Maantieteen projektiaiheet 6. Projektityö "Viihdyttävä maantiede" maantiedon projekti (luokka 6) aiheesta

Luento 6

Opiskelijoiden projektitoiminta
maantieteen mukaan

Projektien menetelmä keskittyy opiskelijoiden itsenäiseen toimintaan. Koulutussuunnittelulla on paljon yleisesti tunnustettuja etuja, joista yksi on konkreettinen tulos. kognitiivinen toiminta opiskelijat. Samalla sitä ei pidä unohtaa saavuttaa todella luova tulos mahdotonta ilman vakavasti organisoitu oppimisprosessi. Opetusprojektissa lapset luovat uutta tietoa, mutta tämä voidaan saavuttaa vain luottamalla aiemmin hankittuihin tietoihin sekä yleisiin kasvatuksellisiin ja aineisiin taitoihin. Projektimenetelmää voidaan käyttää paitsi lukiossa. Lisäksi lukiolaisten korkealaatuisten projektien saamiseksi tämä työ on aloitettava paljon aikaisemmin.

Maantieteen opintoprojektityypit

Korostetaan mahdollisia koulutusprojektien tyyppejä. Hallitsevan toiminnan mukaan: informatiivinen, tutkimus, luova, soveltava tai käytännönläheinen. Aihealueen mukaan: mono-aihe, inter-aihe ja yliaihe. Keston mukaan: lyhyellä aikavälillä, kun projektin suunnittelu, toteutus ja reflektointi suoritetaan suoraan oppitunnilla tai pareittain harjoittelusessio pitkäkestoiseen - kuukauden tai kauemmin. Osallistujamäärän mukaan: yksilö, ryhmä, kollektiivinen. Sitä voidaan myös harkita koulutusprojekteja opiskelijoiden itsenäisyyden asteen mukaan ja opettajien projektinhallinnan muodot.

Tietoprojekti Tarkoituksena on kerätä tietoa esineestä tai ilmiöstä ja sen myöhempää analysointia, mahdollisesti yleistämistä ja pakollista esittämistä. Siksi tietoprojektia suunniteltaessa on määritettävä: a) tiedonkeruun kohde; b) mahdolliset lähteet, joita opiskelijat voivat käyttää (on myös päätettävä, tarjotaanko nämä lähteet opiskelijoille vai ovatko he itse mukana niiden etsinnässä); c) tuloksen esitystapa. Vaihtoehtoja on myös täällä - kirjallisesta viestistä, johon vain opettaja tutustuu, julkiseen viestiin luokassa tai puheeseen yleisön edessä (koulun konferenssissa, luennossa nuoremmille oppilaille jne.) .

Informaatioprojektin yleissivistävä päätehtävä on nimenomaan tiedon etsimisen, käsittelyn ja esittämisen taitojen muodostaminen, joten on toivottavaa, että kaikki opiskelijat osallistuvat eripituisiin ja monimutkaisiin tietoprojekteihin. Tietyissä olosuhteissa tietoprojektista voi kehittyä tutkimusprojekti.

tutkimusprojekti edellyttää selkeän tutkimuksen kohteen ja menetelmien määrittelyä. Kokonaisuudessaan tämä voi olla työtä, joka osuu karkeasti yhteen tieteellisen tutkimuksen kanssa; se sisältää aiheen perustelut, tutkimuksen ongelman ja tavoitteiden määrittelyn, hypoteesien, tietolähteiden ja menetelmien tunnistamisen ongelmanratkaisu, rekisteröinti ja keskustelu tuloksista. Tutkimusprojektit ovat yleensä pitkiä ja ovat usein opiskelijoiden tenttipapereita tai kilpailuprojekteja. koulun ulkopuolista työtä. Maantieteen ainesisällön spesifisyys mahdollistaa tutkimusprojektien järjestämisen paikan päällä.

Käytännöllinen projekti tarkoittaa myös työn todellista tulosta, mutta toisin kuin kaksi ensimmäistä, se on luonteeltaan soveltavaa (esimerkiksi järjestää kivinäyttely maantiedon luokkahuoneeseen). Koulutusprojektin tyypin määrää hallitseva toiminta ja suunniteltu tulos. Esimerkiksi alueen tutkimusprojekti voi olla luonteeltaan tutkimusta tai se voi olla käytäntölähtöistä: valmistele koulutusluento aiheesta "Maan vuoret (tai tasangot). Tällaisen projektin valmisteluun tulee varsinaisen aihesisällön lisäksi myös yleisön analysointia, sen käsittelemisen erityispiirteitä jne.

Maantieteen käytännönläheisiä projekteja ovat mm.

Projektit olemassa olevien ja mahdollisten seurausten tutkimiseksi Taloudellinen aktiivisuus henkilö (se ei ole ollenkaan tarpeen harkita vain negatiivisia esimerkkejä);

Aluekehityshankkeet;

Hankkeet uusien tilojen luomiseksi, kuten kaupungit, kansallispuistot jne.

Hankkeet tieteellisten asemien perustamiseksi, mukaan lukien äärimmäiset olosuhteet luonnollinen ympäristö.

Lasten LEGO-konstruktoreiden käyttömahdollisuudet tekevät tällaisten projektien esittelyistä erityisen kirkkaita ja mielenkiintoisia.

Näiden hankkeiden ei välttämättä tarvitse olla pitkiä ja laajoja. Voit aloittaa pienestä.

Koulutusprojekti.

Ennuste mahdollisista seurauksista
ihmisen taloudellinen toiminta

Eräs nykyajan maanviljelijä käytti pientä lentokonetta pilvien kylvämiseen, mikä toi rankkasadetta lisäämään vihannesten satoa. Ennusta hänen läheisten ja kaukaisten naapureiden mahdollinen reaktio näihin toimiin. Selitä näkökulmasi.

Projekti perustuu luonnossa esiintyvien yhteyksien sekä aineen ja energian säilymislain ymmärtämiseen. Työn tuloksena voi olla piirustus, jossa on lyhyt, myös suullinen selitys. Tämä mini projekti voidaan tarjota opiskellessaan aihetta "Ilmakehä" ja jatkaa opiskellessaan aihetta "Hydrosfääri".

Jokainen naapurustossa asuva maanviljelijä haaveilee keräävänsä suuren vihannessadon ja kastelevansa ahkerasti puutarhaansa. Kuvittele mahdollisia muunnelmia kivien rakenteesta ja koostumuksesta tällä alueella. Ennakoi liikakastelun mahdolliset seuraukset. Selitä näkökulmasi.

Aihetta määriteltäessä luova projekti suurimmassa määrin sen on otettava huomioon esittäjiensä yksilölliset kiinnostuksen kohteet ja kyvyt.

Luova projekti.

Kiven "kirjan" sivun lukeminen(6. luokka)
Mitä salaisuuksia kivet voivat säilyttää?

Temppelipylväissä säilyneiden piirustusten mukaan arkeologit oppivat elämästä muinaisessa Egyptissä. Nämä piirustukset, kuten kirjeet, ovat säilyttäneet ja välittäneet meille kaukaisten aikakausien ihmisten ajatuksia ja tunteita.

Riisi. 2. Ja siellä on luonnon itsensä tekemiä kirjoituksia. Kuvittele ja "lue" kiven historia, "kirjoitettu" sen pinnalle.

Esitysmuoto: Pienoisessee, joka ei vaadi lainkaan taiteellista suunnittelua. Muuten on tärkeää, ettei opiskelijoita ylikuormita tarpeettomalla työllä: hankalia kuvauksia, tarpeetonta, liiallista suunnittelua.

Luova projekti.

Australia aboriginaalien runoudessa(7. luokka)

1. Lue Australian aboriginaalirunoilijoiden runoja ja tee interlineaarinen käännös. Jaa vaikutelmasi.

Punainen

W. Les Russel

Punainen on väri
minun verestäni;
maasta,
jonka osa minä olen;
auringon noustessa tai laskeessa,
jonka osa minä olen;
verestä
eläimistä,
jonka osa minä olen;
kukista, kuten waratah*,
kaksoisherneestä,
jonka osa minä olen;
puun verestä
jonka osa minä olen.
Sillä kaikki asiat ovat osa minua
ja olen osa heitä.

Aboriginaalien henkinen laulu

Hyllus Maris

Olen Unelmien lapsi
Osa tätä maata, kuten ryppyinen kumipuu***
Olen joki, pehmeästi laulaen
Laulamassa laulujamme matkalla merelle
Minun henkeni ovat pölypaholaiset
Miraasit, jotka tanssivat tasangolla
Olen lumi, tuuli ja sade
Olen osa kiviä ja punaista aavikkomaata
Punainen kuin veri, joka virtaa suonissani
................. Olen kotka, varis ja käärme liittimet
Sademetsän läpi, johon tarttuu
.................vuorenrinne
Heräsin täällä, kun maa oli uusi
Siellä oli emu, vombat, kenguru
Ei toista eriväristä miestä
Minä olen tämä maa
Ja tämä maa olen minä
Olen Australia.

* waratah - telop "Minä, pensas Itä-Australiassa, joka kukkii punaisilla kukilla.
** Dreamtime - Luomisen aika, alkuperäiskansojen mytologiassa - aika, jolloin maa ja elämä sen päällä saivat olemassa olevan muodon.
*** gumtree - eukalyptus.

2. Yritä tehdä kirjallinen käännös runoista. Yritä välittää tunteita, jotka kiihottavat kirjoittajia, heidän pääkuvansa ja ajatuksensa.

Luova projekti.

Siperialainen [merkki] [välilyönti] [pakka] [...]:
fantasia ja todellisuus (luokka 8)

Oletko törmännyt lauseisiin: Siperian lakeus, Siperian pakkanen, Siperian luonne? Mitä nämä lauseet tarkoittavat? Kaikista sisällöllisistä eroista huolimatta yhdistääkö niitä jokin? Mitä muita lauseita, joissa on epiteetti siperialainen Tiedätkö? Kirjoita essee jostakin ehdotetuista aiheista tai keksi oma aihe.

Erilaisia ​​projekteja eri koulutus-, kehitys- ja koulutustehtäviä, joten opiskelijoiden on hyödyllistä osallistua niihin eri hankkeita, ja opettajan tulee ottaa nämä ominaisuudet huomioon kasvatustyötä suunnitellessaan.

Toteutusmenetelmät ja esitysmuodot
yksittäisiä koulutusprojekteja

Kartta on alueen malli, joten kartografista mallintamista koskevat koulutushankkeet ovat mahdollisia. Mallinnusmenetelmä auttaa tutkimaan esineiden ja ilmiöiden uusia ominaisuuksia.

Koulutusprojekti.

Suunnitelma alueesta, jossa
sadun "Hanhet-joutsenet" toiminta

Ennen työn aloittamista sinun on valmisteluvaihe ja muista tarinan sisältö, kerro se kokonaan tai lue se jakamalla teksti oppilaille. Jos sellainen on mahdollista, opiskelijoille voidaan antaa myös tehtäviä sisältäviä kortteja: Tee suunnitelma alueesta ... Merkitse suunnitelmaan tytön reitti veljeä etsimään ja kotiin sekä matkan reitti joutsenhanhien liikkeet. Tätä varten: a) lue satu; b) alleviivaa tekstissä, mitä esineitä pitää kuvata maastosuunnitelmassa, ja tee luettelo tarvittavista sopimusmerkeistä (perinteinen - metsä, joki, pelto - ja keksitty - liesi, baba yagan kota); c) miettiä, miten järjestää valitut kohteet suhteessa toisiinsa ystävä.

On tarpeen keskustella kuudennen luokkalaisten kanssa tulevan työn suunnitelmasta. Jonka jälkeen täytäntöönpanovaihe hanke. Opiskelijat työskentelevät yksin tai pareittain. Ensimmäiset karttojen versiot valmistuvat yleensä muutamassa minuutissa, eivätkä ne pääsääntöisesti eroa rakenteiden monimutkaisuudesta. Suoraa linjaa pitkin pellolle sijoitetaan peräkkäin maaginen uuni, jonka takana on omenapuu, ja polun toisella puolella on maitomainen joki hyytelömäisissä, joen takana on metsä. Kysymys: "Ylitikö tyttö (tai ui) joen?" - saa kaverit miettimään joen sijaintia. Luokassa kuuluu usein huudahduksia: "Kuinka sitten?" Vähitellen heijastaessaan (kaikki ei ole niin yksinkertaista!) ajatukset kuvatusta alueesta muuttuvat, eivät tule niin alkeellisiksi ja yksinkertaisiksi, ja opiskelijat voivat jo selittää esineiden sijainnin. (- Miksi mökki ei ole avokadulla? - Se on puiden takana, metsässä, koska tyttö ei nähnyt häntä kaukaa, hän näki hänet yhtäkkiä.) Muutamaa minuuttia myöhemmin muita, mielenkiintoisempia alueen suunnitelmia näkyviin, joista voit laittaa merkkejä. On parempi laittaa ne niille, jotka haluavat. se heijastusvaihe. Harkitsimme ensimmäistä vaihtoehtoa, tarkemmin sanottuna ensimmäistä tasoa mahdollista toteutusta hanke. Myös muut ovat mahdollisia, esimerkiksi 2. vaihtoehto: opiskelijoiden on vielä tehtävä töitä kotona ja toimitettava viikossa tarkistettu ja kauniisti muotoiltu aluesuunnitelma saman sadun "Hanhet-Joutsenet" perusteella tai uusien sen mukaan laadittujen suunnitelmien perusteella. muiden satujen teksteihin opiskelijoiden valinnan mukaan. Tässä tapauksessa on mahdollista tunnistaa selkeämmät suunnitteluvaatimukset: A5-arkkimuoto, värin käyttö. 3., vielä korkeampi taso: "Keijumaiden atlasin laatiminen." Luokan koetyön jälkeen kuudesluokkalaiset saavat hyvissä ajoin syyslomalle kotitehtävän laatia suunnitelma alueesta, jossa eri satujen toiminta tapahtui. Voit tarjota vain venäjää kansantarut ja vertaa sitten saatuja suunnitelmia - vertaa maastoa. Kaikissa koneissa on metsä, pelto ja joki. Metsä, arot, pelto ja joki, V.O. Klyuchevsky, Venäjän luonnon tärkeimmät elementit niiden historiallisen merkityksen kannalta, ja tämä yleistys laajentavat merkittävästi projektin rajoja ja tekevät siitä poikkitieteellisen. On mahdollista koota "Keijumaiden atlas", joka perustuu Venäjän kansojen, maailman kansojen tarinoihin.

Seitsemäsluokkalaiset osaavat myös isompiin projekteihin, esimerkiksi ryhmätyöskentelyyn hypoteettinen maanosan hanke, joka toteutuu erillisinä tekijäkartoina ja niiden Lyhyt kuvaus tai hypoteettisen mantereen atlasissa.

Erillinen tutkimushankkeiden ryhmä voidaan toteuttaa historiallisten karttojen perusteella. Ongelmana on lähteen saatavuus. Claudius Ptolemaioksen "Geography" kuuluisalla maailmankartalla tiedemiehet erottavat kolme esineryhmää: a) jotka voidaan varmuudella tunnistaa todellisiin; b) jotka voidaan tunnistaa olemassa oleviin vain ehdollisesti; c) joita ei voida tunnistaa olemassa oleviin. Tämä on perusta koulutushankkeiden kehittämiselle.

Historiallinen ja maantieteellinen tutkimushanke voi olla ajallisesti lyhyt tai päinvastoin jatkua läpi vuoden ja olla toteutettu seuraavissa aiheissa: Harkitse Ptolemaioksen karttaa ja analysoi ideoita mistä tahansa maantieteellisen ympäristön komponentista tai maailman osista: merestä ja valtameristä, sisävesistä, maavuorista, meret ja saaret, Afrikka, Eurooppa, Aasia. Tutkimusprojektien työskentelyä voidaan jatkaa 7. luokalla Kristoffer Kolumbuksen ensimmäisen matkan jälkeen laaditun G. Contarinin kartan mukaan.

Koulutusprojekti.

Afrikka - osa vanhaa maailmaa Giovanni M. Contarinin kartalla

Analysoimalla karttaa seitsemäsluokkalaiset voivat:

1. Kerro, miltä Afrikan maantieteellinen sijainti näytti eurooppalaisilta 1400-luvun lopulla - 1500-luvun alussa.

2. Vertaa Afrikan todellista maantieteellistä sijaintia esityksiin alku XVI sisään.

3. Paljasta Afrikan kokoonpano.

4. Analysoi kuva asteverkostosta - esimerkiksi kuinka monen asteen kautta rinnakkaiset vedetään. Laske Afrikan pituus pohjoisesta etelään ja vertaa tuloksia nykyaikaisiin tietoihin.

5. Kerro, kuinka käsitykset Afrikan muodosta ja maantieteellisestä sijainnista ovat muuttuneet Ptolemaioksen ajoista (ks. 6. luokan atlas).

6. Selvitä, onko mahdollista tunnistaa Giovanni M. Contarinin kartalta esineryhmiä, jotka ovat samanlaisia ​​kuin Ptolemaioksen kartalla korostetut.

Tutkimusprojekti.

Plesin kaupunkiin tutustuminen

Tarkastellaanpa toista projektia, jonka toteutti ryhmä 7-10 luokkien oppilaita kesäretkillä Ivanovon alueelle. Keskitytään kahteen valmistelun osaan: "Tutkijan päiväkirjojen" kokoamiseen ja painamiseen kullekin ryhmälle sekä vierailulle Tretjakov-gallerian Levitan-salissa. "Tutkijan päiväkirja" (painettu muistikirja) koostui kahdesta osasta. Ensimmäisen - "Ancient Reach" - kokosi opettaja ja toisen - "Modern Reach" - opiskelijat. Tilan säästämiseksi luettelemme vain päätehtävät.

Tutkijan päiväkirja. Muinaiset Ples.

Osa 1

I. Plesin maantieteellinen sijainti

1. Päätä makro asema Plyos.

2. Selvitä, kuinka Plesin maantieteellinen sijainti muuttui ajan myötä. Esimerkiksi kuinka se oli XVII-XVIII vuosisadalla. ja miten se on muuttunut myöhään XIX sisään. avauksen yhteydessä rautatie Ivanovo-Voznesensk-Kineshma.

3. Anna arvio nykyaikaisuudesta makromaantieteellinen Ples-asento.

4. Päätä mikroasento Plesin kaupunki.

II. Muinaisen venäläisen kaupungin tärkeimmät tilaelementit

5. Mitä keskiaikaisen kaupungin tilaelementtejä on säilynyt (jos säilynyt) Plyoksessa?

6. Määritä yhden vanhan kadun ja yhden Plyos-aukioiden mitat (pituus ja leveys).

7. Keskiaikaisilla Venäjän kaupungeilla oli alueellisia eroja Euroopan keskiaikaisiin kaupunkeihin. Mikä?

8. Mitä uusia tilaelementtejä syntyi XVII-XVIII vuosisatojen aikana? ja selvisi meidän aikaansa?

III. Muinaisten venäläisten kaupunkien suunnittelun maisemaperiaate

9. Määrittele ominaisuuksia mikroreljeef kaupungit.

10. Määrittele ominaisuudet mikroreljeef kaupungin puutarhat.

11. Määrittele ominaisuudet hydrografia kaupungit.

12. Selvitä, missä muinaisten venäläisten kaupunkien suunnittelun maisemaperiaate ilmenee?

IV. ortodoksiset kirkot ja heidän roolinsa kaupungin tilaorganisaatiossa

13. Määritä Plyoksen kaupungin temppelien nimi, arkkitehtoninen tyyli, sijainti ja suuntaus tilassa.

14. Tee suunnitelma Plesin tärkeimpien temppelien sijainnista.

15. Selvitä temppelien rooli kaupungin tilajärjestelyssä.

V. Kaupungin siluetti taivaan ja maan välisenä rajana

16. Kuvaile Plyoksen siluettia ja analysoi sen muutosta: a) ajassa; b) avaruudessa.

17. Piirrä Plesin siluetti.

18. Miten kaupungin tunnustus mielestäsi voi ilmetä?

Tutkijan päiväkirja. Moderni Ples.

Osa 2

I. Yleiset ominaisuudet

1. Luonto kaupungissa: helpotus; ilmasto; kasvillisuus; eläinten maailma kaupungin kaduilla.

2. Teollisuus.

3. Liikenne: a) julkinen (tyypit, kunto, tariffit); b) yksityinen, mukaan lukien vesi (tyypit, kunto).

II. Väestö, väestön elinolosuhteet

4. Arvioitu määrä.

5. Asuinrakennukset (korkeus, tiheys, kunto, lämmitys, vesihuolto).

6. Oppilaitokset.

7. Sairaalat, poliklinikat.

8. Ateriapalvelu(näkymät, menu, hinnat).

9. Ekologia (roska, melu).

III. Viihde (tyypit, kunto, hinnat, palvelu)

10. Kaupunkilomat ja niiden paikka.

11. Nuorten tärkein kokoontumispaikka.

12. Kulttuurinen vapaa-aika (museot).

IV. joukkotiedotusvälineet

13. Sanoma- ja aikakauslehdet.

V. Pääkaupunkiseudun ja pikkukaupungin väestön elinolojen ja kaupunkirytmin vertailu

Työ tehtiin seuraavasti: opiskelijaryhmät (seitsemäsluokkalaiset työskentelivät mieluummin itsenäisesti, ja kuten myöhemmin kävi ilmi, he eivät oppineet vähempää) lähtivät omin päin tutkimaan kaupunkia, tarkemmin sanottuna sen keskeistä historiallista osaa. , johon on lähes mahdotonta eksyä. Pieni ja viihtyisä Plyos, joka sijaitsee Golden Ring -reitillä, on erittäin kätevä sellaisille tutkimustyö, koska tunneilla saadun tai historian ja maantieteen oppikirjoista poimitun teoreettisen tiedon korrelaatiosta esimerkiksi keskiaikaisen kaupungin rakenteesta (linnoitus ja asutus), jossa on tietty alue ja esineitä, tai maisemaperiaatteen tunnistaminen muinaisten venäläisten kaupunkien suunnittelu, kuten kävi ilmi, ei ole helppo tehtävä. Tutkia, eli katsoa, ​​tarkkailla, kyseenalaistaa paikalliset asukkaat, mitata portaittain (seitsemäsluokkalaiset myös etukäteen varatulla mittanauhalla) vanhojen Plyos Kamenka -katujen leveys, laskea, kuten myöhemmin kävi ilmi, kaikki kissat ja koirat kohtasivat kaduilla. Itsenäinen tutustuminen kaupunkiin tapahtui saapumispäivänä, eli erityisesti ennen seuraavaksi päiväksi suunniteltua kaupunkikierrosta. Lapset oppivat paljon kolmessa tunnissa. He onnistuivat selvittämään paitsi opiskelijoiden määrän paikallinen koulu, kaupungissa pidettävien diskojen määrä ja sijainti, mutta myös asukkaiden työllistymisongelmat ja heidän alhaiset tulonsa, tiettyjen ammattien kysyntä kesäkaudeksi lukuisissa lepotaloissa ja parantoloissa, liikenneongelmat ("He sanovat, että on olemassa kiinteän reitin taksi, mutta kukaan ei ole nähnyt sitä”, kirjoitettiin yhteen päiväkirjaan.) jne. Lapset panivat merkille asukkaiden poikkeuksellisen ystävällisyyden, jotka pysähtyivät ja vastasivat mielellään kysymyksiin, puhuivat kaupunkinsa elämästä. (Se oli vasta viisi vuotta sitten.) Illalla keskusteltiin tuloksista. He kuuntelivat kierrosta aivan eri tavalla, vertaamalla omia löytöjä oppaan tarinaan, he eivät vain kuunnelleet, vaan myös kysyivät ja selvensivät.

Projektimenetelmä sopii orgaanisesti opiskelijakeskeisen oppimisen järjestelmään ja edistää opiskelijoiden monipuolisen itsenäisen toiminnan järjestämistä, mutta ei samalla sulje pois tai korvaa muita opetusmenetelmiä.

Typologian ehdotti E.S. Polat.

Esimerkkejä tällaisista hankkeista, esimerkiksi: merikaupunki, Etelämanner-asema, alueen taloudellinen kehitys Amazonin esimerkissä, kehitetään yksityiskohtaisesti ja esitetään 7. luokan oppikirjassa O.V. Krylova "Maanosien ja valtamerten maantiede"
(M.: Koulutus, s. 117–122, s. 205, s. 198).

Tämä projekti on esitelty kokonaisuudessaan O.V.:n oppikirjassa. Krylova "Maanosien ja valtamerten maantiede", 7. luokka (M .: Koulutus), kartastossa "Maanosien ja valtamerten maantiede", 7. luokka, toim. O.V. Krylova (Kustantamo "Uusi oppikirja", M., 2006). Ääriviivakartoissa "Maanosien ja valtamerten maantiede", 7. luokka, toim. O.V. Krylovassa (Kustantamo "Uusi oppikirja", M., 2006) on erityinen välilehti - tyhjä "Hypoteettisen mantereen atlas".

Katso: atlas "Maantiede", 6. luokka, toim. O.V. Krylova (Kustantamo "Uusi oppikirja",
M., 2006), s. 14-15, jossa historiallinen kartta on sijoitettu koko leviämään, jolloin voit todella korostaa näiden ryhmien esineitä siltä.

Katso: atlas "Maanosien ja valtamerten maantiede", 7. luokka, toim. O.V. Krylova
(ID "Uusi oppikirja", M., 2006), s. 2-3, johon on sijoitettu myös historiallinen kartta koko leviämiselle.

Esitys: Maantieteen tunti 6. luokalla Oppitunnin aihe: "Maantieteelliset koordinaatit"

Maantiedon oppitunti luokalla 6 Oppitunnin teema: "Maantieteelliset koordinaatit" Oppitunnin tarkoitus: Muodostaa käsitteet: "maantieteellinen leveysaste", "maantieteellinen pituusaste"; oppia tunnistamaan maantieteelliset koordinaatit. Oppitunnin vaiheet avauspuhe opettajat: Johdanto...

Esitys: ILMAKE, sen rakenne ja merkitys oppitunti aiheesta fyysinen maantiede luokka 6 luokka 6 (oppikirja Gerasimova T.P.)

ILMAKESTO, sen rakenne ja merkitys fyysisen maantieteen oppitunti luokka 6 luokka 6 (oppikirja Gerasimova T.P.) Oppitunnin tavoitteet 1. Kasvatus: muodostaa käsitys ilmakehästä Maan ulompana kaasukuorena. muodostavat ilmapiirin käsitteen, kuinka ...

Esitys: Sähköisten visuaalisten apuvälineiden kirjasto "Maantiede 6-10 luokka" kuulokyky visuaalista tietoa, joka nostaa uudelle tasolle.

Elektronisten visuaalisten apuvälineiden kirjasto "Maantiede 6-10 luokka" Vaihtaa tiedon kuulohavainnon visuaaliseksi, mikä nostaa sen laadun uudelle tasolle. Vaihtaa tiedon auditiivisen havainnoinnin visuaaliseksi, mikä nostaa sen uudelle tasolle...

Esittely: Pohjavesi Maantiedon tunti 6. luokalla. Kirjailija: Karezina Nina Valentinovna, maantieteen opettaja, Svetlyn kaupungin lukio 5 Kaliningradin alue.

Maanalainen vesi Maantiedon oppitunti 6. luokalla. Kirjoittaja: Karezina Nina Valentinovna, maantiedon opettaja, Svetlyn kaupungin lukio 5, Kaliningradin alue, Svetlyn kaupungin lukio 5, Kaliningradin alue HydrosfääriHydrosfääri Maailman valtameren meret, Persianlahden meret ...

Esitys: Pohjavesi ja altaat Esittivät Stavropolin lukion 25 6. "B" MOU:n opiskelijat: Mikhaleva Maria, Belyaeva Anastasia. Maantieteen opettaja Berezyuk tarkastanut.

Maanalaiset vedet ja altaat Esittivät opiskelijat 6 "B" MOU gymnasium 25 Stavropol: Mikhaleva Maria, Belyaeva Anastasia. Tarkastettu maantieteen opettaja Berezyuk E. G. Reservoirs On vaikea kuvitella mantereiden ja saarten nykyaikaista maantiedettä ilman ...

Maantiedon tunti -6.luokka. Kirjoittaja: Karezina Nina Valentinovna, maantieteen opettaja, Svetlyn kaupungin lukio 5, Kaliningradin alue.

Maantiedon tunti -6.luokka. Kirjoittaja: Karezina Nina Valentinovna, maantiedon opettaja, Svetlyn kaupungin lukio 5, Kaliningradin alue Suunnitelma oppitunnin aiheen tutkimiseksi: 1. Organismien suhde 2. Luonnollinen kompleksi 3. Maantieteellinen kuori ja biosfääri Luonnollinen ...

Kehittämisharjoitukset maantiedon tunneilla luokka 6 Opettaja MAOU lukio 13 Chelyabinsk Ivleva M.I.

Kehittämisharjoitukset maantiedon tunneilla luokka 6 Opettaja MAOU lukio 13 Chelyabinsk Ivleva M.I. KRU-kompleksi, joka varmistaa henkisten prosessien mielivaltaisuuden, koulutustoimien muodostumisen (esimerkiksi aiheesta "Litosfääri") Harjoitustyyppi: Korjaus ...

MOU "Peruskoulu 3" "Suunnitelman mittakaava" (maantieteen oppitunti arvosana 6) Opettaja: T.F. Eremeeva.

MOU "Peruskoulu 3" "Suunnitelman mittakaava" (maantieteen oppitunti arvosana 6) Opettaja: T.F. Eremeeva Mitä teemme oppitunnilla? Tutustutaan "mittakaavan" käsitteeseen; Opimme: Mihin mittakaava on tarkoitettu? Mitä mittakaava osoittaa? Millainen mittakaava...

Kansan enteitä sääolosuhteet Municipal oppilaitos Iljinskin peruskoulu Vengerovskin alueella Novosibirskin alue.

Kansanmerkit sään kunnassa Novosibirskin alueen Vengerovskin alueen Iljinskin peruskoulu Petrova Irina luokka 6 Johtaja Ionycheva Galina Stepanovna 1. luokan maantieteen opettaja Työn tarkoitus ...

Tämä projekti kuuluu aihealueisiin: MAANTIETE ja EKOLOGIA. Tämä projekti kuuluu aihealueisiin: MAANTIETE ja EKOLOGIA. Projektin osallistujat.

Tämä projekti kuuluu aihealueisiin: MAANTIETE ja EKOLOGIA. Tämä projekti kuuluu aihealueisiin: MAANTIETE ja EKOLOGIA. Hankkeen osallistujat ovat 6-9 -luokkien oppilaita, iältään 12-15 vuotta. Hankkeeseen osallistuvat opiskelijat 6-...

Maantiedon oppitunti luokka 6

Maantiedon oppitunti luokka 6 Katsaus aiheesta: "Merivirrat" 1. Mitä eroja on merivirtojen ja veden liikkeen välillä aaltojen aikana? Vastaus: Merivirralla on vakio...

Tutkijan nimi Maantieteellinen työ 6. luokan oppilas(t) Sukunimi Etunimi MOU SOSH 32 "UNESCO Associated School "Eureka-Development"

Tutkijatyön nimi 6. luokan oppilaan (tsy) maantiedosta Sukunimi MOU-yleiskoulun nimi 32 "UNESCO Associated School" Eureka Development "Tutkijan muotokuva, lyhyt elämäkertatieto hänestä Tärkeimmät tutkimusmatkat, heidän tavoitteet, kuka ne järjesti, kuka niissä oli...

Diamonds Esitys maantiedosta luokan 6 opiskelijan "A" GOU lukiossa 1257 Moskova Gneusheva Nadia.

Diamonds Esitys maantiedosta 6. luokan "A" GOU-yleiskoulun opiskelijalta 1257 Moskova Gneusheva Nadia Timantti on mineraali, yksi hiilen allotrooppisista muodoista. Main erottuvia piirteitä timantilla on korkein kovuus mineraaleista, korkein lämmönjohtavuus ...

"Koulualueen ympäristöseuranta" Valtiosta riippumaton yksityinen oppilaitos "Yksilöllisen koulutuksen ja kehittämisen keskus" -hanke.

"Koulualueen ympäristöseuranta" Valtiosta riippumaton yksityinen oppilaitos "Yksilöllisen koulutuksen ja kehittämisen keskus" Projektin toteuttivat: 5. ja 6. luokkien opiskelijat Projektin johtajat: maantieteen opettaja Tatyana Borisovna Kovina opettaja ...

MBOU lukion 12 lomakaupunki Anapa Oppitunti - peli "Connoisseurs - maantiede". 6. luokka Valmistaja: maantieteen opettaja Lidia Mikhailovna Kochanovich.

MBOU lukion 12 lomakaupunki Anapa Oppitunti - peli "Connoisseurs - maantiede". 6. luokka Valmistaja: maantieteen opettaja Kochanovich Lidia Mikhailovna Pelin tavoitteet: Oppilaiden kognitiivisten ja luovien kykyjen kehittäminen. Ryhmätyökyvyn muodostuminen. Laajennus ja...

Hanke toteutetaan osana Tunnelma-osion maantiedon kurssia ja se on suunnattu 6. luokan oppilaille. Hanke sisältää tutkimus- ja tietolohkoja. Hankitut käytännön tiedot, taidot ja kyvyt auttavat keräämään perustietoa luonnossa tapahtuvien prosessien ymmärtämiseksi, tuovat opiskelijat ymmärtämään syy-seuraus-suhteita ja muodostavat perustan vaikean, mutta äärimmäisen tärkeän tilanteen muodostumiselle. "ilmaston" käsite.

Ladata:

Esikatselu:

Jos haluat käyttää esitysten esikatselua, luo itsellesi tili ( tili) Google ja kirjaudu sisään: https://accounts.google.com

Diojen kuvatekstit:

Esikatselu:

Kunnan oppilaitos Lyceum of Uvarovo

SÄÄ – IHMISELLE

Työ valmis

Strokova Alina

9. luokan oppilas

tieteellinen neuvonantaja

Zaitseva Olga Anatolievna

Maantieteen opettaja

2007

JOHDANTO

Mitä kutsumme sääksi

Tämä on vain yritys saada

Tasapainottaa lämpöä ja kosteutta

Maan pinnalla.

Työssäni ”Sää – ihmisen elinolosuhteet” asetin tavoitteeksi selvittää, onko sellainen liikkuva, epävakaa, monipuolinen ja oikukas elementti, kuten ilmameri, jonka hetkellistä tunnelmaa kutsumme sääksi, tarkasti mitattavissa.

Ja vastaa myös kysymyksiin: Millainen sää on? Hallitseeko ihminen säätä? Missä ja miten ennusteet tehdään? Miten säänmuutos vaikuttaa ihmisten terveyteen?

Ongelma on otettu tosielämästä.

Yhteiskuntamme kehittyy yhä enemmän, menee eteenpäin, teknologiat paranevat. Me, kuten kaukaiset esi-isämme, olemme kuitenkin riippuvaisia ​​luonnon oikoista, sään muutoksista.

Kenen pitää tietää sää etukäteen?

Ja ilman sitä on paha kun se pilaantuu,

Miksi edes vaivautua eteenpäin?

Mutta kaikesta huolimatta ei mene päivääkään ilman, että ihminen katsoisi taivaalle, ei utelias: kuinka pilvet siellä ovat? Millainen on seuraava päivä? synkkä ja sateinen tai selkeä tai aurinkoinen.

Viime aikoina säätä tai kauhaa kutsuttiin aurinkoisiksi tuulettomiksi päiviksi. Kun satoi, satoi lumimyrsky tai satoi paksua lunta, he sanoivat, että oli huono sää, huono sää ulkona. Nyt sää on mikä tahansa ilmakehän tila ympärillämme. Tämä on alemman ilmakerroksen tila tiettynä ajankohtana ja sisällä Tämä paikka. Miksi sanomme "tällä hetkellä"? Koska päivän aikana ne muuttuvat: ilman lämpötila, suunta ja tuulen voimakkuus.

Ja miksi - "tässä paikassa"? Koska sää on joka paikkakunnalla erilainen.

Kenties ympäristössä ei ole mitään muuta vaihtelevampaa kuin sää: nykyään ihmiset kuivuvat helteessä; huomenna - kastu sateessa; yhtäkkiä tuuli puhaltaa, saavuttaen joskus hurrikaanin, ja sitten se laantuu, lämpenee ja luonnossa vallitsee hämmästyttävä rauha.

Kozma Prutkov sanoi oikein: "Kesälläkin, kun lähdette matkalle, ota mukaan jotain lämmintä, koska voitko tietää, mitä ilmapiirissä tapahtui?"

Helmikuun aikana tarkkailin ilman lämpötilaa, tuuli on ilman liikettä, pilvisyys on ilman tilaa, ilmasta sadetta.

Näin ollen kaikissa havainnointitapauksissa johdin ilmaa - alempaa ilmakerrosta (troposfääriä). Tästä sää tulee sisään.

Tein työssäni itsenäisiä mittauksia tärkeimmistä meteorologisista elementeistä ajalla 1.2.-28.2.: ilman lämpötila, pilvisyys, ilmakehän ilmiöt. Jotta voit kuvitella sään lisämuutosten kulun ja ennustaa sen, sinun on tiedettävä kaikki elementit kokonaisuudessaan. Tiedot ilmanpaineesta, ilman suhteellisesta kosteudesta, tuulen suunnasta ja nopeudesta sekä sateista saatiin sääasemalta.

Säämuutosten vaikutuksen selvittämiseksi ihmiskehon fysiologiseen tilaan otettiin tietoja lääketieteellisen laitoksen palvelualueella asuvien potilaiden rekisteröityjen sairauksien määrästä.

1. PÄÄOSA

1.1. Sää ja sen ennusteet

Kirjoittaessani niukkoja lukuja ilman lämpötilasta, tuulen suunnasta, pilvipeitteestä tajusin, että tämän takana on monien meteorologien työ. Siinä on osa työtä ja Uvarov-sääennusteita.

Uvarovo-alueen säähavaintoja on tehty pitkään. Kesän 1899 lopussa a meteorologinen asema. Ensimmäinen tarkkailija oli entisen rautatiekoulun opettaja I.S. Petrov. vuonna 1935 perustettiin hallituksen päätöksellä Neuvostoliiton hydrometeorologisen palvelun pääosasto. K.I. Zhirnakista tuli Oblovskajan meteorologisen aseman ensimmäinen johtaja. Asema teki 8 havaintoa päivässä. 3 tunnin välein ja merkitsi ne kuukausikirjaan. Kohteeseen tullessaan tarkkailija määritti ensin näkyvyyden tilan, pilvisyyden määrän ja muodon, sen korkeuden, tuulen suunnan ja nopeuden sekä lämpötilan. Asemalle asennettiin itsekirjoitettu termografihygrografi ilman lämpötilan ja kosteuden jatkuvaa mittausta varten. Sateen määrä ja voimakkuus. Pilvipohjan määrittämiseen käytettiin valonheitintä ja sitten rakennettiin säiliö. Missä vetyä tuotettiin? Täytti ne palloilla ja laukaisi ne määrittämään pilvien korkeuden. AT talviaika asema teki lumitutkimuksia. Lumipeitteen korkeus mitattiin. Jääkuoren esiintyessä määritettiin sen paksuus ja kuoren peittämien talvisatojen prosenttiosuus.

Vorona-joen järjestelmän tutkimiseksi vuonna 1953 Uvarovoon avattiin vedenmittauspiste. Vedenkorkeutta ja lämpötilaa mitataan kahdesti päivässä ja talvella jään paksuutta. Tulvan aikana, kun vesi nousee ja laskee, tehdään 10-12 mittausta.

Vuodesta 1964 lähtien sääasema on sijainnut 2. Uvarovon alueella.

Charykova-sääaseman päällikkö Elena Alekseevna. Sääasemamme on 107 vuotta vanha. Sisältyy Tambovin alajaostoon, joka liittyy hydrometeorologian ja monitoroinnin laitokseen ympäristöön sijaitsee Kurskissa. Aseman pinta-ala on 3,5 hehtaaria. Saatavilla maa valtion tilalla "Uvarovsky" kaikille viljelykasveille, joissa maaperän lämpötila ja kosteus mitataan joka toinen päivä, määritetään kasvien kehityksen vaiheet, maaperän jäätyminen.

Sääasema työllistää 6 henkilöä kahdessa vuorossa. Meteorologit käyttävät työssään uusia instrumentteja: IVO - määrittää pilvisyyden alarajan, barometri - mittaa ilmanpainetta, anemorumbometri - laite tuulen suunnan ja nopeuden seurantaan. Havaintopaikalla on psykometrinen koppi lämpötilan ja kosteuden mittaamiseen.

Myrskyn tiedot: kova tuuli, matalat pilvet, lumisade, jää. Kaikki, mikä sisältyy elementtiluokkaan, siirretään kiireellisesti Tamboviin ja Kurskiin.

1.2 Paikallinen sääennuste

Yritä tarkkailla erilaisia ​​merkkejä:

Paimen ja maanviljelijä lapsenkengissä,

Katse ylös taivaalle, läntiseen varjoon.

He osaavat jo ennustaa sekä tuulen että selkeän päivän

Ja toukokuun sateet, nuoret ilon kentät,

Ja mrazov varhaiset kylmät, vaaralliset viinirypäleet

Joten jos joutsenet, hiljaisten vesien helmassa

Roiskuvat illalla, he soittavat saapumisellesi,

Tai kirkas aurinko laskee surullisiin pilviin,

Tiedä: huomenna pauhaava sade herättää uniset neitsyt,

Tai rakeet jyskyttävät ikkunoista...

A.S. Pushkin

Tieteellisten ennusteiden lisäksi on muita, jotka eivät ole yhtä luotettavia. Ne perustuvat kokemukseen, jota kutsumme kansanmerkeiksi.

Ihmiset, joiden elämä liittyy läheisesti luontoon - paimenet, metsänhoitajat, kalastajat tai maanviljelijät - seuraavat jatkuvasti säätä.

Ensimmäinen ja luotettavin paikallisista säämerkeistä on taivaan tila ja ennen kaikkea pilvisyys.

"Vaikka luonnon oikut eivät tietenkään ole niin kauheita nykyihmiselle: he ovat oppineet kastelemaan maaperää ja "kohuttelemaan" pilviä. Mutta esi-isämme kohtelivat pilviä kunnioittavasti: ei vain sato, vaan myös muinaisen ihmisen elämä riippui joskus näiden taivaallisten vaeltajien "käyttäytymisestä". Vain eliitti osasi neuvotella pilvien kanssa - papit, shamaanit, velhot. Pelkille kuolevaisille jäi vain yksi asia: tarkkailla "ilmakaritsojen" tahtoa ja totella sitä.

Jeesus sanoi: "Kun näet pilven nousevan lännestä, sano heti: sataa, ja se tapahtuu."

Augurit, muinaiset roomalaiset papit, ennustivat epidemioita ja luonnonkatastrofeja pilvien värin, muodon ja luonteen perusteella.

• Jos pilvien väri muuttuu, sataa.
• Cirrus-pilvet - muuttaa säätä
• Kevyt pilvi ennen auringonnousua

Lupaa selkeää säätä, pimeää - huonoa säätä.

• Pilvet kelluvat tuulta vasten - huonoon säähän.
• Jos aurinko laskee pilveen, toiseen

Päivä sataa.

Tiettyinä aikoina sääolosuhteet toistuvat, joille talonpojat antoivat nimensä: Kylmän sään toukokuu paluu - toukokuun puolivälin pakkaset, jotka muistuttavat talvea. Puutarhureiden tulee ehdottomasti ottaa nämä kylmät kohdat huomioon kevään istutuksissa. "Lampaiden kylmä" tapahtuu kesäkuun puolivälissä lampaiden leikkaamisen jälkeen. Maassa on jopa pakkasta, mutta niiden jälkeen tulee oikea kesä. Jos sataa Simsonin päivänä (10. heinäkuuta), kaada sitä seitsemän viikon ajan, sanoo kansanviisaus ja usein se osoittautuu oikeaksi.

Lisäksi tarkkaavainen ihminen huomaa myös muutoksen ympäröivässä maailmassa: eläinten, hyönteisten, kukkien ja kasvien lehtien käyttäytymisen, vesien tilan säiliöissä, tyypillisten hajujen esiintymisen ...

Kansallisia merkkejä on monia. Olin kiinnostunut niistä, jotka ennustavat kylmää säätä:

jos käpyt ovat kasvaneet alas kuusissa, niin pakkaset ovat aikaisia, ja jos huipulla, niin kylmä tulee talven lopulla.

2. TUTKIMUKSEN TULOKSET

Nyt, kuten tuhansia vuosia sitten, mikään ei vaikuta meidän jokaisen elämään niin merkittävästi kuin sää - sen mielijohteet. Valitettavasti ihmisillä ei tähän päivään mennessä ole omia, luontaisia ​​suojakeinoja ympäröiviltä sääolosuhteilta.

Toisin kuin ihmisen mieliala, ilmapiirin "tunnelma" voidaan mitata tarkasti. Löysin tämän tekemällä omaa tutkimusta.

2.1 Ilman lämpötila, pilvisyys, ilmanpaine

Tämän osan tarkoitus tieteellistä työtä- tunnistaa ja karakterisoida sääelementtien muutosmallit helmikuulle asuinalueellemme.

Stroke Graph Analysis päivittäiset keskilämpötilat johti meidät näihin johtopäätöksiin. Helmikuuta 2007 leimasi enimmäkseen alhainen lämpötilajärjestelmä. Helmikuun alussa ilman lämpötila laski -18,6:een 0 (4,02). Tämä näkyy taulukosta . Toinen vuosikymmen oli paljon lämpimämpi. Lämpimin päivä oli helmikuun 15. päivä. Lämpötila nousi +1,2:een 0 . Kylmin oli helmikuun kolmas vuosikymmen. Helmikuun 23. päivänä lämpötila oli -29,9 0 . Helmikuun keskilämpötila kaupungissa oli -9,5 0 ja oli 1,5 normaalia korkeampi 0 . Ylin lämpötila oli +2,3 0 , vähintään -23.8 0 . Keskimääräinen ilman lämpötila lumen pinnalla oli -30 0 ja osoittautui ehdoton minimi koko kuukauden ajan.

Kaavioon verrattuna keskilämpötilan muutokset helmikuussa 2006, havaitsemme seuraavaa. Viime vuoden helmikuussa kylmin oli helmikuun ensimmäinen vuosikymmen, jolloin lämpötila laski -28,9 0 (9.02). Korkein lämpötila oli 23. helmikuuta (-1,9 0 ), jota seuraa suhteellisen stabiilisuuden jakso vuorotellen -2 lämpötilassa 0 -4 0 .

Ja niin havaittiin, että keskilämpötila havaintojakson aikana oli -14,0 0, 30 alle normaalin.

Maaliskuussa 15 päivän keskilämpötila oli -1,4 0 . Kylmin päivä oli 1. maaliskuuta (-6 0 ), lämpimin 15. maaliskuuta (+2,1 0 ). Maaliskuun 11. päivästä lähtien lämpötila on noussut .

Ilman lämpötila riippuu voimakkaasti pilvisyyden tilasta ja pilvisyyden määrän ennusteen virhearvioinnit aiheuttavat virheitä myös lämpötilaennusteessa.

Helmikuun pilvisyystiedot osoittavat, että pilvisiä päiviä oli 17. Vaihtelevan pilvisyyden päiviä 6 ja 5 päivää oli selkeää ja pakkasta. Pilvyyttä laskettaessa otettiin huomioon pilvien ala- ja ylärajat.

Jokaisella säällä on omat ominaisuutensa. Yleensä ne liittyvät läheisesti toisiinsa. Talvella paineen nousu on merkki kylmästä.

Pöydästä näemme, että kasvu on voimakkainta ilmakehän paine ilmaa havaitaan voimakkaimmissa matalissa lämpötiloissa. Nimittäin 23.02, 24.02, 25.02, 26.02, 27.02. Paine mitattiin millibaareissa.

Käsiteltyään kerätyt tiedot ajo-ohjeista ja nopeudesta

tuuli, havaitsin, että helmikuussa vallitsevat tuulen suunnat olivat pohjoinen (24 vrk) ja kaakko (15 vrk). "Tuuliruusua" analysoimalla näemme, että vähiten tuuli puhalsi idästä. Sää oli tyyni 2 päivää. maksiminopeus tuuli oli 6. ja 19. helmikuuta ja oli 14 m/s.

Helmikuussa 2006 vallitsi kaakon (21 päivää) ja lännen (18 päivää) tuuli . Sää oli tyyni 6 päivää. Tuulen nopeus oli korkein kuun kolmannella vuosikymmenellä ja oli 12 m/s. Analyysista näkyy, että helmikuussa alueellamme vallitsee pääosin kaakkoistuuli.

Maaliskuun 2007 alussa vallitsi myös kaakkoistuuli (5 päivää) ja lounaistuuli (4 päivää) .

Määritellyn ajanjakson aikana se tallennettiin että 11 päivää 28:sta satoi. Suurin määrä sadetta satoi 9. helmikuuta -12 mm. Kuukauden aikana satoi lumen muodossa . Lunta satoi 20 päivää. Lumipeiteen maksimikorkeus oli 26 cm, eli se oli lähellä pitkän ajan keskiarvoja.

Viime helmikuussa myös 11 päivää 28:sta oli sadetta, enimmäkseen lunta ja kuuraa. Eniten satoi 17. helmikuuta ja satoi 15 mm. Helmikuun alussa lumipeitteen korkeus oli 44 cm.

Maaliskuun alkuun liittyi kovia lumimyrskyjä ja lumisade. Tämän seurauksena lumipeitteen korkeus saavutti 68 cm, eli se nousi 24 cm suhteessa 1,02:een.

Maaliskuun alussa 2007 satoi hyvin vähän (5,8 mm). Sadetta satoi lumena 1., 5. ja 6. maaliskuuta. Muina päivinä ei satanut. Maaliskuun 15. päivänä satoi.

Myös sellaisia ​​ilmakehän ilmiöitä kuten sumua ja sumua havaittiin. Sumut johtuivat ilman jäähtymisestä. Ne nousivat yöllä tai aamulla, joskus pysyivät tiheinä päivällä.

Sumu on ilmiö, jolla on sama luonne kuin sumulla. Se on pakkasta, täynnä jääkiteitä, mutta sen myötä ilman läpinäkyvyys huononee.

Sumussa, tyynellä, pakkasella, huurre ilmestyi puiden oksiin ja lankoihin. Se oli havaittavissa 4., 5., 25., 26. helmikuuta . 10 päivää satoi huurteen muodossa. Tihkusadetta oli 2 päivää - nestemäistä sadetta, joka koostui pienistä pisaroista, jotka ovat tyypillisiä lämpimälle vuodenajalle.

Helmikuun 14. päivänä mitattiin 7 ilmakehän ilmiötä kerralla (sumu, sumu, lumi, lumimyrsky, lumi, tihkusade, jää), mitä tapahtuu erittäin harvoin. Yhtä ilmiötä seurasi toinen. Jää oli vain sinä päivänä tiheän jääkerroksen muodossa, joka oli kerrostunut oksille ja lankoille. Tämä tapahtui, kun sumupisarat jäähdytettiin lämpötilaan 0,7 0 . Helmikuun 19. päivänä ei havaittu mitään ilmakehän ilmiöitä.

2.3 Säämuutosten vaikutus ihmiskehoon

Englantilaiset sanovat: "Ei ole huonoa säätä, on sopimattomia vaatteita!" Onko näin? Ei näytä havaintojen perusteella.

Ihon ja keuhkojen avulla opimme lämpötilan, ilmankosteuden, sateen, tuulen ja ilman puhtauden muutoksista. Vision avulla voimme nähdä auringonsäteiden leikkiä, maiseman kuvioita ja värejä, pilviä, sumuja. Kuulon avulla havaitsemme ukkosmyrskyt, hurrikaanit, meren äänen, vuoristojoet.

Yhden päivän aikana ei vain lämpötila, vaan myös ilman paine ja kosteus muutu. Kosteuden lisääntyessä verenpainetauti pahenee. Ilmanpaine edistää hypertensiivisten kriisien syntymistä. Kun sää ja sääolosuhteet muuttuvat, havaitaan sydäninfarkteja ja aivohalvauksia.

Valojärjestelmän muuttaminen vaikuttaa keskushermostoon, kilpirauhaseen ja kehon aineenvaihduntaan.

Säämuutosten ihmiskehoon kohdistuvan vaikutuksen luonteen selvittämiseksi valittiin kolme ikäluokkaa:

Ryhmä 1 - lapset (10-14v mukaan lukien)

Ryhmä 2 - teini-ikäiset (15-17-vuotiaat mukaan lukien)

Ryhmä 3 - aikuiset (18 vuotta ja vanhemmat).

Tämä tehtiin vaikutuksen luonteen paljastamiseksi sääolosuhteet eri ikäryhmistä ja tiettyjen niihin liittyvien sairauksien esiintymisestä. Taulukossa näkyvät hoitolaitoksen palvelualueella helmikuussa rekisteröityjen yleisimpien sairauksien tietojen käsittelyn päävaiheet.

Kävi ilmi, että hengitystiesairauksien säännöllinen lisääntyminen kaikissa ikäryhmissä on selvästi jäljitettävissä.

Tilastotietoja analysoitaessa se paljastui mielenkiintoinen fakta: helmikuussa influenssaan sairastuneita oli 220 henkilöä, ja tammikuussa influenssaan sairastui vain yksi henkilö. Joten tämän taudin huippu putosi helmikuussa.

Pöydästä Voidaan nähdä, että sairaudet, kuten korkea verenpaine, sydänsairaudet ja keuhkokuume, ovat yleisiä aikuisilla.

väestöryhmiä. Niitä ei esiinny lapsilla ja nuorilla.

Sairaudet hermosto lapsille ja aikuisille ominaista. Tämä johtuu siitä, että tekijöiden vaikutuksesta kehoon ulkoinen ympäristö lapsen ja aikuisen keho pettää. He tuntevat olonsa huonoksi. Kaikki tämä vaikuttaa näiden väestöryhmien psykoemotionaaliseen tilaan. Kaikki ikäryhmät kärsivät ilmaympäristön seurauksista, joihin liittyi loukkaantumisia, mutta erityisesti aikuiset - 36 henkilöä.

Edellä olevan perusteella päätämme, että suurin osa sairauksista esiintyy vuoden kylminä kuukausina. Näitä ovat ennen kaikkea sydän- ja verisuonitaudit, flunssa, keuhkoputkentulehdus, keuhkokuume.

3. PÄÄTELMÄT

Tutkiessani löysin seuraavan:

Tieteen ja tekniikan nykyisellä kehitystasolla tulevaisuuden sään ennustaminen on edelleen ongelma. Joten tietyn alueen lyhyen aikavälin sääennusteet ovat harvoin tarkkoja ja toimitusaika ylittää kaksi päivää. Pitkän aikavälin sääennusteet (yli 30 päivää) ovat tehottomia, ja pitkän aikavälin ilmastoennusteet ovat mielivaltaisia ​​arvioita.

Työn alussa asettamani tavoitteeni olen saavuttanut. Ja tässä tapahtui:Näin lumisia talvia kuin helmikuussa 2006 ei ole ollut moneen vuoteen. Lumipeite oli 60 cm, pelloilla - 47 cm, ja voimakkaiden ajelehtien paikoissa se oli 70 cm.

Tämä talvi merkitsi eniten matalat lämpötilat: 8. helmikuuta -35.1 0 . Samaan aikaan helmikuun ensimmäisen vuosikymmenen keskilämpötila on pitkän aikavälin havaintojen mukaan -10,7 0 . Ja tänä vuonna se on kehittynyt tasolla -22,8 0 . Toisaalta helmikuun viimeisen kymmenen päivän aikana se lämpeni merkittävästi ja maksimilämpötila oli 0,8 0 on alle nollan.

Helmikuu 2007 oli lämpimämpi. Sen keskilämpötila kaupungissa oli 1,5 0 .Lumipeite oli 26cm, 21cm pienempi kuin viime vuonna. Maaliskuun ensimmäinen vuosikymmen oli lämmin ja sademäärä oli vähäinen (5,8 mm).

Saa nähdä millainen tämä kevät tulee olemaan, mitä yllätyksiä se tuo meille. Ja mitä meitä odottaa huomenna, opimme sääennusteesta.

Sää on edellytys ihmisten asumiselle. Ja nyt, vaikka se olisi kuinka loukkaavaa, ihmisellä ei ole valtaa säähän.

Kaikista elämän törmäyksistä huolimatta "luonnossa ei ole huonoa säätä, kaikki sää on armoa". Olen varma siitä.

Kirjallisuus

1. Astapenko P.D. Kysymyksiä säästä Leningrad Gidrometeoizdat 1982
2. sanomalehti "Uvarovskaya Zhizn" №12 22. maaliskuuta 2006
3. Maantiede. Täydennys sanomalehti "Syyskuun ensimmäinen" nro 45 1998
4. Oracle-lehti 09.2005 "Valkoisten pilvien polku" Firsov V.
5. Krivich M., Olgin O. Millainen sää on huomenna? M. Malysh 1986
6. Litinetsky I. Luonnon barometrit M. Lastenkirjallisuus 1982
7. Uvarovskajan keskussairaalan tilastoraportti (helmikuu)
8. Uvarovin sääaseman tilastotiedot (helmikuulta)
9. Millainen sää on prof. Siegfried
10. Tietosanakirja lapsille M. "Avanta +" v.3 1994

Hakemus nro 1

pöytä 1

Päivittäiset keskilämpötilat helmikuussa 2007

varten sijainti

Kaavio 1

Hakemus nro 2

Päivittäiset keskilämpötilat helmikuussa 2006 paikkakunnan puolesta

taulukko 2

Kaavio 2

Keskilämpötila -14 noin

Hakemus №3

Taulukko 3

Päivän keskilämpötila maaliskuussa 2007

Kaavio 3

Hakemus nro 4

Taulukko 4

Keskimääräinen pilvisyys päivässä (helmikuu 2007)

Pilvistä - vaihteleva sää

Se on selvää

Taulukko 5

Ilmakehän ilmanpaine (mm) helmikuussa 2007

Kaavio 4

Hakemus nro 5

Tuuli nousi helmikuussa 2007

Hakemus nro 6

Tuuli nousi helmikuussa 2006

Hakemus nro 7

Tuuli nousi maaliskuussa 2007

Hakemus nro 8

Helmikuun 2007 sademäärä (mm).

Hakemus nro 8

Lumen paksuus helmikuuta 2007.

Osat: Maantiede

Oppitunnin tarkoitus: Projektin parissa työskentelevien opiskelijoiden tulee tutustua valtamerten pääasiallisiin aaltotyyppeihin ja niiden esiintymisen syihin; lujittaa taitojaan työskennellä valtamerten kartan kanssa; kehittää taitoja ryhmätyössä ja työskennellä henkilökohtaisen tietokoneen kanssa; oppia esittelemään työsi.

Opettaja valmistaa etukäteen ryhmien vihkopohjat (käytä Microsoft Office Publisher -asetteluja), luo valokuvakansion "Aallot meressä" ja tekstitiedoston "Earth Records. Aallot. Opiskelijat voivat käyttää näitä aihioita kirjasen kokoamiseen. Mutta jos sinulla on enemmän kuin yksi oppitunti tämän materiaalin tutkimiseen, voit monimutkaistaa opiskelijoiden tehtäviä ja pyytää heitä löytämään itsenäisesti valokuvia ja ennätysmateriaalia aiheeseensa Internetistä.

Ennen ryhmätyöskentelyä opiskelijoille tulee kertoa, että jokainen ryhmä tutkii materiaaliaan, valmistelee siitä kirjasen ja puolustaa sitten työtään. Puolustuksen aikana muiden ryhmien tulee esittää kysymyksiä ryhmän aiheesta selventämään ja ymmärtämään materiaalia. Koska oppitunnin lopussa on testitehtävä kaikenlaisille aaltotyypeille arvioitavan aiheen ymmärtämiseksi.

Oppitunnin työ tulee järjestää useassa vaiheessa.

1. Valmisteluvaihe.

Aihepäivitys:

1. Kuka oli merellä ja katseli aaltoja? Kerro niistä.
2. Muistatko tuntemukset uidessa ja veneessä?
3. Voiko valtamerten vesi olla tyyni, kuin pannussa?
4. Mikä saa veden liikkumaan meressä (valtameressä)?
5. Miten nämä liikkeet ilmenevät?

Jaa luokka 3 ryhmään, jaa tehtäväkortit.

2. Ryhmätyötä aiheen tutkimiseksi. Työskentele tehtäväkorttien parissa.

Kortti ryhmälle 1. "Tuuliaaltojen tutkimus"

Kortti ryhmälle 2. "tsunamitutkimus"

Kortti ryhmälle 3. "The Study of Ebb and Flow"

3. Minivihkon suunnittelun vaihe toimeksiantosi mukaan.

Oppilaat täyttävät opettajan laatiman 4-sivuisen kirjasen mallin. Sivulla 1 opiskelijat kirjoittavat vihkon aiheen ("Tuuliaallot" tai "Tsunami" tai "Ebb and flow") ja lisäävät aiheeseensa liittyvän kuvan, joka on valittu "Aallot"-kuvakansiosta.

2 sivu - "Tapahtumien syyt ...". 3 sivua "Ominaisuudet", käyttäen tekstitiedoston "Earth Records. Aallot” (valitse tälle aaltotyypille sopiva). 4 sivua "Vihkon kirjoittajat", opiskelijoiden nimet on merkitty.

4. Ryhmäraporttien kuunteluvaihe.

Tässä vaiheessa opiskelijat puhuvat ryhmästä, näyttävät vihkostaan ​​projektorin läpi, selittävät aaltojen syitä ja kuvailevat niiden ominaisuuksia. Muiden ryhmien opiskelijat esittävät kysymyksiä ryhmän aiheesta selventämään ja ymmärtämään materiaalia.

5. Vaihe Loppukoetehtävä "Veden liike valtameressä".

Jos tekniset mahdollisuudet sallivat, taulukon täyttäminen voidaan suorittaa tietokoneella, jonka jälkeen suoritetaan molemminpuolinen tarkastus. Jos ei, voit tulostaa taulukon korteille, jotta et tuhlaa aikaa aaltojen ominaisuuksien tallentamiseen. Taulukossa opiskelijat laittavat vain merkit “+” ja “-” vastaavien aaltotyyppien vastapäätä. (*1, 2)

Viimeinen vaihe on valmiin taulukon keskinäinen todentaminen. Kuten käytäntö osoittaa, suurin osa opiskelijoista selviytyy työstä "4" ja "5".

Kirjallisuutta oppitunnille:

1. T.P. Gerasimova, N.P. Nekljukov maantiede. Aloituskurssi". Kustantaja "Drofa, 2002"
2. N.A. Nikitina "Pourochnye kehitys maantiedossa." Kustantaja "WAKO".