Pedagogisen projektin esittely. Pedagoginen projekti "Innovatiiviset tekniikat koulussa"

Natalya Piskunova
Pedagoginen projekti

Samaran alueen opetus- ja tiedeministeriö

luottotyötä

syventäviä koulutuskursseja varten

IOC IB:n mukaan

"Alueellisen koulutuspolitiikan pääsuunnat Venäjän koulutuksen modernisoinnin yhteydessä"

KOULUTUSHANKE

aiheesta:

"Kehitys luovuus vanhemmat esikoululaiset lasten suunnittelun avulla.

Piskunova N. G.

kasvattaja,

SP GBOU -kuntosali

"OC "Harmonia" g. o. Otradny

päiväkoti № 13

metodisti-:

Putilina L. A.

Samara

1. Tilanneanalyysi

2. Relevanssi.

3. Ongelman tunnistaminen

4. Suunnitellut koulutustulokset

5. Työjärjestelmä hanke

6. Diagnostiikkatyökalut

7. Työn tulokset hanke.

Lista käytetyistä lähteistä sivulla 3

1. Tilanneanalyysi.

Nykyaikaiset olosuhteet julkinen elämä asettaa erityisiä vaatimuksia yksilön luoville kyvyille. Nämä olosuhteet herättävät elämää venäläinen yhteiskunta uudet mukautukset, jotka edellyttävät asiantuntijoilta liikkuvuutta, joustavaa ajattelua, nopeaa perehtymistä ja sopeutumista uusiin olosuhteisiin, luovuus erilaisten ongelmien ratkaisemiseen. Elämän nopea kiihtyminen teki muutoksia koulutusjärjestelmään kokonaisuutena ja järjestelmään esikoulu-opetus erityisesti. Tältä osin ennen opettajat esiopetuslaitoksilla oli tärkeä tehtävä - opettaa lapsia olemaan luova ihminen.

Tällä hetkellä esiopetusjärjestelmässä luodaan olosuhteet lasten luovien kykyjen kehittämiselle, oppimisohjelmia, Uusi pedagogiset tekniikat rikastuttaa kehittyvää ympäristöä. Ei ole sattumaa, että lasten piirit ja studiot ovat nyt niin suosittuja, musiikkikoulut ja taidekoulut. Tietysti edelleen keskustellaan paljon siitä, mitä ja miten lapsille pitäisi opettaa, mutta se, että opettaminen on välttämätöntä, on kiistaton. luovaa kehitystä esikoululainen on tärkein tehtävä lastentarhanopettaja ja sisältää käytön monenlaisia lapsen toimintaa, myös tuottavaa toimintaa.

Nykyään huomiota kiinnitetään aktiivisesti uuteen suuntaan lasten taiteellisen koulutuksen alalla. esikouluikäinen- lasten suunnittelu, joka antaa laajan kentän lasten luovuudelle. Tämän suunnan toteuttaminen vaatii vetoamista yleiseen kehitykseen pedagoginen integroidut järjestelmät. Tämä toiminta on uutta ja vähän tutkittua, mutta sillä on kiistaton kehityspotentiaali kaikilla persoonallisuuden osa-alueilla. Muotoilu on monipuolinen tapa tuntea maailma. Nousee pedagoginen ja psykologinen ongelma– lasten sopeutuminen ympäröivään maailmaan? Mitä esikoululaiset voivat tehdä liittymällä suunnittelutoimintaan? Mitä he hyötyvät suunnittelusta.

2. Relevanssi.

Jokainen lapsi on luonteeltaan suunnittelija. Muista, millä innolla lapset rakentavat kokonaisen maailman kaikesta, mikä on käsillä! Ja mitä vähemmän valmiita leluja ympärillä on, sitä mielenkiintoisempi tämä prosessi on. Vähitellen luomisen himo ilman ravintoa, aikuisten tukea kuolee, koska kaikki ympärillä on jo keksitty, mene vain ja ostaa: miksi rakentaa lentokonetta, jos kaikki mallit ovat tiskillä? Kuinka kehittää näitä jokaisessa piileviä kykyjä? Siksi ei ollut sattumaa, että minun tehtäväni oli tukea lasten oma-aloitteisuutta ja epätyypillistä ajattelua. Pelissä ja arjessa pienet luojat tutustuvat muotoilukulttuurin erilaisiin ilmenemismuotoihin, kiinnittävät niihin huomiota "kuvat" aikuisten maailma leluissa - malleja, asetteluja, oppia suunnittelemaan ja ennakoimaan työnsä tulosta, johdonmukaisesti toteuttamaan omaa suunnitelmaansa, käsittelemään taitavasti materiaaleja ja työkaluja.

Ehdotukseni uutuus projekti on sisältöä sekä uusien tekniikoiden ja materiaalien käyttö. Tämä taiteellinen suunnittelu hanke edistää uusien tietojen, taitojen ja kykyjen muodostumista esikoululaisissa ainutlaatuisten lastenteosten valmistuksessa käyttämällä tuotteita lapsen, päiväkodin ja perheen elämässä.

Ongelman kiireellisyyden määrää se, että kuvioiden lujittaminen lapsen luovuudessa on hänelle suuri vaara, joten on välttämätöntä tuhota jäätyneet kuviot ja ottaa käyttöön uusia aktiviteetteja, jotka auttavat stimuloimaan lapsen omaa luovuutta. Muotoilu on taiteellisen suunnittelun modernia taidetta, mallien kehittämistä objektiivisen ympäristön rationaalista rakentamista varten; se on tietoinen ja intuitiivinen yritys ratkaista ongelma, joka ei voi koskaan olla ainoa oikea ratkaisu.

3. Ongelman tunnistaminen.

Huolimatta teknologioiden kehityksestä lasten suunnittelun soveltamiseksi esikouluissa, työ tällä alalla tapahtuu intuitiivisesti ja sattumanvaraisesti. Esikoulujen käytännössä kaikki kasvattajat eivät käytä lasten suunnitteluvaihtoehtoja esikoululaisten luovien kykyjen kehittämiseen.

Tämä määritti minun teemani työ: "Ikääntyneiden esikoululaisten luovien kykyjen kehittäminen lasten suunnittelun avulla."

Lasten suunnittelussa voidaan keskittyä sekä tilan esteettiseen järjestämiseen että kauniiden hyödyllisten esineiden luomiseen, jotka muodostavat lapsen ympäristön. Lapsen alkeellisia käsitöitä voidaan pitää hänen omanaan projektitoimintaa, koska jo yksinkertaisissa järjestelyissä hän suunnittelee tietyn tuloksen. Lapsi tutustuu erilaisiin taiteellisiin tekniikoihin ja koristemateriaalit, Kanssa saavutettavilla tavoilla valmistus ja koristelu Tuotteet: vääntäminen, taivutus, repäisy ja hankaus, leikkaus, lävistys, ompelu, kirjonta, nyöritys, liittäminen, liimaus, kudonta jne.

Työskentelen suunnan - luovien kykyjen kehittämiseen vanhemmilla esikoululaisilla - parissa, loin hanke opettaa lapsille suunnittelun elementtejä - "Nuoret suunnittelijat".

Kohde hanke: kehittää kognitiivisia, rakentavia, luovia ja taiteellisia kykyjä opettamalla lapsille suunnittelun elementtejä.

Toteutus hanke kattaa suositellut koulutusalueet FGT: "Tieto", "viestintä", "Taiteellinen luovuus", « Fiktio» , "sosialisaatio".

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi seuraava tehtäviä:

Oppimistehtävät:

Esikoululaisten luovan ajattelun kehittäminen perehtymällä taiteellisen ja rakentavan toiminnan menetelmiin ja tekniikoihin.

Luo olosuhteet tiedon, taitojen muodostumiselle

saavuttaa tiettyjä tuloksia.

Muodostaa analysointikykyä, itsearviointia työn suorituksessa.

Kehitystehtävät:

kehittää kognitiivinen toiminta viestintä, itsenäisyys.

Muodostaa kyky johdonmukaisesti toteuttaa suunnitelmaasi, käsitellä materiaaleja ja työkaluja taitavasti.

Kuvannollisen ajattelun, mielikuvituksen, vakaan huomion, havainnoinnin kehittäminen.

Koulutustehtävät:

Kasvata esteettistä makua, käyttäytymiskulttuuria, tarkkuutta.

Kannusta yhteisluomista ikätovereiden ja aikuisten kanssa käyttämällä tulosta luovaa toimintaa jokapäiväisessä elämässä, peleissä, huoneen sisustuksessa.

Lisää kiinnostusta muotoiluun - luovuuteen

4. Suunnitellut koulutustulokset.

Projekti on suunnattu opettajille esikoulun vanhempi ja valmistelevat ryhmät.

Tyyppi hanke– Käytännöllinen

Toteutusaika - 2 vuotta (pitkäaikainen).

Pääasiallinen työmuoto on alaryhmätoiminta kerran viikossa. Oppitunteja on 36 vuodessa.

Rakentamisen periaatteet pedagoginen prosessi.

1. Yksinkertaisesta monimutkaiseen.

2. Systemaattinen työskentely.

3. Temaattisten syklien periaate.

4. Yksilöllinen lähestymistapa.

Osana toteutusta hanke toteutettiin kasvattajien, esiopetuslaitosten asiantuntijoiden ja vanhempien vuorovaikutusta. Työskennellä opettajat tarjoavat: keskusteluja, konsultaatioita ja neuvoja tietyn käsityön valmistuksessa, työpajoja Aiheet: "Muotoilun perusteet", "Lasten suunnittelu", "Lasten käsityöt", "Lasten puvut lomalle".

Toteutus kaikkiin suuntiin hanke ei olisi tehokasta ilman tiivistä yhteistyötä vanhempien kanssa.

Työskentely vanhempien kanssa ehdottaa:

Erityiset neuvot "Design in the Family", "Käsityösalkku";

"Meidän kätemme eivät ole tylsyyttä varten";

Esitykset "Origami", diaesitys "Joulupukin työpaja";

Mestarikurssit "Meidän kätemme eivät ole tylsyyttä varten";

Koko perheen taidekilpailut "Maalatut lelut", "Syksyn lahjat";

Avoimet ovet.

projektit ovat: Näyttelyt, avoimia tapahtumia, osallistuminen ryhmän parhaan suunnittelun arvosteluihin, kilpailuihin "Instituutiosuunnittelu". Ehdotettu hanke

Opetusmenetelmät ja -tekniikat.

1. Visuaalinen (näyttö opettaja esimerkiksi, apua).

2. Sanallinen (selitys, kuvaus, rohkaisu, suostuttelu, kielenkäännösten käyttö, sananlaskuja ja sanontoja).

3. Käytännöllinen (itsenäinen ja yhteinen käsityön tekeminen). Työvaiheet. Koko koulutusjakso on jaettu 3:een vaiheessa:

Vaihe 1 - tutustuminen materiaalien ominaisuuksiin.

Vaihe 2 - valmistustekniikoiden koulutus.

Vaihe 3 - askartelu.

Lomakkeet tämän täytäntöönpanon yhteenvetoon projektit ovat: näyttelyt, avoimet tapahtumat, osallistuminen arvosteluihin, kilpailuihin.

Ehdotettu hanke on muuttuva, eli voidaan tarvittaessa säätää toiminnan sisältöä ja muotoja, materiaalin kulkuaikaa.

Suunnitellun toiminnan odotettu tulos. Taulukko numero 1.

1 vuosi opiskelua 2 vuotta opiskelua

lapset ovat tuttuja, osaavat oppia, tehdä. lapset tietävät, oppivat tekemään ja soveltamaan

Heillä on yleinen käsitys suunnittelusta, sen tarkoituksesta yhteiskunnassa.

Tutustu teknologiaan, jolla valmistetaan sovelluksia eri tekstuurista paperista.

Tulee ideoita aiheesta erilaisia ​​materiaaleja ja niiden ominaisuudet.

Hän osaa hallita erilaisia ​​sivellinmaalaustekniikoita erilaisille materiaaleille.

He osaavat säveltää.

Käytä epäperinteisiä piirustustekniikoita paperille.

Koristele esine.

Käytä työssä luonnonmateriaaleja.

Leikkaa erimuotoisia esineitä ääriviivaa pitkin.

Erottele ja nimeä suunnittelun ja sommittelun peruskäsitteet (idea, harmonia, sommittelu).

Erottele ja nimeä sävellyksen elementit (tila, viiva, piste, muoto, väri, rakenne).

Valmiin tuotteen suunnittelun säännöt.

Järjestä piirustus paperille.

Opi erilaisia ​​tekniikoita design: "Decoupage", "tilkkutyö", "Quilling".

Tee erilaisia ​​käsitöitä, asusteita jätemateriaalista.

Luo oma tuote.

Arvioi työsi tuloksia.

5. Työjärjestelmä hanke.

Suunnittelukoulutus toteutetaan vaiheittain. AT lapsuus taiteelliset ideat ovat vakaita ja lapsi pystyy ottamaan minkä tahansa roolin "taidemaalari", "kuvanveistäjä", "suunnittelija". Hän pystyy motivoimaan materiaalin valintaa välittämään tunnelmaa, emotionaalista asennetta ympäröivään maailmaan.

Lasten suunnittelun toimintasuunnat valittiin.

se: arkkitehtoninen ja taiteellinen mallinnus; Sisustussuunnittelu;

vaatteiden ja korujen suunnittelu; astian suunnittelu.

Vanhemmat esikoululaiset osoittivat aktiivista, voimakasta kiinnostusta muotoilua kohtaan havaitessaan luovuutensa lopputuloksen. Lapset arvioivat ymmärtämisen näkökulmasta taiteellinen kuva luovuuden seurauksena.

Tarkastellaan jokaista niistä.

Arkkitehtoninen ja taiteellinen mallinnus:

Arkkitehtoninen ja taiteellinen suunnittelu täyttää lapsen kehityksen perustehtävät, koska kaikki hänen ympäristöön, sisustus, yhteisen kulttuurin elementteinä, muodostaa esteettisen asenteen arkeen.

Ratkaisen tämän ongelman esittelemällä lapsille heidän käytettävissään olevia kotimaisen ja maailman arkkitehtuurin näytteitä. Lapset tutustuivat eri aikojen arkkitehtuuriin, erilaisiin rakennuksiin ja rakenteisiin. Toteuttaakseen ideansa klubitoiminnassa lapset loivat aiheisiin liittyviä projekteja: "Lyhdyt kaupungin kaduilla"; "Rakennamme päiväkodin itse"

(layoutin teko); "Kolmen porsaan talot"; "Talo linnuille".

Nämä teokset tehtiin eri materiaaleista (pahvi, paperi, muovipullot, laatikot, jäte ja luonnonmateriaali).

Sisustussuunnittelu:

Tällä hetkellä suuri vaikutus lapsella on oppiainetta kehittävä ympäristö, joten kiinnitän erityistä huomiota lasten sisustukseen. Tässä tapauksessa sisustus on esteettisen koulutuksen standardi, jossa lapsi piirtää rajattoman meren fantasiaa ja luovuutta. Lapset kiinnittävät huomiota ympäröiviin esineisiin, joista he pitävät tai eivät pidä, huomioivat niiden värin, muodon, rakenteen, koon, mittasuhteiden vaihtelevuuden.

Suunnittelutoimintaa varten lapset keräsivät kasveja, käpyjä, käyttivät paperia, kankaita, luonnonmateriaaleja ja tekivät niistä asetelmia. (kimppuja, herbaarioita, seppeleitä) ja kuviollisia sävellyksiä koristeluun elämää: "Syksyn lahjat"; "Kiharat puut"; "Kevät niitty"; "Meidän akvaariomme".

Luonnon lahjoista saatujen sävellysten suunnittelu on mielenkiintoista ja hyödyllistä lapsille. (vihreät, kuollut puu, vihannekset, hedelmät). Harrastaa käsityötä elävistä materiaaleista ja eloton luonto, lapset liittyvät kauneuteen, oppivat luonnon hämmästyttävän ja valtavan maailman. Loppujen lopuksi luonnonmateriaali on ruokakomero fantasialle ja mielikuvitukselle. Liitosprosessissa työtoimintaa lapsi tuntee tärkeydensä, mikä tuo hänelle iloa, ylläpitää kiinnostusta ja halua askartella. Joten pienet suunnittelijat loivat kauniita sävellyksiä: "Vanha mies - metsänhoitaja"; "Kilpikonna"; « kultainen syksy» ; "Keiju riikinkukko".

Muoti- ja korusuunnittelua:

Kiinnitän erityistä huomiota lasten perehdyttämiseen vaatteisiin, uusiin teknologioihin ja vaatteiden sisustamisen trendeihin. Pelit taiteellista sisältöä ja roolipelaaminen pelit rohkaisevat lapsia etsimään vaatekaappia nukeille (mekot, hatut, puserot, sisustukset esityksiin. Tunneillani esittelen lapsille maailman eri kansojen pukuja ja ne puolestaan ​​antavat sysäyksen luovuudelle, luomiselle uusista vaatekokoelmista, joissa on kirkkaita värejä, kansallisia aiheita ja perinteitä. Kansankulttuuriin rakastuneet lapset kunnioittavat aina kansansa perinteitä, mikä tarkoittaa, että he rakastavat, kunnioittavat ja säilyttävät vuosisatojen ja vuosituhansien aikana kertynyttä Joten lapset tekivät mielellään päähineitä, jotka oli tehty mordvalaisten, tataarien ja venäläisten pukujen pohjalta.

Suunta "Vaatteiden mallintaminen ja koristelu"- mahdollisti lasten tutustumisen pukeutumiskulttuuriin ja joihinkin tapoihin, joilla esikoululaiset voivat tehdä piirustuksia - luonnoksia, tyylejä. Työ tähän suuntaan muodosti esikoululaisten huomion ja kiinnostuksen ulkonäköönsä, nukke-leikkivaatekaappiaan. Lapset oppivat, että vaatteet voivat kertoa paljon mies: esimerkiksi hänen taiteellisesta maustaan, suhteellisuudentajuista seuraamisessa. Perustuu vaateluonnoksiin sekä opettajat ja vanhemmat, lapset loivat tilavia esineitä design: mallit päähineistä, mekoista, puvuista jätemateriaalista.

Lapset keksivät uusia ja upeita kokoelmia vaatteet: "solmio isälle"; "Hatut, kruunut, kokoshnikit"; "Kauniita helmiä ja rannekoruja";"Mekko äidille".

Pöytäastioiden suunnittelu:

Vanhemmassa esikouluiässä lapsi osaa valita nukkehuoneiden kalusteet paitsi käyttötarkoitukseensa (olohuone, keittiö, ruokasali), vaan myös huoneiden sisustusta tarkkailemalla ja arvioimalla lapset siirtävät nukkehuoneiden periaatteet. esteettinen yhtenäisyys heidän luovuuteensa Esikoululaiset tutustuvat erilaisiin välineisiin (pöytätarjoilu, teetarjoilu) ja tuoda taiteellisten kuvien kauneus, koristelu omaa käytäntöä kulttuurin ja pelin sisustuksen luominen.

"Nuoret suunnittelijat" oppivat näkemään ja aikuisen avulla vähitellen toteuttamaan omansa « suunnittelun tarkoitus» , ennakoi taiteellista tulosta. Joten lapset keksivät uusia ruokia, sarjoja, teetä sarjat:

"Kynäkupit"; "Maljakko äidille"; "Astiat nukeille".

"Nuoret suunnittelijat" osallistua henkilönäyttelyihin, joissa he esittelevät teoksiaan, jotka on tehty eri genreissä eri materiaaleilla. Näyttelyn aiheita riittää monipuolinen: "Kasviskaleidoskooppi", "Joulupukin työpaja", "Isänmaan puolustajan päivä", "Kevätkimppuja" jne.

Termien, käsitteiden assimilaation tarkistamiseksi ja psykologisena helpotuksena, pelejä: "Nuori suunnittelija", "Korista puku", "Luo sisustus", "Vaihda tuotteet", "Iloinen väri", "Taidesalongi" jne. esitteli esikoululaisia ​​erilaisiin uusiin menetelmiin ja teknologioihin, joita käytetään design: "Scrapebooking", "Tehdä uudelleen", "Decoupage", "Sandografia". Hän opetti kykyä mallintaa vaatteita, samalla kun muodostui esteettinen maku, taiteellinen näkemys, ymmärrys vaatteiden suunnittelu, Miten luova prosessi, vaatemallien luomiseen liittyvien tietojen ja taitojen hankkiminen.

Lasten luovuutta tarkkailemalla voi nähdä, kuinka tärkeänä lapsi pitää omaansa "rikkaus" (kivet, helmet, kangaspalat, napit jne.). Mielestämme nämä ovat tarpeettomia asioita - roskat, roskat, mutta lasten käsissä ne muuttuvat todellisiksi. "korut"- helmi on helmi kaukaisesta sinisestä merestä, laastari on prinsessamekko, karkkikääre - trooppinen perhonen. Tätä kykyä nähdä epätavallinen tavallisessa käytämme lasten suunnittelutunneilla.

Luovan toiminnan aikana pieni mestari tekee monia löytöjä, saavuttaa henkilökohtaisia ​​saavutuksia. Vaikka hän ei objektiivisesti luo mitään täysin uutta, tuntematonta, hänen työnsä tulos on subjektiivinen, koska tässä prosessissa itsessään piilee sen ensisijaisuus lapselle. Suunnittelutoiminnan aikana lapset tutustuivat erilaisten taiteellisten materiaalien ominaisuuksiin, ominaisuuksiin, ominaisuuksiin ja uusiin teknologioihin.

Vuorovaikutus vanhempien kanssa.

Oppilaiden kanssa työskennellessäni tunsin vanhempien halun luoda yhdessä lasten kanssa ja aloin saada heidät mukaan yhteistä toimintaa. Vanhemmat alkoivat aktiivisesti auttaa materiaalin keräämisessä, osallistua näyttelyiden suunnitteluun, osallistua luokkiin, koska he näkivät, että lapset osallistuvat niihin suurella halulla, oppivat fantasioimaan, luomaan ja luomaan kauniita taideteoksia.

Kahden vuoden ajan vanhempani auttoivat meitä työssämme. He toivat yhdessä luotuja käsitöitä, sävellyksiä, paneeleja, koristeita ryhmälle, julisteita. He osoittivat taitonsa kevätmalliston luomisessa. He keksivät vaatteiden malleja roskista materiaalia: "Sateenkaari", "Ritari", "Karamelliprinsessa", "Helmiyö" Aktiiviset isoäidit olivat mukana kilpailujen valmistelussa. Toteutettujen toimintojen tuloksena lapset ja vanhemmat saivat positiivisia tunteita, osoitti luovuutta ja mielikuvitusta, osoitti hyviä taitoja ja suunnittelutaitoja.

Vanhempien aito kiinnostus lastensa luovuuteen on lisääntynyt, kilpailuhetki on ilmaantunut. Näyttelyt on aina sisustettu juhlallisesti. Kaikki "mestariteoksia" arvostettiin eivätkä jääneet huomaamatta. Kuka tahansa saattoi nähdä ne. Kuinka monta eri salaisuutta lapset löysivät tutkiessaan luontoa. Lapsen sielu on epätavallisen avoin sellaisina hetkinä. Hän alkaa ymmärtää, että lopputulos riippuu hänestä. Ja arvokkainta on se, että lapset ja aikuiset viettävät aikaa yhdessä.

Ryhmiä palkitaan aktiivisesta osallistumisesta kilpailuihin ja upeiden käsitöiden valmisteluun Kiitospäivän kirjeet vanhempien ja lasten nimillä. Tällaisten näyttelyiden järjestämisestä on tullut hyvä perinne.

6. Työjärjestelmän tehokkuuden arviointi.

Luovien kykyjen kehityksen paljastamisen tasolle valittiin diagnostisia menetelmiä, jotka on suunnattu vanhemmille esikoululaisille ja joilla on omat mielikuvituksen ja luovien kykyjen kehityksen indikaattorit. Näillä testeillä on yksinkertainen rakenne, lapset ymmärtävät ne helposti ja ne suoritetaan mielenkiinnolla. Luovien kykyjen kehitystason määrittämisessä käytettiin kirjailija E. P. Torrensin ehdottamia testejä.

Testata "Käyttämätön piirustus" E. P. Torrens on sanaton ja kattaa ajattelun sellaiset ulottuvuudet kuin sujuvuus, tarkkuus, mielikuvitus ja omaperäisyys. Kuvaavien luovuuden kehitystason tunnistamiseksi käytettiin E. P. Torrancen testiä "Muotoilun viimeistely" useilla muokkauksilla.

Assimilaation vertailevan analyysin jälkeen hanke"Nuori suunnittelija" 2010-2011 ja 2011-2012 alussa lukuvuosi, voidaan todeta, että lasten tämän materiaalin assimilaatioaste, eli taiteellisten ja luovien kykyjen kehitys, on lisääntynyt. Tulosten arvioinnin avulla oli mahdollista määrittää luovien kykyjen kehitystasot vuoden alussa ja lopussa. Yleiset tulokset diagnostinen tutkimus ensimmäisen opiskeluvuoden oppilaat esitetään histogrammissa 1.

Histogrammi #1.

Tulosten arvioinnin avulla oli mahdollista määrittää luovien kykyjen kehitystasot toisena opiskeluvuonna vuoden lopussa. Pupillien diagnostisen tutkimuksen yleiset tulokset esitetään histogrammissa.

Histogrammi #2.

Suunnitteluelementtien opettaminen vanhemmille esikoululaisille on siis tehokas tapa kehittää esikoululaisten luovuutta.

7. Työn tulokset hanke.

Oppilaat alkoivat suhtautua tunteellisemmin luonnon kauneuteen, vaatteisiin, tiloihin, osoittaa vakaampaa kiinnostusta muotoilutaidetta kohtaan, heidän luova aktiivisuus, oma-aloitteisuus ja taiteellinen itsenäisyys lisääntyivät. Lapset oppivat hahmottamaan kuvan, etsimään toteutuskeinoja, pohtimaan työnsä järjestystä ja saavuttamaan tuloksia. Lapset kokivat myös luovaa tyytyväisyyttä. Yhteistyössä muiden lasten kanssa jokaisen lapsen yksilöllisyys, luovan tyylin piirteet ja esitystekniikat alkoivat tulla kirkkaammin esiin. Taiteelliset tunteet ja kiinnostuksen kohteet, jotka syntyvät tuottavan hakutoiminnan prosessissa, vaikuttivat onnistuneeseen muodostumiseen luova ajattelu. Elävässä vuorovaikutuksessa taiteen kanssa he oppivat luomaan ja käyttämään lastenkirjoja suunnittelussa; asettelut; järjestelyt eri materiaaleista; attribuutit pelejä ja esityksiä, juhlamatineja varten; parantaa sisätilaa. Oppilaat ovat aktiivisia osallistujia ja voittajia lastentaidekilpailuissa ja -näyttelyissä. Näin ollen yhteiskunnan tarve uudenlaiselle persoonallisuudelle - luovasti aktiiviselle ja vapaa-ajattelulle - kasvaa jatkuvasti, kun elämämme sosioekonomiset ja kulttuuriset olosuhteet paranevat. Tämä tarve voidaan toteuttaa suunnittelun avulla – toimintaa juuri esikouluiässä.

Näin ollen pidän esikouluikäisten taiteellista ja esteettistä koulutusta prosessissa, jossa lapset perehdyttävät suunnittelutoiminnan perusteisiin, aktiivisen ja itsekehittyvän, luova persoonallisuus. Siksi pidän tätä työtä tarpeellisena, systemaattisena ja tarkoituksenmukaisena ja aion jatkaa työtä tähän suuntaan, etsiä uusia työmuotoja perehdyttääkseen lapset suunnittelutoimintaan. The hanke voidaan käyttää esikouluissa.

Viitteet:

1. Gribovskaya A. A. Esikoululaisten kollektiivinen luovuus. - M., 2004

2. Davydova G. N. "Lasten suunnittelu", M., 2006 1,2 osaa.

"Alkuperät": Esikouluikäisen lapsen kehityksen perusta. - M., 2003

3. Dorožin Yu. "Taidetta lapsille": Ensimmäiset suunnittelutunnit. - 2005, nro 1

4. Korotkova N. A. Koulutusprosessi vanhempien esikouluikäisten lasten ryhmissä. - M. 2007.

5. Lykova I. A. Tsvetnye kämmenet: 2-7-vuotiaiden lasten taiteellisen kasvatuksen, koulutuksen ja kehittämisen ohjelma. -M. 2003.

6. Lyalina L. A Suunnittelu ja lapset: metodologisen työn kokemuksesta. - M., TC Sphere, 2006.

7. Lyalina L. A. Design tuli päiväkotiin. // Esiopetuslaitoksen metodisti nro 2.2009.

8. Loginova L. Design - ensi-ilta. // Hoop -2008, nro 6

9. Ryzhova N. Bukareva A. Epätavallinen tavallisessa. // Hoop - 2008, nro 6

Projekti- Tämä on …

1. Idea, suunnitelma.

2. Jokin toiminta, yhden ohjelman yhdistämä toimintakokonaisuus tai määrätietoisen toiminnan organisatorinen muoto.

3. Toiminta minkä tahansa järjestelmän, objektin tai mallin luomiseksi.

Design- henkinen suunnittelu ja käytännön toteutus siitä, mikä on mahdollista tai mitä pitäisi olla.

Käsite "suunnittelu" määrittelee kaksi pääaluetta opettajan toiminnassa:

1) henkinen suunnittelu, joka sisältyy koulutus- tai johtamisprojektiin;

2) kohdennettuja täytäntöönpanotoimia Tämä projekti, joka koostuu erilaisten resurssien muodostamisesta, edellytysten luomisesta tämän projektin toteuttamiselle, työkalujen kehittämisestä projektin tehokkuuden arvioimiseksi jne.

Projektimenetelmä on tapa saavuttaa didaktinen tarkoitus ongelman (teknologian) yksityiskohtaisen kehittämisen kautta, jonka pitäisi päättyä hyvin todelliseen, konkreettiseen lopputulos, suunniteltu tavalla tai toisella (prof.);

Tämä on joukko tekniikoita, opiskelijoiden toimia tietyssä järjestyksessä tehtävän saavuttamiseksi - ratkaisemaan ongelman, joka on opiskelijoille henkilökohtaisesti tärkeä ja suunniteltu tietyn lopputuotteen muotoon.

Menetelmä- Tämä on joukko tekniikoita, operaatioita tietyn käytännön tai teoreettisen tiedon alueen, tietyn toiminnan hallitsemiseksi. Tämä on kognition tapa, tapa organisoida kognitioprosessi.

Pedagoginen projekti- hanke, jonka pohjalta kehitetään ja toteutetaan muuta kuin perinteisessä käytännössä tavanomaista:

Käsitteelliset ja pedagogiset ideat koulutuksen sisällön, menetelmien ja teknologioiden rakentamisesta;

Uudet muodot opiskelijoiden, opettajien toiminnan järjestämisessä, vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa;

Filosofis-pedagoginen, psykologinen-pedagoginen lähestymistapa opetukseen, kasvatukseen, opiskelijoiden kehittämiseen.

Pedagoginen projekti - kehitetty järjestelmä ja rakenne opettajan toimista tietyn pedagogisen tehtävän toteuttamiseksi, jossa määritellään kunkin toiminnon rooli ja paikka, näiden toimien aika, osallistujat ja olosuhteet, jotka ovat välttämättömiä koko järjestelmän tehokkuuden kannalta. käytettävissä olevien (houkuttujen) resurssien ehdoilla.

PEDAGOGISEN PROJEKTIN LOGIIKKA

1. Nykytilanteen analyysi (ristiriitojen määrittely, ratkaisua vaativat ongelmat)

2. Ideoiden edistäminen.

3. Hankkeen yleisidean määrittely, sen toteuttamisen tarkoitus.

4. Tehtävien määrittely, olemassa olevat ja tarpeelliset resurssit, ehdot

5. Suunniteltujen tulosten ja niiden tarkan kohteen määrittely, odotettujen tulosten arviointikriteerien määrittäminen.

6. Hankkeen seurausten (sosiaalis-kulttuuriset ja itsekasvattavat) ennustaminen.

7. Hankkeen toteuttamisen suunnittelu.

8. Projektin toteutus jatkuvalla diagnosoimalla, analysoimalla ja projektin toimintojen säädöllä.

9. Tulosten yleistäminen, pedagogisen yhteisön kokemuksen esittely.

KOULUTUSPROJEKTIN RAKENNE

Johdanto

Teoreettinen (abstrakti) osa

Suunnittelu osa

Johtopäätös

Bibliografia

Sovellus.

Johdanto

Johdannossa opettaja osoittaa

Tunnistettu ristiriita heidän ammatillisessa toiminnassaan,

Ongelma on muotoiltu sen perusteella,

Tämän ongelman ratkaisemiseksi esitetään hypoteesi,

Sen ratkaisutapa, menetelmä esitetään, pedagogisen projektin tavoitteet ja tavoitteet muotoillaan.

Johdanto muodostaa noin 10 % sisällöstä.

Aiheen relevanssi

Todisteiden rakenne aiheen merkityksellisyydestä

Hankeosa on omistettu seuraavan ajanjakson toimintojen kuvaukselle (suunnittelulle):

Toiminnan tavoitteiden määrittäminen;

Opiskelijakoulutuksen tavoiteltujen tulosten ja tulosten määrittäminen omaa toimintaa opettaja;

Itsekehitysohjelma, eli tapoja saavuttaa tavoite.

Hankeosa voidaan esittää taulukon muodossa.

Johtopäätös

Projektin lopussa opettajan tulee sisällyttää pedagogisen projektin toteuttamiseen liittyviä materiaaleja pedagogisen kokeilun suunnitelman muodossa, tutkimustoimintaa varten. Projektin osittaisen tai täydellisen toteutuksen tapauksessa opettajan tulee analysoida kokeen tuloksia, tutkia ja arvioida projektin tehokkuutta itsenäisesti valittujen toiminnan tehokkuuden arviointikriteerien avulla, mikä epäilemättä lisää projektin merkitystä. .

Esimerkiksi sovelletun koulutuksen tai koulutuksen teknologian tehokkuutta arvioitaessa voidaan käyttää seuraavia kriteerejä: koulutuksen dynamiikka, motivaation edellyttämän alueen kehittyminen, psykofysiologiset ominaisuudet ja kyvyt, sosiaalisen sopeutumisen aste, luovuus. opiskelijoiden, samoin kuin pedagogisen projektin valmistettavuus (toistettavuus), sen terveyttä säästävä tekijä, optimaalisuus, ohjattavuus, normatiivisuus jne.

Tällä lähestymistavalla suunnitteluun opettaja osoittaa täysin ammattitaidon tason lisäksi myös sosiaalis-ammatillisen ja aine-ammatillisen osaamisensa tason.

Pedagoginen projekti on kuvaus joukosta toisiinsa liittyviä toimintoja, jotka varmistavat tietyn ajan kuluessa pedagogisten innovaatioiden luomisen ja levittämisen tai toteuttamisen koulutussisällön alalla, koulutusteknologiat, hallintateknologiat, koulutusdiagnostiikka jne. ja takaavat tarvittavien vaikutusten saavuttamisen.

ESITTELYN ARVIOINTIPERUSTEET

KOULUTUSHANKE

Kirjallisuus

1. http://kaukainen. *****/projekti/meth%20project/method%20pro. htm

2. "Projektimenetelmä" as erikoistapaus integraalinen opetustekniikka // Koulun rehtori. 1995.-№6.

3., Novikov-projekti (metodologia koulutustoimintaa). - M.: "Egves", 2004.

4. Novikov-tekniikat luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa // Kansallinen koulutus

5. Uusi pedagoginen ja tietotekniikka koulutusjärjestelmässä / Toim. . - M: Inhimillinen. toim. keskus VLADOS, 2000.

6. Uusi pedagoginen ja Tietotekniikka koulutusjärjestelmässä / Toim. - M., 2000

7. Projektitoiminnan organisointi koulussa: työjärjestelmä / toim. jne. - Volgograd: Opettaja, 2009.

8. Pakhomova koulutus - mitä se on? // Metodisti nro 1.

9. Projektien Polat vieraiden kielten tunneilla / Vieraat kielet koulussa - nro 2, Moskova

10. Televiestintähankkeiden Polat. Tiede ja koulu - nro 4, 1997

11. Ohjelma oppilaitosten johtajien projektikulttuurin parantamiseksi: Sarja "Liittovaltion koulutuksen kehittämisohjelman kirjasto" - M .: Izd. talo "Uusi oppikirja", 2003.

12. Moderni kuntosali: teoreetikon ja käytännön näkemys / Toim. - M., 2000.

13. Nykyaikainen pedagoginen ja tietotekniikka koulutusjärjestelmässä: Oppikirja /, - M .: Publishing Center "Akatemia", 2007.

14., Novikov ja kokeellisen työn käytäntö oppilaitoksissa. Sarja "Kirjasto liittovaltion ohjelma koulutuksen kehittäminen”. - M.: Toim. talo "Uusi oppikirja", 2003.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Projektitoiminta on uuden asiatiedon soveltamiseen ja hankkimiseen keskittyvää pedagogista teknologiaa. Kokonaisvaltaisen kuvan muodostaminen luonnollisesta ja sosiokulttuurisesta maailmasta alakoululaisten keskuudessa on "The World Around" -kurssin opiskelun tavoitteena.

opinnäytetyö, lisätty 8.9.2017


Uusimman innovatiivisen pedagogisen teknologian positiivisia tuloksia KASVU: opiskelijoiden kiinnostuksen lisääminen aihetta kohtaan, akateemisen suoritustason nousu. Tekniikan ydin: luokan ja yksittäisen oppilaan tiedon laadun seuranta, parituntien johtaminen.

raportti, lisätty 14.11.2011


Menetelmän ominaisuus koulutusprojekti pedagogisena teknologiana. Projektitoiminnan vaiheet ja pedagoginen johtaminen. Tiivistelmä oppituntien sarjasta aiheista " hopea-aika Venäläinen runous", "Venäläinen symbolismi ja sen alkuperä", joka perustuu A.A. Blokin työhön.

opinnäytetyö, lisätty 22.12.2013


Projektipohjaisen opetusmenetelmän syntyhistoria, ydin ja tarkoitus sekä yleispiirteet, yleiset piirteet ja sen soveltamisen piirteet taloustieteen tunneilla eri luokkien opiskelijoiden kanssa. Projekti pedagogisena teknologiana, sen tavoitteet, piirteet, muodot ja tyypit.

artikkeli, lisätty 10.10.2010


Projektimenetelmän ydin ja sen soveltaminen koulutusprosessi. Ongelmalaatikkokaavio. Projektimenetelmän mahdollisuudet nuorempien opiskelijoiden tutkimustaitojen kehittämiseen. Teatteriprojekti koulutuksessa vieras kieli alkuvaiheessa.

lukukausityö, lisätty 10.4.2013


Käsitteet "Projektitoiminta" ja "Projektimenetelmä" sisään opetuskäytäntö, John Deweyn teorian pääsäännökset. Kilpatrickin ajatuksia koululaisten koulutuksen tehostamisesta. Metodologia hankkeiden menetelmän organisointiin ala-aste, arviointikriteeri.

lukukausityö, lisätty 28.8.2011


Projektimenetelmän kehittäminen. Projektimenetelmän käytön perusvaatimukset. Opettajan ja opiskelijoiden rooli projektin toteutuksessa. Valmiin projektin arviointi. Fysiikan projektin kehittäminen aiheesta "Nykyaikaiset valonlähteet". Suojatut koulutushankkeet.

lukukausityö, lisätty 25.3.2007

Ohje

Valitse teema, jota kehität. Aiheen tulee olla kiinnostava ja mielenkiintoinen käytännön käyttöä. Sovi aiheesta kaupunkisi, piirisi koulutusosastolla, sinulle annetaan aikaa kirjoittaa, he kertovat sinulle hankkeen esittelymenettelystä ja sen puolustamisesta.

Kun olet päättänyt aiheen, aloita työn kirjoittaminen. Tehdä suunnitelma. Jokaisella projektilla on johdanto- ja loppuosa, vähintään kaksi lukua, joista toinen on teoriaa ja toinen käytäntö. Käytännön luku on erittäin tärkeä missä tahansa työssä. Siihen olisi sisällyttävä innovatiivisten koulutustekniikoiden käyttö.

Olet esimerkiksi valinnut kehittää aihetta "Kommunikaationäkökulma 1800-luvun klassisen kirjallisuuden opiskelussa 7. luokan opiskelijoille, joilla on syvällinen kirjallisuusopiskelu." Selvitä johdantoosassa otsikon merkitys. Esimerkiksi: "Työ on omistettu ominaisuuksille koulutetut ihmiset vuosisata ennen viimeistä." Kirjallisuuden tunneilla kiinnität tähän erityistä huomiota opiskelijoille.

Ilmoita ytimekkäästi projektin tavoitteet ja tavoitteet - parantaa opiskelijoiden viestintätaitoja, juurruttaa kykyä älykkäästi ja pätevästi ilmaista ajatuksiaan. Hankkeen tavoitteena on esitellä opiskelijat 1800-luvun aateliston piiriin 1800-luvun venäläisen kirjallisuuden teosten esimerkin avulla.

Ilmoita aika, jolloin opiskelijat saavuttavat tavoitteesi metodologian avulla. Perustele tapa ratkaista ongelma - nimeä kuuluisien opettajien nimet, jotka käsittelevät samanlaista aihetta ja samanlainen käytäntö.

Ensimmäisessä luvussa (teoreettinen) sinun tulee kirjoittaa, millaista työtä olet työskennellyt projektin valmistelussa. Ilmoita tutkijat, jotka ratkaisivat samanlaisia ​​ongelmia, heidän monografiansa, raportit ja käytännössä saadut tulokset.

Toisessa luvussa (käytännöllinen) siirry omaan kehitykseesi. Kuvaile yksityiskohtaisesti, mitä johdannossa mainittiin. On parempi, jos tuet itseäsi tilastoilla. Esimerkiksi 70 % 7. luokan oppilaista ei ymmärrä venäläisen klassisen kirjallisuuden hahmojen dialogien tyyliä. Tavoitteesi on kiinnostaa ja opettaa arvostamaan silloisen venäjän kielen kauneutta kirjallisuuden tunneilla. Tehtävän ratkaisemiseksi kirjallisuustunnilta käytetään viikoittain 15 minuuttia opitun teoksen dialogien analysointiin. Kurssi on tarkoitettu 7. luokan toiselle puoliskolle.

Työn viimeisessä osassa sinun on tehtävä yhteenveto opiskelijoiden odotetusta menestyksestä. Tarjoa kokeeksi esittelyn järjestämistä julkinen oppitunti- Kirjallisuushuone.

Lähteet:

• № 533 Konsultaatio "Kuinka laaditaan pedagoginen projekti?"

Minkä tahansa yrityksen perustaminen vaatii selkeän käsityksen "miten se toimii", muodollisesti tätä ideaa kutsutaan liiketoimintasuunnitelmaksi. Liiketoimintasuunnitelman laatiminen ei ole vaikeaa, mutta tiettyjä tietoja ja taitoja tarvitaan varmasti.

Ohje

Aloita siitä, mitä tuotetta ja missä määrin aiot valmistaa. Poistutaan tässä vaiheessa siitä, että suuren yrityksen "rajoittaja" ei ole se, kuinka paljon pystyt tuottamaan, vaan se, kuinka paljon voit itse myydä. Oletetaan toistaiseksi, että kaikki tuotetut tavarat myydään. Määritä enimmäistulot. Tämä on Tulot-sarake.

Laske seuraavaksi yrityksen kustannukset. Kustannukset jaetaan kertaluonteisiin ja toistuviin. Kertakuluihin sisältyy laitteiden hankintakustannukset, kaikki mikä Marxin poliittisessa taloustieteessä on "tuotantovälineitä." Säännöllisiin kustannuksiin kuuluvat kuukausi- ja vuosikustannukset, kuten työntekijät, polttoaine, kuluvat ja vähäarvoiset tavarat, raaka-aineet, verot. Laske kulusarake. Kun lasket, älä unohda laskea veroja. Kuten käytäntö osoittaa, juuri verot voivat viedä optimistisimmat ideat tappiolla.

Jos kaikki näyttää erittäin houkuttelevalta ja elinkelpoiselta, tee luettelo siitä, mitä voit antaa pankille likvidinä vakuuksina. Neuvo - älä koskaan riskeeraa asuntoa. Pankki hyväksyy tämän lupauksen, mutta epäsuotuisissa olosuhteissa voit menettää kaiken, tai pikemminkin viimeisen. Siksi pankin mahdollisten vakuuksien luettelosta jätä oma asuntosi välittömästi ja kategorisesti pois. Aseta itsesi pankkiirin tilalle ja ymmärrät heti, mikä voi sopia pankille likvidiksi vakuudeksi. Pankki myy rahaa, ei autoja tontteja, asunnot jne. Eikä hän tarvitse ylimääräisiä kustannuksia, jotka liittyvät kiinnitetyn omaisuuden mahdolliseen selvitystilaan. Tästä näkökulmasta katsot omaisuuttasi.

Lopuksi "pieni temppu" - laadi liiketoimintasuunnitelmasi mahdollisimman tarkasti. Sisällä, kauniin kannen alla, voi olla vain numeroita, mutta tämä tekee pankkiireihin suuremman vaikutuksen kuin kaunein sanallinen perustelu 10 arkin projektille. Muuten, sen pitäisi myös olla läsnä, mutta muista, että harvat lukevat enemmän kuin kolme ensimmäistä arkkia.

Liittyvät videot

Monet ihmiset haluavat parantaa asuntoaan tai taloaan jollakin tavalla. Yksi mahdolliset ratkaisut on uudistus. Tällainen työ on puuttuminen talon suunnitteluun, joten se on kehystettävä vastaavasti. Mitä tähän tarvitaan?

"Projekti" lat. "projektio", mikä tarkoittaa "heitetty eteenpäin", "ulkoutuva", "näkyvä". Projekti luo jotain, mitä ei vielä ole; se vaatii aina erilaista laatua tai näyttää tavan saada se.

Projekti on monimutkainen tehtävä, jonka ratkaisussa otetaan huomioon tarkasteltavan ongelman sosiokulttuurinen konteksti ja jossa sosiokulttuuriset, psykologiset-pedagogiset, teknis-teknologiset, organisatoriset ja hallinnolliset näkökohdat ovat vuorovaikutuksessa ja täydentävät toisiaan. muu.

Pedagoginen hanke - hanke, jonka pohjalta kehitetään ja toteutetaan muuta kuin perinteisessä käytännössä tavanomaista:

• Käsitteelliset ja pedagogiset ideat koulutuksen sisällön, menetelmien ja teknologioiden rakentamisesta;
• Uudet muodot opiskelijoiden, opettajien toiminnan järjestämisessä, vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa;
• Filosofis-pedagoginen, psykologinen-pedagoginen lähestymistapa opetukseen, kasvatukseen, opiskelijoiden kehittämiseen.

Pedagoginen projekti - kehitetty järjestelmä ja rakenne opettajan toimista tietyn pedagogisen tehtävän toteuttamiseksi, jossa määritellään kunkin toiminnon rooli ja paikka, näiden toimien aika, osallistujat ja olosuhteet, jotka ovat välttämättömiä koko järjestelmän tehokkuuden kannalta. käytettävissä olevien (houkuttujen) resurssien ehdoilla.

Projektityypit

A) tutkimus.Tällaiset hankkeet edellyttävät hyvin harkittua rakennetta, määriteltyjä tavoitteita, projektin relevanssia kaikille osallistujille, harkittuja menetelmiä, mukaan lukien kokeellinen ja kokeellinen työ, menetelmiä tulosten käsittelyyn. Esimerkki: esseitä, tutkimustiivistelmiä.

B) luova. Tällaisilla hankkeilla ei yleensä ole yksityiskohtaista rakennetta, se vain hahmotellaan ja kehitetään edelleen hankkeen osallistujien logiikkaa ja etuja noudattaen. Esimerkki: sanomalehti, video urheilu peli, näyttelyn valmistelu.

B) pelejä. Tällaisissa projekteissa rakenne on myös vain ääriviivattuna ja pysyy avoimena projektin loppuun asti. Osallistujat ottavat tiettyjä rooleja, jotka määräytyvät projektin luonteen ja sisällön mukaan. Se voi olla kirjallisia hahmoja tai kuvitteellisia hahmoja, jotka jäljittelevät sosiaalista tai työsuhde osallistujien keksimät tilanteet vaikeuttavat. Tällaisten hankkeiden tulokset voidaan hahmotella alussahanke, mutta se voi ilmetä vasta sen loppua kohti. Luovuuden aste on täällä erittäin korkea, mutta hallitseva toiminta on silti roolileikki, seikkailu. Esimerkki: lomakäsikirjoitus, oppitunnin fragmentti, tapahtumaohjelma, fragmentti pedagogisesta tapahtumasta.

D) tiedotushankkeet.Tämäntyyppinen projekti on alun perin tarkoitettu keräämään tietoa jostakin kohteesta, tutustuttamaan projektiin osallistujat näihin, analysoimaan niitä ja tekemään yhteenvetoja laajalle yleisölle tarkoitetuista faktoista. Esimerkki: viestit, raportit, pedagogiset sivut, mediaprojektit, pedagogiset blogit.

D) käytännönläheinen.Nämä hankkeet erottuvat hankkeeseen osallistujien toiminnan objektiivisesta tuloksesta, joka on selkeästi osoitettu alusta alkaen. Lisäksi tämä tulos keskittyy välttämättä osallistujien itsensä etuihin. Tällainen projekti vaatii hyvin harkitun rakenteen, jopa skenaarion kaikille osallistujiensa toimille, jossa määritellään kunkin toiminnot, selkeät johtopäätökset ja kunkin osallistuminen lopputuotteen suunnitteluun. Koordinointityön hyvä organisointi on erityisen tärkeää tässä. Esimerkki: lakiprojekti, viitemateriaali, toimintaohjelma, yhteinen tutkimusmatka, visuaalinen apuväline, metodologinen kehitys, opinto-oppaat koulun ulkopuolisesta toiminnasta, koulutusohjelman sähköinen versio

KOULUTUSPROJEKTIN RAKENNE

Äänenvoimakkuus: enintään 25 sivua (fonttikoko - 14 pistettä, puolitoista väliä, marginaalit - 2,5 cm, fontti - Times New Roman).

Suojausaika: 10-15 minuuttia

1. Otsikkosivu

2. Projektin lyhyt tiivistelmä (enintään 0,5 sivua)

3. Hankkeen tarpeen perustelu (ongelmatilanteen analyysi olemassa olevan käytännön ristiriitaisuuksien määrittelyn kautta; projektin relevanssi opettajalle, oppilaitokselle; pedagogisen projektin soveltuvuus nykyaikaisiin tavoitteisiin , koulutuksen kehittämisen logiikka).

4. Hankkeen tavoitteet ja tavoitteet (määritetään erityiset tavoitteet, jotka asetetaan ongelman ratkaisemiseksi, sekä tehtävät, jotka ratkaistaan ​​tavoitteen saavuttamiseksi).

5. Hankkeen pääsisältö (kuvaus tavoista ja menetelmistä asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi, hankkeen toteutusmekanismin kehittäminen, miten hanketta koskevaa tietoa levitetään jne.).

6. Resurssit (väliaikaiset, tiedolliset, henkiset (asiantuntija), inhimilliset (henkilöstö), organisatoriset ("hallinnolliset" resurssit), materiaaliset ja tekniset, taloudelliset).

7. Yhteistyökumppanit.

8. Kohdeyleisö (valintaperiaatteet; osallistujien valinta; kohderyhmä, jolle hanke on suunniteltu, hankkeen osallistujien odotettu määrä, ikä ja sosiaalinen asema).

9. Hankkeen toteutussuunnitelma (suunnitelma-valmisteluaikataulu, hankkeen toteuttamisen vaiheet ja ehdot suunnitellun toiminnan, päivämäärän ja kunkin toiminnon vastuuhenkilön kanssa).

10. Odotetut tulokset ja sosiaalinen vaikutus (tulokset-tuotteet, eli pääsääntöisesti uudet materiaaliset esineet, jotka ilmestyvät projektin toteutuksen aikana (kirja, elokuva, metodologinen kehitys, näyttely, uusi koulutusohjelma jne.) ja/tai tulokset-vaikutukset, ts. Projektin seurauksena tapahtuvat sosiaaliset, kulttuuriset ja psykologiset muutokset. Sekä tulosten-tuotteiden että tulosten-vaikutusten on oltava mitattavissa. Asetettujen tavoitteiden ja tavoitteiden saavuttamisen aste - tulosten määrällinen ja laadullinen arviointi. Tehokkuuden arviointikriteerit. Mahdolliset hankkeen toteutuksen jälkivaikutukset).

11. Näkökulmat edelleen kehittäminen hanke (mahdollisuus hankkeen jatkamiseen, alueen laajentaminen, osallistujien joukko, järjestäjät, mahdollisuus kehittää sisältöä jne. Resursseja hankkeen jatkamista varten.

12. Kirjallisuus