Puhelimen liikkeiden johdonmukaisuus. Abstraktit pedagogiset ehdot liikkeiden ja puheen koordinoinnin parissa työskentelyyn esikouluikäisten lasten, joilla on yleinen puute, musiikkitunneilla.

Varusteet: Esinekuvat, sanajulisteet, kaaviot, taulukot.

Ohjelman sisältö:

Opeta lapsia erottamaan Ts-äänet tavuista, sanoista, lauseista. Saavuta oikea tavujen ja lauseiden ääntäminen.
- lujittaa "aina kiinteän äänen" käsitettä.
- parantaa analyysi- ja synteesitaitoja.
- aktivoi henkistä toimintaa, kehittää muistia, huomiokykyä, havaintoa, itsehillintää.
- laajentaa sanastoa aiheesta "Sirkus".
- kehittää viestintätaitoja ja oikeaa käyttäytymistä.

Menetelmät ja tekniikat:

Visuaalinen mallinnusmenetelmä, itsekontrollimenetelmä.

Tuntisuunnitelma:

Ajan järjestäminen.
Logopedinen hieronta.
Oppitunnin aiheen määrittely.
Hengitysharjoitukset.
Äänen ominaisuus.
foneettiset harjoitukset. Puhevoimistelu.
Äänen Ts paikan määrittäminen sanoissa.
Visuaalisen gnoosin kehitys.
Foneeminen sanelu.
Työskentele ehdotusten kanssa.
Fizkultminutka.
Työskentely korttien kanssa.
Yhteenveto oppitunnista.

Oppitunnin edistyminen:

1. Organisaatiohetki:
Kaverit, katsokaa, oletteko valmiita luokkaan? Onko kaikki paikallaan?

2. Puheterapiahieronta:

Jotta voimme ääntää kaikki äänet oikein, meidän on valmisteltava artikulaatiolaitteistomme työhön. Ja puheterapiahieronta auttaa meitä tässä.
Lämmitetään ensin kätemme.
Sormihieronta:

"Tulen käteni pilalle"
Hieron käsiäni lujasti
Vääntelen jokaista sormea
(hankaa käsiä ja sormia)
Sanon hänelle terveisiä
Ja alan vetää.
Sitten pesen käteni
(hiero kämmenen kämmenelle)
Laitan sormeni sormeeni
Lukitsen ne
(sormet lukittava)
Vapautan sormeni
(irrota sormet ja kosketa niitä)
Anna heidän juosta kuin puput

Nyt meillä on lämpimät kädet ja voimme aloittaa kasvojen hieronnan.
Hieronta:
- otsahieronta: otsan keskeltä temppeleihin; kulmakarvojen keskeltä päänahkaan;
- poskien hieronta: temppeleistä suun kulmiin; suun kulmista temppeleihin; silmäkulmista temppeleihin;
- leuan hieronta: nenän siipistä leukaan; leuan keskeltä korviin;
- niskahieronta.

3. Oppitunnin aiheen määrittely:

Tänään meillä on poikkeuksellista toimintaa. Ennen kuin ryhdymme siihen, ratkaistaan arvoitus, joka näyttää meille sen paikan nimen, jossa kaverit rakastavat mennä vanhempiensa kanssa.
Mysteeri:
"Stuntit areenalla,
Klovnit, jonglöörit,
värikkäät säteet,
Kova nauru on iloista.

Missä se kaikki tapahtuu? (sirkuksessa). Tänään puhumme sirkuksesta. Kerro minulle, kuka tapaa meidät sirkuksessa? Ketä rakastamme ja odotamme? (lista). Juuri niin, klovnin uloskäynti. Mutta ennen kutsujen jakamista on täytyttävä yksi ehto, jotta voidaan määrittää, millä äänellä sana "sirkus" alkaa? (äänestä C). Hyvin tehty. Nyt voimme aloittaa oppitunnin (Anna kutsuja).
Koska sana "sirkus" alkaa äänellä Ts, puhumme tänään äänestä ja kirjaimesta Ts.

4. Hengitysharjoitukset:

Sirkuksessa työskentelevät voimamiehet ja voimistelijat. He ovat kaikki erittäin vahvoja ja osaavat hengittää oikein. Voimme myös tehdä hengitysharjoituksia, jotka auttavat meitä ääntämään äänet oikein.

Harjoitus "Sound C"
I.p. kädet kohotettuina pään yläpuolelle, nyrkkiin puristuksissa. Äänen ääntäminen alkaa äänellä T, käden terävällä liikkeellä laskeaksesi alas ja puristaaksesi nyrkkiä kalvon tasolla, liike muuttuu energiseksi painallukseksi "pumppu"-tyyppisillä avoimilla kämmenillä. äänen C ääntäminen. Lisäksi liike rajoittuu kättelyksi ("Squirt"). Sitten tapahtuu lyhyt liike "Squirt" huulten tasolla.

Millaisen äänen saamme? Mitä ääntä kuulemme? (ääni C).

5. Äänen ominaisuus:

Sinä ja minä tiedämme jo kuinka piirtää kaavioita, erottaa äänelliset ja kuurot äänet, osaamme erottaa pehmeyden ja kovuuden. Muistakaamme, mitä tiedämme Ts-äänestä?
Ääni C on konsonantti, kuuro (määrittelemme "niskatyön" kämmenellä), aina kiinteä (piirrä taululle kaavio korteilla).

6. Foneettiset harjoitukset. Puhevoimistelu.
Voimme myös leikkiä äänellä.
Foneettiset harjoitukset:
- "heinäsirkka visertää": CCCCCCCCCCCC……
- "Tyttö pyytää lapsia olemaan melumatta": Tsssssssssssssss! Hiljainen! Älä tee melua! (ääni lausutaan äkillisesti)

Ja jotta ääni Ts voidaan lausua kauniisti ja oikein, teemme puhevoimistelua.
Puhevoimistelu:
"Sirkustaiteilija osaa tanssia, kouluttaa eläimiä ja lintuja" (lue julisteesta).

7. Äänen paikan määrittäminen sanoissa:

Kaverit, kuuntele tarina sirkuksesta.
Tarinan "Sirkus" lukeminen:
"Sirkuksen keskellä on areena. Sen yläpuolella roikkuvat trapetsit ja sormukset. Akrobaatit pomppaavat renkailla, köysikävelijät kävelevät köysiä pitkin. Klovnit viihdyttävät yleisöä areenalla. He vitsailevat, yleisö nauraa. Kauniit hevoset ryntäävät areenalla, ja rohkeat ratsastajat ratsastavat niillä. Sirkuksella on eläintarha."

Nimeä kaikki sanat, joilla on ääni Ts (sirkus, trapetsi, sormukset, köysikellot, ratsastaja, eläintarha). Sinun on määritettävä. Missä ääni sijaitsee: sanan alussa, keskellä vai lopussa? Aseta kaavio ja sininen ympyrä eteesi. Määritä itsenäisesti äänen paikka kaaviossasi. (lapset määrittävät äänen sijainnin kaaviosta, jälkitarkastus).

8. Visuaalisen gnoosin kehittyminen:
Lapset, miltä C-kirjain näyttää? (esittelykuva). Kuuntele runoja C-kirjaimesta:
- Kirjain C on koukku pohjassa,
Juuri hanan piipulla.
- Tämä on C-kirjain
Kynsi päässä.
Kynsi - naarmu,
Kuin kissan tassu.

Kuinka monesta elementistä C-kirjain koostuu? (3 elementistä).
Älä sekoita sitä muihin kirjaimiin.

9. Foneeminen sanelu:
Avaa muistikirjasi. Allekirjoita numero. Laita piste seuraavalle riville. Nyt kirjoitamme kanssasi foneemisen sanelun. Sanan sinulle ääniyhdistelmät, ja sinä kirjoitat minulle vain konsonantteja.
Atsu, ise, isa, utsu, itsu, esu, isu, etsu, otsy, ampiaiset, kirveet.

Tarkista itsesi uudelleen, löydä virheet (lue, tarkista).
Vaihda muistikirjat. Olkaa opettajia jonkin aikaa. Arvioi ystäväsi.

10. Työskentele tarjousten kanssa:

Kun kirjoitimme sanelua, sekoitin vahingossa kaikki kortit, enkä nyt tiedä mikä kortti sopii järjestelmään. Jaetaan kaaviot oikein lauseiksi (työskennellään taululla).

11. Liikuntaminuutti:
"Hyvää Sirkus"
"Hauska sirkus vierailee meillä
Jonglööri heittää palloja
("heittopallot")
Ja klovni naurattaa yleisöä
(kiusanteko)
Naurattaa isoja ja pieniä.
(näytä kädet "enemmän-vähemmän")
Tässä on akrobaatti köydellä
Hän levitti kätensä sivuille.
(levi kädet sivuille)
Vahva mies yrittää nostaa
Teräspainot ovat uusia.
(nosta painoja)
Ratsastajat
Iloisesti ryntää ympyrää
(näytä kuinka he hyppäävät)
Ja syömme jäätelöä
("He syövät jäätelöä")
Ja taputetaan laululle.
(taputus).

12. Työskentele korttien kanssa.

Tehtävä: Lisää puuttuvia kirjaimia pisteiden sijaan. Työskentele muistikirjassa.
Mikä kirjain puuttuu? Kirjain C.

13. Yhteenveto:

Mitä pidit oppitunnista?
Hyvin tehty kaverit, hyvää työtä. Ja olen valmistanut jokaiselle teistä lahjan - ilmapallon.

Puhe on toimintaa, joka toteutetaan aivojen ja muiden hermoston osien koordinoidulla toiminnalla. Puhetoiminnon toteuttamiseen osallistuvat kuulo-, visuaali-, motoriset ja kinesteettiset analysaattorit.

Äänen oikeaa ääntämistä varten lapsen on toistettava artikulaatiorakenne, joka koostuu monimutkaisesta liikesarjasta, kun taas artikulaatio, sointi ja hengitys on koordinoitava riittävästi työssään ja puheliikkeiden tulee korreloida vastaaviin kuuloaistimuksiin. . Jotta lapsi ymmärtäisi sanan merkityksen, on tarpeen yhdistää kuulo-, visuaalinen- ja tuntoaisti yhdeksi esineen kuvaksi. NIITÄ. Sechenov totesi: "... jokainen tunne on luonteeltaan sekoitettu ... siihen sekoittuu välttämättä lihaksikas tunne, joka on vahvempi kuin muut."

Fysiologit mukana hyvin tärkeä lihastuntemuksia, joita esiintyy artikulaatiossa. Joten, I.P. Pavlov huomautti: "Puhe on ennen kaikkea lihastuntemuksia, jotka kulkevat puheelimistä aivokuoreen." Äänen ääntämisen kehittyminen liittyy oheispuhelaitteiston toiminnan parantamiseen. Terveellä lapsella kielen äänijärjestelmän hallinta tapahtuu samanaikaisesti yleisten motoristen taitojen ja erilaistettujen käsien liikkeiden kehittymisen kanssa. MM. Koltsova osoitti kokeellisesti, että kun harjoittelet sormien hienovaraisia liikkeitä, puhe ei vain kehitty intensiivisemmin, vaan myös osoittautuu täydellisemmaksi. Aikojen välinen suhde

puheen sujuvuus ja yleisen, hieno- ja artikulatorisen motoriikan muodostuminen ovat monien tutkijoiden painopisteitä. Kehitys siis veturilaitteet on puheen kehitystä stimuloiva tekijä, ja sillä on johtava rooli lasten neuropsyykkisten prosessien muodostumisessa.

PÄÄLLÄ. Bernstein kehitti liikkeen organisoinnin teorian ja viittasi puheen liikkeen organisoinnin korkeimpaan tasoon. Bernstein määritteli vapaaehtoisen liikkeen vaiheet, jotka tulee ottaa huomioon korjaustyössä useita muotoja puhepatologia, jolle on ominaista mielivaltaisten motoristen toimien rikkominen. Käytössä alkuvaiheessa siihen kuuluvan yksilön tilanteen käsitys ja arviointi Tämä tilanne. Käytössä toinen taso hahmotellaan motorinen tehtävä ja kuva siitä, mitä pitäisi olla. Moottoritehtävä vaikeutuu vähitellen. Keskushermosto suorittaa liikkeen aikana korjauksen siten, että asetettu motorinen tehtävä ja tulevan liikkeen malli (standardi) osuvat yhteen. Käytössä kolmas vaihe on ohjelmoitu määritellyn ongelman ratkaisu, ts. yksilö hahmottelee itse liikkeiden tavoitteen ja sisällön sekä riittävät keinot, joilla hän voi ratkaista motorisen tehtävän. Käytössä neljäs vaihe liikkeiden varsinainen suorittaminen suoritetaan: henkilö voittaa kaikki liialliset liikeasteet, muuttaa sen ohjatuksi järjestelmäksi ja suorittaa tarvittavan määrätietoisen liikkeen. Tämä on mahdollista, jos henkilö hallitsee liikkeiden koordinoinnin. Yhden koordinaation komponentin (tarkkuus, suhteellisuus, tasaisuus) rikkominen johtaa liikkeen rikkomiseen.

Motorinen koordinaatio kehittyy asteittain kokemuksen ja harjoittelun myötä, koska se on monimutkainen sensorimotorinen toiminta, joka alkaa afferentilla virtauksella ja päättyy riittävään keskusvasteeseen.

L.V. Fomina tutki lapsia eri lasten laitoksissa ja havaitsi, että puheen kehitystaso on aina suoraan verrannollinen sormen hienoliikkeiden kehitysasteeseen.

Neurologi ja psykiatri V.M. Bekhterev kirjoitti, että käden liikkeen toiminta liittyy aina läheisesti puheen toimintaan, ja ensimmäisen kehittäminen edistää toisen kehitystä. Koltsova perusti Neuvostoliiton tiedeakatemian lasten ja nuorten fysiologian tutkimuslaitoksen henkilökunnan kanssa:

& noin kolmasosa aivojen motorisen projektion koko alueesta on käden projektiossa, joka sijaitsee puhemoottorialueen projektion vieressä;

& sormien liikkeiden parissa työskentely stimuloi todella keskushermoston kypsymistä, mikä ilmenee erityisesti lapsen puheen kehityksen nopeuttamisena.

Monet lasten puheen tutkijat vahvistavat Pavlovin väitteen, jonka mukaan "puhe on ennen kaikkea lihastuntemuksia, jotka kulkevat puheelimistä aivokuoreen". Siksi tutkittaessa ongelmaa siitä, kuinka edistää lapsen puheen kehitystä, syntyi ajatus käyttää lihastuntemuksia puhelaitteesta. Tarkasteltaessa aivojen "karttaa", näemme, että motorinen puhealue sijaitsee hyvin lähellä motorista aluetta ja motorisen projektioalueen miehittää käden projektio, joka sijaitsee hyvin lähellä motorista puhealuetta. Käden projektion koko ja sen läheisyys motoriseen puhealueeseen johtivat monet tutkijat ajatukseen, että sormien hienojen liikkeiden harjoitteleminen suuri vaikutus lapsen aktiivisen puheen kehittämisestä.

Neuropatologiassa ja defektologiassa on jo pitkään ollut havaintoja, jotka puhuivat läheisestä yhteydestä käden puhetoiminnan ja motorisen toiminnan välillä. Näin ollen tiedettiin, että vasemman pallonpuoliskon puhemotorisen alueen loukkaantuessa tai verenvuodon sattuessa henkilö menettää

ei vaikuta vain puheeseen, vaan myös oikean käden sormien hienovaraisiin liikkeisiin, vaikka se ei vaikuta sormien moottorin projektion alueeseen.

Henkilön motoriikka-analysaattori saavuttaa erittäin korkean täydellisyyden: sellaiset hienovaraiset ja tarkat motoriset toiminnot kuin kirjoittaminen, piirtäminen, soittimien soittaminen, puhe jne. ovat henkilön käytettävissä, mikä vaatii monien lihasryhmien erilaistettuja reaktioita. Motorisen analysaattorin rakenteelliset ja toiminnalliset ominaisuudet, jotka koostuvat siitä, että sillä on erittäin rikkaat yhteydet keskushermoston kaikkiin rakenteisiin ja osallistuvat niiden toimintaan, antavat aihetta olettaa motorisen analysaattorin erityistä merkitystä aivojen kehityksessä. toiminta.

Liikuntatoiminnot kehittyvät lapsella toisen elinvuoden alussa. 1-2 vuoden iässä havaitaan liikkeiden kömpelyyttä ja epävakautta, joka johtuu liikkeiden riittämättömästä erilaistumisesta ja tarvittavan sävyn säätelyn puuttumisesta. Tämän ikäisillä lapsilla on vakiintumassa ilmeikkäitä ja puolustavia liikkeitä ja arkipäiväisiä liikkeitä alkaa ilmaantua, jotka ovat edelleen erittäin epätarkkoja; syn-kinesioita on paljon.

3-7-vuotiaat lapset erottuvat liikkuvuudesta ja ystävällisyydestä, heillä on hyvin kehittynyt kyky liikkua ja ilmeikkäät liikkeet; kuitenkin motorinen rikkaus tapahtuu vain vapailla liikkeillä. Jos lasta pyydetään tekemään tarkkoja liikkeitä, hän alkaa välittömästi väsyä, hajamielinen ja pyrkii välttelemään tehtävää. Kyvyttömyys olla tarkka riippuu aivokuoren mekanismien alikehityksestä ja liikekaavojen kehittymättömyydestä. Lapsen ilmeinen motorinen väsymys liittyy siihen, että hän ei tuota tuottavia työliikkeitä, jotka vaativat vastustuksen ja tarkkuuden voittamista ja siten suurta energiankulutusta.

Hienomotoriset taidot ovat motorisia toimintoja, jotka määräytyvät koordinoidun työn avulla.

pienet käden ja silmän lihakset. Se on hallittava, koska. hienomotoriset taidot auttavat lasta tutkimaan, vertailemaan, luokittelemaan ympärillään olevia asioita ja siten ymmärtämään paremmin maailmaa, jossa hän elää. Hienomotoriset taidot auttavat lasta itsenäisesti palvelemaan itseään, ilmaisemaan itseään luovuuden - leikin, plastisuuden kautta, auttavat lisäämään lapsen itsetuntoa. Ne helpottavat hänen osallistumistaan peleihin ja (kouluikäisenä) työhön, eli tarjoavat mahdollisuuden saada sosiaalista kokemusta.

Psykopatologien tutkimuksissa kiinnitetään paljon huomiota siihen, onko lapsen motoristen taitojen kehittyminen seurausta vastaavien rakenteiden luonnollisesta kypsymisestä vai oppimisesta. Varhaisissa teoksissa päärooli tässä prosessissa oli annettu kypsymistekijälle. Uusimmat tutkimukset ovat jo herättäneet kysymyksen, että sekä kypsyminen että oppiminen ovat yhtä tärkeitä tekijöitä lapsen motoristen taitojen muodostumiselle. Ensimmäisten tekijöiden osalta kypsyminen on luonnollisesti ratkaiseva tekijä, kun taas ehdollisissa refleksimotorisissa toimissa oppiminen on ratkaiseva tekijä.

Bernstein uskoo, että ontogenian motoristen taitojen kehityksen ydin ei ole morfologisten substraattien biologisesti määräytyvä kypsyminen, vaan yksilöllisen ihmisen kokemuksen kertyminen näiden substraattien perusteella ja niiden avulla.

Havainnot osoittavat, että jäljittelyllä on tärkeä rooli käden liikkeiden hallitsemisessa. Jäljitelmäreaktioita on kolmenlaisia:

& omien liikkeiden toistaminen;

& tuttujen aikuisten liikkeiden toistaminen;

& uusien liikkeiden toistaminen.

Lapsen kirjoittamisen historia alkaa paljon aikaisemmin kuin siitä hetkestä, jolloin opettaja laittaa lyijykynän käsiinsä ensimmäistä kertaa ja näyttää kuinka kirjoittaa kirjeitä.

Piirustus L. S. Vygotskyn mukaan "on eräänlainen graafinen puhe, graafinen tarina jostakin". Erikoistutkimukset ovat osoittaneet, että on eräänlainen kriittinen hetki, jolloin yksinkertainen lyijykynän raapiminen ja merkityksettömät kirjoitukset alkavat merkitä jotain.

1-1,5-vuotiaana vauva pitää kynää tiukasti kämmenessään, mikä rajoittaa suuresti liikkumista. Tässä iässä hän ei vielä yritä kuvata jotain erityistä, hän yksinkertaisesti saa iloa itse prosessista.

2-3-vuotiaana lapsi yleensä pitää kynää ylhäältä pitäen sitä kämmenessään, liikkeet ovat edelleen spontaaneja, melkein rajoittumattomia.

Noin kolmen vuoden iästä lähtien linjat muuttuvat selkeämmiksi, vähemmän hajaantuneiksi eivätkä toistu merkityksettömästi. Koordinaatio paranee suoritettaessa pystysuuntaisia liikkeitä, mutta jäljitelmäliikkeet suoritetaan edelleen huonosti. Soikeat ovat epätasaisia, mutta niitä on jo paljon piirustuksissa: henkilö, aurinko, pyörät jne.

3,5-4-vuotiaana lapsi osaa jo pitää kynää ja käsitellä sitä melko vapaasti. Tähän ikään mennessä motorinen koordinaatio ja visuaalinen ja spatiaalinen havainto paranevat, ja tämä antaa lapsille mahdollisuuden kopioida hyvin. Ne voivat välittää kuvioiden mittasuhteita, rajoittaa viivojen pituutta ja piirtää niitä suhteellisen yhdensuuntaisesti.

5-vuotiaana vaaka- ja pystyvedot suoritetaan hyvin. Lapsi pystyy jo rajoittamaan vedon pituutta, linjat muuttuvat tasaisemmiksi, selvemmiksi, ja tämä auttaa Oikea tapa kädessään kynä.

Piirustukset viisivuotiaista lapsista osoittavat heidän kykynsä suorittaa pysty-, vaaka- ja syklisiä liikkeitä. He yrittävät kirjoittaa kirjeitä.

6-vuotiaana lapset kopioivat yksinkertaisimmat geometriset muodot hyvin tarkkailemalla niiden kokoa ja mittasuhteita. Vedot tulevat selvemmiksi ja tasaisemmiksi, soikiot ovat valmiita. Itse asiassa tässä iässä lapset jopa

jaloissa kaikki graafiset liikkeet, kaikki vedot ja viivat sekä säännölliset piirustustunnit parantavat liikkeitä, harjoittavat visuaalista muistia ja tilahavaintoa, luoden perustan onnistuneelle kirjoittamisen oppimiselle (M.M. Bezrukikh).

Lapsen kyky piirtää ja kopioida on välttämätön elementti määritetään lapsen kouluvalmius. Siksi tärkeä koulukypsyyden parametri on johtavan käden motoristen taitojen kehitystaso, joka määrää kirjoitustaidon muodostumisen nopeuden ja helppouden. Kirjoittamistaidon hallintaprosessilla on monikomponenttinen psykofysiologinen rakenne: se sisältää visuaalisen ja auditiivisen analyysin, kunkin graafisen elementin (kirjaimen) visuaalisen ja motorisen kuvan artikuloinnin ja säilyttämisen sekä monimutkaisimmat mekanismit kirjainten säätelyn koordinoimiseksi. liikkeet. Kirjoittamisen motorinen koostumus on erittäin monimutkainen ja eroaa omaperäisyydestään jokaisessa taidon hallitsemisen vaiheessa.

PÄÄLLÄ. Bernstein huomauttaa, että muotoillussa muodossa olevaan kursiivikirjoitukseen sisältyy useita tekijöitä: kirjoittavan käden ja koko työasennon yleinen tonisoiva tausta, kyynärvarren, ranteen ja sormien lihasten värähtelyhermotus, joka on hyvin rytmistä. ja yksitoikkoinen; liikkeen pyöreyden ja sen väliaikaisen rytmisen mallin toteuttaminen; kirjaimen kuvaavan puolen toteutus (kirjainten ääriviivat ja käsialan olennainen osa). Kirjoittamisessa tapahtuu varmasti tilaan sopeutumisen elementtejä: kirjoitusvälineen taitava ote ja pito, kynän kärjen liikkeen toteutuminen paperin pintaa pitkin todellisia tai kuvitteellisia linjoja pitkin.

Kirjoittaminen on monimutkainen koordinoitu taito, joka vaatii kovaa työtä käden pienet lihakset, koko käsivarsi, kehon liikkeiden oikea koordinointi. Tosiasia on, että lapsen monimutkaisesti koordinoidut liikkeet ovat ennen kaikkea vapaaehtoisia liikkeitä, ts. Liikkeet, joilla on tarkoitus; suunnitellut, kontrolloidut ja arvioidut liikkeet; liikkua-

niya, jonka parametrit voivat muuttua muuttuvissa toimintaolosuhteissa. Tällaisten liikkeiden suorittaminen varmistetaan erilaisten aivorakenteiden kiinteällä (nivel)toiminnalla, ja tämän toiminnan rikkominen voi olla perusta liikehäiriöille, vaikeuksille niiden muodostumisessa ja hallinnassa. Lisäksi 6-7-vuotiailla lapsilla käden pienet lihakset ovat edelleen huonosti kehittyneet, ranteen ja sormien sormien luiden luutuminen ei ole valmis, hermosto on epätäydellinen, mikä vaikeuttaa liikkeiden muodostamiseen ja suorittamiseen. Näiden toimintojen muodostuminen valmistuu 10-13 vuodessa.

Ei voida sulkea pois toista tekijää, joka vaikeuttaa hienosti koordinoitujen toimien muodostumista. Motorinen kömpelyys manipuloivien toimien suorittamisessa, vaikeudet niiden hallitsemisessa, epäonnistumiset ja aikuisten toistuva tyytymättömyys pakottavat lapsen välttämään vaikeita toimintoja, joten mekko pienillä napeilla ei ole miellyttävä, uusi rakentaja on "täysin epämiellyttävä, Leikin mieluummin autoilla, neuloa, veistää, suunnitella "ei kiinnosta, en halua."

Graafiset liikkeet ansaitsevat erityistä huomiota. Inho piirtämistä kohtaan on yksi hienosti koordinoitujen liikkeiden kehittymisen heikkenemisen osoittimista. Piirtäminen, kuten kirjoittaminen, on instrumentaalinen toiminta, se on monimutkaisempaa kuin vain käden liikuttaminen: loppujen lopuksi piirustuskynän kärjen tarvittavat liikkeet ovat mahdollisia vain, jos sormien, käden, käsivarren, vartalon liikkeet ovat koordinoituja , jos lapsi voi hallita niitä, hallitse niitä. Samaan aikaan 6-7 vuoden ikä on herkkä käden kehitykselle. Tässä iässä järjestämällä erilaisia aktiviteetteja, soveltamalla järjestelmällisesti harjoitusharjoituksia, voit saavuttaa hyviä tuloksia käsien motoristen taitojen kehittämisessä.

SYÖDÄ. Mastyukova kuvaili iän ominaisuudet käsien hienomotoriikan ja käsien ja silmän koordinaation kehittäminen.

Muista, kuinka kerran vauvasi kuunteli ääntäsi, pysähtyi hetkeksi ja alkoi sitten "vastata". Eikä vain sieniä ja kieltä. Hän heilutti käsiään, nyökkäsi jalkojaan, hän oli liikkeessä, hän ojensi kätensä sinua kohti, ikään kuin hän imeisi sanasi koko kehollaan. Ja koko keho auttoi häntä "puhumaan"!

Kyllä, kyllä, juuri näin: kädet ja jalat liikkuvat - ja tietyt aivojen alueet tulevat liikkeelle (aktivoituvat!) (fyysinen liike lisää aivojen motorisen alueen kiihottumista, "Psykologit sanovat).

Pienillä lapsilla liike ja puhe liittyvät suoraan toisiinsa: myös vauvan liikkumis-/toimintavapaus on vapautta puheen kehitys.

Neuvoja: Ehkä se tuntuu jollekin oudolta, mutta se on totta: hänen puheenkehityksensä riippuu myös siitä, mitä vauva syö. Kun lapsi pureskelee ruokaa, hän käyttää samoja lihaksia kuin nivelessä. Joten - varmista, että lapsen ruokalistalla ei ole vain soseutettua ruokaa, vaan myös pureskeltavaa.

Niin,

Puheen normaalia kehitystä varten lapsi tarvitsee liikkumis- ja liikkumisvapautta. Ja siksi.

Vauva saa ahkerasti tietoa ulkomaailmasta. Se toimitetaan aivoihin analysaattoreista - aistielimistä (näkö, kuulo, haju jne.).

Tieto on ravintoa psyykellemme, ilman sitä ihmistietoisuus nälkään, eikä tätä nälkää ole helpompi sietää kuin luonnollista, fyysistä ja ehkä paljon vahvempaa.

Lapsen liikkumisvapauden rajoittaminen on tiedon virtauksen estämistä muuttamalla se leveästä joesta ohueksi puroksi. Tällainen "päällekkäisyys" ei vaikuta heti - yleensä tartumme päähän sillä hetkellä, kun henkilö menee kouluun.

Ja tässä ilmenee tunteiden ja vaikutelmien puute, joka vaikuttaa ajattelun, muistin, mielikuvituksen ja tietysti puheen (mukaan lukien kirjoittamisen) kehitysvauhtiin.

Tämä on ensimmäinen.

Vahvemmin vauvojen muistissa ovat kiinteät välittömästi tuntemuksia ja vaikutelmia, ja tästä tulee vankka perusta puheen kehitykselle (toinen merkinantojärjestelmämme). Edes kymmenen kuukauden vuodessa pikkuinen tuskin yhdistää esinettä ja sanaa, jos vain näkee sen. Sana (esineen nimi) uppoaa hänen muistiinsa paljon nopeammin ja pitää kiinni tiukemmin, jos vauva voi manipuloida / leikkiä juuri tällä esineellä. Miksi? koska Ajattelu pieni lapsi - visuaalinen - toimintakykyinen .

Tämä tarkoittaa, että vauva näkee kaiken uuden (ja kaikki on hänelle uutta!) aistimusten ja havainnon kautta: hänen täytyy koskettaa, tuntea (kosketus toimii), haistaa (käyttää hajuaistia), selvittää, mikä "tämä asia" maistuu, katso ja kuuntele... Ja vasta sitten (omalla, lapsellisella tasollaan) hän selvittää, mikä on mitä.

Lasten "purkaminen" ei ole ollenkaan samanlaista kuin meidän. Keskitymme pääasiassa näköön ja kuuloon ja lapsen kaikkiin analysaattoreihinsa (aistielimiin). Oletko huomannut, kuinka lapsi katsoo jotain, mikä häntä kiinnostaa? hän liikuttaa sormiaan ja jopa varpaitaan - hän näyttää "tuntevan" kohteen katseella. Ja jos emme ota näitä piirteitä huomioon, vauvan kehitysvauhti hidastuu, myös puheen kehitys, valitettavasti.

Vapauteen!

Jotta äly kehittyisi hyvin, vauvan täytyy, kuten psykologit sanovat, "rakentaa omien toimiensa malleja", kuten imeminen, tarttuminen, "lyöminen" - näin hän alun perin muodostaa yhteyden ulkomaailmaan. Mutta silloinkin, varhaisessa iässä, tällainen maailmaan tutustuminen - aistimien, tunteiden ja tekojen kautta - on tärkein.

Tässä sinulle esimerkki.

Vuoteen mennessä (tai hieman aikaisemmin) onomatopoeettinen vaihe alkaa vauvoilla. Voimme sanoa, että tämä on aatto - oikeat sanat ilmestyvät hyvin pian. Joten onomatopoia vauvoilla, jotka istuivat paljon areenalla (millä tahansa liikutkin, kaikkialla on este!), Ja kadulla he kantoivat enemmän rattaissa (jotka eivät anna heidän liikkua yksin) alkaa yleensä myöhemmin kuin vuonna vauvoja joilla on liikkumisvapaus!

Lapsen aivot ovat niin taitavasti järjestetty, että ne osaavat saada suurta hyötyä kaikesta saadusta kokemuksesta.

Tehtävämme on antaa hänelle mahdollisuus saada tämä kokemus. Mieluiten yksin. Eli - rajoittamatta uteliaan vauvan aloitetta (mutta ohjaamalla sitä huolellisesti oikeaan suuntaan).

Rajoittamalla lapsen liikkumista riistämme häneltä itsenäisyyden.

Joku, saati vanhemmat, koki sen omalla ihollaan: kuinka monta kertaa he saivat kiinni pakenevan vauvan, kuinka monta kertaa he hidastivat vauhtiaan, kun he olivat innokkaita tekemään jotain, tekemään sen omalla tavallaan! Tässä roikkuu verho, äitini veti sen; vauva on myös nykiminen. Hän veti, hän heilui, ihaili - veti kovemmin, nyt heiluivat sekä tylli että verhot, pikkuinen alkaa vetää jatkuvasti voimalla, hän nauttii, hän on tyytyväinen tulokseen ....

Tällaiset kokeet johtavat lapsen upeaan löytöyn: "Pystyn toimimaan yksin, on mielenkiintoista toimia yksin!". Tietysti nämä ovat vasta itsenäisyyden ensimmäisiä versoja, ja tavallaan ne ovat meille epämukavia, ja vauvalle tarvitaan silmää ja silmää... Mutta kuinka tärkeää se on: ei lasten oma-aloitteisuuden rajoittaminen (vaan ohjaaminen) se oikeaan suuntaan), itsenäisyyden halu - tuki.

Äiti valittaa, että hänen tyttärensä ei edes tee kotitehtäviään ilman äitinsä "työntöä" ... Mutta miksi ihmetellä? Siellä oli pieni vauva, olimme vastuussa hänestä (ohjattu, opastettu jne. jne.), mutta hän meni ensimmäiselle luokalle: "tytär, nyt sinun on vastattava itse" - näin ei tapahdu. Vastuu kasvaa hitaasti... Ja se alkaa siitä, että autamme pientä ihmistä tukemalla hänen itsenäistymishaluaan. Emme sammuta.

Ei ole vaikea maksaa pois

Miten? luultavasti näin - ottaen pois pikkumies itsenäisyyden "palaset":

suorittaa ahkerasti lapselle kaiken, mihin hän pystyy, pystyy tekemään itse; ennustaa hänen pyyntönsä / toiveensa (äläkä anna niiden työskennellä kovasti, ilmoittamalla ne itse). Tällaisilla mutkattomilla ja hyödyllisillä (meidän näkökulmastamme) toimilla riisämme lapselta mahdollisuuden ajatella - toimia itse.

Loppujen lopuksi mikä on vauvan itsenäisyys ?

Ei tietenkään istumalla hiljaa ja kaivamalla leluja. Ja siinä, mitä hän oppi, aktiivisesti ja aktiivisesti, maailma, oppii tarvittavat toimet esineiden kanssa, tutustuu niihin, tunnistaa niiden "nimet", toimii itse, kerää omaa kokemustaan ...

Johtuuko se siitä, että tyttäret - pojat ovat niin usein oikeita ja kapinallisia, eikö sen takia synny ongelmia, mukaan lukien kyky puhua luonnon määräämässä ajassa?

Lasten mielijohteet liittyvät hyvin usein juuri siihen, mitä he yrittävät (siis melulla ja kiljunnalla) selittää meille: aikuiset, rakas, olet väärässä! Tämä menetelmä on meille epämiellyttävä, mutta mitä tehdä, jos he eivät vieläkään osaa kertoa toisin ja - jos se ei tavoita meitä millään tavalla?!

Lisää nyt ensimmäinen ja toinen. Ja johtopäätös on: mitä enemmän liikettä ja kohtuullista vapautta, sitä paremmin puhe kehittyy.

Anna lapselle!

Liikkumis- ja liikkumisvapaus.

Kuinka usein kävelyllä näet surullisen näkyn: he pyörittävät ja rullaavat lasta rattaissa. Hän yrittää päästä ulos - päästä ulos ja hänelle: "Missä olet, istu alas." Se on niin kätevä aikuisille: se ei likaannu, ei putoa ... Entä vauva? Ristämällä osastoiltamme liikkumisvapauden, riistämme heiltä samalla (tahattomasti) jotain tärkeämpää - heille ominaisen iloisen kehitysrytmin.

Älä pidä lasta leikkikehässä, vedä se ulos rattaista ja anna hänen tutkia maailmaa vapaasti. Hanki tietoa ja kokemusta ja tee virheitä ja opi korjaamaan virheesi. Ole vain paikalla ja nimeä oikein, mitä hän tarkkailee, mihin hän kurkottaa ja mihin koskettaa, mitä hän kuuntelee, mikä häntä kiinnostaa. * Alaviite. * Alaviite. Kuinka antaa vauvalle vapautta ja samalla suojella häntä vaaroilta, kerromme kirjassa ”Lasten turvallisuus vaipasta passiin. Kuinka opettaa oikein"

Testaa puhevalmius

Tämä testi auttaa sinua määrittämään yleisen puhevalmiuden - kuinka valmis vauva on suulliseen kommunikointiin. Aseta lapsi vastapäätä, sano: "leitetään" ja ojenna kätesi hänelle avoin kämmen ylöspäin. Odota, kunnes hän on kiinnostunut kämmenestäsi. Purista se sitten hitaasti nyrkkiin. Ja - ala nostaa sormiasi ylös yksi kerrallaan. Nosta ja sano:

Yksi kaksi kolme neljä viisi (

Nosta vähän -( Nosta yksi sormi jokaista laskua kohden

Siitä tulee kämmen. ( taputa kämmentäsi levitetyillä sormilla ......

Yksi kaksi kolme neljä viisi

Pudota vähän ( peräkkäin, taivuta sormiasi yksi kerrallaan)

Missä on palmu? Ei kämmentä.

Sormet puristettiin nyrkkiin

Ja hiljaa. (käännä, näytä kuinka sormet ovat tiukasti puristuksissa)

Avataanpa vähän peräkkäin, yksi kerrallaan, nosta sormesi)

Siitä tulee kämmen.

Voit kuitenkin tehdä sen ilman lauseita, mutta se on mielenkiintoisempaa lauseiden kanssa - lapset rakastavat lauseiden rytmiä.

Pyydä lastasi toistamaan sama jälkeensi.

Hän toistaa ja sinä katsot. Katso kuinka vauvan sormet toimivat.

Tulos:

Jos vauvan sormet taipuvat ja taipuvat vain koko seurassa (eli yhdessä, eivätkä yksitellen), jos ne ovat täysin "hitaita" ja/tai erittäin jännittyneitä, vauvan on todella vaikea puhua. Miksi se on hänelle vaikeaa ja kuinka voittaa tämä vaikeus - kerromme tästä nyt.

Jos vauva tekee tämän liiketoiminnan (taivuttaminen - sormien ojentaminen erikseen) hyvin, hän on valmis "puhumaan". Lapsen puhe kehittyy onnistuneesti.

"Puhuvat" sormet

Kykymme puhua koostuu ikään kuin kahdesta puolikkaasta: aistipuheesta (sanoman ymmärtäminen) ja motorisesta puheesta (kun henkilö itse lausuu puheen äänet). Täysin eri osat aivoissa ovat vastuussa molemmista. Sensorinen puhevyöhyke sijaitsee aivojen vasemmalla temporaalisella alueella, motorinen vyöhyke vasemmalla frontaalisella alueella. On erittäin tärkeää, että nämä vyöhykkeet elävät ja toimivat sopusoinnussa keskenään. Joten käy ilmi, että ne toimivat enemmän yhdessä, kun vauva liikuttaa sormiaan!

Treenaamme

Aktiivinen sormiharjoittelu tulisi aloittaa viimeistään 10 kuukauden kuluttua.

Periaate on yksinkertainen:

a) sormien liikkeiden tulee olla melko energisiä;

b) kaikki sormet ovat mukana liikkeessä c) puristus, rentoutuminen ja jännitys vuorottelevat.

Kannusta vauvaasi ottamaan pieniä esineitä kahdella sormella ja - varmista! - työskentele aktiivisesti kaikilla sormilla.

Mikä on hyväksi lasten sormille ?

Paperin repiminen, venyttely ja puristaminen (esim. kumilelu), muovailuvahapallon rypistäminen/kiertäminen, vuorauksella leikkiminen, helmien lajittelu, pyramidirenkaiden pujotus, mosaiikin (iso) järjestäminen soluiksi. (jne.)

Puolentoista vuodesta lähtien vauvan kanssa tehdään monimutkaisempia harjoituksia "sormen" motoristen taitojen kehittämiseksi. Solmio - irrota solmu, irrota napit, pelaa nauhoilla.

Liikkeissä myydään paljon sopivia lasten leluja - hiekkasarjoja, onttoja toisiinsa puettavia kuutioita (vuorauksia), pesiviä nukkeja, pyramideja ja paljon muuta. Mutta voit helposti tehdä paljon hyödyllisiä ja opettavaisia leluja vauvallesi ilman paljon vaivaa.

Liikkeen rooli puhetoimintojen muodostumisessa esikoululaisilla, joilla on ONR.

Esiopetuslaitoksen tehtäviin kuuluu mm. tärkeä paikka valmistaa lapsia kouluun. Fyysinen ja puheen kehitys ovat kaksi päälinjaa lapsen kouluun valmentamisessa. Tiedemiesten mukaan ne liittyvät läheisesti toisiinsa ja parannettuna täydentävät ja vahvistavat toisiaan.

Lapsille, joilla on puhepatologia, on tunnusomaista yleisten ja hienomotoriset taidot, liikkeiden koordinointi. Tällaisten lasten hengitys on pinnallista, clavicular. Jotkut lapset ovat hyperaktiivisia, toiset ovat passiivisia, letargisia, mikä johtuu hermoston heikkoudesta, hengitystä hermottavien lihasten pareesista, nivelelimistä, ilmeistä, yleisistä ja hienomotorisista taidoista.

Jos kuitenkin autat lasta ajoissa käyttämällä kaikkia kehitysmenetelmiä, puheen aktivointia, nämä ongelmat voidaan ratkaista. On tarpeen huolehtia lapsen puheen oikea-aikaisesta kehityksestä hänen elämänsä ensimmäisistä viikoista lähtien: kehittää kuuloa, huomiota, puhua, leikkiä hänen kanssaan, kehittää hänen motorisia taitojaan.

Mitä korkeampi lapsen motorinen aktiivisuus, sitä paremmin hänen puhensa kehittyy. Yleisen ja puheliikkuvuuden välistä suhdetta on tutkittu ja vahvistettu monien johtavien tutkijoiden, kuten I. P. Pavlovin, A. A. Leontievin, A. R. Lurian, tutkimuksilla. Kun lapsi hallitsee motoriset taidot ja kyvyt, liikkeiden koordinaatio kehittyy.

Liikkeiden muodostuminen tapahtuu puheen osallistumisen myötä. Jalkojen, vartalon, käsivarsien, pään harjoitusten tarkka, dynaaminen suoritus valmistaa nivelelinten liikkeiden parantamiseen: huulet, kieli, alaleuka jne.

Esimerkiksi lasten puheen kehityksen riippuvuus sormien hienomotoristen taitojen muodostumisasteesta on kokeellisesti todistettu. Jos sormien liikkeiden kehitys jää jälkeen, myös puheen kehittyminen viivästyy, vaikka yleinen motoriikka pysyy normaalina tai voi olla ikänormia korkeampi. Siksi on täysi syy pitää kättä "puhe-elimenä", joka on sama kuin artikulaatiolaitteisto. Tästä näkökulmasta käden motorista projektioaluetta voidaan pitää toisena aivojen puhealueena. Kokeiden ja suuren joukon lapsia tutkimalla paljastui seuraava kaava: jos sormen liikkeiden kehitys vastaa ikää, niin puheen kehitys on normaalin rajoissa. Tätä tosiasiaa tulisi käyttää lasten kanssa työskennellessä ja silloin, kun puhe kehittyy ajoissa, ja erityisesti silloin, kun puheen motorisen puolen kehityksessä on viivettä, viivettä. On suositeltavaa stimuloida lasten puheen kehitystä harjoittelemalla sormien liikkeitä ...

Puhehäiriöiden onnistuneeseen korjaamiseen puheterapeutin ponnistelut eivät riitä, vaan tässä on tarpeen yhdistää puhekoulutuksen elementit lasten motoristen kykyjen kehittämiseen. Tässä häntä auttavat kasvattajat, musiikkijohtaja ja liikuntaohjaaja.

Heidän yhteisen työnsä tarkoituksena on kehittää psykofyysisiä kykyjä, ilmaisukykyä, koherenttia puhetta, tunne- ja henkilösfääriä, artikulaatiolaitteistoa, ääntä, puheen prosodista puolta, sensorimotorisia kykyjä.

Meidän päiväkoti käytämmeerityiset harjoitukset ja yleisesti hyväksytyt liikuntakasvatuksen menetelmät. Nämä oppitunnit sisältävät eri tyyppejä harjoitukset: liikuntaminuutit, logorytminen ja peliharjoitukset, improvisaation elementtejä,sormivoimistelu,harjoitukset äänien, tempon, musiikin rytmin erottamiseksi (liike musiikin tahtiin, tanssit, marssi),ulkopelejä, jotka liittyvät tiettyihin aiheisiin ääntämisen ja lukutaidon suhteen. Opiskelemme tekstejä ulkoa lasten kanssa ja lausumme ne sitten selvästi ja seuraamme heitä kaikenlaisilla liikkeillä.Puheen rytmi, erityisesti runous, sanonnat, sananlaskut, parantaa osaltaan dynaamista koordinaatiota, yleisiä ja hienomotorisia taitoja ja helpottaa muistamista. Runollisen rytmisen puheen avulla kehitetään oikeaa puhenopeutta, hengitysrytmiä, kehittyy puhekuulo, puhe ja motorinen muisti.

Lapset nauttivat runojen ja harjoitussarjojen oppimisesta heille,he kertovat ja näyttävät kaiken tämän kotona, pyytävät vanhempiaan suorittamaan liikkeet heidän kanssaan. Tällaisia harjoituksia suoritettaessa tapahtuu äänien automatisointia, äänen intonaatio ja ilmeisyys kehittyvät, samoin kuin ilmeet, liikkeiden plastisuus, tarkkuus ja sekä yleisten että hienomotoristen taitojen koordinaatio. seerityisen tärkeää puhevammaisille lapsille.

Korjaustyössä kiinnitämme suurta huomiota hienomotoristen taitojen kehittämiseen. Joten kouluajan ulkopuolella voit kutsua lapset kokoamaan mosaiikkeja, palapelejä, figuureja tulitikuista tai laskentatikkuja, harjoitella kengännauhojen irrottamista ja sitomista, kerätä hajallaan olevia nappeja tai pieniä esineitä, erikokoisia kyniä. Lapsille voidaan tarjota kirjoitustaidon kehittämiseen tarkoitettua vihkotyötä, suositellaan puhehäiriöisille lapsille.

Siten tällaisen integroidun lähestymistavan ansiosta saavutetaan korkea tehokkuus ja tulosten vakaus korjaavassa työssä puhepatologien kanssa. Puhehäiriöistä kärsivien lasten terveydentila kokonaisuutena paranee merkittävästi, motorinen aktiivisuus lisääntyy, äänen ääntäminen korjaantuu, lukutaito ja puheen ilmaisukyky lisääntyvät ja kehittyvät foneminen havainto.

Kaikkien ikäryhmien änkyttäjillä on tiettyjä ominaisuuksia motoristen toimintojen tilassa.

Tällä hetkellä on kertynyt riittävä määrä faktoja, jotka osoittavat motoristen toimintojen tilan eroa änkytyksen eri kliinisissä muodoissa. Tämä koskee lihasjänteen tilaa, yleisiä ja hienomotorisia taitoja, dynaamista ja staattista koordinaatiota, suuharjoituksia, musiikillisia ja rytmisiä kykyjä jne.

Tältä osin pätkivien motoristen toimintojen tilan normalisointi sisältää seuraavien tehtävien ratkaisun:

1. Yleisten, hieno- ja artikulaatiomotoristen taitojen kehittäminen.

2. Puheen ja ei-puheen liikkeiden tempo-rytmin tuntemuksen kehittäminen.

Ottaen huomioon motoristen taitojen erilaiset tilat neuroottisissa ja neuroosin kaltaisissa änkytyksen muodoissa, tuntien kesto ja intensiteetti eroavat toisistaan.

Joten neuroottisen änkytyksen muodon omaavilla änkyttäjillä iästä riippumatta päähuomio kiinnitetään liikkeiden tarkkuuden kasvattamiseen, kykyyn kytkeä aktiivinen huomio liikesuorituksen laatuun ja pääasiassa liikkeiden täydellisyyteen, ts. saattaa liikkeet loppuun ohjeiden mukaisesti.

Tämän ryhmän änkyttäjille harjoitukset voivat vaihdella muodon, rytmin ja tempon osalta. Huolimatta hyvästä sormien hienomotoristen taitojen ja artikulaatiomotoristen taitojen kehittymisestä, tämän ryhmän änkyttäjien liikkeille on ominaista uupumus, joten harjoittelujen ei pitäisi olla pitkiä. Tämän ryhmän änkyttäjät voivat aloittaa liikkeiden harjoittelun alta musiikillinen säestys jo korjaustyön alkuvaiheissa.

Neuroosin kaltaisessa änkytyksen muodossa kiinnitetään erityistä huomiota motorisen pallon työskentelyprosessissa seuraaviin kohtiin:

Motoriset harjoitukset tulee jakaa osiin ja suorittaa mallin mukaisesti;

Liikkeiden koordinaation ja vaihdettavuuden koulutuksen tulisi olla pitkäkestoista ja tehtävien asteittaista monimutkaista;

Harjoitusten assimilaatiota helpottaa niiden mukana tuleva puheterapeutin sanallinen kommentti;

Motoristen harjoitusten assimilaatiotermit lisääntyvät merkittävästi verrattuna toisen ryhmän änkyttäjiin.

Neuroosin kaltaisessa änkytyksessä kiinnitetään erityistä huomiota puheen artikulaatioiden normalisoitumiseen, koska niiden ääntä tuottavaa puhepuolta on kehitettävä. Tämä on erityisen tärkeää lapsille. esikouluikäinen.

Tärkeä osa korjaavaa työtä änkyttäjien kanssa on artikulaatio- ja yleismotoriikan temporytminen yhdistelmä, joka saavutetaan erityisillä musiikin tahdilla harjoituksilla. Tällaiset tunnit pidetään puheterapiarytmin prosessissa.

Puheterapiarytmi on välttämätön osa monimutkaista kuntoutustyötä.

Puheterapiarytmi sisältää erilaisia motorisia harjoituksia seuraavassa järjestyksessä:

1) rytminen lämmittely

Rytmisen lämmittelyn tarkoituksena on kehittää rytmisiä liikkeitä musiikin tahtiin, jossa käsien ja jalkojen koordinoituja liikkeitä jalostetaan ja kehitetään, muodostuu kyky muuttaa liikkeen tahtia ja rytmiä. Rytmistä lämmittelyä käytetään myös lasten järjestämiseen, "tunnelman" luomiseen tietyntyyppiseen toimintaan.

2) lihaskuntoa säätelevät harjoitukset

Tämäntyyppisen harjoituksen tarkoituksena on vähentää lihasjännitystä, jakaa lihasjännitystä ja kehittää liikkeiden plastisuutta. Lihasten jännitystä ja rentoutumista varten käytetään erikoisharjoituksia: käsien puristamista ja puristamista, kehon painon siirtämistä puolelta toiselle (heiluri) jne.

3) harjoitukset tempon ja rytmin tunteen kehittämiseksi

Näiden harjoitusten tarkoituksena on rytmittää liikkeet yksinkertaisimmasta monimutkaisimpiin - artikulaatioon. Käytetään kävelyä, taputusta ja koputusta erilaisiin musiikillisiin tempoihin ja rytmeihin, minkä jälkeen lauletaan tavuja ja sanoja annettuihin rytmeihin.

4) harjoitukset puheen ja liikkeen koordinaation kehittämiseksi

Kehon motoristen toimintojen rytmisointi edistää puheliikkeiden rytmitystä, joten näiden harjoitusten päätarkoitus on rytmointi suullinen puhe. Tätä varten motoriikkaharjoituksia käytetään musiikin samanaikaisella ääntämisellä ääneen ja vähitellen monimutkaisempiin puhetehtäviin. Aluksi käytetään keskimääräistä musiikillista tempo-rytmiä, jonka avulla änkijät voivat yhdistää liikkeet tavujen, sanojen, lauseiden, runollisten ja myöhemmin proosatekstien ääntämiseen.

Vähitellen tempo-rytmi monimutkaistuu ja muuttuu. Neuroosista muistuttavaa puhepatologiaa sairastaville änkyttäjille puheen yhdistäminen liikkeisiin ja musiikkiin on vaikea tehtävä ja vaatii pitkää opiskelua. Änkijät, joilla on neuroottinen änkytys, oppivat nopeasti nämä harjoitukset.

Laulamisen tarkoituksena on korjata puheen tempoa ja normalisoida puhehengitys. Tätä varten valitaan rytmiset ja melodiset kappaleet. Vähitellen työprosessissa valitaan kappaleita, joilla on monimutkaisempia temporytmiset ominaisuudet.

Logorytmisen oppitunnin lopussa esikoululaiset pelaavat pääsääntöisesti peliä, jonka tarkoituksena on lujittaa luokkahuoneessa hankittuja taitoja (ks. liite 6).

änkyttäjätyön erityistehtävä on rytmitajun kehittäminen. Rytminen kyky on väline liikkeiden tila-ajalliseen organisointiin. Rytmitaju on luonteeltaan pohjimmiltaan motorista. Rytmiaistin ontogeneettisyys liittyy läheisesti lasten motoristen taitojen muodostumisprosessiin, visuaaliseen motoriseen koordinaatioon ja myöhemmin puherytmin muodostumiseen. Puherytmillä on tärkeä tehtävä puheen motorisen stereotyypin muodostumisessa. Puheenkehitysprosessissa rytmistä tulee sanan "luuranko", ja sillä on tärkeä rooli lekseemien assimilaatioprosessissa ja niiden tunnistamisessa havainnon aikana.

Änkyttäjillä on eri tasoisia puherytmirikkomuksia: tavu-tavulta, sana sanalta ja syntagmaattinen. Kun opetetaan änkyttäjille suullisen puheen rytmitystä, on puhemateriaali valittava huolellisesti.

Työn ensimmäisissä vaiheissa runotekstejä valittaessa on otettava huomioon, että runojen on oltava vakaalla rytmillä, ts. painotettujen tavujen tasainen jakautuminen säkeistössä; koostuvat melko lyhyistä lauseista; Niiden tulee sisältää yksinkertaista sanastoa, eivätkä ne saa sisältää sanoja, joissa on konsonanttiyhdistelmiä.

Vaikeimmin omaksuttavia ovat dolnikovin kaltaiset säkeet, joissa rivin syntaktisen artikuloinnin vastaavuus rikotaan, sekä jakeita, jotka monimutkaistavat konsonanttien yhdistelmä ja runsaasti vähän käytettyjä sanoja.

Runotekstien artikulaatiorytmin harjoittamisen lisäksi sujuvan puheen aikaansaamiseksi käytetään erilaisia harjoituksia rytmisen artikulaatioiden kehittämiseen yhdessä käden liikkeen kanssa. Yksi tällaisten harjoitusten tyypeistä on "tavu-tavulta-rytmi" tai tenning.

Tämä harjoitus suoritetaan seuraavasti:

Tekstin jokaisen tavun ääntämiseen liittyy rytmin lyöminen johtavan käden avoimella kämmenellä kovalle alustalle. Jokainen kämmenen veto osuu vokaaliin. Aluksi tavurytmin koulutus suoritetaan hitaasti. Kun hallitset taidon, puhevauhti kiihtyy.

Tavurytmin taitoa ensimmäisessä vaiheessa kehitetään runotekstillä (trochee, jambic) ja kielenkiertäjämateriaalilla.

Tällaisen rytmityksen seurauksena tavut tasataan äänen keston suhteen, ts. venäjän kielelle tyypillinen vokaalien äänten pelkistys (esikorostetut ja korostetut) poistetaan. On olemassa vaara, että jäykän tavurytmin taustalla puhe voi saada yksitoikkoisen "robotin kaltaisen" luonteen, mikä aiheuttaa pätkijän negatiivisen reaktion. Siksi on erittäin tärkeää, että rytmisen puheen muodostusharjoittelu tapahtuu samanaikaisesti aktiivisen lausunnon intonaatiosuunnittelun muodostamisen kanssa. Vähitellen käsien liikkeet muuttuvat puheen artikulaatioiden tahdistimeksi. Siksi änkyttäjiä naputtamaan opetettaessa kiinnitetään huomiota siihen, että käden liikkeet eivät pysähdy puhetauon aikana. Tämän ansiosta pätkijät voivat puhua helposti tauon jälkeen.

Tavumetrin puheen assimilaatiolla käden liikkeitä käytetään yhä vähemmän ja lopulta poistetaan. Kuitenkin puhetta vokaalien vähentämättömällä ääntämisellä harjoittelevat änkijät pitkään.

Kysymys.8. ja 9.

Psykolingvistinen analyysi pätkivän puheen

Psykolingvistiset änkyttäjätutkimukset liittyvät pääasiassa suulliseen kontekstuaaliseen puheeseen, mikä johtuu siitä, että kouristavat puheen änkytykset ovat voimakkaimpia monologissa verrattuna muuntyyppiseen suulliseen puheeseen.

Monologipuhe kestää mahtava paikka viestinnän käytännössä, joka ilmenee monissa muodoissa.

Tiedetään, että monologipuheen yhteinen ja tyypillinen piirre on yhden henkilön johdonmukainen, johdonmukainen, määrätietoinen ajatusten esittäminen. Puheensisäisen suunnittelun ansiosta monologi luonnehtii loogisesti, syntaktisesti ja semanttisesti yhtenäiseksi rakenteeksi. Tämä johtuu riittävästä leksikaalisten virtojen sarjasta, syntaktisista rakenteista ja kieliopillisesti oikeasta lauseiden muodostamisesta kokonaisten lauseiden muodossa, joiden pitäisi yhdessä heijastaa puhujan tarkoitusta.

Lausekkeen sisäinen ohjelmointiprosessi on suoraan kudottu osaksi puheentuotantoprosessia ja sillä on johtava luonne. Tutkimus Viime vuosina osoittavat, että puhujan tarkoitus ei heijastu ainoastaan sopivien leksiko-kielisten ja syntaktisten rakenteiden valinnassa, vaan se on intonaatiojaon perustavanlaatuinen tekijä. Tästä johtuen intonaatiojakoa ei voida pitää pelkästään puhemodulaatioiden tuloksena, jotka heijastavat lausunnon semanttista rakennetta. Se syntyy idean nykyisen muodostumisen ja sen verbalisoinnin prosessissa.

Intonaatioartikulaatio liittyy läheisesti lausunnon motorisen toteutumisen rytmiin.

Monologipuhe muodostuu vähitellen puheen ontogeneesin prosessissa. Lapsen siirtyminen monimutkaisiin muotoihin puheviestintä liittyy ilmaisujärjestelmän suunnittelun vaikeuksiin, sanallisten keinojen valintaan, niiden itsenäiseen rakentamiseen.

Tänä puheenkehityksen jaksona lausunnon muotoiluun voi liittyä emotionaalista stressiä, joka lapsella ilmenee "nopeana hengityksenä, puheen katkeamisena, pitkiä taukoja ennen uuden puheen käänteen käyttöä" (R.E. Levina, 1975, s. . 9).

Änkittävät lapset eivät edusta homogeenistä ryhmää puheen kehitystasoltaan. Heidän joukossaan on lapsia, joilla on sekä korkea että alhainen puhekehitys. Samaan aikaan sekä niillä että muilla on vaikeuksia löytää oikeaa sanaa, ajatusten puhemuotoilua, sanailua ja taipumusta pitkälliseen päättelyyn.

Neuroottisessa änkytyksen muodossa esikouluikäisillä lapsilla on täydellinen joukko leksikaalisia keinoja ja riittävä ilmaisun kieliopillinen rakenne. He ovat hyviä ohjelmoimaan lausumansa ja sen osat. Niissä ei rikota viestin semanttisen rakenteen lähetysjärjestystä. Samaan aikaan tällaiset lapset käyttävät huomattavan määrän sanoja, jotka eivät sovi kontekstiin. Eli lapsilla, joilla on neuroottinen änkytysmuoto, havaitaan tietty ero kehitystason välillä. kielityökalut ja kyky käyttää niitä erilaisia tilanteita viestintää.

Oletetaan, että neuroottisen änkytyksen muodon omaavien lasten riittävän sanaston käytön vaikeuksien mekanismi johtuu siitä, että heidän puhetoimintansa tapahtuu aina erityisen tunnetilan taustalla.

Vertailu normiin osoittaa, että monologipuheen kehitystaso "lekseemien valinnan" suhteen 6-7-vuotiaiden änkivien lasten kohdalla vastaa useimmissa tapauksissa 4-5-vuotiaiden lasten monologipuheen kehitystasoa. normissa.

Neuroosimaisessa änkytyksen muodossa koherentin viestin ohjelmointi ja semanttisen ohjelman suunnittelu kielen avulla muodostavat saman vaikeuden. Tämän ryhmän lapset eivät pysty täysin ja johdonmukaisesti välittämään tekstin semanttista ohjelmaa. Sanaston määrää on rajoitettu, ja lasten on vaikea käyttää sitä aktiivisesti itsenäisissä johdonmukaisissa lausunnoissa. Lauseet ovat rakenteellisesti epätäydellisiä, ja tapa, jolla lauseet liittyvät toisiinsa, on samaa tyyppiä.

Näiden indikaattoreiden lisäksi, neuroosin kaltaisessa änkytyksen muodossa, puheen ääntä tuottavan puolen foneeminen havainto rikkoo. Nämä ominaisuudet antavat meille mahdollisuuden ajatella, että neuroosin kaltaisessa änkytyksen muodossa puhe tai sen elementit ovat alikehittyneitä. Oletetaan, että lapsilla, joilla on neuroosin kaltainen änkytys, sanojen päivittämisvaikeuksien mekanismi liittyy leksikaalisten keinojen puutteeseen ja monologisen puheen rikkominen on seurausta ennen kaikkea kielen puutteesta. kyky.

Sekä neuroottisessa että neuroosinomaisessa änkytyksen muodossa lapset eivät huomaa eivätkä korjaa virheitään, mikä viittaa lausunnon semanttisen puolen hallinnan vähenemiseen.

Myös kouluikäisten pätkivien joukossa on lapsia, joilla on korkea ja heikko puhekehitys. Yleisesti ottaen kuitenkin änkyttävissä koululaisissa, joilla on sekä neuroottisia että neuroosin kaltaisia puhepatologian muotoja, suullisten lausuntojen sanavarastolle on ominaista köyhyys, leksikaalisten merkitysten epätarkkuudet, samojen sanojen ja ilmaisujen toistaminen. Monologipuheessa käytetään pääasiassa yksinkertaisia prepositiorakenteita, joissa objektit luetellaan, huomautetaan suuri määrä sinnikkyys ja emboli. Usein lausunnot koostuvat joistakin substantiivista, pronomineja ja adverbejä käytetään pääasiassa muista puheen osista. Loogisten painotusten puuttuminen, puheen intonaatio ilmaisemattomuus havaitaan.

Samaan aikaan änkytyksen neuroottisessa muodossa kontekstuaalisen puheen semanttinen järjestys ei kärsi. Nämä lapset oppivat koulun opetussuunnitelman melko hyvin ja menestyvät kaikissa aineissa. Neuroosin kaltaisella änkytyksen muodolla havaitaan puheen alikehittymisen ilmiöitä, jotka ilmaistaan vaihtelevasti. Näillä opiskelijoilla on yleensä vaikeuksia hallita yleissivistävän koulun opetussuunnitelmaa.

Tietyt taipumukset monologisten lausuntojen järjestämisessä änkivien lasten kohdalla korostuvat aikuisilla. Joten jos änkyttävillä lapsilla on vain omaperäisyys suunnitella monologilausunto, niin aikuisten änkiminen paljastaa sen epäjärjestyksen.

Monologipuheella neuroottisissa ja neuroosin kaltaisissa änkytyksen muodoissa on paljon yhteistä. Ensinnäkin pätkijät käyttävät mieluummin korkean taajuuden sanoja, käyttävät suurta määrää kaavallisia sanoja ja lauseita, jotka ovat heille tutuimpia. Lausunnoissa änkijät toistavat toistuvasti samoja sanoja, mikä tekee heidän puheestaan toisaalta runollista ja toisaalta sisällöltään ja sanamuodoltaan uupunutta.

Joissakin tapauksissa vakavalla änkytyksellä kieliopilliset suhteet lausunnon tekstissä tuhoutuvat ja merkitys välitetään ekstralingvistisin keinoin. Melko usein kontekstuaalisen puheen erillisissä lauseissa semanttisesti merkittävä sana jätetään pois tai siinä on semanttisia "ylimäärää".

Lausunnolle kokonaisuutena on ominaista amorfinen rakenne ja epämääräisyys, usein poikkeamat pääaiheesta. Samaan aikaan kaikille änkyttäjille lauseen merkitys kokonaisuutena säilyy.

Aikuisilla änkyttäjillä puhe kokonaisuudessaan on köyhtynyt intonaatio, fraaseja lausuttaessa loppuintonaatiot usein puuttuvat, ja myös intrafrasaalisen yhtenäisyyden syntagmaattinen painotus rikkoutuu.

Kaikki nämä ilmiöt neuroosin kaltaisessa änkytyksen muodossa ilmaistaan karkeammin. Tämä änkytyksen muoto vaikuttaa erityisesti lausunnon kieliopilliseen rakenteeseen ja intonaatioon.

Aikuisten, joilla on neuroottinen änkytysmuoto, puheen ominaisuus on "kopioiden" esiintyminen, joita, toisin kuin pääasiallinen epäsuora puhe, kouristukset eivät keskeytä. Nämä "huomautukset" koskevat pääsääntöisesti puhujan itsearviointia oman puheensa laadusta tai tilastaan. Näiden rivien ääntämistapa eroaa yleensä muusta puheesta. Vastaukset lausutaan hiljaisemmalla, vaimealla, ikään kuin intiimillä äänellä, nopeammalla tahdilla ja toisinaan nolostuneella hymyllä, mikä luonnehtii näitä "huomautuksia" kommentteina omaan lausuntoon. Näissä tapauksissa keskustelukumppanille osoitettu kouristava puhe katkeaa "itselle" osoitetulla puheella, joka etenee sujuvasti.

Änkytysmekanismi.

änkyjätutkimuksista saatujen kliinisten, psykologisten, psykolingvististen ja fysiologisten tietojen vertailu antaa meille mahdollisuuden ymmärtää paremmin tämän monimutkaisen puhehäiriön patogeneettisiä mekanismeja. Evoluutiopänkkäys eli kehityspänkitys ilmenee yleensä siinä iässä, kun lapsen fraasi- tai monologipuhe muodostuu intensiivisesti. Eri kliinisissä muodoissa änkytyksen alkaminen liittyy erilaisiin syihin.

Ensimmäinen syy ja ehto neuroottisen änkytyksen muodon esiintymiselle ovat patogeeniset tunnetekijät. ulkoinen ympäristö. Lapsen kokema akuutti tai krooninen henkinen trauma liittyy suoraan "puhekuristusten" esiintymiseen. Tämä osoittaa aivojen emotionaalisten rakenteiden hyperaktivoinnin äärimmäisen tärkeyden tässä änkytyksen muodossa.

Samalla toteamme, että tuskin on ketään, joka ei lapsuudessa olisi kokenut kauhua tai ei olisi ollut psykologisessa stressitilanteessa. perhesuhteita. Lähes jokaisella lapsella hänen kokemuksessaan on henkistä stressiä, ts. hänen aivojensa tunnerakenteet kokevat voimakkaan jännityksen jaksoja. Käytännössä tiedetään kuitenkin, että emotiogeenisten rakenteiden hyperaktivoituminen ei aina pääty myöhempään patologisten reaktioiden kehittymiseen lapsessa ja lisäksi änkytykseen. Usein esikouluikäisten lasten henkinen stressi aiheuttaa vain neuroottisia reaktioita. yleistä(unihäiriöt, ruokahaluttomuus, ärtyneisyys, itkuisuus jne.).

Kouristinen änkytys ei koske tiukasti vain änkytystä kärsiviä ihmisiä. Usein ja normaalisti esiintyy yksittäisiä kouristusluonteisia änkytyksiä korkean emotionaalisen stressin hetkinä.

Kun aivot kypsyvät normaalisti jo lapsuudessa, keskushermostoon kehittyy säätelyä estäviä prosesseja, jotka ovat riittävän vahvoja tukahduttamaan aivojen tunnerakenteiden liiallisen kiihtymisen, estämään tämän kiihottumisen leviämisen ja estämään kongestiivisen patologisen fokuksen muodostumisen. toimintaa näissä keskushermoston osissa.

Lapsen hermoston tilaan, joka voi myöhemmin kehittyä neuroottisen änkytyksen muotoon, on ominaista erityinen tunnereaktiivisuus. Tällaisille lapsille on ominaista lisääntynyt vaikuttavuus, arkuus, ahdistuneisuus, unihäiriöt, ruokahaluhäiriöt, emotionaalinen haavoittuvuus jne. Tämä osoittaa synnynnäisiä tai varhain hankittuja poikkeamia normista hermoston tilassa, aivojen emotionaalisten rakenteiden erityistä tilaa, joka liittyy pääasiassa organismin alhaiseen sopeutumiskykyyn. Tällaisten lasten keskushermoston ominaisuuksien vuoksi henkisen stressin vaikutuksesta voi muodostua kongestiivisen patologisen toiminnan painopiste aivojen tunnerakenteissa.

Puhehäiriö, joka alkoi psyykkisen trauman jälkeen, vastaa pienten lasten patologisen vasteen psykomotorista tasoa. Änkityksen ilmaantuminen edellyttää lisäehtoja. Tällaisia tiloja ovat: tiettyjen puherakenteiden "alttius" (haavoittuvuus) patologisten reaktioiden ilmaantumiselle.

Tällainen "alttius" liittyy pääasiassa aivojen puherakenteiden synnynnäisiin ominaisuuksiin. (Se, että geneettisillä tekijöillä on suuri rooli änkyntymisessä, on ollut tiedossa jo pitkään.) Neuroottisen änkytyksen muotoa sairastavien lasten puheen kehityksen luonne ennen puhepatologian ilmaantumista viittaa siihen, että heidän puhetoimintansa saattaa olla erityisen suuri. haavoittuva: tällaisten lasten puhe kehittyy varhain, jo 1,5-2 vuoden iässä, huomattava määrä sanastoa, monimutkaisia puherakenteita tulee näkyviin. Samanaikaisesti ilmaisukykyisen puheen perustason ja siten puhemotorisen analysaattorin kaikkien alijärjestelmien sisäisen johdonmukaisuuden antavat artikulaatiomekanismit jäävät toiminnallisesti epäkypsiksi.

Jyrkkä edistys puheen kehityksessä leksiko-kielioppitasolla ja poikkeavuus tämän artikulatorisen (motorisen) tarjonnan tasoon viittaavat puhemekanismien dysontogeneesiin lapsilla, joilla on neuroottinen änkytyksen muoto.

Tällaisten lasten änkytys ilmenee puhekehityksen yliherkissä vaiheissa, pääasiassa fraasipuheen intensiivisen muodostumisen aikana, koska se on intensiivisimmän kehon toiminnallisen järjestelmän kehitysvaihe, joka on erityisen herkkä patogeenisille tekijöille.

Motorisen puhetoiminnan rikkominen, kun se on syntynyt, pyrkii korjaamaan patologisia suhteita. Tärkeä mekanismi patologisten motoristen reaktioiden (konvulsiivisten puheännytysten) ylläpitämiseksi ja pahentamiseksi, sen lisäksi, että lisääntynyt kiihtyvyys keskittyy emotiogeenisiin aivorakenteisiin, on proreoseptiivisten impulssien virtaus epänormaaliin toimintaan osallistuvista puhelihaksista (käänteinen afferentaatio toiminnallisessa aivoissa). motorisen puheaktion järjestelmä).

Siten patogeneettiset mekanismit, jotka edistävät änkytyksen neuroottisen muodon syntymistä, ovat monimutkaisia, eikä niitä voida pelkistää lapsen kokemaan henkiseen traumaan.

Se tosiasia, että lapsilla esiintyy kouristuksia, osoittaa patologisen toiminnallisen puhejärjestelmän syntymistä.

Joillakin lapsilla, jotka ovat kokeneet henkistä stressiä, jonka jälkeen on ilmennyt kouristelevia puheäänkiyksiä, keskushermoston suojaavat (kompensoivat) mekanismit ovat melko vahvoja ja kehittyneitä.

Keskushermoston estävät vaikutukset tukahduttavat tällaisten lasten aivojen emotionaalisten rakenteiden patologisesti lisääntynyttä kiihottumista ja ilmaantunutta patologista puhejärjestelmää. Näissä tapauksissa änkytystä havaitaan jaksona tai änkytyksen spontaani regeneratiivinen kulku. Muissa tapauksissa oikea-aikaiset riittävät korjaavat toimet edistävät puheen normalisoitumista.

Joillakin lapsilla on alhainen aivojen kompensaatiokyky. Näissä tapauksissa patologinen puhejärjestelmä muodostuu nopeasti. Uusi patologinen toimintajärjestelmä alkaa tukahduttaa normaalia toiminnallista puhejärjestelmää, joka siihen asti oli kehittynyt lapsessa niin näennäisesti onnistuneesti.

Patologisesti lisääntyneen kiihottumisen generaattori aivojen emotionaalisissa rakenteissa ja syntymässä oleva patologinen puhejärjestelmä häiritsevät hermoston normaaleja adaptiivisia muotoja. Tämä johtaa patologisen prosessin kehittymiseen ja koko aivojen toiminnan hajoamiseen, mikä ilmenee änkytyksen kronisoitumisena.

Kaikki emotionaalisen kiihottumisen lisääntyminen (vanhempien väärä käytös, lapsen ylikuormitus vaikutelmilla jne.) pahentaa keskushermoston tilaa, edistää puheen patologisen toiminnallisen järjestelmän "kiinnittymistä".

Änkytyksen neuroottisessa muodossa aivojen tunnerakenteiden patologisen kiihottumisen generaattori alkaa yhdistää erilaisia keskushermoston rakenteita (patologisen determinantin muodostumisvaihe), mukaan lukien puhe, monimutkaiseksi patologiseksi toiminnalliseksi järjestelmäksi ja määrittää toimintansa luonteen.

Ensimmäisellä patologisen toiminnallisen puhejärjestelmän muodostuessa neuroottisessa änkytyksen muodossa kouristinen änkytys voi olla suhteellisen harvinaista, koska hermoston kehittymisen alkuvaiheessa oleva patologinen determinantti lisää aktiivisuuttaan vain päihteiden vaikutuksesta. erityisiä ärsykkeitä, jotka ovat toistuvia kauhuja ja tilanteita, jotka aiheuttavat emotionaalisen stressin tilan.

Uuden patologisen puhejärjestelmän muodostuminen änkyttävissä lapsissa jo kehittyneen toimivan puhejärjestelmän taustalla luo erityiset olosuhteet heidän jokaisen keskinäiselle vaikutukselle ja toiminnalle.

Normaali toiminnallinen puhejärjestelmä ei siis pysähdy kehityksessään: äänen ääntäminen ja foneeminen havainto kehittyvät edelleen, sanasto rikastuu, selkeytyy ja monimutkaistuu. kieliopilliset luokatänkivien esikouluikäisten lasten puheviestintä poikkeaa käytännössä vähän intensiteetiltä normaalista. Samaan aikaan änkytyksen esiintyminen vaikuttaa negatiivisesti monologisen puheen muodostumiseen vanhemmalla esikouluiällä. Neuroottisen änkytyksen omaavat lapset käyttävät käytössään olevaa leksikaalista ja kielioppimateriaalia huonommin suullisessa monologipuheessa, monologipuheen suunnittelu alkaa kehittyä vääristyneesti, iän myötä tämä taipumus korostuu.

Puhelihasten, hengityksen ja muiden puheen toiminnallisen järjestelmän indikaattoreiden elektrofysiologiset tutkimukset osoittavat, että lihasten motorinen puheaktiivisuus sekä puhehengityksen ja artikulaatioiden koordinaatiosuhteet esikouluikäisten neuroottisessa änkytyksessä ovat pohjimmiltaan normaaleja. Tämä osoittaa normaalin toimintaohjelman läsnäolon tämän kliinisen ryhmän pätkivien lasten puhejärjestelmän toiminnallisessa järjestelmässä.

Samaan aikaan nämä indikaattorit ovat epävakaampia kuin normaalisti, ja ne rikkoutuvat helposti puhetehtävän monimutkaisuuden vuoksi. Kaikki nämä ilmiöt voidaan tulkita patologisen puhejärjestelmän negatiiviseksi vaikutukseksi normaaliin puhejärjestelmään.

Patologinen puhejärjestelmä, jonka lopputulos - änkytys - kokee myös estävän vaikutuksen normaalista toiminnallisesta puhejärjestelmästä: aivojen suojamekanismien vahvistumisen aikana ja sen seurauksena patologisen determinantin aktiivisuuden väheneminen ( aivojen emotionaalisten rakenteiden toimintaa), änkyttäjien puhe muuttuu tasaiseksi.

Kahden puhejärjestelmän - patologisen ja normaalin - rinnakkaiselo änkytyksen neuroottisessa muodossa näkyy selvästi jopa tämän puhepatologian vakavalla asteella. Puhekouristusten vääristämän puheen ja patologisen leksikaalisen valinnan taustalla on lyhyitä jaksoja sujuvaa puhetta missä tahansa iässä ja änkytyksen keston ajan.

Nuoret, joilla on neuroottinen änkytysmuoto (11-12-vuotiaat), kehittää logofobiaa, ts. sekundaarinen neuroottinen patologinen reaktio. Ne vähentävät viestinnän määrää ja laatua. Puhevirheen esiintymisestä tulee pätkijöille traumaattinen seikka. Tämä osoittaa patologisen prosessin pahenemista entisestään ja toissijaisten psykologisten determinanttien ilmaantumista, jotka alkavat määrittää änkytyksen yleisen kliinisen kuvan luonteen.

Logofobia alkaa hallita, ja kouristelevat puheen epäröinnit näyttävät häipyvän taustalle. Jopa henkinen esitys verbaalisen viestinnän tilanteesta aiheuttaa selkeitä vegetatiivisia häiriöitä tällaisissa henkilöissä. Merkityksestään välinpitämättömien sanojen ääntämiselle sellaisina hetkinä (eli todellisen puhetilanteen puuttuessa) on ominaista patologiset poikkeamat monissa fysiologisissa parametreissa (pulssi, hengitys, galvaaninen ihoreaktio, puhelihasten tausta ja supistumisaktiivisuus ).

Neuroottisesta änkytyksen muodosta kärsivillä aikuisilla jopa tausta (eli levossa olevien) fysiologisten parametrien ominaisuudet muuttuvat merkittävästi. Ne osoittavat aivojen säätelyjärjestelmien vakauden rikkomista, aivokuoren inhiboivien vaikutusten vähenemistä aivojen tunnerakenteiden patologisen aktiivisuuden vuoksi.

Voidaan katsoa, että puhetoiminnallisen järjestelmän patologisen ohjelman vaikutuksesta aivokuoren ja tunnerakenteiden välisessä suhteessa tapahtuu vakaita muutoksia, mikä on yksi patologisen prosessin yleistymisen mekanismeista. Aikuisilla änkyttäjillä usein puhepelkoon liittyvät toissijaiset determinantit voivat toimia hallitsevana tekijänä (dominantti on hermoston toimintaperiaate, joka koostuu siitä, että se on aktiivinen Tämä hetki keskushermoston toiminnallinen rakenne aiheuttaa muiden rakenteiden konjugoitua estoa ja siten hallitsee niitä järjestelmien välisissä suhteissa (N.A. Ukhtomsky, 1950)), mikä ilmenee kliinisesti vahvana puheen pelkona suhteellisen lievänä änkytyksenä. Nämä varsinaisen patologisen puhejärjestelmän, normaalin puhejärjestelmän ja patologisen psykologisen vastejärjestelmän välisen suhteen piirteet selittävät suurelta osin merkittävät vaikeudet aikuisten änkyttäjien kuntoutuksessa. Korjaavat pedagogiset vaikutteet, joilla pyritään vain poistamaan kouristelevia puheäänkiyksiä, osoittautuvat aikuisilla tehottomiksi tai tehokkaiksi vain lyhyen aikaa. Samoin "kertaluonteinen" änkytyksen poistaminen vihjailevien vaikutteiden avulla on tehotonta.

Psykologisen vasteen patologisen järjestelmän vähentäminen edellyttää ennen kaikkea uusien vahvojen pesäkkeiden luomista aivojen tunnerakenteisiin. Tämä on mahdollista voimakkaalla emotionaalisella kiihotuksella, joka liittyy pääasiassa ei-verbaaliseen toimintaan (jota käytetään tehokkaasti V.M. Shklovskyn, L.3. Arutyunyanin, Yu.B. Nekrasovan menetelmissä). Tulevaisuudessa tarvitaan pitkäjänteistä korjauspedagogista ja psykoterapeuttista työtä persoonallisuuden, sen tunnereaktion luonteen kasvattamiseksi.

Tunnepuheen vaikuttavien tekijöiden estäminen on erittäin vaikea tehtävä. Kuitenkin käyttää erikoistunutta autogeenista koulutusta, suorittaa korjaava puheterapiatyötä, joka on suunnattu puheen motoristen mekanismien (puheterapiatunnit, logorytmi, laulaminen jne.) sekä puheen synnyttämiseen liittyvien prosessien säätelyyn, edistävät pätkivien onnistunutta kuntoutusta.

Esikouluikäisten änkyttäjien puhehäiriön psykologiseen reaktioon liittyvän patologisen determinantin puuttuminen mahdollistaa keskittymisen pääasiassa puheterapiaan. Se tulee suunnata motorisen puhestereotypian kehittämiseen, artikuloinnin ja hengityksen välisten suhteiden koordinointiin, puhehengitykseen sekä puheen lausunnon sisäisen puhesuunnittelun prosessin muodostukseen.

Erilaisia psykoterapia, hiljaisuusjakso, jota käytetään riittävästi lapsilla korjaavien toimenpiteiden alussa, voi vähentää determinantin voimaa aivojen tunnerakenteissa.

Toisella kliinisellä änkytyksen muodolla - neuroosin kaltaisella -, joka on samankaltainen kuin kouristuvat puheäänkitykset, on erilainen kliininen kuva.

Tämän muodon änkytystä esiintyy 3-4-vuotiailla lapsilla. Se syntyy ikään kuin vähitellen, ilman näkyvää syytä, eivätkä vanhemmat huomaa sitä välittömästi.

Tämän puhepatologian kantajilla on ollut merkkejä pre- tai perinataalisen elämänjakson epänormaalista kulusta. Sekä lapsuudessa että aikuisiässä neurologisesti ja sähköfysiologisesti diagnosoidaan lieviä jäännösilmiöitä varhaisen diffuusi orgaanisen aivovaurion. Tämän ryhmän änkyttäjille on ominaista tietty viivästyminen kehon motoristen toimintojen kehityksessä sekä niiden laadulliset erot ikänormiin verrattuna: koordinaatiohäiriöt, rytmi- ja vauhtitajun alhainen kehitystaso, hyperkineesi erilaisia tyyppejä. Tämän ryhmän änkyttäjien käytökselle on usein ominaista motorinen esto, he osoittavat aktiivisen huomion puutetta, jonkin verran muistin menetystä jne.

Neuroosin kaltaista muotoa sairastavien lasten puheen ontogeneesi ennen änkytyksen alkamista eroaa merkittävästi lapsista, joilla on asvroottinen änkytys. Tämä koskee sekä puheen kehitysnopeutta että sen laadullisia ominaisuuksia. Äänireaktiot - koukuttelut, puheet ovat vähän intonoituja, äänessä on hieman hilpeä sävy.

Sanat ilmestyvät 1,5 vuoden kuluttua, fraasipuhe - 3-3,5 vuoden kuluttua. Äänen ääntämisessä on useita rikkomuksia. Ensimmäistä kertaa kouristelevaa epäröintiä alkavat havaita muut suorassa yhteydessä fraasipuheen kehittymiseen.

Aluksi heikosti ilmaistuna, kun fraasipuhe muodostuu, ne saavat vakaan luonteen, johon liittyy väkivaltaisia liikkeitä.

Erilaisten hermoston tilan indikaattoreiden sähköfysiologiset tutkimukset paljastavat tässä pätkijäryhmässä hajanaisten, vyöhykemuutosten lisäksi aivokuoren biorytmejä ja häiriöitä lihasten biosähköisen toiminnan organisoitumisessa.

Nämä tiedot sekä liikkuvuuden ominaisuudet osoittavat aivojen subkortikaalisten motoristen (striopallida) rakenteiden patologisen aktiivisuuden ja sen korkeampien osastojen säätelyvaikutusten heikkenemisen. On syytä uskoa, että patologisen virityksen generaattori neuroosin kaltaisessa änkytyksen muodossa muodostuu pääasiassa subkortikaalisten motoristen rakenteiden orgaanisesta vauriosta ja aivokuoren säätelyvaikutusten rikkomisesta, myös ilmeisesti luonteeltaan orgaanisista.

On selvää, että väestössä on suuri määrä lapsia, joilla on kliinisesti vahvistettu diagnoosi keskushermoston, mukaan lukien aivojen motoriset järjestelmät, orgaaninen vaurio (esimerkiksi dysartria) ja jotka eivät kärsi änkytyksestä . Ensinnäkin, kaikilla lapsilla ei synny patologisesti lisääntynyttä viritystä aivorakenteissa, jotka liittyvät puhelihasten taustan säätelyyn ja supistumisaktiivisuuteen, ts. striopallidaariset rakenteet. Lisäksi tiedetään, että aivojen kompensaatiomekanismit voivat tukahduttaa patologista fokaalista aktiivisuutta pitkäksi aikaa (joskus koko eliniän).

On tärkeää huomata, että neuroosin kaltainen änkytyksen muoto ilmenee fraasipuheen muodostusprosessissa. Tässä puheenkehityksen vaiheessa tarvitaan uusia, paljon monimutkaisempia koordinointisäännöksiä yksityiskohtaisen lausunnon toteuttamiseksi, joka näissä lapsissa on toiminnallisesti heikentynyt.

Ennen lauseen ilmaantumista neuroosin kaltaista änkytystä sairastavien lasten sana sanalta puhe ei ole tarpeeksi ymmärrettävää, ääntäminen on "hämärtynyt", mutta ympärillä olevat eivät huomaa kouristelevaa epäröintiä. Tämä osoittaa, että sana sanalta puhe ja alkeislause, jopa läsnä ollessa matala taso Puheen artikulaatioiden kehittämisen takaavat riittävän tehokkaat säätelymekanismit, jotka luovat puhemotorisen analysaattorin kaikkien järjestelmien sisäisen johdonmukaisuuden tässä puheontogeneesin vaiheessa.

Aivojen säätelymekanismien merkitys motorisen puhetoiminnan aikana ilmenee selvästi, kun niiden toimivuuden vaatimuksia korostetaan puheterapiatyössä. Tästä ovat osoituksena lukuisat havainnot aikuisten ja lasten puheesta afasiasta ja alaliasta poistuttaessa. Tapauksissa, joissa uusien sanojen puheen tuominen on korkea ja ennen puheliikkeiden automatisointia, voi esiintyä kouristelevaa epäröintiä. Samanlaisia ilmiöitä esiintyy dysartrian korjaamisessa: nopeatempoinen Eristetyssä äänessä normalisoitujen äänten syöttäminen puheeseen voi myös aiheuttaa nivelelinten lihasten koordinoitumattomia kouristuksia. Yleensä näissä tapauksissa ei kuitenkaan muodostu patologista toiminnallista puhejärjestelmää, jonka lopputuloksena on änkytystä. Intensiivisen korjaavan toiminnan aikana ilmaantunut kouristeleva epäröinti, joka on näissä tapauksissa luonteeltaan pitkälti "keinotekoinen", kompensoituu entisestään hermoston toimesta, mitä nopeammin, sitä paremmat hermoston säätelymekanismit ovat ja sitä sopivampia. korjaava ja pedagoginen apu on..

Toisin kuin "ohimenevä" kouristeleva epäröinti, "poistuessa" alaliasta, afasiasta, dysartriasta, kun esiintyy evolutionaarista änkytystä, muodostuu nopeasti patologinen toiminnallinen puhejärjestelmä.

Patologisen determinantin läsnäolo aivojen subkortikaalisissa rakenteissa ei riitä neuroosin kaltaisen änkytyksen muodon ilmaantumiseen. Lisäehtoja ovat aivojen säätelymekanismien dekompensaatio frasaalipuheen aktiivisen kehityksen yhteydessä.

Elimen - kohteen - valinta puhejärjestelmän muodossa viittaa siihen, että lapsilla, joilla on neuroosin kaltaista änkytystä, esiintyy endogeenisiä häiriöitä aivokuoren varsinaisilla puhealueilla. Tästä on osoituksena myös neuroosinomaista änkytystä sairastavien lasten puheontogeneesi: sekä verbaalinen että fraasaalinen puhe esiintyy jonkin verran viiveellä normaaliin verrattuna.

On mahdollista kuvitella seuraavat tämän järjestelmän patogeneettiset lohkot: - patologinen determinantti, joka liittyy aivojen striopallidaaristen rakenteiden hyperaktiivisuuteen ja aivojen korkeampien osien säätelyvaikutusten vähenemiseen; - puhemoottorijärjestelmän ja aivokuoren puhevyöhykkeiden keskeiset välilinkit; - keskeiset efferentit linkit, jotka säätelevät "puhe"-liikkeiden korkeinta koordinaatiotasoa.

Tiedetään, että käänteiset afferentaatiot tulevat kaikista puheen toiminnallisen järjestelmän komponenteista. Normaalisti ne edistävät normaalin puheen muodostumista. Patologisessa puhejärjestelmässä ne ovat tehottomia aivojen ohjaavien vaikutusten riittämättömyyden vuoksi.

Keskushermoston plastisista ominaisuuksista, jotka kiinnittävät vain olemassa olevia yhteyksiä "muistiin", sekä itse puhejärjestelmän patologisten yhteyksien jatkuvasta aktiivisuudesta johtuen, jälkimmäinen vahvistuu yhä enemmän iän myötä. lapsi ja puhe häiritsee yhä enemmän kouristelevaa epäröintiä.

Koska myös aivojen integratiivinen estävä hallinta osoittautuu riittämättömäksi lapsilla, joilla on neuroosin kaltainen änkytys, puheen toiminnallisen järjestelmän patologinen ohjelma ei tukahdu spontaanisti. Tässä suhteessa neuroosin kaltaisella änkytyksen muodolla ei yleensä ole spontaania regressiivistä kulkua, jos lapsi ei saa puheterapiaa.

Iän myötä, kun oikea-aikaisia riittäviä terapeuttisia ja pedagogisia vaikutuksia ei ole, änkytystä vastustaa yhä enemmän. Puhe kokonaisuudessaan kehittyy patologisesti. Vanhemmalla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on neuroosimaista änkytystä, esiintyy epämuodostuneita puheen perustasoja, monologipuheelle on ominaista sekä lausunnon semanttisen organisoinnin että sen rakenteellisen ja kielellisen suunnittelun toimintojen rikkominen.

Aikuisilla, jotka änkyttävät, nämä ilmiöt ovat voimakkaita. Puhe on epäjärjestynyt ei vain psykomotorisella tasolla, vaan myös sisäisen puheohjelmoinnin korkeimmilla mentaalisilla tasoilla.

Patologisesta puhejärjestelmästä, jossa on neuroosin kaltainen änkytys, tulee ajan myötä patologisen vakaan tilan ydin.

16-18-vuotiaana muodostuu henkinen reaktio puhevirheeseen ja siihen liittyvään toissijaiseen determinanttiin, joka keskittyy hyperaktiiviseen kiihtymiseen aivojen tunnerakenteissa. Tämän jälkeen logofobian muodostuminen on usein mahdollista, pääsääntöisesti ilmaistuna epäterävästi. Tämä tarkoittaa käyttäytymisen muutosta, puheaktiivisuuden vähenemistä. Tämän ryhmän änkyttäjille on ominaista vaikeudet sopeutua ulkoisiin olosuhteisiin, jotka liittyvät suurelta osin affektiiviseen epävakauteen, taipumukseen dysforiaan, ajattelun jäykkyyteen, heikentyneeseen muistiin ja huomioimiseen.

Korjaavat pedagogiset tekniikat, jotka edistävät henkisen toiminnan säätelyn estomekanismien (tarkkailu, muisti, ajattelu jne.) kehittymistä sekä normaalin puhekinestesian ja koko lapsen kielitaidon muodostumista, ovat erittäin tehokkaita änkytyksen alkuvaihe. Puheterapiatuntien tulee suunnata puheen perustason asteittaiseen muodostumiseen ja puhevirran tempo-rytmiseen organisointiin. Äkijän aktiivisen huomion kiinnittäminen suullisen puheen artikulaatio- ja auditiiviseen arviointiin stimuloi kontrollin muodostumista aivojen korkeammista osista. Tämä varmistaa normalisoitujen puhekinestesioiden muodostumisen pitkäaikaismuistissa. Monissa tapauksissa lapsilla, joilla on neuroosin kaltainen änkytys, kielinormia vastaavien äänten riittävän organisoitu tuominen puheeseen merkitsee itsessään patologisen järjestelmän hajoamista ja uuden asteittaista muodostumista.

Kun otetaan huomioon yllä olevat neuroosin kaltaisen änkytyksen patogeneettiset mekanismit, käy selväksi, miksi psykoterapeuttiset interventiot, kuten hypnoosi ja autogeeninen koulutus, ovat yleensä tehottomia.

Lyhyesti tiivistettynä voidaan päätellä, että änkytyksen tutkimisesta on kertynyt varsin vakuuttava kliininen, fysiologinen, psykologinen ja pedagoginen kokemus, joka viittaa ainakin kahden erilaisen änkytyksen patogeneettisen mekanismin olemassaoloon. Samaan aikaan neuropatologisten oireyhtymien samankaltaisuus, joka kehittyy ihmisillä, joilla on neuroottisia ja neuroosin kaltaisia änkytyksen muotoja puhelaitteen lihasten kouristuksen muodossa puheviestinnässä, tarkoittaa rakenteellisen ja patologisen puhejärjestelmän toiminnallinen organisointi eri lokalisaatioiden aivovaurioissa.

Hermoston primaarinen vaurio (änkytyksen neuroottisessa muodossa - emotionaaliset aivorakenteet, neuroosin kaltaiset - motoriset rakenteet) ja sen säätelymekanismien heikkous luovat edellytykset änkytyksen alkamiselle vain endogeenisten muutosten esiintyessä. keskushermoston oikeat puheosat.

Mitä haaroittuneempi ja vahvempi patologinen puhejärjestelmä on, sitä enemmän aivojen integratiivinen toiminta häiriintyy ja sen toiminta kokonaisuutena on epäjärjestynyt.

Näiden yleisten mallien esiintyminen hermoston patologisen prosessin kehittymisessä, joka johtaa änkytykseen, vaikuttaa tämän puhepatologian kantajien kliinisiin, fysiologisiin ja psykologisiin ja pedagogisiin ominaisuuksiin. Merkittävät erot monissa lapsilla esiintyvissä neuroottisen ja neuroosin kaltaisten änkytyksen muotojen diagnostisissa indikaattoreissa poistuvat suurelta osin aikuisiän myötä kroonisen änkytyksen aikana. Jotkut lapsuudessa hädin tuskin havaitut taipumukset, kuten kontekstuaalisen puheen kehityksen rikkominen, korostuvat aikuisilla, jopa lausunnon semanttisen puolen ja leksikaalisen ja kieliopillisen suunnittelun rikkomiseen, viestintähäiriöt emotionaalisissa, kognitiivisissa ja käyttäytymistasot.

Kuntoutustoimenpiteitä kehitettäessä tulee ottaa huomioon hermoston primaarisen vaurion luonne neuroottisissa ja neuroosin kaltaisissa änkytyksen muodoissa johtuen siitä, että patologisen järjestelmän determinantti on korjaavia vaikutuksia vastustuskykyisin muodostus.

Änkytyksen neuroottisessa muodossa terapeuttisten interventioiden tulee pyrkiä vähentämään aivojen tunnerakenteiden kiihottumista, mikä voidaan saavuttaa lääkkeiden ja erilaisten psykoterapeuttisten tekniikoiden yhdistelmällä stressiterapiasta hypnoosista autogeeniseen harjoitteluun. Puheterapiatunnit tätä taustaa vasten ovat paljon tehokkaampia.

Änkijät, joilla on neuroosin kaltainen puhevika, tarvitsevat pitkäaikaisia korjaavia ja pedagogisia vaikutteita, jotka edistävät aivojen säätelytoimintojen kehittymistä (huomion, muistin ja muiden henkisten prosessien stimulointi) lääkehoito tavoitteena on vähentää varhaisen orgaanisen aivovaurion seurauksia. Puheterapiaistuntojen tulee olla säännöllisiä huomattavan pitkän ajan.

Ottaen huomioon, että patologisen järjestelmän lopputulos on puhepsykomotorisen toiminnan rytmin rikkominen, terapeuttisten ja psykologisten ja pedagogisten vaikutusten kompleksi sisältää välttämättä menetelmiä, joilla pyritään rytmitämään liikkeitä. Musiikkitunnit rytmisillä käsien, jalkojen, vartalon liikkeillä ja myöhemmin näiden liikkeiden yhdistämisellä laulamiseen, melodiseen deklamaatioon, runo- ja proosatekstien lukemiseen normalisoivat puheaktion kulkua.

Tässä tapauksessa erityisen tärkeää on hallitsevan käden sormien liikkeen automatisointi vaihtelevan monimutkaisuuden asteen sanarakenteiden rakenteen rytmissä (L.3. Harutyunyan).