Mikä on ovz in dow. Esiopetus vammaisille lapsille

Hei rakkaat ystävät! Minulla on uutisia: vihdoin he kiinnittivät huomiota lapsiin ja alkoivat avautua vammaisten lasten ryhmiä päiväkodeissa. Jotkut opettajat, jotka eivät ole suorittaneet kursseja (vammaisten lasten osallistavan koulutuksen järjestämisestä), ovat masentuneita siitä, että tällaisten ryhmien kasvattajat saavat korkeampaa palkkaa ja ylimääräisiä lomapäiviä. Tänään yritän selittää ymmärrettävästi, millaista on työskennellä tämän lastenjoukon kanssa ja miksi tietyt etuoikeudet annetaan opettajille, jotka ovat käyneet erityisen inklusiivisen koulutuksen.

Muuten, jos joku haluaa perehtyä tähän asiaan liittyvään oikeudelliseen kehykseen yksin, voin suositella käsikirjaa "Vammaisten lasten koulutus IEO:n liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Paikalliset lait », voit ostaa sen portaalista "Labyrinth.ru".

Joten on syytä huomata, että lähete vammaisten lasten ryhmään voidaan saada erityisen psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen komission läpäisyn jälkeen ja vain vauvan vanhempien tai huoltajien suostumuksella. Koska lapsella on oikeus valita koulutusmuoto ja -tapa, asiantuntijat voivat vain suositella, että äiti siirtää vauvan erityisryhmään.

Tosiasia on, että joskus vanhemmat eivät huomaa poikkeamia lapsen käyttäytymisessä, mikä osoittaa tietyn taudin olemassaolon, mikä vähentää hänen kykyään saada koulutusta tavanomaisella tavalla. On lapsia, jotka ovat syntyneet selvillä poikkeamilla terveydessä ja kehityksessä, ja on tapauksia, joissa vain joidenkin asiantuntijan nähtävien merkkien perusteella on mahdollista määrittää jonkinlaisen vian olemassaolo.

Sinun on oltava erittäin tarkkaavainen lapsillesi ja pienimmässäkin epäilyssä käännyttävä asiantuntijoiden puoleen. Loppujen lopuksi useimmat pienet kehitys- ja terveysvirheet voidaan korjata ja unohtaa, mutta vain varhaisella diagnoosilla.

Lapsia voidaan kouluttaa korjaavassa ryhmässä, jos heillä on seuraavat viat:

Kuulo-, näkö-, puhevamma;
Kevyt viive henkistä kehitystä;
Negatiiviset mielentilat;
Psykopaattiset käyttäytymismuodot;
Pedagoginen laiminlyönti;
Lievä motorinen patologia;
Allergioiden monimutkaiset muodot;
Usein toistuvat yleiset sairaudet.

On huomattava, että lueteltujen patologioiden tulisi olla lievä muoto, jos patologia on vakava, lapsi ei yksinkertaisesti voi fyysisesti olla poissa kotoa ja ilman vanhempia.

Vammaisten lasten kanssa työskentelyn piirteet

On ymmärrettävä, että lapsen fyysisestä ja henkisestä terveydentilasta riippumatta hänellä on tasa-arvoiset oikeudet saada koulutus kuten muutkin kaverit. Vain vammaisille lapsille laaditaan yksilöllinen kehitysohjelma ja keskitytään syvemmin lapsen kehitykseen.

Auttaakseni itseäni ja kaikkia kollegoitani, jotka työskentelevät tai suunnittelevat työskentelyä vankeusryhmässä, poimin temaattisia kirjoja samasta "Labyrintista":

"Inklusiivista koulutusta. Vammaisten lasten parissa työskentelevän opettajan käsikirja"- Tämä on Toolkit Kehitysvirheiden poistamista koskevat suositukset kiinnostavat kaikkia kiinnostuneita osapuolia;
"Vammaisten lasten sosiaalis-kommunikatiivinen kehitys liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti"– ”Pedagogical Video Workshop” -sarjan CD-ROM sisältää materiaalia sellaisen kehittyvän ympäristön luomiseksi, joka maksimoi jokaisen lapsen potentiaalin.

Vammaisilla lapsilla on oikeus, ja heitä tulee kasvattaa ja kehittää ikätovereidensa tiimissä. Tätä varten luodaan erityisryhmiä tai sellaiset lapset integroidaan tavalliseen ryhmään ns massapäiväkoti(toisin kuin erikoistunut). Muuten, vammaisten lasten oleskelu päiväkodissa on ilmaista.

Pidän todella ilmaisusta: esteettömän kehitystilan luominen. Tämä on tilava lause, eikö olekin, joka luonnehtii tämän lapsijoukon kanssa työskentelevän opettajan päätehtävää. Meidän on tehtävä kaikkemme, jotta vammaiset lapset voivat saada täysimittaista esiopetusta ja koulutusta tavallisen päiväkodin olosuhteissa.

Vammaisten lasten kanssa työskentelyn pääpiirre on jatkuva psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen lasten mukana osaavia ammattilaisia, jotka tekevät tiivistä yhteistyötä keskenään. Työskentely näiden lasten kanssa on kattavaa etsintää tapoja voittaa puutteet ja täydellinen sosialisaatio yhteiskunnassa.

Kasvattajat eivät yksin pysty ratkaisemaan fyysisen tai psyykkisiä ongelmia lapset. Vain yhdessä selviämme kaikesta, myös vanhempiemme avulla. Ja tämä ei ole vain minun mielipiteeni, sillä monet asiantuntijat, joiden kanssa olimme, ajattelevat niin.

Metodologinen tuki opettajille

Nykyään on olemassa erilaisia itsekoulutuksen muotoja, mukaan lukien kirjallisuus, seminaarit, kurssit jne. Kuinka tehdä kaikki? Voit poistumatta kotoa opiskella verkossa ja saada asianmukaiset todistukset, jotka eivät ole tarpeettomia portfoliossasi.

Löydän aina erityisen edullisia seminaaritarjouksia UchMagista:

"Vammaisten lasten hienomotoristen taitojen kehittäminen ei-perinteisillä välineillä";
"FGOS IEO: korjaava ja pedagoginen tuki vammaisille lapsille";
"Erityiskasvatus erityisopetusta tarvitseville lapsille";
"Menetelmiä, tekniikoita ja työskentelymuotoja vanhempien kanssa vammaisten lasten kehittämisessä ja korjaamisessa ja pedagogisessa avustamisessa".

Mitä vaikeuksia ei ole aivan terveiden lasten kanssa työskentelyssä?

Tosiasia on, että tällaisille lapsille on ominaista jonkinlainen motorinen hidastuminen tai hyperaktiivisuus, liikkeiden riittämätön koordinointi, huono suorituskyky, alhainen sosiaalisuus, älyllinen puute, poikkeamat kognitiivisissa prosesseissa jne.

Yleensä tällaisen lapsen sopeutuminen tapahtuu suurilla vaikeuksilla, koska siellä on alhainen itsetunto, erilaisia pelkoja. Mutta samaan aikaan asiantuntijoiden mukaan tällaisten lasten yliarvioitu positiivinen laatu kompensoi yhden vian. Esimerkiksi kuulovammaisilla vauvoilla on terävä näkö ja suuri kiinnostus kuvataidetta kohtaan. Ja näkövammaisilla lapsilla on hyvin kehittynyt niin kutsuttu kuudes aisti.

Tämän oppilasjoukon kanssa työskentelyyn ei riitä, että on vain opettaja, jolla on normaali esiopetus. Sinun on suoritettava erityiskursseja, opiskeltava paljon kirjallisuutta itse, opiskella paitsi velvollisuuksiasi, myös sukeltaa näiden lasten psykologiaan, ymmärtää heidän fyysisen kunnon ominaisuudet.

Jokaiselle vammaiselle lapselle jokainen hänen kanssaan työskentelevä asiantuntija kirjoittaa ominaisuuden. Lapsen kehityksen dynamiikkaa seurataan säännöllisesti, sekä fyysistä että psyykkistä terveyttä valvotaan.

Lyhyesti sanottuna, erittäin vaikeaa, mutta niin tärkeää työtä tehdään - lapsen terveyteen liittyvien vikojen korjaaminen.

Yksinkertaisesti sanottuna he vain käsittelevät lapsia ja opettavat heitä olemaan ujoja, vaan menestymään muissa toimissa ikätovereidensa keskuudessa. Opettajan tulee kiinnittää huomiota lapsen, ryhmän oppilaiden kykyihin.

Ohjeita korjaavaan työhön lasten kanssa

Vierailevien pienten kanssa korjausryhmä, ovat mukana samalla periaatteella kuin tavallisten lasten kanssa, mutta ottaen huomioon tämän kontingentin ominaisuudet.

Siksi paljon huomiota kiinnitetään seuraaviin alueisiin:

Fyysisen terveyden kehittäminen. Kouluttaja varten liikunta tai fysioterapiaharjoitteissa kehittää jokaiselle vauvalle yksilöllisen ohjelman, joka mahdollistaa tiettyjen fyysisten vikojen korjaamisen.

Kasvattaja yhdessä psykologin kanssa käyttää liikuntakasvatusta välineenä, joka vahvistaa tahdonvoimaa, aktiivista elämänasentoa, motivoi lapsia itsenäisiin päätöksiin ja kehittää kykyä selviytyä vaikeista tilanteista. Tämä vahvistaa vauvan henkistä terveyttä ja tekee hänestä vahvemman kaikin tavoin.

Kognitiivisten ominaisuuksien kehittäminen. Käyttämällä periaatetta yksinkertaisesta monimutkaiseen, tukeutuen näkyvyyden periaatteeseen, muihin kullekin lapselle sopiviin menetelmiin ja tekniikoihin, opettaa lapsille itsenäisen maailman tutkimisen taitoja. Vaikeutena on, että jokaisella lapsella on omat erityispiirteensä terveyden ja psykosomaattisen suhteen, minkä vuoksi tarvitaan huolellista metodologisten työkalujen valintaa.
Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys. Tämä on erittäin tärkeä alue vammaisille lapsille. Heille on opetettava arjen perusasiat, jotka helpottavat heidän sosialisoitumistaan. Terveet kaverit oppivat itsepalvelu- ja kommunikaatiotaidot luonnollisesti, pikkuhiljaa.

Vammaisilla lapsilla on vaikeuksia yksinkertaisissa toimissa, ja heillä on usein puheongelmia. Puheterapeutti ja kouluttaja kahdelta rintamalta ratkaisevat nämä ongelmat käsitellen jokaisen vauvan yksilöllisesti. Sekä opettajat että vammaisten lasten vanhemmat osallistuvat kommunikatiivisen ja kehittävän ympäristön järjestämiseen. Erillinen alue on opetustyö äitien ja isien kanssa.

Yhteistyössä opetetaan arjen taitoja ja kommunikointitaitoja.

Kehitys on taiteellista ja esteettistä. Musiikin, piirtämisen, mallintamisen jne. lapset kehittävät erittäin tehokkaasti hienomotorisia taitoja, hallitsevat työskentelytaidot erilaisia materiaaleja, oppia olemaan vuorovaikutuksessa opettajan ja tovereiden kanssa. Taide on erittäin tärkeää sellaisille lapsille, he ovat usein erittäin vastaanottavaisia musiikille, he rakastavat kaikkea kaunista.

Sen sijaan, että päättäisit...

Kuten ymmärrät, tällaisten täytäntöönpanon varmistamiseksi vaikeita tehtäviä erityisryhmien kasvattajat tarvitsevat tietoa, ehdottomasti erityiskoulutusta ja suurta halua auttaa vammaisia. Korotettu palkka ja lisääntynyt loma eivät miellytä opettajaa, jos hän kokee, että hän ei täytä ammatillisia ominaisuuksiaan ottaakseen tällaisen taakan.

Ystävällisin terveisin Tatyana Sukhikh! Huomiseen!

AT viime vuodet Erityistä terveyttä tarvitsevien lasten (HIA) ongelmiin kiinnitetään paljon huomiota. Mikä se on ja miten ne ratkaistaan? Yritetään selvittää se.

Terveysvamma (HIA). Mikä se on?

Tieteellisen kirjallisuuden lähteet kuvaavat, että vammaisella henkilöllä on tiettyjä rajoituksia jokapäiväisessä elämässä. Puhumme fyysisistä, henkisistä tai aistihäiriöistä. Siksi henkilö ei voi suorittaa tiettyjä tehtäviä tai velvollisuuksia.

Tämä tila voi olla krooninen tai väliaikainen, osittainen tai yleinen.

Luonnollisesti fyysiset rajoitukset jättävät merkittävän jäljen psykologiaan. Yleensä vammaiset ihmiset ovat yleensä eristyneitä, heillä on alhainen itsetunto, lisääntynyt ahdistus ja epäluulo.

Siksi työ on aloitettava lapsuus. Inklusiivisen koulutuksen puitteissa tulisi kiinnittää paljon huomiota vammaisten sosiaaliseen sopeutumiseen.

Kolmen baarin vammaisuusasteikko

Tämä on brittiläinen versio. Asteikko otettiin käyttöön viime vuosisadan 80-luvulla. Maailman järjestö terveydenhuolto. Se sisältää seuraavat vaiheet.

Ensimmäistä kutsutaan "sairaudeksi". Puhumme kaikista menetyksistä tai poikkeavuuksista (psykologinen/fysiologinen, anatominen rakenne tai toiminta).

Toiseen vaiheeseen kuuluvat potilaat, joilla on puutteita ja he eivät pysty suorittamaan toimintoja, joita pidetään normaalina muille ihmisille.

Kolmas vaihe on työkyvyttömyys (vammaisuus).

HIA:n tyypit

Kehon perustoimintojen rikkomusten hyväksytyssä luokituksessa erotetaan useita tyyppejä. Tarkastellaanpa niitä tarkemmin.

1. Henkisten prosessien rikkomukset. Kyse on havainnosta, huomiosta, muistista, ajattelusta, puheesta, tunteista ja tahdosta.

2. Aistitoimintojen rikkomukset. Näitä ovat näkö, kuulo, haju ja kosketus.

3. Hengityksen, erittymisen, aineenvaihdunnan, verenkierron, ruoansulatuksen ja sisäisen erityksen toimintojen rikkomukset.

4. Muutokset staattis-dynaamisessa funktiossa.

Vammaiset lapset, jotka kuuluvat ensimmäiseen, toiseen ja neljänteen luokkaan, ovat suurin osa kaikki yhteensä. Ne erottuvat tietyistä poikkeamista ja kehityshäiriöistä. Siksi tällaiset lapset tarvitsevat erityisiä, erityisiä koulutus- ja koulutusmenetelmiä.

Erityisopetusjärjestelmään kuuluvien lasten psykologinen ja pedagoginen luokittelu

Tarkastellaan tätä kysymystä yksityiskohtaisemmin. Koska koulutus- ja koulutustekniikoiden ja -menetelmien valinta riippuu tästä.

Kehitysvammaiset lapset. Ne jäävät jälkeen henkisessä ja fyysisessä kehityksessä, koska keskushermostossa on orgaaninen vaurio ja analysaattoreiden toimintahäiriö (kuulo-, näkö-, motoriikka, puhe).
Lapset, joilla on kehitysvamma. Ne eroavat edellä luetelluista poikkeamista. Mutta he rajoittavat mahdollisuuksiaan vähemmässä määrin.

Vammaisilla lapsilla, vammaisilla lapsilla on merkittäviä kehityshäiriöitä. He nauttivat sosiaalisista eduista ja eduista.

Rikkomuksista on myös pedagoginen luokittelu.

Se koostuu seuraavista luokista.

Vammaiset lapset:

kuulo (myöhäinen kuuro, kuulovammainen, kuuro);
näkö (näkövammainen, sokea);
puhe (eri astetta);
äly;
viivästynyt psyko puheen kehitys(ZPR);
tuki- ja liikuntaelimistö;
tunne-tahtoalue.

Neljän asteen terveyshaitta

Toimintahäiriön asteesta ja sopeutumismahdollisuuksista riippuen on mahdollista määrittää terveyden heikkenemisen aste.

Perinteisesti asteita on neljä.

Ensimmäisen asteen. Vammaisen lapsen kehitys tapahtuu lievän ja keskivaikean toimintahäiriön taustalla. Nämä patologiat voivat olla osoitus vamman tunnustamisesta. Yleensä näin ei kuitenkaan aina tapahdu. Lisäksi asianmukaisella koulutuksella lapsi voi palauttaa kaikki toiminnot täysin.

Toinen aste. Tämä on kolmas aikuisten vammaryhmä. Lapsella on selkeitä häiriöitä järjestelmien ja elinten toiminnassa. Hoidosta huolimatta he rajoittavat häntä edelleen sosiaalinen sopeutuminen. Siksi tällaiset lapset tarvitsevat erityisiä olosuhteita koulutukseen ja elämään.

Terveyden heikkenemisen kolmas aste. Se vastaa aikuisen toista vammaryhmää. On olemassa suuri vakavuus rikkomuksia, jotka rajoittavat merkittävästi lapsen mahdollisuuksia hänen elämässään.

Neljäs aste terveydenhuollossa. Se sisältää selkeitä järjestelmien ja elinten toimintojen rikkomuksia, joiden vuoksi lapsen sosiaalinen sopeutuminen tapahtuu. Lisäksi voidaan todeta leesioiden peruuttamaton luonne ja usein toimenpiteiden (terapeuttinen ja kuntoutus) tehottomuus. Tämä on ensimmäinen aikuisen vammaryhmä. Opettajien ja lääkäreiden ponnistelut tähtäävät yleensä kriittisen tilan ehkäisemiseen.

Vammaisten lasten kehitysongelmat

Tämä on erityinen luokka. Vammaiset lapset erottuvat fyysisten ja henkisten poikkeavuuksien esiintymisestä, jotka edistävät häiriöiden muodostumista yleistä kehitystä. Tämä on yleisesti hyväksytty kanta. Mutta tämä ongelma on ymmärrettävä yksityiskohtaisemmin.

Jos puhumme pienestä vammaisesta lapsesta, jonka olemme jo määrittäneet, on huomattava, että luomalla suotuisat olosuhteet voidaan välttää suurin osa kehitysongelmista. Monet rikkomukset eivät rajoita lapsen ja ulkomaailman välillä. Vammaisten lasten pätevä psykologinen ja pedagoginen tuki antaa heille mahdollisuuden hallita ohjelmamateriaalia ja opiskella kaikkien kanssa peruskoulussa, käydä säännöllisesti päiväkoti. He voivat kommunikoida vapaasti ikätovereidensa kanssa.

Vammaiset, vakavasti vammaiset lapset tarvitsevat kuitenkin erityisolosuhteita, erityisopetusta, kasvatusta ja hoitoa.

Valtion sosiaalipolitiikka osallistavan koulutuksen alalla

Venäjällä on viime vuosina kehitetty tiettyjä sosiaalipolitiikan osa-alueita, jotka liittyvät vammaisten lasten määrän kasvuun. Mikä se on ja mitä ongelmia ratkaistaan, harkitsemme hieman myöhemmin. Toistaiseksi huomioidaan seuraava.

Sosiaalipolitiikan perussäännökset perustuvat nykyaikaisiin tieteellisiin lähestymistapoihin, saatavilla oleviin aineellisiin ja teknisiin keinoihin, yksityiskohtaiseen oikeudelliseen mekanismiin, kansallisiin ja julkisiin ohjelmiin, asiantuntijoiden korkeaan ammatilliseen koulutukseen ja niin edelleen.

Tehdyistä ponnisteluista ja lääketieteen asteittaisesta kehityksestä huolimatta vammaisten lasten määrä kasvaa tasaisesti. Siksi sosiaalipolitiikan pääsuunnat tähtäävät heidän kouluopetuksensa ja esikoulussa oleskelun ongelmien ratkaisemiseen. Tarkastellaan tätä tarkemmin.

Osallistava koulutus

Vammaisten lasten koulutuksen tulee pyrkiä luomaan suotuisat olosuhteet yhtäläisten mahdollisuuksien toteutumiselle ikätovereiden kanssa, koulutukselle ja ihmisarvoiselle elämälle nyky-yhteiskunnassa.

Näitä tehtäviä tulisi kuitenkin toteuttaa kaikilla tasoilla päiväkodista kouluun. Katsotaanpa näitä vaiheita alla.

"Esteettömän" koulutusympäristön luominen

Inklusiivisen koulutuksen perusongelma on luoda "esteetön" koulutusympäristö. Pääsääntönä on sen saavutettavuus vammaisille lapsille, sosiaalistumisen ongelmien ja vaikeuksien ratkaiseminen.

Oppilaitoksissa, jotka tarjoavat tukeaan, on noudatettava yleisiä pedagogisia vaatimuksia tekninen väline ja varusteet. Tämä pätee erityisesti kotitalouksien tarpeiden toteuttamiseen, osaamisen muodostumiseen ja sosiaaliseen toimintaan.

Lisäksi tällaisten lasten kasvatukseen ja koulutukseen tulisi kiinnittää erityistä huomiota.

Osallistavan koulutuksen ongelmat ja vaikeudet

Jatkuvasta työstä huolimatta vammaisten lasten koulutus ja kasvatus ei ole niin yksinkertaista. Olemassa olevat ongelmat ja osallistavan koulutuksen vaikeudet vähenevät seuraaviin asenteisiin.

Ensinnäkin ryhmä lapsia ei aina hyväksy vammaista lasta "omakseen".

Toiseksi opettajat eivät voi hallita osallistavan koulutuksen ideologiaa, ja opetusmenetelmien toteuttamisessa on vaikeuksia.

Kolmanneksi monet vanhemmat eivät halua normaalisti kehittyvien lastensa olevan samassa luokassa "erityisen" lapsen kanssa.

Neljänneksi kaikki vammaiset eivät pysty sopeutumaan tavallisen elämän olosuhteisiin ilman lisähuomiota ja -olosuhteita.

Vammaiset lapset esikoulussa

Vammaiset lapset esikouluissa ovat yksi erikoistumattoman päiväkodin pääongelmista. Koska keskinäinen sopeutuminen on erittäin vaikeaa lapselle, vanhemmille ja opettajille.

Integroidun ryhmän ensisijaisena tavoitteena on vammaisten lasten sosialisointi. Heille esikoulu on lähtökohta. Lapset, joilla on erilaisia mahdollisuuksia ja kehityshäiriöt, on opittava olemaan vuorovaikutuksessa ja kommunikoimaan samassa ryhmässä, kehittämään potentiaaliaan (henkisiä ja henkilökohtaisia). Tästä tulee yhtä tärkeää kaikille lapsille, koska sen avulla jokainen heistä voi maksimoida ympäröivän maailman nykyiset rajat.

Vammaiset lapset koulussa

Nykyaikaisen inklusiivisen koulutuksen ensisijainen tehtävä on kiinnittää enemmän huomiota vammaisten lasten sosialisointiin. Hyväksytty mukautettu ohjelma vammaisille lapsille peruskoulun koulutukseen. Tällä hetkellä saatavilla olevat materiaalit ovat kuitenkin hajallaan, eikä niitä ole integroitu järjestelmään.

Toisaalta osallistava koulutus yleiskouluissa alkaa näkyä, toisaalta oppilaiden koostumuksen heterogeenisuus lisääntyy ottaen huomioon heidän puheensa, henkisen ja henkisen kehityksensä.

Tällainen lähestymistapa johtaa siihen, että sekä ehdollisesti terveiden että vammaisten lasten sopeutuminen on huomattavasti vaikeampaa. Tämä johtaa ylimääräisiin, usein ylitsepääsemättömiin täytäntöönpanoongelmiin yksilöllinen lähestymistapa opettaja.

Siksi vammaiset lapset koulussa eivät voi vain oppia tasavertaisesti muiden kanssa. Hyvän tuloksen saavuttamiseksi on luotava tietyt olosuhteet.

Inklusiivisen koulutuksen järjestelmän päätyöalueet

Vammaisen lapsen täysipainoinen kehittyminen koulussa on välttämätöntä työskennellä seuraavilla aloilla.

Ensinnäkin ongelmien ratkaisemiseksi on suositeltavaa luoda koulutuslaitokseen psykologisen ja pedagogisen tuen ryhmä. Hänen toimintansa on seuraava: vammaisten lasten ja heidän erityistarpeidensa kehityksen piirteiden tutkiminen, yksilöllisten koulutusohjelmien laatiminen, tukimuotojen kehittäminen. Nämä määräykset on kirjattava erityiseen asiakirjaan. Tämä on yksilöllinen psykologisen ja pedagogisen tuen kortti vammaisen lapsen kehitykselle.

Toiseksi koulutusmenetelmiä ja -menetelmiä on jatkuvasti mukautettava.

Kolmanneksi saattajatiimin tulee aloittaa tarkistus opetussuunnitelma, ottaen huomioon arvioinnin lapsen tilasta ja kehityksen dynamiikasta. Tämän seurauksena siitä luodaan mukautettu versio vammaisille lapsille.

Neljänneksi on tarpeen suorittaa säännöllisesti korjaavia ja kehittäviä tunteja, joiden tarkoituksena on lisätä motivaatiota, kehittyä kognitiivinen toiminta, muisti ja ajattelu, heidän henkilökohtaisten ominaisuuksiensa tuntemus.

Viidenneksi yksi välttämättömistä työn muodoista on työskentely vammaisen lapsen perheen kanssa. Sen päätavoitteena on järjestää vanhemmille apua vammaisten lasten kasvatuksessa ja koulutuksessa tarvittavien käytännön tietojen ja taitojen hallinnassa. Lisäksi suositellaan:

ottaa perhe aktiivisesti mukaan oppilaitoksen työhön tarjoamalla psykologista ja pedagogista tukea;
tarjota neuvontaa vanhemmille;
kouluttaa perhettä heidän käytettävissään olevissa avun tekniikoissa ja menetelmissä;
järjestää palautetta vanhempien kanssa oppilaitos jne.

Yleisesti ottaen on huomattava, että inklusiivinen koulutus Venäjällä on vasta alkamassa kehittyä.

Venäjän federaation koulutuksesta annetusta laista, joka hyväksyttiin vuonna 2012 ja joka tuli voimaan 1. syyskuuta 2013, on tullut todellinen läpimurto maan aikuisten ja nuorten välisten suhteiden alalla. Tämä uraauurtava asiakirja ottaa huomioon moderneja suuntauksia yhteisökehitys, mutta samalla luottaa perinteisiin ja piirteisiin venäläinen järjestelmä koulutus. Työ lain "Koulutus Venäjän federaatiossa" parissa on jatkunut useita vuosia, ja sen tuloksesta on tullut oikeudellinen väline, joka nostaa koulutuksen suhteiden sääntelyn laadullisesti uudelle tasolle. Ensimmäistä kertaa kansankasvatuksen historiassa tämä laki esitti uuden oikeudellisen käsitteen - vammaisia opiskelijoita.

Vammaiset lapset.

Liittovaltion laki määrittelee vammaiset opiskelijat yksilöitä joilla on fyysisen ja (tai) psykologisen kehityksen puutteita, jotka on vahvistettu psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen komission päätöksellä ja jotka estävät koulutuksen luomatta erityisiä olosuhteita. PMPK:n johtopäätöksen saaminen on tärkein vaihe vammaisen lapsen aseman vahvistamisessa. Jos äiti tulee esiopetusorganisaatioon ja sanoo, että lapsella on vamma, mutta tätä ei tueta PMPK:n asiakirjalla, tällaista lasta ei voida määrätä korvaavaan tai yhdistettyyn perehdytysryhmään. Vaikka päiväkodin opettajat ja psykologit näkisivät, että tietty lapsi tarvitsee korjaavaa apua, perhe on velvollinen vierailemaan PMPK:ssa ja hankkimaan lautakunnan päätökset.

Alueellisen PMPK:n osallistavan koulutuksen psykologinen ja pedagoginen tuki

On huomattava, että psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen toimikunta toimii kahdella tavalla: toisaalta se tutkii lapsia, toisaalta se antaa suosituksia psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen avun antamisesta lapsille ja olosuhteiden luomisesta lapsille. koulutusorganisaatiot. PMPK:n työntekijät tietävät ja ymmärtävät, että suositusten on välttämättä heijastettava ehtoja, jotka on järjestettävä vammaisen lapsen koulutukselle esikoulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti käyttäen mukautettua koulutusohjelmaa vammaisille lapsille - joko perus- tai yksilöllinen. Melko usein PMPK suosittelee, että vanhemmat osoittavat vammaisen lapsen korvausryhmään tai yhdistelmäryhmään, jossa tarjotaan osallistavaa koulutusta. Tämä lähestymistapa mahdollistaa vammaisten lasten aktiivisemman sisällyttämisen yhteiskunnan elämään ja heihin kommunikointitaitojen juurruttamista. Osallistava koulutus Termi "inklusiivinen koulutus", joka liittyy suorimmin vammaisten lasten koulutukseen sääntelykehystä Venäjän federaatio ilmestyi ensimmäisen kerran vuonna 2012, aiemmin tällaista käsitettä ei ollut missään liittovaltiotason asiakirjassa. Koulutuslaki sisältää seuraavan määritelmän: "Inklusiivista koulutusta varmistamalla kaikille opiskelijoille yhtäläinen pääsy koulutukseen ottaen huomioon erityisten koulutustarpeiden ja yksilöllisten mahdollisuuksien monimuotoisuus." Huolimatta siitä, että tämä käsite ilmestyi melko äskettäin, osallistava koulutus on jo lujasti tullut elämäämme, sitä toteutetaan esiopetusorganisaatioissa sekä yleisen perus- ja perusopetuksen tasolla. Yleissivistävä koulutus, ja ylemmän ammattitason, ja keskellä ammatillinen koulutus. Inklusiivisen koulutuksen järjestäminen vammaisille lapsille. Psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan suositusten mukaan vammaiset lapset otetaan päiväkotiin joko korvausryhmään tai yhdistelmäryhmään. Mitkä ovat koulutusprosessin piirteet näissä ryhmissä?

Osallistava koulutus esiopetuslaitoksissa yhdistetyissä perehdytysryhmissä Yhdistettyjä perehdytysryhmiä tuskin voi kutsua innovatiiviseksi uutuudeksi, esiopetus tällaisissa ryhmissä oli olemassa jo ennen lain voimaantuloa, jolloin tavallisiin lastenryhmiin kuului pieniä terveysongelmia (heikkonäköisiä, lieviä) kuurous jne.). Yhdistetyille suuntautumisryhmille on ominaista se, että normaalisti kehittyvien esikoululaisten ohella lapset, joilla on tietyntyyppisiä häiriöitä (näkö-, kuulo-, puhe-, kehitysvamma, tuki- ja liikuntaelinten häiriöt jne.), opiskelevat yhdessä. Toisin kuin yleisen kehityssuuntautuneen ryhmien käyttöaste, joka riippuu huoneen pinta-alasta, yhdistetyn suuntauksen ryhmien käyttöastetta säätelee SanPiN. SanPiN:t osoittavat myös, kuinka monta vammaista lasta voi olla tällaisessa ryhmässä. Pääsääntöisesti myös opettajien tällaisissa ryhmissä käyttämät ohjelmat ovat jo käyneet läpi melko laajan hyväksynnän ja ne on tuotu pedagogiseen käytäntöön mm. koulutusprosessi Kuitenkin menetelmät vammaisten lasten opettamiseksi esikoulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti näissä ryhmissä vaihtelevat. Riippumatta tällaisten oppilaiden lukumäärästä (se voi olla kaksi, kolme, neljä, viisi, seitsemän henkilöä), opettaja käyttää heidän kanssaan työskennellessään mukautettua koulutusohjelma ja jokaiselle lapselle omansa. On syytä korostaa, että yhtä ohjelmaa saa käyttää vain, jos ryhmässä on samantyyppisiä vammaisia lapsia. Jos esimerkiksi kahdella tai kolmella ihmisellä on samanasteinen kuulonalenema, mukautettu ohjelma voi olla sama. Jos joukkueessa on erilaisia lapsia, erityisesti erityyppisiä häiriöitä, esimerkiksi yksi kuulo-, toinen näkövammainen, kolmas mielenkehityshäiriö, niin jokaiselle lapselle erikseen vammaiselle lapselle määrätään mukautettu koulutusohjelma.
Osallistava koulutus korvausryhmissä Korvausryhmät ovat ryhmiä, joihin osallistuu saman vammaisia lapsia. Esimerkiksi kuulovammaisten lasten ryhmät tai näkövammaisten lasten ryhmät tai puhevammaisten lasten ryhmät ja niin edelleen. Koulutuslaki sisällytti vammaisten lasten luetteloon ensimmäistä kertaa autismin kirjon häiriöistä kärsivät lapset, mikä ei aiemmin ollut mallisäännöksessä. Tämä vammaisten lasten ryhmä ilmestyi ensimmäistä kertaa. Valitettavasti viime vuosina on todella paljon lapsia, joilla on varhaislapsuuden autismi; uudella vuosituhannella lääkärit alkoivat aktiivisesti diagnosoida tätä sairautta. Autismilapset tarvitsevat erityisiä koulutusolosuhteita, minkä vuoksi he kuuluvat myös vammaisten lasten määritelmään. Oppilaiden ominaisuuksien perusteella korvaavissa perehdytysryhmissä voi olla 10 orientaatiota - lapsiluokista riippuen. Ryhmät toteuttavat mukautetun perusopetusohjelman, ainoan mukautetun perusopetusohjelman. Ja tämä on yksi suurimmista vaikeuksista vammaisten lasten osallistavan koulutuksen toteuttamisessa esikouluissa korvaavissa ryhmissä. Tosiasia on, että likimääräisiä mukautettuja peruskoulutusohjelmia, joissa on mahdollista kirjoittaa todellisuudessa mukautettu peruskoulutusohjelma, vaikka niitä ei ole julkaistu liittovaltion osavaltion koulutusstandardien rekisterissä, ei ole vielä kehitetty. On vain liittovaltion koulutusstandardi, jonka perusteella ne kirjoitetaan, mutta tämän asiakirjan perusteella esikouluorganisaatioiden on melko vaikeaa luoda mukautettuja perusopetusohjelmia.

Lastentarhan valmistaminen osallistavaan koulutukseen

Valtiomme takaa kaikille kansalaisille, myös terveysongelmista kärsiville, yhtäläiset mahdollisuudet täysipainoiseen kehitykseen. Tietysti jokaisen lapsen on päästävä mukaan oikea aika ja oikeassa paikassa, eli juuri siinä puutarhassa, jossa hän viihtyy. Tämä koskee erityisesti vammaisia lapsia. Vanhemmat eivät aina voi saada lippua esikoulujärjestöön, jossa tällaiselle lapselle luodaan olosuhteet. Ja jos äiti saa lipun yleiseen kehitysryhmään ja koulutusorganisaatiolla ei ole tarvittavaa asiantuntijaa (psykologi, puheterapeutti, defektologi) ja lapsi tarvitsee häntä kategorisesti PMPK:n päätelmän mukaan, niin kaksinkertainen tilanne kehittyy. Ulkopuolelta näyttää siltä, että lapsi kuuluu esiopetuksen piiriin. Mutta saako hän juuri tarvitsemansa koulutuksen? Kaukana siitä. Saako se juuri tarvitsemansa ehdot? Jälleen, ei. Ja tässä suhteessa seuraava on erittäin tärkeää. Heti kun lastentarhaan ilmestyy lapsia, jotka ovat toimittaneet vahvistuksen psykologisesta, lääketieteellisestä ja pedagogisesta toimikunnasta, PMPK:n päätelmästä "vammaisen lapsen" asemasta, tämä pyrkii välittömästi koulutusorganisaatioon luomaan erityiset koulutusolosuhteet tällaisille lapsi. Eikä erityiset koulutusolosuhteet ole vain rampit, kaiteet ja joitain muita arkkitehtonisia ja suunnitteluasioita. Tämä on ennen kaikkea opettajien ammatillinen kehittyminen, opettajien koulutus, heidän valmistautumisensa työskentelyyn tällaisten lasten kanssa. Tämä on metodologinen osa. Tämä on muutosten käyttöönotto koulutusohjelmaan, toisin sanoen tietyn osan syntyminen pääkoulutusohjelmassa, jonka liittovaltion koulutusstandardi määrittelee "korjaustyöksi / osallistavaksi koulutukseksi".

Täten, esikoulujärjestö on olemassa useita vakavia ongelmia, jotka on ratkaistava. Tässä yhteydessä on muistettava, että erityispedagogisia lähestymistapoja ja opetusmenetelmiä omistavien opettajien koulutus on Venäjän federaation subjektin etuoikeus. Toisin sanoen aiheen julkisen vallan tulisi toisaalta huolehtia näiden opetushenkilöstön koulutuksesta ja toisaalta helpottaa tällaisten työntekijöiden osallistumista organisaatioihin. Nykyään pedagogiset yliopistot kiinnittävät ohjelmissaan huomiota vammaisten lasten koulutukseen, opiskelijoille tarjotaan luentoja tästä aiheesta. Mutta yliopisto-ohjelmassa on hyvin vähän aikaa tämän monitahoisen ongelman tutkimiseen, sen tutkimuksen syvyys ei riitä opettajien täysimittaiseen koulutukseen aina koulun koulutus työskennellä vammaisten lasten kanssa esikouluissa. Tuleville kouluttajille annetaan vain yleistä tietoa diagnoosista ja erillisiä fragmentaarisia tietoja korjauksesta. Itse asiassa opiskelijat ja valmistuneet eivät opiskele vammaisten lasten kanssa työskentelytapoja esikouluissa, työmenetelmiä, menetelmiä ja tekniikoita eivätkä saa tällaisen työn taitoja. Siksi opettaja, joka tulee yleiseen kehitysryhmään sen jälkeen Koulutuskorkeakoulu, ei ole valmis, hänellä ei ole tarvitsemiaan taitoja, kykyjä, näitä taitoja. On mahdotonta olla sanomatta, että yhteiskuntamme joutuu nykyään jatkuvasti prosessien ja olosuhteiden optimoinnin eteen. Vakava ongelma monilla alueilla on puheterapeuttien, psykologien ja defektologien irtisanominen. Liittovaltion ja alueelliset viranomaiset selittävät tämän vähentämällä rahoitusta ja optimoimalla kustannuksia. Mutta kaivattujen asiantuntijoiden puute päiväkodeissa ei mahdollista koulutusohjelman täysimääräistä toteuttamista kaikille lapsille. Osoittautuu, että joillekin oppilasluokille se voidaan toteuttaa, mutta ei muille. Tällä lähestymistavalla on kuitenkin mahdotonta noudattaa koulutuslakia ja liittovaltion koulutusstandardia. Ja tietysti vanhempien sosiaalinen pyyntö ei täyty millään tavalla, mikä on tärkeää. Mukautettuja koulutusohjelmia vammaisille lapsille

Vaikka osallistavan koulutuksen käyttöönottoon liittyy paljon vaikeuksia, prosessi on muuttumassa aktiivisemmaksi. Vammaisille lapsille luodaan esteetön ympäristö päiväkodeissa, opettajat hallitsevat vuorovaikutusmenetelmiä tällaisten esikoululaisten kanssa. Ja nykyään kysymys peruskoulutusohjelmien kehittämisestä nousee esiin. Ohjelman kirjoittamisen perustana on liittovaltion koulutusstandardi, jonka perusteella ohjelma kirjoitetaan. Mutta yhtä tärkeää on, että pääkoulutusohjelma kehitetään esimerkillinen huomioon ottaen. Tätä edellyttää koulutuslaki, joten kaikki koulutusorganisaatiot (mukaan lukien esikoulut) tekevät tämän kehittäessään peruskoulutusohjelmia. Toistaiseksi ei ole olemassa likimääräisiä mukautettuja perusopetusohjelmia esikouluikäisille lapsille. Niitä ei ole kehitetty, niitä ei ole liittovaltion koulutusstandardin verkkosivustolla, eikä niitä ole mistä saada. Tämä on melko vakava ongelma, joka haittaa merkittävästi esiopetusjärjestelmän kehitystä vammaisten lasten esiopetuksen kannalta. Emme saa unohtaa, että ryhmissä, joissa on vammaisia lapsia, harjoitteluun tulisi käyttää mukautettuja ohjelmia, vaikka ne voivat poiketa toisistaan. Tämä kohta ansaitsee erityisen maininnan. Aikaisemmin ei ollut käsitettä "sovitettu ohjelma", vaikka termiä "korjausohjelma" on käytetty pitkään. Mukautettu perus yleissivistävää koulutusta– Tämä on toinen innovaatio koulutusjärjestelmässä, esikoulu mukaan lukien. Mukautetut perusyleisopetusohjelmat ovat ohjelmia, joita käytetään ryhmälle, luokkaan lapsia, joilla on tämä tai toinen häiriö. Esimerkiksi mukautettu perusyleisopetusohjelma näkö- tai kuulovammaisten lasten ryhmälle, sokeille lapsille, kuuroille lapsille, vakavasti puhevammaisille lapsille. Tällaisia lastenryhmiä on maassa paljon, ja näiden ryhmien tulisi toimia mukautettujen perusohjelmien mukaan.

Mikä on mukautettu koulutusohjelma vammaisille lapsille? Tällainen ohjelma on välttämätön, jos normaalisti kehittyvien ikätovereiden ryhmässä on yksi, kaksi, kolme, viisi vammaista lasta. On selvää, että ohjelma, jonka parissa ryhmä työskentelee (esimerkiksi ohjelma "Syntymästä kouluun", "Lapsuus", "Sateenkaari" tai mikä tahansa muu ohjelma) ei yksinkertaisesti sovi AP-lapselle, kenellekään, jolla on mitään heikkenemistä. Ja jos ohjelma ei sovi, sitä on mukautettava. Otetaan yksinkertainen esimerkki havainnollistaaksesi. Vakavista puhehäiriöistä kärsivä lapsi kuuluu yhdistettyyn ryhmään. On selvää, että tällaiselle lapselle on tarpeen mukauttaa ohjelman osa "Puheenkehitys". Tällaiselle lapselle on tarpeen tehdä tiettyjä muutoksia ohjelman sisältöön, juuri ne, jotka ovat välttämättömiä tälle tietylle lapselle, sen perusteella, millainen leksikaalinen riittämättömyys hänellä on (eli mitä häneltä puuttuu sanaston suhteen) , onko hänellä puheen kieliopillisen rakenteen rikkomuksia (ja jos on, mitkä), joita tällä lapsella on äänen ääntämisessä. Siten koulutusohjelmaa mukautetaan siten, että vammaisen lapsen oppimisprosessi on mukavampaa ja johtaa korkeiden tulosten saavuttamiseen.

Onko peruskirjaa tarpeen muuttaa, jos vammaisia lapsia opetetaan mukautettujen koulutusohjelmien mukaisesti m?

Sekä vanhemmille että kasvattajille on selvää, että vammaisten lasten on paljon helpompaa sopeutua ja hallita koulutusohjelmia yhdistetyissä ryhmissä. Ja tässä on tärkeämpää kuin koskaan puhua mukautetuista ohjelmista. Jokaisen yhdistettyyn perehdytysryhmään kuuluvan vammaisen lapsen on mukautettava koko ryhmälle tarjottava pääohjelma. Epäilemättä tämän ohjelman yksilöllinen mukauttaminen vaaditaan tietylle lapselle. Ehkä vain yhdellä koulutusalueella, kuten lapsille, joilla on vaikeita puhehäiriöitä. Ehkä kahdella alueella, jos nämä ovat esimerkiksi kehitysvammaisia lapsia. Sopeutumisen ominaisuudet riippuvat jokaisen terveiden ikätovereiden joukkoon joutuneen lapsen koulutustarpeista. Ja ehkä kaksi kohtaa - mukautetun koulutusohjelman kehittäminen jokaiselle vammaiselle lapselle yhdistetyn suuntauksen ryhmissä ja mukautettujen peruskoulutusohjelmien kehittäminen - edustaa tätä päivää päävaikeus vammaisten lasten osallistavassa koulutuksessa. Mutta huolimatta kaikista osallistavan koulutuksen käyttöönoton vaikeuksista, tällä lähestymistavalla vammaisten lasten opettamisessa esikouluissa on laajimmat mahdollisuudet. Jatkuva vuorovaikutus ja päivittäinen yhteistyö mahdollistavat sekä vammaisten että normaalikehittyneiden lasten hankkia uusia tietoja ja taitoja, tulla suvaitsevaisemmiksi, oppia löytämään ratkaisuja erilaisiin elämäntilanteisiin. Inklusiivisen koulutuksen globaali tavoite on luoda mukavat olosuhteet erilaisten psykofyysisten kehitysominaisuuksien omaavien lasten yhteiselle onnistuneelle kasvatukselle ja tehokkaalle koulutukselle. Ja yhteiskuntamme on jo ottanut ensimmäisen askeleen kohti tämän tavoitteen saavuttamista.

OSALLISTUVAN LÄHESTYMISTAPAN TOTEUTTAMINEN VAMMAISTEN ESIKOULULAPSIEN KOULUTUKSESSA YLEISKEHITTYVÄSSÄ TUOTTUOTOAN

Artikkeli: Borgoyakova Lilia Vasilievna

Artikkeli paljastaa edellytykset osallistavan lähestymistavan toteuttamiselle vammaisten lasten kasvatuksessa ja koulutuksessa yleisen kehitystyypin päiväkodissa

Avainsanat : osallistava koulutus, osallistava lähestymistapa, vammaiset lapset

Toistaiseksi yksi kiireellisistä ongelmista on osallistavan lähestymistavan toteuttaminen vammaisten lasten kasvatuksessa ja koulutuksessa (jäljempänä HIA) yleiskehittävässä esikoulussa.

Osallistava koulutus on prosessi, jossa luodaan optimaalinen koulutustila, jossa keskitytään löytämään uusia tapoja vastata kunkin prosessin osallistujan koulutustarpeisiin.

Esiopetusvaihe on aika, jolloin vammainen lapsi astuu ensimmäiseen julkiseen koulutusjärjestelmään - esiopetukseen ja kasvatukseen.

Tällä hetkellä kehitysvammaisten lasten ns. spontaania sisällyttämistä terveiden ikätovereiden joukkoon tapahtuu usein varsinkin maaseudulla. Vammaiset lapset pysyvät yleisopetuksessa riippumatta heidän henkisestä ja puhekehityksestään, vian rakenteesta ja psykofyysisistä kyvyistään.Tämä johtuu korjaavien esiopetuslaitosten puutteesta ja vanhempien haluttomuudesta kasvattaa lapsiaan korvaavassa laitoksessa sekä useista muista sosioekonomisista, psykologisista ja pedagogisista syistä.

Vammaisten lasten läsnäolo samassa huoneessa ja samaan aikaan normaalisti kehittyvien ikätovereiden kanssa auttaa vähentämään etäisyyttä näiden esikouluikäisten luokkien välillä. Kyky tulla mukaan tavanomaiseen lasten ryhmään ei kuitenkaan luonnehtia vain vammaisen lapsen kykyjä, vaan myös esikoulun työn laatua, sitä, että siinä on riittävät olosuhteet erityisten oppilaiden kehittymiselle. tarpeisiin. Täydellisen toiminnallisen ja sosiaalisen osallisuuden saavuttamiseksi on siksi välttämätöntä erityinen organisaatio aineellinen vuorovaikutus, ihmisten väliset kontaktit ja viestintä, tasa-arvoinen kumppanuus, sosiaalisen etäisyyden poistaminen.

Tällä hetkellä ei ole täysimittaisia ehtoja tällaisten lasten osallistavalle koulutukselle yleisen kehityksen tyyppisessä esikoulussa (jäljempänä PEI). Siinä ei ole opettajia - defektologeja, erikoispsykologeja, lääketieteen asiantuntijoita, sosiaalityöntekijät, ei ole erikoislaitteita ja moderni teknisiä keinoja koulutusta korjaavia luokkia varten sekä erityisiä kehitysohjelmia. Tältä osin on tarpeen löytää ratkaisu tähän ongelmaan osallistavan lähestymistavan avulla vammaisten lasten kasvatuksessa ja koulutuksessa yleiskehittävässä päiväkodissa.

Inklusiivisen koulutuksen optimaalista toteuttamista esiopetusvaiheessa on tarpeen luoda seuraavat erityisolosuhteet vammaisten lasten kasvatukselle ja koulutukselle yleisen kehityksen tyyppisessä laitoksessa:

1. Sääntelyn luominen sekä ohjelmisto- ja metodologinen tuki.

Oppilaitoksen olisi kehitettävä sääntelykehys, joka luo käsitteellisen ja sisällöllisen perustan inklusiivisten lähestymistapojen kehittämiselle vammaisten lasten koulutuksessa.

Vammaisten lasten koulutus ja kasvatus on suoritettava erityisohjelmien mukaisesti ottaen huomioon oppilaiden yksilölliset ominaisuudet: ikä, häiriön rakenne, psykofyysisen kehityksen taso, joten esiopetuslaitoksen tulisi olla varustettu tukiopetukseen liittyvällä erikoiskirjallisuudella.

2. Aihetta kehittävän ympäristön luominen.

Inklusiivisen koulutuksen onnistumiseksi on tarpeen luoda lapsen kykyjä vastaava oppiainekehittävä ympäristö, eli ehtojärjestelmä, joka varmistaa kaikenlaisten lasten toimintojen täyden kehittymisen, korkeampien henkisten toimintojen poikkeamien korjaamisen sekä lapsen persoonallisuuden muodostuminen (kulttuurimaisemat, urheilu- ja peli- ja virkistysmahdollisuudet, leikkiminen, lastenkirjasto, pelikirjasto, musiikki- ja teatteriympäristö jne. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).

Yksi tärkeimmistä edellytyksistä vammaisten lasten koulutusprosessin järjestämiselle yleisessä kehittämisessä päiväkodissa on sen varustaminen erityisillä laitteilla:

vammaisille lapsille tuki- ja liikuntaelimistö, tarvitaan erityisiä käsinojallisia tuoleja, erityisiä pöytiä, asennonkorjaajia; olisi järjestettävä ramppi;

näkövammaisille lapsille tarvitaan erityisiä optisia apuvälineitä (lasit, suurennuslasit, linssit jne.); kosketettavia ja manipuloitavia kosketuslevyjä (erirakenteisia materiaaleja). Lasten näönsuojelun hygieenisten toimenpiteiden perusta on tilojen ja työpaikan järkevä valaistus;

kuulovammaiset lapset tarvitsevat kuulolaitteita ja muita teknisiä laitteita.

3. Henkilöstö.

Tärkeä kunto varmistaa tyytyväisyyden erityistarpeita lapset ovat yleisen kehityksen tyyppisten asiantuntijoiden läsnäolo esikoulussa: opettaja - puheterapeutti, opettaja - defektologi, opettaja-psykologi, sosiaalipedagogi, sekä opettajien korkea ammatillinen pätevyys. Ongelma on asiantuntijoiden puute. Tätä varten on tarpeen valmentaa opettajia osallistavaan koulutukseen esikoulujen asiantuntijoiden jatkokoulutusohjelmilla.

4. Psykologisen ja pedagogisen tuen luominen.

Yleisen kehityksen tyyppisissä esikouluissa on tarpeen luoda psykologisia, lääketieteellisiä ja pedagogisia neuvostoja, joiden tarkoituksena on järjestää vammaisten lasten kasvatus, koulutus ja kehitys, laajentaa lasten kommunikaatiopiiriä sekä psykologinen ja sosiaalinen tuki perheitä. Vammaisten lasten monimutkaisen korjaavan ja pedagogisen tuen järjestämiseen osallistuu jokainen asiantuntija, nimittäin johtaja, vanhempi kouluttaja, puheterapeutti, kasvattajat, psykologi, sosiaalinen opettaja, musiikkijohtaja, liikuntaohjaaja, sairaanhoitaja.

Jokaisen alussa lukuvuosi asiantuntijoiden ja opettajien on suoritettava kattava tutkimus vammaisista lapsista. Lääketieteellisten diagnoosien mukaisesti kehitetään jokaiselle lapselle yksilölliset kehitysreitit, määritetään opetuskuormitus.

Jokaisen toteutusvaiheessa yksilöllinen reitti vammaisen lapsen kehittämiseen syntyy tehtävä - kokonaisvaltaisen, määrätietoisen työn luominen. Kaikki korjaava ja pedagoginen apu tulee suorittaa hoidon yhteydessä. Koko korjaustyön ajan vammaiset lapset tarvitsevat erikoislääkäreiden huomiota ja osallistumista, koska monet häiriötyypit liittyvät keskushermoston orgaanisiin vaurioihin. Korjaava vaikutus lapsiin on tehokkaampi yhdistettynä erityiseen lääkehoito stimuloi keskushermoston kypsymistä.

Kaikkien vammaisten lasten mukana tulevien opettajien tulee tuntea tällaisten lasten korjaavan koulutuksen perusteet. Vammaisen lapsen ollessa esikoulussa opettajien on:

ottaa luokkiin kaikki ryhmän lapset viasta riippumatta kehittämällä jokaiselle yksilöllisen korjaavan ja kehittämisohjelman;

luoda ystävällisen ilmapiirin lapselle, henkistä turvallisuutta. Opettajan tulee pyrkiä lapsen tuomitsemattomaan hyväksymiseen, hänen tilanteensa ymmärtämiseen;

arvioida oikein ja inhimillisesti lapsen edistymisen dynamiikkaa;

arvioidessaan vammaisen lapsen edistymisen dynamiikkaa, vertaa häntä ei muihin lapsiin, vaan pääasiassa itseensä edellisellä kehitystasolla;

rakentaa pedagoginen ennuste pedagogisen optimismin pohjalta, pyrkien löytämään jokaisesta lapsesta säilyneet psykomotoriset toiminnot, positiivisia puolia hänen persoonallisuutensa ja kehityksensä, joihin voidaan luottaa pedagogisessa työssä.

Vammaisten esikoululasten koulutuksen ja koulutuksen järjestäminen yleiskehittävässä esikoulussa edellyttää korjaus- ja kehittämistyön muotojen muuttamista.Tässä tapauksessa pedagogisen haun tarkoituksena on löytää sellaisia kommunikaatio- tai luovuustyyppejä, jotka ovat kiinnostavia ja jokaisen ryhmän jäsenen saatavilla. Opettajan tulee luoda olosuhteet, joissa lapsi voi kehittyä itsenäisesti vuorovaikutuksessa muiden lasten kanssa. Luokassa pelit ja harjoitukset tulisi valita yksilölliset koulutusohjelmat huomioon ottaen.Tärkeä edellytys luokkien järjestämiselle tulisi olla pelin muoto pitämällä. On myös tarpeen säätää korjaus- ja koulutustyön organisaatiomuotojen vaihtelusta: ryhmä, alaryhmä, yksilö.Tässä mallissa oppimista kehittävät ja parantavat lähestymistavat voidaan yhdistää harmonisesti.

Useimmille vammaisille lapsille on ominaista motoriset vaikeudet, motorisen toiminnan estyminen, heikko suorituskyky, mikä vaatii muutoksia suunnitteluun. koulutustoimintaa ja päivittäistä rutiinia. Päivittäisessä rutiinissa on lisättävä luokkiin, hygieniatoimenpiteisiin ja aterioihin varattua aikaa.

Vammaisten lasten kykyjen mukaan opetusmenetelmät tulee määrittää. Kun suunnittelet työtä, käytä helpoimpia menetelmiä: visuaalinen, käytännöllinen, sanallinen. Psykologit ovat osoittaneet, että mitä enemmän analysaattoreita käytetään aineiston tutkimisessa, sitä täydellisempi ja vahvempi on tieto. Vaihtoehtoisten menetelmien valinta luo edellytykset oppimisprosessin tehokkuudelle. Kysymys menetelmäjärjestelmän ja yksittäisten metodologisten tekniikoiden järkevästä valinnasta on käsiteltävä yksilöllisesti. Tapauksissa, joissa pääohjelmaa ei voida hallita fyysisten, henkisten häiriöiden vakavuuden vuoksi, yksilö korjausohjelmat tavoitteena on oppilaiden sosiaalistaminen ja emotionaalisen käyttäytymisen normalisoituminen, itsepalvelutaitojen, pelitoimintojen, objektiivisen toiminnan ja sosiaalisen suuntautumisen muodostuminen.

Tiettyjen kehitysvammaisten lasten luokkien osalta on tarpeen säätää innovatiivisten teknologioiden, alkuperäisten menetelmien ja aiheiden sisällyttämisestä työhön. Joten esimerkiksi lapsille, joilla on suuria viiveitä puheessa, älykkyydessä, kuulossa, käytä ei-verbaalisia viestintävälineitä, kuten kuvamerkkejä, elejärjestelmää, kuvia-symboleja jne.

5. Vuorovaikutus päiväkodin ja perheen välillä – välttämätön ehto vammaisten lasten täysi kehitys. On tärkeää säilyttää kaikkien lapselle asetettujen vaatimusten yhtenäisyys ja johdonmukaisuus perheessä ja päiväkodissa. Asiantuntijoiden tehtävänä on auttaa vanhempia ymmärtämään lapsen poikkeamien ydin. Jatkuvaa yhteydenpitoa vanhempien kanssa tulee toteuttaa konsultaatioiden, työpajojen, vanhempainkokousten, yksittäisten suositusvihkojen ja muiden työmuotojen kautta. Vanhempien tulisi saada tietoa siitä, mitä tietoja, taitoja ja kykyjä lapsessa on lujitettava, tutustua erilaisiin pelitekniikoihin, jotka tähtäävät hänen kokonaisvaltaiseen kehitykseen.

Siten oppilaitoksessa käytettävissä olevista edellytyksistä, vammaisten lasten koostumuksesta ja lukumäärästä riippuen osallistavan lähestymistavan toteuttaminen erityisten lasten koulutuksessa erilaisissa yleisen kehityksen tyyppisissä esikouluissa voi olla hyvin erilaista. Tavallisella päiväkodilla, jonka sisältö on hyvin harkittu vammaisten lasten kanssa tehtävän työnsä organisoimiseksi, on korjaava vaikutus ja tärkeä rooli täysimääräisessä lastentarhaan valmistautumisessa. koulunkäynti. Kaikki oppilaitokset ovat vammaisten lasten käytettävissä ennen kaikkea opettajien toimesta, jotka pystyvät toteuttamaan erityisiä koulutustarpeita lapset tässä kategoriassa. Tämä on psykologisen, moraalisen ilmapiirin luomista, jossa erityinen lapsi ei enää tunne oloaan kaikkien muiden kaltaiseksi. Tämä on paikka, jossa vammainen lapsi voi harjoittaa paitsi oikeuttaan koulutukseen, myös saada ikätovereidensa täysimääräiseen sosiaaliseen elämään oikeuden normaaliin lapsuuteen. Ongelmavammaisten lasten mukaan ottaminen normaalisti kehittyvien ikätovereiden opetusprosessiin on olennaista ja monitahoista, jonka ratkaiseminen vaatii lisätutkimusta ja -kehitystä, erityisten edellytysten luomista yleisen kehityksen tyyppisissä esikouluissa.

Kirjallisuus:

Syntymästä kouluun. Esiopetuksen tärkein yleinen koulutusohjelma " / Toimittanut N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M .: MOSAIC-SINTEZ, 2011. S. 293-311.

Shipitsyna L.M. "Oppimaton" lapsi perheessä ja yhteiskunnassa. Kehitysvammaisten lasten sosiaalistaminen. Pietari: 2005. 477s.

Shmatko, N.D. Kenelle integroitu oppiminen voi olla tehokasta / N.D. Shmatko // Defektologia. 1999. Nro 1. S. 41-46.

Shmatko, N.D. Kuulovammaisten lasten integrointi esikoululaitokset yleinen tyyppi / N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Defektologia. 1995. Nro 4. s. 66-74.

Ludmila Tolstik
Vammaisten lasten osallistava koulutus yhdistetyssä esikoulussa osavaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä

Termi "vammaiset lapset päiväkodissa" ilmestyi äskettäin. Tämä oikeudellinen käsite otettiin käyttöön vuonna 2012 annetulla lailla, joka tuli voimaan 1.9.2013. "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa".

Liittovaltion laki määrittelee opiskelijat vammaisia henkilöitä, joilla on vammaisia fyysisiä ja (tai) psykologinen kehitys, joka on vahvistettu psykologis-lääketieteellis-pedagogisen komission päätöksellä ja estää koulutusta luomatta erityisiä ehdot.

PMPK:n johtopäätöksen saaminen on tärkein vaihe vammaisen lapsen aseman vahvistamisessa. Vaikka päiväkodin opettajat ja psykologit näkisivät, että tietty lapsi tarvitsee korjaavaa apua, perhe on velvollinen vierailemaan PMPK:ssa ja hankkimaan lautakunnan päätökset.

Kuten esikoulumme käytännössä tätä vaihetta toteutetaan?

4.7. Toiminnassa toimii psykolog-lääketieteellis-pedagooginen neuvosto (PMPk), johon kuuluu puheterapeutti opettaja, opettajapsykologi, kasvattajat, vanhempi kouluttaja - neuvoston puheenjohtaja PMPk:n asetuksen mukaan yksi tehtävistä on oikea-aikainen tunnistaminen ja kattava tutkimus lapset poikkeavilla sopeutumisessa, oppimista ja käyttäytymistä. Yksi päätehtävistä on suorittaa lapsen syvällistä psykologista, lääketieteellistä ja pedagogista diagnostiikkaa koko hänen oleskelunsa ajan esikoulussa. PMPK:n asiantuntijat suorittavat lapsen tarkastuksen vanhempien aloitteesta (lailliset edustajat) tai oppilaitoksen työntekijät vanhempien suostumuksella (lailliset edustajat) oppilaitoksen ja oppilaiden vanhempien välisen sopimuksen perusteella. Kaikissa tapauksissa suostumus tutkimukseen ja (tai) korjaavaa työtä tulee olla kirjallisesti. Saatujen tietojen, niiden kollegiaalisen keskustelun ja PMPK:n kokouksessa käydyn analyysin perusteella laaditaan johtopäätös ja suositukset myöhempää syvällistä diagnostiikkaa varten. lapset vanhempien läsnäollessa (lailliset edustajat) kunnan psykologis-lääketieteellis-pedagogisen toimikunnan kokoukseen (MPMPK).

On huomattava, että psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen toimikunta toimii kahdessa osassa ohjeita: tutkii lapset, antaa suosituksia psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen avun antamisesta lapsille ja sen luomisesta ehdot koulutusorganisaatioissa. PMPK:n työntekijät tietävät ja ymmärtävät, että suositusten on välttämättä heijastettava niitä ehdot järjestetään varten oppimista vammainen lapsi esikoulussa GEF käyttämällä mukautettua koulutusohjelmaa lapset vammaisia - joko perus- tai henkilökohtaisia. Melko usein PMPK suosittelee, että vanhemmat sijoittavat vammaisen lapsen korvausryhmään tai ryhmään, jossa osallistava koulutus. Tämä lähestymistapa mahdollistaa aktiivisemman lapset vammaisten kanssa yhteiskunnan elämään ja juurruttamaan heihin kommunikaatiotaitoja.

Organisaatio osallistava koulutus lapsille liikuntarajoitteinen terveys:

Termi « osallistava koulutus» , joka liittyy läheisimmin lasten koulutus vammaiset, ilmestyivät ensimmäisen kerran Venäjän federaation sääntelykehykseen vuonna 2012, aiemmin tällaista käsitettä ei ollut missään liittovaltion tason asiakirjassa.

Laissa "Koulutuksesta" esitellään seuraava määritelmä: « Sisältää koulutus – koulutuksen yhdenvertaisen saatavuuden varmistaminen kaikille opiskelijat erityisten koulutustarpeiden ja yksilöllisten mahdollisuuksien monimuotoisuus huomioon ottaen. Vaikka tämä käsite on suhteellisen uusi, mukaan lukien Koulutuksesta on tullut olennainen osa elämäämme toteutettu ja esiopetusorganisaatioissa toteutettu, sekä perusasteen ja yleisen peruskoulutuksen tasolla sekä ammatillisessa korkea-asteen ja toisen asteen koulutuksessa. Riippuen psykologis-lääketieteellis-pedagogisen toimikunnan suosituksista lapset vammaiset päiväkodissa voivat hyväksyä:

korvausryhmään,

ryhmään yhdistetty suuntaus.

Mitkä ovat koulutusprosessin piirteet näissä ryhmissä?

Esikoulussamme viimeiset 14 vuotta osallistava koulutus vammaisille lapsille, suoritetaan kompensoivan suuntauksen ryhmissä lapset joilla on vakava puhehäiriö.

1. Sisältää koulutus korvausryhmissä

Korvausryhmät ovat ryhmiä, joihin osallistuu samaa sairautta sairastavia lapsia. Esimerkiksi ryhmät kuulovammaiset lapset tai ryhmiä varten lapset näkövammaisille tai ryhmille lapset, joilla on puhehäiriöitä, ja niin edelleen. Laki "Koulutuksesta" listattu ensimmäistä kertaa lapset myös vammaisilla lapset autismikirjon häiriöillä, mikä ei ollut aiemmin tyypillisessä asennossa. Sellainen ryhmä lapset vammaiset ilmestyivät ensimmäistä kertaa. Valitettavasti viime vuosina lapset Varhaislapsuuden autismista on todella tullut paljon, uudella vuosituhannella lääkärit alkoivat aktiivisesti diagnosoida tätä sairautta. Autistiset lapset tarvitsevat erityistä ehdot koulutus, ja siksi ne kuuluvat myös määritelmän piiriin lapset vammaisia.

Oppilaiden ominaisuuksien perusteella korvaavissa perehdytysryhmissä voi olla 10 orientaatiota - kategoriasta riippuen lapset.

Valitettavasti numero lapset esikouluikäinen vakavista puhehäiriöistä kärsivien määrä kasvaa katastrofaalisesti vuosi vuodelta. Jos 2000-luvun alussa, niin lapset esikoulussamme niitä oli noin 35-45 % kaikista lapset 4v,5-5 vuotta, sitten viimeisimmän helmikuussa 2017 tekemäni diagnoosin tulokset ovat yksinkertaisesti järkyttävät 88% kokonaismäärästä lapset 4-5 vuoden iässä on puhevamma, PAOP IEO:ssa nimetty "Vakavat puhehäiriöt".

Liittovaltion lain mukaan "Koulutuksesta" heti kun koulutusorganisaatioon ilmestyy lapsia, jotka ovat toimittaneet PMPK:n johtopäätöksen asemasta "vammainen lapsi", erikoista ehdot PMPK määrittelee koulutuksen järjestämiseen vammaisia opiskelijoita. Ja erityisopetus ehdot- Nämä eivät ole vain ramppeja, kaiteita ja joitain muita arkkitehtonisia ja suunnitteluasioita. erityisopetukseen ehtojen pitäisi olla: opettajien ammatillinen kehitys, opettajakoulutus, heidän valmistautumisensa työskentelyyn vammaisten lasten kanssa metodologinen osa; muutokset koulutusohjelmassa, eli tietyn osan ilmestyminen pääkoulutusohjelmaan, joka GEF määrittelee kuinka"korjaustyöt/ osallistava koulutus» ; henkilöstömäärä nykyisen linjan mukaisesti lainsäädäntöä: koulutusprosessin organisointi opiskelijat kanssa HIA tarjoaa johdannon henkilöstöä pedagogisten työntekijöiden (opettaja-psykologi, opettaja-puheterapeutti, sosiaalipedagogi, opettaja-defektologi, tutor, avustaja) lisäpalkkojen koulutusorganisaatio toimitettaessa asiakirjoja, jotka vahvistavat näiden asiantuntijoiden tarpeen.

Täyttää erityisopetuksen vaatimukset vammaisten lasten olosuhteet ja tarpeet, tarpeellista varmistaa:

Havainto mahdollisimman varhain vaarassa olevien lasten koulutus(yhdessä lääketieteen ammattilaisten kanssa) ja puheterapia-avun nimittäminen siinä vaiheessa, kun puheenkehityksen ensimmäiset poikkeaman merkit havaitaan;

Organisaatio puheterapian korjaus havaitun rikkomuksen mukaisesti ennen lähtöä koulunkäynti; esiopetuksen ja kouluopetuksen ja kasvatuksen sisällön ja menetelmien jatkuvuus, joka keskittyy puheen ja henkilökohtaisen kehityksen poikkeamien normalisointiin tai täydelliseen voittamiseen ... "

Mahdollisuudet tällä hetkellä tarjolla esikoulussamme mukaan lukien koulutus kattaa vain 35 prosenttia tarpeista vammaiset lapset. Ja esikoulun hallinnon tulisi ratkaista tämä suuri ongelma viipymättä.

Opetus-, tiede- ja nuorisopolitiikan ministeriön kirjeen liitteen mukaan Krasnodarin alue päivätty 09.01.2017 nro 47-26/17-11

opiskelijat vammaisia

Krasnodarin alueen kunnallisissa koulutusorganisaatioissa":

5.1. oppilaitoksissa, täytäntöönpanosta mukautetut yleissivistysohjelmat, koulutus opiskelijat vammaiset voidaan järjestää sekä erillisille luokille (ryhmille että yhdessä muiden kanssa opiskelijat.

5.2. koulutus opiskelijat vammaiset esiopetusorganisaatioissa voivat toteutettu:

kompensoivan suuntautumisen ryhmissä;

ryhmissä yhdistetty suuntaus;

tarjoamalla esiopetuspalveluja eri muodoissa (lyhytaikaiset ryhmät; lastenleikkitukikeskukset; neuvontakeskukset jne.).

Mallit annetaan osallistava koulutus: vakio yhteensä sisällyttäminen, jatkuva epätäydellinen sisällyttäminen, osittainen, väliaikainen, jaksollinen sisällyttäminen.

Uskon, että vastaamme joukkomme erityisopetustarpeisiin lapset voivat tällaisen mallin, Miten

"5.4.2 pysyvä epätäydellinen sisällyttäminen: epätäydellinen sisällyttäminen opiskelijat kanssa vammaisia opiskelijat ilman terveydellisiä rajoituksia koulutus (ryhmä) ja koulun ulkopuolista koulutustoimintaa. Henkisen kehityksen taso tällaisia opiskelijat hieman alle ikärajan vammaiset tarvitsevat järjestelmällistä korjaavaa apua, mutta samalla he kykenevät monin tavoin. aihealueita oppia terveiden ikätovereiden tasolla. Tässä tapauksessa osa aiheista (koulutustoiminta) opiskelijat vammaiset hallitaan yhdessä opiskelijat ei terveysrajoituksia ja muita esineitä (koulutusalueet) - erikseen defektologin opettajan kanssa. Suurin osa koulun ulkopuolisista aktiviteeteista opiskelijat vammaiset toteutetaan yhdessä vertaisten kanssa ilman terveydellisiä rajoituksia.

Eli ryhmien esittely on välttämätöntä yhdistetty suuntaus.

2. Sisältää koulutus esikouluissa ryhmissä yhdistetty suuntaus

Ryhmäominaisuus yhdistetty suuntautuminen perustuu siihen, että heissä yhdessä normaalisti kehittyvien esikoululaisten kanssa lapset oppivat joilla on tietyntyyppisiä häiriöitä (näön heikkeneminen, kuulo-, puhe-, kehitysvamma, tuki- ja liikuntaelinten häiriöt ja niin edelleen). Toisin kuin yleisen kehityssuuntautuneen ryhmien käyttöaste, joka riippuu huoneen pinta-alasta, ryhmien käyttöaste yhdistetty suuntia säätelee SanPiN. SanPiN:t osoittavat kuinka paljon lapset vammaiset voivat kuulua tällaiseen ryhmään. Pääsääntöisesti myös opettajien käyttämät ohjelmat tällaisissa ryhmissä ovat jo käyneet läpi melko laajan hyväksynnän ja ne on tuotu pedagogiseen käytäntöön, opetusprosessiin, mutta menetelmät vammaisten lasten opettaminen esikoulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti nämä ryhmät ovat erilaisia. Riippumatta tällaisten oppilaiden määrästä (se voi olla kaksi, kolme, neljä, viisi, seitsemän henkilöä) heidän kanssaan työskentelevä opettaja käyttää mukautettua koulutusohjelmaa, ja jokaisella lapsella on oma.

Käytti kirjallisuutta ja Internetiä resursseja:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. GEF NOO vammaisille lapsille

3. PAOOP IEO opiskelijat, joilla on TNR

4. Liite opetus-, tiede- ja nuorisopolitiikan ministeriön kirjeeseen

Krasnodarin alueen 1.9.2017 nro 47-26 / 17-11 "Metodologiset suositukset

organisaatio opiskelijoiden osallistava koulutus vammaiset Krasnodarin alueen kunnallisissa koulutusorganisaatioissa