Kirjallisuutta koulun projektitoiminnasta. "Kirjallisuuden opiskeluvaiheessa olevien opiskelijoiden koulutustutkimus ja projektitoiminta" (työkokemuksen kuvaus)

Lähetetty bibliografia organisaatiosta tutkimustyö(aktiviteetit) koulussa ja esiopetuslaitoksissa kiinnostavat sekä opettajia että koululaisia, esikoululaisia ​​ja heidän vanhempiaan.

Seuraavat luettelot kirjallisuudesta aiheesta projektitoimintaa koulussa ja esikoulussa ( päiväkoti) on hyödyllinen humanististen tieteiden, luonnon ja matemaattisen syklin aineiden opiskelussa, projektipohjaisten tuntien ja tuntien suunnittelussa tutkimustoimintaa.

• Kirjallisuutta humanististen tieteiden tutkimuksen projektitoiminnasta
• Kirjallisuutta projektitoiminnasta luonnon ja matemaattisen syklin tunneilla
• Kirjallisuutta projektitoiminnasta venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla
• Kirjallisuutta projektitoiminnasta matematiikan, fysiikan ja kemian tunneilla

Yksinkertaisesti sanottuna luettelo sisältää kirjallisuutta opettajille (kasvattajille) - esiopetuslaitoksen ja koulun projekti- ja tutkimuspäälliköille, jotka suoraan ohjaavat koululaisten ja esikoululaisten tutkimus- ja projektityötä ja käyttävät myös projektiteknologioita järjestäessään oppitunteja ja aktiviteetteja. lapset.

Luettelo kirjallisuudesta projektitoiminnan järjestämisestä esikouluissa

Luettelo kirjallisuudesta esikoululaisten tutkimustoiminnan järjestämisestä:

1. Savenkov A. Opetuksen tutkimusmenetelmät in esikoulu-opetus/ A. Savenkov // Esiopetus. - 2006. - N 1. - S. 21-30.

2. Savenkov A. Esiopetuksen opetuksen tutkimusmenetelmät / A. Savenkov // Esiopetus. - 2005. - N 12. - S. 3-11.

3. Savenkov A. Esiopetuksen opetuksen tutkimusmenetelmät / A. Savenkov// Esiopetus. - 2006. - N 4. - S. 10-19.

4. Innovatiivinen koulutuksen kehittämisverkosto / komp. V.A. Guruzhanov. - M. : Evrika, 2003. - 240 s. - (B-ka kulttuuri- ja koulutusaloitteet).

5. Kudrova I.A. Tutkimuslähtöisen ajattelun kehittämisestä / I. A. Kudrova // Koulutuksen standardit ja seuranta. - 2006. - Nro 5. - S. 14-21.

6. Mukhina V. Tutkimustoiminnan psykologinen merkitys persoonallisuuden kehittämiselle / V. Mukhina // Julkinen koulutus. - 2006. - Nro 7. - S. 123-127.

7. Solovjova N. Seitsemän askelta kohti tutkimustyön alkua: tieteellinen ja metodologinen seminaari N 1 / N. Solovjova // 2003. - Nro 6. - S. 60.

8. Selevko G.K. Pedagogiset tekniikat, jotka perustuvat aktivointiin, tehostamiseen ja tehokas hallinta UVP / G.K. Selevko. - M.: 2005. - 288 s. - (Koulutusteknologioiden tietosanakirja). - ISBN 5-87953-195-3.

Luettelo kirjallisuutta projektitoiminnan järjestämisestä koulussa

Luettelo kirjallisuudesta koululaisten tutkimustoiminnan järjestämisestä:

2. Baranova E.V. Kuinka houkutella koululaisia ​​tutkimustoiminnalla / E. V. Baranova, M. I. Zaikin // Matematiikka koulussa. - 2004. - N 2. - S. 7-10.

3. Bezrukova V.S. Johtaja koulun tutkimustoiminnasta / V. S. Bezrukov. - M.: syyskuu, 2002. - 160 s. - ISBN 5-88753-051-0.

4. Belogrudova V.P. Opiskelijoiden tutkimustoiminnasta projektimenetelmän olosuhteissa / V. P. Belogrudova // Vieraat kielet koulussa. - 2005. - Nro 8. - S. 6-11.

5. Belfer M. Muutama sana koululaisten tutkimustyöstä / M. Belfer // Kirjallisuus: toim. talo Syyskuun ensimmäinen. - 2006. - N 17. - S. 13-15.

6. Bogomolova A.A. Opiskelijoiden projektitutkimustoiminnan järjestäminen / A. A. Bogomolova // Biologia koulussa. - 2006. - N 5. - S. 35-38.

7. Borisenko N.A. Kuinka työskentelimme projektin parissa, tai Opiskelijoiden tutkimustoiminnan tekniikka: projektimenetelmä / N. A. Borisenko // Kirjallisuus koulussa. - 2002. - Nro 7. - S. 39.- N7.

8. Brykova O. Opettajan ja opiskelijan yhteisluominen / O. Brykova // Koulun johto: toim. talo Syyskuun ensimmäinen. - 2006. - nro 20. - S. 33-36.

9. Brykova O.V. Projektitoiminta koulutusprosessissa / O. V. Brykova, T. V. Gromova. -M.: Chistye Prudy, 2006. - 32 s. - (B-chka "Syyskuun ensimmäinen"). - ISBN 5-9667-0230-6.

10. Vectomova E.G. Lyseon elämännormi - tutkimus / E. G. Vechtomova, N. A. Makarkina // Koulun rehtori. - 2006. - nro 8. - S. 102-103.

11. Volkov S. Jotta ei olisi tylsää / S. Volkov // Kirjallisuus: toim. talo Syyskuun ensimmäinen. - 2006. - N 13. - S. 17-19.

12. Gayfitulin M.S. Projekti "Tutkija" / M. S. Gayfitulin // Koulutekniikat. - 2005. - nro 3. - S. 102-104.

13. Gilmeeva R.Kh. Peruskoulun opettajan tutkimustoiminnan rooli kehittävän kasvatuksen ideoiden toteuttamisessa / R. Kh. Gilmeeva // Ala-aste: plus ennen ja jälkeen. - 2006. - nro 4. - S. 58-60.

14. Glazkova K.R. Tutkimustunteja: luovan, kriittisesti ajattelevan persoonallisuuden muodostuminen / K. R. Glazkova, S. A. Zhivodrobova // Fysiikka: toim. talo Syyskuun ensimmäinen. - 2006. - Nro 24. - S. 29-31.

15. Glikman I.Z. Luovuuteen valmistautuminen: koulutustutkimus / I. Z. Glikman // Koulutekniikat. - 2006. - nro 3. - S. 91-95.

16. Gromova T. Opettele esittämään kysymyksiä ja etsimään ratkaisuja / T. Gromova // Koulun johto: toim. talo Syyskuun ensimmäinen. - 2006. - Nro 1. - S. 14-16.

17. Gromova T.V. Tutkimustoiminnan organisointi / TV Gromova // Hallintotyön harjoittelu koulussa. - 2006. - Nro 7. - S. 49-53.

18. Zakurdaeva S.Yu. Tutkimustaitojen muodostuminen / S. Yu. Zakurdaeva // Fysiikka: toim. talo Syyskuun ensimmäinen. - 2005. Nro 11. S. 11.

19. Zaripov R.S. Tutkimustyö etäopiskelujärjestelmässä / R. S. Zaripov // Lisäkoulutus. - 2005. - Nro 3. - S. 61-63.

20. Zachesova E.V. Koululaisten tutkimuksen tulosten esittely / E. V. Zachesova // Koulutekniikat. - 2006. - nro 4. - S. 115-122.

21. Zorina L.Ya. Didaktiset perusteet lukiolaisten systemaattisen tiedon muodostumiselle / L. Ya. Zorina. - M.: Pedagogiikka, 1978. - 128 s.

22. Ivanov G.A. Opiskelijoiden tutkimustoiminnan organisoinnin integroidut perusteet / G. A. Ivanov // Pedagogiset tekniikat. - 2006. - Nro 1. - S. 22-28.

23. Klenova I. Tiede lähestyy: opiskelijoiden tutkimustoiminnan organisoinnin kokemus / I. Klenova // Opettaja. - 2006. - Nro 5. - S. 23-24.

24. Kopaneva G.A. Opiskelijoiden tutkimustoiminnan organisointi monitieteisessä lukiossa / G. A. Kopaneva, N. P. Lomakina, O. I. Chub // Rehtori. - 2006. - nro 6. - S. 47-52.

25. Kopylova V.V. Metodologia suunnittelutyöt tunneilla englannin kielestä: Toolkit/ V. V. Kopylova. - M.: Bustard, 2003. - 96 s. - (Opettajan kirjasto. Vieraat kielet). - ISBN 5-7107-7116-3.

26. Korotaeva E.V. Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointi: teorian ja käytännön kysymyksiä / E. V. Korotaeva. - M.: Jekaterinburg, 1995. - 84 s. - ISBN 5-7186-0100-3.

27. Korotaeva E.V. Opetustekniikat koululaisten kognitiivisessa toiminnassa / E. V. Korotaeva; toim. M.A. Ushakov. - M.: syyskuu, 2006. - 176 s. - ISBN 5-88753-062-6.

28. Leontovich A. Monimutkainen tutkimusretkikunta / A. Leontovich // Julkinen koulutus. - 2006. - nro 3. - S. 207-214.

29. Leontovich A.V. Nykyaikaiset tulkinnat lahjakkuudesta ja lasten kanssa tehtävän tutkimustyön järjestäminen lisäkoulutuksen alalla / A. V. Leontovich // Lisäkoulutus. - 2002. - Nro 9. - S. 13-17.

30. Lerner G.I. Kurssi "Pedagoginen teoria - moderni opettaja": Luento N 3. Opetusmenetelmät, niiden erityispiirteet / G. I. Lerner // Biologia: kustantamo 1. syyskuuta. - 2004. - Nro 37. - S. 22.

31. Matyash N.V. Projektitoiminta alakoululaiset: kirja peruskoulun opettajille / N. V. Matyash, V. D. Simonenko. - M.: Ventana-Graff, 2002. - 112 s.: ill. - (Opettajan kirjasto). - ISBN 5-9252-0214-7.

32. Menjaeva I.N. Etsinnän, tutkimuksen, kokeellisen työn järjestäminen koulussa / I. N. Menyaeva // Pedagoginen työpaja. - 2005. - Nro 3. - S. 12-15.

33. Mutik M.A. Opiskelijoiden kokeellisen ja tutkimustyön organisointi / M. A. Mutik // Biologia: kustantamo Syyskuun 1. päivä. - 2002.- N40. - S. 7.

34. Mukhina V.S. Tutkimustoiminnan psykologinen merkitys persoonallisuuden kehitykselle / V. S. Mukhina // Koulutekniikat. - 2006. - Nro 2. - S. 19-31.

35. Mielitoimintapedagogiikka lukiossa: uudet työskentelymuodot lasten kanssa ("Innovaatioverkosto" -projektin pohjalta Mielitoiminnan pedagogiikka) / liittovaltion virasto koulutus; Venäjän koulutusfoorumi; APKIPRO. - M. : APKIPRO, 2004. - 28 s. - (Metodologinen kirjasto "Projektit - Venäjän voittajat koulutusfoorumi vuonna 2004").

36. Novozhilova N.V. Internet-resurssit opettajien ja opiskelijoiden tutkimustoiminnassa / N.V. Novozhilova // Koulutekniikat. - 2004. - Nro 4. - S. 148.

37. Uusi pedagoginen ja Tietotekniikka koulutusjärjestelmässä: opetusohjelma pedagogisten yliopistojen ja jatkokoulutusjärjestelmän opiskelijoille opetushenkilökunta/ toim. E.S. Polat. - M.: Publishing Center ACADEMY, 2003. - 272 s. -( Korkeampi koulutus). - ISBN 5-7695-0811-6.

38. Obukhovskaya A.S. todellakin koulutusprojekti: osaamisen lähestymistapa / A.S. Obukhovskaya // Biologia koulussa. - 2004. Nro 8. S. 27.

39. Pentin A. Kasvatustutkimus ja projektit - käsitteet ovat läheisiä, mutta eivät identtisiä / A. Pentin // Koulun rehtori. - 2006. - nro 2. - S. 47-52.

40. Pidkasy P.N. Riippumaton kognitiivinen toiminta koululaiset opetuksessa: teoreettinen ja kokeellinen tutkimus / P. N. Pidkasisty. - M.: Pedagogiikka, 1980. - 240 s.

41. Poddyakov A.N. Tutkimustoiminnan tutkimuksen ja kehittämisen metodologiset perusteet / A. N. Poddyakov // Koulutekniikat. - 2006. - Nro 3. - S. 85-90.

42. Pozdnyak S.N. Koululaisten tutkimustoiminta ja projektien menetelmä / S. N. Pozdnyak // Koulutuksen standardit ja seuranta. - 2006. - Nro 3. - S. 52-56.

43. Asetukset Koko Venäjän kilpailu oppilaitosten opiskelijoiden tutkimusteokset, jotka on omistettu D.I.:n syntymän 175-vuotispäivälle. Mendelejev kaudelle 2006-2007. // Koulutuksen ylläpitäjä. - 2006. - N 22. - S. 97.

44. Prokofjev L.B. avata koulutusteknologiat: koululaisten tutkimustoiminta / L. B. Prokofjev // Koulutekniikat. - 2006. - nro 4. - S. 108-114.

45. Savenkov A.I. Tutkimusopetusta ja suunnittelua moderni koulutus/ A.I. Savenkov // Koulutekniikat. - 2004. Nro 4. S. 82.

46. ​​Sanina S.P. Tietokonemallinnus opiskelijoiden tutkimustoiminnassa / S. P. Sanina // Pedagogiset tekniikat. - 2005. - Nro 4. - S.36-45.

47. Sakharova G. Opiskelijoiden paikallishistorian tutkimustoiminta / G. Sakharova // Opettaja. - 2003. Nro 5. S. 38.

48. Semenova N.A. Opiskelijoiden tutkimustoiminta / N. A. Semenova // Peruskoulu. - 2006. - Nro 2. - S. 45-49.

49. Sergeev I.S. Osaamisperusteisen lähestymistavan toteuttaminen opetuksessa / I. S. Sergeev // Historian ja yhteiskuntatieteiden opettaminen koulussa. - 2004. - Nro 3. - S. 29-39.

50. Slobodchikov V.I. Koululaisten tutkimustyön antropologinen merkitys / V. I. Slobodchikov // Koulutekniikat. - 2006. - Nro 3. - S. 14-18.

51. Smirnova T.G. Opiskelijoiden tutkimusluovuuden perustan muodostuminen ja kehittäminen / T. G. Smirnova // Biologia koulussa. - 2006. - N 1. - S. 6-8.

52. Moderni kuntosali: teoreetikon ja käytännön näkemys / toim. E.S. Polat. - M.: Humanitaarinen julkaisukeskus VLADOS, 2000. - 168 s. - (Pedagoginen työpaja). - ISBN 5-691-00491-3.

53. Viitekäsikirja oppilaitosten opiskelijoiden haku- ja tutkimustoiminnan järjestämisestä / kokoonpano: N.V. Karpova, S.V. Kuskova, L.E. Tolkachev. - Pihkova: PSPI, 2001. - 46 s. - ISBN 5-87854-175-0.

54. Stepanov V.G. Koululaisen tutkimustoiminnan perusteet / V. G. Stepanov. - Pihkova: POIPKRO, 2004. - 96 s. - POIPCRO. - ISBN 5-75-22-0221-3.

55. Syrov E.M. Tieteellinen työ koulussa: organisaatiokokemus / E. M. Syrov // Pedagoginen työpaja. - 2006. - Nro 3. - P.13 - 8.

56. Opiskelijoiden koulutussuunnittelu ja tutkimustoiminta profiilikoulutuksen olosuhteissa // Profiilikoulu. - 2006. - Nro 4, 5.

57. Fedorovskaya E.O. Tutkimustoimintaan osallistuvien nuorten motiivit ja arvoorientaatiot / E. O. Fedorovskaya, L. Yu. Lyashko // Lisäkoulutus. - 2005. - nro 9. - S. 49-53.

58. Kharitonov N.P. Opiskelijoiden tutkimustoiminnan järjestäminen / N. P. Kharitonov // Biologia koulussa. - 2004. - Nro 6. - S. 59.

59. Kylmä M.A. kognitiiviset tyylit. Yksilöllisen mielen luonteesta: oppikirja yliopisto-opiskelijoille / M. A. Kholodnaya; M.A. Kylmä. - 2. painos - Pietari. : Peter, 2004. - 384 s.: ill. - ISBN 5-469-00128-8.

60. Khudin A.N. Profiilikasvatuksen järjestäminen koulussa: luento 4. Projekti- ja tutkimustoiminta profiilikasvatuksessa / A. N. Khudin, S. N. Belova // Rehtori. - 2006. - nro 4. - S. 105-110.

61. Chudov V. Koululaisten suunnittelu- ja tutkimustoiminta / V. Chudov, N. Kashkarova, O. Lavrushko // Julkinen koulutus. - 2005. - Nro 1. - S. 133.

62. Shalavina A.N. Kokeiden ja tutkimuksen oppitunnit: 11. luokka: peruskurssi / A. N. Shalavina // Fysiikka: toim. talo Syyskuun ensimmäinen. - 2004. - Nro 47. - s. 3.

63. Shatalova N.V. Kokemus koululaisten paikallishistorian tutkimustyöstä / NV Shatalova // Koululaisten tutkimustyö. - 2005. - Nro 1-2. - S. 46-54.

64. Shelenkova N.Yu. Opiskelijoiden tutkimustoiminnan järjestäminen koulussa tieteellinen yhteiskunta/ N. Yu. Shelenkova // Rehtori. - 2005. - Nro 5. - S. 82-87.

PROJEKTITOIMINTA KIRJALLISUUDEN TUNNILLA OPPILAIDEN LUOVOPENTIAALIN KASVUKAAVAN OSALTA

Chernova Tatyana Alekseevna,

venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja, lukio № 501

Ilmoitus ongelmasta ja merkityksestä:

Tämän päivän koulutuksen laadun kriteerinä on oppimisprosessissa kokeneemman, itsenäisemmän ja vastuullisemman lapsen monipuolinen menestyminen. Yksi yleissivistävän koulun suunnista on siirtyminen perinteisestä humanitaarisen teknologian kehittämiseen.

Suunnittelumenetelmän avulla opiskelijat voivat hankkia 2000-luvun ihmiselle välttämättömät taidot ja ominaisuudet:

Vastuullisuutta ja sopeutumiskykyä

Kommunikointitaidot

Luovuus ja uteliaisuus

Kriittinen ja systeemiajattelu

Kyky työskennellä tiedon ja median kanssa

Ihmisten välinen vuorovaikutus ja yhteistyö

Kyky esittää ja ratkaista ongelmia

Keskity itsensä kehittämiseen

Sosiaalinen vastuu.

Huomionarvoista on myös projektitoiminnan menetelmän käytön todelliset edut, kuten opiskelijoiden itsetunnon kohoaminen ja mahdollisuus hankkia taitoja esitellä itsensä ja työnsä useita muotoja(suullinen, kirjallinen, uusimpia teknisiä keinoja käyttäen).

Opiskelijoiden projektitoiminta voi olla lyhyt- ja pitkäkestoista, yksilöllistä tai ryhmällistä.

Kehittäminen ja toteutus koulutusprojekti sisältää seuraavat vaiheet:

1. Hakuvaihe(ennen ongelman muotoilua). Tässä vaiheessa yhteisten keskustelujen aikana selvitetään opiskelijalle henkilökohtaisesti tärkeitä alkukysymyksiä ja korjataan ongelma. Projektin parissa työskentely on mahdotonta ilman perustietoja rakenteesta tieteellistä työtä, vaatimukset sille, menetelmät. Rakenteessa oletetaan perinteisten komponenttien läsnäoloa: ongelman relevanssi, tutkimuskohde, projektin tarkoitus, hypoteesi, tehtävät, käytetyt menetelmät, tuloksen käytännön merkitys. Rakenne tulee julkistaa, jotta opiskelijoilla on tukea toiminnan suunnitteluun.

Opettaja toimii konsulttina, auttaa tiedonhaussa, sen analysoinnissa, jäsentämisessä (4-6 konsultaatiota).

1. Analyyttinen vaihe(toimintasuunnitelman laatimiseen asti).

Tähän vaiheeseen kuuluu itsekoulutuksen keinojen etsiminen: koulutusresurssit koulun resursseina (mahdollisuuksina aihe, opettajat konsultteina) ja ne, jotka eivät ole yhteydessä oppilaitokseen (kirjasto, Internet, media jne.).

Toteutetaan seuraavia toimintoja: tiedonhakuresurssien suunnittelu, aiottujen tavoitteiden ja päämäärien selvittäminen, tiedon kerääminen ja jakaminen muille (oppilaat, opettajat, vanhemmat, kutsutut konsultit jne.), toimintasuunnitelman laatiminen.

1. Käytännön vaihe(toimintasuunnitelman täytäntöönpano). Tässä koulutusprojektin työvaiheessa, aiemmin laaditun toimintasuunnitelman toteuttamisen ja muokkaamisen aikana (1-3 konsultaatiota opettajan kanssa), on tietoisuus omasta osaamisesta ja onnistumisesta koulutusprosessi.
2. Esittelyvaihe(itsekoulutuksen tuotteiden esittely).

Vaiheessa on saavutettujen tulosten merkityksen ymmärtäminen, koulutusprojektin kehittämisen ja toteutuksen aikana saavutettujen tulosten hyödyntäminen, uusien itsekasvatustavoitteiden ymmärtäminen ja muotoilu. Tämä saavutetaan käyttämällä tekniikoita, kuten ryhmä- ja yksilöreflektiota.

Esitysmateriaalin laatiminen ja yhteenveto herättää yleensä uusia kysymyksiä ja rohkaisee oppilaita keskusteluun. Opettajan tehtävänä on selittää projektiryhmän opiskelijoille keskustelun ja liikeviestinnän perussäännöt.

1. ohjausvaihe.

Välitön tulos, joka ilmaistaan ​​​​opiskelijoiden hallussa tietyn joukon toimintamenetelmiä koulutusprojektin (kompetenssin) kehittämisen ja toteuttamisen aikana.

Valmistetun tehtävän tai raportoinnin esittelymuotoja voivat olla julkaisu, kirjanen, esitys, nettisivu, albumi, almanakka, sanomalehti, videokäsikirjoitus, reportaasi, lomaohjelma, teatteriesitys jne.

Venäläistä kirjallisuutta opiskellessa projektitoiminta saa erityisen elintärkeän luonteen, koska se merkitsee monien humanitaarisen syklin aiheiden ja aiheiden yhdistämistä.

Federal State Educational Standard (FSES) korostaa, että "kirjallisuuden ymmärtämistä taiteen muotona suhteessa muihin taidemuotoihin (musiikki, teatteri, maalaus, elokuva) auttaa kokemus taideteoksen analysoinnista ja tulkinnasta. taiteellinen kokonaisuus, sen käsitteellinen ymmärtäminen tässä eheydessä ja suhteissa kulttuuriympäristöön, katsaus hänen poetiikkaansa, tekijän persoonallisuuden omaperäisyyden ja aikakauden taiteellisten suuntausten ilmentymänä.

Projektitoiminta auttaa ratkaisemaan kaikkia näitä ongelmia ja kehittämään opiskelijoiden luovaa potentiaalia.

Esimerkkejä opiskelijaprojektitoiminnasta:

1. tutkimusprojekti

"Venäjä-kuvan luominen 1800-luvun toisen puoliskon venäläisessä kirjallisuudessa ja taiteessa". Luokka 10.

1. Valmentaa opiskelijat 1800-luvun toisen puoliskon taideteosten havainnoimiseen, joita tutkitaan kirjallisuuden 10 kassa -kurssissa, osoittaen esimerkkien avulla 1800-luvun toisen puoliskon venäläisen kirjallisuuden merkitystä kehityksessä. venäläisestä kirjallisuudesta ja taiteesta.
2. Opiskelijat tutustuttavat 1800-luvun toisen puoliskon eri taiteiden edustajien työhön (kirjallisuus, teatteri, musiikki, taide, arkkitehtuuri), heidän panoksensa Venäjän kuvan luomiseen.

1. Kasvata opiskelijoiden isänmaallisia tunteita, ylpeyttä maastaan.

Projektitoiminnan tuloksena syntyy tutkimusteos ja esitys, jota voidaan käyttää 1800-luvun toisen puoliskon kirjailijoiden töiden tutkimista edeltävässä yleiskatsauksessa.

Opiskelijat on jaettu eturyhmiin ("taiteilijat, muusikot, teatterivieraat, arkkitehdit, kirjailijat").

He keräävät materiaalia Internetin resurssien, aineenopettajien ja vanhempien avulla.

1. luova projekti

"Riitit ja rituaaliperinteen" luokka 5.

1. Esitellä opiskelijat venäläiseen kansankulttuuriin, vuosisatojen aikana kertyneeseen moraaliseen arvojärjestelmään.

1. Tutustuttaa lapsia kansansa perinteisiin, rituaaleihin, historialliseen ja kulttuuriseen alkuperään.
2. Muodostaa tarve omaksua korkeat kulttuuriset ja henkiset arvot.
3. Kannustaa hallitsemaan moraalisen käyttäytymisen perusteet ja humanistisen moraalin normit (keskinen ymmärrys, kulttuurinen kommunikaatio, usko ihmisen mietiskeleviin voimiin, kova työ).
4. Kasvata kunnioittavaa asennetta vanhempaa sukupolvea kohtaan.

Työn ensimmäisissä vaiheissa opiskelijat tutustuvat kollektiivisiin ja perherituaaleihin, keräävät materiaalia, analysoivat sitä opettajan avulla.
Neljä luovia ryhmiä viidelle hengelle:

1. Ensimmäinen ryhmä - ruoanlaitto pelitehtävät ja tietokilpailukysymyksiä.
2. Toinen ryhmä - valitsee musiikkimateriaalia, oppii kansanlauluja.
3. Kolmas ryhmä on vastuussa jouluennustuksen lavastamisesta.
4. Neljäs ryhmä - valmistaa seremoniallisia nukkeja (lahjoja lomavieraille), valmistaa heille viestejä.

Päätettiin sellaisesta raportointilomakkeesta kuin juhlaillan järjestäminen vanhemmille: ”Joulua edeltävänä yönä”.

1. Rooli (peli) projekti.

"Elävän kuvan" luominen ajasta 10. luokan oppitunnille aiheesta "Kirjallisuus ja aika. Ideologinen ja esteettinen taistelu kirjallisuudessa ja taiteessa 1800-luvun jälkipuoliskolla.

Syntyy tilanne: pääkaupungin salongin emäntä ja hänen vieraansa (joiden joukossa on opiskelija, "valtiomies" ja virkamies) ovat mukana keskustelussa modernista runoudesta. A. Fetin, A. Maikovin, N. Nekrasovin, D. Minajevin ja N. Kurotshkinin runoja on.

Kirjallisuuden ideologinen ja esteettinen kamppailu oli tulosta tavoista ja keinoista käytävästä kiistasta historiallinen liike Venäjä tulevaisuuteen. Vakavat intohimot syttyivät, vaikka siitä kaukana olleet ihmiset puhuivat kirjallisuudesta.

Opiskelijoiden oli näytettävä konfliktin terävyys, kuvattava "puhtaan taiteen" kannattajien ja demokraattisen leirin edustajien peräänantamattomuutta.

Työskenteli ryhmissä:

I. Käsikirjoittajat (2 henkilöä)

II. Näyttelijät (6 henkilöä)

III. Sisustajat (2 henkilöä)

IV. Musiikillinen säestys(2 ihmistä).

Projektitoiminnan tulos:

1. Käsikirjoituksen kirjoittaminen

2. Ilmoitus kokoonpanosta.

IV. Tietoprojekti.

Esimerkki tällaisesta projektista on teos "F.M.:n romaanin sankarien jalanjäljissä. Dostojevski "Rikos ja rangaistus" (3 hengen ryhmä).

Hankkeen tavoite:

Luominen kirjeenvaihtoretki"Dostojevskin Pietari" (esitys).

1. Tutki, valokuvaa ja kuvaile itsenäisesti Pietarin paikkoja, joissa F. M. Dostojevskin romaanin sankarien elämän tapahtumat tapahtuvat.
2. Ota selvää, kuinka kulttuuriperintöä säilytetään kaupungissamme, kuinka kirjailijan ja hänen sankariensa muisto ikuistetaan kaupungissamme.
3. Tutustu moderniin elämään 1800-luvun vuokratalojen historiallisissa sisätiloissa.

Työprosessin aikana ei luotu vain esitys, vaan myös reitti "Dostojevskin Pietari" -retkelle, joka pidettiin heidän 10. luokan oppilaille.

Tällä työllä opiskelijat esiintyivät koulun NPC: ssä ja voittivat ensimmäisen sijan.

1. Käytännössä - suuntautunut projekti .

Tarkoitus: luoda esityksiä, sanomalehtiä, leikkeitä, testejä ja muuta materiaalia, jota opettaja voi käyttää luokkahuoneessa.

Esimerkki tällaisesta työstä voi olla pitkäaikainen projekti "Puhevirheiden käsittely".

Opettaja antaa oppilaille materiaalia (otteita aiheesta koulun esseitä), joita he tutkivat, systematisoivat ja tekevät kortteja " Puhevirheet”, julkaisee humoristisia sanomalehtiä ”Kollektiivinen essee”.

Opiskelijoiden projektitoiminnan prosessissa kaikki uuden tiedon ja taitojen hankkimiseen tähtäävät kasvatukselliset ja kognitiiviset tehtävät ratkaistaan ​​etsimällä ratkaisutapoja ja -menetelmiä, joiden toteuttamisessa käytetään kaikkia yhteyksiä ja suhteita luovia henkisiä operaatioita, todisteita ja yleistämistä. dataa, kehittää luovaa ajattelua.

Muotoilukulttuurin hallinnut henkilö on oppiaine, joka kykenee itsenäisesti luovasti toteuttamaan suunnittelutoimintaa ”konseptista tulokseen”, yksilöllisten elämänohjelmien suunnitteluun ja toteutukseen asti.

Kirjallisuus

1. Yleissivistävän opetuksen sisällön perusydin. Ed. V.V. Kozlova, A.M. Kondakov. M.: Enlightenment, 2011
2. Chernobay E.V. Tuntiteknologia nykyaikaisessa tietokasvatusympäristössä. M.: Enlightenment, 2012
3. Tsvetkova G.V. Opetusprosessin ohjaajan tuki. Aistihakutoiminnan tekniikka. Volgograd: Opettaja, 2012
4. Sovetova E.V. Uuden sukupolven koulu. Opettajien neuvosto. Rostov-on-Don: Phoenix, 2012

Andreeva, N.D.Biologian opetusmenetelmät nykyaikaisessa koulussa: oppikirja ja työpaja perustutkinto- ja jatko-opiskelijoille / N. D. Andreeva, I. Yu. Azizova, N. V. Malinovskaya. - M. : Yurait, 2017. - 294 s. - (kandidaatti). - Bibliografia. S.200-201.

Aranskaya, O.S.Koululaisten projektitoiminta kemian opetusprosessissa [Teksti]: 8-11 solua. : menetelmä. korvaus / O. S. Aranskaya, I. V. Buraya. - M.: Ventana-Graf, 2005. - 288 s. - (Opettajan kirjasto). - Raamattu. s. 197-199.

Baiborodova, L.V.Koululaisten projektitoiminta vuonna seka-ikäiset ryhmät[Teksti]: opas yleisen organisaation opettajille. / L. V. Baiborodova, L. N. Serebrennikov. - M.: Enlightenment, 2013. - 175s. - (Työskentelemme uusien standardien mukaan).

Gostev, A.G.Innovatiivinen koulutus- ja ammatillinen ympäristö toteutustekijänä nykyaikaiset tekniikat koulutus: monografia / A. G. Gostev, E. V. Kipriyanova. - Jekaterinburg, 2008. - 290-luku. - Bibliografia. s. 246-250.

Kadykova, O.M.Koulunlaajuinen projekti - opiskelijoiden suunnittelu- ja tutkimustoiminnan hallintamekanismin perusta / O. M. Kadykova
// Kokeilu ja innovaatio koulussa. - 2013.-№5. - P.14-22.

Kuningatar, N. Itsenäinen työ/ N. Koroleva
// Rehtori. - 2013.-№10. - P.41-46.

Tigers, V.V.Opiskelijoiden projektitoiminta luovassa teknologisessa ympäristössä / VV Tigrov// Pedagogiikka. - 2013.-№10. - P.43-48.

Kazachkova, M.B.Projektimenetelmä keinona parantaa koulutuksen laatua / M. B. Kazachkova // Koululaisten tutkimustyö. - 2013.-№4. - P.115-122.

Baiborodova, L.V.Koululaisten projektitoiminta / L. V. Baiborodova, Kharisova, I. G.; Chernyavskaya, A.P.// Rehtori. - 2014.-№2. - P.94-117.

Glukhareva, O.G.Projektipohjaisen oppimisen vaikutus opiskelijoiden avaintaitojen muodostumiseen lukio/ O. G. Glukhareva
// Koulutuksen standardit ja seuranta. - 2014.-№1. - P.17-24.

Vorovštšikov, S.G.Venäjän oppilaitosten opiskelijoiden tutkimus- ja suunnittelutyökonferenssi "Ajattele globaalisti - toimi paikallisesti" / S. G. Vorovshchikov, M. M. Novozhilova // Kokeilu ja innovaatiot koulussa. - 2014.-№1. - P.9-23.

Novozhilova, M.M."Ajattele globaalisti - toimi paikallisesti": Venäjän oppilaitosten opiskelijoiden tutkimus- ja suunnittelutyökonferenssi / M. M. Novozhilova, S. G. Vorovštšikov
// rehtori. - 2017.-№4. - P.31-59.

Epstein, M.M.Lasten ja nuorten tutkimus ja projektit: mielekkäitä, didaktisia, ikänäkökohtia / M. M. Epshtein, A. N. Yushkov// Julkinen koulutus. - 2014.-№6. - P.151-159.

Lazarev, V.S.Suunnittelu- ja pseudoprojektitoiminta koulussa / V. S. Lazarev / / Julkinen koulutus. - 2014.-№8. - P.130-136.

Boytsova, A.A.Projektitoiminta keinona integroida luonnontieteiden syklin aineita koulussa / A. A. Boytsova
// Ihminen ja koulutus. - 2013.-№4. - P.185-188.

Gorodilina, T.V.Projektitoiminta menetelmänä kehittää opiskelijoiden itsetietoisuutta ja kommunikatiivisia kykyjä tietoympäristössä liittovaltion koulutusstandardien järjestelmässä / T. V. Gorodilina
// Koulutuksen standardit ja seuranta. - 2014.-№6. - P.37-41.

Ponizovskaja, L.I.Pedagoginen tuki opiskelijoiden omatoimisen toiminnan yksittäisten hankkeiden valmisteluun ja toteuttamiseen / L.I. Ponizovskaya// Apulaiskoulun johtaja koulutustyötä. - 2013.-№1. - P.64-70.

Ilyina, A.V.Opiskelijoiden projekti- ja tutkimustoiminnan järjestäminen uuden koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä / A. V. Ilyina // Tieteellinen ja teoreettinen aikakauslehti CHIPPKRO. - 2011.-№11. - P.127-132.

Afrina, E.I.Tutkimustoiminta muodostaa yleissivistävää taitoa / E. I. Afrina // Julkinen koulutus. - 2014.-№5. - P.164-170.

Yanushevsky, V.N.Koululaisten koulutussuunnittelu: ensimmäiset askeleet uudessa koulutustodellisuudessa / V. N. Yanushevsky
// Koulutusjohtamisen johtajan lehti. - 2015.-№3. - P.67-71.

Ryazanova, L.P.Suunnittelu- ja tutkimustoiminnan järjestäminen yleissivistävässä koulussa (työkokemuksesta) / L. P. Ryazanova
// Lahjakas lapsi. - 2015.-№2. - P.62-71.

Novikova, O.V.Opiskelijoiden projektitoiminnan järjestäminen käyttämällä koulun ulkoisia resursseja / O. V. Novikova, N. S. Pribylova
// Metodisti. - 2015.-№8. - P.61-63.

Monakhov, V.M.Matriisilähestymistapa pedagogisten objektien mallintamiseen didaktisessa ja metodologisessa tutkimuksessa / V. M. Monakhov, T. M. Erina// Standards and monitoring in Education. - 2015.-№4. - P.28-39.

Kuznetsova, T.S.Kokemus suunnittelu- ja tutkimustoiminnan järjestämisestä luonnontieteiden tutkimuksessa / T. S. Kuznetsova// Jatkuva koulutus Pietarissa. - 2015.-numero 2. - P.35-41.

Potashnik, M.M. koulun opiskelu ja suunnittelu: liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset / M. M. Potashnik, M. V. Levit / / Julkinen koulutus. - 2015.-№8. - P.45-51.

Potashnik, M.M.Federal State Educational Standardiin perustuvat projektit ja tutkimus / M. M. Potashnik, M. V. Levit// Julkinen koulutus. - 2015.-№9. - P.100-110.

Burlakova, I.V.Työpaja opiskelijoiden suunnittelun ja tutkimustoiminnan organisaatiomallin laatimisesta ja käytöstä / I. V. Burlakova// Metodisti. - 2016.-№3. - P.25-28.

Potashnik, M.M.Tieteen näkyvyys / M. M. Potashnik, M. V. Levit
// Rehtori. - 2016.-№2,3. - P.49-56.

Potashnik, M.M.Opiskelijoiden projekti- ja tutkimustoiminta liittovaltion koulutusstandardin perusteella (olemus, samankaltaisuus ja ero, häväistys ja asiantunteva toteutus) / M. M. Potashnik, M. V. Levit
// rehtori. - 2016.-№1. - P.4-25.

Lazarev, V.S.Opiskelijaprojektit: ongelma, toiminta, suunnitelma, arviointi / V. S. Lazarev / / Julkinen koulutus. - 2016.-№4-5. - P.133-142.

Semke, A.I.Luovan koulutusympäristön muodostuminen oppilaiden kykyjen kehittämiseksi, työn organisointi lahjakkaiden lasten kanssa / A. I. Semke, G. V. Semke / / Rehtori. - 2016.-№7. - P.68-78.

Shustova, I.Yu.Koululaisten projektitoiminnan organisointi: vaiheet, sisältö, pohdiskelu / I. Yu. Shustova, A. Yu. Nurullova
// rehtori. - 2016.-№7. - P.110-127.

Belozerova, O.M.Projektitoiminnan järjestäminen ja toteuttaminen toisen asteen ja lukion opiskelijoille / O. M. Belozerova
// rehtori. - 2016.-№8. - P.89-95.

Zyulganova, O.A.Innovatiivinen malli koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämisestä yleissivistävän peruskoulutuksen tasolla edellytyksenä opiskelijoiden valinta- ja itsemääräämiskyvyn muodostumiselle / O. A. Zyulganova, E. A. Yaburova // Opetuksen laadun hallinta. - 2017.-№2. - P.11-27.

Yleissivistävän koulutuksen laatu: ehdot, johtaminen, arviointijärjestelmä[Teksti]: alueen materiaalit (kirjeenvaihto) tieteellinen ja käytännön konferenssi(Tšeljabinsk, 15. huhtikuuta 2014) / [toimittanut L.A. Emelyanova, A.V. Koptelov, O.A. Semizdralov]; GBOU DPO CHIPPKRO. - Tšeljabinsk: CHIPPKRO, 2014. - 116s. - 2b.

Lazarev, V.S.Opiskelijaprojektit: ongelma, toiminta, suunnitelma, arviointi / V. S. Lazarev / / Koulutuksen hallinta. - 2016.-№4. - P.42-53.

Varaksina, E.I.Koululaisten opetuksen ulkopuolinen projektitoiminta ja ongelmalähtöinen oppiminen fysiikan tunneilla / E. I. Varaksina, V. V. Mayer
// Fysiikka koulussa. - 2017.-№1. - P.23-29.

Parhaat käytännöt GEF:n käyttöönottamiseksi ja käyttöönottamiseksi yleissivistävässä koulutuksessa[Teksti]: kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin artikkelikokoelma / toim. I.V. Mushtavinskaya, O.B. Dautova, O.N. Krylova; GOU DPO SPb APPO. - 264s.

Matyash, N.V.innovatiivinen pedagogiset tekniikat. Projektipohjainen oppiminen: oppikirja korkeakoulujen opiskelijoille / NV Matyash. - M.: "Akatemia", 2011. - 144 s. - (Korkeampi ammattimainen koulutus). - Bibliografia. S.138-140. - 15b.

Novozhilova, M.M.Kuinka tehdä koulutustutkimusta oikein: konseptista löytöihin / M. M. Novozhilova, S. G. Vorovshchikov, I. V. Tavrel. - M.: 5 tiedosta, 2007. - 160s. - Bibliografia. s. 147-151.

Podrugina, I.A.Lukiolaisten projektitoiminta kirjallisuuden tunneilla [Teksti]: opas yleisen organisaation opettajille. / I. A. Podrugina, O. V. Seafonova. - M.: Koulutus, 2013. - 128s. - (Työskentelemme uusien standardien mukaan).

Koulutuksen laadun arviointijärjestelmien kehittämisen ongelmat ja näkymät. Koulutuskeskuksen resurssit parantamiseen kunnalliset järjestelmät koulutuksen laadun arviointi: II kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit, 30.11. - 1.12.2017 / [comp. Yu.Yu.Baranova, E.A. Solodkova, V.A. Pershukova]. - Tšeljabinsk: RTSOKIO, 2017. - 313s.

[Teksti]: I alueiden välisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit / toim. T.I. Solovieva; GOU DPO CHIPPKRO. - Tšeljabinsk: Vzglyad, 2010. - 279 s. - 2b.

Kehitys luovuus opettajia ja opiskelijoita[Teksti]: II alueidenvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit / toim. T.I. Solovieva; GOU DPO CHIPPKRO. - Tšeljabinsk: CHIPPKRO Publishing House, 2011. - 285 s.

Opettajien ja opiskelijoiden luovien kykyjen kehittäminen[Teksti]: materiaalit III alueidenvälinen tieteis-käytännöllinen konferenssi / toim. T.I. Solovieva; GOU DPO CHIPPKRO. - Tšeljabinsk: CHIPPKRO, 2012. - 320 s.

Opettajien ja opiskelijoiden luovien kykyjen kehittäminen[Teksti]: VI koko Venäjän tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit / toim. T.I. Solovieva; GBOU DPO CHIPPKRO. - Tšeljabinsk: CHIPPKRO, 2015. - 304 s. - 15 kappaletta.

[Teksti]: III koko Venäjän tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit. Tšeljabinsk, 17. syyskuuta 2013 / MOES; GOU DPO CHIPPKRO; toim. A.V.Iljina, Yu.G.Makovetskaya. - Tšeljabinsk: CHIPPKRO, 2013. - 276s. - 2b.

Alueelliset saattaja- ja tukimallit sekä lupaavat lapset[Teksti]: VI kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit. Tšeljabinsk, 12. huhtikuuta 2016 / MOES; GOU DPO CHIPPKRO; toim. A.V.Iljina, Yu.G.Makovetskaya. - Tšeljabinsk: CHIPPKRO, 2016. - 240s. - 2b.

Alueelliset tuki- ja tukimallit lahjakkaille ja lupaaville lapsille[Teksti]: V kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit. Tšeljabinsk, 28. huhtikuuta 2015 / MOES; GOU DPO CHIPPKRO; toim. A.V.Iljina, Yu.G.Makovetskaya. - Tšeljabinsk: CHIPPKRO, 2015. - 260s. - 2b.

Alueelliset saattaja- ja tukimallit sekä lupaavat lapset[Teksti]: IV kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit. Tšeljabinsk-Kiova, 17. huhtikuuta 2014 / MOES; GOU DPO CHIPPKRO; Ukrainan IOR NAPN; toim. A.V.Iljina, Yu.G.Makovetskaya. - Tšeljabinsk: CHIPPKRO, 2014. - 380s. - 2b.

Romanovskaja, M.B.Projektien menetelmä koulutusprosessissa: metodologinen opas / M. B. Romanovskaya. - M. : Keskus "Pedagoginen haku", 2006. - 160s. - Bibliografia: s. 159-160.

Savenkov, A.I.Tutkimuskoulutuksen sisältö ja organisaatio koululaisille [Teksti] / AI Savenkov; toimittanut M.A. Ushakov. - M.: "Syyskuu", 2003. - 204 s. - Bibliografia. s. 203-205.

Yleisen oppilaitoksen verkkovuorovaikutus tiede-, liike- ja tuotantoorganisaatioiden kanssa (kokemus MAOU "Akateemisesta Lyseumista" Magnitogorskissa) [Sähköinen resurssi][Sähköinen resurssi]: kokoelma metodologista materiaalia / [toim.: L. N. Smushkevich, M. N. Cherepanova ja muut; toim. Z. V. Vozgovoy]; MOiN Chelyabin alue; GBOU DPO CHIPPKRO. - Tšeljabinsk: CHIPPKRO, 2016. - 68 s. - tiedosto.

: VI alueellisen tieteellis-käytännöllisen konferenssin materiaalit 10. joulukuuta 2008 / toim. F.A. Zueva. - Tšeljabinsk: GOU DPO CHIPPKRO, 2009. - 214s.

Nykyaikaiset suuntaukset luonnonmatemaattisten ja teknologisten syklien opetuksessa: X alueellisen tieteellisen ja käytännön konferenssin aineistoa, 20. marraskuuta 2013 / toim. V. V. Shakhmatova. - Tšeljabinsk: CHIPPKRO, 2014. - 376s. - 2b.

Nykyaikaiset suuntaukset luonnonmatemaattisten ja teknologisten syklien opetuksessa: V alueellisen tieteellis-käytännöllisen konferenssin materiaalit 19. joulukuuta 2007 / toim. F.A. Zueva. - Tšeljabinsk: GOU DPO CHIPPKRO, 2008. - 143s.

Koulutuksen teoria, pedagogiset tekniikat: oppikirja ja työpaja akateemisille perustutkinto-opiskelijoille / L.V. Baiborodova, I.G. Kharisova, M.I. Rozhkov, A.P. Chernyavskaya; toim. L.V. Baiborodova. - 3. painos, Rev. ja ylimääräisiä - M. : Yurait, 2017. - 192s. - (kandidaatti. Akateeminen kurssi). - Bibliografia s. 109-113...

Muuttuva oppimistekniikka : opetusväline/ [A.V.Davidenko, N.P.Domas, E.A.Zhurba ja muut]; toim. V.V. Pikan. - M. : UTs Perspektiva, 2008. - 144 s.

Utkina, T.V.Meta-ainetulosten saavuttaminen opiskelijoiden opetuksen, tutkimuksen ja projektitoiminnan kautta: opinto-opas / T. V. Utkina, E. A. Nizdiminova. - Tšeljabinsk: CHIPPKRO, 2014. - 192s. - 2b.

Faktorovich, A.A.Pedagogiset tekniikat: oppikirja akateemisille perustutkinto-opinnoille / A. A. Faktorovich. - 2. painos, korjattu. ja ylimääräisiä - M. : Yurayt, 2017. - 113s. - (kandidaatti. Akateeminen kurssi). - Bibliografia s. 109-113...

Digitaaliset opetusresurssit koulussa: käyttötavat. luonnontiede: kokoelma opetus- ja metodologisia materiaaleja pedagogisille yliopistoille. - M.: Yliopistokirja, 2008. - 480s. - (Koulutusinformaation kirjasto). - 2b.

Ihmisen. koulutus. Ammatti: tieteellisten artikkelien kokoelma / GOU VPO VGIPU; MNIC" Innovatiivinen koulutus". - Nižni Novgorod: b.i., 2009. - 407s.

GBOU DPO "Stavropolin alueellinen instituutti

koulutuksen kehittäminen, kouluttajien jatkokoulutus ja uudelleenkoulutus”

Humanististen tieteiden laitos

Aihe:"Kirjallisuuden opiskeluprosessissa olevien opiskelijoiden koulutustutkimus ja projektitoiminta"

(kuvaus työkokemuksesta)

Valmistunut:

Pankina Galina Borisovna, toisen luokan venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja, lukio nro 13, Iskra kylä, Budyonnovsky piiri

Stavropol, 2014

Sisältö

JOHDANTO………………………………………………………………………

PÄÄOSA…………………………………………………….......

Opiskelijoiden opetuksen, tutkimuksen ja projektitoiminnan käsite, olemus …………………………………………………………..

Opiskelijoiden koulutus-, tutkimus- ja projektitoiminnan muoto ja järjestelyt ………………………………………………………….

Kokemus opetuksen, tutkimuksen ja projektitoiminnan järjestämisestä kirjallisuuden tunneilla……………………………………………

PÄÄTELMÄ……………………………………………………………….

Bibliografia…………………………………………

JOHDANTO

Liittovaltion sydämessä Koulutusstandardi on järjestelmäaktiivinen lähestymistapa, joka keskittyy kasvatusprosessissa opiskelijan persoonallisuuden, sen kognitiivisten periaatteiden ja luovien kykyjen kehittämiseen, opiskelijan luovan potentiaalin toteutumiseen, mikä sulkee pois opiskelijan toimimasta passiivisena kuuntelijana, tiedon imejänä. Federal State Educational Standard keskittyy valmistuneen henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen, joista painopistealueina ovat: luova ja kriittisesti ajatteleva, aktiivisesti ja määrätietoisesti maailman tunteva, tietoinen tieteen, työn ja luovuuden arvosta ihmiselle ja yhteiskunta, joka on motivoitunut koulutukseen ja itseopiskeluun koko elämänsä ajan; omaa tieteellisten kognitiomenetelmien perusteet ympäröivästä maailmasta, motivoitunut luovuuteen ja moderniin innovatiivista toimintaa; valmis koulutusyhteistyöhön, kykenevä toteuttamaan koulutus- ja tutkimus-, suunnittelu- ja tiedotustoimintaa. Muodostaa sellaiset valmistuneen ominaisuudet erityistä merkitystä hankkia menetelmiä toiminnalliseen oppimisen organisointiin. Vain aktiivisen itsenäisen toiminnan kautta on mahdollista jokaisen opiskelijan kehittyä. Hanketoimintojen käyttö on yksi todellisia ongelmia nykyaikaiset menetelmät filologisten tieteenalojen opettamiseen. Projektitoimintojen käyttö antaa opiskelijoille mahdollisuuden muodostaa objektiivisen ideajärjestelmän tiedoistaan, kyvyistään ja taidoistaan ​​niiden toteuttamiseksi.

PÄÄOSA

Opiskelijoiden koulutus-, tutkimus- ja projektitoiminnan käsite, olemus.

R. G. Ivanovan ja A. G. Iodkon mukaan - opiskelijoiden tutkimustoimintaa - Tämä on joukko hakuluonteisia toimia, jotka johtavat opiskelijoille tuntemattomien tosiasioiden, teoreettisen tiedon ja toimintamenetelmien löytämiseen. Opiskelijoiden tutkimustoiminnan alla, joka mallintaa prosessia tieteellinen tietämys, voi ymmärtää erityistyyppistä älyllistä ja luovaa etsintäluonteista toimintaa, jonka tavoitteena on muodostaa riittävä käsitys tutkittavasta kohteesta ja joka suoritetaan vaatimusten mukaisesti tieteellinen tutkimus ja siihen liittyy tarvittavien tietojen ja taitojen hankkiminen ja siten pätevyyden muodostuminen. Juuri tutkimuksen aikana muodostuu monia, elleivät kaikki, avaintaitoja:

arvosemanttinen,

yleinen kulttuuri,

kasvatuksellinen ja kognitiivinen,

tiedot,

kommunikoiva,

sosiaalinen ja työvoima,

henkilökohtainen itsensä kehittämisen kyky.

Kasvatustutkimus ja projekti on rakennettu tieteessä hyväksyttyjen perinteiden mukaisesti: ongelmanratkaisu, aiheeseen liittyvän kirjallisuuden tutkiminen, tutkimusmenetelmien valinta ja niiden käytännön hallinta, oman aineiston kerääminen, sen analysointi ja yleistäminen, tieteellinen kommentointi, omat johtopäätökset .

Kirjallisuus on aihe, joka tarjoaa erinomaiset mahdollisuudet monenlaiseen tutkimukseen ja projektiin: pienistä lyhytkestoisista (yhden oppitunnin sisällä) pitkiin ja syvällisiin, jotka muotoillaan tutkimuspapereissa.

Tutkimusprojektin organisointimenetelmä sisältää useita vaiheita.

1. Projektin suunnittelutyö (aiheesta olemassa olevan tiedon vaihdon vaihe, kiinnostuksen kohteet):

toiveiden ja mahdollisten riitojen ratkaisemistapojen ilmaiseminen;

keskustelu nousevista ideoista;

luetellaan opiskelijoita kiinnostavien projektien aiheet;

projektin aiheen muotoilu luokalle tai oppilasryhmälle.

2. Analyyttinen vaihe (opiskelijoiden tutkimustyön ja uuden tiedon itsenäisen hankinnan vaihe):

aiotun tavoitteen ja tehtävän selventäminen;

tiedon haku ja kerääminen erikoiskirjallisuuden, median, Internetin, opiskelijoiden oman tiedon ja kokemuksen avulla;

tietojen vaihtaminen muiden (opiskelijoiden, opettajien, vanhempien jne.) kanssa;

tietojen tulkinta;

saatujen tietojen vertailu ja merkittävimpien valinta.

3. Yleistämisvaihe (vastaanotetun tiedon jäsentely ja hankittujen tietojen, taitojen ja kykyjen yhdistäminen):

vastaanotetun tiedon systematisointi;

yhteisen loogisen johtopäätöskaavion rakentaminen yhteenvetoa varten (tiivistelmien, konferenssien, videoiden, multimediaesitysten jne. muodossa).

4. Saatujen tulosten esittely (koululaisten tutkimustoiminnan analyysivaihe):

saadun tiedon ymmärtäminen ja tapoja saavuttaa tuloksia;

keskustelu ja työn tulosten esittelyn järjestäminen (koulun, piirin, kaupungin jne. tasolla)

Organisaation muoto ja tyypit

koulutustutkimus ja suunnittelutyö

Jokaisella opiskelijalla on intohimo löytää ja tutkia. Heikosti suoriutuvakin opiskelija osoittaa kiinnostusta aihetta kohtaan, kun hän onnistuu "löydämään" jotain. Siksi kasvatustutkimusta ja projektityötä koulussa pidän seuraavasti: luominen ongelmatilanteita oppitunnilla ratkaisun löytäminen sekä teoreettisesti että kokeilun kautta, tulosten analysointi, havainnot, sitten johtopäätökset ja yleistykset.
Vaatimukset asettavat yhtä tärkeitä rajoituksia tutkimuksen aiheelle, luonteelle ja laajuudelle kehityspsykologia. Nuorille on ominaista edelleen alhainen yleinen koulutustaso, muotoutumaton maailmankuva, itsenäisen analyysin alikehittyneisyys, huono keskittymiskyky. Liiallinen työn määrä ja sen erikoistuminen, mikä johtaa kapeaan aihealue, voi vahingoittaa Yleissivistävä koulutus ja kehitys, jotka ovat tietysti päätehtävä tässä iässä. Siksi jokainen tieteestä tuotu tutkimustehtävä ei sovellu toteutettaviksi oppilaitoksissa. Tällaisten tehtävien on täytettävä tietyt vaatimukset, joiden perusteella voidaan todeta yleiset periaatteet tutkimustehtävien suunnittelu eri osaamisalojen opiskelijoille

Ogorodnikova N.V. jakaa opiskelijoiden opetus- ja tutkimustoiminnan useisiin muotoihin, mutta tämä jako on melko mielivaltainen ja usein ehdotetut muodot yhdistetään ja täydentävät toisiaan onnistuneesti.

a) Perinteinen oppituntijärjestelmä.

9., 10., 11. luokkien opiskelijoiden koulutus- ja tutkimustoiminnan järjestämiseksi esitetään oppitunti

Opettajat käyttävät pedagogisia tekniikoita, jotka perustuvat niiden käyttöön tutkimusmenetelmä oppimis- ja projektimenetelmä.

Tutkimusmenetelmä ja projektimenetelmä voidaan määritellä itsenäisiksi (ilman läpikäynti opettajat) opiskelijat ratkaisevat heille uuden ongelman käyttämällä sellaisia ​​tieteellisen tutkimuksen elementtejä kuin havainnointi ja itsenäinen tosiasioiden analysointi, hypoteesin esittäminen ja sen testaus, johtopäätösten, lakien tai mallien muotoilu.

Tutkimusmenetelmän ja projektimenetelmän soveltaminen on mahdollista monimutkaisen ongelman ratkaisemisen, primäärilähteiden analysoinnin, opettajan esittämän ongelman ratkaisemisen ja muun yhteydessä.

b) Epäperinteinen oppituntijärjestelmä.

On olemassa monenlaisia ​​ei-perinteisiä oppitunteja, joissa opiskelijat suorittavat koulutustutkimusta, -projektia tai sen elementtejä: oppitunti - tutkimus, oppitunti - laboratorio, oppitunti - luova raportti, keksinnön oppitunti, oppitunti - "Upeaa on lähellä", oppitunti fantastinen projekti, oppitunti - tarina tiedemiehistä, oppitunti - tutkimusprojektien puolustaminen, oppitunti - tutkimus, oppitunti - "Patentti löytölle", oppitunti avoimista ajatuksista jne. .

sisään) Koulutuskoe mahdollistaa sellaisten tutkimus- ja suunnittelutoiminnan elementtien kehittämisen, kuten kokeen suunnittelun ja suorittamisen, sen tulosten käsittelyn ja analysoinnin.

Yleensä koulukoe suoritetaan koulun pohjalta kouluvälineitä käyttäen. Koulutuskokeilu voi sisältää kaikki tai useampia todellisen tieteellisen tutkimuksen elementtejä (tosiasioiden ja ilmiöiden havainnointi ja tutkiminen, ongelman tunnistaminen, tutkimusongelman asettaminen, kokeen tavoitteen, tavoitteiden ja hypoteesien määrittäminen, tutkimusmetodologian kehittäminen, sen suunnitelma , ohjelma, menetelmät saatujen tulosten käsittelemiseksi, pilottikokeen suorittaminen, tutkimusmetodologian sopeuttaminen pilottikokeen kulkuun ja tuloksiin, itse koe, saadun tiedon kvantitatiivinen ja laadullinen analyysi, saatujen tosiasioiden tulkinta, muotoilu johtopäätökset, puolustaen kokeellisen tutkimuksen tuloksia).

G) Kotitehtävät tutkimus- ja projektiluonne voi yhdistää monenlaisia ​​tyyppejä ja mahdollistaa aika pitkälti koulutustutkimuksen suorittamisen.

Projektityypit

Hankkeessa hallitsevan toiminnan luonteen mukaan:

Tutkimusprojekti. Se sisältää valitun aiheen relevanssin perustelemisen, tutkimustavoitteiden nimeämisen, hypoteesin pakollisen esittämisen ja sen myöhemmän todentamisen sekä keskustelun saavutetuista tuloksista. Samaan aikaan käytetään modernin tieteen menetelmiä: laboratoriokoe, mallinnus, sosiologinen tutkimus ja muut.

Tietoprojekti asetettu keräämään tietoa jostakin kohteesta, ilmiöstä analysointia, yleistämistä ja laajalle yleisölle esittelyä varten. Tällaisen hankkeen tuotos on usein julkaisu tiedotusvälineissä, mm. internetissä.

Tluova projekti sisältää vapaaimman ja epätavallisimman lähestymistavan tulosten esittämiseen. Nämä voivat olla almanakkoja, teatteriesityksiä, taide- tai koristeteoksia, videoelokuvia.

Rooli (peli) projekti. Osallistumalla siihen suunnittelijat ottavat kirjallisten tai historiallisten henkilöiden, fiktiivisten hahmojen rooleja. Projektin tulos on auki loppuun asti.

Käytännöllinen projekti on suunnattu hankkeen osallistujien itsensä tai ulkopuolisen asiakkaan yhteiskunnallisiin etuihin.
2. Aihealueen mukaan:

Monoprojekti, yhden tietoalueen sisällä;

Tieteidenvälistä eri alueiden risteyksessä.

3. Hankkeen koordinoinnin luonteen mukaan:

Avoimella koordinaatio (kova);

Suljettu koordinaatio (joustava)

4. Hankkeen osallistujien lukumäärän mukaan:

henkilökohtainen;

Kaksinkertainen;

Ryhmä.

Suunnittelu- ja tutkimustoiminta

opiskelijat kirjallisuuden tunneilla

Suunnittelu- ja tutkimustoiminta on työvoimavaltaista työtä. Miksi yritän käyttää sitä omassani käytännön toimintaa? Luultavasti siksi, että kirjallisuustuntien projektimetodologia kehittää koululaisten itsenäisyyttä, luovuutta ja aktiivisuutta. Tätä menetelmää käytettäessä yritän todella muuttaa opiskelijat oppimisen kohteesta oppiaineeksi. oppimistoimintaa. Itse toimin avustajana ja konsulttina. Tämä on yksi menestyneimmistä hallinnan muodoista, joka stimuloi opiskelijoiden henkistä toimintaa ja herättää heidän kiinnostuksensa.Projektityössä asetan vastuun opiskelijalle itselleen. Valmistelen ja puolustan projektia aiheen työskentelyn loppuvaiheessa. Tämä on jo luova taso, jota edeltää suuri, huolellinen työ materiaalin lujittamiseksi ja aktivoimiseksi lisääntymisvaiheessa. Oppilaat puolustavat projektia esittelemällä värikkäitä materiaaleja.
Kirjallisuuden tunneilla pidän tarkoituksenmukaisena käyttää projektimenetelmää katsausaiheita opiskellessa, koska tämä on yksi kirjallisuuden kurssin vaikeimmista osista. Heidän avullaan opiskelijoiden tieto venäläisen kirjallisuuden pääilmiöistä muodostuu järjestelmäksi, joka auttaa opiskelijaa muodostamaan kokonaisvaltaisen kuvan venäläisen kirjallisuuden historiasta sen liikkeessä ja kehityksessä.

Kirjallisuuden opiskelun tehtävänä on rikastuttaa opiskelijoiden lukemista, moraalista kokemusta, muodostumista tieteellisiä perusteita taideteosten analysointi, taiteellisen maun ja esteettisten tarpeiden kehittäminen. Monografisia ja katsausaiheita sisältävä kirjallisuuskurssi on rakennettu historialliselle ja kronologiselle pohjalle pyrkien esittämään kirjallisuuden kehitystä, muutosta kirjallisuuden suuntauksia kuin prosessi.

Oppituntiin valmistautuessani kysyn itseltäni usein kysymyksiä siitä, kuinka saada opiskelijat kiinnostumaan aineestani, uudesta materiaalista; miten, ottaen huomioon jo hankittu tieto, edistää heidän itsenäistä ja luovaa toimintaa kumpi menetelmä on parempi käyttää tähän.

Viidenneltä luokalta alkaen opiskelijoiden sopeutumista varten on tarpeen ottaa vähitellen käyttöön miniprojekteja, lyhytaikaisia ​​​​ja viikoittaisia ​​​​projekteja. Valmistautumisaika ei saisi olla pitkä, koska kaverit usein unohtavat tai lykkäävät työt viimeiselle päivälle. Samalla konsultaatiopäivät ovat pakollisia (konsultaatioiden määrä riippuu projektin kestosta ja aikataulusta). Tuloksen luonteen vuoksi on aluksi parempi käyttää tuotantoprojektia (oppilaat, jotka ovat tehneet jotain omin käsin, ovat tyytyväisempiä: arvio ja "asia" on saatavilla) tai tiedotusprojektia (se ei ole vaikeaa saada tietoa nykyaikanamme, jää vain esittää se oikein).Tällä tavalla 5 luokalla järjestin kahden lyhytaikaisen ja viikoittaisen projektin toteuttaminen.
Sarja projekteja aiheesta "D. Rowling - moderni englantilainen kirjailija ja hänen kirjansa Harry Potterista." Ensimmäinen projekti toteutetaan kirjailijan elämään ja työhön tutustumisen ja kirjan tutkimisen yhteydessä postikorteissa (3 oppituntia). Toinen ja kolmas projekti - 4, 5 oppituntia aiheen opiskelusta (tai käytä oppitunteja koulun ulkopuolista lukemista syvempään tutkimukseen).
Ryhmäkirjan tekeminen ei aiheuta opiskelijoille erityisiä vaikeuksia, jos sitä seurataan opettajan ohjauksessa. Toinen projekti on pikamuseo - yhden päivän museo, jossa vierailevat oppitunnilla tämän luokan oppilaat ja välitunnilla rinnakkaisluokkien opiskelijat (projektitoiminnan opettamiseksi, kehittämiseksi kognitiivinen kiinnostus, näkemyksen laajentaminen, vertailut omaan toimintaan). Museon aukioloajoista keskustellaan ensimmäisellä tunnilla.

Opiskelijoiden kanssa 6. luokka työ jatkuu projektien parissa, mutta projektityypit voivat muuttua ja kaverien pitäisi saada lisää kokemusta työskentelystä tällä menetelmällä. Niin. Tutkiessaan taruja I.A. Krylovin ehdotetaan toteutettavaksi lyhytaikainen projekti- lavastus. Oppitunnilla opettaja jakaa luokan 3-4 ryhmään, jotka valitsevat satuja, hahmoja, esittelyvaihtoehdon (varjoteatteri, nukketeatteri, normaali), valitaan paras versio asuista ja maisemista. Aktiiviryhmistä erotetaan aloiteryhmät, jotka toteuttavat projektin ja esittelevät sen seuraavalla oppitunnilla.

Koululaisille ehdotettu hanke ”Autiolla saarella” on myös lyhytaikainen. Kun se toteutetaan, opiskelijat saavat positiivisen kokemuksen sopeutumisesta elinoloihin, he voivat tuntea ja ymmärtää joitain päähenkilön kohtaamia vaikeuksia.
Opiskelijoiden tehtävänä on: kerätä mahdollisimman paljon tietoa D. Defoen kirjasta "Robinson Crusoe" siitä, kuinka hän teki huonekaluja, kasvatti ja säilöi viljaa, kasvatti karjaa, kuinka kauan se kesti; tee tuolimalli, jossa on kuvaus työprosessista.

Ehdotetaan parien järjestämistä (poika - tyttö). Projektin työn suorittamisen määräaika on asetettu: 2 oppituntia ennen työn opiskelun päättymistä. Vastuut on jaettu (kaverit voivat kuitenkin vaihtaa, jos haluavat)

Kerää tietoa, laatii kuvailevan osan projektista - tyttö.

Luovan työn - tuolin (jakkara) - luoja on poika.
Tulosten rekisteröinti: minkä kokoinen tuoli (jakkara) mistä tahansa materiaalista. Tiedot ja tarina luovutetaan arkeille painettuna tai käsin kirjoitettuna. Projektin esittely, jossa kerrotaan hankkeen toteuttamisen aikana koetuista saavutuksista ja vaikeuksista, järjestetään luokkahuoneessa.
Samalla opiskelijat usein laajentavat työn rajoja, tarjoavat omia vaihtoehtojaan. Joten yksi lapsi hankkeen toteuttamisen aikana ehdotti, että ei luota tuolia, vaan kylvätään vehnää. Luovuutta tässä tapauksessa vain rohkaistaan.
Mini projekti, toisaalta on helppo vaihtoehto osa oppituntia, mutta toisaalta se aiheuttaa riskin, että oppitunnin tavoitetta ei saavuteta. Tärkeimmät vaikeudet tämäntyyppisten hankkeiden toteuttamisessa ovat aikarajoitukset, opiskelijoiden kyvyttömyys työskennellä keskittyen, luoda yhteinen tehokas ryhmätyö. Siksi miniprojektiin tutustuminen tulisi mielestäni aloittaa aikaisintaan kuudennelta luokalta. Tähän mennessä opiskelijat ovat jo sopeutuneet toiseen vaiheeseen siirtymisen jälkeen. lukio, tottui opettajien vaatimuksiin, tutustui projektityöskentelyn perusperiaatteisiin, huolellisesti. Ja tässä V. Rasputinin teokseen "French Lessons" perustuva miniprojekti "Lahja kirjalliselle sankarille" voi menestyä. Toinen nimi on myös mahdollinen: "Lähetä lukijalta."

Vuoden aikana työ jatkuu myös Runokokoelmamme (My Fable) parissa, mutta materiaalityyppi vaihtuu. Tehtävästä tulee monimutkaisempi: oppilaita pyydetään paljastamaan kieliteema kansanperinteen elementeillä - kaverit voivat luoda omia satujaan puheenosista. Tämän hankkeen aikana toteutetaan kirjallisuuden tunneilla hankittuja taitoja. Tämän projektin parissa työskentelemisen vaikeudet ovat seuraavat:
- kyvyttömyys syntetisoida aiemmin hankittua tietoa,
- opiskelijoiden rajoitettu kirjallisuus- ja kielitaito.
Siten lukiolaisia ​​on mahdollista houkutella: nuoremmat tekevät oman työkerroksensa sopeutuen vanhempien sävellyksiä. Projektien käytön vaikeus venäjän kielen tunneilla johtuu siitä, että aineen opetuksen olosuhteet eivät melkein salli tämän menetelmän käyttöä, koska suuri osa oppituntiajasta osuu erityistaitojen muodostumiseen. Joskus ei ole aikaa edes korjaamiseen.

AT 7. luokka opiskelijoilla on enemmän mahdollisuuksia, he voivat löytää aiheen itsenäisesti yksittäinen projekti Opettajan piilevän ohjauksen tulee kuitenkin olla läsnä aiheen muotoilussa, tehtävien muokkaamisessa ja kirjallisuuden suosittelussa. Projektit jatkuvat luokassa. Kyllä, lopussa lukuvuosi opiskelijoille voidaan tarjota miniprojekti "Kirjallisen sankarin muistomerkki" yleistystunnilla. Tähän ikään mennessä kaverit ovat melko tuttuja menetelmistä työskennellä projektin kanssa, pystyvät järjestämään sen luokkahuoneessa (varsinkin jos he ovat jo tottuneet työskentelemään ryhmässä), heillä on omat mieltymyksensä ja heillä on tarvittavat taidot.

Opettaja jakaa vastuut tässä projektissa seuraavasti:
- materiaalin valinta kirjoitusta varten;

Piirustus sankarin muistomerkistä (mahdollinen vaihtoehto symbolin muodossa);
- puheen kirjoittaminen muistomerkin avajaisissa;

Miniesityksen valmistelu.

Eläinten satukirjojen luova projekti opiskelijoilta 7 luokkaa, on arvokas siinä mielessä, että sitä työskennellessään koululaiset kehittävät ajattelun itsenäisyyttä, luovia kykyjä, kykyä toteuttaa itseään ja luoda. Kirjoittajat yrittävät ilmaista täysin suhtautumisensa eläimiin, lintuihin. Tämä projekti voidaan tarjota opiskelijoille 6. luokka tutkiessaan N. Zabolotskyn runoa "Cranes".
AT 8. luokka Idän teoksia opiskellessaan opiskelijat voivat todistaa olevansa paitsi hienoa runoutta omaavina ihmisinä, myös kirjallisuutta ja valokuvaa yhdistävinä suunnittelijoina. Ei kaikki tavallinen lapsi osaa ymmärtää rubaiyat, haiku, tanka filosofisen merkityksen, poimii niitä vastaavan kuvauksen, phot. Siksi tällaisen monitieteisen yksittäisen projektin monimutkaisuus on sellaisten opiskelijoiden valinta, joilla ei ole vain tietoa, vaan myös esteettistä makua. Koululaiset huomaavat useammin, mikä on pinnalla (kirkas visuaalisia kuvia), mutta he ajattelevat myös teoksen syvällistä merkitystä, minkä vuoksi "helmet" ovat niin harvinaisia ​​näiden projektien joukossa. Tästä huolimatta opettajan tulee rohkaista lapsia, joskus jopa yliarvioida heidän arvosanansa projektiin osallistumisesta ja perustella, miksi pisteitä korotettiin. Samaan aikaan voit aloittaa projektin elementtien työskentelyn, kiinnittää huomiota portfolion sisältöön.
Jos projektityötä tehdään systemaattisesti, 14-vuotiaana opiskelijat näkevät minkä tahansa epätyypillisen tehtävän projektina. Toisaalta tämä on hyvä, koska he ovat jo kehittäneet tietyn toiminta-algoritmin, toisaalta opettajan tehtävän tavanomainen suorittaminen ei ole projekti. Siksi on tarpeen kiinnittää erityistä huomiota ongelman olemassaoloon ja tapoihin ratkaista se, asettaa tavoitteita. Kirjallisuuden projektitehtävät luokilla 5-7 kiinnostavat opiskelijoita erittäin paljon, luovat edellytykset eri taiteen alojen tiedon yhdistämiselle.
AT 8. luokka opiskelijoille voidaan antaa monimutkaisempia tehtäviä. Esimerkki tästä on projekti "Kirjallisuusteoria on helppoa". Tämän projektin synty johtuu siitä, että opiskelijoilla on vaikeuksia kirjallisen terminologian hallitsemisessa. Siksi ehdotetun viikoittainen (useita viikkoja) hankkeen tavoitteena on tunnistaa opiskelijoiden helpoimpia tapoja esittää materiaalia.
Koulutusprojekti, jota voidaan tarjota 8-luokan opiskelijoille - kokoelma teoksia, joita yhdistää otsikko "Sukuni historia isänmaan historiassa", voidaan tarjota tutkittuaan V. Astafjevin tarinaa "Valokuva missä minä En ole". Hankkeen luomisen lähtökohtana on tarinan viimeinen lause: "Kylävalokuvaus on eräänlainen kronikka kansastamme, sen seinähistoriasta."
opiskelijat vanhemmat luokat - he ovat itsenäisiä ihmisiä
ei vain voi keksiä projektin aiheita, vaan myös onnistuneesti saavuttaa tavoitteen.

9. luokalla merkittävin ja laajin aihe on "A.S. Pushkinin elämä ja työ", joten yleistämisen tavoitteen toteutuminen koulutusmateriaalia työ projektin "Monument to A.S. Pushkin" luomiseksi voi palvella tätä aihetta. Tämän projektin toteuttaminen auttaa opiskelijoita luomaan oman kuvan Pushkinista, tekemään hänestä läheisen ja jopa "syntyperäisen".
Lukiolaisille voidaan tarjota lyhytaikainen projekti "Katso ja piirrä", jonka tavoitteena on kyky "nähdä" runoilijan sanoma. Selitä millä taiteellisia keinoja hän teki sen ja piirtää näkemänsä (eli analysoi ensin runon ja sitten syntetisoi piirustuksen tämän perusteella); ja työskennellä sarjan projektien parissa

Kunnan oppilaitos "Yleinen koulu nro 2, jossa. Kuzovatovo" Venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajan Repeva Tatiana Kuzminichnan kokemuksesta Aihe: Projektitoiminta kirjallisuuden tunneilla Tarkoitus: koululaisten opetuksen laadun parantaminen projektitoiminnan avulla. Tehtävät: - opiskelijoiden suunnittelu- ja tutkimustaitojen kehittäminen; - henkisesti kehittyneen persoonallisuuden kasvatus; - ajatusten kehittäminen useiden muiden taiteiden kirjallisuuden erityispiirteistä; - taideteostekstien kehittäminen; - kirjallisen teoksen analysointi- ja tulkintataitojen parantaminen. Kokemuksen relevanssi Projektipohjaisen oppimistekniikan käyttö antaa sinun lisätä opiskelijoiden motivaatiota, kiinnostusta aiheeseen "Kirjallisuus", tarjoaa erilaisia ​​muotoja alistuminen ja assimilaatio ohjelmamateriaalia, sisältää suuren koulutus-, kehitys- ja koulutuspotentiaalin. Projektitoimintojen tekniikan "edut": Projektitoimintojen tekniikan "edut": opiskelijoiden suunnittelu- ja tutkimustoiminta myötävaikuttavat koulutuksen laadun parantamiseen, koska se:

• perustuu järjestelmätoimintaan perustuvaan lähestymistapaan;
• ominaista kiinnostuksen ja osallistumisen lisääntyminen työhön sen valmistuttua;
• antaa sinun toteuttaa pedagogisia tavoitteita projektin valmistelun kaikissa vaiheissa;
• antaa sinun oppia omasta kokemuksestasi tietyn tapauksen täytäntöönpanosta;
• tuo tyytyväisyyttä opiskelijoille, jotka näkevät oman työnsä tuloksen.

• motiivi,
• ongelma,
• päämäärä,
• tehtäviä,
• menetelmiä ja tapoja,
• suunnitelma,
• Toiminnot,
• tulokset,
• heijastus.

• 1. Työskentele taiteellisen yksityiskohdan parissa - muodostaa kyvyn nähdä "pienen asian". Osana kokonaisuutta yksityiskohta on itsessään pieni kuva ja sillä on teoksessa tietty semanttinen, psykologinen ja esteettinen paino. Taiteellinen yksityiskohta kasvattaa ajattelevaa lukijaa, kasvattaa lukijan valppautta.
• 2. Muistiinpanojen tekeminen kirjailijoiden elämäkerroista, teoreettisesta materiaalista. Yhteenvedon laatiminen edistää taitojen muodostumista, joista valita suuri numero materiaalia, vain tärkeintä, muotoilla lyhyesti ja ytimekkäästi tarvittavat tiedot, ja tämä taito johtaa tutkimusprojektin työskentelyä.
• 3. Opettajan luomien esitysten esittely oppitunnin aiheesta antaa sinun näyttää esimerkkejä pätevistä esityksistä ja niiden käyttömekanismista. Tämä on välttämätöntä, koska näkyvyys pystyy parhaiten muodostamaan kyvyn hyvä näyte- suuri apu työssä.
• 4. Kun opiskelijat käyttävät Internet-resursseista valmiita esityksiä esitysten tekemiseen, he voivat oppia liittämään diaesityksen asianmukaisilla kommenteilla ilman, että niitä korvataan yksinkertaisesti lukemalla teksti dioista ja tarkastelemalla uudelleen näytettä.

• Tämän tekniikan käytännön merkitys on opettaa oppilaita itsenäisesti hankkimaan taitoja.

• Projektit ovat käteviä myös siinä mielessä, että ne ovat hyvin erilaisia ​​muodoltaan, sisällöltään, hallitsevan toiminnan luonteelta, osallistujamäärältä ja toteutuksen kestolta. Myös hankkeen toteutusmuodot ovat erilaisia: se voi olla painettu teos, artikkeli, konferenssiraportti, seinälehti, almanakka, esitys, luova raportti jne.

• koulutuksen laadun parantaminen (77 %);
• koululaisten mestaruus ydinosaamista(viestintä, kulttuurintutkimukset, tiedotus, kieli, tutkimus);
• esseiden kirjoittaminen (toiminnan tuloksena);
• runojen analysointi;
• suullisten esitysten valmistelu;

• projektien luominen:
tutkimusprojekti « N.M. Rubtsov ja I.I. Levitan "(8. luokka), N.V. Gogol "Dead Souls" (luokka 9) Luova projekti "Riitit ja rituaaliperinteen" (luokka 7, erikoiskurssi "Kirjallinen paikallishistorioitsija") rooliprojekti perustuu Pushkinin tarinaan "Kapteenin tytär". Käytännöllinen projekti « Esitys "Dostojevskin Pietari".

Tietoprojekti

"Kyläproosa"

tutkimusprojekti

N.V. Gogol "Dead Souls" (luokka 9)