Puheterapeutti järjestää työtä seuraavilla aloilla. Puheterapian pääsuunnat toisessa korjausvaiheessa alakouluikäisten OHP-tason III lasten kanssa

Johdanto

Ongelman kiireellisyys.Puhe henkilölle on tärkein tekijä hänen kehityksessään ja sosialisaatiossaan. Puheen avulla vaihdamme tietoa, olemme vuorovaikutuksessa toistensa kanssa. Mutta monet ihmiset kärsivät puhehäiriöistä.

Usein tämä ongelma ilmenee jo syntymästä lähtien.

Terveiden vastasyntyneiden osuus on pienentynyt 43 prosentista 37 prosenttiin viime vuosina. Nykyään noin 70 %:lla vastasyntyneistä on diagnosoitu keskushermoston perinataalinen vaurio (Volosovets T.V.), joka on yksi monimutkaisten puhehäiriöiden esiintymisen perustekijöistä.

Ikä 1–3 vuotta, jota yleisesti kutsutaan "varhaisuudeksi", on erityisen tärkeä lasten elämässä: sillä on suuret mahdollisuudet muodostaa tulevaisuuden aikuispersoonallisuuden perusta, erityisesti sen älyllinen kehitys. Tällä hetkellä aivoissa on niin intensiivistä kehitystä, jota ei ole missään myöhemmissä elämänjaksoissa. Juuri tällä herkällä ajanjaksolla luodaan perusta älylle, ajattelulle ja korkealle henkiselle toiminnalle.

Tällä ikävälillä kaksi (ensimmäinen - 1-2 vuotta ja toinen - 3 vuotta) kolmesta kriittinen aika puhetoiminnan kehittämisessä. Kaikki näillä jaksoilla toimivat, jopa merkityksettömältä vaikuttavat epäsuotuisat tekijät voivat vaikuttaa lapsen puheen kehitykseen. Siksi jo tässä "suotuisassa" iässä on tärkeää tarjota puheterapiaa puhehäiriöiden poistamiseksi.

Jos tunnistat puheen alikehittymisen todennäköisyyden ja aloitat puheterapiatyön korkeamman henkisen toiminnan muodostumisen herkällä kaudella, tämä mahdollistaa herkkyyden kaikkien etujen hyödyntämisen ja siten puhevaurioiden estämisen tai lieventämisen. joissakin tapauksissa ne jopa poistetaan, mikä varmistaa lapsen täyden kehityksen. Myös tieteelliset kokeet ovat osoittaneet, että hyvin organisoitu varhainen korjaus voi estää toissijaisten kehityspoikkeamien ilmaantumisen ja antaa merkittävälle osalle lapsia mahdollisuuden tulla mukaan yleiseen koulutusvirtaan varhaisemmassa vaiheessa. iän kehitys.

Iso rooli haussa tehokkaita ratkaisuja Varhaisen puuttumisen ongelmia esitti erinomaisen venäläisen psykologin L.S. Vygotsky vauvojen sosiaalisesta kehityksestä ja heidän suhteistaan ​​aikuisiin sekä herkkien ajanjaksojen käytöstä sosiaalisesti ehdollisen jälkeenjääneisyyden ja siihen liittyvien toissijaisten kehityspoikkeamien ehkäisemiseksi. Ulkomaalainen Tieteellinen tutkimus sellaiset tiedemiehet kuin R. Bolby, D. Vinnik, M. Einsworg (60-80-luvut).

Nykyaikaiset julkaisut varhaisen avun tarjoamisen ongelmista sisältävät O.E.:n tutkimukseen perustuvia artikkeleita. Gromova, E.M. Mastyukova, N.S. Zhukova, E.F. Arkhipova, N.M. Aksarina, V.A. Petrova, A. Arushanova. Yllä luetellut kirjoittajat kuvaavat sekä diagnostisia menetelmiä että korjaus- ja kehitysvaikutuksen suuntauksia.

Ongelmajohtuu siitä, että esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen tarkoitetut didaktiset pelit esitetään kirjallisuudessa hajanaisesti, systematisoimattomalla tavalla, mikä vaikeuttaa puheterapiaprosessia tämän luokan lasten kanssa työskentelyssä.

Tämä ongelma johti valintaan Aiheettutkimusta : Puheterapiatyön piirteet 3-4-vuotiaiden lasten kanssa, joilla on puhehäiriöitä.

Tutkimuksen kohde:Puheterapiatyötä tehdään esikouluikäisten lasten kanssa, joilla on puhehäiriöitä.

Aihe:Esikouluikäisten lasten puheterapia-avun suunta ja sisältö.

Kohde:Tutkia teoreettinen puoli puheterapia-avun tarjoamisen ongelmat esikouluikäisille lapsille.

Tehtävät:

1.Määrittele tutkimuksen peruskäsitteet (varhainen ikä, varhainen puheterapia, puhehäiriöt, ontogeneesi, dysontogeneesi).

2.Tutkia puhetoiminnan ontogeenisuutta ja tunnistaa esikouluikäisten lasten puheen kehityksen piirteet.

.Tutkia puhedysontogeneesin ilmenemismuotoja varhaisessa esikouluiässä.

.Harkitse esikouluikäisten lasten kanssa tehtävän puheterapiatyön pääsuuntauksia ja sisältöä.

1. Tutkimuksen peruskäsitteet

dysontogenesis puhehäiriö logopedic

Tämä osa on omistettu työn peruskäsitteiden tarkasteluun. Tämä analyysi on tarpeen monien olemassa olevien termien ymmärtämiseksi.

Puhe on historiallisesti vakiintunut kommunikaatiomuoto ihmisten välillä tiettyjen sääntöjen perusteella luotujen kielirakenteiden kautta. Näin pedagogisen sanakirjan kirjoittajat selittävät tämän käsitteen meille. Ja puheterapeutin käsitteellisen ja terminologisen sanakirjan kirjoittaja ymmärtää tämän termin kommunikaatiomuotona, joka on historiallisesti kehittynyt ihmisen toimintaa kielen välittämän materiaalin muuttamisprosessissa. Psykologisen sanakirjan kirjoittajat noudattavat samaa näkemystä.

Puheprosessi sisältää toisaalta ajatusten muodostamisen ja muotoilun kielellä (puheella) ja toisaalta kielen rakenteiden havaitsemisen ja ymmärtämisen.

Lasten puheen kehitys alkaa ensimmäisistä päivistä lähtien. Filosofit tulkitsevat termin "kehitys" oleelliseksi, välttämättömäksi liikkeeksi, muutokseksi ajassa. Pedagogian sanakirjan kirjoittajat ymmärtävät kehityksen muutoksena, joka on siirtymistä yksinkertaisesta yhä monimutkaisempaan, alemmasta korkeampaan. Pidämme parempana puheterapeutin käsitteellisen ja terminologisen sanakirjan kirjoittajan tulkintaa tästä käsitteestä: kehitys on suunnattua, säännöllistä muutosta ilmiössä tai prosessissa, joka johtaa uuden laadun syntymiseen.

3-4-vuotiaiden lasten kanssa tehtävän puheterapiatyön piirteiden tunnistamiseksi meidän on määritettävä, mitä prosessia kutsutaan puheterapiatyöksi, ja selvitettävä, mihin ihmisen elämänjaksoon meitä kiinnostava ikä kuuluu.

Joten lääketieteellisen tietosanakirjan tekijöiden mukaan puheterapia-apu (kreikkalainen logos-sana, puhe + paideia koulutus, koulutus) on eräänlainen lääketieteellinen ja pedagoginen apu, jota tarjotaan ihmisille, jotka kärsivät toiminnallisesta tai orgaanisesta puhehäiriöstä. Puheterapiatunnit ovat puheterapeutin johtamia tunteja, joiden tarkoituksena on korjata puhepatologien puhetta.

Palataan ikäjaksostuksen kysymykseen. Esikouluikä sisältää lapsen henkisen ja fysiologisen kehityksen vaiheen, joka vastaa ikää 1-3 vuotta - on ajanjakso varhaislapsuus, ja 3-4-vuotiaita kutsutaan esikouluikäisiksi.

Puheterapiatyö esikouluikäisten lasten kanssa on siis erityistyötä 3-4-vuotiaiden lasten kanssa, jonka tarkoituksena on stimuloida tunne- ja äänireaktioita, puheaktiivisuutta sekä puhepatologin kokonaisvaltaista kehitystä ottaen huomioon hänen todelliset ja mahdolliset kyvyt.

Mitä tiedämme sen ikäisistä lapsista, joista olemme kiinnostuneita? Ensinnäkin tiedämme, että 3 vuotta - kriisin ikä - ontogeneesin vaihe, johon liittyy lasten olemassa olevien persoonallisuuden kasvainten jyrkkä ja radikaali uudelleenjärjestely ja siirtyminen uudentyyppiseen suhteeseen muiden kanssa. Tämän iän tyypillinen piirre on negatiivisuus, itsepäisyys, tottelemattomuus, itsepäisyys. Näiden reaktioiden ilmenemistä voidaan ilmeisesti pitää tunnustuksen ja kunnioituksen tarpeen ilmaantumisena.

Neljäntenä vuonna lapsi ei pyri olemaan diktaattori talossa, lakkaa olemasta "tyranni". Vihan tai tyytymättömyyden purkaukset (esimerkiksi kun hän makaa maassa ja kieltäytyy siirtymästä eteenpäin) ovat yhä harvinaisempia.

Seuraava tärkeä tutkimuksen käsite on puhehäiriöt. Puhehäiriö on poikkeama normista (häiriö), joka johtuu puhejärjestelmän rakenteen tai toiminnan muutoksista tai lapsen yleisen henkisen kehityksen viivästymisestä puhetoiminnan mekanismien toimintaprosessissa.

Puheen alikehittyneisyys (lag) ymmärretään tietyn puhetoiminnon tai puhejärjestelmän kokonaisuutena laadullisesti alhaisempana muodostumisena.

Ja alikehittyminen ja rikkomukset - normaalista kehityksestä on poikkeamia - dysontogeneesi (dys + ontogeneesi) - organismin yksilöllisen kehityksen rikkominen.

Kaiken tyyppiset puhehäiriöt voidaan jakaa kahteen suureen ryhmään riippuen siitä, minkä tyyppinen puhe on heikentynyt: suullinen tai kirjallinen.

Rikkomuksiin suullinen puhe dysfonia (äänen poissaolo tai häiriö äänilaitteiston patologisista muutoksista), bradilalia (patologisesti hidas puhenopeus), takhilalia (patologisesti kiihtynyt puhenopeus), änkytys (puheen temporytmisen järjestyksen rikkominen, joka johtuu puheesta puhelaitteen lihasten kouristustila), dysalia (äänen ääntämisen häiriintyminen normaalilla kuulolla ja puhelaitteen ehjällä hermotuksella), rinolalia (äänen sointihäiriö ja äänen ääntämisen häiriintyminen puheen anatomisista ja fysiologisista vioista dysartria (puheen ääntämispuolen heikkeneminen puhelaitteen riittämättömästä hermotuksesta), alalia (puheen puuttuminen tai alikehittyminen, joka johtuu aivokuoren puhealueiden orgaanisesta vauriosta lapsen syntymää edeltävässä tai varhaisessa kehitysvaiheessa ) ja afasia (puheen täydellinen tai osittainen menetys paikallisten aivovaurioiden vuoksi).

Kirjoitushäiriöihin kuuluvat lukihäiriö (osittainen spesifinen lukuprosessin heikkeneminen) ja dysgrafia (osittainen spesifinen kirjoitusprosessin heikkeneminen).

Siten puheterapiassa erotan 11 puhehäiriön muotoa. Erotan kussakin lomakkeessa tyypit ja alalajit. Siksi joissakin tapauksissa yhteen lomakkeeseen liittyvät rikkomustyypit eivät ole vaihtoehto, vaan erillinen rikkomus.

Seuraava tärkeä käsite, jota tässä kappaleessa on tarkasteltava, on ontogeneesi (kreikaksi ontos oleminen, oleminen + genesi) - organismin peräkkäisten morfologisten, fysiologisten ja biokemiallisten muutosten sarja sen syntymästä elämän loppuun. Ja siksi puhetoiminnan ontogeneettisyys on kielen muodostumisen lakeja yksilön mielessä.

Esikouluikäisen puheterapiatyön pääperiaate on, että puheharjoitukset valitaan ottaen huomioon puheen kehitystaso. Perustuu siihen, että puheen yleinen alikehittyneisyys (ONR) I tason R.E. Levinin tiheä havaitaan useimmiten 3-4-vuotiaana, kuvaamme näiden kahden ikävaiheen lasten henkisiä ominaisuuksia.

Lapsi 3-vuotiaana: seisoo yhdellä jalalla 2-3 sekuntia, seisoo varpailla, kiipeää itse portaat sivuaskeleella, työntää palloa jalallaan matkan varrella, potkaisee palloa jalkallaan isosti , yrittää hypätä, mutta ei nosta jalkojaan lattiasta, polkee kolmipyörää, rullaa muovailuvahaa tekemällä epätasaisen ”makkaran”, yrittää leikata paperia saksilla. Kävellessä ja juostessa vauva laittaa jalkansa paljon lähemmäksi toisiaan, ajelee esineitä yhdellä kädellä, hän säilyttää tasapainonsa paremmin, liikkuu sujuvammin ja helpommin (toisin kuin 2. elinvuoden lapset).

4-vuotiaat lapset voivat muuttaa juoksun, hyppäämisen rytmiä. He osoittavat yli kolmevuotiaita, voimaa, kestävyyttä ja liikkeiden koordinaatiota. Pystyy piirtämään yksinkertaisia ​​muotoja ja hahmoja lyijykynällä; piirrä maaleilla; valmistettu rakennuspaloista, taittaa paperia useammin kuin kerran. He voivat pukea ja riisua yksinkertaisia ​​vaatteita ja vain palvella itseään pöydässä.

Lapsen muistamisen aste riippuu hänen kiinnostuksen kohteistaan. Lapset muistavat paremmin sen, mikä heitä kiinnostaa, ja muistavat mielekkäästi, ymmärtäen mitä muistavat. Samaan aikaan lapset luottavat pääasiassa visuaalisesti havaittuihin esineiden ja ilmiöiden välisiin yhteyksiin eivätkä käsitteiden välisiin abstrakti-loogisiin suhteisiin. Lisäksi tämän ikäkauden lapsilla piilevä (piilotettu) jakso (aika, jonka aikana on mahdotonta havaita mitään esinettä tai ilmiötä) pitenee merkittävästi, minkä ansiosta lapsi voi tunnistaa hänelle jo tunteman esineen. aiemmasta kokemuksesta. Joten 3. vuoden lopussa lapsi voi muistaa, mitä hän havaitsi muutama kuukausi sitten, ja 4. vuoden lopussa, mitä oli noin vuosi sitten.

Tässä iässä vallitsee tahaton huomio - henkinen prosessi, joka tapahtuu ihmisen tajunnasta riippumatta ja koostuu kohteen pakotetusta keskittymisestä tiettynä ajankohtana johonkin todelliseen tai ideaaliseen kohteeseen. Nuoremmat esikoululaiset katsovat kuvia, jotka herättävät heidän huomionsa, yleensä vain 6-8 sekuntia.

Tämän ikäkauden mielikuvituksen esitykset muodostuvat lapsessa tahattomasti, spontaanisti tilanteesta, jossa hän on. Lisääntyvä mielikuvitus hallitsee - aikaisemman vaikutelman mekaaninen toisto henkisen kuvan muodossa.

Ajattelun kehityksessä olennainen piirre on, että lapsen ensimmäiset yleistykset liittyvät toimintaan. Lapsi ajattelee toiminnassa. Toinen lasten ajattelulle tyypillinen piirre on sen näkyvyys, joka ilmenee ajattelun konkreettisuutena. Lapsi ajattelee yksittäisten hänelle tiedossa olevien faktojen perusteella, jotka ovat saatavilla henkilökohtaisen kokemuksen tai muiden ihmisten havaintojen perusteella. Ajattelussa on myös täysin uusi ominaisuus - itsetietoisuus. Totta, se on vielä kaukana valmiista, mutta se näyttää silti. Lisäksi ymmärretään, mitä ruoka, eläimet, ihmiset jne. ovat; uuden toiminnan oppiminen.

Olemme siis määritelleet tutkimuksemme pääkonseptin - puheterapiatyö esikouluikäisten lasten kanssa - tämä on erityinen työ 3-4-vuotiaiden lasten kanssa, jonka tarkoituksena on stimuloida tunne- ja äänireaktioita, puheaktiivisuutta, kokonaisvaltaista kehitystä. puhepatologin todelliset ja mahdolliset kyvyt huomioon ottaen.

2. Esikouluikäisten lasten puheontogeneesin piirteet

Puhe ei ole synnynnäinen kyky, vaan se kehittyy ontogeneesiprosessissa rinnakkain lapsen fyysisen ja henkisen kehityksen kanssa ja toimii indikaattorina hänen yleisestä kehityksestään. Lapsen äidinkielen assimilaatio tapahtuu tiukasti säännöllisin väliajoin, ja sille on ominaista joukko kaikille lapsille yhteisiä piirteitä.

Ymmärtääksemme selvästi, mitkä puheindikaattorit vastaavat meitä kiinnostavaa ikää (3-4 vuotta), meidän on selvitettävä lasten puheen kehityksen normatiiviset indikaattorit lapsesta lähtien. Katsotaanpa joitain periodisaatioita.

Puheen kehitys vauvaiässä etenee suhteellisen piilevässä muodossa. Tässä iässä synnynnäisen empaattisen kyvyn perusteella kehitetään ja parannetaan ei-verbaalisia kommunikaatiomuotoja ilmeiden, pantomiimin ja eleiden avulla. Kaikki tämä yhdessä valmistelee siirtymistä laadullisesti uudelle kehitystasolle, joka liittyy ensimmäisen ei-verbaalisen (sanattoman) puheen aktiiviseen assimilaatioon ja käyttöön ja sitten sen verbalisointiin (ilmaistuna sanassa).

Kaikilla normaalisti kehittyvillä lapsilla on tietty järjestys puheen edeltävien reaktioiden kehittymisessä: 1,5 kuukautta - kuhiseminen (a - aaa jne.), 2 - 3 kuukautta - koukuttelu (g - y, w - i, boo - y, ey jne.), 4 kuukautta - huilu (al - le - e - ly - agy - ay, jne.), 7 - 8,5 kuukautta - höpöttää (lapsi ääntää tavut ba - ba, kyllä ​​- kyllä ​​- Kyllä, muut), 8,5 - 9,5 - modulaarinen lörpötys (toistaa tavuja eri intonaatioilla).

Joten ensimmäisen elinvuoden lopussa lapset yrittävät toistaa yksittäisiä sanoja aikuisten jälkeen. Tytöt alkavat puhua hieman aikaisemmin - 8. - 9. kuukaudessa, pojat - 11. - 12. elinkuukautena.

Useat kotimaiset kielitieteilijät ovat tutkineet lasten puheen kehitystä. N.A. Rybnikov ja A.N. Gvozdev. Heidän tutkimuksensa on vahvistanut tietyn järjestyksen lapsen kielen kehityksessä (taulukko 1).

pöytä 1

Ikä Vuodon kehittymisen ominaisuudet tietyssä iässä 9,5 kuukautta - 1 vuosi 6 kuukautta Sanat: ma-ma, pa-pa, ba-ba, setä-dya, te-cha, am-am (on) jne. . Onomatopoeettiset sanat: av-av (koira), tick-tock (kello), mu-mu (lehmä) jne. Kaikki substantiivit ovat käytössä nominatiivi, yksikössä 1 vuosi 6 kuukautta - 1 vuosi 8 kuukautta Yritetään yhdistää kaksi sanaa lauseeksi ("äiti, anna!"). Verbien "mennä, mene!", "anna, anna!" -assimiloituu pakottava tunnelma. jne.), koska se ilmaisee lapsen toiveen ja on hänelle tärkeä. Sanakirja sisältää 300 sanaa. Substantiivit muodostavat noin 63%, verbit - 23%, muut puheenosat - 14%. Ei ole ammattiliittoja. 1 vuodesta 6 kuukaudesta 2 vuoteen - ensimmäinen kysymysjakso: "Mitä tämä on?" Ilmestyvät ne kieliopilliset muodot, jotka auttavat lasta navigoimaan suhteessa esineisiin ja tilaan (tapaukset), ajassa (verbaaliset aikamuodot). Näkyy ensin akkusatiivi, sitten genitiivi, datiivi, instrumentaali ja prepositio. Täydellinen tapausmuotojen hallinta tapahtuu kuitenkin paljon myöhemmin.. 3. vuosi Monisanaisia ​​lauseita, alalauseita ilmaantuu; vuoden loppuun mennessä - yhdistävät liitot ja pronominit 4 - 5 vuotta Ehdollinen muoto sivulauseet. Pitkät lauseet. Monologit. Kielen kehityksen viimeinen vaihe. Toinen kysymysjakso: "Miksi?"

Kolmantena elinvuotena lapsi puhuu ja ymmärtää puhetta paljon paremmin kuin ennen. Hänen sanavarastonsa kasvaa 3-4 ajat. Lapsi puhuu lyhyitä lauseita, käyttää sekä yksinkertaisia ​​että yleisiä lauseita, mutta tekee monia kieliopillisia virheitä.

Tässä iässä lapsi kysyy aikuiselta paljon kysymyksiä: "Miksi?", "Missä?", "Miksi?"

Vauva ei vieläkään osaa lausua ääniä selvästi. Se pehmentää monia konsonanttiääniä, lapsi korvaa joitain ääniä toisilla tai ohittaa vaikeita ääniä - kaikki nämä ovat merkkejä fysiologisesta dyslaliasta - äänen ääntämishäiriöstä, jota havaitaan alle 5-vuotiailla lapsilla ja joka johtuu kehon elinten liikkeiden riittämättömästä kehityksestä. artikulaatio (kieli, huulet, pehmeä kitalaki, alaleuka), sekä riittämätön foneemisen kuulon muodostuminen. Fysiologista dyslaliaa kutsutaan muuten ikään liittyväksi äänen ääntämisen rikkomiseksi.

Tyypillisimmät ikään liittyvät epätäydellisyydet äänen ääntämisessä: konsonantit lausutaan pehmeästi ("lamppu" "lampun" sijaan, "kulho" "karhu" sijaan, "hampaat" "hampaiden" sijaan); sihisevät foneemit korvataan vihellillä ("loska" "lusikan" sijaan, "syapka" "hatun" sijaan, "verkko" "siveltimen" sijaan); älä lausu ääntä "r" ollenkaan tai korvaa se äänillä "l, le, v, d" ("lyba" "kalan" sijaan, "leza" "ruusu" sijaan, "kavman" eikä "" tasku", "jakki" "ravun" sijaan); ääni "l" puuttuu useimmiten ("ampa" "lampun" sijaan); pehmennetty tai korvattu "y":llä ("luukku" "jousi" sijaan, "yampa" "lamppu" sijaan); äänet "k, g, x" joko puuttuvat tai ne korvataan sanoilla "t" ja "d" "p" ("dusi" "hanhien" sijaan, "ikävä" "kissa" sijaan, "tleb, pleb" "leivästä").

Kirjoja katsellessa lapsi nimeää tuttuja kuvia (hiiri, koira jne.). Lapset pyytävät yleensä lukemaansa haluamansa kirjan monta kertaa.

Kuuntelemalla vanhempien lukemia lyhyitä runoja, vauva voi toistaa spontaanisti viimeinen sana tai tavu runosarjassa. Leluilla leikkiessään lapsi puhuu usein itselleen, ilmaisee tekonsa ja arvioi niitä.

Vauva ymmärtää aikuisten hänelle esittämän kaksivaiheisen pyynnön. Esimerkiksi: "Mene huoneeseen ja tuo pallo"; "Jos syöt puuroa, annan sinulle karkkia." Nyt vauva ei vain ymmärrä aikuisen puhetta, vaan myös muistaa, mitä he sanovat hänelle.

3-4-vuotiaana lapsi ei ajattele kielen morfologiaa tai syntaksia. Hänen erittäin merkittävä menestys kielen hallitsemisessa liittyy käytännölliseen yleistykseen kielelliset tosiasiat. Uusien sanojen tärkein "lähde" ​​hänelle ovat aikuiset. Puheessaan lapsi alkaa käyttää aktiivisesti aikuisilta kuultuja sanoja. Esimerkiksi melko usein on tapauksia, joissa lapsen puhe sisältää kiroilua ja jopa säädyttömiä sanoja, jotka hän on kuullut vahingossa ja joiden merkitystä hän ei ymmärrä ollenkaan. Siten käy ilmi, että useimmiten lapsen sanaston omaperäisyys määräytyy hänen lähiympäristössään, hänen perheessään, yleisimmin käytetyistä sanoista.

Lapsen puhe ei kuitenkaan ole pelkkä jäljitelmä. Lapsi osoittaa myös luovuutta uusien sanojen muodostamisessa. Jos esimerkiksi haluaa sanoa "hyvin pieni kirahvi", lapsi, aivan kuten aikuisetkin, rakentaa neologismeja (äskettäin muodostettuja sanoja tai sanoja, jotka tunnetaan, mutta käytetään uudessa merkityksessä) , puhuu analogisesti "kirahvi".

4-vuotiaana lapsen puheen kehittyminen liittyy läheisesti hänen päättelyn loogisen ajattelun muodostumiseen. Lapsi siirtyy yksinkertaisista lauseista, jotka eivät useimmiten ole vielä yhteydessä toisiinsa, monimutkaisiin lauseisiin. Lapsen muodostamissa lauseissa pää-, ala- ja johdantolauseet alkavat erottua. Syy- ("koska"), kohde ("to"), tutkiva ("jos") ja muut yhteydet muodostuvat lauseissa, joista lapsen puhe muodostuu.

E.A. Arkin, sanakirjan kasvulle on ominaista seuraavat määrälliset ominaisuudet: 3 vuotta 6 kuukautta. - 1110 sanaa, 4 vuotta - 1926 sanaa. V. Sternin mukaan 3 vuoden kohdalla - 1000-1100 sanaa, 4 vuoden iässä - 1600 sanaa. A.N:n mukaan Gvozdevin mukaan nelivuotiaan lapsen sanakirjassa on 50,2 % substantiivit, 27,4 % verbit, 11,8 % adjektiivit, 5,8 % adverbeja, 1,9 % numeroita, 1,2 % konjunktiota, 0,9 % prepositiota. ja 0,9 % väliinjektioista ja hiukkasista.

taulukko 2

Sanaston kehittäminen Yhtenäinen puhekehitys Puheen kieliopillisen rakenteen kehittäminen Morfologia Sananmuodostus Syntaksi Erottele ja nimeä esineiden osia, niiden ominaisuuksia (koko, väri, muoto, materiaali), joitain tarkoitukseltaan samanlaisia ​​esineitä (kengät - saappaat), ymmärrä yleissanoja: leluja, vaatteita, kenkiä, astioita, huonekaluja. Vastaa aikuisen kysymyksiin katsoessaan esineitä, maalauksia, kuvituksia; toista aikuisen jälkeen 3-4 lauseen tarina, joka on laadittu lelusta tai kuvan sisällön mukaan; osallistuvat tuttujen sadun kohtien dramatisoimiseen Sopivat sanoista sukupuolen, numeron, tapauksen mukaan, käyttävät substantiivit prepositioiden kanssa: in, on, under, for Käytä substantiivit yksiköiden muodossa. ja monet muut. tunnit, jotka merkitsevät eläimiä ja niiden poikasia; käytä monikkomuotoa. substantiivien lukumäärä sukupuolen mukaan. tapaus (nauhat, omenat, kädet) Käytä lauseita homogeenisten substantiivien kanssa, opi sovittamaan sanat oikein lauseessa.

Siten 3-4-vuotiaiden lasten puheen kehityksen piirteitä ovat: puhetoimintojen kehityksen heterokronia (ontogeneesin kuviot, jotka ilmenevät erilaisten henkisten prosessien epäyhtenäisissä kehitysnopeuksissa suhteessa toisiinsa), sallittu epätäydellisyys. ääni- ja kielioppisuunnittelu (fysiologinen dyslalia; eri deklinaatioiden substantiivien päätteiden sisäinen sekoitus; ei-normatiiviset ja heterogeeniset substantiivit; satunnaisten yleisparien muodostuminen substantiivien, adjektiivien ja adverbien vertailuaste, a-aspektiparit verbi; verbipäätteiden sekoitus, pakottavat päätteet, partisiippiliitteet; syntaktiset virheet - prepositioiden virheellinen käyttö, virheellinen kirjainvalinta lauseessa), läsnäolo-yliherkät pisteet.

3. Peruskouluikäisten lasten puheen ja henkisen kehityksen dysontogeneesin piirteet

Omistamme tämän kappaleen esikouluikäisten lasten puheen ja henkisen kehityksen poikkeamien tutkimukselle. Tarvitsemme tätä tutkimusta, jotta voimme järjestää puheterapian asianmukaisesti ottaen huomioon diagnoosin kaikki näkökohdat.

Lapsen puheenkehityksen poikkeamilla on kielteisimpiä seurauksia: lapsen henkinen kehitys jää jälkeen; korkeamman kognitiivisen aktiivisuuden muodostuminen hidastuu; ilmaantuu emotionaalisen tahdon alueen rikkomuksia, mikä johtaa erityisten henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen (eristys, emotionaalinen epävakaus, alemmuuden tunteet, päättämättömyys jne.); kirjoittamisen ja lukemisen hallitsemisessa on vaikeuksia, mikä heikentää lapsen akateemista suorituskykyä ja johtaa usein toistoon.

On erittäin tärkeää tietää, mikä on tietyn ikäisen ominaispiirre, mistä poikkeama asianmukaista kehitystä puhetta ja sen häiriöihin liittyvää.

Kehitysvauhdin viivästyminen viittaa siihen, että lapsi jää jälkeen normaalisti kehittyvästä ikätoveristaan ​​vain henkisten prosessien ja puheen muodostumisessa, että viivästyminen johtuu aivorakenteiden ja niiden toimintojen kypsymisnopeuden hidastumisesta. laadullisten muutosten puuttuminen keskushermostossa.

Kehitysviive viittaa siihen, että lapsen henkisten prosessien ja puheen muodostuminen on laadullisesti heikkenemässä, samoin kuin sen, että hän on näiden prosessien muodostumisessa jäljessä normaalisti kehittyvästä ikätoveristaan.

Vakavuusasteen mukaan viivästynyt kehitys viittaa jakoon lievään viiveeseen, merkittävään (keskikokoiseen) viiveeseen ja vakavaan (vakavaan) viiveeseen.

Pienestä kehityksen viivästymisestä kertoo se, että ikään liittyvien taitojen muodostuminen viivästyy korkeintaan yhdellä tai kahdella epikriisijaksolla (neljännes tai kaksi neljännestä, puoli vuotta). Samalla on taipumus pienentää asteittain tilapäistä alijäämää sen kasvaessa ja korjautuessa.

Kohtalaisen vaikeusasteen viiveellä (kahdesta neljään epikriisijakson viivästyminen tai kahdesta neljään vuosineljänneksestä tai kahdesta puolessa vuodessa) tilapäinen vaje ikään liittyvien taitojen muodostumisessa ei yleensä vähene, ja joskus kasvaa nousevat toiminnot monimutkaistuvat. Esiin tulevat taidot ovat huonompia tai niissä on laadullisia piirteitä.

Vakavalle kehityksen viivästymiselle on tyypillistä selvä tilapäinen puute ikään liittyvien taitojen muodostumisessa, yli 5–6 epikriisijaksoa (neljä neljännestä ja kaksi kuusi kuukautta), ja tasaisesti kasvava viive lapsen kasvaessa. Ikätoiminnot joko eivät näy tai ovat alkeellisia ja muuttuneet huomattavasti.

Analysoimme puheenkehityksen viiveen syitä.

Ensimmäinen syy on lapsen riittämätön kommunikointi aikuisen kanssa, jossa aikuinen kiinnittäisi suurta huomiota lapsen äänen kehittämiseen ja halujensa ja tekojensa ilmaisemiseen paitsi eleillä, myös sanojen avulla.

Lapselle on erittäin tärkeää kommunikoida aikuisen kanssa. Vain ollessaan vuorovaikutuksessa äidin kanssa lapsi oppii täysin ympäröivän maailman. Mitä enemmän emotionaalista kommunikointia vauvan kanssa hänen elämänsä ensimmäisinä kuukausina, sitä mukavammaksi hän tuntee olonsa, sitä menestyksekkäämmin hän kehittyy ja kasvaa. Vauva antaa enemmän ääniä ja ääniyhdistelmiä ollessaan vuorovaikutuksessa äitinsä kanssa kuin ollessaan yksin. Lapset, jotka kasvavat äidin poissa ollessa esimerkiksi Vauvakodeissa, ovat jäljessä äänen ja puheen kehityksessä. Niissä kiertelyn ja lörpötyksen vaiheet tulevat paljon myöhemmin kuin perheissä elävillä vauvoilla. Myöhemmin vähäosaiset lapset alkavat hymyillä ja nauraa ja jäävät usein jälkeen kotimaisista ikätovereistaan ​​painon ja pituuden suhteen.

Toinen syy lapsen varhaisen puhekehityksen viivästykset voivat johtua motorisen (motorisen) alueen riittämättömästä kehityksestä ja toiminnasta.

Tutkimuksissaan tutkijat ovat osoittaneet, että lapsen jalkojen, vartalon, käsivarsien ja pään harjoitusten tarkka suoritus valmistaa nivelelinten: huulten, kielen, alaleuan liikkeet. Puheen muodostumisen ja sormiliikkeiden (hienomotoristen taitojen) kehittymisen välillä paljastui läheinen yhteys.

Kolmas syy viivästynyt tai heikentynyt puhekehitys voi olla osa toista, yleisempää kehityshäiriötä, kuten lievää kehitysvammaisuutta. Erotusdiagnoosin voi tässä tapauksessa tehdä vain asiantuntija.

Puheen kehityksen viivästyminen voi johtua lapsen enemmän tai vähemmän vakavasta kuulon heikkenemisestä - neljäs syy. Lapsella, joka kuulee huonosti ja ymmärtää siksi huonosti ympärillään olevien ihmisten puhetta, on melkein aina jonkinlainen ääni- ja sanan ääntämishäiriö, ja hän oppii käyttämään omaa puhettaan vaikeuksissa. Siksi, jos lapsella on puhekehityshäiriöitä, vanhempien on otettava yhteyttä ENT-lääkäriin, jotta kuulovaurio voidaan sulkea pois tai hoitaa heidät ajoissa.

Seuraava syy puheen kehityksen viivästymiseen voi olla osa yleistä kehitysviivettä, joka liittyy läheisesti hermoston biologisen kypsymisen ominaisuuksiin. Keskosinen tai vakavan fyysisen sairauden heikentynyt lapsi voi näyttää ikäänsä nuoremmalta, olla pituudeltaan ja painoltaan jäljessä. Joskus tällaisen lapsen puhetta kehitetään iän mukaisesti (tai jopa ennen häntä), mutta joskus hän puhuu vähemmän ja huonommin kuin ikätoverinsa. Myöhemmin hän "kypsyy", vahvistuu, ja biologisen kypsymisen ohella myös puheen kehityksen viive katoaa.

Myös pieni viive puheen kehityksessä voidaan havaita ehdottoman terveellä lapsella normin muunnelmana. Tiedetään, että tytöt alkavat kävellä ja puhua keskimäärin 1-3 kuukautta aikaisemmin kuin pojat. Tiedetään, että "myöhään puhuvat" lapset ovat usein hiljaa pitkään ja alkavat sitten yhtäkkiä puhua 1-2 viikossa ja välittömästi kokonaisina lauseina. Tämä ilmiö havaitaan useammin lapsilla, joilla on korkea älykkyysosamäärä. Lisäksi tiedetään, että myös perinnöllisyydellä on merkittävä rooli puheen kehittymisessä. Eli jos toinen tai lisäksi molemmat vanhemmat puhuvat myöhään, niin todennäköisyys, että myös heidän lapsensa puhuvat suhteellisen myöhään, kasvaa merkittävästi. Mutta jos lapsi ei puhu yksinkertaisia ​​lauseita kolmen vuoden iässä, normin muunnelma tulisi unohtaa.

Mowglin oireyhtymä tai pedagoginen laiminlyönti on seitsemäs syy. Lapsi kasvaa sellaisissa olosuhteissa, ettei hän yksinkertaisesti voi oppia puhumaan.

Kahdeksas syy on se, että lapsi on suhteellisen terve ja sosiaalisesti varakas, mutta elää sellaisissa olosuhteissa, joissa hän ei näytä tarvitsevan puhetta. Tällainen tilanne syntyy melko usein lapsikeskeisissä perheissä, joissa kaikki perheenjäsenten ajatukset suuntautuvat lapsen edun tyydyttämiseen tai kun lapsella on liian läheiset kontaktit äitiin, kun isä on aina töissä, ja äiti ja lapsi ovat aina yhdessä neljän seinän sisällä ja ymmärtävät toisiaan ei vain puolisanasta, vaan puolittain katseesta. Toiset ymmärtävät aina sellaisen lapsen, hänen tarpeitaan tyydytetään ja hän puhuu vähän, hitaasti ja vastahakoisesti. Melko usein tällaisten lasten anamneesista löytyy syntymätrauma, synnytystä edeltävä enkefalopatia, hypertensiooireyhtymä tai jotain muuta vastaavaa. Nämä neurologiset häiriöt eivät sinänsä ole lapsella kovin ilmeisiä ja tuskin olisivat aiheuttaneet viivettä puheen kehityksessä, mutta yhdessä ympäristötekijöiden kanssa.

Erottelemme myös tärkeimmät merkit lapsen puheen epäsuotuisasta kehityksestä:

1.Ensimmäisen kuukauden loppuun mennessä vauva ei joskus itke ennen ruokintaa;

2.Neljännen kuukauden loppuun mennessä hän ei hymyile, kun hänelle puhutaan, hän ei kohu;

.Viidennen kuukauden loppuun mennessä hän ei yritä äitinsä sylissä ollessaan etsiä niitä esineitä ja ihmisiä, joita hän nimeää, hän ei palvele musiikkia;

.Yhdeksännen kuukauden loppuun mennessä hän ei enää hölmöile, eikä hän voi toistaa erilaisia ​​ääniyhdistelmiä ja tavuja aikuisen jälkeen matkimalla puhujan intonaatiota;

.Kymmenennen kuukauden loppuun mennessä vauva ei heiluta päätään kieltämisen merkkinä tai kynää hyvästien merkkinä;

.Vuoden ikään mennessä hän ei pysty lausumaan sanaakaan, ei pysty täyttämään yksinkertaisimpia pyyntöjä ("näytä", "tuo"), ei pysty vastaamaan riittävästi kehuihin ja kommentteihin huonosta käytöksestä;

.1. vuoteen mennessä 4 kuukautta. hän ei voi käyttää riittävästi sanoja "äiti", "isä";

.K1 vuosi 9 kuukautta. hän ei voi sanoa 6 merkityksellistä sanaa;

.2-vuotiaana lapsi ei voi näyttää ruumiinosia, joita aikuinen kutsuu, ei täytä monimutkaisia ​​​​pyyntöjä: "mennä keittiöön ja tuo kuppi"; ei tunnista sukulaisia ​​valokuvissa;

.2,5 vuoden iässä ei ymmärrä eroa sanojen "iso" ja "pieni" välillä;

.3-vuotiaana hän ei ymmärrä lyhyitä runoja, tarinoita, satuja, ei yritä kertoa niitä uudelleen, ei voi näyttää, mikä rivi on pisin, ei voi vastata kysymykseen, mikä on hänen nimensä ja sukunimensä;

.4-vuotiaana ei tiedä kukkien nimeä, ei laske viiden sisällä, ei kuuntele pitkiä tarinoita, ei voi kertoa yhtä runoa;

.Lapsi ei mielellään toista jälkeensi sanoja ja lauseita, joita hän kuulee;

.Kun lapsi kuulee pyynnön "toista" tai "sano se uudelleen", hän on hiljaa, puristaa hampaitaan ja lähtee, ikään kuin hän ei kuule sinua;

.Mieluummin ratkaisee ongelmansa itse, pyytämättä apua ("itsenäinen lapsi");

.Kommunikoi tasapuolisesti tuttavien ja tuntemattomien kanssa;

.Lapsi on välinpitämätön, joku ymmärtää häntä. Puhuu hänelle yhden ymmärrettävää kieltä. Ei vastaa puheen laatua koskeviin huomautuksiin;

.Puhe on huomattavasti jäljessä ikätovereiden puheen kehitystasosta.

Lapset, joilla on poikkeamia puheen ontogeneesistä, joka ilmenee tietyn määrän epikriisijaksojen viivästymisessä, jaetaan seuraaviin ryhmiin:

· Yhdelle termille: huomioryhmä;

· Kahdella termillä: riskiryhmä;

· Kolmella tai useammalla termillä: ryhmä, jolla on selvä riski.

Lapset, jotka lausuvat ensimmäiset sanansa noin vuoden ajan ja sen jälkeen puheenkehitys on erittäin hidasta ja puhuttujen sanojen määrä toisena elinvuotena pysyy käytännössä ennallaan, 18 kuukauden kuluttua heidät sisällytetään huomioryhmään.

Jos 1 vuoden 8 kuukauden iästä 2 vuoteen ilmaisureservi RDD-lapsilla (attention group) ei kasva, fraasipuhetta ei esiinny, niin 24 kuukauden kuluttua näitä lapsia pidetään jo riskiryhmänä.

Lapset, joiden aktiivisessa sanastossa on merkityksetön määrä sanoja verrattuna normaalisti kehittyviin ikätovereihinsa, lasketaan 30 kuukauden kuluttua korostetun riskin ryhmään puheen yleisen alikehittymisen tyypin mukaan.

Varhaisessa iässä erilaiset kehityshäiriöt ulkoisissa ilmenemismuodoissaan eivät vielä erotu, niillä on usein samanlaisia ​​​​ilmiöitä. Mutta puheen kehityksen rikkominen tavalla tai toisella liittyy kaikkiin puutteisiin. Lapsen havainnoinnin ja hoitotuntien järjestäminen auttaa erottamaan puhevamman muista häiriöistä (henkinen jälkeenjääneisyys, oligofrenia, kuulovaurio, autismi) ja tekemään tarkemman diagnoosin.

Tärkeitä diagnostisia indikaattoreita puheen kehityksen huonovointisuudesta 3-4-vuotiaana ovat: 3 tai useamman sanan lausekkeiden puuttuminen lapsen puheesta; passiivisuus ja aloitteellisuuden puute vuoropuhelussa; vastausten yksitoikkoisuus tai yhdenmukaisuus; "jäädytettyjen" kielioppimuotojen vallitsevuus itsenäisissä lausunnoissa ja suuri osa kaikulauseista; ääntämisvaikeudet monitavuisten sanojen ja konsonanttiryhmiä sisältävien sanojen ääntämisessä. Erikseen havaitaan jatkuvaa epäröintiä lausuttaessa yksityiskohtaisia ​​lauseita tai yksittäisiä sanoja, useita toistoja ja tavujen ja äänten pidennettyä ääntämistä, johon liittyy lihasjännitystä; suuri määrä onomatopoeettisia sanoja yli 18 kuukauden ikäisellä lapsella, ja hän ei ole yrittänyt matkia "aikuisten" sanoja lähes kokonaan; lukuisia erittelemättömiä eleitä, jotka eivät ole kommunikatiivisia, vaan aggressiivisia; pakkomielteiset vaatimukset saavuttamattomalle esineelle artikuloitumattoman alentamisen avulla).

Siten tutkimme lapsen normaaliin puheen ja henkiseen kehitykseen vaikuttavia syitä (riittämätön kommunikaatio lapsen ja aikuisten välillä, motorisen (motorisen) alueen riittämätön kehitys ja toiminta, lapsen kuulon heikkeneminen, yleinen kehitysviive, pedagoginen laiminlyönti ), joka johtaa epänormaaliin kehitykseen ja myös dysontogeneettisen kehityksen oireisiin (kolmen tai useamman sanan fraasien puute lapsen puheessa; "jäädytettyjen" kielioppimuotojen hallitsevuus itsenäisissä lausunnoissa ja suuri osa ekolaalisista lausunnoista; jatkuva epäröinti ääntämisessä laajennetut lauseet tai yksittäiset sanat; lukuisia erittelemättömiä eleitä, jotka eivät käytä kommunikatiivista ja aggressiivista suuntausta).

4. Puheterapiatyön periaatteet, menetelmät ja sisältö 3-4-vuotiaiden lasten kanssa

Puhe kaikessa lajien monimuotoisuudessaan on välttämätön osa viestintää, jonka aikana se itse asiassa muodostuu. Puheen kehittyminen liittyy läheisesti ajattelun ja mielikuvituksen muodostumiseen, vähemmän läheisesti muiden henkisten ja fysiologisten toimintojen kehittymiseen. Lapsen puheen hallinta säätelee jossain määrin hänen käyttäytymistään, auttaa suunnittelemaan riittävää osallistumista erilaisiin kollektiivisen toiminnan muotoihin.

Korjaus- ja kehittämistyö pienten lasten kanssa - suhteellisen uusi kokemus kansallisessa puheterapiassa . Varhaisen vaikuttamisen pääsisällön ja menetelmien perusteellinen kehittäminen lasten verbaalisen viestinnän muodostumisen ensimmäisissä vaiheissa on nykyään yksi lasten puheterapian kehittämisen strategisista suunnista.

Psykologiset ominaisuudet pieni lapsi vaikuttaa merkittävästi korjaustyön tyyliin ja menetelmiin. Päämotivaatio uusien yksiköiden ja sääntöjen hallintaan on kommunikaatiotarve. Siksi vain korkealla kommunikatiivisella motivaatiolla lapsi otetaan mukaan korjaaviin peliluokkiin.

Pienten lasten puheen kehittämisen parissa vaikutamme kehittyvään puhetoimintoon sen herkkänä aikana. Tiedetään hyvin, että juuri lasten äidinkielensä sulautumisen varhaisvaiheilla on merkittäviä yksilöllisiä eroja, jotka ilmenevät lasten ensimmäisten lasten sanojen kertymisen eri nopeudessa ensimmäisten lauseiden ilmestyessä. ja siirtyminen yksityiskohtaiseen itsenäiseen puheeseen. Puheen kehityksen alkuvaiheiden muodostuminen riippuu lasten sukupuolesta (yleensä tytöt alkavat puhua hieman aikaisemmin kuin pojat), sosiaalisen ympäristön ominaisuuksista, sairaanhoidon olosuhteista ja pienten lasten pedagogisesta tuesta.

Työskentely pienten lasten kanssa vaatii erityistä lähestymistapaa. Varhais- ja nuorempien esikouluikäisten lasten luokat eroavat vanhempien esikoululaisten luokista materiaalin määrän ja sisällön lisäksi myös erityisten opetusmenetelmien osalta.

Joten pienten lasten kanssa työskennellessä on otettava huomioon seuraavat seikat.

Lapsi oppii maailmaa aikuisen avulla jäljittelemällä. Taaperot tutkivat mielenkiinnolla ympäröivien esineiden aistiominaisuuksia: avaa ja sulkee, heittää, koskettaa, haistaa, maistaa. Mutta vain aikuisen avulla lapsi oppii taloustavarojemme toiminnallisen tarkoituksen - että hän syö keittoa lusikalla ja kaivaa hiekkaa lastalla, lukee kirjaa ja piirtää lyijykynällä.

Aikuinen esittelee vauvan uusiin peleihin, kun hän opettaa häntä tuudittamaan nukkea, rakentamaan palikoista, vierittämään autoa narulla jne. Aikuista katsomalla ja hänen liikkeitään, tekojaan, sanojaan toistamalla lapsi oppii uusia taitoja, oppii puhumaan, palvelemaan itseään, tulee itsenäisemmäksi.

Lapsen ja aikuisen yhteisessä toiminnassa on tarpeen yhdistää leikin ja oppimisen elementtejä.

Pienet lapset ovat aktiivisia, liikkuvia ja uteliaita. Lasten spontaanisuus on ympärillämme olevan maailman tuntemuksen ja ihmisten kanssa kommunikoinnin taustalla. Lapset eivät ole vielä muodostaneet käsitystä siitä, mikä on hyvää ja mikä on huonoa, miten voit käyttäytyä ja miten muiden ei pitäisi. Lasten opettaminen on mahdollista vain, jos se vaikuttaa lapsen positiivisiin tunteisiin. Tällainen emotionaalinen nousu voidaan saavuttaa vain pelissä. Tietoinen asenne oppimiseen ilmestyy, mutta toistaiseksi, jos vauva ei ole kiinnostunut, hän vain kääntyy pois tai lähtee.

Uuden taidon vakiinnuttamiseksi tarvitaan toistoa. Taaperot rakastavat toistaa samaa toimintaa (tai liikettä, sanaa) yhä uudelleen ja uudelleen. Tämä on oppimismekanismi: taito tarvitsee paljon toistoja vakiintuakseen, ja mitä vaikeampi taito, sitä enemmän aikaa ja toistoja se vie.

On tarpeen valvoa ehdotetun materiaalin monimutkaisuutta. Pienten lasten luokkien materiaalin monimutkaisuuden tulee olla ikään nähden riittävä. On myös muistettava, että jos lapsi kohtaa hänelle mahdoton tehtävän, hän joutuu varmasti epäonnistumistilanteeseen. Lapsi yrittää suorittaa tehtävän, mutta hän ei onnistu, ja hän menettää nopeasti kiinnostuksensa. Tässä tapauksessa sekä lapsi että aikuinen pettyvät, ja seuraavalla kerralla lapsi saattaa luopua yrittämästä suorittaa vaikea tehtävä.

On tarpeen valvoa oppitunnin kestoa. On pidettävä mielessä, että pienten lasten huomio on tahatonta ja lyhytaikaista. Siksi oppitunti on suunniteltava etukäteen siten, että vältetään lapsen ylikuormittaminen ja kiinnostuksen menettäminen oppituntiin. Jokainen peli kestää 5-10 - 15-20 minuuttia. Samalla tulee ottaa huomioon lasten erityinen tilanne ja käyttäytyminen oppitunnilla: voit sammuttaa pelin nopeasti, jos on selvää, että lapset ovat väsyneitä, tai jatkaa ja laajentaa sitä, jos lapsilla on mieliala ja voimia jatkaa.

Tarvitaan selkeä oppitunnin rakenne. Jotta lapset omaksuisivat tiedon paremmin, oppitunnin selkeä rakenne on tarpeen: jokaisella oppitunnilla, jokaisella oppitunnin pelillä on alku, jatko ja loppu. Samaan aikaan pelin alku ja loppu ovat ajallisesti hyvin lyhyitä. Pelin jatko sisältää ehdotetun materiaalin pääsisällön. Kun pelin kestoa vaihdellaan, tätä tiettyä pelin osaa manipuloidaan. Sekä pelin lyhyessä että pitkässä versiossa ei pidä unohtaa jokaisen pelin alkua ja loppua merkitseviä avaus- ja loppuhuomautuksia.

Toimintaan tarvitaan muutos. Vaihtelemalla toimintoja, kun oppitunti koostuu useista erilaisista peleistä, voit pitää lasten huomion pidempään, lisätä oppitunnin kestoa ja tehokkuutta. On tärkeää, että ulkopelit yhdistetään rauhalliseen toimintaan.

Tiedon siirto. Erityisesti on huolehdittava siitä, että lasten oppituntien aikana hankkimia tietoja ja taitoja käytetään aktiivisesti sekä muilla tunneilla että Jokapäiväinen elämä. Tätä varten sinun on pidettävä läheisesi ajan tasalla lapsen uusista saavutuksista. Koska vauvat ovat joskus laiskoja, joskus ujoja ja joskus yksinkertaisesti unohtavat oppimansa ja toimivat tutussa tilanteessa tavalliseen tapaan, on tarpeen rohkaista, rohkaista ja joskus vaatia lasta toimimaan uudella tavalla. Vain tässä tapauksessa hyödyllinen taito korjataan nopeammin.

Pikkulapset tarvitsevat positiivisen arvion toimistaan. Harjoittelujakson aikana lapsille tarvitaan aikuisen henkistä tukea, positiivista arviota saavutuksista. Siksi on tärkeää juhlia kaikkia, jopa vaatimattomimpia saavutuksia ja onnistumisia. Epäonnistumisen sattuessa älä keskity siihen.

Puheterapiatunneilla pienten lasten kanssa on myös useita ominaisuuksia.

Tunnekontaktin läsnäolo opettajan ja lapsen välillä. Paljon riippuu siitä, kuinka mielenkiintoisia pelit järjestetään, kuinka emotionaalisesti mukana lapsi on. On tarpeen ottaa lapsen asema, oppia leikkiä, olla tunteellinen, suora ja ystävällinen kommunikoidessaan vauvan kanssa. Lisäksi on tärkeää rohkaista lapsen toimintaan, kehua, rohkaista uusia puheyrityksiä. Tämä auttaa välttämään puhehäiriöihin liittyviä psykologisia ongelmia - haluttomuus puhua, puheen pelko.

Valmisteluvaiheen tarve. Ennen kuin aloitat itse puheen kehittämistyön, lapsi on valmisteltava. Ensinnäkin - pelit jäljitelmän kehittämiseen. Tällaisissa peleissä lapsi oppii vastaanottamaan tärkeitä tietoja toiselta henkilöltä. Työtä tehdään myös vauvan kuuloaistin ja hengityksen, huomion ja muistin kehittämiseksi, ilman joiden oikeaa kehitystasoa myös puheen muodostuminen estyy.

Oppitunnin puheen säestyksen ominaisuudet. Lasten aktiivisen puheen puute ei salli suulliseen viestintään perustuvien oppituntien rakentamista. Aikuinen ottaa aktiivisen roolin: hän johtaa lasta, selittää ja näyttää, kysyy ja vastaa niihin itse, tarjoaa lapselle valittavana useita vastauksia. Samanaikaisesti sanallisen materiaalin toistuva toistaminen on välttämätöntä, jotta lasten on helpompi omaksua ja muistaa se.

Myös aikuisen puheelle asetetaan useita vaatimuksia: sinun on puhuttava yksinkertaisin termein ja lauseita; puheen tulee olla selkeää, ilman rikkomuksia, aikuinen antaa vain näytteitä oikea puhe(ei ole hyväksyttävää toistaa korvaavia sanoja lapsen jälkeen); Artikuloinnin tulee olla selkeä, lasten tulee nähdä aikuisen huulten liikkeet.

Erikoispelien järjestäminen. 3-4-vuotias lapsi voi olla tuottavasti mukana vain silloin, kun hän on todella kiinnostunut. Lisäksi lasten puheen aktivointi vaatii visualisointia ja sen tulee liittyä läheisesti käytännön tilanteeseen. Kaikki tämä voidaan saavuttaa pelissä. Lapsen käytännön kokemukseen perustuvan mielenkiintoisen pelijuonen lisäksi puheterapiapeleissä käytetään erityisiä työmenetelmiä: taukoja opettajan puheessa, eleiden käyttöä, lapsen sanojen ja lauseiden verbalisointia ja muita.

1.Ilmaisevan puheen kehitys:

· työ äänien ja onomatopoeian parissa; sanat herätetyllä äänellä;

· foneettinen rytmi; työstää äänten ääntämistä ja fuusiota eri rytmeissä ja eri vahvuuksilla, liittämällä tavujen ääntämisen eri liikkeillä;

· muodostaa 2-3 tavun peruslause, joka sisältää kutsutun äänen;

· muodostaa saavutettavia kieliopillisia luokkia uusien sanojen materiaaliin;

· työstää sanojen neuvottelua runoissa, lastenloruissa, tarinoissa.

2.Ilmaisevan puheen kehittäminen. Aikuinen nimeää tilannemomentteja käyttäen lapsen ottamat esineet, nimeää toimet, joita lapsi tai aikuinen tekee tämän esineen kanssa. Opettaja puhuu lyhyillä lauseilla, jotka koostuvat kahdesta neljään sanasta, toistaen ne kaksi tai kolme kertaa. On hyödyllistä käyttää samoja sanoja eri kielioppimuodoissa. Kaikki sanat lausutaan luonnollisella intonaatiolla, ilman laulamista, mutta painottaen tavua jossain määrin tarkoituksella.

3.Yleisten motoristen taitojen kehittäminen. Mitä korkeampi lapsen motorinen aktiivisuus, sitä paremmin hänen puhensa kehittyy. Yleisen ja puheliikuvuuden suhdetta on tutkittu ja vahvistettu johtavien tutkijoiden tutkimuksella. Puhehäiriöiden (sekä normaalisti kehittyvän lapsen puhekehityksen) korjaaminen alkaa motoristen taitojen, perus- ja yleiskehitysliikkeiden muodostuksella. Kolmeen ikään asti lapsen tulee oppia kävelemään, juoksemaan, hyppäämään, ryömimään, toimimaan eri esineiden kanssa, käyttämään käsiä, sormia, suorittamaan liikkeitä saatetekstin mukaisesti, hallitsemaan lihasjännitystä, organisoimaan liikkeitä rytmin mukaan. lelujen äänet, taputukset, liikkeiden mukana tulevat onomatopoeiat. Liikkumisprosessissa lapsi omaksuu luonnollisesti ilman stressiä valtavan määrän tietoa ympäröivästä maailmasta. Siten määrätietoinen, systemaattinen motoristen harjoitusten, pelien, tehtävien kurssi yhdistettynä näihin liikkeisiin liittyvään tekstiin (mieluiten runollinen) on tehokas ja mikä tärkeintä, luonnollinen tapa kasvattaa oikeaa puhetta sen normaalin kehityksen aikana ja patologisen muodostumisen yhteydessä. puhetoiminnoista.

.Kehitys hienomotoriset taidot. Sormien ja käsien liikkeet ovat kehityksen kannalta erityisen tärkeitä. Sormilla on suuri määrä reseptoreita, jotka lähettävät impulsseja keskushermostoon. Käsissä on monia akupunktiopisteitä, joiden hieronta voi vaikuttaa niihin refleksiaalisesti liittyviin sisäelimiin. Akupunktioalueiden kyllästyessä käsi ei ole huonompi kuin korva ja jalka.

5.Kuuloaistin kehittyminen:

· ei-puhekuulon koulutus, huomioiminen ympäröivän maailman ääniin;

· pelit kuuloisilla leluilla;

· puheen kuulemisen koulutus, ympäröivien ihmisten puheen havaitseminen;

· foneemisen havainnon muodostuminen.

Puhekuulon koulutus on pääedellytys puheen ymmärtämiselle ja valmistaa lasta ilmeikkääseen puheeseen, ja kun se ilmenee, se tarjoaa näkökulman puhekomponenttien muodostumiseen: sanasto, kielioppi, prosodiset komponentit.

.Matemaattisten alkeisesitysten muodostaminen - aistinvaraisten perusstandardien muodostus ja niiden merkitseminen sanalla.

.Artikulatorisen motiliteetin taitojen muodostuminen. Yksi lapsen onnistuneen puhekehityksen indikaattoreista on muodostuneet oikean ääntämisen taidot. Tätä varten vauvan on opittava hallitsemaan nivellaitteen elimiä, kyettävä "kuulemaan" itseään ja muita.

.Visuaalisen havainnon kehittäminen. Visio on tärkein tiedon kanava ympäröivästä maailmasta. Visuaaliset vaikutelmat sisältävät tiedon käsittelyn aivokuoressa. Lapsen tulee korostaa näön kautta havaittujen esineiden ominaisuuksia: väriä, muotoa, määrää; ymmärrä kuvan juoni (jos kuva on juoni), korosta havaintokohteet, muodosta yhteys niiden välille.

.Graafisten perustaitojen muodostuminen. Tämä toiminta on loistava tapa kehittää vauvaasi. Lapsi, joka jättää paperille jälkiä huopakynästä tai lyijykynästä, alkaa tuntea itsensä ihmiseksi, tuntee: "Tässä on minun jälkeni ympärillämme olevassa maailmassa." Lisäksi tämä on tehokas tapa kehittää hienoja sormen liikkeitä, niiden lihasvoimaa. Se on myös keino laajentaa lapsen passiivista ja aktiivista sanastoa, tapa hallita hänelle erityisen vaikeaa puheen osaa - adjektiivia.

.Puheen prosodisten komponenttien muodostuminen. Prosodia on yleisnimi puheen supersegmentaalisille ominaisuuksille, kuten äänen nostaminen ja laskeminen, tempon kiihdyttäminen ja hidastaminen, rytmiset ominaisuudet, loogisten jännitysten sijoitus, äänen pehmeä hyökkäys, voima, äänen kesto, pehmeä puheen uloshengitys , sanan selkeys, intonaatio, sointiväri. Ilman kaikkia näitä ominaisuuksia puheemme muuttuisi robotin puheeksi. Pienet lapset, joilla on normaali puhekehitys jo 6-7 kuukauden iässä, ymmärtävät täydellisesti aikuisten intonaation ja reagoivat sen mukaisesti.

Vakiomuotoisten puheterapiavaikutusmenetelmien lisäksi satua käytetään työskentelyssä esikouluikäisten lasten kanssa. Kun otetaan huomioon esikouluikäisten lasten rajalliset puhekyvyt, puheterapeutti kertoo ensin itse tuttuja tarinoita ja pyytää lasta seuraamaan tarinaansa vain onomatopoeian kanssa. Vähitellen lapsen tehtävät ja vaatimukset monimutkaistuvat: hän alkaa toistaa kaikkia hänen käytettävissään olevia puheyksiköitä.

Satujen käyttö auttaa kehittämään lasten puhetoimintaa.

Siten esikouluikäisten lasten kanssa tehtävän puheterapian suuntiin kuuluu ilmeivän puheen kehittäminen, vaikuttavan puheen kehittäminen, yleisten ja hienomotoristen taitojen sekä puheen sensorimotorisen perustan kehittäminen.

Johtopäätös

Tutkittuamme esikouluikäisten lasten puheterapia-avun ongelman teoreettisen puolen ratkaisimme tutkimukselle asetetut tehtävät.

Olemme pohtineet työn peruskäsitteitä. Puheterapiatyö esikouluikäisten lasten kanssa on 3-4-vuotiaiden lasten kanssa tehtävää erityistyötä, jonka tarkoituksena on stimuloida tunne- ja äänireaktioita, puheaktiivisuutta, puhepatologin kokonaisvaltaista kehitystä ottaen huomioon hänen nykyiset ja mahdolliset kykynsä. Puhetoiminnan ontogenetiikka - kielen kehityksen mallit yksilön tietoisuudessa. Dysontogeneesi on kehon yksilöllisen kehityksen häiriö.

Olemme tutkineet puhetoiminnan ontogeenisuutta ja tunnistaneet esikouluikäisten lasten puheenkehityksen piirteet. Näitä ovat puhetoimintojen kehityksen heterokronia, äänen ja kieliopillisen suunnittelun sallittu epätäydellisyys, yliherkkien jaksojen esiintyminen.

Tutkimme myös puhedysontogeneesin ilmenemismuotoja varhaisessa esikouluiässä. Tärkeitä diagnostisia indikaattoreita puheen kehityksen huonosta olosta tällä kaudella ovat kolmen tai useamman sanan lausekkeiden puuttuminen lapsen puheesta; "jäädytettyjen" kielioppimuotojen vallitsevuus itsenäisissä lausunnoissa ja suuri osa kaikulauseista; jatkuva epäröinti lausuttaessa laajennettuja lauseita tai yksittäisiä sanoja; lukuisia eriytymättömiä eleitä, jotka eivät ole kommunikatiivisia, vaan aggressiivisia.

Esikouluikäisten lasten kanssa tehtävään puheterapiatyöskentelyyn kuuluu ilmaisukykyisen puheen kehittäminen, vaikuttavan puheen kehittäminen, yleisten ja hienomotoristen taitojen sekä puheen sensorimotorisen perustan kehittäminen.

Lasten kanssa järjestettävien puheterapiatuntien järjestämisen ikäominaisuudet määritettiin: puheterapeutin ja lapsen välinen tunnekontakti, oppitunnin puheen säestyksen erityispiirteet.

Siten tutkimuksen alussa asetetut tehtävät on täysin ratkaistu, tavoite on saavutettu.

Bibliografia

1.Arkhipova E.F. Puheterapiatyö pienten lasten kanssa: oppikirja pedopiskelijoille. yliopistot. - M.: AST: Astrel, 2007. - 224 s.

2.Belobrykina O.A. Puhe ja viestintä. Suosittu opas vanhemmille ja kasvattajille. - Jaroslavl: Kehitysakatemia, 1998. - 240 s.

3.Belosheina E.A. Puheterapiatunti lasten kanssa // Puheterapeutti. - 2008. - Nro 3. - S. 20-34.

.Wiesel T.G. Luku- ja kirjoitushäiriöt esikoululaisilla. - M.: AST: Astrel, 2009. - 127 s.

5.Gladkovskaya L.M. Puheenkehityksen viivästymisen voittaminen varhaisessa iässä // Puheterapeutti. - 2008. - Nro 4. - S. 22-27.

.Gromova O.E. Metodologia lasten alkuperäisen sanaston muodostamiseksi. - M.: TC Sphere, 2005. - 176 s.

7.Gromova O.E. Merkkejä puhehäiriöistä varhaisessa iässä // Kehityshäiriöistä kärsivien lasten koulutus ja koulutus. - 2008. - Nro 4. - S. 24-32.

.Dateshidze T.A. Korjaustyön järjestelmä lasten kanssa, joilla on viivästynyt puhekehitys. - Pietari: Puhe, 2004. - 128 s.

9.Dedyukhina G.V., Kirillova E.V. Opimme puhumaan. 55 tapaa kommunikoida puhumattoman lapsen kanssa. - M.: Kustannuskeskus "Techinform", - 1997. - 88 s.

.Zhukova O.S., Balobanova V.P. Vauva oppii puhumaan. Syntymästä kolmeen vuoteen. - Pietari: Neva Publishing House, 2006. - 96 s.

11.Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Esikoululaisten puheen yleisen alikehittyneen voittaminen: Kirja. puheterapeutille - M .: Koulutus, 1990. - 239 s.

.Zamyatina T.A. Logorytmiset tunnit nuoremmille esikoululaisille // Puheterapeutti. - 2008. - Nro 4. - S. 27-31.

.Kabachenko E.I., Kabachenko N.A. Pienten lasten puheen kehitys lyhytaikaisen oleskelun ryhmässä // Puheterapeutti. - 2006. - Nro 4. - s. 26-32

14.Kdzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogiikan sanakirja. - M.: ICC "Maaliskuu", 2005. - 448 s.

15.Koltsova M.M., Ruzina M.S. Lapsi oppii puhumaan. Sormileikkiharjoittelu. - Jekaterinburg: U - Factoria, 2006. - 224 s.

16.Lalaeva R.I. Lasten puhehäiriöiden diagnosointi ja puheterapiatyön organisointi esikoulussa oppilaitos. - Pietari: Lapsuus - Lehdistö, 2000. - 252 s.

17.Lebedinsky V.V. Henkisen kehityksen häiriöt lapsuudessa. - M.: Akatemia, 2003. - 144 s.

18.Puheterapia: Proc. opintotuki ped. laitokset erityisillä "Defektologia" / L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, E.M. Mastyukova ja muut; Ed. L.S. Volkova. - M.: Enlightenment, 1989. - 528 s.: ill.

.Matveeva N.N. Puheen viivästyneen kehityksen psykokorjaus 2-3-vuotiailla lapsilla. - M.: ARKTI, 2005. - 96 s.

.Mironova S.A. Esikoululaisten puheen kehittäminen puheterapiatunneilla. - M.: Enlightenment, 1991. - 208 s.

21.Naumov L. Vuodesta toiseen. - M.: Knowledge, 1999. - 192 s.

22.Orlina T.V., Kuznetsova E.K., Panova N.A., Bobkova N.V. Korjaus- ja kehittämistuntien ohjelma varhaisten lasten lyhytaikaisen oleskelun ryhmässä // Kehityshäiriöistä kärsivien lasten koulutus ja koulutus. - 2006. - Nro 5. - S. 55-67.

.Paramonova T.V. Kokemuksesta ei-puhuvien lasten kanssa työskentelystä // Puheterapeutti. - 2006. - Nro 3. - S. 60-63.

Nimitys" Opettajan menetelmällinen säästöpossuperuskoulu"

Kehitysvammaisten opiskelijoiden koulutusta koskevan liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpano edellyttää koulutustyön järjestämistä, jonka tarkoituksena on korjata, kompensoida ja ehkäistä toissijaisia ​​poikkeamia kehityksessä ja oppimisessa ottaen huomioon kunkin lapsen yksilölliset kyvyt. Tässä yhteydessä se on pakollinen uusi arvio koulun puheterapeutin rooli kehitysvammaisten opiskelijoiden saattajana, kun he ovat mukana koulutustoimintaa ja tuoda jotain uutta korjaavan puheterapian työn sisältöön.

Nykyaikaisessa koulutusjärjestelmässä on erityisen tärkeä kysymys optimaalisten edellytysten luomisesta kehityshäiriöiden menestyksekkäälle korjaamiselle, koulutukselle, koulutukselle sekä psykologiselle ja pedagogiselle tuelle vammaisille lapsille. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön 19. joulukuuta 2014 antamalla määräyksellä nro 1599 hyväksytyn liittovaltion kehitysvammaisten opiskelijoiden koulutusta koskevan liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpano edellyttää, että jokaiselle lapselle tarjotaan fyysisen, henkisen ja moraalisen kehityksen maksimaalisella tasolla; järjestää opetustyötä, jonka tavoitteena on korjata, kompensoida ja ehkäistä toissijaisia ​​kehitys- ja oppimispoikkeamia ottaen huomioon kunkin lapsen yksilölliset kyvyt.

Erikoiskoulussamme opiskelevat lapset, joilla on eriasteinen kehitysvammaisuus. Monilla heistä on näkö-, kuulo-, tuki- ja liikuntaelinsairauksia sekä muita vakavia ja monimuotoisia kehityshäiriöitä. Autismikirjon häiriöistä kärsivien lasten määrä laitokseen kasvaa joka vuosi.

Näin ollen epänormaalin kehityksen primaaristen ja sekundaaristen vikojen yhdistelmän seurauksena muodostuu monimutkainen häiriömalli, joka toisaalta on yksilöllinen jokaiselle lapselle ja toisaalta jolla on monia samanlaisia ​​piirteitä lapsen sisällä. edellä luetellut kehityshäiriöt, jotka määräävät tarpeen luoda erityisiä koulutusolosuhteita, jotka vastaavat lasten psykofyysisiä ominaisuuksia.

Tässä yhteydessä tarvitaan myös koulun puheterapeutin roolin uusi arviointi, johon kehitysvammaiset opiskelijat osallistuvat, kun heidät otetaan mukaan kasvatustoimintaan ja tuodaan jotain uutta korjaavan puheterapeuttityön sisältöön.

Puheterapeutin opettajan toiminnan tarkoitus vankeuskoulussa on sellaisten olosuhteiden luominen, jotka edistävät puheenkehityksen häiriöiden tunnistamista ja voittamista, sekä suullisen ja kirjallisen puheen kehittämistä edelleen, opiskelijoiden viestinnän parantamista, mukautettujen peruskoulutusohjelmien onnistunutta omaksumista opiskelijoiden koulutukseen. kehitysvammaisia.

Kaikki kehitysvammaisten opiskelijoiden mukana toimitettava puheterapiatyö järjestetään ohjeiden mukaisesti opetussuunnitelma ja laitoksen korjaustyöohjelma ja se toteutetaan seuraavilla alueilla:

• diagnostinen työ;
• korjaava ja kehittävä työ;
• neuvoa-antava työ;
• tiedotus- ja koulutustyötä.

Diagnostinen suunta Puheterapeutin opettajan työ sisältää laitokseen otetun lapsen syvällisen tutkimuksen: dokumentoinnin, puheenkehityksen yksilöllisten ominaisuuksien ja kehitysongelmien syiden tunnistamisen. Kysely suoritetaan syyskuun kahdella ensimmäisellä viikolla (1.–15. syyskuuta) ja lukuvuoden kahdella viimeisellä viikolla (15.–31. toukokuuta). Puheterapeutti-opettaja esittelee puheterapiatutkinnon tulokset koulun lääketieteellis-psykologisessa-pedagogisessa neuvostossa, joka pohtii opiskelijan luokkiin ilmoittautumista.

Opiskelijoiden puhehäiriöiden yksilölliset ominaisuudet ja monimuotoisuus huomioiden valittiin diagnostinen materiaali arvioimaan sekä puhuvien että sanattomien lasten puhekehityksen muodostumistasoa. Tätä varten seuraavien kirjoittajien T.A. diagnostisten menetelmien elementit. Fotekova, T.V. Akhutina, O.B. Inshakova, E.V. Kirillova. Tutkimuksen tulosten perusteella täydennetään opiskelijaryhmiä, joilla on samanlainen vikarakenne, tai määrätään yksittäisiä puheterapiatunteja. Ajanjaksolla 15.–31. toukokuuta seurataan opiskelijoiden puhekehitystä. Seurantatietojen perusteella PMPK tekee päätöksen tukiluokkien jatkamisen tai lopettamisen tarpeesta.

Kehitysvammaisten lasten diagnosoinnin erityispiirteet ovat perusperiaatteiden noudattaminen: integroitu lähestymistapa, järjestelmällinen rakenteellinen ja dynaaminen henkisen kehityksen tutkimus, puutteen rakenteen laadullinen analyysi ja kokonaisvaltainen analyysi lapsen mielentilasta. kehitystä. Diagnoosin prosessi on järjestetty siten, että jokainen lapsi voi reagoida sillä tasolla ja niillä keinoilla, jotka hänellä on käytettävissään. Erittäin tärkeä puheen tarkastelussa, erityisesti ASD-lapsilla, on esitettyjen tehtävien visualisoinnin hetki.

Korjaus ja kehityssuunta sisältää korjaus- ja kehitysohjelmien täytäntöönpanon, jotka on koottu ottaen huomioon opiskelijoiden ikä, kehityksen ominaisuudet ja vian rakenne. Tämä suunta toteutetaan korjaavien ohjelmien, menetelmien ja tekniikoiden valinnalla; erityisesti järjestettyjen puhehäiriöiden korjaamiseen tarkoitettujen ryhmä- ja yksilötuntien järjestäminen ja pitäminen, joka määräytyy kullekin opiskelijalle alueellisen psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan (TPMPK) suositusten ja yksilöllisen kuntoutus- tai habilitointiohjelman perusteella. vammainen (IPRA).

Yksilö- ja ryhmätuntien määrällisen suhteen määrää koulutusorganisaatio opetussuunnitelman mukaisesti opiskelijoiden psykofyysisten ominaisuuksien perusteella. Laitos on kehittänyt työohjelmia lievän, keskivaikean ja vakavan systeemisen alikehittyneen opiskelijoiden puheen korjaamiseen.

Lievän vaikeusasteen systeemisen alikehittymisen korjaamiseen tarkoitettu ohjelma on tarkoitettu ratkaisemaan seuraavat päätehtävät:

• äänen ääntämisen korjaus (puheen lavastaminen, automatisointi ja eriyttäminen);
• puheen leksikaalisen puolen korjaus;
• puheen kieliopin rakenteen korjaus (puhelauseiden syntaktinen rakenne, taivutus ja sananmuodostus);
• dialogisen puheen korjaus ja monologisten muotojen muodostus;
• puheen kommunikatiivisen toiminnan kehittäminen;
• luku- ja kirjoitushäiriöiden korjaaminen;
• ideoiden laajentaminen ympäröivästä todellisuudesta;
• kognitiivisen alueen (ajattelu, muisti, huomio) kehittäminen.

Keskivaikean ja vakavan systeemisen puheen alikehittyneisyyden omaavien opiskelijoiden puheen korjaamisen työohjelmalla pyritään kehittämään puhetta viestintäkeinona ympäröivän maailman ymmärtämisen yhteydessä, mikä edistää puhepatologilapsen onnistunutta sosialisaatiota. Tämä kurssi on tarkoitettu alakoululaisille, joilla on keskivaikea tai vaikea kehitysvamma ja joilla on vakavia ja moninkertaisia ​​kehitysvammauksia ja joilla ei ole ääntämistä tai vain erilliset äänikompleksit. Passiivinen sanasto rajoittuu joidenkin kodin esineiden nimiin. Puheen ymmärtäminen arkipäiväisten kotiohjeiden rajoissa. Ympäristötieto on alkeellista ja rajallista. Kasvojen ilmeitä ja eleitä käytetään epäaktiivisesti. Opiskelijoille on ominaista motivaation puute kommunikoida, kyvyttömyys navigoida tilanteessa, joustamattomuus kontakteissa, lisääntynyt emotionaalinen uupumus. He eivät ole valmistautuneet koulunkäynti vaikeuttaa yhteydenpitoa heihin.

Tämän työohjelman tarkoituksena on ratkaista seuraavat päätehtävät:

• käänteisen puheen ymmärtämisen ja saatavilla olevien ei-verbaalisten graafisten merkkien merkityksen kehittäminen;
• kyky ottaa yhteyttä, ylläpitää ja täydentää sitä käyttämällä perinteisiä verbaalisia ja vaihtoehtoisia viestintäkeinoja noudattaen yleisesti hyväksyttyjä viestintäsääntöjä;
• kyvyn käyttää käytettävissä olevia viestintäkeinoja ilmeikkään ja vaikuttavan puheen harjoittamisessa iänmukaisten arjen tehtävien ratkaisemiseksi;
• mielekkään lukemisen ja kirjoittamisen edellytysten kehittäminen.

Yksi puheterapeutin käyttämien ohjelmien perusvaatimuksista on, että niiden noudattaminen edistää korjaavan koulutuksen optimointia, koko korjaavan ja kasvatuksellisen vaikutuksen kompleksin kommunikatiivista suuntautumista, puheen kehittämistä viestintävälineenä ympäröivän maailman ymmärtämisen ja lapsen henkilökohtaisen kokemuksen kontekstissa.

Ottaen huomioon, että nykyaikaisesta tietotekniikasta on tulossa tehokas korjaus- ja kehitystyön väline ja sitä käytetään yhä enemmän erityis opetus, puheterapian tunneilla puheterapeutin opettaja käyttää tietokoneohjelmistoa ja menetelmäpakettia "Mersibo Plus", "Tietokonepaja puheterapiatuntien johtamiseen v. ala-aste", kirjoittajan pelit-simulaattorit, joiden avulla voit suorittaa tunteja mielenkiintoisella, rikkaalla ja tehokkaalla tavalla.

Korjaavat harjoitukset käyttämällä tietotekniikat mahdollistaa koululaisten korkean emotionaalisen jännityksen purkamisen ja elvyttämisen opiskeluprosessia. Tietokone on myös voimakas kannustin lasten luovuudelle, myös kaikkein infantiileisimmille tai vammaisille.

Käytännön suuntautuminen, koulutuksen leikkisä ja luova luonne, vuorovaikutus, erilaiset kommunikaatiomuodot, dialogit, opiskelijoiden tiedon ja kokemuksen käyttö, kaikkien aistien osallistuminen prosessiin, aktiivinen lähestymistapa, joka toteutetaan aktiivisen käytön prosessissa. opetusmenetelmiä puheterapian tunneilla, lisäävät puheterapian korjauksen tehokkuutta.

Autismikirjon häiriöistä kärsivien opiskelijoiden kanssa työskentelyn piirre on verbaalisten abstraktien kuvien korvaaminen visuaalisilla kuvilla, mikä helpottaa suuresti autistisen lapsen oppimista. Visuaalisen alueen rakentaminen on tärkein edellytys tämän kategorian luokkien menestymiselle. Tätä tarkoitusta varten puheterapian tunneilla käytetään kuvakkeita ja visuaalisia tukia. Operanttilähestymistavan elementtien käyttö puhehäiriöiden korjaamisessa edistää autismikirjon häiriöistä kärsivien opiskelijoiden itsenäisyyden kehittymistä.

Opiskelijoiden korjaavan ja kehittävän opetuksen puheterapiatuntien koko kurssi jatkuu 16.9.-15.5. Yksilö- ja alaryhmätuntien kesto on 15-25 minuuttia. Puheterapeutin korjauskehittävillä tunneilla ovat 1-7 luokkien opiskelijat.

Neuvoa-antava työ, jonka suorittaa puheterapeutti opettaja, varmistaa kehitysvammaisille lapsille ja heidän perheilleen annettavan erityistuen jatkuvuuden eriytettyjen psykologisten ja pedagogisten edellytysten toteuttamisessa koulutukseen, kasvatukseen, puheen korjaamiseen ja kehittämiseen sekä opiskelijoiden sosialisointiin.

Puheterapeutti pitää jatkuvasti yhteyttä vanhempiin koko lapsen saattamisen ajan, tiedottaa heille ajoittain puhevirheiden poistamisen dynamiikasta, kouluttaa heitä puheenkorjauksessa ja työskentelee jatkuvassa yhteistyössä oppilaitoksen hallinnon kanssa.

Puheterapeutti osallistuu aktiivisesti koulun psykologisen lääketieteellisen pedagogisen neuvoston (PMPC) työhön. Paljastaessaan lapsia, joilla on puheenkehityksen erityispiirteet, hän antaa tarvittavat suositukset lapsen menestyksekkäälle kehitykselle tai ohjaa tarvittaessa erikoislääkärille (psykoneurologi, neuropatologi, otolaryngologi jne.). PMPK on yksi asiantuntijoiden välisen vuorovaikutuksen muodoista.

Analyysin aikana tunnistettiin ongelma-alueita: kaikki vanhemmat eivät ota yhteyttä puheterapeuttiin, eivät ymmärrä tarpeeksi oikea-aikaisen lääketieteellisen hoidon tärkeyttä lapselle, toisinaan jättäen huomiotta asiantuntijoiden suositukset. Monilla vanhemmilla ei ole riittävää pedagogista tietämystä, joten he eivät aina pysty antamaan lapselleen tarvittavaa apua.

Etsivä työ sisältää selittävien toimien toteuttamisen opettajien ja vanhempien suhteen kysymyksissä, jotka liittyvät kehitysvammaisten (älyllisesti vammaisten) opiskelijoiden opetus- ja kasvatusprosessin toteuttamisen erityispiirteisiin, vuorovaikutukseen opettajien ja ikätovereiden, heidän vanhempiensa (laillisten edustajien) kanssa, jne.

Tiedotus- ja koulutustyöhön kuuluu: temaattisten esitelmien pitäminen opettajille ja vanhemmille erilaisten lapsiluokkien yksilöllisten typologisten ominaisuuksien selittämiseksi, tietopisteiden suunnittelu, opettajien neuvominen opettajaneuvostojen aikana, seminaareissa, pyöreän pöydän keskusteluissa, henkilökohtaiset konsultaatiot jne. Metodologisten ja neuvontamateriaalien julkaiseminen tiedotusvälineissä, painetussa mediassa ja laitoksen verkkosivustolla lisää myös kaikkien koulutussuhteiden osallistujien pedagogisen toiminnan tasoa.

Siten, toteuttaessaan ammatillisen toimintansa tavoitteen mukaisesti, puheterapeutista tulee tärkeä linkki tukiasiantuntijoiden toiminnassa, jonka tavoitteena on luoda yhtenäinen järjestelmä, joka tarjoaa optimaaliset olosuhteet opiskelijoille, kehitysvammaisille oppilaille.

Huomautus:

Artikkeli paljastaa puheterapeutin opettajan työjärjestelmän ja pohtii työalueita:

Työjärjestelmä, jonka tavoitteena on korjata mahdollisimman paljon kehitysvammaisten opiskelijoiden kehityksen puutteet;

Puheterapeutin konsultoiva ja opettava työ;

Puheterapeutin opettajan organisatorinen ja metodologinen työ;

Puheterapeutin propedeuttinen työ;

• Diagnostiset menetelmät, jotka varmistavat opiskelijoiden tehokkaan tutkimuksen, kehityshäiriöiden rakenteen ja vakavuuden määrittämisen;
• Järjestelmä opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien, kykyjen, kiinnostuksen kohteiden ja taipumusten diagnosoimiseksi olosuhteiden luomiseksi heidän ikänormin mukaisen kehityksensä, kognitiivisen motivaation kasvun ja koulutuksellisen itsenäisyyden muodostumisen varmistamiseksi (tieto- ja viestintätekniikan avulla);
• Opiskelijoiden terveyden säilyttämisen ja vahvistamisen dynamiikka;
• Vanhempien (laillisten edustajien) kanssa tehtävä työjärjestelmä.

Opettaja-puheterapeutin työjärjestelmä, joka tähtää puutteiden maksimaaliseen korjaamiseen kehitysvammaisten opiskelijoiden kehityksessä

Esiopetuslaitoksen opettaja-puheterapeutin ammatillisen toiminnan tavoitteena on tarjota oikea-aikaista korjaavaa ja pedagogista apua puhehäiriöistä kärsiville lapsille.

Yksi puheterapeutin opettajan päätehtävistä on hallita lapsia, joilla on itsenäiset, johdonmukaiset, kieliopillisesti oikeat puhe- ja viestintätaidot, venäjän kielen foneettinen järjestelmä, lukutaidon elementit, jotka muodostavat psykologisen kouluvalmiuden ja varmistavat jatkuvuuden koulunkäynnin kanssa. yleisen koulutusjärjestelmän seuraava vaihe.

Korjaus- ja kehittämistyöjärjestelmän tavoitteena on tarjota keino- ja ehtojärjestelmä vanhemman esikouluikäisten lasten puhepuutteiden poistamiseksi ja oikea-aikaisen ja täydellisen henkilökohtaisen kehityksen toteuttamiseksi varmistaen emotionaalisen hyvinvoinnin integroimalla sisällön sisältö. koulutus ja koulutusprosessin subjektien välisen vuorovaikutuksen järjestäminen.

Mahdollisten massakouluohjelman assimilaatiovaikeuksien ehkäisy puheen ja puheen foneettis-foneemisen puolen alikehittyneen vanhemmilla esikoululaisilla. Täydellisen kielen foneettisen järjestelmän muodostuminen, foneemisen havainnoinnin ja äänen alkuanalyysin ja synteesin taidon kehittäminen, kuulotaitojen automatisointi eri tilanteissa, koherentin puheen kehittäminen.

Korjaustyöt esikoulutasolla koulutus sisältää toisiinsa liittyvät alueet:

1. Korjaus- ja kehitystyö tarjoaa oikea-aikaista erikoisapua koulutuksen sisällön hallitsemisessa ja vammaisten lasten puutteiden korjaamisessa esikoulussa, edistää kommunikatiivisten, sääntelevien, henkilökohtaisten, kognitiivisten taitojen muodostumista;
2. Neuvoa-antava ja kasvatustyö varmistaa vammaisten lasten ja heidän perheidensä erityistuen jatkuvuuden toteutuskysymyksissä, eriytetyissä koulutuksen, kasvatuksen, korjaamisen, kehittämisen ja sosialisoinnin edellytyksissä;
3. Organisatorinen ja metodologinen työ tähtää dokumentaation ylläpitoon ja virallistamiseen, pedagogisten taitojen kehittämiseen;
4. Propedeuttisella työllä varmistetaan poikkeamien syntyminen lapsen kehityksessä.

Korjaus- ja kehittämistyön tehokkuuden määrää lasten selkeä organisointi heidän oleskelunsa aikana päiväkoti, kuormituksen oikea jakautuminen päivän aikana, koordinaatio ja jatkuvuus kaikkien oppiaineiden työssä korjaava prosessi: puheterapeutti, vanhempi ja kasvattaja.

Lapsilogopaattien puhekehityksen seurantaan kuuluu ensisijainen, väli-, loppututkinto.

Kattava puheterapiatutkimus rakennetaan ottaen huomioon lasten ikä, yksilölliset ominaisuudet, puhehäiriöiden rakenne, kunkin lapsen kanssa tehtävän korjaavan työn vaihe sekä hänen henkilökohtaiset koulutussaavutuksensa.

Puheterapiatutkimuksessa erotetaan kolme vaihetta:

Vaihe I - ohjeellinen- sisältää anamnestisten tietojen keräämisen tutkimalla lääketieteellistä ja pedagogista dokumentaatiota, haastattelemalla vanhempia ja opettajia, tunnistamalla lapsen yksilölliset ominaisuudet, keskustelemalla hänen kanssaan ja tarkkailemalla hänen leikki- ja oppimistoimintaansa.

Saatujen tietojen perusteella selvitetään alustavasti puhevika, sen mahdolliset syyt ja samanaikaiset diagnoosit sekä täsmennetään tarvittavat jatkotutkimukset.

Vaihe II - diagnostiikka- kielijärjestelmän johtavien komponenttien ja ei-puhehenkisten prosessien varsinainen tarkastelu, jonka tulos perustelee puheterapeuttisen johtopäätöksen.

Vaihe III - analyyttinen– vastaanotettujen tietojen tulkinta ja puhekorttien täyttäminen.

Kyselytiedot tallennetaan puhekortteihin ja puheprofiiliin. Niiden avulla suunnitellaan yksilöllisiä korjaus- ja kehittämistyösuunnitelmia (yksittäisiä reittejä), mukautetaan koulutustehtäviä ottaen huomioon lasten saavutukset ohjelman hallitsemisessa.

PMPK:n puheterapeutin toiminnan pääsisältö:

• Lasten diagnosoinnin suorittaminen puhehäiriöiden tunnistamiseksi ja puheen kehitystason määrittämiseksi;
• Työalueiden määrittäminen puhehäiriöiden korjaamiseksi;
• Keskustelu muiden PMPK:n asiantuntijoiden, oppilaitoksen opettajien kanssa lasten tutkimuksen tuloksista heidän koulutusreittinsä määrittämiseksi.
• Neuvonnan ja metodologisen avun tarjoaminen vanhemmille (laillisille edustajille) lasten puhehäiriöiden ehkäisyssä.

Lasten kokonaisvaltaisen tutkimuksen järjestelmässä PMPK:n työssä yksi keskeisistä paikoista on lapsen puhekehityksen arviointi. Puhe on melkein aina osoitus yhdestä tai toisesta poikkeamasta iso kuva lapsen henkinen tila.

Puheterapiatutkimuksen tehokkuus riippuu suurelta osin siitä, kuinka oikein ja asiantuntevasti puhekehityksen diagnoosi on suoritettu.

Käytän käytännössäni O.B.:n "Albumi puheterapeutille". Inshakova, "Albumi puheen kehityksestä", V.S. Volodina.

Puheterapiatyötä lasten kanssa tehdään yksilö-, alaryhmä- ja ryhmätunneilla.

Luokkien ryhmiä täydennettäessä ei oteta huomioon vain puhehäiriön rakennetta, vaan myös lapsen psykoemotionaalista ja kommunikatiivista tilaa, hänen työkykynsä tasoa.

Tunnit järjestetään ottaen huomioon puheterapiatuntien psykohygieeniset vaatimukset, niiden rakenteen ja tavat, joilla lapsi on vuorovaikutuksessa opettajan ja vertaisten kanssa. Varmistetaan terveyssäästön toteuttaminen oppilaiden elämän ja terveyden suojelemiseksi opetusprosessissa.

Yksittäisten oppituntien päätavoite on joukon artikulaatioharjoituksia, joiden tarkoituksena on poistaa puheen äänipuolen tietyt häiriöt dyslaliassa, rinolaliassa, dysartriassa; samalla on tarpeen luoda emotionaalinen yhteys lapseen, kiinnittää hänen huomionsa puheterapeutin ja lapsen kuulostavan puheen laadun seurantaan ja valita yksilöllinen lähestymistapa henkilökohtaiset ominaisuudet huomioon ottaen.

Alaryhmätuntien päätavoitteena on kehittää ryhmätyötaitoja, kykyä kuunnella ja kuulla puheterapeuttia, suorittaa harjoituksia tietyssä tahdissa äänenvoiman kehittämiseksi, muuttaa modulaatiota (kuorossa, valikoivasti); arvioida riittävästi lasten puhetuotannon laatua.

Alaryhmien kokoonpano on avoin järjestelmä, se muuttuu puheterapeutin harkinnan mukaan, riippuen ääntämisen korjauksen saavutusten dynamiikasta.

Frontaaliset foneettiset oppitunnit mahdollistavat aiemmin asetettujen äänten ääntämisen assimiloinnin (automaation) missä tahansa foneettisessa asennossa ja niiden aktiivisen käytön erilaisissa itsenäisen puheen muodoissa. Samalla varmistetaan puhekäytännön laajentaminen ulkomaailmaan tutustumisen yhteydessä.

Puheterapeutin konsultoiva ja opettava työ

Vuorovaikutusjärjestelmän järjestäminen vanhempien kanssa

Kokemus osoittaa, että vanhempien tietoinen osallistuminen yhteiseen korjausprosessiin puheterapeutin kanssa voi merkittävästi lisätä sen tehokkuutta.

Siitä hetkestä lähtien, kun lapsen puheen kehityshäiriöt havaitaan, vanhemmille on tiedotettava puheterapiatutkimuksen tuloksista ja keskusteltava niistä yhdessä poikkeamatta ammattieettisistä normeista.

Vanhemmille tulee tiedottaa lapsen puheenkorjausohjelman tavoitteista, välittömistä ja pitkän aikavälin tuloksista, korjaustyön määrästä ja odotetusta ajoituksesta. Tämä edistää riittävän arvion muodostumista lapsen psykofyysisen kehityksen todellisista mahdollisuuksista ja näkymistä.

Jo vanhempien kanssa tehtävän yhteistoiminnan alkuvaiheessa on tarpeen arvioida heidän valmiutensa tehdä yhteistyötä puheterapeutin ja eri alojen asiantuntijoiden kanssa, ennustaa heidän mahdollisen osallistumisensa korjaus- ja pedagogiseen prosessiin ja määrittää määrä. vanhemmat pystyvät antamaan apua eri tekijät (ammatillinen työllisyys, taloudellinen tilanne, koulutustaso, elinolot) huomioon ottaen.

Vanhempien kanssa työskentelyn tehokkuutta ei määrää niinkään sen sisällön ja muotojen taitava valinta, vaan psykologinen mieliala, joka syntyy heissä jatkuvassa yhteydenpidossa puheterapeutin kanssa.

Erilainen suhtautuminen vanhempiin, tahdikkuutta, huomiota ja empatiaa edistävät kumppanuuksien muodostumista, keskinäistä luottamusta ja ymmärrystä.

Työn muotoja vanhempien kanssa käsitellään tarkemmin kohdassa: Vanhempien (laillisten edustajien) kanssa tehtävän työskentelyjärjestelmän olemassaolo.

Vuorovaikutusjärjestelmän järjestäminen esikoulujen opettajien kanssa

Lasten puheen kehittäminen on koko opetushenkilökunnan yhteinen tehtävä. Esikouluikäisten puhehäiriöiden voittamiseksi tehdystä korjaustyöstä positiivisen tuloksen saavuttaminen edellyttää integroidun lähestymistavan toteuttamista koko opetushenkilökunnan ja oppilaiden perheiden toiminnassa.

Vuorovaikutuksessa esikoulun opettajien kanssa puheterapeutti toimii konsulttina ja avustajana. Se auttaa opettajia valitsemaan sopivia työmenetelmiä ja -tekniikoita ottaen huomioon jokaisen puhehäiriöisen lapsen yksilölliset ominaisuudet ja kyvyt sekä korjaustyön vaiheen.

Puheterapeutin opettajan organisatorinen ja metodologinen työ

Puheterapeutin opettajan suorittama dokumentaation ylläpito ja toteuttaminen on pakollinen ja olennainen osa koulutusprosessia.

1. Nykyinen dokumentaatio

Luettelo puheterapiahuoneen varusteista
- Syklogrammi puheterapeutin työstä
- Yksilötyön syklogrammi lasten kanssa
- Puheterapeutin vuosityösuunnitelma
- Luettelo korjausryhmistä lukukausien mukaan
- Työsuhdelomake
- Korjauspuhetyön suunnitelma
- Äänenkorjausprofiili
- Päiväkirja lasten käynneistä yksilötyössä
- Vanhempien kanssa käytyjen keskustelujen päiväkirja
- Päiväkirja lasten liikkumisesta
- Lehti opettajan ja opettajan puheterapeutin vuorovaikutuksesta
- Raportoi tehdystä korjaustyöstä
- Yksilö- ja alaryhmätyön pitkäjänteinen suunnittelu
foneettisten ja foneettisten puhehäiriöiden korjaamisessa
- Puheentutkimuskortti (FN, FFNR, ONR)
- Yksilöllisen korjaavan työn suunnitelma
- Hakemus korjaustöihin pääsyä varten
- Korjaustyöstä kieltäytymisilmoitus
- Tiivistelmät yksittäisistä ja edestä GCD

2. Neuvontatyö

Työskentely vanhempien kanssa
– Työskentely opettajien kanssa
- yhdistetty puhe

3. Korjauspuhetyön suunnittelulohkon dokumentointi

Oikaisupuhetyön tehtävät ( yksilöllinen suunnitelma työ)
- Luettelo lapsista
- Korjaus- ja puheterapiatyötä ONR-lasten kanssa
- Suunniteltu vanhemman ryhmän puheterapeutin työn suunnittelu
- Alaryhmä- ja yksilötyön jakautuminen lasten kanssa
- Korjaustyön suunnitelma frontaaliset harjoitukset leksikaalisista aiheista
- Kalenterisuunnitelma eturyhmän puheterapiatunnit
- Nykyaikaisten puheterapiatuntien analyysi ja itsetutkiskelu

4. Puheterapeutin työn konsultatiivisen ja metodologisen lohkon dokumentointi

Suunniteltu opetushenkilöstön konsultaatiot
- Jatkuvat neuvottelut opetushenkilöstölle
- Keskinäiset vierailut ja esiopetuslaitosten asiantuntijaluokkien analysointi
- Suunnitellut konsultaatiot vanhemmille
- Puheterapeutin työsuunnitelma vanhempien kanssa
- Suositellut vanhempainkokouksen aiheet
- Kyselylomakkeet vanhemmille

Puheterapeutin propedeuttinen työ

Viime aikoina niiden lasten määrä, joilla on kehityshäiriöitä, mukaan lukien puhepatologia, on lisääntynyt. Laitoksen opettajille on tullut ajankohtainen järjestää puheterapiatyötä siten, että vanhemman esikouluikäisten lasten määrää, joilla on vakavia puhehäiriöitä, vähennetään.

Tavoitteenamme on kehittää propedeuttisen työn järjestelmä, joka perustuu esiopetuslaitosten integraatioon ja vuorovaikutukseen perheen kanssa.

Toteutamme propedeuttista työtä kahdessa suunnassa: diagnostinen ja suoraan propedeuttinen.

Toteutamme varhaista puhediagnostiikkaa ammattimaisesti organisoidulla työllä riskilasten tunnistamiseksi heti lapsen tullessa esikouluun.

Varhaisen esikouluikäisten lasten diagnosoinnin erityispiirre on tarve erottaa seuraavat häiriöt: puhekehityksen tempoviive (SRR) tapauksista, joissa puheen kaikkia näkökohtia koskeva systeeminen häiriö (OHP) ilmenee varhaisessa vaiheessa; puhenegativismi, joka johtuu joko tutkimustilanteesta, sopeutumisajasta tai muusta syystä, patologisista häiriöistä (alalia, autismi, kehitysvammaisuus); patologiset ääntämishäiriöt fysiologisista vaikeuksista, jotka liittyvät äänijärjestelmän muodostumisen ikääntymiseen ontogeneesissä.

Diagnostisina menetelminä käytämme: lapsen havainnointia vapaassa ja organisoidussa ryhmätoiminnassa, jonka avulla voimme tunnistaa kommunikointitaitojen kehitystason; visuaalinen menetelmä, jonka avulla voit samanaikaisesti tutkia yhtenäistä puhetta ja kielioppirakennetta; visuaaliseen materiaaliin perustuva diagnostinen keskustelu, jonka avulla tarkastamme sanaston, sen laadulliset ja määrälliset komponentit.

Kehitimme yhdessä opettaja-psykologin kanssa yksilölliset koulutusreitit jokaiselle puhekehityksessä normista poikkeavalle lapselle yksilöllisesti iän kehityksen epikriisin mukaisesti.

Nämä reitit kuvastavat asiantuntijoiden työtä lasten kanssa vuorovaikutuksessa. Yksilöllisen reitin suorittamisen rakenne mahdollistaa tutkimuksen tulosten tallentamisen siten, että voidaan jäljittää lapsen puheen kehityksen dynamiikka ja vakavan rikkomuksen sattuessa suositella lisätutkimusta alueellisessa PMPK:ssa. koulutusreitin määrittämiseksi (valitsemiseksi).

Propedeuttiseen suuntaan toteutettavia tehtäviä ovat:

1. Päivitetään opettajien tietoja aiheesta iän ominaisuudet lasten puhe ja sen kehitystavat.
2. Opettaa opettajille joitakin puheterapian menetelmiä ja tekniikoita.
3. Propedeuttisen työn järjestelmän hallinta yhdessä koulutustilassa.

Puheterapeutin opettaja osallistuu myös kaikkien koulutusprosessin osallistujien tehokkaaseen vuorovaikutukseen, koordinoi heidän toimintaansa, luo didaktista materiaalia opettajan työhön lasten kanssa sekä järjestää opettajien ja vanhempien konsultointitoimintaa.

Opettajat voivat aina ottaa yhteyttä puheterapiahuoneeseen ja teemasuunnittelun mukaisesti valita tarvittavat pelit ja harjoitukset sekä saada välittömästi neuvoja puheterapeutilta.

Siten järjestäytyneen, systemaattisen työn ansiosta koulutusprosessi on kyllästetty puheterapian vaikutuksilla minimaalisella ajalla, mikä ei ylikuormita koulutusprosessia. Apua tarjotaan kokonaisvaltaisesti ja samanaikaisesti suuri numero lapset.

Järjestelmän puitteissa tehdään myös propedeuttista työtä vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa lisäkoulutus lisäkoulutusohjelman alla kurssilla "Ilmainen lukeminen".

Tämän kurssin pääsuunnat: puheen intonaation ilmaisukyvyn kehittäminen ja foneemisen havainnoinnin kehittäminen.

Kurssin päätavoitteet ovat puheen melodian muodostus, loogisen stressin asettamisen taidot, kyky hallita puheen tahtia ja rytmiä, mikä luo perustan ilmeikkäälle lukemiselle, opettaa lasta korostamaan tärkeitä tietoja, välittää ajatuksensa ja tunteensa tarkasti puheessa.

Harjoittelun loppuun mennessä Tämä kurssi vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla on ajatuksia puheen melodis-intonaatiosta:

Hän osaa käyttää kysymyksen intonaatiota korostamaan sanoja, jotka eroavat sijainniltaan (lauseen alussa, keskellä, lopussa);
- osaa mielivaltaisesti muuttaa äänen korkeutta ja voimakkuutta, sijoittaa lauseeseen loogista painoarvoa, runoutta, kielenkäänteitä;
- sinulla on ajatuksia puheen rytmis-melodisesta puolesta (voimakkuus, äänenkorkeus, äänen sävy, puhehengitys);
- osaa erottaa lauseiden erilaisia ​​intonaatiorakenteita;
- pystyy muuttamaan äänen voimakkuutta ja korkeutta;
- osaa korostaa sanan painotettua tavua;
- osaa sijoittaa loogisen painoarvon oikein eri intonaatiorakenteiden lauseisiin;
- osaa toistaa lauseiden, lauseiden, tekstien rytmisen intonaatiomallin;
- osaa lausua eri intonaatioisia lauseita (kertomus, kysely, huuto).

Puheen prosodisen puolen pääkomponenttien muodostuminen ja foneemisen havainnon kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla maksullisten koulutuspalveluiden järjestelmän puitteissa on avain lasten onnistuneeseen kouluopetukseen.

Diagnostiset tekniikat, jotka varmistavat opiskelijoiden tehokkaan tutkinnan, selvittävät heidän kehityshäiriöiden rakenteen ja vakavuuden

Puheterapeutin ja lapsen välisen vuorovaikutuksen diagnostisen vaiheen tarkoituksena on selvittää seuraavat asiat:

1. Mitkä kielijärjestelmän komponentit ovat muodostuneet tenttiin mennessä;
2. Mitkä kielijärjestelmän komponentit eivät ole muodostuneet kyselyyn mennessä;
3. Muotoilemattoman kielen luonne tarkoittaa;
4. Henkisten prosessien muodostuminen.

Käytän työssäni lasta tutkiessani havainnointia, keskusteluja ja pelitekniikoita.

Kuten didaktista materiaalia Käytän todellisia todellisuuden esineitä, leluja ja malleja, juoni- ja aihekuvia yksittäin, sarjoina tai sarjoina esitettynä, suullisesti esitettyä sanamateriaalia, kortteja painetuilla tehtävillä, kirjoja ja albumeita, materialisoituja tukia kaavioiden muodossa, ehdollisia ikoneja.

Didaktisen materiaalin valinta riippuu:

1. Lapsen iästä alkaen (mitä pienempi lapsi, sitä todellisempia ja realistisempia lapselle esitettävien esineiden tulee olla);
2. Puheen kehitystasosta (mitä alempi lapsen puheen kehitystaso on, sitä realistisempi ja todellisempi esitettävän materiaalin tulisi olla);
3. Lapsen henkisen kehityksen tasolta.

Materiaali vastaa lapsen sosiaalista kokemusta. Diagnostinen materiaali valitaan siten, että yhden diagnostisen tehtävän sisällä voidaan tarkastella useita kieliyksiköiden luokkia (esim. kielioppirakennetta ja sanastoa, sanan ääntämistä ja tavurakennetta jne.). Käytän työssäni seuraavaa kirjallisuutta:

• "Albumi puheterapeutille". Kirjailija: O.B. Inshakov. Albumi sisältää kuvitettua materiaalia vanhempien esikoulu- ja alakouluikäisten lasten suullisen puheen tutkimiseen, jonka avulla voit tunnistaa rikkomukset: äänen ääntäminen, sanojen tavurakenne, foneeminen analyysi ja synteesi, foneeminen havainto, sanasto ja puheen kielioppirakenne lapsi. Ääntämisen tarkastelua varten kuvitukset valittiin siten, että äänet häiriintyvät useimmiten lapsilla.

• "Albumi puheen kehityksestä." Kirjailija: V. S. Volodina. Puheenkehitysalbumi on tarkoitettu 3-6-vuotiaiden lasten luokille. Sen avulla voit ymmärtää, onko lapsella riittävästi käyttämiä sanoja, yhdistääkö hän ne oikein ja ääntääkö hän, kuinka hän ymmärtää ympäristön. Oppaan harjoitukset auttavat kehittämään ajattelua ja mielikuvitusta, opettavat luomaan syy-seuraussuhteita, löytämään yhtäläisyyksiä ja eroja esineiden välillä. Tämä opas ei ole hyödyllinen vain puheterapeutille, vaan myös vanhemmille ja kasvattajille.

• Puhekortti esikouluikäisen lapsen tutkimiseen. Kirjailija: O.I. Krupenchuk. Testaa tehtäviä kuvilla puheen kaikilla puolilla. Kätevä muoto, piirustukset tehtäviin - testit äänen ääntämiselle, kielioppirakenteelle, foneeminen esitys jne., mikä säästää aikaa kuvitetun materiaalin valinnassa ja on hyvä visuaalinen apu lapsille.

• Puheterapiaalbumit äänen ääntämisen, puheen foneettisen ja foneettisen järjestelmän, leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen sekä koherentin puheen tutkimiseen. Kirjailija: I.A. Smirnova. Albumit koostuvat värillisistä aihe- ja juonikuvista puheterapeutin diagnostista työtä varten, sisältävät runsaasti havainnollistavaa materiaalia.

Esiopetuslaitos on luonut olosuhteet lasten puhekehityksen diagnosoimiseksi, johon sisältyy:

• Erityisvarustellun toimiston saatavuus, jossa luodaan psykologisesti mukavat olosuhteet yksilölliseen työskentelyyn lasten kanssa ja diagnostisiin tutkimuksiin;
• Diagnostiikan sisällyttäminen esikoulun ja puheterapeutin vuosittaiseen työsuunnitelmaan;
• Kuvaus diagnostisesta työstä esikoulun johtamisjärjestelmässä;
• päiväkodissa toteutettavia korjaus- ja kehitysohjelmia vastaavien diagnostisten ohjelmien saatavuus;
• Tutkimustulosten pätevä analyysi.

Järjestelmä, jolla diagnosoidaan opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet, kyvyt, kiinnostuksen kohteet ja taipumukset, jotta voidaan luoda edellytykset heidän ikänormin mukaiselle kehitykselle, kognitiivisen motivaation kasvulle ja koulutuksen itsenäisyyden muodostumiselle (ICT:n avulla)

Nykyään koko pedagoginen yhteisö etsii tapoja optimoida koulutusprosessia, stimuloida opettajien ja lasten toimintaa.

Uusien tehokkaiden teknologioiden etsiminen ja kehittäminen on yksi laitoksessamme tapahtuvien innovaatioprosessien osa-alueista. Siksi erityisten opetustyömuotojen etsimisestä ja itsenäisestä valinnasta on tullut toimintani normi, samoin kuin oppilaitoksemme opettajien toiminta.

Lasten kanssa työskentelyssä minua käytetään perinteisesti pedagogiset tekniikat sekä erittäin tehokkaita koulutustapoja, jotka perustuvat nykyaikaisiin menetelmiin ja uusiin koulutustekniikoihin, kuten Internet-resursseihin. Suorassa kasvatustoiminnassa, puheterapiatutkimuksen tekemisessä, käytän kehittävää, kognitiivista Nettipelit, flash-pelit: "Laita vihanneksia (hedelmiä) koriin", "Auta minua löytämään sana", Nimeä ja vastaa muotoon", "Lisää kirjain", "Neljäs ylimääräinen", "Etsi sana ensimmäisen tavun mukaan" , "Anna kirjain" ja niin edelleen. Sivuilla esitellyt pelit, harjoitukset, tehtävät, rebussit, mosaiikit, palapelit, ristisanatehtävät antavat lapselle mahdollisuuden kehittyä looginen ajattelu, muisti, huomio, havainto.

Peli voi olla erittäin hauskaa ja viihdyttävää ja samalla auttaa lasta kehittymään. Piirtämisen (värjäyksen) ja kirjoittamisen opetusohjelmat auttavat lasta tunnistamaan kirjaimet ja tavut.

Nykyaikaisten teknologioiden, menetelmien, opetusvälineiden, mukaan lukien ICT:n, käyttöönotto

Multimediatekniikoiden käyttöönotto nykyään on koulutusprosessin edellytys. Koulutustilan informatisointi sisältää sen varustamisen nykyaikaisella tekniikalla, joka mahdollistaa tieto- ja tietokoneoppimistekniikoiden täysimääräisen käyttöönoton puhevammaisten lasten motivaation lisäämiseksi hankkia ja omaksua uutta tietoa.

Esiopetuslaitoksessa interaktiivinen taulu on kätevä työkalu ja "apulainen" sekä koulutusprosessin järjestämisessä lasten kanssa että työskentelyn järjestämisessä oppilaiden vanhempien kanssa yhteisten projektien, seminaarien ja vanhempainkokousten toteuttamiseksi.

Käytämme interaktiivista taulua suorassa opetustoiminnassa oppilaiden kanssa. Taulua on melko helppo hallita, ja lapset alkoivat hallita interaktiivisella taululla työskentelyä helposti ja iloisesti. Kaikki manipulaatiot ovat intuitiivisia, kädellä - siirrämme esineitä, otamme merkin - kirjoitamme, otamme pyyhekumia - pyyhimme.

Taululla voit kirjoittaa ja piirtää sille elektronisella musteella ja tallentaa kaikki muistiinpanosi. Iso neliö SMART Notebook -levyn pinta tekee toimintojen jakamisesta lasten kanssa dynaamista ja hauskaa.

Käyttämällä suuria kirkkaita kuvia, liikkuvia kirjaimia, kirjoittamalla sanoja ja lauseita, käyttämällä erilaisia ​​​​esineitä vain sormillaan, lapsista tulee interaktiivisia osallistujia "elävän" oppimisen prosessiin.

Tässä tapauksessa esikoululaiset havaitsevat tiedon visuaalisesti ja kinesteettisesti, ymmärtävät ja omaksuvat ehdotetun materiaalin paljon tehokkaammin kuin luottavat vain kuvien visuaaliseen havaintoon ja tunnettuun toistomenetelmään.

Valitsen materiaalia interaktiivisen taulun kanssa työskentelyyn lupaavan teemasuunnitelman mukaan.

Puheterapiatunneillani käytän tietokonetekniikkaa äänen ääntämisen, sanaston ja kieliopin sekä koherentin puheen rikkomusten korjaamiseen. Tätä tarkoitusta varten aloin luoda tietoa ja käytännön materiaalia, mukaan lukien erilaisia ​​opetus- ja opetuspelejä, tieteellisiä ja käytännön multimediaesityksiä, joita voidaan käyttää sekä alaryhmässä että yksittäisissä tunneissa puhehäiriöisten oppilaiden tehtävistä ja psykofysiologisista kyvyistä riippuen. , peliharjoituksia ja tehtäviä.

On muistettava, että lasten tulisi työskennellä taulun kanssa enintään 10 minuuttia yhdellä oppitunnilla. Siksi käytän taulua vain yhtenä menetelmänä opetustoiminnassa.

Taulua ei voi käyttää esittelymateriaalina koko oppitunnin ajan. Interaktiivisella taululla tehtävät toiminnot tulee suorittaa SanPiN:n suositusten perusteella ja noudattaen esikoululaisten terveyden säilyttämisen ehtoja.

Interaktiivisen taulun ominaisuuksien avulla voit lisätä motivaatiota korjata lasten puhepuutteita, ja tämä on erittäin tärkeä tekijä esikoululaisten kanssa työskentelyssä.

Parantaa puhehäiriöistä kärsivien lasten opetuksen laatua yhdistämällä perinteisiä ja tietokonemenetelmiä koulutustoiminnan järjestämiseen; tarjota tietoa eri muodoissa (teksti, grafiikka, ääni, video, animaatio jne.), mikä varmistaa tutkittavan materiaalin maksimaalisen näkyvyyden; kiinnittää lasten huomion; kehittää puheen psykologista perustaa: havainto, huomio, ajattelu lisäämällä näkyvyyttä.

Käytä erilaisia ​​digitaalisia koulutusresursseja (Microsoft Power Point, Smart Notebook); paljastaa laajat mahdollisuudet luovaan toteutukseen ammatillisessa toiminnassa; harjoittaa koulutustoimintaa korkealla metodologisella tasolla; tarjota psykologista mukavuutta luokkahuoneessa; optimoida työskentely oppilaiden vanhempien kanssa.

Optimoikseni esikoululaisten kognitiivisen toiminnan ja puheen kehitysprosessia käytän opetuksellisia tietokoneohjelmia, jotka tarjoavat todellisia mahdollisuuksia kehitysvammaisten lasten koulutuksen laadukkaaseen yksilöintiin. Tämä vaikuttaa positiivisesti oppimisen motivaatioon, sen tehokkuuteen ja nopeuttaa puheenkorjausprosessia.

Tietokonepeli "Puheenkehitys. Oppiminen puhumaan oikein

Koostuu seuraavista lohkoista:

Ei-sanalliset äänet.
- Äänentoisto.
- Puheäänet.
- Yhtenäisen puheen kehittäminen.

Koulutusohjelma "Kotipuheterapeutti"

Ohjelma on suunniteltu puheen kehittämiseen korjaamalla vaikeita, ongelmallisia ääniä ääntämisessä, sisältää neljä osaa:

• vokaaliäänteet;
• konsonanttiäänet;
• Vinkkejä vanhemmille;
• Mini pelit.

Sisältää yli 1000 kielenkierrettä, kielenkierrettä ja runoa vihellyksen, sihisemisen ja soinisten äänien ääntämiseen.

"Logosauria". "Viisaan pöllön opetukset". "Oppiminen Logoshan kanssa"
(suositellaan vanhemmille läksyjä varten)

Peli sisältää ohjelmisto- ja metodologisen kompleksin lasten valmistelemiseksi peruskoulun koulutukseen. Virtuaalikoulu, jossa jokainen opetusaihe on annettu pelin muoto jaettu 3 vaikeustasoon. Lapset oppivat löytämään sanasta tietyn äänen, määrittämään sen paikan, äänijärjestyksen, tutustumaan kirjaimiin, tekemään lauseita annetuista sanoista.

Ohjelman ominaisuudet: Jatkokoulutuksen metodologia. Pelit ja aakkoset säkeissä valitaan. Suunniteltu opettamaan viihdyttäviin peleihin perustuvia lukutaitoja. Värikäs animaatio ja animaatio. Pelien ääninäyttelijät ovat kuuluisat näyttelijät. Vaihe I - "Bukvarik". Vaihe II - "Slogarik". Vaihe III - "Kartta tehtävineen." Kaikki tehtävät onnistuneesti suorittaneet lapset saavat yllätyksen Baba Yagalta.

Mersibault Interaktiivinen portaali ammattilaisille ja vanhemmille (suositellaan vanhemmille läksyjä varten)

90 peliä puheen, muistin, huomion, näkemyksen, lukemisen ja laskemisen opetteluun, kouluun valmistautumiseen ja onnistuneeseen opiskeluun peruskoulussa. Järjestelmään sisäänrakennetut motivaatioelementit auttavat lasta pysymään kiinnostuneena pitkään, kehitysprosessista tulee kiinnostava ja vahvistaa lapsen vakaata assosiaatiota ”Oppiminen on hienoa!”

2–10-vuotiaille suunnitellut opetuspelit kattavat useimmat aiheet, joita tarvitaan esikoululaisten ja alakoululaisten valmistautumiseen. Pääsy kaikkiin peleihin tapahtuu verkossa, minkä ansiosta lapsi voi opiskella mistä tahansa, missä on Internet ja tietokone: kotona, maalla, isoäidin luona, lomalla ...

multimediaesityksiä

Tämä on kätevä ja tehokas tapa esittää tietoa tietokoneohjelmien avulla.

Esityksen edut: NÄKYVYYS + MUKAVUUS + YKSINKERTAINEN + NOPEUS edistävät monimutkaista havaitsemista ja materiaalin parempaa muistamista.

• Artikulaatiovoimistelu
• Puhehengityksen kehittyminen
• Äänen ääntäminen
• Äänianalyysi ja synteesi
• Sanasto
• Yhdistetty puhe

Opiskelijoiden terveyden ylläpitämisen ja vahvistamisen dynamiikka

Puheterapiatyössä korjataan paitsi puhehäiriöitä myös lapsen persoonallisuutta kokonaisuutena.

Puheenkehitysongelmista kärsivien oppilaiden joukossa on suuri osuus niitä, joilla on ongelmia yleisten ja hienomotoristen taitojen, muistin, huomion ja usein ajattelun kehittymisessä.

Tästä syystä näiden lasten kanssa tarvitaan kattavaa terveyttä parantavaa ja korjaavaa työtä.

Käytän työssäni terveyttä säästäviä teknologioita: lihasten rentoutumista, hengitysharjoituksia, artikuloiva voimistelu, sormivoimistelu, harjoitukset korkeampien henkisten toimintojen (tarkkailu, muisti, ajattelu) kehittämiseen, liikunta, näön ehkäisyharjoitukset, logorytmi.

Terveyttä säästävän toiminnan pääsuunta on koulutusprosessin järkevä organisointi.

Terveyttä parantavien ja korjaavien toimenpiteiden toteuttamiseksi, jotka eivät häiritse kasvatustoimintaa, esiopetuslaitoksessa on kehitetty asianmukainen päivärytmi. Teen korjaavia puheterapiatunteja päiväkodissa dynaamisten asentojen vaihtamisen tilassa, johon käytän maalaustelineitä, hierontamattoja, monitasoista tilaa tiloissa (podiumit, kuutiot).

Osa oppitunnista lapsi voi istua, osittain seistä ja säilyttää siten kehonsa pystysuoran.

Palauttaakseni voiman ja lievittääkseni lasten emotionaalista kiihottumista, rauhoittaakseni heitä luokkien aikana suoritan lihasten rentoutumista. Rentoutuminen on sarja rentouttavia harjoituksia, jotka vähentävät jännitystä käsien ja jalkojen lihaksissa, niskalihaksissa ja puhelaitteistossa.

Oikean puheen tärkein edellytys on tasainen pitkä uloshengitys, selkeä, rento artikulaatio. Puhehäiriöistä kärsivillä opiskelijoilla puheen hengitys ja puheen selkeys ovat yleensä heikentyneet. Hengityksestä tulee pinnallista, rytmihäiriötä.

Oikea hengitys on erittäin tärkeää puheen kehitykselle, koska hengityselimet ovat puhejärjestelmän energiapohja. Hengitys vaikuttaa äänen ääntämiseen, artikulaatioon ja äänen kehitykseen.

Hengitysharjoitukset auttavat kehittämään palleahengitystä sekä uloshengityksen kestoa, voimaa ja oikeaa jakautumista.

Kehitän oikeita, täysipainoisia liikkeitä ja äänten oikeaan ääntämiseen tarvittavia artikulaatioelinten tiettyjä asentoja ja yhdistän yksinkertaisia ​​liikkeitä monimutkaisiksi, käytän artikulaatiovoimistelua.

Päätehtävänä on kehittää tarkkuutta, voimaa, vauhtia, vaihdettavuutta.

Ennen kuin aloitan artikuloivan voimistelun, käytän - sarja harjoituksia auttaa stimuloimaan perifeerisen puhelaitteen työhön osallistuvien lihasten kinesteettisiä tuntemuksia ja normalisoi näiden lihasten lihasten sävyä.

S.A. Sukhomlinsky kirjoitti, että lasten kykyjen ja kykyjen alkuperä on heidän käden ulottuvilla. Niistä kuvaannollisesti sanottuna virtaavat ohuimmat virrat, jotka ruokkivat luovan ajattelun lähteitä. Mitä enemmän taitoa lapsen kädessä, sitä älykkäämpi lapsi.

Systemaattiset harjoitukset sormenliikkeiden harjoittamiseksi sekä stimuloiva vaikutus puheen kehitykseen ovat voimakas työkalu aivokuoren tehokkuuden lisäämiseen, vaikuttaa puheenkehityskeskuksiin, kehittää manuaalisia taitoja ja auttaa lievittämään stressiä.
Tätä tarkoitusta varten käytän pelejä ja harjoituksia sormien liikkeiden muotoiluun tunneillani.

Pelit ja harjoitukset sormilla ovat erilaisia:

Sormipelit pienillä esineillä;
- sormipelejä kielenkierteillä;
- sormipelit runojen kanssa;
- sormivoimistelu;
- käsien ja sormien itsehieronta "kuivaaltaalla"
- sormi aakkoset;
- sormiteatteri;
- varjoleikki.
- Näkö-taktiilin koordinaation kehittämiseen käytetään sormikopiokirjasimulaattoria.

Väsymyksen, työkyvyn heikkenemisen, kiinnostuksen ja huomion menetyksen yhteydessä sisällytän harjoitusminuutit oppitunnin rakenteeseen. Tämä moottorin kuormituksen muoto on välttämätön edellytys korkean suorituskyvyn ylläpitämiselle ja oppilaiden terveyden ylläpitämiselle.

Käytän lapsille tarkoitettua pelivoimistelua (logorytmiikkaa) erilaisten liikkeiden hallitsemiseen, jotka eivät ole vain yleisvoimakkuutta, vaan myös korjaavia ja kehittäviä.

Logopedinen rytmi on olennainen osa monimutkainen menetelmä puhehäiriöiden voittamiseksi esikoululaisilla. Logorytmiikan erikoismenetelmä on puheen uudelleenkasvatusmenetelmä yleisten ja puhemotoristen taitojen tarpeellisten ominaisuuksien harjoittamisen ja kehittämisen avulla.

Koko logaritmisen oppituntien kurssi suuren määrän motoristen tehtävien ansiosta edistää yleisten ja puhemotoristen taitojen hienovaraisempien dynaamisten ominaisuuksien kehittämistä.

Terveyden ylläpitämiseksi käytän pelitekniikkaa. Liikkuminen, aktiivisuus, kekseliäisyys, sosiaalistaminen on upotettu itse järjestelmään: näytä miltä tämä kirje näyttää, piirrä käsityksesi aiheesta, kuvaa mielialaasi. Näiden luokkien lapset osallistuvat aktiiviseen kognitiiviseen toimintaan, eivät tunne väsymystä, säästävät energiaa seuraavaa oppimisaikaa varten.

Peliteknologiat auttavat ratkaisemaan paitsi lasten motivaatio- ja kehitysongelmia, myös terveyden suojelua ja sosiaalistamista. Pelissä ja peliviestinnän kautta kasvava ihminen ilmentää ja muodostaa maailmankuvan, tarpeen vaikuttaa maailmaan, hahmottaa riittävästi mitä tapahtuu. Pelissä lapsen tajunnasta riippumatta toimivat erilaiset lihasryhmät, millä on suotuisa vaikutus terveyteen.

Teatteri- ja pelitoiminta:

Dramatisointipelit;
- konjugoitu voimistelu - sormien ja kielen teatteri;

Loistava virikkeenä lapsille ja keinona luoda puhetilanteita on sormiteatteri, joka on puheterapiahuoneen arsenaalissa.

Lempein ja mukavin oppiminen lapsille on pelissä oppiminen. Peli rauhoittaa, parantaa ja minun tapauksessani stimuloi lasten puhetta. Täytyy nähdä oppilaideni innostuneet silmät, kun he laittavat eläinhahmon sormeensa ja alkavat esittää rooliaan, puhua. Lisäksi kaikki osallistuvat mielellään opetuspeliin, myös arka lapset. He rakentavat dialogeja, säveltävät novelleja, valitsevat sanoja-toimintoja, sanoja-merkkejä jne.

Ja jopa hiljaisin ja ujoin lapsi kertoo tarinansa eläimestä, jota hän pelaa.

Konjugoitu voimistelu edistää paitsi käsien hienomotoristen taitojen kehittämistä, myös liikkeiden parempaa koordinaatiota. Harjoituksia yhdistää yksinkertainen juoni, jonka avulla voimme kutsua niitä sormien ja kielen teatteriksi.

Hiekkaterapiaa käyttämällä lapsi voi rentoutua, rauhoittua.

Hiekkaleikki on yksi lapsen luonnollisista toiminnoista. Esiopetuslaitoksessamme on taustavalaistu hiekkapöytiä, käytämme niitä kehittämis- ja koulutustoiminnassa.

Koska peli tapahtuu satumaailman kontekstissa, lapsella on mahdollisuus muuttaa luovasti häntä tällä hetkellä häiritsevää tilannetta tai tilaa. Muuttamalla tilannetta hiekassa lapsi saa kokemusta itsenäisestä ratkaisusta niin sisäisiin kuin ulkoisiinkin vaikeuksiin. Hän siirtää kertyneen kokemuksen itsenäisistä rakentavista muutoksista todellisuuteen.

Työjärjestelmä vanhempien kanssa (lailliset edustajat)

Korjausprosessin onnistuminen riippuu pitkälti siitä, kuinka selkeästi puheterapeutin ja vanhempien peräkkäisyys on järjestetty.

Rakennan työssäni useiden periaatteiden pohjalta: luottamuksellisen ihmissuhteen periaate, vanhempien henkilökohtaisen edun periaate, vanhempien kumppanina lähestymisen periaate, vanhempien itsetunnon vahvistamisen periaate.

Nykymaailmassa vanhempien työllisyyden ja työtaakan vuoksi ongelmana on usein vanhempien välinpitämätön asenne puhehäiriöiden korjaamiseen, on tärkeää ottaa heidät mukaan työhön ja saada täysimääräisesti osallistujia koulutusprosessiin.

Kehittyy edistynyt suunnittelu yhdistin lukuvuodeksi erilaisia ​​vuorovaikutusmuotoja perheen kanssa järjestelmäksi ja yritin kattaa vanhemmille tärkeimmät aiheet.

Suunnittelussa yhteistyömuotoja ovat: kyselylomakkeet, vanhempainkokoukset, kohdennetut konsultaatiot, keskustelut, liukuvat kansiot, avoin yksilötunti, Logovichok-infopiste, tiedotus ja konsultaatiot ICT:n avulla. Lisätietoja joistakin niistä.

Teen vuoden alussa kyselyn, josta saan tietoa lapsen elinoloista, hänen ympäristöstään, auttaa keräämään anamnestisia tietoja. Tämä kysely on tarpeen, jotta saadaan käsitys oppilaiden perheistä ja ymmärrettäisiin, ovatko he valmiita aktiiviseen vuorovaikutukseen, ymmärtävätkö he lapsensa puhekehityksen ongelmien ratkaisemisen tärkeyden ja ajantasaisuuden.

Teen kesken lukuvuoden välikyselyn, jonka tarkoituksena on selvittää vanhempien kanssa työskentelyn tehokkuutta ja tarvittaessa löytää vaihtoehtoisia vuorovaikutustapoja heidän kanssaan.

Vanhemmat täyttävät viimeisen kyselyn lukuvuoden lopussa, ja sen tarkoituksena on selvittää opettaja-puheterapeutin ja vanhempien välisen vuorovaikutuksen onnistuminen.

Käytössä vanhempien kokoukset Pidän päätehtäväni tuoda heidän tietoonsa tietoa siitä, kuinka tärkeää ja tarpeellista oikea-aikainen työ on puhekulttuurin muodostamiseksi ja parantamiseksi.

Kiinnitän erityistä huomiota keskusteluun suositusten toimeenpanosta kotona. Seuraavissa vanhempainkokouksissa keskustelujen kirjo pysyy ennallaan, mutta lisäksi kaikki ryhmän opettajat (psykologi, kasvattaja) puhuvat lasten kanssa tehdystä työstä, yksittäisten lasten ongelmista, kurinpidosta. ongelmia.

Kansio-liukusäädin. Tätä yhteistyömuotoa voidaan kutsua kirjeenvaihdoksi. Minulle sen tärkein etu on, että tällä tavalla voit esitellä vanhemmille suuren määrän teoreettista materiaalia.

Osoitekonsultaatio. Yksi työn muodoista, joka auttaa minua toteuttamaan yksilöllistä lähestymistapaa niin lapsen kuin hänen perheensä kanssa työskentelyssä, on neuvonta.

Se riippuu siitä, miten puheterapeutin ensimmäiset tapaamiset vanhempien kanssa etenevät, paraneeko heidän yhteistyönsä tulevaisuudessa. On erittäin hyvä, jos molemmat vanhemmat tulevat keskusteluun.

En valitse paljon materiaalia keskusteluun, rajoitan vain kapeaan aihepiiriin ja yritän olla väärinkäyttämättä tieteellistä terminologiaa.

Työehdot eivät ehkä ole selviä vanhemmille ja muodostavat esteen kommunikaatiolle. Pidän keskustelua lapsen onnistumisista ja saavutuksista puheongelmien voittamisessa pakollisena yksilöllisen neuvonnan hetkenä.

Yhdistän työssäni mieluummin yksilöllisen neuvonnan avoimeen vanhemmille suunnattuun tapaamiseen.

Avoin yksityistunti. Kutsun puhevammaisten lasten vanhemmat yksittäisille tunneille. Tämä työmuoto auttaa perehtymään vanhemmille tarkemmin ja selkeämmin puheterapian vaikuttamisen menetelmiin korjaustyön eri vaiheissa.

Viestintä vanhempien kanssa tietopisteen "Logovichok" kautta viittaa visuaalisiin työn muotoihin. Tietoa sijoittaessani otan huomioon, että sen tulee olla dynaamista ja värikkäästi muotoiltua. Jalusta heijastaa leksikaalinen aihe viikkoa ryhmässä ja tarjoaa vanhemmille suosituksia, jotka rikastavat sanastoa ja kehittävät kielioppiluokkia.

Tiedottaminen ja konsultointi ICT:n avulla. Siinä lukuvuosi Osallistuin aktiivisesti käytäntööni nykyaikaisia ​​muotoja puheterapeutin opettajan työ vanhempien kanssa ICT:n avulla:

1. Puheterapeutin opettajan viestintä vanhempien kanssa sähköpostitse ja sosiaalisten verkostojen kautta,

2. Materiaalien sijoittaminen DOW:n verkkosivuille.

Tietokoneen ja Internet-resurssien käyttö mahdollistaa sellaisten ongelmien ratkaisemisen kuin luottamuksen luominen perheeseen, vanhempien pätevyyden lisääminen puhehäiriöiden korjaamisessa, yksilöllisen lähestymistavan periaatteen soveltaminen lapseen.

Opettaja puheterapeutti:
Kondratieva Ludmila Vasilievna

Yleissivistävän koulun puheterapiakeskus järjestetään auttamaan vammaisia ​​oppilaita suullisen ja kirjallisen puheen kehittämisessä, yleisten koulutusohjelmien hallitsemisessa (Venäjän federaation opetusministeriön ohjekirje 14.12.2000 nro 2 "Työn organisoinnista puheterapiakeskus yleinen oppilaitos", Oppilaitoksen logopedisen keskuksen vakiosäännös).

Yläkoulussa työskentelevän puheterapeutin päätehtävät ovat:

Opiskelijoiden puheenkehityshäiriöiden oikea-aikainen diagnosointi;

Suullisen ja kirjallisen puheen rikkomusten korjaaminen, jonka tarkoituksena on voittaa koulun opetussuunnitelman hallitsemisen vaikeudet;

Puhehäiriöiden ehkäisy ja ehkäisy;

Erityisen edistäminen puheterapiatietoa opettajien ja oppilaiden vanhempien parissa.

Puheterapiakeskukseen otetaan yleisoppilaitoksissa opiskelevia opiskelijoita, joilla on erilaisia ​​suullisen ja kirjallisen puheen kehityksen häiriöitä (puheen yleinen alikehittyminen, foneettinen ja foneminen alikehittyminen, foneminen alikehittyminen, änkytys, ääntämishäiriöt - foneettinen vika, puhehäiriön aiheuttama puhevirhe). puhelaitteen rakenteen ja liikkuvuuden rikkominen).

Ensinnäkin puheterapiaasemalle otetaan opiskelijat, joiden puhevirheet estävät ohjelmamateriaalin onnistuneen kehittämisen (lapset, joilla on yleinen, foneettis-foneeminen ja foneeminen puheen alikehittyminen).

Peruskoulun puheterapeutin työjärjestelmä sisältää seuraavat osa-alueet:

1) suullisen ja kirjallisen puheen tilan diagnostiikka (tutkimus);

2) korjaava ja kehittävä prosessi, jota edustavat puheterapiatunnit;

3) neuvoa-antava ja ennaltaehkäisevä työ;

4) ammatillinen kehittyminen ja itseopiskelu.

Jokainen näistä alueista on tärkeä omalla tavallaan ja ratkaisee tiettyjä ongelmia.

Diagnoosi on puhetutkimus, joka antaa käsityksen lapsen puheen kehityksen tilasta ja jonka avulla puheterapeutti voi määrittää puhepatologian tyypin, muodon ja puhevian vakavuuden.

Diagnostiikan päätehtävät ovat:

Poikkeamien tunnistaminen suullisten ja kirjallisten puhemuotojen kehityksessä;

Puhevirheen rakenteen määrittäminen;

Puheterapiadiagnoosin muotoilu;

Puheterapiatyöohjelman laatiminen.

Tämän työalueen merkitys on siinä, että korjaava toimenpideohjelma ja viime kädessä lasten kanssa tehtävän puheterapiatyön tehokkuus riippuu oikea-aikaisesta pätevästä diagnostiikasta.

Puhehäiriöistä kärsivien lasten tunnistaminen puheterapiakeskukseen ilmoittautumista varten tapahtuu 1.-15.9 ja 15.-30.5. Kaikki lapset, joilla on tunnistettu puhevirheitä, rekisteröidään luetteloon myöhempää jakamista varten ryhmiin puhevirheen mukaan.

Jokaiselle puheterapiaan ilmoittautuneelle opiskelijalle puheterapeutti täyttää puhekortin.

Tenttijakson lopussa puheterapeutti täydentää opintoryhmät. Kun muodostat ryhmiä, ota huomioon:

Opiskelijoiden ikä;

Puheen alikehittymisen rakenne ja vakavuus;

Opintojen kesto (ensimmäinen (toinen) vuosi).

Puheterapiatyön pääasiallinen organisointimuoto on etu (ryhmä- ja alaryhmä)tunnit.

Ryhmiin valitaan lapsia, joilla on homogeeninen puhevika. Tunnistetuista opiskelijoista, joilla on primaarinen puhepatologia, voidaan muodostaa seuraavat ryhmät tai pienemmät tilat (pienempien ryhmien lasten lukumääräksi on määritetty 2-3 henkilöä OHP- ja FSP-opiskelijoiden pääkontingentille) ; lapsia, joilla on selvempi vika, otetaan myös näihin ryhmiin; lasten lukumäärä kaupunkien ja maaseudun yleisissä oppilaitoksissa on ilmoitettu suluissa):

Yleisellä puheen alikehityksellä (OHP) ja sen aiheuttamilla luku- ja kirjoitushäiriöillä (4-5, 3-4);

Puheen foneettis-foneeminen (FFN) tai foneettinen alikehitys (FN) ja sen aiheuttamat luku- ja kirjoitushäiriöt (5-6, 4-5);

Puutteita ääntämisessä (6-7, 4-5).

Ensimmäisten luokkien oppilasryhmät täytetään erikseen, riippuen yleiskoulun peruskoulun (luokat 1-4, 1-3) koulutuksen kestosta.

Puheterapian suunnittelu.

Lukuvuoden alussa opintoryhmien tutkimisen ja suorittamisen jälkeen puheterapeutti laatii kunkin ryhmän kanssa pitkän aikavälin työsuunnitelmat kuluvalle lukuvuodelle. Jos puheterapia-asemalla on useita saman vikarakenteen omaavia opiskelijaryhmiä, voidaan laatia yksi perspektiivisuunnitelma.

Pitkän aikavälin suunnitelman pohjalta puheterapeutti laatii puheterapiatuntien tuntisuunnitelmat, jotka ovat yksityiskohtaisia ​​yhteenvetoja, joissa hahmotellaan niiden tavoitteet ja tavoitteet, kuvataan käytetyt laitteet ja materiaalit sekä työn vaiheittainen eteneminen.

Puheterapiatunti tulee koota noudattaen kaikkia rakenteellisia komponentteja: organisatorinen hetki, pääosa ja johtopäätös. Puheterapeuteille hieno kokemus työssä, on sallittua laatia lyhyt tuntisuunnitelma, josta käy ilmi työtyypit. Tällä hetkellä kaikki lapset eivät pysty helposti selviytymään opetusmateriaalista. Joillakin heistä on vakavia vaikeuksia hallita kirjoittamista ja lukemista. Usein tämä johtuu suullisen puheen alikehityksestä, jonka vakavuus on vaihteleva, matala taso henkisten prosessien muodostuminen, oppimisen psykologiset edellytykset.

Erikois- ja metodologisen kirjallisuuden analyysi osoittaa, että monet kirjailijat ovat mukana kehittämässä menetelmiä ja tekniikoita työskentelyyn opiskelijoiden kanssa: L.N. Efimenkova, I.N. Sadovnikova, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova ja muut. Jokaisen kirjoittajan ehdottaman korjaustyön yleisen sisällön tarkoituksena on poistaa aukot koululaisten puheen kehityksessä.

Puheterapiatyössä opiskelijoiden kanssa on useita vaiheita:

Sana työ;

Ehdotustyö;

Työskentely prepositioiden kanssa;

Yhtenäisen puheen muodostaminen;

Työskentele sanojen ääni- ja tavukokoonpanon parissa.

On huomioitava, että puheterapiatyön järjestys ja sisältö voivat vaihdella ryhmään kuuluvien lasten puhevian rakenteen ja vakavuuden mukaan. Esimerkiksi, jos opiskelijat ovat huomanneet puheen äänipuolen, foneemisten prosessien, sanojen äänikirjainanalyysin rikkomukset, voit aloittaa työn viimeisestä vaiheesta ja siirtyä sitten puheen leksiko-kielisen rakenteen muodostamiseen. ja koherentin puheen parantaminen.

Työ johdonmukaisen puheen muodostamiseksi tehdään erikseen

luokkiin, joten se ei näy tässä suunnitelmassa. Jokainen asiantuntija voi tehdä suunnitelmaan muutoksia, jotka ovat tarpeen tietyssä työvaiheessa tietyn opiskelijaryhmän kanssa. Jokaisen aiheen tuntimäärän päättää puheterapeutti. Leksikaalisten aiheiden aihe riippuu myös määrästä ja laadusta sanastoa opiskelijat. Yhtä tärkeää on pelien käyttö ja viihdyttäviä tehtäviä. Ne stimuloivat ajatteluprosesseja, lisäävät motivaatiota luokkiin. Siksi tämä suunnitelma esittelee erilaisia ​​pelejä, joita käytetään puheterapian kaikissa vaiheissa.

Opetusministeriö Venäjän federaatio lähestymistavat kehitysongelmista kärsivien lasten avustusjärjestelmän luomiseen määriteltiin YK:n lapsen oikeuksia koskevan yleissopimuksen, Venäjän federaation koulutuslain ja liittovaltion kehitysohjelman perusteella. koulutus. Yksi näistä lähestymistavoista on korjaava-kehittävän ja korvaavan koulutuksen järjestelmien edelleen kehittäminen, joilla pyritään luomaan riittävät pedagogiset olosuhteet.

Liittovaltion standardi esikoulu-opetus Tavoitteena on varmistaa yhtäläiset mahdollisuudet lapsen täysipainoiseen kehitykseen esikouluikäisenä lapsen ominaisuuksista riippumatta, mukaan lukien rajalliset terveysmahdollisuudet. Vakavista puhehäiriöistä kärsivien lasten määrän lisääntymisen yhteydessä ongelmana on luoda olosuhteet tämän luokan lasten yleisen koulutusohjelman omaksumiselle.

Yhdistelmätyypin nro 539 MBDOU:ssa puhehäiriöitä korjataan puheterapiakeskuksen olosuhteissa. Koska vakavista puhehäiriöistä kärsivien lasten määrä (puheen yleinen alikehittyminen) on lisääntynyt yleisopetuksessa olevissa esikouluissa, tuli tarpeelliseksi mukauttaa ohjelmia näiden häiriöiden korjaamiseksi puheterapiakeskuksen olosuhteissa.

Puhehäiriöistä kärsiviä lapsia voidaan pitää pedagogisena riskiryhmänä, sillä heidän kehityspiirteensä vaikeuttaa kouluvalmiuden muodostumista. Vakavan puhevamman ilmenemismuodot estävät merkittävästi lasten täysimääräistä ja oikea-aikaista omaksumista sellaisista koulutusalueista kuin sosiaalis-kommunikaatio-, kognitiivinen- ja puhekehitys. Puhehäiriöistä kärsivät oppilaat tarvitsevat korjaus- ja kehitysprosessin erityisen organisoinnin, jonka sisällössä ja muodoissa tulee ottaa huomioon tämän lapsijoukon kyvyt.

päätavoite työohjelma - tehokkaiden olosuhteiden järjestäminen, jotka varmistavat puhetoiminnan täysimittaisen rakenteen muodostumisen oppilaille, joilla on puhehäiriöitä.

Työohjelma laaditaan ohjelmien pohjalta:

1) Foneettisesti ja foneettisesti alikehittyneiden esikouluikäisten lasten kasvatus ja koulutus (vanhempi ryhmä, valmistava ryhmä). Ohjelma- ja menetelmäsuositukset. Filicheva T.B., Chirkina G.V. M.: 2004.

2) Korjauskasvatus- ja yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten kasvatusohjelma kuudennen elinvuoden aikana. Ohjelma- ja menetelmäsuositukset. Filicheva T.B., Chirkina G.V. M.: 1989.

3) Korjauskasvatusohjelma ja 5-vuotiaiden lasten, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, koulutus. Ohjelma- ja menetelmäsuositukset. Filicheva T.B., Chirkina G.V. M.: 1991.

Tavoite toteutetaan ratkaisemalla ongelmia liittovaltion esiopetusstandardin mukaisesti:

Aktiivisen sanaston rikastaminen,

Johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen,

Puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen,

Foneemisen kuulon kehittyminen,

Äänen analyyttis-synteettisen toiminnan muodostuminen lukutaidon opettamisen edellytyksenä.

Jatkuvassa korjaustyössä voidaan erottaa seuraavat asiat: ohjeita : puheen ääntämispuolen korjaus ja kehittäminen, foneemisten prosessien muodostuminen, vaikuttavan ja ilmeikkään puheen kehittäminen, koherentin puheen kehittäminen.

Niin, äänen korjausSe on jaettu vaiheisiin: puuttuvien ja vääristyneiden äänten lavastus, vastaavien äänten automatisointi, korvalla ja ääntämisellä sekoitettujen äänten erottelu. Myös puheen ääntämispuolen kehittäminen edellyttää työtä puheen hengityksen kehittämiseksi, pitkän puheen uloshengityksen muodostamiseksi (enintään 5 - 6 sanaa), puheen tahdin ja rytmin normalisoimista, ideoiden muodostumista. tärkeimmät intonaatiotyypit (kerrotus, huuto, kysymys).

Foneemiset prosessitmuodostuu suoritettaessa johdonmukaisesti ja systemaattisesti erityisharjoituksia, joiden tarkoituksena on erottaa oppositioäänet ("Catch the sound" puhemateriaalissa, jonka monimutkaisuus on vaihteleva, "tavuketjujen" toisto - rivit, joilla on samankaltaisia ​​ääniä ja artikulaatiota). Visuaalisesti tehokkaita ja sitten henkisesti muotoutuvat äänianalyysin ja synteesin taidot (sanan ensimmäisen ja viimeisen äänen tunnistaminen, toisen, kolmannen jne., sanan äänten järjestyksen ja lukumäärän, paikan määrittäminen tietyn äänen - sanan alku, keskikohta tai loppu). Tavurakenne sanoja täsmennetään kiinnittämällä lapsen huomio sanan ääni-tavukoostumukseen ja kehittämällä alustavasti tilaesitystä.

Vaikuttavan puheen kehittäminentehdään työskentelyn aikana nominatiivisen ja predikatiivisen sanaston, spatiaalisten adverbien, käänteisrakenteiden ja "konflikti"-kuvien materiaalin parissa. Lauseen ymmärtämistä tehostetaan suorittamalla kahdesta kolmeen toimintoa yhdellä pyynnöllä, korjaamalla ja täydentämällä lauseita.

Ilmaisevan puheen parantaminensisältää taivutus- ja sanamuodostustaidon. Lapset oppivat käyttämään yksikkö- ja monikkosubstantiivit oikein eri tapauksissa, muuttamaan yksikön monikoksi (peli "Yksi - monta"). Objektiivinen toiminta auttaa vahvistamaan prepositioiden käyttöä ("Mistä sait lyijykynän? - Laatikon alta") ja pelin "Soita hellästi" - substantiivien deminutiivimuodon muodostaminen.

varten johdonmukaisen puheen kehittäminenTyötä tehdään tarinan parissa, kuvasuunnitelman tai piktogrammien pohjalta uudelleenkerronta, jonka tehtävänä on automatisoida puhefoneemeja jalostettua ääntämistä.

Korjaustyöllä pyritään siis varmistamaan puhehäiriöiden korjaaminen; Ohjelman hallitseminen lasten toimesta, monipuolinen kehitys, iän ja yksilön ominaisuudet sekä erityiset kasvatustarpeet huomioon ottaen, sosiaalinen sopeutuminen.

Puheen kehityksen positiivisen dynamiikan tunnistamiseksi suoritettiin lasten puheen tutkimuksia. Puhetutkimuksen tulosten arviointi suoritettiin Bykhovskaya A.M., Kazova N.A. "ONR-lasten yleisen ja puhekehityksen kvantitatiivinen seuranta". Diagnostisten tulosten analyysi vuosilta 2012-2013 vuosi osoittaa parannusta puheen kehityksessä kaikilta osin.

Hyvin kehittyneiden lasten määrä kasvoi 16,6 %:sta 43,3 %:iin; keskikorkealla tasolla - 10 %:sta 16,6 %:iin; keskimääräisen puhekehitystason omaavien esikoululaisten määrä laski 96,6 %:sta 33,3 %:iin, alhaisella tasolla - 10 %:sta 6,6 %:iin.

Toteutetun puheterapiakorjauksen tehokkuudesta kertoo työn alkuvaiheessa ja lukuvuoden lopussa havaittu puheen kehitystasojen prosentuaalinen muutos.

Näin ollen puheterapeutin opettajan työ lukuvuonna 2012-2013 oli suunnattu esikoululaisten puheen kokonaisvaltaiseen kehittämiseen. Siten asetettujen tehtävien määrätietoinen ratkaisu auttoi esikoululaisten puhehäiriöiden täydellisimpään voittamiseen.