Opimme tehtävän kirjaimen p. Pelitehtävät ja harjoitukset äänellä ja kirjaimella p

Organisaatio puhetoimintaa 6-7-vuotiailla lapsilla

Puhe - erityinen ja täydellisin viestintämuoto, joka on luontainen vain ihmiselle. Työn alla puheviestintä(viestintä) ihmiset vaihtavat ajatuksia ja vaikuttavat toisiinsa. Puhe on tärkeä viestintäväline lapsen ja ulkomaailman välillä.

Puheviestintä tapahtuu kielen kautta. Kieli on järjestelmä

foneettinen, leksiaalinen ja kieliopilliset keinot viestintää.

Siellä on seuraavatkielen perustoiminnot:

1) sosiohistoriallisen kokemuksen toimeentulo, välittäminen ja assimilaatio;

2) viestintävälineet (viestintä);

3) älyllisen toiminnan väline (havainto, muisti, ajattelu, mielikuvitus).

Psykologiassa on kaksi pääasiaa puheen tyyppi : ulkoinen ja sisäinen. Ulkoinen puhe sisältää suullisen (dialogisen ja monologisen) ja kirjallisen.

Dialogi on suoraa kommunikointia kahden tai useamman ihmisen välillä. Eräänlainen dialoginen viestintä on keskustelu, jossa dialogilla on temaattinen painopiste.

Monologi ei siedä lauseiden virheellistä rakennetta. Hän asettaa useita vaatimuksia puheen tahdille ja äänelle.

Sisäpuhe tai puhe itsestään. Hän on ajatuksen aineellinen kuori niissä tapauksissa, kun ajattelemme ilmaisematta ajatuksia ääneen.

Puhuja valitsee ilmaisemiseen tarvittavat ajatukset ja sanat, yhdistää ne kielen kieliopin sääntöjen mukaisesti ja lausuupuheelimet.

Henkilön puhelaitteisto on ehdollisesti jaettu kahteen osaan - keskus- ja reunaosaan. Keskimmäinen sisältää aivot, jotka on yhdistetty perifeerisiin elimiin polkujen avulla ja jotka ohjaavat niiden toimintaa. Aivoissa on erilliset alueet, jotka vastaavat puheesta, mutta ne eivät enää ole "valmiita keskuksia", joille ehdollisten yhteyksien järjestelmiä, myös puheen, voidaan muodostaa. Esimerkiksi, jos lasta ei opeteta kirjoittamaan, niin tähän tarkoitukseen tarkoitetut keskukset jäävät "hakimatta" ja "sopeutetaan" suorittamaan jotain muuta toimintaa. Se on erittäin tärkeää. Joten jos jokin ydin ydinosasta on vaurioitunut, niin viereiset osat voivat ottaa sen toiminnan haltuunsa, varsinkin kun on kyse lapsen aivoista - tiettyjen aivoosien toiminnan "kiinnitystä" ei ole vielä tapahtunut. aivokuori. Tästä syystä kaikki aivosairaudet ovat paljon helpompi kompensoida lapsuudessa.

Puhetoimintoa suorittaa kaksi analysaattoria: puhemoottori, joka on suunniteltu puhumiseen ja puheääni, joka tarjoaa puheen havaitsemisen.

Puheen kuuloanalysaattori suorittaa havaintoelimen toimintoa. Nämä ovat korvat ja monimutkaiset toiminnalliset järjestelmät, jotka kattavat tietyt aivokuoren alueet.

Moottoripuheen analysaattori sisältää hengityselimet, äänenmuodostus- ja artikulaatioelimet (kieli, huulet, äänihuulet jne.), hengityselimet sisältävät rintakehän ja siinä sijaitsevat keuhkot, henkitorvi ja keuhkoputket sekä pallean ja vatsan. lihaksia. Kaikki puheemme koostuu uloshengityksestä, ja uloshengitysilmasuihku on äänen ja äänenmuodostuksen perusta.

Äänilaite koostuu kurkunpäästä, jonka sisällä sijaitsevat äänihuulet, tai, kuten niitä usein kutsutaan taitoksi. Ne muodostavat äänen ensisijaisen äänen värähtelyn vuoksi kulkiessaan ilmasuihkun kurkunpään läpi. Mutta kaikki tämä ei silti ole puhetta, vaan vain ääntä, jolle artikuloidun puheen saamiseksi on annettava erilainen ääni. Tämä tarjotaan puhelaitteen artikulaatioosastolla.

Puhelaitteen artikulaatio-osa on suuontelo ja nenänielu. Tärkeimmät artikulaatioelimet ovat kieli, huulet, hampaat, ylä- ja alaleuka, pehmeä ja kova kitalaki. Aktiivisin nivelelin on kieli.

Puhetoiminnon normaalia toteuttamista varten puhelaitteistomme on siis oltava täydellinen sekä keskus- että reunaosissa. Sen vauriot missä tahansa näistä osastoista johtavat useimmiten puhehäiriöihin, ja tämän tai toisen puhehäiriön luonne riippuu puhelaitteen vaurion luonteesta.

Puheen hankkiminen tapahtuu kaikilla lapsilla eri tavoin ja eri aikoina. se

yksilöllinen prosessi, joka riippuu monista tekijöistä. Puheen kehityksen viiveen syyt voivat olla raskauden ja synnytyksen etenemisen patologia, geneettisten tekijöiden vaikutus (perinnöllisyys), kuuloelinten vauriot, puheelinten alikehittyminen, yleinen viive henkistä kehitystä lapsi, sosiaalisen puutteen tekijät (riittävä viestintä ja koulutus).

Lapsen puhe ei ole synnynnäinen kyky, vaan se muodostuu aikuisten puheen vaikutuksesta ja riippuu suurelta osin riittävästä puheharjoittelusta, normaalista puheympäristöstä, koulutuksesta, joka alkaa lapsen ensimmäisistä päivistä lähtien. lapsen elämää. Sosiaalinen ympäristö stimuloi puheen kehitystä ja tarjoaa puheesimerkin. Tiedetään, että perheissä, joissa on huono puhehalu, lapset puhuvat vähän tai alkavat puhua myöhään. Tällaisten lasten puheenkehityksen viiveeseen liittyy usein yleinen kehitysviive, kun taas heidän luonnollinen älykkyytensä ja puhekykynsä voivat olla täysin normaaleja.

Normaalisti 6-7-vuotiaana lapsi hallitsee kaikki puheen osatekijät. Tarkastellaanpa lyhyesti jokaista niistä.

Äänen ääntäminen.

7-vuotiaana lapsi osaa huomata muiden lasten ääntämisen erityispiirteet ja joitakin puutteita puheessaan. Oikean puheopetuksen olosuhteissa ja puhelaitteiston rikkomusten puuttuessa 6-vuotiaana lapsi hallitsee kaikki äidinkielensä äänet ja käyttää niitä oikein puheessaan.

Foneemiset prosessit, sanojen tavurakenne.

Seitsemänvuotiaana lapsi ei loukkaa tavurakenne monimutkaisia ​​sanoja, toistaa kielenkäänteitä ilman virheitä.

Suorittaa yksinkertaisen kolmitavuisten sanojen analyysin (nimeää ensimmäiset ja seuraavat äänet, määrittää niiden sijainnin).

Sanakirja.

6-7 vuoden iässä aktiivinen sanakirja lapsi kasvaa 10-13 tuhanteen sanaan. Kuudentena vuonna sanakirjassa on jo yleistäviä sanoja, lapset nimeävät oikein laajan valikoiman ympäröivän todellisuuden esineitä ja ilmiöitä. Sanojen käytön aikana niiden ääntäminen paranee.

Kielioppi, yhdistetty puhe.

6-7-vuotiaana lapset oppivat sanojen vaihtamisen perusmallit ja

yhdistämällä ne lauseiksi. Heidän puheessaan yksinkertaisten yleisten lauseiden määrä lisääntyy ja monimutkaisia ​​lauseita oikealla käytöllä sukupuolen, numeron ja kirjainkoon suhteen. Ilmausta tehtäessä käytetään kaikkia puheen osia, ilman lisäkysymyksiä ne muodostavat sadun (tarinan) uudelleen kertomisen, mikä osoittaa menestystä yhden vaikeista puhetyypeistä - monologipuheen - hallitsemisessa.

Kehittyy kontekstuaalista puhetta(abstrakti, yleistetty, vailla visuaalista tukea). Ensin kontekstuaalinen puhe tulee esiin satuja (tarinoita) kerrottaessa ja sitten mitä tahansa tapahtumia kuvattaessa omasta kokemuksesta, lapsen omista vaikutelmista ja kokemuksista.

Puhehäiriöiden ehkäisy.

Epäsuotuisan perinnöllisyyden esiintyessä on tarpeen ottaa yhteyttä asiantuntijoihin, jotta voidaan sulkea pois tai minimoida riski saada lapsi, jolla on puhepatologia. Myös tulevien vanhempien tulee pitää huolta terveydestään. Erityistä huomiota puhehäiriöiden ehkäisyssä vaatii raskausaika. Paljon riippuu naisesta itsestään ja hänen perheenjäsenistään. (taudit, stressit, konfliktit, haitallisten tekijöiden vaikutus), itse synnytysprosessi on myös erittäin tärkeä lapsen terveellisen kehityksen, mukaan lukien puheen, kannalta. Vanhempiin tulee kiinnittää paljon huomiota varhainen kehitys lapsi (syntymästä 3 vuoteen), havaitsee viiveen tai poikkeaman normaalista kurssistaan. Mitä lyhyempänä ero normista jatkuu, sitä helpompi se on voittaa.

Puhehäiriöiden ehkäisy koostuu

1. Huoli lapsen fyysisestä ja neuropsykologisesta terveydestä ja hänen puheelinten turvallisuudesta.
2. Huoli lapsen oikeasta puheenkehityksestä, mukaan lukien tarvittavien sosiaalisten ja elinolojen luominen tätä varten.

Ensimmäisen ongelman ratkaisu ilmaistaan ​​seuraavasti:

• Mustelmien ehkäisy pään alueella;
• Erilaisten sairauksien ja lasten infektioiden ehkäisy korkea lämpötila(ammattimaisten rokotusten ehtojen noudattaminen, suoran kontaktin poissulkeminen potilaiden kanssa jne.)
• Kuuloelimen suojaaminen vilustumiselta, vieraiden esineiden sisäänpääsyltä, liialliselta melulta (jopa unen aikana) sekä korvasairauksien oikea-aikainen hoito
• Nivelelinten suojaus, joka koostuu seuraavista

• Riisitautien ehkäisy ja hoito sekä mahdolliset poikkeavuudet puhelaitteen luuosissa;
• Vältä sormen imemistä tai jatkuvaa käden posken alle laittamista nukkuessasi (jälkimmäinen voi johtaa ristipurentaan)
• Varhainen hammasproteesi niiden ennenaikaisen menetyksen varalta, koska lasten hampaiden menetys aiheuttaa merkittäviä vierekkäisten hampaiden ja leukojen muodonmuutoksia (mutta ei tarkoita hampaiden ikääntymistä)
• karsiminen lyhyt frenulum jos lääkäri niin määrää varhainen ikä(4-5-vuotiaana frenulun leikkaaminen yhdessä puheterapiatuntien kanssa)

• Äänilaitteen suojaaminen vilustumiselta, pölyn sisäänpääsyltä, äänen ylikuormitukselta (liiallinen huutaminen, liian kova ja jännittynyt puhe jne.)
• Turvallisuus hermosto lapsi (pois lukien kovaääniset huudot, pelottavia tarinoita, pelottelu, säästävä hoito sairauden aikana ja sen jälkeen) on tärkeää neuroottisten häiriöiden ja änkytyksen ehkäisyssä.

Huoli lapsen oikeasta puheenkehityksestä ilmaistaan ​​seuraavasti:

• Suotuisan puheympäristön varmistaminen välttämättömänä roolimallina (mm. puhehäiriöiden puuttuminen)
• Rohkaise vauvan höpöttelemään ilon ilmeillä
• Keskittyminen muiden puheen käsitykseen, jota varten sinun on puhuttava lapsen kanssa mahdollisimman paljon hänen elämänsä ensimmäisistä päivistä alkaen
• Lapsen väärin puhumien sanojen selkeä ääntäminen aikuisen toimesta laskettuna hänen virheellisen ääntämyksensä huomaamattomalla ja asteittaisella korjauksella;
• Lapsen opettaminen katsomaan keskustelun aikana keskustelukumppanin kasvoihin, koska artikuloinnin visuaalinen havainto edistää sen tarkempaa ja nopeampaa assimilaatiota
• Tällaisten tilanteiden järjestelmällinen luominen, joissa lapsen on ilmaistava pyyntönsä suullisesti (ei pidä pyrkiä "ymmärtämään häntä puolisanasta" ja vielä enemmän yhdellä eleellä tai katseella); on välttämätöntä järjestää lapsen elämä siten, että ympäristö itsessään aiheuttaa hänelle tarpeen sanalliseen viestintään, mukaan lukien "puhuminen" eläinten, lelujen jne.
• Lapsen kanssa "lisäilyn" täydellinen poissulkeminen, roolimallin riistäminen;
• Musiikin, rytmin ja laulun oppitunteja. Edistää kehitystä oikea hengitys ja vahva ääni, ja se myös estää epäselvän puheen;
• Hienojen manuaalisten motoristen taitojen kehittäminen, jolla on poikkeuksellinen rooli täysimittaisen puheen hallitsemisessa.

On tärkeää olla unohtamatta puhehäiriöiden uusiutumisen (paluun) ehkäisyä. Yleisimmät änkytyksen uusiutumiset. Jopa äänen ääntämisen rikkomisesta voi tapahtua paluuta vanhaan vialliseen artikulaatioon. Vanhemmat ja irtisanomisen jälkeen puheterapiatunnit jonkin aikaa suorittaa erityisiä harjoituksia lapsen kanssa ja hallita hänen puhettaan.

Pelit puheen kehittämiseen.

"Ajattele, älä kiirehdi"

Ehdotetaan, että keksitään sana, joka alkaa sanan viimeisellä äänellä sipuli; mutta- lisää yksi ääni tee lause, jossa kaikki sanat alkaisivat äänellä M (äiti pesee Mashan pesulapulla); etsi huoneesta esineitä, joiden nimissä on toinen ääni Y; poimi sanoja siten, että ensimmäinen ääni on K ja viimeinen Sh jne.

"noin kaksi jänistä"

”Eräänä aamuna kanit Luta ja Luta menivät metsään. Halusin kävellä metsässä, selvittää, keitä siellä asuu, ja katsoa, ​​onko lähellä jokea kalastamaan. Tuodakseen kalaa kotiin Luta otti mukanaan sen, jonka nimessä on ääni P (ämpäri), ja Luta otti mukaan sen, jonka nimessä on ääni Y (sauva). Aurinko lämmitti mukavasti. Jänikset kävelivät ja kävelivät ja menivät ulos polulle, he näkevät jonkun ryömivän pensaiden alta, ja sen nimi on lyhyt, ääniä on vähän, ja niiden joukossa on ääni U. Kuka se on? (Jo) Tervehdimme käärmettä, jatketaan. Pian tulimme joelle ja aloimme kalastaa. Vedettiin ensin ulos iso kala, jonka nimessä on ääni C. (monni) sitten alkoi törmätä pienempi kala, jonka nimessä kuuluu myös ääni C. Kuka arvasi? (karppi, piikkimakrilli) Kotona pupuäiti ja pupuisä ruokkivat lapsia herkullinen lounas: ensimmäisen ruuan nimi alkoi äänellä U (korva), toisella jänikset saivat kaalia ja kolmannella - suosikki jänisherkku, jonka nimessä on ääni M (porkkana). Ja sitten lapset ottivat leluja: Luta - pyöreä kuin pallo, lyhyellä nimellä (pallo) ja Luta - lelu, jonka nimessä on ääni K. (nukke)

Ja hän poimi nukkensa nimen äänellä O. Siinä koko tarina.”

"jos olisimme taiteilijoita"

"Lelukauppa" (lelut: virtahepo, auto, koira, nukke, aasi, karhu jne.)

1. Äänen ääntäminen

"Yksi ja monta"

TARKOITUS: Harjoitella lapsia koulutuksessa monikko substantiivit sisään nominatiivi. Opettaa kykyä kuunnella vertaista ja reagoida ajoissa, kun kyse on samoista aiheista.

"Laske (1-5)"

Tarkoitus: Harjottaa lapsia yhdistämään numerot substantiivien kanssa sukupuolen ja lukumäärän suhteen.

"Mikä on mennyt?"

TARKOITUS: Harjoitella lapsia yhdistämään numerot substantiivien kanssa genetiivi.

Esimerkki: tarjoa lapselle useita kuvia, käännä ne sitten ympäri tai sulje ne (vuorollaan) ja kysy - "Mikä on vialla?", lapsen tulee muistaa ja nimetä kuva genitiivissä (lusikat, puhelin, kynät)

"Muuta tarjousta"

TARKOITUS: Harjoitella lapsia pronominien: I, YOU, WE, YOU, HE, SHE, HE, käyttöä lauseissa ja lauseissa.

"Kutsu sitä suloisesti"

TARKOITUS: Harjoitella lapsia substantiivien käytössä, joissa on deminutiivinen pääte.

Lasten koherentin puheen kehittäminen on synteesi kaikesta aiemmasta puheharjoitukset. Se on erottamaton muista tehtävistä puheen kehitys, se liittyy lapsen sanaston rikastamiseen, puheen semanttisen puolen työhön, puheen kieliopillisen rakenteen muodostumiseen, puheen äänikulttuurin kasvattamiseen. Lapsille tarinankerronta voidaan opettaa eri muoto: tarinoiden-kuvausten kokoaminen aiheesta, kuvasta, kuvasarjasta, harjoituksista kuten "Viimeistele satu omalla tavallasi", "Viimeistele lause" jne.

Tavoitteena on kehittää lapsissa kykyä rakentaa näitä lauseita sanoilla-esineillä, sanoilla-merkeillä, sanoilla-toimilla.

Lapsia pyydetään jatkamaan ja täydentämään aikuisen aloittamaa lausetta ohjaavien kysymysten perusteella. Esimerkiksi aikuinen aloittaa lauseen näin: "Lapset menevät... (Minne? Miksi?)" Tai monimutkaisempi versio: "Lapset menevät kouluun..." Tämä vaihtoehto rikastuttaa kielioppikokemusta , voi toimia eräänlaisena testinä ahdistuneen lapsen tunnistamiseksi erilaisissa elämäntilanteissa.

Peli "Ymmärrä minua"

Tavoitteena on kehittää lapsissa kykyä säveltää kuvasta novelli erilaisia ​​ominaisuuksia aihe.

Puheterapeutti näyttää lapsille kauniin laatikon ja sanoo, että tämä laatikko ei ole yksinkertainen, vaan maaginen. Se sisältää erilaisia ​​lahjoja lapsille. Vain ne, jotka osaavat pitää salaisuudet, voivat saada lahjan. Mitä se tarkoittaa? (Tämä tarkoittaa, että ei kerrota etukäteen). Sitten puheterapeutti selittää lapsille, että kun hän lähestyy jotakuta, tämän lapsen tulee sulkea silmänsä ja katsomatta vetää kuva laatikosta, katsoa sitä, mutta älä näytä tai kerro kenellekään, mitä siinä on. Tämä on pidettävä salassa. Kun kaikki lapset piirtävät yhden kuvan itselleen, puheterapeutti kysyy lapsilta, haluavatko he tietää, kuka sai mitä? Lapset sanovat kyllä. Sitten puheterapeutti sanoo, että et voi näyttää lahjoja, mutta voit puhua niistä. Mutta sanaa lahja ei myöskään voi kutsua. Sitten puheterapeutti kertoo lahjastaan, näyttää lapsille, kuinka se tehdään oikein, ja lapset arvaavat, mitä puheterapeutti sai. Sen jälkeen lapset kertovat vuorotellen lahjoistaan ​​ja, kun lahja on arvattu, avaavat kuvansa. On parempi pelata tätä peliä matolla ympyrässä istuen.

Tavoitteena on kehittää lasten johdonmukaista puhetta, mielikuvitusta, korkeampia muotoja ajattelu - synteesi, ennustaminen, kokeilu.

Tavoitteena on kehittää lasten mielikuvitusta, upeaa puhetta.

Dysgrafia.

Koulunkäynnin alkaessa joidenkin lasten on yhtäkkiä vaikea lukea ja kirjoittaa. Kaverit ovat ristiriidassa venäjän kielen kanssa, vaikka he pärjäävät hyvin matematiikassa ja muissa aineissa, joissa näyttää siltä, ​​​​että tarvitaan enemmän älykkyyttä. Nämä "älykkäät", mutta vailla puhekykyä, ennemmin tai myöhemmin lähetetään joskus puheterapeutille. Useammin psykologille, mikä ei ole täysin oikein.Dysgrafia on osittainen kirjoitushäiriö.

Dysgrafia johtuu usein kirjoitusprosessiin osallistuvien aivoalueiden orgaanisista vaurioista (alalia, dysartria, afasia). Kirjoitushäiriöt ovat hyvin yleisiä lapsilla, joilla on MMD, ONR, ZPR, ZRR, ADD.

Dysgrafian etiologiaan liittyy sekä geneettisiä että eksogeenisiä tekijöitä (raskauden patologia, synnytys, asfyksia, lapsuuden infektioiden "ketju", päävammat).

Dysgrafian puheoireet.

DYSGRAFIA, nuoremmat lapset kouluikä he tuskin hallitsevat kirjoittamista: heidän tekemänsä harjoitukset, sanelut sisältävät monia kielioppivirheitä. He eivät käytä isoja kirjaimia, he eivät käytä välimerkkejä, heillä on kauhea käsiala. Ylä- ja lukiossa kaverit yrittävät käyttää kirjoittaessaan lyhyitä lauseita rajoitetulla sanajoukolla, mutta näiden sanojen oikeinkirjoituksessa he tekevät vakavia virheitä. Usein lapset kieltäytyvät osallistumasta venäjän kielen tunneille tai suorittamasta kirjallisia tehtäviä. He kehittävät oman alemmuuden tunteen, masennuksen, eristyneisyydessä. Aikuisilla, joilla on samanlainen vika, on suuria vaikeuksia säveltää onnittelukortti tai lyhyt kirje, he yrittävät löytää työpaikan, jossa sinun ei tarvitse kirjoittaa mitään.

Dysgrafiaa sairastavilla lapsilla yksittäiset kirjaimet suuntautuvat väärin avaruuteen. He sekoittavat samanlaisia ​​kirjaimia: "Z" ja "E", "P" ja "b" ( pehmeä merkki). He eivät ehkä kiinnitä huomiota ylimääräiseen tikkuun kirjaimessa "Sh" tai "koukkuun" kirjaimessa "Sh". Tällaiset lapset kirjoittavat hitaasti, epätasaisesti; jos he eivät ole tuulella, käsiala on täysin järkyttynyt.

Dysgrafian ei-verbaaliset oireet.

Dysgrafisilla lapsilla havaitaan monien henkisten toimintojen muodostumisen puute: visuaalinen analyysi ja synteesi, spatiaaliset esitykset, puheäänien kuulo-ääntämiserottelu, foneminen, tavuanalyysi ja synteesi, puheen leksiko-kielinen rakenne, muistihäiriöt, tarkkaavaisuus, peräkkäiset ja samanaikaiset prosessit, tunne-tahtoalue.

Dysgrafian mekanismi.

Ymmärtääkseni dysgrafian kehittymismekanismin aloitan kaukaa. Tiedetään, että meillä on ainakin kolme kuulotyyppiä. Ensimmäinen kuulo on fyysinen. Sen avulla voimme erottaa lehtien ja sateen melun, kesän ukkosen, mehiläisen surinan, hyttysen vinkumisen sekä kaupunkiäänet: matkustajakoneen jyrinän, junan pyörien kolinaa, autonrenkaiden kahinaa ...

Toinen lajike on korva musiikille. Tämän ansiosta voimme nauttia suosikkikappaleemme melodiasta ja hienojen säveltäjien kauniista musiikista.

Lopuksi kolmas tyyppi on puheen kuuleminen. Sinulla voi olla hyvä musiikillinen ja erittäin merkityksetön puhekorva. Jälkimmäisen avulla voit ymmärtää puhetta, vangita sanotun hienovaraisimmat sävyt, erottaa yhden äänen toisesta. Puhekuulon puutteessa samanlaisia ​​konsonansseja ei eroteta, osoitettu puhe koetaan vääristyneenä.

Jos lapsella on puhekuulovamma, on ymmärrettävää, että hänen on erittäin vaikea oppia lukemaan ja kirjoittamaan. Todellakin, kuinka hän voi lukea, jos hän ei kuule selvästi kuuloista puhetta? Hän ei myöskään pysty hallitsemaan kirjainta, koska hän ei tiedä, mitä ääntä tämä tai tuo kirjain edustaa. Tehtävää vaikeuttaa entisestään se, että lapsen on vangittava oikein tietty ääni ja esitettävä se merkkinä (kirjaimena) hänen havaitsemassaan nopeassa puhevirrassa. Siksi lukutaidon opettaminen puhekuulovammaiselle lapselle on vaikea pedagoginen ongelma. Ja sinun on opittava, koska yhden tai kahden äänen vääristyminen muuttaa sanan merkitystä. Vertaa esimerkiksi sanoja "tytärpiste", "hiilikulma", "puikkopalkki", "kuppi-Sasha". Tylsän äänen korvaaminen soinnisella äänellä, kovan äänen pehmeällä äänellä, sihisevän äänen vihellyksellä antaa sanalle uutta sisältöä.

Puheen (foneemisen) kuulon lisäksi ihmisillä on erityinen näkemys kirjaimista. Osoittautuu, että se on helppo nähdä maailma(valo, puut, ihmiset, erilaiset esineet) ei riitä kirjaimen hallitsemiseen. Kirjeistä on oltava visio, jonka avulla voit muistaa ja toistaa niiden ääriviivat. Tämä tarkoittaa, että täysimittaista oppimista varten lapsella on oltava tyydyttävä älyllinen kehitys, puheen kuulo ja erityinen näkemys kirjaimista. Muuten hän ei pysty hallitsemaan lukemista ja kirjoittamista. Ei ole sattumaa, että psykoneurologit ja puheterapeutit, kun he tapaavat huonosti suoriutuneen koululaisen, tutkivat huolellisesti hänen muistikirjojensa sisältöä, käsialaa ja puheen piirteitä. Usein lapsen huono akateeminen suoritus ei selity hänen älynsä tilalla, vaan erityisillä kirjoitushäiriöillä, joista puhun. Tietenkin vain asiantuntija voi tunnistaa tällaiset häiriöt.

Yleisimmät kirjoitusvirheet:

Puuttuvat kirjainelementit (niiden lukumäärän aliarvioinnin vuoksi): L M:n sijaan; X W:n sijaan jne.;

Lisäelementtien lisääminen;

Elementtien puuttuminen, erityisesti kun yhdistetään kirjaimia, jotka sisältävät saman elementin;

Peilin oikeinkirjoitus.

Mihin sinun on kiinnitettävä erityistä huomiota:

1. Jos lapsesi on vasenkätinen.

2. Jos hän on uudelleenkoulutettu oikeakätinen.

3. Jos lapsesi osallistui puheterapiaryhmään.

4. Jos perhe puhuu kahta tai useampaa kieltä.

5. Jos lapsesi menee kouluun liian aikaisin (lukemaan ja kirjoittamiseen oppiminen perusteettomasti aikaisemmin aiheuttaa joskus dysgrafian ja lukihäiriön.) Näin tapahtuu tapauksissa, joissa lapsi ei ole vielä psykologisesti valmis tällaiseen oppimiseen.

6. Jos lapsellasi on ongelmia muistin, huomion kanssa.

7. Kirjainten sekoitus optisen samankaltaisuuden perusteella: b-p, t-p, a-o, e-z, d-y.

8. Ääntämishäiriön aiheuttamat virheet, lapsi kirjoittaa mitä sanoo: leka (joki), suba (turkki).

9. Kun häiriintyy foneminen havainto vokaalit sekoittuvat o-u, yo-yu, konsonantit r-l, y-l, pariääniset ja kuurot konsonantit, vihellyt ja suhinat, äänet c, h, u. Esimerkiksi: tynya (meloni), karpalo (karpalo).

10. Kirjainten, tavujen, sanojen kirjoittamatta jättäminen. Esimerkiksi: prta - koulupöytä, moko - maito, iloinen (iloinen).

merkintä!

Dysgrafia ei koskaan synny "tyhjästä"! Työn dysgrafian poistamiseksi ei pitäisi alkaa koulussa, kun kirjallisessa kirjoituksessa havaitaan tiettyjä virheitä, vaan sisällä esikouluikäinen kauan ennen kuin lapsi alkaa oppia lukemaan ja kirjoittamaan.

Dysgrafiasta kärsivät lapset tarvitsevat erityistä puheterapia-apua, koska tiettyjä kirjoitusvirheitä ei voida korjata tavallisella koulumenetelmiä. On tärkeää muistaa, että dysgrafia on paljon helpompi ehkäistä kuin poistaa.

Dysgrafian varhaisen ehkäisyn toimenpiteisiin kuuluu niiden henkisten toimintojen määrätietoinen kehittäminen lapsessa, jotka ovat välttämättömiä kirjoittamisen ja lukemisen prosessien normaalille hallitsemiselle.

Onko mahdollista auttaa tehokkaasti dysleksiasta ja dysgrafiasta kärsiviä lapsia?

Kyllä, sellaiset lapset ovat melko kykeneviä hallitsemaan lukemisen ja kirjoittamisen, jos he ovat sinnikkäitä. Jotkut tarvitsevat opiskeluvuosia, toiset kuukausia. Oppituntien ydin on puheen kuulon ja kirjainnäön koulutus.

Äiti ja isä eivät todennäköisesti onnistu, he tarvitsevat asiantuntijan - pätevän puheterapeutin - apua.

Luokat pidetään tietyn järjestelmän mukaan: käytetään erilaisia ​​​​puhepelejä, jaettua tai magneettista aakkosta sanojen taittamiseen, korostaen sanojen kieliopillisia elementtejä. Lapsen on opittava, kuinka tietyt äänet lausutaan ja mitä kirjainta tämä ääni vastaa kirjoittaessaan. Yleensä puheterapeutti turvautuu oppositioihin "selvittäen", kuinka kova ääntäminen eroaa pehmeästä, kuurosta - äänekkäästä. Harjoittelu toteutetaan toistamalla sanoja, sanelemalla, valitsemalla sanoja annettujen äänten mukaan, analysoimalla sanojen äänikirjaimia. On selvää, että he käyttävät visuaalista materiaalia, joka auttaa muistamaan kirjaimet: "O" muistuttaa vannetta, "F" - kovakuoriainen, "C" - puolikuu ... Pyri lisäämään lukemisen ja kirjoittamisen nopeutta.

Paperitarvikkeiden valinnassa dysgrafiikkaa varten on temppuja.

Sormityynyn hieronta on tärkeää oikea toiminta aivot kirjoittaessaan. Suosittelen tätä kaikille puhepatologeille. Siksi on hyvä, jos kirjoitusobjektin (kynän tai lyijykynän) "otteen" paikka on peitetty kylkiluilla tai näppylillä.

Mutta vielä parempi, jos opiskelijan on kätevää pitää tätä samaa kynää, käsiala vakiintuu pian. Ja tätä varten kehon on oltava kolmiosainen. Tällaisia ​​dysgrafiikkakyniä, joissa on kolminkertainen osa kolmen pitosormen tukemiseksi, valmistaa esimerkiksi Staedtler. Centropenilta löytyy kolmikulmaisia ​​kyniä ja huopakyniä.

Valitettavasti ei ole vielä nähty, että molemmat "mukavuudet" yhdistyvät: sekä kolmio että näppylät. Joten osta "näppylä" ja kolmiokynä.

Geelikyniä pidetään sopivimpana dysgrafiaan (painetta tuntuu), mutta ensimmäisellä luokalla niiden käyttö todennäköisesti kielletään: ne usein vuotavat, jäätyvät ja huononevat. Siksi kotona, jopa pienimmille, on hyödyllistä pelata keskiaikaista kopioijaa - harjoitella kirjoittamaan kynällä ja musteella (jos vanhemmat eivät tiedä miten, voit kysyä isovanhemmiltasi). "Kynällä" kirjoitus muodostaa käden oikean asennon paperin pintaan nähden. Samalla on kuitenkin kiehtova mahdollisuus tahrata ja tahrata vihko, pöytä, nenä, polvet jne. musteella, joten ole varovainen

HARJOITUKSIA, jotka auttavat sinua voittamaan dysgrafian

Haluan varoittaa, että nämä harjoitukset eivät poista ongelmaa, mutta ne auttavat vanhempia voittamaan dysgrafiaa, ne auttavat puheterapeuttia työskennellessä vian parissa.

1) Harjoitus "Oikoluku".

Tätä harjoitusta varten tarvitset kirjan, joka on tylsä ​​ja jossa on melko suuri (ei pieni) fontti. Opiskelija työskentelee päivittäin viiden (ei enempää) minuutin ajan seuraavan tehtävän parissa: yliviivaa annetut kirjaimet kiinteässä tekstissä. Sinun on aloitettava yhdellä kirjaimella, esimerkiksi "a". Sitten "o", sitten konsonantit, joiden kanssa on ongelmia, ensin niitä on myös kysyttävä yksi kerrallaan. 5-6 päivän tällaisten luokkien jälkeen siirrymme kahteen kirjaimeen, joista toinen on yliviivattu, toinen alleviivattu tai ympyröity. Kirjainten tulee olla "paritettuja", "samankaltaisia" opiskelijan mielessä. Esimerkiksi, kuten käytäntö osoittaa, useimmiten vaikeuksia syntyy parien "p/t", "p/r", "m/l" kanssa (oikeinkirjoituksen samankaltaisuus); "g / d", "u / u", "d / b" (jälkimmäisessä tapauksessa lapsi unohtaa, onko ympyrän häntä suunnattu ylös vai alas) jne.

Harjoitteluun tarvittavat parit voidaan asettaa katsellessasi mitä tahansa lapsesi kirjoittamaa tekstiä. Kun näet korjauksen, kysy minkä kirjeen hän halusi kirjoittaa tänne. Useimmiten kaikki on selvää ilman selityksiä.

Huomio! On parempi, jos tekstiä ei lueta (siksi tarvitaan tylsä ​​kirja). Kaikki huomio on keskitettävä kirjaimen tietyn ulkonäön löytämiseen, yksi tai kaksi, ja työskennellä vain niiden kanssa.

2) "Puuttuvat kirjaimet".

Tätä harjoitusta suoritettaessa ehdotetaan käytettäväksi vihjetekstiä, jossa kaikki puuttuvat kirjaimet ovat omilla paikoillaan. Harjoitus kehittää huomiokykyä ja luottamusta kirjoitustaitoon.

3) Labyrintit.

Labyrintit kehittävät hyvin suuria motorisia taitoja (käsien ja käsivarsien liikkeet), tarkkaavaisuutta, jatkuvaa linjaa. Varmista, että lapsi muuttaa käden asentoa, ei paperiarkkia.

4) kehitys hienomotoriset taidot

Sormipelejä, mosaiikkeja, taidetoimintaa, su-jokia.

Toivon sinulle paljon vapaa-aikaa ja menestystä lastenne kasvattamiseen. Rakasta vauvaasi äläkä siirrä hänen hoitoa edes ensiluokkaisimman lastenhoitajan harteille. Ilman tarkkaavaisen ja huolehtivia vanhempia vauva ei pysty hallitsemaan puhetaitoja. Käytät yksinkertaisia ​​suosituksia, päivä kerrallaan, askel askeleelta, luot perustan asianmukaista kehitystä lapsesi puhetta.

Esikatselu:

Pelit foneemisten prosessien kehittämiseen:

"Ajattele, älä kiirehdi"

• ajattele sanaa, joka alkaa sanan viimeisellä äänellä sipuli;
• mikä sana tulee ulos jos mutta- lisää yksi ääni
• tee lause, jossa kaikki sanat alkaisivat äänellä M (äiti pesee Mashan pesulapulla);
• etsi huoneesta esineitä, joiden nimissä on toinen ääni Y;
• poimi sanoja siten, että ensimmäinen ääni on K ja viimeinen Sh jne.

"noin kaksi jänistä"

Satua kuuntelemalla lapsi auttaa löytämään oikeat sanat:

”Eräänä aamuna kanit Luta ja Luta menivät metsään. Halusin kävellä metsässä, selvittää, keitä siellä asuu, ja katsoa, ​​onko lähellä jokea kalastamaan. Tuodakseen kalaa kotiin Luta otti mukanaan sen, minkä nimessä on ääni P (ämpäri) ja Luta sen, jonka nimessä on ääni U (vapa) .... jne.

"jos olisimme taiteilijoita"

Kuvittele, että olemme taiteilijoita, maalaamme kuvan, joka kuvaa maalaistaloa. Seinät ovat jo valmiit, ja sinä ja minä maalaamme yksityiskohtiin, joiden nimissä pitäisi olla äänet P tai Pb. Voit piirtää lapsesi kanssa.

Pelit tavurakenteen kehittämiseen

"Lelukauppa"

(lelut: virtahepo, auto, koira, nukke, aasi, karhu jne.)

Aikuinen tarjoutuu ostamaan lelun tietyllä tavumäärällä, esimerkiksi kahdella. Leluja ostaessaan lasten tulee lausua sen nimi selvästi ja selvästi, määrittää sanan osien lukumäärä.

Kuka asuu missä talossa?

Aikuinen piirtää neliöitä laudalle, levylle, hiekkaan, maahan:

Jokainen neliö edustaa yhtä osaa sanasta. Eläimet tulevat asumaan näissä pienissä taloissa.

Pelin aikana kysytään kysymyksiä, jotka saavat lapset ajattelemaan sanan tavukoostumusta ja sen rakennetta (miksi kaikkiin kolmeen taloon voidaan sijoittaa saman eläimen nimi: kettu, kettu, kettu? jne.)

Äänen ääntäminen

Erilaisten kielenkierteiden ja kielenkierteiden ääntäminen. Yhtä hyvin kuin harjoitusharjoituksiaäänilaitteen kehityksestä (puhu äänekkäästi, hiljaa, kuiskauksella), puheen tahdista (puhu nopeasti, maltillisesti, hitaasti)

Puhtaat kielet:

Sa-sa-sa - kettu juoksee metsässä.

Niin-niin-niin - Sonyalla on pyörä.

Su-su-su - marjoja metsässä.

Kielensolmijat:

Syö pillukeittoa kulhosta.

Täysi pillu - tyhjä kulho.

Hiljaa, hiiret, kissa on katolla.

Lusha pesi korvansa saippualla suihkun alla.

Lesha ja Klasha syövät hirssipuuroa.

Mökissä on kuusi roistoa.

Lähellä kelloa.

Äiti ei katunut peseytymistä,

Milun äiti pesi saippuaa saippualla.

Mila ei pitänyt saippuasta,

Mutta Mila ei valittanut.

Mila on nuori.

Kirveet ovat toistaiseksi teräviä,

toistaiseksi teräviä kirveitä.

Kolme trumpetistia puhaltaa trumpetteja.

Nurmipolulla, ruoho polulla.

Pihalla ruohoa, nurmikolla polttopuut.

Yksi polttopuut, kaksi polttopuuta -

älä leikkaa puuta nurmikolla piha.

Pelit puheen kieliopin rakenteen kehittämiseen

"Yksi ja monta"

Pallopeli. Aikuinen nimeää yhden esineen ja lapsi monta.

Esimerkki: pöytä - pöydät, hattu - hatut.

"Laske (1-5)"

Esimerkki: yksi lusikka, kaksi lusikkaa, kolme lusikkaa, neljä venettä, viisi lusikkaa.

"Mikä on mennyt?"

tarjoa lapselle muutama kuva, käännä tai sulje ne (vuorollaan) ja kysy - "Mikä on vialla?", lapsen tulee muistaa ja nimetä kuva genitiivissä (lusikat, puhelin, kynät)

"Muuta tarjousta"

Harjoittele lapsia pronominien: I, YOU, ME, YOU, HE, SHE, HE, käyttöä lauseissa ja lauseissa.

Esimerkki: Syön keittoa, SINÄ syöt keittoa, ME syömme keittoa, SINÄ syöt keittoa, HÄN syö keittoa, HÄN syö keittoa, Hän syö keittoa

"Kutsu sitä suloisesti"

voit pelata pallolla, kuten harjoituksessa "yksi monta"

Esimerkki: vene - vene, aita - aita, sukka - sukka

Pelit koherentin puheen kehittämiseen.

Lasten tarinankerronta voidaan opettaa eri muodoissa: koota tarinoita-kuvauksia aiheesta, kuvaan, kuvasarjaan, harjoituksia kuten "Viimeistele tarina omalla tavallasi", "Viimeistele lause" jne.

Peliharjoitus "Levitä tarjous"

Lapsia pyydetään jatkamaan ja täydentämään aikuisen aloittamaa lausetta ohjaavien kysymysten perusteella. Esimerkiksi aikuinen aloittaa lauseen näin: "Lapset menevät... (Minne? Miksi?)" Tai monimutkaisempi versio: "Lapset menevät kouluun..."

Peliharjoitus "Jos vain..."

Aikuinen kutsuu lapsia haaveilemaan sellaisista aiheista kuin:

"Jos olisin velho, niin..."

"Jos minusta tulisi näkymätön..."

"Jos kevät ei koskaan tule..."

Peliharjoitus "Valmis se itse"

Aikuinen kertoo lapsille sadun tai tarinan alun, ja lapset saavat tehtävän jatkaa tai keksiä loppu.

Muistutus vanhemmille

Pelit ja harjoitukset 6-7-vuotiaan lapsen puheen kehittämiseen

"Puhehäiriöiden ehkäisy keski- esikouluiässä innovatiivisilla tekniikoilla"

Tarkoitus: esitellä vanhemmille innovatiivisia tapoja ehkäistä puhehäiriöitä keski-iässä

• 1. Antaa vanhemmille käsite "Puhehäiriöt; puhehäiriöiden ehkäisy.
• 2. Perinteisten puhehäiriöiden ehkäisymenetelmien perehdyttäminen vanhemmille keski-esikouluiässä.
• 3. Osoita innovatiivisten teknologioiden roolia puhehäiriöiden ehkäisyssä keskimmäisellä esikouluiällä.
• 4. Edistää vanhempien halua käyttää innovatiivisten teknologioiden elementtejä puhehäiriöiden ehkäisyyn keski- esikouluiässä

Varusteet: moniste harjoitusten kuvauksella.

Kokoussuunnitelma

• 1. Puheterapeutin puhe:
  • · Aiheen "Puhehäiriöiden ehkäisy keskiasteella esikouluiässä innovatiivisten teknologioiden avulla" asianmukaisuus;
  • Tärkeimmät puhehäiriöt lyhyt kuvaus;
  • Perinteisiä puhehäiriöiden ehkäisymenetelmiä keski-iässä
  • Innovatiivisia tekniikoita puhehäiriöiden ehkäisyyn keski-iässä
• 2. Demo käytännön harjoituksia ja toimeksiannot
• yhteiset harjoitukset vanhempien kanssa innovatiivisten tekniikoiden elementeillä puhehäiriöiden ehkäisemiseksi;
• · Pyöreä pöytä"kysymys-vastauksen" muodossa;
• 3. Kokouksen tulosten yhteenveto.

Tämän työn metodologinen uutuus on uudenlaisen suhteiden luominen vanhempien ja asiantuntijoiden välille esikoululaitokset, joka sisältää innovatiivisten teknologioiden elementtien käytännön toteutuksen työskennellessään vanhempien kanssa, heidän koulutuksensa, joka perustuu asiantuntijoiden osoittamaan käyttömenetelmiä nykyaikaisia ​​tapoja puhehäiriöiden ehkäisy, positiivisen asenteen muodostuminen innovatiivisuutta kohtaan nykyaikaiset tekniikat lasten kanssa työskennellessä.

Tällaisten tehokkuus metodologinen kehitys sisään käytännön toimintaa esiopetuslaitosten asiantuntijat ilmenevät:

• vanhempien ja esikoulun, jossa heidän lapsensa sijaitsee, välisten suhteiden tehostaminen;
• kehitystä korkeatasoinen vanhempien vastuu suositusten täytäntöönpanossa, esikoulujen asiantuntijat;
• integroidun lähestymistavan toteuttaminen puhehäiriöiden ehkäisyssä keski- esikouluikäisillä
• nostaminen sosiaalinen asema esikoulu- oppilaitos
• Ehtojen, vaatimusten, menetelmien vastaavuus iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaan.
• 1. Puheterapeutin puhe.

Tällä hetkellä puhehäiriöiden diagnosoinnin ja korjaamisen ongelmat ovat erittäin tärkeitä. Tilastot osoittavat, että esikouluikäisillä puhehäiriöistä kärsivien osuus on 20-25. Yli 30 %:lla varhaislapsista lapsista on eri vaikeusasteisia puhehäiriöitä (alalia, puheen alikehittyminen, puheen kehityksen viivästyminen, dysartria, dyslalia, lukihäiriö , änkytystä jne.). Jotkut näistä häiriöistä kompensoituvat iän myötä. Vaikeimmat niistä ovat kuitenkin edelleen pitkiä vuosia ja vaikuttaa merkittävästi ihmisen elämään. Puhehäiriöiden määrä viime vuodet kasvaa, joten esikouluikäisten puhehäiriöiden ehkäisyyn on kiinnitettävä paljon huomiota. AT viime aikoina Epäperinteisten puhehäiriöiden ehkäisymenetelmien soveltamiskysymykset perinteisten menetelmien ohella ovat tulleet ajankohtaisiksi. Niistä keskustellaan tänään.

Tärkeimmät puhehäiriöt sisältävät ääntämisen tyypillisimpiä epätäydellisyyksiä, kuten:

• - puheen pehmeys ("lezetsk" - "lusikka", "syumotska" - "käsilaukku")
• - sihisevien äänien Sh, Zh, Ch, Щ korvaaminen vihellyksellä ("syuba" - "turkki" "syapka" - "hattu")
• - posterioristen kieliäänien korvaaminen etukielillä K - T, G - D, ("torova" - "lehmä", "isku" - "kävely")
• - upeat äänet ("shuk" - "kuoriainen")

Venäjän kielellä lasten on vaikea lausua 2-3 vierekkäistä konsonanttiääntä, ja yleensä yksi näistä äänistä joko ohitetaan tai vääristyy, vaikka lapsi lausuu nämä äänet oikein erikseen. Usein sanassa yksi ääni, vaikeampi, korvataan toisella, saatavilla samassa. Hyvin usein lapset muuttavat sanoissa ääniä ja tavuja.

Perinteiset puhehäiriöiden ehkäisymenetelmät sisältävät seuraavat menetelmät:

• · Artikulaatiovoimistelu
• Foneemisen kuulon kehitys
• Hienojen ja yleisten motoristen taitojen kehittäminen
• hienoja karkeamotorisia taitoja
• Lapsen vaikuttavan ja ilmaisuvoimaisen sanaston muodostuminen

Yksi innovatiivisista menetelmistä puhehäiriöiden ehkäisyyn on "Kinesiologia". Jos puhua selkeää kieltä, on tiede, jonka avulla voit kehittää lasten henkisiä ja fyysisiä kykyjä toteuttamalla tiettyjä motorisia harjoituksia. Jos puhumme kinesiologiasta hieman enemmän tieteellinen kieli, niin kinesiologia on tiedettä puolipallojen välisestä vuorovaikutuksesta, eli oikean ja vasemman aivopuoliskon vuorovaikutuksesta.

Kinesiologit (nämä ovat tähän aiheeseen liittyviä henkilöitä), uskon, että kun vuorovaikutus aivopuoliskojen työssä häiriintyy, lapselle kehittyy niin sanottu "koordinaatio-oppimishäiriö" ja sen poistamiseksi välttämätön vasemman ja oikean pallonpuoliskon yhteisen työn palauttamiseksi. Ja kinesiologia, vain suunnattu Tämä työ. Eli tiettyjen motoristen harjoitusten kompleksin vaikutuksesta lapsella on:

• · Aivopuoliskon välisen vuorovaikutuksen kehittäminen;
• puolipallojen synkronointi tai synkroninen työ;
• Yleisten ja hienomotoristen taitojen kehittäminen;
• Muistin, huomion, mielikuvituksen, ajattelun kehittäminen;
• Puheen kehittäminen;
• mielivaltaisuuden muodostuminen;
• Emotionaalisen jännityksen poistaminen;
• Positiivisen emotionaalisen tunnelman luominen;
• Lukihäiriön ja dysgrafian ehkäisy;

Kinesiologialla tarkoitetaan terveyttä säästävää teknologiaa. Tämän tekniikan avulla voit paljastaa lapsen piilotetut kyvyt, laajentaa aivojen mahdollisia rajoja.

Missä kinesiologisia harjoituksia käytetään?

Kinesiologian harjoituksia voidaan käyttää luokkahuoneessa, mm dynaamisia taukoja(lepo), ennen tunteja organisoivana linkkinä, joka asettaa lapsen kehon hedelmälliseen työhön tunneilla.

Korjaus- ja kehittämistyön tehokkuuden kannalta on välttämätöntä noudattaa seuraavaa ehdot:

• ystävällinen ympäristö
• toteutetaan järjestelmällisesti, ilman aukkoja;
• lasten on suoritettava liikkeet ja tekniikat tarkasti;
• harjoitukset suoritetaan erityisten kompleksien mukaan, jotka kestävät 6-8 viikkoa 15-20 minuuttia päivässä

Voit asteittain monimutkaistaa harjoituksia käyttämällä:

• suoritustahdin nopeuttaminen,
• harjoitusten suorittaminen silmät kiinni (pois lukien puhe- ja näköohjaus),
• yhdistää silmien ja kielen liikkeet käsien liikkeisiin
• yhdistelmä harjoituksia kahdesta suunnasta, esimerkiksi hengitys- ja liikeharjoituksia

Teema: Konsonantit [n], [n "], kirjain P, s., 1. luokka

Oppitunnin tyyppi: uuden materiaalin oppiminen.

Kohde: kommunikatiivisen ja kognitiivisen yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostuminen.

Tehtävät:

tutustuttaa opiskelijat konsonantteihin[n], [n "],konsonantti kirjain P, s;

noppia erottamaan uusia ääniä sanoista;

noinlöytää uusia ääniä sanoista;

tee äänikaavioita sanoista uusilla äänillä;

kehittää edelleen taitoa lukea tavuja, sanoja, lauseita opituilla kirjaimilla;

kehittää puhetta, muistia, loogista ajattelua.

Tuntien aikana:

Org. hetki.

Kello on jo soinut
Oppitunti alkaa.
Hiljaista luokassa, hiljaista koulussa
Onko kaikki paikallaan, onko kaikki valmis?
No hymyile
Ja istu hiljaa.

Opitun toistoa.

Opettaja: Mitä vokaalia tiedät jo?

Opiskelijat: a, o, y, s, i, e.

Opettaja: Muistetaan, mitä tiedämme e-kirjaimesta? mikä sen ominaisuus on?

Opiskelijat: Kirjain E tarkoittaa kahta ääntä sanan alussa ja vokaalin jälkeen ja yhtä ääntä pehmeän konsonantin jälkeen.

Opettaja: Mikä muu vokaalikirjain ilmaisee konsonanttiäänen pehmeyttä?

Opiskelijat: Kirje I.

lavastus tavoitteet ja tehtäviä oppitunti.

Opettaja: Miten taikina paisuu?

Opiskelijat: Puff - puff - puff.

Opettaja: Miten hiiri vinkkaa?

Opiskelijat: Pi-pi-pi.

Opettaja: Mitä luulet, mitä ääniä tapaamme tänään?

Opiskelijat: Äänillä [n], [n "]

Opettaja: Aivan oikein, tänään tutustumme ääniin[n], [n "]

Yritetään asettaa itsellemme tavoitteita, mitä meidän tulisi oppia oppitunnilla?

Oppilaiden asettama oppitunnin tavoite ja tavoitteet:
1) Selvitä, mikä kirjain tarkoittaa näitä ääniä.
2) Opi lukemaan tavuja ja sanoja uudella kirjaimella.

Työskentely uuden materiaalin parissa.

FROM logon sanan äänianalyysi hämähäkki , kirjoittamalla kaavion muistikirjaan.

Opettaja: Ratkaise arvoitus.

Natket, kutoa,

Istu alas ja odota saalista.

Opiskelijat: Hämähäkki.DIAA

Opettaja:

Opiskelijat: Hämähäkki.

Opettaja: Kuinka monta ääntä on sanassa?

Opiskelijat:

Opettaja: Kuinka monta vokaalia tässä sanassa on?

Opiskelijat:

Opettaja: Kuinka monta tavua?

Opiskelijat:

Opettaja: Mikä tavu on painotettu? Kutsu sanaa.

Opiskelijat:

Opettaja: Sano ensimmäinen tavu.

Opiskelijat: Pa.

Opettaja: Korosta tämän tavun ensimmäinen ääni.

Opiskelijat: [P]

Opettaja: Mikä tämä ääni on? Vokaali vai konsonantti?

Opiskelijat: Konsonantti.

Opettaja: Todista, että olet samaa mieltä?

Opiskelijat: Kun ääntäminen kohtaa esteen.

Opettaja: Kuinka lausumme uuden äänen: kova vai pehmeä?

Opiskelijat: Lujasti.

Opettaja: Miksi?

Opiskelijat: Koska Konsonantin jälkeen on vokaali a, joka osoittaa edeltävän konsonantin kovuuden.

Opettaja: Onko tämä ääni äänekäs vai tylsä? Kaikki sulkivat korvansa yhteen ja pitivät ääniä [p], mitä kuulet?

Opiskelijat: Tämä ääni on kuuro, koska. ääntämisessä se ei anna äänen värähtelyä. Kaula on rauhallinen eikä tärise.

Opettaja: Minkä värin merkitsemme tätä ääntä kaaviossa?

Opiskelijat:

Opettaja: Sano yhdistäminen.

opiskelijat : Pa.

Opettaja: (Lue ohjeen mukaan)

FROM logon sanan äänianalyysi näin , kirjoittamalla kaavion muistikirjaan.

Opettaja: Ratkaise toinen arvoitus.

hampainen eläinVihelillä tammen naarmuminen.

Opiskelijat: Näin.DIAA

Opettaja: Sanotaan sana yhteen ääneen.

Opiskelijat: näin.

Opettaja: Kuinka monta ääntä on sanassa?

Opiskelijat:

Opettaja: Kuinka monta vokaalia?

Opiskelijat:

Opettaja: Kuinka monta tavua?

Opiskelijat:

Opettaja: Laitetaanpa painopiste. Kutsu sanaa.

Opiskelijat:

Opettaja: Sano ensimmäinen tavu.

Opiskelijat: Pi.

Opettaja: Sano tämän tavun ensimmäinen ääni?

Opiskelijat: [P"]

Opettaja: - Mikä se ääni on? Vokaali vai konsonantti?

Opiskelijat: Konsonantti.

Opettaja: Ääni vai kuuro?

Opiskelijat: Kuuro.

Opettaja: Ja onko se kovaa vai pehmeää? Miksi?

Opiskelijat: Pehmeä, koska konsonantin jälkeen on vokaali ja, joka pehmentää edellistä konsonanttia.

Opettaja: Millä värillä merkitsemme?

Opiskelijat:

Opettaja: Luetaan vastaanotettu sana.(Lue ohjeen mukaan)

Opettaja: Mikäjohtopäätös tehdään?

Opiskelijat: Johtopäätös: Äänet [p], [n "] voivat olla kovia ja pehmeitä.

Peli - liikunta "Jää ja ruoho".

Opettaja: Kutsun sinua sanoja kuultuani:

kiinteä ääni- Sinä seisot,

Pehmeä ääni- istu alas.

Kokki, kirves, kapteeni, nauris, pistooli, astiat, merirosvo. Hyvin tehty!!!

Johdatus kirjaimiin.

Opettaja: Kirjoituksessa äänet [p], [p "] on merkitty kirjaimella P, p.DIAA.

Opettaja: Miksi oppikirjassa on kaksi kirjainta?

Opiskelijat: Oalaosassa on pienet kirjaimet, toinen isoilla kirjaimilla.

Opettaja: Milloin käytämme isoja kirjaimia?

Opiskelijat: sisään lauseen alussa ja kun kirjoitamme erisnimiä.

Miltä kirje näyttää. (lasten vastaukset)

Opettaja:

Käy kirjeessä ilkikurinen:

Hän päätti, että P on vaakapalkki. (E. Tarlapan)DIAA.

Jääkiekko, jalkapallo

P-kirjain on portti pellolla. (V. Stepanov)DIAA.

Löydämme P-kirjaimen kotoa,

Katse ovesta sisään. (T. Vanyukhina)DIAA.

Kirjeiden rakentaminen ja painaminen.

Kirjoitus- ja laskeutumissääntöjen toisto.

Opettaja: Rakenna P-kirjain pöydälle improvisoidusta materiaalista. Ympyröi sitä sormella.Opettaja: Kirjoita muistikirjaan P, p kirjaimet niin monta kertaa kuin taputan käsiäni.

Työskentele muistikirjoissa.

Oppilaat kirjoittavat kirjaimet P, s.

Fyysistä koulutusta silmille.

Tavujen lukeminen P-kirjaimella.

pa an

kirjoittaja op

pi ip

pu pakkaus

py yp

ei ep

Opettaja: pojatEtsi ja lue ensimmäistä mallia vastaavat tavut. Opettaja: TytötEtsi ja lue toista mallia vastaavat tavut.

Opettaja: YhdessäEtsi ja lue tavut, jotka vastaavat kolmatta mallia.

Tavujen tallentaminen sanelusta muistikirjaan.

Pa, po, pi, po, py, pe.

Järjestä kirjaimet uudelleen ja kirjoita uudet tavut muistiin.

Ylös, op, sp, yp, yp, ep.

Sanojen ja niiden äänen kokoaminen - kirjainanalyysi.

Laudalla: pe-, po-, pi-.

Opettaja: Lue tavuttäydennä nämä tavut sanoiksi, jotka ilmaisevat ihmisten ammatteja.Tee äänikirjainanalyysi näistä sanoista. Kirjoita jokaisen äänen alle tuntemasi kirjain.(Kolme opiskelijaa työskentelee taululla, loput vihkoissa)

leipuri kokki lentäjä

Fizkultminutka.

Yksi, kaksi, kolme, neljä, viisi, me osaamme levätä.

He nousivat ylös, istuivat vähän eivätkä vahingoittaneet naapuriaan.

Ja nyt sinun täytyy nousta ylös, istua hiljaa ja alkaa lukea.

Sanojen lukeminen oppikirjasta.

Näin kokin

Sahauslentäjä

Puusepän kapteeni

Pari työ.

(Kortti pöydällä)

Opettaja: Tee lauseita yhdistämällä oikeat sanat nuolilla. Kirjoita ensimmäinen virke muistikirjaasi.

Puuseppä lentää.

Kokki sahaa.

Kapteeni laittaa ruokaa.

Lentäjä ui.

Opettaja: Todista, että teit tarjouksen?

Opiskelijat: Kirjoitamme ensimmäisen sanan isolla kirjaimella, kaikki sanat kirjoitetaan etäisyyden päässä toisistaan, merkityksessä yhdistetty, lopussa piste.

Tekstin "Kilpailu tulossa pian" lukeminen, s. 80

(Lapset lukevat ketjussa)

Kysymyksiä tekstin mukaan:

– Mitä luokkahuoneessa on pian?

– Mitä Vera piirsi? Ja Pavel?

– Mitä Victor piirsi? Ja Polina?

Vastattuaan kysymyksiin lapset täydentävät lauseet helposti kuvien avulla.

Yhteenveto oppitunnista. Heijastus.

Opettaja: Arvioi, mitä olet oppinut tänään luokassa.

Jatka sanomista:

Olen oppinut ………

Ymmärrän)………….

Voin…………

Iloinen pieni mies - oli aktiivinen, suoritti kaikki tehtävät.

Surullinen - tehtävien suorittaminen oli vaikeaa.

Surullista - oli vaikeaa työskennellä.

Olen erittäin iloinen, että te kaikki teitte hyvää työtä. Olette kaikki mahtavia!

Luokka: 1

Oppitunnin tyyppi: oppitunti uuden materiaalin oppimiseen.

Tekniikka: leikki, tutkimus.

Tavoitteet:

• ottaa käyttöön uusia konsonantteja ja ääniä;
• kehittää foneeminen tietoisuus, puhe, tutkimustaidot analyysi-, vertailu-, luokittelu-, havaintomenetelmien avulla;
• kehittää ortoeepisesti oikean tavun, tietoisen, ilmaisuvoimaisen lukemisen taitoa.

Laitteet: aihekuvat, "Isoäidin opetukset" (multimedialevy), tavut - fuusiot, signaalikortit, sanakaaviot, kortit - tekstit yksilölliseen työhön.

TUTKIEN AIKANA

I. Organisatorinen hetki

II. Toisto. Tiedon päivitys

a) Taululla:

a o t i u v
r k y l n s

Mitä näet taululla? (Kirjaimet)
Mihin ryhmiin heidät voidaan jakaa? (Kirjaimet konsonanteille ja kirjaimet vokaalille)
Mitä tiedämme vokaaliäänistä? (He laulavat, ovat painotettuja ja painottamattomia, muodostavat tavun)
Mitä voit sanoa konsonanteista? (Ääntäessään he kohtaavat esteitä, ovat kovia ja pehmeitä, äänekkäitä ja kuuroja jne.)

Harjoittele: muodostaa sanoja näistä kirjaimista.

b) Todentaminen

- Mitä sanoja sait?

III. Oppitunnin aihe ja tarkoitus

a) Multimedialevyn "Grandma Owl Lessons" katselu (5 minuuttia)

Mikä on oppitunnimme aihe? (P-kirjain, p)
Mitä sanoja muistat?
– Mikä on edessämme oleva tehtävä? (Mitä ääniä tämä kirjain edustaa)

IV. Työskentely uuden materiaalin parissa

Mitä kohteita taululla on? (Höyhen, kokki, saha, palmu, mehiläinen, hämähäkki, kukko)
Mihin ryhmiin nämä esineet voidaan jakaa? ? (elollinen ja eloton jne.)
– Mikä heitä yhdistää? (Sanat alkavat P:llä)
Sano ensimmäinen ääni ja tarkkaile. Mitä nämä äänet ovat? (Konsonantit, äänetön)
- Mikä kirjain tarkoittaa ääniä [p], [p ']?

Kirjoita taululle:

- Missä kirjain P, p sijaitsee kirjainnauhassa?
Mihin ryhmiin tavut voidaan jakaa? (Tavut, joissa on kova konsonantti ja pehmeä konsonantti)

Harjoittele: tee tavut - fuusiot ja kirjoita ne ryhmiin

- Kunnia kuorossa
- Tehdään nyt yhteenveto. Kerro kaikki mitä tiedät P-kirjaimesta.

V. Fyysinen minuutti

VI. Yleistäminen, systematisointi

1) Työskentele ryhmissä

– Avaa kirjekuori numerolla 1
- Mitä sinä näet? (sanamallit)

Harjoittele:

- Poimi taululla näkyvistä kuvista sanakaavioita.

1 ryhmä - 1 ja 2 kuvaa
2 ryhmää - 3, 4 kuva
3 ryhmä - 5, 6 kuva

2) Varmennus

3) Työskentele tarjouksen kanssa

"Kuka muistaa sanat enemmän"

Kukko lähti matkaan. Käveli kentän poikki. Hän nokki vehnää. Lampi tuli matkan varrella. Kukko varokaa. Ostettu hiekasta. hyppäsi. Minnows peloissaan. Katsoin - keskipäivällä. Puhdistettu höyhenet.

- Mitä mielenkiintoisia asioita huomasit?
Mitä luin sinulle? (Teksti)
- Mikä teksti on? (ehdotuksista)
– Mikä on tarjous?
- Nimeä sanat, joissa ääni [p] on kova, sanat, joissa ääni [p '] on pehmeä.

Harjoittele: Tee lauseita, joissa kaikki sanat alkavat P-kirjaimella. (Valitse yksi lause, piirrä lausekaavio, kuvamerkki; yksi opiskelija taululla kommentoimalla)

4) Varmennus

5) Yksilötyötä tekstin kanssa

- Sinulla on kirjekuori numero 2 jokaista tehtävää varten. Jakaa. Merkki. Lue teksti.

Ostokset.
Isä osti Petyalle värillisen penaalin ja kynän. Vera pyysi kansion vihkoille ja muovailuvahalle. Ja pikku Lenalle esiteltiin puhuva nukke. Pavlikille esiteltiin siveltimiä ja maaleja.

- Mistä teksti kertoo?
Mitä isä osti?
Mikä kohde on tarpeeton? (Nukke, koska se on lelu, kaikki muut tavarat ovat koulutarvikkeita)

Harjoittele: etsi sanat, joissa esiintyy kirjain P. Ympyröi kirjain P sinisellä, jos se tarkoittaa kovaa konsonanttiääntä ja vihreällä, jos se tarkoittaa pehmeää ääntä.

- Kuka suorittaa tehtävän, laita työsi kirjekuoreen nro 2.

VII. Oppitunnin yhteenveto

- Mikä oli oppitunnilla tärkeintä?
Minkä johtopäätöksen teimme?

On aika opetella lukemaan P-kirjaimella alkavia sanoja. Katso ja lataa seuraavat lukusimulaattorimme sivut. Kuten aina, oppitunti rakennetaan yksinkertaisesta monimutkaiseen. Ensin luetaan tavut-sulautukset taulukosta. Sitten lapsi lukee lyhyitä 3 kirjaimen sanoja. Muista näyttää nuorelle opiskelijalle sanan alla olevat vihjesuunnitelmat. Arc - tavu-fuusio. Piste on erikseen luettava konsonantti, viiva on vokaali.

Katso ja lataa seuraavat lukusimulaattorimme sivut.

Kuten aina, oppitunti rakennetaan yksinkertaisesta monimutkaiseen.

Ensin luetaan tavut-sulautukset taulukosta.

Sitten lapsi lukee lyhyitä 3 kirjaimen sanoja.

Muista näyttää nuorelle opiskelijalle sanan alla olevat vihjesuunnitelmat. Arc - tavu-fuusio. Piste on erikseen luettava konsonantti, viiva on vokaali.

Ja lopussa he menevät pitkiä sanoja ja kokonaisia ​​lauseita.

Hyvät lukijat!

Kaikki sivuston materiaalit voidaan ladata täysin ilmaiseksi. Virustorjunta tarkistaa kaikki tiedostot, eivätkä ne sisällä piilotettuja komentosarjoja.

Arkiston kuvissa ei ole vesileimaa.

Sivustoa täydennetään materiaalilla, joka perustuu tekijöiden vapaaseen työhön. Jos haluat kiittää heitä heidän työstään ja tukea projektiamme, voit siirtää sivuston tilille minkä tahansa summan, joka ei ole sinulle raskas.

Kiitos jo etukäteen!!!