Nuoremmalle opiskelijalle yksilöllisen koulutusreitin suunnittelu. Yksilöllinen koulutusreitti

Yksilön toteutus koulutusreitti opiskelijan koulutustoiminnassa

Yksittäiset koulutusreitit ovat korvaamattomia projektin, tutkimuksen ja tutkimuksen organisoinnissa luovaa toimintaa milloin antaa lapsille valita. IEM:n suunnittelu koulutusjärjestelmässä on elintärkeä välttämättömyys, jonka avulla lapset voivat täysin toteuttaa tarpeitaan ja vastata heidän kiinnostuksensa.

Yksilölliset koulutusreitit ovat tulevaisuuden teknologiaa, joka edistää opiskelijoiden itsensä toteuttamista ja on suunnattu hyvin koulutetun, sosiaalisesti mukautuvan, luovan persoonallisuuden muodostumiseen ja kehittymiseen.

Modernisointia koskevissa asiakirjoissa venäläinen koulutus, ajatus on selkeästi ilmaistu tarpeesta muuttaa koulutuksen suuntaviivoja siirryttäessä yksilön universaalien kykyjen muodostumiseen. Tämän tavoitteen saavuttaminen liittyy suoraan yksittäisiin koulutusreitteihin.

IEM on erityinen yksilöllisen oppimisen menetelmä, joka auttaa oppimaan sekä etukäteen että poistamaan aukkoja opiskelijoiden tiedoissa, taidoissa ja kyvyissä, hallitsemaan avaimet. koulutusteknologiat, antaa lapselle psykologista ja pedagogista tukea ja siten lisätä koulutusmotivaatiotasoa.
Koulutusreitti sovitaan yksilöllisesti koulutustarpeita, opiskelijan yksilölliset kyvyt ja kyvyt (valmiuden taso ohjelman hallitsemiseen) sekä olemassa olevat koulutuksen sisällön standardit.

Oppilaiden yksilöllisten koulutusreittien toteuttamisen varmistaminen koulussa on yritys koulutuksen sisällön kautta ratkaista persoonallisuuden kehittymisen, valinnanvalmiuden, elämän tarkoituksen ja tarkoituksen määrittelyn ongelma. Se on yritys nähdä opiskeluprosessia opiskelijan näkökulmasta.

Opiskelijan yksilöllinen reittimalli on avoin järjestelmä, joka sisältää seuraavat järjestelmäkomponentit:

Käsitteellinen , joka on joukko tavoitteita, arvoja ja periaatteita, joihin yksittäisen reitin puitteissa tehtävä toiminta perustuu.

menettelylliset ja tekniset, joka on joukko metodologisia ja teknologisia menetelmiä, organisointitapoja oppimistoimintaa joita käytetään koulutuksen sisällön hallitsemisessa.

Yksilöllisen opiskelijareitin käsitteen pedagoginen ymmärtäminen antaa sinun määrittää sen, henkilökohtaisena liikeradana koulutuksen sisällön hallitseminen valitulla tasolla toteuttamalla erilaisia ​​​​toimintoja, joiden valinnan määräävät opiskelijan yksilölliset ominaisuudet.

Pedagoginen opiskelijan yksilöllisen reitin toteuttamisalgoritmi on sekvenssi oppimistoimintaa, tavoitteita käyttämällä työn organisointimuotoja ja -menetelmiä, jotka parhaiten sopivat kunkin opiskelijan yksilölliseen oppimistyyliin, kykyihin ja tarpeisiin.

Tarvittavat pedagogiset olosuhteet opiskelijoiden yksittäisten reittien tehokkaalle toteuttamiselle ovat:

didaktinen tuki opiskelijoille yksilöllisen reitin toteuttamisprosessissa, joka perustuu jatkuvaan koulutus- ja henkilökohtaisten saavutusten seurantaan.

opettajan metodologinen tuki osallistujien erityisten koulutus- ja ammatillisten vaikeuksien ratkaisemisessa koulutusprosessi, yksilöllisen neuvontajärjestelmän kautta .

Opiskelijoiden liikkumisprosessi yksilöllistä reittiä pitkin varmistaa koulutusosaamisen muodostumisen ja kehittämisen jokaisen opiskelijan tasolla edellyttäen, että reitin toteuttamisprosessissa käytetään seuraavia:

opiskelijoiden mahdollisuudet valita kehitystaso koulutussisältö opiskelijoiden ominaisuuksien ja tarpeiden mukaisesti;

koulutusteknologiat, joka tarjoaa opiskelijalle aktiivisen aseman vuorovaikutuksessa tiedon ja ulkomaailman kanssa;

seurantajärjestelmä oppimistulosten arvioimiseksi.

Kun rakennat IEM jokaiselle opiskelijalle kehitysongelmia Pitäisi harkita periaatteita noudattaen:

1) systemaattinen diagnostiikka;

2) pedagogisten teknologioiden yksilöllinen valinta;

3) ohjaus ja säätö;

4) systemaattiset havainnot;

5) askel askeleelta kiinnitys.

Opiskelijan kehittämistä voidaan toteuttaa useilla koulutusreiteillä, jotka toteutetaan samanaikaisesti tai peräkkäin. Tästä syystä opettajan päätehtävänä on tarjota opiskelijalle erilaisia ​​vaihtoehtoja ja auttaa häntä tekemään valinta. Yhden tai toisen yksittäisen koulutusreitin valinta määräytyy monien tekijöiden perusteella:

opiskelijan itsensä ja hänen vanhempiensa ominaisuudet, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet tarvittavan koulutustuloksen saavuttamiseksi;

opetushenkilöstön ammattitaito;

koulun kyky vastata opiskelijoiden koulutustarpeisiin;

koulun materiaalisen ja teknisen pohjan mahdollisuudet.

Yksilöllisen koulutusreitin suunnittelun looginen rakenne sisältää seuraavat vaiheet:

lavastus koulutustarkoituksessa(henkilökohtainen valinta esiprofiilikoulutuksen tarkoituksesta),

Itseanalyysi, reflektointi (yksilöllisten tarpeiden tunnistaminen ja korrelaatio ulkoisten vaatimusten kanssa (esim. profiilivaatimukset);

polun (vaihtoehtojen) valinta tavoitteen toteuttamiselle,

tavoitteen määrittely (kurssien valinta, valinnaiset ainekset),

matkasuunnitelman asettelu.

Yksilöllisen koulutusreitin (IEM) kehittämisen tehokkuus määräytyy useiden ehtojen mukaan:

Kaikkien osallistujien tietoisuus pedagoginen prosessi yksilöllisen koulutusreitin välttämättömyydestä ja tärkeydestä yhtenä itsemääräämis-, valinnanmuotona profilointi jatkokoulutuksen suunnat;

psykologisen ja pedagogisen tuen ja tietotuen toteuttaminen IEM:ssä

3. opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen IEM:n luomiseen

reflektoinnin järjestäminen IOM-korjauksen perustaksi.

IEM:n toteuttamistapoja ovat seuraavat tiedot ja kriteerit:

erittäin sallitut normit opintokuormitus;

koulun opetussuunnitelma: setti aiheita, joka muodostaa muuttumattoman osan, alueellisen (historiallisen paikallishistorian, luettelon valinnaisista kursseista) ja koulukomponentin aineista;

tiettyjen aineiden opiskelun piirteet (valinnaiset kurssit); tarve säilyttää tasapaino aihekohtaisten ja perehdyttävien kurssien välillä;

opetuskuorman laskentavaihtoehdot;

lomakkeen täyttämistä koskevat säännöt;

mahdollisuudet ja säännöt yksilöllisen koulutusreitin muuttamiseen.

Tätä työtä voidaan tehdä sekä osana koulun ulkopuolista toimintaa että valinnaista kurssia. Tätä työtä suoritettaessa on suositeltavaa käyttää aktiivisia menetelmiä ja toimintamuotoja (esim. simulaatiopelit, kollektiivinen pohdiskelu, "lentopäiväkirja", päiväkirja jne.).

IOM(yksittäinen koulutusreitti)

opiskelija(t) _8a_ luokka

kemian opettaja

Kohde: kemian aiheen aukkojen täyttäminen

Korjaava vaihe sisältää opettajan, oppilaan ja vanhempien työn suoraan yksilöllisellä koulutusreitillä, jossa aiheet määritellään aukkojen täyttämiseksi, ilmoitetaan, mitä tietoja, taitoja, taitoja lapsi hankkii tämän aiheen hallitsemisen seurauksena sekä mitä OUUN (yleiset koulutustaidot), joita hän tarvitsee.

Opiskelijan kanssa työskentelytavat ovat monipuolisia: yksilötehtävät, pari- ja ryhmätyön organisointi, konsulttien kanssa työskentely, "oman" valinta kotitehtävät, luovan työn teemoja.

Opettaja valitsee tiedon omaksumisen valvontamuodot lapsen yksilöllisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien mukaisesti.

Oppilaan ZUN:n aukkojen poistamisen seurauksena opettaja tekee suorituksesta arvosanan ja esittelee sen lapsen vanhemmille, jotka allekirjoittavat IEM-lomakkeen (yksilöllinen koulutusreitti).

ongelmaryhmä koulumme opettajat kehittivät suosituksia oppimisvaikeuksien ehkäisemiseksi oppilaille yksilöllisen ohjelman puitteissa:

__2015_____/___2016____ lukuvuosi

Sijainen vesivarojen hallinnan johtaja ______________/__

Opiskelija 9 "B" luokka / __________ /

Tälle lomakkeelle opiskelija syöttää tiedot valinnaisista kursseista sekä tiedot tietyn kurssin hallitsemisen ajoituksesta. Viimeisen sarakkeen "Opettajan allekirjoitus" läsnäolo antaa sinun hallita sitä, että luokanopettaja, koulun opetustyön apulaisjohtaja, vierailee tunneilla. Viimeinen rivi "Yhteensä" mahdollistaa sen, että opiskelija ei ylitä kuormitusta (käytäntö osoittaa, että opiskelijat eivät yleensä valitse kahta tai kolmea kurssia kerrallaan, kuten niitä suositellaan, vaan enemmän).

KOKO NIMI _________________________________________________,

opiskelija(t) _____ koulun luokka nro ____ g. __________

______/_____ lukuvuodelle

Tulevaisuuden suunnitelmat_______________________________________

_______________________________________________________

Tämä reitti sisältää tietoa valinnaisista kursseista ja tunneista koulun ulkopuolella, esimerkiksi lisäoppilaitoksissa. "Viikonpäivät" -sarakkeen sisällyttäminen toisaalta antaa sinulle mahdollisuuden saada tietoa opiskelijan työllisyydestä eri päiviä ja toisaalta säätää opetuskuormitusta ajoissa.

Suunniteltaessa yksilöllinen reitti ympyräohjelman mukaan opiskelijalle voidaan ehdottaa seuraavaa mallia:

Reittiprojekti on taulukko:

Siten ehdotettu IEM-rakennussuunnitelma voidaan kehittää mille tahansa ohjelmalle.

Kaikki lapset ovat erilaisia, joten luokkahuoneessa voit käyttää oppilaslähtöistä lähestymistapaa oppimiseen, joka ilmenee mm.

* Materiaalin sisällön muodostaminen suuriksi moduuleiksi ja lohkoiksi, jonka avulla voit lisätä opiskelijoiden itsenäisen työn aikaa;

* Käytä keskinäisen ja itsehillinnän työssä;

* Käyttää tekniikoita, joissa opiskelijat tekevät viitemuistiinpanoja;

* Yksilöllisen työn järjestäminen yksittäisten opiskelijoiden kanssa itsenäisesti työväenluokan tai ryhmien taustalla;

* Kotitehtävien yksilöllistäminen;

* Suunnittelutekniikoiden käyttö;

* Opiskelijoiden työn organisointi ryhmissä sekä luokkahuoneessa että kotona;

* Tutkimuskokeen järjestäminen;

* Yksilöllisten oppimisreittien muodostaminen sekä vahvoille että heikoille opiskelijoille;

* Ongelman selvitys ja ratkaisun etsiminen (ongelmamenetelmä);

* Koululaisten itsenäisten hakutoimintojen järjestäminen monimutkaisemalla tehtävät vähitellen lisääntyvästä luovaan.

Työn seurauksena yksilöllisillä koulutusreiteillä:

Luokkahuoneessa opetuksen laadussa on positiivista dynamiikkaa

Aihe- ja meta-aihetulosten taso nousee

Kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan itsearvioinnin taso nousee

Kilpailujen ja olympialaisten voittajien määrä kasvaa

Jokainen opiskelija, oli hän sitten lahjakas tai ei, pystyy löytämään, luomaan tai tarjoamaan oman ratkaisunsa mihin tahansa omaan oppimiseensa liittyvään ongelmaan.

Mielestäni opiskelijoiden yksilöllisten koulutusreittien toteuttamisen varmistaminen koulussa on yritys ratkaista persoonallisuuden kehittymisen ongelma, sen valmius valita, määrittää elämän tarkoitus ja tarkoitus koulutuksen sisällön kautta.

1. Valittaessa tapoja yksilöllinen lähestymistapa opiskelijoiden tulee luottaa tietoihinsa persoonallisuuden piirteet.

2. Laajenna ja hallitse erilaisia ​​kehitystekniikoita kognitiiviset intressit lapset.

3. Huomioi pienetkin opiskelumotivaation omaavien opiskelijoiden onnistumiset ja saavutukset, mutta älä korosta sitä odottamattomana.

4. Tarjoaa hallitsevan aseman luokkahuoneessa positiivisia tunteita, positiivinen käsitys koulutustilanne ja koulutustoiminta, hyvän tahdon ilmapiiri.

5. Vahvistaa itseään asemaa olla vastustamatta itseään ja menestyneempiä opiskelijoita huonosti suoriutuneelle opiskelijalle.

6. Opettajan huomautuksissa ei saa olla negatiivista emotionaalista väritystä ja tuomitsemista. Kritiikkiä saa antaa vain oppilaan konkreettisia tekoja. vahingoittamatta hänen persoonallisuuttaan.

7. On muistettava, että opettajan liiallinen itsevarmuutta ja aktiivisuutta heikentävät lapsen neuropsykologiset voimat (etenkin jos hän on herkkä, vähemmän joustamaton, henkisesti epätasapainoinen) ja pakottaa hänet puolustautumaan. Lasten (epäkypsiä) tapoja puolustaa itseään ovat negatiivisuus, halu vapautua vanhimmista, konfliktit ja itsensä ymmärtämisen estäminen.

Opiskelija voi jäädä jälkeen oppimisessa useista hänestä riippumattomista syistä, jotka eivät ole hänen hallinnassaan:

sairaudesta johtuvat poissaolot;

Heikko yleinen fyysinen kehitys, kroonisten sairauksien esiintyminen;

Viive henkistä kehitystä. Usein diagnoosin saaneita lapsia opetetaan yleisopetuksen luokissa ilman korjausluokkia tai vanhempien haluttomuuden siirtää lasta erikoisluokkaan tai kouluun;

Pedagoginen laiminlyönti: lapsen aiempien opiskeluvuosien hankittujen yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen puute: huono lukutekniikka, kirjoitustekniikka, laskeminen, itsenäisyyden puute työssä jne.;

On tärkeää, että ensinnäkin luokanopettaja tietää, miksi opiskelija ei hallitse opetussuunnitelmaa, kuinka auttaa häntä tässä asiassa. Koulun kapeiden asiantuntijoiden (lääkäri, psykologi, puheterapeutti, sosiaalipedagogi), oppilaan vanhempien, hänen itsensä ja hänen luokkatoverinsa tulisi auttaa selvittämään luokanopettajan epäonnistumisen syyt. Puhuessaan luokanopettajan kanssa opettajat oppivat nämä tiedot häneltä ja käyttävät niitä työssään.

3.Suunnitelma työskentelyyn alimenevien ja alimenevien opiskelijoiden kanssa.

1. Suoritetaan luokan oppilaiden tiedon tarkistusleikkaus pääosioissa koulutusmateriaalia edelliset opiskeluvuodet.

Tarkoitus: a) Lasten todellisen tietotason määrittäminen.

b) Opiskelijoiden tiedon puutteiden tunnistaminen, jotka vaativat nopeaa poistamista

syyskuu

2. Heikosti suoriutuvien opiskelijoiden jälkeenjäämisen syiden selvittäminen keskustelemalla koulun asiantuntijoiden kanssa: luokanopettaja, psykologi, lääkäri, tapaamiset yksittäisten vanhempien kanssa ja erityisesti keskustelun aikana oppilaan itsensä kanssa.

syyskuu

3. Yksilöllisen työsuunnitelman laatiminen kuluvalle vuosineljännekselle jäljessä olevan opiskelijan tiedonpuutteiden poistamiseksi.

syyskuu

Päivitä tarpeen mukaan

4. Eriytetyn lähestymistavan käyttäminen järjestelyissä itsenäinen työ sisällytä tunnille toteutettavissa olevia yksittäisiä tehtäviä huonosti suoriutuneelle oppilaalle, korjaa tämä tuntisuunnitelmassa.

Lukuvuoden aikana.

5. Pidä pakollista temaattista kirjaa luokan huonosti suoriutuneiden oppilaiden tiedoista.

AT päivittäinen työ on kätevää käyttää yksittäisten aiheiden ja yleisen osion vaatimustaulukoita.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta
1. Selevko, G.K. Pedagogiset tekniikat aktivoinnin, tehostamisen ja tehokas hallinta UVP. - M.: Koulutekniikan tutkimuslaitos, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Tuottavan oppimisen menetelmät: opas opettajalle. – M.: Purukumi. julkaisukeskus VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4. Yksilöllinen koulutusreitti Kupriyanov G.V.

Yksilöllinen koulutusreitti(rata) on tietylle opiskelijalle kehitetty aiheen opiskelu, lujittaminen tai toistaminen ottaen huomioon hänen psykologiset ominaisuudet ja tietotaso.

On useita syitä opettaa lapsia yksilöllisellä koulutusreitillä:

• luokassa on oppilaita, joilla on lisääntyneet koulutustarpeet ja erityiskyvyt, korkeatasoinen itseopiskelukyky;
• heikosti menestyvät opiskelijat, jotka sisäänkäynnin aikana raja- ja loppuvaiheessa ohjaus toimii tiedon puutteita on havaittu.
• opiskelijat, jotka ovat pitkäaikaishoidossa ja joilla ei ole mahdollisuutta opiskella tavanomaisen luokkatuntijärjestelmän mukaisesti.
• vammaisia ​​opiskelijoita.

Näin ollen tällainen reitti voidaan kehittää jokaiselle opiskelijalle, jolla on erilaisia ​​koulutusmahdollisuuksia ja kykyjä.

Koulutusreitit voivat olla lyhyt- ja pitkäaikaisia. Yksittäisten koulutusreittien käyttö auttaa ratkaisemaan monia opiskelijan persoonallisuuden kehittymiseen liittyviä ongelmia: se edistää hänen kognitiivisen kiinnostuksensa muodostumista aihetta kohtaan, kykyä itsenäisesti hankkia tietoa ja soveltaa sitä käytännössä. Lapsi oppii työskentelemään tuottavasti ja menestymään.

Opettaja voi koostaa yksilöllisiä koulutusreittejä opiskelijan itsensä toteuttamiseksi sekä luokkahuoneessa että oppitunnin aikana. koulun ulkopuolista toimintaa tai kahteen suuntaan samaan aikaan

IOM:n rakentamisessa otetaan huomioon seuraavat asiat

• kognitiivisten prosessien kehitystaso;
• kunkin opiskelijan sosialisaatiotaso ja psykologiset ominaisuudet;
• lapsen ja vanhemman tarpeet ja edut.

Tuntitoiminnassa tavat työskennellä sekä heikkojen että lisääntynyttä motivaatiota omaavien opiskelijoiden kanssa ovat monipuolisia: yksilötehtävät, kortteja, jotka on valmistettu täyttämään puutteita tahmeissa aiheissa, pari- ja ryhmätöiden järjestäminen, työskentely opiskelijakonsulttien kanssa (kun vahva lapsi neuvoo heikkoja), aiheen valinta tutkimustyö tai projekti (vahvemmalle opiskelijalle).

Yksilöllisiä koulutusreittejä toteutan mielestäni tunnin ajan puutteen vuoksi ryhmätunneilla. Lisääntyneen motivaation omaaville opiskelijoille olen kehittänyt, jossa ensisijainen toiminta on opiskelijoiden itsenäinen työskentely ja koordinoin vain tätä toimintaa. Geometrialuokan vahvoille opiskelijoille koko lukuvuodeksi valitsin ja tulostin matematiikan avoimesta GIA-tehtäväpankista tehtävät kaikista 8. luokalla opiskeluista aiheista. Oppilaat ratkaisevat nämä tehtävät itsenäisesti kotona erillisessä muistikirjassa. Ryhmätunneilla tarkistan ratkaisuja ja teen korjauksia, esim. 7. luokalla geometriaa opiskellessani teen eriytetyn tiedonkontrollin. Joten opiskelijoille, joilla on tarpeeksi arvosanaa "3" oppitunnille valmistautuessaan, riittää, että tietää lauseiden määritelmät ja muotoilut todistamatta niitä ja soveltaa saatuja tietoja yksinkertaisten ongelmien ratkaisemiseen. Kaikki arvosanaa "5" hakevat oppivat lauseita todisteiden ohella ja todistavat jokaisen lauseen erehtymättä. Tunnilla ei ole mahdollista haastatella jokaista vahvaa oppilasta jokaisesta aiheesta, joten kaverit tulevat "raportoimaan" sekä ennen ja jälkeen oppitunteja että ryhmätunneilla. Tämä on puolestaan ​​yksilöllinen koulutusreitti. 5 ja 6 luokilla, joissa lapset osallistuvat aktiivisesti koko Venäjän kilpailut(Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Yourself), jotka järjestetään lokakuusta maaliskuuhun, tällainen reitti mahdollistaa lasten valmistelun näihin kilpailuihin ja olympialaisiin.

GIA:ta valmistava tiekartta, jonka aineenopettajat ovat tänä vuonna kehittäneet, valmistautuminen lukion olympialaisiin, on myös yksilöllinen koulutusreitti.

Yksilöllinen koulutusreitti dokumentoidaan yksittäisen koulutusreitin lomakkeeksi.

Myös yksilö koulutusohjelma opiskelija, joka on tekninen keino toteuttaa IEM.

Opiskelijan yksilöllinen koulutusohjelma (kohdennettu) on kuvaus tietyn tason ja painopisteen (mukaan lukien esiprofiili- tai profiilikoulutuksen yhteydessä) koulutuksen sisällöstä, opiskelijatoiminnan tyypeistä.

Tällaisen ohjelman rakenne voidaan esittää seuraavilla komponenteilla:

• erityinen tarkoitus,
• perusviiva opiskelijan tietämys,
• opiskelun kesto,
• Odotettu tulos,
• oppimisohjelmat,
• opiskelijoiden saavutusten todistusmuodot.

OM sallii paitsi toteuttaa yksilöllisen lähestymistavan jokaiseen lapseen, myös tallentaa, seurata ja korjata työtä oppilaiden tietämyksen puutteiden poistamiseksi, antaa sinun valmistautua loppukokeiden onnistuneeseen läpäisemiseen ja auttaa opiskelijoita, joilla on lisääntynyt motivaatio löytää kykyjään ja päättää tulevaisuuden polun valinnasta.

Ja lopuksi, on vaikea olla eri mieltä erinomaisen opettajan Sukhomlinskyn sanoista: "Jokaisen lapsen sielussa on näkymättömiä ketjuja. Jos kosketat niitä taitavalla kädellä, ne kuulostavat kauniilta.

Tärkeä osa opettajan toteutustyötä on opiskelijoiden sosialisointi, kyky opettaa heidät elämään itsenäisesti nopeasti muuttuvassa maailmassa. Tällä hetkellä opettajat eri puolilla maata ottavat aktiivisesti käyttöön Federal State Educational Standard for Secondary (Complete) Yleissivistävä koulutus, hyväksytty Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 17. toukokuuta 2012 antamalla määräyksellä nro 413 (jäljempänä liittovaltion koulutusstandardi), jossa esitetään pedagogisen toiminnan suuntaviivat ja standardit. Lasten sosialisoinnilla liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti on seuraava merkitys: "Standardin tarkoituksena on varmistaa:<...>opiskelijoiden koulutus ja sosiaalistaminen, heidän itsensä tunnistaminen henkilökohtaisen ja yhteiskunnallisesti merkittävän toiminnan kautta, sosiaalinen ja kansalaisten kehittäminen” (liittovaltion koulutusstandardin 3 kohta).

Lasten sosiaalistaminen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti portfolion ja valinnaisten kurssien avulla

Ei voida sanoa, että emme aiempina vuosina ajatellut, kuinka lapsemme tulevat mukaan aikuisuus minkä ammatin he valitsevat, kuinka menestyvät heistä tulee. Joten jo vuonna 2006 koulun ammatillisen ohjausohjelman puitteissa keskusteltiin portfolion käyttöönotosta ja ylläpidosta, jossa huomioitiin lapsen mieltymykset ammatillisella alalla. Vuoden 2008 loppuun mennessä monilla koulumme tyypeillä oli melko hyviä tuloksia eri aloilla opiskelijatoimintaa. Tuolloin portfolion läsnäoloa käytettiin kuitenkin vain koulussa, eikä sitä otettu millään tavalla huomioon korkeakouluihin tullessa.

Vuosina 2005-2006 luova ryhmä Opettajat kehittivät koulussa 1 tunti viikossa uraohjausohjelman, jonka opetti luokanopettaja 9. luokalla. Tämä ohjelma oli yritys auttaa lapsia sosialisoitumaan yhteiskunnassa, määrittelemään itselleen ammatilliset prioriteetit.

Samaan aikaan koulun aineenopettajat alkoivat kehittää ammatillisen ohjausohjelman puitteissa ohjelmia profiili-, esiprofiili- ja valinnaisia ​​kursseja 8-9 luokalle. Nämä olivat valinnaisia ​​kursseja, joiden avulla opiskelijat pääsivät liikkumaan yksilöllisen suunnitelman mukaan. Vuoden aikana jokainen opiskelija käveli yhteensä 68-70 tuntia. Menestyspäiväkirjan prototyyppi oli testiarkit, jotka sitten sijoitettiin portfolioon.

Yksilöllinen koulutusreitti koulussa

Nyt on tullut uusi aika - liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin aika, ja koulumme otti sen käyttöön ensimmäisten joukossa. Järjestämällä koulutusprosessia koulussa teemme kattavaa työtä lasten kasvattamiseksi ja sosialisoimiseksi liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Sen puitteissa koulun oppilaat laativat mallin mukaan yksilöllisen koulutusreitin alakoululaiselle.

Opiskelijat eivät tietenkään aina tee kaikkea, mitä koulun uraohjauksessa on suunniteltu. Valitettavasti he usein pitävät taulukoita yhtenä ei-sitovana kyselynä (huolimatta kaikista opettajien pyrkimyksistä selittää tämän työn tärkeyttä opiskelijalle itselleen). Kaikki vanhemmat eivät myöskään ymmärrä toiminnan suunnittelun tärkeyttä, koska he pitävät sitä ajanhukkaa.

Tarvitaan kärsivällistä ja jatkuvaa selitystyötä, jossa vanhemmat perehdytetään koulun ammatillisen ohjauksen ohjelmaan ja liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin vaatimuksiin, jotta ponnistelut ja suunnittelu tulisivat kiinteäksi osaksi kouluelämää jokaisesta lapsesta, mikä epäilemättä auttaa suunnittelemaan heidän elämäänsä tulevaisuudessa.vain koulussa ja koulutusorganisaation ulkopuolella.

Väliaikainen yksilöllinen koulutusreitti kouluun

Koulussa on paljon lahjakkaita ja energisiä lapsia, jotka ovat kiinnostuneita osallistumaan erilaisiin koulutusorganisaation toimintaan ja sen ulkopuolelle. Lisäksi tapahtumatyypit ovat toisinaan hyvin erilaisia: teini-ikäinen voi houkutella sekä urheilukilpailuja että tieteellisiä ja käytännön konferensseja ja tanssikilpailut. Lasten sosialisointiprosessin toteuttaminen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti koulun ammatillisen ohjauksen ohjelman puitteissa asettaa opettajille seuraavat kysymykset.

Modernin päätavoite esikoulu-opetus- tulevan opiskelijan kehittäminen ja koulutus kaikkien käytettävissä olevien pedagogisten resurssien avulla. Taaperolasten koulutusohjelma on kuitenkin keskittynyt keskikykyiseen lapseen, mikä tarkoittaa, että voidakseen työskennellä sellaisten lasten kanssa, joilla on poikkeavia kehitysnormeista tai päinvastoin, jotka ovat ikätoveriaan edellä, on tarpeen mukauttaa suositeltuja koulutusstrategioita. . Tämä selittää sen, kuinka tärkeää on kehittää erillinen suunnitelma tietyn esikouluikäisen lapsen kehittämiseksi, jota kutsuttiin liittovaltion koulutusstandardin mukaan yksilölliseksi koulutusreitiksi (IEM).

IOM:n käsitteen ydin

Se on kiinnostavaa. Galileo Galilei sanoi: "Emme voi opettaa ihmiselle mitään. Voimme vain auttaa häntä löytämään sen itsestään."

Yksilöllinen koulutusreitti on luomisohjelma koulutustilaa tietylle lapselle, joka on koottu lapsipsykologien, puhepatologien, kasvattajien ja metodologien avulla tietyllä koulutustasolla (päiväkodissa tämä on nuorempi ryhmä, keski- ja vanhempi). Toisin sanoen IEM sisältää toimintojen valinnan, jotka ratkaisevat tiettyjä oppimisvaikeuksia tai päinvastoin laajentavat tai syventävät tietoa, taidon hallintaastetta. Esimerkiksi kun matematiikan soveltuvuus on tunnistettu, IEM voi sisältää lisätunteja aineeseen tai jos on vaikeuksia kommunikoida ikätovereiden kanssa, lapsi voidaan kytkeä mahdollisimman usein ryhmäpeleihin aloittaen parityöskentelyä ja lisäämällä asteittain. osallistujien määrä. Tämä ei ota huomioon vain lapsen ikää (mikä on tyypillistä yleiselle koulutusstrategialle esikoulu-), mutta myös vauvan kyky, joka voi olla edellä tai hidastunut verrattuna yleisesti hyväksyttyihin standardeihin. Siten IEM on korvaus oppimisvaikeuksista, ottaen huomioon lapsen henkilökohtaiset mahdollisuudet, mikä antaa hänelle mahdollisuuden näyttää älylliset, tunne-tahto-, aktiivisuus- ja moraali-hengelliset piirteensä. Huolimatta siitä, että yksittäisen strategian laatimiseen ei ole erityistä "reseptiä", IOM:n periaatteet, tavoitteet ja tavoitteet on määritelty asiakirjoissa, kuten esim.

• Laki Venäjän federaatio"Koulutuksesta";
• GEF DO.

Tavoitteet ja päämäärät

IOM:n päätavoitteena on luoda esiopetusta harjoittavaan laitokseen sopivat olosuhteet yhden lapsen ikätovereiden ja ympäröivien aikuisten menestyksekkäälle itsensä toteuttamiselle, hänen sosiaaliselle ja henkilökohtainen kasvu, eli lisäämään auktoriteettia ja lisäämään tietojen, taitojen ja kykyjen määrää.

Henkilökohtaisen koulutusstrategian tavoitteet ovat seuraavat:

• aiheympäristön muodostuminen sosiaalinen kehitys vauva (eli tarvittavan materiaalisen ja teknisen pohjan tarjoaminen tunneille, esimerkiksi jos lapsi on intohimoinen shakin pelaamiseen, niin pelihuone, "tavallisten" lelujen ohella voi olla erityisesti hänelle tarkoitettu shakkilauta);
• yhtenäisen vuorovaikutusjärjestelmän järjestäminen kaikkien hallinnon tasojen välillä sekä yhteistyö vanhempien kanssa lapsen sosiaaliseen ja henkilökohtaiseen kasvuun;
• vuoropuhelun parantaminen lapsen kanssa keskinäisen kunnioituksen ja luottamuksen pohjalta;
• kaikkien edellytysten luominen vauvan positiivisen asenteen kasvattamiseksi itseensä ja ympärillään oleviin ihmisiin sekä lapsen kommunikatiivisen kyvyn kehittämiseen;
• vauvassa positiivisen asenteen muodostuminen persoonallisuuttaan kohtaan sekä tietoisuuden kasvattaminen oikeuksista ja vapauksista, jotka liittyvät tähän ikään kuuluviin käsitteisiin (ystävän valinta, lelut, oikeus henkilökohtaisiin tavaroisiin ja mikä tärkeintä, oikeus omaan mielipiteeseen).

Yllä olevat tehtävät määrittävät tekijät, jotka määräävät IOM:n:

• valtion järjestys;
• aikuisten perheenjäsenten, erityisesti vanhempien, pyynnöt ja tarpeet;
• tietyn lapsen henkilökohtaiset kyvyt ja potentiaalin taso;
• materiaalit ja tekniset laitteet sekä opetushenkilökunta esiopetuslaitokset.

Nämä tekijät ovat tärkeitä kaikilla vuorovaikutuksen tasoilla: valtio määrittelee koulutuksen kehittämisen kokonaisstrategian ja suunnan (esim. isänmaallisuuden, henkisyyden kasvatus), järjestää päiväkodeja tarvittavat materiaalit, vanhemmat asettavat vaatimuksia lasten valmiusasteelle, lapset ymmärtävät ja laajentavat kykyjään, ja valtio sulkee jälleen ympyrän - se "vastaanottaa" yksilöitä, joista tulee maansa arvoisia kansalaisia, jotka välittävät sen vauraudesta.

Kaikki nämä IEM:n luomisen näkökohdat toistavat käytännössä esiopetuksen yleistä strategiaa, mutta sillä erolla, että nyt yksilöllistäminen, eli suuntautuminen ainutlaatuisen persoonallisuuden kasvatukseen, ei tapahdu vain tietyille luokille erityisesti varattuina tunteina tai aikana tietyntyyppiset toimintaa, mutta kulkee "punaisena lankana" läpi koko koulutusprosessin.

Kenelle ja miksi se on luotu

Lapsille luodaan yksilöllinen koulutusstrategia

• jäljessä esikoulujen ohjelman omaksumisessa;
• henkisesti vammaisille, vammaisille lapsille;
• joilla on edistynyt henkinen kehitys.

Yleensä IOM on kehitetty

• motoristen taitojen koulutus (sekä hienot että suuret);
• hygieenisten, moraali-kulttuuristen, kommunikatiivisten ja sosiaalisten taitojen muodostuminen;
• toiminnan toteuttaminen lapsen potentiaalia, vaikuttaa manipulatiiviseen (asettele lotto, kortit jne.), aistihavainnollistamiseen (määritelmä geometriset kuviot muodon, materiaalin tekstuurin mukaan tuntoaistien mukaan jne.), aihe-käytännöllinen (lasten sarjan käyttö hiekkalaatikkoon paitsi aiottuun tarkoitukseen, myös hoitoon sisäkasvit) ja pelialan kehitysalue;
• puhekykyjen kehittäminen (suorittaessaan erilaisia ​​​​tehtäviä, vauvan on kommentoitava toimiaan);
• oikeiden käsitysten muodostuminen ympäröivästä maailmasta;
• tilan ja ajan käsitteiden olemuksen ymmärtäminen.

Pääsääntöisesti IEM kootaan lukuvuodelle, mutta joissain tapauksissa (esim. jos vauva ei ole selvinnyt ongelmasta tai jos kyseessä on lahjakas lapsi), strategiaa voidaan käyttää koko opiskeluajan, vain työskentelytapoja ja -tapoja pitää muokata: lapsen ikään sopivaksi.

Kuka säveltää ja johtaa

Kouluttaja on mukana IOM:n kehittämisessä, mutta - mikä on erityisen tärkeää - hän tekee tämän VAIN yhdessä metodologin ja psykologin kanssa ja huomioi myös suositukset ja kommentit.

• vauvan vanhemmat;
• puheterapeutti.

Kouluttaja, psykologi (joitakin sosiaalisen ja kommunikatiivisen kehityksen näkökohtia) ja puheterapeutti täyttävät kortin (useita kohteita puheen kehitys). Havainnoinnin ja työn näkökohtien eriyttäminen tapahtuu yksilöllisesti, mikä liittyy esikoulun työntekijöiden pätevyyteen. Tämä koskee erityisesti päiväkoteja, joissa opettaja suorittaa myös puheterapeutin tehtäviä. Eli käytännössä luodaan kansio IOM:n kanssa, joka sisältää vauvan psykologisen ja pedagogisen diagnoosin, suunnitelman strategian toteuttamiseksi, luettelon odotetuista tuloksista sekä taulukon tai ominaisuuden, jossa on yksityiskohtaiset tiedot kunkin toteutuksesta. päämäärä. Laitoksen hallinnon määräämällä tiheydellä (tavoitteiden perusteella erityinen IOM), vanhemmat tutustuvat tehtävien etenemiseen, minkä jälkeen he ilmaisevat toiveensa, kysyvät tiettyä koulutusaluetta koskevia kysymyksiä. Tulevaisuudessa oletetaan, että jokainen valmistuva vauva päiväkoti, esittelee "aineistonsa" opettajalle ala-aste, joka jatkaa koulutuksen yksilöllistämisen linjaa muotoilee seuraavat IEM:n tavoitteet, tehtävät ja toteuttaa ne jo lapsen kouluopetusvaiheessa.

Mitä sisältää

Esikoululaisen yksilöllisen koulutusreitin kehittämisen vaiheet liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Yksilöllisen strategian kehittäminen tapahtuu vaiheittain.

• havaintovaihe. Tämän vaiheen tavoitteena on tunnistaa vaikeuksissa olevat lapset, minkä seurauksena tarkkailija täyttää taulukon.

• Diagnoosin vaihe. Tämä vaihe suoritetaan yhdessä lapsipsykologin kanssa. Lapsen kanssa tehdään testejä tiettyjen vaikeuksien syiden tunnistamiseksi. Työn tulos on pöytä.

• Rakennusvaihe. Tämän vaiheen tarkoituksena on IEM:n varsinainen kehittäminen tunnistettujen vaikeuksien ja niiden esiintymisen syiden perusteella. Tuloksena on valmis reittisuunnitelma.
• Toteutusvaihe. IOM suoritetaan eri menetelmien avulla. Joukossa universaaleja tapoja tavoitteen saavuttaminen, esimerkiksi lapsen sosiaalistamisen vaikeuksissa, voidaan erottaa seuraava:

• Diagnoosin vaihe. IEM-työn tulosten arviointi. Pääkriteeri Onko ongelma vai onko se korjattu. Jos edistystä ei tapahdu, a uusi IOM, jos edistymistä suunnitellaan, on mahdollista jatkaa tai muokata olemassa olevaa.

Esimerkkejä

Yksittäisillä reiteillä, kuten jo todettiin, ei ole vakiintunutta suunnittelujärjestelmää, ne voivat olla taulukon tai tekstin muodossa - kaikki riippuu vaikeudesta, johon kehitys on tarkoitettu. Harkitse kahta vaihtoehtoa.

Esimerkki #1

Vaikeudet: tarkkaamaton ja hajamielinen, hänellä on vaikeuksia tehdä päätöksiä loogisia tehtäviä, matemaattisia tehtäviä.

Vaikeuksia loogisten ongelmien, matemaattisten tehtävien ratkaisemisessa.

Kuukausi Viikko	Valtion hetkiä	Suora koulutustoiminta	Itsenäinen toiminta	Vuorovaikutus vanhempien kanssa
tammikuu 3 viikkoa		Työskentely multimediaesityksen "Laske ääriviivat" kanssa	Tangram peli
4 viikkoa	Kävellä "Piirrä geometrinen linna lumeen"		Kerro ystävillesi piirustuksestasi
helmikuu Viikko 1		Didaktinen peli "Mikä on muuttunut?"		Muistio "Pelit loogisen ajattelun kehittämiseen"
2 viikkoa	Työskentely luonnon nurkassa Kasvien kastelu kukan kuvauksen perusteella.		Multimediapeli "Associations"
3 viikkoa		Työskentely reikäkorttien kanssa "Numeron koostumus"	Opeta ystävää Työskentele kortilla.	Peli vierailemassa.
4 viikkoa	Aamuvastaanoton aikana monisteen tehtävien suorittaminen	Multimediaesitys "Merry Score"	Tutustu ystäväsi töihin.

Reittitoimintojen tulokset: Huomion, keskittymisen ja vaihtamisen kehitystaso on noussut. Lapsi selviää matemaattisista tehtävistä, loogisista tehtävistä.

Esimerkki #2

Lapsen ikä: 4 vuotta 2 kuukautta

Sukupuoli Mies

Ongelma: Heikot tietojenkäsittelytaidot

Yksilöreitin tarkoitus: laskennallisten taitojen kehittäminen ja lujittaminen kymmenen ensimmäisen taidon sisällä

Tehtävä: kehittää huomiota, muistia, loogista ajattelua.

Tuntien tiheys: 2 kertaa viikossa

Kesto: 20 minuuttia

Harjoitukset luokkahuoneessa:

1. "Numerot katosivat" Järjestä numerot järjestykseen Opi nimeämään numerot järjestyksessä

2. "Mikä on muuttunut? Mikä numero puuttuu? Nimeä luonnollisen sarjan seuraava ja edellinen numero Pelaa peliä "Nimeä naapuri"

3. "Iloinen pikkujuna" Kiinnitä, kiinnitä perävaunut numeroineen junaan. Ratkaise esimerkkejä lisäämällä numero 1.

1. Laita autot talliin Ratkaisuesimerkkejä laskemalla yksi Opi nimeämään seuraava ja edellinen numero
2. "Postimies" Toimita kirjeitä - esimerkkejä taloihin (esimerkkien ratkaiseminen lisäämällä ja vähentämällä numerot 1 ja 2) Pelaa peliä "Tuo kirje isoäidille, veli"
3. "Laskuvarjovarjomiehet" Jokainen "laskuvarjovarjomies" - laske hahmo omaan esimerkkiisi. Pelit kotona lasta ympäröivien esineiden kustannuksella.
4. Auta Dunnoa ratkaisemaan esimerkkejä Ratkaise esimerkkejä ensimmäisestä kymmenestä reikäkorttien avulla Ratkaise esimerkkejä käyttämällä satuhahmoja: Possu, Stepashka, Cheburashka jne.
5. Autetaan siiliä keräämään sieniä. Tietojenkäsittelytaitojen lujittaminen kymmenen ensimmäisen sisällä. Esimerkkien ratkaiseminen kotona.

Yksittäisen oppitunnin rakenne:

1. Organisatorinen hetki: ilon hetki.
2. Yllätyshetki: satuhahmon saapuminen.
3. Päätyö: apu, arvaus, kehotus

Työskentele magneettilevyllä;

Monisteharjoitukset;

Työskentele muistikirjassa.

Oppitunnin tulos: minuutti viestintää, mistä pidit, mikä aiheutti vaikeuksia ja mikä oli vaikeaa.

Suorituskyvyn arviointi:

Heikkolaskentataidon omaavan lapsen kanssa tehdyn systemaattisen ja systemaattisen työn tuloksena vuotuisen luokkakierroksen loppuun mennessä: laskennalliset taidot korjataan; kognitiivinen kiinnostus matematiikkaa kohtaan lisääntyy; lapsen henkinen toiminta aktivoituu, hän suorittaa vapaasti laskennallisia harjoituksia kymmenen ensimmäisen sisällä. Nämä saavutukset auttavat voittamaan ongelmat matemaattinen kehitys esikoululainen.

Korkeampi filologinen koulutus, 11 vuotta englannin ja venäjän kielten opetusta, rakkautta lapsiin ja objektiivinen näkemys nykypäivään - 31-vuotiaan elämäni avainlinjoja. Vahvuudet: vastuullisuus, halu oppia uutta ja kehittää itseään.

Opiskelijoiden yksilöllisten koulutusreittien toteuttaminen tapana muodostaa nuorempien opiskelijoiden koulutusmotivaatiota.

Opiskelijoiden yksilöllisten koulutusreittien toteuttaminen tapana muodostaa nuorempien opiskelijoiden koulutusmotivaatiota.

Tänään toteutuksen aikana kansallista politiikkaa koulutuksen alalla koulut etsivät uusia lähestymistapoja, muotoja ja keinoja koulutukseen.

Epäilemättä kysymystä koulutusmotivaation muodostumisesta voidaan kutsua keskeiseksi, prioriteettikysymykseksi. Loppujen lopuksi motiivi on toiminnan lähde, ja yksi opiskelijan persoonallisuuden kehityksen indikaattoreista on hänen koulutusmotivaation muodostumistaso.

Peruskouluikä on suotuisin luomaan pohjan halulle ja kyvylle oppia.

Kasvatustyön tulee tuoda iloa, halua oppia se uudestaan ​​ja uudestaan. Se riippuu siitä, sammuuko utelias valo lapsen silmissä vai ei.

Nykyaikainen psykologinen ja pedagoginen kirjallisuus nimeää seuraavat koulutusvaikeuksien syyt:

• kyvyttömyys oppia;
• kiinnostuksen puute oppimista kohtaan;
• itseluottamusta.

Näiden vaikeuksien voittamiseksi on tarpeen keskittyä sisäisiä voimia lasta, luota hänelle merkityksellisiin kannustimiin. Siksi opiskelija tarvitsee pedagogista tukea.

Pedagoginen tuki on pedagogista kulttuuria, joka on suunniteltu auttamaan lasta liikkumaan menestyksekkäästi omalla kehityskulkullaan.

Tässä kulttuurissa on kolme pääkomponenttia:

• koulutus (koulutuksen tason varmistaminen ja korkeatasoinen tieto);
• psykologinen, joka perustuu oppimismotivaation kehittymiseen;
• persoonallisuussuuntautunut.

Pedagogisen kulttuurin komponenttien suuntaukset näkyvät opettajan yksilökohtaisen ohjelman (IEP) toteuttamisessa oppimisvaikeuksista kärsivien ja heikosti motivoituneiden opiskelijoiden tietopuutteiden poistamiseksi.

Yksilökohtaisen ohjelman tavoitteet ja tavoitteet:

1. Opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen puutteiden korjaaminen.

2. Psykologinen - pedagoginen tuki opiskelijoille.

3. Koulutusmotivaation tason nostaminen.

Ohjelman toteutuksen keskeiset ideat ovat:

• toteutus valtion standardi koulutus, opiskelijoiden avaintaitojen muodostuminen;
• oppimisprosessin yksilöllistäminen;
• henkilökohtainen lähestymistapa;
• kognitiivisten etujen ja tarpeiden muodostuminen;
• onnistumistilanteen luominen.

Toteutusvaiheet

Toiminnan muodot ja menetelmät

käytännöllinen ulospääsy

Diagnostiikka

Rajavalvontatoimenpiteiden suorittaminen, kuulustelut, havainnointi

Tutkimusmateriaali

Analyyttinen tutkimus

1. Diagnostisen työn analysointi, kyselyt, havainnot.

2. Tiettyjä aiheita koskevan koulutuksen onnistumisen tunnistaminen.

Tietoa yleiset virheet, mahdollisia syitä niiden esiintyminen, vertailu todellisiin oppimismahdollisuuksiin (RUV), yksilölliset vaikeudet, oppimismotivaatio.

Organisaatio - suunnittelu

Etsi tapoja pedagogiseen korjaukseen

1. Opiskelijoiden ZUN:n (tiedot, taidot, taidot), OUUN:n (yleiset kasvatustaidot) aiheen määrittäminen.

2. Työmuotojen ja -menetelmien valinta.

4. Opiskelijan IEM:n (individual education route) laatiminen.

5. Selityksiä vanhemmille opiskelijan IOM:lle.

Opiskelijan IEM (individual education route), selitys vanhemmille opiskelijan IEM:iin.

Korjaava

Työskentele opiskelijan IEM:n parissa aukkojen täyttämiseksi.

Aiheen aukkojen poistaminen.

lopullinen

Korjaustyön analyysi

• Toteutumattomien tunnistaminen (syyt)
• Jatkotyönäkymien tunnistaminen
• Pohditaan toimenpidejärjestelmää korjattujen virheiden estämiseksi.

Työn diagnostinen vaihe sisältää rajavalvontatoimenpiteiden suorittamisen, kyselyn ja havainnoinnin. Näin opettaja saa materiaalia tutkimusta ja jatkotyöskentelyä varten.

Analyysi- ja tutkimusvaiheessa saadaan tietoa tyypillisistä virheistä, niiden esiintymisen mahdollisista syistä, yksilöllisistä vaikeuksista, oppimismotivaatiosta. Opettajalla on mahdollisuus verrata tässä vaiheessa oppimisen tuloksia opiskelijoiden todellisiin mahdollisuuksiin (RUV).

Organisaatio- ja suunnitteluvaiheessa opettaja etsii tapoja pedagogiseen korjaukseen ja laatii opiskelijalle IEM:n (individual education route) sekä selityksiä vanhemmille.

Opiskelijan IEM (yksilöllinen koulutusreitti) on ominaisuus niille koulutusyksiköille, jotka lapsi hallitsee hänen kehityksensä yksilöllisten ominaisuuksien mukaisesti.

(yksittäinen - koulutusreitti)

Opiskelija(t) _____ luokka (sukunimi, etunimi opiskelija) opettaja ___________________________

Kohde: aukkojen täyttäminen aiheessa ___________________________________________________

Valvontamuodot

Valmistumismerkki

Vanhemmat (tutut) _____________________ luokanopettaja ______________________

Korjausvaihe sisältää opettajan, opiskelijan ja vanhempien työn suoraan yksilöllisellä koulutusreitillä, jossa tunnistetaan aiheita aukkojen täyttämiseksi, ilmoitetaan missä, mitä tietoja, taitoja, taitoja lapsi hankkii tämän aiheen hallitsemisen seurauksena , sekä mitä OUUN (yleiset koulutustaidot ja ) hän tarvitsee.

Opiskelijan kanssa työskentelytavat vaihtelevat: yksilötehtävät, pari- ja ryhmätyön organisointi, konsulttien kanssa työskentely, "omien" kotitehtävien valinta, luovan työn aiheet.

Opettaja valitsee tiedon omaksumisen valvontamuodot lapsen yksilöllisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien mukaisesti.

Oppilaan ZUN:n aukkojen poistamisen seurauksena opettaja merkitsee valmistumisen ja esittelee siihen lapsen vanhemmat, jotka allekirjoittavat IEM-lomakkeen (yksilöllinen koulutusreitti).

1. Valittaessa tapoja yksilölliseen lähestymistapaan opiskelijoihin tulee luottaa heidän henkilökohtaisten ominaisuuksiensa tuntemiseen.

2. Laajentaa ja hallita erilaisia ​​menetelmiä lasten kognitiivisten etujen kehittämiseen.

3. Huomioi pienetkin opiskelumotivaation omaavien opiskelijoiden onnistumiset ja saavutukset, mutta älä korosta sitä odottamattomana.

4. Tarjoaa luokkahuoneessa positiivisten tunteiden hallitsevuuden, positiivisen käsityksen koulutustilanteesta ja koulutustoiminnasta, hyvän tahdon ilmapiirin.

5. Vahvistaa itseään asemaa olla vastustamatta itseään ja menestyneempiä opiskelijoita huonosti suoriutuneelle opiskelijalle.

6. Opettajan huomautuksissa ei saa olla negatiivista emotionaalista väritystä ja tuomitsemista. Kritiikkiä saa antaa vain oppilaan konkreettisia tekoja. vahingoittamatta hänen persoonallisuuttaan.

7. On muistettava, että opettajan liiallinen itsevarmuutta ja aktiivisuutta heikentävät lapsen neuropsykologiset voimat (etenkin jos hän on herkkä, vähemmän joustamaton, henkisesti epätasapainoinen) ja pakottaa hänet puolustautumaan. Lasten (epäkypsiä) tapoja puolustaa itseään ovat negatiivisuus, halu vapautua vanhimmista, konfliktit ja itsensä ymmärtämisen estäminen.

Tämän lähestymistavan merkitys lasten kasvatuksessa on ilmeinen.

IEM on yksilöllisen oppimisen erityinen menetelmä, joka auttaa poistamaan aukkoja opiskelijoiden tiedoissa, kyvyissä, taidoissa, hallitsemaan keskeisiä koulutustekniikoita, tarjoamaan lapselle psykologista ja pedagogista tukea ja siten lisäämään oppimismotivaatiotasoa.

Oppilaiden yksilöllisten koulutusreittien toteuttamisen varmistaminen koulussa on yritys ratkaista persoonallisuuden kehittymisen, valintavalmiuden, elämän tarkoituksen ja tarkoituksen määrittelyn ongelma koulutuksen sisällön kautta. Tämä on yritys nähdä oppimisprosessi opiskelijan näkökulmasta.

Opiskelijoiden yksilöllisten koulutusreittien kanssa työskentelyn tuloksena on havaittavissa positiivinen dynamiikka opetuksen laadussa luokkahuoneessa, yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen (loogisten ja kommunikatiivisten), tietojen, tavoitteiden asettamistaitojen, suunnittelun, analyysin tasossa. , reflektio, koulutuksellisen ja kognitiivisen toiminnan itsearviointi on lisääntynyt.

Työskentely yksilöllisten koulutusreittien kanssa toteuttaa opiskelijan oikeuden valita työtahti, koulutusmuodot ja epäilemättä antaa lapselle mahdollisuuden löytää itsensä yksilönä, ihmisenä.

Opiskelija voi jäädä jälkeen oppimisessa useista hänestä riippumattomista syistä, jotka eivät ole hänen hallinnassaan:

• sairaudesta johtuvat poissaolot;
• Heikko yleinen fyysinen kehitys, kroonisten sairauksien esiintyminen;
• Henkinen toimintahäiriö. Usein diagnoosin saaneita lapsia opetetaan yleisopetuksen luokissa ilman korjausluokkia tai vanhempien haluttomuuden siirtää lasta erikoisluokkaan tai kouluun;
• Pedagoginen laiminlyönti: lapsen aiempien opiskeluvuosien hankittujen yleisten kasvatustaitojen ja kykyjen puute: huono lukutekniikka, kirjoitustekniikka, laskeminen, itsenäisyyden puute työssä jne.;
• poissaolot.

On tärkeää, että ensinnäkin luokanopettaja tietää, miksi opiskelija ei hallitse opetussuunnitelmaa, kuinka auttaa häntä tässä asiassa. Koulun kapeiden asiantuntijoiden (lääkäri, psykologi, puheterapeutti, sosiaalipedagogi), oppilaan vanhempien, hänen itsensä ja hänen luokkatoverinsa tulisi auttaa selvittämään luokanopettajan epäonnistumisen syyt. Puhuessaan luokanopettajan kanssa opettajat oppivat nämä tiedot häneltä ja käyttävät niitä työssään.

Suunnitelma työskentelyyn alimenevien ja alimenevien opiskelijoiden kanssa.

Tapahtumat

1. Suoritetaan tarkistusleikkaus opiskelijoiden luokkatiedoista edellisten opiskeluvuosien oppimateriaalin pääosissa.

Tarkoitus: a) Lasten todellisen tietotason määrittäminen.

b) Opiskelijoiden tiedon puutteiden tunnistaminen, jotka vaativat nopeaa poistamista

syyskuu

2. Heikosti suoriutuvien oppilaiden jälkeen jääneiden syiden selvittäminen keskustelemalla koulun asiantuntijoiden kanssa: luokanopettaja, psykologi, lääkäri, puheterapeutti, tapaamiset yksittäisten vanhempien kanssa ja erityisesti keskustelun aikana lapsen itsensä kanssa.

syyskuu

3. Yksilöllisen työsuunnitelman laatiminen kuluvalle vuosineljännekselle jäljessä olevan opiskelijan tiedonpuutteiden poistamiseksi.

syyskuu

Päivitä tarpeen mukaan

4. Eriytetyn lähestymistavan käyttäminen itsenäisen työskentelyn järjestämisessä luokkahuoneessa, sisällytä toteutettavissa olevia yksittäisiä tehtäviä huonosti suoriutuneelle oppilaalle, korjaa tämä tuntisuunnitelmassa.

Lukuvuoden aikana.

5.Pidä pakollista temaattista kirjaa huonosti suoriutuneiden opiskelijoiden tiedoista luokkaa. On parempi pitää temaattista kirjaa tiedoista koko luokan lasten aiheesta

Lukuvuoden aikana.

6. Heijastaa yksilöllistä työtä heikkojen opiskelijoiden työssä tai erityisiä muistikirjoja aiheesta.

Lukuvuoden aikana

Jokapäiväisessä työssä on kätevää käyttää yksittäisten aiheiden ja yleisen osion vaatimustaulukoita.

Vaatimustaulukko