Koulutustyyppi, jonka tavoitteena on olla kattava. Lisäkoulutuksen muodot ja tyypit

Liittovaltion laki "Venäjän federaation koulutuksesta": "Lisäkoulutus on koulutustyyppi, jonka tavoitteena on kaikinpuolinen tyytyväisyys koulutustarpeita henkilö, joka kehittyy henkisesti, henkisesti, moraalisesti, fyysisesti ja (tai) ammatillisesti, eikä siihen liity koulutustason nousua. Lasten lisäkoulutuksella varmistetaan heidän sopeutumisensa yhteiskunnalliseen elämään, ammatilliseen suuntautumiseen sekä erinomaisia kykyjä osoittaneiden lasten tunnistamiseen ja tukemiseen.

Gymnasium 1576:ssa on täydennyskoulutuskeskus. Keskuksessamme on monia piirejä ja osioita (234 ryhmää), joiden tarkoituksena on kehittää lasten älyllisiä, luovia ja fyysisiä kykyjä. Pyrimme tekemään lasten perus- ja lisäkoulutuksesta toisiaan täydentäviä komponentteja ja siten luomaan yhtenäisen koulutustilaa välttämätön jokaisen lapsen täydelliselle kehitykselle. Koulutuksen toteuttavat ammattiopettajat päivän toisella puoliskolla kuntosalin luokkahuoneissa ja liikuntasaleissa. Tunnit on suunniteltu eri ikäryhmille: esikoululaisille, alakoululaiset, teini-ikäiset.

Esikoululaisille on mielenkiintoisia kehitystoimintoja, joissa yhdistyvät pelin elementit koulutusprosessin elementteihin. Nuoremmille opiskelijoille järjestetään suuri määrä matematiikan, venäjän, englannin ja italian kielen kehittämis- ja koulutustunteja, urheiluosastot ja tanssipiirit, ABC-teatteristudio, shakki. Koulupsykologi johtaa yksittäisiä tunteja "Oppimisvaikeuksien psykokorjaus".

Yli 9-vuotiaille lapsille: lukion opettajat järjestävät erityisesti suunniteltujen ohjelmien mukaan mielenkiintoisia lisätunteja venäjällä ja vierailla kielillä, kirjallisuudella, fysiikalla, matematiikalla, maantiedolla, tietojenkäsittelytieteellä, biologialla. Valmistautuminen olympialaisiin. Kurssit monimutkaisemman materiaalin tutkimiseen akateemisissa aineissa. "Internet-tiede", "Multimediatekniikat", "Nuori ohjelmoija", "Epätavallisten objektien tavallinen fysiikka" jne. avoin koulu 5 oppituntia etäopiskelutekniikoilla 5-7 luokkien opiskelijoille matematiikan, venäjän kielen ja Englannin kieli. Kurssit pidetään elokuussa. 9., 11. luokkien opiskelijoiden älyllisten kykyjen harmoninen kehitys. Yksilö- ja ryhmätunteja matematiikassa, fysiikassa, tietojenkäsittelyssä, venäjän kielessä ja muissa aineissa. "Menestynyt lukiolainen" Luokat 4-8 oppilaiden yksilöllisen kasvatustiedon seurantaa käyttäen. Vieraat kielet: Saksa, italia, ranska aloittelijoille ja parantaa heidän tietämyksensä valmistautumista kansainvälisiin kokeisiin. Luokkiin liittyy matkoja Itävaltaan, Italiaan ja Ranskaan vahvistamaan ja käytännön sovellus tietoa. Tanssit: lavastetut tanssit, irlantilaiset tanssit, juhlatanssit - ryhmät eri ikäisiä ja koulutustaso. Luokkiin liittyy esityksiä konserteissa ja kilpailuissa. Urheilu: karateosasto, lentopallo, koripallo, jalkapallo, suunnistus. Lapset osallistuvat kilpailuihin Psykologin henkilökohtaiset konsultaatiot, lasten ja vanhempien välisten suhteiden korjaamiseen liittyvät koulutukset.

Kurssin "Lavastetanssit" päälinja on lapsen luova itsensä toteuttaminen. Se antaa opiskelijoille mahdollisuuden valita ilmainen tapa oppia koreografista taidetta. Jokaiselle opintovuodelle tarjotaan oppilaille luovia tehtäviä, jotka kehittävät heidän oma-aloitteisuuttaan ja luovuuttaan. Tunnilla ratkaistaan myös selän asettaminen, liikkeiden oikea koordinaatio, liikkeiden rytmi ja sujuvuus, venyttely. Ala- ja yläkouluissa on 2 ryhmää.

Lisäkoulutus Tervetuloa irlantilaiseen tanssistudioon "Irene"! Moderni irlantilainen tanssi on ainutlaatuinen yhdistelmä irlantilaisen tanssin perinteitä ja klassisen koreografian elementtejä. Studiossa "Irene" voit hallita yksin- ja ryhmätanssien tekniikkaa - yksinkertaisesta virtuoosiisimpaan. Tuntien ansiosta lapset oppivat hallitsemaan kehoaan paremmin, hankkivat erinomaisen asennon, armon ja tietysti hyvä tuuli. Studion päällikkönä on EM-voittaja ja maailmanmestaruuskilpailuihin osallistuva Irina Lebedeva.

Opiskelijamme, sekä lapset että aikuiset, ovat voittaneet monia venäläisiä ja kansainvälisiä kilpailuja. Studio "Irene" kansainvälisessä irlantilaisen tanssin mestaruuskilpailussa Pietarissa näytti erinomaisia tuloksia! Pienet noviisitanssijamme osallistuivat ensimmäistä kertaa vakaviin kilpailuihin. Lisäkoulutus

Kyokushinkai tyylinen karate vanhempi ryhmä(yli 12-vuotias) karaten oppiminen. Rekrytointia toteutetaan ympäri vuoden sekä aloittelijoille että opiskelua jatkaville itsepuolustuslaji. Harjoittelun johtaa ensimmäisen danin mustan vyön omistaja, ehdokas urheilun mestari, moninkertainen alueellisten ja koko venäläisten turnausten voittaja Sysovsky Aleksei Nikolajevitš, jolla on yli 6 vuoden opetuskokemus. Harjoituksia pidetään 2 kertaa viikossa tiistaisin ja torstaisin lukion suurella salilla Lisäopetus

Urheilu- ja tanssiseura "TantsFM" Urheilusalitanssi on yksi kauneimmista ja jännittävimmistä urheilu- ja tanssitaiteista. Voit aloittaa niiden tekemisen melkein missä iässä tahansa: nuorimmasta arvostetuimpiin. Tanssi on hyvä, koska se ei vaadi pakkokuormituksia: aloittelevan tanssijan kroppa tottuu vähitellen harjoittelun aikana eteen tuleviin monimutkaisempiin tehtäviin. Tanssi kehittää täydellisesti liikkeiden koordinaatiota, edistää hyvän asennon ja kauniin kävelyn kehittymistä, vahvistaa hengityselimiä. Tunnit pidetään osoitteessa: 14 Mikhalkovskaya Street Valmentaja - Kungurova Valeria Vladimirovna.

Ilmoittaudumme parhaillaan lisäkoulutusryhmiin lukuvuodelle! Kiirehdi ilmoittautumaan! Verkkosivun osoite: Puhelin: (495) Odotamme kaikkia tunnillemme! Lisäkoulutus

Lisäkoulutusohjelmia ja -palveluita toteutetaan täysin kansalaisten, yhteiskunnan ja valtion koulutustarpeiden täyttämiseksi. Jokaisella ammatillisen koulutuksen tasolla täydennyskoulutuksen päätehtävänä on työntekijöiden pätevyyden jatkuva parantaminen jatkuvan parantamisen yhteydessä koulutusstandardeja.

Muita koulutusohjelmia ovat koulutusohjelmat eri suuntaus toteutettu:

yleisten ja ammatillisten oppilaitosten ulkopuolella pääasioissa koulutusohjelmia;

täydennyskoulutuslaitoksissa (jatkokoulutuslaitokset, kurssit, uraohjauskeskukset, musiikki- ja taidekoulut, taidekoulut, lasten luovuuden talot,

asemat nuoret teknikot, nuoret luonnontutkijat ja muut, joilla on asianmukainen lisenssi);

Yksilöllisen pedagogisen toiminnan kautta.

Tärkeimmät ammatillisen koulutusjärjestelmän kehitystä määräävät suuntaukset ovat jatkuvuus, integraatio, alueellistaminen, standardointi, demokratisoituminen ja moniarvoistuminen.

Tarkastellaanpa kutakin näistä suuntauksista tarkemmin.

Koulutuksen jatkuvuus. Ensimmäistä kertaa elinikäisen koulutuksen käsite esiteltiin Unescon foorumissa (1965), ja sen esitteli suurin teoreetikko P. Lengrand ja se aiheutti valtavan vastaanoton. P. Lengrandin ehdottamassa elinikäisen koulutuksen tulkinnassa ilmeni humanistinen ajatus: se asettaa ihmisen kaikkien kasvatusperiaatteiden keskipisteeseen, jonka tulee luoda edellytykset kykyjensä täysimääräiselle kehittymiselle koko elämänsä ajan. Ihmisen elämänvaiheita tarkastellaan uudella tavalla: perinteinen elämänjako opiskelu-, työ- ja ammatilliseen deaktivoitumiseen on poistunut. Näin ymmärrettynä elinikäinen oppiminen tarkoittaa elinikäistä prosessia, jossa ihmisen persoonallisuuden ja sen toiminnan sekä yksilöllisten että sosiaalisten näkökohtien integraatiolla on tärkeä rooli.

Elinikäisen koulutuksen käsitteen teoreettisen ja sitten käytännön kehittämisen perustana oli R. Daven tutkimus, joka määritti elinikäisen koulutuksen periaatteet. R. Dave määrittelee 25 ominaisuutta, jotka ovat tunnusomaisia jatkuvalle koulutukselle. Tutkijan mukaan näitä merkkejä voidaan pitää tämän alueen tieteellisen tutkimuksen ensimmäisen perustavanlaatuisen vaiheen tuloksena. Niiden luettelo sisältää periaatteita noudattaen: koulutuksen kattavuus koko henkilön elämän ajan; koulutusjärjestelmän ymmärtäminen kokonaisvaltaisena, mukaan lukien esiopetus, perus-, peräkkäinen, toistuva, rinnakkaiskasvatus, yhdistäen ja integroivan sen kaikki tasot ja muodot; muodollisen, epävirallisen ja epävirallisen koulutuksen sisällyttäminen koulutusjärjestelmään koulutuslaitosten ja täydennyskoulutuskeskusten lisäksi; horisontaalinen integraatio: koti - naapurit - paikallinen sosiaalinen alue - yhteiskunta - työalue - joukkotiedotusvälineet - virkistys-, kulttuuri-, uskonnolliset järjestöt jne.; opiskelijoiden välinen yhteys; ihmisen kehityksen eri näkökohtien välillä (fyysinen, moraalinen, älyllinen jne.) tietyissä elämänvaiheissa; vertikaalinen integraatio: yhteys yksittäisten koulutusvaiheiden välillä - esikoulu, koulu, koulun jälkeinen; eri tasojen ja aiheiden välillä eri vaiheissa; henkilön tietyissä elämänpolun vaiheissa toteuttamien erilaisten sosiaalisten roolien välillä; inhimillisen kehityksen eri ominaisuuksien välillä (tilapäiset ominaisuudet, kuten fyysinen, moraalinen, älyllinen kehitys jne.); koulutuksen yleismaailmallisuus ja demokratia; mahdollisuus luoda vaihtoehtoisia koulutusrakenteita; yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen yhdistäminen; itsehallinnan painottaminen; itsekoulutuksesta, itsekoulutuksesta, itsetunnosta; opetuksen yksilöllistäminen; opetus eri sukupolvien olosuhteissa (perheessä, yhteiskunnassa); laajentaa näköaloja; tiedon monitieteisyys, niiden ominaisuudet; sisällön, keinojen ja menetelmien, koulutuksen ajan ja paikan joustavuus ja monipuolisuus; dynaaminen lähestymistapa tietoon - kyky omaksua uusia tieteen saavutuksia; oppimistaitojen parantaminen; opiskelumotivaation stimulointi; sopivien olosuhteiden ja ilmapiirin luominen oppimiselle; luovien ja innovatiivisten lähestymistapojen toteuttaminen; helpotus muutoksesta sosiaalisia rooleja sisään eri ajanjaksoja elämä; oman arvojärjestelmän tuntemus ja kehittäminen; yksilöllisen ja kollektiivisen elämän laadun ylläpitäminen ja parantaminen henkilökohtaisen, sosiaalisen ja ammatillisen kehityksen avulla; kasvattavan ja opettavan yhteiskunnan kehittäminen; oppia olemaan ja "tulemaan" joku; systeemiset periaatteet kaikkeen koulutusprosessi.

Nämä teoreettiset määräykset muodostivat perustan kansallisten koulutusjärjestelmien uudistamiselle maailmassa (USA, Japani, Saksa, Iso-Britannia, Kanada, "kolmannen maailman" maat ja Itä-Euroopasta).

Huolimatta jatkuvan koulutusjärjestelmän luomista koskevasta kurssista tehdystä päätöksestä Venäjän federaatiossa ei ole vielä valtakunnallista käsitettä, vaan vain kehityssuuntia. Tämä tietysti hidastaa uudistusprosessia. Ilmeisesti polku koulutusjärjestelmän uudistamiseen maassamme kulkee innovatiivisten käytäntöjen kautta. Tämä polku ei ole lyhin eikä helpoin. Lisäksi on otettava huomioon kaikki ulkomailla vallitsevat uudistusprosessiin liittyvät trendit. Elinikäinen koulutus perustuu ajatukseen ihmisen kehittämisestä ihmisenä, toiminnan ja kommunikoinnin subjektina läpi hänen elämänsä.

Tältä osin koulutusta voidaan pitää jatkuvana, täydellisyydessään kokonaisvaltaisena, ajallisesti, vauhtiltaan ja painopisteltään yksilöidyn, joka tarjoaa jokaiselle mahdollisuuden toteuttaa oman koulutusohjelmansa. Jatkuvan monitasoisen ammatillisen koulutuksen toteuttaminen on johtanut erilaisten ammatillisen koulutuksen organisaatioiden oppilaitosten luomiseen, jotka yhdistävät eri ammatillisten koulutusjärjestelmien koulutusohjelmia: perus-, keskiasteen ja korkeamman asteen. Tutkimukset ovat osoittaneet, että maa laajentaa parhaillaan verkostoa koulutusinstituutiot jossa luodaan edellytykset siirtymiselle monitasoisiin, monivaiheisiin, peräkkäisiin ja vaihteleviin koulutusohjelmiin.

"Jatkuvan ammatillisen koulutuksen" käsite voidaan liittää yksilöön, koulutusohjelmiin ja koulutusprosesseihin sekä organisaatiorakenteet. Jokaisessa yllä olevissa suhteissa tämä käsite sisältää oman merkityksensä. Minkä tahansa perus-, keskiasteen ja korkeamman ammatillisen koulutuksen oppilaitoksen tehtävänä on luoda olosuhteet, jotka edistävät opiskelijan persoonallisuuden itsensä toteuttamista ja hänen jatkokehitystä.

Koulutuksen integratiivisuus. Tämä suuntaus ilmeni selvimmin jatkuvan koulutuksen toteuttamisen ensimmäisessä vaiheessa länsimaissa ja entisessä Neuvostoliitossa. Unescon asiakirjassa, joka valmisteltiin YK:n 19. yleiskonferenssia varten, elinikäinen koulutus tulkittiin viestintä- ja integraatiokeinoksi, joka mahdollistaa jo olemassa olevan koulutusjärjestelmän useiden elementtien synteesin ja perusperiaatteena koulutuksen eri osien organisatorisessa uudelleenjärjestelyssä. koulutusjärjestelmä.

Kaikki tämä viimeisen kahden vuosikymmenen aikana on edistänyt integroitua opetusta ja tieteellisen ja teknisen tiedon siirtämistä koskevan suuntauksen syntymistä useimmilla alueilla. Integraatioprosessissa ilmeni monia ongelmia.

Heidän ensimmäinen ympyränsä liittyy niihin ongelmiin, jotka liittyvät tieteellisen ja teknisen tiedon ominaispainon tai osuuden määrittämiseen. opetussuunnitelmia ah kiikarisidonta ja erityis opetus sekä sellaiset, jotka vaikuttavat tieteellisten ja teknisten alojen, ikäryhmien tai koulutustasojen integroidun opetuksen menetelmiin. Unescon komission päätelmien mukaan maailman eri alueilla esiintyvät erot opetussuunnitelmien tieteellisessä ja teknisessä varustelussa (saturaatiossa) ovat selvempiä 1. koulutustasolla (v. ala-aste) ja tasoitetaan 11. päivänä, vaikka tässäkin on eroa.

Toinen ongelmapiiri liittyy talouteen. Tämä prosessi tapahtuu globaalilla tasolla: koulutus on yhä enemmän sidoksissa talouteen. Kommunikaatio oppilaitosten ja työnantajien välillä on luonnollisesti helpompi saada aikaan siellä, missä elinkeinoelämä on hyvin organisoitunut.

Kokemus maamme ja Itä-Euroopan maista, "joissa koko talouden rakennemuutos tapahtuu", kuten Unescon raportissa todetaan, "osoittaa kuitenkin, että koulun ja työnantajien väliset tiiviit siteet – siteet, joita on luotu pitkään tämä alue – eivät sinänsä pysty varmistamaan, että valmistuneiden hankkimat tiedot ja taidot hyödynnetään täysimääräisesti.” Olemassa oleva kokemus on muutettava markkinatalouden tarpeisiin, löydettävä ja luotava laadullisesti uusia yhteyksiä talouden rakenteisiin ja ennen kaikkea aluetasolla, koska yhtenäistä liittovaltion elinikäisen koulutuksen käsitettä ei vielä ole.

Maissa, joissa on kehittynyt markkinatalous, tuotannon ja koulutusjärjestelmän välinen yhteys ratkaistaan seuraavasti: tietyn tuotantotavoitteen saavuttamiseksi suuryritykset tilaavat tarvittavien asiantuntijoiden koulutuksen kaikilla tasoilla. Oppilaitokset tai yritykset avautuvat omalla kustannuksellaan koulutuskompleksi. Tieteen ja tuotannon yhdistämisprosessi (tieteen teollistuminen) merkitsee muutosta koulutusjärjestelmässä: syntyy uusia tieteenaloja ja kursseja, jotka ovat luonteeltaan ongelmallisia ja tieteidenvälisiä, useita muotoja koulutus, koulutuslaitostyypit, uudelleenkoulutuksen tyypit jne.

Päätehtävä ammatillisista oppilaitoksista tulee pätevän työntekijän koulutusta.

Koulutuksen standardointi. Perusasteen ammatillisen koulutuksen standardointi edellyttää tietyn koulutustason erityistavoitteiden ja -tavoitteiden huomioon ottamista. Ammatillisen koulutusstandardin kehittäminen mahdollistaa seuraavat ehdot:

1) vahvistaa koulutuksen jatkumisen turvaava perustaso, työntekijän tai ammattiasiantuntijan vaadittava vähimmäispätevyys;

2) parantaa asiantuntijakoulutuksen laatua laajentamalla ammattimainen profiili, koulutuksen sisällön yleismaailmallistaminen, progressiivisen lohko-modulaarisen koulutusjärjestelmän käyttöönotto, koulutuslaitosten toiminnan tehokkuuden valvonta;

3) virtaviivaistaa ammatillisen koulutusjärjestelmän kaikkien oppiaineiden koulutuksen sääntely- ja oikeudellisia näkökohtia, vahvistaa sen peräkkäisyyttä jatkokoulutuksen yhteydessä;

4) varmistaa ammatillisen koulutuksen muunnettavuus (luotettavuus) valtion sisällä ja sen rajojen ulkopuolella esteettä osallistumista varten kansainvälisillä markkinoilla työvoimaa.

Koulutuksen demokratisoituminen ja moniarvoistuminen. Yksi koulutusprosessin suunnista on koulutusjärjestelmän demokratisoituminen. Koulutuksessa demokratisoitumisprosessi on ohittanut vaiheen, jossa sen saatavuus, ilmainen Yleissivistävä koulutus, tasa-arvo ammatillisen ja korkeampi koulutus perustuu kunkin kykyihin, ja tavoitteena on yksilön täysi kehitys, ihmisoikeuksien ja perusvapauksien kunnioittamisen lisääminen. Koulutusjärjestelmän demokratisoitumisprosessissa oppimisympäristön ulkopuolella perinteisiä muotoja Koulutus muuttuu, ja myös epäperinteiset muodot muuttuvat, jotka ovat vielä alikehittyneitä (epävirallinen, uusiutuva koulutus).

Ammatillisesta näkökulmasta niiden kehittämiseksi on tarpeen kehittää monipuolisia ohjelmia, jotka voisivat edistää paikallisten koulutusjärjestelmien luomista ja varmistaa koulutusjärjestelmän hajauttamisprosessin tehokkuuden, mikä tarkoittaa sen demokratisoitumisen syventämistä. Tarjottavien palveluiden luettelon monipuolistaminen tai laajentaminen on objektiivinen prosessi, joka edistää oppilaitosten selviytymistä (koulutuspalveluluettelon laajentaminen, opettajien työllisyyden varmistaminen jne.). Koulutuksen demokratisoitumisen olennainen edellytys on yhteiskunnan valvonta. Moniarvoisuus on varmistettava riippumattomien puolueiden ja järjestöjen tuella: vanhempien, opiskelijoiden, opettajien ja ammattiliittojen järjestöt.

Toinen useilla tasoilla tulkittavissa oleva suunta on "markkinoiden" luominen oppilaitoksille. Yksi keino varmistaa todellinen oikeus valita koulutus on saattaa koulutuksessa käyttöön kysynnän ja tarjonnan laki. Koulutuksen "markkinat" ovat kaikkialla maailmassa valtion vaikutuksen ja valvonnan alaisina. Ilman markkinaelementin tuomista oppilaitosten toimintaan ja varoja yrityksiltä, yrittäjiltä, vanhemmilta (valtion investointien ohella) koulutus ei todennäköisesti pysty toimimaan tehokkaasti.

Taloudellisen (jatkuva tuotannon väheneminen, koulutusjärjestelmän rahoituksen väheneminen), yhteiskunnallisen (väestön köyhtyminen, sen polarisoituminen), ideologisen (muodostuneen valtion ideologian puute) ja kansallisten konfliktien yhteydessä on erittäin vaikeaa määritellä tapoja koulutuksen moniarvoistumiseen liittyvien ongelmien ratkaisemiseksi.

Ja kuitenkin kotimaisessa koulutusjärjestelmässä jo tapahtuvien muutosten perusteella voidaan tunnistaa seuraavaa. ominaisuudet annettu prosessi: koulutusjärjestelmän hajauttaminen; ei-valtiollisten koulutuslaitosten perustaminen; tunnustuksellisten oppilaitosten avaaminen; kaksikielisen koulutuksen käyttöönotto; tiedon hankkimistapojen laajentaminen; alueellisten ja kansallisten koulutuslaitosten perustaminen; kansallisen ja alueellisen komponentin kehittäminen ja sisällyttäminen opetussuunnitelmiin.

1. Tärkeimmät suuntaukset, joita vastaan Venäjän koulutuksen modernisointiprosessit tapahtuvat, ne suuntaukset, jotka ovat muodostuneet viimeisten 5-10 vuoden aikana (vaikka niitä ei vieläkään täysin ymmärretä yhteiskunnassa).

2. Muodostuvat trendit, jotka liittyvät viimeisen puolentoista vuoden päätöksiin korkeimmalla tasolla.

Ensimmäisessä osassa voidaan erottaa viisi pääaluetta:

1. Kasvava koulutuksen kaupallistaminen sekä valtiollisella että ei-valtiollisella tasolla. Tämä on seurausta siitä, että jopa 90 % maan yrityksistä on jo vaihtanut omistusmuotoaan, niistä on tullut ei-valtiollisia ja 3/4 Venäjän työllisistä väestöstä työskentelee ei-valtiollisella talouden sektorilla. .

2. Maassa on kehittynyt epämuodostunut henkilöstökoulutuksen rakenne, jossa 100 insinööriä kohden koulutetaan suunnilleen sama määrä teknikoita ja työntekijöitä.

Ja jokaista 100 insinööriä kohden työnantaja tarvitsee 70 teknikkoa ja 500 työntekijää. Tulos: jopa 80 % työmarkkinoiden avoimista työpaikoista on työntekijöitä. Seuraus: Venäjän työvoimapalveluissa on massiivinen työvoiman insinöörien ja teknikkojen koulutus, alle 50 % Kaikista ammatillisen koulutuksen oppilaitoksista valmistuneet työskentelevät omalla erikoisalansa, ulkomaisen työvoiman houkutteleminen on systemaattista ja jatkuvasti lisääntyvää.

3. Kasvavat vaikeudet oppilaitoskontingentin muodostamisessa koko ammatillisen koulutuksen vertikaalialueella tapahtuvien hallitsemattomien prosessien taustalla.

Nykyään Venäjällä on jo 3,5 kertaa enemmän yliopistoja, niiden sivukonttoreita ja edustustoja kuin Neuvostoliitossa. Neuvosto-Venäjällä oli 2,3 miljoonaa opiskelijaa ja nyt 6,4 miljoonaa. Kaikkeen tähän liittyy paitsi palkallisen koulutuksen osuuden kasvu myös yhteiskunnan luokassa. Vuoden 2006 sosiologisen tutkimuksen tiedot osoittavat, että yli 80 % valmistuneista yhdistää tulevaisuutensa korkeakoulutukseen. Tässä suhteessa ongelmana on: kuinka muodostaa opiskelijoiden joukko perus- ja keskiasteen ammatilliseen koulutukseen?

4. Ammatillisen koulutusjärjestelmän ikääntyminen tai jopa henkilöstön verenvuoto, erityisesti kansalaisjärjestöissä. 1990-luvulla kansalaisjärjestöjärjestelmän korkeakoulututkinnon suorittaneista aineenopettajista oli 98 %, nykyään noin 80 %. Teollisuuskoulutuksen päälliköiden joukossa heitä on alle 25%.

Yli 50-vuotiaiden opettajien osuus kansalaisjärjestöjen, SPO:n ja VPO:n oppilaitoksissa, vastaavasti 56%, 65 %, 68 %. Niinpä heidän mentaliteettinsa määräytyy menneisyyden kokemuksen perusteella, he tuskin sopivat markkinasuhteisiin.

Sosiologisen tutkimuksen mukaan nykyaikainen työnantaja on tyytymätön pätevyyteen opetushenkilökunta kaikki ammatillisen koulutuksen tasot ja erityisesti ammatillinen peruskoulutus.

5. Työnantajien vaatimukset ylittävät yhä enemmän GOST:issa asetetut koulutustasovaatimukset. Tarvitsemme työntekijöitä, joista 95% on 4-6 luokkaa, 92% on yleissivistävä, 80% osaa johtamisen perusteet, atk-laitteet jne.

Ja kansalaisjärjestöjärjestelmä yli 70:lle % valmistaa 3. luokan työntekijöitä, joista vaaditaan vain 5 %.

Siten kansalaisjärjestöjärjestelmä ei ollut enää kriisitilanteessa, vaan umpikujassa. Vaikeudet kasvavat muilla koulutustasoilla.

Ei ole sattumaa, että maahan on muodostumassa kahta itsenäistä asiantuntijakoulutuksen laatua arvioivaa rakennetta. Yksi - meille tuttu - on valtion toimikuntien työ ammatillisista oppilaitoksista poistuttaessa ja toinen yrityksen, laitoksen, yrityksen, pankin jne. sisäänkäynnissä. Sillä on oma järjestelmänsä ammatillisen oppilaitoksen valmiuden arviointiin. asiantuntija (pääsykokeet, haastattelut jne.) . Nämä kaksi luokitusjärjestelmää eroavat yhä enemmän.

Toiselle osalle.

Ammatillisen koulutuksen modernisoinnin nousevat suuntaukset. Pääsääntöisesti ne perustuvat koulutuksen tavoitteita ja tavoitteita päivittävään lainsäädäntö- ja sääntelykehykseen.

Tässä on mainittava kaksi tällaisten asiakirjojen lohkoa, koska ne eroavat jyrkästi, vaikka ne hyväksyttiin jo 2000-luvulla.

Ensimmäinen lohko - asiakirjat vuosilta 2000-2003 (koulutusoppi, hyväksytty klo Koko Venäjän kongressi kouluttajat Kremlissä, valtioneuvoston päätös vuodelta 2001 koulutuksesta, käsite koulutuksen kehittämisestä vuoteen 2010 jne.). Näiden asiakirjojen perusteella hyväksyttiin joukko hallituksen päätöksiä, jotka osoittivat koulutusjärjestelmämme asteittaista siirtymistä Bolognan prosessiin, ammatillisten koulujen asteittaista siirtämistä aluebudjettiin ja jopa oppilaitosten osittaista kansallistamista. Kaikille näille ratkaisuille oli tunnusomaista niiden täytäntöönpanon evoluutiosuuntautuneisuus, jossa yhteiskunnassa keskusteltiin näiden prosessien mekanismeista, mikä oli hyväksyttävää ja normaalia.

Tilanne on muuttunut dramaattisesti viimeisen 1,5 vuoden aikana. On hyväksytty useita asiakirjoja, jotka ovat ristiriidassa toistensa ja evoluution muutosprosessin kanssa. Siksi on tarpeen erottaa selkeästi hallituksen julistamat tavoitteet, tavoitteet, prioriteetit sekä niiden toteuttamismekanismit ja menetelmät. Esimerkiksi: koulutuksen kehittämisen painopisteet, jotka hallitus hyväksyi 9.12.2004 ja joita tuettiin useilla päätöksillä vuonna 2005. Se:

1) Ammatillisen koulutuksen laadun parantaminen.

2) Koulutuksen saavutettavuuden varmistaminen.

3) Kehitys moderni järjestelmä ammatillista jatkokoulutusta.

4) Ammatillisen koulutuksen investointivetovoiman lisääminen.

5) Siirtyminen henkeä kohti laskettuun rahoitukseen ja tehokkaiden koulutuspalvelujen markkinoiden muodostuminen.

Tarvittavat ja tärkeät ohjeet. Mutta ne on erotettava täytäntöönpanomenetelmistä. Kiireestä, useiden päätösten laskemisen puutteesta, mikä johtaa arvaamattomiin seurauksiin.

Koska tällaisten päätösten päätrendi, jota ei voida hyväksyä, näkyy selvästi täytäntöönpanomenetelmissä - valtion poistuminen koulutuksesta: sen tehtävien siirtäminen kunnille, vanhemmille, työnantajille jne.

Esimerkkejä riittää. Jotkut heistä.

1. tammikuuta 2005 alkaen kansalaisjärjestöjen ja SPO:n instituutiot siirrettiin liittovaltion alue- ja paikallisbudjettiin. Se on maanvyörymä ottamatta huomioon alueiden erityispiirteitä ja ominaisuuksia. Tulos: kansalaisjärjestöjen väheneminen, josta olemme varoittaneet monta kertaa ja joka vuosi.

Jätän kommentoimatta varaopetus- ja tiedeministerin A.G. Svinarenko, joka kirjoittaa "Education and Career" -lehden marraskuun numerossa (nro 43, 2005), että "merkittävä haitta (!) liittovaltion budjetti Venäjän federaation muodostavien yksiköiden budjetista ... kansalaisjärjestöjen ja SPO:n instituutioiden määrä on vähentynyt merkittävästi (!). Joten "merkittävä vahinko" "Venäjän hallituksen toimista".

Tähän yhteen kysymykseen: miksi vahingoittaa vain ammatillista lisäkoulutusta? Onhan maassa jo vähentynyt työntekijöiden koulutustilauksia. Niiden alijäämä lähestyy kriittistä. Ulkomaisen, edelleen kouluttamattoman työvoiman tulva kasvaa. Mutta on taipumus käyttää ulkomaista korkeasti koulutettua työvoimaa ja jo nyt paljon rahaa. Kansalaisjärjestöjärjestelmästämme on tulossa kilpailukyvytön, ja korkeasti koulutettujen työntekijöiden pula on katastrofaalinen.

Sosiaalisen orpouden kasvu jatkuu, mitä hallituksen tällaiset toimet vain tehostavat. Se on paradoksi: viime vuosina koululaisten määrä on vähentynyt maassamme merkittävästi väestörakenteen laskun vuoksi, mutta samalla orpokotien ja orpojen määrä on kasvanut. Vuonna 1995 sosiaalisia orpoja oli 450 tuhatta, ja nykyään heitä on kaksi kertaa enemmän! Ja syyt tähän ovat ilmeiset.

Valtion koulutuksesta poistumisen seurauksia muihin asioihin ei ole laskettu.

Esimerkiksi on julistettu periaate kansalaisjärjestöjen sosiaalisen tehtävän poistamisesta ammatillisen koulutuksen kannalta raskaana. Seuraus: Laki nro 122 poisti kansalaisjärjestöjen opiskelijoiden ateria-, univormu- ja ilmaiset matkustusedut. Kyynisen veron kantaminen koulujen oppilaiden tuotantotoiminnasta jatkuu. Tämän seurauksena sadat tuhannet nuoret (20 % Venäjän kansalaisjärjestöjärjestelmässä opiskelevista on aliravittuja koko ajan - tämä on suurten sosiologisten tutkimusten mukaan) eivät voi olla terveitä tai ammattitaitoisia työntekijöitä. Ne ovat "reservi sosiaalisten orpojen joukon jatkuvalle ja järjestelmälliselle täydentämiselle Venäjällä".

Samaan aikaan alueilla, joilla tällaiset kysymykset ratkaistaan riittävästi, itsenäisesti, heidän toimintansa ovat usein ristiriidassa liittovaltion suuntaviivojen kanssa tai eivät ole niiden mukaisia. Ja tällainen epäsuhta on yksi vaarallisista suuntauksista, jotka liittyvät koulutuksen todelliseen nykyaikaistamiseen.

Yksi esimerkki. Tämän vuoden alussa hallitus ja Moskovan duuma hyväksyivät kansalaisjärjestöjä ja SPO:ta koskevan lain, jossa todetaan, että Moskovan hallitus kehittää, hyväksyy ja toteuttaa tämän järjestelmän kansallis-alueellisen GOST-komponentin. Tarkka, selkeä ja täsmällinen. Mutta samaan aikaan annetaan liittohallituksen asetus nro 36, 21. tammikuuta 2005, jossa todetaan, että valtiosta riippumattomat järjestöt ja SPO-instituutiot kehittävät, hyväksyvät ja toteuttavat valtion standardien kansallisen ja alueellisen osan. Siten maaseutukoulun johtaja, jossa ehkä korkeintaan 30 % korkeakoulutuksen saaneista opettajista (muistutan teitä, että maan kansalaisjärjestöjärjestelmässä korkeintaan 66 %:lla IEP:istä on korkeakoulutus), asettaa jo standardi itselleen. Tämä on seuraustensa kannalta vaarallisin päätös, koska GOSTit ovat koulutuksen sisältö. Ja koulutuksen sisältö on maan kansallinen turvallisuus, eikä tulella täällä saa leikkiä.

Miksi näin voi käydä? Kyllä, koska on helpompi hallita ihmisiä (anta (ei sallia) heidän kehittää ja hyväksyä standardia), mikä on erittäin tärkeää koulutusjärjestelmän rahoitusvirtojen uudelleenjaon ja omaisuuden uudelleenjaon kynnyksellä.

Nykyään koulutuksen rahoituksen kasvu on osoitettu, koulutusalan kansallisia hankkeita on syntymässä. Se on todella hyvä. Mutta on myös tärkeää ymmärtää jotain muuta: tämä on erittäin pieni, hankkeiden vaikutus on valikoiva eikä laskettu (muuten kuin selittää venäläisen kansalaisjärjestöjärjestelmän puuttumista niissä).

Vielä nykyäänkin korkeakoulumenojen osuus maassamme on 0,6 % BKT:sta ja Euroopan maissa 2,5-3 %. Nykyään 60-65% Venäjän korkeakoulujen opiskelijoista maksaa itse koulutuksensa ja vain 30-35% opiskelee budjetilla. Ja vain 5 vuotta sitten se oli päinvastoin. Nykyään 210 opiskelijaa 10 000 ihmistä kohden opiskelee ilmaiseksi. Mutta tehtävänä oli laskea tämä luku 170 henkilöön 10 000 ihmistä kohti, ja tämä on koulutuksen kasvavan rahoituksen yhteydessä?!

Toinen kysymys: kuka laski tuhansien pienten ja luokittelemattomien koulujen sulkemisen seuraukset Venäjällä (huomaa, että 10-15 vuotta sitten, kun öljytynnyri maksoi 8-12 dollaria, tällaisiin kouluihin ei koskettu) ja siten, tuhansien kylien ja kaupunkien sukupuuttoon? Nämä ovat todellisia tämän hetken suuntauksia koulutusrahoituksen lisääntymisen taustalla.

Ja nyt koulutuksen uudelleenjärjestelyyn liittyvistä suuntauksista.

Väistämätön - sisään strateginen suunnitelma- kansalaisjärjestöjen ja SPO:n koulutuslaitosten integrointi. Tämä on ymmärrettävä ja hyväksyttävä. Tähän on kaksi syytä: 1) valtion poistuminen koulutuksesta, yhteiskunnallisten toimintojen hylkääminen ja 2) työnantajan asema, joka ei ole tyytyväinen kansalaisjärjestöjärjestelmän koulutuksen laatuun. Hän ottaa työntekijöitä korkeakouluista, teknisistä kouluista, mutta ei kouluista. Kysymys. Millä ehdoilla, millä mekanismeilla integraatioprosessit etenevät? Onko se oppilaitosten yhdistys vai opetussuunnitelmia, koulutusohjelmat jne.? Nämä ovat erilaisia integraatiomekanismeja.

Moskovassa tällainen yhdistys on jo toteutettu. Tuloksena syntyi 63 korkeakoulua 198 koulusta, lyseosta ja teknisestä oppilaitoksesta. Todennäköisesti tämä tapahtuu ajan myötä koko maassa. Mutta tämän ei pitäisi olla maanvyörymiä ottamatta huomioon alueiden erityispiirteitä, ja sen seurauksia ei ole laskettu.

Seuraava trendi. Liittyminen Bolognan prosessiin. Haluaisin korostaa, että Bolognan sopimusten järjestelmä on luonteeltaan kehys- ja suositus. Se on suunniteltu asteittaista vastavuoroista tunnustamista varten koulutusjärjestelmät eri maat ja vastaavasti erilaisia tutkintoja.

Nykyään maailman 144 maasta kauppajärjestö(WTO) vuoteen 2005 mennessä vain 42 maata osallistui Bolognan prosessiin yhden koulutustason osalta, mukaan lukien vain 21 maata korkeakoulutuksen osalta. Mihin meillä on kiire? Emme saa menettää venäläisen koulutuksen ikivanhoja perinteitä ja siirtää niitä länsimaisten standardien mukaisiksi. Haluan korostaa kahta Bolognan suhteiden perusperiaatetta:

Koulutus on sosiaalinen hyödyke, jonka pitäisi olla kaikkien saatavilla, koulutus on kansakunnan henkinen potentiaali, se on pääresurssi pääkaupunki maassa.

Toinen periaate: päävastuu koulutuksesta maassa on valtiolla. Sen on jatkuvasti lisättävä osallistumistaan koulutukseen rahoituksen, protektionismin sekä koulutusjärjestelmän, opettajien ja opiskelijoiden suhteen. Mutta juuri sitä meillä ei vielä ole. Siksi ei ole kiirettä.

Jos astumme hätäisesti ja valmistautumatta Bolognan prosessiin, astumme riippumattoman sertifioinnin järjestelmään (arviot muista maista), ja sen seurauksena nopeuttamme koulutuksen kaupallistamista, vapaakauppa-alueen luomista. koulutuspalvelut.

Ammatillinen koulutusjärjestelmämme on edelleen suljettu, se ei ole valmis tällaiseen riippumattomaan arviointiin valmistuneidensa koulutuksen laadusta. Mutta jos ulkomaiset koulutuspalvelujen tarjoajat tulevat markkinoillemme (ja he tulevat varmasti Bolognan prosessiin), heillä on oikeus myöntää tutkintonsa ja tutkintonsa lisäksi kansainvälisen käytännön normien mukaisesti. He saavat myös avustuksia, taloudellisia tukia ja muita länsimaissa hyväksyttyjä etuja. Ja kaikella tällä on ratkaiseva vaikutus nykyaikaiseen venäläiseen koulutukseen, se tehostaa jyrkästi integraatioprosesseja siinä. Emme ole valmiita tähän.

Muuten, tieto, tieto, informatisointi nousevat esiin kansainvälisen vaihdon päämateriaalina, mitä voidaan pitää positiivisena trendinä.

Venäjän integroitumisen WTO:hon ja globaaliin koulutustilaan tulee kehittää malli koulutuspalvelujen vapaasta kaupasta ja niiden tarjoajien välisestä kilpailusta. Samaan aikaan ammatillisen koulutuksen mallimme, joka oli totuttu ja taloudesta melko suljetussa tilassa, on jo vanhentumassa.

Tästä syystä, kuten I.P. Smirnov, on tarpeen tehdä muita päätöksiä, kehittää nykyaikainen ammatillisen koulutuksen teoria, joka vastaisi uusia vaatimuksia.

Koulutusta ei kuitenkaan voi pelkistää myynti- ja ostokohteena. Venäjälle koulutuksen "McDonalisointi" on mahdotonta hyväksyä.

Bolognan prosessin ideologit ovat ranskalaisia. Heidän pääministerinsä Lionel Jospin korosti kerran: ”Hylän kaupallista käsitystä siitä, että koulutus voi määräytyä markkinoilla. Markkinatalous on todellisuus, jossa elämme, mutta se ei voi olla yhteiskunnan horisontti. Demokratiaa ei perusteta markkinoiden vuoksi." Ja edelleen: "Kuten kaikki eurooppalaiset, olen valtion koulutusjärjestelmän kannattaja, joten ratkaiseva rooli valtio - yhtäläisten mahdollisuuksien takaaja - rahoituksessa.

Tätä taustaa vasten meille on tärkeää, että yhteiskunta tajuaa tarpeen siirtyä valtionhallinnosta valtion julkiseksi. Tämä siirtymä on yksi tärkeimmistä tämänhetkiset trendit. Ja tämän pitäisi liittyä oppilaitosten oikeuksien ja riippumattomuuden laajentamiseen, mikä on myös meille tänään valmistamaton teko.

Nyky-Venäjällä ei niinkään vaadita vanhojen mekanismien uudistamista, vaan uudenlaisen vuorovaikutusmallin luomista työnantajan ja valtion välille. Eikä venäläinen työnantaja ole vielä ymmärtänyt henkilöstönsä osaamisen parantamisen tärkeyttä parempi keino lisäävät omaa kilpailukykyään. Sosiologisten tutkimusten mukaan vuonna 2004 työnantaja maksoi vain 14 % koulutusta maassamme. Pienyritys ei halua maksaa siitä ollenkaan. Nykyään Venäjä on yksi harvoista maista, jossa ammatillisen koulutuksen laatua vielä arvioivat oppilaitokset, jolla ei ole tulevaisuutta.

Ja lopuksi on syytä mainita vielä yksi tärkeä suuntaus:

Nykyään yksi silmiinpistävimmistä ja lupaavimmista suuntauksista ammatillisen koulutuksen modernisoinnissa Venäjällä on ammatillisen lisäkoulutuksen järjestelmä.

Venäjä tuli markkinoille. On luonnollista kilpailua, työttömyys kasvaa. Kaikki tämä on hiivaa, jonka päällä ammatillinen lisäkoulutus, työmarkkinayhteistyö ja muut meille suhteellisen uudet prosessit kasvavat ja kehittyvät yhä aktiivisemmin.

Nykyään työttömyys ei ole poikkeus, vaan systeeminen muoto Venäjän sosioekonomisen rakennemuutoksen ja kehityksen mukana. Vuonna 2005 meillä on jo 6,5 miljoonaa työtöntä, joista 10,9 % on korkeakoulutettuja. Kolme neljäsosaa työttömistä yhdistää palkkansa pätevyystasoon, ts. tiedosta on jo tullut pääomaa.

Näille prosesseille ja ammatillisen lisäkoulutuksen systeemisille organisoinneille ei kuitenkaan vieläkään löydy kunnollista tieteellistä tukea. Joitakin poikkeuksia lukuun ottamatta. Esimerkiksi opettajankoulutusjärjestelmässä valmisteltaessa opiskelijoita toiseen, lisäerikoisuuteen.

Yleisesti ottaen Venäjälle vakaiden johtamisen hajautumisen suuntausten perusteella on mahdollista ennustaa monipuolisin ja usein arvaamattomia päätöksiä edellä mainitut ongelmat Venäjän federaation alueilla.

Venäjällä johtamisjärjestelmän kehittämisen asianmukaista dynamiikkaa ei ole vielä varmistettu, mikä johtaa pikemminkin episodisiin kuin kohdennettuihin ja strategisiin tämänsuuntaisiin toimiin.

Samalla ammatillisen lisäkoulutuksen kehittämisstrategiaan tulisi liittyä paitsi työttömyysongelmien ratkaisemiseen myös monitasoisen ammatillisen koulutuksen laadun parantamiseen ja mahdollisuuksien mukaan myös kouluttajien koulutukseen. innovatiivisten toimien toteuttaminen venäläisen koulutuksen modernisoinnin yhteydessä.

Siksi on ilmeistä, että keskusteluja ei tulisi käydä vain erityisistä ammatillisen lisäkoulutuksen (AVE) järjestämisen kysymyksistä, vaan myös sen toteuttamisen tärkeimmistä, strategisista suunnista seuraavien tehtävien puitteissa:

1, kehitys käsitteellinen laitteisto DPO-järjestelmät.

2. AVE:n järjestämisen periaatteiden kehittäminen, kuten: AVE:n yleinen saavutettavuus; johdonmukaisuus; koulutuksen laatu sen eri tasoilla; tehokkuus; investointien houkuttelevuus; suhde yritysten ja talouden alojen tarpeisiin jne.

Tällaiset periaatteet huomioon ottaen, niiden pohjalta tulisi järjestää APE-järjestelmän ja selkeästi määritellyn valtion politiikan välinen suhde tällä alalla.

APE-järjestelmän yhteenliitettävyyden lisäämiseksi on suositeltavaa laatia luettelo teollisuuden ammattien lisäerikoisuuksista ja -pätevyydestä.

APE-järjestelmä edellyttää strategisten kehitysasioiden tutkimista:

Tämän järjestelmän opetushenkilöstön ammattitaitoa on täsmennettävä.

Koulutusohjelmien pankki on jatkuvasti päivitettävä, ja päivitykset ovat edistyneessä tilassa;

Vaatii tarkennusta alueellisia käsitteitä APE, alueellisiin olosuhteisiin mukautetut koulutusohjelmat, APE-asiakirjoja koskevien määräysten kehittäminen, APE-aineiden asema jne.

Lopuksi on tullut aika kehittää koulutusprosessin organisointia opintopistejärjestelmän avulla, muodostaa opintopisteiden (pisteiden) kertyvän järjestelmän metodologiset perustat, ohjeita koulutusohjelmien suunnittelusta uudentyyppiseen ammatilliseen jatkokoulutukseen, esimerkiksi osaamisperusteiseen lähestymistapaan jne.

Nämä ovat tärkeimmät suuntaukset ammatillisen koulutuksen toiminnassa Venäjällä tällä hetkellä. On liian aikaista puhua kehityksestä näissä olosuhteissa.

On kuitenkin toiveita, että Valtioneuvoston päätökset (24.3.2006) mahdollistavat viimeisen puolentoista vuoden valmistautumattomien ja epäammattimaisten päätösten poistamisen, jos valtioneuvoston päätösten toimeenpanoprosessi tulee perustumaan edellisen koulutusvaltuuston (2001) asiakirjoihin, vuoden 2003 hallituksen päätöksiin (esimerkiksi kansalaisjärjestöjärjestelmän parantamiseksi).

Lähikuukaudet ratkaisevat, mitkä muutokset Venäjän ammatillisen koulutuksen järjestelmässä ovat todellisia prioriteetteja.

4. Pedagoginen prosessi: olemus, rakenne, pääkomponenttien ominaisuudet. Mallit ja periaatteet pedagoginen prosessi.

Pedagoginen prosessi- tämä on järjestelmä, jossa nuoremman sukupolven kasvatus-, kehitys-, muodostus- ja koulutusprosessit sekä kaikki niiden kulkemisen edellytykset, muodot ja menetelmät sulautuvat yhteen eheyden ja yhteisyyden perusteella; määrätietoinen, tietoisesti organisoitu, kehittävä vuorovaikutus opettajien ja opiskelijoiden välillä, jonka aikana ratkaistaan yhteiskunnallisesti välttämättömät koulutuksen ja kasvatuksen tehtävät; siirtyminen koulutuksen tavoitteista sen tuloksiin varmistamalla koulutuksen ja kasvatuksen yhtenäisyys.

Epätäydellinen synonyymi termille "pedagoginen prosessi" on termi "kasvatusprosessi". Tämä prosessi on yhdistelmä oppituntia ja koulun ulkopuolista toimintaa, opettajien ja opiskelijoiden yhteistä kehittämistoimintaa. Koulutus ja koulutus muodostavat yhden pedagogisen prosessin, mutta niillä on myös omat erityispiirteensä. Koulutuksen sisältö on pääasiassa tieteellinen tietämys maailmasta. Koulutuksen sisältöä hallitsevat normit, säännöt, arvot, ihanteet.

Pedagoginen prosessi Sitä kutsutaan kouluttajien ja koulutettujen kehittyväksi vuorovaikutukseksi, joka tähtää tietyn tavoitteen saavuttamiseen ja johtaa ennalta suunniteltuun tilanmuutokseen, koulutetun ominaisuuksien ja ominaisuuksien muutokseen (IP Podlasy).

Pedagoginen prosessi- tämä on itse asiassa yleisnäkymä, kaksi toisiinsa liittyvää, tiiviissä yhtenäisyydessä jatkuvaa prosessia: kasvattajien toiminta prosessina, jossa kasvatusvaikutusten kohdennetus tapahtuu oppilaisiin; oppilaiden itsensä toiminta tiedon assimilaatioprosessina, fyysisenä ja henkisenä kehityksenä, asenteiden muodostumisena maailmaa kohtaan, osallistumisena sosiaalisten suhteiden järjestelmään; sisäisesti yhdistetty joukko monia prosesseja, joiden ydin on, että sosiaalinen kokemus muuttuu muodostuneen ihmisen ominaisuuksiksi (MA Danilov).

Pedagoginen prosessi on dynaaminen järjestelmä, jossa muodostumis-, kehitys-, koulutus- ja koulutusprosessit sulautuvat yhteen kaikkien niiden virtauksen periaatteiden, ehtojen, muotojen ja menetelmien kanssa (IP Podlasy).

Pedagoginen prosessi kehittyy ja monimutkaistuu sosiaalisten suhteiden parantuessa. Kenraali pedagogisten prosessien tyypit liittyy pedagogiikan kehitysvaiheisiin: pedagogiikka ja universaalin menetelmän pedagoginen prosessi (J.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, I.G. Herbart), pedagogiikka ja vapaan kasvatuksen pedagoginen prosessi tai yksilön itsensä kehittämisen edellytysten luominen ( J.J. Rousseau, L.N. Tolstoy, J. Dewey, M. Montessori, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky), pedagoginen prosessi, joka perustuu ajatukseen koulutuksesta ryhmässä (S.T. Shatsky, A.S. Makarenko), humanistinen pedagogiikka (Sh.A. Amonašvili).

Pedagoginen prosessi on sisäisesti yhdistetty joukko monia prosesseja, joiden ydin on, että sosiaalinen kokemus muuttuu muodostuneen ihmisen ominaisuuksiksi (M.A. Danilov). Tämä prosessi ei ole koulutus-, koulutus- ja kehitysprosessien mekaaninen yhdistelmä, vaan se edustaa uutta korkealaatuista koulutusta, jossa on eheyttä, yhteistä, yhtenäisyyttä (I.P. Podlasy).

Tutkijat ovat tunnistaneet seuraavat pedagogisen prosessin osat: sisältökohde, organisaatio-aktiivisuus, tunne-motivaatio, ohjaus-arviointi (V.S. Selivanov); tavoitteellinen, merkityksellinen, aktiivinen, organisatorinen ja johdonmukainen, tuottava (I.P. Podlasy); tavoite, sisältö, toiminta, tulos ja resurssi (V.I. Smirnov), tavoite, toiminta ja toiminta, arvioiva ja tehokas (V.V. Voronov).

Pedagogisen prosessin mallit: pedagogisen prosessin dynamiikan säännöllisyys: persoonallisuuden kehittyminen pedagogisessa prosessissa; koulutusprosessin hallinta; stimulaatio; aistillinen, looginen ja käytäntö; ulkoisten (pedagogisten) ja sisäisten (kognitiivisten) toimintojen yhtenäisyys; pedagogisen prosessin ehdollisuuden säännöllisyys (I.P. Podlasy); sosiaalinen ehdollisuus, kasvatuksen ja itsekasvatuksen yhtenäisyys, koulutus ja itsekasvatus, kasvatuksen, koulutuksen ja kehityksen suhde, ulkoisten vaikutusten muuttuminen sisäisiksi prosesseiksi (V.S. Selivanov).

V.V. Voronov viittaa pedagogisen prosessin säännönmukaisuuksiin:

yhteys koulutuksen ja sosiaalinen järjestelmä, eli koulutuksen luonne tietyissä historiallisissa olosuhteissa määräytyy yhteiskunnan tarpeiden, talouden sekä kansallisten ja kulttuuristen erityispiirteiden mukaan;

koulutus ja koulutus, mikä tarkoittaa näiden prosessien suhdetta, keskinäistä riippuvuutta ja yhtenäisyyttä;

kasvatus ja toiminta;

yksilön koulutus ja toiminta;

koulutuksen ja viestinnän välinen yhteys.

Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin rakenne sisältää tavoite-, sisältö-, aktiviteetti- ja tuloskomponentit. Yhden heistä puuttuminen tuhoaa pedagogisen prosessin eheyden (O.A. Abdulina).

Pedagogisen prosessin toiminnot. Näitä ovat kasvatus-, koulutus- ja kehittämistehtävät. Ne kaikki toimivat orgaanisessa yhtenäisyydessä, koska oppimisprosessissa kasvatus- ja kehitystehtävät ratkaistaan; kasvatus edistää koulutusta ja kehitystä; kehittäminen luo edellytykset koulutukselle. A.V. Khutorskoy tunnistaa seuraavat toiminnot: informatiivinen (valaistuminen), kehittävä, arvo (aksiologinen), sosiaalinen (sosiaalinen sopeutuminen).

Pedagogisen prosessin menettelyllinen puoli sisältää tavoitteen (kaikkipuolinen kehitys; idean palveleminen; koulutus ja koulutus itsensä toteuttamiseksi; olosuhteisiin sopeutuminen, kansalaisen koulutus, koulutus tiettyjen toimintojen suorittamiseen), periaatteet (luonnollinen mukautuminen, eheys, kulttuurinen sopivuus, määrätietoisuus, tieteellinen luonne, jatkuvuus, näkyvyys, yksilöllisyys, saavutettavuus , systemaattisuus, johdonmukaisuus, aktiivisuus, vahvuus, yhteys elämään), sisältö (tieto, taidot; ihmissuhteet, luova kokemus), keinot (viestintä, leikki, oppiminen, työ), muodot (yksilöllinen , ryhmä, massa) ja menetelmät ( lisääntyminen, selittävä, ongelmallinen, stimulaatio, hallinta ja itsehillintä).

Bukharova G.D. OPP

5. Ammatillisen koulutuksen sisällön ydin. Ammatillisten oppilaitosten ammatillisen koulutuksen sisällön ominaispiirteet.

Ammatillisen koulutuksen järjestelmä sisältää verkoston ammatillisia oppilaitoksia, jotka toteuttavat koulutusprosessia ja toteuttavat asiaankuuluvia koulutusohjelmia.

Jokaisen ammatillisen peruskoulutusohjelman pakollinen vähimmäissisältö (tietylle ammatille, erikoisuudelle) määritellään asianomaisessa valtion koulutusstandardissa.

Henkilöstön koulutusta ei toteuteta vain ammattimaisesti koulutusinstituutiot, mutta myös oppisopimusjärjestelmässä työssä ja kurssin valmistelussa.

1. Ammatillisen lisäkoulutuksen tavoitteena on täyttää koulutus- ja ammatilliset tarpeet, henkilön ammatillinen kehittyminen ja varmistaa, että hänen pätevyytensä vastaa muuttuvia ammatillisen toiminnan olosuhteita ja sosiaalista ympäristöä.

2. Ammatillinen lisäkoulutus toteutetaan toteuttamalla täydentäviä ammatillisia ohjelmia (koulutusohjelmat ja ammatilliset uudelleenkoulutusohjelmat).

3. Seuraavat voivat hallita muita ammattiohjelmia:

1) henkilöt, joilla on keskiasteen ammatillinen ja (tai) korkea-asteen koulutus;

2) toisen asteen ammatillista ja (tai) korkeakoulututkintoa suorittavat henkilöt.

4. Jatkokoulutusohjelmalla pyritään parantamaan ja (tai) hankkimaan uutta ammatilliseen toimintaan tarvittavaa osaamista ja (tai) lisäämään ammatillinen taso olemassa olevien pätevyyksien puitteissa.

5. Ammatillinen uudelleenkoulutusohjelma on tarkoitettu uudenlaisen ammattitoiminnan harjoittamiseen tarvittavan pätevyyden hankkimiseen, uuden pätevyyden hankkimiseen.

6. Ylimääräisen ammatillisen ohjelman sisältö määräytyy koulutustoimintaa harjoittavan organisaation kehittämän ja hyväksymän koulutusohjelman perusteella, ellei tässä liittovaltion laissa ja muissa liittovaltion laeissa toisin säädetä, ottaen huomioon henkilön, organisaation tarpeet. joiden aloitteesta ammatillinen lisäkoulutus toteutetaan.

7. Tyypillinen lisä ammatillisia ohjelmia hyväksytty:

1) liittovaltion toimeenpaneva elin, joka harjoittaa kehittämistehtäviä yleistä politiikkaa ja oikeudellinen sääntely liikenteen alalla, - kansainvälisen tieliikenteen alalla;

2) liittovaltion toimeenpaneva elin, joka on valtuutettu hoitamaan lakisääteisiä tehtäviä valtion kiinteistörekisterin ylläpidon alalla, kiinteistörekisteröinti ja kiinteistörekisteritoiminta, - kiinteistöjen toiminnan alalla;

3) liittovaltion toimeenpaneva elin työturvallisuuden alalla yhteisymmärryksessä liittovaltion toimeenpanevan elimen kanssa, joka on valtuutettu ratkaisemaan ongelmia väestön ja alueiden suojelemisessa hätätilanteilta - vaarallisten tuotantolaitosten työturvallisuuden alalla.

(katso teksti edellisessä painoksessa)

7.1. Tyypillisiä ammatillisia lisäohjelmia kassakoneiden vaatimustenmukaisuuden arvioinnin alalla ja teknisiä keinoja liittovaltion toimeenpaneva elin, joka on valtuutettu valvomaan ja valvomaan kassakoneiden käyttöä, on hyväksynyt verotietojen ylläpitäjän (verotietojen käsittelyluvan hakija) ja niitä koskevat vaatimukset.

8. Valtionsalaisuuksia sisältäviä tietoja sisältävien lisäammatillisten ohjelmien ja tietoturva-alan lisäammatillisten ohjelmien kehittämismenettelyn vahvistaa liittovaltion toimeenpaneva elin, joka on vastuussa valtion politiikan ja oikeudellisen sääntelyn kehittämisestä koulutusalalla yhteisymmärryksessä valtion kanssa. liittovaltion toimeenpaneva elin, turvallisuusalan viranomaiset ja liittovaltion toimeenpaneva elin, joka on valtuutettu teknisen tiedustelupalvelun torjuntaan ja tietojen tekniseen suojaamiseen.

9. Lisäammatillisten ohjelmien sisällössä tulee ottaa huomioon ammatilliset standardit, pätevyysvaatimukset, jotka on määritelty kohdassa pätevyysoppaat asiaankuuluvia tehtäviä, ammatteja ja erikoisuuksia varten tai virkatehtävien suorittamiseen tarvittavien ammatillisten tietojen ja taitojen pätevyysvaatimuksia, jotka on vahvistettu liittovaltion lakien ja muiden Venäjän federaation julkisia palveluja koskevien säädösten mukaisesti.

10. Ammatillisia uudelleenkoulutusohjelmia kehitetään vahvistettujen pätevyysvaatimusten perusteella, ammatilliset standardit ja asianomaisten liittovaltion keskiasteen ammatillisen ja (tai) korkea-asteen koulutusstandardien vaatimukset koulutusohjelmien hallitsemisen tuloksiin.

11. Lisäammatillisten ohjelmien koulutusta toteutetaan sekä kerrallaan että jatkuvasti ja vaiheittain (diskreetti), mukaan lukien yksittäisten oppiaineiden, kurssien, tieteenalojen (moduulien), harjoittelun, verkostomuotojen soveltamisen kehittäminen, sovitulla tavalla koulutusohjelman ja (tai) koulutussopimuksen mukaisesti.

12. Ylimääräinen ammatillinen koulutusohjelma voidaan toteuttaa tässä liittovaltion laissa säädetyissä muodoissa sekä kokonaan tai osittain työharjoittelun muodossa.

13. Koulutusmuodot ja ammatillisten lisäohjelmien hallitsemisen ehdot määräytyvät koulutusohjelmassa ja (tai) koulutussopimuksessa.

14. Ylimääräisten ammatillisten koulutusohjelmien kehittäminen päättyy opiskelijoiden lopulliseen sertifiointiin koulutustoimintaa itsenäisesti harjoittavan organisaation määräämässä muodossa.

15. Henkilöille, jotka ovat menestyksekkäästi hallinneet asiaankuuluvan ammatillisen lisäohjelman ja läpäisseet lopullisen pätevyyskirjan, myönnetään jatkokoulutuksesta todistus ja (tai) ammatillisen uudelleenkoulutuksen tutkintotodistus.

16. Ylimääräisen ammatillisen ohjelman hallinnassa toisen ammatillisen koulutuksen ja (tai) korkea-asteen koulutuksen rinnalla todistus jatkokoulutuksesta ja (tai) ammatillisen uudelleenkoulutuksen tutkintotodistus myönnetään samanaikaisesti koulutusta ja pätevyyttä koskevan asiakirjan vastaanottamisen kanssa. .

17. Liittovaltion toimeenpaneva elin, joka on vastuussa ympäristönsuojelun osavaltion sääntelystä, hyväksyy vakiomuotoiset ammatilliset lisäkoulutusohjelmat henkilöille, jotka on hyväksytty vaaraluokkiin I–IV kuuluvien jätteiden keräämiseen, kuljetukseen, käsittelyyn, hävittämiseen, neutralointiin ja hävittämiseen. .

Valtion budjettilaitos

Ammattimainen koulutusorganisaatio

"Astrakhanin lääketieteen perusopisto"

LISÄTIETOJA

YLEINEN KOULUTUS

KOKOAMISTA JA SUUNNITTELISTA

OPETTAJILLE

Astrakhan - 2017

Peruskäsitteiden määritelmä

Täydennyskoulutus on koulutus, joka on suunnattu ihmisen henkisten, henkisten, moraalisten, fyysisten ja (tai) koulutustarpeiden kokonaisvaltaiseen tyydyttämiseen ja johon ei liity koulutustason nousua ( liittovaltion laki päivätty 01.01.2001 "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (jäljempänä - 273-FZ), luku 1, art. 2, kohta 14).

Muita esiammatillisia taiteen ohjelmia, fyysinen kulttuuri ja urheilua toteutetaan lapsille. Tavoitteena on tunnistaa ja tukea lapsia, jotka ovat osoittaneet erinomaisia kykyjä, heidän ammatillista suuntautumistaan (273-FZ, 2 luku, 12 artikla, kohta 4; Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys 1.01.2001 nro ja ylimääräisten yleissivistysohjelmien toteuttaminen" (jäljempänä Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys nro 000 "Menettelyn hyväksymisestä ...").

Yleissivistävän lisäohjelman rakenne

Yleissivistävän lisäohjelman tulisi sisältää seuraavat rakenteelliset elementit:

1. Otsikkosivu

2. Selittävä huomautus

4. Koulutus- ja teemasuunnitelma

5. Valvonta- ja arviointimateriaalien muodot

6. Organisatoriset ja pedagogiset edellytykset ohjelman toteuttamiselle

7. Viitteet

8. Liite "Kalenteri-teemasuunnitelma"

Ohjelman otsikkosivu

Nimilehti on eräänlainen "" yleissivistävä lisäohjelma. Siksi tässä on ilmoitettu ohjelman perustiedot, nimittäin:

koulutusorganisaation nimi;
missä, milloin ja kuka ohjelman hyväksyi;
yleissivistävän lisäohjelman nimi. Sen tulee olla lyhyt, ytimekäs, houkutteleva ja mikä tärkeintä, heijastaa ohjelman sisältöä ("Venäjä lääkäreille", "Puhumme oikein", "Pythagoras", "Web-masterin oppitunnit", "Viihdyttävä biologia" jne. );
niiden opiskelijoiden ikä, joille ohjelma on suunniteltu;
yleissivistävän lisäohjelman toteuttamisaika;
Yleissivistävän lisäohjelman kirjoittajan (tekijöiden) koko nimi, asema;
sen kaupungin, paikkakunnan nimi, jossa yleissivistävä lisäohjelma toteutetaan;
ohjelman kehittämisen vuosi.

Selittävä huomautus

Selittävän huomautuksen tulisi alkaa johdannosta - Lyhyt kuvaus oppiaine, sen merkitys ja yleissivistävän lisäohjelman pedagogiset perustelut.

Sinun on avattava seuraavat osiot:

täydentävän yleissivistävän ohjelman painopiste;
ohjelman kehitystaso;
ohjelman relevanssi ja pedagoginen tarkoituksenmukaisuus;
tämän ohjelman erityispiirteet;
yleissivistävän lisäohjelman tarkoitus ja tavoitteet;
opiskelijaluokka;
ohjelman kesto ja tuntien kokonaismäärä;
koulutustoiminnan organisointimuodot ja oppituntien tavat;
ohjelman kehittämisen suunnitellut tulokset.

Ohjelman painopiste on ilmoitettu Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön 01.01.01 päivätyn määräyksen nro 000 "Yleisen yleissivistävän lisäohjelman koulutustoiminnan järjestämis- ja toteuttamismenettelyn hyväksymisestä" mukaisesti:

tekninen;
luonnontiede;
fyysinen kulttuuri ja urheilu;
taiteellinen;
turisti- ja paikallishistoria;
sosiopedagoginen.

Ohjelman assimilaatiotaso voi olla perus- ja syvällinen.

Ohjelman uutuus. Ohjelman kehittämisen ja toimeenpanon tarpeellisuus perustellaan, ohjelman edut, tämän ohjelman erityispiirteet vastaavista, omaperäisyys ja pedagogiset valmiudet mainitaan.

Ohjaavia kysymyksiä:

Mikä on syy ohjelman luomiseen?
Mikä tekee ideastasi erilaisen kuin muut?
Mikä oikeuttaa uutuuden ja merkityksen maan, tietyn alueen tai laitoksen kannalta?

Yleissivistävän lisäohjelman uutuus sisältää:

uusien ongelmien ratkaisu;
uudet opetusmenetelmät;
Uusi pedagogiset tekniikat luokkien johtamisessa;
innovaatiot diagnostiikan muodoissa ja ohjelman toteutuksen tulosten yhteenvedossa jne.

Ohjelman merkitys on vastata opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa tarpeisiin, joihin on keskityttävä tehokas ratkaisu lapsen todellisia ongelmia ja mukautua yhteiskuntaan. Tässä vaiheessa on tarpeen vastata kysymykseen: "Miksi tämä aihe on ajankohtainen, eli tärkeä, moderni ja ajankohtainen tällä hetkellä?".

Relevanssi voi perustua:

sosiaalisten ongelmien analysointi,
tutkimusmateriaaleja,
pedagogisen kokemuksen analysointi,
opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa kysynnän analysointi,
nykyaikaiset vaatimukset koulutusjärjestelmän nykyaikaistamiselle,
koulutusorganisaation potentiaali;
kunnallisen terveydenhuollon sosiaalinen järjestys ja muut tekijät.

Pedagoginen tarkoituksenmukaisuus korostaa oppimisprosessien, kehittämisen, koulutuksen ja niiden tarjoamisen rakennetun järjestelmän yhteenliittämisen pragmaattista merkitystä. Tässä osiossa on tarpeen vastata kysymykseen: "Kuinka tämäntyyppinen toiminta on hyödyllistä oppilaiden kehitykselle?"

Kysymykseen vastattaessa on perusteltava perustellut pedagogiset toimet lisäyleisen koulutusohjelman järjestämisen ja toteuttamisen puitteissa, erityisesti valitut koulutustoiminnan muodot, menetelmät ja keinot (asetettujen tavoitteiden ja tavoitteiden mukaisesti). ).

Ohjelman erityispiirteet olemassa olevista ohjelmista. On tarpeen antaa linkit ohjelmiin, joita on käytetty tämän kehittämisessä. Täällä on tarpeen puhua siitä, kuinka tämä ohjelma eroaa edellä mainituista (menetelmien, standardien, lomakkeiden jne. mukaan).

Ohjelman tavoite on koulutusprosessin suunniteltu tulos, johon kaikki opettajan ja opiskelijoiden ponnistelut tulisi suunnata, tähän he pyrkivät, mitä he haluavat saavuttaa. Tämä on yleinen suunniteltu tulos, joka on suunnattu ohjelman mukaiseen harjoitteluun.

Ylimääräisten yleissivistysohjelmien tarkoitus ja tavoitteet ovat ennen kaikkea opiskelijoiden koulutus, koulutus ja kehittäminen.

Tavoitteen tulee olla selkeä, täsmällinen, lupaava ja realistinen. Lisäksi tavoite tulee liittää ohjelman nimeen, mikä kuvastaa sen pääpainoa ja sisältöä.

Ohjelman tarkoituksen tulee olla yksi. Jos haluat laittaa tavoitteeseen useita komponentteja, sinun on ilmaistava se yhdistelmälauseen muodossa (luettelojärjestyksessä).

Luettelo substantiivista tavoitteen muotoilua varten:

luominen,
kehittäminen, tarjonta,
aloitus, ennaltaehkäisy,
vahvistaminen,
vuorovaikutus,
muodostuminen jne.

Ohjelman tehtävät ovat mitä pitää täyttää, ratkaista, näillä tavoilla päästään päämäärään. Tavoitteet osoittavat toimintatavan tavoitteen saavuttamiseksi.

Tavoitteiden tulee olla osuvia tavoitteen kannalta ja olla:

opetusta eli vastata kysymykseen: mitä hän oppii, mitä hän ymmärtää, mitä ideoita hän saa, mitä hän hallitsee, mitä opiskelija oppii hallitsemalla ohjelman;
kehittävä eli olla yhteydessä kehitykseen luovuus, mahdollisuudet, huomio, muisti, ajattelu, mielikuvitus, puhe, tahdonvoimaiset ominaisuudet jne. ja osoittaa koulutuksessa painottuvien avaintaitojen kehittyminen;
koulutus, eli vastata kysymykseen, mitkä arvoorientaatiot, asenteet, henkilökohtaiset ominaisuudet tulee opiskelijoiden tuottamana.

Tehtävät tulee muotoilla yhdellä tavalla ja noudattaa yhtä verbimuotoa kaikissa muotoiluissa.

Luettelo verbeistä tehtävien muotoiluun:

tutustuttaa, kouluttaa, muodostaa, tarjota, laajentaa, tukea, mahdollistaa;
muodostaa, kouluttaa, edistää, kehittää, osallistua, kouluttaa, syventää jne.

Perustaso - 14-18 vuotta;
Edistynyt taso - 17-25 vuotta.

Tämä osio voi sisältää lisätietoja: mille opiskelijaluokalle ohjelma on tarkoitettu (kaikki tulijat hyväksytään; huonokuntoiset; vammaiset motivoituneita tätä lajia toiminta, opiskelijoiden muut ominaisuudet).

Ohjelman kesto ja tuntien kokonaismäärä. Tämä osio ilmoittaa tämän ohjelman opiskeluajan ja kunkin vuoden opiskelutuntien lukumäärän.

1 opiskeluvuosi - enintään 36 tuntia, 2 vuotta opiskelua - enintään 72 tuntia.

Koulutustoiminnan organisointimuodot ja työskentelytapa. Koulutustoiminnan järjestämismuodot on ilmoitettu - teoreettiset ja käytännön luokat, retket jne.; yksilö, ryhmä, alaryhmät, odotettu kokoonpano (saman tai eri ikäiset).