Informatiikan tieteellisten hankkeiden teemat. Informatiikan henkilökohtainen projekti

Venäjän federaation yleisen ja ammatillisen koulutuksen ministeriö

Kunnallinen oppilaitos

Lukio nro 1

Analyyttinen raportti

sertifiointien väliseksi ajaksi

(2005-2010)

IT-opettaja

Gribovskaja Natalja Ivanovna

2 k.k.

Kamyshlov 2010

Johdanto………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Analyyttinen osa……………………………………………………… 5

1.1 Teoreettinen perusta opetusta luovien projektien menetelmällä... 5

1.2 Projektimenetelmän edut…………………………………………….. 8

1.3 Hankkeiden aiheet…………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………….

1.4. Suunnitteluvaiheet………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.5 Luovan projektin arviointi, arviointiperusteet………………….18

1.6 Projektimenetelmän soveltaminen informatiikan peruskurssin hallitsemisen aikana……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.7 Taulukko koulutuksen laadun indikaattoreista……………………………….24

2. Opettajan ammatillisen kasvun edellytysten analysointi sertifiointijaksolla……………………………………………………….26

Hankeosa……………………………………………………………..28

Johtopäätös……………………………………………………………………………………….

Kirjallisuus……………………………………………………...

Liite……………………………………………………………………..33

JOHDANTO

Toiminta on ainoa tie tietoon

Bernard Show

Venäjän koulutuksen modernisoinnin päätehtävät ovat sen saavutettavuuden, laadun ja tehokkuuden lisääminen. Tämä ei tarkoita vain suuria, rakenteellisia, organisatorisia ja taloudellisia muutoksia, vaan ennen kaikkea merkittävää peruskorjausta, joka mukautuu ajan vaatimuksiin ja maan kehityksen tehtäviin.

Nykyolosuhteissa ei enää riitä, että ylioppilaalle on syvä ja vankka tieto, hän tarvitsee

• kehittynyt ajattelu;
• kyky käyttää tietoa missä tahansa muuttuneessa tilanteessa;
• kyky pätevästi ja luovasti ratkaista ongelmia;
• kyky puolustaa näkökulmaansa;
• olla henkisesti rikas;
• pyrkii aktiiviseen itsenäiseen työelämään.

Tässä suhteessa opettajan tulee jäsentää työnsä siten, että varmistetaan opiskelijan persoonallisuuden kokonaisvaltainen kehittyminen.

Pedagogisen toiminnan toteuttamiseksi opettajatasolla tehtiin analyysi informatiikan opetuksen tilasta luovien projektien menetelmien toteuttamisen näkökulmasta. Yleisesti ottaen kaiken tämän tarkoituksena on edistää yksilön yleistä moraalista kehitystä.Näin ollen se on mahdollistatunnistaa seuraavat ristiriidat:

1. Valtion koulutusstandardin vaatimusten ja joidenkin koulusta valmistuneiden koulutustason välillä.
2. Opetuksen teoreettisen luonteen ja opiskelijoiden käytännön toiminnan todellisuuden välillä.
3. Ideoiden läsnäolo tarpeesta muodostaa kokonaisvaltainen tieto ja riittämätön tieto kognitiivisen toiminnan tekniikoista, keinoista ja menetelmistä.
4. Ilmiötietoisuuden ja kyvyttömyyden siirtää tätä tietoa käytännön toiminnan alueelle.

Havaittujen ristiriitojen, psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysin perusteella tutkimuksen ongelmana on kehittää ja teoreettisesti perustella projektimenetelmän käyttöä opiskelijoiden sopivan oppimisasennejärjestelmän muodostamisessa.

Edellä olevan perusteella määritettiin analyyttisen raportin aihe:

"Projektimenetelmän käyttö opiskelijoiden luovan ajattelun kehittämisessä."

Tutkimuksen kohde- ammatillisen itsensä kehittämisen prosessi sertifiointien välisenä aikana

Opintojen aihe – pedagogiset edellytykset opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämiselle informatiikan tunneilla ammatillisen itsensä kehittämisen edellytyksenä

Analyyttisen raportin tarkoitus:

Analysoida opiskelijoiden tutkimustaitojen muodostumista edistäviä olosuhteita koulutustoiminnalla, ammatillisella itsensä kehittämisellä sertifiointijakson aikana

Hypoteesi: toteutus Pedagogisen toiminnan projektimenetelmä edistää opiskelijoiden kommunikatiivista osaamista ja luovaa ajattelua.

Tavoitteen, hypoteesin ja tutkimuksen kohteen erityispiirteet huomioon ottaen seuraava TEHTÄVÄT:

1. Tutkia opiskelijoiden tutkimustaitojen muodostumistasoa.
2. Muodostaa opiskelijoiden kykyä yleistää, systematisoida hankittua tietoa.
3. Tunnista ongelmat opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämisessä.
4. Kasvata ammatillista ja henkilökohtaista potentiaalia itsekoulutuksen ja kurssitöiden avulla.

1. Analyyttinen osa.

1.1 Luovien projektien menetelmällä opetuksen teoreettiset perusteet

Tietojenkäsittelytieteen opettajalla on edessään tärkein tehtävä: ei vain tiedottaa opiskelijoille tietystä tiedosta sosiaalisen ja tieteellisen ja teknologisen kehityksen nykyaikaisten vaatimusten mukaisesti, kehittää heidän taitojaan ja kykyjään, mutta mikä tärkeintä, opiskelijoiden tulisi olla juurrutettu halu jatkuvaan tiedon parantamiseen, kyky itsenäisesti täydentää ja soveltaa niitä käytännössä.

Nykyaikaisen koulutuksen tulee ohjata opiskelijoiden etuja ja tarpeita ja perustua niihin henkilökohtainen kokemus lapsi. Kasvatuksen päätehtävä on ympäröivän todellisuuden todellinen tutkiminen. Opettaja ja oppilaat kulkevat tätä polkua yhdessä projektista projektiin.

Projektimenetelmän perustana on opiskelijoiden kognitiivisten, luovien taitojen kehittyminen, kyky itsenäisesti rakentaa tietojaan, kyky navigoida tietotilassa, kehitys kriittinen ajattelu. Tätä menetelmää johdonmukaisesti soveltava opetussuunnitelma on rakennettu sarjaksi toisiinsa liittyviä projekteja, jotka kumpuavat erilaisista elämäntehtävistä. Jokaisen uuden projektin toteuttamiseksi (lapsen itsensä, ryhmän, luokan suunnittelema, itsenäisesti tai opettajan osallistuessa) on ratkaistava useita mielenkiintoisia, hyödyllisiä ja tosielämän ongelmia. Lapselta vaaditaan kykyä sovittaa ponnistelunsa muiden ponnistelujen kanssa. Menestyäkseen hänen on hankittava tarvittavat tiedot ja käytettävä sitä tietyn työn tekemiseen. Ihanteellinen projekti on sellainen, joka vaatii tietoa eri aloilta useiden ongelmien ratkaisemiseksi.

Projektimenetelmää voidaan soveltaa kaikkien oppiaineiden opiskeluun. Esimerkit projektimenetelmän käytöstä eri oppilaitosten työssä mahdollistivat projektimenetelmän pedagogiikan kannalta merkittävien positiivisten puolten esiin tuomisen:

keskittyä koulutuksen yksilöllistämiseen;

opetuksen aktivointi;

· aloitteellisuuden stimulointi ja luovien mahdollisuuksien kasvu.

Tietenkin moderni analyyttinen näkemys projektimenetelmän pedagogiikasta paljastaa ja heikkoja puolia tämä menetelmä:

Riittämätön opiskelijoiden teoreettisen ajattelun muodostuminen;

opettajan roolin pelkistäminen konsultoivaksi;

kyvyttömyys kehittää yhteisiä lähestymistapoja ongelmanratkaisuun.

Projektipohjaista oppimista sanelee aika. Tieteellinen ja teknologinen kehitys edellyttää tehokkaiden itsenäisten keinojen kehittämistä oppimistoimintaa kenen tahansa saatavilla. Projektiajattelu sisältää myös kaikessa luovassa toiminnassa välttämättömät perustavanlaatuiset kognition menetelmät, jonka kehittäminen asiantuntijat näkevät yleissivistävän koulutusjärjestelmän välttämättömänä osana. Mutta samaan aikaan projektiajattelun muodostamiseksi on välttämätöntä:

Jatkuvuus projektikulttuurin muodostumisessa;

Riittävä "kriittinen" massa projektikulttuurin kantajia, joiden koulutus ja koulutus valmistavat ja antavat tietyn käsityksen integraatiosta erilaisia ​​tietoja;

· vakiintuneen viestintäjärjestelmän olemassaolo hankekulttuurin ilmaista jakelua varten.

Projektimenetelmän käytön kannalta oleelliset perussäännökset koulutusprosessissa ovat:

Projektin parissa työskentelevien opiskelijoiden itsenäiset yksittäiset tai yhteiset toiminnat ryhmissä;

kykyä käyttää tutkimusta, ongelmallisia, hakumenetelmiä, yhteisen luovan toiminnan menetelmiä;

Kommunikaatiokulttuurin hallussa eri pienissä ryhmissä (kyky kuunnella kumppania rauhallisesti, ilmaista näkemyksensä järkevästi, auttaa kumppaneita työn aikana ilmenevissä vaikeuksissa, keskittyminen yhteiseen, yhteiseen tulokseen) ;

· kyky jakaa rooleja (vastuita) yhteisen tehtävän suorittamiseksi täysin tietoisena vastuusta yhteisestä tuloksesta ja kunkin kumppanin menestyksestä.

Opiskelijoiden luovien kykyjen kehittäminen tapahtuu monin tavoin: erityistiedot opetuspelien muodossa, viihdyttävien ongelmien ratkaiseminen, kilpailut; luovan toiminnan kehittäminen jokaiselle opiskelija-ikäryhmälle ja tietysti luovia projekteja.

Projektimenetelmä ratkaisee monia oppimisongelmia: ne ovat opettamista, kehittämistä ja kasvatusta. Projektia suorittaessaan lapset yleistävät kaiken tietämyksensä tällä alalla, oppivat jotain uutta.

E. S. Polat antaa seuraavan määritelmän projektimenetelmälle nykyisessä mielessä:"... menetelmä", joka tarkoittaa "tietyn joukon koulutus- ja kognitiivisia tekniikoita, jotka mahdollistavat tietyn ongelman ratkaisemisen opiskelijoiden itsenäisten toimien seurauksena näiden tulosten pakollisella esittämisellä".

Design - on ympäristössä (luonnollinen ja keinotekoinen) toteuttamistoimintaa. Projektiivinen koulutus on koulutusta, johon kuuluu toisaalta tiedon kehittäminen projektien muodossa ja toisaalta kouluttaminen vanhan ja uuden tiedon käyttöön uusien projektien muodossa.

Nykyaikaiset multimediakoulutuskompleksit tarjoavat tietysti suuria mahdollisuuksia tehokasta oppimista Koulujen oppiaineissa projektimenetelmä, kuten mikään muu menetelmä, parantaa tietojenkäsittelytieteen opetuksen laatua, muodostaa tieteidenvälisiä yhteyksiä ja tehostaa sen koulualan opiskelua, jota varten hanke toteutettiin.

Projektimenetelmä myötävaikuttaa opiskelijoiden riittävän itsetunnon muodostumiseen, kohottaa heidän imagoaan ympäristössä, vahvistaa "minä itse", "minä teen sen", "minä pystyn". Lapsen synnynnäisen "itsenäisyyden" säilyttäminen ja vahvistaminen on tärkein tehtävä nuoremman sukupolven koulutuksessa;

Projektimenetelmä perustuu humanistiseen lähestymistapaan teknologiaan ja luovaan suunnitteluun ja teknologiajärjestelmään koululaisten opetusta varten. Tällä lähestymistavalla teknologiaa ei luoda voittamaan, vaan ratkaisemaan teknologisia ongelmia, jotka parantavat ihmisen elämää, varmistavat lapsen onnellisen pitkäikäisyyden, säilyttävät ja moninkertaistavat ihmisympäristön, ulkoavaruuden.

Tällä lähestymistavalla opiskelijoiden tulee opiskella teknologian lisäksi teknologiaa, jossa teknologia on keino ratkaista ergonomian ja suunnittelun vaatimukset täyttäviä teknologisia prosesseja. Puhumme tällaisten teknisten (ei-teknisten) järjestelmien luomisesta ja tutkimuksesta, joiden tarkoituksena on parantaa ihmiselämää, säilyttää ja vahvistaa alkuperäistä luontoa. Tällaisten teknologioiden keskiössä on ihmisen onnellinen pitkäikäisyys.

Oman mielen luoma ja omin käsin tehty asia, jossa otetaan huomioon tieteen ja tekniikan edistys, suunnittelun ja teknoetiikan vaatimukset, tekee ihmisestä ystävällisemmän, inhimillisemmän, taloudellisemman. Opiskelijoiden työperäinen kasvatus teknologiakulttuurin, suunnittelun ja teknologisen toiminnan ymmärtämisprosessissa opetus-leikki-, opetus-kokeellinen ja koulutus-teollinen toiminta.

On tärkeää huomata, että luovia projekteja tulisi vaihdella tietyn järjestelmän mukaan - yksinkertaisista monimutkaisiin: lämmittely - kognitiiviset tehtävät, jotka on suunniteltu valmistamaan lasta suorittamaan luovia tehtäviä (projektit); loogiset hakutehtävät - muistin, huomion, mielikuvituksen, havainnoinnin kehittämiseen; osittain - eritasoiset hakutehtävät - itsenäisen, epätyypillisen ajattelun kehittämiseen; ja lopuksi luovat tehtävät, jotka on suunniteltu hakutoimintaan, oman tiedon luovaan soveltamiseen.

1.2 Projektimenetelmän edut.

• Opiskelijat näkevät edessään lopputuloksen - itse tekemänsä videon, laittanut siihen sielunsa ja sen eteen kannattaa tehdä kovasti töitä. Kauneuden luominen omin käsin nostaa ihmisen omissa silmissään, kasvattaa moraalisesti.
• Oppituntien suorittaminen luovien projektien menetelmällä mahdollistaa opiskelijoiden luovien kykyjen ja kykyjen tunnistamisen ja kehittämisen, opettaa heidät ratkaisemaan uusia epätyypillisiä tehtäviä ja tunnistaa uudentyyppisen työntekijän liiketoimintaominaisuudet.
• Ammatillinen itsemääräämisoikeus - luovaa projektia toteutettaessa opiskelijat pohtivat kysymyksiä: mihin pystyn, missä voin soveltaa tietojani, mitä on vielä tehtävä ja mitä on opittava, jotta se ei olisi tarpeetonta elämän polku.
• Projektin aihetta valittaessa otetaan huomioon opiskelijoiden yksilölliset kyvyt: vahva - monimutkainen, heikko - heidän todellisten kykyjensä mukaan. Yksilöllinen työskentely opiskelijoiden kanssa on myös jokaisen persoonallisuuden, luonteenpiirteiden ja tapojen tuntemista. Hyväksymällä opiskelijan sellaisena kuin hän on, sinun on tehtävä kaikki mahdollinen, jotta sielun hyvästä ja ystävällisyydestä yhdessä halun ja kykyjen kanssa tulee perusta aiotun tuotteen luomiselle.
• Projektimenetelmällä opettaminen kehittää opiskelijan persoonallisuuden sosiaalista puolta ottamalla hänet mukaan erilaisiin aktiviteetteihin todellisissa sosiaalisissa ja työelämän suhteissa, auttaa sopeutumaan kilpailuympäristöön, juurruttaa opiskelijoille tärkeitä tietoja ja taitoja.

Suunnittelu informatiikassa.

Miten saada opiskelijat kiinnostumaan suunnittelusta?

Tämä kysymyksen muotoilu sisältää jo väitteen siitä, että projektitoiminnan motivaation ydin on kullekin ikäryhmälle ominaisten kiinnostuksen kohteiden kirjo.

Kyllä, varten alakoululaiset tunnusomaista halu toistaa esineitä, jotka herättivät kiinnostusta, jäljitelmä, henkilökohtaisen menestyksen odotus. Yläasteen oppilaat, vaikka heillä on tapana valita tuttuja ja "tarpeellisia" esineitä, tähtäävät onnistuneeseen lopputulokseen, mutta he osoittavat jo yrityksiä saavuttaa omaperäisyyttä. Lukiolaisille on ominaista keskittyminen prosessin ymmärtämiseen, halu testata kykyjään, luovuuden ennakointi, vaikka heillä on myös halu henkilökohtaiseen menestykseen, tehtävien vaivaton suorittaminen.

On myös mahdotonta olla ottamatta huomioon persoonallisuuden typologisia piirteitä. Luovia lapsia kiinnostaa itse ratkaisujen löytäminen, kysymyksiin ja ongelmiin vastaaminen.

Opettaja voi käyttää joitain menetelmiä herättääkseen kiinnostusta projektitehtäviin, suunnitteluprosessiin, esimerkiksi seuraavia:

Selitys projektimenetelmän olemuksesta - laajan "projektin" käsitteen esittely sen tekniikan, suunnittelun, taloudellisen, sosiaalisen ja muun tyyppisillä esimerkeillä sekä sen esittäminen keinona parantaa teknistä, taloudellista , tavaroiden, tuotteiden ja palveluiden tuotannon sosiaaliset, ergonomiset ja ympäristöindikaattorit.

Suunnittelun tavoitteet.

Projekteja suorittamalla opiskelijoiden tulisi saada ymmärrystä elinkaari tuotteet - ajatuksen alusta materiaalin toteutukseen ja käyttöön käytännössä. Samalla suunnittelussa tärkeä näkökohta on tavoitemaailman optimointi, kustannusten ja saavutettujen tulosten korrelaatio.

Suunnittelussa hankitaan kokemusta tiedon käyttämisestä niin sanottujen virheellisten ongelmien ratkaisemiseen, kun dataa on pulaa tai liikaa, ratkaisustandardia ei ole.

Näin tarjotaan mahdollisuus hankkia luovaa kokemusta, ts. tunnettujen ratkaisujen yhdistäminen ja päivittäminen uuteen tulokseen, joka on muuttuvien ulkoisten olosuhteiden sanelema.

Suunnittelun avulla voit saavuttaa sosiaalisuuden tason nousun, ts. laajentamalla rakentavan ja määrätietoisen viestinnän piiriä toiminnan homogeenisuuden päivittämänä.

Tietojenkäsittelytieteen suunnittelun tärkeä tavoite on diagnostiikka, jonka avulla voit arvioida tuloksia kunkin opiskelijan kehityksen dynamiikkana sekä tunnistaa luovia ("lahjakkaita") lapsia ja tukea ja stimuloida heidän toimintaansa (opiskelua) tulevaisuudessa. . Hanketoiminnan toteutumisen seuranta mahdollistaa tietojen saamisen opiskelijoiden elämänmuodosta ja ammatillisesta itsemääräämisestä. On otettava huomioon, että suunnittelun tavoitteet saavutetaan, kun opettajan ja kasvatuksen pedagogisten ponnistelujen tehokkuus koulutusprosessi arvioidaan opintoryhmälle ja (tai) jokaiselle opiskelijalle kirjattujen indikaattoreiden kasvudynamiikan perusteella:

Tietoturva (esitykset, tiedot, tesaurus, ymmärrys);

Toiminnallinen lukutaito (asenteiden ja selitysten koulutus, kirjoitetut tekstit, kyky esittää rakentavia kysymyksiä);

Käsittele teknisiä esineitä, työskentele turvallisesti jne.);

Tekninen taito (kyky suorittaa aiemmin opittuja työtehtäviä, pätevästi käyttää työkaluja ja koneita);

Saavuttaa tietty laatutaso, ominaisuuksien ja materiaalien ymmärtäminen, henkilökohtaisen turvallisuuden varmistaminen, työpaikan järkevä organisointi jne.;

Älyllinen valmius (kyky verbalisoida työoperaatioita, kasvatusteoreettisten ja käytännön tehtävien muotoilun ymmärtäminen, muistin riittävyys, esineiden vertaaminen koon, muodon, värin, materiaalin ja tarkoituksen mukaan, tietoinen uuden tiedon havaitseminen, kyky käyttää kirjallisuutta jne. . toiminnan järkevään suunnitteluun, mukaan lukien yhteistoiminta muiden ihmisten kanssa);

Tahdollinen valmius (halu suorittaa määrätyt koulutustehtävät, tarkkaavainen asenne opettajan puheeseen ja koulutustilanteeseen, työkulttuurin ylläpitäminen, ystävällinen vuorovaikutus muiden opiskelijoiden kanssa, halu suorittaa tehtävä (työ) korkealla laatutasolla , suvaitsevainen suhtautuminen kommentteihin, toiveisiin ja neuvoihin, valintatehtävät, onnistunut psykologisten ja kognitiivisten esteiden ylittäminen, kyky pyytää ja saada apua jne.)

Projektimenetelmän soveltaminen edistää sellaisen vuorovaikutuksen ja suhteiden syntymistä koululaisten ja aikuisten välillä, joissa tavoitteen saavuttamiseksi toteutetaan yksilön luovia ponnisteluja, ei vain saavuteta suunniteltua tulosta, vaan myös kehitystä. tapahtuu. sisäinen maailma kasvava ihminen. Muotoilun kasvatuksellinen rooli riippuu näiden työsuhteiden heijastumisesta opiskelijoiden henkiseen elämään, heidän tunteidensa ja ajatustensa taittumiseen, yksilön tahdonvoimaisten ponnistelujen laajuuteen ja syvyyteen. Työnrakkauden kasvatus ytimenä työvoiman koulutus yleensä se on mahdollista vain, kun lapsi on täynnä ihmisten välisten suhteiden kauneutta, joka syntyy työprosessissa.

Luovan projektin toteuttaminen on yksi koulutuksen osa-alueista. Sen tarkoituksena on saada lapset ja nuoret tietoisiksi arvosta synnytyksen aloitus elämää. Moraalinen ja arvoasenne työhön sisältää ymmärryksen sen yhteiskunnallisen, vaan myös henkilökohtaisen merkityksen itsensä kehittämisen lähteenä ja yksilön itsensä toteuttamisen edellytyksenä. Samaan aikaan ihmisen muodostuneesta kyvystä kokea iloa työn prosessista ja tuloksesta, älyllisten, vahvatahtoisten ja fyysisten voimien leikistä tulee tärkeä tekijä.

Suunnittelun jokaisessa vaiheessa tulee yhdistää lapsen merkitys tekoihin ja toiminta ajatteluun, humanitaarinen kulttuuri tekniseen kulttuuriin, työ luovuuteen, taiteellinen toiminta suunnitteluun ja rakentamiseen, objektiivisen maailman muutoksen ympäristölliset ja sosiaaliset seuraukset.

Projektien järjestäminen vaatii opettajilta ja opiskelijoilta huolellista erityisvalmistelua. Opettajalta vaaditaan:

kyky nähdä ja valita projektien kiinnostavimmat ja käytännössä merkittävimmät aiheet;

Koko tutkimusarsenaalin hallussapito, hakumenetelmät, kyky organisoida tutkimusta, opiskelijoiden itsenäinen työskentely;

· Opiskelijoiden koko opetustyön uudelleensuuntaaminen oppiaineessa erityyppisten opiskelijoiden itsenäisen toiminnan, yksilö-, pari-, ryhmätyyppisen tutkimuksen, etsinnän, luovan suunnitelman itsenäisen toiminnan etusijalle. Tämä ei tarkoita lainkaan sitä, että perinteiset työmuodot, selittävä-kuvaavia ja lisääntymismenetelmiä, luokka-tuntijärjestelmää, kollektiivista, frontaaliset muodot työ. Kyse on prioriteeteista, painopisteen muuttamisesta eikä mistään muusta.

Kommunikaatiotaidon hallussapito, joka mahdollistaa kyvyn organisoida ja johtaa keskusteluja ilman oman näkökulman pakottamista;

kyky luoda uusia ideoita, ohjata opiskelijoita löytämään tapoja ratkaista ongelmia;

kyky luoda ja ylläpitää vakaa, positiivinen emotionaalinen mieliala projektitiimissä;

· kumppanin kielen käytännön tuntemus, riittävä tietoisuus kansan kulttuurista ja perinteistä, maan tilasta ja poliittisesta rakenteesta, sen historiasta (kansainvälinen hanke);

· tietokonelukutaito;

· kyky integroida tietoa eri aloilta ratkaistakseen valittujen projektien ongelmia.

Opiskelijoilta vaaditaan:

Perustietoa ja hallintaa tutkimusmenetelmät(kirjallisuuden analysointi, tietolähteiden etsiminen, tiedonkeruu ja -käsittely, saatujen tulosten tieteellinen selitys, hypoteesit, menetelmät niiden ratkaisemiseksi);

Tietokonelukutaito: kyky syöttää ja muokata tietoa (tekstillistä, graafista), saadun kvantitatiivisen tiedon käsittely taulukkolaskentaohjelmilla, tietokantojen käyttö, tiedon tulostaminen tulostimelle;

Kommunikointitaidot;

kyky itsenäisesti integroida aiemmin hankittua tietoa eri oppiaineista kognitiivisten ongelmien ratkaisemiseksi.

Suunnittelun haasteet

Projektitehtävien suorittamisen aikana opiskelijoiden on hankittava erilaisia ​​taitoja (joilla tietysti on erilainen menestystaso sukupuolesta, iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista riippuen).

Näihin kuuluu seuraavien henkisten ja käytännön toimien mielekäs toteuttaminen:

• Tehtävän asettamisen, kasvatustehtävän olemuksen, vuorovaikutuksen luonteen ikätoverien ja opettajan kanssa ymmärtäminen, suoritetun työn tai sen osien esittämisen vaatimukset;
• Lopputuloksen suunnittelu ja esittäminen sanallisessa muodossa, ts. rajoittamatta mielikuvitustaan, opiskelijoiden tulisi antaa itselleen ja muille yksityiskohtainen vastaus järjestelmän mukaisesti: "Haluaisin ...";
• Toiminnan suunnittelu, ts. niiden järjestyksen määrittäminen alustavilla arvioilla lavalla vietetystä ajasta, aikabudjettien, voimien, keinojen hävittäminen;
• Julkisen suunnittelualgoritmin toteuttaminen;
• Mukauttaminen aiemmin tehtyihin päätöksiin;
• Rakentava keskustelu kunkin suunnitteluvaiheen tuloksista ja ongelmista, rakentavien kysymysten ja avunpyyntöjen muotoilu (neuvoja, lisätietoa, varusteita jne.);
• Ideoiden ilmaisu, suunnitteluratkaisut teknisten piirustusten, kaavioiden, luonnosten, piirustusten, asettelujen avulla;
• Riippumaton haku ja tarvittavien tietojen löytäminen;
• Tarvittavien laskelmien (rakentava, teknologinen, taloudellinen) kaavion laatiminen ja niiden esittäminen sanallisessa muodossa;
• Tuloksen arviointi suunnitellun saavuttamisen, tehdyn määrän ja laadun, työvoimakustannusten ja uutuuden kannalta;
• Muiden toteuttamien hankkeiden arviointi;
• Hankkeiden arviointikriteerien ja niiden suojauksen ymmärtäminen, hankkeiden julkisen puolustamisen menettelyt;

1.3 Hankkeiden aiheet.

Hankkeen aihevalikoima on vain suuntaa-antava, koska on mahdotonta ennustaa tarkasti, mitkä aiheet herättävät eniten kiinnostusta yksittäisten opiskelijoiden keskuudessa. Todennäköisesti ulospääsy on olemassa olevien aiheiden jatkuvassa laajentamisessa ja opiskelijoiden esittelyssä. Itse asiassa opiskelijan on tarkoitus muotoilla siihen liittyvä uusi aihe, jota voidaan jo pitää luovana tekona.

Opiskelijan on itse valittava suunnittelun kohde, projektin aihe, ts. tuote, jota he todella haluaisivat parantaa, tarjota markkinoille, tuoda objektiiviseen maailmaan tyydyttääkseen ihmisten todelliset tarpeet.

Projektin aiheen valintaan liittyy vaatimuksia, jotka opiskelijoiden tulisi nähdä melkein ohjeena, oppaana: kohteen (tuotteen) on oltava hyvin tunnettu, ymmärrettävä ja mikä tärkeintä, mielenkiintoinen; tuleva uusi tuote on valmistettava teollisella tai käsityömenetelmällä erityisellä vapautumisohjelmalla ja massa- tai yksittäisen kuluttajan laskelmalla; on välttämätöntä aavistaa, että kohde antaa kehittäjälle mahdollisuuden toteuttaa itsensä luovuudessa, että hän voi tehdä sen; ei ole pelottavaa, jos aiheita toistetaan opintoryhmässä; Suunnitteluprosessissa opiskelijat itse ymmärtävät, ettei kukaan voi tarjota markkinoille kahta samanlaista tuotetta (tai palvelua).

Projektityypit

Luova projekti on itsenäisesti kehitetty ja valmistettu tuote ideasta toteutukseen, joka on uutuus ja joka tehdään opettajan ohjauksessa. Projektimenetelmiä käyttäessään opiskelijat muodostavat:

• Teknologinen lukutaito, ts. tietoinen ja luova valinta.
• Toimintatapojen optimointi vaihtoehtoisten lähestymistapojen massasta.
• Kyky ajatella systemaattisesti ja kokonaisvaltaisesti, tunnistaa tarpeet ja tietotuki toiminnalle.
• Tarvittava määrä tietoa, taitoja ja kykyjä, jotka antavat mahdollisuuden päästä tulevaisuuteen.
• tulevaa ammatillista toimintaa.

Käytän opetustoiminnassani erilaisia ​​projekteja:

1. Uusien teknologioiden kehittäminen
2. Suunnittelu ja teknologia
3. Design

1.4. Suunnittelun vaiheet

Minkä tahansa hankkeen työhön kuuluu tiettyjä PROJEKTIN TOTEUTUKSEN VAIHEITA, jotka tulee suunnitella selkeästi projektityön maksimaalisen tehokkuuden saavuttamiseksi.

lavastan. Organisatorinen. Sisältää opiskelijaryhmän esittelyn ja luomisen projektia varten.

II vaihe. Tulevan projektin pääidean valinta ja keskustelu. Se sisältää tavoitteiden ja tavoitteiden määrittelyn (miksi tämä projekti, mitä opiskelijat oppivat ja mitä he oppivat valmistuessaan tämän projektin parissa); keskustelu strategiasta asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi ja projektien selkeyttäminen (eli mitkä tulevien projektien aiheet auttavat opiskelijoita oppimaan ja oppimaan sen ja mikä on kokonaissuunnitelma työskennellä tietyn projektin parissa, joka varmistaa tavoitteen saavuttamisen).

III vaihe. Metodologisten näkökohtien ja opiskelijoiden työn organisoinnin käsittely luokkahuoneessa ja koulun jälkeen.

IV vaihe. Projektin jäsentäminen alatehtävien allokoinnilla tietyille opiskelijaryhmille, valinta tarvittavat materiaalit. Yleinen yksinkertainen suunnitelma tässä vaiheessa tarkentuu, vaiheet ja niiden tehtävät (alatehtävät) erotellaan ja jaetaan opiskelijaryhmille heidän kiinnostuksen kohteidensa mukaan, määritetään suunnitellut tulokset ja menetelmät niiden ratkaisuun ja suunnitteluun.

V vaihe. Itseasiassa projektin parissa. Jokaiselle opiskelijaryhmälle huolellisesti suunnitellut tehtävät ja valittu (tarvittaessa) materiaali sallivat opettajan olla puuttumatta ryhmän työhön konsulttina. Odotettavissa on intensiivistä tietojen, mielipiteiden ja tulosten vaihtoa.

VI vaihe. Yhteenveto. Tässä vaiheessa ryhmät keskustelevat tehdystä työstä, tulokset tiivistetään ja esitetään kirjan, lehden, videon, sanomalehden tai web-sivuston muodossa.

Projektityötä organisoitaessa tulee aloittaa opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden tutkiminen, projektien aiheiden valinta ja opiskelijoiden valmistaminen näiden projektien työhön.

Ensinnäkin on määriteltävä kiinnostuksen kohteet: liittyvätkö ne opittavaan aiheeseen vai voivatko ne liittyä monenlaisiin opiskelijoiden kognitiivisiin ja luoviin kiinnostuksiin; sikäli kuin nämä mielenkiinnon kohteet voivat osoittautua merkityksellisiksi alueen kannalta, opiskelijoiden älyllisten ja luovien kykyjen kehittämisen kannalta. Opiskelijoiden jokaisessa lauseessa on pyrittävä näkemään ongelma, jonka ratkaisu voisi käytännössä auttaa jotakuta jossain.

On erittäin tärkeää kiinnittää mahdollisimman paljon huomiota opiskelijoiden itsenäiseen toimintaan, mikä auttaa jokaista oppilasta paljastamaan yksilöllisyytensä, mutta tämä tuskin on mahdollista oppitunnin puitteissa. On tarpeen etsiä lisämuotoja opiskelijoiden itsenäisen toiminnan järjestämiseen. Voit viitata raporttien, tiivistelmien ja tietysti projektien järjestelmään, lukukausityöt tutkittavan aiheen erityiskysymyksistä. Yksin, pareittain ja pienessä ryhmässä opiskelijat voivat systemaattisesti tehdä itsenäistä työtä, joka edellyttää lisätietojen etsimistä, tiedon keräämistä, analysointia ja faktojen ymmärtämistä. Nämä teokset eri lapsille voidaan suunnitella viikoksi tai kahdeksi, kuukaudeksi tai pidemmäksikin aikaa. Opiskelijat, jotka tarvitsevat tiettyjä ehtoja työn suorittamiseen, saavat mahdollisuuden suorittaa tietyntyyppisiä töitä suoraan oppitunnilla, sellaisiin työhön varattuina aikoina tai tunnin jälkeen. Joitakin näistä hankkeista voidaan ehdottaa yhteistä toimintaa muiden koulujen lasten kanssa, ja televiestintä tarjoaa operatiivista viestintää heidän välillään. Tämä on erityisen hyödyllistä tieteellisesti ja sosiaalisesti, kun on kyse ekologiasta ja sosiologisista ongelmista.

Yllä olevan perusteella voimme siis tehdä seuraavan yleistyksen. Projektimenetelmä keskittyy aina opiskelijoiden itsenäiseen toimintaan - yksilö, pari, ryhmä, jota opiskelijat suorittavat tietyn ajan. Tämä lähestymistapa yhdistyy orgaanisesti yhteistyössä oppimisen menetelmään.

Projektimenetelmään kuuluu aina jonkin ongelman ratkaiseminen, mikä toisaalta edellyttää erilaisten menetelmien käyttöä ja toisaalta eri tieteen, tekniikan, tekniikan ja luovien alojen tiedon ja taitojen yhdistämistä.

Projektimenetelmä perustuu opiskelijoiden kognitiivisten taitojen kehittämiseen, kykyyn itsenäisesti rakentaa tietojaan, kykyyn navigoida tietotilassa sekä kriittisen ajattelun kehittämiseen. Valmiiden hankkeiden tulosten tulisi olla, kuten sanotaan, "konkreettisia", eli jos kyseessä on teoreettinen ongelma, niin sen erityinen ratkaisu, jos käytännöllinen - tietty tulos, joka on valmis käyttöön.

Projektimenetelmän mukainen työ ei tarkoita vain ongelman läsnäoloa ja tietoisuutta, vaan myös sen paljastamis-, ratkaisuprosessia, joka sisältää selkeän toimien suunnittelun, suunnitelman tai hypoteesin olemassaolon tämän ongelman ratkaisemiseksi, selkeän jakautumisen ( jos tarkoitetaan ryhmätyötä) rooleista, t.e. tehtävät jokaiselle osallistujalle, jotka ovat tiiviissä vuorovaikutuksessa. Projektimenetelmää käytetään silloin, kun koulutusprosessissa syntyy tutkimus-, luovaa tehtävää, jonka ratkaiseminen edellyttää integroitua tietoa eri aloilta sekä tutkimusmenetelmien käyttöä.

Projektimenetelmän kannalta kysymys odotettujen tulosten käytännöllisestä, teoreettisesta ja kognitiivisesta merkityksestä on erittäin tärkeä (esim. raportti konferenssissa; sanomalehden yhteisnumero, almanakki, jossa on raportteja tapahtumapaikalta jne.) .

Voidaan lisätä, että projektipohjainen oppiminen on tieteellisen tiedon alue, jonka avulla voit siirtyä yleisestä lukutaidosta planeetan yleiseen koulutukseen, mikä heijastaa koulutuksen älyllistymis-, informatisointi- ja humanisointiprosesseja toisistaan ​​riippuvaisina muodostumisprosesseina. uudesta stereotypiasta elämästä - koulutusta läpi elämän monikulttuurisessa ympäristössä.

Opettajan tehtävät, kun opiskelijat suorittavat projektin:

Apu projektien valinnassa;

Valvoa opiskelijoiden edistymistä;

Autan yksittäisiä opiskelijoita ja edistän koulutus- ja työelämän toimintaa;

Ylläpidä työympäristöä luokkahuoneessa;

Arvioin koulutus- ja työtoimintaa jokaisessa vaiheessa;

Standardoin koululaisten työtä;

Analysoin ja tiivistelen yksittäisten opiskelijoiden ja koko ryhmän työtä;

Projektitoiminnan tulokset:

1.5 Luovan projektin arviointi, arviointikriteerit

Luovuuden tulosten arviointi on aina dramaattista ja ristiriitaista. Joka tapauksessa sen oikeellisuutta ei tarvitse absoluuttisoida. Toisin kuin aikaisemmassa käytännössä, jossa edistymistä arvioi vain opettaja yksin, valmistuneen projektin arvioi ensin kirjoittaja itse ja sitten tätä tarkoitusta varten valittu tuomaristo, joka koostuu opettajasta ja opiskelijoista.

Arviointikriteeri.

Luovuuden tulosten arviointi on aina dramaattista ja ristiriitaista. Joka tapauksessa ei ole tarpeen ehdottaa sen oikeellisuutta. Lähempänä tavoitetta tulee olemaan arvosanaarviointi, joka on yhteensä: keskiarvo (ryhmän osalta) + itsearviointi + opettajan arvio.

Hankkeen ja sen suojaamisen arviointi suoritetaan 10 kriteerin mukaisesti neljällä tasolla - 0; 5; kymmenen; 20 pistettä.

Arviointikriteerit on helpompi kirjoittaa taulukkoon ja tarjota se tuomaristossa oleville opiskelijoille ja opettajille. Näin ollen lopullinen arvio on objektiivisempi.

Meneillään olevista hankkeista saatujen arvioiden dynamiikka on tärkeä indikaattori kasvavan ihmisen persoonallisuuden, hänen elämänsä ja ammatillisen itsemääräämisoikeuden kehityksen dynamiikasta. Tämän puuttuminen on hälyttävä signaali siitä, että opiskelijat eivät ole vielä löytäneet itseään sellaisesta toiminnasta, eivät ole voineet erilaisia ​​psykologisia esteitä. He tarvitsevat lisäapua, alueen vaihtoa ja suunnitteluteemoja.

1.6 Projektimenetelmän soveltaminen informatiikan peruskurssin hallintaan.

Kysymys heräsi pitkään: miten pienellä tuntimäärällä (1 tunti viikossa), melko laajalla ohjelmalla (kaikki, mutta "päälle") ja koululaisten valtavalla mielenkiinnolla saada opetus peruskurssiksi. informatiikka mielenkiintoinen, visuaalinen, opiskelumateriaali muistetaan pitkään, eikä yhdellä oppitunnilla. Yksi menetelmistä, joka mahdollistaa positiivisen oppimismotivaation ja hyviä tuloksia kognitiivisten prosessien aktivoinnissa, on projektimenetelmä.

Informatiikan peruskurssilla kiinnitetään pakollisen teoreettisen materiaalin (lukujärjestelmät, tiedon käsite, tiedon määrä, algoritmit jne.) lisäksi paljon huomiota tietotekniikan alkukehitykseen - teksti, grafiikkaeditori, laskentataulukot, tietokannat, Internet-tekniikat. Jos sinulla on 1 tunti viikossa, on vaikea saavuttaa vakaita taitoja lapsilla, joista monilla ei ole tietokonetta kotona: harjoittelu, vaikkakin välttämätön, mutta tylsät harjoitukset tietyn taidon vahvistamiseksi ei anna korkeaa tulosta . Sellaiset vaikeudet oli voitettava. Projektien menetelmällä on tässä tilanteessa merkittävä rooli.

Projektimenetelmän käyttö "Graafinen tieto ja tietokone" -aiheen opiskelussa (7. luokka)

Aiheen "Graafinen tieto ja tietokone" opiskelu informatiikan peruskurssilla kestää 5 tuntia. Tänä aikana opiskelijoiden tulee tutustua tietokonegrafiikan menneisyyteen ja nykypäivään, oppia esittämään graafista tietoa tietokoneella, saada perustietoa graafisen editorin tarkoituksesta ja pääominaisuuksista sekä muodostua graafisen työskentelyn taito. toimittaja.

Tämän aiheen opiskelun aikana, analysoituaan teoreettista materiaalia, opiskelijoita pyydetään suorittamaan kaksi projektia: "Huoneesi piirtäminen" ja "Onnittelukortti". Projektien työskentelyn valmisteluvaihe on koulutusharjoitusten toteuttaminen MS Paint -grafiikkaeditorissa työskentelyn perustekniikoiden hallitsemiseksi, piirustuksen (postikortin) laatiminen paperille. Käytännön osa työ tehdään tietokoneella graafisessa editorissa opituilla perustekniikoilla: suorien ja kaarevien viivojen, ympyröiden ja ellipsien, suorakulmioiden piirtäminen, kopioiminen, leikkaaminen, kuvan katkelmien liittäminen ja muut yksinkertaiset toiminnot.

Oppitunnilla joutuu useimmiten käyttämään ryhmätyömuotoa, koska. lapset istuvat harvoin tietokoneiden ääressä yksi kerrallaan, joten opiskelijoiden on ratkaistava opetuksen lisäksi kommunikaatiotehtävä - on tultava yhteiseen mielipiteeseen, hahmoteltava ja sovittava työsuunnitelma ja se saatetaan päätökseen. Mitä enemmän kiistaa ja keskustelua syntyy, sitä täydellisempi työ on, sitä parempi lopputulos.

Yhteenvetona voidaan sanoa, että "Graafinen tieto ja tietokone" -aiheen tutkimuksessa projektimenetelmän ideoiden soveltaminen on täysin perusteltua. MS Paint -grafiikkaeditorissa työskentelyn taitojen hallitseminen projektimenetelmällä mahdollistaa parempien tulosten saavuttamisen kuin tavanomaisilla harjoituksilla.

Projektimenetelmän käyttö opiskellessaan aihetta "Tekstitieto ja tietokone" (7. luokka)

Aiheen hallitsemiseen 7. luokalla varataan ohjelman mukaan 6 tuntia. Tänä aikana on tarpeen antaa lapsille käsitys sähköisen tekstin luonteesta, paljastaa sähköisen tekstin positiiviset ja negatiiviset puolet, selittää kuinka merkit koodataan tallennettavaksi tietokoneen muistiin ja kehittää taitoja työskennellä tekstieditori ja prosessori. Kuten jo mainittiin, pelkkä harjoitusharjoitusten toteuttaminen ei anna korkeita tuloksia, koska lapsella ei ole aavistustakaan missä, missä tapauksessa hän voi soveltaa hankkimiaan taitoja.

Koska opiskelemme tekstinkäsittelyohjelmaa (meidän tapauksessamme MS Wordia), joka on suunniteltu toimimaan tekstin kanssa, sinun on työskenneltävä tekstin kanssa, mutta sellaisella, joka on mielenkiintoinen ja informatiivinen opiskelijoille. Tässä tapauksessa jonkun muun, usein tylsän ja käsittämättömän tekstin yksinkertainen, mekaaninen uudelleenkirjoitus ei toimi, mutta jokainen näkee mielellään oman tekstinsä painetussa muodossa ja jopa kauniisti suunniteltuna, ilman virheitä, kuvituksen kera. Ratkaisu löytyi helposti: venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja antoi lapsille tehtävän kirjoittaa satu, tarina mistä tahansa aiheesta, josta he pitivät, joten oppilaat saivat arvosanat tietojenkäsittelyn lisäksi myös venäjän kielestä ja kirjallisuudesta. .

Tietojenkäsittelytunneilla lasten piti kirjoittaa tekstinsä tietokoneella, muotoilla se, valita ja lisätä sopivat kuvat. Oppilaat ovat edelleen erittäin hitaita kirjoittamaan, mutta tämä toiminta antaa heille mahdollisuuden parantaa kirjoitustaitojaan. Näiden projektien parissa työskentelyn tuloksena saatiin näyttely opiskelijoiden teoksista ja kirjallinen almanakka.

Vertaamalla työtä tekstieditorilla "harjoitustilassa" ja "projektin suoritustilassa", voimme sanoa, että toisessa tapauksessa lapset saivat paljon enemmän tietoa ja iloa. Tällaisen työn ansiosta lapset näkivät sähköisen tekstin kanssa työskentelyn edut ja näkivät mahdollisuuden soveltaa hankittuja tietoja ja taitoja jokapäiväisessä käytännössä.

Projektimenetelmän käyttö luotaessa tietokonemultimediaesityksiä tietojenkäsittelytieteen tunneilla 8. luokalla.

Tämän aiheen tutkimiseen on varattu 7 tuntia. Aihe on opiskelijoille tarpeellinen, koska. He joutuvat usein puhumaan erilaisissa konferensseissa, tekemään raportteja, raportteja, puolustamaan abstrakteja. Tietokoneesitys on tehokas tapa esittää tarvittavat tiedot, tekstit, kuvat raportin mukana.

MS Power Pointia käytetään perinteisesti tietokoneesitysten luomiseen. Ensimmäisellä oppitunnilla opiskelijoille asetetaan tavoite: luoda esitys aiheesta annettu aihe. Tätä työtä tehdessään opiskelija oppii esitysten suunnittelun perusteet multimediatekniikoilla, hallitsee MS Power Point -sovelluksen. Lapset oppivat luomaan uusia dioja AutoMackilla, sijoittamaan niihin tekstiä, kuvia ja graafisia primitiivisiä, valitsemaan esityksen ulkoasun, muokkaamaan ja lajittelemaan dioja. Lapset käyttävät työssään myös animaatioefektejä ja äänisäestystä. Luomiseen kiinnitetään paljon huomiota interaktiivinen esitys, siirtymiä diojen välillä. "Koulutusesityksen" suorittamisen jälkeen lapsia pyydetään suorittamaan seuraava projekti: luomaan esitys, joka nostaisi esiin jonkin aiheen mistä tahansa koulukurssista. Täysimääräisen esityksen luomisesta kouluaineiden aiheista opiskelija (tai pieni ryhmä) saa arvion.

Projektimenetelmän käyttäminen aiheen "Web-sivustojen kehittäminen" opiskeluprosessissa (9. luokka)

Nykyään ajan vaatimukset ovat sellaiset, että mikä tahansa koulutettu henkilö tulee osata hyödyntää työssään Internetin ja Internet-teknologioiden mahdollisuuksia. Yhä useammin kohtaamme tarpeen hyödyntää World Wide Webin, sähköpostin, puhelinneuvottelujen, erilaisten hakukoneiden mahdollisuuksia, on olemassa suuri määrä erilaisia ​​kilpailuja, tieteellisiä konferensseja, sekä opiskelijoille että opettajille. Sähköisissä tiedotusvälineissä ja Internetissä julkaistaan ​​nykyään valtava määrä aikakauslehtiä.

Verkkosivustojen kehittämistä käsitellään peruskurssilla yksinkertaistetusti, aiheen opiskelutunteja yhteensä 16. Tässä aiheessa käytetään projektimenetelmää seuraavasti. Aineiston teoreettisen osan suorittamisen ja opettajan ehdottamasta aiheesta koulutussivun luomisen jälkeen opiskelijat saavat myös projektitehtävän. Se koostuu pienen sivuston luomisesta yhdelle ehdotetuista aiheista.

Opiskelijat voivat halutessaan luoda oman web-sivun.

Siten projektimenetelmän ajatuksia tässä aiheessa sovelletaan myös onnistuneesti ja ne antavat hyviä tuloksia.

Projektimenetelmän käyttäminen aiheen "Mallinnus" opiskeluprosessissa (luokka 11)

Tämän aiheen opiskeluun on varattu 12 tuntia, teoreettisen osan opiskelun jälkeen opiskelijat työskentelevät prosessin graafisen mallin luomisessa, edustavat tätä prosessia.

Tarkoitus: osoittaa osaavan järjestelmäanalyysin tekemisen tärkeyttä mallia rakennettaessa. Kehitä kykyä tunnistaa havaitun prosessin vaiheita.

Kasvatus- ja pedagoginen tehtävä: prosessin tarkkaileminen, sen päävaiheiden korostaminen. Järjestelmäanalyysin avulla määritetään mallinnetulle objektille ominaiset pääominaisuudet. Rakenna ja esitä graafinen malli tutkittavasta prosessista.

Projektimenetelmän soveltaminen valinnaisilla tunneilla

Jotkut tietojenkäsittelytieteen tunneilla käyvät koululaiset huomaavat suuren kiinnostuksensa tietojenkäsittelytieteeseen ja tietotekniikkaan. Valinnaisilla tunneilla voit saada syvällistä tietoa eri aiheista, suorittaa käytännön tehtäviä enemmän korkeatasoinen kuin luokkahuoneessa, valmistaudu osallistumaan konferensseihin ja kilpailuihin. Projektimenetelmällä työskentelymahdollisuudet informatiikan ja tietotekniikan tunneilla ja valinnaisilla aineilla.

Opiskellessaan aihetta "Tietokantojen hallintajärjestelmät" luokalla 11, yritettiin ja on tarkoitus jatkaa työskentelyä opiskelijaprojekteja"Kirjastotietokanta", "Oma luokkatietokanta".

Projektimenetelmä on koulun objektiivisesti kysytty, mutta kehittämisen ja käytön onnistuminen projektioppimista, riippuu ensinnäkin siitä, että koulun koulutustilassa muodostuu tarvittavat ja riittävät olosuhteet sen toteuttamiseksi: koulutuksen informatisointi, suunnitteluajattelutavan muodostuminen opettajien keskuudessa tai, kuten venäläiset ja ulkomaiset asiantuntijat korostavat, projekti menettelyt ja koulutuksen suunnittelutyökalut. Pedagoginen tutkimus tällä alalla auttaa päivittämään koulua, mukaan lukien sen metodologinen ympäristö.

Luovien projektien menetelmän käyttö myötävaikuttaa opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämiseen, mukaan lukien informatiikan alan opiskelijoiden opetuksen laadun parantamiseen.

1.7 Taulukko koulutuksen laadun indikaattoreista.

Viimeisen viiden vuoden aikana opiskelijoiden saavutukset ovat nousseet, vuodesta 2007 100 %, oppiaineen laatuprosentti on noussut 9,4 %.

MOU:n lukion nro 1 opiskelijoiden osallistuminen tietotekniikan olympialaisten kaupunkikierrokseen

5-11 luokkien opiskelijoille olen valinnut olympiatehtäviä.

Hakemus nro 1

2. Opettajan ammatillisen kasvun edellytysten analysointi sertifiointijaksolla.

Ammatillisen kasvun dynamiikkaa analysoitiin ammatillisen toiminnan seurannan tulosten perusteella.

Tulosten perusteella voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset:

1. Opettajan ammatillinen ja henkilökohtainen potentiaali ja pätevyys kehittyvät positiivisesti.
2. Ammatillisen kehityksen positiivisen dynamiikan tulokset havaitaan seuraavissa indikaattoreissa:

Pätevyys itsensä kehittämisen alalla;

Sosiaalinen ja ammatillinen pätevyys;

Aihe-ammatillinen pätevyys.

Sertifiointijaksojen välisenä aikana toimintani tietojenkäsittelytieteen opettajana oli alisteinen ongelmien ratkaisemiselle, joiden tavoitteena oli parantaa teknisiä, mielekkäitä, luovia ohjaus- ja arviointiolosuhteita, jotka varmistavat opiskelijoiden koulutuksen laadun toteuttamani tieteenalan puitteissa ja tulosten saavuttamiseksi. jotka täyttävät SES:n vaatimukset.

Osana pedagogisen kokemuksen yleistämistä ja levittämistä tehtiin seuraavaa:

Osallistuminen avoimiin tapahtumiin:

Kehitän opettajan pätevyyttäni kursseilla:

Puheet

Opettajaneuvostossa aiheesta "Menestystilanteen luominen opiskelijoiden opetuksessa"

Metodologisella viikolla "Terveyttä säästävät teknologiat koulutusprosessin organisoinnissa".

Pidin avoimia tunteja ja koulun ulkopuolista toimintaa

"Oppineiden taistelu"

2008

"Heikko lenkki"

2008

"Tietokoneiden looginen perusta"

Työskentelen myös tiiviisti Kamyshlov State Pedagogical Collegen opiskelijoiden kanssa, annoin avoimia oppitunteja seuraavista aiheista:

• "Tietokonegrafiikka" (2007 - 2008 lukuvuosi)
• "Tietokastot" (2007 - 2008 lukuvuosi)
• "Sähköiset maksut" (2007 - 2008 lukuvuosi)
• "Loogiset toiminnot" (2008 - 2009 lukuvuosi)
• "Algoritmiset rakenteet" (2008 - 2009 lukuvuosi)
• "Kaavioiden ja kaavioiden rakentaminen laskentataulukoihin" (2008 - 2009 lukuvuosi)
• "Henkilökohtainen tietokonelaite" (2008 - 2009 lukuvuosi)
• "Tekstieditori: tärkeimmät ominaisuudet ja toiminnot". (2008-2009 lukuvuosi)

Edellä esitetyn perusteella voin sanoa, että kaikki toimintani on suunnattu ammatillisen osaamisen tason nostamiseen, korkealaatuisten tulosten saavuttamiseen opiskelijoiden opetuksessa ja kasvatuksessa. Tärkeä edellytys on oma ammatillinen kasvu.

Suunnittelu osa.

Aiheeseen liittyvän työn tulosten analysoinnin ja yhteenvedon jälkeen "Projektimenetelmän käyttö opiskelijoiden luovan ajattelun kehittämisessä» seuraavalle kelpoisuusjaksolle on havaittu ongelma:

Kaikkien koulutusprosessin aiheiden osallistuminen työjärjestelmään koululaisten luovien kykyjen kehittämiseksi;

Esiin tulleen ongelman perusteella asetin itselleni tehtävät seuraavalle sertifiointijaksolle:

1. Luovien projektien menetelmän käyttömahdollisuuksien laajentaminen koulun ulkopuolisissa toimissa.

2. Jatketaan tietojenkäsittelytieteen opetuksen projektimenetelmän parantamista, joka varmistaa tiedon laadun, opiskelijoiden kommunikatiivisen osaamisen parantamisen.

4. Kokemusten jakaminen tästä aiheesta kollegoiden kesken.

Ammattimainen itsensä kehittämisohjelma seuraavaa sertifiointijaksoa varten.

Johtopäätös.

Analysoimalla oman pedagogisen toimintansa työn tuloksia sertifiointijaksolla voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset:

1. Tutkinut ongelman psykologista ja pedagogista kirjallisuutta;

2. Ja projektimenetelmän käyttö tietojenkäsittelytieteen opiskeluprosessissa on tärkeä tapa muodostaa perustietoja ja -taitoja, täydentää ja kehittää niitä edelleen;

4. Hän käsitteli yksityiskohtaisesti projektimenetelmän teknologian huomioimista, projektimenetelmän käytön tarkoituksenmukaisuutta ja tehokkuutta koululaisten teknologisessa koulutuksessa;

5. 5-11-luokkien opiskelijoille laadittu olympiatehtäviä, valikoituja aiheita opiskelijoiden luovaan työhön;

6. Projektimenetelmän käyttö edistää oma-aloitteisuutta tiedon hankkimisessa ja itsenäisyyttä niiden soveltamisalueen laajentamisessa, vahvistaa tieteidenvälisiä yhteyksiä ja toimii tehokkaana kasvatuskeinona.

Hankemetodologian käyttö on kuitenkin edelleen huonompaa kuin perinteisen lähestymistavan käyttö oppimisprosessissa. Tämä johtuu opettajien epätäydellisestä tai ennenaikaisesta tietoisuudesta tämän vaihtoehtoisen lähestymistavan erityispiirteistä oppimisprosessissa, useimpien yleiskoulujen konservatiivisesta ilmapiiristä sekä opiskelijoiden vaikeuksista käyttää projektimetodologiaa: erilaisia. tietotasot, riittämätön kyky itsenäiseen ajatteluun, itseorganisoitumiseen ja itseoppimiseen. Siksi projektityön organisointi edellyttää ennen kaikkea teoreettisten ja käytännön perusteiden tutkimista projektimetodologian käytölle koulutusprosessissa. Toivon, että esitetty kokemus auttaa tämän vaikean tehtävän suorittamisessa.

Sertifiointijakson suoritustulosten analyysi viittaa siihen, että yllä olevien kohtien toteuttaminen lisää tehokkuutta koulutusprosessi, edistää koululaisten oppimisen parantamista, todistaa opettajan ammatillisen kehityksen positiivisesta dynamiikasta, taitojen kasvun lisääntymisestä.

Kirjallisuus.

1. Intel "Learning for the Future" (Microsoftin tukema): opetusohjelma. - 5. painos, rev. - M.: Kustannus- ja kauppatalo "Venäjän painos", 2006.

2. Gein A.G., Senokosov A.I. Informatiikan käsikirja koululaisille. - Jekaterinburg: "U-Factoria", 2003

3. Makarova N.V. Informatiikka. Tietotekniikan työpaja. - Pietari: Pietari, 2001

4. Ohjelmat oppilaitoksille: Informatiikka. 2-11 luokalla. - M.: BINOM. Knowledge Laboratory, 2003. - 205 s., kuvitus.

5. Selevko G.K. "Moderni koulutusteknologiat"- Moskova, "Kansan koulutus", 1998.

6. Semakin I., Zalogova L., Rusakov S., Shestakova L. Informatiikka. Peruskurssi. Oppikirja 7-9 solulle. - M.: Perustiedon laboratorio, 2000 - 2003

7. Ugrinovich N.D. jne. Opetuskurssi "Tietojenkäsittelytiede ja tietotekniikat" tietokoneluokassa. Metodologinen opas opettajille. - M.: Basic Knowledge Laboratory, 2002.

8. Ugrinovich N.D. Informatiikka ja tietotekniikka. Oppikirja 10-11 luokalle. - M.: Basic Knowledge Laboratory, 2002.

9. Ugrinovich N.D. Tietokonepaja CD-ROM-levyllä. IIT-kurssin ohjelma ja metodologinen tuki. - M.: Basic Knowledge Laboratory, 2003.

10. Ugrinovich N.D. Tietotekniikan ja tietotekniikan työpaja. Oppikirja oppilaitoksille. - M.: Basic Knowledge Laboratory, 2002.

11. Cyrillin ja Methodiuksen henkilökohtaisen tietokoneen ja Internetin tietosanakirja. Moderni multimediatietosanakirja CD:llä, M.: "Cyril ja Methodius", 1997, 1999, 2001, 2003 muutoksilla ja lisäyksillä.

Sovellus

Kunnan budjettikoulutuslaitos

V. V. Klochkovin mukaan nimetty lukio №4

luova projekti

"sarjakuvan luominen tietokoneella MS Power Pointin avulla"

Työ tehty:

Yurasova Natalya Nikolaevna

Shikhotova Maria Aleksandrovna

8. luokan oppilaat

Valvoja:

Vinogradova Elena N ikolaevna

Informatiikan ja ICT:n opettaja

Chkalovsk

2015

Keston mukaan

Sarjakuvat ovat yleensä yli 70 minuutin pituisia

(yleensä noin 25-30 minuuttia)

Näytön avulla

Teatterisarjakuva - tällaiset sarjakuvat esitetään ensin elokuvateattereissa ja myöhemmin televisiossa ja videomediassa. Nykyään tällä tavalla näytetään yleensä vain täyspitkät sarjakuvat, vaikka joskus (esimerkiksi monissa Disney-sarjakuvissa) lyhyt sarjakuva esitetään ennen täyspitkää sarjakuvaa. Aikaisemmin, ennen televisioiden laajaa käyttöä, elokuvateattereissa esitettiin myös lyhyitä sarjakuvia.

Kokopitkä sarjakuva, jota ei jostain syystä esitetty elokuvateatterissa.

Lyhyet sarjakuvat, jotka esitetään televisiossa ja jaetaan videomediassa.

3. Sarjakuvat: haittaa vai hyötyä lapsille?

Melkein kaikki lapset rakastavat sarjakuvien katsomista. Jotkut ilosta jäätyneet lapset voivat katsella sarjakuvahahmojen seikkailuja tuntikausia. Siksi monet vanhemmat kysyvät itseltään: "Haitata tai hyödyttää lapsiaan sarjakuvien usein katsomisesta?". Sarjakuvilla, kuten saduilla, on suuri vaikutus lasten kehitykseen ja maailmankuvaan. Vanhempien on kuitenkin seurattava, mitä heidän lapsensa katselee. On erittäin opettavaisia ​​sarjakuvia, jotka kertovat lapselle, kuinka tässä tai tuossa tilanteessa on parasta toimia, kerrotaan, että ei ole hyvä kiusata, puhua, olla ahne. Tällaiset animaatioelokuvat auttavat vanhempia heidän kasvatuksessaan ja antavat lapsille pienen elämänopetuksen hahmojen esimerkin kautta.

Mutta on myös sarjakuvia, joista on enemmän haittaa kuin hyötyä. Ne osoittavat päähenkilöiden aggressiivisuutta tai liiallista seksuaalisuutta. Tällaisilla sarjakuvilla on kielteinen vaikutus heikkoon, vielä muodostumattomaan lapsen psyykeen. Lapset oppivat tiedot nopeasti ja näkevät sen, mitä he näkevät näytöllä kirjaimellisesti. Nyt sarjakuvia hirviöistä, roboteista ja mutanteista esitetään runsaasti. Tällaiset "mestariteokset" ovat yleensä täynnä väkivallan kohtauksia. On todistettu, että sarjakuvat, joissa lapsi näkee väkivaltaisia ​​tekoja, voivat edistää kehitystä motivoimatonta aggressiota suhteessa ympäristöön. Tietysti poikien tulisi kasvaa vahvoiksi ja rohkeiksi, koska he ovat tulevaisuuden puolustajia, mutta vanhempien on parempi suojella pieniä sotureita liian verisiltä sarjakuvakohtauksilta. Pojat hyötyvät taistelusta, rohkeudesta ja sankaruudesta kertovista elokuvista, joissa päähenkilö taistelee totuuden puolesta, mutta ei tee tahallisia murhia. On hyvä, jos päähenkilö on henkilö, koska sarjakuvat tunteettomista tappajaroboteista eivät tuo mitään hyvää vauvan persoonallisuudelle.

Lasten on parempi aloittaa tutustuminen animaation maailmaan vanhoista Neuvostoliiton sarjakuvista. Nämä ovat ystävällisiä ja naiiveja tarinoita eläimistä sekä opettavaisia ​​venäläisiä kansantarinoita. Tällaiset sarjakuvat opettavat lapsille ystävyyttä, kohteliaisuutta, ystävällisyyttä ja myötätuntoa.

Tutkimuksen aikana tehtiin sosiologinen tutkimus, jonka tuloksena saatiin tietoa sarjakuvien merkityksestä.

Kyselyyn osallistui yhteensä 21 henkilöä. Kyselyn aikana osallistujilta kysyttiin seuraavat kysymykset:

1. Suosikki sarjakuva?

2. Eniten hymyjä aiheuttava sarjakuva.

3. Sarjakuva, joka saa eniten kyyneleitä.

4. Lempi sarjakuvaeläin/lemmikki?

5. Luuletko, että sarjakuvat vaikuttavat lapsen kehitykseen? Jos on, miten?

Kaavio 1. Suosikkielokuvakyselyn tulokset

Kaavio 2."sarjakuva, joka saa eniten hymyä"

Kaavio 3." Sarjakuva, joka aiheuttaa eniten kyyneleitä"

Kaavio 4. Tulokset kyselystä "Lempieläin (lemmikki) sarjakuvasta"

Kaavio 5."Vaikuttavatko sarjakuvat lasten kehitykseen?"

Tämän seurauksena teimme seuraavat johtopäätökset. Pohjimmiltaan kaikilla kyselyyn osallistuneilla on myönteinen asenne sarjakuviin. Niiden uskotaan kasvattavan lapsissa sellaisia ​​ominaisuuksia kuin keskinäinen avunanto, armo, rakkaus maailmaa kohtaan, ahkeruus jne. Suurin osa uskoo, että sarjakuvat eivät vahingoita lasta.

Johtopäätös

Opimme luomaan sarjakuvan PC:llä MS Power Pointin avulla. Selvitimme mitä animaatio on, miten ja milloin se ilmestyi, mitä sarjakuvat ovat.

Loi kokeellisesti sarjakuvan Power Point -ympäristössä käyttämällä animaatiotehosteita hahmon animoimiseen. Kehitimme käytännön suosituksia sarjakuvan tekemiseen Power Point -ympäristössä. Olemme oppineet järjestämään jatkuvan syklisen esittelyn.

Bibliografia

1. Informatiikka: Oppikirja luokille 5-6. Kirjailija L.L. Bosova. (

(alkaenkertominen - kertominen, suurentaminen, lisääminen, toisto) - tekniikat liikkuvien kuvien, liike-illuusioiden ja/tai esineiden muodon muuttamiseen (morfoimiseen) useiden tai useiden still-kuvien ja kohtausten avulla. Erityisesti elokuvan tai televisioelokuvan hahmot tai kohtaukset. Animaatiotekniikan ansiosta elokuvan ja tv:n animoitu animaatiotaide ilmestyi.

Aiheen valinnan jälkeen täytä opettajan kanssa työn lähetyslomake.

Voit ehdottaa aihettasi; voit suorittaa yhden projektin kahdessa aineessa (esim. matematiikka-informatiikka).

Tietojenkäsittelytieteen projektien aiheet luokalle 5

1. Projekti "Tietokone ja me" - miten tietokone vaikuttaa opiskelijoiden terveyteen

2. Projekti "Ristisana - testaa tietosi" - ristisanatehtävien laatiminen luokan 5 ehdoilla.

3. Projekti "Tiedätkö?" mielenkiintoisia faktoja tietojenkäsittelytieteestä

4. Projekti "Palapelit tietojenkäsittelytieteessä".

5. Projekti "Great Informatics"

6. Projekti "Eri tavat koodata tietoa"

7. Animaatioiden luontiprojekti

8. Projekti "Kirjoittamisen historia"

9. Projekti "Computer Evolution"

10. Hanke "Historiallinen näkökulma: abakuksesta henkilökohtaiseen tietokoneeseen"

11. Projekti "Internet elämässäsi" (Internet perheelleni, isoäidille)

Suunnittelutyö luokalle 5 aiheittain

1. "Tietoa ympärillämme"

2. "Tietokone on universaali kone tiedon kanssa työskentelemiseen"

"Tulevaisuuden tietokone"

3. "Tietojen syöttäminen tietokoneen muistiin"

"Tarina avaimista"

4. "Tietokonehallinta"

"Tulevaisuuden ohjelmat".

5. "Tietovarasto"

"Ensimmäinen media"

"Paperi".

"Magneettinen media"

"Tulevaisuuden kantajat"

6. "Tiedonsiirto"

"Muinaiset tavat välittää tietoa".

"Teleboom"(miten ihmiset vaihtavat tietoja tulevaisuudessa).

7. "Sähköposti"

"Mikä on @-merkki?"

8. "Koodien maailmassa"

"Oma koodini".

"Morse-koodin historia" Valmistele lyhyt viesti (kirjoita paperille) siitä, milloin ja miten morsekoodi on syntynyt, mitä laitteita tarvitaan tämän aakkoston lähettämiseen, kuka sitä käyttää nykyään.

9. "Koordinaattimenetelmä"

10. "Teksti tiedon esitysmuotona"

"leitetään sanoilla"

11. "Tekstieditori"

"Petya ja Olya informatiikan maassa" Keksi satu lasten matkasta tietotekniikan maassa mielenkiintoinen juoni ja koristele se värikkäästi.

"Ekologia ja me" Kirjoita essee ja muotoile se tekstieditorissa. Voit lisätä sopivia piirustuksia Internetistä tai yrittää piirtää omia piirustuksia grafiikkaeditorilla tai skannattuja lyijykynäpiirroksia.

12. "Tiedon esitys taulukoiden muodossa"

"Niin erilaisia ​​pöytiä"

13. Loogisten ongelmien taulukkoratkaisu "

"Mielenkiintoinen tehtävä"

« Miksi ongelmaa ei ratkaista?

14. "Erilaisia ​​visuaalisia tiedon esittämisen muotoja"

"Järjestelmät ympärillämme".(asunnon, talon, tontin suunnitelma, palopoistosuunnitelma koulusta, talosta, kaupasta, naapuruussuunnitelma jne.)

"Kuinka rakentaa talo?"

15. "Kaavio"

"Suosikkiaktiviteetit"(kysely ystävien, perheenjäsenten, tuttujen (15-20 henkilöä) kesken heidän suosikkitoiminnastaan; kaaviot, jotka kuvaavat tuloksia graafisessa muodossa).

16. "Graafinen editori"

"Suunnittelija" Piirrä suosikkikirjaasi varten muutama kuvitus graafisessa editorissa.

17. "Listat ovat tapa järjestää tietoa"

"Omat listat"

18. "Etsi tietoa"

"Punaisen kirjan eläimet"

"Miksi tämä eläin lueteltu punaisessa kirjassa"

19. "Tiedon muuntaminen määrättyjen sääntöjen mukaisesti"

"Numeroristikko"(Kehitä ja järjestä numeerinen ristisanatehtävä, jossa numeroita käytetään sanoina ja esimerkkejä kysymyksinä)

"Tiedon muuntaminen järkeilyllä"

"Musta laatikkoni" Suunnittele ja suorita tehtäviä mustalle laatikolle.

"Toimintasuunnitelman kehittäminen"

"Mielenkiintoisia ongelmia risteyksissä" ( Etsi se Internetistä tai keksi oma mielenkiintoinen tehtäväsi ylitystä varten. Valmistele ongelman kuvaus kuvilla, taulukko ratkaisulla. Kutsu naapuri ratkaisemaan tämä ongelma)

"Taulukkomuoto toimintasuunnitelman tallentamisesta"

"Mielenkiintoisia verensiirtotehtäviä" Etsi se Internetistä tai keksi oma mielenkiintoinen tehtäväsi verensiirtoa varten. Valmistele ongelman kuvaus kuvilla, taulukko ratkaisulla

"Animaatioiden luominen"

"Minun satuni" Luo esitys omalla suunnittelemallasi satuanimaatiolla. Ajattele juoni, etsi kuvia Internetistä tai piirrä itse. Lisää valinnaisia ​​tekstikommentteja.

Koko: px

Aloita näyttökerta sivulta:

transkriptio

1 Lopullinen yksittäinen projekti. Informatiikan opinnäytetyön likimääräiset aiheet 1

2 - Yksittäisen opinnäytetyön 2 toteutus on pakollinen jokaiselle Yksittäiseen lopputyöprojektiin osallistuvalle opiskelijalle. Perusperiaatteet: - Yksittäinen opinnäytetyö on opiskelijoiden poikkitieteellisen hallinnan aikana saamien meta-ainetulosten pääasiallinen arviointikohde. opetussuunnitelmat - Yksittäinen opinnäytetyö on oppilastyö, jonka opiskelija suorittaa yhdessä tai useammassa aiheita osoittaakseen saavutuksiaan valittujen tieto- ja toiminta-alueiden sisällön ja menetelmien hallitsemisessa, kykynsä suunnitella ja toteuttaa tarkoituksenmukaista ja tehokasta toimintaa

3 Yksilöllinen opinnäytetyö Perusperiaatteet: - Yksittäisen opinnäytetyön suojaaminen on yksi koulun sisäisen koulutussaavutuksen seurantajärjestelmän materiaalien pakollisista osista - Projektin toteuttamisen arvosana asetetaan sarakkeeseen " Projektitoiminta” luokkalehdessä ja henkilökohtaisessa tiedostossa. Valtion koulutustasoa koskevassa asiakirjassa, yleissivistävän peruskoulutuksen todistuksessa, arvosana sijoitetaan vapaalle riville - Yksittäisen projektin toteuttamisen tuloksia voidaan pitää lisäperusteena tutkinnon suorittaneen rekisteröinnille. peruskoulun valitsemaansa erikoisopetuksen suuntaan lukiossa 3

4 Vaatimukset projektitoiminnan järjestämiselle 1. Opiskelijat valitsevat itsenäisesti projektin aiheen ja opettajan. Aihe hyväksytään (johtajan määräyksellä, MO:lla pöytäkirjalla, NMS:n protokollalla) 2. Opiskelijat laativat yhdessä opettajan kanssa suunnitelman projektin toteuttamiseksi. Hankkeen julkinen puolustaminen vaaditaan 4

5 Projektin sisällön ja perehdyttämisen vaatimukset Käytännön perehdyttäminen! Mahdolliset teostyypit ja niiden esitysmuodot: a) kirjallinen työ (essee, abstrakti, analyyttinen materiaali, katsausmateriaalit, tutkimusraportit, posteriesitys jne.); b) taiteellinen luova työ (kirjallisuuden, musiikin, Kuvataide, screen arts), esitetään proosan tai runollisen teoksen, dramatisoinnin, taiteellisen lausunnon, musiikkiteoksen esityksen, tietokoneanimaatio jne. muodossa; c) materiaalinen esine, malli, muu designtuote, kuten ompelu, tekninen d) sosiaalisen projektin raportointimateriaali, joka voi sisältää sekä tekstejä että multimediatuotteita. 5

6 Hankkeen materiaalien koostumus Suunnittelutoiminnan tuote Lyhyt selvitys hankkeesta: -Alkuperäinen tarkoitus, tarkoitus, tarkoitus -Lyhyt kuvaus projektin etenemisestä ja saavutetuista tuloksista -Luettelo suunnitteluprojekteihin käytetyistä lähteistä , suunnitteluratkaisun kuvaus Sosiaalisia projekteja varten kuvaus projektiopiskelijan työn vaikutuksista (aloitteisuus, vastuullisuus, suorituskuri, uutuus, relevanssi, käytännön merkitys) 6

7 Yksittäisen projektin suojaus Koulukonferenssissa (tiedeviikon puitteissa) Erityisorganisaation toimikunnan toiminnan aikana Yksittäisen projektin arviointiperusteet 7

8 Metodologisen materiaalin paketti yksittäisen koulutusprojektin kehittämiseen Federal State Educational Standard LLC:n mukaisesti 1. Määräys 2. Arviointikortti opiskelijan henkilökohtaisesta lopputyöstä perusopetuksen tasolla 3. Oppimateriaalit opiskelijalle ja itsearviointikortti 4. Metodologiset materiaalit projektipäällikölle 5. Ohjemateriaalit ja ohjeet julkisille asiantuntijoille 6. Valvontasuunnitelma p1ai/library/paket_metodicheskih_materialov_dl ya_razrabotki_indiv_html 8

9 Yksittäisen lopputyön ehdot ja vaiheet luokassa 9 (FGOS LLC) Valmisteleva (syyskuu) Suunnittelu (loka-marraskuu) Projektin työskentely (marras-maaliskuu) Välisuojaus. Korjaus, tuloksen arviointi (maaliskuu) Heijastus. Henkilökohtaisen lopputyön puolustaminen (huhti-toukokuu) 9

10 Projektitoiminnan resurssit Internet-resurssit: -opettajien portaalit -Erikoisalustat "Global Lab", "Lahjakkaat lapset", "Kasvattaja" jne. kymmenen

11 11

12 12

13 Numerojärjestelmän yksittäisten projektien aiheet: Aritmeettiset operaatiot paikkalukujärjestelmissä. Jaotuvuusmerkkien johtaminen eri lukujärjestelmissä. Binäärilukujärjestelmä. Toiminnot numeroilla eri numerojärjestelmissä. muinaiset numerojärjestelmät. Numerojärjestelmien historiasta. Numerojärjestelmien historia. Ei-desimaalilukujärjestelmät. From tavallisia murtolukuja binääriksi. Paikkanumerojärjestelmät. Numeroiden esittäminen numerojärjestelmien avulla. Jaotuvuuden merkit eri lukujärjestelmissä. Roomalainen numerojärjestelmä. Numerojärjestelmät. Muinaisen maailman lukujärjestelmät. Lukujen esittämistavat eri lukujärjestelmissä. Mallin tietokoneita kolminumerojärjestelmässä. 13

14 Yksittäisten projektien aiheet Tietokonehistoria: Abacus ja sen lajikkeet. Tietokonearkkitehtuuri "von Neumannin mukaan". OpenGL- ja DirectX-kirjastot: historia ja näkökulmat. Viime vuosien laskentatyökalut. Internetin historia. Tietotekniikan kehityksen historia. Numerojärjestelmän historia ja tietokoneiden kehitys. Kuka keksi lisäyskoneen Sormilla laskemisesta henkilökohtaiseen tietokoneeseen. Ensimmäiset elektroniset tietokoneet. Soroban on japanilaisten suosikkilehtiö. Sorvi tai mekaaninen tietokone. Mitä reikäkortit ovat? neljätoista

15 Algoritmeja koskevien yksittäisten projektien aiheet: Algoritmit. Algoritmit ovat keskuudessamme. Algoritmit elämässämme. Algoritmit tekstiongelmien ratkaisemiseen. Algoritmit neliö- ja kuutiojuurten poimimiseen. Algoritmi yhtälöiden ratkaisemiseen. Algoritmit. Rakenteellinen lähestymistapa algoritmisoinnissa. Ornamenttien valmistusalgoritmi. Algoritmi yhtälöiden ratkaisemiseen. viisitoista

16 Yksittäisten ohjelmointiprojektien aiheita Oppilaitoksen vierailujen automaattinen seurantajärjestelmä. Automaattinen järjestelmä koululaisten henkilötietojen hallintaan. Animaatio koordinaattien avulla. Lineaarisen ohjelmoinnin ongelmien geometria. Tietotekniikan käyttö järjestelmäratkaisujen toteuttamiseen lineaariset yhtälöt. Tiedonjohtamisen tutkimus sosiaaliset verkostot. Tietokoneohjelma Tietojen suojauksen kryptografiset menetelmät. Simulaatio ympäristössä Microsoft Excel ja Turbo Pascal. Yhtälöiden ratkaisun ohjelmointi. Ohjelma testausta varten. Dynaamisen ohjelmoinnin soveltaminen äärimmäisten ongelmien ratkaisemiseen. Lineaarisen ohjelmoinnin ongelmien soveltaminen maataloudessa. Lineaarisen ohjelmoinnin soveltaminen rautatiekuljetusten järjestämiseen. Tietokannan suunnittelu ja konfigurointi 1C:ssä. Koulun klinikka. Verkon testikuoren kehittäminen ja käyttö. Nykyaikaiset web-ohjelmointikielet. Teemakohtaisen sivuston luominen. Sähköinen oppikirja 16

17 Yksittäisten projektien teemat Microsoft Excelissä: Kaaviot. Kaaviot ympärillämme. Kaaviot ja niiden käyttö koulun käytännössä. Menetelmiä lineaaristen yhtälöjärjestelmien ratkaisemiseen Microsoft Excelissä. Käyrien piirtäminen Microsoft Excelissä. Yhtälöjärjestelmien ratkaiseminen Microsoft Excelissä. Ongelmanratkaisu MS Excelillä. Tietokoneen käyttö funktioiden tutkimukseen ja piirtämiseen. 17

18 Yksittäisten projektien teemat esityksissä: Tietokoneesitys auttaa ratkaisemaan ongelmia. Luo hauskoja testejä. Luominen opinto-opas Avoin toimisto. Lask. Opetusohjelman "Open Office. Tehdä vaikutus. Opetusohjelman "Open Office. Kirjailija". Sähköisen tietokilpailun luominen. Opiskelijoiden e-portfolio. Menetelmäopas "Consultant Plus" -työskentelyyn. kahdeksantoista

19 Yksittäisten projektien aiheita graafisilla muokkausohjelmilla: Stereometrian osioiden opiskelu tietokoneella. CorelDRAW-ohjelman interaktiiviset työkalut. Vektorigrafiikkaeditorien käyttäminen polyhedran osien rakentamiseen. Tietokonesimulaatio säännöllisen polyhedran kehityksestä. CorelDRAW-työkalurivi. Grafiikan ja musiikin yhteensopivuus (Adobe Photoshop ympäristö). 19

20 Yksittäisten projektien aiheita Flash-animaatioiden luomiseen: Vaihtoehtoiset energialähteet (Flash-ympäristö, web). Ei-jätteet (Flash-ympäristö, web) Ympäristöystävällinen kuljetus (Flash-ympäristö, nettisivut). Ekologinen kaupunkisuunnittelu (Flash-ympäristö, nettisivut). kaksikymmentä

21 Aiheita yksittäisiin videotuotantoon ja 3D-mallinnukseen liittyviin projekteihin: Vidio world (Adobe premiere -ympäristö). Ohjelmointityökalut hauskojen numeroiden esittämiseen (Visual Studio Environment). Arvostelu virtuaalisia museoita. Tapoja löytää Hamiltonin sykli (Visual Studio Environment). 21

22 Yksittäisten projektien aiheet Yleiset aiheet: Virustentorjunta. Virustorjunta-analyysi. Tietokoneen vaikutus lasten psyykeen. Bat-tiedostojen käyttäminen haittaohjelmien seurausten poistamiseen. Tietokone ja sen vaikutus käyttäytymiseen, ihmisen psykologia. Tietokonevirukset. Internet-riippuvuuden ongelma moderni yhteiskunta 22

23 Ivanova Natalya Mikhailovna, OMO:n johtaja, kirjanpitäjä Informatiikka MKOU "Novoduginskaya lukio": :

Yksittäistä hanketta koskevat säännöt Hyväksytty: MBOU Lyceumin johtaja 8 Aleksenko T.B. Lopullisen yksittäishankkeen SÄÄNNÖKSET 1. Yleiset määräykset 1.1. Tämä säännös on laadittu pääasiallisen säännöksen perusteella

HYVÄKSYTTY GBOU SOSH 1186:n pedagogisen neuvoston päätöksellä pöytäkirja 1, päivätty 28.8.2014. HYVÄKSYTTY GBOU SOSH 1186:n määräyksellä 9.1.2014. 60.5(c) GBOU:n lukion johtaja 1186 L.I. Girfanova SÄÄNNÖT finaalissa

Katsottu hyväksytyksi toimielimen neuvostossa MBOU "Lyceum" -pöytäkirjan määräyksellä, päivätty 29. elokuuta 2013 päivätty 30. elokuuta 2013 202 1 MÄÄRÄYKSET opiskelijoiden lopullisesta yksittäistyöstä kunnan talousarviossa

Opiskelijan lopputyön (projektin) SÄÄNNÖKSET 1. Yleiset määräykset 1.1. Tämä säännös on laadittu pääasiallisen säännöksen perusteella koulutusohjelma perusopetus, GEF LLC.

Pedagogisen neuvoston mielestä kaupungin pöytäkirja "Hyväksyn": Irkutskin MBOU-yleiskoulun 5 johtaja T.M. Grebennikova Kaupungin järjestys Yksittäisen hankkeen määräykset 1. Yleiset määräykset. Yksilöllinen finaali

IRKUTSKIN ALUEEN HALLINNON OPETUSLAITOSTO Irkutskin piirikunnan kunnallinen oppilaitos "Pivovarovskajan lukio" 664511,

"Hyväksytty" MBOU Pecherskin lukion pedagogisen neuvoston päätöksellä Protocol 1, päivätty 30.8.2016. Liite tilaukseen 68, päivätty 31.08.2016 Hyväksyn MBOU Pecherskin lukion johtajan Ryabikova N.F. SÄÄNNÖKSET kehittämisestä

Yksittäisen projektin arvioinnin erityispiirteet Liite 2 Yksilöllinen opinnäytetyö on opiskelijan yhden tai useamman oppiaineen puitteissa toteuttama koulutusprojekti. Yksilön tarkoitus

HYVÄKSY: KOULUN Rehtorin (Ivanova T.E.) tilaus _47 "_3" Huhtikuu 2015 Yksittäisen lopputyön määräykset 1. Yleiset määräykset 1.1. Tässä määräyksessä määritellään organisaatiolle asetetut vaatimukset, sisältö

1. Yleiset määräykset 1.1. Tässä määräyksessä määritellään tavoitteet ja tavoitteet suunnittelu- ja tutkimustoiminnan järjestämiselle sekä koulun tieteellisen ja käytännön konferenssin järjestämiselle 7-9 luokkien opiskelijoille MBOU:ssa.

GEF LLC:n mukaisen yksittäisen lopputyön SÄÄNNÖT 1. Yleiset määräykset 1.1. Projektitoiminta on erityinen koulutustyön muoto, joka edistää itsenäisyyden, aloitteellisuuden,

IP:n toteuttamisen ehdot ja ehdot vahvistaa koulun pedagoginen toimikunta näiden sääntöjen perusteella. 2.3. IPR arvioidaan seuraavien kriteerien mukaan: kyky itsenäisesti hankkia tietoa

"HYVÄKSYTTY" Ohjaaja /Arykova A.V. " " 20. Yksittäisen lopputyön määräykset 1. Yleiset määräykset 1.1. Tässä määräyksessä määritellään vaatimukset organisaatiolle, sisällölle ja suunnalle, suojalle,

Käsitelty MBOU lukion 72 pedagogisen neuvoston kokouksessa pöytäkirja 5 27. helmikuuta 2018 Hyväksytty MBOU lukion määräyksellä 72 64, 27.2.2018 MBOU lukion johtaja 72 L.I. Vasjutškova Säännöt henkilökohtaisesta finaalista

Kunnan budjettioppilaitoksen lukio yksittäisten aineiden syventävällä opiskelulla 34 (Oppilaitoksen nimi) Hyväksyttiin pedagogisen valtuuston kokouksessa

1. Yleiset määräykset 1.1. Tämä asetus on kehitetty yleissivistävän peruskoulutuksen liittovaltion koulutusstandardin (FSES) vaatimusten mukaisesti.

MBOU Dmitrievskaya 1 lukio HYVÄKSYTTY MBOU Dmitrievskaya lukion johtaja E.V. Remizova Määräys _30/1 "O"_, 28.02.2014 Yksittäisen lopputyön säännöt 1. Yleiset määräykset 1.1. Nykyiset säännöt

DIMITROGRADIN KAUPUNGIN HALLINNON OPETUSLAITOS

VALTIONTALOUSARVIO YLEINEN OPETUSLAITOS KESKUSKOULUT 544, JOLLA ENGLANNIN SYVYTTÄVÄ OPPIMINEN PIENKIN PIETARIN MOSKVAAN PIIRISTÄ HYVÄKSYTTY kenraalin kokouksessa

HYVÄKSY: MBOU-yleiskoulun johtaja 8 Kozik T.V. Määräys 170 8.28.2015 SÄÄNNÖT kunnan budjettioppilaitoksen opiskelijoiden hanketoiminnasta "Yleisen asteen koulutus

Yleiset määräykset 1.1. Tämä säännös säätelee Omskin alueen budjetin ammatillisen oppilaitoksen "Isilkul Vocational Pedagogical College" opiskelijoiden toteuttamista.

Hyväksyn koulun johtajan: G.V. Zharenova määräys 167, 30.8.2013. Säännöt Ivankovskajan lukion yleissivistävän tason opiskelijan henkilökohtaisesta lopputyöstä I. Yleiset määräykset. 1.1.

Liitteet 1, 21.10.2014 309?s 7 Oppilaitoksen hanketoiminnan arviointisäännöt I. Yleiset määräykset 1.1. Opiskelijoiden projektitoiminta on yksi tapa kehittää (persoonallista)

HYVÄKSYTTY: HYVÄKSYTTY: Pedagoginen neuvosto MKOU SOSH 1 Pöytäkirja 9, 30.8.2017 Hanketoiminnan määräykset 1. Yleiset määräykset 1.1. Asetus on laadittu liittovaltion lain vaatimukset huomioon ottaen

IIP OOP LLC:n kehityksen tuloksiin perustuvana välisertifioinnin muotona. 8-9-luokkien opiskelijoiden projektitoiminnan mukana T.N. Kharlamova, apulaisjohtaja IIP:n tavoitteet ja tavoitteet 1. IIP on a

Hankkeen tavoitteen saavuttamiseen tähtäävät toimet ja hankkeen tulosten julkinen esittely. 2.4. Opiskelijoiden projektitoiminta on olennainen osa koulutusprosessia toteutuksessa

KUNTAVALTION YLEINEN OPETUSLAITOS "KIKERINSKAYA SECONDARY EDUCATIONAL SCHOOL" HYVÄKSYN: Koulun johtaja T.E. Dyachkova määräys 196, päivätty 27.08.2014 YKSITYISPROJEKTIA KOSKEVA SÄÄNTÖ

2. Lopullisen yksittäisen projektin tavoitteet ja tavoitteet 2.1. Opiskelijoille: osoittavat saavutuksensa valitun tiedon ja/tai toiminnan sisällön itsehallinnassa

Moskovan kaupungin opetusosasto Moskovan kaupungin valtion budjettikoulutuslaitos "School 1236 nimeltä S.V. Milašenkov "(GBOU-koulu 1236) SOPIMUS Pedagogisen pöytäkirjan mukaisesti

Liite _1_ tilaukseen 272_, päivätty 01. syyskuuta 2018 HYVÄKSYN johtajan MBOU gymnasium 7 of Baltiysk N.L. Lysenko "01" Syyskuu 2018 SÄÄNNÖKSET lopullisesta yksittäisprojektista 1. Yleiset määräykset

Liite MBU:n "School 69" johtajan 31.03.2016 antamaan määräykseen 27/5-od SÄÄNNÖT MBU "School 69" opiskelijoiden välitodistusten arviointijärjestelmästä, muodoista, menettelystä ja tiheydestä 1. Yleiset määräykset voimassa

Hyväksytty: lukion pedagoginen neuvosto Pöytäkirja 6, 29. elokuuta 2014 HYVÄKSYNYT MBOU SGG Yu.A.:n johtaja. Gnedyshchev 29. elokuuta 2014 OPPILAIDEN PROJEKTITOIMINTAA KOSKEVAT SÄÄNNÖKSET (osana toteutusta

Kalininsky-piirin tieto- ja metodologinen keskus Opiskelijan henkilökohtainen projekti Natalia Jurievna Kadetova, IMC:n apulaisjohtaja 19. huhtikuuta 2018 Yksilöprojektin toteuttaa opiskelija

Lopullinen henkilökohtainen projekti (IIP) pääkoulussa (5 kysymystä-5p) 19. huhtikuuta 2018 Pietarin Kaliningin alueen GBOU lyseum 150

Belgorodin alueen alueellisen valtion autonomisen ammatillisen oppilaitoksen sisä- ja henkilöstöpolitiikan osasto "Rakityan Agrotechnological College"

MÄÄRÄYKSET KGBPOU:n "Biysk Medical Collegen" opiskelijoiden projektitoiminnasta 1. Yleiset määräykset 1.1. Tässä määräyksessä määritellään KGBPOU BMK:n hanketoiminnan tavoitteet ja tavoitteet sekä sen toteuttamismenettely

1 SELITTÄVÄ HUOMAUTUS Lipetskin alueen Gryazinskin kunnanalueen mudan kaupungin koulun 3 kunnallisen budjettioppilaitoksen luokkien 5–9 (liittovaltion koulutusstandardin mukaan) opetussuunnitelmaan vuoden jälkipuoliskolla. vuosi

Valittujen tieto- ja toiminta-alueiden sisältö ja menetelmät, kyky suunnitella ja toteuttaa tarkoituksenmukaista ja tehokasta toimintaa (kasvatus-, kognitiivinen-, suunnittelu-, sosiaalinen,

1. Yleiset määräykset 1.1. Tämä asetus on kehitetty 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (lauseke 1, artikla 58) perusteella liittovaltion täytäntöönpanemiseksi.

2. Työn organisoinnin tavoitteet opiskelijan lopullisen yksittäisprojektin toteuttamiseksi 2.1. Edellytysten luominen opiskelijoiden yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumiselle, heidän luovien kykyjensä kehittämiseen

1 SÄÄNNÖKSET MBOU Murmanskin lukion opiskelijoiden projekti- ja koulutus- ja tutkimustoiminnasta 9 1. Yleiset määräykset 1.1. Tämä asetus opiskelijoiden hanke- ja koulutus- ja tutkimustoiminnasta

Lopullisen yksittäishankkeen SÄÄNNÖKSET 1. Yleiset määräykset 1.1. Tämä säännös on laadittu MOU:n ”Lyceum 3:n mukaan” Yleissivistävän perusopetusohjelman pohjalta. P.A. Stolypin

8. luokan opiskelijoiden henkilökohtaisen lopputyön määräykset 9 1. Yleiset määräykset 1.1. Sääntö 8-9 luokkien opiskelijoiden lopputyöstä on laadittu seuraavasti:

1. Yleiset määräykset 1.1. Tämä säännös on kehitetty lain 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" mukaisesti, joka on liittovaltion peruskoulutusstandardi.

Valtion budjettikoulutuslaitos Samaran alue lukion kanssa. Voskresenka Samaran alueen Volzhskin kunnallispiiristä Metodologiset suositukset

1. Yleiset määräykset 1.1. Tämä asetus on laadittu liittovaltion lain "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" 4 osan 26 pykälän perusteella liittovaltion laissa 273-FZ, 29. joulukuuta 2012. Liittovaltio

Hyväksytty: HYVÄKSYNYT koulun johtajan pedagogisen neuvoston MBU SOSH 80 Protocol of 20 S.V. Babiy 20 SÄÄNNÖKSET HANKETOIMINNASSA (liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon puitteissa) kunnallisen yleissivistävän koulutuksen

1 2.4. Luokanopettaja valvoo opiskelijoiden työllistymistä projektitoimintaan, ilmoittaa vanhemmille opiskelijoiden valitsemasta projektin aiheesta, IIP:n puolustamispäivämäärästä. 2.5. Suunnittelutehtävien tulee olla selkeitä

MÄÄRÄYKSET opiskelijoiden hanketoiminnasta yleissivistävän perusopetuksen pääopetusohjelman toteuttamisen yhteydessä 1. Yleiset määräykset 1.1. Tämä säännös on laadittu liittovaltion lakien perusteella

Säännöt MBOU "Secondary School 13" -opiskelijoiden projektitoiminnasta osavaltion liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon puitteissa 1. Yleiset määräykset. Tämä säännös on laadittu 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain 273 "Koulutus" perusteella.

Kunnankassan oppilaitos "Nemerzskaya peruskoulu" kanssa. Novoselsky Sukhinichskyn alue Kalugan alue HYVÄKSYTTY HYVÄKSYTTY pedagogisen toimikunnan määräyksellä

SÄÄNNÖKSET opiskelijoiden projektitoiminnasta (liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon puitteissa) 1. Yleiset määräykset 1.1. Tämä säännös on laadittu liittovaltion lain "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" perusteella

1 Zhdan A.A. "Koulutuksen yksilöllistäminen välineenä liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanossa" Venäjän federaation koulutusorganisaatioiden liittovaltion koulutusstandardien käyttöönoton ja niihin siirtymisen yhteydessä

3. Lopullisen yksittäisprojektin valmistelun vaatimukset 3.1. Suunnitelman, projektin valmisteluohjelman jokaiselle opiskelijalle laatii projektipäällikkö itsenäisesti. 3.2. Projektipäällikkö

"Opiskelijoiden suunnittelu- ja tutkimustoiminta liittovaltion valossa koulutusstandardeja osana kaavaa opettajien ja opiskelijoiden luovan potentiaalin kasvattamiseksi" METODOLOGINEN SEMINAARI

Järjestelmä, jolla arvioidaan suunniteltujen tulosten saavuttamista yleissivistävän peruskoulutuksen pääkoulutusohjelman hallitsemisesta liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisesti V. V. Rassokhinin mukaan nimetyn MAOU-SOSH 11:n yleissivistävän peruskoulutuksen tasolla

1 3 1 Tieteen tavoitteet ja tavoitteet 1.1 Esitellä nykyaikaisen tietotekniikan perusteet, niiden kehityksen suuntaukset. 1. Opettele tietomallien rakentamisen periaatteet. 1.3 Kehitä johtamistaitoja

1. Yleiset määräykset 1.1. GBOU lukion 224 (jäljempänä OO) opiskelijoiden projektien sekä suunnittelu- ja tutkimustöiden festivaali (jäljempänä festivaali) on eräänlainen meta-aineoppimistulosten loppuarviointi.

PIETARIN HALLITUKSEN KOULUTUSKOMITEA Valtion budjettikoulutuslaitos lukio 585 Pietarin Kirovsky-alueen Dachny-kadulla,

1. Yleiset määräykset 1.1. Tämä säännös on kehitetty Venäjän federaation 29. joulukuuta 2012 päivätyn liittovaltiolain 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa", liittovaltion mukaisesti.

11. MENETELMÄOHJEET OPISKELIJALLE ALAN HALLINTAAN. Tieteenala "Informatiikan perusteet" keskittyy opiskelijoiden tietokulttuurin muodostumiseen, joka tällä hetkellä on

Nykyaikainen sähköinen tai muu muoto, joka on tarkoitettu levitettäväksi ja käytettäväksi eri toiminnoissa. 1.8 Opiskelijoiden (opiskelijoiden) projektitoiminta on yksi kehittämismenetelmistä

Universaalisten oppimistoimintojen muodostus- ja arviointimenetelmät Utkina T.V., luonnon- ja matemaattisten tieteenalojen laitoksen apulaisprofessori, CHIPPCRO, Ph.D. TUTKIMUSTULOKSET Psykologinen (raportista

"GU Duysekinskaya Main

peruskoulu"

Aihe : Tietotekniikan kehityksen historia.

Taiteilija: Inna Smol

6. luokka Duysekinskayan koulu

Zhelezinskyn alueella

Pavlodarin alue

Valvoja:

Kasymzhanova Madina Kairatovna,

Informatiikan opettaja, Duysekinskaya lukio

Merkityksellisyys

Johdanto

Ensimmäiset askeleet laskentalaitteiden kehityksessä

Tietojenkäsittelytekniikan kehitys 1900-luvun alussa

Tietotekniikan synty ja kehitys 1900-luvun 40-luvulla

Tietojenkäsittelytekniikan kehitys 1900-luvun 50-luvulla

Tietojenkäsittelytekniikan kehitys 1900-luvun 60-luvulla

Tietojenkäsittelytekniikan kehitys 1900-luvun 70-luvulla

Tietojenkäsittelytekniikan kehitys 1900-luvun 80-luvulla

Tietojenkäsittelytekniikan kehitys 1900-luvun 90-luvulla

Tietotekniikan rooli ihmisen elämässä

Minun tutkimukseni

Johtopäätös

Bibliografia

Merkityksellisyys

Matematiikkaa ja tietojenkäsittelytiedettä käytetään kaikilla nykyajan aloilla tietoyhteiskunta. Nykyaikainen tuotanto, yhteiskunnan tietokoneistaminen, nykyaikaisen tietotekniikan käyttöönotto edellyttävät matemaattista ja informaatiolukutaitoa ja osaamista. Nykyään tietojenkäsittelytieteen ja ICT:n koulukursseissa tarjotaan kuitenkin usein yksipuolista koulutusta, joka ei salli tietojen tason parantamista kunnolla, koska siinä ei ole matemaattista logiikkaa, joka on välttämätön materiaalin assimilaatio. Lisäksi opiskelijoiden luovan potentiaalin stimuloinnin puute vaikuttaa negatiivisesti oppimismotivaatioon ja sen seurauksena taitojen, tietojen ja taitojen viimeisellä tasolla. Kuinka voit opiskella aihetta tuntematta sen historiaa. Tätä materiaalia voidaan käyttää historian, matematiikan ja tietojenkäsittelytieteen tunneilla. Nykyään on vaikea kuvitella, että ilman tietokoneita tulisi toimeen. Mutta ei niin kauan sitten, 70-luvun alkuun asti, tietokoneet olivat saatavilla hyvin rajoitetulle asiantuntijapiirille, ja niiden käyttö pysyi pääsääntöisesti salassapitoverhon peitossa ja suurelle yleisölle vähän tiedossa. Vuonna 1971 tapahtui kuitenkin tapahtuma, joka muutti tilanteen radikaalisti ja teki tietokoneesta fantastisella nopeudella päivittäisen työvälineen kymmenille miljoonille ihmisille.

Johdanto

Ihmiset oppivat laskemaan omilla sormellaan. Kun tämä ei riittänyt, syntyivät yksinkertaisimmat laskentalaitteet. Erityinen paikka Heidän joukossaan oli ABAK, joka otti vastaan muinainen maailma laaja käyttö. Sitten, vuosien ihmisen kehityksen jälkeen, ensimmäiset elektroniset tietokoneet (tietokoneet) ilmestyivät. Ne eivät vain kiihdyttäneet laskennallista työtä, vaan myös kannustivat ihmistä luomaan uusia teknologioita. Sana "tietokone" tarkoittaa "tietokonetta", ts. laskentalaite. Tarve automatisoida tietojenkäsittelyä, mukaan lukien laskelmat, on syntynyt jo kauan sitten. Tuona, epäilemättä merkittävänä vuonna, vielä lähes tuntematon Intel-yhtiö pienestä amerikkalaisesta kaupungista kauniin nimellä Santa Clara, Kalifornia, julkaisi ensimmäisen mikroprosessorin. Juuri hänelle olemme velkaa uuden luokan tietokonejärjestelmien syntymisen - henkilökohtaisten tietokoneiden, joita itse asiassa käyttävät nyt kaikki opiskelijat. ala-aste ja kirjanpitäjiä tutkijoille ja insinööreille. 1900-luvun lopulla on mahdotonta kuvitella elämää ilman henkilökohtaista tietokonetta. Tietokone on lujasti tullut elämäämme, ja siitä on tullut ihmisen tärkein avustaja. Nykyään maailmassa on monia eri yritysten tietokoneita, eri monimutkaisuusryhmiä, käyttötarkoituksia ja sukupolvia. Tässä esseessä tarkastellaan tietotekniikan kehityksen historiaa sekä lyhyt katsaus nykyaikaisten tietokonejärjestelmien käyttömahdollisuuksiin ja henkilökohtaisten tietokoneiden kehityksen tuleviin suuntauksiin.

Tietojenkäsittelytekniikan kehitys

1900-luvun alku

1904 Tunnettu venäläinen matemaatikko, laivanrakentaja, akateemikko A.N. Krylov ehdotti koneen suunnittelua tavallisten integrointiin differentiaaliyhtälöt joka on rakennettu vuonna 1912.

Englantilainen fyysikko John Ambrose Fleming (1849-1945), joka tutkii "Edison-ilmiötä", luo diodin. Diodeja käytetään muuttamaan radioaallot sähköisiksi signaaleiksi, jotka voidaan lähettää pitkiä matkoja.Kaksi vuotta myöhemmin triodit ilmestyvät amerikkalaisen keksijän Lee di Forestin ponnisteluilla.

1907 Amerikkalainen insinööri J. Power suunnitteli automaattisen korttilävistäjän. Pietarilainen tiedemies Boris Rosing hakee patenttia katodisädeputkelle datavastaanottimena. 1918 Venäläinen tiedemies M.A. Bonch-Bruevich ja englantilaiset tiedemiehet V. Eckles ja F. Jordan (1919) loivat itsenäisesti elektronisen kuonon, jota britit kutsuivat laukaisimeksi ja jolla oli suuri rooli kehityksessä. tietokone teknologia.

Vuonna 1930 Vannevar Bush (1890-1974) suunnittelee differentiaalianalysaattorin. Itse asiassa tämä on ensimmäinen onnistunut yritys luoda tietokone, joka pystyy suorittamaan hankalia tieteellisiä laskelmia. Bushin rooli tietotekniikan historiassa on erittäin suuri, mutta hänen nimensä tulee useimmiten esiin profeetallisen artikkelin "As We May Think" (1945) yhteydessä, jossa hän kuvaa hypertekstin käsitettä.K Konrad Zuse loi Z1-tietokoneen, jossa oli näppäimistö ongelman olosuhteiden syöttämiseen. Laskelmien päätyttyä tulos näytettiin paneelilla, jossa oli monia pieniä valoja. Auton kokonaispinta-ala oli 4 neliömetriä.

Konrad Zuse patentoi automaattisen laskennan menetelmän.Seuraavaan Z2-malliin K. Zuse keksi erittäin nerokkaan ja halvan syöttölaitteen: Zuse alkoi koodata koneelle ohjeita, rei'ittäen käytettyyn 35 mm:n kalvoon.

AT 1838 Amerikkalainen matemaatikko ja insinööri Claude Shannon ja venäläinen tiedemies V.I. Shestakov osoittivat vuonna 1941 matemaattisen logiikan laitteiston mahdollisuuden rele-koskettimien kytkentäjärjestelmien synteesiin ja analysointiin.

Vuonna 1938 Bell Laboratories -puhelinyhtiö loi ensimmäisen binaarisummaimen (sähköpiirin, joka suoritti binäärilisäyksen), joka on yksi kaikkien tietokoneiden pääkomponenteista. Idean tekijä oli George Stibits, joka kokeili Boolen algebraa ja erilaisia ​​osia - vanhoja releitä, akkuja, hehkulamppuja ja johtoja. Vuoteen 1940 mennessä syntyi kone, joka pystyi suorittamaan neljä aritmeettista operaatiota kompleksiluvuille.

Ulkonäkö ja

1900-luvun 40-luvulla.

AT Vuonna 1941 IBM:n insinööri B. Phelps aloitti työskentelyn tabulaattorien elektronisten desimaalilaskureiden luomiseksi, ja vuonna 1942 hän loi kokeellisen mallin elektronisesta kertoimesta. Vuonna 1941 Konrad Zuse rakensi maailman ensimmäisen toimivan ohjelmaohjatun binäärireletietokoneen, Z3:n. Samanaikaisesti ENIACin rakentamisen kanssa, myös salassa, Isossa-Britanniassa ollaan luomassa tietokonetta. Salailu oli tarpeen, koska suunniteltiin laitetta Saksan armeijan toisen maailmansodan aikana käyttämien koodien tulkitsemiseen. Matemaattisen salauksen purkumenetelmän kehitti joukko matemaatikkoja, mukaan lukien Alan Turing. Vuonna 1943 Lontoossa rakennettiin 1500 tyhjiöputki Colossus-kone. Koneen kehittäjät ovat M. Newman ja T. F. Flowers. Vaikka sekä ENIAC että Colossus työskentelivät tyhjiöputkien parissa, ne pohjimmiltaan kopioivat sähkömekaanisia koneita: uutta sisältöä (elektroniikka) puristettiin vanhaan muotoon (esielektronisten koneiden rakenne). Vuonna 1937 Harvardin matemaatikko Howard Aiken ehdotti hanketta suuren laskukoneen luomiseksi. Teosta sponsoroi IBM:n presidentti Thomas Watson, joka sijoitti siihen 500 000 dollaria. Mark-1:n suunnittelu aloitettiin vuonna 1939, New Yorkin yritys IBM rakensi tämän tietokoneen. Tietokone sisälsi noin 750 tuhatta osaa, 3304 relettä ja yli 800 km johtoja. Vuonna 1944 valmis kone luovutettiin virallisesti Harvardin yliopistolle. Vuonna 1944 amerikkalainen insinööri John Eckert (John Presper Eckert) esitti ensimmäisen kerran käsitteen tietokoneen muistiin tallennetusta ohjelmasta. Yiken, jolla oli Harvardin henkiset resurssit ja toimiva Mark-1-kone, sai useita tilauksia armeijasta. Joten seuraavan mallin - Mark-2 - tilasi US Navy Ordnance Department. Suunnittelu aloitettiin vuonna 1945 ja rakentaminen valmistui vuonna 1947. Mark-2 oli ensimmäinen moniajokone - useiden linja-autojen läsnäolo mahdollisti useiden numeroiden siirtämisen samanaikaisesti tietokoneen osasta toiseen.

AT Vuonna 1948 Sergei Aleksandrovich Lebedev (1990-1974) ja B.I. Rameev ehdottivat ensimmäistä luonnosta kotimaisesta digitaalisesta elektronisesta tietokoneesta. Akateemikko Lebedev S.A. johdolla. ja Glushkov V.M. kotimaisia ​​tietokoneita kehitetään: ensin MESM - pieni elektroninen laskukone (1951, Kiova), sitten BESM - nopea elektroninen laskukone (1952, Moskova). Rinnakkain heidän kanssaan luotiin Strela, Ural, Minsk, Hrazdan, Nairi. 1949 otti käyttöön englanninkielisen koneen, jossa on tallennettu ohjelma - EDSAC (Electronic Delay Storage Automatic Computer) - suunnittelija Maurice Wilkes (Maurice Wilkes) Cambridgen yliopistosta. EDSAC-tietokone sisälsi 3 000 tyhjiöputkea ja oli kuusi kertaa tuottavampi kuin edeltäjänsä. Maurice Wilkis esitteli konekäskyjen muistomerkintäjärjestelmän, nimeltään assembly language. Vuonna 1949. John Mauchly loi ensimmäisen ohjelmointikielen tulkin nimeltä "Short Order Code".

Tietotekniikan kehitys

sisään 1900-luvun 50-luku.

Vuonna 1951 saatiin päätökseen UNIVACin (Universal Automatic Computer) luominen. Ensimmäinen UNIVAC-1-koneen näyte rakennettiin US Census Bureaulle. ENIAC- ja EDVAC-tietokoneiden pohjalta luotiin synkroninen peräkkäinen tietokone UNIVAC-1, joka toimi 2,25 MHz:n kellotaajuudella ja sisälsi noin 5000 tyhjiöputkea. Sisäinen tallennuslaite, jonka kapasiteetti on 1000 kaksitoistanumeroista desimaalilukua, tehtiin 100 elohopeaviivelinjalle.

Tämä tietokone on mielenkiintoinen siinä mielessä, että se oli suunnattu suhteellisen massatuotantoon muuttamatta arkkitehtuuria, ja erityistä huomiota kiinnitettiin oheisosaan (I / O). Forresterin patentoitu magneettinen ydinmuisti. Ensimmäistä kertaa tällaista muistia käytettiin Whirlwind-1-koneessa. Se koostui kahdesta kuutiosta, joissa oli 32x32x17 ydintä, jotka sisälsivät 2048 sanaa 16-bittisille binääriluvuille yhdellä pariteettibitillä. Tämä kone käytti ensimmäisenä yleistä erikoistunutta väylää (eri tietokonelaitteiden väliset liitännät muuttuvat joustaviksi) ja syöttöjärjestelminä - Lähtö käytti kahta laitetta: katodisädeputki Williams ja kirjoituskone rei'itetyllä teipillä (flexowriter).

"Tradis", joka julkaistiin vuonna 1955 - Bell Telephone Laboratoriesin ensimmäinen transistorisoitu tietokone - sisälsi 800 transistoria, joista jokainen oli pakattu erilliseen koteloon. G. Simon, A. Newell, J. Shaw loivat GPS:n - universaalin ongelmanratkaisijan. 1958 Jack Kilby Texas Instrumentsista ja Robert Noyce Fairchild Semiconductorista keksivät itsenäisesti integroidun piirin. 1955-1959 Venäläiset tutkijat A.A. Ljapunov, S.S. Kamynin, E.Z. Lyubimsky, A.P. Ershov, L.N. Korolev, V.M. Kurochkin, M.R. Shura-Bura ja muut loivat "ohjelmointiohjelmia" - kääntäjien prototyyppejä. V.V. Martynyuk loi symbolisen koodausjärjestelmän - keinon nopeuttaa ohjelmien kehitystä ja virheenkorjausta. 1955-1959 Ohjelmointiteorian (A.A. Lyapunov, Yu.I. Yanov, A.A. Markov, L.A. Kaluzhin) ja numeeristen menetelmien (V.M. Glushkov, A.A. Samarsky, A.N. Tikhonov) perusta luotiin. Ajattelumekanismin ja genetiikan prosessien kaavioita mallinnetaan, lääketieteellisten sairauksien diagnosoinnin algoritmeja (A.A. Lyapunov, B.V. Gnedenko, N.M. Amosov, A.G. Ivakhnenko, V.A. Kovalevsky jne.). 1959 S.A.:n johdolla. Lebedev loi BESM-2-koneen, jonka kapasiteetti on 10 tuhatta operaatiota sekunnissa. Käynnistyslaskelmat liittyvät sen sovellukseen. avaruusraketit ja maailman ensimmäiset keinotekoiset maasatelliitit. 1959 M-20-kone luotiin, pääsuunnittelija S.A. Lebedev. Aikansa aikana yksi maailman nopeimmista (20 tuhatta operaatiota / s.). Tällä koneella ratkaistiin suurin osa teoreettisista ja sovellettavista ongelmista, jotka liittyivät tuon ajan edistyneimpien tieteen ja teknologian alueiden kehittämiseen. M-20: n perusteella luotiin ainutlaatuinen moniprosessori M-40 - tuon ajan nopein tietokone maailmassa (40 tuhatta operaatiota / s.). M-20 korvattiin puolijohteilla BESM-4 ja M-220 (200 000 operaatiota/s).

Tietotekniikan kehitys

1900-luvun 60-luvulla.

AT Vuonna 1960 Joy Wegsteinin johtama ja IBM:n tuella CADASYL (Conference on Data System Languages) -ryhmä kehitti lyhyen aikaa standardoidun yritysohjelmointikielen COBOL (Comnon business oriented language). Tämä kieli keskittyy taloudellisten ongelmien ratkaisemiseen tai pikemminkin tiedonkäsittelyyn. Samana vuonna J. Schwartz ja muut järjestelmäkehityksestä kehittivät Jovial-ohjelmointikielen. Nimi tulee Julen omasta kansainvälisen algoritmikielen versiosta Procedural NED, Algol-58:n versio. Yhdysvaltain ilmavoimat käytti sitä pääasiassa sotilassovelluksiin. IBM kehitti tehokkaan Stretch-laskentajärjestelmän (IBM 7030) 1961 IBM Deutschland toteutti yhteystietokone puhelinlinjaan modeemin avulla. Myös amerikkalainen professori John McCartney kehitti LISP-kielen (List procssing language - kieli listojen käsittelyyn).J. T.Kilburnin johto loi Atlas-tietokoneen, joka otti ensimmäisenä käyttöön virtuaalimuistin käsite.Ensimmäinen minitietokone (PDP-1) ilmestyi vuoteen 1971, jolloin luotiin ensimmäinen mikroprosessori (Intel 4004). Vuonna 1962 R.Griswold kehitti ohjelmointikielen Snobball keskittyi merkkijonojen käsittelyyn Steve Russell kehitti ensimmäinen tietokone yuther peli. Valitettavasti ei tiedetä, millainen peli se oli. E.V. Evreinov ja Yu. Kosarev ehdottivat mallia laskuriryhmästä ja perustelivat mahdollisuutta rakentaa supertietokoneita operaatioiden rinnakkaissuorituksen, muuttuvan loogisen rakenteen ja rakentavan homogeenisuuden periaatteiden pohjalta. D. Slotnik Wesinghouse Electricistä julkaisi artikkelin SOLOMON-järjestelmäprojektista. IBM julkaisi ensimmäiset ulkoiset muistilaitteet, joissa on irrotettavat asemat. Kenneth E. Iverson (IBM) on julkaissut kirjan nimeltä "A Programming Language" (APL). Aluksi tämä kieli toimi kirjoitusalgoritmien merkintänä. Ensimmäisen APL/360:n toteutti vuonna 1966 Adin Falkoff (Harvard, IBM). PC:lle on olemassa tulkkeja. Ydinsukellusveneen ohjelmien lukemisen vaikeuden vuoksi sitä kutsutaan joskus "Chinese Basiciksi". Se on itse asiassa proseduurillinen, erittäin kompakti, erittäin korkeatasoinen kieli. Vaatii erityisen näppäimistön. Jatkokehitys - APL2. 1963 Amerikkalainen tiedonvaihdon standardikoodi - ASCII (American Standard Code Informatio Interchange) on hyväksytty. General Electric loi ensimmäisen kaupallisen DBMS-järjestelmän (tietokannan hallintajärjestelmä) 1964. W. Dahl ja K. Nyugort loivat mallinnuskielen SIMULA-1.B 1967 S.A. Lebedevin, V.M. Melnikovin johdolla

Tietotekniikan kehitys

1900-luvun 80-luvulla.

1981 Compaq julkaisi ensimmäisen kannettavan tietokoneen. Niklaus Wirth kehitti ohjelmointikielen MODULA-2. Luotiin ensimmäinen kannettava tietokone - Osborne-1, joka painaa noin 12 kg. Varsin onnistuneesta alusta huolimatta yritys meni konkurssiin kaksi vuotta myöhemmin. 1981 IBM julkaisee ensimmäisen 8088-mikroprosessoriin perustuvan henkilökohtaisen tietokoneen, IBM PC:n. 1982 Intel julkaisee 80286-mikroprosessorin. Amerikkalainen tietokoneyritys IBM, joka oli siihen asti johtavassa asemassa keskustietokoneiden tuotannossa, aloitti IBM:n ammattimaisten henkilökohtaisten tietokoneiden valmistuksen. tietokoneet PC MS DOS -käyttöjärjestelmällä. Sun aloitti ensimmäisten työasemien tuotannon. Lotus Development Corp. julkaisi Lotus 1-2-3 -laskentataulukon. Englantilainen yritys Inmos loi OKKAM-kielen Oxfordin yliopiston professorin Tony Hoaren ajatuksille "vuorovaikutteisista peräkkäisistä prosesseista" ja David Mayn kokeellisesta ohjelmointikielestä. Intel julkaisi 32-bittisen mikroprosessorin 80386, joka koostuu 250 tuhannesta transistorista. FROM eymur Krey loi CRAY-2-supertietokoneen, jonka kapasiteetti on 1 miljardi toimintoa sekunnissa. Microsoft julkaisi ensimmäisen version graafisesta Windows-käyttöympäristöstä. Uuden ohjelmointikielen C++ synty.

Tietotekniikan kehitys

1900-luvun 90-luvulla.

1990 Microsoft julkaisi Windows 3.0:n. Tim Berners-Lee kehitti HTML-kielen (Hypertext Markup Language - hypertekstin merkintäkieli; Web-asiakirjojen päämuoto) ja World Wide Webin prototyypin. Cray julkaisi Cray Y-MP C90 -supertietokoneen, jossa on 16 prosessoria ja 16 Gflops-nopeutta. 1991 Microsoft julkaisee Windows 3.1:n. JPEG-grafiikkamuoto kehitetty Philip Zimmerman keksi PGP:n, julkisen avaimen viestien salausjärjestelmän. 1992 Ensimmäinen ilmainen käyttöjärjestelmä upeine ominaisuuksineen ilmestyi - Linux. suomalainen opiskelija Linus Torvalds(tämän järjestelmän kirjoittaja) päätti kokeilla komentoja Intel prosessori 386 ja mitä tapahtui, julkaistu Internetiin. Sadat ohjelmoijat eri maat maailma alkoi viimeistellä ja tehdä ohjelmaa uudelleen. Siitä on kehittynyt täysin toimiva käyttöjärjestelmä. Historia on hiljaa siitä, kuka päätti kutsua sitä Linuxiksi, mutta kuinka tämä nimi ilmestyi, on melko selvää. "Linu" tai "Lin" luojan nimestä ja "x" tai "ux" - UNIXista, koska uusi käyttöjärjestelmä oli hyvin samanlainen kuin se, mutta nyt se toimi myös tietokoneissa, joissa oli x86-arkkitehtuuri. DEC esitteli ensimmäisen 64-bittisen RISC Alpha -prosessorin. 1993 Intel julkaisi 64-bittisen Pentium-mikroprosessorin, joka koostui 3,1 miljoonasta transistorista ja pystyi suorittamaan 112 miljoonaa toimintoa sekunnissa. MPEG-videon pakkausmuoto on ilmestynyt. 1994 Power Mac lanseeraa Apple Computersin Power PC -sarjan. 1995 DEC ilmoitti julkaisevansa viisi uutta Celebris XL -tietokonemallia. NEC ilmoitti saaneensa päätökseen maailman ensimmäisen sirun, jonka muistikapasiteetti on 1 Gt, kehittämisen päätökseen. Windows 95 -käyttöjärjestelmä ilmestyi SUN esitteli Java-ohjelmointikielen. RealAudio-muoto ilmestyi - vaihtoehto MPEG:lle. 1996 Microsoft julkaisee Internet Explorer 3.0:n, joka on melko vakava kilpailija Netscape Navigatorille. 1997 Apple julkaisee Macintosh OS 8 -käyttöjärjestelmän.

Johtopäätös

Henkilökohtainen tietokone on nopeasti tullut osa elämäämme. Muutama vuosi sitten oli harvinaista nähdä henkilökohtaisia ​​​​tietokoneita - ne olivat, mutta ne olivat erittäin kalliita, eikä edes jokaisella yrityksellä voinut olla tietokonetta toimistossaan. Nykyään joka kolmannessa talossa on tietokone, joka on jo syvästi astunut ihmisen elämään.Nykyaikaiset tietokoneet ovat yksi ihmisajattelun merkittävimmistä saavutuksista, jonka vaikutusta tieteen ja tekniikan kehitykseen tuskin voi yliarvioida. Tietokoneiden käyttöalue on valtava ja laajenee jatkuvasti.

Minun tutkimukseni

Testi tietokoneen kehityksen historian tuntemukseen

1. Ensimmäinen putkitietokone oli nimeltään:

a) Ural - 11; b) ENIAC; c) Dnepri.

2. Mikä seuraavista tiedemiehistä ei liity tietokoneiden luomishistoriaan:

a) Charles Babbage b) Isaac Newton;

c) Blaise Pascal.

3. Ensimmäiset tietokoneet luotiin 1900-luvulla ...

a) 40-luvulla; b) 60-luvulla; c) 70-luvulla.

4. Neljännen sukupolven tietokoneiden pääelementtikanta ovat:

a) sähkömekaaniset piirit; b) VLSI.

c) tyhjiöputket;

Testitulokset osoittivat, että 5-9 luokkalaisilla on tietoa tietotekniikan kehityksestä

Opiskelijoiden tietokoneiden määrä lisääntyy:

Tietokoneiden yleistyminen kouluissa

Johtopäätös

Valitettavasti on mahdotonta kattaa koko tietokoneiden historiaa abstraktin puitteissa. Voisi puhua pitkään siitä, kuinka Palo Alton pikkukaupungissa Kaliforniassa, Xerox PARK -tutkimus- ja kehityskeskuksessa, sen ajan ohjelmoijat kokoontuivat kehittämään vallankumouksellisia konsepteja, jotka muuttivat radikaalisti koneiden imagoa ja tasoittivat tie tietokoneille 1900-luvun lopulla. Lahjakkaana koululaisena Bill Gates ja hänen ystävänsä Paul Allen tapasivat Ed Robertsonin ja loivat hämmästyttävän BASIC-kielen Altair-tietokoneelle, mikä mahdollisti sovellusohjelmien kehittämisen sille. Kun henkilökohtaisen tietokoneen ulkonäkö vähitellen muuttui, ilmestyi näyttö ja näppäimistö, levykeasema, niin sanotut levykkeet ja sitten kovalevy. Tulostimesta ja hiirestä tuli välttämättömiä lisävarusteita. Voidaan puhua tietokonemarkkinoiden näkymättömästä sodasta oikeudesta asettaa standardeja valtavan IBM-konsernin ja sen kanssa kilpailevan nuoren Applen välillä pakottaen koko maailman päättämään, mikä on parempi Macintosh vai PC? Ja monista muista kiinnostavia asioita jotka tapahtuivat aivan äskettäin, mutta niistä on jo tullut historiaa. Monille maailma ilman tietokonetta on kaukainen historia, suunnilleen yhtä kaukana kuin Amerikan löytäminen tai lokakuun vallankumous. Mutta joka kerta kun käynnistät tietokoneen, on mahdotonta lakata hämmästymästä ihmisnerosta, joka loi tämän ihmeen. Nykyaikaiset henkilökohtaiset IBM PC -yhteensopivat tietokoneet ovat yleisimmin käytetty tietokonetyyppi, niiden teho kasvaa jatkuvasti ja laajuus laajenee. Nämä tietokoneet voidaan liittää verkkoon, jolloin kymmenet tai sadat käyttäjät voivat helposti vaihtaa tietoja ja jakaa tietokantoja samanaikaisesti. Sähköpostipalvelujen avulla tietokoneen käyttäjät voivat lähettää teksti- ja faksiviestejä muihin kaupunkeihin ja maihin sekä vastaanottaa tietoja suurista tietopankeista tavallisen puhelinverkon avulla. Internetin maailmanlaajuinen sähköinen viestintäjärjestelmä tarjoaa erittäin alhaisen hinnan mahdollisuudesta saada nopeasti tietoa kaikista maailman kolkista, tarjoaa puhe- ja faksiviestintää, helpottaa yritysten sisäisten tiedonsiirtoverkkojen luomista yrityksille, joilla on sivuliikkeitä eri kaupungeissa ja maissa. IBM PC -yhteensopivien henkilökohtaisten tietokoneiden mahdollisuudet tietojen käsittelyyn ovat kuitenkin edelleen rajalliset, eikä niiden käyttö ole perusteltua kaikissa tilanteissa. Tietotekniikan historian ymmärtämiseksi tarkastelussa abstraktissa on ainakin kaksi näkökohtaa: ensinnäkin kaikki automaattisiin laskelmiin liittyvät toiminnot ennen ENIAC-tietokoneen luomista pidettiin esihistoriana; toinen - tietokonetekniikan kehitys määritellään vain laitteistotekniikan ja mikroprosessoripiirien kannalta.

Bibliografia:

1. Guk M. "IBM PC Hardware" - Pietari: "Peter", 1997.

2. Ozertsovsky S. "Intel-mikroprosessorit: vuodesta 4004 Pentium Prohon", Computer Week #41 -lehti -

3. Figurnov V.E. "IBM PC käyttäjälle" - M .: "Infra-M",

4. Tietojenkäsittelytieteen luokka 5-6, Belyaeva N.A., Davydenko S.P.