Exercices pour corriger la dysgraphie chez l'adulte. Déviation orthophonique - dysgraphie chez les écoliers du primaire : méthodes de correction et exercices efficaces

Introduction………………………………………………………………………………..……..2

Chapitre 1. Le concept de dysgraphie comme trouble partiel spécifique de l'écriture………………………………………………………………………………………… ... ....4

1.1 Caractéristiques de la dysgraphie, causes, formes………………4

1.2 Méthodes de prévention de la dysgraphie……………………………………………………......9

1.3 Correction de la dysgraphie : exercices à utiliser dans les cours de langue russe………………………………………………………………………………………….. .. ...12

Chapitre 2. Diagnostic de la dysgraphie chez les élèves du primaire..........................17

2.1 Description de la méthodologie utilisée pour étudier le discours écrit des étudiants……………………………………………………………………………………….17

2.2 Description de la méthode et des résultats obtenus………..........19

Conclusion…………………………………………………………………………………..23

Références………………………………………………………………25

Introduction

Les recherches montrent qu'en soixante-dix ans, le nombre d'élèves du primaire confrontés à des difficultés d'apprentissage est passé de 8,7 % à 70 % et continue d'augmenter. Manifestations typiques- pauvreté vocabulaire, incapacité à réciter correctement le texte et à construire une phrase, nombreuses erreurs dans la présentation écrite. Dans le même temps, les enfants consacrent beaucoup de temps et d’efforts aux devoirs. En conséquence, il ne leur reste pratiquement plus de temps personnel libre et la fatigue émotionnelle et physique s’accumule. Les raisons en sont une attention et une motricité fine sous-développées, un manque de compétences en lecture et d'indépendance d'action. La conséquence est une aversion pour l'apprentissage déjà en école primaire. En règle générale, des cours supplémentaires pour le développement des fonctions en retard enlèvent à l'enfant la force et les émotions restantes.

Ce sont ces enfants qui doivent se voir confier des devoirs et des devoirs de manière à activer les parties du cerveau responsables des capacités automatiques de lecture et d’écriture. Compte tenu des faits ci-dessus, nous pouvons parler de la pertinence du sujet que nous avons choisi de considérer et d'étudier dans le cadre de ce document. travail de cours.

Pour les troubles de la lecture et de l'écriture en tant que pathologie indépendante activité de parole a attiré l'attention de A. Kussmaul en 1877. Puis de nombreux ouvrages parurent dans lesquels étaient données des descriptions d'enfants souffrant de divers troubles de la lecture et de l'écriture. Parmi les premiers travaux d'auteurs nationaux, les travaux des neuropathologistes R.A. sont d'une grande importance. Tkachev et S.S. Mnoukhina. Dans les années 30 Au XXe siècle, les troubles de la lecture et de l’écriture ont commencé à être étudiés par des psychologues, des enseignants et des défectologues. Durant cette période, une certaine relation entre ces troubles, d'une part, et les défauts de la parole orale, d'autre part, est soulignée.

Le but de ce travail de cours est d'identifier des méthodes de correction de la dysgraphie chez les étudiants des cours de russe. Conformément à cet objectif, les tâches suivantes peuvent être proposées à l'examen :

Analyser la littérature pédagogique, psychologique et orthophonique pertinente sur ce sujet ;

À l'aide de techniques de diagnostic, identifier les types de dysgraphie chez les élèves de 3e année ;

Décrire les principales méthodes et techniques de correction de la dysgraphie dans les cours de russe.

La recherche sur le thème des cours a été réalisée sur la base des écoles du district de Shumilinsky. 50 élèves de 3ème dysgraphiques y ont participé. Cette étude visait à identifier les types de dysgraphie chez les élèves de 3e année.

L'examen initial individuel de chaque enfant faisant appel à des professionnels a été complet et a été réalisé par différents spécialistes : un neurologue, un psychiatre, des docteurs en diagnostic fonctionnel et instrumental, des psychologues, des défectologues et un orthophoniste. Étant donné que les données d'examen de tous les enfants sont saisies sur une seule carte et que l'orthophoniste et le défectologue les examinent en dernier, lors de notre examen, nous avons eu la possibilité d'utiliser les données de tous les spécialistes, notamment en tenant compte des informations anamnestiques collectées par les médecins. .

Chapitre 1. Le concept de dysgraphie comme trouble partiel spécifique de l'écriture

1.1 Caractéristiques de la dysgraphie, causes, formes

À leur entrée à l’école, certains enfants éprouvent des difficultés en lecture et en écriture. Les enfants ont des difficultés à apprendre la langue russe, même s’ils réussissent bien en mathématiques et dans d’autres matières où, semble-t-il, une plus grande intelligence est requise. De telles difficultés résultent le plus souvent d’un trouble partiel spécifique de l’écriture – la dysgraphie.

L’écriture est normalement une forme complexe d’activité vocale, un processus à plusieurs niveaux. Différents analyseurs y participent : parole-auditive, parole-moteur, visuel, moteur général. Au cours du processus d'écriture, un lien étroit et une interdépendance s'établissent entre eux. La structure de ce processus est déterminée par le stade de maîtrise de la compétence, des tâches et de la nature de l'écriture. L'écriture est étroitement liée au processus de parole orale et s'effectue uniquement sur la base d'un niveau suffisamment élevé de son développement.

Le processus d'écriture d'un adulte est automatique et diffère de la nature de l'écriture d'un enfant maîtrisant cette compétence. Ainsi, pour un adulte, l'écriture est une activité intentionnelle dont le but principal est de transmettre du sens ou de le fixer. Le processus d'écriture d'un adulte se caractérise par l'intégrité, la cohérence et est un processus synthétique. L'image graphique d'un mot n'est pas reproduite par des composants individuels (lettres), mais dans son ensemble. Le mot est reproduit comme un seul acte moteur. Le processus d’écriture est automatisé et s’effectue sous un double contrôle : kinesthésique et visuel.

Les mouvements automatisés des mains constituent la dernière étape du processus complexe de traduction du langage parlé en langage écrit. Le processus d'écriture a une structure à plusieurs niveaux et comprend un grand nombre d'opérations. Chez un adulte, ils ont un caractère raccourci et bouclé.

Une lettre commence par une incitation, un motif, une tâche. Une personne sait pourquoi elle écrit : pour enregistrer, conserver des informations pendant un certain temps, les transférer à une autre personne, motiver quelqu'un à agir. Il imagine mentalement le plan d'un énoncé écrit, le programme sémantique, la séquence générale des pensées.

L’une des opérations les plus complexes du processus d’écriture est l’analyse de la structure sonore d’un mot. Pour écrire correctement un mot, vous devez déterminer sa structure sonore, la séquence et la place de chaque son. L'analyse sonore d'un mot est réalisée par l'activité conjointe des analyseurs parole-auditive et parole-moteur.

Sur étapes initiales Dans la maîtrise de l'écriture, le rôle de la prononciation est très important. Cela aide à clarifier la nature du son, à le distinguer des sons originaux et à déterminer la séquence de sons dans un mot.

L'opération suivante est la corrélation d'un phonème isolé d'un mot avec une certaine image visuelle d'une lettre, qui doit être différenciée de toutes les autres, notamment de celles graphiquement similaires.

S'ensuit ensuite le fonctionnement moteur du processus d'écriture - reproduction à l'aide des mouvements de la main image visuelle des lettres. Simultanément au mouvement de la main, un contrôle kinesthésique est effectué.

Le manque de développement de l'une de ces fonctions peut provoquer une perturbation du processus de maîtrise de l'écriture - la dysgraphie.

La question de l’étiologie de la dysgraphie est encore controversée. De nombreux scientifiques (M. Lamy, K. Lonay, M. Soulet) constatent une prédisposition héréditaire. Ils pensent que cela est dû au fait que les enfants héritent de leurs parents d'une immaturité qualitative du cerveau dans ses différentes zones. Cette immaturité se manifeste par des retards spécifiques dans le développement d'une certaine fonction. Mais la plupart des chercheurs étudiant l'étiologie de la dysgraphie notent la présence de facteurs pathologiques affectant les périodes prénatales, natales et postnatales. L'étiologie de la dysgraphie est associée aux effets de facteurs biologiques et facteurs sociaux.

Les raisons fonctionnelles peuvent être associées à l'influence de facteurs internes (par exemple, maladies somatiques à long terme) et externes (parole incorrecte des autres, manque de contacts de parole, bilinguisme dans la famille, attention insuffisante à développement de la parole enfant des adultes) facteurs qui retardent la formation des fonctions mentales impliquées dans le processus de lecture.

La dysgraphie est souvent causée par des lésions organiques des zones du cerveau impliquées dans le processus d'écriture (alalia, dysarthrie, aphasie).

Avec la dysgraphie, les enfants en âge de fréquenter l'école primaire ont des difficultés à maîtriser l'écriture : les exercices et les dictées qu'ils réalisent contiennent de nombreuses erreurs grammaticales. Ils n'utilisent pas de majuscules, de ponctuation et ont une écriture épouvantable. Au collège et au lycée, les enfants essaient d'utiliser des phrases courtes avec un ensemble limité de mots lorsqu'ils écrivent, mais lorsqu'ils écrivent ces mots, ils commettent de grossières erreurs. Souvent, les enfants refusent d'assister aux cours de russe ou de terminer leurs devoirs écrits. Ils développent un sentiment d’infériorité, de dépression et sont isolés dans le groupe. Les adultes présentant un défaut similaire ont de grandes difficultés à composer carte de voeux ou une courte lettre, ils essaient de trouver un travail où ils n’ont rien à écrire.

Chez les enfants dysgraphiques, les lettres individuelles sont mal orientées dans l’espace. Ils confondent des lettres de style similaire : « Z » et « E », « P » et « b » (signe doux). Ils ne feront peut-être pas attention au bâton supplémentaire dans la lettre « Ш » ou au « crochet » dans la lettre « Ш ». Ces enfants écrivent lentement et de manière inégale ; s'ils ne sont pas d'humeur, alors l'écriture devient complètement bouleversée.

Chez les enfants dysgraphiques, de nombreuses fonctions mentales sont sous-développées : analyse et synthèse visuelles, représentations spatiales, différenciation auditive-prononciation des sons de la parole, phonémique, analyse syllabique et synthèse, structure lexico-grammaticale de la parole, troubles de la mémoire, attention, processus successifs et simultanés, sphère émotionnelle-volontaire.

Il existe cinq formes de dysgraphie :

1. Forme articulatoire-acoustique de dysgraphie.

Son essence est la suivante : un enfant qui présente une violation de la prononciation sonore, s'appuyant sur sa prononciation incorrecte, l'enregistre par écrit. Autrement dit, il écrit comme il prononce. Cela signifie que tant que la prononciation du son n’est pas corrigée, il est impossible de corriger l’écriture basée sur la prononciation.

2. Forme acoustique de dysgraphie.

Cette forme de dysgraphie se manifeste par la substitution de lettres correspondant à des sons phonétiquement similaires. Dans le même temps, dans le discours oral, les sons sont prononcés correctement. A l'écrit, les lettres sont le plus souvent mélangées, indiquant des sonores - sourdes (B-P ; V-F ; D-T ; Zh-Sh, etc.), des sifflements - des sifflements (S-Sh ; Z-Zh, etc.). ), affriquées et composants inclus dans leur composition (CH-SH ; CH-TH ; C-T ; C-S, etc.).

Elle se manifeste également par la désignation incorrecte de la douceur des consonnes dans l'écriture : « pismo », « lubit », « bolit », etc.

3. Dysgraphie due à une violation de l'analyse et de la synthèse du langage.

Il s’agit de la forme de dysgraphie la plus courante chez les enfants souffrant de troubles du langage écrit. Les erreurs suivantes en sont les plus typiques :

Omissions de lettres et de syllabes ;

Réarrangement des lettres et (ou) syllabes ;

Mots manquants;

Écrire des lettres supplémentaires dans un mot (cela se produit lorsqu'un enfant, en prononçant en écrivant, « chante le son » pendant très longtemps ;

Répétition de lettres et (ou) de syllabes ;

Contomination - syllabes en un mot des mots différents;

Écriture continue des prépositions, écriture séparée des préfixes (« sur la table », « sur la marche »).

4. Dysgraphie agrammatique.

Associé au sous-développement de la structure grammaticale du discours. L'enfant écrit de manière agrammaticale, c'est-à-dire comme contraire aux règles de grammaire (« beau sac », « bonne journée »). Les agrammatismes à l’écrit se notent au niveau des mots, des phrases, des phrases et du texte.

La dysgraphie agrammatique apparaît généralement en 3e année, lorsqu'un élève qui maîtrise déjà l'alphabétisation commence à étudier les règles grammaticales. Et ici, il s'avère qu'il ne peut pas maîtriser les règles de changement de mots selon les cas, les nombres et le genre. Ceci s’exprime dans orthographe incorrecte terminaisons de mots, incapacité à coordonner les mots les uns avec les autres.

5. Dysgraphie optique.

La dysgraphie optique est basée sur un développement insuffisant des concepts visuo-spatiaux et de l'analyse et de la synthèse visuelles. Toutes les lettres de l'alphabet russe sont constituées d'un ensemble des mêmes éléments (« bâtons », « ovales ») et de plusieurs éléments « spécifiques ». Les éléments identiques se combinent de différentes manières dans l'espace et forment des lettres différentes : i, w, c, sch ; b, c, d, y...

Si un enfant ne saisit pas les différences subtiles entre les lettres, cela entraînera certainement des difficultés dans la maîtrise du contour des lettres et une représentation incorrecte de celles-ci par écrit.

Il convient de souligner les principales erreurs que l'on retrouve le plus souvent dans l'écrit :

Souscription des éléments de lettre (en raison d'une sous-estimation de leur nombre) : L au lieu de M ; X au lieu de F, etc. ;

Ajout d'éléments supplémentaires ;

Omissions d'éléments, notamment lors de la connexion de lettres contenant le même élément ;

Écriture miroir des lettres.

1.2 Méthodes de prévention de la dysgraphie

La prévention des troubles de la lecture et de l'écriture doit être effectuée dès l'âge préscolaire, en particulier chez les enfants souffrant de troubles de la parole, de retard mental, de retard mental et d'autres catégories d'enfants anormaux. Des travaux sont menés pour développer les fonctions visuo-spatiales, la mémoire, l'attention, l'activité analytique et synthétique, pour former l'analyse et la synthèse du langage, le vocabulaire, la structure grammaticale et pour éliminer les troubles de la parole orale.

La question de la prévention de la dysgraphie mérite une attention particulière, car c'est la méthode de prévention qui devrait devenir la plus fondamentale pour résoudre ce problème. Déjà à l'âge préscolaire, à partir d'un certain nombre de signes, il est possible de prédire à l'avance lequel des enfants est « menacé » par l'apparition d'une dysgraphie. Il existe certains signes caractéristiques des enfants à risque :

« Chaîne » de préjudices périnatals et postnatals ;

Développement tardif et anormal de la parole orale ;

Fonction mentale altérée ;

Immaturité marquée des capacités visuelles ;

Bilinguisme.

Si nous nous tournons vers l'aspect purement orthophonique (pédagogique) du problème, qui est directement lié aux tâches d'enseignement de l'alphabétisation, alors ces signes littéralement superficiels (conditions préalables) d'une dysgraphie future sont les suivants :

Absence et instabilité de la différenciation auditive des sons acoustiquement proches ;

Remplacement de certains sons de parole par d'autres dans le discours oral ;

Manque de développement des formes les plus simples d'analyse phonémique des mots à l'âge préscolaire plus avancé ;

Manque de formation de représentations visuo-spatiales et d'analyse et de synthèse visuelles ;

Manque de formation des systèmes grammaticaux d'inflexion et de formation des mots au début de l'enseignement scolaire.

Ce sont ces cinq signes que l'on appelle les prérequis qui sous-tendent chacun des cinq les plus fréquemment rencontrés en pratique. travail d'orthophonie types de dysgraphie. La détection de tous ces signes, ainsi que la résolution de chacun d'eux, sont tout à fait accessibles même aux non-spécialistes [paramon ; 59].

La prévention de types de dysgraphie acoustique, articulatoire-acoustique, basés sur une violation de l'analyse et de la synthèse du flux de parole et optique, ne peut être discutée qu'à l'âge préscolaire, tandis que la prévention de la dysgraphie agrammatique est également possible dans les deux premiers. années de scolarité d'un enfant, avant le passage au principe morphologique de l'écriture. Passé ces délais, la conversation ne devra pas porter sur la prévention, mais sur l'élimination des dysgraphies déjà manifestées d'un type ou d'un autre.

Pour résoudre les principaux problèmes de prévention de la dysgraphie, l'ensemble de l'environnement social entourant l'enfant doit être « développemental », c'est-à-dire qu'il doit fournir un nombre suffisant d'impressions auditives et visuelles, il doit contenir des objets capables d'attirer et de retenir l'attention de l'enfant, stimuler le développement de son activité cognitive et mentale. Des jouets correctement sélectionnés, puis des jeux ultérieurs, peuvent être d'une grande aide à cet égard. Un rôle irremplaçable est joué par la communication émotionnelle chaleureuse avec l'enfant de la part des adultes qui l'entourent, qui devrait commencer dès la période précédant le discours.

Une attention particulière doit être accordée dès le début au plein développement de la parole orale, car c'est celle-ci qui constitue la base principale sur laquelle se construira la parole écrite à l'avenir.

Étant donné que l'alphabétisation s'effectue à l'aide d'une méthode analytique-synthétique solide, un enfant entrant à l'école doit tout d'abord avoir une différenciation auditive claire de tous les sons de la parole, y compris les sons acoustiques et proches.

Pour prévenir les perturbations de la différenciation auditive des sons, il faut dès le début petite enfance Progressivement « habituer » l'analyseur auditif de l'enfant à un travail de plus en plus subtil, pour lequel il convient d'utiliser de telles techniques, par exemple :

Apprendre à distinguer différents sons non vocaux (bruissement, sonnerie d'un réveil ou d'un téléphone, tic-tac d'une horloge, bruit de pluie, frappe à la porte) ;

Développer la capacité de déterminer l'emplacement de la source sonore (vous pouvez appeler l'enfant d'un côté ou de l'autre, ou émettre un son dans des directions différentes de lui).

Tous ces exercices, réalisés sous forme de jeu, apprendront à l'enfant dès la première année de vie à écouter une grande variété de sons et à les distinguer les uns des autres, ce qui, à l'avenir, aidera également à distinguer les sons de la parole. Cette dernière est une condition nécessaire pour maîtriser une prononciation sonore correcte.

Outre l'éducation à la différenciation auditive des sons, en termes de prévention de la dysgraphie, le travail sur le développement de la motricité articulatoire est également très important, d'autant que la plupart des enfants souffrant de troubles de la prononciation des sons ont gommé la dysarthrie, qui fait souvent partie des formes mixtes. des troubles de la prononciation sonore.

Pendant la période où un enfant développe la parole, il est très important de développer sa motricité fine, car les mouvements actifs des mains (notamment les mains et les doigts) activent les parties de la parole du cortex cérébral, et stimulent donc la parole de l'enfant. développement.

1.3 Correction de la dysgraphie : exercices à utiliser dans les cours de russe

La correction de la dysgraphie comprend les étapes suivantes :

1. Correction des sons défectueux (en complément par un orthophoniste si une telle complication existe) ;

2. Avec un professeur de langue russe utilisant des techniques particulières :

Formation de la perception phonémique et attention aux mots lors de la reproduction de phonèmes oppositionnels par écrit ;

Formation d'analyse son-lettre ;

Synthèse de mots ;

Développement des capacités d'analyse et de synthèse de mots ;

Développement des capacités à construire des phrases et des énoncés cohérents, tempo d'écriture ;

Vocabulaire élargi.

Pour corriger la dysgraphie chez les écoliers plus jeunes, il est nécessaire d'effectuer un travail strictement ciblé avec eux pendant une période assez longue et en utilisant toujours une grande quantité de matériel vocal du même type soigneusement sélectionné. Afin de corriger la dysgraphie dans les cours de langue russe, vous pouvez utiliser un certain nombre d'exercices donnés dans cet ouvrage :

1) Exercice « Relecture ».

Pour cet exercice, vous avez besoin d’un livre ennuyeux et avec une police assez grande (pas petite). L'étudiant travaille chaque jour pendant cinq (pas plus) minutes sur la tâche suivante : rayer les lettres données dans un texte continu. Vous devez commencer par une lettre, par exemple « a ». Ensuite, "o", puis les consonnes avec lesquelles il y a des problèmes, il faut d'abord les poser également une par une. Après 5-6 jours de tels cours, on passe à deux lettres, l'une est barrée, l'autre soulignée ou encerclée. Les lettres doivent être « appariées », « similaires » dans l’esprit de l’élève. Par exemple, comme le montre la pratique, des difficultés surviennent le plus souvent avec les paires « p/t », « p/r », « m/l » (similarité orthographique) ; « y/d », « y/y », « d/b » (dans ce dernier cas l'enfant oublie si la queue du cercle pointe vers le haut ou vers le bas), etc.

Les binômes nécessaires au développement peuvent être établis en visualisant n'importe quel texte écrit par l'enfant. Après avoir vu la correction, demandez quelle lettre il voulait écrire ici. Le plus souvent, tout est clair sans explication.

C’est mieux si le texte n’est pas lu (c’est pourquoi le livre doit être ennuyeux). Toute l'attention doit être concentrée sur la recherche de la forme donnée d'une lettre, une ou deux, et travailler uniquement avec elles.

2) Exercice « Écrire à voix haute ».

Une technique extrêmement importante et irremplaçable : tout ce qui est écrit est dit à voix haute par l'écrivain au moment de l'écriture et de la manière dont il est écrit, en soulignant et en soulignant les parties faibles.

C'est-à-dire « Une autre réception O-din ch-rez-you-cha-Y-mais-importante » (après tout, en fait, nous disons quelque chose comme « À LA RECHERCHE D'UNE PREMIÈRE IMPORTANTE D'URGENCE »). L'exemple est plus simple : « SUR LA TABLE ÉTAIT UN PICHET AVEC DU LAIT » (un pot de malak fondu sur l'acier).

Par « battements faibles », nous entendons les sons auxquels l’orateur prête le moins d’attention lorsqu’il est prononcé couramment. Pour les voyelles, il s'agit de toute position non accentuée ; pour les consonnes, par exemple, une position à la fin d'un mot, comme « zu*p », ou avant une consonne sourde, comme « lo*shka ». Il est également important de prononcer clairement la fin du mot, car pour une personne dysgraphique, il est difficile de terminer le mot jusqu'au bout, et souvent pour cette raison se développe l'habitude de « mettre des bâtons », c'est-à-dire ajoutez un nombre indéfini de bâtons gribouillis à la fin d'un mot, qui, d'un simple coup d'œil, peuvent être confondus avec des lettres. Mais le nombre de ces gribouillis et leur qualité ne correspondent pas aux lettres à la fin du mot. Il est important de déterminer si votre enfant a développé cette habitude. Cependant, qu'il existe ou non, on s'habitue à la cohérence et à la progressivité de la prononciation, on prononce chaque mot écrit.

3) Exercice « Regardez et comprenez-le » (ponctuation pour les dysgraphiques et plus).

Matériel de travail - recueils de dictées (avec des virgules déjà ajoutées et vérifiez qu'il n'y a pas de fautes de frappe).

Devoir : lire attentivement, « photographier » le texte, expliquer à haute voix l'emplacement de chaque signe de ponctuation. Il est préférable (pour les âges moyens et plus âgés) que l'explication ressemble à ceci : « La virgule entre l'adjectif « clair » et la conjonction « et », d'une part, ferme la phrase adverbiale «… », et d'autre part, sépare le deux parties de phrases composées (bases grammaticales : la première "...", la seconde "..."), reliées par la conjonction "et"".

4) Exercice "Lettres manquantes".

Lors de l'exécution de cet exercice, il est suggéré d'utiliser le texte d'indice, où toutes les lettres manquantes sont à leur place. L'exercice développe l'attention et la confiance dans les compétences rédactionnelles.

Par exemple:

Bien sûr, quoi qu'il arrive, ce que Lariosik __dans la salle va manger. En aucun cas __l__ch__e m__f__t b__t__ n__ st__ro__e Petliura in__el__ig__n__n__y ch__l__we__ in__ob__e, mais d__en__lm__n, p__d__i__av__iy joyeux sur s__m__es__t p__t you__ya__ et p__sy__a__shchi__ __el__g__a__we in __es__es __t tr__ s__ov__ , à ch__st__o__ti... M__shi__nym small__lo__ et k__ro__i__om on__lu__sh__m about__az__m b__li s__aza__s et nay-tours Colt et Al__shin bra__ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, z__su__il __uk__v__ et p__m__ga__ __maz__va__y et __kl__dy__at__ all__ in d__in__u__ et __y__o__uyu hard__uyu k__rob__u __z-__od ka__am__l__. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ à chaque __ply__och__u chlo__e__u, u__a__your__avsh__mu in rev__i__, o__li__but et__v__s__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__sho__yat de __wu__ cha__ov t__i__t__ti __in__t __ o__et jusqu'à __une heure__le lundi__et m__nu__ ut__a z__mo__ et du __jour__et donc__ mais__i à __quatre__h __tra le__o__. V__e ra__ot__ z_-d__rzh__la__y, bl__go__a_-ya Lariosik, who__to__y__, zako__ya__y avec __with__ro__st__om activité p__sto__eta avec__s__em__ Colt, impliqué dans __y__ku __battle__u pas t__m __end__m et, __t__b __ in__ta__it__ e__, __on__do__il__s n__chi__ate__mais__ us__le__e et __or__do__mais__ pour__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__isolo in__or__e et n__zhi__a__no__ pr__pya__st__i__ : k__ro__k__ avec v__o__en__m__ in n__e re__ol__ve__am__, p__go__a__i Nikolki et Al__ks__ya, she__ro__om et __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, in __lo __e__na__ in__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi et s__a__zh__ p__ in__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__i, n__ __ro__es__a in f__rto__k__ .

5) Exercice « Labyrinthes ».

Les labyrinthes sont bons pour développer la motricité globale (mouvements de la main et de l'avant-bras), l'attention et la ligne continue. Assurez-vous que votre enfant change la position de sa main et non celle de la feuille de papier.

6. Exercices « Analyse du son dans la « technique de numérisation » (la tâche est effectuée sans lecture préalable du mot) :

Regardez le mot ;

Regardez la lettre du milieu de ce mot (par exemple, le d dans « bateau ») ;

En regardant la lettre du milieu, vous verrez également la lettre à droite (k) et à gauche (o) ;

Continuez l'exercice en ajoutant une lettre à droite et à gauche jusqu'à obtenir le mot entier ;

Dire le mot.

Après avoir terminé le travail avec cinq à dix mots, vous pouvez effectuer une dictée auditive de ces mots.

Matériel de vocabulaire pour analyse sonore(3e-4e années).

Actif, arôme, voiture, agronome, soigneusement, appétit, sillon, bulldozer, devant, biographie, partout, quiz, révolution, sorcier, galerie, citoyen, journal, brûler, horizon, vingt, délicat, douze, dialogue, confiance, réalisateur, au revoir, balade, souhait, le fer, peinture, truie, ici, agriculture, réserve, de loin, ingénieur, initiative, présentation, image, calendrier, constitution, patins, lit, calligraphie, caricature, bobine, facile, renard, locomotive, lentement , métal, gel, pulpe, inintéressant, peu sincère, laid, négligé, maladroit, méfiant, malhonnête, impoli, arrière, gauche, droite, témoin oculaire.

Chapitre 2. Diagnostic de la dysgraphie chez les élèves du primaire

2.1 Description de la méthodologie utilisée pour étudier l'écriture des étudiants

Les manifestations de différents types de dysgraphie et leur causalité chez les élèves du primaire sont étudiées principalement dans le cadre d'un examen individuel des enfants. La causalité de la dysgraphie est considérée du point de vue du développement chez l’enfant des opérations nécessaires à la maîtrise de l’alphabétisation, c’est-à-dire du principe phonétique de l’écriture.

Lors de l'examen, en plus de l'étude des cahiers scolaires, il était demandé aux enfants de réaliser des devoirs écrits en présence d'un orthophoniste afin de pouvoir constater le processus de réalisation et le degré de difficultés et d'hésitations de l'enfant. Ce point de l’examen est particulièrement important, car dans la plupart des cas, il existe une différence prononcée dans la qualité des performances des élèves en classe et en devoirs. Ces derniers sont non seulement plus précis dans leur conception, mais contiennent également beaucoup moins d'erreurs dysgraphiques et autres, ce qui s'explique par le temps illimité pour leur réalisation et l'aide des parents. Cependant, cette « aide » est souvent si grande qu'elle déforme complètement la situation réelle et masque toutes les difficultés de l'enfant.

Pour étudier les caractéristiques du discours écrit des étudiants, une section de la méthodologie de L.S. Tsvetkova, T.V. a été utilisée. Akhutina et N.M. Pylaeva, visant à vérifier le discours écrit. Il se compose de trois séries, légèrement différentes lorsqu'elles sont présentées aux élèves de 1re et de 2e et 3e années.

Épisode 1 : Explore le contexte de l’écriture. Il comprend des tests d'analyse du langage et des lettres sonores, qui nécessitent de déterminer le nombre de mots dans une phrase, le nombre de syllabes et de sons dans un mot.

Consignes pour l'enfant : vous devez répondre aux questions suivantes :

Combien de mots y a-t-il dans la phrase « il y avait un bouleau près de la maison » ?

quel est le deuxième mot de cette phrase ?

Combien de syllabes y a-t-il dans le mot « cancer » ?

combien de syllabes y a-t-il dans le mot « voiture » ?

Quelle est la troisième syllabe du mot « voiture » ?

Combien de sons y a-t-il dans le mot « cancer » ?

combien de sons y a-t-il dans le mot « chapeau » ?

Quel est le troisième son du mot « école » ?

Quel est le son après le « sh » dans le mot « école » ?

Deuxième série : Destinée à l'évaluation de l'écriture. Les élèves âgés de 2 à 3 ans se voient proposer une courte dictée. Les textes des dictées sont tirés du manuel d'I.N. Sadovnikova. Lors de l'analyse des résultats, le nombre d'erreurs dysgraphiques et leurs types, ainsi que le nombre d'erreurs non dysgraphiques, sont pris en compte.

Consignes pour l'étudiant pour la deuxième série de tests :

Je dicterai et vous écrivez. L'automne est arrivé. Un vent froid souffle. Le soleil brille faiblement. Souvent il pleut. Il y a du silence dans la forêt.

Oiseaux migrateurs construire leurs nids dessus grands arbres. En automne, il pleut souvent à torrent.

Épisode trois : Teste les compétences en lecture. Pour la lecture, les élèves de 3e année ont reçu le texte « Comment j'ai attrapé des écrevisses ». La complétion est évaluée selon trois critères : la rapidité, la précision de la lecture et la compréhension du sens de ce qui a été lu. Consignes pour les étudiants : lire le texte :

Il y a deux ruisseaux qui coulent dans notre village. De nombreuses écrevisses y vivent. Les garçons les attrapent avec leurs mains sous les pierres, dans les trous entre les racines ou sous le rivage. Ensuite, ils les font bouillir et s'en régalent. J'ai reçu une écrevisse de mon ami et je l'ai vraiment aimé, elle était très savoureuse.

Je voulais aussi attraper des écrevisses. Mais c'est facile à dire, mais difficile à faire : les écrevisses ont leurs propres armes - des griffes, avec lesquelles elles pincent correctement. En plus, j'avais peur de mettre la main dans le trou entre les pierres. Après tout, vous pouvez toucher une grenouille ou même un serpent ! Mon ami m'a conseillé comment attraper les écrevisses d'une manière complètement différente...

Vous devez attacher la viande pourrie à un long bâton, puis vous pourrez facilement la sortir de l'eau, comme un poisson sur une canne à pêche. J'ai beaucoup aimé cette méthode et j'ai donc préparé toutes les choses nécessaires. J'ai trouvé un endroit profond dans l'étang et j'ai enfoncé un bâton dans l'eau. Je m'assois tranquillement. L’eau est propre, mais je n’ai vu aucune écrevisse nulle part. Soudain, j'ai remarqué une moustache, puis des yeux et des griffes, et finalement, l'écrevisse entière a lentement rampé jusqu'à la viande. Puis il attrapa la viande avec ses griffes et la déchira avec ses mâchoires. J'ai très soigneusement sorti la canne à pêche de l'eau et les écrevisses se sont allongées sur l'herbe. J'ai attrapé beaucoup d'écrevisses. Maman les a cuisinés. Comme ils étaient rouges ! Et très savoureux !

Pour clarifier la compréhension du sens de ce qui a été lu, il faut poser 2 à 3 questions à l'enfant ou lui demander de raconter ce qu'il a lu.

Chaque série de tâches possède son propre système de notation. Le point commun à tous les tests est la nature de l'évaluation à quatre niveaux - 0,5,10, 15 points.

La méthodologie prévoit également un système d'évaluations complémentaires, qui s'effectue à travers le calcul des amendes. Ces évaluations ont également une expression ponctuelle, uniquement avec signe négatif.

2.2 Description de la méthode et des résultats obtenus

Cette méthodologie a été réalisée sur la base des écoles secondaires du district de Shumilinsky. 50 élèves de 3ème ont participé au diagnostic. Les résultats de la méthodologie peuvent être présentés sous forme de tableau :

Ainsi, nous pouvons conclure que sur 50 étudiants examinés atteints de dysgraphie, celle-ci se manifeste dans la plupart des cas sous une forme mixte (22 personnes, soit 44 %), c'est-à-dire la forme la plus sévère. Certains types de dysgraphie sont présentés dans l’étude comme suit :

Acoustique ou articulatoire-acoustique – 5 personnes, soit 10%

En raison de l’immaturité de l’analyse et de la synthèse du langage – 40 %

Agrammatique – 5%

Optique – 1%

Il convient également de noter les principales erreurs grammaticales et dysgraphiques commises par les étudiants lors de la dictée. Pour ce faire, nous avons systématisé les erreurs typiques en certains groupes :

Remplacement des consonnes en position phonétique forte (chorale, holon - froid ; dans les nids - dans les nids) ;

Remplacement des voyelles accentuées - skara - bientôt ; cuve – ici ; la table est devenue.

Distorsion de la structure son-syllabe des mots dans la dysgraphie en raison de l'immaturité de l'analyse et de la synthèse du flux de parole - dktant, dikant (dictée) ; tintsy, pensy, potintsy, poussins (poussins); Ensoleillé, ensoleillé, ensoleillé, ensoleillé (ensoleillé).

Conclusion

Au cours de nos travaux, nous sommes arrivés à quelques conclusions : le problème de la dysgraphie dans les écoles d'aujourd'hui est plus aigu que jamais, comme en témoigne non seulement la forte prévalence de la dysgraphie, qui touche plus de la moitié des élèves des écoles publiques, mais aussi par la difficulté de le surmonter.

La situation actuelle ne peut être qualifiée que de critique et nécessite des mesures urgentes. Dans le même temps, le problème de la dysgraphie doit être résolu simultanément dans deux directions - théorique et organisationnelle-pratique.

Pendant de nombreuses décennies, le développement théorique du problème de la dysgraphie a été réalisé principalement par des représentants de la science de l'orthophonie. Même dans la situation critique actuelle, il convient de reconnaître que l'approche orthophonique de l'étude de la dysgraphie s'est pleinement justifiée et continue de se justifier, car il est impossible de nier le lien organique profond entre la parole orale et écrite. En tenant compte de ce fait, la classification orthophonique elle-même de la dysgraphie a été construite, dans laquelle sont identifiés les types déjà évoqués ci-dessus.

Étant donné que le trouble que nous envisageons peut être prévenu et corrigé, la question de la prévention de la dysgraphie doit faire l'objet d'une attention particulière, car c'est la voie de la prévention qui devrait devenir la plus fondamentale pour résoudre ce problème. Déjà à l'âge préscolaire, à partir d'un certain nombre de signes, il est possible de prédire à l'avance lequel des enfants est « menacé » par l'apparition d'une dysgraphie.

Pour corriger la dysgraphie, il existe un certain nombre de méthodes et de techniques qui peuvent être utilisées à la fois indépendamment et pendant un cours de russe. Lors de la correction d’une dysgraphie, les exercices écrits renforçant la différenciation des sons occupent une grande place. Une grande attention est accordée à la clarification et à la différenciation des images optiques des sons mixtes. Une place importante dans la correction de la dysgraphie est travail de vocabulaire. La clarification et l'enrichissement du vocabulaire s'effectuent principalement dans le processus de travail sur les mots, les phrases et les textes lus.

À la suite de notre étude diagnostique, nous avons constaté que sur 50 étudiants examinés atteints de dysgraphie, celle-ci se manifeste dans la plupart des cas sous une forme mixte (22 personnes, soit 44 %), c'est-à-dire la forme la plus sévère.

Les recherches menées par des spécialistes confirment que la question de la prévention de la dysgraphie ne peut être résolue par les seuls spécialistes. Ceci est dû au caractère très répandu de ce phénomène, qui touche presque un enfant sur deux. Puisque nous parlons de la nécessité d’impliquer activement des non-spécialistes, il est nécessaire de présenter le problème de la dysgraphie sous une forme compréhensible. Cela permet aux parents et aux enseignants de disposer des informations dont ils ont besoin.

Ainsi, le cercle des personnes participant au processus de correction devrait être considérablement élargi et tout le centre de gravité de ce travail devrait être déplacé vers âge préscolaire, c'est-à-dire que les efforts devraient viser non pas à éliminer la dysgraphie déjà existante, mais à sa prévention.

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– un trouble partiel du processus d'écriture associé à une formation insuffisante (ou à un déclin) des fonctions mentales impliquées dans la mise en œuvre et le contrôle de la parole écrite. La dysgraphie se manifeste par des erreurs d'écriture persistantes, typiques et répétées, qui ne disparaissent pas d'elles-mêmes, sans entraînement ciblé. Le diagnostic de la dysgraphie comprend l'analyse du travail écrit, l'examen du discours oral et écrit à l'aide d'une technique spéciale. Le travail correctif pour vaincre la dysgraphie nécessite l'élimination des troubles de la prononciation sonore, le développement processus phonémiques, vocabulaire, grammaire, discours cohérent, fonctions non vocales.

CIM-10

R48.8 Troubles autres et non précisés de la reconnaissance et de la compréhension des symboles et des signes

informations générales

La dysgraphie est un déficit spécifique d'écriture provoqué par une violation du HMF, qui participe au processus de parole écrite. Selon les recherches, la dysgraphie est détectée chez 53 % des élèves de deuxième année et 37 à 39 % des élèves du collège, ce qui indique la persistance de cette forme de trouble de la parole. La forte prévalence de la dysgraphie chez les écoliers est associée au fait qu'environ la moitié des diplômés de la maternelle entrent en première année avec FFD ou OHP, en présence desquels le processus de maîtrise complète de l'alphabétisation est impossible.

En fonction de la gravité des troubles du processus d'écriture, l'orthophonie fait la distinction entre la dysgraphie et l'agraphie. Avec la dysgraphie, l’écriture est déformée, mais continue de fonctionner comme moyen de communication. L'agraphie se caractérise par une incapacité primaire à maîtriser les compétences rédactionnelles, leur perte totale. L’écriture et la lecture étant inextricablement liées, les troubles de l’écriture (dysgraphie, agraphie) s’accompagnent généralement d’un trouble de la lecture (dyslexie, alexie).

Causes de la dysgraphie

La maîtrise du processus d'écriture est étroitement liée au degré de formation de tous les aspects de la parole orale : prononciation sonore, perception phonémique, aspects lexicaux et grammaticaux de la parole, parole cohérente. Par conséquent, le développement de la dysgraphie peut être basé sur les mêmes raisons organiques et fonctionnelles qui provoquent la dyslalie, l'alalia, la dysarthrie, l'aphasie et le retard du développement du psychoparole.

L'apparition ultérieure d'une dysgraphie peut être causée par un sous-développement ou des lésions cérébrales au cours des périodes prénatales, natales et postnatales : pathologie de la grossesse, traumatismes à la naissance, asphyxie, méningite et encéphalite, infections et maladies somatiques graves provoquant un épuisement. système nerveux enfant.

Les facteurs sociaux et psychologiques qui contribuent à l'apparition de la dysgraphie comprennent le bilinguisme (bilinguisme) dans la famille, le discours peu clair ou incorrect des autres, le manque de contacts de parole, l'inattention des adultes au discours de l'enfant, l'enseignement précoce et injustifié de l'enfant. lire et écrire en l'absence de préparation psychologique. Le groupe à risque de dysgraphie comprend les enfants présentant une prédisposition constitutionnelle, divers troubles de la parole et un retard mental.

La dysgraphie ou l'agraphie chez l'adulte résulte le plus souvent de traumatismes crâniens, d'accidents vasculaires cérébraux, de tumeurs cérébrales et d'interventions neurochirurgicales.

Mécanismes de la dysgraphie

L'écriture est un processus complexe multi-niveaux, dont la mise en œuvre fait intervenir différents analyseurs : parole-motrice, parole-auditive, visuel, moteur, qui réalisent la traduction séquentielle de l'articulème en phonème, des phonèmes en graphème, du graphème en kinème. La clé d'une maîtrise réussie de l'écriture est un niveau de développement suffisamment élevé de la parole orale. Cependant, contrairement à la parole orale, le langage écrit ne peut se développer qu’avec un entraînement ciblé.

Conformément aux concepts modernes, la pathogenèse de la dysgraphie chez les enfants est associée au développement intempestif du processus de latéralisation des fonctions cérébrales, y compris l'établissement d'un hémisphère dominant pour contrôler les fonctions de la parole. Normalement, ces processus devraient être terminés avant la rentrée scolaire. Si la latéralisation est retardée et que l'enfant présente une gaucherie cachée, le contrôle cortical sur le processus d'écriture est perturbé. Avec la dysgraphie, il existe une immaturité du HMF (perception, mémoire, pensée), de la sphère émotionnelle-volontaire, de l'analyse et de la synthèse visuelles, des représentations optiques-spatiales, des processus phonémiques, de l'analyse et de la synthèse syllabiques et de l'aspect lexico-grammatical de la parole. .

Du point de vue de la psycholinguistique, les mécanismes de la dysgraphie sont considérés comme une violation des opérations de génération d'un énoncé écrit : conception et programmation interne, structuration lexico-grammaticale, découpage d'une phrase en mots, analyse phonémique, corrélation des phonèmes avec des graphèmes, mise en œuvre motrice de l’écriture sous contrôle visuel et kinesthésique.

Classification de la dysgraphie

Selon l'immaturité ou l'altération d'une opération d'écriture particulière, on distingue 5 formes de dysgraphie :

• dysgraphie articulatoire-acoustique associée à des troubles de l'articulation, de la prononciation sonore et de la perception phonémique ;
• dysgraphie acoustique associée à une reconnaissance altérée des phonèmes ;
• dysgraphie due à l'immaturité de l'analyse et de la synthèse du langage ;
• dysgraphie agrammatique associée au sous-développement de l'aspect lexico-grammatical de la parole ;
• dysgraphie optique associée à des concepts visuo-spatiaux non formés.

Aux côtés des formes « pures » de dysgraphie, cabinet d'orthophonie des formes mixtes apparaissent.

La classification moderne identifie :

I. Troubles spécifiques de l'écriture :

1. Dysgraphie :

• 1.1. Dysgraphie dysphonologique (parallique, phonémique).
• 1.2. Dysgraphie métalinguistique (dyspraxique ou motrice, dysgraphie due à des opérations langagières altérées).

• 2.1. Dysorphographie morphologique.
• 2.2. Dysorthographies syntaxiques.

II. Troubles de l'écriture non spécifiques, associé à la négligence pédagogique, au ZPR, aux diplômes, etc.

Symptômes de dysgraphie

Les signes qui caractérisent la dysgraphie comprennent des erreurs d'écriture typiques et répétées de nature persistante, non liées à la méconnaissance des règles et normes de la langue. Les erreurs typiques rencontrées dans divers types de dysgraphie peuvent se manifester par le mélange et le remplacement de lettres manuscrites graphiquement similaires (sh-shch, t-sh, v-d, m-l) ou de sons phonétiquement similaires dans l'écriture (b-p, d-t, g-k). , sh-f); distorsion de la structure lettre-syllabique d'un mot (omissions, réarrangements, ajout de lettres et de syllabes) ; violation de l'unité et de la séparation de l'orthographe des mots ; agrammatismes à l'écrit (violation de l'inflexion et de l'accord des mots dans une phrase). De plus, avec la dysgraphie, les enfants écrivent lentement et leur écriture est généralement difficile à distinguer. Il peut y avoir des fluctuations dans la hauteur et l'inclinaison des lettres, des glissements de ligne, le remplacement des majuscules par des minuscules et vice versa. On ne peut parler de la présence d'une dysgraphie qu'une fois que l'enfant maîtrise la technique de l'écriture, c'est-à-dire au plus tôt entre 8 et 8,5 ans.

Dans le cas de la dysgraphie articulatoire-acoustique, des erreurs d'écriture spécifiques sont associées à une prononciation incorrecte du son (à la fois prononcé et écrit). Dans ce cas, les substitutions et omissions de lettres dans l'écrit répètent les erreurs sonores correspondantes dans le discours parlé. La dysgraphie articulatoire-acoustique survient dans les cas de dyslalie polymorphe, de rhinolalie et de dysarthrie (c'est-à-dire chez les enfants présentant un sous-développement de la parole phonétique-phonémique).

Dans la dysgraphie acoustique, la prononciation sonore n'est pas altérée, mais la perception phonémique n'est pas suffisamment formée. Les erreurs d'écriture sont de la nature de substitutions de lettres correspondant à des sons phonétiquement similaires (sifflets - sifflements, sonores - sourds et vice versa, affriquées - leurs composants).

La dysgraphie due à une violation de l'analyse et de la synthèse du langage se caractérise par une violation de la division des mots en syllabes et des phrases en mots. Avec cette forme de dysgraphie, l'élève saute, répète ou réorganise des lettres et des syllabes ; écrit des lettres supplémentaires dans un mot ou ne complète pas la fin des mots ; écrit des mots avec des prépositions ensemble et avec des préfixes séparément. La dysgraphie due à une violation de l'analyse et de la synthèse du langage est la plus fréquente chez les écoliers.

La dysgraphie agrammatique se caractérise par de multiples agrammatismes à l'écrit : changements incorrects des mots selon les cas, le genre et les nombres ; violation de l'accord des mots dans une phrase ; violation des constructions prépositionnelles (séquence incorrecte des mots, omission de parties de phrases, etc.). La dysgraphie agrammatique accompagne généralement le sous-développement général de la parole provoqué par l'alalia et la dysarthrie.

Avec la dysgraphie optique, des lettres graphiquement similaires sont remplacées ou mélangées dans l'écriture. Si la reconnaissance et la reproduction de lettres isolées sont altérées, on parle de dysgraphie optique littérale ; si le motif des lettres d’un mot est perturbé, on parle de dysgraphie optique verbale. À erreurs typiques, qui survient avec la dysgraphie optique, comprend la souscription ou l'ajout d'éléments de lettres (l au lieu de m ; x au lieu de g et vice versa), l'orthographe miroir des lettres.

Assez souvent, la dysgraphie révèle des symptômes non liés à la parole : troubles neurologiques, diminution des performances, distraction, hyperactivité, diminution de la capacité de mémoire, etc.

Diagnostic de la dysgraphie

Pour identifier les causes organiques de la dysgraphie, ainsi que pour exclure les défauts visuels et auditifs pouvant entraîner des troubles de l'écriture, des consultations avec un neurologue (neurologue pour enfants), un ophtalmologiste (ophtalmologiste pédiatrique) et un oto-rhino-laryngologiste (ORL pédiatrique) sont nécessaires. Un examen du niveau de développement de la fonction de la parole est réalisé par un orthophoniste.

Prévision et prévention de la dysgraphie

Pour vaincre la dysgraphie, le travail coordonné d'un orthophoniste, d'un enseignant, d'un neurologue, de l'enfant et de ses parents (ou d'un patient adulte) est nécessaire. Puisque les troubles de l’écriture ne disparaissent pas d’eux-mêmes au cours de la scolarité, les enfants dysgraphiques devraient bénéficier d’une aide orthophonique à l’orthophonie de l’école.

La prévention de la dysgraphie doit commencer avant même que l'enfant ne commence à apprendre à lire et à écrire. Le travail préventif doit inclure le développement ciblé des HMF qui contribuent à la maîtrise normale des processus d'écriture et de lecture, des fonctions sensorielles, des représentations spatiales, de la différenciation auditive et visuelle, de la pratique constructive et des compétences graphomotrices. Important a une correction rapide des troubles de la parole orale, surmontant le sous-développement phonétique, phonétique-phonémique et général de la parole.

Un problème difficile est celui de l'évaluation des performances des enfants dysgraphiques en langue russe. Pendant la période des travaux correctifs, il est conseillé de procéder à une inspection conjointe essais en langue russe par un enseignant et un orthophoniste, mettant en évidence des erreurs dysgraphiques spécifiques qui ne doivent pas être prises en compte lors de l'attribution d'une note.

Les premiers jours passés à l'école deviennent parfois non pas un événement joyeux pour les enfants, mais un motif d'anxiété et d'inquiétude. Les proches sont également inquiets : pourquoi l'enfant bien-aimé, si intelligent, est-il incapable de maîtriser l'alphabétisation, alors que d'autres matières ne posent pas de difficultés ? Les enseignants sont souvent critiqués pour avoir déclaré qu’ils ne pouvaient pas enseigner des choses de base à un enfant. Cependant, une violation de l'écriture peut avoir une bonne raison qui ne dépend pas de la paresse des enfants ou de la faiblesse du personnel enseignant - dysgraphie.

Qu'est-ce que la dysgraphie

La dysgraphie chez l'enfant est la présence d'erreurs identiques systématiques dans en écrivant en raison d'une activité cérébrale altérée.

Ne paniquez pas si votre enfant mélange accidentellement plusieurs lettres dans ses devoirs. Mais si de tels dérapages se produisent régulièrement, il ne s’agit peut-être plus d’inattention, mais d’une maladie grave.

Premier diagnostic de dysgraphie écoliers plus jeunes. Même si des enfants de quatre ou cinq ans font des erreurs, cela est considéré comme tout à fait normal.

Classification

On distingue les types suivants :

• Dysgraphie optique
• Dysgraphie acoustique
• Dysgraphie articulatoire-acoustique
• Dysgraphie agrammatique
• Problèmes d'analyse et de synthèse linguistiques
• Moteur

Les formes de dysgraphie sont de nature diverse. Les types de dysgraphie ci-dessus s'expriment comme suit :

1. Dysgraphie optique :
   Images miroir de caractères (R – Z) ou de phrases (de droite à gauche).
   Les lettres sont écrites de manière incomplète ou, au contraire, avec des parties supplémentaires.
   Les similaires sont confondus (Ш – Ш, В – Б).
2. L'acoustique, plus souvent associée aux déficiences auditives, s'exprime par la substitution de lettres appariées les unes aux autres :
   Par voisement-voix (D - T, Z - S).
   Dureté-douceur (Exemple de consonnes – « kom » et « com », voyelles – « lustre » et « lustre »).
3. Les manifestations articulatoires-acoustiques sont similaires aux précédentes. Se produit en raison d'une articulation incorrecte, conduisant à une représentation mentale incorrecte de la structure du mot.
4. L'agrammatical est principalement associé à l'incohérence grammaticale des phrases (« pot vide », ​​​​« beau papa »).
   Le genre, le nombre, la déclinaison et les cas changent de place.
   Les prépositions sont remplacées (« faire une promenade »).
   Un enfant peut se tromper même dans les voyelles testées, si l'accent ne leur tombe pas dessus.
   On le retrouve le plus souvent dans les familles bilingues, avec longue vieà l'étranger, l'utilisation de méthodes incorrectes d'enseignement précoce d'une langue étrangère.
5. Les problèmes liés à l’analyse et à la synthèse du langage sont :
   Duplication de syllabes.
   Difficultés avec une écriture continue et séparée.
6. La dysgraphie motrice, contrairement à d’autres types, est rarement associée à des caractéristiques mentales. La condition préalable à l'apparition est l'incapacité de contrôler correctement la main lors de l'écriture, qui se manifeste :
   A basse vitesse.
   Changement constant (même en une seule phrase) de pente et de taille.
   Trop peu ou trop de pression, lignes « tremblantes ».
   Raideur des mouvements, notamment lors du passage d'un personnage à un autre.

Tableau « Formes de dysgraphie »

Causes

L'étiologie de la dysgraphie est associée à toute une série de facteurs.

Pendant la période prénatale :

• Toxicoses, principalement au dernier trimestre
• Conflit Rh en cas de blessure fœtale
• Alcool, nicotine, toxicomanie de la mère
• Infection intra-utérine
• Un stress intense
• Surdosage de médicaments non destinés aux femmes enceintes
• Intoxication chimique.

Causes postnatales de dysgraphie (cela inclut également la dysgraphie chez l'adulte) :

• Rachitisme
• Infections virales (varicelle, ictère, méningite, encéphalite, grippe)
• Hypoxie et asphyxie pendant l'accouchement
• Commotions cérébrales, traumatismes crâniens
• Maladies débilitantes à long terme
• Le mutisme ou troubles de la parole avec parents
• Environnement bilingue
• Isolement social
• Surmenage du système nerveux
• Formation trop précoce, non soutenue par l'état psychologique approprié de l'enfant.

Diagnostique

Les symptômes de la dysgraphie sont sujets au diagnostic par les orthophonistes. Cependant, les mères observatrices découvrent par elles-mêmes des manifestations importantes. Ce:

• Excitabilité
• Fatigue facile
• Hyperactivité
• Sautes d'humeur
• Problèmes neurologiques
• Dyslexie
• Faible audition
• Faible attention
• Fermeture

Les experts utilisent des tests pour diagnostiquer la dysgraphie chez les écoliers. Téléchargez et testez chez vous :

Correction

Le traitement de la dysgraphie chez les jeunes écoliers se fait à l'aide d'exercices. La correction se fait à la fois par des professionnels ayant des connaissances en orthophonie et par la famille.
Les mères, suivant les recommandations des orthophonistes, peuvent animer elles-mêmes des mini-cours supplémentaires. Il est important de suivre les règles.

• Exercice régulier
• Ne grondez pas votre enfant s'il ne réussit pas
• Essayez de diversifier les activités, menez-les de manière ludique
• Faites des pauses lorsque vous êtes fatigué

Les cours devraient être un passe-temps agréable et non une punition pour un acte répréhensible. Si le bébé aime ce qui se passe, les progrès seront beaucoup plus rapides.

Des exercices

Correction de la dysgraphie chez les jeunes écoliers à l'aide gymnastique des doigts :

Faire rouler une balle en caoutchouc avec des pointes.

«Défilé de mode» pour les filles ou «défilé» pour les garçons - doigtés alternés.

Modelage à partir de pâte à modeler ou d'argile polymère.

Collectionner des énigmes.

Interaction avec des surfaces rugueuses (construction de châteaux de sable, tri des céréales).

Tâches de texte :

1. Organisez un concours « qui est le plus rapide ». Prenez une feuille de magazine et rayez rapidement certaines lettres. Si cela fonctionne, le niveau de difficulté augmente la prochaine fois. Rayez une lettre et entourez l’autre.
2. Écrivez de courts extraits des contes de fées préférés de votre enfant. Et recherchez toutes les erreurs ensemble.
3. Laissez l'élève corriger les textes comportant des erreurs mineures. Il ne faut pas en abuser : une mauvaise option peut rester gravée dans votre mémoire, aggravant ainsi la situation.
4. Jouez à des jeux d’association. Ensemble, déterminez à quoi ressemble chaque lettre (O - beignet, p - tabouret). L'ABC en vers avec du matériel illustratif brillant sera d'une excellente aide.
5. Utilisez des cahiers et des livres de coloriage.
6. Tracez les lettres sur un pochoir - cela préservera mieux leur silhouette en mémoire.
7. Créez des symboles à partir de la pâte, faites-les cuire au four - un résultat aussi savoureux sera fermement imprimé dans votre tête.
8. Insérez les lettres manquantes dans le mot si vous êtes sûr que l'enfant l'a déjà mémorisé.
9. Comptez les voyelles et les consonnes.
10. Dans les manuels éducatifs pour enfants et sur les boîtes de petits-déjeuners prêts à l'emploi, il existe des jeux de labyrinthe dans lesquels il faut guider l'animal le long d'un certain chemin. Ils sont également très utiles.

Les cours correctifs améliorent considérablement la situation, n’abandonnez pas les cours, faites-les régulièrement.

Dans les classes élémentaires, tous les enfants font des erreurs en écrivant, c'est ainsi que se produit le processus naturel d'apprentissage. Mais il arrive qu'il y ait trop d'erreurs, elles sont illogiques et apparaissent à des endroits où il est impossible de se tromper. Dans le même temps, écrire un texte est difficile pour l'enfant, répéter les règles n'apporte pas de résultats et l'écriture manuscrite est totalement impossible à lire. Nous ne parlons alors plus d'analphabétisme ordinaire, mais d'un trouble fonctionnel tel que la dysgraphie. Nous parlerons davantage de ses signes, causes et méthodes de combat dans cet article.

Qu’est-ce que la dysgraphie ?

Le phénomène qui s’accompagne de l’incapacité d’un élève à écrire correctement et avec précision est appelé dysgraphie. Elle s'accompagne d'un grand nombre d'erreurs répétées.

Le problème repose sur l'immaturité du système mental supérieur, ainsi que sur l'incohérence du travail des lobes cérébraux responsables de la vision et perception auditive, compétences analytiques, dextérité mains Tous ces processus sont impliqués lors de l’écriture.

La dysgraphie est assez répandue : un élève du primaire sur trois en est concerné. Le problème ne peut pas être laissé sans surveillance, car il inhibe l'absorption programme scolaire, déprimant état émotionnel« Étudiant B » : il peut devenir un objet de ridicule de la part de ses camarades de classe en raison de mauvais résultats scolaires.

La résolution du problème nécessitera un examen et un travail minutieux avec un spécialiste. Mais cela ne garantit pas une délivrance totale de « l’analphabétisme fonctionnel ». Dans certains cas, cela dure toute une vie. Cependant, parmi les « dysgraphiques », on trouve des acteurs de cinéma célèbres, Les politiciens et même des poètes.

Comment reconnaître un écart par rapport à la norme

Si un élève est avancé en âge, consacre suffisamment de temps à faire ses devoirs, mais reçoit régulièrement des « F » à l'écrit, il convient de prêter attention à la nature des erreurs. Grâce à un certain nombre de caractéristiques, il est possible de distinguer la dysgraphie de l'inattention banale. Mais la décision finale ne sera annoncée que par un spécialiste.

Les erreurs peuvent être dues à pour diverses raisons, leur analyse permettra de déterminer le type de dysgraphie. Les plus courants :

• Disparition des lettres et des syllabes. Ils peuvent manquer à la fin ou au milieu d'un mot : « buka » au lieu de « bun », « tan » au lieu de « tank », « zaniye » au lieu de « task ».
• Remplacer une lettre par une consonne : « P » par « B », « T » par « D », « Zh » par « Sh ». Par exemple : « brassage » au lieu de « offre ».
• Orthographe combinée erronée des mots avec des prépositions et, à l'inverse, séparation du préfixe du mot : « il y avait de la glace sur la route ».
• Fusionner plusieurs mots ensemble : « il selnawindow ».
• Absence de point à la fin d'une phrase et d'une majuscule au début.
• Erreurs même dans les voyelles accentuées : « kefer », « molotAk ».
• Réarrangement des syllabes : « télévision », « puzzle ».
• Répéter deux fois la même syllabe.

De plus, il est difficile de distinguer quoi que ce soit dans un cahier « dysgraphique » : les lettres ont des tailles et des angles différents, les lignes dépassent les marges ou « tombent » et l'écriture manuscrite est extrêmement illisible.

Si vous trouvez plusieurs des types d'erreurs ci-dessus en même temps et qu'elles se répètent régulièrement, c'est une raison pour demander l'aide d'un spécialiste.

Types de dysgraphie

Sur la base de violations dans un certain domaine d'écriture, les experts identifient les types de dysgraphie suivants :

Acoustique

Avec ce type de dysgraphie, l'élève prononce correctement toutes les lettres, mais lors de leur écriture, il les confond avec des sons appariés : Z-S, B-P, D-T, S-Sh, Z-Zh. Plus des problèmes pour écrire des lettres sous forme douce (« lubim », « redingote »).

Agrammatical

Cela devient évident en 2e et 3e années, car il apparaît après l'apprentissage des règles fondamentales de grammaire. L'élève fait systématiquement des erreurs lorsqu'il infléchit les mots selon le genre et coordonne mal les parties principales de la phrase les unes avec les autres. Confond le pluriel et singulier mots liés par un sens commun. Par exemple : « un bon garçon », « un chat est venu en courant ». Ce type se retrouve souvent chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole ou chez les écoliers qui étudient dans une langue non maternelle.

Optique

Avec ce formulaire, un problème de visualisation se pose, à savoir : des détails inutiles sont attribués aux lettres, et les nécessaires sont perdus (notamment dans les minuscules « T-P », « Sh-I », « L-M », « H-Zh » ). Plus une image miroir des lettres.

Analyse et synthèse du langage avec facultés affaiblies

Les traits caractéristiques comprennent la répétition d'un mot deux fois ou, à l'inverse, sa « perte », l'inversion des syllabes, l'orthographe de plusieurs mots ensemble, la séparation des préfixes et l'ajout d'une partie du mot suivant à un mot. C'est-à-dire que l'élève a des difficultés à diviser un mot en syllabes et un texte en mots individuels.

Articulaire-acoustique

Cela se produit dans les problèmes d'orthophonie, lorsque, au cours d'une conversation, certains sons sont remplacés par d'autres et que des erreurs sont transférées à la parole écrite. (« koKhta », « Lyba », « J'écoute »). Des séances avec un orthophoniste seront utiles ici. En résolvant le problème de la prononciation des mots, vous pouvez vous débarrasser de nombreuses erreurs.

Chacun des types énumérés ci-dessus nécessite une intervention spécifique. Pour chaque type, des séries d'exercices ont été développées, permettant d'améliorer considérablement la situation.

Raisons du développement de la déviation

La dysgraphie survient comme un phénomène indépendant ou peut être le résultat de troubles psychosomatiques dont les parents sont déjà conscients.

De manière à raisons possibles se rapporter:

• blessure à la naissance;
• hypoxie fœtale pendant la grossesse et l'accouchement ;
• infection intra-utérine;
• prédisposition génétique;
• les infections virales affectant le système nerveux central ont été contractées à un âge précoce ;
• pathologie neurologique, hyperactivité, TDAH, retard mental.

Cela inclut également le bilinguisme (lorsque deux langues sont parlées à la maison), les troubles de l’élocution dans l’environnement de l’élève, l’indifférence à l’égard de son développement général en général et les problèmes d’orthophonie en particulier.

L’apprentissage précoce de l’écriture et la fréquentation scolaire tardive (avant 7 ans), ainsi que l’immaturité de certaines zones du cerveau, peuvent également engendrer des difficultés d’orthographe. Il arrive qu'un enfant ne soit tout simplement pas prêt à percevoir des informations en raison du sous-développement des centres de la parole, visuels et moteurs, du manque de capacité de synthèse et d'analyse.

Traitement de la dysgraphie

Si les parents souhaitent vraiment que leur enfant surmonte ses difficultés d’écriture, ils devront alors travailler dur. Tout d’abord, vous devez contacter un spécialiste pour savoir quel type de dysgraphie se produit. Ensuite, il est nécessaire d'effectuer systématiquement des tâches selon un programme spécial axé sur un trouble spécifique.

Il peut être nécessaire de mettre en œuvre toute une série de mesures, notamment des massages, des thérapies par l'exercice, des cours avec un orthophoniste et un tuteur.

Il faudra peut-être des années pour résoudre le problème, mais le résultat sera une augmentation de la qualité de l'écriture et de la parole, une réduction du nombre d'erreurs spécifiques et des résultats scolaires suffisants. Et l'élève ne ressentira plus de gêne à cause de sa « stupidité » et évitera les moqueries de ses camarades de classe à ce sujet.

Quel médecin dois-je contacter ?

Dans un premier temps, les enseignants remarquent des signes de dysgraphie. Ils ont peut-être déjà de l’expérience dans l’enseignement à des étudiants confrontés à des difficultés similaires.

Vous devrez consulter un orthophoniste et un neuropsychiatre. Il peut être important de consulter un audiologiste (pour des tests auditifs) et un ophtalmologiste.

Sur la base du diagnostic, certains médicaments peuvent être prescrits à l'enfant pour un traitement. Mais le rôle principal dans le traitement de la dysgraphie est joué par la collaboration avec un orthophoniste. Il est important d'assister régulièrement aux cours et de faire les devoirs assignés par un spécialiste.

Mais n’oubliez pas de ne pas surcharger votre enfant de cours ! Pour un développement harmonieux, il faut marcher au grand air tous les jours, bien manger et dormir au moins 10 heures par jour. Il vaut la peine de faire des pauses dans le processus éducatif et, après les cours, de donner à l'élève du temps pour des activités de jeu gratuites.

Aussi, oubliez les reproches et la moralisation : en cas d'échec, il vaut mieux se taire. Mais vous devez réagir vigoureusement à tout succès, donnant ainsi à l'enfant une nourriture émotionnelle et une motivation pour continuer ses études.

Exercices pour corriger la dysgraphie chez les écoliers du primaire

Un ensemble de mesures est développé individuellement, en fonction du type de dysgraphie et de ses causes. Mais il existe des tâches universelles qui vous aideront à surmonter les difficultés. En voici quelques uns:

• Aide à améliorer une mauvaise écriture : découpe, coloriage par numéros, tâches de la série « entourer les points ». Les faire est plus intéressant que de faire le tour des cahiers. Les enfants sont plus disposés à étudier lorsque la leçon est ludique.

• Si le problème réside dans la prononciation incorrecte des sons, achetez un manuel et utilisez-le pour faire une « gymnastique amusante pour la langue » en étant assis devant un miroir. Coordonnez simplement ces exercices avec un orthophoniste.

• Nous copions le mot selon l'exemple. L'élève nomme chaque lettre du mot du manuel et la prononce syllabe par syllabe. Il réécrit, exprimant ce qu'il écrit. Enfin, il vérifie le nombre de lettres de l'échantillon et du cahier et vérifie l'orthographe correcte.

• Si des lettres et des syllabes disparaissent encore, vous devez dessiner autant de carrés sur la feuille qu'il y a de lettres dans l'exemple de mot. Vous devez réécrire et vérifier si toutes les lettres sont en place et s'il y a des carrés vides.

• Développer l’attention. Donnez à votre enfant un ancien annuaire téléphonique et demandez-lui de rayer toutes les lettres « b » sur une des pages (choisissez la lettre avec laquelle vous rencontrez le plus de problèmes). Une autre fois, la tâche peut être compliquée en ajoutant une deuxième lettre à la recherche.

• Jouons à l'école. Invitez votre enfant à devenir votre professeur. Écrivez quelques mots sous sa dictée, en faisant de simples erreurs et fautes de frappe. Laissez-le essayer de les trouver et vous donner une note. S'il ne les voit pas, utilisez un manuel ou un dictionnaire pour vérifier. Il est important que l'enfant trouve lui-même toutes les erreurs, il doit donc y en avoir peu.

Il faut également s’adapter au rythme particulier de l’élève. Très probablement, il lui faudra un peu plus de temps pour terminer ses devoirs écrits. Il n’est pas nécessaire de le presser. L'enseignant de l'école doit également en tenir compte.

La dysgraphie est un phénomène non associé à la paresse ou à la réticence d'un étudiant à étudier. Il s’agit d’une déficience fonctionnelle de la capacité à rédiger des textes et des mots individuels, nécessitant une intervention spécialisée. Avec des cours réguliers avec un orthophoniste ou un professeur de russe expérimenté, vous pouvez obtenir de bons résultats et améliorer vos résultats scolaires. Et les parents doivent être patients, ne pas gronder pour leurs erreurs, mais féliciter pour tout succès.

Dysgraphie. Diagnostic et correction

Je ne sais pas quoi faire de lui ! De telles erreurs... C'est juste drôle ! Il réorganise les mots, confond les lettres, rate. Même sous le stress, il écrit des erreurs. Tout cela à cause de la négligence. Et elle a déjà grondé et puni... le professeur dit - violation de l'écriture.

Qu'est-ce qu'un trouble de l'écriture ? Pourquoi cela arrive-t-il? Comment aider un enfant ?

Le problème des problèmes d'écriture des étudiants classes primaires l'un des plus pertinents aujourd'hui dans les écoles secondaires.

La dysgraphie est un trouble partiel des processus d'écriture, qui se manifeste par des erreurs persistantes et répétées causées par l'immaturité des fonctions mentales supérieures impliquées dans les processus d'écriture.

Causes des troubles de l’écriture chez les enfants :

Les troubles de l’écriture (et de la lecture) sont la pathologie de la parole la plus courante chez les élèves du primaire.

Étiologie.

Facteurs pathogènes qui affectent les périodes prénatales, natales et postnatales.

Facteurs héréditaires(immaturité des structures cérébrales, leur immaturité qualitative), qui créent un contexte défavorable prédisposant à la survenue de troubles de la lecture et de l'écriture.

Causes organiques : lésions des zones corticales du cerveau impliquées dans les processus de lecture et d'écriture ; maturation retardée de ces systèmes cérébraux, perturbation de leur fonctionnement.

Dommages fonctionnels : internes (par exemple, maladies somatiques à long terme) et externes (parole incorrecte des autres, manque de contacts de parole, bilinguisme dans la famille, attention insuffisante de la part des adultes au développement de la parole de l'enfant, environnement familial défavorable).

Ainsi, l'étiologie de la dysgraphie fait intervenir à la fois des facteurs génétiques et exogènes (pathologie de la grossesse, accouchement, asphyxie, lésions cérébrales, maladies infectieuses infantiles). De plus, il existe des facteurs qui retardent la formation des fonctions mentales impliquées dans le processus d’écriture (et de lecture).

Autre observation intéressante des psychologues : la dysgraphie survient 3 à 4 fois plus souvent chez les garçons que chez les filles. Environ 5 à 8 pour cent des écoliers souffrent de dysgraphie.

Symptômes de la dysgraphie :

Symptômes de la parole :

erreurs au niveau des lettres (orthographe déformée des lettres, substitutions de lettres, lettres manquantes)

erreurs au niveau des mots (distorsion de la structure son-lettre d'un mot, à savoir omissions, réarrangements, ajouts, persévérations de lettres et de syllabes) ;

erreurs au niveau des phrases (orthographe continue ou séparée des mots, agrammatismes à l'écrit).

Symptômes non verbaux :

troubles neurologiques;

déficience de l'activité cognitive;

perturbation de la perception;

déficience de mémoire;

trouble de l'attention;

déficience motrice;

violation de l'orientation visuo-spatiale;

les troubles mentaux. Etc.

À principaux critères diagnostiques des troubles de l'écriture inclure:

1. Présence d'erreurs spécifiques dans le travail écrit. Ce sont des omissions, des substitutions, des réarrangements, des souscriptions de lettres, de syllabes, de mots ; erreurs dans les syllabes accentuées, erreurs dans l'indication de la douceur de l'écriture ; orthographe miroir des lettres ou autres distorsions des lettres, particulièrement rares ou majuscules ; absence de majuscule et de point dans une phrase ; orthographe continue ou cassure d'un mot, écriture illisible, fortes fluctuations de l'écriture manuscrite (de petite à grande), non-respect des limites des champs du cahier.

2. Un grand nombre de de ces erreurs : de 5 à 20 ou plus.

3. Persistance des erreurs : elles apparaissent dans tous les types de travaux écrits (copie, écriture de mémoire, composition, dictée) pendant une longue période.

Mécanismes de la dysgraphie :

Défauts d'élocution phonétique ;

Manque de différenciation auditive ;

Violation de l'analyse et de la synthèse linguistiques ;

Sous-développement de la structure grammaticale du discours ;

Immaturité des fonctions visuo-spatiales et lettre gnose.

Aussi, tous ces troubles de l'écriture surviennent chez des enfants à l'intelligence intacte et sont souvent associés à un déficit de fonctions mentales supérieures telles que la mémoire, l'attention, le passage d'un type d'activité à un autre, la gnose visuelle, etc. (A.N. Kornev).

Classification de la dysgraphie.

La classification la plus courante de la dysgraphie est basée sur l'immaturité des opérations individuelles du processus d'écriture.

Dysgraphie articulatoire-acoustiqueest une dysgraphie due à des troubles de la parole orale, ou « écriture sans langue ».

Le mécanisme est la prononciation incorrecte des sons de la parole, qui se reflète dans l'écriture : l'enfant écrit les mots comme il les prononce. Selon certains scientifiques, les déficiences de la prononciation sonore ne se reflètent dans l'écriture que lorsqu'elles s'accompagnent d'une violation de la différenciation auditive et de représentations phonémiques non formées.

Se manifeste par des mélanges, des substitutions, des omissions de lettres qui correspondent à des mélanges ; substitutions ou absence de sons dans le discours parlé. Parfois, cela persiste même après l'élimination des troubles de la parole orale. La raison en est qu’on ne s’appuie pas suffisamment sur une articulation correcte.

Les consonnes appariées sonores et sourdes sont mélangées dans une position claire. DT, Z-S, BP, ZH-SH, G-K, V-F, R-L, J-L, S-SH, Z-F, S-SH, CH-C, C-T, C-S.

Dysgraphie basée sur une reconnaissance altérée des phonèmes oudysgraphie acoustique.

Le mécanisme réside dans l'imprécision de la différenciation auditive des sons, de l'analyse kinesthésique et des opérations de sélection des phonèmes.

Elle se manifeste par des substitutions de lettres désignant des sons phonétiquement similaires, par des violations de la désignation des consonnes douces par écrit. Ils mélangent - consonnes dures et douces, sifflements et sifflements, sonores et sourds, africains et leurs composants (ch-t' « dessine, utitel », ch-sch « khichny, caps », ts-t « fleurit, ptsitsy », ts - t' "tvetet, typlenok", ts-s "kurisa, reltsy", s-sh "nest, shushim", z-zh "prezhveli, izlozenie", b-p "butted, pelyo", d-t "tavno, sitit", g-k « klavny, chien », etc...) + voyelles labialisées O-U « anneaux rochey ; grand-père", Yo-Yu "cleokva; oiseaux de passage."

(Dans certains cas, les enfants atteints de cette forme de dysgraphie ont des imprécisions dans les images kinesthésiques des sons, ce qui les empêche de sélectionner un phonème et de le corréler avec une lettre)

Dysgraphie due à une déficience de l'analyse et de la synthèse du langage.

Le mécanisme est une violation Formes variées analyse et synthèse du langage. Avec ce trouble, l'enfant a du mal à isoler certains mots individuels dans un flux continu de discours oral, puis à diviser ces mots en syllabes et en sons. En conséquence, l’enregistrement correct des mots, sans parler des phrases, devient impossible.

Se manifeste par des distorsions de la structure des mots et des phrases.

Au niveau des mots :

- omissions de consonnes lorsqu'elles se rejoignent (flèche - « trela », pluies - « doji », cri - « kichat ») ;

– omissions de voyelles (traîneau - « snki », « chien - « sbaka ») ;

– insertion de lettres supplémentaires (tableau – « stlol ») ;

– permutations de lettres (chemin – « prota », tapis – « korvom », cour – « dovr »)

– ajout de lettres (printemps – « printemps », toskali – « tosakali »)

- omissions, ajouts, réarrangements de syllabes (hippopotame - "gebemot", tête - "govola".

Au niveau de l'offre :

- écriture continue de mots, en particulier de prépositions avec d'autres mots (Il y avait des jours merveilleux. - "il y avait des jours merveilleux." Il y avait des épicéas et des pins sur les branches. - "Il y avait des pins sur les branches de l'épicéa").

– orthographe séparée des mots (préfixes, racines) – En été, les bateaux à vapeur naviguent le long du fleuve – « En été, les bateaux à vapeur naviguent le long du fleuve. »

- enregistrer une phrase entière sous la forme d'un « mot » (le plus souvent déformé) (des fleurs se tenaient sur la table - « FLEURS »).

Dysgraphie agrammatiquese manifeste dans les agrammatismes écrits. Le mécanisme est l'immaturité de la structure lexico-grammaticale de la parole : généralisations morphologiques et syntaxiques.

La dysgraphie agrammatique apparaît généralement en 3e année, lorsqu'un élève qui maîtrise déjà l'alphabétisation commence à étudier les règles grammaticales. Et là, tout à coup, il s'avère qu'il ne peut pas maîtriser les règles de changement de mots selon les cas, les nombres et le genre. Cela s'exprime par une orthographe incorrecte des terminaisons des mots, par l'incapacité de coordonner les mots les uns avec les autres.

Se manifeste : au niveau des mots, des phrases, des phrases et du texte.

Au niveau des mots.

Distorsion structure morphologique mots, remplacement des préfixes et des suffixes (attaqué - "hit", ezhata - "ezhonki", hand - "rukischa");

Changement fins de cas("beaucoup d'arbres");

Violation des constructions prépositionnelles (au-dessus de la table - « sur la table »)

Changer la casse des pronoms (à propos de lui - « à propos de lui »);

Au niveau des phrases et des phrases.

Violation de l'accord (nom + adj., nom + chiffre, – « nuages ​​blancs », « journée amusante », « beau sac », « cinq chiens », sept papillons », etc.) ;

Violation de l'accord des mots dans une phrase (Les enfants étudient à l'école. - « Les enfants étudient à l'école. » Les champignons poussent sous les arbres de Noël. - « Les champignons poussent sous les arbres de Noël. »).

Dysgraphie optique.

Le mécanisme est le sous-développement des fonctions visuo-spatiales : gnose visuelle, mnésie visuelle, analyse et synthèse visuelles, représentations spatiales.

Manifeste :

– en reproduction déformée des lettres écrites (reproduction incorrecte de la relation spatiale des éléments des lettres, écriture miroir des lettres, souscription des éléments, éléments inutiles) ;

– dans des substitutions et des mélanges de lettres graphiquement similaires. (Un par un élément L-M, P-T, I-Sh, ou constitués d'éléments similaires, mais situés différemment dans l'espace V-D, E-S).

Erreurs fréquentes avec dysgraphie

persévérance (coincée) : « Maman a grandi derrière la maison » (Les framboises poussaient derrière la maison),

anticipation (anticipation, anticipation) : « Dod the blue sky » (Sous le ciel bleu).

La dysgraphie optique est divisée en dysgraphie littérale et verbale.

Littéral – difficultés à reproduire des lettres isolées.

Verbal - la reproduction de lettres isolées est préservée, mais lors de l'écriture de mots, des distorsions de lettres, des substitutions et des mélanges de lettres graphiquement similaires sont notés.

Dysorphographie

Avec la dysorthographie, l'enfant n'a pas le « sens » de l'orthographe. Il peut faire de 15 à 60 erreurs sur une page. L'enfant connaît les règles, mais ne peut pas les appliquer.

Que faire si un enfant souffre de dysgraphie ?

Conseils aux parents.

Exercices pour aider à surmonter la dysgraphie

Ces exercices n'élimineront pas le problème, mais aideront à surmonter la dysgraphie et aideront l'orthophoniste à travailler sur le défaut.

1) Exercice « Relecture ».

Pour cet exercice, vous avez besoin d’un livre ennuyeux et avec une police assez grande (pas petite). L'étudiant travaille chaque jour pendant cinq (pas plus) minutes sur la tâche suivante : rayer les lettres données dans un texte continu. Vous devez commencer par une lettre, par exemple « a ». Ensuite, "o", puis les consonnes avec lesquelles il y a des problèmes, il faut d'abord les poser également une par une. Après 5-6 jours de tels cours, on passe à deux lettres, l'une est barrée, l'autre soulignée ou encerclée. Les lettres doivent être « appariées », « similaires » dans l’esprit de l’élève. Par exemple, comme le montre la pratique, des difficultés surviennent le plus souvent avec les paires « p/t », « p/r », « m/l » (similarité orthographique) ; « y/d », « y/y », « d/b » (dans ce dernier cas l'enfant oublie si la queue du cercle pointe vers le haut ou vers le bas), etc.

Les binômes nécessaires au développement peuvent être établis à la visualisation de tout texte écrit par votre enfant. Après avoir vu la correction, demandez quelle lettre il voulait écrire ici. Le plus souvent, tout est clair sans explication.

Attention! C’est mieux si le texte n’est pas lu (c’est pourquoi le livre doit être ennuyeux). Toute l'attention doit être concentrée sur la recherche de la forme donnée d'une lettre, une ou deux, et travailler uniquement avec elles.

2) Exercice « Écrire à voix haute ».

Une technique extrêmement importante et irremplaçable : tout ce qui est écrit est dit à voix haute par l'écrivain au moment de l'écriture et de la manière dont il est écrit, en soulignant et en soulignant les parties faibles.

C'est-à-dire « Une autre réception O-din ch-rez-you-cha-Y-mais-importante » (après tout, en fait, nous disons quelque chose comme « À LA RECHERCHE D'UNE PREMIÈRE IMPORTANTE D'URGENCE »). L'exemple est plus simple : « SUR LA TABLE ÉTAIT UN PICHET AVEC DU LAIT » (un pot de malak fondu sur l'acier).

Par « battements faibles », nous entendons les sons auxquels l’orateur prête le moins d’attention lorsqu’il est prononcé couramment. Pour les voyelles, il s'agit de toute position non accentuée ; pour les consonnes, par exemple, une position à la fin d'un mot, comme « zu*p », ou avant une consonne sourde, comme « lo*shka ». Il est également important de prononcer clairement la fin du mot, car pour une personne dysgraphique, il est difficile de terminer le mot jusqu'au bout, et souvent pour cette raison se développe l'habitude de « mettre des bâtons », c'est-à-dire ajoutez un nombre indéfini de bâtons gribouillis à la fin d'un mot, qui, d'un simple coup d'œil, peuvent être confondus avec des lettres. Mais le nombre de ces gribouillis et leur qualité ne correspondent pas aux lettres à la fin du mot. Il est important de déterminer si votre enfant a développé cette habitude. Cependant, qu'il existe ou non, on s'habitue à la cohérence et à la prononciation progressive, on prononce chaque mot que l'on écrit !

3) «Regardez de plus près et comprenez-le» (ponctuation pour les dysgraphiques et pas seulement).

Matériel de travail - recueils de dictées (avec des virgules déjà ajoutées et vérifiez qu'il n'y a pas de fautes de frappe).

Devoir : lire attentivement, « photographier » le texte, expliquer à haute voix l'emplacement de chaque signe de ponctuation. Il est préférable (pour les âges moyens et plus âgés) que l'explication ressemble à ceci : « La virgule entre l'adjectif « clair » et la conjonction « et », d'une part, ferme la phrase adverbiale «… », et d'autre part, sépare le deux parties de phrases composées (bases grammaticales : la première "...", la seconde "..."), reliées par la conjonction "et"".

4) "Lettres manquantes".

Lors de l'exécution de cet exercice, il est suggéré d'utiliser le texte d'indice, où toutes les lettres manquantes sont à leur place. L'exercice développe l'attention et la confiance dans les compétences rédactionnelles.

Par exemple:

Bien sûr, quoi qu'il arrive, ce que Lariosik __dans la salle va manger. En aucun cas __l__ch__e m__f__t b__t__ n__ st__ro__e Petliura in__el__ig__n__n__y ch__l__we__ in__ob__e, mais d__en__lm__n, p__d__i__av__iy joyeux sur s__m__es__t p__t you__ya__ et p__sy__a__shchi__ __el__g__a__we in __es__es __t tr__ s__ov__ , à ch__st__o__ti... M__shi__nym small__lo__ et k__ro__i__om on__lu__sh__m about__az__m b__li s__aza__s et nay-tours Colt et Al__shin bra__ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, z__su__il __uk__v__ et p__m__ga__ __maz__va__y et __kl__dy__at__ all__ in d__in__u__ et __y__o__uyu hard__uyu k__rob__u __z-__od ka__am__l__. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ à chaque __ply__och__u chlo__e__u, u__a__your__avsh__mu in rev__i__, o__li__but et__v__s__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__sho__yat de __wu__ cha__ov t__i__t__ti __in__t __ o__et jusqu'à __une heure__le lundi__et m__nu__ ut__a z__mo__ et du __jour__et donc__ mais__i à __quatre__h __tra le__o__. V__e ra__ot__ z_-d__rzh__la__y, bl__go__a_-ya Lariosik, who__to__y__, zako__ya__y avec __with__ro__st__om activité p__sto__eta avec__s__em__ Colt, impliqué dans __y__ku __battle__u pas t__m __end__m et, __t__b __ in__ta__it__ e__, __on__do__il__s n__chi__ate__mais__ us__le__e et __or__do__mais__ pour__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__isolo in__or__e et n__zhi__a__no__ pr__pya__st__i__ : k__ro__k__ avec v__o__en__m__ in n__e re__ol__ve__am__, p__go__a__i Nikolki et Al__ks__ya, she__ro__om et __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, in __lo __e__na__ in__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi et s__a__zh__ p__ in__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__i, n__ __ro__es__a in f__rto__k__ .

5) Labyrinthes.

Les labyrinthes sont bons pour développer la motricité globale (mouvements de la main et de l'avant-bras), l'attention et la ligne continue. Assurez-vous que votre enfant change la position de sa main et non celle de la feuille de papier.

6) Écrivez chaque jour de courtes dictées au crayon. Un petit texte ne fatiguera pas l'enfant, et il fera moins d'erreurs (ce qui est très encourageant...) Écrivez des textes de 150 à 200 mots, avec vérification. Ne corrigez pas les erreurs dans le texte. Marquez simplement les marges avec un stylo vert, noir ou violet (jamais rouge !) puis donnez le cahier à votre enfant pour qu'il le corrige. L'enfant a la possibilité de ne pas rayer, mais d'effacer ses erreurs et d'écrire correctement. L'objectif a été atteint : les erreurs ont été trouvées par l'enfant lui-même, corrigées, et le cahier est en excellent état.

Lorsque vous travaillez avec votre enfant, rappelez-vous quelques règles de base :

1. Pas de panique !

2. Ne forcez pas l'enfant à réécrire sans cesse des exercices « à partir de zéro » ou à écrire de longs textes sous dictée. Une recommandation de lire et d'écrire plus souvent sert de signal aux parents sur le manque de compétence du spécialiste qui travaille avec l'enfant.

3. Ne précipitez pas un enfant qui échoue.

4. Ne reprochez jamais à un enfant ses erreurs et ne vous fâchez jamais. Des phrases comme : « Qu'est-ce que tu es, un cancre ? ne sont en aucun cas applicables.

5. Ne comparez jamais votre enfant avec d’autres enfants. Chacun a son propre rythme de développement.

6. Faites attention à la diligence de l’enfant et non au nombre d’erreurs. Inculquez-lui la conviction que les difficultés d’apprentissage peuvent être surmontées.

7. Demandez à l’enseignant de vous informer des progrès de l’enfant.

8. N'oubliez pas que Air frais et l'exercice physique sont nécessaires à une activité mentale complète.

9. Tout au long des classes spéciales, l'enfant a besoin d'un régime favorable. Après de nombreuses conversations à deux ou à trois, des conversations désagréables à la maison, il devrait ressentir au moins un peu de succès.

10. Évitez de tester la vitesse de lecture de votre enfant. Il faut dire que ces contrôles suscitent depuis longtemps de justes critiques de la part des psychologues et des défectologues. Il est également bon que l'enseignant, comprenant le stress ressenti par l'enfant lors de ce test, le mène sans emphase, de manière cachée. Mais il arrive aussi qu'ils créent une situation d'examen complète, appellent l'enfant seul, mettent une horloge devant lui, et même la vérifient non pas auprès de son propre professeur, mais auprès du directeur. Peut-être que pour un étudiant sans problèmes, tout cela n'a pas d'importance, mais chez nos patients, la névrose peut se développer. Par conséquent, si vous avez vraiment besoin de tester votre vitesse de lecture, faites-le aussi doucement que possible.

11. N'oubliez pas que vous ne pouvez pas donner d'exercices dans lesquels le texte est rédigé avec des erreurs (sous réserve de correction).

12. Que ne pas faire ? Les enfants dysgraphiques ont généralement une bonne mémoire visuelle. Par conséquent, vous ne devez en aucun cas leur proposer des exercices dans lesquels vous devez corriger des erreurs initialement commises. Effectuer de tels exercices peut avoir un effet néfaste (en raison de la même mémoire visuelle) sur les étudiants qui ont la capacité d'écrire correctement.

NE DEMANDEZ PAS À VOS ENFANTS DE CORRIGER LES ERREURS, APPRENEZ-LEUR À NE PAS FAIRE D'ERREURS. L’essence de la correction de la dysgraphie est d’éradiquer l’idée même que ces mêmes erreurs peuvent être commises lors de l’écriture. Un texte comportant des erreurs montre une fois de plus à l'enfant que des erreurs sont possibles, et peut-être même utiles à certains égards. Oublions ça...

Aux cours d'orthophonie sont utilisés: jeux de parole, alphabet divisé ou magnétique pour ajouter des mots, mettre en évidence les éléments grammaticaux des mots. L'enfant doit apprendre comment se prononcent certains sons et à quelle lettre ce son correspond lors de l'écriture. Habituellement, dans les cours, nous contrastons, « travaillons », en quoi la prononciation dure diffère de la douce, terne de la sonore... La formation s'effectue par la répétition de mots, la dictée, la sélection de mots en fonction de sons donnés, l'analyse composition son-lettre mots Le matériel visuel est utilisé pour aider à mémoriser la forme des lettres : « O » ressemble à un cerceau, « Zh » - un scarabée, « S » - un croissant...

Quelques mots sur l'écriture manuscrite.

L’écriture d’une personne dysgraphique est l’expression de toutes ses difficultés. En règle générale, chez une personne dysgraphique, deux types d'écriture se distinguent assez nettement : l'une est petite, perlée et « belle » ; l’autre est énorme, maladroit, maladroit, « laid ». Donc, dans ce cas, il n’est pas nécessaire de courir après la beauté, elle viendra d’elle-même. Comme le montre l'expérience, les lettres maladroites et énormes sont précisément ce sur quoi un enfant devrait finalement travailler. Cette écriture est son vrai visage, le visage d'un élève de première année honnête qui veut et peut apprendre (notre élève de première année, d'ailleurs, a peut-être 10 ou 16 ans, nous parlons de l'âge psychologique d'apprendre à écrire) .

Alors, à bas la chaîne de lettres perlées, VIVE l'écriture manuscrite, pour toute la ligne, ou peut-être une ligne et demie !

Il existe des astuces pour choisir la papeterie pour les dysgraphiques.

Masser le bout des doigts est important pour bon fonctionnement cerveau lors de l’écriture. C’est ce que je recommande à TOUS les orthophonistes. Par conséquent, il est bon que le lieu de « prise » d'un objet d'écriture (stylo ou crayon) soit recouvert de nervures ou de boutons. Mais c'est encore mieux si l'élève est à l'aise avec ce même stylo, alors l'écriture manuscrite est plus susceptible de se stabiliser. Et pour cela, le corps doit être triangulaire. De tels stylos et crayons pour dysgraphie à triple section pour supporter trois doigts de maintien sont produits par exemple par la société Staedtler. Il existe des crayons triangulaires et des feutres de Centropen.

Malheureusement, je n’ai pas encore vu les deux « commodités » réunies : le triangle et les boutons. Achetez donc un stylo à bulles et un crayon triangulaire.

Je voudrais également souligner que la papeterie qui présente certaines particularités sera une source de peu de fierté pour l'enfant devant ses camarades de classe, ce qui peut au moins atténuer un peu les échecs scolaires.

Les filles aiment souvent acheter des stylos avec de la pâte multicolore, brillante, etc., heureusement elles sont autorisées à écrire avec (dans les cours de musique, les cours de travail, etc.). Il vaudrait donc mieux que la valeur d’un stylo aux yeux d’un enfant soit un corps beau, coloré, aux formes inhabituelles, plutôt qu’un gel coloré qui le rend éblouissant dans les yeux et dans le cahier. Lorsque vous achetez un stylo, vérifiez comment il écrit et si l'encre passe de l'autre côté de la page.

Les stylos à gel sont considérés comme les plus adaptés aux dysgraphiques (une pression se fait sentir), mais en première année, il leur sera très probablement interdit de les utiliser : ils fuient, gèlent et se gâtent souvent. Par conséquent, à la maison, il est utile même pour les plus jeunes de jouer au scribe médiéval - de s'entraîner à écrire avec une plume et de l'encre (si les parents ne savent pas comment, vous pouvez demander à vos grands-parents). L'écriture « stylo » forme la position correcte de la main par rapport à la surface du papier. En même temps, cependant, il existe une opportunité fascinante de se tacher d'encre et de salir votre cahier, votre table, votre nez, vos genoux, etc., alors soyez prudent.