Mitä on "lapsen kouluvalmius"? Lapsen sosiopsykologinen valmius. Älykäs lapsi: "istu ulos" päiväkodissa tai mene kouluun

Lapsen valmiusastetta ensimmäiselle luokalle voidaan tarkastella usealta puolelta kerralla. Objektiivista arviointia varten on tarpeen ottaa huomioon eri toiminta-alueet: fyysinen, sosiaalinen ja psyykkinen. Arvioiville ihmisille, joiden joukossa on vanhempien lisäksi myös psykologeja ja opettajia, tärkein erilaisia ​​mahdollisuuksia lapsen kyvyt ja kyvyt sekä hänen hyvinvointinsa. Joten aikuiset kiinnittävät huomiota työkykyyn, kykyyn olla vuorovaikutuksessa heidän ympärillään olevien ihmisten kanssa, kykyyn noudattaa vakiintuneita sääntöjä, perusteelliseen tiedon koulutukseen sekä henkisen järjestelmän tilaan.

Psykologinen valmius kouluun

Mikä on psykologinen valmius kouluun? Kuinka ymmärtää, että esikoululainen on saavuttanut sen? Lapsen psykologinen valmius opiskella koulussa määräytyy seuraavien parametrien mukaan:

1. Henkilökohtainen valmius - kyky itsekuriin ja itseorganisaatioon, itsenäisyys, halu oppia; Se on jaettu sosiaaliseen valmiuteen - kykyyn rakentaa suhteita ikäisensä ja aikuisten kanssa, kykyyn kommunikoida ja motivaatioon - opiskelumotivaation läsnäolo.
2. Emotionaalinen valmius: myönteinen asenne itseään ja muita ihmisiä kohtaan, kyky hahmottaa riittävästi jokaisen henkilön emotionaalisia ominaisuuksia.
3. Vapaaehtoinen valmius: kyky näyttää luonnetta ja työskennellä ahkerasti, kyky noudattaa koulujärjestelmää.
4. Älyllinen valmius: lapsella tulee olla hyvin kehittynyt äly sekä psyyken perustoiminnot.
5. Puheen valmistautuminen.

sosiaalinen valmius

Sosiaalipsykologiseen tai kommunikatiiviseen oppimisvalmiuteen kuuluu sellaisten kykyjen ja taitojen läsnäolo, joiden avulla hän voi rakentaa ja luoda suhteita kouluympäristössä. Hänen vuorovaikutuksensa onnistuminen kollektiivisessa työssä riippuu siitä, kuinka hyvin lapsi on valmistautunut tähän. Vanhemmalle esikoululaiselle on erittäin tärkeää ymmärtää ihmisten välinen suhde ja ymmärtää heidän sääntelynsä normit. Näemme, että lapsen sosiaalinen kouluvalmius on tulevalle ekaluokkalaiselle erittäin tärkeä.

Psykologinen kouluvalmius liittyy läheisesti kommunikatiiviseen valmiuteen. Se on tärkeä yhteistyön kannalta aikuisten ja lasten kanssa koulutoiminnan puitteissa. Tätä varten on tärkeää tarkistaa, kuinka lapsi on muodostanut kaksi pääasiallista viestintämuotoa:

1. Kommunikointi aikuisten kanssa on tilannekohtaista ja henkilökohtaista. Lapsella tulee olla kyky kuunnella ja hahmottaa esitettävää tietoa, ymmärtää opettaja-opiskelija-etäisyyden merkitys.
2. Viestintä vertaisten kanssa. Koulutoiminta on pohjimmiltaan kollektiivista, joten on äärimmäisen tärkeää valmentaa lasta tahdikkuuteen, opettaa kykyä toimia yhdessä, tulla osaksi julkista elämää. Kaikki nämä perusasiat luodaan ottamalla mukaan esikouluikäinen lapsi yhteistä työtä muiden lasten kanssa, mikä lopulta luo valmiutta kouluun.

Voit tehdä psykologisen ja pedagogisen arvion siitä, onko vanhempi esikoululainen sosiaalisesti valmis tarkistamalla:

• lapsen sisällyttämisen helppous johonkin peliin osallistuvien lasten seuraan;
• kyky kuunnella muiden ihmisten mielipiteitä ja olla keskeyttämättä;
• osaako hän tarvittaessa odottaa vuoroaan;
• osaako hän puhua useiden ihmisten kanssa samanaikaisesti, osaako hän osallistua aktiivisesti keskusteluun.

Motivoiva valmius

Opiskelu koulun seinien sisällä onnistuu, jos aikuiset huolehtivat tulevan opiskelijan motivaation muovaamisesta kognitiiviseen toimintaan. Motivaatiovalmius kouluun on olemassa, jos lapsi:

• haluaa mennä luokkaan;
• on halu oppia uutta ja mielenkiintoista;
• on halu hankkia uutta tietoa.

Vastaavien halujen ja pyrkimysten läsnäolo antaa tietoa siitä, onko lapsilla motivaatiovalmiutta kouluun vai ei.

Myönteinen vastaus kaikkiin arviointiparametreihin antaa mahdollisuuden päätellä, että lapsi on valmis aloittamaan koulunkäynnin. Koulutusprosessiin valmistautumisen tahto- ja motivaatiokomponentit ovat erittäin tärkeitä hyvin tärkeä kun päätetään aloituksen tarkoituksenmukaisuudesta oppimistoimintaa.

Emotionaalinen-tahto-valmius

Tämäntyyppinen valmius katsotaan saavutetuksi, kun aikuinen esikoululainen pystyy asettamaan tavoitteita suunnitelmaa noudattaen ja etsimään ratkaisuja niiden saavuttamisen esteiden poistamiseksi. Psykologiset prosessit siirtyvät mielivaltaisuuden vaiheeseen.

Kaikki tunteet ja kokemukset ovat tietoisia älyllisiä. Lapsi osaa navigoida ja ymmärtää tunteitaan, hänellä on mahdollisuus ilmaista ne. Kaikista tunteista tulee hallittuja ja ennakoitavia. Opiskelija osaa ennustaa teoistaan ​​paitsi omia tunteitaan myös muiden ihmisten tunteita ja reaktioita. Emotionaalinen vakaus on korkealla tasolla. Kouluvalmius on tässä tapauksessa ilmeinen.

Älyllinen valmius

Kyky lukea ja kirjoittaa ei ole kaikki kaikessa (lisää artikkelissa :). Näiden taitojen olemassaolo ei takaa koulun opetussuunnitelman hallitsemisen helppoutta. Lapsen älyllinen valmius kouluun on se, mitä esikoululaisen tulee olla, jotta hän selviytyisi kaikista tehtävistä.

Voit ymmärtää, onko lapsella se useiden kriteerien mukaan: ajattelu, huomio ja muisti:

Ajattelu. Lapsella on jo ennen ensimmäiselle luokalle menoa oltava tiettyä tietoa ympäröivästä maailmasta, mukaan lukien tietoa luonnosta ja sen ilmiöistä, ihmisistä ja heidän suhteistaan. Lapsen tulee:

• Sinulla on tärkeitä tietoja itsestäsi (nimi, sukunimi, asuinpaikka).

• Sinulla on käsite ja osaa erottaa geometriset muodot (neliö, ympyrä, kolmio, neliö).
• Erottele kaikki värit.
• Ymmärrä sanojen merkitykset: "enemmän", "kapea", "oikea - vasen", "seuraava", "alla" ja muut.
• Kyky vertailla esineitä, löytää niistä yhtäläisyyksiä ja eroja, tehdä yleistyksiä, analysoida, tunnistaa merkkejä asioista ja ilmiöistä.

Muisti. Älyllinen kouluvalmius jää kesken, jos muistin kehittymistä ei huomioida. Oppiminen on paljon helpompaa, jos opiskelijalla on hyvä muisti. Tämän valmiuskomponentin testaamiseksi sinun tulee lukea hänelle lyhyt teksti ja muutaman viikon kuluttua pyytää häntä kertomaan se uudelleen. Toinen vaihtoehto olisi näyttää 10 kuvaa ja pyytää häntä luettelemaan ne, jotka hän pystyi muistamaan.

Huomio. Tehokas oppiminen on, kun lapsella on hyvin kehittynyt huomio, mikä tarkoittaa, että hän pystyy kuuntelemaan opettajaa häiritsemättä. Voit testata tätä kykyä seuraavasti: luettele useita sanoja pareittain ja pyydä heitä sitten nimeämään kunkin parin pisin sana. Vauvan toistuvat kysymykset tarkoittavat, että huomio oli hajallaan ja oppitunnin aikana häntä häiritsi jokin muu.

Puheen valmius

Monet asiantuntijat kiinnittävät suurta huomiota puhevalmiuteen oppimista varten. Ukrainalainen psykologi Yu.Z. Gilbukh sanoo, että puhevalmius tuntee itsensä silloin, kun mielivaltainen kognitio- tai käyttäytymisprosessien hallinta on välttämätöntä. Lapsen puhevalmius kouluun merkitsee sitä, että puhe on olennainen viestinnässä ja myös kirjoittamisen edellytyksenä. Asiantuntija N.I. Gutkina on vakuuttunut siitä, että lasten oikean puheen kehittymisestä ja muodostamisesta tulee kiinnittää erityistä huomiota keski- ja vanhemmalla esikouluiällä, sillä kirjallisen puheen hallinta on valtava harppaus lapsen älyllisessä kehityksessä.

Puhevalmius kouluun sisältää useita kohtia:

• kyky hakea eri tavoilla sananmuodostus (deminutiivisten muotojen käyttö, sanan uudelleenjärjestely haluttuun muotoon, sanojen äänen ja merkityksen välisen eron ymmärtäminen, kyky muuntaa adjektiivit substantiiviksi);
• kielen kieliopin perusteiden tuntemus (taito rakentaa yksityiskohtaisia ​​lauseita, kyky rakentaa ja korjata virheellinen lause, kyky koota tarina kuvista ja avainsanoja, kyky kertoa uudelleen sisällön ja merkityksen säilyttäen, kyky säveltää kuvaava tarina);

• laaja sanasto;
• hienostuneisuutta foneemiset prosessit: kyky kuulla ja erottaa kielen äänet;
• puheen kehittäminen äänikuoren näkökulmasta: kyky ääntää kaikki äänet oikein ja selvästi;
• kyky analysoida ja syntetisoida ääniä puheessa, kyky löytää vokaaliääni yhdestä sanasta tai nimetä sanan viimeinen konsonanttiääni, kyky analysoida kolmikkoa, esimerkiksi "iau", kyky analysoida takavokaali-konsonanttitavu, esimerkiksi "ur".

Fyysinen valmius kouluun

Tässä artikkelissa käsitellään tyypillisiä tapoja ratkaista kysymyksesi, mutta jokainen tapaus on ainutlaatuinen! Jos haluat tietää minulta, kuinka ratkaista ongelmasi tarkalleen, esitä kysymyksesi. Se on nopea ja ilmainen!

Terveet lapset käyvät helpommin läpi ekaluokkalaisia ​​aina mukanaan tuleviin muuttuneisiin elämänolosuhteisiin sopeutumisprosessin. Lapsen fyysinen valmius kouluun ilmenee nimenomaan fyysisessä kehityksessä.

Mitä fysiologinen kunto tarkoittaa? Nämä ovat yleisen fyysisen kehityksen normeja: paino, pituus, rinnan tilavuus, kehon osien suhteellisuus, ihon kunto, lihasten sävy. Kaikkien tietojen tulee täyttää 6-7-vuotiaille pojille ja tytöille asetetut kriteerit. Tarkemmat arvot löytyvät temaattisista taulukoista. Myös seuraavat fysiologiset osatekijät ovat tärkeitä: näkö, kuulo ja motoriset taidot, erityisesti hienot. Myös hermostoa tarkistetaan: kuinka innostunut tai tasapainoinen lapsi on. Yleisestä terveydentilasta laaditaan yhteenveto.

Asiantuntijat suorittavat tällaisen tutkimuksen olemassa olevien sääntelyindikaattoreiden perusteella. Tällainen arviointi on tarpeen, jotta voidaan tehdä johtopäätös siitä, pystyykö lapsi kestämään lisääntynyttä stressiä, mukaan lukien henkinen työ ja fyysinen aktiivisuus.

Toiminnallinen valmius

Tämä tyyppi, jota kutsutaan myös psykomotoriseksi valmiudeksi, tarkoittaa tiettyjen aivorakenteiden ja neuropsykiatristen toimintojen kehitystasoa, jotta saadaan käsitys kehon kypsyydestä harjoittelun alkuun mennessä. Toiminnallinen valmius sisältää seuraavat komponentit: kehittynyt silmä, kyky navigoida avaruudessa, kyky jäljitellä ja kyky koordinoida monimutkaisia ​​käden liikkeitä. Psykomotorisen kehityksen ominaisuuksista tulisi kutsua työkyvyn, kestävyyden ja toiminnallisen kypsyyden lisääntymistä. Luettelemme tärkeimmät:

1. iän kypsyys antaa sinun taitavasti tasapainottaa esto- ja herätysprosessien välillä, mikä edistää pitkäaikaista keskittymistä erilliseen toimintaan sekä käyttäytymisen ja kognitiivisten prosessien muodostumista mielivaltaisella tasolla;
2. hienomotoristen taitojen kehittäminen ja visuaalisen motorisen koordinaation parantaminen, mikä edistää kirjoitustekniikan nopeampaa hallintaa;
3. aivojen toiminnallinen epäsymmetria tulee täydellisempään toiminnassa, mikä auttaa aktivoimaan puheen muodostumisprosessia, joka on loogisen ja verbaalisen ajattelun ja kognition väline.

Vauvan valmius uuteen vaiheeseen elämässään voidaan määrittää seuraavilla indikaattoreilla:

• hyvä kuulo;
• erinomainen näkö;
• kyky istua hiljaa lyhyen aikaa;
• liikkeiden koordinointiin liittyvien motoristen taitojen kehittäminen (pallolla pelaaminen, hyppy, laskeutuminen ja portaiden kiipeäminen);
• ulkonäkö (terve, iloinen, levännyt).

Testaa esikoululaista

Lapsen kouluvalmius on tarkistettava. Kaikki tulevat ekaluokkalaiset käyvät läpi erityistestauksen, jonka tarkoituksena ei ole jakaa oppilaita vahvoihin ja heikkoihin. Vanhemmat eivät saa kieltäytyä ottamasta lasta vastaan, jos lapsi ei läpäise haastattelua. Tällaiset pedagogiset periaatteet on määritelty Venäjän federaation lainsäädännössä.

Tällaisia ​​testejä tarvitaan pedagogisiin tarkoituksiin, jotta saadaan käsitys siitä, mitkä ovat vahvuudet ja heikkoja puolia opiskelija, hänen kehitystasonsa henkisesti, psykologisesti, henkilökohtaisesti ja sosiaalisesti. Voit tarkistaa henkisen valmiuden lukioon seuraavilla tehtävillä:

• laske 1-10;
• ratkaise yksinkertaisin aritmeettinen tehtävä;

• hylätä substantiivit;
• säveltää novelli kuvan mukaan;
• käytä tulitikkuja, aseta joitakin kuvioita (katso myös:);
• järjestä kuvat järjestykseen;
• Lue teksti;
• tehdä geometristen muotojen luokittelu;
• Piirrä jotakin.

Psykologiset näkökohdat

Onko lapsi henkisesti valmis? Psykologinen arvio lapsen kouluvalmiudesta on osoitus yleisestä kehityksestä ja kyvystä aloittaa uusi toiminta. Valmiustaso auttaa arvioimaan tehtävien suorittamista, jotta voidaan arvioida hienomotoristen taitojen kehitystaso, kyky työskennellä huolellisesti siirtymättä vieraisiin asioihin, kyky jäljitellä mallia. Lapsen kouluvalmiusaste määritetään testillä, johon voidaan käyttää seuraavia tehtäviä:

• piirrä ihminen
• toistaa kirjaimia tai pisteryhmiä kuvion mukaan.

Tämä lohko voi sisältää myös joukon kysymyksiä sen määrittämiseksi, kuinka hyvin lapsi pystyy navigoimaan todellisuudessa. Sosiaalista valmiutta testataan piirtämällä kuva peiliheijastuksella, ratkaisemalla tilanneongelmia, värittämällä hahmot annettujen parametrien mukaan, unohtamatta selventää, että myöhemmin hänen piirtämistään jatkavat muut lapset.

Henkilökohtaisen valmiuden taso paljastuu dialogin kautta. Kysymykset voivat liittyä kouluelämään, mahdollisiin tilanteisiin ja ongelmiin sekä niiden ratkaisukeinoihin, haluttuihin kämppäkavereihin, tuleviin ystäviin. Opettaja voi myös pyytää lasta kertomaan hieman itsestään, luettelemaan hänelle luontaiset ominaisuudet, tai antaa lapselle luettelon, josta valita.

Lukion opiskeluvalmiutta tarkastetaan eri komponenttien osalta. Tällaisen yksityiskohtaisen diagnoosin ansiosta opettaja saa mahdollisimman paljon tietoa kunkin opiskelijan kehitysasteesta, mikä lopulta yksinkertaistaa koulutusprosessin kulkua. Lapsen on läpäistävä tällaiset testit.

Entä jos lapsi ei ole valmis?

Nykyään opettajat saavat hyvin usein valituksia äideiltä ja isiltä, ​​että heidän lapsensa ei ole valmis kouluun. Heidän mielestään lapsella olevat puutteet eivät anna hänen mennä ensimmäiselle luokalle. Lapsille on ominaista heikko sinnikkyys, hajamielisyys ja välinpitämättömyys. Tämä tilanne esiintyy nykyään lähes kaikilla 6-7-vuotiailla lapsilla.

Ei ole syytä paniikkiin. 6-7-vuotiaana lasta ei välttämättä tarvitse lähettää kouluun. Voit odottaa hieman ja antaa sen takaisin klo 8, niin suurin osa äitejä ja isiä aiemmin huolestuneista ongelmista menee ohi. Vanhempien esikoululaisten valmiutta kouluopetukseen voidaan arvioida joko itse tai psykologien ja opettajien avulla.

Lapsen kouluun valmistaminen alkaa kauan ennen kuin hän menee torille hakemaan koulupukua, laukkua ja paperitavaraa. Vähintään vuosi ennen ensimmäistä luokkaa, ja ehkä paljon aikaisemmin, on välttämätöntä oppia askel askeleelta vauvan kanssa ne taidot, joista on hyötyä harjoittelun aikana.

Ihanteellinen ikä ensimmäiselle luokalle:

Lain mukaan vauva menee ensimmäiselle luokalle täytettyään 6,5 vuotta. Tänä aikana joka kuukausi on suuri merkitys ja vaikutus lapsen psykofyysiseen kehitykseen. Tämän päivän 3-vuotiset peruskoulutusohjelmat saavat taaperot ylikuormittumaan. Siksi piti laajentaa peruskoulutus alle neljävuotiaat lapset. Ja tässä he päätyivät kompromissiratkaisuun: ensimmäiseen luokkaan pääsyikärajaksi asetettiin täsmälleen kuusi ja puoli vuotta. Oikeus koulutukseen on perustuslain mukainen oikeus maassamme kaikilla lapsilla. Valtio on velvollinen järjestämään heidän koulutuksensa terveydentilasta, tasosta riippumatta henkistä kehitystä ja valmiusaste.  

Epäperinteiset tilanteet:

On lapsia, jotka ovat kehityksensä suhteen huomattavasti passi-ikänsä edellä. Psykologi auttaa vahvistamaan tämän tosiasian. Tässä tapauksessa vauvasi pääsee ensimmäiselle luokalle hieman aikaisemmin kuin määrätty ikä.
Mutta tämä ei tarkoita ollenkaan, että vauva ei kohtaa vaikeuksia. Myös vanhempien tulee olla mahdollisimman valmiita vaikeuksiin.
On tilanteita, joissa vanhemmilla on tarkoituksella halu antaa murusia opiskella tietyn opettajan kanssa. Tässä tilanteessa vauva menee kouluun ennen kuuden vuoden ikää. Mutta tämä vaatii opettajan hyväksynnän ja suostumuksen.
Joskus tapahtuu, että lapsi on seurallinen, itsenäinen, mutta hänen terveytensä on erittäin alhainen, ja on myös kroonisia patologioita, jotka rajoittavat merkittävästi koulunkäyntiä. Silloin kotiopetus on mahdollista lapsellesi. Lisäksi vanhemmilla on mahdollisuus opettaa vauvaa kotona yksin ulkopuolisen opiskelijan avulla.
Kun vauvallasi on ongelmia, jotka liittyvät huonoon näköön, kuuloon, puheeseen, jos hänellä on heikentynyt motorisia taitoja, sinun on pyydettävä neuvoja asiantuntijoilta. He auttavat sinua valitsemaan oikean ajan päästä kouluun ja valitsemaan erityisen oppilaitoksen.

Älykäs lapsi: "istu ulos" päiväkodissa vai meneekö kouluun?:

Vanhempien tulee ymmärtää selvästi, että kouluun pääsyn ajoitus ei liity pelkästään vauvan henkiseen kehitykseen. Hyvin usein tapahtuu, että ikänsä yli kehittynyt lapsi, joka maalasi upeasti ja innostuneesti, opetti runoutta, luki, sävelsi jotain, opiskeli matematiikkaa päiväkodissa, tulee yhtäkkiä hyvin letargiksi, apaattiseksi, oikiksi. Muista: tämä johtuu lisääntyneestä opiskelukuormat vielä fyysisesti ja henkisesti vahvistamattomalle lasten keholle!
Ekaluokkalaiset kokevat erityisen voimakasta stressiä oppiessaan kirjoittamaan. Eniten tämä vaikuttaa vasenkätisiin ihmisiin sekä vauvoihin, joilla on alikehittyneet käsien hienomotoriset taidot ja lihasten hypertonisuus. Kirjoittaminen on pienelle opiskelijalle erittäin kovaa työtä, joka vaatii valtavasti voimaa. Lapset kokevat usein luovuuden ja piirustustaitojen taantumista.
Taaperot, jotka saapuivat kouluun aikaisemmin kuin määräaikaa, myös korkean henkisen kehityksen vuoksi, odottavat melko vakavia vaikeuksia matematiikassa. Mutta nämä vaikeudet eivät ilmene heti, vaan toisesta opintovuodesta alkaen. Siellä häntä odottavat tehtävät, joita vauva ei ole vielä valmis ratkaisemaan ikäominaisuudet, ne ovat hänelle yksinkertaisesti erittäin vaikeita.

Pääsääntöisesti ekaluokkalaisten ikäero poistuu vasta ensimmäisen opiskeluvuoden loppuun mennessä. Mutta eikö lapsi maksa liian korkeaa hintaa?

Asiantuntijoiden mielipide on yksiselitteinen: jos vauva viihtyy esikoulussa ja on vain alikuormitusongelma, Älä kiirehdi lähettämään lastasi kouluun!

Pätevät vanhemmat voivat helposti valita, mitä tehdä vauvan kanssa päiväkodin jälkeen: kävellä, käydä erilaisissa piireissä ja osissa. Nykyään valinta on niin suuri, että aina on mahdollisuus valita. Ymmärrä, että lapsen lähettäminen kouluun ennen eräpäivää on väärä päätös!
Vanhemmat sekoittavat usein pääkäsitteet: kehittynyt lapsi ja kouluun valmis.

Kuuntele psykologien mielipide:

KEHITTYNYT VAUVA JA KOULUVALMIS - NÄMÄ OVAT TÄYSIN ERI KÄSITTEITÄ!

Mikä on kouluvalmius?

Kouluvalmius ei ole vain tietokokonaisuus. Vauvalla on useita ominaisuuksia, jotka voivat helposti ennustaa hänen koulutuksensa onnistumisen. Nämä ovat sellaisia ​​tärkeitä persoonallisuuden piirteitä kuin kyky kommunikoida, seurata aikuisten ohjeita, itseorganisoituminen ja keskittymiskyky.
Kouluvalmius on erittäin laaja käsite, joka sisältää tietyt psykofysiologiset tilat, taidot, kyvyt sekä vauvan terveyden indikaattorit. Kouluvalmiusprosessia on mahdotonta nopeuttaa, aivan kuten on mahdotonta nopeuttaa hampaiden tai muiden elinten kasvua. Mutta on aina mahdollista ja välttämätöntä auttaa vauvaa "kypsymään" kouluun.

Kouluvalmius ja vauvan älykkyys:

Monet ihmiset sekoittavat kaksi sellaista käsitettä kuin älyllinen (henkinen) kehitys ja oppiminen. Itse asiassa niillä on merkittäviä eroja.
Oppiminen on lapsen taitoja ja kykyjä, kuten kykyä lukea, laskea ja kirjoittaa.
Laajempi älyllisen (henkisen) kehityksen käsite sisältää tulevan ekaluokkalaisen koko henkisen potentiaalin sekä hänen kykynsä.
Mikä on käsitteiden erojen ydin? Asia on siinä, että vauvan hyvä koulutus luo melko väliaikaista näkyvää menestystä koulussa opiskellessa. Jos olet tehnyt lapsestasi korkeasti koulutetun ekaluokkalaisen maksimaalisesti (ja vielä enemmän), hän kyllästyy koulussa hyvin nopeasti. Hänen reservinsä loppuu nopeasti.

Tässä on tärkeä neuvo psykologilta: Vanhempien, jotka valmistavat lasta kouluun, ei tulisi kiinnittää suurta huomiota niin kutsuttujen "oppimistaitojen" (luku, kirjoittaminen, laskeminen) opettamiseen, vaan henkisten prosessien kehittämiseen, jotka takaavat onnistuneen ja nopean oppimisen!

Näitä tärkeitä henkisiä prosesseja ovat:
Huomio;
Muisti;
Ajattelu;
Puhe;
käsien hienomotoriset taidot;
sosiaaliset taidot.

Koulu ei ole pohjimmiltaan vain opettamispaikka, vaan se on valtava kurinpito- ja sosialisaatiojärjestelmä, joka lapsen on käytävä läpi normaaliksi, ennen kaikkea persoonallisuuden kehittymiseksi. Koko koulujärjestelmä on rakennettu pakotteen varaan. Kaikki tunnit pidetään iskulauseen alla: "Sinun täytyy!". Siksi kouluun mentäessä lapsen on jo hyväksyttävä ja ymmärrettävä tietyt rajoitukset sekä opettajan puolelta että pystyttävä rajoittamaan halujaan yksin.

Kun vauva tulee ensimmäiselle luokalle, on erittäin tärkeää, että hän on kehittänyt kaikki itsenäisyyden taidot. Vaikka lapsesi osaa lukea, mutta ei osaa pukeutua kunnolla, koulunkäyntiin liittyy varmasti paljon vaikeuksia.
Opeta lapsesi käyttämään yleistä wc:tä. Tämä on hyvin yleinen ongelma ekaluokkalaisilla. Muuten, tällaiset taidot ovat olennainen osa käsitettä lapsen kouluvalmiudesta!

Koulukypsyys on erittäin tärkeä käsite:

Tämä on käsite, jota monet vanhemmat eivät tiedä. Mutta sen olemuksen ymmärtäminen antaa sinun ymmärtää paremmin vauvan oikean koulunvalmistuksen merkityksen ja lähestyä asiantuntevasti tämän ongelman ratkaisua.

Koulukypsyydessä on kolme aluetta:

älyllinen kypsyys. Se sisältää vauvan kyvyn analysoida, muistaa ja toistaa tiettyä mallia sekä tärkeän kyvyn olla erittäin tarkkaavainen;
- Emotionaalinen kypsyys. Tämä on tulevan opiskelijan kykyä itsesäätelyyn ja kykyä viedä aloitettu työ loppuun;
- Sosiaalinen kypsyys. Nämä ovat tärkeimmät kommunikointitaidot, kyky ja halu kommunikoida niin ikätovereiden kuin aikuistenkin kanssa. Tämä sisältää myös kyvyn täyttää koululaisille asetetut vaatimukset ja säännöt (kysettömyys täyttää näitä asennuksia on hyvin yleinen ongelma ekaluokkalaisilla!).

Vastaanottaja kouluikä lapsella on oltava tietty määrä tietoja ja taitoja, sekä oltava valmis oppimaan uutta ja melko monimutkaista koulutusmateriaalia.                 

Kouluvalmiuden merkit:

Itse asiassa jokainen lapsi on valmis oppimaan, mutta tosiasia on, että nykyaikaisessa koulussa on useita erityisvaatimuksia. Siksi on tarpeen tietää ja puhua siitä, että on olemassa tiettyjä merkkejä, joiden avulla voit määrittää, onko vauva valmis kouluun. Näitä ovat seuraavat:

1. Fyysinen valmistautuminen kouluun. Tämä on tiettyjen fyysisten taitojen, kestävyyden kompleksi. Määrittääksesi vauvasi tason tämän kriteerin mukaan, muista neuvotella lastenlääkärin ja tarvittaessa kapeiden asiantuntijoiden kanssa;

2. Sosiaalinen valmius. Tätä tekijää tukee se, että lapsesi viettää aktiivisesti aikaa ikätovereidensa kanssa, kysyy paljon, on kiinnostunut ympäröivästä maailmasta ja kaikesta, mitä hänen ympärillään tapahtuu. Jos vauva on vapautunut, ei sulkeutunut, iloinen - sinun ei tarvitse huolehtia! Mutta salailu, arkuus, eristäytyminen, passiivisuus ja välinpitämätön asenne ulkomaailmaan vaikeuttavat suuresti koulunkäyntiä. Tämä voidaan poistaa vanhempien ja psykologien ponnisteluilla. Mutta sinun tulee aloittaa mahdollisimman aikaisin;

3. Älyllinen valmius. Tämä on riittävä ajattelun, huomion, puheen, muistin, abstraktia ajattelua ja lapsen fantasioita;

4. Motivaatiovalmius. Tämä on juuri oppimisen halu! Ei mitään ilman häntä! se liikkeellepaneva voima, jonka avulla lapsi tottuu nopeasti kouluun ja alkaa omaksua aktiivisesti paljon uutta tietoa. Hyvin usein aikuiset tekevät täällä törkeän virheen heittäen töykeitä ja skeptisiä huomautuksia koululle, opettajalle tai lasten joukkueelle. Älä myöskään koskaan pelottele vauvaasi koululla! Tunnelma on vain positiivinen. Lapsesi saa vain parhaan koulun. Opettaja on ihminen itse Jumalasta. Eikä mitään muuta.

Jos vauvallasi on normaali fyysinen kehitys, hänellä ei ole vasta-aiheita tavallisessa peruskoulussa opiskeluun. Vain psykologin tai tulevan opettajan erityissuositukset ovat täällä sallittuja.
Tilanne on hieman erilainen, kun lapsi tulee erikoiskouluun, lyseoon, lukioon tai erikoisoppilaitokseen. Voidakseen opiskella siellä, vauvalla on oltava tietyt kyvyt. Tästä syystä valinta tapahtuu tällaisissa oppilaitoksissa. Eikä yksin vanhempien tai lapsen halu riitä.

Olkoon kouluuntuloprosessi tasapainoinen ja osaava!

Tällaisten ominaisuuksien yhdistelmä määrää, onko lapsi valmis uuteen kouluelämään vai ei:

• morfologinen;
• psykologinen;
• henkilökohtainen.

Niiden muodostumisaste riippuu:

• esikoululaisen kehon asianmukainen kypsyminen (erityisesti keskushermosto);
• hänen henkisten prosessiensa kehitystaso;
• sosiaalinen ympäristö, jossa vauva kasvatettiin;
• henkilökohtaiset ominaisuudet, jonka hän kehitti;
• yleisten oppimistaitojen saatavuus.

Esitetään taulukossa tärkeimmät kouluvalmiuden tyypit ja niiden ominaisuudet.

Asiantuntijoiden mukaan kouluvalmius muodostuu 6-7-vuotiailla lapsilla. Jokaisella lapsella on kuitenkin yksilöllinen kehitysvauhti. Päätös siitä, lähetetäänkö hänet kouluun, tulisi tehdä arvioinnin perusteella koko tarvittavien ominaisuuksien luettelosta.

Fyysinen valmius

Tämän tyyppinen koulu-opiskeluvalmius fyysisenä valmiutena määräytyy lapsen kehon kehitystason vastaavuuden perusteella iän perusnormeihin. On otettava huomioon useita kriteerejä.

1. Biologisen kehityksen taso:

• kasvu;
• paino;
• esitys;
• ehdollisten sanallisten reaktioiden järjestelmä;
• ruoansulatuskanavan ja virtsateiden kypsyys.

1. Terveydentila ja analysaattorijärjestelmät. Lapsen on läpäistävä ennen kouluun pääsyä terveydentilan määrittämiseksi lääkärintarkastus ja saa johtopäätöksen, että hän on terve ja voi opiskella yleiskoulussa. Erityistä huomiota kiinnitetään näön ja kuulon tarkistamiseen, jotka ovat tiedon havaitsemisen kannalta ensiarvoisen tärkeitä.

Jos on lääketieteellisiä poikkeamia tai vasta-aiheita, on tarpeen lykätä ensimmäiseen luokkaan ilmoittautumista, suorittaa hoitojakso tai huolehtia erityisten koulutusolosuhteiden luomisesta lapselle.

Yleinen fyysinen kehitys. Sen määrää fyysisten perusominaisuuksien läsnäolo:

• näppäryyttä;
• nopeus;
• vahvuus;
• liikkeen koordinaatio.

Pääliiketyyppien kehitystaso:

• hyppääminen;
• rinteet;
• kyykky;
• ryömiä.

Käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen:

• pidä kynää tai lyijykynää;
• piirrä selkeät viivat;
• siirtää pieniä esineitä
• taita paperiarkki.

Hygieniataidot, itsehoitotaidot. Lapsen tulee:

• pestä;
• harjaa hampaasi;
• pestä käsiä;
• käytä wc:tä;
• pukeutua;
• kiinnitä ja solmi kengännauhat;
• huolehdi ulkonäöstäsi;
• käytä ruokailuvälineitä;
• puhdista astiat;
• järjestää työpaikka;
• kerää, taita ja laita omaisuutesi pois.

Terveyden perusteiden tuntemus. Lapsella on tietoa:

• terveyden tärkeys;
• tarve suojella terveyttä;
• päivittäinen rutiini;
• urheilun tärkeydestä.

Fyysisesti terve ja valmistautunut lapsi, muuttunut päivärytmi ja stressitaso.

Psykologinen valmius

Harkitse psykologisen valmiuden tyyppejä kouluun, joka kattaa useita näkökohtia.

Henkinen valmius sisältää:

• riittävät tiedot ympäröivästä maailmasta;
• kyky käyttää olemassa olevaa tietoa ratkaisuun erilaisia ​​tehtäviä;
• uteliaisuus, uuden tiedon tarve;
• henkisen toiminnan taso, joka varmistaa uuden tiedon omaksumisen;
• verbaal-loogisen ja kuviollisen ajattelun läsnäolo;
• hyvin kehittynyt puhe, riittävä sanavarasto;
• kehittyneet aistitaidot;
• jatkuva huomio;
• vahva muisti.

Henkinen valmistautuminen kouluun tuloon on välttämätön ehto opetussuunnitelman onnistuneesta suorittamisesta.

Sosiaalinen valmius perustuu seuraaviin komponentteihin:

• viestintä;
• halu kommunikoida ikätovereiden kanssa, luoda ystävällisiä suhteita heidän kanssaan;
• kyky kuunnella keskustelukumppania;
• halukkuus seurata linjaa;
• halukkuus seurata johtajaa tai osoittaa itse johtajuutta;
• sosiaalisen hierarkian ymmärtäminen, halu noudattaa vanhinten vaatimuksia.

Lapsen ja ulkomaailman suhteen perusta luodaan perheessä ja kehittyy esikoulussa käymisen yhteydessä. "Kotilasten" on vaikeampi sopeutua koulujoukkueen olosuhteisiin.

Henkilökohtainen valmius päästä kouluun liittyy muodostumisasteeseen sisäinen mieliala lapsi siihen, että hänen roolinsa yhteiskunnassa muuttuu, aikuisten asenne ja pyyntöjärjestelmä häntä kohtaan muuttuvat. Ekaluokkalaisen on tietoisesti otettava opiskelijan asema ja oltava. On tärkeää, että hänen positiivinen motivaationsa ei perustu ulkoisiin näkökohtiin (uusien vaatteiden hankinta, paperitavaroiden hallussapito jne.), vaan siihen, että käymällä koulua hänestä tulee älykkäämpi, hän pystyy kehittämään kykyjään ja taitojaan.

Lisäksi lapsen on oltava valmis siihen, että perheessä häntä pidetään kypsempänä ja itsenäisempänä. Siksi vaatimusten ja perhevelvoitteiden määrä lisääntyy. Tässä suhteessa tilanne on erityisen vaikea perheissä, joissa on vielä esikouluikäisiä lapsia.

Emotionaalinen ja tahdonvoimainen valmius tarkoittaa tällaisten näkökohtien läsnäoloa:

• iloinen koulunkäynnin odotus;
• tavoitteiden hyväksyminen koulutustoimintaa ja positiivinen asenne heitä kohtaan;
• kyky alistaa motiivinsa kollektiiville;
• kyky tietoisesti hallita käyttäytymistään moraalisten periaatteiden mukaisesti;
• halu voittaa vaikeudet;
• halu saavuttaa korkeita tuloksia toiminnassaan;
• luonteensa joidenkin positiivisten ja negatiivisten ominaisuuksien tietoinen määrittäminen ja muutoshalu;
• hillityksen, sinnikkyyden, riippumattomuuden, sitkeyden, kurinalaisuuden ja järjestäytymisen läsnäolo.

Korkea tunne- ja tahtovalmius kouluun on avain onnistuneeseen oppimiseen. Itse asiassa tässä tapauksessa, vaikka lapsilla on ongelmia koulun sopeutumisen alkuvaiheessa, hän pystyy voittamaan ne eikä koe vaikeuksia tulevaisuudessa.

erityinen valmius

Erityinen koulunkäyntivalmius on, että lapsella on yleisiä oppimistaitoja:

• nimi kirjaimet;
• lukea tavuja tai sanoja;
• laske, lisää ja vähennä 10:n sisällä;
• kirjoittaa yksittäisiä elementtejä;
• piirtää yksinkertaisia ​​esineitä;
• tee kevyttä liikuntaa.

Tämä on vain suuntaa-antava luettelo. Yleensä tällaiset taidot muodostuvat päiväkodissa pidettävien erityisluokkien aikana. Heidän läsnäolonsa on välttämätöntä opetussuunnitelman mukaisten kouluaineiden opiskeluun.

On tärkeää, että kaikki lapsen kouluvalmiuden perustyypit muodostuvat riittävällä tasolla. Vain tässä tapauksessa järjestelmällisen koulutuksen olosuhteissa lapsen terveys ei heikkene, hän selviytyy vaatimuksista, hallitsee menestyksekkäästi koulun opetussuunnitelman ja sopeutuu sosiaalisesti ja psykologisesti kouluelämään.

Venäjän federaation liittovaltion koulutusvirasto

Stavropolin valtionyliopisto

Psykologian tiedekunta

Kliinisen psykologian laitos

Kurssityöt

kurssilla "Psykodiagnostiikka"

Aihe: "6- ja 7-vuotiaiden lasten kouluvalmiuden vertaileva analyysi".

Opiskelijan suorittama

Psykologian tiedekunta

3 kurssia ryhmä "A"

erikoisuus

"Kliininen psykologia"

Zhebrikova Anna Andreevna

tieteellinen neuvonantaja

Psykologian kandidaatti, apulaisprofessori

Suvorov

Alla Valentinovna

Stavropol, 2009

Johdanto………………………………………………………………………..3

1. Psykologinen valmius kouluun…………………6

1. Kouluvalmiusongelman tutkiminen kotimaisessa ja ulkomaisessa psykologiassa…………………………………………….6
2. 6- ja 7-vuotiaan lapsen psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet sekä 6- ja 7-vuotiaiden lasten sopeutuminen koulunkäyntiin sekä sopeutumattomuuden syiden analyysi……………………………………………………………… ………… ….viisitoista

II Aiheiden kokoonpano ja tutkimusmenetelmät.

2.1 Oppiaineiden kokoonpano………………………………………………………………31

2.2. Tutkimusmenetelmät…………………………………………………..31

III Tutkimuksen tulosten analysointi ja niiden käsittely………………….39

Johtopäätös……………………………………………………………………………..49

Johtopäätös…………………………………………………………………….53

Viitteet ……………………………………………………………..55

Hakemukset………………………………………………………………………58

Johdanto

Lapsen kouluvalmiuden ongelma on aina ollut ajankohtainen. Tällä hetkellä ongelman relevanssi määräytyy monien tekijöiden mukaan. Nykyaikaiset tutkimukset osoittavat, että 30-40% lapsista tulee joukkokoulun ensimmäiselle luokalle valmistautumattomina oppimiseen, toisin sanoen heillä ei ole seuraavia valmiuskomponentteja riittävästi:

sosiaalinen,

Psykologinen,

Emotionaalisesti - tahdonvoimainen.

Lapsen persoonallisuuden kehittämisen, koulutuksen tehokkuuden lisäämisen ja suotuisan ammatillisen kehityksen ongelmien onnistunut ratkaisu määräytyy pitkälti siitä, kuinka oikein lasten koulunkäyntivalmius on otettu huomioon. AT moderni psykologia kunnes käsitteelle "valmius" tai "koulukypsyys" on olemassa yksi ja selkeä määritelmä.

A. Anastasi tulkitsee koulukypsyyden käsitteen taitojen, tietojen, kykyjen, motivaation ja muiden optimaaliselle assimilaatiotasolle välttämättömien hallintaan koulun opetussuunnitelma käyttäytymisominaisuudet.

I. Shvantsara määrittelee koulukypsyyden sellaisen kehitysasteen saavuttamiseksi, kun lapsi pystyy osallistumaan kouluopetukseen. I. Shvantsara nostaa kouluvalmiuden komponentteina esiin henkiset, sosiaaliset ja emotionaaliset komponentit.

LI Bozhovich huomauttaa, että valmius opiskella koulussa koostuu tietystä henkisen toiminnan kehitystasosta, kognitiivisista kiinnostuksen kohteista, valmiudesta mielivaltaiseen kognitiivisen toiminnan säätelyyn ja opiskelijan sosiaaliseen asemaan.

Tähän mennessä on yleisesti tunnustettu, että kouluvalmius on monikomponenttinen koulutus, joka vaatii monimutkaista psykologista tutkimusta.

Opettajat, psykologit, defektologit pohtivat kysymyksiä psykologisesta valmiudesta oppia koulussa: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, A.L. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A. Kern, A.R. Luria, V.S. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, E.O. Smirnova ja monet muut. Kirjoittajat antavat analyysin lapsen tarvittavista tiedoista, taidoista ja kyvyistä päiväkodista kouluun siirtymisen aikana, mutta tarkastelevat myös eriytetyn lähestymistavan kysymyksiä lasten kouluun valmentamisessa, valmiuden määrittämismenetelmiä ja myös, mikä on tärkeää. , tapoja korjata negatiivisia tuloksia ja näiden yhteydessä lasten ja heidän vanhempiensa kanssa työskentelyyn liittyviä suosituksia. Siksi sekä kotimaisten että ulkomaisten tutkijoiden ensisijainen tehtävä on seuraava:

Milloin ja missä lapsen tilassa tämä prosessi ei johda häiriöihin hänen kehityksessään, vaikuttaa haitallisesti hänen terveyteensä.

Tiedemiehet uskovat, että eriytetty lähestymistapa sosiaalisena ja koulutusympäristönä perustuu puhevalmiuden tasoon alakoululaiset. Eriytetty lähestymistapa toteutuu tehokkaammin, jos ensimmäisen luokan oppilaiden puhekehitys tunnistetaan.

Näin ollen tärkein päämäärä työmme on tunnistaa esikoululaisen kouluvalmiuden taso ja toteuttaa korjaavia ja kehittäviä toimia lapsen tarvittavien taitojen ja kykyjen kehittämiseksi oppimateriaalin onnistuneeseen omaksumiseen.

Tavoitteen yhteydessä esitimme hypoteesi : 6- ja 7-vuotiaiden lasten kouluvalmiusaste on erilainen.

Työssämme laitamme seuraavat asiat tehtävät:

1. Aiheeseen liittyvän psykologisen kirjallisuuden tutkiminen ja analysointi.

2. Psykodiagnostisten menetelmien valinta 6- ja 7-vuotiaiden lasten kouluvalmiuden tutkimiseksi.

3. Kokeellisen psykologisen tutkimuksen tekeminen lasten kouluvalmiuden selvittämiseksi.

4. Saatujen tulosten käsittely ja tulkinta.

5. Johtopäätösten ja johtopäätösten muotoilu.

6. Työn rekisteröinti.

esine tutkimukset olivat lasten tekemiä valmisteleva ryhmä esikoulu "Romashka" päiväkoti Staromaryevkan kylässä.

Aihe tutkimus - esikouluikäisten 6 ja 7 psykologinen valmius kouluun.

Tutkimusmenetelmät:

1. kirjallisten lähteiden analyysi.
2. empiiriset menetelmät: Kern-Jirasek koulukypsyyskoe;
3. tietojenkäsittelymenetelmät:

Kvantitatiivinen: taulukko, kaavio, histogrammit, muoti.

Laadullinen: analyysi, synteesi ja yleistys, luokittelu.

Yleensä työ koostuu 57 arkista työtekstiä, johdannosta, 3 lukua, päätelmiä, johtopäätöksiä, lähdeluettelo 29 lähteestä, lisäksi on 9 histogrammia, 3 kaaviota ja sovelluksia.

I Psykologinen valmius kouluun

1.1. Opiskeluvalmiuden ongelman tutkiminen kotimaisessa ja ulkomaisessa psykologiassa.

Psykologinen valmius opiskella koulussa huomioidaan

psykologian nykyisessä kehitysvaiheessa lapsen monimutkaisena ominaisuutena, joka paljastaa psykologisten ominaisuuksien kehitystasot, jotka ovat tärkeimpiä edellytyksiä normaalille sisällyttämiselle uuteen sosiaaliseen ympäristöön ja koulutustoiminnan muodostumiselle.

Psykologisessa sanakirjassa käsitettä "valmius kouluun" pidetään joukkona morpho- fysiologiset ominaisuudet vanhempi esikouluikäinen lapsi, joka varmistaa onnistuneen siirtymisen systemaattiseen, organisoituun kouluopetukseen.

V.S. Mukhina väittää, että koulunkäyntivalmius on halu ja tietoisuus oppimistarpeesta, joka syntyy lapsen sosiaalisen kypsymisen, sisäisten ristiriitojen ilmaantumisen seurauksena, mikä asettaa motivaation oppimistoimintoihin.

D.B. Elkonin uskoo, että lapsen kouluvalmius edellyttää sosiaalisen säännön, eli lapsen ja aikuisen välisten sosiaalisten suhteiden järjestelmän "kasvaamista".

Täydellisin käsite "kouluvalmius" on L.A. Wengerin määritelmässä, jolla hän ymmärsi tietyn tiedon ja taitojen joukon, jossa kaikkien muiden elementtien tulisi olla läsnä, vaikka niiden kehitystaso voi olla erilainen. Tämän sarjan komponentteja ovat ennen kaikkea motivaatio, henkilökohtainen valmius, joka sisältää "opiskelijan sisäisen aseman", tahdonvoimainen ja älyllinen valmius.

Lapsen uusi asenne ympäristöön, joka syntyy kouluun tullessa, L.I. Bozhovich kutsui "oppilaan sisäiseksi asemaksi" pitäen tätä kasvainta kouluvalmiuden kriteerinä.

T. A. Nezhnova huomauttaa tutkimuksessaan, että uusi yhteiskunnallinen asema ja sitä vastaava toiminta kehittyy, mikäli subjekti hyväksyy ne, eli niistä tulee hänen omien tarpeidensa ja pyrkimystensä subjekti, hänen "sisäisen asemansa" sisältö. ”.

A.N. Leontiev pitää todellista toimintaa "sisäisen asennon" muutoksineen suorana liikkeellepanevana voimana lapsen kehityksessä.

Viime vuosina ulkomaan koulunkäyntivalmiuden ongelmaan on kiinnitetty yhä enemmän huomiota. Tätä kysymystä ratkaistaessa, kuten J. Jirasek huomauttaa, yhdistetään toisaalta teoreettiset rakenteet ja toisaalta käytännön kokemus. Tutkimuksen erikoisuus on, että lasten älylliset kyvyt ovat tämän ongelman keskiössä. Tämä näkyy testeissä, jotka osoittavat lapsen kehityksen ajattelun, muistin, havainnon ja muiden henkisten prosessien alalla.

S.Strebelin, A.Kernin, J.Jirasekin mukaan kouluun tulevalla lapsella on oltava tietyt koulupojan piirteet: hän on kypsä henkisesti, emotionaalisesti ja sosiaalisesti.

Tunteellisella kypsällä he ymmärtävät emotionaalisen vakauden ja lapsen impulsiivisten reaktioiden lähes täydellisen puuttumisen.

He yhdistävät sosiaalisen kypsyyden lapsen tarpeeseen kommunikoida lasten kanssa, kykyyn totella lapsiryhmien etuja ja hyväksyttyjä käytäntöjä sekä kykyyn ottaa vastaan sosiaalinen rooli opiskelija koulunkäynnin sosiaalisessa tilanteessa.

F. L. Ilg, L. B. Ames suorittivat tutkimuksen tunnistaakseen kouluvalmiuden parametrit. Tämän seurauksena syntyi erityinen tehtäväjärjestelmä, joka mahdollisti 5–10-vuotiaiden lasten tutkimisen. Tutkimuksessa kehitetyissä testeissä on käytännön arvoa ja heillä on ennakointikyky. Testitehtävien lisäksi kirjoittajat ehdottavat, että jos lapsi ei ole valmis kouluun, hänet voidaan viedä sieltä pois ja lukuisten koulutusten kautta saattaa halutulle valmiusasteelle. Tämä näkökulma ei kuitenkaan ole ainoa. Joten D.P. Ozubel ehdottaa lapsen valmistautumattomuuden tapauksessa koulun opetussuunnitelman muuttamista ja siten kaikkien lasten kehityksen asteittaista yhdenmukaistamista.

On huomattava, että asemien monimuotoisuudesta huolimatta kaikilla näillä kirjoittajilla on paljon yhteistä. Monet heistä käyttävät kouluvalmiutta tutkiessaan "koulukypsyyden" käsitettä, joka perustuu väärään käsitteeseen, jonka mukaan tämän kypsyyden syntyminen johtuu pääasiassa lapsen synnynnäisen spontaanin kypsymisprosessin yksilöllisistä ominaisuuksista. taipumuksia, eikä se ole merkittävästi riippuvainen elämän ja kasvatuksen sosiaalisista edellytyksistä. Tämän konseptin hengessä päähuomio kiinnitetään sellaisten testien kehittämiseen, joilla diagnosoidaan lasten koulukypsyysastetta. Vain harvat ulkomaiset kirjailijat - Vronfenvrenner, Vruner - arvostelevat "koulukypsyyden" käsitteen säännöksiä ja korostavat sosiaalisten tekijöiden roolia sekä sosiaalisen ja perhekasvatuksen piirteitä sen esiintymisessä.

Ulkomaisen ja kotimaisen tutkimuksen vertailevan analyysin perusteella voidaan päätellä, että ulkomaisten psykologien päähuomio on suunnattu testien luomiseen ja on paljon vähemmän keskittynyt kysymyksen teoriaan.

Kotimaisten psykologien työt sisältävät syvän teoreettisen tutkimuksen kouluvalmiuden ongelmasta.

Tärkeä näkökohta koulukypsyyden tutkimuksessa on psykologisen oppimisvalmiuden ongelman tutkiminen. (L.A. Wenger, S.D. Zuckerman, R.I. Aizman, G.N. Zharova, L.K. Aizman, A.I. Savinkov, S.D. Zabramnaya).

Lapsen psykologisen kouluvalmiuden osatekijät ovat:

Motivoiva (henkilökohtainen),

älyllinen,

Emotionaalisesti - tahdonvoimainen.

Motivaatiovalmius - lapsen halu oppia. Tutkimuksissa A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov osoittaa, että lapsen tietoisen asenteen muodostuminen kouluun määräytyy sen mukaan, miten sitä koskeva tieto esitetään. On tärkeää, että lapsille välitettyä tietoa koulusta ei vain ymmärretä, vaan he myös tuntevat. Emotionaalinen kokemus saadaan, kun lapset otetaan mukaan toimintaan, joka aktivoi sekä ajattelua että tunnetta.

Motivaation suhteen erotettiin kaksi oppimismotiivien ryhmää:

1. Laajat sosiaaliset motiivit oppimiseen tai motiivit, jotka liittyvät lapsen tarpeisiin kommunikoida muiden ihmisten kanssa, arvioida ja hyväksyä, ja opiskelijan halu ottaa tietty paikka hänen käytettävissään olevassa sosiaalisten suhteiden järjestelmässä.

2. Koulutustoimintaan suoraan liittyvät motiivit tai lasten kognitiiviset intressit, älyllisen toiminnan tarve ja uusien taitojen, kykyjen ja tietojen hankkiminen.

Henkilökohtainen kouluvalmius ilmaistaan ​​lapsen asenteessa kouluun, opettajiin ja koulutustoimintaan, se sisältää myös sellaisten ominaisuuksien muodostumisen lapsille, jotka auttaisivat heitä kommunikoimaan opettajien ja luokkatovereiden kanssa.

Henkilökohtainen valmius edellyttää myös lapsen emotionaalisen alueen tiettyä kehitystasoa. Lapsi hallitsee sosiaaliset normit tunteiden ilmaisu, tunteiden rooli lapsen toiminnassa muuttuu, emotionaalinen ennakointi muodostuu, tunteet tulevat tietoisemmiksi, yleistyneemmiksi, järkevämmiksi, mielivaltaisemmiksi, tilanteesta poissa, muodostuu korkeampia tunteita - moraalisia, älyllisiä, esteettisiä. Lapsen tulisi siis olla koulun alkuun mennessä saavuttanut suhteellisen hyvän emotionaalisen vakauden, jota vastaan ​​kasvatustoiminnan kehittyminen ja kulku on mahdollista.

Monet kirjoittajat, jotka pitävät psykologisen kouluvalmiuden henkilökohtaista komponenttia, kiinnittävät erityistä huomiota lapsen tahdonvoiman kehittymisen ongelmaan. On näkemys, että mielivaltaisuuden heikko kehitys on tärkein syy huonoon edistymiseen ensimmäisellä luokalla. Mutta missä määrin mielivaltaisuutta tulisi kehittää koulutuksen alkuun mennessä
koulu - kysymys, joka on kirjallisuudessa hyvin huonosti käsitelty. Vaikeus piilee siinä, että toisaalta vapaaehtoista käyttäytymistä pidetään alakouluikäisenä kasvaimena, joka kehittyy tämän ikäisen koulutuksen (johtavan) toiminnan sisällä, ja toisaalta heikkona.
mielivalta häiritsee koulunkäynnin aloittamista.

PÄÄLLÄ. Semago antaa iän kehitysstandardit mielivaltaisuuden kahdelle ensimmäiselle kehitystasolle. Joten, kun diagnosoidaan motorisen toiminnan mielivaltaisuutta, on noudatettava seuraavia standardeja:

5,5-6 vuoden iässä on mahdollista suorittaa vastavuoroisia käsien liikkeitä (yksittäisillä virheillä);

6,5-7-vuotiaana lapsi suorittaa vapaaehtoisia kasvojen liikkeitä aikuisen suullisten ohjeiden mukaan (yksittäisillä virheillä);

7-7,5 vuoden iässä lapsi osaa suorittaa erilaisia ​​motorisia ohjelmia, kuten eri käsissä(jalat) ja jäljittelevät lihakset.

Korkeampien henkisten toimintojen mielivaltaisuuden diagnoosi tarjoaa tietyt ikästandardit:

5,5-6-vuotiaana lapsi pitää ohjeet, auttaen joskus itseään lauseiden kanssa, havaitsee itsenäisesti virheet, osaa korjata ne, pitää periaatteessa toimintaohjelmansa, mutta samalla hän saattaa tarvita aikuisen organisointiapua . Huomion jako on käytettävissä enintään kahdella merkillä samanaikaisesti:

6,5 - 7 vuoden iässä lapsi voi pitää ohjeen, mutta monimutkaisia ​​tehtäviä suoritettaessa se on joskus toistettava. Tähän ikään mennessä lapsi pystyy pitämään ohjelman verbaalisten ja ei-verbaalisten tehtävien suorittamisesta. Väsymyksen taustalla saattaa tarvita pientä järjestelyapua aikuiselta. Selviää vapaasti tehtävistä, jotka vaativat huomion jakamista kahden kriteerin mukaan;

7-7,5 vuoden iässä lapsi säilyttää täysin ohjeet ja tehtävät, pystyy itsenäisesti rakentamaan suoritusohjelman, korjaa itsenäisesti ilmeiset virheet. Huomio voidaan jakaa kolmeen merkkiin samanaikaisesti.

Älyllinen valmius edellyttää, että lapsella on näkemys, erityistietovarasto. Lapsella tulee olla systemaattinen ja dissektoitu havainto, teoreettisen asenteen elementit tutkittavaan materiaaliin, yleistetyt ajattelumuodot ja loogiset perusoperaatiot, semanttinen muistaminen. Älyllinen valmius edellyttää myös lapsen alkutaitojen muodostumista koulutustoiminnan alalla, erityisesti kykyä erottaa oppimistehtävä ja muuttaa se itsenäiseksi toiminnan tavoitteeksi.

V. V. Davydov uskoo, että lapsen tulee hallita mielentoimintoja, yleistää ja erottaa ympäröivän maailman esineitä ja ilmiöitä, suunnitella toimintaansa ja harjoittaa itsehillintää. Samalla tärkeitä ovat positiivinen asenne oppimiseen, kyky itsesäädellä käyttäytymistä ja vahvan tahdon ilmaisu tehtävien suorittamiseksi.

Kotipsykologiassa psykologisen kouluvalmiuden älyllistä komponenttia tutkittaessa painopiste ei ole lapsen hankkiman tiedon määrässä, vaan älyllisten prosessien kehitystasossa. Toisin sanoen lapsen tulee kyetä korostamaan oleellista ympäröivän todellisuuden ilmiöissä, pystyä vertailemaan niitä, näkemään samanlaisia ​​ja erilaisia; Hänen on opittava järkeilemään, löytämään ilmiöiden syyt, tekemään johtopäätöksiä.

Keskustelemalla kouluvalmiuden ongelmasta D. B. Elkonin asetti ensisijaisesti koulutustoiminnan välttämättömien edellytysten muodostumisen.

Analysoidessaan näitä tiloja hän ja hänen työtoverinsa tunnistivat seuraavat parametrit:

Lasten kyky tietoisesti alistaa toimintansa säännöille, jotka yleensä määräävät toimintatavan,

Kyky keskittyä tiettyyn vaatimusjärjestelmään,

Kyky kuunnella puhujaa tarkasti ja suorittaa suullisesti tarjotut tehtävät tarkasti,

Kyky itsenäisesti suorittaa vaadittu tehtävä visuaalisesti havaitun mallin mukaan.

Nämä vapaaehtoisuuden kehittymisen parametrit ovat osa psykologista kouluvalmiutta ja niihin pohjautuu opetus ensimmäisellä luokalla.

D. B. Elkonin uskoi, että vapaaehtoista käyttäytymistä syntyy pelissä lasten ryhmässä, jolloin lapsi voi nousta korkeammalle tasolle.

E.E. Kravtsovan tutkimukset osoittivat, että mielivaltaisuuden kehittymiseksi lapsessa työn aikana on täytyttävä useita ehtoja:

On tarpeen yhdistää yksilöllisiä ja kollektiivisia toimintamuotoja,

Ota huomioon lapsen ikä

Käytä pelejä säännöillä.

N.G. Salminan tutkimus osoitti, että ykkösluokkalaisille, joilla on vähäinen mielivaltaisuus, on ominaista alhainen leikkiaktiivisuus ja siten oppimisvaikeudet.

Näiden psykologisen kouluvalmiuden komponenttien lisäksi tutkijat erottavat puheen kehityksen tason.

R.S. Nemov väittää, että lasten puhevalmius oppimiseen ja oppimiseen ilmenee ensisijaisesti heidän kyvyssään käyttää käyttäytymistä ja kognitiivisia prosesseja mielivaltaiseen ohjaukseen. Yhtä tärkeää on puheen kehittäminen viestintävälineenä ja kirjoittamisen omaksumisen edellytyksenä.

Tähän puhetoimintoon tulee kiinnittää erityistä huomiota keski- ja vanhemmilla esikouluikäisillä, sillä kirjoitetun puheen kehittyminen määrää merkittävästi lapsen älyllisen kehityksen edistymistä.

6-7-vuotiaana monimutkaisempi itsenäinen puhemuoto ilmestyy ja kehittyy - yksityiskohtainen monologilausunto. Tähän mennessä lapsen sanavarasto koostuu noin 14 000 sanasta. Hän omistaa jo sanamittauksen, aikamuotojen muodostamisen, lauseen laatimissäännöt.

Esikoulu- ja alakouluikäisten lasten puhe kehittyy rinnakkain ajattelun, erityisesti verbaalisen ja loogisen, kehittymisen kanssa, joten ajattelun kehityksen psykodiagnostiikkaa suoritettaessa se vaikuttaa puheeseen osittain ja päinvastoin: kun lapsen puhe on Tutkittu kehitystaso ei voi muuta kuin heijastua saaduissa indikaattoreissa ajattelussa.

Puheanalyysin kielellistä ja psykologista tyyppiä ei ole mahdollista erottaa kokonaan toisistaan, samoin kuin ajattelun ja puheen erillistä psykodiagnostiikkaa. Tosiasia on, että ihmisen puhe käytännöllisessä muodossaan sisältää sekä kielellisiä (kielellisiä) että inhimillisiä (henkilökohtaisia ​​psykologisia) periaatteita.

Kognitiivisten prosessien: havainnon, huomion, mielikuvituksen, muistin, ajattelun ja puheen kehittymisen lisäksi psykologinen kouluvalmius sisältää muodostuneen persoonallisuuden piirteet. Kouluun tullessaan lapsen tulee kehittää itsehillintää, työkykyä, kykyä kommunikoida ihmisten kanssa, roolikäyttäytymistä. Jotta lapsi olisi valmis oppimaan ja hankkimaan tietoa, on välttämätöntä, että jokainen näistä ominaisuuksista on hänelle riittävän kehittynyt, mukaan lukien puheen kehitystaso.

Esikouluiässä puheen hallintaprosessi on periaatteessa valmis:

• 7-vuotiaana kielestä tulee lapsen kommunikaatio- ja ajatteluväline, myös tietoisen opiskelun aihe, koska kouluun valmistautuessa alkaa lukemaan ja kirjoittamaan oppiminen;
• puheen äänipuoli kehittyy. Nuoremmat esikoululaiset alkavat ymmärtää ääntämisensä erityispiirteet, prosessi on valmis foneminen kehitys;
• puheen kieliopillinen rakenne kehittyy. Lapset oppivat morfologisia ja syntaktisia järjestyksiä. Kielen kieliopillisten muotojen hallinta ja lisää aktiivinen sanakirja antaa heidän siirtyä puheen konkreettisuuteen esikouluiän lopussa.

Siten elämän korkeat vaatimukset kasvatus- ja koulutusorganisaatiolle tehostavat uusien, tehokkaampien psykologisten ja pedagogisten lähestymistapojen etsimistä, joilla pyritään saattamaan opetusmenetelmät lapsen psykologisten ominaisuuksien mukaisiksi. Siksi ongelma lasten psykologisesta valmiudesta opiskella koulussa on erityisen tärkeä, koska lasten myöhemmän koulutuksen menestys koulussa riippuu sen ratkaisusta.

1.2. 6- ja 7-vuotiaan lapsen psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet, 6- ja 7-vuotiaiden kouluun sopeutuminen ja sopeutumattomuuden syiden analyysi

Lapsen pääsy kouluun asettaa psykologeille ja opettajille useita tehtäviä tulevan ekaluokkalaisen kanssa työskentelyn aikana:

Tunnistaa hänen kouluvalmiutensa taso ja toiminnan, kommunikoinnin, käyttäytymisen, henkisten prosessien yksilölliset ominaisuudet, jotka on otettava huomioon koulutuksen aikana;

Mikäli mahdollista, täytä aukot ja paranna kouluvalmius täten ehkäisemään koulujen sopeutumishäiriöitä;

Suunnittele tulevan ekaluokkalaisen opettamisen strategia ja taktiikka ottaen huomioon hänen yksilölliset kykynsä.

Näiden ongelmien ratkaiseminen vaatii syvällistä tutkimusta nykyaikaisten ekaluokkalaisten psykologisista ominaisuuksista, jotka tulevat kouluun 6- ja 7-vuotiaana erilaisilla "matkatavaroilla", jotka edustavat edellisen ikävaiheen - esikoululapsuuden - psykologisten kasvainten kokonaisuutta.

6,7 vuoden ikävaiheen piirteet ilmenevät progressiivisina muutoksina kaikilla alueilla psykofysiologisten toimintojen paranemisesta monimutkaisten persoonallisuuden kasvaimien syntymiseen.

Vanhemman esikoululaisen aistinvaraiselle kehitykselle on ominaista hänen suuntautumisensa paraneminen ulkoisia ominaisuuksia ah ja esineiden ja ilmiöiden suhteet tilassa ja ajassa. Kaikentyyppisten herkkyyskynnykset pienenevät merkittävästi. Visuaalisesta havainnosta tulee johtava ympäristöön tutustumisen myötä, määrätietoisuus, suunnittelu, hallittavuus, havaintotietoisuus lisääntyvät, havainnoinnin suhde puheeseen ja ajatteluun vakiinnutetaan ja sen seurauksena havainto älyllistyy. Erityinen rooli havainnon kehittämisessä vanhemmassa esikouluiässä on siirtymisellä esinekuvien käytöstä aististandardeihin - yleisesti hyväksyttyihin käsityksiin tärkeimmistä ominaisuuksien ja suhteiden lajikkeista. Kuuden vuoden iässä normaalisti kehittynyt lapsi osaa jo tutkia esineitä oikein, korreloida niiden ominaisuuksia vakiomuotoihin, väreihin, kokoihin jne. Sosiaalisesti kehittyneiden aististandardien järjestelmän omaksuminen, joidenkin rationaalisten menetelmien hallitseminen esineiden ulkoisten ominaisuuksien tutkimiseksi ja mahdollisuus erilaiseen ympäröivään maailmaan tämän perusteella osoittavat, että lapsi on saavuttanut tarvittavan aistinvaraisen kehityksen tason. kouluun tuloa.

Yhteiskunnallisesti kehitettyjen standardien tai toimenpiteiden assimilaatio muuttaa lasten ajattelun luonnetta, ajattelun kehityksessä esikouluiän loppuun mennessä suunnitellaan siirtymistä egosentrisyydestä (keskityksestä) hajauttamiseen. Tämä tuo lapsen objektiiviseen, alkeelliseen tieteelliseen käsitykseen todellisuudesta, mikä parantaa kykyä toimia ideoiden kanssa mielivaltaisella tasolla. Uusien henkisten toimien menetelmien muodostuminen perustuu suurelta osin tiettyjen toimien hallintaan ulkoisilla esineillä, joita lapsi hallitsee kehitys- ja oppimisprosessissa. Esikouluikä edustaa suotuisimpia mahdollisuuksia kuvitteellisen ajattelun eri muotojen kehittymiselle.

6, 7-vuotiaiden lasten ajattelulle on ominaista seuraavat piirteet, joita voidaan käyttää diagnostisina merkkeinä lapsen kouluvalmiuden saavuttamisesta hänen älyllisen kehityksensä näkökulmasta:

• lapsi ratkaisee psyykkisiä ongelmia, kuvittelee niiden olosuhteet, ajattelu muuttuu tilanteesta;
• puheen kehittyminen johtaa päättelyn kehittymiseen tapana ratkaista henkisiä ongelmia, syntyy ymmärrys ilmiöiden kausaalisuudesta;
• lasten kysymykset ovat osoitus uteliaisuuden kehittymisestä ja puhuvat lapsen ongelmallisesta ajattelusta;
• on uusi suhde henkistä ja käytännön toimintaa kun käytännön toimia syntyy alustavan perustelun perusteella; suunniteltu ajattelu lisääntyy;
• kokeilu syntyy keinona ymmärtää piilotettuja yhteyksiä ja suhteita, soveltaa olemassa olevaa tietoa, kokeilla käsiäsi;
• edellytykset sellaisille mielen ominaisuuksille kuin itsenäisyys, joustavuus, uteliaisuus.

Siten vanhemman esikouluikäisen lapsen suuntautuminen perustuu yleistettyihin käsityksiin. Mutta eivät he, eivätkä aististandardien säilyttäminen jne. ovat mahdottomia ilman tiettyä muistin kehitystasoa, mikä L.S. Vygotsky, seisoo tietoisuuden keskellä esikouluiässä.

Esikouluikäiselle on ominaista intensiivinen muistamis- ja lisääntymiskyvyn kehittyminen. Yksi vanhemman esikoululaisen tärkeimmistä saavutuksista on mielivaltaisen ulkoamisen kehittäminen. Tärkeä piirre tässä iässä on se, että 7-vuotiaalle lapselle voidaan antaa tavoite, jonka tarkoituksena on oppia ulkoa tietty materiaali. Tällaisen mahdollisuuden olemassaolo johtuu siitä, että vanhempi esikoululainen alkaa käyttää erilaisia ​​​​tekniikoita, jotka on erityisesti suunniteltu lisäämään muistamisen tehokkuutta: toistoa, semanttista ja assosiatiivista materiaalin yhdistämistä. Siten 6-7-vuotiaana muistin rakenteessa tapahtuu merkittäviä muutoksia, jotka liittyvät mielivaltaisten muistamisen ja muistamisen muotojen merkittävään kehittymiseen.

Esikoululaisen huomio 6-vuotiaana on edelleen tahatonta. Lisääntyneen huomion tila liittyy suuntautumiseen ulkoiseen ympäristöön, emotionaaliseen asenteeseen sitä kohtaan. Iän myötä (enintään 7 vuotta) keskittyminen, huomion määrä ja vakaus lisääntyvät merkittävästi, mielivaltaisuuden elementit huomion hallinnassa muodostuvat puheen ja kognitiivisten prosessien suunnittelutoiminnon kehittymisen perusteella; huomio muuttuu välitetyksi; on osia post-vapaaehtoisesta huomiosta.

Mielivaltaisten ja tahattomien muotojen suhde, joka on samanlainen kuin muisti, havaitaan myös sellaisessa mielentilassa kuin mielikuvituksessa. Mielikuvitus saa vähitellen mielivaltaisen luonteen: lapsi osaa luoda idean, suunnitella sen ja toteuttaa sen. Suuren harppauksen sen kehityksessä tarjoaa peli, jonka välttämätön edellytys on korvaavan toiminnan ja korvaavien esineiden läsnäolo. Lapsi hallitsee kuvien luomisen tekniikat ja keinot; mielikuvitus siirtyy sisäiseen suunnitelmaan, kuvien luomiseen ei tarvita visuaalista tukea.

Kaikesta 6-7-vuotiaan lapsen kognitiivisen kehityksen tärkeydestä huolimatta hänen harmoninen kehitysnsä on mahdotonta ilman emotionaalista asennetta ympäristöön yhteiskunnan arvojen, ihanteiden ja normien mukaisesti.

Esikoululapsuus (6 vuotta) on aikaa, jolloin tunteet ja tunteet hallitsevat kaikkia muita lapsen elämän osa-alueita antaen heille erityistä väritystä ja ilmaisua. Esikoululaiset erottuvat emotionaalisten reaktioiden voimakkuudesta ja liikkuvuudesta, välittömyydestä tunteidensa ilmenemisestä ja nopeasta mielialan muutoksesta. Kuitenkin esikoululapsuuden loppuun mennessä lapsen emotionaalinen sfääri muuttuu - tunteet tulevat tietoisemmiksi, yleistyneemmiksi, järkevämmiksi, mielivaltaisemmiksi, tilanteesta ulkopuolisemmiksi; muodostuvat korkeammat tunteet - moraaliset, älylliset, esteettiset, joista kuusivuotiailla lapsilla tulee usein motiivi käyttäytymiseen.

Seitsemänvuotiaalle lapselle, joka kokee seitsemän vuoden kriisin, mutta L.S. Vygotskyille on ominaista manierismi, fihdistely, jonkinlainen jännitys, motivoimaton pelle, joka liittyy lapsellisen spontaanisuuden menettämiseen, naiiviuteen ja mielivaltaisuuden lisääntymiseen, tunteiden monimutkaisuuteen, kokemuksen yleistymiseen ("vaikutusten älyllistyminen").

Esikoululapsuudessa kehittyy myös emotionaalisia prosesseja, jotka säätelevät lasten toimintaa. Alla on esitetty 6-7-vuotiaan lapsen tunnealueen tärkeimmät kasvaimet, joihin on kiinnitettävä erityistä huomiota, myös psykologisen kouluvalmiuden diagnosoinnissa:

1. Muutos vaikutteiden sisällössä, joka ilmaistaan ​​ensisijaisesti esiintymisessä erityisiä lomakkeita empatiaa, jota edistää tunnepitoisuuden kehittäminen.

2. Tunteiden paikan muuttaminen toiminnan aikarakenteessa sen alkukomponenttien monimutkaisuus ja etäisyys lopputuloksista (tunteet alkavat ennakoida ratkaistavan tehtävän etenemistä). Tällainen "emotionaalinen odotus" A.V. Zaporozhets ja Ya.Z. Neverovich liittyy myös emotionaalisen mielikuvituksen nousevaan toimintaan.

Ya.L. Kolominsky ja E.A. Panko, kun harkitsee vanhemman esikoululaisen emotionaalisen sfäärin kehitystä, kiinnitä huomiota sen läheiseen yhteyteen lapsen nousevaan tahtoon.

3. Kuuden vuoden iässä tahdonalaisen toiminnan peruselementit formalisoituvat: lapsi pystyy asettamaan tavoitteen, tekemään päätöksen, hahmottelemaan toimintasuunnitelman, toteuttamaan sen, osoittamaan tiettyä ponnistelua esteen ylittämisessä, arvioi toimintansa tulosta. Mutta kaikki nämä tahdonalaisen toiminnan komponentit eivät ole vielä tarpeeksi kehittyneitä: tunnistetut tavoitteet eivät ole riittävän vakaita ja tietoisia, tavoitteen säilyttäminen määräytyy suurelta osin tehtävän vaikeus, sen toteuttamisen kesto.

D.B. pitää vapaaehtoista käyttäytymistä yhtenä esikouluiän tärkeimmistä psykologisista kasvaimista. Elkonin määrittelee sen tietyn esityksen välittämäksi käytökseksi.

Useat tutkijat (G.G. Kravtsov, I.L. Semago) uskovat, että mielivaltaisuuden kehittyminen vanhemmassa esikouluiässä tapahtuu kolmella tasolla, joilla on "päällekkäisyyden" jaksoja:

• motorisen mielivaltaisuuden muodostuminen;
• varsinaisten korkeampien henkisten toimintojen vapaaehtoisen säätelyn taso;
• omien tunteiden vapaaehtoinen säätely. On huomattava, että mutta N.I. Gutkina, seitsemänvuotiailla lapsilla on enemmän korkeatasoinen vapaaehtoisuuden kehittyminen (työskentely mallin mukaan, sensorimotorinen koordinaatio) verrattuna kuusivuotiaisiin, vastaavasti seitsemänvuotiaat lapset ovat paremmin valmistautuneita kouluun, mutta tämä kouluvalmiuden indikaattori.

Lapsen tahdon kehittyminen liittyy läheisesti esikouluiässä tapahtuvaan käyttäytymisen motiivien muutokseen, motiivien alisteisuuden muodostumiseen, mikä antaa yleisen suunnan lapsen käytökselle, mikä puolestaan ​​on yksi tärkeimmistä psykologisista syistä. esikouluiän kasvaimet. Merkittävimmän hyväksyminen Tämä hetki motiivi on perusta, jonka avulla lapsi voi mennä aiottuun päämäärään, jättäen huomiotta tilanteista johtuvat toiveet. Tässä iässä yksi tehokkaimmista motiiveista tahdonvoimaisten ponnistelujen mobilisoinnissa on merkittävän aikuisen toiminnan arviointi.

On huomattava, että vanhemmalla esikouluiällä kognitiivinen motivaatio kehittyy intensiivisesti: lapsen suora vaikuttavuus vähenee, samaan aikaan vanhempi esikoululainen tulee yhä aktiivisemmin etsimään uutta tietoa. II.I. 6- ja 7-vuotiaiden lasten motiiveja vertaillessaan Gutkina toteaa, että kuusi- ja seitsemänvuotiaiden kognitiivisten motiivien ilmaisun asteessa ei ole merkittäviä eroja, mikä viittaa siihen, että tämän mukaan henkisen kehityksen parametri, kuusi- ja seitsemänvuotiaat lapset voidaan pitää yhtenä ikäryhmänä.

Myös motivaatio luoda toisten positiivinen asenne käy läpi merkittävän muutoksen.

Motivaatiosfäärin muodostuminen, alisteisuus, kognitiivisen motivaation kehittyminen, tietty asenne kouluun liittyvät läheisesti lapsen itsetietoisuuden kehittymiseen, hänen siirtymiseensa uusi taso, ja hänen asenteensa itseään kohtaan muuttuu; lapsi tulee tietoiseksi sosiaalisesta "minästä". Tämän kasvaimen ilmaantuminen määrää suurelta osin sekä lapsen käyttäytymisen ja toiminnan että koko hänen suhteensa todellisuuteen, mukaan lukien koulu, aikuiset jne. Kuten L.I. Bozhovich, joka tutkii "seitsemän vuoden kriisin", oman sosiaalisen "minän" tiedostamisen ongelmaa ja sisäisen aseman syntymistä tämän pohjalta, eli kokonaisvaltaisen asenteen ympäristöön ja itseensä, joka ilmaisee uuden itsetason. -tietoisuus ja pohdiskelu, herättää lapsen vastaavat tarpeet ja toiveet, mukaan lukien tarpeen mennä tavanomaista lasten elämäntapaa pidemmälle, ottaa uusi, merkittävämpi paikka yhteiskunnassa.

Vanhempi esikoululainen, joka on valmis kouluun, haluaa oppia myös siksi, että hänellä on halu ottaa tietty asema ihmisyhteiskunnassa, joka avaa pääsyn. aikuisuuden maailmaan ja koska hänellä on kognitiivinen tarve, jota hän ei voi tyydyttää kotona. Näiden kahden tarpeen fuusio edistää L.I.:n nimeämän lapsen uuden asenteen syntymistä ympäristöön. Bozhovichin sisäinen koululaisen asema, joka hänen mielestään voi toimia yhtenä kriteerinä lapsen henkilökohtaiselle kouluvalmiudelle.

Samaan aikaan, kuten II.I. Gutkinin mukaan koululaisen sisäinen asento on yleisempi ja selvempi seitsenvuotiailla kuin kuusivuotiailla, mikä osoittaa mahdottomuus pitää seitsenvuotiaita ja kuusivuotiaita yhtenä ikänä. ryhmä tämän motivaatioalueen kehitysparametrin suhteen.

Ottaen huomioon henkilökohtaisen tietoisuuden syntymisen, on mahdotonta puhua vanhemman esikouluikäisen lapsen itsetunnon kehittymisestä.

Alkuperäisen itsetunnon perusta on kyky vertailla itseäsi muihin lapsiin. Kuusivuotiaille lapsille on ominaista pääasiassa erottumaton yliarvioitu itsetunto. Seitsemän vuoden iässä se erottuu ja vähenee jonkin verran. Itsensä riittävän arvioinnin kyvyn kehittyminen johtuu suurelta osin tänä aikana tapahtuvasta hajaantumisesta, lapsen kyvystä katsoa itseään ja tilannetta eri näkökulmista.

Koulun aloittaminen merkitsee käännekohtaa lapsen kehityksen sosiaalisessa tilanteessa. Koululaiseksi tullessaan lapsi saa uusia oikeuksia ja velvollisuuksia ja alkaa ensimmäistä kertaa harjoittaa yhteiskunnallisesti merkittävää toimintaa, jonka suoritustaso määrää hänen paikkansa muiden joukossa ja suhteensa heihin.

Sh.A. Amonašvili, kuusivuotiaan lapsen motivaatiosfäärin tärkein ominaisuus on todellisten tarpeiden ja impulsiivisen toiminnan hallitseminen. Kuusivuotiaalla lapsella on jatkuvasti erilaisia ​​tarpeita, jotka jatkuvasti korvaavat toisiaan. Niiden erikoisuus on, että ne koetaan kiireellisinä, eli todellisina haluina. Impulsiivinen toiminta on hallitsematonta, sitä ei edeltä ainakaan ohikiitävä pohdiskelu, punnitus, päätöksenteko tehdäkö se, tehdäänkö se. Väsymys, joka lisää emotionaalista kiihottumista, lisää lasten impulsiivista aktiivisuutta, ja niukka sosiaalinen ja moraalinen kokemus ei salli heidän olla hillitty ja mukautuva, järkevä ja tahtoinen. Todelliset tarpeet ja impulsiivinen toiminta ovat myös 7-vuotiaille lapsille ominaista, mutta suurempi sosiaalinen kokemus auttaa heitä säätelemään käyttäytymistään paremmin.

Tästä johtuen 6- ja 7-vuotiaat lapset muodostavat oppimistoimintoja eri tavalla. Pääsy koulun olosuhteisiin, sopeutuminen siihen on erilainen. Siten kuusivuotiaan lapsen vaikeus piilee tarvittavan mielivaltaisuuden puutteessa, mikä vaikeuttaa uusien sääntöjen hyväksymisprosessia; asemamotivaation vallitsevuus johtaa koulun oppimisen alimman todellisen kehitystason - opiskelijan sisäisen aseman - muodostumisen monimutkaisuuteen.

6- ja 7-vuotiaiden lasten sopeutuminen koulunkäyntiin ja sopeutumattomuuden syiden analysointi

Sopeutuminen kouluun - lapsen kognitiivisten, motivaatioiden ja emotionaalisten ja tahdonalaisten alueiden uudelleenjärjestely siirryttäessä järjestelmälliseen järjestettyyn koulunkäyntiin. "Sosiaalinen ulkoisten olosuhteiden suotuisa yhdistelmä johtaa sopeutumiskykyyn, epäsuotuisa yhdistelmä johtaa sopeutumattomuuteen".

Systemaattisen koulunkäynnin pääpiirteet ovat seuraavat. Ensinnäkin kouluun pääsyn myötä lapsi alkaa harjoittaa sosiaalisesti merkittävää ja sosiaalisesti arvostettua toimintaa - koulutustoimintaa. Toiseksi systemaattiselle kouluopetukselle on ominaista, että se edellyttää useiden identtisten sääntöjen pakollista soveltamista kaikkeen oppilaan käyttäytymiseen hänen koulussa oleskelunsa aikana.

Kouluun pääsy vaatii tietyn tason ajattelun kehittymistä, mielivaltaista käyttäytymisen säätelyä, kommunikaatiotaitoja. Koulusopeutumisen tason arviointi koostuu seuraavista lohkoista:

1. Älyllisen kehityksen indikaattori - sisältää tietoa korkeampien henkisten toimintojen kehitystasosta, kyvystä oppia ja säädellä lapsen älyllistä toimintaa.

2. Tunnekehityksen indikaattori - heijastaa lapsen emotionaalisen ja ilmaisukehityksen tasoa, hänen henkilökohtaista kasvuaan.

3. Viestintätaitojen muodostumisen indikaattori (ottaen huomioon 7 vuoden kriisin psykologiset kasvaimet: itsearviointi ja väitteiden taso).

4. Lapsen koulukypsyys esikoulukaudella.

Tutkimustulokset G.M. Chutkina osoitti, että kunkin luetellun indikaattorin kehitystason perusteella voidaan erottaa kolme sosiopsykologisen kouluun sopeutumisen tasoa. Kunkin sopeutumistason kuvauksessa nostamme esiin kuusi- ja seitsemänvuotiaiden opiskelijoiden ikäpsykologiset ominaisuudet.

1. Korkea sopeutumisaste.

Ekaluokkalainen suhtautuu kouluun myönteisesti, näkee vaatimukset riittävän hyvin; oppimateriaali on helppo sulattaa; syvästi ja täysin mestari ohjelmamateriaalia; ratkaisee monimutkaisia ​​ongelmia, on ahkera, kuuntelee tarkasti opettajan ohjeita, selityksiä, suorittaa tehtäviä ilman ulkopuolista ohjausta; osoittaa suurta kiinnostusta itsenäistä opiskelua kohtaan (valmistautuu aina kaikkiin oppitunteihin), suorittaa julkisia tehtäviä auliisti ja tunnollisesti; on luokassa edullisessa asemassa.

Kuten kuvauksesta seuraa, kaikkien edellä lueteltujen indikaattoreiden kehitystasot ovat korkeat. Korkeasti kouluun sopeutuneen lapsen ominaisuudet vastaavat kouluun valmiin ja kriisistä 7 vuotta selvinneen lapsen ominaisuuksia, koska tässä tapauksessa on merkkejä muodostuneesta mielivaltaisuudesta, oppimismotivaatiosta, positiivisesta asenne kouluun ja kehittyneet kommunikaatiotaidot. Joidenkin tutkijoiden tietojen perusteella kuusivuotiasta ekaluokkalaista ei voida luokitella korkeatasoiseksi, koska sopeutumisnäkökohdat, kuten kouluvalmius (mielivaltaisuus, yleistyskyky, oppiminen) ovat kehittymättömiä. motivaatio jne.), 7 vuoden kriisin muodostamattomat persoonallisuuden kasvaimet (itsetunto ja väitteiden taso) ilman opettajien ja psykologien tarvittavaa väliintuloa.

2. Keskimääräinen sopeutumisasteEkaluokkalainen suhtautuu kouluun myönteisesti, siellä käyminen ei aiheuta negatiivisia tunteita, ymmärtää oppimateriaalin, jos opettaja esittää sen yksityiskohtaisesti ja selkeästi, oppii opetussuunnitelman pääsisällön, ratkaisee itsenäisesti tyypillisiä tehtäviä, on keskittynyt ja tarkkaavainen suorittaessaan tehtäviä, toimeksiantoja, ohjeita aikuiselta, mutta hänen hallintaansa; hän keskittyy vain silloin, kun hän on kiireinen johonkin häntä kiinnostavaan asiaan (valmistautuu oppitunteihin ja tekee läksyjä melkein aina); suorittaa julkiset tehtävät tunnollisesti, ystävystyy monien luokkatovereiden kanssa.

3. Alhainen sopeutumisaste.

Ensimmäinen luokkalainen suhtautuu kouluun kielteisesti tai välinpitämättömästi; toistuvat valitukset huonosta terveydestä; masentunut mieliala hallitsee; havaitaan kurin rikkomuksia; opettajan selittämä materiaali sulautuu hajanaisesti; itsenäinen työ oppikirjan kanssa on vaikeaa; itsenäisiä koulutustehtäviä suorittaessaan ei osoita kiinnostusta; valmistautuu tunneille epäsäännöllisesti, vaatii jatkuvaa seurantaa, järjestelmällisiä muistutuksia ja kannustimia opettajalta ja vanhemmilta; ylläpitää tehokkuutta ja tarkkaavaisuutta pitkien lepotaukojen aikana, uuden ymmärtäminen ja ongelmien ratkaiseminen mallin mukaisesti edellyttää merkittävää opetusapua opettajalta ja vanhemmilta; suorittaa julkisia tehtäviä hallinnassa, ilman suurta halua, passiivisesti; Hänellä ei ole läheisiä ystäviä, hän tuntee vain osan luokkatovereistaan ​​etu- ja sukunimellä.

Itse asiassa tämä on jo osoitus "koulun sopeutumattomuudesta" [ 13].

Tässä tapauksessa on vaikea tunnistaa ikään liittyviä piirteitä, koska kyseessä ovat lapsen somaattisen ja mielenterveyden häiriöt, jotka voivat olla määräävä tekijä yleistymisprosessien, muiden huomiotoimintojen alhaisessa kehitystasossa. valittuihin sopeutumisindikaattoreihin sisältyvät henkiset prosessit ja ominaisuudet.

Ikäominaisuuksien vuoksi kuusivuotiaat ekaluokkalaiset voivat saavuttaa vain keskimääräisen sopeutumistason kouluun ilman erityistä koulutusprosessin järjestämistä ja opettajan psykologista tukea.

Seuraava näkökohta, johon tulisi kiinnittää huomiota, on sopeutumisprosessin epäsuotuisa tulos, syyt, jotka johtavat niin kutsuttuun sopeutumattomuuteen.

Disadaptaatio- ja sopeutumistyylit

V.V.:n laatiman määritelmän mukaan Koganin mukaan "koulun sopeutumishäiriö on psykogeeninen sairaus tai lapsen persoonallisuuden psykogeeninen muodostuminen, joka loukkaa hänen objektiivista ja subjektiivista asemaansa koulussa ja perheessä ja vaikuttaa oppilaan koulutukseen ja koulun ulkopuoliseen toimintaan".

Tämä käsite liittyy koulun toiminnan poikkeamiin - oppimisvaikeuksiin, konflikteihin luokkatovereiden kanssa jne. Nämä poikkeamat voivat olla mielenterveillä lapsilla tai lapsilla, joilla on erilaisia ​​neuropsykiatrisia häiriöitä, mutta eivät koske lapsia, joilla on oligofrenian aiheuttamia oppimisvaikeuksia. orgaaniset häiriöt, fyysiset viat.

Koulusopeutumattomuus on riittämättömien mekanismien muodostumista lapsen kouluun sopeutumiseen oppimishäiriöiden, käyttäytymisen, konfliktisuhteiden, psykogeenisten sairauksien ja reaktioiden, lisääntyneen ahdistuneisuuden ja henkilökohtaisen kehityksen vääristymien muodossa.

Tutkiessaan kuuden ja seitsemän vuoden ikäisten lasten, ekaluokkalaisten, käyttäytymistä, T.V. Dorozhovets löysi kolme sopeutumatonta tyyliä: mukautuva, assimiloituva ja epäkypsä.

Majoitustyyli heijastaa lapsen halua alistaa käyttäytymisensä täysin ympäristön vaatimuksiin.

Assimilaatiotyylille on ominaista lapsen halu alistaa sosiaalinen ympäristö tarpeisiinsa. Kun kyseessä on epäkypsä sopeutumistyyli, joka liittyy tietyn ikäisen lapsen psyykkiseen kypsymättömyyteen, puhumme hänen kyvyttömyydestään hyväksyä uutta sosiaalista kehitystilannetta.

Kunkin näiden sopeutumistyylien lisääntynyt ilmaisuaste johtaa koulun sopeutumattomuuteen.

Näiden lasten käyttäytyminen koulussa on erilaista. Tyypillistä "hyvän oppilaan" mielikuvaa vastaavan mukautuvan majoitustyylin omaavat ekaluokkalaiset noudattavat helposti kaikkia kouluelämän sääntöjä ja normeja ja osoittautuvat siten pääsääntöisesti parhaiten sopeutuneiksi oppimistoimintoihin ja kouluelämän normeja.

Opettajien antamat positiiviset arviot heidän korkeasta auktoriteettistaan ​​edistävät positiivisen "minäkäsitteen" muodostumista lapsista ja heidän sosiometrisen asemansa kasvua.

Lapset, joilla on assimilaatiotyyppinen sopeutuminen ja jotka jättävät huomioimatta uuden koulun säännöt tai he suorittavat ne vain opettajan läsnä ollessa, he ovat pääsääntöisesti sopeutumattomia koulutustoiminnan hyväksymiseen, koulun vaatimuksiin. Tyypillistä tällaisissa tapauksissa opettajan kielteiset arvioinnit luokkatovereiden läsnä ollessa johtavat pääsääntöisesti heidän auktoriteettinsa, asemansa luokassa vieläkin suurempaa heikkenemiseen, mikä estää heidän sosiaalista sopeutumistaan. Todettiin kuitenkin, että lasten suhteellisen heikko suuntautuminen opettajan auktoriteettiin suojelee heitä voimakkaalta itsetunnon aliarvioinnilta.

Vaikeimmin sopeutuvat lapset, joilla on epäkypsä tyyli, kun se johtuu tahdon riittämättömästä kehittymisestä. Tällaiset lapset eivät pysty koordinoimaan käyttäytymistään kouluelämän sääntöjen ja normien mukaisesti. Pääsyy koulun sopeutumattomuuteen alemmilla luokilla, G.M. Chutkina liittyy perhekasvatuksen luonteeseen. Jos lapsi tulee kouluun perheestä, jossa hän ei kokenut "meitä" -kokemusta, hän astuu uuteen sosiaaliseen yhteisöön - kouluun - vaikeasti.

Käsitteen "koulun sopeutumishäiriö" lisäksi kirjallisuudessa on käsitteitä "koulufobia", "kouluneuroosi", "didaktinen neuroosi". Pääsääntöisesti kouluneuroosi ilmenee kohtuuttomana aggressiivisuuden, koulunkäynnin pelon, luokkien osallistumisen kieltäytymisenä jne. Useammin havaitaan kouluahdistuksen tilaa, joka ilmenee jännityksenä, lisääntyneenä ahdistuksena koulutustilanteissa, odotuksena. huonosta asenteesta itseään kohtaan, negatiivinen arvio ulkopuolisilta opettajilta, ikätovereilta.

Didaktogeenisten neuroosien tapauksessa itse koulutusjärjestelmä on ensisijaisesti traumaattinen. Nykyaikaisessa koulussa opettajan toiminnalla on pääsääntöisesti hyvin vähän yhteyttä opiskelijan toimintaan, kun taas opettajan ja oppilaan yhteinen toiminta on eniten. tehokas tapa kokemuksen ja tiedon siirto. Opiskelijan ja opettajan tavoitteet eroavat aluksi: opettajan tulee opettaa, opiskelijan oppia, ts. kuunnella, havaita, muistaa jne. Opettaja pysyy asennossa opiskelijan "yläpuolella" ja toisinaan huomaamattaan tukahduttaa oppilaan aloitteellisuuden, hänen kognitiivisen toimintansa, kaivattua opetustoimintaa.

Didaktogeeninen neuroosi 6-vuotiaiden opetuksessa voi syntyä, kun opettaja ei kiinnitä huomiota heidän ikäpsykologisiin erityispiirteisiinsä. Monien kirjoittajien (D.B. Elkonin, Sh.A. Amonašvili, V.S. Mukhina ja muut) mukaan opettajan ja kuusivuotiaan lapsen välisen pedagogisen vuorovaikutuksen tyyli ja luonne eroaa merkittävästi perinteisestä lähestymistavasta seitsemän-vuotiaan opettamiseen. vuotiaat. Tätä asiaa käsitellään tarkemmin tämän luvun seuraavassa osassa.

Toinen syy sopeutumattomaan käyttäytymiseen voi olla liiallinen väsymys ja ylikuormitus. Koulunkäynti on käännekohta lapsen elämässä. Hänen koulutuksensa menestys koulussa riippuu perheen koulutuksen ominaisuuksista, hänen kouluvalmiutensa tasosta.

Useat kirjailijat (E.V. Novikova, G.V. Burmenskaya, V.Yo. Kagan ja muut) uskovat, että tärkein syy koulun sopeutumiseen eivät ole itse virheet opetustoiminnassa tai lapsen suhde opettajaan, vaan tunteet näistä virheistä ja suhteet.

Monille lapsille koulunkäynti voi olla vaikea haaste. Jokaisella lapsella on ainakin yksi seuraavista ongelmista:

• järjestelmän vaikeudet (ne koostuvat suhteellisen alhaisesta mielivaltaisuuden tasosta käyttäytymisen, organisaation säätelyssä);

• kommunikaatiovaikeudet (useimmiten havaitaan lapsilla, joilla on vähän kokemusta kommunikoinnista ikätovereiden kanssa, mikä ilmenee vaikeuksina tottua luokkajoukkueeseen, paikkaansa tässä ryhmässä);
• suhdeongelmat opettajan kanssa;
• perheympäristön muutokseen liittyvät ongelmat.

Siten koulusopeutuminen on prosessi, jossa lapsen kognitiiviset, motivaatio- ja emotionaaliset ja tahdonalaiset alueet rakennetaan uudelleen siirryttäessä systemaattiseen, organisoituun kouluopetukseen. Tällaisen uudelleenjärjestelyn onnistuminen psykologisesta näkökulmasta riippuu älyllisten toimintojen kehitystasosta, emotionaalisesta ja tahdonvastaisesta sfääristä, kommunikaatiotaitojen muodostumisesta jne. Jonkin näiden alueiden epäkypsyys on yksi syy joka voi johtaa jonkinlaiseen säätövirheeseen.

Nykyisen sopeutumishäiriön muotojen luokituksen mukaan kouluun sopeutumisprosessin loukkaukset voivat ilmetä seuraavasti:

• koulutustoiminnan muodostamattomat elementit;
• muodostumaton oppimismotivaatio;
• kyvyttömyys säädellä vapaaehtoisesti käyttäytymistä, huomiota, oppimistoimintoja;
• kyvyttömyys sopeutua kouluelämän tahtiin.

Kirjallisten lähteiden analyysi osoitti, että seuraavat kirjoittajat käsittelivät 6- ja 7-vuotiaiden lasten kouluvalmiutta koskevaa ongelmaa: V.S. Mukhina, D.B. Elkonin, L.I. Bozovic, J. Jirasek, N.A. Semago, E.E. Kravtsova, R.S. Nemov ym. Mutta samaan aikaan ei ole olemassa yksityiskohtaisia ​​tuloksia, jotka määrittäisivät lasten kouluvalmiuden kriteerit, mikä vahvistaa jälleen kerran valitsemamme aiheen merkityksen.

II Aiheiden kokoonpano ja tutkimusmenetelmät

2.1. Aiheiden koostumus.

Tutkimuksessa oli mukana MOU:n lukion 7:n valmistavan ryhmän lapset. Staromarevka, Grachevsky piiri, Stavropolin alue.

Kokeeseen osallistui 32 lasta iältään 6 (16 lasta) - 7 (16 lasta) vuotta. Tutkimus suoritettiin 15. maaliskuuta - 15. huhtikuuta.

Jotkut lapset osallistuivat kokeeseen mielellään, olivat keskittyneitä, tarkkaavaisia ​​ja joillekin toteutus aiheutti vaikeuksia.

2.2. Tutkimusmenetelmät

2.2.1. Empiiriset psykodiagnostiset menetelmät.

Tutkiaksemme lasten kouluvalmiutta käytimme Kern-Jirasek koulukypsyystestiä.

Orientoiva Kern-Jirasek koulun kypsyyskoe (Istratova O.N. peruskoulun psykologin hakuteos. - Rostov n/D: Phoenix, 2008. -442 s.: ill.)

J. Jirasekin koulukypsyyden orientaatiokoe, joka on muunnelma A. Kernin kokeesta, koostuu viidestä tehtävästä.

Ensimmäinen tehtävä - piirtää mieshahmon muistista toinen - kaarevan sileän viivan piirtäminen; kolmas - talon piirtäminen aidalla; neljäs - kirjainten piirtäminen viides - pisteryhmän piirtäminen. Jokaisen tehtävän tulos arvioidaan viiden pisteen järjestelmässä (1 - korkein pistemäärä; 5 - alhaisin pistemäärä), ja sitten lasketaan kolmen tehtävän kokonaistulos. Niiden lasten kehitys, jotka saivat yhteensä kolme tehtävää 3-6 pistettä, katsotaan keskimääräistä paremmaksi, 7-11 - keskimäärin, 12 - 15 - alle normin. 12-15 pistettä saaneet lapset on tutkittava perusteellisesti, koska heidän joukossaan voi olla kehitysvammaisia. Graafisen testin kaikki kolme tehtävää tähtäävät käden hienomotoristen taitojen sekä näön ja käsien liikkeiden koordinaation kehittymiseen. Näitä taitoja tarvitaan koulussa kirjoittamisen hallitsemiseksi. Lisäksi testin avulla voit määrittää yleisesti ottaen lapsen älyllinen kehitys (piirustus mieshahmosta, mutta muisti). Tehtävä "kirjoitettujen kirjainten piirtäminen" ja "pisteryhmän piirtäminen" paljastaa lapsen kyvyn jäljitellä mallia, joka on kouluopetuksessa välttämätön taito. Näiden tehtävien avulla voit myös määrittää, pystyykö lapsi keskittymään ilman häiriötekijöitä työskentelemään jonkin aikaa tehtävässä, joka ei ole hänelle kovin houkutteleva.

J. Jirassk suoritti tutkimuksen selvittääkseen kypsyyskokeen onnistumisen ja jatkokoulutuksen onnistumisen välisen suhteen. Osoittautuu, että lapset, jotka menestyvät kokeessa, pärjäävät yleensä hyvin koulussa, mutta lapset, jotka menestyvät kokeessa huonosti, voivat menestyä hyvin koulussa. Siksi Jirasek korostaa, että testitulosta voidaan pitää perustana johtopäätökselle koulukypsyydestä, eikä sitä voida tulkita koulukypsymättömyydeksi (esim. on tapauksia, joissa kykenevät lapset piirtävät henkilön kaavamaisesti, mikä vaikuttaa merkittävästi heidän kokonaispisteisiinsä).

Kern-Jirasek-testiä voidaan käyttää sekä ryhmässä että yksilöllisesti.

Ohjeet testin käyttöön

Lapselle (lasten ryhmälle) tarjotaan testilomake.Lomakkeen ensimmäisen puolen tulee sisältää tiedot lapsesta ja jättää vapaata tilaa miehen hahmon piirtämiseen, takana vasemmassa yläosassa on näyte kirjoitetuista kirjaimista ja vasemmassa alakulmassa - näyte joukko pisteitä. Arkin tämän puolen oikea puoli jätetään vapaaksi, jotta lapsi voi kopioida näytteitä. Kirjoituspaperiarkki voi toimia lomakkeena, joka on suunnattu siten, että sen alaosa on sivua pidempi. Lyijykynä asetetaan koehenkilön eteen niin, että se on samalla etäisyydellä molemmista käsistä (jos lapsi on vasenkätinen, kokeen tekijän tulee tehdä asianmukainen merkintä pöytäkirjaan). Lomake asetetaan lapsen eteen puhtaalla puolella.

Ohjeet tehtävään numero 1

"Tähän (näytä jokaiselle lapselle) piirrä joku mies. Juuri niin kuin voit." Enempää selittelyä, apua tai huomion kiinnittämistä piirustuksen virheisiin ja puutteisiin ei sallita. Jos lapset kuitenkin alkavat kysyä kuinka piirtää, kokeilijan tulisi silti rajoittua yhteen lauseeseen: "Piirrä niin hyvin kuin pystyt." Jos lapsi ei ala piirtämään, sinun tulee lähestyä häntä ja rohkaista häntä esimerkiksi sanomaan: "Piirrä, onnistut." Joskus kaverit kysyvät, onko mahdollista piirtää nainen miehen sijasta, tässä tapauksessa on vastattava, että kaikki piirtävät miehen, ja heidän on myös piirrettävä mies. Jos lapsi on jo alkanut piirtää naista, sinun pitäisi antaa hänen viimeistellä hänet ja pyytää häntä sitten piirtämään mies viereensä. On pidettävä mielessä, että joskus lapsi kieltäytyy kategorisesti piirtämästä miestä. Kokemus on osoittanut, että tällaiseen kieltäytymiseen voi liittyä ongelmia lapsen perheessä, kun isä joko ei ole perheessä ollenkaan tai hän onmutta se on uhka. Ihmishahmon piirustuksen lopussa lapsia kehotetaan kääntämään paperilappu toiselle puolelle.

Tehtävä numero 2.

"Sinun on piirrettävä kaareva viiva näytteen mukaisesti."

Tehtävä numero 3. Ohje.

”Katso tarkkaan tätä tehtävää, sinun on kopioitava talo ja aita samalla tavalla. Mutta ole varovainen, että aita piirretään eri tavoin."

Tehtävä numero 4 selitetään seuraavasti:

"Katso, tänne on kirjoitettu jotain. Et vielä osaa kirjoittaa, mutta yritä, ehkä onnistut samalla tavalla. Katso hyvin, miten se on kirjoitettu, ja kirjoita tänne, sen viereen, vapaaseen tilaan samalla tavalla. On suositeltavaa kopioida lause:

"Hän söi keittoa" kirjoitettu kursiivilla. Jos joku lapsi ei arvaa lauseen pituutta ja yksi sana ei mahdu riville, sinun tulee kiinnittää huomiota siihen, että voit kirjoittaa tämän sanan korkeammalle tai pienemmälle. On pidettävä mielessä, että on lapsia, jotka osaavat jo lukea kirjoitetun tekstin, ja sitten he, luettuaan heille ehdotetun lauseen, kirjoittavat sen suurkirjaimia. Tässä tapauksessa tarvitaan näyte vieraista sanoista, jotka on kirjoitettu myös kirjaimin.

Ennen tehtävää numero 5 kokeilija sanoo:

"Katso, tänne on piirretty pisteitä. Yritä tässä, sen vieressä, piirtää samalla tavalla.

Samalla on tarpeen näyttää, missä lapsen tulisi piirtää, koska on tarpeen ottaa huomioon huomion keskittymisen mahdollinen heikkeneminen joillakin lapsilla. Kun lapset tekevät tehtäviä, on välttämätöntä seurata niitä ja tehdä samalla lyhyitä muistiinpanoja heidän toimistaan. Ensinnäkin he kiinnittävät huomiota siihen, mitä kättä tuleva opiskelija piirtää - oikealle vai vasemmalle, siirtääkö hän kynää kädestä toiseen piirtäessään. He myös huomioivat, pyörittääkö lapsi liikaa, pudottaako lyijykynän ja etsiikö hän sitä pöydän alta, alkoiko hän piirtää ohjeista huolimatta eri paikkaan tai jopa piirtääkö näytteen ääriviivat, haluaako hän varmistua että hän piirtää kauniisti jne.

Testitulosten arviointi

Tehtävä numero 1 - mieshahmon piirtäminen.

1 piste saa, kun seuraavat ehdot täyttyvät: piirretyllä hahmolla tulee olla pää, vartalo ja raajat. Pää on yhdistetty vartaloon kaulan avulla, eikä se saa olla runkoa suurempi. Päässä on hiuksia (ehkä ne on peitetty korkilla tai hatulla) ja korvat, kasvoissa - silmät, nenä, suu, kädet päättyvät viisisormeen. Jalat on taivutettu alareunasta. Figuurissa on miesten vaatteita ja se piirretään niin sanotulla synteettisellä menetelmällä (ääriviiva), joka koostuu siitä, että koko hahmo (pää, kaula, vartalo, kädet, jalat) piirretään yhtenä kokonaisuutena, eikä sitä ole tehty erillisistä valmiista osista. Tällä piirustusmenetelmällä koko hahmo voidaan hahmotella yhdeksi ääriviivaksi nostamatta kynää paperilta. Kuva osoittaa, että kädet ja jalat "kasvavat" kehosta eivätkä ole kiinnittyneet siihen. Toisin kuin synteettinen, primitiivisempi analyyttinen piirustusmenetelmä sisältää kuvan erikseen kustakin kuvion osasta. Joten esimerkiksi vartalo piirretään ensin ja sitten kädet ja jalat kiinnitetään siihen.

2 pistettä. Kaikki yksikkökohtaiset vaatimukset, paitsi synteettinen piirustustapa. Kolme puuttuvaa yksityiskohtaa (niska, hiukset, yksi sormi, mutta ei osa kasvoja) voidaan jättää huomiotta, jos hahmo piirretään synteettisesti.

3 pistettä. Figuurissa tulee olla pää, vartalo ja raajat. Kädet ja jalat on piirretty kahdella viivalla (3D). Kaulan, hiusten, korvien, vaatteiden, sormien ja jalkojen poissaolo on sallittua.

4 pistettä. Alkukantainen piirustus pään ja vartalon kanssa. Raajat (yksi pari riittää) piirretään vain yhdellä viivalla.

5 pistettä. Ei ole selvää kuvaa rungosta ("pääjalkainen" tai "pääjalkaisten" hallitsevuus) tai molemmista raajoista. Sepustus.

Tehtävä numero 2 - kaarevan viivan kopioiminen.

1 piste - käyrä on piirretty tarkasti.

2 pistettä - käyrä on piirretty oikein, mutta pieniä virheitä on, terävä kulma tehdään jonnekin.

3 pistettä - käyrä on piirretty oikein, mutta kulmat eivät ole sileitä, vaan teräviä.

4 pistettä - käyrä on piirretty väärin, ja näytteestä on otettu vain osa alkioista.

5 pistettä - käyrä on piirretty väärin tai käyrää ei ole.

Tehtävä numero 3 - talon kopioiminen aidalla.

1 piste Talo ja aita on piirretty tarkasti.

2 pistettä. Talo ja aita on luonnosteltu pienillä puutteilla.

3 pistettä. Taloa ja aitaa ei ole piirretty tarkasti, omat elementit on lisätty.

4 pistettä. Ei sitä, mitä tarvitaan, piirrettynä näyteyksityiskohtien kanssa.

5 pistettä. Naisia, joilla on aita, ei ole piirretty oikein. Ei kuvaa.

Tehtävä numero 4 - kirjoitetuilla kirjaimilla kirjoitettujen sanojen kopioiminen

1 piste Kirjallinen näyte on hyvin ja täysin luettava kopioitu.

Kirjaimet ylittävät näytekirjainten koon enintään kaksi kertaa. Ensimmäinen korkeuskirjain vastaa selvästi isoa kirjainta. Kirjaimet liittyvät selkeästi kolmeen sanaan. Kopioitu lause poikkeaa vaakaviivasta enintään 30 astetta.

2 pistettä. Edelleen luettavasti kopioitu näyte. Kirjainten kokoa ja vaakaviivan noudattamista ei oteta huomioon.

3 pistettä. Kirjoituksen selkeä jako vähintään kahteen osaan. Ymmärrät vähintään neljä näytteen kirjainta.

4 pistettä. Vähintään kaksi kirjainta vastaa kuviota. Toistettu kuvio luo silti etikettiviivan.

5 pistettä. Sepustus.

Tehtävä numero 5 - pisteryhmän piirtäminen

1 piste Melkein täydellinen kopio kuviosta. Pieni yhden pisteen poikkeama viivasta tai sarakkeesta on sallittu. Näytteen vähentäminen on hyväksyttävää, mutta lisäyksen ei pitäisi olla yli kaksinkertainen. Piirustuksen tulee olla samansuuntainen kuvion kanssa.

2 pistettä. Pisteiden lukumäärän ja järjestelyn tulee vastata kuviota. Voit jättää huomioimatta poikkeamaa, joka on enintään kolme pistettä rivin ja sarakkeen välisen raon puolta kohti.

3 pistettä. Piirustus kokonaisuudessaan vastaa näytettä, joka ei ylitä sen leveyttä ja korkeutta enempää kuin kaksi kertaa. Määrä

pisteet eivät välttämättä vastaa näytettä, mutta ne eivät saa olla yli 20 ja alle 7. Kaikki kierto on sallittu, jopa 180 astetta.

4 pistettä. Piirustuksen ääriviivat eivät vastaa kuviota, mutta koostuvat silti pisteistä. Näytteen mittoja ja pisteiden määrää ei oteta huomioon. Muut muodot (kuten viivat) eivät ole sallittuja.

5 pistettä. Sepustus.

Testitulosten kokonaisarvio

Kouluvalmiiksi katsotaan lapset, jotka ovat saaneet kolmesta kuuteen pistettä kolmella ensimmäisellä osatestillä. Seitsemästä yhdeksään pisteitä saaneiden lasten ryhmä edustaa keskimääräistä kouluvalmiuden kehitystasoa. Lapset, jotka saivat 9-11 pistettä, tarvitsevat lisätutkimusta saadakseen objektiivisemman tiedon. Erityistä huomiota tulee kiinnittää lapsiryhmään (yleensä nämä ovat yksittäisiä miehiä), jotka saivat 12-15 pistettä, mikä on kehitystä alle normin. Tällaiset lapset tarvitsevat perusteellisen yksilöllisen tutkimuksen älykkyydestä, henkilökohtaisten ja motivoivien ominaisuuksien kehittämisestä.

Voidaan siis sanoa, että Kern-Jirasek-menetelmä antaa alustavan suuntauksen kouluvalmiuden kehitystasoon.

2.2.2. Kokeellisen psykologisen tutkimusaineiston käsittely- ja tulkintamenetelmät.

Kvantitatiivinen käsittely - manipulaatiot tutkittavan kohteen mittausominaisuuksilla ja sen ilmenemismuodoilla ominaisuuksien ulkoisessa muodossa.

Laadullinen käsittely on tapa tunkeutua alustavasti esineen olemukseen tunnistamalla sen mitattavissa olevat ominaisuudet joidenkin tietojen perusteella.

Kvantitatiivinen käsittely toteutetaan matemaattisen tilaston mekanismeja käyttäen ja kvalitatiivinen - toimii logiikan tekniikoilla ja menetelmillä.

Matemaattisessa käsittelyssä on 2 vaihetta: ensisijainen ja toissijainen.

Ensisijaisilla prosessointimenetelmillä pyritään järjestämään tietoa tutkimuksen kohteesta ja aiheesta. Tässä vaiheessa raakatiedot ryhmitellään syystä tai toisesta, syötetään taulukoihin ja esitetään graafisesti selvyyden vuoksi.

Olemme käyttäneet seuraavia ensisijaisia ​​käsittelymenetelmiä:

1. Taulukoiden kokoaminen - kaikki tiedot syötetään taulukkoon, jonka mukaan on helppo määrittää, kenellä on kouluvalmius.
2. Kaavioiden ja kaavioiden laatiminen - graafinen esitys saaduista tuloksista.
3. Näytteessä useimmin esiintyvän tila-arvon laskeminen

Käytetyt laadulliset tutkimusmenetelmät:

• Analyysi on kokonaisen kohteen jakamista osiin niiden itsenäistä tutkimista varten.
• Synteesi on kohteen eri osien, sivujen todellinen tai mentaalinen yhdistäminen yhdeksi kokonaisuudeksi.
• Luokittelu on objektijoukon jakamista ryhmiin, luokkiin niiden yhteisistä piirteistä riippuen.
• Yleistäminen - perustamisprosessi yhteisiä ominaisuuksia ja aiheen ominaisuudet.

III. Tulokset kokeellisesta psykologisesta tutkimuksesta 6- ja 7-vuotiaiden lasten koulunkäyntivalmiudesta.

1. Kuusivuotiaiden lasten kouluvalmiutta koskevan tutkimuksen tulokset.

Valmiusastetta tutkiessamme saimme seuraavat tulokset:

matala tulos(12 pistettä ja enemmän).

Tutkimuksessamme 6-vuotiaiden lasten kouluvalmiuden tasosta saatiin seuraavat indikaattorit (kaavio 3.1.1.)

1. Seitsemänvuotiaiden lasten kouluvalmiutta koskevan tutkimuksen tulokset.

7-vuotiaiden lasten kouluvalmiutta koskevassa tutkimuksessamme saatiin seuraavat indikaattorit (kaavio 3.1.2.)

3.3 . Vertaileva analyysi 6- ja 7-vuotiaiden lasten kouluvalmiudesta.

Saadut tiedot voidaan esittää kaavion "6 ja 7-vuotiaiden lasten valmiustason suhde) ja histogrammien muodossa.

Yleisesti ottaen 6- ja 7-vuotiaiden lasten kouluvalmiuden analyysi osoitti:

Kuusi vuotiaiden kouluvalmiustila on 13, mikä vastaa matalaa indikaattoria, ts. suurimmalla osalla tutkimistamme lapsista on alhainen oppimisvalmius

Seitsemänvuotiaiden kouluvalmiustila on 6, mikä vastaa korkeaa indikaattoria, ts. Suurimmalla osalla tutkimistamme lapsista on korkea oppimisvalmius.

Yleisesti ottaen 6- ja 7-vuotiaiden lasten kouluvalmius on keskimääräinen.

Johtopäätös

Suoritettuamme kokeellisen - psykologisen tutkimuksen 6 ja 7-vuotiaiden lasten koulunkäyntivalmiudesta, voimme tehdä seuraavat johtopäätökset:

Kuusivuotiaiden kouluvalmius.

Alhainen valmiustaso (12 tai enemmän pistettä)

50 % ryhmän koehenkilöistä osoittimatala tulos(12 pistettä ja enemmän).

Lapsista 25 % sai erittäin huonoja tuloksia - yksi koehenkilö sai 15 pistettä - Elinnalla oli vaikeuksia suorittaa tehtäviä 1,3,4 ja 5: miehen kuva on piirretty epäsuhtaisesti, vartalo on soikean muotoinen, käsivarret ja jalat ovat lyhyet vartaloon nähden. Lapsi piirsi kaarevan viivan oikein. Talon piirtäminen aidalla - talo on piirretty hieman kaltevana vasemmalle, ja aita on erittäin venynyt eikä piirretty oikein. Pisteiden ryhmän piirtäminen - rivien ja sarakkeiden kunnioitusta rikotaan, kolmen rivin ja kolmen sarakkeen sijasta piirretään suuri määrä rivejä ja sarakkeita. Lausehuijaus on raaputus, näytteestä ei ole ainuttakaan elementtiä.

Toinen koehenkilö sai 17 pistettä - miehen hahmo on piirretty suhteettoman paljon - iso pää, pieni vartalo, lyhyet jalat ja kädet. Kaareva viiva ei piirretä ollenkaan. Talo ja aita - talo on piirretty pienillä puutteilla (putki puuttuu), aitaa ei ole piirretty oikein. Pisteet on piirretty oikein. Lause puuttuu.

Lapset, jotka saivat 13 pistettä. 12,5% tämän ryhmän lapsista suoritti kaikki tehtävät, mutta kaikki puutteellisesti. Ihmishahmo on piirretty väärin, vartalo puuttuu, vain pää on piirretty. Kaareva viiva ei ole piirretty oikein, mittasuhteita ei noudateta. Talossa on myös mittasuhteiden puute - talo on erittäin suuri aitaan nähden. Pisteiden ryhmä - rivien ja sarakkeiden puuttuminen. Ilmaus - doodle.

25 %:lla lapsista oli vaikea suorittaa 1, 3, 5 tehtävää. Miehen hahmo - lapset eivät kunnioittaneet mittasuhteita, heillä ei ole käsiä ja jalkoja tai he ovat hyvin pieniä ja ohuita suhteessa erittäin suureen vartaloon. Talo ja aita - aidan puuttuminen molemmissa teoksissa, yhdessä työssä taloa ei piirretty oikein, yhden ikkunan tilalle lapsi piirsi 6 ikkunaa. Ilmaus - doodle.

25 %:lla lapsista, jotka saivat 12 pistettä, vaikeudet johtuivat 2 ja 5 tehtävän toteuttamisesta. Yksi lapsi vain jatkoi näytteen linjaa, kun taas toinen piirsi sen terävillä kulmilla. Lause - Molemmilla lapsilla on kirjoituksia.

12,5% lapsista, jotka saivat 12 pistettä, eivät selviytyneet vain yhdestä tehtävästä - miehen hahmo puuttuu.

Keskimääräinen valmiusaste (7-11 pistettä).

43,75 % lapsista osoitti keskimääräistä kouluvalmiutta.

71,4 %:lla lapsista 5. tehtävä aiheutti vaikeuksia. Lapset piirsivät joko kirjoituksia tai osa lauseesta on kirjoitettu oikein ja osa kirjoituksesta. Kaikki muut tehtävät suoritettiin pienin virhein.

14,3 % lapsista ei selvinnyt tehtävissä 1, 2 ja 3. Miehen hahmo on piirretty suhteettomasti - hänellä on erittäin pitkät jalat ja lyhyet kädet. Käyrä ei ole piirretty tarkasti, viiva on vino ja katkennut. Talo on erittäin korkea.

14,3 % lapsista selviytyi kaikista tehtävistä, mutta pienillä puutteilla. Ihmishahmo on suhteeton. Talo aidalla - ei aitaa.

Korkea valmiustaso (3 - 6 pistettä).

6, 25% lapsista osoitti korkeaa tasoa ja sai 6 pistettä - kaikki tehtävät suoritettiin.

Seitsemänvuotiaiden kouluvalmius.

Alhainen valmiustaso (12 tai enemmän pistettä).

12,5 % tämän ryhmän lapsista osoitti alhaista valmiustasoa.

He tekivät kaiken työn väärin. Miehen hahmo - yksi lapsi ei piirtänyt häntä ollenkaan, toinen piirsi vain pään, kaikki muu puuttuu. Käyrä - yksi lapsi piirsi sen väärin - mittasuhteet eivät täyty, on teräviä kulmia. Aidattu talo - toisessa on kaikki talon yksityiskohdat piirretty erikseen, ei ole yhtä kuvaa, toisessa on kattoa suurempi talo. Aita oli molemmat vedetty väärin. Pisteet - rivejä ja sarakkeita ei kunnioiteta. Lausetta ei ole kirjoitettu tai kirjoitettu.

Keskitaso (11 - 7 pistettä).

31,25 % lapsista osoitti keskimääräistä valmiutta oppia.

60 % koehenkilöistä piti neljännen tehtävän suorittamista vaikeana. Jotkut koehenkilöt eivät kunnioittaneet rivien ja sarakkeiden määrää (niiden lukumäärä ylittää kaksi riviä ja kaksi saraketta enemmän). Joissakin on vain kaksi saraketta, ja rivien määrä ylittää 2-3 kappaletta enemmän. Toisissa on ympyröitä pisteiden sijaan, rivien määrä keskimmäisessä sarakkeessa ylittää.

20 %:lla lapsista 5. tehtävä aiheutti vaikeuksia. Lausekkeen sijaan edellinen tehtävä (pisteet) piirretään.

20% lapsista ei selvinnyt ensimmäisestä tehtävästä - kaikki hahmon osat on piirretty erikseen, yhtä kuvaa ei ole.

Korkea valmiustaso (3-6 pistettä) - 56,25% lapsista.

55,5 % lapsista osoitti korkeaa kouluvalmiutta (5-7 pistettä).

Tämän ryhmän lapset selviytyivät hyvin kaikista tehtävistä, mutta 33,3 %:lla lapsista on puutteita ensimmäisessä tehtävässä - mies kaikissa lapsissa on suhteeton. 11,1 %:lle lapsista 2. tehtävä aiheutti vaikeuksia - käyrä on kuvattu suurella määrällä aaltoja (aallon 2 mallin mukaan).

Vertaileva analyysi 6- ja 7-vuotiaiden lasten kouluvalmiudesta.

Tutkimukseen osallistui 32 lasta, mukaan lukien:

• Kouluvalmius korkea - 10 henkilöä (31,2 %) - 9 seitsemänvuotiasta ja 1 kuusivuotias. Kuusi- ja seitsemänvuotiaat selviytyivät kaikista tehtävistä, mutta joissakin töissä on puutteita.
• Keskimääräinen kouluvalmius on 12 henkilöä (37,5 %) - 5 seitsemänvuotiasta ja 7 kuusivuotiasta. Kuusivuotiaat eivät selvinneet tehtävissä nro 5 ja osittain tehtävissä nro 1, 2 ja 3. Seitsemänvuotiaat: epäonnistuivat osittain tehtävässä nro 1, toinen - nro 5 ja kolmas - ei 4.
• Alhainen kouluvalmius - 10 henkilöä (31,2 %) - 2 seitsemänvuotiasta ja 8 kuusivuotiasta. Jotkut kuusivuotiaat eivät selvinneet kaikista tehtävistä (2 lasta), joillekin lapsille tehtävät nro 1, nro 2, nro 3, nro 5 aiheuttivat vaikeuksia. Kaksi seitsemänvuotiasta lasta ei pystynyt selviytymään kaikista tehtävistä.

Johtopäätös

Tutkimuksemme ongelmana oli selvittää 6- ja 7-vuotiaiden lasten kouluvalmiutta.

Nykyaikaiset tutkimukset osoittavat, että 30-40% lapsista tulee joukkokoulun ensimmäiselle luokalle valmistautumattomina oppimiseen, toisin sanoen heillä ei ole seuraavia valmiuskomponentteja riittävästi:

sosiaalinen,

Psykologinen,

Emotionaalisesti - tahdonvoimainen.

Lapsen persoonallisuuden kehittämisen, koulutuksen tehokkuuden lisäämisen ja suotuisan ammatillisen kehityksen ongelmien onnistunut ratkaisu määräytyy pitkälti siitä, kuinka oikein lasten koulunkäyntivalmius on otettu huomioon.

Tutkimusongelman psykologisen kirjallisuuden analyysi antaa meille mahdollisuuden sanoa, että sekä kotimaisten että ulkomaisten tutkijoiden ensisijainen tehtävä on seuraava:

Mikä on paras ikä aloittaa oppiminen?

Milloin ja missä lapsen tilassa tämä prosessi ei johda häiriöihin hänen kehityksessään, vaikuttaa haitallisesti hänen terveyteensä. Tiedemiehet uskovat, että eriytetty lähestymistapa sosiaalisena ja koulutusympäristönä perustuu nuorempien opiskelijoiden puhevalmiuden tasoon. Eriytetty lähestymistapa toteutuu tehokkaammin, jos ensimmäisen luokan oppilaiden puhekehitys tunnistetaan.

Tämä 6- ja 7-vuotiaiden lasten kouluvalmiutta tutkiva tutkimus sisälsi metodologian, jonka tarkoituksena oli tutkia lasten kouluvalmiutta.

Opinnot suoritettiin lukion 7 pohjalta. Staromarevka, Grachevsky-alue, Stavropolin alue. Tutkimukseen osallistui 6-vuotiaita (16 henkilöä) - 7-vuotiaita (16 henkilöä) opiskelijoita (valmisteluryhmä).

Päämenetelmäksi valittiin Kern-Jirasekin koulukypsyyskoe;

Tutkimuksemme tulokset vahvistavat esitetyn hypoteesin, että 6- ja 7-vuotiaiden lasten valmiusaste on erilainen.

Tutkimuksen käytännön merkitys on kehittää suosituksia psykologin työhön.

Tulosten perusteella koulupsykologi, kasvattaja ja vanhemmat voivat määrittää lasten kouluvalmiuden.

Bibliografia

1. Amonašvili. Sh.A. Koulu 6-vuotiaasta alkaen. M.: Pedagogiikka, 1986. 176s.
2. Anastasi A. Psykologinen testaus: kn.2 / Pod. Ed. K.M. Gurevich, V.I. Lubovsky - M., 1982.
3. Bityanova M., Azarova T., Afanasyeva E., Vasilyeva n. Psykologin työ peruskoulussa. M.: Täydellisyys, 1998. 352s.
4. Bozhovich L.I. Persoonallisuus ja sen muodostuminen lapsuudessa, M., Koulutus, 1968.
5. Borovskikh L.A. Pienistä kommunikatiivisista poikkeavuuksista kärsivien lasten kouluvalmiuden muodostuminen: Opinnäytetyön tiivistelmä. cand. diss. M., 1999
6. Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. Opi lukemaan ja kirjoittamaan. Moskova: Knowledge, 1994. 85s.
7. Wenger L. Miten esikoululaisesta tulee koululainen? // Esiopetus, - 1995, - nro 8.
8. Venger A.L., Zuckerman N.K. Alakouluikäisten lasten yksilöllisen tutkimuksen suunnitelma - Tomsk., 1993.
9. Vygotsky L.S. Psykologia. M.: Kustantaja EKSMO - Press, 2000. 1008 s.
10. Golovey L.A. Rybalko E.F. Työpaja käynnissä kehityspsykologia. Pietari: Puhe, 2001. 688s.
11. Lasten valmius kouluun. Henkisen kehityksen diagnostiikka ja sen epäsuotuisten varianttien korjaaminen: Metodologinen kehitys koulupsykologille. /Toim. V.V. Slobodchikov, numero 2, - Tomsk, 1992
12. Davydov V.V. Koulutuksen kehittämisen ongelmat. - M., 1986 (Nuorempien opiskelijoiden psykologinen kehitys opetustoiminnassa: 163-213)
13. Pelit, oppiminen, harjoittelu, vapaa-aika // Ed. V.V. Petrusinsky.kn. 1-4. M.: Uusi koulu, 1994. 366s.
14. Istratova O.N. Kokemus korjaavan ja ennaltaehkäisevän työn luomisesta ja toteuttamisesta aggressiivisten lasten kanssa // Nuorten kehittäminen ja ammatillinen kehittyminen koulutusjärjestelmässä. 7. kansainvälisen tieteellisen konferenssin aineisto. T.3.M.: Taganrog, 2002. S. 287-293.
15. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Kuusivuotias lapsi. Psykologinen valmius kouluun. - M, Knowledge, 1987.
16. Kravtsova E.E. Lasten kouluvalmiuden psykologiset ongelmat. M, Pedagogiikka, 1991
17. Nezhnova T.A. "Sisäisen asennon" dynamiikka siirtymisen aikana esikoulusta kouluikään. - M., 1988.
18. Nemov R.S. Psykologit: oppikirja korkeamman pedagogiikan opiskelijoille koulutusinstituutiot: In 3 kn.Kn.3: Kokeellinen pedagoginen psykologia ja psykodiagnostiikka. - M .: Koulutus, 1995, v.3. 512s.
19. Nemov R.S. Psykologia. - M, Enlightenment, 1995, v.2.
20. 6-7-vuotiaiden lasten henkisen kehityksen piirteet / Toim. D.B. Elkonin, A.L. Venger. - M, "Pedagogia", 1988.
21. Ratanova T.A. Shlyakhta N.F. Psykodiagnostiset menetelmät persoonallisuuden tutkimiseen. M .: Moskovan psykologinen - sosiaalinen instituutio: Flinta, 1998. 264s.
22. Rogov E.I. Pöytäkirja käytännön psykologi koulutuksessa - M, "Vlados", 1995.
23. Kokoelma oikeudellisia asiakirjoja käytännön psykologian palvelusta Rostovin alueen koulutusjärjestelmässä / Under. Ed. T.G. Zenkova. Rostov n/a: 2002. 192s.
24. Peruskoulun psykologin hakuteos / O.N. Istratova, T. V. Exakusto. - Toim. 6. - Rostov n/a: Phoenix, 2008. - 442 s.: ill.
25. Ulyenkova U. Yleisen oppimiskyvyn muodostuminen 6-vuotiailla lapsilla. // Esiopetus, 1989, nro 3.
26. Khudik V.A. Psykologinen diagnostiikka lapsen kehitys: tutkimusmenetelmät - K., Osvita, 1992.
27. Tsukerman G.A. Varakkaiden lasten kouluvaikeudet. Moskova: Knowledge, 1994. 74 s.
28. Eidemiller EG, Yustickis V. Perheen psykologia ja psykoterapia. Pietari: Kustantaja "Peter", 1999. 656s.
29. Elkonin D.B. Lapsipsykologia (lapsen kehitys syntymästä 7 vuoteen) - M: Uchpedgiz, 1960.

Liite 1.

Taulukko 1. 6- ja 7-vuotiaiden lasten kouluvalmius.

Hakemus nro 3.

Esimerkki tehtävästä.

Nämä ovat kaksi hänen kehityksensä eri tasoa, ja toisen niistä pitäisi virrata sujuvasti toisesta. Päiväkoti, jos lapsi käy siellä, tai vanhemmat kotona valmistavat jatkuvasti lastaan ​​tähän tärkeään vaiheeseen - kouluun. Tuleva ekaluokkalainen saa suuren määrän tietoa, jonka ymmärtämiseen ja vahvistamiseen hän tarvitsee kaikki tähän asti hankkimansa ominaisuudet. Käsite lapsen kouluvalmiudesta tarkoittaa valmiutta, joka mahdollistaa täysin ja ilman turhaa stressiä sekä oppimiseen että vuorovaikutukseen uuden yhteiskunnan kanssa. Tässä on keskityttävä tärkeimpiin yksityiskohtiin, kuten puhe, muisti, ajattelu, huomio, tietty määrä tietoa, halu oppia, kyky noudattaa vakiintuneita ja yleisesti tunnustettuja sääntöjä jne. Jotta mahdollisimman tarkasti ymmärtää, kuinka lapsen valmius kouluun, on tarpeen tarkastella tätä ongelmaa yksityiskohtaisesti kaikilta puolilta.

Joten mikä on lapsen valmius kouluun

Aluksi häntä pidetään iloisena ja hauskana taaperona, sitten fiksuna ja vakavana lapsena, ja pian koulu... Onko hän valmis, selviytyykö hän, miten hän käyttäytyy, kuinka auttaa häntä? Kuinka monta kysymystä tästä aiheesta, pitäisi olla yhtä monta vastausta ...

Lapsen kouluvalmiuden tyypit

Perinteisesti erotetaan seuraavat lapsen kouluvalmiuden tyypit: psykologinen, henkilökohtainen, motivoiva, älyllinen, puhe, fysiologinen, fyysinen ja muut. Kaikkien näiden tyyppien kokonaisuutena on vastattava sitä oikeaa tasoa, jonka vanhempien tulee tarjota lapsilleen parhaalla mahdollisella tavalla heidän kykynsä oppia ja mukautua helposti koulukauden uusiin olosuhteisiin ja vaatimuksiin.

Lapsen psykologinen valmius kouluun

Joten puhuessaan lasten kanssa kysymykseen: "Miksi haluat mennä kouluun?", monet heistä vastasivat näin: "Olen jo iso ja siksi haluan opiskella." He, kun he tässä iässä näkevät, että aikuiset, puhuessaan opinnoistaan, ottavat tämän erittäin vakavasti, he itse alkavat ymmärtää, että he ovat siirtymässä uuteen elämänjaksoon, joka on tärkeä heidän vanhemmilleen. Yksinkertaisesti sanottuna lapsi, joka on psykologisesti valmis oppimaan uudella tasolla, on jo ensimmäisellä askeleella kohti aikuistumista.

Jotkut vanhemmat onnistuvat lopullisesti lannistamaan poikansa tai tyttärensä koulunkäynnistä uhkailemalla, esimerkiksi: ”Jos et halua oppia laskemaan, ei hätää, et voi mennä minnekään. Siellä opiskelevat kuin nätti...” tai pakottaa omat lapsensa piinaan ja kyyneliin suorittamaan tehtäviä ensimmäisen luokan oppikirjasta uskoen, että näin he valmistavat häntä kouluaikaan. Mitään tällaista ei saa tehdä missään olosuhteissa.

Lapsi ei vielä tiedä tarkasti, mikä koulu on, hän ammentaa tietoa aikuisten sanoista. Vanhempien tulisi kiinnostaa lasta, näyttää hänelle, että koulutus voi näyttää hänelle, kuinka suuri ja kiinnostava maailma on, kertoa hänelle, kuinka paljon uutta ja tuntematonta hän voi oppia. Lapsen psykologinen valmius kouluun sisältää monimutkaisen joukon komponentteja, jotka ovat seurausta lapsen kasvatuksesta ja kehityksestä 6 tai 7 vuoden iässä.

Lapsen henkilökohtainen valmius kouluun

Esikouluikä on juuri se ajanjakso, jolloin lapsi alkaa tuntea itsensä itsenäiseksi ihmiseksi. Sisäinen muutos tapahtuu, ja lapsi alkaa ymmärtää, että yksi sykli hänen elämässään on peruuttamattomasti päättymässä - päiväkoti, "pieni lapsuus" ja toinen alkaa - "aikuinen vaihe". Tämä on erittäin tärkeä tietoisuusprosessi, jota ilman kouluun sopeutuminen voi tapahtua tietyin vaikeuksin. Lapsen henkilökohtainen kouluvalmius on hänen hyväksyntäänsä "opiskelijan" uuteen sosiaaliseen asemaan tiettyineen oikeuksineen ja velvollisuuksineen, hänen uuden asemansa ymmärtäminen, halu oppia ja saada tietoa, myönteinen asenne, kyky ja halu osallistua aktiivisesti uuden tiimin elämään.

Tärkeä rooli tässä on lapsen motivaatiovalmiudella kouluun, kun häntä ohjaavat tietyt motiivit, jotka selittävät hänen halunsa mennä kouluun. Tällaisia ​​motiiveja ovat: kasvatuksellinen (menen koska pidän opiskelusta), kognitiiviset (menen, koska haluan saada uutta tietoa), asemalliset (haluan opiskella) tärkeä asia Teen sen aikuisena). Motiivit, jotka puhuvat sopimattomasta valmistautumisesta, ovat: pelaaminen (menen kouluun, koska siellä on paljon kavereita, joiden kanssa voin pelata), sosiaaliset (minun täytyy mennä töihin ja ansaita myöhemmin) ja ulkoiset ( Minun täytyy opiskella, koska äitini tekee minut ).

Mikä on lapsen henkinen valmius kouluun

Lapsen psyyken valmiuden määrää hänen sisäinen maailma, joka onnistui muodostumaan 3-6 tai 7 vuoden aikana. Tänä aikana lapset alkavat vastaanottaa maksimaalisesti jo hyvin tunnistettua tietoa. Joten heitä ympäröivä todellisuus ei enää rajoitu vain taloon, vanhempiin, ystäviin päiväkodissa. Se alkaa laajentua kaupungin ja maan rajoihin ja kutsuu myös aikuisten ihmissuhteiden tilaan. Esikouluiässä lapset ajattelevat kuviollisissa esityksissä käyttäen luovaa lähestymistapaa ja pelin elementtejä kaikessa. Vähitellen he alkavat ymmärtää itsensä yksilöinä ja hankkivat kyvyn sisäisesti ja itsenäisesti hallita käyttäytymistään. Esiin tulee niin sanottu hahmo, joka ilmaistaan ​​lapsen ja sosiaalisen todellisuuden yksilöllisissä suhteissa. Eettiset normit hyväksytään, maailmankuva muodostuu ja vauva lopulta muodostuu henkilöksi, joka on valmis kommunikoimaan yhteiskunnassa tämän yhteiskunnan sääntöjen mukaisesti.

Joten lapsen henkinen valmius kouluun on täydellinen, jos hän läpäisi ilmoitetut vaiheet ja osoittautui olevan valmis toimiin tässä tapauksessa uudessa joukkueessa ja uusien sääntöjen mukaisesti. Lisäksi ajattelun kehittymisen ja uuden tiedon tarpeiden ilmaantumisen vuoksi hän tuntee halua oppia ja tutkia maailmaa uusista näkökulmista tullakseen nopeasti aikuiseksi ja itsenäiseksi.

On monia mielipiteitä siitä, ovatko lapset valmiita opiskelemaan 6-vuotiaana. Ainoa oikea päätös tässä on vain yksilöllinen lähestymistapa. Jos heidän psyykensä on siihen valmis, niin kyllä. Tutkimusten mukaan suuri osa kuusivuotiaista yrittää edelleen tutkia maailmaa pelin muodossa, sillä heidän suosikkiaiheensa ovat työ ja piirtäminen. Ja seitsemänvuotiaat valitsevat jo matematiikan ja kirjoittamisen kiinnostavimmiksi aineiksi. Tarkkaile lastasi äläkä kiirehdi tekemään hänestä ihmelapsia etukäteen. Hänen mielensä ei katoa mihinkään, ja hän ilahduttaa sinua erinomaisilla arvosanoilla, mutta ehkä vuoden kuluttua.

Lapsen henkinen valmius kouluun

Jotta oppiminen onnistuisi ilman voimakasta stressiä, lasten on oltava älyllisesti ensimmäisen luokan tasolla. Täällä puhumme ensinnäkin heidän yleisestä tiedosta, joka liittyy ulkomaailmaan, sosiaaliseen elämään ja tiettyihin laskentataitoihin, kirjainten tuntemiseen jne. Toiseksi kyky analysoida, vertailla, yleistää ja tehdä itsenäisiä johtopäätöksiä on erittäin tärkeä. Tarvitaan kykyä löytää syy- ja tila-ajallisia suhteita. Tietenkin tässä iässä ei vielä ole loogista ajattelua, missä muodossa se on aikuisilla, mutta tämä on jo sen prototyyppi, vaikka itse asiassa se on korkein muoto toistaiseksi vain kuvitteellista ajattelua.

Ei siis ole ollenkaan vaikeaa arvioida lapsen älyllistä kouluvalmiutta tavallisen keskustelun avulla. Lapsen tulee kyetä puhumaan vapaassa muodossa itsestään ja perheestään, tietää osoitteensa ja lähimpien sukulaistensa tiedot, ei vain antaa tietoa ympäröivästä maailmasta - sekä luonnosta että yhteiskunnasta, vaan myös osata käyttää sitä . Analysoi hänen hallussaan olevia tietoja, tee johtopäätös ja selitä keskustelussa aikuisen kanssa: "Miksi se tapahtuu näin, eikä näin" ja saatuaan tiettyä tietoa, osaa esittää vastakysymyksiä. Monet aikuiset uskovat, että tämä lapsen oppimis- ja kehitysprosessi etenee itsestään hänen itsensä esittämien kysymysten avulla. Tämä ei ole totta. Lapset saavat vastauksia, jotka sitten eivät liity millään tavalla yhteen järjestelmään, ja siksi maailmasta ei ole yhtä kuvaa. Siksi vanhempien tulee varmistaa lapsilleen oikean ja täydellisen tiedon esittäminen, jonka he voivat analysoida ja havaita kokonaisuudessaan ja sen kaikkien osien suhteen.

Lapsen puhevalmius kouluun

Monet vanhemmat uskovat, että jos lapsella on puhevirheitä, se häviää jotenkin itsestään tai että "ei kukaan meistä, naapuri, ei myöskään osannut lukea tavuja ennen kolmannella luokalla, mutta hän kasvoi." Tämä on hyvin yleinen virhe. Vaikka emme ota itse oppimisprosessia, vaan aluksi vain ensiluokkaista tiimiä, johon vauva tulee, niin liittyäksesi siihen parhaalla tavalla, sinulla on oltava melko nopea, hyvin muotoiltu puhetta. Lapsen puhevalmius kouluun on tärkein älyllinen kehityksen indikaattori. Tämä on kaikkien vanhempien muistettava. Koululaiset, joilla ei ole kehittynyttä puhetta, eivät yleensä selviä kunnolla kirjoittamisesta. Tämä johtaa siihen, että periaatteessa älykkäät kaverit eivät pysy luokan tahdissa, mikä johtaa huonoihin arvosanoihin.

Jos puhe ei ole ymmärrettävää äänen ääntämisongelmien vuoksi, kannattaa ehdottomasti ottaa yhteyttä puheterapeuttiin, jotta asiantuntija voi korjata tämän ongelman. Lisäksi on paljon erikoisharjoituksia, joita voit tehdä kotona, turhaan rasittamatta lapsia, vaan tekemällä sen pelin muodossa.

Sattuu myös niin, että sanasto ei ole tarpeeksi suuri, joten normin mukaan sen uskotaan sisältävän vähintään 1500-2000 sanaa. Tässä on tarpeen selventää, että lapsi rikastuttaa puhettaan jäljittelemällä ympärillään olevia ihmisiä. Tämä tarkoittaa, että jos vanhemmat tietoisesti puhuvat tai lukevat paljon ja oikein lastensa kanssa, tätä ongelmaa ei havaita.

Erikseen on huomattava, että 7-vuotiaaksi tulee muodostua oikea puheen kieliopillinen rakenne, joka sisältää sanojen oikean käännöksen ja lauseiden rakentamisen. Vain tässä tapauksessa puhe voi olla johdonmukaista, ja vastaavasti oppituntien suulliset vastaukset ovat erinomaisia.

Edellyttäen, että vanhemmat voivat tarjota lapselleen edellä mainittujen kommunikatiivisen puheen ominaisuuksien kehittämisen, hän pystyy ottamaan aktiivisesti yhteyttä ikätoveriinsa ja opettajiinsa, muodostamaan viestintää ja oppimaan menestyksekkäästi.

Lapsen fysiologinen valmius kouluun

Erittäin tärkeä näkökohta on lapsen niin sanottu fysiologinen valmius kouluun, se ilmaistaan ​​tyydyttävässä terveydessä ja kaikkien kehon järjestelmien normaalissa toiminnassa. Siksi kaikkien lasten on ennen ensimmäiselle luokalle pääsyä läpäistävä pakollinen lääkärintarkastus, joka osoittaa. Vastaavatko biologiset ja fyysiset indikaattorit muodollista ikää, ovatko sen edellä tai takana, samoin kuin lääketieteellisten vasta-aiheiden olemassaolo tai puuttuminen koulussa opiskelusta. On huomioitava, että asianmukaisen arvion mukaan on tapana jakaa lapset viiteen ryhmään kouluvalmiuden mukaan. Lisäksi täysin valmistautuneiden esikouluikäisten osuus on mitätön. Täysin terveitä lapsia on tällä hetkellä hyvin vähän. Mutta sinun ei pitäisi olla kovin järkyttynyt, koska 7- ja 8-vuotiaana lasten vartalo kehittyy melko intensiivisesti ja ensimmäisen luokan lopussa pojat pääsääntöisesti tasoittuvat ja tarttuvat toisiinsa. yllä olevien indikaattoreiden mukaan.

Jos kuitenkin on lääkärin suositus, että sinun pitäisi odottaa vuoden päästä, niin ei ole mitään hätää, sinun on vain kuunneltava ja annettava lapsen kehon vahvistua ja valmistautua kunnolla koulukuormiin. Jokaisella ihmisellä on oma yksilöllinen kehonsa. Tämä on otettava huomioon eikä vahingoiteta, kuten jotkut vanhemmat yrittävät todistaa, ettei heidän lapsensa ole huonompi kuin muut, ja lähettää heikko pikkuinen kunnolla opiskelemaan, eikä hän voi edes nostaa ja kantaa laukkuaan itse.

Käsien hienomotoristen taitojen kehittämiseen kiinnitetään paljon huomiota. Juuri sen heikon kehityksen sekä riittämättömän graafisen kirjoittamisen kokemuksen vuoksi ekaluokkalaisten on melko vaikeaa kirjoittaa tehtäviä. Asiantuntijat neuvovat tällaisissa tapauksissa käyttämään muovailumuovailutunteja useammin, pienistä osista valmistettuja pelejä suunnittelijan kanssa, joiden avulla voit parantaa hienoja motorisia taitoja.

Lapsen fyysinen valmius kouluun

Tilastojen mukaan ensimmäiselle luokalle tullessa lapset alkavat sairastua useammin. Tämä ei tapahdu vain siksi, että he ovat yhteydessä moniin muihin kavereihin, vaan myös siksi, että juuri tänä aikana lasten keho alkaa rakentaa uudelleen uudella tavalla. Hän alkaa kantaa aikaisempiin verrattuna lisääntyneitä rasituksia, jotka liittyvät suoraan sekä uuteen päivittäiseen rutiiniin ( vähemmän pelejä ja lepoa ja lisää harjoituksia) sekä psykoemotionaalista väsymystä, hermostuneisuutta ja henkistä stressiä. Tässä on syytä huomioida, kuinka tärkeää on lapsen riittävä fyysinen valmius kouluun.

Mitä lasten hyvä fyysinen koulutus voi antaa? Tämä on ennen kaikkea hyvä terveys, kehittynyt ja kestävä organismi, joka kestää menestyksekkäästi uusia kuormia, tämä on erinomainen fyysinen kehitystaso, joka varmistaa aktiivisen tilan, mikä määrää suurelta osin opintojen onnistumisen ja erinomaisen akateemisen suorituskyvyn. Hyvän fyysisen kunnon ja korkean henkisen suorituskyvyn välinen yhteys on ehdottomasti todistettu lukuisten tätä alaa koskevien havaintojen ja tutkimusten ansiosta. Ensiluokkaisten henkinen suorituskyky ilmaistaan ​​kyvynä keskittyä tiettyyn oppituntiin 25 minuuttia, kykynä työskennellä itsenäisesti, omaksua opiskelumateriaali hyvin ja voimakkaan väsymyksen puuttuessa tulevaisuudessa.

Päiväkodissa lasten fyysiselle harjoittelulle annetaan paljon aikaa. Nämä ovat ulkopelejä, erityisliikuntatunteja ja temperointitunteja. Joten tunnit sisältävät juoksua, hyppäämistä, uintia, ulkoilupelejä jne. Jos lapsi ei käy päiväkodissa, vanhempien on itse tarjottava hänelle asianmukaista fyysistä toimintaa. Lapsen tulee olla aktiivinen ja liikkuva, tämä on avain hänen terveyteensä, niin fyysiseen kuin henkiseenkin.

Asiantuntijat kiinnittävät myös suurta huomiota samaan kuuden ja seitsemän vuoden suunnitelmien ongelmaan. Koska 7-vuotiaat ekaluokkalaiset ovat fyysisesti paremmin valmistautuneita ja heillä on enemmän elämänkokemusta, he sopeutuvat kouluun nuorempia kollegojaan helpommin. Nuorempien on saatava vanhemmat kiinni saadakseen heidät ainakin kiinni, ja tämä on vielä suurempi taakka sekä fyysiselle että henkiselle terveydelle. Vanhempien ei pidä unohtaa sitä.

Joten mikä on lapsen kouluvalmius

On olemassa erilaisia ​​järjestelmiä, diagnostisia tehtäviä ja testejä, jotka auttavat määrittämään lapsen kouluvalmiuden. Ne sisältävät periaatteessa samat elementit:

• tiedon kehittymisen arviointi;
• peruskokemuksen taso (kiinnostuksen kohteet, harrastukset jne.);
• kielen kehityksen arviointi;
• emotionaalinen kehitys ja kyky kommunikoida;
• onko fyysinen kunto tyydyttävä;
• noudattamista visuaalinen muisti, havainto- ja kuulokyky;
• yleinen psykologinen valmius.

Näin ollen lapsen kouluvalmiuden määritys tehdään näiden perusindikaattoreiden tyydyttävien arvioiden perusteella.

Lapsen kouluvalmiuden ongelma

Jotkut vanhemmat uskovat, että päiväkoti valmistaa lapsensa kaikkiin vaikeuksiin. Jossain määrin tämä väite on totta, mutta ei esikoululaitokset ei voi antaa rakkautta, ymmärrystä, näyttää pikkumies että hän on henkilö. Kuka, jos ei vanhemmat, pystyy selittämään vauvalle, mitä hänelle tapahtuu, miksi hän on tyytymättömyyden ja ahdistuksen tilassa. Hän ymmärtää, ehkä ei aivan tietoisesti, että hänen on otettava paikkansa yhteiskunnassa, näytettävä kaikille ja osoitettava itselleen ensinnäkin, että hän kasvaa, osaa ottaa vastuun teoistaan, on menossa niin vaikeaan. polku kouluna eikä pelkää ollenkaan vaikeuksia. Jos lähellä ei ole ymmärtäviä ja auttavia vanhempia, lapsen kouluvalmius on ongelma.

On parempi estää ongelman ilmaantuminen kuin etsiä tapoja ratkaista se pitkään ja joskus epäonnistumatta. Jos vähintään yksi edellä mainituista valmiustyypeistä (psykologinen, motivaatio, henkinen jne.) ei vastaa oikeaa tasoa eivätkä vanhemmat pysty selviytymään tästä tehtävästä, on tarpeen hakea välittömästi apua lapsipsykologilta. . Hän pystyy ammatillisen kokemuksen perusteella auttamaan lasta voittamaan tarvittavat esteet ja näyttämään vanhemmille, kuinka tällaisia ​​virheitä voidaan välttää tulevaisuudessa.