Професия onr именителен падеж множествено число на съществително име. Формиране на флексия при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта

Формиране на флексия при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитиеречта се извършва, като се вземат предвид моделите на нормалната онтогенеза на взаимодействие в развитието на лексиката, морфологичните и синтактичните системи на езика. В процеса на коригираща и логопедична работа се препоръчва постепенно усложняване на речеви форми, задачи и речев материал.

На начална фазаработи се за стандартизиране на флексията в диалогичната реч (на ниво фрази, изречения) и впоследствие - за консолидиране на флексията в съгласувана реч.

Програма за формиране на флексия при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта

Образуване на наклонение на съществителните имена.

1. Разграничаване на именителни имена в единствено и множествено число:

Форми множествено числос окончания -ы, -и, -а, -я.

2. Образуване на предложни именни конструкции единствено число:

• винителен падеж;
• Родителен падеж;
• дателен падеж;
• инструментален падеж.

3. Владеене на предложно-падежни конструкции за единствено число.

4. Консолидиране на форми за множествено число с предлог:

• дателен падеж;
• инструментален случай;
• Родителен падеж;
• винителен падеж.

5. Предложно-падежни конструкции за множествено число.

Образуване на наклонение на съществителните имена

1. Разграничаване на имена в именителен падеж в единствено и множествено число.

Формата за множествено число е фиксирана в следната последователност:

• с окончание -ы (маса - маси);
• с окончание -i (топка - топки);
• с окончание -а (къща - дом);
• с окончание -я (стол - столове).

Разграничаването на съществителните в номинативно единствено и множествено число се извършва въз основа на играта „Едно - много“. В тази игра детето задължително трябва да придружава речта си с жест.

• Това е уста, а това е... (усти).
• Това е ухото, а това е... (ушите).
• Това е пън, а това е... (пънове).
• Това е лъв, а това е... (лъвове).
• Това е брат, а това е... (братя).
• Това е къща, а това е... (у дома).

2. Образуване на предложни конструкции от съществителни имена в единствено число.

Като се има предвид появата на непреки падежи на съществителни в онтогенезата, се препоръчва следната последователност: именителен, винителен, родителен, дателен, инструментален падеж.

Когато работите със съществителни в именителен падеж, трябва да обърнете внимание на разграничаването на значенията на одушевеност и неживост. Някои думи могат да назовават живи обекти и затова към тези думи се поставя въпросът: Кой? Други думи означават неживи обекти и отговарят на въпроса: Какво?

Игра "Живи - неживи думи"

Децата са помолени да зададат съответен въпрос към предметните снимки.

Какво? (Слънце, цвете, поток...)

СЗО? (Таралеж, дядо, баба...)

Играта „Кой? Какво?"

Кой си струва? (Момче, баба, майка, крава.)

Какво струва? (Село, къща, дърво.)

Играта "Внимавай"- да образуват форми за винителен падеж

Гладене на какво? (Пола.)

Погали кого? (Коте.)

Сапунисан какво? (Ръце.)

Измити кого? (Кученце.)

Когато работите върху форми на родителен падеж, се препоръчва следната последователност:

1. съществителни имена м.р. с окончание -а, -я (топка, мост, молив, маса);
2. съществителни с.р. с окончание -а, -я (яйца, пръстени, кофи);
3. съществителни имена с окончание -и, -ы(луни, бюра, момичета).

Игра "Никой?"

Децата са помолени да отговарят на въпроси, използвайки съществителни имена в родителен падеж.

Кого хранеше домакинята? (Кученце, коте, пате...)

Вълкът изплаши ли някого в гората? (таралеж, лисица, заек...)

При формиране на система за наклонение за съществителни в дателен падеж се препоръчва следната последователност:

• съществителни имена м.р. с окончание -у, -у (таралеж, петел, кон);
• съществителни с.р. с окончание -у, -у (прозорец, кофа, пръстен);
• съществителни имена м.р. с окончание -е и ж.р. с окончание -а, -я (лисица, коза, пчела).

Играта "Изгубени и намерени"

На кого да подаря палто от лисица? Грива и опашка? Петна и зъби? Рога и копита?

Най-продуктивното окончание за инструменталния случай е -ом, окончанието -о се появява по-късно, така че има следната последователност:

• съществителни имена м.р. с окончание -ом, -е (ключ, нож, брадва, топлина);
• съществителни с.р. с окончание -ом, -е (яйце, пръстен, слънце);
• съществителни имена м.р. с окончание -а, -я във в.п. и ф.р. с окончание -ой, -ей (трион, коса, лапа, облак);
• съществителни имена с окончание -ю (врата, тетрадка, легло).

Игра "Как мога да помогна?"

Мога ли да режа с какво? (Трион.)

С какво ям котлети? (С вилица.)

С какво рисувам? (Молив.)

С какво гладя нещата? (Желязо.)

3. Овладяване на предложно-падежни конструкции на съществителни имена в единствено число.

Винителен падеж

Игра "Довърши изречението"

Продавачът стоеше зад ... (гишето).

Слънцето се скри зад... (облаци).

Момчето се качва на ... (автобус).

Момичето постави книгите на... (рафт).

дателен падеж

Играта "Приказка"

Трябва да завършите изречението, като използвате правилно съществителното в дателен падеж.

Прасчо дойде на гости...

Старецът дойде при...

Принцът бърза да...

Инструментален падеж

Игра „Кой с кого е? Кой с какво?

Момчето отива с... (баща).

Момичето отива с... (мама).

Момичето си играе с ... (котка).

Момчето си играе с ... (кола).

Предложни

Игра "Храна за животни"

Мечката мечтае за... (риба).

Котката мечтае за... (мляко).

Кучето мечтае за... (кокал) и т.н.

4. Затвърдяване на безпредложните форми на съществителните имена в множествено число.

дателен падеж

Играта "Лекувайте животните"

Да дадем един морков... (на заека).

Да предложим кокал... (на кученцето).

Да налеем мляко... (на котето).

Да сипем зрънца... (на пилето).

Инструментален падеж

Играта "Пътуване"

Ще отидем в Австралия за... (крокодили, кенгура...).

Ще отидем в Евразия за... (слонове, тигри...).

Ще отидем в Арктика за... (полярни мечки, тюлени...).

Родителен падеж

Игра "Кой къде живее?"

На север има много... (мечки, тюлени, моржове).

Има много...

Има много...

Винителен падеж

Игра "Здравей!"

Здравей, разбирам... (Коля).

Здравей, разбирам... (Лена).

Добър ден, виждам... (Тамара).

5. Образуване на предложно-падежни конструкции от съществителни имена в множествено число.

Конструкциите с предложни падежи със съществителни в множествено число са малко полезни и са много трудни за деца в предучилищна възраст с SLD; тяхното асимилиране се извършва за дълъг период от време по същите модели като овладяването на конструкции с предложни падежи на съществителни в единствено число.

1. Съгласуване на глаголи в сегашно време от 3 лице със съществителни:

Разграничаване на глаголи от 3 лице, единствено и множествено число.

2. Разграничаване на глаголи в сегашно време от 1-во, 2-ро, 3-то лице:

разграничаване в единствено число;

диференциране в множествено число;

разграничаване на 1-во, 2-ро, 3-то лице единствено и множествено число.

3. Съгласуване на глаголи в минало време със съществителни в род и число:

• съгласуване на глаголи и съществителни имена в мъжки род;
• съгласуване между глаголи и съществителни имена в женски род;
• съгласуване на глаголи и съществителни имена в среден род.

Образуване на глаголни наклонения

Много внимание се обръща на формирането на наклонение на глагола и неговото съгласие със съществителното, тъй като глаголът в изречение най-често действа като предикат. В тази връзка следният речев материал се използва в работата по формирането на глаголна флексия при деца в предучилищна възраст с ODD.

1. Съгласуване на глаголи от 3 лице сегашно време със съществителни имена по число.

Разграничаване на глаголи от 3 лице, единствено и множествено число

Речев материал: ходене - ходене, стоене - стоене, говорене - говорене, мълчалив - мълчалив, пеене - пеене.

2. Разграничаване на глаголи в сегашно време от 1, 2, 3 лице.

Разграничаване на глаголите в единствено число

Играта "Послушно дете"(1-во лице единствено число)

Логопед. Сега ще те помоля да направиш нещо, а ти, послушно дете, отговори какво правиш, показвайки снимка.

Отивам! - Идвам!

Спри се! - Стоя!

Бягай! - Аз бягам!

Прочети! - Чета! и т.н.

Игра „Какво попита мама?“(1-во-2-ро лице единствено число)

Логопедът задава въпроси, а детето отговаря.

тичаш ли (Аз бягам.)

носиш ли (Нося.)

Ти се храниш? (ям) и др.

Играта "Разкажи за него"(1-во-3-то лице единствено число)

Логопедът чете първия куплет на децата и показва как трябва да се промени, след което произнася само куплета от първата колона, като кани детето да го промени сам.

бягам, бягам, бягам

Аз не стоя на едно място.

Той бяга, бяга, бяга,

Той не стои на едно място и т.н.

Разграничаване на глаголите в множествено число

Играта "Приятелски момчета"(1-во-2-ро лице, множествено число)

Ние тръгваме и вие тръгвате...

Ние пеем, а вие... (пеете).

Ние вземаме, а вие... (вземете).

Ние носим, ​​а вие... (носите).

3. Съгласуване на глаголи в минало време със съществителни имена по род и число.

Играта "Той, тя, те"

Съгласуване на глаголите в минало време по род и число. Като зададете въпрос, например „Какво правеше мечката?“ или „Какво правеше куклата?“, логопедът посочва съответната картинка. Когато се задава въпрос с местоименията той, тя, те, логопедът показва с жест едновременно две картинки.

Какво правеше мечката? - Той спа.

Какво правеше куклата? - Тя спеше.

Какво правеха? - Те спаха.

Какво правеше автобусът? - Той караше.

Какво правеше машината? - Тя шофираше.

Какво правеха? - Караха и т.н.

Образуване на наклонения на прилагателните

1. Съотнасяне на съществителните имена от мъжки, женски, среден род единствено и множествено число с местоименията той, тя, то, те.

2. Преподаване на правилното съгласие на думите.

Автоматизация на умението за реч, т.е. укрепване на способността за правилно координиране на думите.

Образуване на наклонения на прилагателните

Липсата на правилно съгласуване на прилагателни със съществителни по род и число се наблюдава при всички деца с ОХП без изключение. В същото време съгласието с думите от женски род единствено число обикновено рядко се нарушава, но съгласието със съществителните от среден род („синьо небе“), мъжки род („бяло зайче“ вместо бяло) и множествено число („бяло зайче“) забележимо страда. знамената са бели" или "балоните са въздушни").

Образуването на наклонение на прилагателни при деца в предучилищна възраст с OHP се извършва в повече късни дати, когато децата основно са усвоили системата на флексия на съществителните, тъй като прилагателните „поемат“ едно или друго граматично значение, една или друга форма в зависимост от формата на съществителното.

Трудностите при овладяването на системата за наклонение на прилагателните са свързани с късната им поява в речта на децата. Работата по обучението на децата да съгласуват правилно думите-характеристики със съществителни по род и число може да бъде разделена на три етапа:

1) подготвителна - научете се да съпоставяте съществителните от мъжки, женски, среден род единствено число с местоименията той, тя, то, те; консолидирайте непрекъснатото произношение на комбинации като -ny, -my и др.;

2) основната е да научи децата на правилното съгласуване на думите;

3) финал - за консолидиране на способността за правилно координиране на думите.

На подготвителен етапработата се извършва с предмети и играчки в следната последователност.

1. Логопед. Деца, всички имена на обекти могат да бъдат разделени на няколко групи; за това трябва да се научите как да избирате подходящата дума за имената: той, тя, то или те.

Първо, нека разделим снимките на две групи. (Показва образец.) Ето една круша. Думата „круша“ може да бъде заменена с думата тя. Предметите, за които говорим, ще съставят първата група. Ето я топката. Тази дума може да се замени с думата той. Предметите, за които говорим, ще съставят втората група.

Освен това съществителните от женски и мъжки род в единствено число са разделени на тези две групи. Първоначално, за да помогнете на децата да съпоставят правилно съществителните с местоименията той, тя, можете да обърнете внимание на факта, че ако думата „се счупи“ (топка, зайче, килер и т.н.), тогава тя може да бъде заменена с думата той (който също изглежда „отчупва“). Ако думата може да се „дърпа“ (мама-ах, покрив-ах), тогава я заместваме с думата тя.

2. Когато децата научат съотношението на съществителните от женски и мъжки род с думите той, тя, подобна работаизвършва се със съществителни от среден род (то), т.е. се оформя трета група имена. Първо трябва да изберете снимки, чиито имена имат окончание с ударение (колело, кофа, прозорец), след което да добавите останалите.

3. След като децата правилно разделят предметите в тези три групи (той, тя, то), логопедът обяснява, че когато има два или повече предмета, те могат да се говорят за тях.

Последователност на работа на основния етап.

1. Първо се поставят две групи картинки пред децата (той, тя). Логопедът прави снимка от група предмети (например чиния) и пита, като набляга на окончанието -я в гласа си: „Чиния. Каква е тя? За целите на визуалното укрепване трябва да използвате условен графичен запис ____I, обясняващ

че ивицата е дума, а накрая е написана буквата я, тъй като в думата чувате я. Логопедът ви моли да запомните тази буква, след което поставя лист хартия с буквата аз под снимките на групата тя.

2. Същата работа се извършва с групата предмети той и буквата й (___ й) с онези деца, които не са запомнили използваните букви. Извън часовете е необходима специална работа за бързото им разпознаване (разчитане). Важно е да се отбележи, че във всеки урок първо се практикува цялата поредица от картинки на една група, например той, а след това серия от картинки на групата тя. Само след това децата ще се научат бързо да намират желаната форма на прилагателно. Снимките на тези две групи могат да бъдат показани смесени. Тази техника ви позволява да овладеете координационната система.

3. Работата с група снимки се извършва по същия модел (_____ e). Логопедът премахва лентата с думи и продължава да работи върху материала на някои снимки.

4. Подобна работа се извършва със снимки на групата oni.

Автоматизирането на умението за правилно съгласуване на прилагателни със съществителни в род и число е задачата на последния етап.

1. Първо се изработват имената на цветовете.

Играта "Поставете снимките"

Децата сглобяват различни предметни картинки според цвета на игралното поле.

2. Използване на специални речеви упражненияУпражняват се относителни прилагателни.

Игра "Scullion"

Да направим супа от фиде? - фиде, от грах - грах, от ориз - ориз и др. След това се практикува използването на прилагателни с противоположни значения (играта „Всичко е обратното“).

3. Притежателните прилагателни се упражняват с помощта на съществителни фрази, за да образуват: опашка ( мъжки), муцуна ( женски), ухо, перо ( среден пол), следи (множествено число).

4. Затвърдява се умението за съгласуване на съществителни с прилагателни в съгласувана реч. Например, на децата се дава диаграма, за да опишат ябълка:

„Тази ябълка. Червено е. малък. Кръгъл. Твърди. Много вкусен. Ароматно."

Визуалният материал за формиране на флексии се избира, като се вземе предвид лексикалната и граматическата тема; граматическите блокове се разпределят от прости към сложни и според принципа на концентричност.

Ръководство “Magic Cube” (за деца 5-6 години).

Игра "Кой е по-голям?"

Цели: обогатяване на словесния и предикативния речник; затвърдяват способността за съгласуване на думите по род и число.

Оборудване: куб, предметни картинки.

Игра „Изберете обект по форма“

Цел: да се консолидира способността да се координира съществително с прилагателно.

Оборудване: куб, карти, изобразяващи геометрични фигури.

Играта "Направете предложение"

Цели: засилване на способността за изграждане на изречения и правилна употреба на предлози.

Оборудване: куб, сюжетни картинки.

Играта "Кой живее в къщата?"(за деца 5-6 години).

Ето я къщата.

Кой живее в него? гном?

Или може би играта живее в него?

Време е да погледнем тук.

Какъв подарък тук!

Слушайте правилата на играта!

Опции за игра:

Игра „Чия глава? Чия опашка?(портокал, голямо кубче)

Цел: да се подобри умението за образуване на притежателни прилагателни.

Игра "Кажи го правилно"(жълто, голямо кубче)

Цел: да преподавате правилно, да координирате съществителните с числата.

Игра „Измислете думи за действие“(розов, голям куб)

Цел: научете се да образувате глаголи от съществителни.

Играта "Разкажи история"(червен, голям куб)

Цел: развиване на съгласувана реч.

Игра "Кой какво прави?"(малина, голямо кубче)

Цел: разширяване на словесния речник по темата „Професии“.

Играта "Кой как се движи?"(син, голям куб)

Цел: разширяване на словесния речник по темата „Транспорт“.

Играта "Лайка"(за деца 5-6 години)

Цел: консолидиране на общи понятия - зеленчуци, плодове.

Игра "Scullion"(за деца 4-6 години)

Цели: развиване на умения за словообразуване; активирате лексикон; разширете разбирането си за света около вас.

Съдържание: логопедът разпределя „саксии“, децата разглеждат различни видовезърнени култури, посочете имената на продуктите и ястията, които могат да бъдат приготвени от тях; сравнете как фидето се различава от пастата, грахът от боба и т.н., след това образувайте прилагателни, например: фиде, просо, ориз, грах. Тези прилагателни се въвеждат в изречения с различни модели: „Можете да готвите грах супа от грах“, „Ще сложа ориза в тиган и ще го сготвя оризова каша" и така нататък.

Играта "Сортиране по цвят"

Цели: консолидирайте името на цветовете; научете се да съгласувате съществителни с прилагателни.

Играта "Умен влак"

Цел: научете се да заменяте съществителните с думи той, тя, то; различават думите от женски, мъжки и среден род.

Шамсутдинова Л.А.,
учител логопед

Бележки за дисграфия за ученици от 5 клас с лека умствена изостаналост

Предмет: " Промяна на съществителните имена по падеж»

Цели: образователни –

— коригирайте промяната на одушевените съществителни в единствено число по случай,

— консолидиране на използването на падежни окончания на одушевени съществителни в единствено число,

— консолидиране на практическото използване на одушевени съществителни в единствено число във фрази,

- консолидиране на диференциацията на звуците B и P в срички, думи, изречения,

- активирайте речника по темата „Домашни любимци“, като използвате примера за крава, куче, коза, котка.

поправителен –

– развитие на фонемните процеси (слух и възприятие),

— корекция правилен правописмалки букви B и P,

- развитие на фини и артикулационни двигателни умения,

Оборудване: огледала, таблица със срички, изображение на букви B и P,

таблица с характеристики на звука, модели с главни букви,

карти с думи (промяна по регистър),

текстови карти с липсващи окончания,

карти с имена на случаи с въпроси,

снимки на животни (крава, куче, котка, коза),

карти с части от тялото на животни, карти с животни с бебета,

карти с животни с храна,

тематична снимка „Подаръкът на дядо“,

компютърна програма "Делфа-142".

Прогрес на урока

Организационно време:

Логопед:

- Добър ден момчета!

Учебният ден продължава и часът започва.

Винаги говорим красиво, ясно и бавно,

Определено помним това, което сме преподавали в клас.

Подготвителен етап:

Логопед:

- Вземете огледалата. Нека направим няколко упражнения за езика:

“Пуйка бърбори”, “Жаба”, “Тръба”, “Люлка”, “Часовник”.

- Нека поемем дълбоко дъх и докато издишваме, издаваме гласен звук.

AAA, вдишване-издишване: OOO, вдишване-издишване: YYY, вдишване-издишване:

UUU, вдишване-издишване: EEE.

- Защо тези звуци се наричат ​​гласни? (Въздухът излиза свободно, могат да се пеят или дърпат).

Главна сцена

Акустично-артикулационни характеристики

Логопед:

- Малки мишки, сиви палта, дълги опашки, цвърчат: пи-пи-пи.

— Пистолетът плаши мухите. Той казва високо: бам!

- Момчета, как скърца мишката? (Пий-пи-пи)

- Как те плаши пистолет? (Бум Бум).

- Днес ще продължим работата си по разграничаване на съгласните B и P.

- Вземете огледалата и произнесете звуковете Б и Р. Кои са тези звуци, по какво си приличат, по какво се различават?

Детски отговори: Това са съгласни звукове. В устата има преграда, устните се свиват и отпускат, езикът е неподвижен, въздушната струя е кратка и прекъсната. Звукът P е беззвучен, звукът B е озвучен.

Логопед:

- Чуваме и произнасяме звуци, но виждаме, четем и пишем - какво? (Писма).

Нека си спомним стихотворението за буквата Б:

« Буква B s голям корем, в шапка с дълга козирка".

— Да си припомним буквата П: „ Буквата P е врата.

Развитие на фонемните процеси

Логопед:

- Да прочетем сричките по двойки според таблицата: с буквата Б - силно, с П - тихо.

(BA-PA, BO-PO, BU-PU, BU-PA, BE-PE).

- Сега повторете след мен сричките в обратен ред: PA - (BA), PO-(BO), PY-(BE), PU -(BU), PE-(BE).

- Да напишем малки букви Б и П във въздуха.

— Оградете буквите B или P по пунктираните линии на листчетата, когато чуете тези звуци в думите: слаб, груб, голям, кок, наденица, кух, капки, ботуши, лопата, пета.

- Продължаваме да кръжим буквите, след като чуем звуците в изречението:

На тревата бяха поставени варели. Пъпките набъбват по дърветата.

Една стара ограда падна. Има здрава брава на портата.

- Проверяваме колко звука B сте чули и сте оградили буквите (8), колко P (10).

Физкултурна минута:

- Ставаме, почиваме - когато чуем звука B, вдигаме ръцете си нагоре, на P - спускаме ги надолу: P, B, P, P, B, PA, BY, BE, PU, ​​​​AP, OP, албум, папка, хартия, куфарче, банан, зеле, ябълка, ряпа. Бори има по-голям брат Павлик. На рафта има букет цветя.

Развитие на лексикалната и граматическа структура на речта

Логопед:

- Браво, нека седнем и отгатваме гатанки:

„Меки лапи, но драскотини в лапите“. Кой е това? (котка)

„Той е приятел със собственика, пази къщата, живее под верандата, опашката му е като пръстен.“. Кой е това? (куче)

„Когато е гладна, мучи, когато е сита, дъвче, дава мляко на децата.“. Кой е това? (крава)

„Той върви и върви, клатейки брадата си. Моли малко билки: ох, дай ми малко вкусно за мен - за мен» . Кой е това? (Коза)

- Назовете го с една дума: крава, коза, котка, куче - кой е? (Това са домашни любимци).

Защо се наричат ​​така?

Детски отговори: живеят близо до човек, той ги храни, строи къщи за тях, грижи се за тях и животните му носят ползи.

- Думи крава, котка, куче, козаотговори на въпроса СЗО?И в Именителен падежимат край А. (Пишете на дъската).

- Вземете картите и добавете окончания към думите в първия ред с въпроса СЗО? (-A).

Децата добавят окончания:

СЗО?крави..., кози..., котки..., кучета...

- Назовете го, y На коготоЖивотните имат ли рога? (крава), който има мустаци (котка), който има брада (коза), който има опашка в пръстен (куче).

- Да повторим: рога (на кого?) на крава, мустаци (на кого?) на котка, козя брадичка (на кого?) на коза, опашка с пръстени (на кого?) на куче.

— Думи в Родителен падеж отговори на въпроса На когото?И те имат завършек - Y, -I. (Пиша на дъската)

- Добавете окончания към думите във втория ред с въпроса върху картите На когото?

СЗО?при крави..., кози..., котки..., кучета...

- Сега нека да играем на игра: „Кой каква храна ще дадем?“ Нека свържем храната със стрелки към животното:

На кого?

— На кого ще дадем зелето? (коза). Кой иска кост? (на кучето). Кой иска малко трева? (към кравата). Кой иска риба? (на котката).

— Съществителни имена в Дателен падежотговори на въпроса На кого?И имат завършек – Е. (Пиша на дъската)

На кого?В третия ред:

На кого?крави..., кози..., котки..., кучета...

Сега нека си спомним как се наричат ​​малките животни. Нека да разгледаме снимките и да го назовем От кого? те са нарисувани.

- Телета (с кого?) с крава, ярета (с кого?) с коза, котенца (с кого?) с котка, кученца (с кого?) с куче.

- Да повторим с кого? (Крава, коза, котка, куче). Съществителни имена в Инструментален падежотговори на въпроса От кого?И те имат завършек - ОХ

- Добавете окончания към думи с въпроси От кого?На четвъртия ред:

От кого?крави..., кози..., котки..., кучета...

Физкултурна минута:

Нека играем играта „Петте телета“ с пръстите си:

Това теле пие мляко.

Далече е стигнало това теле.

Това теле дъвче трева.

Това теле рита с копита.

Това теле мука: „Защо всички си тръгнаха, скучно ми е сам!“

Логопед:

— Сега нека да разгледаме картината „Подаръкът на дядо“. Име На когото?Виждате от домашни любимци. Кого виждаме?

Детски отговори: Виждам крава, коза, котка, куче.

— Съществителни имена в Винителен падеж отговори на въпроса На когото?И имат завършек –U. (Пиша на дъската).

— Добавете окончания -U в думи с въпрос На когото?На петия ред:

Кой (виждам)?крави..., кози..., котки..., кучета...

- Да повторим: за кого? Днес говорихме с вас

(За крава, за куче, за котка, за коза).

— Съществителни имена в Предлогичен падежотговори на въпроса за кого?И имат завършек -е.(Пиша на дъската).

- Добавете окончания -e в думи с въпроси за кого?В шести ред:

за кого?О крави..., кози..., котки..., кучета...

Работа с текст:

Прочетете изреченията, поставете пропуснатите окончания. Запишете, подчертайте буквите B с две черти и P с една черта.

Баба ми имаше крава на село... Пеструха. Баба даде на кравите... прясно сено. Всеки ден доя кравите си... Кравите... Пеструха имаше много мляко. Бабата се гордееше с любимите си крави... и говореше за кравите... на внуците си, гощавайки ги с мляко, заквасена сметана и извара.

Фиксиране на материала:

- Да повторим какво падежни окончанияимат съществителни имена в единствено число. (Четене на таблицата на дъската).

— С какви звуци работихте? Какви са те, с какво се различават?

Нека фиксираме диференциацията на звуците B и P компютърна игра"Delphi-142": "Коя снимка започва със същата буква?" (Писма. Снимки).

— Нека коригираме използването на думи в изречение с помощта на компютърна игра: „Избери правилна формадуми". (Изречение. Изберете формата на думата)

учител логопед

Замятина Наталия Владимировна

GKOU SO "SKOSHI 111", Екатеринбург

Резюме на логопедичната сесия

върху развитието на лексикалните и граматическите средства на езика

при деца от подготвителна група за училище с общо недоразвитие на речта

Тема „Творително число на съществителните имена”

Мишена:развитие на лексикалните и граматическите средства на езика.

Задачи:

образователен:

Научете децата да формират правилно съществителни имена в инструментално множествено число Различни видовеокончания на дадена падежна форма;

корекционно-развиващи:

Продължете да се учите да отговаряте на въпроса на учителя пълно изречение,

Развийте способността да координирате думите в изреченията,

Развийте чувство за език;

образователен:

Развийте самоконтрол върху речта при децата.

Оборудване:наборно платно, сюжетна картина “Тигърче конструктор”, сюжетни картини, изобразяващи инструменти, животни, зеленчуци, плодове, природа.

Речников материал: активирайте речника на децата по темата „Професии“ и други лексикални теми.

Предварителна работа:четене, последвано от обсъждане на приказката на Д. Родари „Какво миришат занаятите“ и стихотворението на С. Маршак „Поща“, научавайки правилното използване на формата на инструменталния падеж на съществителните в единствено число.

Прогрес на урока

1. Организационен момент.

Логопедът кани децата да отговорят на въпроса „Кой ще бъдеш?“ (Всяко дете говори и сяда.)

2. Обявяване на темата.

Хората говорят и казват...(думи). Думите са съгласни, приятелски са и се оказва... (изречение). Днес ще се научим отново да съставяме изречения.

3. Етап на обучение с използване на фронтален визуален материал.

Игра „Тигърче конструктор“.

(Логопедът поставя картина на строително тигърче върху наборно платно.) Сега вие сами ще измислите приказка и аз ще ви помогна. Това е тигърче. Погледнете снимката и ми кажете за кого работи тигърчето? (Децата отговарят.) Правилно! Тигърчето работи като строител. С кого работи? (Показва се картинка, на която са изобразени мишлета /или други животни/) (Отговорите на децата са пълни изречения.) Какво правят малките мишлета? (Отговорите на децата с цели изречения). Точно така, малките мишки работят като строители. (Логопедът произнася изречения, като подчертава с гласа си окончанията на съществителните в инструменталния падеж и моли децата да ги произнасят по същия начин.) Той реши да построи училище в гората и повика приятелите си на помощ. (Логопедът наблизо показва предметни картини, изобразяващи други животни, и задава въпроси на децата, за да направят изречения.) С кого започна да работи тигърчето? (Отговорите на децата с цели изречения.) За да се предотврати срутването на конструкцията, трябва да се наблюдава работата. Кого гледаше тигърчето? (Отговорите на децата с пълни изречения.) С какво са изковали гвоздеите строителите? С какво рязахте? С какво кълцахте? (Отговорите на децата с пълни изречения.) Елчетата не можеха да секат с брадви и тигърчето започна да им се смее. На кого се смееше тигърчето? На кого се извини? (Отговорите на децата с цели изречения.) Най-накрая училището беше построено. Наоколо има много боклук. Какво използваха животните, за да изхвърлят боклука? (Отговорите на децата с пълни изречения.)

Игра "Добри гноми".

(Изображение на гноми, както и плодове и зеленчуци, се показва на платното за набор.) Добрите гноми живееха в същата гора. Те дойдоха да се полюбуват на училището и донесоха лакомства за работещите – плодове и зеленчуци. (Показвайки снимки с лакомства, логопедът моли децата да отговорят: с какво добрите гноми лекуваха животните? Децата отговарят на въпроса с пълно изречение. Например „Добрите гноми лекуваха животните с ябълки“)

Игра с топка.

Животните поработиха, почерпиха се и решиха да играят с топка. И ще играем. (Логопедът задава въпрос и хвърля топката на детето. Детето отговаря на въпроса с една или две думи и хвърля топката на учителя.)

Какво гледат? Какво тъпчат?

Какво слушат? За какво пляскат?

Какво хапят? Какво друсат?

Какво драскат? На какво се усмихват?

Те какво правят? Какво се мръщят?

С какво си покриваш очите? Какво виждат?

4. Физкултурна минутка.

Изпълнение на движение според текста на стихотворението.

5. Етапът на консолидиране на придобитите умения за работа с индивидуален визуален материал.

(Логопедът поставя изображение на пилот върху наборното платно.) Назовете кой управлява самолетите. (Отговори на децата. Например „Самолетите се управляват от пилоти и пилоти.“) Нашият самолет летеше високо, високо. Сега разбираме над какво е летял самолетът? (На масите децата имат картинки с къщи, хора, планини, гори и др.) Внимавайте и слушайте задачата. Погледни картинките. Този, когото назова, ще излезе със снимката си и ще каже правилно над какво е летял нашият самолет? (Детето излиза, поставя картинка на дъската и отговаря с пълно изречение).

6. Обобщение.

Какво според теб е необходимо, за да станеш пилот, шофьор, строител, шивач...? (Изявления на децата.) Точно така! За да получите професия, трябва да учите.

ТЕМА НА УРОК: ТВОРЧЕСКИ МНОЖЕСТВЕН СЛУЧАЙ НА СЪЩЕСТВИТЕЛНИТЕ ИМЕНА (СТАРША ГРУПА ЗА ДЕЦА С OSD) Цели: Да се ​​научат децата да използват съществителни в инструментален множествен падеж, съгласувайки съществителните с глагола; да се научат да забелязват и поправят грешки при съгласуване на падежите между глагол и съществително; изясняват и активират речника на децата. Ход на урока: Организационен момент. Логопедът моли децата да отговорят: Какво слушаме (тропаме, гледаме, дъвчем, държим молив)? Как да покрием очите си от прах? (с клепачи, длани), докосване на пода по време на час по физическо? (крака). И така нататък. 1. Логопедът поставя на дъската снимки на различни дървета и цветя. Обажда им се. Напомня ни, че в гората растат различни гъби. Под какво растат гъбите? Посочвайки една по една показаните снимки, логопедът се стреми да трансформира съществително единствено число от именителния падеж в съществително в множествено число от инструменталния падеж, например: бреза - гъбите растат под брези, ела - ... под ели , бор - ... под борове (под камбани, под маргаритки, под храсти, под дъбове, под офика, под лютичета и др.). В допълнение към граматическата задача, упражнението съдържа и лексикална задача - речникът на децата по темата „Дървета, цветя, растения“ се актуализира активно. 2. Игра „В зоопарка“. На дъската има картина „Зоопарк” и портрет на старец. Логопедът разказва, че дядо Коля от много години работи в зоологическата градина като прислужник. Много обича животните и птиците и се грижи за тях. Логопедът ви моли да помислите и да отговорите, за кого се грижи дядо Коля? Отговори на децата: Дядо Коля се грижи за лебеди (слонове, жирафи, змии, диви свине, сърни). Това упражнение също така активно разширява речника по темата „Животни“. 3. Динамична пауза. Игра с топка. Преди да хвърли топката на едно от децата, логопедът ги кара да си представят с какво се качват хората във влака, но да говорят само за много предмети. Всяко дете, което хване топката, отговаря с фраза, например: Пътниците се качват във влака с куфари (чанти, пакети, куфарчета, раници, хранителни стоки и др.). Всички непознати думи се обясняват и произнасят в хор. Задължително е да се подчертаят окончанията на съществителните в инструментал множествено число. 4. Работа с индивидуален нагледен материал. Игра "Кошницата на баба". Децата имат снимки на масите си с „даровете на гората“ (гъби, горски плодове и др.). Логопедът показва на децата красива плетена кошница и казва: „Когато бях малък, баба ми ми даде тази кошница. Баба каза, че тази кошница не е проста и че който отиде в гората, непременно ще има късмет. Логопедът моли децата да разгледат снимките си, да си представят, че са събрали всичко това в гората и да кажат с какво беше кошницата на баба? Отговори на децата: Кошницата беше с жълъди (с русула, с лисички, с медени гъби, с горски плодове, с шишарки, с ядки и др.). 5. Обобщение на урока, оценка на дейностите на децата.

Мариана Егорова
Конспект на фронтална логопедична сесия. Именителен падеж множествено число на съществителните

Предмет: Именителен падеж множествено число на съществителните.

Мишена: научете как да го използвате правилно съществителни в I. следобед ч.

Задачи:

1. Преподавайте правилно образование съществителни в I. следобед ч.

2. Консумирайте съществителни в I. следобед включително в думи, в изречения, базирани на лексикални теми.

3. Развийте вниманието логично мислене, фини двигателни умения.

4. Култивирайте интерес към логопедични занятия и способността да изслушваш приятел.

Оборудване: снимки на диви животни, сюжетна картина (гора, индивидуални карти, моливи, засенчване.

Прогрес на урока

1. Организационен момент.

Здравейте момчета!

Този, който ми каже цялото си име, ще седне.

2. Обявяване на темата класове.

Сега ще ви кажа гатанки.

През лятото той се скита без път,

Между борове и брези,

А през зимата той спи в леговище,

Скрива носа ви от слана. (Мечка)

Бяло през зимата, сиво през лятото. Той не обижда никого, но самият той се страхува от всички. (заек)

Сив, зъб, скитащ из нивите. Търси телета и агнета. (вълк)

Какви са тези животни? (Това са диви животни)

Къде живеят (Те живеят в гората)

В гората живеят много различни животни. Не само една мечка, а мечки. Не само един заек, а зайци. Не само един вълк, а вълци.

Слушай, мечки мечки. Как звучат тези думи? Точно така, те звучат различно. Днес на класще се научим да назоваваме предмети, когато има не един, а много от тях. И за да ни е по-интересно да учим, ще затворим очи и ще се озовем в гората.

Вижте какви други животни живеят в гората (На дъската е окачено платно с изображения на животни в гората. (Катериците живеят в гората и т.н.)

3. Игра: "Кой е изгубен".

В нашата гора животните започнаха да играят и се изгубиха. И майките им не могат да ги намерят.

Нека помогнем на майките да намерят своите бебета. (На дъската постепенно се поставят снимки, изобразяващи животно; децата го наричат ​​малки.)

4. Динамична пауза.

В горещ ден по горска пътека

Животните отидоха на вода

Малките лосове последваха майката лос

Малки лисичета тичаха след майка си лисица

Таралежите последваха майка си таралежа

Малките последваха майката мечка

Малките катерици скочиха след майката катерица

Зад майката заек - наклонени зайци

Вълчицата водеше вълчетата,

Всички майки и деца искат да се напият.

5. Консолидация.

Имаме не само животни в гората. Какво друго има в гората? (В гората има цветя, гъби и др.)

Какви гъби знаете (Брезовите гъби растат в гората и др.)

6. Индивидуална работа.

Погледнете внимателно картите си. И назовете всеки от вашите елементи. Какво още можем да видим в гората.

7. Развитие на фината моторика.

Разходихме се из гората и намерихме снимки на животни. Но не се оказаха цветни. Да ги оцветим.

8. Обобщение класове.

Какво научихме днес? клас.

Какво ти хареса най-много клас?

Всички се справихте чудесно днес. Класът приключи. Довиждане!