chez les enfants ayant le troisième niveau de développement de la parole est nettement en retard par rapport à la norme d'âge : ils continuent de souffrir de tous types de troubles de la prononciation sonore (troubles de la prononciation des sifflements, sifflements, L, L, R, Pb, défauts d'expression et les mesures d'atténuation sont notées).

Il existe des erreurs persistantes dans le remplissage sonore des mots, des violations de la structure syllabique dans les mots les plus difficiles (« Les gynastes jouent dans le cirque » - Les gymnastes jouent dans le cirque ; « Topovotik répare l'évacuation de l'eau » - Le plombier répare le système d'approvisionnement en eau ; "Takikha tet tan" - Le tisserand tisse du tissu).

Natalia Pertsevaïa
Synopsis de frontal séance d'orthophonie pour les enfants ayant des besoins spéciaux niveau 3. Thème lexical « Famille »

Contenu du programme:

1. Activez le vocabulaire sur le sujet « Famille» .

2. Développer la capacité de former des noms en utilisant des diminutifs - suffixes attachantsà partir de noms désignant des membres des familles;

former des adjectifs possessifs,

accorder les adjectifs avec les noms en genre, nombre, cas ;

3. Développer la capacité d'utiliser des cas prépositionnels dans le discours dessins, faites des phrases simples et courantes ;

construire des phrases avec membres homogènes des offres.

4. Développer un discours cohérent (racontant le texte).

5. Améliorer le développement de la motricité générale et des doigts, pratique constructive.

6. Développer des processus cognitifs.

7. Cultivez une attitude amicale envers les autres.

Déroulement de la leçon :

1. Moment organisationnel:

Orthophoniste: Un garçon est venu nous voir aujourd'hui.

(Photo d'un garçon).Son nom est Misha.

Il veut jouer avec toi et te présenter son famille.

2. Gymnastique des doigts.

Ce doigt est grand-père

Ce doigt est grand-mère

Ce doigt est papa

Ce doigt est maman

Ce doigt, c'est moi.

Tout ceci est à moi famille.

3. Examen de l'image de l'intrigue « Famille»

Orthophoniste: Qui voyez-vous sur la photo ? (Je vois la maman de Misha) et ainsi de suite. (père, grand-père, grand-mère, sœur, frère).

Orthophoniste: Combien de personnes y a-t-il famille?

Les gars, regardez la photo et dites-moi combien y a-t-il de mères ?

(Il y a deux mères sur la photo).

Combien de papas ?

Combien de fils ?

Combien de filles ?

Quel est le lien entre Misha et maman et papa ? (fils,

Grands-parents ? (petit fils,

Frère-soeur?

Orthophoniste: Les enfants, qui, à votre avis, est le plus âgé famille?

(Je pense que grand-père est l'aîné de famille) .

Qui peut dire lequel c'est famille? (Amical, grand, fort, réel).

2. D/i "Prépositions" (conversation basée sur l'image de l'intrigue)

Orthophoniste: Où est assis grand-père ? (Grand-père est assis sur le canapé).

Orthophoniste: Où est assise grand-mère ? (Grand-mère est assise sur une chaise).

Orthophoniste: Est-ce que papa est debout devant le canapé ? (Non, papa est debout derrière le canapé).

Orthophoniste: chat assis sur une chaise (Non, le chat est assis près de la table)

Orthophoniste: Où est accroché le tableau ?

(Le tableau est accroché au mur. Le tableau est accroché au-dessus du canapé).

Orthophoniste: Où sont assis les enfants ? (Les enfants sont assis à table)

Orthophoniste: Sasha, où est Misha ? (Misha se tient près du canapé).

Orthophoniste: Misha, il aime beaucoup le sien famille. Il aide ses parents à nettoyer l'appartement. Aidons-le.

Di « À qui sont ces choses ?

Orthophoniste:

A qui est cette écharpe ? Quelle robe ? À qui sont ces jouets ? À qui les chaussures ? À qui les lunettes ? De qui est le manuel ? A qui la canne à pêche ? (L'écharpe de grand-mère, les chaussures de papa, la robe de maman,). Et ainsi de suite.

Orthophoniste: Où met-on les vêtements ? (Nous mettrons les vêtements dans le placard).

Orthophoniste: Où doit-on mettre les jouets ? (Nous mettrons les jouets sur l'étagère).

Orthophoniste: Où devrions-nous mettre le manuel ? (mettez le manuel dans votre mallette).

Où doit-on mettre les chaussures ? (mettez les chaussures sur l'étagère à chaussures)

4. Développement de la motricité générale.

Orthophoniste: Les gars, nous avons travaillé dur, reposons-nous un peu.

Notre repos est une minute d'éducation physique. (Nous marchons sur place.)

Prenez vos places:

Mettez-vous en place à gauche, à droite,

Un et deux, un et deux !

Gardez votre dos droit,

Un et deux, un et deux !

Et ne regarde pas tes pieds, (Déplacez vos bras sur les côtés, vers le haut, sur les côtés, vers le bas.)

Un et deux, un et deux !

5. Orthophoniste: Écouter devinette:

Tricoter des chaussettes et préparer le dîner,

Connaît une vieille recette de confiture,

Fait souvent des tartes et des crêpes,

Notre bon, gentil... (grand-mère). –

Qui a travaillé toute sa vie

Entouré de soins

Petits-enfants, grand-mère, enfants,

Avez-vous respecté les gens ordinaires ?

Retraité depuis de nombreuses années maintenant

Notre sans âge. (grand-père)

Qui ne plaisante pas, mais sérieusement

Un clou nous apprendra-t-il à marteler ?

Qui t’apprendra à être courageux ?

Si tu tombes de ton vélo, ne te plains pas,

Et je me suis gratté le genou,

Tu ne pleures pas ? Certainement. (papa)

Qui est le plus mignon du monde ?

Qui les enfants aiment-ils beaucoup ?

Je vais répondre directement à la question:

Le nôtre est le plus mignon de tous. (Mère)

Qui m'aime moi et mon frère,

Mais préfère-t-il se déguiser ? -

Fille très à la mode

Mon aîné (sœur)

Voici un petit joyeux -

Est-ce qu'il rampe rapidement sur son ventre ?

Garçon génial -

C'est mon plus jeune. (frère)

6. Jeu didactique « Dis-moi lequel ? »

Maintenant, je vous suggère de choisir autant de mots que possible sur chaque membre des familles.

Les enfants sont assis sur le tapis orthophoniste un par un, faites rouler le ballon à chaque personne, et l'enfant prononce le mot et fait rouler le ballon en arrière.

Maman (quoi, papa (quoi, grand-mère (quoi, quoi, grand-père (quoi, sœur (quoi, frère) (Lequel)

7. Jeu didactique « Répartissons les responsabilités »

Tous les membres des familles effectuer divers travaux autour de la maison. Nommons ce que chacun fait.

Orthophoniste(assis sur le tapis) met devant les enfants des boîtes avec des photos de pénis collées dessus des familles(maman, papa, grand-mère, grand-père, sœur, frère) et une boîte de boutons colorés. Les enfants nomment un type de travail et mettent un caillou dans une boîte. A la fin du jeu, un récapitulatif est fait des membres des familles accomplit le plus de tâches.

8. Psycho-gymnastique "L'humeur de maman" (effectué assis sur des chaises)

Les gars, je sais que vous aimez tous beaucoup vos parents, grands-parents, frères et sœurs. Mais malgré cela, vous les contrariez parfois. Maintenant je vais vous dire les actions enfants. Si vous pensez que c’est une bonne action, souriez, et si c’est une mauvaise action, faites une grimace.

Mon fils a arrosé les fleurs d'intérieur.

Ma fille a mangé toute la bouillie.

Le garçon a déchiré le livre.

Les gars, que devez-vous faire si vous déchirez un livre ?

Les enfants remettent les jouets à leur place.

La fille a cassé la tasse.

Si vous cassez accidentellement de la vaisselle, que devez-vous faire ? (s'excuser)

Mon fils s'est battu dans la cour.

Comment faut-il jouer ? (à l'amiable) Et si quelque chose ne vous plaît pas ? (il faut négocier ou demander de l'aide à un adulte)

Ma fille a fait la vaisselle.

Le garçon essuya la poussière.

9. Raconter le texte "Anniversaire"

L'orthophoniste lit une histoire:

«Aujourd'hui, c'est l'anniversaire de Misha. Maman l'a préparé pour Misha un délicieux gâteau. Papa a donné une balle en caoutchouc à son fils. Sœur Masha et frère Nikita ont dessiné belle photo. Les grands-parents ont offert une grosse voiture à leur petit-fils. Misha était très contente des cadeaux !

Questions au texte:

1. De qui parle l’histoire ?

2. Quelles vacances Misha passe-t-il aujourd'hui ?

3. Qu'est-ce que maman a préparé ?

4. Qu'est-ce que papa a donné à son fils ?

5. Qui a donné le tableau à Misha ?

6. Que lui ont donné les grands-parents de Misha ?

Orthophoniste: Je vais relire l'histoire. Écoutez attentivement et regardez les images. Alors vous tu le diras.

Relire l'histoire orthophoniste.

Raconter le texte par les enfants.

8. D\je "Cadeaux pour Misha"

(Développement de la pensée, de la logique).

Orthophoniste: Que donnerais-tu à Misha ?

Orthophoniste: Merci les gars!

Misha a vraiment aimé vos cadeaux !

Disons au revoir à Misha.

Conclusion Des classes:

Orthophoniste: Qui avons-nous rencontré aujourd'hui ? Qu'as tu le plus aimé?

Et je t'ai aimé aujourd'hui.

Publications sur le sujet :

Objectif : consolider les sons [l], [l] ; leur présenter leur désignation graphique ; pratiquer l'analyse des lettres sonores ; développer des compétences en lecture;

Objectif : Connaissance du son et de la lettre H. Objectifs : clarifier la prononciation du son [ш] ; développer l'audition phonémique; pratiquer une analyse solide.

Synopsis d'une séance d'orthophonie frontale sur le développement d'un discours cohérent pour les enfants avec ODD Sujet : « Comment nous avons recherché le bateau. » Objectif : Compiler une histoire basée sur une série de peintures d'intrigue. Tâches : - activer et enrichir le vocabulaire des signes.

Synopsis d'un cours d'orthophonie frontale dans le groupe préparatoire d'enfants ayant des besoins particuliers « Notre ville de Togliatti » Sujet : Compilation d'une histoire narrative basée sur le tableau "Un incident dans la rue". Objectif : Consolider la capacité à écrire une histoire narrative.

Synopsis d'un cours d'orthophonie frontale dans le groupe senior pour enfants ayant des besoins particuliers « Jeunes Créateurs de Mode » Objectifs : Pédagogique : consolider les connaissances sur les articles vestimentaires et chaussants ; clarifier et élargir les connaissances sur les matériaux.

Résumé d'un cours d'orthophonie frontale dans un groupe de seniors sur le thème lexical « Transport » Cible: Prononciation correcte R sons, améliorant les compétences de formation de mots. Objectifs : Correctionnel et éducatif. 1. Agrandissement.

Résumé du cours final d'orthophonie frontale « Connaissances solides » pour les enfants d'âge préscolaire moyen Thème : « Apprenants sains » Objectif : Consolider les connaissances sur la culture sonore de la parole chez les enfants d'âge moyen. Objectifs : Correctionnel et éducatif. Apprendre.

Bibliothèque d'images :

Le monde moderne est sursaturé d’informations et de moyens de communication, les livres sont largement accessibles et de nombreuses chaînes éducatives et de divertissement pour les enfants ont été créées. Il semblerait que dans un tel environnement, la parole des enfants devrait se développer sans aucune difficulté et les cabinets d’orthophonistes appartiendront au passé. Cependant, ce n’est pas le cas. Mauvaise écologie, dégradation largement culturelle, degré réduit protection psychologique- tout cela affecte le développement de la parole du bébé. Pour certains enfants, un orthophoniste diagnostique un « sous-développement général de la parole (GSD) niveau 3 », dont les caractéristiques indiquent que l'enfant a besoin de cours supplémentaires. Le plein développement de chaque enfant dépend avant tout des efforts de ses parents. Ils sont obligés de demander l’aide de spécialistes en temps opportun s’ils constatent des écarts dans la formation de la personnalité de leur enfant.

Caractéristiques de l'OHP

L'OHP est observée chez les enfants ayant un niveau de développement intellectuel normal correspondant à leur âge, sans aucun problème physiologique avec l'aide auditive. Les orthophonistes disent de ce groupe de patients qu'ils ne parlent pas la conscience phonémique, ne différencie pas sons individuels, c'est pourquoi ils comprennent le sens sous une forme déformée. Le bébé entend les mots différemment de la façon dont ils sont réellement prononcés.

Les enfants avec un ODD de niveau 3 (les caractéristiques sont présentées ci-dessous) ont des compétences vocales déformées telles que la formation des mots, la formation des sons, la charge sémantique d'un mot, ainsi que la structure grammaticale. En parlant, les enfants plus âgés peuvent commettre des erreurs qui sont courantes à un âge plus jeune. Chez ces enfants, les taux de développement de la parole et du psychisme ne correspondent pas. Dans le même temps, les enfants atteints d'ODD ne sont pas différents de leurs pairs en termes de développement : ils sont émotifs, actifs, jouent avec plaisir et comprennent le discours des autres.

Manifestations typiques de l'OHP

Les indicateurs suivants sont considérés comme des manifestations typiques du sous-développement général de la parole :

la conversation est floue et inintelligible ;
les phrases sont construites grammaticalement incorrectement ;
l'interaction vocale a une faible activité, les mots sont perçus avec un décalage lorsqu'ils sont utilisés indépendamment ;
première prononciation des premiers mots et phrases simples à un âge tardif (au lieu de 1,5 à 2 ans à 3-5 ans).

À développement général psyché:

les nouveaux mots sont mal mémorisés et prononcés, la mémoire est sous-développée ;
la séquence d'actions est rompue, des instructions simples sont exécutées avec beaucoup de difficulté ;
l'attention est dispersée, aucune capacité à se concentrer ;
la généralisation verbale logique est difficile, il n'y a pas de compétences en analyse, en comparaison d'objets ou en séparation de ceux-ci par caractéristiques et propriétés.

Développement de la motricité fine et globale :

les petits mouvements sont effectués avec des inexactitudes et des erreurs ;
les mouvements de l'enfant sont lents et il a tendance à se figer dans une position ;
la coordination des mouvements est altérée;
le rythme n'est pas développé ;
lors de l'exécution de tâches motrices, une désorientation dans le temps et dans l'espace est visible.

Les caractéristiques de l'OHP de niveau 3, ainsi que d'autres niveaux, contiennent les manifestations énumérées à des degrés divers.

Raisons de l'OHP

Les experts ne trouvent pas le fonctionnement système nerveux et le cerveau des enfants atteints de pathologies macroscopiques OHP. Le plus souvent, les sources du retard d'élocution sont considérées comme des raisons sociales ou physiologiques. Ça peut être:

souffert pendant la grossesse ou les maladies héréditaires de la mère ;
pendant la période où elle portait le bébé, la mère souffrait d'une surcharge nerveuse ;
mauvaises habitudes pendant la grossesse (alcool, tabac) ;
subir des blessures pendant l'accouchement;
grossesse très précoce ou trop tardive ;
infections, maladies complexes chez un bébé en bas âge ;
Blessures possibles à la tête de l'enfant ;
des problèmes dans la famille où le bébé subit un stress précoce ;
il n'y a pas de contact émotionnel entre le bébé et les parents ;
il y a une situation morale défavorable dans la maison ;
scandaleux, situations de conflit;
manque de communication et d'attention;
négligence du bébé, discours grossier chez les adultes.

Classification. Rétroprojecteur niveau 1

Le sous-développement général de la parole est classé en quatre niveaux, chacun ayant ses propres caractéristiques. L’OHP de niveau 1 diffère à bien des égards de l’OHP de niveau 3. Caractéristiques de la parole en pathologie de niveau 1 : babillages, onomatopées, morceaux de petites phrases, parties de mots. Les bébés prononcent les sons de manière peu claire, aident activement avec les expressions faciales et les gestes - tout cela peut être appelé compétences infantiles.

Les enfants s'intéressent activement au monde qui les entoure et à la communication, mais en même temps, l'écart entre le vocabulaire actif et passif est bien plus grand que la norme. Les caractéristiques de la parole comprennent également les éléments suivants :

la prononciation des sons est floue ;
les mots monosyllabiques, parfois de deux syllabes, prédominent ;
longs mots réduit aux syllabes;
les mots d'action sont remplacés par des mots d'objet ;
différentes actions et différents objets peuvent être désignés par un seul mot ;
les mots qui ont des significations différentes, mais qui sont consonantes, peuvent être confondus ;
dans de rares cas, il n'y a aucun discours.

Niveau 2

Les niveaux OHP 2 et 3 ont des caractéristiques quelque peu similaires, mais il existe également des différences significatives. Au niveau 2, il y a une augmentation du développement de la parole. Un plus grand nombre de mots courants sont appris, les phrases les plus simples sont utilisées et le vocabulaire est constamment reconstitué avec de nouveaux mots, souvent déformés. Les enfants maîtrisent déjà en mots simples les formes grammaticales, souvent avec des terminaisons accentuées, distinguent le pluriel, singulier. Les fonctionnalités de niveau 2 incluent les éléments suivants :

les sons sont prononcés avec beaucoup de difficulté, souvent remplacés par des sons plus simples (voix - sourds, sifflants - sifflants, durs - doux) ;
les formes grammaticales sont maîtrisées spontanément et ne sont pas associées au sens ;
l'expression verbale est faible, le vocabulaire est rare ;
différents objets et actions sont désignés par un seul mot s'ils sont d'une manière ou d'une autre similaires (similarité dans le but ou l'apparence) ;
méconnaissance des propriétés des objets, de leurs noms (taille, forme, couleur) ;
les adjectifs et les noms ne s'accordent pas ; remplacement ou absence de prépositions dans le discours ;
incapacité à répondre de manière cohérente sans poser de questions suggestives ;
les terminaisons sont utilisées aléatoirement, remplacées les unes par les autres.

Niveau 3

Les caractéristiques des enfants avec un ODD de niveau 3 ressemblent à ceci : les compétences générales d'élocution sont à la traîne, mais la construction de phrases et le discours élargi sont déjà présents. Les enfants ont déjà accès aux bases construction grammaticale, les formes simples sont utilisées correctement, de nombreuses parties du discours sont utilisées, des phrases plus complexes sont utilisées. À cet âge, il y a déjà suffisamment d'impressions de vie, le vocabulaire s'enrichit, les objets, leurs propriétés et leurs actions sont nommés correctement. Les tout-petits sont capables de composer des histoires simples, tout en bénéficiant d’une liberté de communication. Les caractéristiques vocales OHP niveau 3 sont les suivantes :

en général, il n'y a pas de vocabulaire actif, le vocabulaire est pauvre, les adjectifs et adverbes sont insuffisamment utilisés ;
les verbes sont utilisés de manière inappropriée, les adjectifs avec les noms sont coordonnés avec des erreurs, donc la structure grammaticale est instable ;
lors de la construction de phrases complexes, les conjonctions sont utilisées de manière incorrecte ;
aucune connaissance des sous-espèces d'oiseaux, d'animaux, d'objets ;
des actions sont appelées à la place des professions ;
au lieu d'une partie distincte d'un objet, c'est l'objet entier qui est appelé.

Caractéristiques approximatives pour un enfant d'âge préscolaire

Les caractéristiques d'un enfant d'âge préscolaire avec un OHP de niveau 3 sont les suivantes :

Articulation: anatomie des organes sans anomalies. La salivation est augmentée. La précision des mouvements et le volume en souffrent, l'enfant n'est pas capable de maintenir longtemps les organes d'articulation dans une certaine position et la permutabilité des mouvements est altérée. Avec les exercices d'articulation, le tonus de la langue augmente.

Discours: le son global est peu impressionnant, une voix calme faiblement modulée, la respiration est libre, le rythme et la tempo de la parole sont normaux.

Prononciation sonore : Il y a des problèmes avec la prononciation des sons sonores. Les grésillants sont prêts. L'automatisation des sons se produit au niveau des mots. Contrôle de la prononciation des sons, la liberté d'expression est contrôlée.

Perception phonémique, synthèse et analyse sonore: les représentations phonémiques se forment tardivement, le niveau est insuffisant. A l'oreille, l'enfant identifie un son donné parmi une série de sons syllabiques, ainsi qu'une série de mots. La place du son dans le mot n'est pas déterminée. Les compétences d'analyse des sons et des lettres, ainsi que de synthèse, n'ont pas été développées.

Structure de la syllabe: Les mots avec une structure syllabique complexe sont difficiles à prononcer.

Si un diagnostic de « sous-développement général de la parole (GSD) niveau 3 » est posé, les caractéristiques (5 ans - l'âge auquel de nombreux parents préparent déjà leurs enfants à l'école et aux spécialistes en visite) doivent inclure tous les points ci-dessus. Les enfants de cet âge doivent faire l’objet de la plus grande attention. Un orthophoniste aidera à résoudre les problèmes d'élocution.

Discours avec OHP niveau 3

Caractéristiques du discours des enfants avec ODD niveau 3 :

Dictionnaire passif et actif: pauvreté, imprécision des stocks. L'enfant ne connaît pas les noms des mots qui dépassent le cadre de la communication quotidienne : il ne peut pas nommer des parties du corps, des noms d'animaux, des métiers ou des actions auxquelles ils sont associés. Il est difficile de sélectionner des mots ayant la même racine, les mêmes antonymes et les mêmes synonymes. Le vocabulaire passif est bien supérieur à celui actif.

Structure grammaticale: caractéristiques de l'orthophonie un enfant de niveau 3 OHP indique que des agrammatismes sont observés dans la formation des mots et leur coordination avec d'autres parties du discours. L'enfant fait une erreur en choisissant pluriel nom. Il existe des perturbations dans la formation des mots qui dépassent le cadre du discours quotidien. Les compétences en formation de mots sont difficiles à transférer dans un nouveau discours. La plupart du temps, des phrases simples sont utilisées dans la présentation.

Discours connecté: les difficultés peuvent être retracées dans les énoncés détaillés et la conception linguistique. La séquence de l'histoire est brisée, il y a des lacunes sémantiques dans scénario. Les relations temporelles et de cause à effet sont violées dans le texte.

Les enfants d'âge préscolaire avec un ODD de niveau 3 reçoivent une caractérisation à l'âge de 7 ans par un orthophoniste qui dispense des cours avec eux. Si les résultats des cours avec un orthophoniste n'apportent pas le résultat souhaité, vous devriez consulter un neurologue.

Niveau 4

Ci-dessus se trouvait une description approximative du niveau 3 OHP, le niveau 4 est légèrement différent. Paramètres de base : le vocabulaire de l’enfant est sensiblement augmenté, bien qu’il existe des lacunes dans le vocabulaire et la grammaire. Nouveau matériel difficile à apprendre, inhibé l’apprentissage de l’écriture et de la lecture. Les enfants utilisent correctement les prépositions simples et ne raccourcissent pas les mots longs, mais certains sons sont souvent supprimés des mots.

Difficultés d'élocution :

articulation lente, discours peu clair ;
la narration est ennuyeuse, sans imagination, les enfants s'expriment avec des phrases simples ;
dans une histoire indépendante, la logique est violée ;
les expressions sont difficiles à choisir ;
les mots possessifs et diminutifs sont déformés ;
les propriétés des objets sont remplacées par des significations approximatives ;
les noms des objets sont remplacés par des mots ayant des propriétés similaires.

Aide d'un psychologue

Les caractéristiques des enfants avec ODD de niveau 3 indiquent la nécessité de cours non seulement avec un orthophoniste, mais également avec un psychologue. Des mesures globales contribueront à corriger les lacunes. En raison de troubles de la parole, ces enfants ont des problèmes de concentration et ont du mal à se concentrer sur une tâche. Dans le même temps, les performances diminuent.

Lors de la correction orthophonique, il est nécessaire de faire appel à un psychologue. Sa tâche est d'augmenter la motivation pour l'apprentissage et les activités. Le spécialiste doit procéder impact psychologique qui aura pour but de développer la concentration. Il est recommandé de donner des cours non pas avec un seul, mais avec un petit groupe d'enfants. Il est important de prendre en compte l’estime de soi de l’enfant ; une faible estime de soi freine son développement. Par conséquent, un spécialiste doit aider les enfants atteints d’ODD à croire en leur force et leur réussite.

Effet correcteur complexe

L'approche pédagogique de la correction de l'OPD n'est pas un processus facile, elle nécessite une mise en œuvre structurelle et particulière des tâches assignées. Le travail le plus efficace est effectué dans des institutions spécialisées où travaillent des enseignants qualifiés. Si, en plus de l'OHP, un diagnostic de « dysarthrie » est établi, la thérapie s'appuie sur toutes les pathologies. L'effet correcteur peut être complété traitement médical. Un neurologue devrait participer ici. Des institutions et centres spéciaux visent à corriger les déficiences dans le développement des fonctions intellectuelles et à corriger les déficiences dans les compétences en communication.

La première chose que je veux dire aux parents est la suivante : ne désespérez pas si un enfant souffre d'OPD. Il n’est pas nécessaire d’entrer en conflit avec les enseignants et les spécialistes s’ils posent un diagnostic de « niveau 3 ODD ». Cela ne fera que vous aider à agir à temps. Les cours avec votre enfant vous aideront à corriger rapidement son discours et à faire face aux pathologies. Plus tôt vous irez au fond du problème et commencerez à agir avec des spécialistes, plus vite le processus de récupération évoluera dans la bonne direction.

Le traitement peut être long et son résultat dépend en grande partie des parents. Soyez patient et aidez votre bébé à entrer dans le monde avec un discours confiant et bien développé.

Sous-développement général de la parole niveau 3– il s'agit d'écarts modérés dans la formation de divers aspects de la parole, relatifs principalement à des unités lexicales et grammaticales complexes. Il se caractérise par la présence d'une phrase étendue, mais le discours est agrammatique, la prononciation sonore est peu différenciée et les processus phonémiques sont en retard par rapport à la norme. Le niveau de développement de la parole est établi à l'aide de diagnostics orthophoniques. La correction du sous-développement des fonctions de la parole implique un travail plus approfondi sur la parole cohérente, la maîtrise des catégories lexicales et grammaticales et l'amélioration de l'aspect phonétique de la parole.

CIM-10

F80.1 F80.2

informations générales

L'identification de quatre niveaux de développement de la parole est due à la nécessité de regrouper les enfants atteints d'orthophonie en groupes pour organiser une éducation correctionnelle spéciale, en tenant compte de la gravité du défaut d'élocution. Le niveau 3 OHP en orthophonie domestique est défini comme la présence d'un énoncé de phrase détaillé avec des erreurs lexicales-grammaticales (LG) et phonétiques-phonémiques (FF) spécifiques. Il s’agit d’un stade supérieur de développement de la parole par rapport aux niveaux OHP 1 et 2. Cependant, tous les moyens linguistiques ne sont pas encore suffisamment formalisés pour être considérés comme correspondant à la norme et nécessitent donc des améliorations supplémentaires. Ce trouble de la parole peut être diagnostiqué chez les enfants d'âge préscolaire, à partir de 4-5 ans, et chez collégiens.

Causes

Les facteurs à l'origine d'un développement insuffisant de la parole peuvent être biologiques et sociaux. Le premier peut affecter l'enfant dans différentes périodes développement - de la période prénatale à la petite enfance âge préscolaire. Le deuxième groupe de facteurs influence le discours des enfants après la naissance.

Biologique. Ce groupe comprend des lésions légères et bénignes du système nerveux central chez un enfant qui perturbent la régulation de la motricité de la parole, perception auditive, VPF. Leurs causes immédiates peuvent être de mauvaises habitudes. femme enceinte, toxicoses de la grossesse, traumatismes à la naissance des nouveau-nés, encéphalopathie périnatale, traumatisme crânien, maladies subies par l'enfant en jeune âge etc. Le diagnostic orthophonique pour ces enfants peut être la dysarthrie, l'alalia, l'aphasie, le bégaiement et, en présence de fentes du palais dur et mou, une rhinolalie ouverte.
Sociale. Ils incluent l’environnement familial dysfonctionnel et l’environnement d’élocution de l’enfant. Le stress vécu, le manque de contacts émotionnels entre les enfants et les parents, les situations conflictuelles au sein de la famille, la négligence pédagogique et le syndrome d'hospitalisme inhibent le développement de la parole et nuisent au développement mental. Autre raison possible L'OPD chez un enfant est un déficit de communication verbale (par exemple, en présence de parents sourds-muets), un environnement multilingue, un discours incorrect des adultes. Une augmentation du niveau de développement de la parole de 1-2 à 3 peut survenir grâce à une formation ciblée en orthophonie.

Pathogénèse

Mécanisme de déformation activité de parole dans le cas de l'OHP, il est étroitement lié au défaut primaire d'élocution. Le substrat étiologique peut être une lésion organique des centres de la parole ou des nerfs crâniens, une pathologie des organes périphériques de la parole et une immaturité fonctionnelle du système nerveux central. Dans le même temps, chez les enfants du troisième niveau d'OHP d'origines diverses, on observe des signes typiques communs qui indiquent la nature systémique des troubles de la parole : éléments de sous-développement PH, erreurs de prononciation sonore, distorsion de la structure syllabique des mots avec complexe sons, difficultés d’analyse et de synthèse sonore. Il convient de souligner qu'avec le sous-développement général de la parole, tous ces déficits surviennent dans le contexte d'une audition et d'une intelligence biologiques intactes.

Symptômes de l'OHP niveau 3

La principale nouveauté de cette étape est l’apparition d’une phrase élargie. Le discours est dominé par des phrases simples et courantes de 3 à 4 mots, Phrases complexes pratiquement absent. La structure de la phrase et sa conception grammaticale peuvent être perturbées : les enfants sautent des parties mineures de la phrase et font de nombreuses déclarations agrammaticales. Les erreurs typiques résident dans la formation du pluriel, le changement de mots selon le genre, les personnes et les cas, l'accord des noms avec les adjectifs et les chiffres. Lors du récit, la séquence de présentation est perturbée, des éléments de l'intrigue sont omis et le contenu est appauvri.

La compréhension de la parole chez un enfant avec un ODD de niveau 3 est proche de la norme d'âge. Des difficultés surviennent lors de la perception de structures logiques et grammaticales qui reflètent des relations spatiales, temporelles et de cause à effet. Il n’est pas toujours possible de comprendre avec précision la signification des prépositions, préfixes et suffixes complexes. À première vue, le volume du dictionnaire est proche de la norme : lors de la rédaction d'un énoncé, les enfants utilisent toutes les parties du discours. Cependant, l'examen révèle une connaissance insuffisante de parties d'objets, une incapacité à distinguer les significations lexicales de nombreux mots (par exemple, un enfant ne peut pas expliquer la différence entre un ruisseau et une rivière). Les compétences en matière de formation de mots n'ont pas été développées - les enfants ont du mal à former des formes diminutives de noms, adjectifs possessifs, préfixes des verbes.

La conception sonore de la parole est nettement meilleure qu’avec l’OHP de niveau 2. Cependant, tous types de défauts phonétiques subsistent : remplacement des sons articulatoires complexes par des sons plus simples, défauts de voisement et d'adoucissement, distorsions (sigmatisme, lambdacisme, rhotacisme). La reproduction des mots à composition syllabique complexe en souffre : les syllabes sont réduites et réarrangées. La formation des processus phonémiques est à la traîne : l'enfant éprouve des difficultés à identifier le premier et le dernier son d'un mot, ainsi qu'à sélectionner des cartes pour un son donné.

Complications

Les lacunes dans le développement du vocabulaire, de la grammaire et de la phonétique ont des conséquences à long terme sous la forme de troubles spécifiques des capacités d'apprentissage. Les écoliers peuvent avoir du mal à mémoriser du matériel verbal. Ils ne peuvent pas se concentrer longtemps sur une tâche ou, à l'inverse, passer rapidement à un autre type d'activité. En raison du manque de motricité manuelle, qui accompagne souvent l'OHP, une écriture manuscrite illisible se forme. Les enfants ont des difficultés à maîtriser la lecture, l'écriture et Matériel pédagogique en général, cela entraîne une dysgraphie, une dysorthographie, une dyslexie et de mauvais résultats scolaires. Avec un ODD de niveau 3, les enfants sont gênés par leur défaut d'élocution, qui provoque isolement, complexes et inadaptation communicative.

Diagnostique

L'examen d'un enfant avec un OHP de niveau 3 comprend trois blocs de diagnostic. Le premier bloc est médical, comprend la clarification de l'état neurologique, l'établissement des causes problèmes d'élocutionà l'aide de consultations de pédiatres (pédiatre, neurologue, chirurgien maxillo-facial, etc.) et des résultats d'études instrumentales (radiographie du crâne facial, IRM du cerveau, EEG). Le deuxième bloc – neuropsychologique – relève de la compétence d'un psychologue pour enfants et consiste à évaluer le développement des fonctions mentales, des processus cognitifs, de la personnalité, de la motricité générale et fine. Le troisième bloc est pédagogique, réalisé par un orthophoniste-défectologue et comprend un examen des aspects suivants de la parole :

Lexico-grammatical. Le vocabulaire de l’enfant est étudié (sujet, verbal, traits, pronoms possessifs, adverbe). La capacité à sélectionner des antonymes et des synonymes de mots, la connaissance de parties du tout et le niveau de généralisation sont évalués. Lors de la vérification du niveau de développement grammatical, l'attention principale est portée à la capacité de construire des phrases communes simples et complexes, de coordonner les membres d'une phrase en nombre, en genre et en casse.
Phonétique. La nature de la prononciation sonore est spécifiée isolément, en syllabes, mots et phrases. Des types de troubles de la prononciation sont identifiés : substitutions, usages instables et indifférenciés, distorsions et confusions. La plupart des enfants ont une violation de 3 à 4 groupes de sons ou plus.
Phonémique. La répétition réfléchie de paires ou de rangées de syllabes, la discrimination des phonèmes oppositionnels et la capacité à distinguer le premier et le dernier son des mots sont testées. À cette fin, du matériel didactique verbal, illustré et ludique est utilisé.
Structure de la syllabe. La capacité de l’enfant à reproduire des mots avec une structure son-syllabe complexe est déterminée. Les défauts de remplissage sonore, d'élision, de réarrangement, d'anticipation, d'interaction et de contamination sont identifiés.
Discours connecté. Il est étudié sur la base du récit d'un texte familier et de la composition d'une histoire basée sur des images. Dans le même temps, l'exhaustivité, la séquence logique de la présentation et la capacité à transmettre l'idée principale et le contenu sont évaluées.

Correction OHP niveau 3

Pour travail correctionnel Des groupes d'orthophonie compensatoire sont organisés dans les établissements d'enseignement préscolaire, où les enfants sont inscrits pour deux années d'études. Les cours ont lieu quotidiennement en format individuel, en sous-groupe ou en groupe. Dans le cadre de la correction OHP de troisième niveau, les tâches suivantes sont résolues :

Assimilation règles grammaticales langue. L'enfant apprend à construire avec compétence une phrase simple et courante basée sur la question et le diagramme de l'orthophoniste, et à utiliser des phrases complexes et complexes dans le discours. Une attention particulière est portée à l'accord correct des mots sous forme de genre, de casse et de nombre.
Enrichissement du vocabulaire. Elle est réalisée dans le cadre de l'étude de divers sujets lexicaux. L'élargissement du vocabulaire passe par la maîtrise des concepts généraux, des signes, des actions, des parties et des ensembles d'objets, des synonymes et des antonymes. L'attention est portée à la formation des mots à l'aide de suffixes et de préfixes, ainsi qu'à l'étude de la signification des prépositions qui reflètent la disposition spatiale des objets.
Améliorer le discours phrasé. Le développement de la parole implique le développement de la capacité de répondre aux questions en détail, de composer des histoires à l'aide d'illustrations, de raconter des textes et de décrire des événements. Tout d'abord, une technique de questions-réponses et un plan d'histoire sont utilisés, puis l'enfant planifie sa propre histoire.
Développement des compétences de prononciation. Comprend des éclaircissements modèles d'articulation, production sonore et automatisation de phonèmes difficiles. Une grande attention est portée à la différenciation auditive des sons mixtes. Quand on travaille sur la conscience phonémique L'enfant apprend à distinguer les consonnes dures et douces, sonores et sourdes.
Se préparer à l'alphabétisation. Le travail propédeutique est réalisé dans le but de développer ultérieurement avec succès les compétences en lecture et en écriture. Pour cela, l'enfant apprend le son et analyse syllabique(la capacité d'isoler des sons et des syllabes donnés, des voyelles accentuées) et de synthèse (proposer des mots avec le son souhaité), transformer le direct et syllabes inversées les uns dans les autres. A ce stade, ils tentent de corréler l'image d'un son (phonème) avec l'image d'une lettre (graphème).

Pronostic et prévention

Les enfants ayant un développement de la parole de niveau 3 sont scolarisés dans des écoles secondaires ordinaires, mais peuvent rencontrer des difficultés d'apprentissage importantes et doivent donc continuer à étudier l'orthophonie à l'école. Un régime d'élocution bien organisé, des cours réguliers avec un orthophoniste et la mise en œuvre stricte de toutes ses recommandations aideront l'enfant à atteindre un état propre et discours correct. La prévention des lésions périnatales et postnatales précoces du système nerveux central, un environnement d'élocution favorable et l'environnement familial dans lequel grandit l'enfant contribuent à prévenir les retards de développement de la parole. Pour détecter rapidement les défauts d'élocution, il est nécessaire de consulter un orthophoniste à l'âge de 2,5 à 3 ans.