Emotionaalisesti tahdonvoimainen alue ja esikouluikäisten lasten käyttäytymisen mielivalta. Pelit tunnealueen kehittämiseen

Esikouluikäisten lasten henkinen kehitys

testata

6. Esikoululaisen tunne-tahto-alue

Lapsen emotionaalinen esitys sisältää:

tuleva tulos,

Hänen arvionsa aikuisilta

Lapsi ennakoi negatiivisen (positiivisen tuloksen), hylkäämisen (hyväksynnän).

Kokemus aikuisen arvioinnin jälkeen. Vaikutus on ensimmäinen lenkki kehittyvien tapahtumien ketjussa.

Aikuinen auttaa lasta luomaan toivotun positiivisen kuvan tulevasta tapahtumasta. Esimerkiksi lastentarhanopettaja voi vaatia huoneen siivoamista heti pelin jälkeen tai kertoa lapsille, kuinka iloisia he ovat nähdessään huoneensa puhtaana.

Esikoululaisen emotionaalinen epätasapaino.

Lapsen fyysiseen ja puhekehitykseen liittyy muutoksia emotionaalisella alueella. Hänen näkemyksensä maailmasta ja suhteensa muihin ovat muuttumassa. Lapsen kyky tunnistaa ja hallita tunteitaan lisääntyy, kun ymmärrys käyttäytymisestä esimerkiksi alueilla, joilla aikuisten mielipide siitä, mikä on "huonoa" ja "hyvää" käyttäytymistä, on tärkeä. Aikuisilla tulee olla hyvä käsitys siitä, mitä lapsilta voi odottaa, muuten tulee vääriä arvioita, jotka eivät ota huomioon lapsen ikäominaisuuksia. Aikuisen ihanteellinen asenne lapseen on asteittainen sopeutuminen emotionaaliseen kehitykseen ja lapsen persoonallisuuden muodostumiseen. (2, s. 124)

Kolmen vuoden iässä lapsen emotionaalinen kehitys saavuttaa sen tason, että hän voi käyttäytyä esimerkillisesti. Se, että lapset pystyvät niin sanottuun "hyvään" käyttäytymiseen, ei tarkoita, että se olisi aina niin.

Lapsilla tyytymättömyyden ilmenemismuoto kyyneleinä, kiukuna ja huutoina ei ole harvinaista. Vaikka vanhemmilla ei ole yhtä paljon raivokohtauksia kuin nuoremmilla, heillä on vahva itsetunto ja halu itsenäisyyteen. Jos nelivuotias lapsi väittelee kiistyksessä puheen avulla, hänen ei tarvitse langeta hysteeriaan. Mutta jos aikuinen ei vastaa lapsen kysymykseen: "Miksi minun pitäisi?" - silloin voi tapahtua vika. Jos nelivuotias lapsi on hyvin väsynyt tai hänellä on ollut stressaava päivä, hänen käytöksensä muistuttaa todennäköisemmin nuoremman lapsen käyttäytymistä. Tämä on signaali aikuiselle, että sisään Tämä hetki lapsi oli liikaa hänelle kestettäväksi. Hän tarvitsee kiintymystä, lohtua ja mahdollisuutta toimia kuin olisi jonkin aikaa nuorempi.

Esikoululaisen tunteet ovat tahattomia. Ne puhkeavat nopeasti, lausutaan kirkkaasti ja sammuvat nopeasti. Karkea hauskanpito korvataan usein kyynelillä. (2, s. 131)

Varhais- ja esikouluikäisen lapsen koko elämä on hänen tunteidensa alaista. Hän ei edelleenkään pysty hallitsemaan tunteitaan. Siksi lapset ovat paljon alttiimpia mielialan vaihteluille kuin aikuiset. Heitä on helppo huvittaa, mutta vielä helpompaa on järkyttää tai loukata, koska he eivät melkein tunne itseään eivätkä osaa hallita itseään. Siksi he voivat kokea koko kirjon tunteita ja jännitystä poikkeuksellisen lyhyessä ajassa. Naurusta lattialla pyörivä lapsi voi yhtäkkiä purskahtaa itkuun tai epätoivoon, ja hetken kuluttua, silmät vielä märinä, nauraa taas tarttuvalla tavalla. Tämä lasten käytös on täysin normaalia. (4, s. 318)

Lisäksi heillä on hyviä ja huonoja päiviä. Lapsi voi olla rauhallinen ja ajattelevainen tänään tai oikukas ja itkuinen, ja seuraavana päivänä - vilkas ja iloinen. Joskus voimme selittää hänen huonon olonsa väsymyksellä, päiväkodin surulla, huonovointisella, kateudella pikkuveljeä kohtaan jne. Toisin sanoen hänen pitkäaikainen huono mielialansa johtuu jostain tietystä seikasta johtuvasta ahdistuksesta, ja vaikka yritämme parhaamme auttaa lasta pääsemään siitä eroon, niin usein tapahtuu, että vauvan tunteet aiheuttavat täydellisen hämmennyksen.

Jos huono mieliala ei kestä pitkään - esimerkiksi useita päiviä - eikä ylitä mitään rajoja, ei ole syytä huoleen. Mutta jos lapsi on hyvin pitkään masentuneella tuulella tai tapahtuu äkillisiä ja odottamattomia muutoksia, tarvitaan psykologin konsultaatiota.

Mutta useimmissa tapauksissa on parasta olla antamatta liikaa suuri merkitys muutokset lapsen mielialassa, mikä antaa hänelle mahdollisuuden löytää itsenäisesti tunnevakauden. (4, s. 318)

Lapsen mieliala riippuu suurelta osin suhteista aikuisiin ja ikätovereihin.

Jos aikuiset ovat tarkkaavaisia ​​lapselle, kunnioittavat häntä ihmisenä, hän kokee emotionaalista hyvinvointia. Jos aikuiset tuovat surua lapselle, hän kokee akuutisti tyytymättömyyden tunteen, mikä puolestaan ​​​​siirtää ympärillään oleville ihmisille, hänen leluilleen negatiivisen asenteen.

Mitä nuorempi esikoululainen, sitä enemmän esineen ominaisuudet ja subjektiivisen kokemuksen ominaisuudet yhdistyvät. Esimerkiksi lääkäri, joka antaa ruiskeen ja aiheuttaa kipua, on lapselle "paha täti".

Esikoululaisen emotionaalisen alueen kehittyessä subjektiivinen asenne erottuu kokemusten kohteesta vähitellen.

Tunteiden kehittyminen, lapsen tunteet liittyvät tiettyihin sosiaalisiin tilanteisiin. Tavanomaisen tilanteen rikkominen (hoito-ohjelman muutos, lapsen elämäntapa) voi johtaa affektiivisten reaktioiden esiintymiseen sekä pelkoon. Tyytymättömyys (tukahduttaminen) uusiin tarpeisiin lapsessa kriisiaikana voi aiheuttaa turhautumista. Turhautuminen ilmenee aggressiona (viha, raivo, halu hyökätä vihollista vastaan) tai masennuksena (passiivinen tila).

Kun lapsi alkaa piirtää itseään vaikeissa tilanteissa tai vain piirtää pelottavia unia, tämä on merkki epäsuotuisasta tunnetilasta.

Esikoululaisen tunteiden ja tunteiden kehittymisen edellytykset.

Esikoululaisten tunteiden ja tunteiden kehittyminen riippuu useista olosuhteista.

1. Tunteet ja tunteet muodostuvat lapsen kommunikaatioprosessissa ikätovereidensa kanssa.

Eri ikäisten lasten psyyken erilliset näkökohdat eivät ole yhtä herkkiä koulutusolosuhteille. Miten nuorempi lapsi ja mitä suurempi hänen avuttomuutensa, sitä enemmän hänen riippuvuutensa olosuhteista, joissa hänet kasvatetaan, paljastuu.

Riittämättömien tunnekontaktien vuoksi tunnekehitys voi viivästyä, mikä voi jatkua eliniän.

Opettajan tulee pyrkiä luomaan läheiset tunnekontaktit jokaisen lapsen kanssa.

Suhteet muihin ihmisiin, heidän toimintansa ovat tärkein esikoululaisen tunteiden lähde: ilo, hellyys, myötätunto, viha ja muut kokemukset.

Tunteet, jotka syntyvät lapsessa suhteessa muihin ihmisiin, siirtyvät helposti fiktion hahmoihin - satuihin, tarinoihin. Kokemuksia voi syntyä myös eläimistä, leluista, kasveista. Lapsi tuntee myötätuntoa esimerkiksi rikkinäisestä kukasta.

Perheessä lapsella on mahdollisuus kokea monenlaisia ​​kokemuksia.

Väärä viestintä perheessä voi johtaa:

Yksipuoliseen kiintymykseen, useammin äitiin. Samalla tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa heikkenee;

Mustasukkaisuuteen, kun perheeseen ilmestyy toinen lapsi, jos ensimmäinen lapsi kokee itsensä syrjäytyneeksi;

Pelätä, kun aikuiset ilmaisevat epätoivoaan lapsen uhkailun pienimmästäkin tekosyystä. Ja epätavallisessa tilanteessa voi syntyä jännitystä. Pelko voidaan juurruttaa lapseen. Esimerkiksi pimeän pelko. Jos lapsi pelkää pimeää, itse pimeys pelottaa häntä.

Aikuisen tulee edistää omien tilojensa ja kokemustensa jakamista ja tietoisuutta lapsesta. Yleensä esikoululaiset, varsinkin ne, jotka kasvavat henkilökohtaisen viestinnän puutteessa, eivät huomaa mielialojaan, tunteitaan, kokemuksiaan. Aikuinen voi korostaa näitä kokemuksia lapselle ja ehdottaa niitä: "Olet loukkaantunut siitä, ettei sinua hyväksytty peliin, olit hyvin järkyttynyt, eikö niin? Pidätkö siitä, että sinua kehutaan luokassa? Oletko ylpeä onnistumisistasi? Oletko hyvin vihainen, että Seryozha otti sinulta kirjoituskoneen? jne. Samoin on mahdollista avata lapselle muiden lasten kokemuksia, mikä on erityisen tärkeää konfliktitilanteissa.

2. Erityisesti järjestettyjen aktiviteettien kanssa (esim. musiikin oppitunnit) lapset oppivat kokemaan tiettyjä havaintoon liittyviä tunteita (esimerkiksi musiikkia).

3. Tunteet ja tunteet kehittyvät erittäin intensiivisesti esikouluikäisten ikään sopivassa toiminnassa - elämyksillä kyllästetyssä pelissä.

4. Suorittaessaan yhteisiä työtehtäviä (paikan siivous, huoneryhmä) esikoululaisten ryhmän emotionaalinen yhtenäisyys kehittyy.

Yleensä lapset suhtautuvat elämäntilanteisiin optimistisesti. Heillä on iloinen, iloinen tunnelma.

Yleensä esikoululaisten tunteisiin ja tunteisiin liittyy ilmeikkäitä liikkeitä: ilmeitä, pantomiimi, äänireaktiot. Ekspressiiviset liikkeet ovat yksi viestintävälineistä. Tunteiden ja tunteiden kehittyminen liittyy muiden henkisten prosessien kehittymiseen ja suurimmassa määrin puheeseen.

Kuusivuotias lapsi.

Kuusivuotias lapsi tietysti osaa jo olla hillitty ja osaa piilottaa pelkoa, aggressiota ja kyyneleitä. Mutta tämä tapahtuu silloin, kun se on erittäin, erittäin välttämätöntä. Lapsen vahvin ja tärkein kokemusten lähde on hänen suhteensa muihin ihmisiin – aikuisiin ja lapsiin. Muiden ihmisten positiivisten tunteiden tarve määrää lapsen käyttäytymisen. Tämä tarve synnyttää monimutkaisia ​​monitahoisia tunteita: rakkautta, mustasukkaisuutta, myötätuntoa, kateutta jne.

Kun läheiset aikuiset rakastavat lasta, kohtelevat häntä hyvin, tunnustavat hänen oikeutensa, ovat jatkuvasti tarkkaavaisia ​​häneen, hän kokee emotionaalista hyvinvointia - luottamusta, turvallisuutta. Näissä olosuhteissa kehittyy iloinen, fyysisesti ja henkisesti aktiivinen lapsi. Emotionaalinen hyvinvointi edistää lapsen persoonallisuuden normaalia kehitystä, positiivisten ominaisuuksien kehittymistä hänessä, hyväntahtoista asennetta muita ihmisiä kohtaan. Perheen keskinäisen rakkauden olosuhteissa lapsi alkaa oppia rakkautta itse. Rakkauden tunne, hellyys rakkaita kohtaan, erityisesti vanhempia, veljiä, sisaria, isovanhempia kohtaan, muodostaa lapsesta psyykkisesti terveen ihmisen.

Jos arvioimme kuusivuotiaan lapsen tunteiden erityispiirteitä, on sanottava, että tässä iässä hän ei ole suojattu kaikilta erilaisilta kokemuksilta, joita hän suoraan syntyy. jokapäiväistä viestintää aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Hänen päivänsä on täynnä tunteita. Yksi päivä sisältää kokemuksia ylevästä ilosta, häpeällisestä kateudesta, pelosta, epätoivosta, toisen hienovaraisesta ymmärtämisestä ja täydellisestä vieraantumisesta. Kuusivuotias lapsi on tunteiden vanki. Jokaiseen elämäntilanteeseen - kokemuksia. Tunteet muokkaavat lapsen persoonallisuutta.

Tunteet väsyttävät hänet uupumukseen asti. Väsyneenä hän lakkaa ymmärtämästä, lakkaa noudattamasta sääntöjä, lakkaa olemasta se hyvä poika (tai tyttö), se hyvä lapsi, joka hän voi olla. Hän tarvitsee tauon omista tunteistaan.

Kaikella tunteiden ja tunteiden liikkuvuudella, kuuden vuoden ikäiselle lapselle on ominaista "järkeyden" lisääntyminen. Se liittyy lapsen henkiseen kehitykseen. Hän osaa jo säädellä käyttäytymistään. Samaan aikaan kyky reflektoida ei voi johtaa henkisten ominaisuuksien kehittymiseen, vaan niiden osoittamiseen saadakseen tästä erityisiä osinkoja - muiden ihailua ja kiitosta.

Kuusi vuotta on se ikä, jolloin lapsi alkaa oivaltaa itseään muiden ihmisten parissa, kun hän valitsee asennon, josta hän edetä valitessaan käyttäytymistä. Tätä asemaa voivat rakentaa hyvät tunteet, ymmärrys tarpeesta käyttäytyä näin eikä toisin, tähän liittyvä omatunto ja velvollisuudentunto. Mutta asema voidaan rakentaa myös itsekkyyden, oman edun tavoittelun ja laskelman avulla. Kuusivuotias lapsi ei ole niin naiivi, kokematon, spontaani kuin miltä näyttää. Kyllä, hänellä on vähän kokemusta, hänen tunteensa ovat hänen mielensä edellä. Mutta samalla hän on jo ottanut tietyn kannan suhteessa aikuisiin, ymmärtämään, kuinka elää ja mitä seurata. Lapsen sisäinen asenne ihmisiin, elämään on ennen kaikkea seurausta häntä kasvattavien aikuisten vaikutuksesta.

Emotionaalinen kasvatus.

Tunteet eivät kehity itsestään. Koulutus tunnevaikutusten kautta on hyvin herkkä prosessi. Päätehtävänä ei ole tukahduttaa ja poistaa tunteita, vaan kanavoida ne asianmukaisesti. Aidot tunteet - kokemukset - elämän hedelmä. Ne eivät ole alttiita mielivaltaiselle muodostumiselle, vaan ne syntyvät, elävät ja kuolevat riippuen suhteesta ympäristöön, joka muuttuu ihmisen toiminnan aikana. (3, s. 115)

On mahdotonta, eikä välttämätöntä, suojella lasta kokonaan negatiivisilta kokemuksilta. Niiden esiintyminen lasten toiminnassa voi myös olla myönteinen rooli, mikä saa heidät voittamaan ne. Intensiteetti on tässä tärkeä: liian voimakkaat ja usein toistuvat negatiiviset tunteet johtavat toimien tuhoutumiseen (esimerkiksi vahva pelko estää lasta lukemasta runoa yleisön edessä) ja vakiintuessaan saavat neuroottisen luonteen. Epäilemättä kasvattajan tai aikuisen tulee keskittyä ensisijaisesti esikoululaisen toiminnan positiiviseen vahvistamiseen, positiivisen emotionaalisen tunnelman herättämiseen ja ylläpitämiseen hänessä toimintaprosessissa. Toisaalta esikoululaisen suuntautuminen vain menestykseen liittyvien positiivisten tunteiden vastaanottamiseen on myös tehotonta. Samantyyppisten positiivisten tunteiden runsaus aiheuttaa ennemmin tai myöhemmin tylsyyttä. Lapsi (kuten aikuinen) tarvitsee tunteiden dynaamisuutta, niiden monimuotoisuutta, mutta optimaalisen intensiteetin sisällä.

Tunteita ja tunteita on vaikea hallita. Aikuisten on hyödyllistä muistaa tämä, kun he kohtaavat ei-toivottuja tai odottamattomia lasten tunteita. On parempi olla arvioimatta lapsen tunteita tällaisissa akuuteissa tilanteissa - tämä johtaa vain väärinkäsityksiin tai negatiivisuuteen. On mahdotonta vaatia lapselta, että hän ei kokeisi sitä, mitä hän kokee, tuntee; vain hänen negatiivisten tunteidensa ilmentymismuoto voidaan rajoittaa. Tehtävänä ei ole myöskään tukahduttaa tai poistaa tunteita, vaan ohjata niitä epäsuorasti, epäsuorasti, organisoimalla lapsen toimintaa. (3, s. 116)

Moraalinen koulutus.

Moraalikasvatus sisältää muodostumisen moraalisia ominaisuuksia ja kyky elää moraalin periaatteiden, normien ja sääntöjen mukaisesti. Lapsen moraalinen kasvatus nähdään yhteiskunnan asettamien käyttäytymismallien assimilaatioprosessina, jonka seurauksena näistä malleista tulee lapsen käyttäytymisen säätelijöitä. Tässä tapauksessa hän toimii noudattaakseen itse normia ihmisten välisten suhteiden periaatteena, ei esimerkiksi hyväksynnän saamiseksi.

Siten moraalisen kasvatuksen päätulosten tulisi olla lapsen moraalisen käyttäytymisen muodostuminen. Kun otetaan huomioon, että käyttäytymisen ja toiminnan emotionaalinen säätely on johtava esikouluiässä, sosiaalisilla tunteilla on tärkein rooli lasten moraalisessa kasvatuksessa, ihmisten välisten suhteiden kulttuurin kasvatuksessa.

Joten tässä työssä selvitimme epätavallisen ja yhden vaikeimmista jaksoista jokaisen ihmisen elämässä. Nyt tiedämme, että esikouluikäisten lasten psykologiselle kehitykselle on ominaista pääasiassa seuraavien henkisten kasvainten esiintyminen: käyttäytymisen mielivaltaisuus, itsenäisyys, luovuus, itsetietoisuus, lasten pätevyys. Ja silti tärkein henkilökohtainen koulutus esikouluikä on lapsen itsetietoisuuden kehittyminen, joka sisältyy hänen taitojensa arviointiin, fyysisiä kykyjä, moraaliset ominaisuudet ja itsetietoisuus ajassa. Vähitellen esikoululainen alkaa ymmärtää kokemuksiaan, tunnetilaansa. Tiedämme, että esikouluiässä leikki ja puhe kehittyvät intensiivisesti, mikä edistää verbaalisen ja loogisen ajattelun muodostumista, henkisten prosessien mielivaltaisuutta, mahdollisuutta muodostaa arvio omasta toiminnasta ja käyttäytymisestä. Kaikesta tästä päätämme, että tämä aika on melko vaikeaa paitsi aikuiselle, joka joutuu kohtaamaan lapsensa näennäisen oudolta käytöksen, myös lapselle itselleen tämä aika on horjumaton vaikeus. Lapsi siis tarvitsee valtavasti tukea ja ymmärrystä aikuiselta. Tutkittuamme tätä ajanjaksoa alamme myös ymmärtää, että tietoa siitä ei tarvitse vain potentiaalisille ja harjoittaville psykologeille, vaan myös minkä tahansa muun ammatin ja toiminnan ihmisille, jotka aikovat tuoda toisen ihmisen tähän maailmaan. Tämä on asia, joka jokaisen mahdollisen vanhemman, eli periaatteessa meidän jokaisen, pitäisi tietää. Ja mitä enemmän tiedämme siitä, sitä helpompaa ja mielenkiintoisempaa se on meille ja "pienille aikuisillemme".

Psykologit ovat pitkään yrittäneet ratkaista tunteiden luonteen ongelmaa. XVIII-XIX vuosisadalla. Tässä asiassa ei ollut yhtä näkemystä. Yleisin oli intellektualistinen kanta, joka perustui väitteeseen, että ...

Vanhempien kasvatuksen vaikutus esikouluikäisten lasten tunne-tahtoalueen kehitykseen

Tunne-tahtoalue on ihmisen ominaisuuksia, jotka luonnehtivat hänen tunteidensa ja tunteidensa sisältöä, laatua ja dynamiikkaa. Shapatina O.V. Kehityspsykologia ja ikään liittyvä psykologia/ O.V. Shapatina, E.A. Pavlova. - Samara: Univers-ryhmä, 2007. - P.94-106...

Esikoululaisen emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen piirteet

Esikouluikä on A. N. Leontievin määritelmän mukaan "persoonallisuuden alkuperäisen todellisen varaston aika". Leontiev A.N. Esikoulupelin psykologiset perusteet / A.N.Leontiev // Esiopetus. - 1997. - Nro 9. - P.19-22...

Psykologinen valmius koulunkäynti

Emotionaalinen ja tahdonvoimainen valmius tarkoittaa kykyä työskennellä keskittyen 15-20 minuuttia häiritsemättä ja ylläpitää tyydyttävää suorituskykyä koko jakson ajan. koulupäivä ja samaan tahtiin koko luokan kanssa...

Hiihtäjän psykologinen valmistautuminen

Tahdonharjoittelu on yksi tärkeimmistä urheilijan psykologisen valmistautumisen näkökohdista. Sen tarkoituksena on muodostaa tahto korkeammaksi tietoiseksi itsesäätelyksi hänen käyttäytymisensä ja toimintansa...

Kouluvalmiuden psykologiset kysymykset

Tämä tarkoittaa menestymisen tarvetta, vastaavaa itsetuntoa ja vaatimustasoa. Lapsen menestymisen tarpeen on ehdottomasti dominoitava epäonnistumisen pelkoa. On tärkeää, että heidän itsetuntonsa on riittävä...

Väkijoukon psykologia

Väkijoukon tunne-tahto-alueelle on myös tunnusomaista lukuisat psykologiset piirteet. 4.2.1 Emotionaalisuus Yleisössä on sellainen sosiopsykologinen ilmiö kuin tunneresonanssi. Ihmiset...

Tahdonluonteisten luonteenpiirteiden kehittyminen teini-ikäisillä lapsilla, joilla on koleerinen temperamentti

Luonneopin historia osoittaa, että luonteen ja temperamentin välisestä suhteesta on ollut ja on edelleen erilaisia ​​mielipiteitä. Tämä johtuu suurelta osin siitä, että olemus hahmona ...

Esikoululaisen persoonallisuuden muodostuminen visuaalisen toiminnan prosessissa

Yhä lisääntyvän kiinnostuksen yhteydessä psykologian erityisiin inhimillisiin ongelmiin on viime vuosina kiinnitetty entistä enemmän huomiota emotionaalisiin ja tahdonalaisuuksiin. 1800- ja 1900-luvuilla...

Ilmiö psykologinen valmius kouluun

Tahallinen valmius on välttämätöntä lasten normaalille sopeutumiselle kouluolosuhteisiin. Kysymys ei ole niinkään lasten kyvystä totella, vaikka on myös tärkeää noudattaa tiettyjä koulurutiinin sääntöjä, vaan kyvystä kuunnella ...

Tunnelis-tahtoinen säätely johtamistoiminnassa

Emotionaalinen disharmonia esikouluikäisillä perheissä, joissa on erilaisia ​​kommunikatiivisia vuorovaikutuksia

Esikoululaisen emotionaal-tahtoalueen kehittäminen. LYHYESTI ja YMMÄRTÄMISTÄ puhuen tärkeintä on opettaa lapsi hallitsemaan tunteita, vaihtamaan huomiota, kehittämään tahdonvoimaisia ​​ponnisteluja, mukaan lukien tahdonvoima, eli oppia tekemään "oikein" "EN HALUA" ja tulos, itsekurin kehittäminen, ryhmässä oppimisen harjoittelu (koulussa).

Esikoululaisen emotionaalisen ja tahdonalaisen alueen kehittäminen ei ole helppoa ja vaatii vanhemmilta ja opettajilta paljon huomiota, kärsivällisyyttä, rakkautta lasta kohtaan ja ymmärrystä hänen kyvyistään ja tarpeistaan. Erityiset opetuspelit voivat olla tässä suureksi avuksi.

Minkä tahansa koulutuspelin (iän mukaan) avulla voit ohjata lapsen energiaa oikeaan suuntaan, heittää pois aggressiivisuutta ja lievittää lihas- ja emotionaalista jännitystä.

Esikoululaisen emotionaalista kehitystä kuvaavat seuraavat:

Tunteet kulkevat progressiivisen kehityksen tiellä;

Aktiivisuus on tunnekehityksen perusta;

Emotionaalisilla prosesseilla on tärkeä rooli toiminnan säätelyssä;

Tunteiden ontogeneettisyys liittyy erottamattomasti yleinen kurssi henkinen kehitys;

Tunteiden kehittymiseen vaikuttavat kaikki psyyken rakenteelliset komponentit (kognitiiviset prosessit, motivaatio-tarvealue, itsetietoisuus).

Esikouluiässä tapahtuu tunnesisällön muutos, tunnekokemusten muutos, uusia tunteita ja tunteita ilmaantuu, mikä liittyy lapsen toiminnan sisällön ja rakenteen muutokseen. Erilaisten tuottavien toimintojen vaikutuksen alaisena tutustuminen ympäröivää luontoa ja musiikki kehittävät esteettisiä tunteita kykynä havaita, tuntea ja kokea kauneutta ympäröivässä elämässä ja taideteoksissa. Työn vaikutuksesta ja didaktisia pelejä Kehittyvät älylliset tunteet: yllätys, uteliaisuus (uteliaisuus), luottamus tai epäily omiin mielipiteisiin ja tekoihin, ilo ongelman oikeasta ratkaisusta, jotka edistävät esikoululaisen kognitiivisen toiminnan, sen menetelmien ja tekniikoiden kehittymistä. Moraalisten vaatimusten täyttymisen seurauksena kehittyvät moraaliset tunteet, joilla on tärkeä rooli lapsen henkilökohtaisessa kehityksessä ja hänen aktiivisen asemansa muodostumisessa toiminnan kohteena.

18. Tunteiden piirteet, tunteet ja niiden ilmeneminen esikoulun aikana.

Tärkeimmät muutokset lasten emotionaalisessa sfäärissä esikouluvaiheessa johtuvat motiivihierarkian muodostumisesta, uusien kiinnostuksen kohteiden ja tarpeiden ilmaantumisesta (A.N. Leontiev. Aktiivisuus. Tietoisuus. Persoonallisuus.)

Esikouluikäisen lapsen tunteet menettävät vähitellen impulsiivuutensa, syvenevät semanttisessa sisällössä. Orgaanisiin tarpeisiin liittyvät tunteet, kuten nälkä, jano jne., ovat kuitenkin edelleen vaikeasti hallittavissa. Myös tunteiden rooli esikoululaisen toiminnassa on muuttumassa. Jos aiemmissa ontogeneesin vaiheissa hänelle pääohjeena oli aikuisen arviointi, niin nyt hän voi kokea iloa ennakoiden toiminnastaan ​​positiivisen tuloksen ja ympärillä olevien hyvän mielen.

Vähitellen esikoululainen hallitsee ilmaisumuotoja tunteiden ilmaisemiseksi - intonaatio, ilme, pantomiimi. Näiden ilmaisukeinojen hallinta auttaa häntä lisäksi tulemaan syvällisemmin tietoisiksi toisen kokemuksista.

Persoonallisuuden kognitiivisen alueen kehittyminen vaikuttaa emotionaaliseen kehitykseen, erityisesti puheen sisällyttämiseen tunneprosesseihin, mikä johtaa niiden älyllistymiseen.

Koko esikoululapsuuden ajan tunteiden piirteet ilmenevät muutosten seurauksena yleistä lapsen toiminta ja hänen suhteensa ulkomaailmaan vaikeuttavat.

Noin 4-5-vuotiaana lapsessa alkaa kehittyä velvollisuudentunto. Moraalinen tietoisuus, joka on tämän tunteen perusta, edistää lapsen ymmärtämistä hänelle asetetuista vaatimuksista, jotka hän korreloi omiin tekoihinsa sekä ympäröivien ikätovereiden ja aikuisten toimiin. Elävintä velvollisuudentuntoa osoittavat 6-7-vuotiaat lapset.

Uteliaisuuden intensiivinen kehittäminen edistää yllätyksen, löytämisen ilon kehittymistä.

Myös esteettiset tunteet saavat omansa edelleen kehittäminen lapsen oman taiteellisen ja luovan toiminnan yhteydessä.

Esikoululaisen emotionaalisen kehityksen avainkohdat ovat:

Tunteiden ilmaisun sosiaalisten muotojen hallinta; - muodostuu velvollisuudentunto, esteettiset, älylliset ja moraaliset tunteet kehittyvät edelleen;

Puheen kehityksen kautta tunteet tulevat tietoisiksi;

Tunteet ovat osoitus lapsen yleisestä tilasta, hänen henkisestä ja fyysisestä hyvinvoinnistaan.

Ymmärtääksesi selvästi erot emotionaalinen kehitys Ontogeneesin eri vaiheissa niitä voidaan tarkastella vertaileva ominaisuus

19. Esikouluikäisen lapsen tahtoprosessit. Tahdon muodostumisen ja kehityksen piirteet.

Esikouluiässä tapahtuu tahdonvoimaisen toiminnan muodostumista. Lapsi hallitsee tavoitteiden asettamisen, suunnittelun ja hallinnan.

Tahallinen toiminta alkaa tavoitteen asettamisesta. Esikoululainen hallitsee tavoitteiden asettamisen - kyky asettaa toiminnalle tavoite. Alkeinen määrätietoisuus havaitaan jo vauvassa. Hän kurkottaa häntä kiinnostavan lelun puoleen ja etsii sitä, jos se menee hänen näkökenttänsä ulkopuolelle. Mutta sellaiset tavoitteet asetetaan ulkopuolelta.

Itsenäisyyden kehittymisen yhteydessä vauvalla on jo varhaislapsuudessa (noin kaksivuotiaana) halu tavoitelle, mutta se saavutetaan vain aikuisen avulla.

Esikouluikäisellä tavoitteen asettaminen kehittyy itsenäisen, proaktiivisen tavoitteen asettamisen linjalla, jonka sisältö muuttuu iän myötä. nuoremmat esikoululaiset asettaa tavoitteita, jotka liittyvät heidän henkilökohtaisiin etuihinsa ja hetkellisiin haluihinsa. Ja vanhimmat voivat asettaa tavoitteita, jotka ovat tärkeitä paitsi heille, myös heidän ympärillään oleville.

Esikouluiässä muodostuu motiivien suhde toisiinsa - niiden alisteisuus. Johtava motiivi erotetaan, joka määrittää esikoululaisen käyttäytymisen ja alistaa muut motiivit itselleen.

A. N. Leontievin tutkimusten mukaan esikoululaisen motiivien alisteisuus tapahtuu aluksi suorassa sosiaalisessa tilanteessa kommunikoinnin yhteydessä aikuisen kanssa. Tämän seurauksena lapsen yksittäiset toimet saavat monimutkaisen, ikään kuin heijastuneen merkityksen.

Noin kolmivuotiaasta lähtien lapsen käyttäytymistä ohjaavat yhä enemmän motiivit, jotka toisiaan korvaten vahvistuvat tai joutuvat ristiriitaan.

Kolmen vuoden kuluttua mielivaltaisuus liikkeiden alalla muodostuu intensiivisesti. Esikoululaisena ensimmäistä kertaa liikkeiden hallinta tulee toiminnan päämääräksi. Vähitellen ne muuttuvat hallittaviksi, joita lapsi hallitsee sensomotorisen kuvan perusteella.

Kolmen tai neljän vuoden iässä lapset usein korvaavat kognitiiviset tehtävät leikillä. Kannustamisen ja rangaistuksen motiivit ovat tehokkaimpia. Moraaliset motiivit joko puuttuvat tai niillä on vain vähän vaikutusta motiivien taistelun lopputulokseen.

Mielivaltaisuuden kehittyminen liittyy lapsen tietoisuuteen toiminnan yksittäisistä komponenteista ja itsestään sen toteuttamisen aikana. Neljän vuoden iässä lapsi erottaa toiminnan kohteen ja sen muuttamisen tarkoituksen. Neljän tai viiden vuoden iässä moraaliset motiivit ovat tyypillisiä merkittävälle osalle lapsia. Käyttäytymisesi hallinta tapahtuu näön hallinnassa.

Viiden tai kuuden vuoden iässä esikoululaiset käyttävät joitain temppuja välttääkseen häiriötekijöitä. Viiden vuoden iässä he ymmärtävät toiminnan eri osien keskinäisen riippuvuuden.

Kuuden vuoden iässä kokemus toimintojen rakentamisesta alkaa yleistyä. Vapaaehtoisten toimien muodostumista voidaan arvioida ensisijaisesti lapsen itsensä aktiivisuuden ja aloitteellisuuden perusteella. Kuuden-seitsemän vuoden iässä lapsi alkaa suhtautua paremmin saavutuksiinsa ja nähdä muiden lasten onnistumiset. Kuuden tai seitsemän vuoden iässä lapset pysyvät liikkumattomassa asennossa riittävän pitkään, jotta se ei enää vaadi heiltä jatkuvaa ponnistelua.

Vanhemmassa esikouluiässä mielivaltaisuuden piirteet alkavat hankkia henkisiä prosesseja, jotka tapahtuvat sisäisellä mielen tasolla: muisti, ajattelu, mielikuvitus, havainto ja puhe. Kuuden tai seitsemän vuoden iässä

4–7-vuotiailla lapsilla havaitaan myös sinnikkyyttä mielenterveyden ongelmien ratkaisemisessa, mikä vähitellen lisääntyy. Vanhemmilla esikoululaisilla kognitiiviset motiivit erotetaan yhä enemmän leikin motiivista.

Itseasenteen alalla esikoululainen lisää jyrkästi halua itsensä vahvistamiseen ja tunnustamiseen, mikä johtuu tarpeesta ymmärtää heidän henkilökohtainen merkityksensä, arvonsa ja ainutlaatuisuutensa. Ja mitä vanhempi lapsi, sitä tärkeämpää hänelle on paitsi aikuisten myös muiden lasten tunnustus.

Lapsen tunnustusvaatimuksen motiivit ilmenevät (4-7 vuoden iässä) kilpailukyvyssä, kilpailussa. Esikoululaiset haluavat olla parempia kuin muut lapset, saavuttavat aina hyviä tuloksia toiminnassaan.

Viiden-seitsemän vuoden iässä itsehillintä alkaa toimia erityisenä toimintana, jolla pyritään parantamaan työtä ja poistamaan sen puutteita. Mutta silti lapset hallitsevat ikätoveriaan helpommin kuin itseään.

Vanhemmat esikoululaiset pyrkivät ylläpitämään positiivisia suhteita ikätovereihinsa ja suorittamaan yhteisiä toimintoja. Usein lapsi luopuu henkilökohtaisista kiinnostuksen kohteistaan ​​pitääkseen yhteyttä.

Esikoululainen pystyy tekemään tahdonvoimaa tavoitteen saavuttamiseksi. Määrätietoisuus kehittyy tahdonvoimaisena ominaisuutena ja tärkeänä luonteenpiirteenä.

Esikouluiässä itsesäätely syntyy itsetunnon ja itsehillinnän perusteella. omaa toimintaa. Esikouluiässä itsehillintä muodostuu sääntöjen, tuloksen ja toimintatavan tiedostamisen yhteydessä, jos lapsi kohtaa tarpeen selittää toimintansa yksityiskohtaisesti, löytää ja korjata virheitä itsenäisesti.

Koko esikouluiän ajan lapsia ei houkuttele toiminnan suoritustavat, vaan sen tulos.

Itsehillintä kehittyy menestyneimmillään tilanteessa, jossa esikoululaiset kontrolloivat toisiaan. Keskinäisen kontrollin tilanne kannustaa itsehillinnän kehittymiseen, mikä edellyttää kykyä korreloida suoritettua toimintaa sääntöön.

Esikouluikä on A. N. Leontievin määritelmän mukaan "persoonallisuuden alkuperäisen todellisen varaston aika". Juuri tähän aikaan tapahtuu tärkeimpien henkilökohtaisten mekanismien ja muodostelmien muodostuminen, jotka määräävät myöhemmän henkilökohtaisen kehityksen.

Tunne-tahtoalueen kehittyminen on tärkein osa persoonallisuuden kehittymistä kokonaisuutena. Tämä aihe ja sosiaalisesti merkittävä: tunne-tahtoalueen kehittyminen ei ole vain edellytys tiedon onnistuneelle omaksumiselle, vaan se määrittää myös oppimisen onnistumisen yleensä, edistää yksilön itsensä kehittämistä. Lapsen persoonaksi muodostumisen kannalta koko esikouluikä voidaan jakaa kolmeen osaan. Ensimmäinen näistä viittaa kolmen tai neljän vuoden ikään ja liittyy pääasiassa emotionaalisen itsesäätelyn vahvistumiseen. Toinen kattaa iän neljästä viiteen vuoteen ja koskee moraalista itsesääntelyä, ja kolmas viittaa noin kuuden vuoden ikään ja sisältää lapsen liike-henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumisen.

Persoonallisuuden tunne-tahtoalueen kehittyminen on monimutkainen prosessi, joka tapahtuu useiden ulkoisten ja sisäisten tekijöiden vaikutuksesta. Ulkoisen vaikutuksen tekijät ovat sen sosiaalisen ympäristön olosuhteet, jossa lapsi sijaitsee, sisäisen vaikutuksen tekijät ovat perinnöllisyys, hänen fyysisen kehityksensä piirteet.

Persoonallisuuden emotionaal-tahtoalueen kehitys vastaa sen henkisen kehityksen päävaiheita varhaislapsuudesta teini-ikään ( varhainen nuoriso). Jokaiselle vaiheelle on ominaista tietyn tason neuropsyykkinen vaste yksilön erilaisiin sosiaalisen ympäristön vaikutuksiin. Jokainen niistä ilmentää tunne-, käyttäytymis- ja luonteenpiirteitä, jotka ovat ominaisia ​​tietylle ikään. Nämä piirteet heijastavat normaalin iän kehityksen ilmenemismuotoja.

0-3 vuoden iässä (varhaislapsuus) somatovegetatiivinen vastetyyppi hallitsee. Alle 3-vuotiaan lapsen epämukavuus tai huonovointisuus ilmenee yleisenä autonomisena ja lisääntyneenä emotionaalisena kiihtyneisyytenä, johon voi liittyä unihäiriöitä, ruokahalua ja ruoansulatuskanavan häiriöitä.

3-7 vuoden iässä (esikouluikäinen) psykomotorinen vastetyyppi hallitsee. Tälle iälle on ominaista yleisen emotionaalisen kiihottumisen lisääntyminen, negatiivisuuden ilmenemismuodot, vastustus, erilaisten pelko- ja säikähdysreaktioiden muodostuminen. Tunne- ja käyttäytymisreaktiot voivat johtua useista tekijöistä, pääasiassa psykologisista tekijöistä.

Nämä piirteet näkyvät selvemmin jaksoina, jotka liittyvät lapsen kehon intensiiviseen fyysiseen kehitykseen ja vastaavat ikääntymiseen liittyviä 3-4- ja 7-vuotiaita kriisejä. 3-4-vuotiaan ikäkriisin aikana vallitsevat vastustusreaktiot, protesti, itsepäisyys yhtenä negatiivisuuden muunnelmista, jotka ilmenevät lisääntyneen emotionaalisen kiihottumisen, katkeruuden, itkuisuuden taustalla (Liite 3).

7-vuotiaana liittyy syvempää tietoisuutta sisäisistä kokemuksista nousevan kokemuksen pohjalta sosiaalinen kommunikaatio. Tänä aikana positiiviset ja negatiiviset tunnereaktiot ovat kiinteät. Esimerkiksi erilaiset pelko- tai itseluottamusreaktiot. Siten vanhempi esikouluikäinen lapsi kehittää tärkeimmät henkilökohtaiset ominaisuudet.

Joten, kuten edellä todettiin, vanhempi esikouluikäinen lapsi kehittää tärkeimmät henkilökohtaiset ominaisuudet. Tarpeet, kiinnostuksen kohteet ja motiivit määräävät lapsen käyttäytymisen, määrätietoisen toiminnan ja toiminnan. Onnistuminen lapselle toivottujen tavoitteiden saavuttamisessa, hänen nykyisten tarpeidensa tyydyttäminen tai tyytymättömyys määräävät vanhempien esikouluikäisten lasten tunne- ja tahtoelämän sisällön ja ominaisuudet. Tunteet, erityisesti positiiviset, määräävät lapsen opetuksen ja kasvatuksen tehokkuuden, ja tahdonvoimainen ponnistus vaikuttaa esikoululaisen kaiken toiminnan muodostumiseen, myös henkiseen kehitykseen. Yleisesti esikoululapsuudelle on ominaista rauhallinen emotionaalisuus, voimakkaiden tunnepurkauksien ja pienistä asioista aiheutuvien konfliktien puuttuminen. Tämä uusi suhteellisen vakaa emotionaalinen tausta määrittää lapsen ideoiden dynamiikan. Kuvaavien esitysten dynamiikka on vapaampaa ja pehmeämpää verrattuna varhaislapsuuden affektiivisesti värillisiin havaintoprosesseihin. Esikouluiässä lapsen toiveet ja motiivit yhdistetään hänen ideoihinsa, ja tämän ansiosta motiivit rakennetaan uudelleen. Tapahtuu siirtymä koetun tilanteen kohteille suunnatuista haluista (motiiveista) toiveisiin, jotka liittyvät "ihanteellisessa" suunnitelmassa oleviin esitettyihin esineisiin. Jo ennen kuin esikoululainen alkaa toimia, hänellä on tunnekuva, joka heijastaa sekä tulevaa tulosta että hänen aikuisten arviotaan. Jos hän ennakoi tuloksen, joka ei täytä hyväksyttyjä koulutusstandardeja, mahdollista paheksuntaa tai rangaistusta, hän kehittää ahdistusta - tunnetilaa, joka voi hidastaa toimia, jotka eivät ole toivottuja muille. Tekojen hyödyllisen tuloksen ennakointi ja sen aiheuttama korkea arvostus läheisiltä aikuisilta liittyy positiivisiin tunteisiin, jotka lisäksi stimuloivat käyttäytymistä. Siten esikouluiässä vaikutuksen siirtyminen toiminnan lopusta alkuun.

Affektista (emotionaalinen kuva) tulee ensimmäinen lenkki käyttäytymisen rakenteessa. Toiminnan seurausten emotionaalisen ennakoinnin mekanismi on lapsen toiminnan emotionaalisen säätelyn taustalla. Vaikutusten sisältö muuttuu - lapselle luontainen tunteiden kirjo laajenee. Erityisen tärkeää on sellaisten tunteiden esiintyminen esikoululaisissa, kuten sympatia toista kohtaan, empatia - ilman niitä on mahdotonta Ryhmätyö ja monimutkaiset lasten kommunikaatiomuodot. Motiivien alistamista pidetään tärkeimpänä tällä ajanjaksolla muodostuvana henkilökohtaisena mekanismina. Kaikki nuoren lapsen toiveet olivat yhtä vahvoja ja intensiivisiä. Jokaisesta niistä tuli motiivi, stimuloiva ja ohjaava käyttäytyminen määritti välittömästi avautuneen toimintaketjun. Jos erilaisia ​​toiveita ilmaantui samanaikaisesti, lapsi joutui valintatilanteeseen, joka oli hänelle lähes ratkaisematon.

Esikoululaisen motiivit saavat erilaista voimaa ja merkitystä. Jo varhaisessa esikouluiässä lapsi voi suhteellisen helposti tehdä päätöksen tilanteessa, jossa hän valitsee yhden esineen useista. Pian hän saattaa jo tukahduttaa välittömät halunsa, esimerkiksi olla reagoimatta houkuttelevaan esineeseen. Tämä tulee mahdolliseksi vahvempien motiivien ansiosta, jotka toimivat "rajoittimina". Mielenkiintoista on, että esikoululaisen tehokkain motiivi on rohkaisu, palkinnon saaminen. Heikompi - rangaistus (viestinnässä lasten kanssa tämä on ensisijaisesti poikkeus peliin), vielä heikompi - lapsen oma lupaus.

Esikoululaisen elämä on paljon monipuolisempaa kuin elämä sisällä varhainen ikä. Uusia motiiveja ilmaantuu vastaavasti. Nämä ovat motiiveja, jotka liittyvät nousevaan itsetuntoon, itsetuntoon - motiivit menestyksen, kilpailun, kilpailun saavuttamiseen; motiivit, jotka liittyvät tällä hetkellä omaksuttuihin moraalinormeihin, ja jotkut muut. Tänä aikana lapsen yksilöllinen motivaatiojärjestelmä alkaa muotoutua. Siihen liittyvät erilaiset motiivit saavat suhteellisen vakauden. Näistä suhteellisen vakaista motiiveista, joilla on erilaisia ​​vahvuuksia ja merkitystä lapselle, erottuvat hallitsevat motiivit - ne vallitsevat nousevassa motivaatiohierarkiassa. Yksi lapsi kilpailee jatkuvasti ikätovereidensa kanssa yrittäen johtaa ja olla ensimmäinen kaikessa, häntä hallitsee arvostettu (itsekäs) motivaatio. Toinen päinvastoin yrittää auttaa kaikkia, kolmannelle jokainen päiväkodin "vakava" oppitunti on tärkeä, jokainen opettajana toimivan kasvattajan vaatimus, huomautus - hänellä on jo laajat sosiaaliset motiivit, motiivi menestyksen saavuttamiseen osoittautui vahvaksi. Esikoululainen alkaa oppia yhteiskunnassa hyväksyttyjä eettisiä normeja. Hän oppii arvioimaan toimintaa moraalinormien näkökulmasta, alistamaan käyttäytymisensä näille normeille, hänellä on eettisiä kokemuksia. Aluksi lapsi arvioi vain muiden ihmisten - muiden lasten tai kirjallisten sankarien - tekoja, ei pysty arvioimaan omiaan. Vanhemmat esikoululaiset alkavat arvioida tekoja paitsi tulosten, myös motiiviensa perusteella; he ovat huolissaan sellaisista monimutkaisista eettisistä asioista kuin palkkion oikeudenmukaisuus, tehdyn vääryyden kosto jne.

Esiopetuksen toisella puoliskolla lapsi hankkii kyvyn arvioida omaa käyttäytymistään, yrittää toimia oppimiensa moraalinormien mukaisesti. Siellä on ensisijainen velvollisuudentunto, joka ilmenee yksinkertaisimmissa tilanteissa. Se kasvaa tyytyväisyyden tunteesta, jonka lapsi kokee suoritettuaan kiitettävän teon, ja hämmennystä aikuisen paheksuman teon jälkeen. Lapsisuhteiden alkeellisia eettisiä normeja aletaan kunnioittaa, vaikkakin valikoivasti. Eettisten normien assimilaatio ja lapsen moraalisen käyttäytymisen sosialisointi etenevät nopeammin ja helpommin tietyissä perhesuhteissa. Lapsella tulee olla läheinen emotionaalinen yhteys ainakin toiseen vanhemmistaan. Lapset matkivat todennäköisemmin välittävät vanhemmat kuin välinpitämätön. Lisäksi he omaksuvat aikuisten käyttäytymistyylit ja asenteet, usein kommunikoivat ja osallistuvat yhteisiin toimiin heidän kanssaan. Kommunikoidessaan ehdoitta rakastavien vanhempien kanssa lapset saavat paitsi positiivisia tai negatiivisia emotionaalisia reaktioita tekoihinsa, myös selityksiä, miksi joitain tekoja pitäisi pitää hyvänä ja toisia huonoina.

Itsetietoisuus muodostuu esikouluiän loppuun mennessä intensiivisen henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen seurauksena, sitä pidetään yleensä esikouluikäisen lapsuuden keskeisenä kasvaimena. Itsetunto ilmenee jakson toisella puoliskolla puhtaasti tunneperäisen alkuperäisen itsetunnon ("olen hyvä") ja jonkun toisen käyttäytymisen rationaalisen arvioinnin perusteella. Lapsi hankkii ensin kyvyn arvioida muiden lasten toimia ja sitten - omia tekoja, moraalisia ominaisuuksia ja taitoja. Lapsen itsearviointi osuu lähes aina ulkopuolisen arvioinnin kanssa, ensisijaisesti läheisten aikuisten arvioinnin kanssa. Esikoululainen näkee itsensä häntä kasvattavien läheisten aikuisten silmin. Jos arviot ja odotukset perheessä eivät vastaa lapsen ikää ja yksilöllisiä ominaisuuksia, hänen minäkuvansa vääristyy. Käytännön taitoja arvioitaessa 5-vuotias lapsi liioittelee saavutuksiaan. 6-vuotiaana yliarvioitu itsetunto jatkuu, mutta tällä hetkellä lapset eivät ylistä itseään enää niin avoimessa muodossa kuin ennen. Ainakin puolet heidän menestystään koskevista arvioista sisältää jonkinlaisen perustelun. 7-vuotiaana suurin osa osaamisen itsearvioinnista tulee riittävän sopivaksi. Yleensä esikoululaisen itsetunto on erittäin korkea, mikä auttaa häntä hallitsemaan uusia toimintoja epäröimättä ja pelkäämättä tulla mukaan koulutustyyppisiin luokkiin kouluun valmistautuessaan.

Toinen itsetietoisuuden kehityslinja on kokemusten tiedostaminen. Ei vain varhaisessa iässä, vaan myös esikoululapsuuden ensimmäisellä puoliskolla lapsi, jolla on erilaisia ​​kokemuksia, ei ole tietoinen niistä. Esikouluiän lopussa häntä ohjataan tunnetiloissaan ja hän voi ilmaista ne sanoilla: "Olen iloinen", "Olen järkyttynyt", "Olen vihainen".

Tälle ajanjaksolle on ominaista myös sukupuolen tunnistaminen: lapsi on tietoinen itsestään pojana tai tyttönä. Lapset saavat ajatuksia sopivista käyttäytymistavoista. Useimmat pojat yrittävät olla vahvoja, rohkeita, rohkeita, olla itkemättä kivusta tai katkeruudesta; monet tytöt ovat siistejä, asiallisia arjessa ja pehmeitä tai kekseliästi oikeita kommunikaatiossa. Esikouluiän loppuun mennessä pojat ja tytöt eivät pelaa kaikkia pelejä yhdessä, heillä on tiettyjä pelejä - vain pojille ja vain tytöille. Itsetietoisuus alkaa ajassa.

6-7-vuotiaana lapsi muistaa itsensä menneisyydessä, on tietoinen nykyisyydestä ja kuvittelee itsensä tulevaisuuteen: "kun olin pieni", "kun kasvan isoksi".

Esikoululapsuus on siis ihmissuhteiden maailman tuntemisen aikaa. Leikkiessään hän oppii kommunikoimaan ikätovereidensa kanssa. Tämä on luovuuden aikaa. Lapsi oppii puhetta, hänellä on luova mielikuvitus. Tämä on persoonallisuuden alkuperäisen muodostumisen aika.

Oman käyttäytymisen seurausten emotionaalinen ennakointi, itsetunto, komplikaatiot ja kokemusten tiedostaminen, rikastuminen uusilla tunteilla ja motiiveilla emotionaalisten tarpeiden alalla - tämä on epätäydellinen luettelo esikoululaisen henkilökohtaiselle kehitykselle ominaisista piirteistä .

Kokemusta kehitystyöstä

"Lasten tunne-tahtoalue esikoulussa"

psykologi opettaja

MBDOU d / s nro 7 "Fairy Tale"

Isaeva E.V.

Tsimljansk

2015

Sisältö

1. Selittävä huomautus. Merkityksellisyys…………………....

2. Algoritmi vanhempien esikouluikäisten lasten tunnealueen kehittämiseksi…………………………………………………

3. 4-5-vuotiaiden esikoululaisten tunne-tahtoalueen kehittämisen tavoitteet ja tavoitteet……………………….
4.Metodologinen tuki……………………………...…

5. Arvioitu tulos……………………………………

6. Luokkien rakenne………………………………………….…

7. Ohjelman työvaiheet……………………………….

8. Esikoululaisten emotionaal-tahtoalueen loukkausten diagnoosi…………………………………………………………

Oppitunti muistiinpanoja

Selittävä huomautus

Tämän ongelman merkityksen määrää tarve tutkia syvällisemmin lasten tunnealueen ominaisuuksia, koska sisään moderni elämä missä tahansa esikoulu- voi löytää monia lapsia, joiden emotionaaliset ilmenemismuodot ovat erittäin huonot. Tällaiset lapset hymyilevät vähän, eivät osoita huolta ja empatiaa muita kohtaan. Matiineilla, lomilla mikään kirkas toiminta ei herätä niissä tunteita. Rooleissa nämä lapset eivät voi välittää hahmon tunnetilaa, he vain lausuvat ulkoa ulkoa olevat sanat. Siksi on tärkeää opettaa heitä katsomaan tilannetta keskustelukumppaninsa asemasta, ilmaisemaan oikein tunteitaan erilaisissa elämäntilanteissa.

Tunteet seuraavat meitä hellittämättä koko elämämme syntymästä lähtien - niistä ei pääse eroon. Toimia ei kuitenkaan voi tehdä pelkästään tunteiden vaikutuksen alaisena: ihmisen on kyettävä hallitsemaan niitä tietoisesti. Siksi hänellä on tunteiden lisäksi tahtoa. Yhdessä ne muodostavat ihmisen tunne-tahtoalueen.

Tunne-tahtoalueen kehittäminen- Yksi tärkeitä näkökohtia lapsen kasvattaminen.

Pieni lapsi ei vieläkään tiedä kuinka hallita tunteitaan ja ilmaisee ne avoimesti, muiden hämmentymättä. Mutta usein vanhemmat unohtavat, että kukaan meistä ei synny yhteiskunnassa jo muodostuneilla käyttäytymistaidoilla, ja sen sijaan, että selittäisivät lapselle rauhallisesti, että näin ei voi käyttäytyä, he nuhtelevat häntä, huutavat, rankaisevat häntä. Mutta tästä ei ole vaikutusta: lapsi ei ymmärrä, miksi hän ei voi huutaa, mutta hänen vanhempansa voivat.

Esikouluikäisten lasten tunnealueelle on ominaista kypsymättömyys, joten he voivat eri tilanteissa kokea riittämättömiä tunnereaktioita, käyttäytymishäiriöitä, jotka ovat seurausta itsetunnon laskusta, katkeruudesta ja ahdistuksesta. Vaikka vihan ja ärsytyksen tunteet ovat normaaleja ihmisten reaktioita, lasten on vaikea oppia ilmaisemaan negatiivisia tunteita asianmukaisesti. Kun lapsi on pitkään katkeruuden, vihan, masennuksen tilassa, hän kokee emotionaalista epämukavuutta, jännitystä, ja tämä on erittäin haitallista henkiselle ja fyysiselle terveydelle. Lasten negatiivista tilaa on mahdollista vähentää, poistaa positiivisella liikkeellä (työntäjät, kolkuttimet, kuutioiden tornien rakentaminen ja tuhoaminen, "polttopuiden pilkkominen"), piirtämisellä, hiekalla ja vedellä leikkimisellä, perustunteilla leikkivällä psykovoimistelulla. : ilo, yllätys, viha, suru, suru, pelko.

Erilaisia ​​tunteita tutkiessaan lapset oppivat hallitsemaan niitä, ylittämään kommunikoinnin esteitä, ymmärtämään paremmin muita ja itseään sekä vapautumaan psykoemotionaalisesta stressistä. Osana lasten tunnesfäärin tutkimusta tehtiin useita diagnostisia tutkimuksia, joiden tuloksena kehitettiin askel askeleelta algoritmi vanhempien esikouluikäisten lasten tunnealueen kehittämiseksi ja esitetään seuraavasti:

Algoritmi vanhempien esikouluikäisten lasten tunnealueen kehittämiseen

1 askel: Tunteisiin tutustuminen (valokuvista, juonikuvista, piktogrammeista, väreistä).

2 askelta: Psykologiset tutkimukset, harjoitukset, ulkopelit, joiden tarkoituksena on kehittää erilaisia ​​tunteita ja tunteita, kehittää kykyä ymmärtää toisten ihmisten tunteita, kehittää tapoja piristää: "Helppo kissanpentu", "Juoksu", "Vanha Boletus Man", "Paperi" pallot", " elävä hattu", "Meri tärisee".

3 askelta: Visuaalisen toiminnan minuutit, jolloin lapset piirtävät kaikki tutut tunteet, piirtävät oman, naapurin, opettajan jne.

4 askelta: Lukeminen, keskustelut, kysymykset luetusta, ongelmatilanteiden luominen, kirjallisten henkilöiden tunnetilojen lukeminen kuvakkeiden avulla. Valitse kullekin sankarille erikseen sopiva kuvake.

5 askelta: "koulutamme" tunteitamme. Peilin avulla lapset oppivat ilmaisemaan ja hallitsemaan tunteita.

6 askelta: Luovat tehtävät, pienoispelit, osallistuminen teatteriesityksiin.

Pitkän työn jälkeen havaittiin positiivinen kehitys niiden lasten tunnealueella, joiden kanssa korjaus tehtiin.

Tavoitteet 4-5-vuotiaiden esikoululaisten tunne-tahtoalueen kehittämistehtävät .

1. esitellä lapsille perustunteita,
2. edistää tietoisuutta omista tunteistaan,
3. muodostaa kyky ymmärtää muiden ihmisten tunteita,
4. kehittää kykyä ilmaista tunteitaan verbaalisesti ja ei-verbaalisesti,
5. muodostaa kyky ilmaista negatiivisia tunteitaan sosiaalisesti hyväksyttävillä tavoilla,
6. reflektion kehittäminen,
7. riittävän itsetunnon muodostuminen lapsille,
8. opettaa lapsille kuinka lievittää lihas- ja tunnejännityksiä,
9. edellytysten luominen esikouluikäisten luovuudelle ja itseilmaisulle,

Metodologinen tuki

Kuten metodologinen perusta otettuja ohjelmia S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, O.L. Knyazeva.
Tämä ohjelma voi olla suositellaan lapset, joilla on epäkypsä emotionaalisesti ja tahdonalainen alue.Vasta-aiheinen lapset autistiset, hyperaktiiviset, joilla on selvät aggressiivisuuden ja vihamielisyyden piirteet. Tällaisten lasten kanssa on ensin suoritettava yksilöllistä työtä.
Ohjelma sisältää 16 oppituntia, jotka pidetään kerran viikossa ja kestävät 15-25 minuuttia. Optimaalinen lasten lukumäärä ryhmässä on 6-8 henkilöä.

Arvioitu tulos

Tehtävän työn tehokkuus ja tehokkuus selviää kyselystä, joka tehdään 2 kertaa: ennen tuntien alkua ja kurssin päätyttyä.

Psykologiset tunnit tämän ohjelman mukaan ne lisäävät lasten kommunikatiivista osaamista, lapsen emotionaalisessa sfäärissä tapahtuu muutoksia, hänen näkemyksensä maailmasta ja suhteet muihin muuttuvat, kehittyy kyky tunnistaa ja hallita tunteitaan.

Tehdyn työn tuloksena päiväkodista valmistuneen lapsi:

tunteet saavat paljon enemmän syvyyttä ja vakautta;

on jatkuva ystävyys ikätovereiden kanssa;

kehittyy kyky hillitä myrskyisiä, teräviä tunteiden ilmaisuja;

lapsi oppii tunteiden "kielen" ilmaisemaan kokemusten hienovaraisimpia vivahteita, äänen intonaatioita;

sosiaaliset tunteet muodostuvat aktiivisesti;

lapsen emotionaalinen reaktio on mahdollisimman riittävä tilanteeseen;

muutos lasten piirustusten luonteessa (kirkkaiden, vaaleiden värien valtaosa, piirustuksen varma ääriviiva, positiivisten tunteiden ilmaisu piirustuksen kautta);

positiivisten tunteiden ylivoima.

Luokkien rakenne

Rakenne on kehitetty esikouluikäisten lasten ikäominaisuuksia huomioiden. Tämän yksinkertaisen järjestelmän perusteella jokainen opettaja pystyy laatimaan minkä tahansa kehitysoppitunnin tämän ikäisille lapsille. Oppitunti koostuu useista osista, joista jokaista voidaan käyttää itsenäisesti.

Osa 1. Johdatus. Tavoitteena on perustaa ryhmä yhteistä työtä, luoda tunnekontaktin kaikkien osallistujien välille. Tärkeimmät työvaiheet ovat tervehdykset, pelit nimillä.

Osa 2. Työskentely. Tämä osa vastaa koko oppitunnin pääasiallisen semanttisen kuormituksen. Se sisältää etydejä, harjoituksia, pelejä, joilla pyritään kehittämään ja osittain korjaamaan lapsen emotionaalista, persoonallista ja kognitiivista aluetta. Perustoimenpiteet: satuterapian elementit, psykodraaman elementit, pelit kommunikaatiotaitojen kehittämiseksi, pelit havainnon, muistin, huomion, mielikuvituksen kehittämiseksi; piirustus, blotografia.

Osa 3. Lopullinen. Sen tavoitteena on luoda jokaiselle osallistujalle tunne ryhmään kuulumisesta ja lujittaa positiivisia tunteita työstä luokkahuoneessa. Se mahdollistaa jonkinlaisen yhteisen hauskan pelin tai muun kollektiivisen toiminnan, esimerkiksi yhteisen piirustuksen luomisen.

Luokkien rakenne.
I. Tervehdysrituaali.
II. Lämmittely (psyykkisten prosessien aktivointi, tunne- ja fyysinen kunto lapset).
III. Luokkien pääsisältö (joukko psykoteknisiä harjoituksia ja pelejä, joiden tarkoituksena on ratkaista tämän ohjelman ongelmat).
- pelit säännöillä, sanallinen, roolipeli, mobiili, kehittävä,
- sketsien pelaaminen,
- ilmainen ja temaattinen piirustus,
- pelit peilillä,
- pelit kasetteilla,
- rentoutusharjoituksia,
IV. Oppitunnin reflektointi (tunnin emotionaalinen ja semanttinen arviointi): keskustelu.
V. Jäähyväisrituaali.

Ohjelman vaiheet

ohjeellinen vaihe

Kohde: emotionaalisesti positiivisen yhteyden luominen lapseen. Lasten tutustuminen toisiinsa, ryhmän käyttäytymissäännöt.

Oppitunti 1. Tutustuminen

Kehitysvaikeuksien objektivoinnin vaihe

Kohde: lapsen tunnealueen kehityksen diagnostiikka; henkilökohtaisen kehityksen negatiivisten suuntausten objektiivisointi kommunikaatiossa aikuisten kanssa; lapsen tunnekokemusten tarkkailu.

Oppitunti 2. ihmeellinen maailma tunteita ja tunteita

Oppitunti 3. Tunnetila

Rakennemuodostusvaihe

Kohde: sopivien käyttäytymistapojen muodostuminen konfliktitilanteissa, tunne- ja tahdonalaisen osaamisen kehittäminen; kyvyn muodostuminen vapaaehtoiseen tunteiden säätelyyn.

Oppitunti 4. Annan sinulle iloa

Oppitunti 5. Ilo

Oppitunti 6. Pelko

Oppitunti 7. Pieni rohkea mies

Oppitunti 8. Mehiläinen pimeässä

Oppitunti 9. Viha

Istunto 10. Kuinka voittaa viha

Oppitunti 11. Surun tunteeseen tutustuminen

Oppitunti 12. Yllätys

Oppitunti 13. Iloinen, surullinen tai ...

Yleistys-kiinnitysvaihe

Kohde: muodostuneiden sopivien tunne-itseilmaisujen yleistäminen; tietojen ja taitojen käytännön soveltaminen.

Oppitunti 14. Tunteiden maailma

Oppitunti 15. Pinocchion seikkailut

Vuorovaikutus vanhempien kanssa

Kohde: saada palautetta vanhemmilta lasten kyvyistä, ominaisuuksista ja emotionaalisista vaikeuksista; vanhempien tutustuttaminen harjoituksiin, peleihin, jotka edistävät tunnealueen kehitystä; yhteistä toimintaa vanhempien kanssa.

Oppitunti 16. Oppitunti viihde Seikkailu

Oppitunti 17. Vanhempainkokous

Rikkomusten diagnoosi

esikouluikäisten emotionaalinen ja tahdonvoimainen alue

Kyselyssä käytettiin seuraavia menetelmiä:

Ahdistustason tunnistamiseksi - R. Temmlin, M. Dorkin, V. Amenin projektiivinen ahdistustesti, joka auttaa määrittämään lapsen yleisen ahdistuneisuustason;

Aggressiivisuuden diagnosointiin piirustustekniikka "Cactus";

Vanhemmille tehdyn kyselyn avulla tunnistettiin käyttäytymishäiriöt - lapsen aggressiivisuus ja ahdistuneisuus.

(kyselylomakkeen ovat kehittäneet G.P. Lavrentieva ja T.M. Titarenko).

käytetään lasten ahdistuneisuuden diagnosointiin. "Ahdistuneisuustesti" R.Temmla, M.Dorki, V.Amena. Tämä tekniikka mahdollistaa ahdistuneisuuden tunnistamisen useissa lapselle tyypillisissä elämäntilanteissa muiden ihmisten kanssa vuorovaikutuksessa, joissa persoonallisuuden vastaava laatu ilmenee eniten.

Oppitunnin aihe

Päivämäärät

Tavoitteet, tehtävät

Tuttavuus

Lokakuun 2. viikko

lasten perehdyttäminen perussääntöihin, tavoitteisiin, tehtäviin

Ihana tunteiden ja tunteiden maailma

Lokakuun 3. viikko

.

Emotionaalinen tila

Lokakuun 4. viikko

muodostaa lasten käsityksiä lasten ja aikuisten erilaisista tunnetiloista, kyvystä kommunikoida aikuisten ja ikätovereiden kanssa; vaalia halu antaa iloa ja hyvää mieltä rakkaille

Annan sinulle iloa

marraskuuta -1

Ilo

marraskuuta-2

kyvyn kehittäminen ilmaista tunteitaan oikein pantomiimin ilmeillä; psykolihasjännityksen poistaminen

Pelko

marraskuuta-3

Pikku rohkea

marraskuuta-4

mehiläinen pimeässä

joulukuuta - 1.2

pimeän, suljetun tilan, korkeuksien pelon korjaus

Suututtaa

joulukuuta - 3

esitellä vihan tunne; oppia erottamaan tunteet kaavamaisen kuvan perusteella; ymmärtää tunteitasi ja muiden ihmisten tunteita ja puhua niistä; jatkaa oppimista välittämään tietty tunnetila erilaisilla ilmaisukeinoilla; psykolihasjännityksen poistaminen.

Kuinka voittaa viha

tammikuuta-3

Surun tunteen tunteminen

tammikuuta-4

kehittää edelleen kykyä ymmärtää muiden ihmisten tunteita; esitellä surun tunne; kehittää kykyä ilmaista tunteita verbaalisesti ja ei-verbaalisesti; opettaa itsesäätelyä

Hämmästys

Helmikuu-1.2

esitellä lapset yllätyksen tunteeseen; opettaa edelleen määrittämään muiden ihmisten tunnetila; kehittää kykyä ilmaista tunteita verbaalisesti ja ei-verbaalisesti; harjoitella tunteiden hallintaa .

Iloinen, surullinen tai

helmikuuta-3

kehittää lapsilla kykyä erottaa kasvojen ilmeistä, eleistä, erilaisista tunnetiloista (ilo, suru, yllätys); opettaa lapsia kuuntelemaan puheen intonaatiota, sen sisältöä ja tekemään tämän perusteella johtopäätöksen lasten mielialasta ja tunteista; kasvattaa lapsille keskinäisen avun tunnetta, kuinka ja miten voit miellyttää toista harmissaan

Tunteiden maailma

helmikuuta-4

vahvistaa lasten tuntemusta; vahvistaa kykyä määrittää muiden tunnetila, kouluttaa kykyä hallita tunteitaan.

Pinocchion seikkailut

maaliskuu-2.3

lujittaa tietoa tunteista; syventää kykyä tuntea tunnelma musiikissa; kehittää reflektiota.

Activity Entertainment Adventure

maaliskuu-4

Oppitunti muistiinpanoja

Oppitunti 1.

Aihe: Tuttuus.

Kohde: lasten perehdyttäminen perussääntöihin, päämääriin, päämääriin

Tuttavuus

Opettaja: Hei lapset! Olemme ryhmä, meidän on työskenneltävä yhdessä, joten on erittäin tärkeää tutustua toisiimme, tietää toistemme nimi.

On mukavaa, että sinua kutsutaan etunimelläsi. Se tarkoittaa, että sinua arvostetaan, kunnioitetaan, rakastetaan. Minulla on sydän käsissäni. Lämpö, ​​rakkaus, ystävyys ovat ihmisen sydämessä. Tarjoan sitä sinulle. Nimeni on ..., opettaja välittää pehmeän sydämen läheiselle lapselle, joka sanoo nimensä ja välittää sydämen toiselle. Yritä muistaa ryhmän lasten nimet. (Opettaja äänekkäästi, selkeästi ja tunteellisesti! toistaa jokaisen lapsen nimen.)

Sydämeni palasi luokseni. Tarkastetaan nyt, muistanko teidän jokaisen nimen oikein. Jos en muista, auta minua (psykologi soittaa lapsille). Toivottavasti muistatte myös toistenne nimet.

tervehdysrituaali.

Lapset seisovat ympyrässä, heitä kutsutaan oppimaan tervehdys, joka on laulettava: - Hyvää huomenta, Sasha! (Hymyile ja nyökkäys ulvoa.)

Hyvää huomenta, Masha! (Nimet kutsutaan, menee ympyrässä.)

Hyvää huomenta, Elena Viktorovna!

Hyvää huomenta, aurinkoiseni! (Kaikki nostavat kätensä, laskevat ne.)

Hyvää huomenta taivas! (samanlaiset liikkeet)

Hyvää huomenta meille kaikille! (Kaikki levittävät kätensä sivuille ja laskevat ne sitten.)

Sääntöjen hyväksyminen.

Pehmeä lelu (tai nukke) ilmestyy, tervehtii lapsia, tutustuu henkilökohtaisesti jokaiseen lapseen, kysyy lapsen nimeä, silittää, kutsuu tutustumaan. Seuraavaksi vieras tarjoaa pojille säännöt.

Älä loukkaa ketään, älä nöyryytä ketään!

Kuuntele tarkasti!

Tarkoitatko, nosta kätesi!

Ole siellä missä olet!

Lelu (nukke) tarjoaa harjoittelua sääntöjen mukaisesti: pelaa peliä "Broken Phone". Lapset jaetaan kahteen joukkueeseen. Opettaja selittää, että ketjun täytyy kuiskata sana, jotta se ei muutu tai katoa. Viimeinen lapsi antaa merkin kädellä korkealle ketjun päähän ja lausuu sanan.

Jokaisen lähettimen on "herätettävä" lapsi, jolle sana välitetään, tehden tämän huolellisesti ja huolellisesti. Näin ollen harjoittelemme noudattamaan kahta sääntöä: "älä loukkaa ketään, älä nöyryytä ketään" ja "kuuntele tarkasti". Pelin lopussa huomioidaan lapset, jotka herättivät toisen hiljaa silitellen päätään ja hartioitaan. Opettaja kiittää kaikkia lapsia osallistumisesta ja tarjoaa jäähyväisrituaalin oppimista.

Jäähyväiset rituaali.

Lapset seisovat ympyrässä ja antavat nimensä naapurin kämmenelle hymyillen ystävällisimmällä hymyllä. Opettaja-psykologi pyytää lapsia antamaan hänelle hyvästit!

Sinulla ei ole mitään mukanasi, mutta sinulla on sydänten lämpö, ​​jonka voit tuntea tämän kämmenissäsi. Kädenpuristus ympyrässä.

Oppitunti 2.

Aihe: " HÄMMÄLLINEN TUNTEIDEN JA TUNTEIDEN MAAILMA".

Kohde: lasten tunteiden tutustuttaminen; kyvyn kehittäminen ilmaista tunteitaan oikein kasvojen ilmeillä; eleiden ilmaisukyvyn kehittäminen; psykolihasjännityksen poistaminen .

Tervetuloa rituaali

Peli " Nouskaa kaikki seisomaan."

Kouluttaja. Nouse ylös kaikki

rakastaa juosta

nauttia hyvästä säästä

on sisko

tykkää antaa kukkia jne.

Heijastus menneestä oppitunnista

Onko viimeisen istunnon jälkeen tapahtunut jotain mielenkiintoista?

Pääosa

Satu "Brownies"

Kouluttaja. Tiesitkö, että browniet asuu päiväkodissamme? Päivällä he nukkuvat hiljaa syrjäisissä kulmissa, ja illalla, kun me kaikki menemme kotiin, he nousevat ulos, sytyttävät kynttilän ja istuvat sen ympärille.

Ja sitten browniet alkavat puhua. He rakastavat puhumista. He ovat erityisen kiinnostuneita kertomisesta erilaisia ​​tarinoita niistä, joita meille tapahtuu päivän aikana. Mutta koska browniet itse nukkuvat päiväsaikaan, he kuuntelevat mielellään tarinoitamme. He haluavat vain jonkun kertovan heille jotain itsestään.

Lisäksi kaikki browniemme ovat täysin erilaisia, aivan kuten me itse. Yksi rakastaa hauskoja tarinoita, rakastaa hypätä kämmenelle ja odottaa silmillään loistaen, kun he jakavat ilon hänen kanssaan! Mutta hänen ystävänsä rakastaa surullisia tarinoita enemmän. Hän käpertyy pörröiseen tynnyriin, kuuntelee ja tuntee hyvin, hyvin myötätuntoa kertojaa kohtaan. Kolmas brownie pitää vihaisista tarinoista. Hän rypistää kulmiaan, puristaa nyrkkiään ja kuuntelee henkeä pidätellen tarinaa, jossa on jonkinlainen konna tai rikollinen. Vihainen, empaattinen) Neljäs brownie pitää enemmän pelottavista tarinoista. Älä syötä piparkakkuja - anna minun kuunnella ja pelätä! Vain korvat tärisevät hienosti ja turkki seisoo pystyssä.

Tarina jatkuu, jokaisen brownien kuva ilmestyy taululle aikanaan. Psykologi osoittaa selkeästi lähestyttäessä jotakuta ryhmästä, kuinka kukin brownie kuuntelee suosikkitarinaansa.

Kuka voi kertoa tälle brownielle jotain päivästä? Entä tämä? Onko kenelläkään mitään sanottavaa tälle brownielle?

Yksi lapsista kertoo vastaavan tarinan, ja loput ryhmästä näyttää tarkalleen, kuinka brownie kuuntelee.

Lisäksi psykologi käy keskustelua siitä, mikä mieliala on, kuinka ihminen ilmaisee mielialaansa, mitkä tunteet ovat, kuinka henkilö ilmaisee tunteitaan, mitkä tunteet ovat, kuinka henkilö ilmaisee niitä. Puhuu tunteiden, tunnelmien ja tunteiden ilmaisemisesta musiikissa, piirtämisessä, tanssissa.

Kouluttaja. Ihmisen elämässä on erittäin tärkeää ymmärtää muiden tunteita - tämä on hyvien ihmissuhteiden kevät. Siksi tutustumme erilaisiin tunteisiin, tunteisiin, opimme ymmärtämään ihmisten tunteita, tunteita ja mielialaa.

Psykologi pyytää lapsia kertomaan, mikä heidän mielialansa on nyt. Valvoo, valitseeko lapsi oikeat sanat ilmaistakseen mielialaansa. Sen jälkeen psykologi pyytää lapsia piirtämään mielialansa.

Keskustelu piirustuksista.

Rentouttava harjoitus

"Ilmapallo"

Kouluttaja. Kuvittele, että rinnassasi on ilmapallo. Hengitä sisään nenän kautta ja täytä keuhkot ilmalla. Kun hengität ulos suun kautta, tunne sen tulevan ulos keuhkoistasi.

Älä kiirehdi, toista. Hengitä ja kuvittele, että ilmapallo täyttyy ilmalla ja kasvaa koko ajan.

Hengitä hitaasti ulos suun kautta, ikään kuin ilma lähtisi hitaasti ilmapallosta.

Pysäytä ja laske viiteen.

Hengitä uudelleen ja täytä keuhkosi ilmalla. Pidä sitä laskemalla kolme ja kuvittele, että jokainen keuhko on täytetty ilmapallo.

Hengittää. Tunne, kuinka lämmin ilma kulkee keuhkojesi, kurkkusi, suusi läpi.

Toista kolme kertaa, kun hengität ilmaa sisään ja ulos, kuvitellen, että jokainen keuhko on täytetty ilmapallo, joka vapauttaa ilmaa uloshengittäessäsi. Pysähdy ja tunne, että olet täynnä energiaa ja kaikki jännitys on poissa

Oppitunti 3.

Lasten ja aikuisten tunnetila (ilo, suru, viha…

Tehtävät: muodostaa lasten käsityksiä lasten ja aikuisten erilaisista tunnetiloista, kyvystä kommunikoida aikuisten ja ikätovereiden kanssa; halun kasvattaminen antaa rakkaille iloa ja hyvää mieltä.

Oppitunnin edistyminen

1. Runon kuunteleminen (opettajan lukema).

Näin surullista unta

Mutta unohdin sen.

Muistan sen vain unessa

Olin ilman äitiäni.

Ei huvita pelata

Ja katso sarjakuva

Jopa piirtää taistelun

Jopa laulaa lauluja.

En ole tyytyväinen mihinkään

Ehkä sade on syyllinen?

2. Keskustelu lasten kanssa surusta, huonosta tuulesta.

Mikä on runon sankarin tunnelma?

Miltä sinusta tuntui kuunnellessasi tätä runoa?

Muista, jos olit huonolla tuulella, miksi?

Millainen mieliala on nyt?

3. Luova työ.

Opettaja kehottaa lapsia piirtämään sadetta ikkunan ulkopuolelle, jotta runon poika ei ole niin surullinen ja yksinäinen.

4. Runon kuunteleminen.

En tiedä mitä minulle tapahtuu,

Onko parempi olla yksin?

Loukkasin kaikkia ystäviäni

Näin niissä huonoja puolia.

Katso, tuolla Irkassa

Ei silmiä, vaan vain reikiä!

Vovka on ahne! Sasha on tyhmä!

Lenka rakastaa keiton keittämistä!

Leikimme yhdessä aamulla -

Ei ketään kenen kanssa leikkiä juuri nyt.

Ei, kaverit, en ole paha, -

Zlinka löi minua silmiin.

5. Keskustelu kysymyksistä.

Menikö tyttö hyvin? Miksi?

Miltä ihminen näyttää, kun hän on vihainen, vihainen?

Opettaja kehottaa lapsia kuvaamaan vihaisia ​​tai vihaisia ​​kasvoja ja katsomaan itseään peilistä.

Piditkö ilmeestäsi?

Miksi kukaan ei pidä pahoista ihmisistä?

6. Peli "Mikä mieliala?".

Harjoittele. Poimi kuvakkeita erilaisista tunnetiloista juonikuvia-tilanteita varten.

7. Peli "Satujen hyvät ja pahat sankarit."

Lapsille tarjotaan kuvia erilaisista satuhahmoista sekä punaisen ja mustan värisiä mukeja. On tarpeen laittaa punaiset ympyrät hyville sankareille ja mustat ympyrät pahoille ja selittää, miksi he päättivät niin.

hoitaja. Mitä ilon jakaminen tarkoittaa?

8. Piirustus tai sovellus "Postikortti".

hoitaja. Tehdä kaunis postikortti ja anna jollekin haluat antaa iloa ja hyvää mieltä.

Oppitunti 4.

Aihe: " ANNAN SINULLE ILOA."

Kohde: kyvyn kehittäminen ilmaista tunteitaan oikein kasvojen ilmeillä; eleiden ilmaisukyvyn kehittäminen; psykolihasjännityksen poistaminen.

Tervetuloa rituaali

Peli "Ole varovainen"

Pääosa

Kouluttaja. Tänä aamuna auringonsäde koputti ikkunaani, hymyili minulle leveästi ja ojensi sinulle kirjeen. Luetaan se.

"Hei kaverit! Kuulin tunneistanne ja halusin todella leikkiä kanssasi. Oletteko samaa mieltä? Tiedän, että opitte arvaamaan tunnelman ystäviltäsi, aikuisilta. Voitteko arvata, minkä tunnelman tulin antamaan teille tänään" Kokeillaan! Lähetin sinulle kuvani, joka näyttää mielialani. Mutta kuva on leikattu. Kerää se saadaksesi selville, minkä tunnelman haluan antaa sinulle."

(Lapset keräävät valokuvan ja saavat kuvan kasvoista, joilla on iloinen ja iloinen ilme.)

Hyvin tehty. Ja nyt jokainen teistä kuvaa: tunteen kasvoillanne.

Mitä tunnet, kun olet onnellinen ja iloinen?

Millainen mielialasi on?

Lähetämme aurinkoiselle pupulle kuvamme mielialoillamme. (Lapset piirtävät.)

Hyvin tehty. Haluatko silti leikkiä auringonsäteellä?

Rentouttava harjoitus

"Aurinkoinen pupu"

Kouluttaja. Istu mukavasti, rentoudu. Auringonsäde katsoi silmiisi. Sulje ne. Hän juoksi pidemmälle kasvoja pitkin, silitä sitä varovasti kämmenilläsi: nenässä, suussa, poskissa, leuassa, silitti kevyesti päätä, kaulaa, käsiä, jalkoja. Hän kiipesi vatsalleen - silitti vatsaansa. Sunny Bunny ei ole ilkikurinen, hän rakastaa ja hyväilee sinua, ystävysty hänen kanssaan. Nyt vedetään syvään henkeä ja hymyillään toisillemme.

Kaverit, tunnetko olosi lämpimämmäksi ja onnellisemmaksi? Kiitämme auringonsäde. Ja kun olet onnellinen ja iloinen ?

Lapset vastaavat kysymykseen, ja opettaja täyttää ilon kamomillan "lapsille: kun minulla on hauskaa.

Sitten yhdessä lasten kanssa täytetään "Ilon kamomilla" vanhemmille: kun äiti on onnellinen.

Oppitunti 5.

Aihe: " ILO".

Kohde: kyvyn kehittäminen ilmaista tunteitaan oikein pantomiimin ilmeillä; psykolihasjännityksen poistaminen.

tervehdysrituaali.

Peli "Hei iloisesti."

Pääosa.

Esityö: kasvattaja valmistelee etukäteen vastaukset kysymykseen "Mitä ilo on?"

Esimerkiksi:

Ilo on sitä, kun kaikki ovat onnellisia, kaikilla on hauskaa.

Ilo - joskus suurta iloa, joskus pientä.

Ilo on, kun yhdellä ihmisellä on se, ja suuri ilo on, kun kaikilla on se.

Ilo on sitä, kun kaikilla on loma.

Ilo on sitä, kun kukaan ei itke. Ei kukaan.

Ilo on sitä, kun ei ole sotaa.

Ilo on sitä, kun kaikki ovat terveitä.

Ilo olen minä, koska äitini sanoo: "Sinä olet minun iloni"

Lapsia pyydetään vastaamaan kysymykseen "Mitä ilo on?". Opettaja tallentaa lasten vastaukset, vertaa niitä etukäteen valmistettuihin kysymyksiin. Seuraaviin kysymyksiin vastataan:

Mitä teet, kun pidät hauskaa? (Lasten vastaukset.) Kerro minulle hauskin (hauskin) tapaus, joka sinulle on tapahtunut .

Sitten lapsia pyydetään piirtämään tämän tarinan juoni.

"Kuka iloitsee"

Lapset muodostavat ympyrän. Opettaja kutsuu heidät kuvaamaan, näyttämään ilman sanoja kuinka onnellisia he ovat, kun he tapaavat äitinsä, kun he tapaavat vieraita syntymäpäivänä, kun he kävelevät yhdessä vanhempiensa kanssa tai käyvät eläintarhassa, sirkuksessa.

Ilmeiset liikkeet: halaukset, hymyt, naurut, huudahdukset.

Opettaja liimaa yhdessä lasten kanssa piirustuksia suurelle paperiarkille - järjestetään näyttely, omaperäisimmän piirustuksen valinta, vastaukset kysymykseen "Mikä on ilo? Ja mielenkiintoisimmat tarinat).

Psyko-voimistelu "Ilon virta"

Istumme lattialla ympyrässä, pidämme kädestä, jaamme.

Kouluttaja. Kuvittele henkisesti, että jokaiseen teihin on asettunut ystävällinen, iloinen virta. Jokaisessa virrassa - puhdas, läpinäkyvä, lämmin. Virta on pieni ja erittäin ilkikurinen. Hän ei voi istua yhdessä paikassa. Leikitään hänen kanssaan henkisesti kuvitella kuinka puhdasta, läpinäkyvää vettä valuu käsienne kautta toisillenne ympyrässä. Välitämme henkisesti iloa toisillemme.

Oppitunti 6.

Aihe: "PELKO".

Kohde: esitellä uusi tunne - pelko; oppia tunnistamaan olemassa olevia pelkoja, kuvaamaan niitä ja vastaamaan niihin.

Tervetuloa rituaali

Peli "Sano naapurillesi hei ikään kuin pelkäisit häntä"

Pääosa

Esittele juonikuvan ja kaavamaisen esityksen avulla uusi tunne, sen ilmeneminen ilmeissä, pantomiimi, ääni.

Kysymyksiä lapsille:

Millainen tunnelma tämän kuvan hahmoilla on?

Mistä tiesit?

Voimmeko tietää ihmisen mielialasta näkemättä hänen kasvojaan?

Miten ihmisen liikkeet muuttuvat eri tunnelmissa?

Peli "Rikkoutunut puhelin" "

Välitämme kauhean sanan. Pelon ilmaisu. Keskustelu: "Mitä me pelkäämme?"

Piirustus "Pelkään". tai "minä pelkäsin".

Työskentele pareittain - vaihda piirustuksia naapurin kanssa, kerro hänelle pelostasi ja tavoista selviytyä siitä.

Live-hattupeli

kasvattaja ( hyvin tunteikas). Se tapahtui äskettäin erittäin hyvien ystävien kanssa. Kerran klo. (yhden läsnäolijan nimi) oli syntymäpäivä. Ja hän kutsui paikalleen (opettaja luettelee kaikkien läsnä olevien lasten nimet). Keskellä hauskaa, kun vanhemmat eivät olleet kotona, huoneesta kuului pauhina. – Lapset olivat hereillä, ja joku onnistui jopa pelkäämään. Ai mikä se on? (opettaja tekee peloissaan ilmeen kasvoilleen ja katselee kauhuissaan ympärilleen pysäyttäen katseensa huoneen nurkkaan, jossa lelupentu piiloutuu etukäteen, istuen kirjoituskoneella kaukosäädin peitetty hatulla.) Kaikki kaverit juoksivat huoneen nurkkaan. Ja mitä kaikki siellä näkivät? (Lapset tarjoavat vastauksia.) Se ei ollut vain hattu. Hän liikkui! (opettaja alkaa lapsista huomaamattomasti kontrolloida hatun liikettä, lapset hajoavat eri suuntiin.) Kaikki tietysti pelästyivät (opettaja pyytää lapsia kuvaamaan pelkoa ilmeillä ja eleillä). Yhtäkkiä hattu kääntyi ympäri. ja siellä oli pieni, pörröinen, pehmeä kissanpentu. Kaikki nauroivat ja juoksivat silittämään kissanpentua.

Lapsia kehotetaan koskettelemaan kissanpentua ja silittämään sitä.

Rentoutumisharjoitus "Mitä teemme tällä tunteella?"

Kouluttaja. Jos olet järkyttynyt, peloissasi, kuvittele mitä voit tehdä asialle. Jos esimerkiksi pelkäät, voit kytkeä television päälle ja katsoa suosikkisarjakuvaasi, poistua huoneesta tai heittää pelon roskakoriin, nauraa.

Ja sitten tee mitä kuvittelet: esimerkiksi täytä pallo pelosta ja heitä se pois.

Oppitunti 7.

Aihe: " Pikku rohkea".

Kohde: lisääntynyt itsetunto; henkisen stressin poistaminen, pelkojen poistaminen; luoda positiivinen tunnetausta.

tervehdysrituaali.

Peli "Pyöreä keskustelu"

Lapset ja opettaja istuvat ympyrässä. Opettaja aloittaa lauseen, ja lapset suorittavat sen vuorotellen keskeyttämättä toisiaan.

Eniten pidän itsestäni.

haluaisin tulla.

Suosikkipelini.

Eniten pelkään.

Jonakin päivänä toivon.

Pääosa

Opettaja tarjoaa lapsille tarinan "Yksin kotona".

Pesukarhu äiti meni hakemaan ruokaa, pikku pesukarhu jäi yksin kaivoon. Ympärillä on pimeää, kuulee erilaisia ​​kahinoita. Pikku pesukarhu pelkää: entä jos joku hyökkää hänen kimppuunsa, eikä hänen äidillään ole aikaa tulla apuun?!

Aivoriihi "Kuinka voittaa pelko?"

Opettaja kuuntelee lasten vastauksia ja lisää omia tapojaan.

Piirrä pelkosi ja puhu siitä ja kuinka voit voittaa sen.

Harjoitus "Kasvata pelkoasi"

Kun lapset piirtävät pelkonsa ja puhuvat siitä, opettaja tarjoaa lapselle uuden kauhutarinan

tätä varten sinun täytyy tehdä siitä hyvä. Yhdessä he miettivät, miten se tehdään mahdolliseksi

Vaihtoehdot:

piirrä ilmapallo, makeisia käsiin kauhutarina, korjaa ilkeä ilme ystävälliseksi, hymyileväksi, pue kauhutarina tyylikkääseen, iloiseen asuun. Voit ajatella muita ominaisuuksia.

Rentoutumisharjoitus "Lentokone"

hoitaja

Asetu valmiiseen asentoon, kuten lentoonlähtöön, seiso suorassa ja levitä käsiäsi sivuille. Ehkä sinulla on erityinen äänimerkki ennen lentoonlähtöä? Kuvittele, että koneesi kiihtyy ja nousee lentoon ja nousee korkeuteen.

Sinä lennät! Mitä siellä on? Pohjalla? Mitä sinä kuulet?

Mitkä ovat hajut?

Mitä tunnet, kun leijut pilvien yläpuolella? Muista tunne ja ota se mukaasi maahan. Olet laskeutumassa.

Kun seuraavan kerran pelkäät, kuvittele nousevasi pilvien yläpuolelle. Eteenpäin ja ylöspäin!

jäähyväisrituaali Toiveet peli.

Oppitunti 8.

Aihe: " BEE IN THE DRK".

Kohde: pimeyden, suljetun tilan, korkeuksien pelon korjaus.

Tervetuloa Ritual Circle of Friends -peli

Lapset laulavat: "Mikä on minulle lumi, mikä minulle lämpö, ​​mitä sataa minulle, kun ystäväni ovat kanssani!" Tämän laulun mukaan he kävelevät ympyrää, taputtavat käsiään, tallaavat, pyörivät.

Pääosa

Bee in the dark -peli

Opettaja kertoo, ja lapset suorittavat asianmukaiset toimet.

Kouluttaja. Mehiläinen lensi kukasta kukkaan, voit käyttää syöttötuoleja, erikorkuisia kaappeja, pehmeitä moduuleja. Kun mehiläinen lensi kauneimpaan kukkaan, jolla oli suuria terälehtiä, hän söi nektaria ja nukahti kukan sisällä. (Käytä lastenpöytää tai syöttötuolia, jonka alle lapsi kiipeää.) Yö laskeutui huomaamattomasti ja terälehdet alkoivat sulkeutua (pöydät ja tuolit peitetään materiaalilla) Mehiläinen heräsi, avasi silmänsä ja näki, että se oli pimeää kaikkialla. Sitten hän muisti jääneensä kukan sisälle ja päätti nukkua aamuun asti. Aurinko on noussut, aamu on tullut. (asia poistettu ) ja mehiläinen alkoi pitää hauskaa taas lentämällä mukana kukasta kukkaan. Peliä voidaan toistaa peittämällä tuoli yhä tummemmalla kankaalla, mikä lisää tummuusastetta.

piirustus" Bee pimeässä

Katsomme lasten piirustuksia ja kysymme kysymyksiä:

Millaisen tunnelman kirjoittaja halusi välittää tässä kuvassa sinuna

millä kriteereillä määräytyy?

Soitan etydin "Metsässä"

Ystävät menivät kävelylle metsään. Yksi poika jäi jälkeen, katsoi ympärilleen - ketään ei ollut. Hän alkoi kuunnella, kuuletko ääniä? (Huomio.) Hän näyttää kuulevan jonkinlaista kahinaa, oksien rätintää, entä jos se on susi tai karhu? (Pelko.) Mutta sitten oksat heiluivat, ja hän näki ystävänsä - he myös menettivät hänet. Poika oli iloinen: nyt voit palata kotiin (Joy.)

Rentoutumisharjoitus "Trooppinen saari"

Kouluttaja. Istu mukavasti. Voit sulkea silmäsi. Näet kauniin maagisen saaren. Se voi olla paikka, jossa olet kerran käynyt, jonka näit kuvassa, tai mikä tahansa muu mielikuvituksesi piirtämä paikka. Olet ainoa henkilö tällä saarella. Sinun lisäksi vain eläimiä, lintuja ja kukkia. Mitä ääniä kuulet? Mitä tuoksuja sinä haistat? Näetkö puhtaan rannan ja veden? Ui meressä, millaista se on? Millainen sää on saarellasi?

Miltä siellä tuntuu olla täysin yksin? Ota tämä tunne mukaasi, kun palaat ryhmääsi, voit edustaa tätä saarta milloin haluat. Mene omaan paratiisipalaasi milloin tahansa.

Jäähyväisrituaali "Konittelut"

Lapset ympyrässä, kaikki yhdistävät kädet. Katso naapurin silmiin, sano muutama ystävällinen sana, kiitos jostain (joko siitä, mitä tänään tapahtui oppitunnilla: (varovainen, vastasi hyvin, kerrottiin mielenkiintoisesti) tai huomioi hänessä houkuttelevat ominaisuudet (älykäs, kaunis silmät, hiukset jne..) Ymmärtävä kohteliaisuus nyökkää päätään ja kiittää: "Kiitos, olen erittäin tyytyväinen!" - sitten hän sanoo kohteliaisuuden naapurilleen. Harjoitus suoritetaan pareittain

Oppitunti 9.

Aihe: " Suututtaa".

Kohde: esittele vihan tunne; oppia erottamaan tunteet kaavamaisen kuvan perusteella; ymmärtää tunteitasi ja muiden ihmisten tunteita ja puhua niistä; jatkaa oppimista välittämään tietty tunnetila erilaisilla ilmaisukeinoilla; psykolihasjännityksen poistaminen.

Tervetuloa rituaali

Peli "Sano hei vihaisesti."

Heijastus menneestä oppitunnista

Oletko sinä ja läheisesi kokeneet pelkoa viimeisestä oppitunnista kuluneen ajan vuoksi?

Mikä sen aiheutti?

Miten sinä tai läheisesi voitit pelon?

Pääosa

Luetaan otteita K. Chukovskin teoksesta "Moidodyr", jossa kirjoittaja kuvaa pesualtaan ja krokotiilin vihaa. Kysymyksiä lapsille:

Miksi pesuallas ja krokotiili olivat vihaisia?

Pohditaan taiteilija A. Alyanskyn kuvituksia, jotka kuvaavat vihaista pesuallasta ja krokotiilia.

Lapsia pyydetään kertomaan, kuinka taiteilija välitti sankarien vihan. Kyllä, vihaisella ihmisellä on kulmakarvat tiivistettynä, silmät auki, sormet nyrkkiin. Huulet puristetaan joskus, hampaita puristetaan, joskus päinvastoin, henkilö huutaa äänekkäästi. Hän voi heiluttaa käsiään rajusti tai tallata jalkojaan.

Dramatisointi otteeseen L. Tolstoin sadusta "Kolme karhua"

Lapset näyttelevät jakson, jossa kerrotaan, kuinka vihaisia ​​karhut ovat, kun he saavat tietää jonkun käyttäneen heidän tavaroitaan. Opettaja kiinnittää huomiota siihen, kuinka eri tavalla nalle, karhu ja karhu ilmaisevat vihaa.

Harjoitus "Peili"

Lapsia pyydetään esittämään vihansa peilin edessä.

herättää vihaa

Kehota lapsia kuvaamaan vihansa väritäplällä. Harkitse piirustuksia. Kiinnitä huomiota vihan värintoistoon, huomioi lasten teosten yhtäläisyydet ja erot.

Rentoutumisharjoitus "Mitä teemme tällä tunteella?" Kouluttaja. Jos olet järkyttynyt, vihainen, kuvittele, mitä voit tehdä tunteellasi. Jos olet esimerkiksi vihainen, voit huutaa tai heittää vihasi roskakoriin sekä:

paista "vihainen" munakas "pahoista" munista,

piirrä muotokuva omasta vihastasi. Ja sitten tee mitä kuvittelet - esimerkiksi piirrä pallo vihasta ja heitä se pois.

Jäähyväiset rituaali.

Peli "Yhdessä on hauskaa kävellä."

Lapset kutsutaan seisomaan pyöreään tanssiin ja nauttimaan yhdessä hyvästä laulusta "Yhdessä on hauskaa kävellä". (musiikki V. Shainsky, sanat M. Matusovsky)

Oppitunti 10.

Aihe: "MITEN VOITTAA VIHAA".

Kohde: jatkaa lasten opettamista tunnistamaan vihan tunteet itsessään ja muissa; jatka opettamista ilmaisemaan tiettyä tunnetilaa erilaisilla ilmaisukeinoilla; opettaa säätelyn ja itsesääntelyn tekniikoita.

Tervetuloa rituaali

Peli "Sano hei vihaisesti."

Heijastus menneestä oppitunnista

Oletko sinä ja läheisesi kokeneet vihaa viimeisen tunnin jälkeen?

Mikä sen aiheutti?

Pääosa

" Tarina Tanechkasta ja Vanechkasta

Kouluttaja. Olipa kerran Tanechka ja Vanechka. He olivat ihania lapsia: he auttoivat aina kaikkia, olivat ystäviä kaikkien kanssa, kun yhtäkkiä jotain tapahtui. Jotenkin he menivät ulos kävelylle kadulle, ja villi pilvi lensi heidän luokseen. Kiusallinen pilvi vei Tanechkan ja Vanechkan Pahan taianomaiseen valtakuntaan. Ja tässä valtakunnassa oli mahdotonta tunnistaa sankareitamme, he oppivat suuttumaan, tappelemaan ja puremaan. Luuletko, että elämä on helppoa maailman pahoille ihmisille? (Lapset tarjoavat vastauksia.) Mutta Tanetshkalla ja Vanechkalla oli Pashan paras ystävä. Pasha päätti auttaa ystäviään ja kukistaa vihaisen pilven. Kaverit, miten luulet, kuinka voit voittaa pilven snarlin? (Lapset tarjoavat vastauksia.) Joten Pasha mietti mitä tehdä. Aluksi halusin kutsua pilven taistelemaan, mutta tapasin viisaan vanhan miehen, joka sanoi hänelle: "Et voita pahaa pahalla, sinä vain vahingoitat ihmisiä!" Pasha hämmästyi ja kysyi: "Mutta kuinka voin voittaa hänet?" Vanha mies hymyili ja vastasi: "Pahan voi voittaa vain hyvällä."

Ja nyt, kaverit, valitaan Tanechka ja Vanechka, jotka lumottu pilvi lumotti.

Kaksi lasta esittävät tarinan pahoja ja vihaisia ​​sankareita, ja kaikki muut lapset keksivät kukin yhden helläpuheen ja lähestyvät vuorotellen Tanetshkaa ja Vanechkaa kutsuen hellästi toista ja toista.

Kun olet sanonut ystävällisen sanan, sääli Tanechkaa ja Vanechkaa. Ja katsotaan kuinka maaginen muutos tapahtuu .

Vihaisten, vihaisten kasvojen matkiminen: lapset näyttävät ja piirtävät.

Tanjan ja Vanyan ilmeet maagisen muodonmuutoksen jälkeen: lapset näyttävät ja piirtävät.

Maaginen laukkupeli

Jos ryhmässä on lapsi, joka osoittaa sanallista aggressiota, kutsumme hänet menemään nurkkaan ennen ryhmään tuloa ja jättämään kaikki "pahat" sanat taikapussiin (pieneen pussiin, jossa on naruja). Kun lapsi on puhunut, sido pussi hänen kanssaan ja piilota.

Peli "Rug of Anger"

Täällä lapsi pyyhkii jalkojaan matolle, kunnes hän haluaa hymyillä.

"Ota otteen" -peli

Kouluttaja. Heti kun tunnet olevasi huolissasi, haluat lyödä jotakuta, heittää jotain, on olemassa hyvin yksinkertainen tapa todistaa vahvuutesi itsellesi: kiinnitä kyynärpääsi kämmenilläsi ja paina kädet tiukasti rintaasi vasten - tämä on kokeneen ihmisen asento.

Rentouttava harjoitus

"Tuh-tibi-henki"

Kouluttaja. Kerron sinulle salaisen sanan.

Tämä on taikaloitsu huonoa mielialaa, kaunaa ja pettymystä vastaan. Jotta se todella toimisi, tarvitset || seurata.

Sinusta tulee ympyrä, minä - ympyrän keskelle. Sinä menet myötäpäivään, minä vastaan. Heti kun sanon: Yksi, kaksi, kolme, lopeta!" - kaikki pysähtyvät. Sanon vihaisesti - vihaisesti sille, jonka eteen pysähdyin, suoraan silmiin, Maaginen sana: "Tuh-tibi-spirit"

Sitten opettaja vaihtaa paikkaa sen kanssa, jonka eteen hän pysähtyi, ja peli jatkuu. Tämä peli sisältää koomisen paradoksin. Vaikka lasten pitäisi sanoa sanat "tuh-tibi-duh" vihaisesti, hetken kuluttua he eivät voi olla nauramatta.

jäähyväisrituaali Kiitokset peli.

Oppitunti 11.

Aihe: " LÖYDÄMINEN SURULUN TUNTEEN"

Kohde: kehittää edelleen kykyä ymmärtää muiden ihmisten tunteita; esitellä surun tunne; kehittää kykyä ilmaista tunteita verbaalisesti ja ei-verbaalisesti; opettaa itsesäätelytekniikoita.

Tervetuloa rituaali

Peli "Nouse ylös kaikki ne, jotka."

Kouluttaja. Nouse seisomaan ne, jotka

tykkää hypätä

nauttia hyvästä säästä

on nuorempi veli

tykkää antaa lahjoja jne.

Heijastus menneestä oppitunnista

Oletko sinä ja läheisesi kokeneet vihaa edellisen istunnon jälkeen?

Mikä sen aiheutti?

Miten sinä tai läheisesi voittivat vihan?

Pääosa

"The Story of Resentation and Sadness" kuuntelu ja keskustelu.

Kouluttaja. Olipa kerran maailmassa kaksi ystävää, katkeruus ja suru. He kulkivat aina yhdessä ja etsivät ystäviä. Rikos näytti. Miten? (Lasten vastaukset.) Rikous oli vihreä, hänen erittäin pörröiset kämmenensä olivat tahmeita, joten hän saattoi tarttua ohikulkijoihin. Suru näytti. Miten? (Lasten vastaukset.) Sadistka oli sininen punaisella nenällä ja erittäin ohuilla jaloilla. Usein tuuli puhalsi hänet pois, mutta Sadnessilla oli tassuissaan imukupit, joilla hän tarttui kaikkeen, mikä hänen tielleen tuli. Oletetaan surullisia. Tänään menit ulos kadulle, siellä he tarttuivat sinuun - juuttuneet, jopa näen heidät. (Menee yhden lapsen luo ja näyttää.) Vasemmalla olkapäälläsi on kauna ja oikealla suru. Otetaan ne alas ja annetaan niiden lentää.

Opettaja alkaa yhdessä lasten kanssa sarjakuvassa ampua katkeruutta ja surua teeskennellen, että hänen on vaikea tehdä tätä.

Opettaja kehottaa lapsia piirtämään tarinan sankareita, leikkaamaan ne sitten ääriviivaa pitkin ja leikkimään heidän kanssaan.

Maaginen tuoli peli

Yksi lapsista asetetaan olkapäälle Suru tai katkeruus, hän kuvaa vastaavaa henkilöä; (sopivalla tunnetilalla) istuu tuolilla. Ja loput lapset saavat tehtävän keksiä mahdollisimman paljon hellästi ja lempeitä sanoja ystävälleen. Sen jälkeen jonon lapset tulevat taikatuoliin ja silittelevät siinä istuvaa lasta, sanovat hänelle ystävällisiä sanoja. Esimerkiksi opettaja aloittaa pelin ensin.

Peli "Rikkoutunut puhelin"

Välitämme surullisen sanan.

Peli "Meri huolestuttaa kerran."

Lapset välittävät kasvojen ilmeillä ja pantomiimillaan kasvattajan määrittelemää tunnetilaa.

Rentoutumisharjoitus "Pelasta poikanen"

Kuvittele, että sinulla on pieni puolustuskyvytön poikanen käsissäsi. Ojenna kädet kämmenet ylös . Nyt lämmitä se. Hitaasti, sormi kerrallaan, taivuta kämmeneesi, piilota poikanen siihen, hengitä sen päälle, lämmitä sitä tasaisella, rauhallisella hengitykselläsi, paina kämmentäsi rintaasi, anna poikaselle add-1> sydämiä ja hengityksen lämpöä. Avaa kämmenesi ja näet, että poikasen iloisesti nousi, hymyile hänelle ja älä ole surullinen, hän lentää silti luoksesi.

jäähyväisrituaali

Tunnelmaväripeli.

Oppitunti 12.

Aihe: " Yllätys".

Kohde: esittele lapset yllätyksen tunteeseen; opettaa edelleen määrittämään muiden ihmisten tunnetila; kehittää kykyä ilmaista tunteita verbaalisesti ja ei-verbaalisesti; harjoitella tunteiden hallintaa .

Tervetuloa rituaali

Peli "Nouse ylös ne, jotka."

Kouluttaja. Nouse ylös kuka...

rakastaa olla onnellinen

ei tykkää olla surullinen

tykkää antaa kukkia jne.

Heijastus menneestä oppitunnista

Oletko sinä ja läheisesi kokeneet surua, surua edellisestä oppitunnista kuluneen ajan aikana?

Mikä sen aiheutti?

Kuinka voitit surun, surun? "

Pääosa

Kuulostaa äänen Les. Linnut. Sade. Ukkosmyrsky, sarja "Yksin luonnon kanssa").

kasvattaja ( näyttää arkin juonikuvalla "Yllätys"). Tässä ovat tutut tontut,

Tontut palasivat kotiin. He olivat vierailleet yhteisen ystävän luona syntymäpäiväjuhlilla. Heidän tunnelmansa oli upea. Yhtäkkiä kaikki pimeni, lehdet kahisivat puissa. puhalsi kova tuuli ja alkoi sataa. Tontut seisoivat nopeasti suuren tammen alla odottaen sateen loppumista. Loppujen lopuksi kesällä sade alkaa useimmiten nopeasti ja loppuu nopeasti, ja niin se tapahtui: sade loppui, aurinko tuli ulos, linnut sirkuivat. Kääpiöt kävelivät iloisesti polkua pitkin. Yhtäkkiä yksi gnomeista huusi hämmästyksestä ja polvistui - kaksi sientä kasvoi aivan polulla, ja hän melkein astui niiden päälle. "Se ei voi olla!" huudahti kääpiö, "Katsokaa kuinka suuria ja kauniita ne ovat!" Kääpiöillä ei ollut mukanaan veistä sienien leikkaamiseen. He yrittivät muistaa tämän paikan, mutta se ei eronnut muista: sama puita ja pensaita ympärillä. Yhtäkkiä he tunsivat voimakkaan ja houkuttelevan tuoksun: sienien viereen kasvoi suuri tuoksuvan lintukirsikkapensas. Missään muualla ei ollut niin suurta ja tuoksuvaa pensasta. Saavuttuaan nopeasti taloon he ottivat korin ja veitsen. Lintukirsikan tuoksun perusteella he löysivät helposti paikan, jossa sienet kasvoivat.

Katso kuvaa ja kerro miltä se näyttää yllättynyt henkilö. (Lasten vastauksia.) Oikein hänen suunsa on auki, hänen kulmakarvat kohotettuina, hänen silmänsä ovat leveät paljastettu. Yhdellä kädellä hän voi pitää tai peittää suunsa, ikään kuin hän haluaisi pidätellä huudahduksen. Yllätyksestä ihminen voi huutaa, istua alas tai vain jäätyä. Yllätyskokemus on hyvin lyhyt ja useimmiten miellyttävä.

Ketä ihmistä voidaan verrata yllättyneen henkilön asentoon, eleisiin, ilmeisiin? (Iloisena.)

Näytä kuinka yllättynyt olet. Sulje silmäsi ja avaa ne sitten nopeasti, katso toisiaan ja hämmästy. (Lapset tekevät tehtävän.)

Äänitallenne "Syksy. Lehtipudotus" kuuluu.

kasvattaja ( ottaa aromaattisia aineita sisältäviä laatikoita kirjekuoresta ). Muista, mikä auttoi. löytävätkö tontut sieniä? (Lintukirsikan tuoksu.) Sienet yllättivät tontut niin paljon, että ne haistivat pitkään lintukirsikkaa, muistivat sieniä,

Tuoksut ovat epätavallisia, muistatko mitä muuta? (Epämiellyttävä, ankara.)

Sulje silmäsi. Annan jokaiselle teistä nuuskalaatikon, jossa tuoksu elää. (Lapset päättävät,) sano mitä muistit tuntemalla tämän mo tuoksu ehkä jotain epätavallista tapahtui, kun jokin haju yllätti hänet; joka oli vieressäsi, esimerkiksi menin jotenkin leipomoon ja sen sijaan sisään vastaleivotussa leivässä tuntui terävän maalin hajua - se yllätti minut. Kävi ilmi, että kauppa oli maalannut yhden seinistä. (Kaikkia lapsen kertomia tarinoita tulee kuunnella mielenkiinnolla). Sitten voit kysyä, kenen tarinasta lapset pitivät enemmän.)

Ja nyt piirrä kasvot yllättyneellä ilmeellä.

Miltä luulet "Yllätys", "Ra "Pelko", "Viha" tuoksuvan? (Lasten vastaukset.)

Oppitunti 13.

Aihe: Hauska, surullinen tai...

Tehtävät: kehittää lapsilla kykyä erottaa kasvojen ilmeistä, eleistä, erilaisista tunnetiloista (ilo, suru, yllätys); opettaa lapsia kuuntelemaan puheen intonaatiota, sen sisältöä ja tekemään tämän perusteella johtopäätöksen lasten mielialasta ja tunteista; kasvattaa lapsille keskinäisen avun tunnetta, kuinka ja miten voit miellyttää toista surun sattuessa.

Oppitunnin edistyminen

1. Peli-etydi "Hyvä sää".

Kuulostaa laululta kesästä.

Opettaja kutsuu lapsia kuvittelemaan lämpimän aurinkoisen päivän, vihreän nurmikon kirkkailla kukilla, jonka päällä perhoset lepattavat iloisesti.

Millainen mieliala on nyt? Miksi?

Lapset valitsevat sopivan tunnelmakuvakkeen.

2. Peli-etydi "Huono sää".

Nauhoitteella soi syksyn laulun "Synkkä, sateinen syksy on tullut" melodia (sanat M. Ivensen, musiikki M. Krasev).

Lapsia pyydetään kuvittelemaan pilvistä taivasta, sadetta, kylmää tuulta, katon alla käpertyneitä varpusia.

Mikä on mielialasi? Miksi? ( Lapset valitsevat kuvamerkki.)

3. Peli-etydi "Sää on muuttunut."

Kuuluu kappaleen "Aurinko lämmittää lämpimämmin" äänitteessä ( muz.T. Vilkoreiskaya, sl.O. Vysotskaya.)

hoitaja. Kuvittele, kuinka yhtäkkiä, odottamatta kaikille, sade loppui ja kirkas aurinko ilmestyi. Ja se tapahtui niin nopeasti, että jopa varpuset hämmästyivät.

Mitä sinulle tapahtui, kun kuvittelet tällaisia ​​odottamattomia sään muutoksia? Etsi kuvake.

4. Harjoitus "Peili".

Piktogrammien ja kuvan tutkiminen ilon, surun, yllätyksen peilin edessä. Lapset keksivät vuorotellen tarinoita, ja loput välittävät niitä ilmeillä ja eleillä. Keskustele kuinka auttaa ystävää surun sattuessa (kasvattaja voi kertoa tarinan).

5. "Pilvien" piirtäminen.

Lapset piirtävät mielialapilviä, joissa he välittävät omaa tai ystävänsä mielialaa. Haluttaessa he voivat vaihtaa mielialapiirroksia: esimerkiksi lapsen kanssa surullinen mieliala antaa "iloisia pilviä".

Oppitunti 14.

Aihe: " TUNTEIDEN MAAILMA".

Kohde: lujittaa lasten tuntemuksia; vahvistaa kykyä määrittää muiden tunnetila, kouluttaa kykyä hallita tunteitaan.

tervehdysrituaali.

Huomioharjoitus "Mitä kuulit?".

Heijastus menneestä oppitunnista

Mitä mielenkiintoista on tapahtunut viimeisen oppitunnin jälkeen?

Minkä värinen mielialasi on juuri nyt?

Pääosa "Arvaa tunteet"

Julisteet, joissa on kaavamainen esitys tunteista, ripustetaan yksi kerrallaan. Lapset arvaavat, mitä tunteita heillä on kuvattu.

Harjoitus "Tunteiden muodot" "

Lapset piirtävät 5 isoa hahmoa A4-arkille. Sitten tunnistettuaan 4 hahmoa (ilo, pelko, viha, viha) värikynillä, he keksivät nimen viidennelle hahmolle käyttämällä värejä, jotka vastaavat sen tunnetilaa.

"Nimeä tunne"

Syöttämällä palloa ympyrässä lapset nimeävät tunteet, jotka häiritsevät kommunikaatiota. Sitten pallo siirretään toiselle puolelle, jota kutsutaan tunteiksi, jotka auttavat kommunikaatiota.

"Näytä tunteet"

Kouluttaja.FROM Mitä voidaan käyttää tunteiden ilmaisemiseen? (Ne voidaan ilmaista liikkeillä, ilmeillä, pantomiimilla, intonaatiolla.) Valmiiksi valmistetut kortit, joissa on kuva

yksi tai toinen tunne. (ilo, pelko, kauna, suru jne.). Jokainen lapsi vuorotellen ottaa kortin ja yrittää kuvata saamansa tunteen ilman sanoja. Loput joutuvat arvaamaan, mikä tunne on.

Harjoitus "Pistele tunteita "

Erilaisia ​​tunteita sisältäville korteille ehdotetaan pisteytystä - numero 1-10 kullekin tunteelle riippuen siitä, kuinka usein vastaaja kokee sen. Sitten käydään keskustelua ja tehdään johtopäätökset.

Rentoutumisharjoitus "Balloon" katso oppitunti 2.

Oppitunti 15.

Aihe: Pinocchion seikkailu

Kohde: lujittaa tietoa tunteista; syventää kykyä tuntea tunnelma musiikissa; kehittää reflektiota.

Tervetuloa rituaali

Peli "Sano hei iloisesti, surullisesti."

Pääosa

Tarina matkasta satujen maan halki

Kerro, että lapset ovat matkalla satujen maan halki. Matkallaan he näkevät satutaloja, joissa asuu eri satujen sankareita. Satujen sankarit tulee ulos, jos lapset nimeävät oikein tunteen, joka on kuvattu talon ovessa ripustetussa kuvassa.