Uudin muodostuminen puheterapeutin tunneilla. Yksittäisen oppitunnin tekninen kartta oppiaineessa "Kuulohavainnon ja ääntämisen opettaminen"

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Valko-Venäjän opetusministeriö

oppilaitos

"Mogilevski valtion yliopisto nimetty A.A. Kuleshov"

Institute for Advanced Studies and Retraining

Kurssialalla "Puheterapia"

"Koherentin puheen muodostuminen esikoululaisilla OHP:n kanssa"

JOHDANTO

Lasten kanssa työskennellessään opettajat kohtaavat usein esikouluikäisten puhehäiriöiden ongelman. Lasten puhe ei ole kehittynyt, sanavarasto on heikko. On huomattava, että suullisen puheen loukkaukset vaikuttavat kirjoittaminen alakouluikäinen lapsi. Tämä pätee erityisesti lapsiin, joilla on OHP.

Yhtenäisen puheen muodostaminen on yksi lasten puhekasvatuksen keskeisistä tehtävistä esikouluikäinen. Ohjelmoida päiväkoti asettaa kasvattajan tehtäväksi opettaa jokaista lasta mielekkäästi, kieliopillisesti oikein, johdonmukaisesti ja johdonmukaisesti ilmaisemaan ajatuksiaan monologipuheessa. Esikoululaisen puheen tulee olla elävää, tunteita, ilmeikkää.

Esikouluikäisten lasten johdonmukaisen lausunnon vaatimukset edellyttävät sanaston, kieliopin ja puhekulttuurin normien hallintaa. Yhtenäisen puheen muodostaminen on mahdollista vain äidinkielen hallinnan, sen äänipuolen hallitsemisen, tietyn sanastoa, puheen kieliopillinen rakenne.

Yleinen puheen alikehitys (OHP) - erilaiset monimutkaiset puhehäiriöt, joissa lapset ovat heikentäneet kaikkien puhejärjestelmän ääni- ja semanttiseen puoleen liittyvien komponenttien muodostumista.

Yli puolella lapsista on puhehäiriöitä. Siksi puheterapeutit työskentelevät lasten kanssa lastenlaitoksissa. Heidän työnsä tavoitteena on tunnistaa ja ehkäistä lasten johdonmukaista puhetta ja korjaavaa työtä.

Puheterapeutin päätavoitteena on oikea, hyvin kehittynyt koherentti puhe, joka on yksi tärkeimmistä indikaattoreista lapsen valmiudesta koulunkäyntiin. Puutteet puheen kehityksessä voivat johtaa akateemiseen epäonnistumiseen, synnyttää vauvan epäluottamuksen kykyihinsä, ja tällä on kauaskantoisia negatiivisia seurauksia. Siksi on tarpeen aloittaa lapsen oikeasta puheesta huolehtiminen mahdollisimman varhain.

Tällä hetkellä kukaan ei epäile, että puheterapiatyö OHP-lasten kanssa tulisi aloittaa jo varhaisessa iässä. Puheenkehityksen poikkeamien tunnistaminen, erityisesti OHP-lasten johdonmukaisen puheen, oikean pätevyyden ja voittamisen tunnistaminen iässä, jolloin lapsen kielen kehitys ei ole vielä läheskään valmis, näyttää olevan erittäin vaikeaa.

OHP-lasten oikean suullisen puheen muodostuminen perustuu sellaiseen puheyksikköön kuin lause, ottaen huomioon sen synteettisen ja analyyttisen kehityksen lait.

Sanojen yhteys lauseessa määrittää mahdollisuuden ilmaista ja ymmärtää puheen tarkoitus. Siksi kieliopillisesti suunniteltujen lauseiden rakentaminen on puheenmuodostuksen huipentuma sen alikehittyneisyydellä.

Puhe syntyy tiettyjen biologisten edellytysten ja ennen kaikkea keskushermoston normaalin kypsymisen ja toiminnan läsnä ollessa. Puhe on kuitenkin tärkein sosiaalinen toiminto, joten sen kehittymiseen pelkät biologiset edellytykset eivät riitä, se syntyy vain, jos lapsi kommunikoi aikuisten kanssa. Samalla lapsen ja häntä henkisesti lähellä olevan aikuisen (äidin) välinen kommunikaatio on johtavassa roolissa. (59)

Lapsen koko verbaalisen kehityksen perusta on puheen kommunikatiivinen toiminta. Tämän toiminnon oikea-aikainen ilmestyminen määrittää, kuinka pian lapsi hallitsee korkeimmat tietoisuustasot ja käyttäytymisen vapaaehtoisuus.

Edellä oleva antaa meille mahdollisuuden kutsua ongelmaa heikentyneestä koherentista puheesta lapsilla, joilla on ONR, erittäin tärkeä. Epäilemättä kiinnostavaa on myös pedagoginen korjaustyö lasten kanssa, joilla on alikehittyneitä kaikki kielijärjestelmän komponentit (sanakirja, fonetiikka, kielioppi).

Tämän työn tarkoitus: tutkia johdonmukaisen puheen muodostumista esikoululaisilla OHP:lla.

Kohteena on vanhemman esikouluikäisten lasten, joilla on OHP, suullinen puhe.

Aiheena on OHP-lasten suullisen puhetaidon vaikutus koherentin lausunnon kehittymiseen.

Tutkimuksen hypoteesi on kanta, että johdonmukaisen lausunnon muodostaminen vanhemmilla esikouluikäisillä OHP-lapsilla on tehokasta, jos seuraava ehto täyttyy: tuntisarjan käyttö, mukaan lukien harjoitukset, kehittävät pelit, edistää lasten edistyminen johdonmukaisen lausunnon hallitsemisessa.

Tavoitteen saavuttamiseksi tutkimushypoteesin testausprosessissa ratkaistiin seuraavat tehtävät:

1. tutkia ja analysoida kirjallisuusaineistoa tutkittavasta ongelmasta;

2. kehittää metodologia ja suorittaa toteamiskoe;

3. tunnistaa johdonmukaisen lausunnon muodostumisen taso vanhemmilla esikoululaisilla, joilla on OHP;

4. kehittää ja testata luokkia, joiden tarkoituksena on muodostaa yhtenäinen monologipuhe lapsilla, joilla on OHP;

5. Tarkista kokeellisesti ehdotetun luokkajoukon tehokkuus analysoimalla vertailukokeen tiedot.

Tehtävien ratkaisemiseen käytettiin seuraavia menetelmiä: psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden teoreettinen analyysi; empiirinen - havainnointi, keskustelu, toimintatuotteiden analysointi, kokeilu sekä menetelmä saadun tiedon analysoimiseksi ja tulkitsemiseksi.

Tutkimuksen pohjana on esikoulu 53 Bobruiskissa, tutkimuksessa oli puheterapiaryhmissä käyviä vanhempia esikoululaisia ​​tai puheterapeutti, yhteensä 20 henkilöä.

LUKU 1. YHDISTETYN PUHEEN MUODOSTAMINEN ESIKOULULAPSILLE OHP:n kanssa

1.1 OHP-lasten johdonmukaisen puheen ominaisuudet

Puheen omaksuminen kommunikaatiokeinona OHP-lapsilla tapahtuu kolmessa päävaiheessa.

Ensimmäinen, pre-verbaalinen vaihe, lapsi ei ymmärrä ympäröivien aikuisten puhetta, mutta täällä muodostuu olosuhteet, jotka varmistavat puheen hallinnan tulevaisuudessa. Toisella lava-vaihe puheen syntyminen - lapsi alkaa ymmärtää aikuisten yksinkertaisimmat lausunnot ja lausuu ensimmäiset sanansa. Mestaruus eri tavoilla kommunikointi muiden kanssa tapahtuu puheviestinnän kehitysvaiheessa. Puhe toimii ajattelun välineenä. Siksi sana psykologisena puheyksikkönä ei toimi vain viestintävälineenä, vaan myös yleistyskeinona. Yleistäen esineitä, se on abstraktion väline. L. S. Vygotsky osoitti, että alun perin suunnittelupuhe on muodoltaan ulkoista, ja sitten se siirtyy sisäiseen suunnitelmaan (sisäiseen puheeseen). (6. s. 136)

Useimmilla esikoulu- ja alakouluikäisillä lapsilla, joilla on OHP, voimme havaita matala taso yhdistetyn puheen kehittäminen. Siksi erityinen etsintä metodologisten tapojen ja keinojen muodostamiseksi yhtenäisen puheen muodostamiseksi on tärkeää koko 3-6-vuotiaiden OHP-opetuksen ja -kasvatuksen prosessissa. Puhehäiriöillä lapsilla, joilla on normaali kuulo ja alun perin ehjä älykkyys, on erilaisia ​​muotoja, joille on ominaista häiriön rakenteen (patogeneesi) erityispiirteet ja kliinisten oireiden ominaisuudet. Tämä ilmentymien yhtenäisyys, joka osoittaa puhetoiminnan kaikkien komponenttien systeemisen rikkomisen, mahdollistaa tietyn luokan lasten, joilla on yleinen puheen alikehittyminen (OHP).

Lastemme puhekokemus on hyvin rajallinen, käytetyt kielivälineet ovat puutteellisia. Ne eivät täysin täytä suullisen viestinnän tarvetta. Täältä Puhuminen tässä lapsiluokassa se osoittautuu köyhäksi, lakoniseksi, läheisesti liittyväksi tiettyyn tilanteeseen. Tämän tilanteen ulkopuolella siitä tulee usein ymmärrettävää. Johdonmukainen (monologi) puhe, jota ilman ei voida täysin omaksua lasten hankkimaa tietoa, puuttuu kokonaan tai kehittyy suurella viiveellä.

OHP-lasten eriytetty oppiminen ja siihen liittyvien kysymysten systemaattinen kehittäminen on noussut viimeaikaisen tutkimuksen aiheeksi. Johtava kysymys OHP-lasten opetuksessa on kysymys puheenmuodostuksen ja -kehityksen tavoista ja menetelmistä. Näiden tapojen tieteellisen perustelun vuoksi on tarpeen analysoida lasten puhetta ja heidän vaikeuksiaan.

On olemassa useita tutkimuksia, jotka paljastavat yhden, kapeamman ongelman ONR-ongelmasta lapsilla.

OHP:n kielen sanaston ja kieliopillisen rakenteen kehityksen erikoisuus näkyy M.V. Bagdanov-Berezovskin (1909), M.E. Khvattsevin (1959), R.E. Orginskajan (1959.1968), (1940), O.V. Pravdina (1967), S.N. Shakhovskaya (1969), M.B. Grinshpun (1975) ja muut.

Havaittiin myös, että puheen syvässä alikehityksessä esiintyy vakavia rikkomuksia paitsi aktiivisessa puheessa myös osoitetun puheen ymmärtämisessä sekä kieliopillisten muotojen ja luokkien erottamisessa; ymmärrys riippuu suoraan oman puheen tilasta: mitä huonommin lapsi puhuu, sitä enemmän hänen ymmärryksensä vähenee (GI Zharenkova 1957, 1959, 1961).

OHP:tä voidaan ilmaista eriasteisesti: puheviestintävälineiden täydellisestä puuttumisesta laajennettuun puheeseen, jossa on leksikaalisia ja kieliopillisia alikehittyneisyyttä. Perustuu korjaavia tehtäviä, R. E. Levina, puheen alikehittymisen monimuotoisuus yritettiin vähentää 3 tasolle.

Jokaisella tasolla havaitaan keskeiset vaikeudet koherentin puheen kehittämisessä, jotka viivästyttävät kaikkien puhekomponenttien muodostumista. Siirtymiselle tasolta toiselle on ominaista uusien puhemahdollisuuksien syntyminen.

Siirtyminen tasolta toiselle riippuu häiriön vakavuudesta, muodoista, lapsen kompensaatiokyvystä, ajasta ja korjaavan kehityksen kulusta.

Puheen kehityksen ensimmäiselle tasolle on ominaista verbaalisten viestintävälineiden lähes täydellinen puuttuminen tai sen hyvin rajallinen kehitys aikana, jolloin normaalisti kehittyvillä lapsilla puhe on jo täysin muodostunut.

Viestintä tapahtuu yksittäisten onomatopoeioiden tai puheenpätkän avulla. Lapsi yrittää joskus yhdistää rakenteeltaan ja äänisuunnittelultaan erittäin vääristyneitä sanoja lineaarisesti, huomioimatta lauseen kieliopillisen rakenteen. Näin ollen puhe tulee ymmärrettäväksi vain tietyssä tilanteessa. Samalla puheen ymmärtäminen on laajempi kuin sen aktiivisen käytön mahdollisuudet, mutta sitä rajoittaa myös tilanne. (26)

Toinen taso on lasten korkeampi puheaktiivisuus. Heillä on kuitenkin fraasipuhe, joka on vääristynyt foneettisesti ja kieliopillisesti. Sanojen käyttö itsenäisessä puheessa on usein virheellistä: sanakorvauksia havaitaan. (Talvi)

Kolmas taso on laajennetun arkipuheen esiintyminen ilman karkeita kieliopillisia ja foneettisia poikkeamia. Jos ymmärrät hyvin jokapäiväisen puheen, luettavan tekstin ymmärtäminen ei ole riittävän täydellistä, koska fonetiikan, sanaston ja kieliopin kehityksessä on yksittäisiä puutteita. Lapset eivät osaa ilmaista ajatuksiaan johdonmukaisesti. Suurimmat vaikeudet havaitaan mielivaltaisen koherentin puheen rakentamisessa.

Määritelmä ominaispiirteet jokaiselle puheenkehityksen tasolle mahdollisti rekrytointikriteerien perustelemisen puheterapiaryhmiä ja hahmotella puheenmuodostusprosessin vaatimukset.(14)

1.2 Puheen yleisen alikehittymisen ongelma nykyaikaisessa kirjallisuudessa

Ensimmäistä kertaa sanan puheen yleinen alikehittyminen (OHP) otettiin käyttöön viime vuosisadan 50-60-luvulla professori R.E. Levina. Kirjoittajan mukaan "Lasten, joilla on normaali kuulo ja alun perin ehjä älykkyys, puheen yleisessä alikehittyneisyydessä tulee ymmärtää sellainen puheen anomalia, jossa puhejärjestelmän kaikkien komponenttien muodostuminen liittyy sekä sen ääneen että sen semanttiset puolet, on häiriintynyt” (40, s. 67). Näiden häiriöiden syyt ja niiden tyypit ovat hyvin erilaisia. Monimutkaisimmat niistä ovat orgaaniset häiriöt, erityisesti puheen yleinen alikehittyminen, jota vaikeuttaa poistunut dysartria (26, s. 22). foneemiset prosessit, melodiset intonaatiohäiriöt, joiden seurauksena lapsi kärsii puheen prosodisesta puolelta. Mutta puheen sanavarasto ja kieliopillinen rakenne voi olla myös muodostamatonta.

MINÄ. Khvattsev totesi, että "Ikään liittyvien puhepuutteiden lisäksi on olemassa varhaislapsuudesta lähtien puhevirheitä selvästi patologinen alkuperä (heikentynyt ääntäminen ja kuulon heikkeneminen, nenä ja suulakihalkio, kielen lyhyestä nivelsiteestä johtuva purse, puheen vakava alikehittyminen, änkytys jne.)” (57, s. 46). Tekijän mukaan puhehäiriöt voivat johtua joko vastaavien analysaattoreiden reuna-, keskus- tai johtavien osastojen rikkomisesta. Nämä rikkomukset, jotka johtuvat analysaattoreiden keskipäiden yhteenliittämisestä, vaikuttavat koko aivokuoren toimintaan. Lisäksi minkä tahansa analysaattorin osan vauriot häiritsevät viimeksi mainitun toimintaa kokonaisuutena, esimerkiksi korvan vaurio tai poikkeama, kitalaen aiheuttama erityisiä häiriöitä aivokuoren analyysi ja synteesi johtuen aivokuoreen saapuvien ärsykkeiden riittämättömyydestä. Aivokuoren väärät impulssit tai niiden käyttäytymisen rikkominen häiritsevät puheen ääreiselimien toimintaa. Pitkään toimiessaan tällainen rikkomus voi johtaa jopa lihasten surkastumiseen (57, s. 46).

Pääosa OHP-lapsille omistetusta logopsykologisesta tutkimuksesta vaikuttaa esikouluikään ja heijastaa ennen kaikkea näiden lasten kognitiivisten henkisten prosessien erityispiirteitä. Kirjoittajat korostavat esikouluikäisten, joilla on OHP, huomion epävakautta ja nopeaa uupumusta verrattuna normaalisti puhuviin ikätovereihin, heikentynyttä kuulomuistia ja muistamisen tuottavuutta, vaikeuksia hallita ajattelun perustoiminnot. Samaan aikaan heterogeenisuus korostuu sekä puhehäiriön ilmenemismuodoissa (jopa samalla puheen kehitystasolla) että kognitiivisten prosessien kehityksen indikaattoreiden kannalta.

Kliinisen koostumuksensa mukaan esikoululaisten luokka, jolla on OHP, yhdistää erilaisia ​​​​lapsia. Kielijärjestelmän kaikkien komponenttien muodostumisasteesta riippuen professori R.E. Levina (33) nosti esiin kolme puheenkehityksen tasoa OHP:ssa, joista kaksi ensimmäistä kuvaa puheen syvää alikehitystä, ja kolmannella, korkeammalla tasolla, lapsilla on vain erilliset aukot puheen äänipuolen, sanaston ja sanaston kehityksessä. kieliopillinen rakenne.

Kirjoittajan puheen alikehittymisen ensimmäiselle tasolle on ominaista sanallisten viestintävälineiden täydellinen tai lähes täydellinen puuttuminen iässä, jolloin puhe muodostuu pohjimmiltaan normaalisti kehittyvillä lapsilla. Lapsilla on niukka aktiivinen sanavarasto, joka koostuu lasten itsensä muodostamista ja muille käsittämättömistä onomatopoeioista ja äänikomplekseista, joita täydentävät ei-verbaaliset viestintävälineet, eleet (33, s. 67).

Puheen alikehittymisen toinen taso R.E. Levinaa luonnehditaan "yhteisen puheen alkuvaiheiksi", jossa lasten puhekyvyt lisääntyvät. Tällaiset lapset kommunikoivat paitsi eleiden avulla, joita seuraa sananpätkä, myös melko vakaita, vaikkakin erittäin foneettisesti ja kieliopillisesti vääristyneitä puhekeinoja.

Puheen alikehittymisen kolmas taso R.E. Levinalle on ominaista se, että lasten arkipuhe osoittautuu enemmän tai vähemmän kehittyneeksi, ei enää ole karkeita leksikaalisia kieliopillisia ja foneettisia poikkeamia, on vain erilliset aukot fonetiikan, sanaston ja kieliopillisen rakenteen kehityksessä. Lukemisen ja kirjoittamisen haitat erottuvat selvästi (33, s. 76).

Puheen alikehittymisen tasolle III on ominaista pidennetyn fraasipuheen esiintyminen, jossa on korostettuja sanaston, kieliopin ja fonetiikan alikehittyneisyyttä. Tämän tason OHP-tason esikoululaisten puheen äänipuolelle on ominaista joidenkin äänten epätarkka artikulaatio, niiden epäselvä erottelu korvan perusteella. Epäonnistuminen foneminen havainto ilmenee siinä, että lapset tuskin erottavat ensimmäistä ja viimeistä konsonanttia, vokaaliääntä sanan keskellä ja lopussa, eivät valitse kuvia, joiden nimessä on tietty ääni, he eivät voi aina määrittää oikein läsnäoloa ja paikkaa sanan ääni jne. Tehtäviä itsenäiseen sanojen valintaan tietylle äänelle ei suoriteta tai suoritetaan merkittävillä vaikeuksilla. Itsenäisessä puheessa virheet erilaisten sanojen toistossa tavurakenne ja äänen täyttö: sinnikkyys, ennakointi, lisääänien lisääminen, tavujen lyhentäminen, tavujen permutaatio, tavujen tai tavuvokaalin lisääminen. Taitojen muodostuminen puheen äänipuolen oikeaan suunnitteluun, itsenäisessä puheessa käytettyjen sanojen tavurakenteen oikeaan välittämiseen on tärkein tehtävä ONR:n puheterapiakorjaus.

T.B. Filicheva (49) korosti neljännen tason puheen yleisellä alikehityksellä. Neljännelle tasolle kuuluvat lapset, joilla on lieviä jäännösilmiöitä puheen leksikaalis-kielioppista ja foneettis-foneemisesta alikehityksestä. Pienet rikkomukset kaikissa kielen osissa paljastuvat yksityiskohtaisessa tutkimuksessa suoritettaessa erityisesti valittuja tehtäviä. T.B. Filicheva huomauttaa, että näillä lapsilla puheen alikehittymisen merkit osoittautuvat poistuneiksi, ulkoisesti huomaamattomiksi ja asiantuntijat eivät aina diagnosoi niitä. Samaan aikaan T.B. Filicheva havaitsi, että tällaisilla lapsilla on merkittäviä vaikeuksia oppia lukemaan ja kirjoittamaan yleissivistävässä koulussa, ja pääsääntöisesti he eivät menesty useilla akateemisilla aloilla. Kaikki edellä oleva antaa meille mahdollisuuden sanoa, että tällaisissa lapsissa, huolimatta vian ilmenemismuotojen ilmeisestä "sekoittumisesta", puheen muodostumisessa fysiologisena, sosiaalisena ja psykologisena ja pedagogisena ilmiönä on edelleen systeeminen rikkomus. Tämä päätelmä on perusteltua Venäjällä historiallisesti vakiintuneen tunnetun puitteissa tieteelliset koulut puheen ontogeneesin ja dysontogeneesin tutkimisen perinteet (48, s. 139).

Usein äänen ääntämishäiriöt ja epäselvä puhe lapsille, joilla on ONR, johtuvat riittämättömästi kehittyneestä foneemisesta kuulosta. Tämän seurauksena lapsi ei erota akustisesti samankaltaisia ​​foneemia korvalla ja ääntää ne väärin, korvaa konsonanttiparilliset kuurot tai pehmeät äänet, hyppää, järjestää äänet uudelleen sanoissa. Foneemisen kuulon häiriöt tulevaisuudessa ovat vakava este luku- ja kirjoitustaitojen hallinnassa. Siksi foneemisten toimintojen kehittäminen on pakollinen osa työtä puheen ääntämispuolen muodostamiseksi, kirjoitetun puheen rikkomusten ehkäisemiseksi esikoululaisilla, joilla on OHP.

OHP-lapset eivät usein ymmärrä intonaatioiden merkitystä lausumien merkityksen välittämisessä ja suhtautumistaan ​​tapahtuvaan. Heidän puheensa on pääsääntöisesti ilmaisutonta, kiihdytettyä tai päinvastoin hidastunutta. Runoja kerrottaessa monien lasten puhe on yksitoikkoista, muuttuu vähitellen luettavammaksi, katoaa. Puheen aikana ääni on hiljainen, äänenkorkeuden ja äänenvoimakkuuden modulaatiot epäonnistuvat (esimerkiksi lapsi ei voi muuttaa äänensä korkeutta jäljittelemällä, jäljittelemällä eläinten ääniä).

I.Yun teoksissa. Levchenko, G.Kh. Yusupova ja muut kirjoittajat osoittivat, että esikoululaisen, jolla on ONR, persoonallisuudelle on ominaista erityispiirteet (alhainen itsetunto, kommunikaatiohäiriöt, ahdistuksen ilmenemismuodot ja vaihtelevan vakavuus aggressiivisuus). Samanaikaisesti OHP-pojat ovat vähemmän tietoisia kuin tytöt, että heidän sosiaalisuutensa puutteen syy on puhevika (34)

Glukhov V.P.:n käsikirjassa suosittelema järjestelmä, jossa OHP-lapsia opetetaan kertomaan tarinoita, sisältää useita osioita, jotka tarjoavat heille mahdollisuuden hallita monologipuheen taitoja seuraavissa muodoissa: lausuntojen tekeminen visuaalisen havainnon mukaan, kuunnellun tekstin toistaminen, kuvaustarinan kokoaminen, tarinankerronta luovuuden elementeillä (analogisesti, tietystä aiheesta jne.). Suunnitellaan asteittaista siirtymistä lisääntymiskykyisten puhemuotojen muodostumisesta lapsilla (puhemallin perusteella) itsenäisiin; visualisointiin perustuvista lausunnoista oman suunnittelunsa väitteisiin. Jokaiselle osalle asetetaan erityiset tehtävät lasten puhetaitojen ja toimintatapojen hallitsemiseksi (tällaisten monologilauseiden rakentamisen opettamisen ominaisuudet, sen suunnittelu jne.), sekä erityisiä tehtäviä, joiden avulla lapset hallitsevat kielityökalut, jotka muodostavat monologipuheen perustan. (13)

On todistettu, että puheen alikehittyneisyyden omaavilla lapsilla jatkuvat leksikaalis-kieliopilliset ja foneettis-foneemiset häiriöt rajoittavat merkittävästi puhetaitojen ja -kykyjen spontaanin muodostumisen mahdollisuuksia, jotka varmistavat puhumisen ja puheen vastaanottamisen. Ominaista on kontekstuaalisen puheen rakenteellis-semanttisen organisaation epätäydellisyys. Lapsilla on vaikeuksia ohjelmoida ilmaisua, syntetisoida yksittäisiä elementtejä rakenteelliseksi kokonaisuudeksi ja valita kielimateriaalia tiettyyn tarkoitukseen. V.P. Gluhov huomauttaa, että kommunikaatiovaikeudet ilmenevät tärkeimpien kommunikaatiomuotojen muodostumisen puutteessa (13). Epäonnistuminen sanalliset keinot viestintä tekee lasten vuorovaikutuksen mahdottomaksi, siitä tulee este peliprosessin muodostumiselle. Samaan aikaan on edelleen monia ratkaisemattomia kysymyksiä kommunikatiivisen kompetenssin muodostumisongelmassa OHP-lapsilla.

Usein OHP-lasten (etenkin dysartria, rinolalia) puheessa esiintyy taukoja, jotka liittyvät puhehengityksen epämuodostumiseen, kyvyttömyyteen jakaa puheen uloshengitystä lausunnon pituuden mukaisesti. Lapset, joilla on OHP, eivät useimmissa tapauksissa osaa hengittää sujuvasti ja syvään, he eivät osaa käyttää järkevästi uloshengitystä, he eivät täysin uudista keuhkojen ilmansyöttöä jne. Tällaiset tekijät vaikuttavat kielteisesti puheen kehitykseen. Lapsella, jonka sisään- ja uloshengitys on heikentynyt, on yleensä hiljainen puhe, pitkien lauseiden ääntäminen on vaikeaa.

OHP-opiskelijoiden leksikaalinen esitys on pirstoutunut, sanat mielessä eivät ole systemaattisesti organisoituneet. Tämä ilmenee tietämättömyytenä sanojen täsmällisestä merkityksestä, heikosta leksikaalisten merkityksien erilaistumisesta, lukuisista korvauksista ja sanojen sekaannuksista. Synonyymien, antonyymien, moniselitteisten sanojen käyttövaikeudet, sanaston yleistyminen, lukuisat virheet monimutkaisten leksikaalisten ja kieliopillisten suhteiden havaitsemisessa ja toistossa, lauseenmuodostuksessa, sanamuodon tasainen toisto ja morfologiset virheet osoittavat sanaston muodostumatonta sanastoa ja semanttisia kenttiä. Esikoululaisilla on vaikeuksia eritasoiseen kielimateriaaliin liittyvässä puheajattelutoiminnassa, riittämättömyyttä yleistys- ja abstraktioprosessien muodostuksessa, temaattisen valintaprosessin rikkomukset ja sanan semanttinen valinta puhelausetta luotaessa.

Siten on pääteltävä, että yleinen puheen alikehitys (GSP) lapsilla, joilla on normaali kuulo ja ehjä älykkyys, on rikkomus, joka kattaa sekä kielen leksiko-kielisen että foneettis-foneemisen järjestelmän (40), (48).

Siten voimme päätellä, että puheen yleinen alikehittyminen on tällaista tyyppiä puhehäiriö, jossa lapsilla, joilla on normaali kuulo ja alun perin ehjä älykkyys, kielijärjestelmän kaikkien komponenttien muodostuminen on rikottu: puheen äänipuoli (fonetiikka) ja myös semanttinen puoli (sanakirja ja kielioppi). Lasten OHP:n syitä ovat: erilaiset infektiot, äidin myrkytykset (toksikoosi) raskauden aikana, veren Rh-tekijän tai äidin ja lapsen ryhmäkuulumattomuus, synnytyksen aiheuttamat traumat ja synnytyksen patologia, erilaiset keskushermosto, aivovammat elämän alussa. Lisäksi lasten puheen yleinen alikehittyminen voi johtua sopimattomista koulutus- ja harjoitteluolosuhteista, henkisestä puutteesta (kyvyttömyys vastata elintärkeisiin tarpeisiin) puheen kehityksen sopivimmissa vaiheissa. Useimmiten OHP esiintyy useiden eri tekijöiden monimutkaisen vaikutuksen seurauksena, kuten esimerkiksi perinnöllinen taipumus, keskushermoston orgaaninen vajaatoiminta ja epäsuotuisa sosiaalinen ympäristö.

1.3 Esikoululaisten johdonmukaisen puheen muodostamisen perusteet.

Johdonmukaisen puheen muodostumisprosessin ymmärtämiseksi kotimaisten ja ulkomaisten tutkijoiden töissä kehitetyn puheilmaisun generointiteorian pääsäännökset ovat tärkeitä (13). L.S. esitti ensimmäistä kertaa tieteellisesti perustetun teorian puheen synnystä. Vygotski. Se perustui ajattelun ja puheen prosessien yhtenäisyyden käsitteisiin, käsitteiden "merkitys" ja "merkitys" väliseen suhteeseen, sisäisen puheen rakenteen ja semantiikan oppiin. L.S.:n teorian mukaan Vygotskyn mukaan ajatuksesta sanaan siirtyminen tapahtuu "motiivista, joka synnyttää minkä tahansa ajatuksen, itse ajatuksen muodostumiseen, sen välittämiseen sisäisessä sanassa, sitten ulkoisten sanojen merkityksissä ja lopuksi sanoissa". (6, s. 375). Puheen generoinnin teoria, jonka on luonut L.S. Vygotsky kehitettiin edelleen muiden venäläisten tutkijoiden (A.A. Leontiev, A.R. Luria, N.I. Zhinkin, L.S. Tsvetkova, I.A. Zimnyaya, T.D. Akhutina jne.) töissä.

A.A. Leontiev esitti kannan lausunnon sisäiseen ohjelmointiin, jota pidetään prosessina tietyn skeeman rakentamiseksi, jonka perusteella puheen lausuma generoidaan*. Tällaista ohjelmointia voi olla kahta tyyppiä: erillisen konkreettisen lausunnon ja puhekokonaisuuden ohjelmointi. A.A. Leontiev ehdotti puheen tuottamista varten käsitteellistä mallia, joka sisältää motivaation vaiheet, suunnittelun (ohjelma, suunnitelma), suunnittelun toteutuksen ja lopuksi toteutuksen vertailun itse suunnitteluun (1), (35).

Teoksissa A.R. Luria esittää yksityiskohtaisen analyysin joistakin puheen tuotannon vaiheista (motiivi, tarkoitus, "semanttinen tietue", lausunnon sisäinen predikatiivinen järjestelmä), osoittaa sisäisen puheen roolin. Välttämättöminä operaatioina, jotka määrittävät yksityiskohtaisen puheilmaisun generointiprosessin, A.R. Luria korostaa sen rakentamisen hallintaa ja tarvittavien kielikomponenttien tietoista valintaa (36).

Puheen luominen on monimutkainen monitasoinen prosessi. Se alkaa motiivilla, joka on objektivisoitu suunnittelussa; idea muodostuu sisäisen puheen avulla. Tässä muodostuu lausunnon psykologinen "semanttinen" ohjelma, joka "paljastaa "tarkoituksen" alkuperäisessä inkarnaatiossaan. Se yhdistää vastaukset kysymyksiin: Mitä sanoa? missä järjestyksessä ja miten sanoa? (14), (22). Tämä ohjelma toteutetaan sitten ulkoisessa puheessa kieliopin ja syntaksin lakien perusteella. annettua kieltä(L.S. Tsvetkova, 1988 ja muut).

Koherentin puheen määrätietoinen muodostaminen on ensiarvoisen tärkeää puheterapian yleisessä järjestelmässä lasten kanssa, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys. Tämän määrittää ensinnäkin johdonmukaisen puheen johtava rooli vanhempien esikouluikäisten lasten opettamisessa. Lapsilla havaittu systeeminen puheen alikehittyminen yhdessä useiden henkisten toimintojen kehityksen viiveen kanssa vaatii eriytettyä lähestymistapaa menetelmien ja tekniikoiden valintaan itsenäisten koherenttien lausumien taitojen kehittämiseksi.

OHP-lasten johdonmukaisen puheen muodostuminen korjauspäiväkodissa tapahtuu kuten erilaisten käytännön toimintaa pelien, järjestelmän hetkien, ympäristön havaintojen jne. aikana sekä erikoisilla korjaavat luokat. Esikoululaisten OHP:n johdonmukaisen puheen kehittämistyön metodologia on käsitelty useissa puheterapiaa koskevissa tieteellisissä ja tieteellis-metodologisissa töissä. Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten korjauskoulutus- ja kasvatusohjelma ja sen metodologiset ohjeet tarjoavat suosituksia lasten johdonmukaisen puheen muodostamiseksi opintojaksojen mukaisesti. Ensimmäisen opiskeluvuoden ensimmäisellä jaksolla (syyskuu - marraskuu) lasten tulee hallita taidot laatia yksinkertaisia ​​lauseita "kysymyksistä, näytetyistä toimista ja kuvien mukaan, minkä jälkeen on tehtävä novelleja. Toisella jaksolla (joulukuussa") - maaliskuu), vuoropuhelutaitoja parannetaan, lasten koulutusta otetaan käyttöön kokoaminen yksinkertainen kuvaus aihe, kuviin perustuvat novellit ja niiden sarjat, tarinoita-kuvauksia, yksinkertaisia ​​uudelleenkertomuksia. III kaudella (huhti-kesäkuu) vuoropuhelun ja tämäntyyppisten tarinankerrontataitojen parantamisen ohella tarjotaan koulutusta aiheesta tarinan kokoamiseen (mukaan lukien sen lopun ja alun keksiminen, jaksojen lisääminen jne.) - Tämän ajanjakson päätehtävä on lasten itsenäisen johdonmukaisen puheen kehittäminen. Toisen opiskeluvuoden puheterapiatyön sisältö mahdollistaa koherentin puheen kehittämisen edelleen. Erityistä huomiota kiinnitetään johdonmukaisen ja ilmeivän uudelleenkerrontataidon vahvistamiseen kirjallisia teoksia, merkittävä paikka annetaan harjoituksille monimutkaisten juonitarinoiden, satujen, esseiden kokoamiseksi henkilökohtainen kokemus.

Tämän pohjalta puheterapeutin ja puheterapiaryhmien kasvattajien tekemä opetus- ja koulun ulkopuolinen työ lasten johdonmukaisen puheen kehittämiseksi. Se sisältää puheen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen korjaavan muodostuksen, fraasipuheen määrätietoisen kehittämisen, puheviestintätaidon ja tarinankerrontaopetuksen.

Dialogisia puhetaitoja kehitetään ja vahvistetaan puheterapian tunneilla kielen leksikaalisten ja kieliopillisten välineiden muodostamisessa, johdonmukaisessa puheessa ja kaikenlaisessa opetustyössä lasten kanssa (harjoitukset, temaattiset keskustelut, järjestetyt pelit, kävelyt ja retket jne.) . Monologisen puhemuodon kehittäminen tapahtuu ensinnäkin puheterapiatunneilla johdonmukaisen puheen muodostamiseksi sekä äidinkielen opetustunneilla ja aine-käytännöllisillä tunneilla. Kolmannen puhekehitystason lapsia opetettaessa kiinnitetään erityistä huomiota yhtenäisen monologisen (kuvaavan ja kerrottavan) puheen muodostumiseen.

Monissa esiopetuspedagogiikkateoksissa lasten tarinoiden opettamista pidetään yhtenä tärkeimmistä keinoista muodostaa yhtenäistä puhetta, kehittää puheaktiivisuutta ja luovaa oma-aloitteisuutta. Oppituntien vaikutus tarinankerrontaopetukseen lasten henkisten prosessien ja kognitiivisten kykyjen muodostumiseen havaitaan. Tarinankerrontaopetuksen tärkeä rooli monologisen puhemuodon kehittämisessä korostuu. Tärkeimmät menetelmät opettaa lapsille johdonmukaista monologipuhetta, tutkijoita ovat uudelleenkerronta, tarinankerronta (todellisista tapahtumista, esineistä, kuvista jne.) ja suullinen sommittelu mielikuvituksen avulla.

Pedagogisen kirjallisuuden lastentarinoiden sisällön psykologisesta perustasta riippuen on olemassa: havainnolla tapahtuva tarinankerronta (esineitä kuvaavat tarinat, tarinoita kuvista ja uudelleen kertominen); tarinankerronta muistista (lasten kollektiivisista tai yksilöllisistä kokemuksista) ja tarinankerronta mielikuvituksesta tai luova tarinankerronta. Lisäksi lasten tarinat luokitellaan muodon mukaan seuraaviin ryhmiin: kuvaileva ja juoni sekä sisällön mukaan - asiallisiin ja luoviin.

Pedagogisessa kirjallisuudessa kuvataan yksityiskohtaisesti normaalisti kehittyvien esikouluikäisten tarinankerrontaopetuksen eri tyyppejä (esinekuvaus, uudelleen kertominen, tarinankerronta kuvista ja kokemuksista, luova tarinankerronta). Opetuksen yleiset periaatteet ovat luokkien rakentaminen lasten ikäominaisuuksien mukaisesti, tärkeän roolin antaminen opettajan puhemallille, pelitekniikoiden käyttö, visuaalisten apuvälineiden laaja käyttö, menetelmien valinta. ja tekniikat, ottaen huomioon lasten äidinkielen opettamisen ja kouluun valmentamisen tehtävät. Käyttämällä tieteellistä ohjeita Normaalin puhekehityksen omaavien lasten johdonmukaisen puheen muodostamiseksi OHP-lasten opetuksen perustaksi on tarpeen mukauttaa tämän työn muotoja ja menetelmiä ottaen huomioon puhehäiriöt ja niihin liittyvät kehityspoikkeamat. Suorittaessaan tarinankerronnan opetustunteja puheterapeutilla on seuraavat tehtävät:

Puheviestintätaitojen lujittaminen ja kehittäminen, puheviestintä lapsilla;

Taitojen muodostuminen johdonmukaisten monologilauseiden rakentamiseen;

Johdonmukaisten lausuntojen rakentamisen hallinnan ja itsehillinnän taitojen kehittäminen;

Kohdennettu vaikutus useiden henkisten prosessien (havainto, muisti, mielikuvitus, ajattelu) aktivoitumiseen ja kehittämiseen, jotka liittyvät läheisesti suullisen puheviestintätaitojen muodostumiseen, lasten taitojen muodostumiseen johdonmukaisten yksityiskohtaisten lausuntojen rakentamiseen puolestaan :

Tällaisen lausunnon rakentamisen normien omaksuminen (teemaattinen yhtenäisyys, tapahtumien välityksen sekvenssin seuraaminen, tarinan osien ja fragmenttien välinen looginen yhteys, kunkin fragmentin täydellisyys, sen vastaavuus viestin aiheeseen jne. );

Yksityiskohtaisten lausuntojen suunnittelutaitojen muodostuminen, lasten opettaminen korostamaan viestin tarinan tärkeimpiä semanttisia linkkejä;

Koherenttien lausumien leksikaalisen ja kieliopillisen suunnittelun oppiminen äidinkielen normien mukaisesti.

Näiden tarinankerrontaopetuksen erityistehtävien toteuttaminen liittyy yleistehtäviin kognitiivinen kehitys lapset, moraalinen ja esteettinen koulutus, yksilön luova kehitys.

Työ yhtenäisen kieliopillisesti oikean puheen muodostamiseksi perustuu yleiset periaatteet puheterapiavaikutus, kehitetty kotimaisessa korjauspedagogiiassa. Johtavat ovat seuraavat:

Luottamus puheen kehitykseen ontogeneesissä ottaen huomioon puhejärjestelmän eri komponenttien yleiset muodostumismallit esikoulun aikana;

Kielen kieliopillisen rakenteen peruslakien hallitseminen kielellisten yleistysten ja vastakohtien muodostumisen perusteella;

Läheisen työsuhteen toteuttaminen puheen eri puolilla - kielioppirakenne, sanasto, äänen ääntäminen jne.

Tärkein työssä on kommunikatiivisen lähestymistavan periaate lasten suullisen koherentin puheen muodostamisessa. Samalla kiinnitetään erityistä huomiota sellaisten toisiinsa liittyvien väittämien opettamiseen, joita käytetään ensisijaisesti tiedon hallintaprosessissa kouluun valmistautumisvaiheessa ja koulussa. alkuvaiheessa kouluopetus (yksityiskohtaiset vastaukset, tekstin uudelleen kertominen, tarinan kokoaminen visuaalisesti, lausunnot analogisesti). Kommunikatiiviseen lähestymistapaan kuuluu oppimismuotojen ja -menetelmien laaja käyttö (mukaan lukien pelit), jotka edistävät erilaisten puheen ilmenemismuotojen aktivoitumista lapsessa.

Työ johdonmukaisen puheen muodostamiseksi rakentuu myös yleisten didaktisten periaatteiden mukaisesti (opetuksen systemaattisuus ja johdonmukaisuus, ottaen huomioon lasten ikä ja yksilölliset psykologiset ominaisuudet, koulutuksen painopiste heidän toiminnan ja itsenäisyyden kehittämiseen).

Puheterapeutin tärkeimmät tehtävät opettaessaan lapsille kieliopillisesti oikein johdonmukaista puhetta ovat:

Korjaava muodostaminen ja sisällyttäminen lasten "puhearsenaaliin" kielten (morfolog-syntaktisten, leksikaalisten) keinojen muodostaa yhtenäisiä lausuntoja;

Tekstin lauseiden välisen semanttisen ja syntaktisen yhteyden normien omaksuminen ja vastaavat kielen ilmaisuvälineet;

Riittävän puheharjoituksen varmistaminen kielen tärkeiden mallien käytännön omaksumisen perustaksi, kielen hallitseminen viestintävälineenä.

Pääasiallinen työmuoto on alaryhmämenetelmällä (5-6 hlöä) toteutetut opettavaiset puheterapiatunnit. Tunnit pidetään 1-3 kertaa viikossa (riippuen opiskeluajasta) 20-30 minuuttia, aamuisin. Samalla huomioidaan OHP-lasten opetuksen järjestämistä koskevat ohjeet ja menetelmäsuositukset.

Lasten tarinankerronnan (uudelleenkerronta, tarinankerronta, kuvaus jne.) opettamista edeltää valmistelutyö (ensimmäisen opiskeluvuoden ensimmäinen jakso). Tämän työn tarkoituksena on saavuttaa se puheen ja kielen kehitystaso, joka tarvitaan erilaisten yksityiskohtaisten lausuntojen laatimiseen. Valmistelutyö sisältää: johdonmukaisen puheen leksikaalisen ja kieliopillisen perustan muodostamisen, eri rakenteiden lauseiden muodostamistaitojen kehittämisen ja lujittamisen sekä kommunikaatiotaidot täydelliseen kommunikointiin lasten ja opettajan välillä sekä heidän välillään. luokat.

Lasten kanssa työskennellessään puheterapeutin tulee suorittaa seuraavat tehtävät:

Suunnatun käsityksen kehittäminen opettajan puheesta ja huomion kehittäminen muiden lasten puheeseen;

Installaation muodostaminen fraasipuheen aktiiviseen käyttöön vastattaessa opettajan kysymyksiin, vahvistaa taitoja koota vastauksia kysymyksiin yksityiskohtaisten lauseiden muodossa;

Puheen riittävän välittämisen taitojen muodostuminen, kuvissa kuvatut yksinkertaiset toimet;

Useiden kielikeinojen, ensisijaisesti leksikaalisten (sanojen määritelmät, verbaalinen sanasto jne.), assimilaatio, joita tarvitaan puhelauseiden kokoamiseen;

Yksinkertaisten lauseiden syntaktisten mallien käytännön hallinta, jotka on koottu suoran havainnon ja olemassa olevien ideoiden perusteella; fraasipuheen hallintaan liittyvien mentaalitoimintojen muodostuminen - kyky korreloida lauselauseen sisältö lausunnon aiheeseen ja aiheeseen (onko toiminnan subjekti ja kohde määritelty oikein, onko suoritettava toiminta nimetty , heijastuuko tämä tai tuo kohteen laatu jne.).

Näiden tehtävien toteutus tapahtuu puheterapiatunneilla näytetyistä toimista lausuntojen kokoamisharjoituksissa, tilanne- ja juonikuvissa, erityisesti valittujen puhepelien ja -harjoitusten sekä esineiden kuvauksen valmistelutyön aikana.

Useissa tutkimuksissa on kuvattu yksityiskohtaisesti menetelmiä, joilla opetetaan kirjoittamaan lauseita toimintojen osoittamiseksi, minkä jälkeen yksittäisten lausuntojen yhdistäminen novelliksi.

Harjoituksia lauseiden laatimiseksi kuviin (aihe, tilannekuva jne.) voidaan tehdä erilaisilla metodologisilla tekniikoilla. Kun opetetaan OHP-lapsia, suositellaan seuraavaa menetelmää. Harjoituksissa käytetään kahdenlaisia ​​kuvia: 1) kuvia, joista voidaan erottaa kohde ja hänen suorittamansa toiminta; 2) kuvat, joissa on yhtä tai useampaa hahmoa ja selkeästi merkitty kohtaus. Heidän mukaansa lapset harjoittelevat erilaisten semanttis-syntaktisten rakenteiden lauseiden peräkkäistä kokoamista. (14 s. 35)

1.4 ONR-lasten koherentin puheen muodostumisen piirteet

Lasten kyky kommunikoida muiden kanssa oikea puhe, ajatustensa selkeä ilmaiseminen, äidinkielensä puhuminen selkeästi ja ilmeikkäästi on yksi välttämättömistä edellytyksistä lapsen persoonallisuuden täydelliselle kehittymiselle. Johdonmukaiset semanttiset yksityiskohtaiset lausunnot tarjoavat monipuolista viestintää ja ihmisten keskinäistä ymmärrystä. Lavalla varhainen kehitys lasten puhe on tilannekohtaista: lapsi käyttää yksittäisiä sanoja, onomatopoeia, eleet, ilmeet. Toisille tällainen puhe on ymmärrettävää vain tietyssä erityistilanteessa. OHP-lapsilla varhainen puhekehitys etenee useimmiten ilman poikkeamia. Aikanaan huuto vaihtuu koukumalla, koukuttelulla - höpöttämällä. Noin vuoden iässä heidän puheessaan esiintyy yksittäisiä sanoja toistuvista tavuista: "isä", "äiti", "lyalya" - ja onomatopoeia: "miau" (kissa), "af-af" (koira) ja muut . Mutta jatkopuhe ei kehity ja pysyy suunnilleen samalla tasolla.

G.V. Chirkina huomauttaa, että normaalilla puhekehityksellä esikouluikäisillä lapsilla on jo tietyt verbaaliset kommunikaatiotaidot, mutta tietylle kolmivuotiaiden lasten ryhmälle on ominaista puheenkehityksen puutteet, jotka liittyvät tavalla tai toisella sekä semanttisiin ominaisuuksiin. ja puheen ääninäkökohdat (52, s. 64 )

Useimmiten nuoremmalla esikouluikäisillä lasten aktiivinen puhe sisältää samat puhekeinot kuin noin vuoden iässä. Toistuvista tavuista ja onomatopoeiasta koostuvien sanojen lisäksi jotkut lapset alkavat ääntää vain sen painotetun tavun koko sanan sijaan. Lisäksi heidän puheessaan esiintyy korvaavia sanoja, joita he käyttävät yleisesti monien sanojen sijaan. Joten "atinya" ja hei, ja näkemiin, ja kiitos, ja takki ja saappaat ja omena. Rajoitetun sanaston vuoksi lapset käyttävät kommunikaatiossaan laajalti ilmeitä ja osoittavia eleitä. Esimerkiksi sanan "anna" sijaan he osoittavat tavaraa, jonka he haluavat vastaanottaa. Puheen alikehittyneisyyden vuoksi lasten sanojen ja onomatopoeian määrä on joskus enintään 10-20. Useimpien fraasipuhe puuttuu, kommunikointi tapahtuu sanojen-lauseiden kustannuksella (39, s.32).

Puheen yleisen alikehittyneen nuoremmille esikouluikäisille lapsille on ominaista selvä agrammatismi. Puhe tarkoittaa, että lapsen omistamat eivät riitä hänen normaaliin kommunikointiin muiden kanssa. Ajan myötä lapsi alkaa ymmärtää, että hänen puheensa on muille käsittämätöntä. Tietoisuus tästä vaikuttaa negatiivisesti hänen luonteensa muodostumiseen. Jotkut lapset kehittävät ärtyneisyyttä, toiset - eristäytymistä, jatkuvaa negatiivisuutta, haluttomuutta ottaa yhteyttä muihin, itsepäisyyttä jne. (39, s. 36).

Siten toisin kuin nuorempien esikouluikäisten lasten normaalisti kehittyvä puhe, OHP-lapsille on ominaista lähes täydellinen verbaalisten viestintävälineiden puuttuminen. Puheen ymmärtäminen on paljon paremmin kehittynyt kuin sen aktiivinen käyttö, mutta se rajoittuu viestinnän tilanteeseen (54, s.43).

Kommunikoinnin laajentaminen aikuisten ikätovereiden kanssa, lapsen kognitiivisen toiminnan monimutkaisuus vaatii yksityiskohtaisempaa puhetta. "Kontekstuaalisen puheen sisältö paljastuu juuri puheen kontekstissa ja sen ansiosta se tulee kuulijalle selväksi sanojen, lauseiden yhdistelmästä eli jo äänipuheen rakenteesta lähtien" (A.M. Leushina). A.A. Loblinskaja toteaa tutkimuksessaan, että ennen kaikkea lapset siirtyvät johdonmukaiseen esitykseen tarinoissa, jotka ovat luonteeltaan rauhallisia, kerronnallisia. Eläviin tunnekokemuksiin liittyvien tapahtumien siirtämisessä lapsi viipyy pidempään tilanneilmaisussa.

R.E. Levina kirjoittaa, että lapsen puheen muodostumisessa on aina yksilöllistä omaperäisyyttä. Jotkut lapset kehittävät puhetta varhain ja

kehittyy erittäin intensiivisesti, muilla lapsilla puhe ilmenee viiveellä ja kehittyy hitaasti (33, s.6).

4-5-vuotiaana lapset, joilla on normaalisti kehittyvä puhe, käyttävät aktiivisesti yleisiä lauseita, mahdollisuudet monimutkaisten lauseiden rakentamiseen ovat lisääntyneet. V. Yadeshkon mukaan monimutkaisten lauseiden määrä on jo 11% suhteessa kokonaismäärä tarjouksia. Viisivuotiaiden lasten puheessa melkein kaikki sivulauseet(lukuun ottamatta määritelmää). Lasten tarinoiden koot sisältävät noin 20-25 sanaa. Tällä hetkellä sellaisia ​​johdonmukaisen puheen merkkejä muodostuu aktiivisesti, kuten tarinan pääasian korostaminen, aiheen täydellisyys, tarinan osien määrittäminen jne.). Kollektiivisen oppimisen ympäristössä lapset, joilla on erittäin korkea puheaktiivisuus, käyttävät laajalti erilaisia ​​monimutkaisia ​​ja monimutkaisia ​​lauseita. Tässä iässä lapset esittävät paljon kysymyksiä aikuisille, he yrittävät perustella tekojaan itse. 4 vuoden kuluttua he osaavat kertoa uudelleen tutun sadun, opettelevat mielellään runoja ulkoa, 5-vuotiaana he kertovat juuri lukemiaan novelleja kuunneltuaan niitä 2 kertaa. Viiden vuoden kuluttua lapset osaavat puhua näkemästään, selittää syy-seuraussuhteita, säveltää kuvan perusteella tarinan, kuvasarjan ja erottaa sadun fantastisen sisällön tavallisesta tarinasta. 5-6 vuoden kuluttua lapset ovat melko valmiita keksimään tarinoita, satuja itse, usein myös jaksoja omasta elämästään.

Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on OHP, yhtenäinen puhe ei muodostu riittävästi. Rajoitettu sanavarasto, samankaltaisten sanojen toistuva käyttö erilaisia ​​merkityksiä tekee lasten puheesta köyhää ja stereotyyppistä. Ymmärtäessään oikein tapahtumien loogisen yhteyden lapset rajoittuvat vain toimien luettelemiseen (39).

Uudelleen kertoessaan OHP-lapset tekevät virheitä välittäessään tapahtumien loogista järjestystä, ohittavat yksittäisiä linkkejä, "häviävät" näyttelijät, salli toistoja, lisää tarpeettomia jaksoja tai muistoja henkilökohtaisesta kokemuksesta, sinun on vaikea valita oikeaa sanaa (53, s. 78).

Tarinakuvaus on heille saavuttamaton, yleensä tarina korvataan erillisellä esineiden ja niiden osien luettelolla. Lelun tai esineen kuvaamisessa puheterapeutin suunnitelman mukaan on merkittäviä vaikeuksia. Kuvaus rajoittuu yksinkertaiseen luetteloon suosikkilelun tai tutun esineen yksittäisistä piirteistä (53).

Kuten R.E. Levin, esikouluikäisten lasten, joilla on OHP, suhteellisen pitkä puhe, monien leksikaalisten merkityksien käyttö on epätarkkoja. Aktiivisanastoa hallitsevat substantiivit ja verbit. Ei ole tarpeeksi sanoja, jotka kuvaavat ominaisuuksia, merkkejä, esineiden tiloja ja toimia. Kyvyttömyys käyttää sananmuodostusmenetelmiä vaikeuttaa sanamuunnelmien käyttöä, lapset eivät aina onnistu valitsemaan samanjuurisia sanoja, muodostamaan uusia sanoja päätteiden ja etuliitteiden avulla. Usein ne korvaavat objektin osan nimen koko kohteen nimellä, halutun sanan toisella, merkitykseltään samankaltaisella (33, s. 84) Vapaissa lausunnoissa yksinkertaiset yleiset lauseet hallitsevat, monimutkaisia ​​konstruktioita ei juuri koskaan. käytetty. Agrammatismi havaitaan: virheet sovittaessa numeroita substantiivien kanssa, adjektiivit substantiivien kanssa sukupuolen, numeron, tapauksen mukaan. Sekä yksinkertaisten että monimutkaisten prepositioiden käytössä havaitaan suuri määrä virheitä. Rajoitettu sanavarasto, saman kuuloisten sanojen toistuva käyttö eri merkityksillä tekee lasten puheesta köyhää ja stereotyyppistä. Ymmärtääkseen oikein tapahtumien loogisen yhteyden, lapset rajoittuvat vain toimien luetteloimiseen. Metaforat ja vertailut ovat erityisen vaikeita ymmärtää (33, s. 32).

Lapsi ei juuri tiedä kausaalisuuden kategorioita ja yhdistää samaan ketjuun syyt ja seuraukset sekä erilliset, toisiinsa liittymättömät tapahtumat. Siksi hän sekoittaa usein syyn seuraukseen, ja ennen johtopäätöstä, joka alkaa sanoilla "koska", lapsi on avuton (33).

Lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, on ominaista kyvyttömyys jakaa huomiota lausunnon sisällön ja muodon välillä, se on loogisesti perusteltua, on oikein rakentaa lausunto kielellisesti. Lasten, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt, on vaikea kuvailla esineitä ja muita todellisuuden kohteita. He hallitsevat vaivoin sellaisen lausunnon kuin päättelyn (29, s. 29).

Johtopäätös ensimmäisestä luvusta.

Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten lausunnoille on ominaista: narratiivin loogisen järjestyksen rikkominen, johdonmukaisuuden rikkominen, semanttisten linkkien puuttuminen, mikroteemien epätäydellisyys, paluu aiemmin sanottuun, pitkät tauot rajoilla fraaseista leksikaaliset vaikeudet ilmaistaan ​​selvästi - huono sanavarasto, puutteet lauseiden kielioppisuunnittelussa, virheellinen sanayhteys, sanan puutteet, fraasielementtien päällekkäisyydet, virheet verbimuotojen muodostamisessa jne. (54)

Tästä seuraa: 1. Koherentti puhe on joukko temaattisesti yhdistettyjä puheen katkelmia, jotka liittyvät läheisesti toisiinsa ja edustavat yhtä semanttista ja rakenteellista kokonaisuutta. Yhdistetty puhe sisältää kaksi puhemuotoa: monologisen ja dialogisen. Monologi on monimutkaisempi puhemuoto. Tämä on yhden henkilön johdonmukainen puhe, joka palvelee tarkoituksenmukaista tiedon siirtoa. Tärkeimmät tyypit, joissa monologia puhutaan esikouluiässä, ovat kuvaus, kerronta ja alkeispäättely. Niiden olennaisia ​​ominaisuuksia ovat johdonmukaisuus, johdonmukaisuus, looginen ja semanttinen järjestys;

2. Yllä mainitun yhdistetyn puheen kielellisten ja psyklingvististen perusteiden tuntemus on välttämätöntä korjaavaa työtä lasten kanssa, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt.

Johdonmukaisen puheen rakenteen rikkominen johtaa oppimisongelmiin koulussa, mikä johtaa lapsen psyyken rikkomiseen. Siksi työ OHP-lasten kanssa tulisi aloittaa varhaisesta esikouluiästä lähtien.

KAPPALE 2

2.1 Vertaileva analyysi koherentin puheen tarkastelumenetelmistä esikoululaisilla, joilla on OHP

Puheterapiakäytännössä päähuomio kiinnitetään ekspressiivisen puheen vaikeuksiin, kieliyksiköiden yhdistämisen toiminnan muodostumiseen ja niiden peräkkäiseen organisointiin. Tämä on perusteltua, koska nämä ovat johtavia häiriöitä useimmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on yleinen alikehittyneisyys.

T.A. Fotekova (47) tarjoaa menetelmän koherentin puheen tutkimiseen kahdessa vaiheessa:

1. Tarinan laatiminen neljän juonikuvan sarjan perusteella.

2. Tekstin uudelleen kertominen.

Kun kootaan tarinaa neljän juonikuvan sarjasta, annetaan ohjeita: laita kuvat järjestykseen ja keksi tarina.

Yhdistetty puhe arvioidaan neljän kriteerin mukaan:

* Toteutuksen semanttisen riittävyyden ja riippumattomuuden mukaan;

* Mikäli mahdollista tekstiohjelmointi;

* Kieliopin mukaan;

* Leksikaalisella suunnittelulla.

Tekstin uudelleen kertomiseen annetaan ohjeita: kuuntele tarina huolellisesti ja valmistaudu kertomaan uudelleen. Tällä tekniikalla ei ole didaktista materiaalia, ei ole järjestelmää suoritustason arvioimiseksi.

O.E. Gribova (16) tarjoaa seuraavat tehtävät.

* Luonnos kuvaava tarina vaikutelman (muistin) mukaan.

* Kuvaavan tarinan laatiminen esineen tai kuvan perusteella.

* Kuvaavan tarinan kokoaminen vaikutelmien perusteella.

* Kertovan tarinan laatiminen juonikuvan perusteella.

* Kertovan tarinan laatiminen juonenkuvien sarjan perusteella.

Tutkimuksen aikana lapselle tarjotaan erityistä materiaalia, jonka avulla voidaan paitsi tunnistaa johdonmukaisen puheen erityispiirteet tämä lapsi, mutta myös hahmotella suuntaviivoja, lisätutkimuksia ja ehdotetun materiaalin monimutkaisuutta. Tutkimuksen aikana on suositeltavaa esitellä lapselle ensin monimutkaisempi materiaali ja sitten säätää sen monimutkaisuuden tasoa suuntaan tai toiseen. Tehtävän itsenäistä suorittamista arvioidaan.

R.I. Lalayeva (32)

1. Tarinan laatiminen visualisoinnin perusteella dialogiprosessin sisällön esikäsittelyn jälkeen.

* Perustuu juonenkuvien sarjaan.

* Perustuu juonikuvaan.

2. Ohjelman ja tarinan laatiminen juonikuvasarjan perusteella ilman esikäsittelyä.

3. Tarinan laatiminen juonikuvan perusteella.

4. Tutkimuksen uudelleen kertominen:

* lyhyen tekstin uudelleenkertominen juonikuvien sarjan perusteella;

* pitkän tekstin uudelleenkertominen juonikuvien sarjan perusteella;

* tekstin uudelleen kertominen juonikuvan perusteella;

* tekstin uudelleen kertominen ilman selkeyttä.

Tämä menetelmä koostuu viidestä osasta ja sisältää erilaisia ​​tehtäviä. Tehtävät esitetään yksinkertaisimmasta vaikeimpiin. Lasten tarinat arvioidaan pisteillä. Ehdotetut tehtävät antavat sinun tarkastella nuorempien opiskelijoiden johdonmukaista puhetta täydellisemmin. Tekniikka on suunniteltu tutkimaan puheen tuottoprosessia, jossa on eri alkuperää olevaa puhepatologiaa, jolla on sekä suhteellisen ehjä älykkyys että älyllinen vajaatoiminta.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Yhtenäisen puheen käsite ja sen merkitys lapsen kehitykselle. Yleisen puheen alikehittymisen (ONR) ominaisuudet systeemisenä puhehäiriönä. Esikoululaisten OHP-tutkimuksen menetelmät ja tulokset koherentin monologipuheen ominaisuuksien tunnistamiseksi.

opinnäytetyö, lisätty 22.6.2011


Esikoululaisten johdonmukaisen puheen muodostumisongelman teoreettinen perustelu kielitieteellisessä kirjallisuudessa. Korjaus- ja puheterapiatyön tehokkuuden arviointi johdonmukaisen puheen muodostuksessa vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on puheen alikehittyneisyys.

opinnäytetyö, lisätty 15.10.2013


Lasten koherentin puheen kehityksen piirteet normaalin puhekehityksen olosuhteissa. Kielitieteen yhdistetyn puheen käsitteet. Suositukset, joiden tarkoituksena on muodostaa ja kehittää yhtenäinen kuvaileva tarina esikouluikäisistä lapsista, joilla on yleinen puheen alikehittyminen.

opinnäytetyö, lisätty 30.10.2017


Analyysi koherentin puheen kehityksen piirteistä vanhemmilla esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen verrattuna normaalisti kehittyviin lapsiin. Ohjeiden laatiminen opettajille johdonmukaisen puheen kehittämiseksi työprosessissa.

opinnäytetyö, lisätty 11.3.2017


Yhdistetyn puheen ominaisuudet ja sen ominaisuudet. Puheen kehityksen ontogenetiikka esikouluiässä. Puheterapian tehtävät esikoululaisten kanssa. Yleiset didaktiset vaikuttamisen periaatteet. Tärkeimmät työskentelysuunnat lasten koherentin puhetaidon muodostamiseksi.

lukukausityö, lisätty 22.11.2013


Puheen yleisen alikehittymisen (OHP) tunnusmerkit. OHP:n puhekehityksen tasot, etiologia. Koherentin puheen kehittyminen ontogeneesissä. Esikouluikäisten lasten koherentin puheen kehitystason tutkimus. Esikouluikäisten lasten puheen korjaus OHP:lla.

lukukausityö, lisätty 24.9.2014


Yhdistetyn puheen ominaisuudet, sen ominaisuudet. Monologin koherentin puheen kehitystason määrittäminen esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen ja ilman puhepatologiaa. Ohjeita varten puheterapian vaikutus lapsille, joilla on ONR.

opinnäytetyö, lisätty 31.10.2017


Kokeellinen tutkimus koherentin puheen muodostumisesta vanhemmilla esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Puheterapiatyön osa-alueiden ja tehtäväjärjestelmän kehittäminen vanhemmille esikoululaisille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, johdonmukaisen lausunnon kehittäminen.

opinnäytetyö, lisätty 10.6.2017


Koherentin puheen psykologiset ja kielelliset ominaisuudet, sen kehitys ontogeneesissä. Puheen yleisen alikehittymisen ominaisuudet, sen periodisointi. Korjaustyön erityisyys lasten johdonmukaisten puhetaitojen muodostuksessa sen yleisellä alikehityksellä.

lukukausityö, lisätty 10.5.2011


Ajatuksia koherentista puheesta lingvistiikassa ja psyklingvistiikassa, sen muodostumisen piirteitä ontogeneesissä. Johdonmukaisen puheen kehittyminen esikouluikäisillä lapsilla, joilla on puhepatologia. Korjaus- ja puheterapiamenetelmät toimivat koherentin puheen muodostumisessa lapsilla.

Kunnan valtion esiopetuslaitos

"Tekotarha "Smile", Zhizdra

Reititys

henkilökohtainen puheterapiatunti

aiheesta:

« Äänen "R" automatisointi tavuissa, sanoissa, lauseissa, lauseissa, runoissa ja kielenkäänteissä.

Valmistelija:

opettaja puheterapeutti

MKDOU "lastentarha

"Hymy" Zhizdra

Abramova L.V.

Zhizdra - 2016

Yksittäisen puheterapiatunnin tekninen kartta

KOKO NIMI.

puhepatologi

Abramova Ludmila Valentinovna

Ryhmä (huone,

puheterapiaraportti)

Ryhmä nro 3 ("Teremok")

Puheterapian johtopäätös: OHP (taso 3).

Oppitunnin aihe

Äänen "P" automatisointi tavuissa, sanoissa, lauseissa, lauseissa, runoissa ja kielenkäänteissä.

Oppitunnin tyyppi

"Uusi tieto"

Käytetyt tekniikat

Aktiivisuuteen perustuva tekniikka.

Terveyttä säästävät tekniikat.

Tieto- ja viestintäteknologiat.

Tekniikka vaiheittainen muodostuminen henkiset toimet.

Oppitunnin tarkoitus

Automatisoi R-ääni tavuissa, sanoissa, lauseissa, lauseissa, runoissa ja kielenkäänteissä.

Tehtävät

Korjaava ja opettavainen

Korjausta kehittävä

Korjaava ja opettavainen

Oikean artikulaatiokuvion korjaaminen ääntä [Р] lausuttaessa;

Kyky ääntää selkeästi ääni [P] tavuissa, sanoissa, lauseissa, runoissa ja kielenkäänteissä;

Foneemisen havainnon ja kuulon kehittäminen;

Kyky muodostaa lauseita sanoista;

Kyky koordinoida substantiivit numeroiden kanssa;

Sanaston laajentaminen ja aktivointi;

Sanojen analysointi- ja synteesitaidon kehittäminen.

Kehitä artikulaatiota ja hienomotorisia taitoja;

Kehitä rytmitajua, kuulokykyä, muistia, ajattelua;

- itsehillintätaitojen koulutus;

Aktiivisuuden ja tarkkaavaisuuden kasvattaminen luokkahuoneessa;

Suullisen viestinnän tarpeen lisääminen;

Kiinnostuksen lisääminen luokkiin;

Ylpeyden tunnetta äidinkielen kauneudesta ja äänestä.

Universaalin edellytykset

oppimistoimintaa

Henkilökohtainen UUD:

Virallinen UUD:

Kommunikaatio UUD:

Kognitiivinen UUD:

Muodostaa motivaatiota oppimiseen ja määrätietoiseen kognitiiviseen toimintaan;

Oharjoittaa kognitiivista ja henkilökohtaista pohdintaa

Rkehittää kykyä ilmaista omaa oletusta puhemateriaalin kanssa työhön perustuen;

- suorittaa kasvatuksellisia toimia äänekkäässä puheessa ja henkisessä muodossa.

Kehitä kykyä kuunnella ja ymmärtää muita;

Kyky työskennellä pareittain;

Neuvotella ja päästä yhteiseen päätökseen yhteisessä toiminnassa, myös eturistiriitatilanteissa

Kehittää kykyä löytää ja jäsentää tietoa;

Kehitä kykyä esittää tietoa ja poimia se taulukoista;

Esineiden analyysin perusteella tehdä johtopäätöksiä,

yleistää, luokitella merkkien mukaan;

Etsi vastauksia kysymyksiin.

ICT-työkalut,

Laitteisto

Laitteisto: kannettava tietokone.

Esitys "Äänen "P" automatisointi.

Puheterapiatunnin organisaatiorakenne

Vaihe

Vaiheen kesto

menetelmät

ja työtavat

Oppilaiden toiminnan organisoinnin muodot

Toiminta
puhepatologi

Toiminta

oppilas

Vaihe I

Motiiveja

- luoda olosuhteet oppilaan sisäisen osallistamistarpeen syntymiselle koulutusprosessissa;

- muodostaa asenteita terveellisiin elämäntapoihin ja toteutukseen todellisessa käyttäytymisessä.

2 minuuttia

Näytetään esimerkki harjoituksesta, kuvia-symboleja

Yksilöllinen

Esitetään artikulaatioharjoituksen kuvasymboli runon ääntämisellä

Suorittaa artikulaatioharjoituksia.

II. Tiedon päivittämisen vaihe

- päivittää tutkittuja toimintamenetelmiä, jotka riittävät rakentamaan tiedon konsolidoitumista ja niiden yleistämistä (toistaa ja korjaa uuden tiedon rakentamiseen tarvittavan ZUN:n).

Vaiheen kesto

menetelmät

ja työtavat

Toiminta
puhepatologi

Toiminta

oppilas

2 minuuttia

Käytännöllinen: analyyttinen-synteettinen.

Yksilöllinen

Muistetaan kuinka verho kahisee tuulessa: r-r-r-r-r-r.

Kuvaile mitä huulet tekevät? Hampaat? Missä kieli sijaitsee? Missä asemassa hän on? Sanotaan tämä ääni uloshengityksessä. Katsotaan millainen tuuli tulee ulos.

Tuleeko ilmaa vapaasti ulos suustasi? Ilmavirralla on este - tämä on kieli. Joten mikä tämä ääni on? (Konsonantti.) Kuinka me lausumme sen, vihaisesti vai hellästi? (Vihastuneena.) "R"-ääni on kova konsonantti. Laita kätesi kaulalle, toista: rrrr. Vapiseeko niskamme vai nukkuuko se? Aivan oikein, ääni "R" on soinnillinen.

Harjoitus "Kkoputa kuten minä."

Tavujen ääntäminen äänillä "R".

Äänen "R" ominaisuudet.

Ra - ru - ry, Arch - urka - yrka, Ry -ra - ru, Yrka - arch-urka, Ru -ry - ra, Urka - yrka - arch.

III. Vaihe.

Uuden tiedon löytäminen.

Tietoisuus siitä, mikä on heidän tietämyksensä, taitojensa tai kykyjensä puute.

Korjataan paikka, jossa vaikeus ilmaantui, heidän toimintansa korrelaatio tässä paikassa tutkittujen menetelmien kanssa ja määritetään, mitä tietoa tai taitoa heiltä puuttuu vaikeuden ratkaisemiseksi

Vaiheen kesto

menetelmät

ja työtavat

Oppilaan toiminnan organisointimuodot

Toiminta
puhepatologi

Toiminta

oppilas

5 minuuttia

Käytännöllinen:

oraalinen,

analyyttinen-synteettinen

Yksilöllinen

Äänen [r] automatisointi sanoissa.

Täältä tulemme ystäviemme luo. Ja Raya ja Ryzhik laittoivat asiat järjestykseen talossa. Autetaan heitä laittamaan tavarat kaappeihin - yksi kaappi Raille, toinen Ryzhikille. Mieti, mitä asioita Railla voi olla kaapissa ja mitä Ryzhikillä?

Harjoitus "Yhdistä tavut sanaksi, etsi kuva."

Railla on kaapissa ... (paita, aurinkomekko, lapaset,).

Ryzhikillä on kaapissaan ... (maila, mittanauha, rullat).

Sanojen ääntäminen.

IV. Vaihe

Uuden tiedon soveltaminen käytännössä.

Vaiheen kesto

menetelmät

ja työtavat

Opiskelijoiden toiminnan järjestämisen muodot

Toiminta
puhepatologi

Toiminta

oppilas

11 min

Käytännöllinen

Yksilöllinen

Harjoitus "Jaa sana osiin taputtamalla käsiäsi."
Ryzhikillä on useita suosikkikohteita, voit arvata mitkä niistä, jos yhdistät tavut oikein.

Maila.
Ruletti.
Pallo.
Katto.
Sa-mo-var-chik.
Kor-mush-ka.

- Taputa nyt käsiämme jokaiselle tuloksena olevalle sanalle jakamalla se osiin .

Peli "Kutsu sitä hellästi" ( PC).

Harjoitus "Laske".

Tarkoitus: kyky koordinoida numeroita substantiivien kanssa.

Masha keräsi kuoppia Mishkalle. Kuinka monta kartiota Masha keräsi?

Mashalla on 6 kartiota. Kuuntele ja toista.

Automaatio [w] lauseissa.

-Ystävämme ovat valmistaneet sinulle toisen pelin. Meidän on tehtävä ehdotus jokaiselle ehdotetulle järjestelmälle.
Mitä ensimmäisessä kaaviossa näkyy? (kori, nuoli, hedelmä)
Mitä luulet korissa olevan? Vastaus täydellinen tarjous. (Korissa on hedelmiä)
- Keksi lauseita toiselle ja kolmannelle skeemalle.
(Romanvauva leikkii palloilla. Päärynä kasvaa puutarhassa puussa.)

Äänen automatisointi [w] runoissa.

Kerrotaan runo Mishkalle. Kuuntele ja toista perässäni:

Kaivaa minkki, vanha myyrä

Hän siivosi puutarhamme.

Tehtävä "Poimi esineitä kylteihin."

Monivärinen, suuri, kaari taivaalla sateen jälkeen (sateenkaari).
Kuulakärki, geeli, sininen (kynä).

Ilmava, kevyt, lentävä (pallo).
Kaunis, valkoinen, pelto (kamomilla).

Tehtävä: "Muista ja toista kielenvääristyksiä kuuluttajan jälkeen."(Työ PC:n kanssa).

Jakaa sanan osiin taputuksilla.

Maila.
Ruletti.
Pallo.
Katto.
Sa-mo-var-chik.
Kor-mush-ka.

Käsi on kynä.

Katto on kansi.

Samovar - samovar.

Kala on kala.

Veli - veli.

Sarvet - sarvet.

Rukkaset - lapaset.

Sparrow on varpunen.

Runon toisto.

Työskentely aihekuvien kanssa.

Sanojen toistoa.

V. Vaihe

Fizminutka

- muodostaa asenteita terveellisiin elämäntapoihin ja toteutukseen todellisessa käyttäytymisessä .

Vaiheen kesto

menetelmät

ja työtavat

Opiskelijatoiminnan järjestämismuodot

Toiminta
puhepatologi

Toiminta

oppilas

3 min

Näytetään esimerkki lapsen harjoituksesta

ryhmä

Suorittaa fyysisen minuutin opiskelijan kanssa

Fizminutka.

Kädessäni on viisi sormea
Viisi tartuinta, viisi pidikettä.
Suunnitella ja sahata,
Ottaa ja antaa.
Ne on helppo laskea:
Yksi kaksi kolme neljä viisi!

VI. Vaihe

isorytmiset

Vaiheen kesto

menetelmät

ja työtavat

Oppilaan toiminnan organisointimuodot

Toiminta
puhepatologi

Toiminta

oppilas

4 min

Käytännöllinen: oikean sanamuodon valinta, suullinen, kielioppi

Riippumattomuustason mukaan: tehtävän selityksen jälkeen

Yksilöllinen

Lukee runon.

Suorittaa toimintoja kuultujen perusteella

VIII. Vaihe

Heijastus

- muodostaa riittävä käsitys koulutustoiminnan onnistumisen / epäonnistumisen syistä;

- muodostaa riittävä itsearviointi "hyvän opiskelijan" kriteerien perusteella.

Vaiheen kesto

menetelmät

ja työtavat

Oppilaan toiminnan organisointimuodot

Toiminta
puhepatologi

Toiminta

oppilas

3 min

Käytännöllinen, vertailu.

Yksilöllinen

Peli "Labyrinth".

Pyyhkäise sormella raitaa pitkin ääntäen selkeästi "Rrr" (kuva PC:llä).

Mitä ääntä opimme ääntämään tänään?

Oppituntimme on päättynyt. Ja jos kiinnostuit, ota mukaasi hauska pikku kettu, no jos ei, niin surullinen.

Työskentely raidan kanssa PC:llä, vastaa kysymykseen, valitse kettu.

Kirjallisuus.

1. Andreeva G.N. Puheterapiatunnit nuorempien opiskelijoiden johdonmukaisen puheen kehittämiseen. 3 tunnissa: opas puheterapeutille / toim. R.I. Lalayeva. – M.: VLADOS, 2012.

2. Arushanova A.G. Lasten puhe ja sanallinen viestintä. Puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen 3-7 vuotta. M.: Mosaic-Synthesis, 2005.

3. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Slobodnyak N.P. Korjaus- ja kehitystunnit päiväkodissa. ohjeet asiantuntijoille ja kouluttajille DOU.M .: Sphere, 2008.

4. Levchuk E.A. Kielioppi saduissa ja tarinoissa. Pietari, 2003.

5. Mironova S.A. esikouluikäisten puheenkehitys puheterapiatunneilla., M., 2007.

Koulun puheterapiakeskuksessa vierailevat lapset, joilla on erilaisia ​​puheenkehityksen poikkeamia, ja tällaisten lasten puhetila epäilemättä estää yleisten koulutusohjelmien kehittämistä. Puheterapeutti tekee päätyötään lasten puhehäiriöiden korjaamisessa, puheen leksikaalisen ja kieliopillisen puolen parantamisessa sekä kirjallisen puhehäiriön ehkäisyssä. Puheterapeutti luo pohjan kaikelle myöhemmälle koulutukselle. Koulutuksen kiireellinen ja uusi tehtävä on varmistaa universaalin kehittyminen oppimistoimintaa(UUD) koulutuksen sisällön perusytimen psykologisena komponenttina yhdessä tiettyjen tieteenalojen ainesisällön perinteisen esittämisen kanssa muodostaen joukon yleismaailmallisia oppimistoimintoja, jotka tarjoavat kyvyn "opettaa oppimaan", eikä vain opiskelijoiden tiettyjen ainetietojen ja taitojen kehittäminen yksittäisillä tieteenaloilla.

Olennainen osa liittovaltion koulutusstandardia on ajatus yleisten oppimistoimintojen kehittämisestä opiskelijoille. Standardin kehittäjät erottavat henkilökohtaisen, säätelevän, kognitiivisen ja kommunikatiivisen yleismaailmallisen oppimistoiminnan päätyypeiksi. Opiskelijoilla, jotka ovat pääsääntöisesti koulun puhekeskuksessa, on useita puhe- ja psykologisia ominaisuuksia, jotka vaikeuttavat yleismaailmallisen opetustoiminnan muodostamista. Esimerkiksi lapsen puheessa, jonka puhe on yleisesti alikehittynyt, esiintyy äänen ääntämisen sekä leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen rikkomuksia. Puheen kehityksessä esiintyvät poikkeamat vaikeuttavat usein kognitiivisten prosessien muodostumista, vaikeuttavat kommunikointia muiden kanssa ja vaikuttavat emotionaalisiin-tahto-alueisiin. Korjaava puheterapiatyö paljastaa kuitenkin sisällöstään ja organisointitavoistaan ​​riippuen omat erityiset mahdollisuudet yleismaailmallisen oppimistoiminnan muodostumiseen opiskelijoille. Yleiset säännöt korjaustyöt voivat olla:

1. Puheterapiatunti tulisi rakentaa prosessiksi, jossa jokainen lapsi "löytää" tietyn tiedon tai taidon. Työ luokkahuoneessa on järjestetty siten, että se vaatii opiskelijoilta ponnistelua, pohdiskelua ja etsintää.
2. Kaiken lapsen toiminnan tulee olla mielekästä.
3. Luokassa puheterapeutti opettaa lapsia asettamaan tavoitteita, etsimään keinoja niiden saavuttamiseen ja laatimaan yhdessä toimintasuunnitelman.
4. Opiskelijoiden välistä koulutusyhteistyötä kannustetaan. Opiskelijat kehittävät yhteistoiminnassaan yleisinhimillisiä arvoja.
5. Luokassa kiinnitetään paljon huomiota lasten keskinäiseen ja itsetarkastukseen, he eivät moittele virheitä ja selitä, että kaikki oppivat virheistä.
6. Puheterapeutti panee merkille lapsen saavutukset, verrattuna hänen aikaisempiin tuloksiinsa, auttaa saamaan luottamusta hänen vahvuuksiinsa ja kykyihinsä.
7. Puheterapeutti auttaa lasta löytämään itsensä luomalla yksilöllinen reitti tarjota tukea, luoda menestystilanne.

Laajassa merkityksessä "yleinen oppimistoiminta" - itsensä kehittäminen ja parantaminen uuden sosiaalisen kokemuksen tietoisen ja aktiivisen omaksumisen kautta. Suppeammassa (oikeastaan ​​psykologisessa merkityksessä) "yleinen oppimistoiminta" on joukko opiskelijan toimintoja, jotka takaavat hänen kulttuuri-identiteettinsä, sosiaalisen pätevyyden, suvaitsevaisuuden, kyvyn hankkia itsenäisesti uusia tietoja ja taitoja, mukaan lukien tämän prosessin organisointi.

Yksi yleismaailmallisen kasvatustoiminnan piirteistä on niiden universaalisuus, joka ilmenee siinä, että ne ovat luonteeltaan meta-aiheisia;

• varmistaa yksilön yleisen kulttuurisen, henkilökohtaisen ja kognitiivisen kehityksen ja itsensä kehittämisen eheys;
• varmistaa koulutusprosessin kaikkien vaiheiden jatkuvuus;
• opiskelijan toiminnan organisoinnin ja säätelyn taustalla, riippumatta sen erityisainesisällöstä;
• tarjota koulutussisällön assimilaatiovaiheet ja opiskelijan psykologisten kykyjen muodostuminen.

Kohdekorjaustyön erityispiirre on, että sen tarkoituksena on auttaa lapsia, joilla on vaikeuksia saavuttaa aiheen tulokset(kirjoittaminen, lukeminen). Siten oikea-aikainen ja tehokas logokorjaustyö ehkäisee tai minimoi matemaattisten oppiainetulosten saavuttamisen vaikeudet.

Henkilökohtainen universaali oppimistoiminta

Henkilökohtaiset UUD:t on suunniteltu tarjoamaan opiskelijoille arvosemanttista orientaatiota: lapsen tulee oppia korreloimaan toimintansa hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, tuntemaan moraalinormit ja kyettävä korostamaan käyttäytymisen moraalista puolta. Tällä hetkellä monet vanhemmat keskittyvät yksinomaan lapsensa henkiseen kehitykseen. On hälyttävää, että monissa perheissä hengelliseen ja moraaliseen kasvatukseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen ei kiinnitetä riittävästi huomiota. Tämän prosessin seurauksena kyvyttömyys löytää keskinäistä kieltä ikätovereiden kanssa, konfliktit, kiinnostuksen menetys oppimista kohtaan. Yksi puheterapeutin opettajan päätavoitteista on auttaa lasta herättämään kaikki hänelle luontaiset taipumukset, ymmärtämään ja löytämään itsensä niin, että lopulta lapsi haluaa tulla paitsi korkeasti koulutetuksi henkilöksi, myös voittaa. kaikkea negatiivista itsessään ja kehittää positiivista. Henkilökohtainen UUD puheterapiatunneilla voi muodostua ennen kaikkea opiskelijoiden keskinäisen vuorovaikutuksen perusteella. Se kehittää myös viestintätaitoja.

Henkilökohtaisten yleisten oppimistoimintojen muodostamiseen voit käyttää seuraavan tyyppisiä tehtäviä:

• osallistuminen hankkeisiin, tutkimuksiin;
• kuvan, tilanteen, videoelokuvan henkinen jäljentäminen; - luovia tehtäviä;
• oppitunnin yhteenveto;
• tapahtumat, tapahtumat;
• saavutuspäiväkirjat.

Henkilökohtaiset toimet tähtäävät tietoisuuteen, tutkimukseen ja hyväksymiseen elämän arvot, voit suuntautua moraalisiin normeihin ja sääntöihin, kehittää elämäsi asemaa suhteessa maailmaan. Lukeessaan erilaisia ​​teoksia, tarkkailemalla ja analysoimalla kirjallisten sankarien tapahtumia ja toimia, opiskelijat eivät vain ilmaise asennettaan tähän tai tuohon hahmoon, vaan myös pohtivat, kuinka he toimisivat tässä tapauksessa, ja mikä tärkeintä, korostavat ajatusta työtä, josta on hyötyä elämässä.

Esimerkkejä henkilökohtaisen UUD:n muodostamisesta puheterapiatunneilla voivat olla seuraavat tyypilliset tehtävät.

Tehtävä numero 1

Oppilaat ovat 7-vuotiaita.
Työmuoto - ryhmä.
Teema: Matka eläintarhaan
Peli "Eläinten koulu"
Tarkoitus: henkilökohtaisen UUD:n muodostaminen (opiskelijan sisäisen aseman muodostuminen).

Myös eläintarhan eläimet käyvät koulua ja syyskuun ensimmäisenä päivänä he aloittivat tunnit. Vain norsuvauva ei käynyt koulua, koska hän on vielä pieni ja menee ensimmäiselle luokalle vasta ensi vuonna. Mikä koulu on ja miksi sinne mennään, norsuvauva ei vielä tiedä. Lasten tulee selittää norsulle, mitä käyttäytymissääntöjä koulussa on.

Tehtävä numero 2

Oppilaat ovat 7-8 vuotiaita.

Työmuoto - ryhmä.

Aihe: johdonmukaisen puheen kehittäminen. Luovan tarinan piirtäminen kuvan perusteella.

Luova tarina maalaukseen "Kaksi kukkapenkkiä"

(mukaan lukien myöhemmät tapahtumat)

Paras kukkapenkki

Masha ja Angela olivat ystäviä. He kävivät samassa päiväkotiryhmässä, kävelivät ja leikkivät usein yhdessä. Eräänä keväänä Mashan vanhemmat kokoontuivat dachaan ja kutsuivat Angelan mukaansa. Matkalla aikuiset veivät kukkataimia kukkapenkkeihin maalaistalon lähelle. Saapuessaan paikalle Mashenka juoksi heti puutarhaan. Hän otti mukaansa kastelukannun, lastan ja alkoi istuttaa kukkien taimia pieneen kukkapenkkiin.

Masha kaivoi varovasti reiän ja täytti sen vedellä ja laski sitten taimet varovasti, varovasti siihen. Asiat etenivät hitaasti...

Angela katsoi ja katseli ystävänsä töitä ja katosi yhtäkkiä jonnekin. Jonkin ajan kuluttua hän ilmestyi kukkapenkin lähelle kimpun kanssa kirkkaita keinotekoisia ruusuja. Työntäen kukkien vahvat varret maahan voimalla, Angela sanoi Mashalle: "Nyt se on kauneutta, niin kauneutta! voin paremmin!" Masha ei vastannut ja jatkoi taimien istuttamista. Kun molemmat kukkapenkit olivat valmiit, taivas yhtäkkiä pimeni. Salama välähti, ukkonen jyrisi. Kevään ensimmäinen ukkosmyrsky on alkanut. Se ei ollut vain sadetta, vaan todellinen kaatosade!

Sateen jälkeen tytöt menivät ulos puutarhaan.

He näkivät oudon näkyn. Maali on irronnut suurimmasta osasta Angelinan kukkia. Rypistyneinä, haalistuneena, rumina ne makasivat maassa, Ja Koneen sateen pestämät kukat levittivät terälehtiään ja muuttuivat vielä kauniimmiksi. Nyt kävi selväksi - kumpi kukkapenkki on parempi!

Riisi. yksi

• Missä maalaus tapahtuu?
• Mihin aikaan vuodesta?
• Kuinka voit arvata sen? Missä tytöt ovat?
• Mitä he tekevät?
• Mitä kukkia kukin tyttö istuttaa?
• Miksi he tekevät tämän?

Kuvittele kahden tytön välinen keskustelu.

Luovaa tarinankerrontaa varten tarvittavien henkisten prosessien aktivointi

• Listaa 5-6 puutarhan ja luonnonkukkien nimeä.
• Miksi ihmiset istuttavat kukkia kukkapenkkiin?
• Missä tekokukkia käytetään?
• Mistä materiaaleista ne on tehty?
• Miten aidot kukat eroavat keinotekoisista?
• Mistä kukista pidät eniten? Miksi? Vertaa niitä?
• Mitä tekokukille tapahtuu sateen jälkeen?
• Kuka voi lähestyä tyttöjä? Mitä heiltä kysyä?

Mitä neuvoa?

Luova tarinasuunnittelu

Alku, keskikohta, loppu

Verbiketju

Nimi

Vaihtoehtoja tapahtumien kehittämiseen (äiti tuli ja moitti tyttöä, naapurit näkivät ja neuvoivat aidan takaa, tyttöystävä tuli ja selitti)

Luovan tarinankerronnan analysointi ja arviointi

sanan tarkkuus,

• kuvaannollisia ilmaisuja,
• lauselukutaito,
• lauseiden ja tarinan osien yhteys,
• ilmaisukyky,
• ei taukoja,
• puheen sujuvuus.

Yleisarvosana:

• Hyvä,
• Oikein hyvä.
• pitäisi oppia.

Sääntelyn yleismaailmallinen oppimistoiminta tarjoavat kyvyn hallita kognitiivisia ja oppimistoimintaa asettamalla tavoitteita, suunnittelemalla, seuraamalla, korjaamalla toimintaansa, arvioimalla assimilaation onnistumista.

Sääntely-UUD tarjoaa koulutussisällön hallitsemisen ja opiskelijoiden psykologisten (henkilökohtaisten) kykyjen muodostumisen vaiheet. Tämä edistää itsensä kehittämistä, itsensä kehittämistä uuden sosiaalisen kokemuksen tietoisen ja aktiivisen omaksumisen kautta.

Yleisesti sääntelevä UUD on muodostettava, jotta ihminen voi asettaa tietyn tavoitteen, suunnitella elämäänsä ja ennakoida mahdollisia tilanteita.

Sääntely-UUD:n muodostamisen idean toteuttamismekanismi on joukko menetelmiä ja tekniikoita sääntelytoiminnan komponenttien parantamiseksi.

Sääntelytoiminnan osat ovat:

• tavoitteiden asettaminen;
• suunnittelu;
• ennustaminen;
• ohjaus toimintatavan vertailun muodossa;
• korjaus;
• arvosana;
• vapaaehtoista säätelyä.

Muodostelua varten sääntelevä yleismaailmalliset oppimistoiminnot, seuraavan tyyppiset tehtävät ovat mahdollisia:

• etsiä tietoa ehdotetuista lähteistä;
• tahalliset virheet;
• keskinäinen valvonta

Esimerkkejä säätelevän UUD:n muodostumisesta puheterapiatunneilla voivat olla seuraavat tyypilliset tehtävät.

Tehtävä numero 1

Opiskelijoiden ikä on 7-11 vuotta.

Työmuoto - ryhmä.

Aihe: Erottaminen w-w

Tehtävä: Lue teksti huolellisesti. Etsi virheitä. Kirjoita väärin kirjoitetut sanat oikein. Kirjoita teksti oikein.

Viper aurinkokylpy.

Kyykäärme ryömii ulos joka aamu kuivalle kannolle. Hän ryömi vaikeasti. Hänen verensä kylmeni kylmässä. Auringossa hän ompelee ja ryömii shurzhaa hiirten ja sammakoiden perässä. .

Tehtävä numero 2

Opiskelijoiden ikä on 7-11 vuotta.

Työmuoto - ryhmä.

Teema: Työskentele sanan kanssa

LÖYDETÄÄN SANA SANASTA

1) Ole fiksu

Etsi sanoista ja alleviivaa sana "mieli".

Käsityöläinen, kertolasku, univormu, kuolla, vilske, muskettisoturi, meduusa, suma, puma, mull, kukkapenkki, poskipuna, kärpäshelta, kruunu, helmi, hämärä, viisaus, yöpöytä, hullu, kummisetä, kumach, naimisissa, mies , hammaslanka, museo, hämmentynyt, hajuvedet, puolikuu, musiikki, presidium, pohtia, roskat, summa,

2) Sana sanassa

Korosta sanat, jotka ovat "piilotettuja" sanassa. (Huomaa, että kaksi tai jopa kolme sanaa voivat piiloutua yhteen sanaan.)

Pippu, tammi, kitara, lämpömittari, pää, tunika, nenä, toverit, yöpöytä, kuusi, messut, hiipiä, ankkuri, omena.

3) Eläimet piiloutuivat

Etsi eläimet, jotka ovat "piilossa".

Kognitiivinen universaali oppimistoiminta sisältää tutkimuksen, haun, valinnan toiminnot tarvittavat tiedot, mallintaa tutkittua sisältöä. Kognitiivinen universaali oppimistoiminta muodostuu kognitiivisen toiminnan ja kiinnostuksen kehittymisen kautta.

Kognitiivinen toiminta - uteliaisuus, uteliaisuus, tarve laajentaa horisonttia, toiminta, jonka tavoitteena on tuntea itsensä ja todellisuus.

Kognitiivinen kiinnostus - yksilön valikoiva keskittyminen ympäröivän todellisuuden esineisiin ja ilmiöihin. Tälle suuntautumiselle on ominaista jatkuva tiedonhalu, uuden ja täydellisemmän, syvällisen tiedon halu. Kognitiivinen kiinnostus on luonteeltaan tutkivaa. Sen vaikutuksen alaisena ihmisellä on jatkuvasti kysymyksiä, joihin hän itse etsii jatkuvasti ja aktiivisesti vastauksia. Kognitiivinen kiinnostus vaikuttaa positiivisesti paitsi toiminnan prosessiin ja tulokseen, myös henkisten prosessien kulkuun - ajatteluun, mielikuvitukseen, muistiin, huomioimiseen, jotka kognitiivisen kiinnostuksen vaikutuksesta saavat erityistä aktiivisuutta ja suuntaa.

Kognitiivinen kiinnostus kohdistuu kognition prosessin lisäksi myös sen tulokseen, ja tämä liittyy aina tavoitteen haluun, sen toteuttamiseen, vaikeuksien voittamiseen, tahdonvoimaiseen jännitteeseen ja ponnistukseen. Kognitiivinen kiinnostus ei ole tahdonvoiman vihollinen, vaan sen uskollinen liittolainen.

Siten kognitiivisen toiminnan ja kiinnostuksen kehittyminen kehittävät opiskelijoiden halua oppia ja muodostavat tärkeimpiä persoonallisia ominaisuuksia.

Diagnostiikassa ja kognitiivisten universaalien oppimistoimintojen muodostamisessa voit käyttää seuraavan tyyppisiä tehtäviä:

• tukijärjestelmien laatiminen;
• opiskella;
• työskennellä sanakirjojen kanssa;
• kenttäsanojen, ristisanojen, rebussien, ketjusanojen ratkaiseminen;
• ottelu;
• purkaa hämmennystä;
• täytä lauseiden aukot;
• ratkaise testi;
• vaellusreittien valmistelu, matkailu;
• tehtäväkortit oppikirjojen, atlasiden, karttojen, tietosanakirjojen kanssa työskentelemiseen;
• yksityiskohtaiset kirjalliset vastaukset ongelmallisiin kysymyksiin;
• "Musta laatikko" (selvitä, mitä siinä on kuvauksesta);
• anagrammit;
• määritä kohde numeroiden, tähtien alle (työskentele kartan kanssa);
• historialliset mysteerit;
• työskennellä eri tyyppejä taulukot;
• yksityiskohtaisen suunnitelman laatiminen;
• "Etsi ylimääräinen" jne. .

Korttelissa yleismaailmallinen toiminta kognitiivinen suuntautuminen, on suositeltavaa erottaa yleissivistävä, mukaan lukien merkki-symbolinen; loogiset, ongelmien asettamis- ja ratkaisutoimet. Yleiskasvatustapoja ovat: kognitiivisen tavoitteen itsenäinen valinta ja muotoilu; tarvittavien tietojen etsiminen ja valinta; tiedonhakumenetelmien soveltaminen, mukaan lukien tietokonetyökalujen käyttö; merkki-symboliset toiminnot, mukaan lukien mallintaminen (kohteen muuntaminen aistillisesta muodosta malliksi, jossa kohteen olennaiset ominaisuudet korostetaan ja mallin muuntaminen tämän aihealueen määrittelevien yleisten lakien tunnistamiseksi); kyky jäsentää tietoa; kyky tietoisesti ja vapaaehtoisesti rakentaa puheen lausuma suullisessa ja kirjallisessa muodossa; tehokkaimpien tapojen valinta ongelmien ratkaisemiseksi erityisolosuhteiden mukaan; toimintatapojen ja -ehtojen heijastus, toiminnan prosessin ja tulosten valvonta ja arviointi; semanttinen lukeminen lukemisen tarkoituksen ymmärtämisenä ja lukutavan valintana tarkoituksen mukaan; tarvittavan tiedon poimiminen eri tyylilajeihin kuuluvista kuunneltuista teksteistä; ensisijaisen ja toissijaisen tiedon määrittely; Taiteellisen, tieteellisen, journalistisen ja virallisen liike-elämän tyylien tekstien vapaa suuntautuminen ja käsitys; keinokielen ymmärtäminen ja riittävä arviointi joukkotiedotusvälineet; kyky välittää tekstin sisältöä riittävästi, yksityiskohtaisesti, ytimekkäästi, valikoivasti; säveltää eri tyylilajeja olevia tekstejä noudattaen tekstin rakentamisen normeja (aiheen vastaavuus, tyylilaji, puhetyyli jne.).

Tehtävä numero 1

Opiskelijoiden ikä on 7-11 vuotta.

Työmuoto - ryhmä.

Aihe: Pehmeän merkin oikeinkirjoitus.

Peli "Pehmeä merkki"

• vahvistaa lasten tietoja pehmeän merkin toiminnoista - konsonanttien pehmeyden osoittamisesta ja konsonantin erottamisesta vokaalista i, e, e, u, i;
• muodostaa luku- ja kirjoitustaitoja, optis-tilarepresentaatioita;
• kehittää analyyttisen ja synteettisen toiminnan taitoja (kyky nähdä sanojen rajoja), foneettisia prosesseja.

Materiaali: labyrinttipöydät jokaiselle lapselle.

Pelin edistyminen.

Jokaiselle opiskelijalle annetaan pelimateriaalia, puheterapeutti kiinnittää lasten huomion siihen, että pöydän sisällä - labyrintissa on sanoja, joissa on pehmeä merkki.

Lapset muistavat pehmeän merkin toiminnot. Sitten he vuorostaan ​​kutsuvat sanoja taulukosta, kirjoittavat ne taululle ja selventävät pehmeän merkin funktiota.

Työvaihtoehdot:

1. Kirjoita sanat pehmeällä merkillä, mikä osoittaa konsonanttien pehmeyden;
2. Kirjoita sanat erottelevalla pehmeällä merkillä;
3. Kirjoita muistiin sanat, jotka koostuvat 1, 2 tai 3 tavusta (puheterapeutin valinnan mukaan);

kirjoita sanat, joissa äänten ja kirjainten määrä on sama; kirjaimia on enemmän kuin ääniä jne.

Riisi. 2.

Tehtävä numero 2

Opiskelijoiden ikä on 7-11 vuotta.

Työmuoto - ryhmä.

Aihe: Ehdotus.

Peli Snake. Tavoitteet:

• parantaa lasten optisia ja avaruudellisia esityksiä, lukutaitoja; kyky kirjoittaa lauseita (ensimmäinen sana kirjoitetaan isolla kirjaimella, piste laitetaan lauseen loppuun);
• kehittää kykyä analysoida lauseita ja jakaa ne sanoiksi (erottaa sanat toisistaan, määrittää sanojen lukumäärän ja niiden järjestyksen, erottaa prepositiot ja konjunktiot sanoista); lasten kuulokyky.

Materiaali:

Käärmekortit, merkit jokaiselle lapselle.

Pelin edistyminen.

Puheterapeutti kutsuu lapset leikkimään ja arvaamaan käärmeen arvoituksia.

Käärmeen vartalon sisällä on piilotettuja lauseita, joissa sanat liittyvät toisiinsa. Lapset erottavat sanat toisistaan ​​kynän avulla, määrittävät lauseen rajat (korosta isoja kirjaimia lauseiden alkuun, laita pisteitä lauseiden loppuun).

Sitten kaverit kirjoittavat lauseet muistiin.

Riisi. 3.

Tehtävä numero 3

Opiskelijoiden ikä on 7-8 vuotta.

Työmuoto - ryhmä.

Aihe: johdonmukaisen puheen kehittäminen. Kokoelma tarinasta "Kevät".

Kokoelma tarinasta "Kevät" muistotekniikalla:

• johdonmukaisen puheen kehittäminen lapsilla;
• lasten taitojen kehittäminen grafiikan avulla;
• analogioita ymmärtää ja kertoa muistotaulukon mukaan;
• opettaa lapsille oikea ääntäminen;
• lasten henkisen toiminnan, kekseliäisyyden, havainnoinnin, kyvyn vertailla, korostaa merkittäviä piirteitä;
• lasten henkisten prosessien kehitys: ajattelu, huomio, mielikuvitus, muisti.

Riisi. neljä

Esimerkki tarina. Kevät on saapunut. Aurinko lämmittää ja lämpenee. Lumi sulaa ulkona ja purot juoksevat. Tytöt ja pojat laskevat veneitä vesille. Ensimmäiset silmut avautuvat puissa ja ensimmäiset kukat ilmestyvät. Linnut tulevat kuumista maista.

Kommunikatiiviset universaalit oppimistoiminnot

Erityistä huomiota kiinnitetään sellaisten kommunikatiivisten toimien muodostumiseen, jotka ovat välttämättömiä lapsen kommunikoimiseksi yhteiskunnassa (koulussa), sukulaisten (koti) ja ikätovereiden kanssa. Kommunikatiivisen UUD:n muodostuminen määrittelee lapsen kyvyn kehittyä säätelemään käyttäytymistä ja toimintaa, tuntea maailmaa. Kommunikaatiotoiminta tarjoaa mahdollisuuksia yhteistyöhön: kyky kuulla, kuunnella ja ymmärtää kumppania, suunnitella ja koordinoida yhteistä toimintaa, jakaa rooleja, ohjata toistensa toimintaa, osata neuvotella, johtaa keskustelua, ilmaista ajatuksia oikein, tukea toisiaan ja tehdä tehokasta yhteistyötä sekä opettajan että vertaisten kanssa.

Alakouluiässä muodostuvia viestintätaitoja ovat mm.

• koulutusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa - tavoitteiden, osallistujien toimintojen, vuorovaikutustapojen määrittely;
• kysymysten esittäminen - ennakoiva yhteistyö tiedon etsimisessä ja keräämisessä;
• konfliktien ratkaisu - ongelman tunnistaminen, tunnistaminen, vaihtoehtoisten konfliktien ratkaisutapojen etsiminen ja arviointi, päätöksenteko ja sen toteuttaminen;
• kumppanin käyttäytymisen hallinta - hänen toimiensa valvonta, korjaaminen, arviointi;
• kyky ilmaista ajatuksensa riittävän täydellisesti ja tarkasti viestintätehtävien ja -ehtojen mukaisesti;
• monologisten ja dialogisten puhemuotojen hallussapito kieliopin ja kieliopin mukaisesti syntaktiset normitäidinkieli.

Organisaatio yhteistä työtä opiskelijat ryhmässä.

Peruskoululaisilla, joilla on puheen alikehittyneisyys, on yleensä kommunikatiivisia ongelmia:

• Äänen ääntämisvirheet, jotka estävät muita ymmärtämästä heidän puhettaan;
• Rajoitettu sanavarasto, mikä johtaa lapsen sanattomaan, laadullisesti huonompaan puheeseen. Lapsi sekoittaa sanoja leksikaalisen tai akustisen samankaltaisuuden perusteella, mikä saa keskustelukumppanit ymmärtämään väärin puhujan lausunnon merkityksen;
• Kyvyttömyys ilmaista lauseita kieliopillisesti oikein, muotoilematon taivutus ja sanamuodostus, prepositioiden poisjättäminen tai sekoittuminen. Monimutkaisten syntaktisten rakenteiden puute;
• Lausunnon johdonmukaisuuden ja logiikan, esitysjärjestyksen rikkominen, ajatuksen sumea muotoilu, lausunnon todellisen sisällön vääristyminen;
• Kuullun havaitsemisen ja ymmärtämisen tahdin hidastuminen, mikä tarkoittaa puheasetusten riittämätöntä ymmärtämistä, tiedon todellisen sisällön vääristynyttä käsitystä;
• Psykologiset piirteet: epävakaa huomio, huono kyky muistaa sanallista materiaalia, alhainen havainnointi siitä, mitä keskustelukumppani sanoo, riittämätön taitojen kehittyminen ja mielivaltaisuuden muodostuminen viestinnässä ja toiminnassa;
• Rikkomukset tunnesfääri, mikä vaikeuttaa keskustelukumppanin kuulemista, vastaamista hänelle empatialla (hän ​​puhuu vain omastaan, kuulee vain itsensä).

Esimerkkejä kognitiivisen UUD:n muodostumisesta puheterapiatunneilla voivat olla seuraavat tyypilliset tehtävät.

Tehtävä numero 1

Oppilaat ovat 7-vuotiaita.

Työmuoto - työ pareittain.

Aihe: Lukutaidon opettaminen.

Didaktinen peli "Kerää sana"

Tehtävän kuvaus: pöydällä - jaettujen aakkosten kirjaimet ja kuvat. Oppilaat valitsevat yhdessä argumentteja. Keskinäinen valvonta toiminnan aikana, keskinäinen avunanto, sopivan sanan valinta jokaiseen kuvaan.

Arviointikriteerit: lasten kyky neuvotella, päästä yhteiseen päätökseen, kyky vakuuttaa, väitellä. Keskinäinen valvonta toiminnan aikana, keskinäinen avunanto. Emotionaalinen asenne yhteiseen toimintaan: positiivinen, neutraali, negatiivinen.

Työn lopussa suoritetaan ristiintarkastus.

Muodostamme kommunikatiivisen UUD:n: kyvyn hyväksyä toisenlaisen näkökulman mahdollisuus, hyväksyä ja ottaa huomioon keskustelukumppanin asema.

1. Liittovaltion valtion standardit Yleissivistävä koulutus toinen sukupolvi. Selittävä huomautus. - M.: Koulutus, 2008.
2. Jatkokoulutusohjelma "Työjärjestelmä koulutusinstituutiot yleisen koulutustoiminnan kehittämisestä osavaltion yleissivistävän peruskoulutuksen moduulin 2, 5, 6, 7,8 täytäntöönpanon yhteydessä.
3. L. N. Efimenkova Opiskelijoiden suullisen ja kirjallisen puheen korjaus ala-aste: opas puheterapeutille / VLADOS, 2006. - 335 s.
4. Ishimova O.A. Puheterapiatyötä koulussa: puheterapeuttien käsikirja, lisäävät opettajat. Koulutus, kasvattajat / O. A. Ishimova, O.A. Bondarchuk. - M.,: Enlightenment 2012. - 176 s.
5. T. A. Tkachenko Opettaa lapsille luovaa tarinankerrontaa kuvista. Opas puheterapeutille. M.: Vlados, 2006. - 48 s.
6. O.N. Yavorskaja Didaktiset pelit puheterapeuttitunneille 7-11-vuotiaille koululaisille. - Pietari: KARO, 2010. - 96 s.