Koulutusprojektin nimi. Pedagoginen hanke "edellytysten luominen maaseutukoulun opiskelijoiden tutkimustoiminnan kehittämiselle"

5. Toteutusprosessi: menetelmien valinta (teoreettinen lähteiden analyysi, tutkimus ja yleistys pedagogista kokemusta, havainnointi, keskustelu, kyseenalaistaminen, testaus, vertaileva historiallinen menetelmä, teoreettisen mallintamisen menetelmä, « aivoriihi”, ”synektiikka”, pedagoginen kokeilu jne.), keinot, sisältö, projektin toteutussuunnitelma); 6. Odotetut tulokset: tulosten esittämistavat (erityinen tuote, hankitut ominaisuudet, näyttely, videoelokuva jne.), reflektio, projektin arviointikriteerit;

1. Tutkimustyö tarjoaa hypoteesin ja sen todisteen työssä. Projektityö voi esittää vain hypoteesin, mutta todiste tulee olemaan toisessa raportointityössä. 2. Kokeilu- tai pilottityö sisältää kokeen kuvauksen ja tieteellisen selvityksen sen toteutuksesta: 3. Abstrakti on ilmaus omasta arviosta, asemasta suhteessa mihin tahansa tutkittuun lähteeseen (työhön)

Ensisijainen suunta on fasilitoinnin pedagogiikka (yhteistyö, inhimillinen tehokkuus vuorovaikutuksessa): 1. Pääpaino on aktiivisen toiminnan järjestämisessä; 2. Opettaja ei vain läpäise koulutustietoa, mutta toimii opettaja-päällikkönä ja koulutusjohtajana, valmiina tarjoamaan tarvittavat vähimmäisopetusvälineet; 3. Etusijalla kiinnitetään huomiota opiskelijoiden itsenäisyyden järjestämiseen; 4. Oppija toimii toiminnan kohteena 5. Itsevarma käyttäytyminen - vastuun ottaminen omasta käytöksestä, osoittaa itsekunnioitusta ja toisten kunnioittamista

Hankkeen rakenne 1. Johdanto tai selittävä huomautus (olennaisuus, Lyhyt kuvaus ongelmat, innovaatiotarve, käytettävissä olevien varojen ja resurssien analysointi hankkeen toteuttamiseen, tausta, oikeudellinen kehys jne.); 2. Pääosa: peruskäsitteet, tavoitteet, tavoitteet, toiminnot, innovaatiomallin kuvaus (toimintojen, sisällön ja muiden komponenttien kautta), projektin toteutusmekanismit, resurssituki hankkeen luomiseen ja toteuttamiseen, toteutussuunnitelma, ajoitus ja vaiheistus; 3. Loppuosa: odotetut tulokset, lomakkeet ja menetelmät tulosten seurantaan, käytetty kirjallisuus, liitteenä olevat asiakirjat ja säännökset mahdollisten projektimateriaalien havainnollistamiseksi (arvostelut)

Esimerkkiaiheita hankkeet: 1. Opiskelijoiden ja opettajien terveyden suojelu ja edistäminen .... 2. Psykologinen ja pedagoginen diagnoosi henkilökohtaiset ominaisuudet opiskelijat (luokka, ryhmä jne.) 3. Yksilö koulutusreitti opiskelija ... 4. Pedagogisen seurannan tietokoneistaminen ... 5. Opiskelijoiden itsenäisyyden kehittäminen ... 6. Opiskelijoiden universaalien kykyjen kehittäminen ....

Hankkeen arvioidut aiheet: 7. Viihtyisän koulutus- (koulutus)ympäristön muodostuminen luokkahuoneessa, lasten yhdistys (tunnilla, tunnilla) .... 8. Kehittäminen luovuus Opiskelijat opettamassa ainetta, kurssi... 9. Etäopetus.... 10. Integratiiviset tunnit (luokat): mekanismit, ominaisuudet, ongelmat... 11. Työskentely lahjakkaiden lasten kanssa tunnilla (aiheen sisällä) , kurssi) ... tukea erityisopetusta tarvitseville lapsille

Hankkeen arvioidut aiheet: 12. Teknologian (kehittämiskasvatus, osaamisperusteinen koulutus, projekti- ja tutkimusosaaminen, terveyttä säästävä koulutusympäristö, "klusteri", tapausmenetelmä, erikoiskoulutus, monikulttuurinen koulutus jne.) käyttöönotto koulutusprosessissa . ... oppiaine .... opiskelijoiden ikä ... 13. Järjestelmän luominen: - esiopetus; - kansalais-isänmaallinen koulutus; - ympäristökasvatus jne. 14. Opiskelijoiden kumulatiivisen arviointijärjestelmän (saavutukset) käyttö (salkku)

Työnmuodostus 1. Nimilehti: (arkin yläosa: oppilaitoksen nimi, (organisaatio), jossa opiskelija työskentelee ja sen oppilaitoksen nimi, jonka pohjalta projektia kehitetään) 2. Arkin keskiosa: Aiheen lopputyö. : " Metodologinen tuki etäopiskeluohjelma lasten yhdistys"Leikkaus ja ompelu" 3. Aiheen alla, oikea osa: projektin kirjoittaja: Ivanova Svetlana Ivanovna, konsultti - Petrova T.P.; 4. Arkin alareuna: hankkeen luomisvuosi ja -paikka

PP:n arvioinnin pääkriteerit 1. Hankkeen todellisuus ja relevanssi; 2. Projektin sisällön optimaalisuus, logiikka, algoritmi sen toteuttamiseksi; 3. Tehokkaimpien ja järkeisimpien muotojen, menetelmien, keinojen valinta sen luomiseksi ja toteuttamiseksi;

Pääkriteerit PP:n arvioinnissa 4. Käytettyjen muotojen, menetelmien, ideoiden, sisältökomponenttien innovatiivisuus; 5. Helppokäyttöisyys ja asiantunteva esitystyyli; 6. Harjoittelulähtöisyys (toteutusmahdollisuus); 7. Kyky suojata tämä projekti

Tärkeimmät virheet ohjelmaa luotaessa 1. Ei viittauksia lähteisiin; 2. Jo valmiita töitä käytetään ja esitetään suunnitteluna. On otettava huomioon, että projekti on tulevaisuuden malli jostakin, tulevasta liiketoiminnasta (tuotteesta), tämä ei ole raportti tehdystä työstä

Teosta voidaan käyttää oppitunneille ja raporteille aiheesta "Pedagogia"

Lataa valmiita esityksiä pedagogiikasta. Pedagogiikka - Kasvatus- ja koulutustiede. Erilaisia ​​pedagogiikkaa käsitteleviä esityksiä, jotka ovat ladattavissa verkkosivustoltamme, voit suorittaa tehokkaasti ja mielenkiintoisesti koulun oppitunnit erilaisista aiheista. Hyvä rakenne tiedon esittämiselle suuri määrä Diat auttavat välittämään tietoa ymmärrettävällä tavalla.

Natalia Piskunova
Pedagoginen projekti

Samaran alueen opetus- ja tiedeministeriö

luottotyötä

syventäviä koulutuskursseja varten

IOC IB:n mukaan

"Alueellisen koulutuspolitiikan pääsuunnat Venäjän koulutuksen modernisoinnin yhteydessä"

KOULUTUSHANKE

aiheesta:

"Ikääntyneiden esikoululaisten luovien kykyjen kehittäminen lasten suunnittelun avulla."

Piskunova N. G.

kasvattaja,

SP GBOU -kuntosali

"OC "Harmonia" g. o. Otradny

päiväkoti № 13

metodisti-:

Putilina L. A.

Samara

1. Tilanneanalyysi

2. Relevanssi.

3. Ongelman tunnistaminen

4. Suunnitellut koulutustulokset

5. Työjärjestelmä hanke

6. Diagnostiikkatyökalut

7. Työn tulokset hanke.

Lista käytetyistä lähteistä sivulla 3

1. Tilanneanalyysi.

Nykyaikaiset olosuhteet julkinen elämä asettaa erityisiä vaatimuksia yksilön luoville kyvyille. Nämä olosuhteet herättävät elämää venäläinen yhteiskunta uudet mukautukset, jotka edellyttävät asiantuntijoilta liikkuvuutta, joustavaa ajattelua, nopeaa perehtymistä ja sopeutumista uusiin olosuhteisiin, luovuus erilaisten ongelmien ratkaisemiseen. Elämän nopea kiihtyminen on tehnyt muutoksia koulutusjärjestelmään yleensä ja esiopetusjärjestelmään erityisesti. Tältä osin ennen opettajat esikoulu- koulutusinstituutiot nousi tärkeä tehtävä - opettaa lapsia olemaan luova ihminen.

Tällä hetkellä esiopetusjärjestelmässä luodaan olosuhteet lasten luovien kykyjen kehittämiselle, opetussuunnitelmia kehitetään ja uusia otetaan käyttöön. pedagogiset tekniikat rikastuttaa kehittyvää ympäristöä. Ei ole sattumaa, että lasten piirit ja studiot ovat nyt niin suosittuja, musiikkikoulut ja taidekoulut. Tietysti edelleen keskustellaan paljon siitä, mitä ja miten lapsille pitäisi opettaa, mutta se, että opettaminen on välttämätöntä, on kiistaton. Esikoululaisen luova kehitys on tärkein tehtävä lastentarhanopettaja ja siihen liittyy lapsen erilaisten toimintojen, myös tuottavien toimintojen, käyttöä.

Nykyään huomiota kiinnitetään aktiivisesti uuteen suuntaan lasten taiteellisen koulutuksen alalla. esikouluikäinen- lasten suunnittelu, joka antaa laajan kentän lasten luovuudelle. Tämän suunnan toteuttaminen vaatii vetoamista yleiseen kehitykseen pedagoginen integroidut järjestelmät. Tämä toiminta on uutta ja vähän tutkittua, mutta sillä on kiistaton kehityspotentiaali kaikilla persoonallisuuden osa-alueilla. Muotoilu on monipuolinen tapa tuntea maailma. Nousee pedagoginen ja psykologinen ongelma - lasten sopeutuminen ulkomaailmaan? Mitä esikoululaiset voivat tehdä liittymällä suunnittelutoimintaan? Mitä he hyötyvät suunnittelusta.

2. Relevanssi.

Jokainen lapsi on luonteeltaan suunnittelija. Muista, millä innolla lapset rakentavat kokonaisen maailman kaikesta, mikä on käsillä! Ja mitä vähemmän valmiita leluja ympärillä on, sitä mielenkiintoisempi tämä prosessi on. Vähitellen halu luomiseen ilman ravintoa, aikuisten tuki kuolee, koska kaikki ympärillä on jo keksitty, mene vain ja ostaa: miksi rakentaa lentokonetta, jos kaikki mallit ovat tiskillä? Kuinka kehittää näitä jokaisessa piileviä kykyjä? Siksi ei ollut sattumaa, että minun tehtäväni oli tukea lasten oma-aloitteisuutta ja epätyypillistä ajattelua. Pelissä ja arjessa pienet luojat tutustuvat muotoilukulttuurin erilaisiin ilmenemismuotoihin, kiinnittävät niihin huomiota "kuvat" aikuisten maailma leluissa - mallintaa, mallintaa, oppia suunnittelemaan ja ennakoimaan työnsä tulosta, johdonmukaisesti toteuttamaan omaa suunnitelmaansa, käsittelemään taitavasti materiaaleja ja työkaluja.

Ehdotukseni uutuus projekti on sisältöä sekä uusien tekniikoiden ja materiaalien käyttö. Tämä taiteellinen suunnittelu hanke edistää uusien tietojen, taitojen ja kykyjen muodostumista esikoululaisissa ainutlaatuisten lastenteosten valmistuksessa käyttämällä tuotteita lapsen, päiväkodin ja perheen elämässä.

Ongelman kiireellisyyden määrää se, että kuvioiden lujittaminen lapsen luovuudessa on hänelle suuri vaara, joten on välttämätöntä tuhota jäätyneet kuviot ja ottaa käyttöön uusia aktiviteetteja, jotka auttavat stimuloimaan lapsen omaa luovuutta. Muotoilu on taiteellisen suunnittelun modernia taidetta, mallien kehittämistä objektiivisen ympäristön rationaalista rakentamista varten; se on tietoinen ja intuitiivinen yritys ratkaista ongelma, joka ei voi koskaan olla ainoa oikea ratkaisu.

3. Ongelman tunnistaminen.

Huolimatta teknologioiden kehityksestä lasten suunnittelun soveltamiseksi esikouluissa, työ tällä alalla tapahtuu intuitiivisesti ja sattumanvaraisesti. Esikoululaitosten käytännössä kaikki opettajat eivät käytä lasten suunnitteluvaihtoehtoja esikoululaisten luovien kykyjen kehittämiseen.

Tämä määritti minun teemani työ: "Ikääntyneiden esikoululaisten luovien kykyjen kehittäminen lasten suunnittelun avulla."

Lasten suunnittelussa voidaan keskittyä sekä tilan esteettiseen järjestämiseen että kauniiden hyödyllisten esineiden luomiseen, jotka muodostavat lapsen ympäristön. Lapsen alkeellisia käsitöitä voidaan pitää hänen omanaan projektitoimintaa, koska jo yksinkertaisissa järjestelyissä hän suunnittelee tietyn tuloksen. Lapsi tutustuu erilaisiin taiteellisiin tekniikoihin ja koristemateriaalit, Kanssa saavutettavilla tavoilla valmistus ja koristelu Tuotteet: kiertäminen, taivutus, repeytyminen ja hankaus, leikkaus, lävistys, ompelu, kirjonta, nyöritys, liittäminen, liimaus, kudonta jne.

Työskentelen suunnan - luovien kykyjen kehittämiseen vanhemmilla esikoululaisilla - parissa, loin hanke opettaa lapsille suunnittelun elementtejä - "Nuoret suunnittelijat".

Kohde hanke: kehittää kognitiivisia, rakentavia, luovia ja taiteellisia kykyjä opettamalla lapsille suunnittelun elementtejä.

Toteutus hanke kannet koulutusalueet suositellaan FGT: "Tieto", "viestintä", "Taiteellinen luovuus", "fiktio", "sosialisaatio".

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi seuraava tehtäviä:

Oppimistehtävät:

Esikoululaisten luovan ajattelun kehittäminen perehtymällä taiteellisen ja rakentavan toiminnan menetelmiin ja tekniikoihin.

Luo olosuhteet tiedon, taitojen muodostumiselle

saavuttaa tiettyjä tuloksia.

Muodostaa analysointikykyä, itsearviointikykyä työn suorituksessa.

Kehitystehtävät:

kehittää kognitiivinen toiminta viestintä, itsenäisyys.

Muodostaa kyky johdonmukaisesti toteuttaa suunnitelmaasi, käsitellä materiaaleja ja työkaluja taitavasti.

Kuvannollisen ajattelun, mielikuvituksen, vakaan huomion, havainnoinnin kehittäminen.

Koulutustehtävät:

Kasvata esteettistä makua, käyttäytymiskulttuuria, tarkkuutta.

Stimuloida yhteisluomista ikätovereiden ja aikuisten kanssa käyttämällä luovan toiminnan tuloksia arjessa, peleissä ja huoneen sisustuksessa.

Lisää kiinnostusta muotoiluun - luovuuteen

4. Suunnitellut koulutustulokset.

Projekti on suunnattu opettajille esikoulun vanhempi ja valmistelevat ryhmät.

Tyyppi hanke– Käytännöllinen

Toteutusaika - 2 vuotta (pitkäaikainen).

Pääasiallinen työmuoto on alaryhmätoiminta kerran viikossa. Oppitunteja on 36 vuodessa.

Rakentamisen periaatteet pedagoginen prosessi.

1. Yksinkertaisesta monimutkaiseen.

2. Systemaattinen työskentely.

3. Temaattisten syklien periaate.

4. Yksilöllinen lähestymistapa.

Osana toteutusta hanke toteutettiin kasvattajien, esiopetuslaitosten asiantuntijoiden ja vanhempien vuorovaikutusta. Työskennellä opettajat tarjoavat: keskusteluja, konsultaatioita ja neuvoja tietyn käsityön valmistuksessa, työpajoja Aiheet: "Muotoilun perusteet", "Lasten suunnittelu", "Lasten käsityöt", "Lasten puvut lomalle".

Toteutus kaikkiin suuntiin hanke ei olisi tehokasta ilman tiivistä yhteistyötä vanhempien kanssa.

Työskentely vanhempien kanssa ehdottaa:

Erityiset neuvot "Design in the Family", "Käsityösalkku";

"Meidän kätemme eivät ole tylsyyttä varten";

Esitykset "Origami", diaesitys "Joulupukin työpaja";

Mestarikurssit "Meidän kätemme eivät ole tylsyyttä varten";

Koko perheen taidekilpailut "Maalatut lelut", "Syksyn lahjat";

Avoimet ovet.

projektit ovat: Näyttelyt, avoimia tapahtumia, osallistuminen ryhmän parhaan suunnittelun arvosteluihin, kilpailuihin "Instituutiosuunnittelu". Ehdotettu hanke

Opetusmenetelmät ja -tekniikat.

1. Visuaalinen (näyttö opettaja esimerkiksi, apua).

2. Sanallinen (selitys, kuvaus, rohkaisu, suostuttelu, kielenkäännösten käyttö, sananlaskuja ja sanontoja).

3. Käytännöllinen (itsenäinen ja yhteinen käsityön tekeminen). Työvaiheet. Koko koulutusjakso on jaettu 3:een vaiheessa:

Vaihe 1 - tutustuminen materiaalien ominaisuuksiin.

Vaihe 2 - valmistustekniikoiden koulutus.

Vaihe 3 - askartelu.

Lomakkeet tämän täytäntöönpanon yhteenvetoon projektit ovat: näyttelyt, avoimet tapahtumat, osallistuminen arvosteluihin, kilpailuihin.

Ehdotettu hanke on muuttuva, eli voidaan tarvittaessa säätää toiminnan sisältöä ja muotoja, materiaalin kulkuaikaa.

Suunnitellun toiminnan odotettu tulos. Taulukko numero 1.

1 vuosi opiskelua 2 vuotta opiskelua

lapset ovat tuttuja, osaavat oppia, tehdä. lapset tietävät, oppivat tekemään ja soveltamaan

Heillä on yleinen käsitys suunnittelusta, sen tarkoituksesta yhteiskunnassa.

Tutustu teknologiaan, jolla valmistetaan sovelluksia eri tekstuurista paperista.

Tulee ideoita aiheesta erilaisia ​​materiaaleja ja niiden ominaisuudet.

Hän osaa hallita erilaisia ​​sivellinmaalaustekniikoita erilaisille materiaaleille.

He osaavat säveltää.

Käytä epäperinteisiä piirustustekniikoita paperille.

Koristele esine.

Käytä työssä luonnonmateriaaleja.

Leikkaa erimuotoisia esineitä ääriviivaa pitkin.

Erottele ja nimeä suunnittelun ja sommittelun peruskäsitteet (idea, harmonia, sommittelu).

Erottele ja nimeä sävellyksen elementit (tila, viiva, piste, muoto, väri, rakenne).

Valmiin tuotteen suunnittelun säännöt.

Järjestä piirustus paperille.

Opi erilaisia ​​tekniikoita design: "Decoupage", "tilkkutyö", "Quilling".

Tee erilaisia ​​käsitöitä, asusteita jätemateriaalista.

Luo oma tuote.

Arvioi työsi tuloksia.

5. Työjärjestelmä hanke.

Suunnittelukoulutus toteutetaan vaiheittain. AT lapsuus taiteelliset ideat ovat vakaita ja lapsi pystyy ottamaan minkä tahansa roolin "taidemaalari", "kuvanveistäjä", "suunnittelija". Hän pystyy motivoimaan materiaalin valintaa välittämään tunnelmaa, emotionaalista asennetta ympäröivään maailmaan.

Lasten suunnittelun toimintasuunnat valittiin.

se: arkkitehtoninen ja taiteellinen mallinnus; Sisustussuunnittelu;

vaatteiden ja korujen suunnittelu; astian suunnittelu.

Vanhemmat esikoululaiset osoittivat aktiivista, voimakasta kiinnostusta muotoilua kohtaan havaitessaan luovuutensa lopputuloksen. Lapset arvioivat ymmärtämisen näkökulmasta taiteellinen kuva luovuuden seurauksena.

Tarkastellaan jokaista niistä.

Arkkitehtoninen ja taiteellinen mallinnus:

Arkkitehtoninen ja taiteellinen suunnittelu täyttää lapsen kehityksen perustehtävät, koska hänen kokonsa ympäristöön, sisustus, yhteisen kulttuurin elementteinä, muodostaa esteettisen asenteen arkeen.

Ratkaisen tämän ongelman esittelemällä lapsille heidän käytettävissään olevia kotimaisen ja maailman arkkitehtuurin näytteitä. Lapset tutustuivat eri aikojen arkkitehtuuriin, erilaisiin rakennuksiin ja rakenteisiin. Toteuttaakseen ideansa klubitoiminnassa lapset loivat aiheisiin liittyviä projekteja: "Lyhdyt kaupungin kaduilla"; "Rakennamme päiväkodin itse"

(layoutin teko); "Kolmen porsaan talot"; "Talo linnuille".

Nämä teokset tehtiin eri materiaaleista (pahvi, paperi, muovipullot, laatikot, jäte ja luonnonmateriaali).

Sisustussuunnittelu:

Tällä hetkellä suuri vaikutus lapsella on oppiainetta kehittävä ympäristö, joten kiinnitän erityistä huomiota sisustukseen. Tässä tapauksessa sisustus on esteettisen koulutuksen standardi, jossa lapsi piirtää rajattoman meren fantasiaa ja luovuutta. Lapset kiinnittävät huomiota ympäröiviin esineisiin, joista he pitävät tai eivät pidä, huomioivat niiden värin, muodon, rakenteen, koon, mittasuhteiden vaihtelevuuden.

Suunnittelutoimintaa varten lapset keräsivät kasveja, käpyjä, käyttivät paperia, kankaita, luonnonmateriaaleja ja tekivät niistä asetelmia. (kimppuja, herbaarioita, seppeleitä) ja kuviollisia sävellyksiä koristeluun elämää: "Syksyn lahjat"; "Kiharat puut"; "Kevät niitty"; "Meidän akvaariomme".

Luonnon lahjoista saatujen sävellysten suunnittelu on mielenkiintoista ja hyödyllistä lapsille. (vihreät, kuollut puu, vihannekset, hedelmät). Koska lapset tekevät käsityötä elollisista ja elottomista materiaaleista, he liittyvät kauneuteen, oppivat luonnon hämmästyttävästä ja valtavasta maailmasta. Loppujen lopuksi luonnonmateriaali on ruokakomero fantasialle ja mielikuvitukselle. Liitosprosessissa työtoimintaa lapsi tuntee tärkeydensä, mikä tuo hänelle iloa, ylläpitää kiinnostusta ja halua askartella. Joten pienet suunnittelijat loivat kauniita sävellyksiä: "Vanha mies - metsänhoitaja"; "Kilpikonna"; "Kultainen syksy"; "Keiju riikinkukko".

Muoti- ja korusuunnittelua:

Kiinnitän erityistä huomiota lasten perehdyttämiseen vaatteisiin, uusiin teknologioihin ja vaatteiden sisustamisen trendeihin. Taiteellisen sisällön ja juonen pelit roolipelejä kannustaa lapsia etsimään vaatekaappia nukeille (mekot, hatut, puserot, sisustusesityksiin. Kurssillani esittelen lapsille maailman eri kansojen pukuja ja ne puolestaan ​​antavat sysäyksen luovuudelle, uudet vaatemallistot, joissa näkyy kirkkaita värejä, kansallisia motiiveja ja perinteitä.Kansankulttuuriin rakastuneet lapset kunnioittavat aina kansansa perinteitä, ja siksi rakastavat, kunnioittavat ja säilyttävät sitä, mitä on kertynyt vuosisatojen ja vuosituhansien aikana. Joten lapset olivat luovat mielellämme päähineitä, jotka on valmistettu mordovialaisista, tatarilaisista ja venäläisistä puvuista.

Suunta "Vaatteiden mallintaminen ja koristelu"- mahdollisti lasten tutustumisen pukeutumiskulttuuriin ja joihinkin tapoihin, joilla esikoululaiset voivat tehdä piirustuksia - luonnoksia, tyylejä. Työ tähän suuntaan herätti esikoululaisten huomion ja kiinnostuksen omaa kohtaan ulkomuoto, nukkepelin vaatekaappi. Lapset oppivat, että vaatteet voivat kertoa paljon mies: esimerkiksi hänen taiteellisesta maustaan, suhteellisuudentajuista seuraamisessa. Perustuu vaateluonnoksiin sekä opettajat ja vanhemmat, lapset loivat tilavia esineitä design: mallit päähineistä, mekoista, puvuista jätemateriaalista.

Lapset keksivät uusia ja upeita kokoelmia vaatteet: "solmio isälle"; "Hatut, kruunut, kokoshnikit"; "Kauniita helmiä ja rannekoruja";"Mekko äidille".

Pöytäastioiden suunnittelu:

Vanhemmassa esikouluiässä lapsi osaa valita nukkehuoneiden kalusteet paitsi käyttötarkoitukseensa (olohuone, keittiö, ruokasali), vaan myös huoneiden sisustusta tarkkailemalla ja arvioimalla lapset siirtävät nukkehuoneiden periaatteet. esteettinen yhtenäisyys heidän luovuuteensa Esikoululaiset tutustuvat erilaisiin välineisiin (pöytätarjoilu, teetarjoilu) ja tuoda taiteellisten kuvien kauneus, koristelu omaa käytäntöä kulttuurin ja pelin sisustuksen luominen.

"Nuoret suunnittelijat" oppivat näkemään ja aikuisen avulla vähitellen toteuttamaan omansa « suunnittelun tarkoitus» , ennakoi taiteellista tulosta. Joten lapset keksivät uusia ruokia, sarjoja, teetä sarjat:

"Kynäkupit"; "Maljakko äidille"; "Astiat nukeille".

"Nuoret suunnittelijat" osallistua henkilönäyttelyihin, joissa he esittelevät teoksiaan, jotka on tehty eri genreissä eri materiaaleilla. Näyttelyn aiheita riittää monipuolinen: "Kasviskaleidoskooppi", "Joulupukin työpaja", "Isänmaan puolustajan päivä", "Kevätkimppuja" jne.

Termien, käsitteiden assimilaation tarkistamiseksi ja psykologisena helpotuksena, pelejä: "Nuori suunnittelija", "Korista puku", "Luo sisustus", "Vaihda tuotteet", "Iloinen väri", "Taidesalongi" jne. esitteli esikoululaisia ​​erilaisiin uusiin menetelmiin ja teknologioihin, joita käytetään design: "Scrapebooking", "Tehdä uudelleen", "Decoupage", "Sandografia". Hän opetti kykyä mallintaa vaatteita, samalla kun muodostui esteettinen maku, taiteellinen näkemys, ymmärrys vaatteiden suunnittelu luovana prosessina vaatemallien luomiseen liittyvien tietojen ja taitojen hankkiminen.

Lasten luovuutta tarkkailemalla voi nähdä, kuinka tärkeänä lapsi pitää omaansa "rikkaus" (kivet, helmet, kangaspalat, napit jne.). Mielestämme nämä ovat tarpeettomia asioita - roskat, roskat, mutta lasten käsissä ne muuttuvat todellisiksi. "korut"- helmi on helmi kaukaisesta sinisestä merestä, laastari on prinsessamekko, karkkikääre - trooppinen perhonen. Tätä kykyä nähdä epätavallinen tavallisessa käytämme lasten suunnittelutunneilla.

Luovan toiminnan aikana pieni mestari tekee monia löytöjä, saavuttaa henkilökohtaisia ​​saavutuksia. Vaikka hän ei objektiivisesti luo mitään aivan uutta, tuntematonta, hänen työnsä tulos on subjektiivinen, koska tässä prosessissa itsessään piilee sen ensisijaisuus lapselle. Suunnittelutoiminnan aikana lapset tutustuivat erilaisten taiteellisten materiaalien ominaisuuksiin, ominaisuuksiin, ominaisuuksiin ja uusiin teknologioihin.

Vuorovaikutus vanhempien kanssa.

Oppilaiden kanssa työskennellessäni tunsin vanhempien halun yhteiseen luovuuteen lasten kanssa ja aloin saada heidät mukaan yhteiseen toimintaan. Vanhemmat alkoivat aktiivisesti auttaa materiaalin keräämisessä, osallistua näyttelyiden suunnitteluun, osallistua luokkiin, koska he näkivät, että lapset osallistuvat niihin suurella halulla, oppivat fantasioimaan, luomaan ja luomaan kauniita taideteoksia.

Kahden vuoden ajan vanhempani auttoivat meitä työssämme. He toivat yhdessä luotuja käsitöitä, sävellyksiä, paneeleja, koristeita ryhmälle, julisteita. He osoittivat taitonsa kevätmalliston luomisessa. He keksivät vaatteiden malleja roskista materiaalia: "Sateenkaari", "Ritari", "Karamelliprinsessa", "Helmiyö" Aktiiviset isoäidit olivat mukana kilpailujen valmistelussa. Järjestettyjen tapahtumien seurauksena lapset ja vanhemmat saivat positiivisia tunteita, osoittivat luovuutta ja mielikuvitusta, osoittivat hyviä taitoja suunnittelutoiminnassa.

Vanhempien aito kiinnostus lastensa luovuuteen on lisääntynyt, kilpailuhetki on ilmaantunut. Näyttelyt on aina sisustettu juhlallisesti. Kaikki "mestariteoksia" arvostettiin eivätkä jääneet huomaamatta. Kuka tahansa saattoi nähdä ne. Kuinka monta eri salaisuutta lapset löysivät tutkiessaan luontoa. Lapsen sielu on epätavallisen avoin sellaisina hetkinä. Hän alkaa ymmärtää, että lopputulos riippuu hänestä. Ja arvokkainta on se, että lapset ja aikuiset viettävät aikaa yhdessä.

Ryhmiä palkitaan aktiivisesta osallistumisesta kilpailuihin ja upeiden käsitöiden valmisteluun Kiitospäivän kirjeet vanhempien ja lasten nimillä. Tällaisten näyttelyiden järjestämisestä on tullut hyvä perinne.

6. Työjärjestelmän tehokkuuden arviointi.

Luovien kykyjen kehityksen paljastamisen tasolle valittiin diagnostisia menetelmiä, jotka on suunnattu vanhemmille esikoululaisille ja joilla on omat mielikuvituksen ja luovien kykyjen kehityksen indikaattorit. Näillä testeillä on yksinkertainen rakenne, lapset ymmärtävät ne helposti ja ne suoritetaan mielenkiinnolla. Luovien kykyjen kehitystason määrittämisessä käytettiin kirjailija E. P. Torrensin ehdottamia testejä.

Testata "Käyttämätön piirustus" E. P. Torrens on sanaton ja kattaa ajattelun sellaiset ulottuvuudet kuin sujuvuus, tarkkuus, mielikuvitus ja omaperäisyys. Kuvaavien luovuuden kehitystason tunnistamiseksi käytettiin E. P. Torrancen testiä "Muotoilun viimeistely" useilla muokkauksilla.

Assimilaation vertailevan analyysin jälkeen hanke"Nuori suunnittelija" lukuvuosien 2010 - 2011 ja 2011 - 2012 alussa voidaan todeta, että tämän materiaalin assimilaatioaste lasten toimesta, eli taiteellisten ja luovien kykyjen kehittäminen, on noussut. Tulosten arvioinnin avulla oli mahdollista määrittää luovien kykyjen kehitystasot vuoden alussa ja lopussa. Yleiset tulokset diagnostinen tutkimus ensimmäisen opiskeluvuoden oppilaat esitetään histogrammissa 1.

Histogrammi #1.

Tulosten arvioinnin avulla oli mahdollista määrittää luovien kykyjen kehitystasot toisena opiskeluvuonna vuoden lopussa. Pupillien diagnostisen tutkimuksen yleiset tulokset esitetään histogrammissa.

Histogrammi #2.

Suunnitteluelementtien opettaminen vanhemmille esikoululaisille on siis tehokas tapa kehittää esikoululaisten luovuutta.

7. Työn tulokset hanke.

Oppilaat alkoivat suhtautua tunteellisemmin luonnon kauneuteen, vaatteisiin, tiloihin, osoittaa vakaampaa kiinnostusta muotoilutaidetta kohtaan, heidän luova aktiivisuus, oma-aloitteisuus ja taiteellinen itsenäisyys lisääntyivät. Lapset oppivat hahmottamaan kuvan, etsimään toteutuskeinoja, pohtimaan työnsä järjestystä ja saavuttamaan tuloksia. Lapset kokivat myös luovaa tyytyväisyyttä. Yhteistyössä muiden lasten kanssa jokaisen lapsen yksilöllisyys, luovan tyylin erityispiirteet ja esitystekniikat nousivat esiin. Taiteelliset tunteet ja kiinnostuksen kohteet, jotka syntyvät tuottavan hakutoiminnan prosessissa, vaikuttivat onnistuneeseen muodostumiseen luova ajattelu. Elävässä vuorovaikutuksessa taiteen kanssa he oppivat luomaan ja käyttämään lastenkirjoja suunnittelussa; asettelut; järjestelyt alkaen erilaisia ​​materiaaleja; attribuutit pelejä ja esityksiä, juhlamatineja varten; parantaa sisätilaa. Oppilaat ovat aktiivisia osallistujia ja voittajia lastentaidekilpailuissa ja -näyttelyissä. Siten yhteiskunnan tarve uudenlaiselle persoonallisuudelle - luovasti aktiiviselle ja vapaa-ajattelulle - kasvaa jatkuvasti, kun elämämme sosioekonomiset ja kulttuuriset olosuhteet paranevat. Tämä tarve voidaan toteuttaa suunnittelun avulla – toimintaa juuri esikouluiässä.

Näin ollen pidän esikouluikäisten taiteellista ja esteettistä koulutusta prosessissa, jossa lapset perehdyttävät suunnittelutoiminnan perusteisiin, aktiivisen ja itsekehittyvän, luova persoonallisuus. Siksi pidän tätä työtä tarpeellisena, systemaattisena ja tarkoituksenmukaisena ja aion jatkaa työtä tähän suuntaan, etsiä uusia työmuotoja perehdyttääkseen lapset suunnittelutoimintaan. The hanke voidaan käyttää esikouluissa.

Viitteet:

1. Gribovskaya A. A. Esikoululaisten kollektiivinen luovuus. - M., 2004

2. Davydova G.N. "Lasten suunnittelu", M., 2006 1,2 osaa.

"Alkuperät": Esikouluikäisen lapsen kehityksen perusta. - M., 2003

3. Dorožin Yu. "Taidetta lapsille": Ensimmäiset suunnittelutunnit. - 2005, nro 1

4. Korotkova N. A. Koulutusprosessi vanhempien esikouluikäisten lasten ryhmissä. - M. 2007.

5. Lykova I. A. Tsvetnye kämmenet: 2-7-vuotiaiden lasten taiteellisen kasvatuksen, koulutuksen ja kehittämisen ohjelma. -M. 2003.

6. Lyalina L. A Suunnittelu ja lapset: metodologisen työn kokemuksesta. - M., TC Sphere, 2006.

7. Lyalina L. A. Design tuli päiväkotiin. // Esiopetuslaitoksen metodisti nro 2.2009.

8. Loginova L. Design - ensi-ilta. // Hoop -2008, nro 6

9. Ryzhova N. Bukareva A. Epätavallinen tavallisessa. // Hoop - 2008, nro 6

1 dia

Opettajan projektityö tai pedagoginen projekti (jäljempänä PP) Tekijä-kääntäjä Ermolaeva T.I.

2 liukumäki

Koulutussuunnittelu on korkein taso ammatillista toimintaa pedagogiikassa, joka ilmenee opettajan (opettajan) työssä

3 liukumäki

4 liukumäki

Projekti on alustava (alustava) teksti asiakirjasta, suunnitelmasta, ideasta ( Sanakirja yhteiskuntatieteelliset termit)

5 liukumäki

Projekti on toiminto, jolla luodaan (kehitetään, suunnitellaan, suunnitellaan) mikä tahansa järjestelmä, esine tai malli

6 liukumäki

Mitkä toiminta-alueet koulutusteknologiat) alueen, valtion koulutuksen kehitystasolla, voisitko nostaa esiin? (merkitse itsellesi 5 tärkeintä komponenttia, kuvittele)

7 liukumäki

Suunnitteluvaiheet: 1. Objektin ja sen resurssien analyysi, ongelman tunnistaminen (mihin olemme tyytymättömiä, mikä estää, mitä haluaisimme parantaa); 2. Hankkeen käsite (alue, muutoksen aihe, teema, tavoite, tavoitteet, hankkeen tarkoitus);

9 liukumäki

5. Toteutusprosessi: menetelmien valinta (teoreettinen lähteiden analyysi, pedagogisen kokemuksen tutkiminen ja yleistäminen, havainnointi, keskustelu, kyseenalaistaminen, testaus, vertaileva historiallinen menetelmä, teoreettinen mallinnusmenetelmä, aivoriihi, synektiikka, pedagoginen kokeilu jne.), keinot, sisältö, hankkeen toteutussuunnitelma); 6. Odotetut tulokset: tulosten esittämistavat (erityinen tuote, hankitut ominaisuudet, näyttely, videoelokuva jne.), reflektio, projektin arviointikriteerit; Suunnittelun vaiheet:

10 diaa

7. Ajoitus välianalyysi ja projektin mukautukset kaikissa projektin luomisen vaiheissa; 8. Arvioidut kehitys- ja jakelunäkymät Suunnitteluvaiheet:

11 diaa

1. Tutkimustyö tarjoaa hypoteesin ja sen todisteen työssä. Projektityössä voidaan esittää vain hypoteesi, mutta todiste tulee olemaan toisessa raportointityössä. 2. Kokeellinen tai pilottityö tarjoaa kokeen kuvauksen ja tieteellisen raportin sen toteutuksesta: 3. Tiivistelmä on ilmaus omasta arviosta, asemasta suhteessa mihin tahansa tutkittuun lähteeseen (työhön) Ero projektin ja projektin välillä tutkimus-, pilotti-, kokeellinen, abstrakti jne. muotoja pedagogisia töitä:

12 diaa

Ensisijainen suunta on fasilitoinnin pedagogiikka (yhteistyö, inhimillinen tehokkuus vuorovaikutuksessa): 1. Pääpaino on aktiivisen toiminnan järjestämisessä; 2. Opettaja ei vain välitä opetustietoa, vaan toimii opettaja-päällikkönä ja koulutusjohtajana, joka on valmis tarjoamaan tarvittavat vähimmäisopetusvälineet; 3. Etusijalla kiinnitetään huomiota opiskelijoiden itsenäisyyden järjestämiseen; 4. Oppija toimii toiminnan kohteena 5. Itsevarma käyttäytyminen - vastuun ottaminen omasta käytöksestä, osoittaa itsekunnioitusta ja toisten kunnioittamista

13 diaa

Hankkeen rakenne 1. Johdanto-osa tai selittävä huomautus (relevanssi, lyhyt kuvaus ongelmasta, innovaation tarve, analyysi käytettävissä olevista varoista ja resursseista hankkeen toteuttamiseen, tausta, oikeudellinen kehys jne.); 2. Pääosa: peruskäsitteet, tavoitteet, tavoitteet, toiminnot, innovaatiomallin kuvaus (toimintojen, sisällön ja muiden komponenttien kautta), projektin toteutusmekanismit, resurssituki hankkeen luomiseen ja toteuttamiseen, toteutussuunnitelma, ajoitus ja vaiheistus; 3. Loppuosa: odotetut tulokset, lomakkeet ja menetelmät tulosten seurantaan, käytetty kirjallisuus, liitteenä olevat asiakirjat ja säännökset mahdollisten projektimateriaalien havainnollistamiseksi (arvostelut)

14 diaa

Hankkeen arvioidut aiheet: 1. Opiskelijoiden ja opettajien terveyden suojelu ja edistäminen .... 2. Opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien psykologinen ja pedagoginen diagnoosi (luokka, ryhmä jne.). 3. Opiskelijan yksilöllinen koulutusreitti... 4. Pedagogisen seurannan tietokoneistaminen... 5. Opiskelijoiden itsenäisyyden kehittäminen kautta. .. 6. Opiskelijoiden universaalien kykyjen kehittäminen ....

16 diaa

Hankkeen arvioidut aiheet: 12. Teknologian (kehittämiskasvatus, osaamisperusteinen koulutus, projekti- ja tutkimusosaaminen, terveyttä säästävä koulutusympäristö, "klusterit", tapausmenetelmä, erikoiskoulutus, monikulttuurinen koulutus jne.) käyttöönotto koulutusprosessissa . ... oppiaine .... opiskelijoiden ikä ... 13. Järjestelmän luominen: - esiopetus; - kansalais-isänmaallinen koulutus; - ympäristökasvatus jne. 14. Opiskelijoiden kumulatiivisen arviointijärjestelmän (saavutukset) käyttö (salkku)

17 liukumäki

Työn rekisteröinti 1. Nimilehti: (lehden yläosa: oppilaitoksen nimi, (organisaatio), jossa opiskelija työskentelee ja sen oppilaitoksen nimi, jonka perusteella hanketta kehitetään) 2. Lehden keskiosa: Lopullinen projektityö

KSU "Temirtaun toisen asteen koulu nro 31"

KOULUTUSHANKE

innovatiivinen

tekniikka koulussa.

Esitetty:

KSU:n "OSSH No. 31" johtaja, Temirtau

Usenova G.E.

vuosi 2014

Opettaja on henkilö, joka opiskelee koko elämänsä, vain tässä tapauksessa hän saa oikeuden opettaa.

Lizinsky V.M.

Koulutusjärjestelmän laatu ei voi olla korkeampi kuin siinä työskentelevien opettajien laatu

M. Barber

Kohde pedagoginen projekti -

nykyaikaisen teknologian tarpeen ja mahdollisuuden ymmärtäminen perusasteen koulutusprosessissa koulut (pedagogisen teknologian olemuksen ymmärtäminen, kyky analysoida ja arvioida sovellettavien pedagogisten teknologioiden ominaisuuksia ja tehokkuutta omassa pedagogisessa toiminnassa).

Esine -

innovatiivisia teknologioita koulutuksessa

Aihe -

innovatiivisten teknologioiden käyttö peruskoulun opetusprosessissa.

MUTTA merkityksellisyys Koulutuksen teknologisoitumisen ongelma selittyy toisaalta erilaisten innovaatioiden, mukaan lukien pedagogisten teknologioiden, nopealla leviämisellä ja toisaalta opettajien riittämättömällä hallinnassa. Erilaisten pedagogisten teknologioiden käyttö pedagogisessa toiminnassa antaa opettajalle mahdollisuuden lisätä opiskelijoiden motivaatiota, luokkien ammatillisesti käytännöllistä suuntautumista ja siten saavuttaa taattuja suunniteltuja tuloksia ammatillisessa pedagogisessa toiminnassaan.

Tehtävät:

Systematisoida teoreettista tietoa sosiopedagogisista käsitteistä koulutuksessa "teknologia", "pedagogiikka", "metodologia": käsitteiden merkitykset ja sisältö.

Luonnehtia innovatiivisten tekniikoiden piirteitä koulutuksessa.

Paljastaa teknologian käytön roolia ja tehokkuutta peruskoulun opetusprosessissa.

Vaihdetaan olemassa olevia kokemuksia innovatiivisten teknologioiden käytöstä opetuskäytännössä.

Menetelmät:

• materiaalin valintamenetelmä;
• teoreettisen tulkinnan menetelmä;
• tarkkailu;
• ennustaminen, materiaalin muutos.

Hankkeen tyyppi -

• hankkeessa hallitsevan toiminnan ja sisällön mukaan:

psykologinen ja pedagoginen,

tutkimus,

luova;

• hankkeen osallistujien lukumäärän mukaan: yksittäiset;
• ajan mukaan: lyhytaikainen;
• kontaktien luonteen mukaan: avoin, jatkokoulutuksen puitteissa.

"Teknologia"

- se on yksityiskohtainen tapa suorittaa tämä tai toinen toiminta valitun menetelmän puitteissa.

"Pedagoginen tekniikka"

- tämä on sellainen opettajan toiminnan rakenne, jossa siihen sisältyvät toimet esitetään tietyssä järjestyksessä ja ehdottavat ennustettavan tuloksen saavuttamista.

• yksiselitteinen ja tiukka oppimistavoitteiden määrittely (miksi ja mitä varten);
• sisällön valinta ja rakenne (mitä);
• koulutusprosessin optimaalinen organisointi (miten);
• menetelmät, tekniikat ja opetusvälineet (mitä avulla);
• sekä ottaa huomioon tarvittava todellinen opettajan pätevyyden taso (kuka);
• ja objektiiviset menetelmät oppimistulosten arviointiin (onko tämä totta).

• diagnostinen tavoitteiden asettaminen ja suoritus merkitsevät taattua tavoitteiden saavuttamista ja oppimisprosessin tehokkuutta;
• taloudellisuus ilmaisee pedagogisen tekniikan laatua, joka tarjoaa opiskeluajan varauksen, opettajan työn optimoinnin ja suunniteltujen oppimistulosten saavuttamisen lyhyessä ajassa;
• algoritmikkuus, suunniteltavuus, eheys ja ohjattavuus heijastavat pedagogisten teknologioiden toistettavuuden ajatuksen eri puolia;
• säädettävyys edellyttää jatkuvaa toiminnallista palautetta, joka on johdonmukaisesti keskittynyt hyvin määriteltyihin tavoitteisiin;
• visualisointi vaikuttaa erilaisten audiovisuaalisten ja elektronisten laskentalaitteiden soveltamiseen sekä erilaisten laitteiden suunnitteluun ja soveltamiseen. didaktiset materiaalit ja alkuperäiset visuaaliset apuvälineet.

Opiskelijakeskeiset tekniikat aineen opetuksessa.

Tieto- ja viestintäteknologiat aineopetuksessa.

Projektitoiminnan tekniikka.

Pelimenetelmien käyttötekniikka.

Tasojen erottelutekniikka

yhteistyöteknologiaa.

Collective Learning System (CSE)

Testitekniikat.

Terveyttä säästävät tekniikat.

Innovaatioarviointijärjestelmä "PORTFOLIO"

Teknologia "BiS"

Oppijakeskeiset teknologiat ovat koko koulun keskipisteessä Opetusjärjestelmä lapsen persoonallisuus, joka tarjoaa mukavat, konfliktittomat ja turvalliset olosuhteet lapsen kehitykselle, luonnollisten mahdollisuuksien toteuttamiselle.

Lapsen persoonallisuus tässä tekniikassa ei ole vain aihe, vaan myös ensisijainen aihe; se on koulutusjärjestelmän loppu, eikä keino johonkin abstraktiin päämäärään.

Se ilmenee siinä, että opiskelijat kehittävät yksittäisiä koulutusohjelmia kykyjensä ja tarpeidensa mukaisesti.

ICT:n sisällyttäminen sisältöön koulutusprosessi tarkoittaa eri oppiaineiden yhdistämistä informatiikan kanssa, mikä johtaa opiskelijoiden tietoisuuden informatisoitumiseen ja heidän ymmärrykseensä modernin yhteiskunnan informatisaatioprosesseista. On oleellista ymmärtää koulujen informatisointiprosessissa nouseva suuntaus: koululaisten tietotekniikan alkutiedon kehittämisestä tietokoneohjelmistojen käyttöön yleisten aineiden opiskelussa ja sitten tietotekniikan rakenteen ja sisällön kyllästymiseen. tietotekniikan elementtejä sisältävä koulutus, koko koulutusprosessin radikaalin uudelleenjärjestelyn toteuttaminen tietotekniikan käyttöön perustuen.

Kokemus ICT:n käytöstä on osoittanut, että opiskelijat lisäävät merkittävästi heidän motivaatiotaan opiskella aineita erityisesti projektimenetelmällä; kouluviestinnän psykologinen jännitys poistetaan siirtymällä subjektiivisesta suhteesta "opettaja-oppilas" objektiivisimpaan suhteeseen "opiskelija-tietokone-opettaja", opiskelijatyön tehokkuus kasvaa ja myös opetuksen laatu paranee.

Projektitoiminta on opetusteknologia, jonka tavoitteena on saada uutta tietoa opiskelijoille läheisessä yhteydessä oikea elämä, erityistaitojensa ja kykyjensä muodostumista.

Projektimenetelmä perustuu toiminnallisen lähestymistavan käsitteeseen ja mahdollistaa koulutuksen järjestämisen, jossa opiskelijat saavat tietoa luovien tehtävien - projektien - suunnittelun ja suorittamisen prosessista.

Projektipohjaisen oppimisen kehittämistavoitteet ilmenevät alaan liittyvien toimien onnistuneessa toteuttamisessa: looginen ajattelu(analyysin, synteesin, vertailun toteuttaminen; kyky rakentaa induktiivisia, deduktiivisia johtopäätöksiä); etsintätoiminta (epätyypillisten menetelmien löytäminen ongelmien ratkaisemiseksi, epätyypillisten ongelmien ratkaiseminen, ratkaisusuunnitelman laatiminen, ratkaisusuunnitelman toteuttaminen toiminnan vaiheittaisella ohjauksella, saatujen tulosten analysointi, rationaalisimpien toimintatapojen etsiminen ja valinta) .

Käsite "pelipedagogiikkateknologia" sisältää melko laajan joukon menetelmiä ja tekniikoita pedagogisen prosessin järjestämiseksi erilaisten pedagogisten pelien muodossa.

Toisin kuin peleissä yleensä, pedagogisessa pelissä on olennainen piirre - selkeästi määritelty oppimistavoite ja sitä vastaava pedagoginen tulos, joka voidaan perustella, yksilöidä ja luonnehtia kasvatuksellisella ja kognitiivisella suuntautumisella.

Tuntien pelimuoto luodaan luokkahuoneessa pelitekniikoiden ja -tilanteiden avulla, jotka toimivat keinona kannustaa ja innostaa oppilaita oppimistoimintaan.

Koulutuksen eriyttäminen on erilaisten oppimisolosuhteiden luomista eri kouluille, luokille, ryhmille, jotta voidaan ottaa huomioon niiden joukon ominaispiirteet.

Eriytetyn oppimisen teknologia on joukko organisaation päätöksiä, keinoja ja menetelmiä eriytettyyn oppimiseen, joka kattaa tietyn osan koulutusprosessista.

Tätä tekniikkaa käytettäessä oppimismotivaatio kasvaa; jokainen lapsi oppii kykyjensä ja kykyjensä tasolla; vahvojen opiskelijoiden halu edetä nopeammin ja syvemmälle koulutuksessa toteutuu. Vahvat opiskelijat vahvistetaan kyvyistään, heikot opiskelijat saavat mahdollisuuden kokea koulutusmenestystä.

Yhteistyöteknologian pääideana on luoda olosuhteet aktiiviselle yhteistä toimintaa opiskelijat erilaisissa oppimistilanteissa. Lapset yhdistetään 3-4 hengen ryhmiin, heille annetaan yksi tehtävä, joista jokaisen rooli määritellään. Jokainen opiskelija ei ole vastuussa vain työnsä tuloksesta, vaan myös koko ryhmän tuloksesta. Siksi heikot opiskelijat yrittävät saada vahvilta selvää, mitä he eivät ymmärrä, ja vahvat opiskelijat pyrkivät siihen, että heikot ymmärtävät tehtävän perusteellisesti. Ja tästä hyötyy koko luokka, koska aukot poistetaan yhdessä.

Oppimismenetelmää, joka sisältää neljä organisaatiomuotoa, joista neljäs (vuoroparit) on johtava, kutsutaan kollektiiviseksi oppimismenetelmäksi (CSE).

Koulutusprosessin kollektiivinen organisointimuoto perustuu yhteistyöhön ja keskinäiseen apuun, varmistaa opiskelijoiden osallistumisen koulutusprosessiin, paljastaa hyvin heidän yksilölliset ominaisuutensa ja varmistaa yksilöllisten persoonallisuuden piirteiden kehittymisen.

Kollektiiviset työtyypit tekevät oppitunnista mielenkiintoisemman, elävämmän, kouluttavat oppilaita tietoiseen asenteeseen opetustyöhön, aktivoivat henkistä toimintaa, mahdollistavat materiaalin toistamisen monta kertaa, auttavat opettajaa selittämään ja jatkuvasti seuraamaan oppilaiden tietoja, taitoja ja kykyjä. koko luokan lapset vähimmäiskulutuksella opettajan aikaa antavat mahdollisuuden edistää jokaista oppilasta yksilölliseen tahtiin, myötävaikuttaa kunkin lapsen kykyjen ilmenemiseen ja kehittämiseen.

Testitekniikka luontoystävällisenä ja terveyttä säästävänä laadunvalvontateknologiana koulutussaavutuksia opiskelijat, vähentää psykologista ahdistusta, stressiä.

Testit antavat opiskelijoille mahdollisuuden osoittaa itsenäisyyttä, yksilöllisyyttä ja auttavat opettamaan nuoremmille opiskelijoille menettelyllistä itsehillintää.

Yhdessä erityyppisten varmennusten kanssa käytetään tietokonepohjaisia ​​testitehtäviä, jotka ovat erittäin tehokas työkalu, stimuloi opiskelijoiden valmistautumista jokaiseen oppituntiin ja lisää motivaatiota opiskeltavaan aiheeseen.

"Terveyttä säästävät koulutustekniikat" - nämä ovat kaikki ne psykologiset ja pedagogiset tekniikat, ohjelmat, menetelmät, joiden tarkoituksena on kouluttaa opiskelijoita terveyskulttuuriin, henkilökohtaisiin ominaisuuksiin, jotka edistävät sen säilyttämistä ja vahvistamista, idean muodostumista terveys arvona, ylläpitämisen motivaatio terveiden elämäntapojen elämää.

AT ala-aste käytetään eri tyyppejä tekniikka:

• terveyden säästäminen (ennaltaehkäisevät rokotukset, fyysinen aktiivisuus, täydentäminen, terveellisen ruokavalion järjestäminen);
• hyvinvointi ( fyysinen harjoittelu, fysioterapia, aromaterapia, kovettuminen, voimistelu, hieronta, yrttilääkkeet, taideterapia);
• terveyskasvatusteknologiat (oleellisten aiheiden sisällyttäminen yleissivistävän syklin aineisiin);
• terveyskulttuurin kasvatus (opiskelijoiden persoonallisuuden kehittämistunnit, oppitunnin ulkopuoliset ja koulun ulkopuolista toimintaa, festivaaleja, kilpailuja jne.).

Portfolio- tämä on tapa korjata, kerätä ja arvioida (mukaan lukien itsearviointi) yksittäisiä saavutuksia opiskelija tietyn koulutusjakson aikana.

Portfolio ei ole vain moderni tehokas arviointimuoto, vaan se auttaa myös ratkaisemaan tärkeitä pedagogisia tehtäviä:

• ylläpitää koululaisten korkeaa oppimismotivaatiota;
• kannustaa heidän aktiivisuuttaan ja itsenäisyyttään, laajentaa oppimis- ja itseoppimismahdollisuuksia;
• kehittää opiskelijoiden reflektoivan ja arvioivan (itsearvioivan) toiminnan taitoja;
• muodostaa oppimiskykyä - asettaa tavoitteita, suunnitella ja organisoida omaa oppimistoimintaansa;
• asettaa lisäedellytyksiä onnistuneelle sosiaalisuudelle.

"BiS"-tekniikan tärkein panos koulutuksen kehittämiseen Kazakstanissa on objektiivisten kriteerien kehittäminen indikaattoreille ja parametreille koulutuksen laadun mittaamiseksi sekä tehokkaiden pedagogisten edellytysten luominen toimintajärjestelmän muodostamiseksi. koulutuksen laadun hallinta ottaen huomioon itseorganisaatioteorian peruslait.

Oppimisen laadunhallinta on vuonna 2008 kehitettyjen ja sovellettavien oppimisen johtamisen periaatteiden, menetelmien, työkalujen ja muotojen noudattamista koskevien vaatimusten täyttymistä. koulutusinstituutiot koulutuksen tehokkuuden parantamiseksi objektiivisen koulutuksen laadun mittausmekanismin avulla.

Metriä Tällä hetkellä ei ole riittävästi objektiivisia menetelmiä koulutustehtävän sisällön tason määrittämiseksi, menetelmiä koulutustehtävän määrittämiseksi ja lopputuloksen mekanismiksi.

Tekniikka sisältää standardimittausjärjestelmän, jonka perusteella on mahdollista saada objektiivista tietoa koulutuksen laadusta.

Mittausmenettelyn tulee olla joustava hallinta-, diagnostiikka- ja ohjausväline sekä prosessien erottelun ohjain ja sen tulee täyttää seuraavat vaatimukset:

• ottaa huomioon, että jokaisella yksittäisellä opiskelijatiimillä on yksilöllinen määrä mahdollisuuksia opiskelijoiden koulutusvalmiudelle;
• ottaa huomioon, että jokaisella opiskelijaryhmällä on oma yksilöllinen bioinformatiivinen (ajattelun kyky käsitellä tietoa) ominaisuutensa tehtävän nopeuteen ja laatuun;
• ottaa huomioon keskimääräisen oppilaan luonnollinen viive parhaasta tehtävien suorittamisajan suhteen.

Mekanismi, jolla mitataan, ohjataan sisällön eriyttämistä opiskelijoiden oppimateriaalin assimilaatiotason mukaan, koostuu kolmesta mittayksiköstä - NPS, PPS, VPS.

NPS - vaikeuden alempi kynnys. Vastaa lapsen todellisen kehityksen tasoa (Vygodskyn mukaan). Se sisältää vähimmäismäärän UE-yksiköiden toimittamista (opetuselementit ovat tietyn aiheen tietoyksiköitä, jotka muodostavat mittaukseen soveltuvaa kvantitatiivista dataa. UE:t sisällytetään kasvavaan asteikkoon:

Vähimmäisyksiköt (numerot, numerot, kirjaimet, sanat, lauseet); -maksimiyksiköt (numeeriset lausekkeet, lauseet, kaavat, säännöt, käsitteet ja opetuselementin lait) synergistisista mittareista riippuen palautetta;

PPP - monimutkaisuuden kynnys. Olettaa kaksinkertaistavan UE:n edelliset yksiköt välimäärällä;

UPU - monimutkaisuuden ylempi kynnys. Vastaa opiskelijoiden proksimaalisen kehityksen tasoa (Vygodskin mukaan) vastaa kaksinkertaista yksiköiden sisällön monimutkaisuutta Oppimiselementit(UE) opetusmateriaalissa suhteessa PPP:hen ja kolminkertainen yksikkötaso (UE) verrattuna PPP:hen.

Teknisten korttien avulla opettaja voi suorittaa oppitunteja laadukkaasti.

Luettelo korteista:

• algoritmi, biointernet, simulaattori, suullinen oppitunti-1,2, 3, logiikka, johtaja, SRT, ISN.
• algoritmi,
• biointernet,
• harjoituslaitteet,
• suullinen oppitunti-1,2,3,
• logiikka,
• johtaja,

Yksi toimenpiteistä on TSP (thematic vocabulary) -tarkastus.

Vertailevat ominaisuudet opiskelijoiden tiedon laatu kokeellisissa oppiaineissa. Oppimislinja.

Lukuvuonna 2010-2011 koetta jatkamaan valittiin seitsemän henkilöä, jotka opetettiin B&S:n teknisten karttojen mukaan. Tarjoamme vertailutuloksia matematiikan tiedon laadusta kahdelta vuodelta (taulukossa kokeelliset luokat on korostettu lihavoidulla, kaaviossa - vaaleilla sarakkeilla).

takaisin

Teknisten karttojen mukaan pidetyt oppitunnit lisäävät kognitiivista kiinnostusta aihetta kohtaan, lisäävät opiskelijoiden motivaatiota ja parantavat siten tiedon laatua.

Opiskelijoiden teknologian kehittäminen luokkahuoneessa tapahtuu seuraavista syistä:

• teknologinen kartoitus;
• opetusmateriaalin sisällön tason laskeminen monimutkaisuuden laskentakaavan (FRS) avulla;
• yleisten opetustoiminnan menetelmien (OSUD) kehittäminen, jonka tarkoituksena on kehittää opiskelijoiden orientaatiotoimintaa toiminnanohjauksen organisoinnin kautta.

Palautteen tuloksena opettaja voi välittömästi määrittää: kuinka paljon hankittu tieto vastaa metodologisia ja didaktisia standardeja; Ongelmien ja puutteiden diagnosointi tapahtuu välittömästi oppitunnilla.

”Kaikki toiminta voi olla joko teknologiaa tai taidetta. Taide perustuu intuitioon, tekniikka tieteeseen. Kaikki alkaa taiteesta, päättyy teknologiaan, niin että kaikki alkaa alusta."

V.P. Bespalko

Koulutuksen modernisoinnin lähtökohtana tulisi ennen kaikkea olla koulutuksen maailmankuvan asteittainen muutos. On huomattava, että koulutuksen nykyaikaistamisprosessi on asteittainen prosessi isoja muutoksia itse opetustoiminnan sisällössä, teknologiassa ja organisoinnissa, joka myös kantaa mukanaan menneisyyden leimaa ja on pitkälti eilisen tehtävien alisteinen.

Suunnitellut muutokset koskevat ensisijaisesti opettajia, joiden mielessä on pitkälti autoritaarisuus ja eristäytyminen yhteiskunnan tarpeista.

Edellä olevan perusteella voi johtopäätös että opettajan ammatillisen pätevyyden tulee vastata yhteiskunnan kehitystä, vastata sen haasteisiin ja ennen kaikkea edistää sellaisen persoonallisuuden muodostumista, joka on valmis "innovatiiviseen käyttäytymiseen", eli nykyaikaisella tiedolla aseistettuna ja kykenevänä sitä rakentamaan. ja pystyä muuttamaan se käytännön teoiksi.

KIITOS

Osat: Yleiset pedagogiset tekniikat

On ikä, jolloin melkein jokainen lapsi haluaa tulla tiedemieheksi, tutkijaksi. Tämä on aikaa, jolloin koulu-opinnot eivät ole vielä hylänneet kiinnostusta vakavaan tieteeseen, ja se näyttää olevan romanttinen ja jännittävä harrastus, ja sisäinen tarve "pelaaviin aikuisiin" on edelleen vahva. Ja jos tällä hetkellä kutsut lapsia tekemään todellista tieteellistä toimintaa, pelastamme heidät lähes varmasti välinpitämättömyydestä kuivia koulusääntöjä kohtaan.

Harvoin ymmärrämme, että koululaisten tutkimustoiminta ei ole vaihtoehto koulun opetussuunnitelma, se on juuri päinvastoin kuin tieteiden "vitamiini", joka usein puuttuu kouluista.

Mutta usein tapahtuu, että tiedepiirit, osastot, laboratoriot toimivat kaukana koulusta, "sivulla". Ne eivät sisälly opetussuunnitelmiin ja ohjelmiin, vaan myös keskiasteen koulutuksen yleiseen käsitteeseen, mikä, kuten vanhaan, tekee kaikesta tieteestä sietämättömän tylsää, riistää opiskelijoilta kaiken aloitteen ja itsenäisen etsinnän. Kuinka voittaa tämä este? Miten tuoda uraauurtavien tiedemiesten jännitys lasten elämään? Ja kuinka saada aikuiset vakuuttuneeksi siitä, että tämä ei ole vain tieteen peli, vaan tärkein osa kasvatusta, joka johtaa lapset itsenäiseen tieteelliseen ajatteluun? Tästä tässä työssä keskustellaan.

Maaseutukoulun koulutusprosessi on rakennettava uudelleen niin, että se sisältää elementtejä lasten tutkimustoiminnasta. Tältä osin panemme merkille S. T. Shatskyn kriittisen asenteen perinteisiin opetusmenetelmiin esimerkkinä asenteesta pedagogisiin kysymyksiin: "... Pedagogiset kysymykset ovat hyvin erilaisia ​​kuin tavalliset inhimilliset kysymykset: opettaja tietää vastauksen HÄNEN kysymykseensä, ja Opiskelija tietää myös hyvin, että vastaus opettajan esittämään kysymykseen on hänellä jo päässä... Opiskelijan päässä on epäilemättä vakaumus, että jos opettaja tietää vastauksen ja silti kysyy, niin hänen pedagoginen kysymys on eräänlainen pedagoginen temppu, ja opiskelija yrittää vastata tähän kysymykseen ei oleellisesti, vaan yrittää arvata vastauksen, joka on opettajan päässä” (S.T. Shatsky. Valitut ped. teokset: 2 osassa. T.2, 1980, s. 192). Tästä pohjimmiltaan erilainen on opiskelijoiden tutkimustoiminta. Tässä tapauksessa sekä opettaja että opiskelija ovat samassa tilanteessa, he eivät tiedä työn lopputulosta, he eivät tiedä vastausta tähän ongelmaan, tehtävään. He vain esittävät yhdessä hypoteesin, testaavat sitä, tekevät johtopäätöksiä jne. Tämä toiminta täydessä merkityksessä on opettajan ja opiskelijan yhteisluomusta.

Kuten tutkivan oppimisen kannattajat huomauttavat, opiskeluprosessia ihannetapauksessa sen tulisi mallintaa tieteellisen tutkimuksen prosessia, uuden tiedon etsintää Opiskelijoiden tutkimustoiminta on koulutusprosessin muoto, joten opetus- ja tutkimustoiminnan käsitettä käytetään usein kuvaamaan tällaista opiskelijatoimintaa.

Opiskelijoiden koulutus- ja tutkimustoiminta on opetustyön organisointimuoto, joka liittyy opiskelijoiden ratkaisuun luovaan, tutkimusongelmaan, jonka tulos on aiemmin tuntematon (eri tieteen, tekniikan, taiteen aloilla) ja johon liittyy opiskelijoiden läsnäolo. tieteelliselle tutkimukselle ominaiset päävaiheet: ongelmat, aihetta käsittelevään kirjallisuuteen perehtyminen, tutkimusmetodologian hallinta, oman aineiston kerääminen, sen analysointi, yleistäminen ja johtopäätökset.

Opetus- ja tutkimustoiminnan tehokkuuden määrittämiseksi vertailimme olympialaisia ​​ja tieteellinen konferenssi(muotona tiivistää koululaisten tutkimustoiminnan tulokset) useissa parametreissä, jotka paljastivat tarpeen järjestää koulutusprosessi uudelleen koulussa ottaen huomioon elementtien sisällyttäminen lasten tutkimustoimintaan. Panemme merkille tärkeimmät tekijät, jotka johtavat tällaisiin johtopäätöksiin.

Valitsimme koulutustuloksen (opiskelijan persoonallisuuden "lopulliset" ominaisuudet) yhdeksi näistä parametreista. Olympialaisissa tämä on oppilaan kognitiivisten, heurististen kykyjen kehittäminen, aiheen syvällinen tuntemus, taitojen kehittäminen epätyypillisten tehtävien ja monimutkaisempien tehtävien ratkaisemiseksi koulun opetussuunnitelman ulkopuolella ja paljon muuta. Konferenssin osallistujille on aikaisempien ominaisuuksien lisäksi ominaista jo tutkijan luovien ominaisuuksien läsnäolo. Koululaiset - konferenssien osallistujat - eivät enää ratkaise koulutus- tai olympiaongelmia, he tekevät todellista tieteellistä tutkimusta tietyllä tieteen, tekniikan, taiteen alalla.

Olympialaisten ja konferenssien vertaileva analyysi osoitti, että opiskelijan olympialaisia ​​tai konferenssia edeltävän opetustoiminnan luonne on kussakin tapauksessa olennaisesti erilainen. Olympian menestyksekkääksi suorittamiseksi on tarpeen tutkia aihetta syvästi, ratkaista suuri määrä monimutkaisempia ongelmia jne. Tieteelliseen konferenssiin osallistumiseksi on tarpeen osallistua tutkimustyöhön, ja menestyäkseen siinä puhumiseksi on suoritettava vakava tieteellinen tutkimus: määritettävä tavoitteet ja tavoitteet, tutkimuksen kohde ja aihe. , tutkia paljon kirjallisuutta, esittää hypoteesi, suorittaa eri menetelmillä , itse tutkimus, saada tulokset, tehdä johtopäätökset, virallistaa työ ja sitten pystyä puhumaan sen kanssa konferenssissa.

Tutkimus osoitti, että myös kokemuksen assimilaatiotaso on erilainen. Olympiadeille on ominaista heuristinen taso: opiskelija voi soveltaa aiemmin hallittuja toimia epätyypillisen ongelman ratkaisemiseen, kun hän saa subjektiivisesti uutta tietoa. Konferensseille - luova taso: opiskelija, suorittaessaan tutkimustyötä, luovaa tehtävää, saa objektiivisesti uutta tietoa.

Lopputulos, opiskelijan olympialaistoiminnan tulos, on suoritettu tehtävä (ratkaistu tehtävä jne.), jonka tulos (vastaus) on ennalta määrätty tuomaristolle. Siinä on subjektiivista uutuutta. Tutkimustoiminnassa tämä tieteellistä työtä, jonka tuloksista raportoidaan konferenssissa. Ne saatiin itse opiskelijan toiminnan prosessissa. Tuloksia ei tiedetä etukäteen. Lopullisella luovalla tuotteella on objektiivinen uutuus. Lisäksi tällä tuotteella (tieteellisellä, luovalla työllä) ei yleensä ole vain uutuutta, vaan myös yhteiskunnallisesti merkittävää käytännön arvoa.

Verrataanpa lyhyesti olympialaisia ​​ja konferensseja muiden parametrien suhteen.

Kiinnostuksen kehitystaso: ensimmäisessä tapauksessa - kognitiivinen (tarve lisätä tietoa jne.), toisessa - luova (tarve tehdä omaa tutkimusta, luovaa työtä jne.).

Opettajan ja opiskelijan välisen viestinnän taso koulutusprosessissa: ensimmäisessä tapauksessa - tuottava (tee se itse), toisessa - luova (oman "minän" ilmaisu, oppilaan ja opettajan yhteisluominen - valvoja).

Opiskelijan rooli koulutusprosessissa ennen olympialaisia ​​ja sen aikana on opiskelija, "ongelmanratkaisija"; ennen konferenssia ja sen aikana – tieteellisen ongelman tutkija, puhuja.

Opettajan rooli kasvatusprosessissa olympialaisiin valmistautuessa on "valmentaja" ongelmien ratkaisemisessa, opettajan rooli tutkimuksen tekemisessä ja konferenssiin valmistautumisessa on ohjaaja.

Siten ongelma-analyysin aikana tuli välttämättömäksi luoda olosuhteet lasten luovalle itsensä toteuttamiselle, ottaa heidät mukaan tutkimustoimintaan eri tieteenaloilla. Tämä on syy kokeen aiheen valintaan: "Edellytysten luominen oppilaiden tutkimustoiminnan kehittämiselle maaseutukoulussa".

Opintokohde: maaseutukoulun koulutusprosessi.

Opintoaine: olosuhteet maaseutukoulun opiskelijoiden tutkimustoiminnan kehittymiselle.

Hypoteesi: jos maaseutukoulussa luodaan olosuhteet opiskelijoiden tutkimustoiminnan kehittämiselle, tämä edistää lasten onnistunutta itsensä toteuttamista maaseutukoulussa.

Tehokkaan itsensä toteuttamisen päätulos on korkean koulutustuloksen saavuttaminen, opiskelijoiden luovien kykyjen paljastaminen, kiinnostavien alueiden tunnistaminen.

tavoite Tämä projekti määritettiin olosuhteiden luominen lasten luovalle itsensä toteuttamiselle maaseutukoulussa, heidän osallistumisensa tutkimustoimintaan eri tieteen, teknologian ja kulttuurin aloilla.

Tavoitteen mukaisesti asetettiin tehtäviä projekti:

• Yhteenveto luovaa työtä Opiskelijat tunnistavat lahjakkaita, lahjakkaita opiskelijoita tieteellisen, teknisen ja taiteellisen luovuuden alalla.
• Lahjakkaiden lasten houkutteleminen osallistumaan luovaan, kognitiiviseen, älylliseen toimintaan, ottamalla heidät mukaan tutkimukseen, kekseliäisyyteen ja muuhun luovaan toimintaan tieteen, tekniikan ja kulttuurin eri aloilla.
• Koululaisten älyllisen ja luovan toiminnan popularisointi, yleisön huomion kiinnittäminen yhteiskunnan henkisen potentiaalin säilyttämisen ja kehittämisen ongelmiin, luovan kasvatuksen ja lahjakkaiden lasten kehityksen ongelmiin.

Ongelmien ratkaisemiseksi tarvitaan opettajien, sosiaali- ja psykologisten palvelujen koordinoitua työtä. Lisäksi hankkeen onnistuneen toteuttamisen kannalta on välttämätöntä noudattaa asiaankuuluvia organisatorisia, taloudellisia, logistisia, lainsäädännöllisiä ja metodologisia ehtoja.

Tutkimusmenetelmät:

• koululaisten tutkimustoimintaa koskevan kirjallisuuden tutkiminen, sääntely- ja metodologisten asiakirjojen tutkiminen;
• edistyneen pedagogisen kokemuksen tutkiminen ja yleistäminen;
• kyselyt (kyselylomakkeet);
• pedagoginen kokeilu; pedagoginen tarkkailu; koulun asiakirjojen analysointi;
• vertailu, yleistäminen, luokittelu, systematisointi, analyysi.

Hankkeen toteutusaikataulu:

Hankkeen toteuttamisen vaiheet

Opiskelijoiden tutkimustoiminnan järjestäminen:

Tieteellisen yhteiskunnan luomista on lähestyttävä tietoisesti, koulussa kertaluonteisesta piiri- ja kaupunkikokouksiin osallistumisesta on luotava yhteiskunta, joka perustuu aikuisen ja lapsen välisen vuorovaikutuksen subjektiivisuuteen kurssilla. opiskelijoiden tutkimustoiminnan pedagogisesta ohjauksesta.

NOU:n päätavoitteena tulee olla lahjakkaiden opiskelijoiden tunnistaminen ja tukeminen, heidän älyllisten, luovien kykyjensä kehittäminen sekä opiskelijoiden tutkimusintressien tukeminen. Työn aikana on tarpeen muodostaa joitain toiminta-alueita:

• opiskelijoiden tutkimustyön järjestäminen;
• osallistuminen meneillään oleviin olympialaisiin, tieteellisiin ja käytännön konferensseihin;
• yhteyksiä akateemisen tieteen edustajiin ja sosiaalisia liikkeitä;
• tämän toiminnan levittämistä ja edistämistä.

Opiskelijoiden tutkimustoiminnan organisointimuodot:

1. Akateemisten aineiden tutkimuksen elementit
2. Peruskomponentin tuotteet
3. Valinnaisia ​​kursseja- koulukomponentti
4. ryhmät lisäkoulutus
5. Retki
6. vaellus tai tutkimusmatka
7. Konferenssi tai kilpailu
8. Klubi tai nuorisoliitto

Odotettujen tulosten arviointikriteerit:

Pääsääntöisesti kriteerit, joita opettajat pitävät oppilaiden kanssa tutkimustoiminnasta luokkia, ovat subjektiivisia riippumatta siitä, mitä he esittävät perustellakseen tällaisten tuntien tärkeyttä, tarpeellisuutta jne. Sillä jos katsoo, jokaisen tällaisen opettajan keskeiseksi ajatukseksi tulee hänen ajatuksensa jatkuvasti laajenevasta tutkimustoiminnan käänteestä, johon ja johon hän voi houkutella yhä uusia tehtäviä, tekniikoita, tekniikoita, kiinnostaa lapsia jne. Tällaisissa olosuhteissa tietysti kaikki erityiset kriteerit laskeutuvat lopulta yhteen yleiseen: yksittäisen tutkimustoiminnan tilan avautuminen, opettaja kokee elävänsä siinä, ja myös hänen oppilaansa tuntevat sen. Erilaisilla asenteillaan tutkimustoimintaa kohtaan toiset voivat hyväksyä sen arvot, toiset suhtautuvat siihen pragmaattisemmin (yliopistoon valmistautuminen jne.), mutta opettajan kautta, hänen asenteensa kautta he ovat jossain määrin imeytyneet tarkoitukseen tutkimustoimintaa.

Toinen erittäin tärkeä menestymisen arvioinnin kriteerisarja on ja on luonteeltaan johdonmukainen ja objektiivinen. Olennaista on ymmärtää sekä tämän kriteerin käyttöpaikka koulukäytännössä että sen ero aiemmin kuvattuun kriteeriin. Tutkimustoiminta liittyy tässä tapauksessa menestymiseen muissa oppimisparametreissa: esimerkiksi luokan oppilaiden määrä, olympialaisiin, luentoihin ja muihin vastaaviin tapahtumiin osallistuneiden piirikoulu, tutkimustoimintaan osallistuneiden oppilaiden lukumäärän välinen suhde. ja esimerkiksi opiskelijoiden määrä yhteen tai toiseen yliopistoon. Näitä kriteerejä käyttämällä voidaan objektiivisesti osoittaa tiettyjä hyödyllisiä prosenttiosuuksia tutkimustoiminnan ja yleisen kehittyneisyyden välillä.

Kolmas tyyppi. Ilmeisesti tutkimustoiminnasta kaverit saavat luovan impulssin tai halun laajentua ja kyvyn nauttia oman horisonttinsa jatkuvasta laajentamisesta. Tätä ominaisuutta ei ole joskus helppo kehittää, mutta syntyessään se voi valloittaa halulla olla istumatta toimettomana, toimia koko ajan. Kommunikoimalla johtajan kanssa kaverit oppivat tieteellisessä (ja missä tahansa henkisessä) yhteisössä hyväksytyn kielen, ammattikieltä ja käyttäytymistyyliä. Siksi heidän on myöhemmin paljon helpompi päästä sisään, tulla tunnustetuksi "omaksi" yliopiston henkilökunnassa ja useimmissa näistä yhteisöistä. Ja luultavasti tärkein asia, joka teini-iässä kiihottaa, on kommunikoinnin tarve, itsensä ja kykyjensä tunteminen kommunikoinnin kautta, joka tyydytetään onnistuneesti niissä yksilöllisissä muodoissa, jotka ovat niin helposti organisoitavissa tutkimuksessa. Mutta samalla hankitaan mielekkään viestinnän taito, kun informatiivinen kommunikointi on "hyvää", "arvostettua". Huomaa, että nämä tekijät, jotka ovat ilmeisesti tärkeitä opiskelijoille, antavat opettajalle mahdollisuuden käyttää niitä tehokkaana keinona lisätä lasten oppimisaktiivisuutta.

Näyttää siltä, ​​​​että jokaisen oppilaitoksen johtajan tai sen opettajan, joka analysoi kokemustaan ​​opiskelijoiden tutkimustoiminnan järjestämisestä, tulisi ottaa huomioon ja liittyä kaikkiin kolmen tyyppisiin kriteereihin, vain tässä tapauksessa hänen toimintansa voi onnistua.