Ammatti onr ​​monikon substantiivi. Taivutuksen muodostuminen esikouluikäisille lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen

Taivutuksen muodostuminen esikoululaisilla yleinen alikehitys Puhe toteutetaan ottaen huomioon vuorovaikutuksen normaalin ontogenian mallit kielen sanaston, morfologisten ja syntaktisten järjestelmien kehittämisessä. Korjaus- ja puheterapiatyön prosessissa on suositeltavaa monimutkaista asteittain puhemuotoja, tehtäviä ja puhemateriaalia.

Käytössä alkuvaiheessa työtä tehdään taivoituksen normalisoimiseksi dialogisessa puheessa (lauseiden, lauseiden tasolla), tulevaisuudessa - taivutuksen vahvistamiseksi johdonmukaisessa puheessa.

Ohjelma taivutuksen muodostamiseksi esikouluikäisille lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen

Substantiivien taivutusmuodot.

1. Substantiivien erottelu yksikön ja monikon nominatiivissa:

Lomakkeet monikko päätteillä -s, -i, -a, -ya.

2. Substantiivien ei-prepositiorakenteiden muodostaminen yksikkö:

• akkusatiivi;
• Genetiivi;
• datiivi;
• instrumentaalikotelo.

3. Yksikön prepositiomuotojen rakenteiden hallitseminen.

4. Ei-prepositiomuotoisten monikkomuotojen korjaaminen:

• datiivi;
• instrumentaalikotelo;
• Genetiivi;
• akkusatiivi.

5. Prepositio-kirjain-monikon konstruktiot.

Substantiivien taivutusmuodot

1. Substantiivien erottelu yksikön ja monikon nominatiivissa.

Monikkomuodon konsolidointi suoritetaan seuraavassa järjestyksessä:

• päätteellä -s (taulukko - taulukot);
• päätteellä -i (pallo - pallot);
• päätteellä -a (koti - kotona);
• päätteellä -ya (tuoli - tuolit).

Substantiivien erottelu yksikön ja monikon nimitapauksessa suoritetaan pelin "Yksi - monta" perusteella. Tässä pelissä lapsen on välttämättä seurattava puhetta eleellä.

• Tämä on suu, ja tämä on ... (suut).
• Tämä on korva, ja tämä on ... (korvat).
• Tämä on kanto, ja tämä on ... (kannot).
• Tämä on leijona, ja tämä on ... (leijonat).
• Tämä on veli, ja tämä on ... (veljet).
• Tämä on talo, ja tämä on ... (kotona).

2. Yksikkösubstantiivien ei-prepositiorakenteiden muodostaminen.

Ottaen huomioon substantiivien epäsuorien tapausten esiintymisen ontogeneesissä, suositellaan seuraavaa järjestystä: nominatiivi, akusatiivi, genititiivi, datiivi, instrumentaali.

Työskennellessään substantiivien kanssa nimitystapauksessa on kiinnitettävä huomiota animaation - elottomuus - merkityksien eriyttämiseen. Jotkut sanat voivat nimetä eläviä esineitä, ja siksi näille sanoille esitetään kysymys: Kuka? Muut sanat tarkoittavat elottomia esineitä ja vastaavat kysymykseen: Mitä?

Peli "Live - elottomat sanat"

Lapsia pyydetään esittämään aiheeseen sopiva kysymys.

Mitä? (Aurinko, kukka, puro...)

WHO? (Siili, isoisä, isoäiti...)

Peli "Kuka? Mitä?"

Kenen arvoinen? (Poika, isoäiti, äiti, lehmä.)

Minkä arvoinen? (Kylä, talo, puu.)

Peli "Ole varovainen"- akusatiivin tapauksen muotojen muodostamiseen

Mitä silitetty? (Hame.)

Silitti kuka? (Kissanpentu.)

Pesty mitä? (Aseet.)

Pesty kenet? (Pentu.)

Genitiivitapauksen muotoja käsiteltäessä suositellaan seuraavaa järjestystä:

1. substantiivit m.r. päätteellä -a, -ya (pallo, silta, kynä, pöytä);
2. substantiivit vrt. päätteellä -a, -i (munat, renkaat, kauhat);
3. substantiivit Kanssa loppu -i, -s(kuut, pöydät, tytöt).

Peli "Ei kukaan?"

Lapsia pyydetään vastaamaan kysymyksiin käyttämällä substantiivia genitiivissä.

Ketä omistaja ruokki? (Pentu, kissanpentu, ankanpoikanen...)

Ketä susi pelkäsi metsässä? (Siili, kettu, jänis...)

Kun muodostetaan substantiivien taivutusjärjestelmä datiivissa, suositellaan seuraavaa järjestystä:

• substantiivit m.r. päätteellä -y, -y (siili, kukko, hevonen);
• substantiivit vrt. päätteellä -y, -y (ikkuna, ämpäri, rengas);
• substantiivit m.r. päätteellä -e ja f.r. päätteellä -a, -ya (kettu, vuohi, mehiläinen).

Kadonnut ja löydetty peli

Kenelle ketun takki antaa? Harja ja häntä? Täpliä ja hampaat? Sarvet ja kaviot?

Tuottavin instrumentaalipääte on -om, loppu -oy tulee myöhemmin, joten sekvenssi on:

• substantiivit m.r. päätteellä -om, -em (avain, veitsi, kirves, lämpö);
• substantiivit vrt. päätteellä -om, -em (muna, sormus, aurinko);
• substantiivit m.r. päätteellä -a, -ya v.p. ja f.r. päätteellä -oy, -ey (saha, vino, tassu, pilvi);
• substantiivit päätteellä -yu (ovi, muistikirja, sänky).

Peli "Kuinka voin auttaa?"

Voinko juoda mitä? (Näin.)

Syö lihapullia mitä? (Haarukka.)

piirrän millä? (Lyijykynällä.)

Mitä silitän tavaroita? (Iron gom.)

3. Yksikön substantiivien prepositio-tapausrakenteiden hallinta.

Akkusatiivi

Peli "Lopeta lause"

Myyjä seisoi takana ... (benchmark).

Aurinko piiloutui ... (pilvien) taakse.

Poika astuu sisään ... (bussi).

Tyttö laittoi kirjat ... (hyllylle).

Datiivi

Peli "Fairy Tale"

Lause on täydennettävä substantiivin oikealla käytöllä datiivitapauksessa.

Porsas tuli käymään...

Vanha mies tuli...

Prinssi kiirehtii...

Instrumentaalinen kotelo

Peli "Kuka on kenen kanssa? Kuka on minkä kanssa?

Poika lähtee ... (isän) kanssa.

Tyttö menee ... (äidin) kanssa.

Tyttö leikkii ... (kissa) kanssa.

Poika leikkii ... (auto) kanssa.

Prepositio

Peli "Eläinten ruokaa"

Karhu haaveilee ... (kalasta).

Kissa haaveilee ... (maidosta).

Koira haaveilee ... (saitista) jne.

4. Korjaa monikon substantiivien prepositiottomia muotoja.

Datiivi

Peli "Hoita eläimiä"

Annetaan porkkana ... (jänikselle).

Tarjoamme luun ... (pentu).

Kaada maitoa ... (kissanpennulle).

Kaadamme jyvät ... (kana).

Instrumentaalinen kotelo

Matka peli

Menemme Australiaan ... (krokotiileja, kenguruja ...).

Menemme Euraasiaan ... (norsuille, tiikereille ...).

Menemme arktiselle alueelle ... (jääkarhuja, hylkeitä ...).

Genetiivi

Peli "Kuka asuu missä?"

Pohjoisessa on paljon ... (karhuja, hylkeitä, mursuja).

Taigalla on paljon...

Aroilla on monia...

Akkusatiivi

Peli Hei!

Hei, näen ... (Kolya).

Hei, näen ... (Lena).

Hyvää iltapäivää, näen... (Tamara).

5. Monikon substantiivien prepositio-tapausrakenteiden muodostaminen.

Monikon substantiivien prepositiomuodostelmat ovat vähän hyödyllisiä ja erittäin vaikeita esikouluikäisille, joilla on OHP, niiden assimilaatio tapahtuu pitkän ajan kuluessa samojen kaavojen mukaan kuin yksikön substantiivien prepositiomuotoisten rakenteiden assimilaatio.

1. Nykyajan 3. persoonan verbien sopiminen substantiivien kanssa:

Kolmannen persoonan yksikön ja monikon verbien erottelu.

2. Nykyajan verbien 1-, 2-, 3. persoonan erottelu:

erilaistuminen yksikössä;

monikkoerottelu;

1-, 2-, 3. persoonan yksikön ja monikon erottelu.

3. Menneen ajan verbien sopivuus substantiivin kanssa sukupuolessa, numerossa:

• miesten sukupuolen verbien ja substantiivien sopivuus;
• verbien ja substantiivien sopiminen feminiinissä;
• verbien ja substantiivien yhteisymmärrys keskisukupuolessa.

Verbien taivutusmuodot

Verbin taivutusmuodon muodostukseen ja sen yhteensopivuuteen substantiivin kanssa kiinnitetään paljon huomiota, koska lauseen verbi toimii useimmiten predikaattina. Tältä osin verbin taivutustyössä esikoululaisilla, joilla on OHP, käytetään seuraavaa puhemateriaalia.

1. Kolmannen persoonan nykyaikaisten verbien ja substantiivien lukumäärä.

Kolmannen persoonan yksikön ja monikon verbien erottelu

Puhemateriaali: menee - he menevät, seisovat - seisovat, puhuvat - he sanovat, on hiljaa - he ovat hiljaa, laulavat - he laulavat.

2. 1., 2., 3. persoonan nykyajan verbien erottelu.

Verbien erottelu yksikössä

Peli "tottelevainen lapsi"(yksikön 1. henkilö)

Puheterapeutti. Nyt pyydän sinua tekemään jotain, ja sinä - tottelevainen lapsi - vastaa siihen, mitä teet, näyttämällä kuvaa.

Mennä! - Olen tulossa!

Lopettaa! - Seison!

Juosta! - Minä juoksen!

Lukea! - Luen! jne.

Peli "Mitä äiti kysyi?"(1.-2. henkilö, yksikkö)

Puheterapeutti kysyy ja lapsi vastaa.

Oletko juoksemassa? (Juoksen.)

Kannatko sinä? (Kannan.)

Sinä syöt? (syön) jne.

Peli "Kerro minulle hänestä"(1.-3. henkilö, yksikkö)

Puheterapeutti lukee lapsille ensimmäisen parin ja näyttää, kuinka se vaihdetaan, ja lausuu sitten vain parin ensimmäisestä sarakkeesta ja kehottaa lasta vaihtamaan sen itse.

Juoksen, juoksen, juoksen

En seiso paikallani.

Hän juoksee, juoksee, juoksee

Hän ei seiso paikallaan jne.

Monikon verbien erottelu

Peli "Ystävälliset kaverit"(1.–2. henkilö, monikko)

Me menemme ja sinä menet...

Me laulamme ja sinä ... (laula).

Me otamme, ja sinä ... (ota).

Me kannamme, ja sinä ... (kannat).

3. Menneen ajan verbien sopiminen substantiivien kanssa sukupuolen ja lukumäärän suhteen.

Peli "Hän, hän, he"

Menneen ajan verbisopimus sukupuolen ja lukumäärän suhteen. Kysymällä esimerkiksi "Mitä karhu teki?" tai "Mitä nukke teki?", puheterapeutti osoittaa vastaavaa kuvaa. Kun kysymys kysytään pronomineilla he, she he, puheterapeutti näyttää kaksi kuvaa kerralla eleellä.

Mitä karhu teki? - Hän nukkui.

Mitä nukke teki? - Hän nukkui.

Mitä he tekivät? - He nukkuivat.

Mitä bussi teki? - Hän ajoi.

Mitä auto teki? - Hän ajoi.

Mitä he tekivät? - He ajoivat jne.

Adjektiivien taivutusmuodot

1. Maskuliinisten, feminiinisten, neutraalien yksikön substantiivien ja monikkosubstantiivien korrelaatio pronomineen he, she, it, he kanssa.

2. Sanojen oikean sovituksen opettaminen.

Puhetaidon automatisointi, ts. vahvistaa kykyä koordinoida sanoja oikein.

Adjektiivien taivutusmuodot

Adjektiivien oikea yhteensopivuus substantiivien kanssa sukupuolen ja lukumäärän osalta voidaan jäljittää poikkeuksetta kaikilla OHP-lapsilla. Samaan aikaan yksikön naissukupuolen sanojen sopimusta rikotaan yleensä harvoin, mutta sopimusta keskisukupuolen ("kyyhkynen taivas"), maskuliinisen ("valkoinen pupu" valkoisen sijaan) substantiivien kanssa, monikko (" liput ovat valkoisia" tai "ilmapalloja ilmassa").

Adjektiivien taivutusmuodostus esikoululaisilla, joilla on OHP, suoritetaan enemmän myöhäiset päivämäärät kun lapset pohjimmiltaan hallitsivat substantiivien taivutusjärjestelmää, koska adjektiivit "ottavat" yhden tai toisen kieliopillisen merkityksen, yhden tai toisen muodon substantiivin muodosta riippuen.

Adjektiivien taivutusjärjestelmän hallitsemisen vaikeudet liittyvät niiden myöhäiseen esiintymiseen lasten puheessa. Työ, jolla opetetaan lapsille sanamerkkien oikea yhteensopivuus substantiivien kanssa sukupuolen ja lukumäärän suhteen, voidaan jakaa kolmeen vaiheeseen:

1) valmisteleva - oppia korreloimaan maskuliinisia, feminiinisiä, neutraaleja yksikön substantiivija pronomineen he, she, it, he kanssa; korjata yhdistelmien, kuten -ny, -my jne., jatkuvan ääntämisen;

2) tärkein on opettaa lapsille sanojen oikea sovitus;

3) lopullinen - vahvistaa kykyä koordinoida sanoja oikein.

Käytössä valmisteluvaihe työ tehdään esineiden ja lelujen avulla tässä järjestyksessä.

1. Puheterapeutti. Lapset, kaikki esineiden nimet voidaan jakaa useisiin ryhmiin, tätä varten sinun on opittava valitsemaan oikea sana nimille: hän, hän, se tai he.

Ensin jaetaan kuvat kahteen ryhmään. (Näyttää näytteen.) Tässä on päärynä. Sana "päärynä" voidaan korvata sanalla hän. Aiheet, joista puhumme hänestä, muodostavat ensimmäisen ryhmän. Ja tässä on pallo. Tämä sana voidaan korvata sanalla hän. Aiheet, joista puhumme, hän muodostaa toisen ryhmän.

Lisäksi feminiinin ja maskuliinisen yksikön substantiivit jaetaan näihin kahteen ryhmään. Aluksi auttaaksesi lapsia substantiivien oikeassa korrelaatiossa pronomineen hän, hän kanssa, voit kiinnittää huomiota siihen, että jos sana "katkaisee" (pallo, pupu, kaappi jne.), Se voidaan korvata sanalla sana hän (joka myös näyttää "katkaistavan"). Jos sana voidaan "vetää" (äiti-ah-ah, katto-ah-ah), korvaamme sen sanalla hän.

2. Kun lapset oppivat feminiinisten ja maskuliinisten substantiivien korrelaation sanojen hän, hän, samanlaista työtä suoritetaan neutraalien substantiivien kanssa (it), ts. muodostuu kolmas nimiryhmä. Aluksi sinun tulee valita kuvat, joiden nimissä loppu on stressaantunut (pyörä, kauha, ikkuna), ja lisää sitten loput.

3. Kun lapset ovat jakaneet esineet näihin kolmeen ryhmään ilman virheitä (he, she, it), puheterapeutti selittää, että kun esineitä on kaksi tai useampia, ne voidaan sanoa niistä.

Työjärjestys päävaiheessa.

1. Ensin asetetaan kaksi kuvaryhmää lasten (hän, hän) eteen. Puheterapeutti ottaa kuvan esineryhmästä (esimerkiksi lautasesta) ja kysyy korostaen äänellään loppua -ya: "Latti. Millainen hän on? Visuaalista vahvistamista varten sinun on käytettävä ehdollista graafista merkintää ____ya, joka selittää

että kaistale on sana, ja lopussa on kirjoitettu kirjain i, koska siinä sanassa, joka on kuultu, sinä. Puheterapeutti pyytää muistamaan tämän kirjeen ja asettaa sitten I-kirjaimella varustetun paperilapun hänen ryhmänsä kuvien alle.

2. Sama työ tehdään esineryhmällä hän ja kirjaimella d (___ d) niille lapsille, jotka eivät muista käytettyjä kirjaimia. Tuntien ulkopuolella tarvitaan erityistyötä niiden nopeaan tunnistamiseen (lukemiseen). On tärkeää huomata, että jokaisella oppitunnilla työstetään ensin yhden ryhmän koko kuvasarja, esimerkiksi hän, sitten kuvasarja ryhmästä hän. Vasta sen jälkeen lapset oppivat löytämään nopeasti oikean muodon adjektiivista. Kuvia näistä kahdesta ryhmästä voidaan näyttää sekoitettuna. Tämän tekniikan avulla voit hallita sovitusjärjestelmän paremmin.

3. Kuvaryhmän kanssa työskentely suoritetaan edellisen mallin mukaisesti (_____ e). Puhe ped, poistaa sanaraidan ja jatkaa joidenkin kuvien materiaalin käsittelyä.

4. Samanlaista työtä tehdään oni-ryhmän kuvien kanssa.

Viimeisen vaiheen tehtävänä on automatisoida kyky sovittaa adjektiivit oikein substantiivien kanssa sukupuolen ja luvun suhteen.

1. Ensin määritellään värien nimet.

Peli "Levitä kuvia"

Lapset yhdistävät erilaisia ​​aihekuvia pelikentän värin mukaan.

2. Erityisillä puheharjoitukset suhteellisia adjektiiveja harjoitellaan.

Peli "Kokki"

Millaista keittoa voimme keittää vermisellista? - vermicelli, herneistä - herne, riisistä - riisi jne. Seuraavaksi harjoitellaan päinvastaisen merkityksen omaavien adjektiivien käyttöä (peli "All the way around").

3. Possessive-adjektiiveja harjoitellaan substantiivien avulla muodostamaan lauseita: tail ( maskuliini-), kuono ( naisellinen), korva, sulka ( neutraali sukupuoli), jälkiä (monikko).

4. Taito sovittaa substantiivit adjektiivien kanssa yhdistetyssä puheessa. Esimerkiksi lapsille annetaan kaavio omenan kuvaamiseksi:

"Tämä Apple. Se on punainen. Pieni. Pyöristää. Kiinteä. Herkullinen. Tuoksuva".

Visuaalinen materiaali taivutusmuodossa valitaan ottaen huomioon leksikaaliset ja kieliopilliset aiheet, kielioppilohkot jaetaan yksinkertaisesta monimutkaiseen ja samankeskisyyden periaatteen mukaisesti.

Käsikirja "Magic Cube" (5-6-vuotiaille lapsille).

Peli "Kuka on enemmän?"

Tavoitteet: rikastaa verbaalista ja predikatiivista sanastoa; vahvistaa kykyä koordinoida sanoja sukupuolen ja lukumäärän mukaan.

Varusteet: kuutio, esinekuvat.

Peli "Ota esine muotoon"

Tarkoitus: vahvistaa kykyä sovittaa substantiivi adjektiivin kanssa.

Varusteet: kuutio, geometrisia muotoja kuvaavat kortit.

Peli "Tee ehdotus"

Tavoitteet: vahvistaa kykyä muodostaa lauseita, käyttää prepositioita oikein.

Varusteet: kuutio, juonikuvat.

Peli "Kuka asuu talossa?"(5-6-vuotiaille lapsille).

Tässä on talo.

Kuka siinä asuu? Gnome?

Tai ehkä peli elää siinä?

Meidän on aika katsoa tänne.

Mikä lahja!

Kuuntele pelin säännöt!

Pelivaihtoehdot:

Peli "Kenen pää? Kenen häntä?(oranssi, iso kuutio)

Tarkoitus: parantaa taitoa muodostaa omistuskykyisiä adjektiiveja.

Peli "Kerro minulle oikein"(keltainen, iso kuutio)

Tarkoitus: oppia oikein, sovittaa substantiivit numeroihin.

Peli "Keitä toimintasanoja"(vaaleanpunainen, iso kuutio)

Tarkoitus: oppia muodostamaan verbejä substantiivista.

Peli "Kerro tarina"(punainen, iso kuutio)

Tarkoitus: kehittää johdonmukaista puhetta.

Peli "Kuka tekee mitä?"(vadelma, iso kuutio)

Tarkoitus: laajentaa sanallista sanastoa aiheesta "Ammatit".

Peli "Kuka liikkuu miten?"(sininen, iso kuutio)

Tarkoitus: laajentaa sanallista sanastoa aiheesta "Kuljetus".

Kamomilla peli(5-6-vuotiaille lapsille)

Tarkoitus: lujittaa yleisiä käsitteitä - vihannekset, hedelmät.

Peli "Kokki"(lapsille 4-6 v.)

Tavoitteet: kehittää sananmuodostustaitoa; aktivoida sanastoa; laajentaa ymmärrystäsi ympäröivästä maailmasta.

Sisältö: Puheterapeutti jakaa "ruukut", lapset tutkivat erilaisia viljat, selvennä niistä valmistettavien tuotteiden ja ruokien nimet; he vertaavat kuinka vermicelli eroaa pastasta, herneet papuista jne., sitten he muodostavat adjektiiveja, esimerkiksi: vermicelli, hirssi, riisi, herneet. Nämä adjektiivit sisällytetään eri mallien lauseisiin: "Herneet voidaan keittää hernekeitto”, “Laitan riisin kattilaan ja keitän riisipuuro" jne.

Peli "Jaa värin mukaan"

Tavoitteet: korjaa kukkien nimi; oppia sovittamaan substantiivit adjektiivien kanssa.

Älykäs juna peli

Tarkoitus: opettaa korvaamaan substantiivit sanoilla he, she, it; erottaa naiselliset, maskuliiniset ja neutraalit sanat.

Shamsutdinova L.A.,
opettaja puheterapeutti

Yhteenveto dysgrafiasta 5. luokan oppilaille, joilla on lievä kehitysvammaisuus

Aihe: " Substantiivien vaihto tapauksittain»

Tavoitteet: koulutus -

- korjaa elävien substantiivien muutos yksikössä tapausten mukaan,

- korjata animoitujen substantiivien kirjainpäätteiden käyttöä yksikössä,

- vahvistaa käytännön käyttöä elävien substantiivien lauseissa yksikössä,

- korjata äänten B ja P erottelun tavuissa, sanoissa, lauseissa,

- aktivoi sanakirja aiheesta "Lemmikit" lehmän, koiran, vuohen, kissan esimerkin avulla.

korjaava -

- foneemisten prosessien kehittyminen (kuulo ja havainto),

- korjaus oikea kirjoitusasu pienet kirjaimet B ja P,

- hieno- ja artikulaatiomotoristen taitojen kehittäminen,

Varusteet: peilit, tavutaulukko, B- ja P-kirjainten kuva,

ääniominaisuuksien taulukko, isot kirjaimet,

sanakortit (vaihda tapauksen mukaan),

tekstikortit, joiden pääte puuttuu,

tapauksen nimikortit, joissa on kysymyksiä,

eläinkuvia (lehmä, koira, kissa, vuohi),

kortteja eläinten ruumiinosista, kortteja eläimistä, joissa on pentuja,

eläinkortit ruoalla,

juonikuva "Isoisän lahja",

tietokoneohjelma "Delfa-142".

Oppitunnin edistyminen

Järjestämisaika:

Puheterapeutti:

- Hyvää iltapäivää kaverit!

Koulupäivä jatkuu ja oppitunti alkaa.

Puhumme aina kauniisti, selvästi ja hitaasti,

muista mitä opit luokassa.

Valmisteluvaihe:

Puheterapeutti:

- Ota peilit. Tehdään kielen harjoitukset:

"Kalkkunapullot", "Sammakko", "Putki", "Swing", "Kello".

- Hengitä syvään sisään ja ulos vokaalilla

AAA, sisään-hengitys: OOO, sisään-hengitys: YYY, sisään-hengitys:

Huh, sisään-hengitys: uh.

Miksi näitä ääniä kutsutaan vokaaliksi? (Ilma tulee ulos vapaasti, niitä voidaan laulaa, vetää).

päälava

Akustinen artikulaatioominaisuus

Puheterapeutti:

- Pikkuhiiret, harmaat turkit, pitkät hännät, vitsaus: wee-wee-wee.

- Ase pelottaa kärpäsiä. Hän sanoo äänekkäästi: bum!

- Kaverit, kuinka hiiri vinkua? (Piss-piss-piss)

Kuinka pelottava ase on? (Bang-bang).

- Tänään jatkamme konsonanttien B ja P erottamista.

- Ota peilit ja sano äänet B ja P. Mitä nämä äänet ovat, miten ne ovat samanlaisia, miten ne eroavat toisistaan?

Lasten vastauksia: Nämä ovat konsonanttiääniä. Suussa on este, huulet ovat puristetut ja puristamattomat, kieli on liikkumaton, ilmavirta on lyhyt, katkonainen. Ääni P on kuuro, ääni B soinnillinen.

Puheterapeutti:

Kuulemme ja lausumme ääniä, mutta näemme, luemme ja kirjoitamme - mitä? (Kirjaimet).

Muistakaamme runo B-kirjaimesta:

« Kirjain B c iso maha, korkissa pitkällä visiirillä".

Muistetaan P-kirjain: Kirjain P tarkoittaa oviaukkoa.

Foneemisten prosessien kehitys

Puheterapeutti:

- Luetaan tavut pareittain taulukon mukaan: B-kirjaimella - äänekkäästi, P:llä - hiljaa.

(BA-PA, BO-PO, BU-PU, BY-PY, BE-PE).

- Toista nyt perässäni tavut käänteisesti: PA - (BA), PO- (BO), PY- (BY), PU - (BU), PE- (BE).

Kirjoitetaan pienet kirjaimet B ja P ilmaan.

- Ympyröi kirjaimet B tai P pitkin lehtien katkoviivoja, kun kuulet nämä äänet sanoissa: heikko, karkea, suuri, kolobok, makkara, ontto, putoaa, saappaat, lapio, kantapää.

- Jatkamme kirjainten ympyröimistä kuulemalla äänet lauseessa:

Tynnyrit laitettiin nurmikkoon. Puut orastavat.

Vanha aita kaatui. Portissa on vahva lukko.

- Tarkistamme kuinka monta B-ääntä kuulit ja ympyröimme kirjaimet (8), kuinka monta P (10).

Liikunta:

- Noustaan ​​ylös, levätään - kuultuaan äänen B, nostamme kätemme ylös, P:llä - laskemme ne alas: P, B, P, P, B, PA, BY, BE, PU, ​​​​AP, OP, albumi, kansio, paperi, salkku, banaani, kaali, omena, nauris. Borisilla on vanhempi veli Pavlik. Hyllyllä on kukkakimppu.

Puheen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen kehittäminen

Puheterapeutti:

- Hyvin tehty, istu alas ja ratkaise arvoituksia:

"Pehmeät tassut ja naarmuja tassuissa". Kuka se on? (Kissa)

"Hän on omistajan ystävä, vartioi taloa, asuu kuistin alla, hänen häntänsä on rengastettu". Kuka se on? (Koira)

"Nälkäinen - humina, täynnä - pureskelee, antaa maitoa lapsille". Kuka se on? (Lehmä)

"Hän kävelee, kävelee, pudistaa partaan. Weed kysyy: minä-minä, anna minulle herkullista minulle» . Kuka se on? (vuohi)

- Nimeä se yhdellä sanalla: lehmä, vuohi, kissa, koira - kuka se on? (Nämä ovat lemmikkejä).

Miksi niitä kutsutaan niin?

Lasten vastauksia: he asuvat lähellä ihmistä, hän ruokkii heitä, rakentaa heidän asuntonsa, huolehtii heistä ja eläimet hyödyttävät häntä.

- Sanat lehmä, kissa, koira, vuohi vastaa kysymykseen WHO? Ja sisään nominatiivi on loppu A. (Kirjoittaa taululle).

- Ota kortit ja lisää sanojen päätteet kysymyksen ensimmäisellä rivillä WHO? (-a).

Lapset viimeistelevät loput:

WHO?lehmät…, vuohet…, kissat…, koirat…

- nimeä se, Kuka onko eläimillä sarvet? (lehmälle), kenellä on viikset (kissalle), kenellä parta (vuohelle), kenellä on rengastettu häntä (koiralle).

Toistetaan: lehmän sarvet (kuka?), kissan viikset (kuka?), vuohen parta (kuka?), koiran rengashäntä (kuka?).

– Sanat sisään Genetiivi vastaa kysymykseen Kuka? Ja niillä on loppu S, -I. (Kirjoittaa taululle)

- Lisää kortteihin kysymyksen toisen rivin sanojen päätteet Kuka?

WHO?klo lehmät…, vuohet…, kissat…, koirat…

- Ja nyt pelataan peliä: "Kenelle annamme mitä ruokaa." Yhdistä ruoka nuolilla eläimeen:

Kenelle?

Kenelle annamme kaalin? (vuohi). Kuka haluaa luun? (koira). Kuka tarvitsee rikkaruohoja? (lehmä). Kuka tarvitsee kalaa? (kissa).

- Substantiivit sisään Dative tapaus vastaa kysymykseen Kenelle? Ja niillä on loppuja – E. (Kirjoittaa taululle)

Kenelle? Kolmannella rivillä:

Kenelle?lehmät…, vuohet…, kissat…, koirat…

Ja nyt muistetaan, mitä eläinten pentuja kutsutaan. Katsotaan kuvia ja soitetaan Kenen? ne on piirretty.

— Vasikat (kenen kanssa?) lehmän kanssa, lapset (kenen kanssa?) vuohen kanssa, kissanpennut (kenen kanssa?) kissan kanssa, pennut (kenen kanssa?) koiran kanssa.

- Toistetaan kenen kanssa? (Lehmä, vuohi, kissa, koira). Substantiivit sisään instrumentaalikotelo vastaa kysymykseen Kenen? Ja niillä on loppu VAI NIIN.

- Lisää sanoihin päätteitä kysymyksellä Kenen? Neljännellä rivillä:

Kenen?lehmät…, vuohet…, kissat…, koirat…

Liikunta:

Leikitään sormilla pelissä "Viisi vasikkaa":

Tämä vasikka juo maitoa.

Tämä vasikka on mennyt pitkälle.

Tämä vasikka syö ruohoa.

Tämä vasikka hakkaa kavioillaan.

Tämä vasikka moukkaa: "Miksi kaikki hajaantuivat, minulla on tylsää yksin!"

Puheterapeutti:

- Harkitse nyt maalausta "Isoisän lahja". nimi Kuka? Näet lemmikeistä. Kenet näemme?

Lasten vastauksia: Näen lehmän, vuohen, kissan, koiran.

- Substantiivit sisään Akkusatiivi vastaa kysymykseen Kuka? Ja niillä on loppuja –U. (Kirjoittaa taululle).

- Lisää päätteet -U sanoihin kysymyksen kanssa Kuka? Viidennellä rivillä:

Kuka näkee)?lehmät…, vuohet…, kissat…, koirat…

- Toistetaan: kenestä? Puhuimme kanssasi tänään

(Lehmästä, koirasta, kissasta, vuohesta).

- Substantiivit sisään Prepositio vastaa kysymykseen kenestä? Ja niillä on loppuja –e.(Kirjoittaa taululle).

- Lisää päätteet -e sanoihin kysymyksen kanssa kenestä? Kuudennessa rivissä:

kenestä?noin lehmät..., o vuohet..., o kissat..., o koirat...

Työskentele tekstin kanssa:

Lue lauseet, täytä puuttuvat päätteet. Kirjoita pois, alleviivaa kirjaimet B - kahdella rivillä ja P - yhdellä rivillä.

Isoäidilläni oli lehmiä kylässä… Kirjava. Isoäiti antoi lehmiä ... tuoretta heinää. Joka päivä hän lypsäsi lehmiä.... Lehmät... Piedillä oli paljon maitoa. Isoäiti oli ylpeä rakkaista lehmistä ... ja puhui lehmistä ... lastenlapsilleen, kohteli heitä maidolla, smetalla, raejuustolla.

Materiaalin kiinnitys:

Toistetaan mitä tapausten loput on yksikön substantiivit. (Lukee taululla olevaa taulukkoa).

Millä äänillä olet työskennellyt? Mitä ne ovat, miten ne eroavat?

Korjaamme äänten B ja P erottelun päälle tietokonepeli"Delfa-142": "Mikä kuva alkaa samalla kirjaimella?" (Kirjeitä. Kuvia).

- Korjataan sanojen käyttö lauseessa tietokonepelissä: "Valitse oikea muoto sanat". (Ehdotus. Valitse sanan muoto)

opettaja puheterapeutti

Zamyatina Natalya Vladimirovna

GKOU SO "SKOSHI 111", Jekaterinburg

Puheterapiatunnin tiivistelmä

kielen leksikaalisten ja kieliopillisten keinojen kehittämisestä

kouluun valmistautuvan ryhmän lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen

Aihe "Substantiivien monikon instrumentaalinen tapaus"

Kohde: kielen leksikaalisten ja kieliopillisten keinojen kehittäminen.

Tehtävät:

koulutuksellinen:

Opeta lapsia muodostamaan substantiivit oikein instrumentaalisessa monikkomuodossa erilaisia ​​tyyppejä annetun tapausmuodon päätteet;

korjaava-kehittävä:

Jatka oppimista vastaamaan opettajan kysymykseen täydellinen tarjous,

Kehitä kykyä koordinoida sanoja lauseissa,

Kehitä kielitajua;

koulutuksellinen:

Opeta lapsia hallitsemaan puhetta.

Laitteet: Typeetting canvas, plotkuva "Tiger-builder", aihekuvat, jotka kuvaavat työkaluja, eläimiä, vihanneksia, hedelmiä, luontoa.

sanaston materiaalia: aktivoi lasten sanasto aiheesta "Ammatit" ja muut leksikaaliset aiheet.

Alustava työ: D. Rodarin sadun "Miltä käsityöt tuoksuvat" ja S. Marshakin runon "Mail" lukeminen ja myöhemmän keskustelun, jossa opetetaan substantiivien instrumentaalimuodon oikeaa käyttöä yksikkömuodossa.

Oppitunnin edistyminen

1. Organisatorinen hetki.

Puheterapeutti kehottaa lapsia vastaamaan kysymykseen "Kuka sinä tulet olemaan?" (Jokainen lapsi puhuu ja istuu alas.)

2. Aiheilmoitus.

Ihmiset puhuvat ja lausuvat ... (sanoja). Sanat ovat johdonmukaisia, ystävällisiä ja osoittautuu ... (lause). Tänään opimme tekemään lauseita uudelleen.

3. Edestä tulevan visuaalisen materiaalin harjoitteluvaihe.

Peli "Tiger-builder".

(Puheterapeutti paljastaa kuvan rakennustyöläisen tiikerinpennusta ladontakankaalle.) Nyt sinä itse keksit sadun, ja minä autan sinua. Tämä on tiikeripentu. Katso kuvaa ja kerro kenelle tiikeripentu työskentelee? (Lapset vastaavat.) Aivan! Tiikerinpentu työskentelee rakentajana. Kenen kanssa hän työskentelee? (Näyttöön tulee kuva, joka esittää hiiriä / tai muita eläimiä /) (Lapset vastaavat koko virkkeellä.) Mitä hiiret tekevät? (Lasten vastaukset kokonaisina lauseina). Aivan oikein, hiiret toimivat rakentajina. (Puheterapeutti lausuu lauseita korostaen äänellään substantiivien päätteitä instrumentaalitapauksessa ja pyytää lapsia lausumaan sen samalla tavalla.) Hän päätti rakentaa koulun metsään ja kutsui ystävänsä apuun. (Puheterapeutti laittaa seuraavaksi esille muita eläimiä kuvaavia aihekuvia ja kysyy lapsille lauseita.) Kenen kanssa tiikeripentu aloitti työskentelyn? (Lasten vastaukset kokonaisina lauseina.) Jotta rakennus ei sortuisi, työtä on tarkkailtava. Ketä tiikeripentu katsoi? (Lasten vastaukset kokonaisina lauseina.) Millä rakentajat vasaroivat nauloja? Mitä he joivat? Mitä he leikkasivat? (Lasten vastaukset täydellisinä lauseina.) Hirvenpennut eivät osaa pilkkoa kirveillä, ja tiikeripentu alkoi nauraa heille. Kenelle tiikeri nauroi? Keneltä pyysit anteeksi? (Lasten vastaukset kokonaisina lauseina.) Lopulta koulu rakennetaan. Ympärillä on paljon roskaa. Miten eläimet siivosivat roskat? (Lapset vastaavat kokonaisilla lauseilla.)

Peli "Hyvät tontut".

(Ladontakankaalla näkyy kuva tontuista sekä hedelmistä ja vihanneksista.) Hyvät tontut asuivat samassa metsässä. He tulivat ihailemaan koulua ja toivat työntekijöille herkkuja - hedelmiä ja vihanneksia. (Näyttää kuvia herkkujen kera, puheterapeutti pyytää lapsia vastaamaan: millä hyvät tontut kohtelivat eläimiä? Lapset vastaavat kysymykseen täydellä lauseella. Esimerkiksi "Hyvät tontut kohtelivat eläimiä omenoilla")

Pallopeli.

Eläimet työskentelivät, saivat herkkuja ja päättivät leikkiä pallon kanssa. Ja pelaamme. (Puheterapeutti kysyy kysymyksen ja heittää pallon lapselle. Lapsi vastaa kysymykseen yhdellä tai kahdella sanalla ja heittää pallon opettajalle.)

Mitä he katsovat? Mitä he puuhailevat?

Mitä he kuuntelevat? Mitä he taputtavat?

Mitä ne puree? Mitä he puristavat?

Mitä ne raaputtavat? Mille he hymyilevät?

Mitä he tekevät? Mitä he rypistävät?

Millä silmät peittyvät? Mitä he näkevät?

4. Liikuntakasvatus.

Suorittaa liikettä runon tekstiä pitkin.

5. Vaihe, jossa vahvistetaan hankitut taidot työskennellä yksittäisen visuaalisen materiaalin kanssa.

(Puheterapeutti paljastaa lentäjän kuvan ladontakankaalle.) Nimeä lentokoneita ohjaava henkilö. (Lasten vastaukset. Esimerkiksi "Lentokoneita ohjaavat lentäjät ja lentäjät.") Koneemme lensi korkealla, korkealla. Nyt saamme selville, minkä yli lentokone lensi? (Lapsilla on pöydillä kuvia, joille on piirretty taloja, ihmisiä, vuoria, metsiä jne.) Ole varovainen ja kuuntele tehtävää. Harkitse kuvia. Nimeämäni tulee esiin kuvansa kanssa ja kertoo oikein, minkä yli lentokoneemme lensi? (Lapsi tulee ulos, laittaa kuvan taululle ja vastaa koko lauseella).

6. Bottom line.

Mitä luulet vaativan lentäjäksi, kuljettajaksi, rakentajaksi, räätäliksi...? (Lasten lausunnot.) Aivan oikein! Saadaksesi töitä, sinun täytyy opiskella.

AIHE: AKTIIVINEN SYNTYJEN LISÄYS (SENIORIRYHMÄ LAPSILLE, JOLLA OHP) Tavoitteet: Opettaa lapsia käyttämään substantiivien monikkoa, sovittamaan substantiivit verbiin; opettaa huomaamaan ja korjaamaan virheet verbin ja substantiivin tapauskohtauksessa; selventää ja aktivoida lasten sanastoa. Oppitunnin kulku: Organisatorinen hetki. Puheterapeutti pyytää lapsia vastaamaan: Mitä me kuuntelemme (tampelemme, katsomme, pureskelemme, pidämme kynää)? Kuinka suljemme silmämme pölyltä? (silmäluomilla, kämmenillä), kosketammeko lattiaa liikuntatunnilla? (jalat). Jne. 1. Puheterapeutti laittaa taululle kuvia erilaisista puista ja kukista. Nimeä ne. Se muistuttaa, että metsässä kasvaa erilaisia ​​sieniä. Missä sienet kasvavat? Osoittaen vuorotellen näytettäviä kuvia, puheterapeutti saa aikaan nimitystapauksen yksikön substantiivin muuntamisen instrumentaalitapauksen monikon substantiiviksi, esimerkiksi: koivu - sienet kasvavat koivujen alla, joulukuusi - ... joulukuusien alla , mänty - ... mäntyjen alla (kellojen alla, päivänkakkarien alla, pensaiden alla, tammien alla, pihlajan alla, leinikkien alla jne.). Kielioppitehtävän lisäksi harjoitus sisältää myös leksikaalisen - lasten sanakirjaa täydennetään aktiivisesti aiheesta "Puita, kukkia, kasveja". 2. Peli "Eläintarhassa". Taululla - kuva "Eläintarhasta" ja muotokuva vanhasta miehestä. Puheterapeutti kertoo, että isoisä Kolya on työskennellyt eläintarhassa monta vuotta palvelijana. Hän rakastaa kovasti eläimiä ja lintuja ja välittää niistä. Puheterapeutti pyytää ajattelemaan ja vastaamaan, ketä isoisä Kolja hoitaa? Lasten vastaukset: Isoisä Kolya hoitaa joutsenia (norsuja, kirahveja, käärmeitä, villisikoja, metsäkauriita). Tässä harjoituksessa sanastoa aiheesta "Eläimet" täydennetään myös aktiivisesti. 3. Dynaaminen tauko. Pallopeli. Ennen kuin heittää pallon yhdelle lapsista, puheterapeutti pyytää heitä kuvittelemaan, millä ihmiset nousevat junaan, mutta puhuvat vain monista esineistä. Jokainen palloon tarttunut lapsi vastaa lauseella, esimerkiksi: Matkustajat nousevat junaan matkalaukkujen kanssa (laukkujen kanssa, laukkujen kanssa, salkkujen kanssa, reput, päivittäistavarat jne.). Kaikki tuntemattomat sanat selitetään ja lausutaan yhteen ääneen. On pakollista korostaa substantiivien päätteitä instrumentaalimonikkossa. 4. Työskentele yksilöllisen visuaalisen materiaalin kanssa. Peli "Isoäidin kori". Lapsilla on pöydillä kuvia, joissa on "metsän lahjoja" (sieniä, marjoja jne.). Puheterapeutti näyttää lapsille kaunista pajukoria ja sanoo: ”Kun olin pieni, isoäitini antoi minulle tämän korin. Isoäiti sanoi, että tämä kori ei ole yksinkertainen, ja joka menee metsään, on varmasti onnekas. Puheterapeutti pyytää lapsia katsomaan kuviaan, kuvittelemaan, että tämä kaikki on kerätty metsästä, ja sanomaan, mitä mummon kori sisältää? Lasten vastaukset: Korissa oli tammenterhoja (russulaa, kantarelleja, hunajasieniä, marjoja, käpyjä, pähkinöitä jne.). 5. Oppitunnin tulos, lasten toiminnan arviointi.

Marianna Egorova
Synopsis frontaalipuheterapiatunnista. Nominatiiviset monikkosubstantiivit

Aihe: Nominatiiviset monikkosubstantiivit.

Kohde: opettele käyttämään substantiivit I:ssä. n. pl. h.

Tehtävät:

1. Opi kouluttamaan oikein substantiivit I:ssä. n. pl. h.

2. Kuluttaa substantiivit I:ssä. n. pl. h. sanoilla, lauseilla leksikaalisten aiheiden materiaalista.

3. Kehitä huomiota, looginen ajattelu, hienomotoriset taidot.

4. Kasvata kiinnostusta puheterapiatunnit ja kyky kuunnella ystävää.

Laitteet: villieläimiä kuvaavat kuvat, juonikuva (metsä, yksittäiset kortit, lyijykynät, varjostus.

Oppitunnin edistyminen

1. Organisatorinen hetki.

Hei kaverit!

Se, joka kertoo minulle nimensä, istuu alas.

2. Aiheen julkistaminen oppitunteja.

Nyt annan sinulle arvoituksia.

Kesällä hän vaeltelee ilman tietä,

Mäntyjen ja koivujen välissä

Ja talvella hän nukkuu luolassa,

Peittää nenän kylmältä. (Karhu)

Talvella valkoinen, kesällä harmaa. Hän ei loukkaa ketään, mutta pelkää kaikkia. (Jänis)

Harmaa, hampainen, vaeltelee pelloilla. Etsitään vasikoita, karitsoja. (Susi)

Mitä nämä eläimet ovat (Nämä ovat villieläimiä)

Missä he asuvat (He asuvat metsässä)

Metsässä elää monia erilaisia ​​eläimiä. Ei vain karhu, vaan karhut. Ei yksi jänis, vaan jänikset. Ei vain yksi susi, vaan susia.

Kuulkaa, karhukarhut. Miltä nämä sanat kuulostavat? Aivan oikein, ne kuulostavat erilaisilta. Tänään päällä oppitunti opimme nimeämään esineitä, kun niitä ei ole yksi, vaan useita. Ja jotta opiskelusta olisi mielenkiintoisempaa, suljemme silmämme ja löydämme itsemme metsästä.

Katso, mitä muita eläimiä metsässä elää (taululle on ripustettu kangas, joka kuvaa metsän eläimiä. (Oravat elävät metsässä jne.)

3. Peli: "Kuka on kadonnut".

Metsässämme eläimet leikkivät ja eksyivät. Ja heidän äitinsä eivät löydä niitä.

Autetaan äitejä löytämään lapsensa. (Eläintä kuvaavat kuvat tulevat vähitellen näkyviin taululle, lapset kutsuvat sen pentuja.)

4. Dynaaminen tauko.

Kuumana päivänä metsäpolun läpi

Eläimet menivät juomapaikalle

Hirvenpennut seurasivat hirven emoa

Pennut juoksivat emoketun perässä

Siilit rullasivat siilin perässä

Pennut seurasivat emokarhua

Oravat ratsastivat emo-oravan takana

Jäniksen äidille - vinot kanit

Naarassusi johti pentuja,

Kaikki äidit ja lapset haluavat humalassa.

5. Kiinnitys.

Metsässä meillä ei ole vain eläimiä. Mitä muuta metsässä on (Metsässä on kukkia, sieniä jne.)

Mitä sieniä tiedät (Koivut kasvavat metsässä jne.)

6. Yksilötyö.

Katso korttejasi huolellisesti. Ja nimeä jokainen esine. Mitä muuta voimmekaan nähdä metsässä.

7. Hienomotoristen taitojen kehittäminen.

Kävelimme metsän läpi ja löysimme valokuvia eläimistä. Mutta ne eivät ole värillisiä. Väritetään ne.

8. Lopputulos oppitunteja.

Mitä opimme tänään oppitunti.

Mistä pidit eniten oppitunti?

Olitte kaikki mahtavia tänään. Oppitunti päättynyt. Hyvästi!