Harjoitukset dysgrafian korjaamiseksi aikuisilla. Logopedinen poikkeama - dysgrafia nuoremmilla opiskelijoilla: korjausmenetelmät ja tehokkaat harjoitukset

Johdanto………………………………………………………………………………… 2

Luku 1. Dysgrafian käsite osittaisena erityisenä kirjoittamisen rikkomuksena ……………………………………………………………… .......neljä

1.1 Dysgrafian piirteet, syyt, muodot………………………………………………

1.2 Menetelmät dysgrafian ehkäisemiseksi………………………………………………………………………………………………

1.3 Dysgrafian korjaus: venäjän kielen tunneilla käytettävät harjoitukset………………………………………………………………………………. ....12

kappale 2

2.1 Kuvaus opiskelijoiden kirjallisen puheen tutkimiseen käytetystä menetelmästä………………………………………………………………………………….17

2.2 Kuvaus menetelmästä ja saaduista tuloksista………………………………………………..19

Johtopäätös……………………………………………………………………………………………………….

Viitteet…………………………………………………………………………………………………………………………………

Johdanto

Tutkimukset osoittavat, että yli 70 vuoden aikana oppimisvaikeuksista kärsivien nuorempien opiskelijoiden määrä on kasvanut 8,7 prosentista 70 prosenttiin ja jatkaa kasvuaan. Tyypillisiä ilmenemismuotoja-köyhyys sanastoa, kyvyttömyys kertoa tekstiä oikein uudelleen ja muodostaa lause, paljon kirjoitusvirheitä. Samaan aikaan lapset käyttävät kohtuuttoman paljon aikaa ja vaivaa läksyihin. Tämän seurauksena heillä ei käytännössä ole vapaata henkilökohtaista aikaa, emotionaalinen ja fyysinen väsymys kerääntyy. Syynä on epämuodostunut huomio ja hienomotoriikka, lukutaidon puute ja toiminnan riippumattomuus. Seuraus - vastenmielisyys opiskella jo sisään ala-aste. Lisätunnit jäljessä olevien toimintojen kehittämiseen vievät yleensä lapselta voiman ja tunteiden jäännökset.

Juuri näille lapsille on annettava luokkahuone- ja kotitehtävät muodossa, joka aktivoi automaattisista luku- ja kirjoitustaidoista vastaavia aivojen osia. Ottaen huomioon yllä olevat tosiasiat, voimme puhua tämän aiheen puitteissa harkittavaksi ja tutkittavaksi valitsemamme aiheen merkityksellisyydestä. tutkielma.

Lukemisen ja kirjoittamisen rikkomisesta itsenäisenä patologiana puhetoimintaa kiinnitti A. Kussmaulin huomion vuonna 1877. Sitten ilmestyi monia teoksia, joissa annettiin kuvauksia erilaisista luku- ja kirjoitushäiriöistä kärsivistä lapsista. Kotimaisten kirjailijoiden varhaisista teoksista neuropatologien R.A. Tkachev ja S.S. Mnukhin. 30-luvulla. 1900-luvulla psykologit, opettajat ja defektologit alkavat tutkia luku- ja kirjoitushäiriöitä. Tänä aikana korostuu tietty suhde toisaalta näiden häiriöiden ja toisaalta suullisen puheen vikojen välillä.

Tämän kurssityön tarkoituksena on tunnistaa menetelmiä dysgrafian korjaamiseksi opiskelijoiden venäjän kielen tunneilla. Tämän tavoitteen mukaisesti voidaan esittää seuraavat tehtävät harkittavaksi:

Analysoi aiheeseen liittyvää pedagogista, psykologista ja puheterapiakirjallisuutta;

Tunnistaa diagnostisten menetelmien avulla dysgrafian tyypit 3. luokan oppilailla;

Luonnehtia tärkeimmät menetelmät ja tekniikat dysgrafian korjaamiseksi venäjän kielen tunneilla.

Opintojakson aihetta koskeva tutkimus tehtiin Shumilinskyn alueen koulujen pohjalta. Siihen osallistui 50 3. luokan oppilasta, joilla oli dysgrafia. Tämän tutkimuksen tavoitteena oli tunnistaa dysgrafian tyypit 3. luokan oppilailla.

Jokaisen ammattilaisten puoleen kääntyneen lapsen ensisijainen yksilöllinen tutkimus oli luonteeltaan monimutkainen, ja sen suorittivat eri asiantuntijat: neurologi, psykiatri, toiminnallisen ja instrumentaalisen diagnostiikan lääkärit, psykologit, defektologit ja puheterapeutti. Koska kaikkien lasten tutkimustiedot kirjataan yhdelle kortille ja puheterapeutti ja defektologi katsovat ne viimeisenä, meillä oli tutkimuksessamme mahdollisuus käyttää kaikkien asiantuntijoiden tietoja, mukaan lukien kerätyt anamnestiset tiedot. lääkäreiden toimesta.

Luku 1. Dysgrafian käsite osittaisena erityisenä kirjoittamisen rikkomuksena

1.1 Dysgrafian piirteet, syyt, muodot

Koulunkäynnin alkaessa joidenkin lasten on vaikea lukea ja kirjoittaa. Lapset kokevat vaikeuksia venäjän kielen oppimisessa, vaikka he pärjäävät hyvin matematiikassa ja muissa aineissa, joissa älykkyyttä näyttäisi vaadittavan. Tällaiset vaikeudet ovat useimmiten seurausta osittaisesta erityisestä kirjoitusvirheestä - dysgrafiasta.

Normaali kirjoittaminen on monimutkainen puhetoiminnan muoto, monitasoinen prosessi. Siihen osallistuu erilaisia ​​analysaattoreita: puhe-auditiivinen, puhemotorinen, visuaalinen, yleismotorinen. Niiden välille syntyy kirjoitusprosessin aikana läheinen yhteys ja keskinäinen riippuvuus. Tämän prosessin rakenteen määrää kirjoittamisen taidon, tehtävien ja luonteen hallitsemisen vaihe. Kirjoittaminen liittyy läheisesti suullisen puheen prosessiin ja sitä tehdään vain sen riittävän korkean kehitystason perusteella.

Aikuisen kirjoitusprosessi on automatisoitu ja eroaa tämän taidon hallitsevan lapsen kirjoittamisen luonteesta. Kirjoittaminen on siis aikuiselle tarkoituksenmukaista toimintaa, jonka päätarkoituksena on välittää merkitystä tai korjata se. Aikuisen kirjoittamisprosessille on ominaista eheys, johdonmukaisuus ja se on synteettinen prosessi. Sanan graafinen kuva ei toistu yksittäisten komponenttien (kirjaimien) avulla, vaan kokonaisuutena. Sana toistetaan yhdellä moottorilla. Kirjoitusprosessi on automatisoitu ja tapahtuu kaksoisohjauksessa: kinesteettinen ja visuaalinen.

Automatisoidut käsien liikkeet ovat viimeinen vaihe monimutkaisessa prosessissa, jossa puhuttu kieli muunnetaan kirjalliseksi kieleksi. Kirjoitusprosessilla on monitasoinen rakenne, joka sisältää suuren määrän toimintoja. Aikuisella heillä on lyhennetty, taitettu hahmo.

Kirje alkaa motivaatiolla, motiivilla, tehtävällä. Ihminen tietää, mitä varten hän kirjoittaa: korjata, tallentaa tietoa tietyksi ajaksi, siirtää toiselle henkilölle, saada joku toimimaan. Hän edustaa henkisesti kirjallisen lausunnon suunnitelmaa, semanttista ohjelmaa, yleistä ajatusjärjestystä.

Yksi kirjoitusprosessin vaikeimmista toiminnoista on sanan äänirakenteen analysointi. Sanan kirjoittamiseksi oikein sinun on määritettävä sen äänirakenne, kunkin äänen järjestys ja paikka. Sanan äänianalyysi suoritetaan puhe-auditoriaalisen ja puhemotorisen analysaattorin yhteistoiminnalla.

Käytössä alkuvaiheessa kirjoitustaidon hallitsemisessa ääntämisen rooli on erittäin suuri. Se auttaa selventämään äänen luonnetta, erottamaan sen alkuperäisistä äänistä, määrittämään sanan äänijärjestyksen.

Seuraava operaatio on sanasta erotetun foneemin korrelaatio tietyn kirjaimen visuaalisen kuvan kanssa, joka on erotettava kaikista muista, erityisesti graafisesti samanlaisista.

Sen jälkeen seuraa kirjoitusprosessin motorinen toiminta - jäljentäminen käden liikkeiden avulla. visuaalinen kuva kirjaimet. Samanaikaisesti käden liikkeen kanssa suoritetaan kinesteetistä ohjausta.

Minkä tahansa näiden toimintojen muodostumisen puute voi aiheuttaa kirjoittamisen hallintaprosessin rikkomisen - dysgrafiaa.

Kysymys dysgrafian etiologiasta on edelleen kiistanalainen. Monet tiedemiehet (M. Lamy, K. Lonay, M. Sule) panevat merkille perinnöllisen taipumuksen. He uskovat, että tämä johtuu siitä, että lapset perivät vanhemmiltaan aivojen laadullisen kypsymättömyyden sen yksittäisillä alueilla. Tämä epäkypsyys ilmenee erityisinä viiveinä tietyn toiminnon kehityksessä. Mutta useimmat tutkijat, jotka tutkivat dysgrafian etiologiaa, panevat merkille patologisten tekijöiden läsnäolon, jotka vaikuttavat synnytystä, synnytystä ja postnataaliseen ajanjaksoon. Dysgrafian etiologia liittyy biologisten ja sosiaaliset tekijät.

Toiminnalliset syyt voivat liittyä sisäisten (esim. pitkäaikaiset somaattiset sairaudet) ja ulkoisten (muiden väärä puhe, puhekontaktien puute, perheen kaksikielisyys, riittämätön huomio puheen kehitys lapsi aikuisista) tekijöitä, jotka viivästävät lukuprosessiin liittyvien henkisten toimintojen muodostumista.

Dysgrafia johtuu usein kirjoitusprosessiin osallistuvien aivoalueiden orgaanisista vaurioista (alalia, dysartria, afasia).

Dysgrafiasta alakouluikäiset lapset tuskin hallitsevat kirjainta: heidän suorittamansa harjoitukset, sanelut sisältävät monia kielioppivirheitä. He eivät käytä isoja kirjaimia, he eivät käytä välimerkkejä, heillä on kauhea käsiala. Ylä- ja lukiossa lapset yrittävät käyttää kirjoittaessaan lyhyitä lauseita, joissa on rajoitettu sanajoukko, mutta he tekevät raskaita virheitä kirjoittaessaan näitä sanoja. Usein lapset kieltäytyvät osallistumasta venäjän kielen tunneille tai suorittamasta kirjallisia tehtäviä. He kehittävät oman alemmuuden tunteen, masennuksen, eristyneisyydessä. Aikuisilla, joilla on samanlainen vika, on suuria vaikeuksia säveltää onnittelukortti tai lyhyt kirje, he yrittävät löytää työpaikan, jossa sinun ei tarvitse kirjoittaa mitään.

Dysgrafiaa sairastavilla lapsilla yksittäiset kirjaimet suuntautuvat väärin avaruuteen. He sekoittavat samanlaisia ​​kirjaimia: "Z" ja "E", "P" ja "b" (pehmeä merkki). He eivät ehkä kiinnitä huomiota ylimääräiseen tikkuun kirjaimessa "Sh" tai "koukkuun" kirjaimessa "Sh". Tällaiset lapset kirjoittavat hitaasti, epätasaisesti; jos he eivät ole tuulella, käsiala on täysin järkyttynyt.

Dysgrafisilla lapsilla havaitaan monien henkisten toimintojen muodostumisen puute: visuaalinen analyysi ja synteesi, spatiaaliset esitykset, puheäänien kuulo-ääntämiserottelu, foneminen, tavuanalyysi ja synteesi, puheen leksiko-kielinen rakenne, muistihäiriöt, tarkkaavaisuus, peräkkäiset ja samanaikaiset prosessit, tunne-tahtoalue.

Dysgrafiaa on viisi muotoa:

1. Dysgrafian artikulaatio-akustinen muoto.

Sen olemus on seuraava: Lapsi, joka rikkoo äänen ääntämistä, luottaa virheelliseen ääntämiseensa, korjaa sen kirjallisesti. Toisin sanoen hän kirjoittaa puhuessaan. Tämä tarkoittaa, että ennen kuin äänen ääntäminen on korjattu, on mahdotonta korjata kirjainta ääntämisen perusteella.

2. Dysgrafian akustinen muoto.

Tämä dysgrafian muoto ilmenee foneettisesti läheisiä ääniä vastaavien kirjainten korvaamisessa. Samanaikaisesti suullisessa puheessa äänet lausutaan oikein. Kirjoituksessa kirjaimet sekoitetaan useimmiten, mikä tarkoittaa soinnillista - kuuroa (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh jne.), viheltävää - sihisevää (S-Sh; Z-Zh jne.). ), affrikaatteja ja komponentteja mukaan lukien koostumuksessaan (CH-SCH; CH-TH; C-T; C-S jne.).

Se ilmenee myös konsonanttien pehmeyden väärässä nimeämisessä kirjeessä: "kirje", "rakastaa", "sattuu" jne.

3. Dysgrafia kielen analyysin ja synteesin rikkomisen perusteella.

Tämä on yleisin dysgrafian muoto lapsilla, joilla on kirjoitushäiriöitä. Seuraavat virheet ovat hänelle tyypillisimpiä:

Kirjainten ja tavujen puuttuminen;

Kirjainten ja (tai) tavujen uudelleenjärjestely;

Puuttuvat sanat;

Ylimääräisten kirjainten kirjoittaminen sanaan (tapahtuu, kun lapsi ääntäessään kirjoittaessaan "laulaa äänen" hyvin pitkään;

Kirjainten ja (tai) tavujen toisto;

Saastuminen - tavut yhdessä sanassa erilaisia ​​sanoja;

Jatkuva prepositioiden kirjoitusasu, etuliitteiden erillinen kirjoitus ("pöydällä", "askelmassa").

4. Agrammaattinen dysgrafia.

Liittyy puheen kieliopillisen rakenteen alikehittymiseen. Lapsi kirjoittaa agrammaattisesti, ts. ikään kuin kieliopin sääntöjen vastaista ("kaunis laukku", "hauska päivä"). Kirjalliset agrammatismit huomioidaan sanojen, lauseiden, lauseiden ja tekstien tasolla.

Agrammaattinen dysgrafia ilmenee yleensä 3. luokalla, kun jo lukutaidon hallinnut oppilas alkaa "lähestyä" kielioppisääntöjen tutkimiseen. Ja tässä käy ilmi, että hän ei voi hallita sääntöjä sanojen muuttamiseksi tapausten, numeroiden, sukupuolten mukaan. Tämä ilmaistaan kirjoitusvirhe sanojen päätteet, kyvyttömyys sovittaa sanoja keskenään.

5. Optinen dysgrafia.

Optisen dysgrafian perustana on visuaalisten ja spatiaalisten esitysten sekä visuaalisen analyysin ja synteesin riittämätön muodostuminen. Kaikki venäjän aakkosten kirjaimet koostuvat joukosta samoja elementtejä ("tikkuja", "ovaaleja") ja useista "tiettyjen" elementtien joukosta. Samat elementit yhdistetään eri tavoin avaruudessa ja muodostavat erilaisia ​​aakkosmerkkejä: i, w, c, u; b, c, d, y...

Jos lapsi ei ymmärrä kirjainten välisiä hienovaraisia ​​eroja, tämä johtaa varmasti vaikeuksiin kirjainten ääriviivojen hallitsemisessa ja niiden väärään esittämiseen kirjallisesti.

On syytä korostaa tärkeimmät virheet, jotka ovat yleisimpiä kirjoittamisessa:

Puuttuvat kirjainelementit (niiden lukumäärän aliarvioinnin vuoksi): L M:n sijaan; X W:n sijaan jne.;

Lisäelementtien lisääminen;

Elementtien puuttuminen, erityisesti kun yhdistetään kirjaimia, jotka sisältävät saman elementin;

Peilin oikeinkirjoitus.

1.2 Menetelmät dysgrafian ehkäisemiseksi

Luku- ja kirjoitushäiriöiden ehkäisyä tulisi tehdä esikouluiästä lähtien, erityisesti lapsilla, joilla on puhehäiriöitä, kehitysvammaisia, kehitysvammaisia ​​ja muita poikkeavien lasten ryhmiä. Parhaillaan kehitetään visuaalis-tilatoimintoja, muistia, huomiokykyä, analyyttistä ja synteettistä toimintaa, muotoillaan kielen analysointia ja synteesiä, sanastoa, kielioppirakennetta, eliminoidaan suullisia puhehäiriöitä.

Dysgrafian ehkäisykysymys on kiinnitettävä erityistä huomiota, koska ehkäisypolun tulisi olla perusasia tämän ongelman ratkaisemisessa. Jo esikouluiässä useiden merkkien mukaan on mahdollista ennakoida etukäteen, ketä lapsista "uhkaa" dysgrafian ilmaantuminen. On joitain merkkejä, jotka ovat ominaisia ​​"riskiryhmän" lapsille:

Peri- ja postnataalisten vaarojen "ketju";

Suullisen puheen myöhäinen ja epänormaali kehitys;

Henkinen toimintahäiriö;

visuaalisten kykyjen selvä epäkypsyys;

Kaksikielisyys.

Jos käännymme ongelman puhtaasti puheterapeuttiseen (pedagogiseen) puoleen, joka liittyy suoraan lukutaidon opettamisen tehtäviin, niin tällaisia ​​kirjaimellisesti pinnalla olevia tulevaisuuden dysgrafian merkkejä (edellytyksiä) ovat seuraavat:

Akustisesti läheisten äänten auditiivisen erottelun puuttuminen ja epävakaus;

Joidenkin puheäänien korvaaminen suullisessa puheessa toisilla;

Puute muodostumista vanhemmalla esikouluiällä sanojen foneettisen analyysin yksinkertaisimpia muotoja;

Visuaalisten tilaesitysten muodostumisen sekä visuaalisen analyysin ja synteesin puute;

Muodostuksen puute taivutus- ja sanamuodostuksen kielioppijärjestelmien koulunkäynnin alkaessa.

Juuri näitä viittä merkkiä kutsutaan edellytyksiksi, jotka ovat jokaisen viiden käytännössä yleisimmän perustana. puheterapiatyötä dysgrafian tyypit. Kaikkien näiden merkkien havaitseminen, samoin kuin jokaisen niistä voittaminen, on melko helposti saatavilla myös ei-asiantuntijoille [paramon; 59].

Tällaisten dysgrafian, kuten akustisen, artikulaatio-akustisen, ehkäisystä puhevirran ja optisen analyysin ja synteesin rikkomisen perusteella voidaan puhua vain esikouluiässä, kun taas agrammaattisen dysgrafian ehkäisy on mahdollista jopa lapsen kahden ensimmäisen kouluvuoden aikana, ennen siirtymistä morfologiseen kirjoittamisen periaatteeseen. Näiden ehtojen umpeutumisen jälkeen kyse ei ole ehkäisystä, vaan jo ilmenneen jonkinlaisen dysgrafian poistamisesta.

Dysgrafian ehkäisyn pääongelmien ratkaisemiseksi koko lasta ympäröivän sosiaalisen ympäristön on "kehittävä", eli sen on tarjottava riittävä määrä kuulo- ja visuaalisia vaikutelmia, sen on sisällettävä esineitä, jotka voivat houkutella ja kiinnittää lapsen huomion, stimuloi hänen kognitiivisen ja henkisen toimintansa kehitystä. Oikein valitut lelut ja myöhemmät pelit voivat olla tässä suureksi avuksi. Välttämätön rooli on lämpimällä emotionaalisella kommunikaatiolla hänen ympärillään olevien aikuisten lapsen kanssa, jonka tulisi alkaa sanaa edeltävästä ajasta.

Varhaisvaiheessa tulisi kiinnittää erityistä huomiota suullisen puheen täysimittaiseen kehittämiseen, koska juuri tämä on tärkein perusta, jolle kirjallinen puhe rakennetaan tulevaisuudessa.

Koska lukutaitoa opetetaan äänianalyyttis-synteettisellä menetelmällä, kouluun tulevalla lapsella tulee ennen kaikkea erotella selkeästi kaikki puheäänet, myös akustiset ja läheiset.

Äänien kuulon erilaistumisen rikkomusten estämiseksi se on välttämätöntä alusta alkaen varhaislapsuus"tottakaa" lapsen kuuloanalysaattori vähitellen yhä hienovaraisempaan työhön, johon on suositeltavaa käyttää tällaisia ​​​​menetelmiä, esimerkiksi:

Erilaisten ei-puheäänien erottamisen opettaminen (kahina, herätyskellon tai puhelimen soitto, kellon tikitys, sateen ääni, oven koputus);

Koulutus kyvystä määrittää äänilähteen paikka (voit soittaa lapselle toiselta puolelta tai antaa ääniä eri suuntiin hänestä).

Kaikki nämä harjoitukset, jotka suoritetaan pelin muodossa, jo ensimmäisenä elinvuotena, opettavat lapsen kuuntelemaan monenlaisia ​​ääniä ja erottamaan ne toisistaan, mikä tulevaisuudessa auttaa myös erottamaan toisistaan puheen ääniä. Jälkimmäinen on välttämätön edellytys oikean ääntämisen hallitsemiseksi.

Äänien auditiivisen erilaistumisen kasvattamisen lisäksi dysgrafian ehkäisyn kannalta on erittäin tärkeää panostaa myös artikulaatiomotoristen taitojen kehittämiseen, varsinkin kun useimmat ääntämishäiriöistä kärsivistä lapsista ovat poistaneet dysartriasta, joka sisältyy usein sekamuotoihin. äänen ääntämishäiriöistä.

Lapsen puheen muodostumisen aikana on erittäin tärkeää kehittää hänessä hienoja manuaalisia motorisia taitoja, koska käsien (erityisesti käsien ja sormien) aktiiviset liikkeet aktivoivat aivokuoren puheosioita, mikä tarkoittaa, että ne stimuloivat puhetta. lapsen kehitystä.

1.3 Dysgrafian korjaus: harjoituksia käytettäväksi venäjän kielen tunneilla

Dysgrafian korjaus sisältää seuraavat vaiheet:

1. Viallisten äänten korjaus (lisäksi puheterapeutin toimesta tällaisen komplikaation esiintyessä);

2. Venäjän kielen opettajan kanssa erikoismenetelmin:

Foneemisen havainnon ja huomion muodostuminen sanoihin toistettaessa oppositiofoneemeja kirjallisesti;

Ääni-kirjainanalyysin muodostaminen;

Sanasynteesi;

Sanojen analysointi- ja syntetisointikyvyn kehittäminen;

Kehitetään kykyä rakentaa lauseita ja johdonmukaisia ​​lausuntoja, kirjoitustahti;

Sanaston laajentaminen.

Nuorempien opiskelijoiden dysgrafian korjaamiseksi on tarpeen tehdä heidän kanssaan tiukasti kohdennettua työtä riittävän pitkään ja välttämättä käyttää suurta määrää huolellisesti valittua samantyyppistä puhemateriaalia. Dysgrafian korjaamiseksi venäjän kielen tunneilla voit käyttää useita tässä artikkelissa esiteltyjä harjoituksia:

1) Harjoitus "Oikoluku".

Tätä harjoitusta varten tarvitset kirjan, joka on tylsä ​​ja jossa on melko suuri (ei pieni) fontti. Opiskelija työskentelee päivittäin viiden (ei enempää) minuutin ajan seuraavan tehtävän parissa: yliviivaa annetut kirjaimet kiinteässä tekstissä. Sinun on aloitettava yhdellä kirjaimella, esimerkiksi "a". Sitten "o", sitten konsonantit, joiden kanssa on ongelmia, ensin niitä on myös kysyttävä yksi kerrallaan. 5-6 päivän tällaisten luokkien jälkeen siirrymme kahteen kirjaimeen, joista toinen on yliviivattu, toinen alleviivattu tai ympyröity. Kirjainten tulee olla "paritettuja", "samankaltaisia" opiskelijan mielessä. Esimerkiksi, kuten käytäntö osoittaa, useimmiten vaikeuksia syntyy parien "p/t", "p/r", "m/l" kanssa (oikeinkirjoituksen samankaltaisuus); "g / d", "u / u", "d / b" (jälkimmäisessä tapauksessa lapsi unohtaa, onko ympyrän häntä suunnattu ylös vai alas) jne.

Harjoitteluun tarvittavat parit voidaan asettaa katsottaessa mitä tahansa lapsen kirjoittamaa tekstiä. Kun näet korjauksen, kysy minkä kirjeen hän halusi kirjoittaa tänne. Useimmiten kaikki on selvää ilman selityksiä.

On parempi, jos tekstiä ei lueta (siksi tarvitaan tylsä ​​kirja). Kaikki huomio on keskitettävä kirjaimen tietyn ulkonäön löytämiseen, yksi tai kaksi, ja työskennellä vain niiden kanssa.

2) Harjoitus "Kirjoita ääneen".

Äärimmäisen tärkeä ja korvaamaton tekniikka: kirjoittaja puhuu kaiken kirjoitetun ääneen kirjoittamishetkellä ja kirjoitustavalla alleviivauksella, korostaen heikkoja kohtia.

Toisin sanoen "More-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-but tärkeä-y-y-y-yom" (kunhan itse asiassa me lausumme jotain kuten "LOOKING FOR ADIN EMERGENCY IMPORTANT PREYOM"). Esimerkki on yksinkertaisempi: "PÖydällä oli kannu, MAITOA" (malakkannu suli teräksen päällä).

"Heikoilla iskuilla" tarkoitamme tässä niitä ääniä, joihin puhuja kiinnittää vähiten huomiota sujuvalla puheella lausuttaessa. Vokaaleille tämä on mikä tahansa korostamaton asema, konsonanttien kohdalla esimerkiksi paikka sanan lopussa, kuten "zu*p", tai ennen kuuroa konsonanttia, kuten "lo*shka". On myös tärkeää lausua sanan loppu selkeästi, koska dysgraafisen ihmisen on vaikea täydentää sanaa loppuun, ja usein tästä syystä kehittyy tapa "panea tikkuja", ts. lisää sanan loppuun määräämätön määrä squiggle-tikkuja, jotka voidaan pintapuolisella silmäyksellä sekoittaa kirjaimiin. Mutta näiden kimppujen lukumäärä ja niiden laatu eivät vastaa sanan lopun kirjaimia. On tärkeää selvittää, onko lapsellesi kehittynyt tämä tapa. Kuitenkin riippumatta siitä, onko se olemassa vai ei, olemme tottuneet järjestykseen ja asteittaiseen ääntämiseen, lausumme jokaisen tallennetun sanan.

3) Harjoitus "Katso ja ymmärrä" (välimerkit dysgrafeille eikä vain).

Materiaali työskentelyyn - sanelukokoelmat (pilkuilla jo asetettuna ja tarkista, ettei kirjoitusvirheitä ole).

Tehtävä: lue huolellisesti, "valokuvaa" teksti, selitä jokaisen välimerkin asetus ääneen. On parempi (keski- ja vanhemmille), jos selitys kuulostaa tältä: "Pilkku adjektiivin" selkeä "ja konjunktion" ja "" välillä, ensinnäkin sulkee adverbiaalisen vaihtuvuuden"... ja toiseksi erottaa nämä kaksi. yhdistelmälauseiden osat (kieliopilliset perusteet: ensimmäinen "...", toinen "..."), jotka on yhdistetty "ja"-liitolla.

4) Harjoitus "Puuttuvat kirjaimet".

Tätä harjoitusta suoritettaessa ehdotetaan käytettäväksi vihjetekstiä, jossa kaikki puuttuvat kirjaimet ovat omilla paikoillaan. Harjoitus kehittää huomiokykyä ja luottamusta kirjoitustaitoon.

Esimerkiksi:

Jos haluat __ jotain, n__ m__ gl__ olla __ ja __ e__ ja noin t__ m, o__ y Lariosik __ __ saliin_ i n_ ed __ ne __. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти... М__ши__ным ма__ло__ и к__ро__и__ом на__лу__ш__м об__аз__м б__ли с__аза__ы и най-турсов кольт и Al_shin brown_ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, s__su__il __uk__v__ ja p__m__ga__ __maz__va__b ja __k__dy__at__ kaikki d__in__u__ ja __y__o__th_______ hard_to__od. __аб__та __ы__а сп__шн__й, иб__ каж__ому п__ря__оч__ому ч__ло__е__у, у__а__тво__авш__му в рев__лю__и__, о__ли__но и__в__ст__о, __т__ о__ы__ки пр__ __с__х вл__ст__х __ро__схо__ят от __ву__ ча__ов т__и__ц__ти __ин__т __о__и до __ести час__в п__тн__дца__и м__ну__ ут__а з__мо__ и от д__ен__дца__и ч__со__ но__и до __етыр__х __тра ле__о__. В__е __е ра__от__ з_-д__рж__ла__ь, бл__го__а_-я Лариосику, к__то__ы__, з__ако__я__ь с __с__ро__ст__ом де__ятизар__дн__го п__сто__ета с__с__ем__ Кольт, вл__ж__л в __у__ку __бой__у не т__м __онц__м и, __т__б__ в__та__ит__ е__, __он__до__ил__сь зн__чи__ел__но__ ус__л__е и __ор__до__но__ к__ли__е__т__о м__сл__. Кр__м__ то__о, пр__изо__ло в__ор__е и н__ожи__а__но__ пр__пя__ст__и__: к__ро__к__ со в__о__ен__ым__ в н__е ре__ол__ве__ам__, п__го__а__и Николки и Ал__кс__я, ше__ро__ом и __ар__о__ко__ __а__ле__н__ка А__ек__е__, к__р__б__а, в__ло__е__на__ в__у__р__ __ло__м пар__фи__ов__й __ум__ги и с__а__уж__ п__ в__е__ __в__м __бл__п__е__на__ ли__ким__ __оло__ам__ __ле__т__и__е__ко__ __з__ля__ии, н__ __ро__еза__а в ф__рто__к__.

5) Harjoitus "Labyrintit".

Labyrintit kehittävät hyvin suuria motorisia taitoja (käden ja käsivarren liikkeet), tarkkaavaisuutta, jatkuvaa linjaa. Varmista, että lapsi muuttaa käden asentoa, ei paperiarkkia.

6. Harjoitukset "Äänianalyysi "skannaustekniikassa" (tehtävä suoritetaan lukematta ensin sanaa):

Katso sanaa;

Katso tämän sanan keskimmäistä kirjainta (esimerkiksi q sanassa "vene");

Kun katsot keskimmäistä kirjainta, näet myös kirjaimen oikealla (k) ja vasemmalla (o);

Jatka harjoitusta lisäämällä kirjaimia oikealle ja vasemmalle, kunnes saat koko sanan;

Nimeä sana.

Kun olet suorittanut työn viidestä kymmeneen sanalla, voit suorittaa näiden sanojen kuulosanelun.

Sanasto for järkevä analyysi(3.-4. luokka).

Aktiivinen, aromi, auto, agronomi, siististi, ruokahalu, vako, puskutraktori, eteenpäin, elämäkerta, kaikkialla, tietokilpailu, käänny, taikuri, galleria, kansalainen, sanomalehti, polttaa, horisontti, kaksikymmentä, herkkä, kaksitoista, dialogi, luottamus, johtaja, näkemiin, ajaa, toivottaa, rauta, maalaus, kylvä, täällä, maanviljely, varata, kaukaa, insinööri, aloite, näyttely, kuva, kalenteri, perustuslaki, luistimet, sänky, kalligrafia, karikatyyri, kela, helppo, kettu, veturi, hitaasti , metalli, huurre, sellu, epämiellyttävä, epärehellinen, ruma, epäsiisti, kömpelö, epäluuloinen, epärehellinen, epäkohtelias, selkä, vasen, oikea, silminnäkijä.

Luku 2. Dysgrafian diagnoosi ala-asteen oppilailla

2.1 Kuvaus opiskelijoiden kirjakielen opiskelumenetelmistä

Erilaisten dysgrafian ilmenemismuotoja ja sen kausaalisuutta alakoululaisilla tutkitaan ensisijaisesti lasten yksilöllisen tutkimuksen prosessissa. Dysgrafian syy-yhteyttä tarkastellaan niiden toimintojen muodostumisen kannalta, jotka ovat välttämättömiä lukutaidon hallitsemiseksi, toisin sanoen kirjoittamisen foneettinen periaate.

Tutkimuksen aikana lapsia pyydettiin kouluvihkojen opiskelun lisäksi suorittamaan kirjallisia tehtäviä puheterapeutin läsnäollessa, jotta he voisivat nähdä niiden toteuttamisprosessin ja lapsen vaikeuksien ja epäröintien asteen. Tämä kyselyn hetki on erityisen tärkeä, koska useimmissa tapauksissa opiskelijoiden luokka- ja kotitehtävien laadussa on selvä ero. Jälkimmäiset eivät ole vain tarkempia suunnittelussaan, vaan sisältävät myös huomattavasti vähemmän dysgrafisia ja muita virheitä, mikä selittyy niiden toteuttamisajan rajoittamattomalla ajalla ja vanhempien avusta. Tämä "apu" on kuitenkin usein niin suuri, että se vääristää täysin todellisen asioiden tilan ja peittää kaikki lapsen vaikeudet.

Opiskelijoiden kirjallisen puheen ominaisuuksien tutkimiseksi L.S. Tsvetkovan, T.V. Akhutina ja N. M. Pylaeva, joiden tarkoituksena oli tarkistaa kirjoitettu puhe. Se koostuu kolmesta sarjasta, jotka ovat hieman erilaisia, kun ne esitetään 1. ja 2.-3. luokkien opiskelijoille.

Ensimmäinen sarja: tutkii kirjoittamisen edellytyksiä. Se sisältää kielen ja äänikirjaimien analyysin testejä, jotka edellyttävät lauseen sanojen sekä sanan tavujen ja äänten määrän määrittämistä.

Ohjeet lapselle: sinun on vastattava kysymyksiin:

kuinka monta sanaa on lauseessa "koivu kasvoi lähellä taloa"?

mikä on tämän lauseen toinen sana?

kuinka monta tavua sanassa syöpä on?

Kuinka monta tavua sanassa "auto" on?

Mikä on kolmas tavu sanassa "auto"?

Kuinka monta ääntä sanassa syöpä on?

Kuinka monta ääntä sanassa hattu on?

Mikä on kolmas ääni sanassa koulu?

mikä ääni on sanan "sh" jälkeen sanassa "koulu"?

Toinen sarja: Tarkoituksena on arvioida kirjoittamista. 2-3-vuotiaille opiskelijoille tarjotaan pieni sanelu. Sanelujen tekstit ovat peräisin I.N. Sadovnikova. Tuloksia analysoitaessa otetaan huomioon dysgraafisten virheiden määrä ja niiden tyypit sekä ei-dysgraafisten virheiden määrä.

Ohjeet opiskelijalle toisen kokeen sarjaan:

Minä sanelen ja sinä kirjoitat. Syksy on tullut. Kylmä tuuli puhaltaa. Aurinko paistaa hämärästi. Usein sataa. Metsässä vallitsee hiljaisuus.

Muuttolinnut rakentaa pesänsä päälle pitkät puut. Syksyllä sataa usein runsaasti.

Kolmas sarja: Testaa lukutaitoja. 3. luokan oppilaille tarjottiin luettavaksi teksti "Kuinka sain rapuja". Suorituskykyä arvioidaan kolmen kriteerin mukaan: nopeus, oikea lukeminen ja luetun merkityksen ymmärtäminen. Ohjeet opiskelijoille: lue teksti:

Kylässämme on kaksi puroa. Niissä asuu monia rapuja. Pojat nappaavat ne käsillään kivien alta, juurien välisistä koloista tai rannan alta. Sitten he keittävät ne ja nauttivat niistä. Sain ystävältäni yhden rapun ja pidin siitä todella, se oli erittäin maukasta.

Pidän myös rapujen pyydystä. Mutta se on helppo sanoa, mutta vaikea tehdä Ravuilla on omat aseensa - kynnet, joilla ne puristavat kunnolla. Sitä paitsi pelkäsin pistää käteni kivien väliseen reikään. Loppujen lopuksi voit koskettaa sammakkoa tai jopa käärmettä! Ystäväni neuvoi minua pyytämään rapuja täysin eri tavalla ...

Mädäntynyt liha täytyy sitoa pitkään tikkuun, ja sitten se on helppo vetää pois vedestä, kuin kala onkivavalla. Pidin todella tästä menetelmästä, ja siksi valmistelin kaikki tarvittavat asiat. Löysin syvän paikan lammikosta ja laitoin tikun veteen. Istun rauhallisesti. Vesi on kirkasta, mutta en ole nähnyt rapuja missään. Yhtäkkiä huomasin viikset, sitten silmät ja kynnet, ja lopulta kaikki syöpä ryömi hitaasti ulos lihaan. Sitten hän tarttui lihaan kynsillään ja repi sen leuoillaan. Vedin varovasti vavan pois vedestä, ja ravut makaavat nurmikolla. Sain paljon rapuja. Äiti keitti ne. Kuinka punaisia ​​ne olivatkaan! Ja erittäin maukasta!

Luetun merkityksen ymmärtämisen selkeyttämiseksi lapselta tulee kysyä 2-3 kysymystä tai pyytää häntä kertomaan uudelleen, mitä hän onnistui lukemaan.

Jokaisella tehtäväsarjalla on oma pisteytysjärjestelmä. Kaikille otoksille yhteistä on arvioinnin nelitasoisuus - 0,5,10, 15 pistettä.

Menetelmä sisältää myös lisäarviointijärjestelmän, joka suoritetaan sakkojen kerryttämisen kautta. Näillä pisteillä on myös pisteytyslauseke, vain kanssa negatiivinen merkki.

2.2 Menetelmän ja saatujen tulosten kuvaus

Tämä tekniikka toteutettiin Shumilinsky-alueen lukioissa. Diagnostiikkaan osallistui 50 3. luokan oppilasta. Suoritetun metodologian tulokset voidaan esittää taulukon muodossa:

Siten voimme päätellä, että 50 tutkitusta dysgrafiaa sairastavasta opiskelijasta useimmissa tapauksissa se ilmenee sekamuotona (22 henkilöä, mikä on 44 %), eli vakavimpana muotona. Erilliset dysgrafian tyypit esitellään tutkimuksessa seuraavasti:

Akustinen tai artikulaatio-akustinen - 5 henkilöä tai 10%

Muodostamattoman kielen analyysin ja synteesin perusteella - 40 %

Agrammaattinen - 5 %

Optinen - 1 %

On myös huomioitava tärkeimmät kielioppi- ja dysgrafiset virheet, joita opiskelijat tekivät sanelun aikana. Tätä varten systematisoimme tyypilliset virheet tiettyihin ryhmiin:

Konsonanttikorvaukset vahvassa foneettisessa asemassa (natiivi, holon - kylmä; pesissä - pesissä);

Korostettujen vokaalien muutokset - scara - pian; vat — tässä; pöytä - siitä on tullut.

Sanojen ääni-tavurakenteen vääristyminen dysgrafiassa puhevirran muodostamattoman analyysin ja synteesin perusteella - dktant, sanelu (sanelu); tintsy, pentsy, potintsy, ptntsy (poikaset); aurinko, aurinko, aurinko, aurinko (aurinko).

Johtopäätös

Työn aikana päädyimme joihinkin johtopäätöksiin: dysgrafian ongelma nykypäivän koulussa on akuutimpi kuin koskaan, mistä on osoituksena dysgrafian korkea esiintyvyys, joka vaikuttaa yli puoleen julkisten koulujen oppilaista, vaan myös sen voittamisen vaikeudesta.

Syntynyttä tilannetta ei voi kuvailla muuten kuin kriittiseksi ja kiireellisiä toimia vaativaksi. Samaan aikaan dysgrafian ongelma tulisi ratkaista samanaikaisesti kahdessa suunnassa - teoreettinen ja organisatorinen ja käytännöllinen.

Monien vuosikymmenten ajan dysgrafian ongelman teoreettista kehittämistä suorittivat pääasiassa puheterapian edustajat. Nykyisessäkin kriittisessä tilanteessa on tunnustettava, että puheterapeuttinen lähestymistapa dysgrafian tutkimukseen on täysin oikeuttanut itsensä ja oikeuttaa edelleen itsensä, koska suullisen ja kirjallisen puheen syvää orgaanista yhteyttä on mahdotonta kiistää. Tämän tosiasian huomioon ottaen rakennettiin itse dysgrafian logopedinen luokittelu, jossa erotetaan jo edellä tarkastellut tyypit.

Koska harkitsemamme rikkomus voidaan ehkäistä ja korjata, dysgrafian ehkäisykysymys on kiinnitettävä erityistä huomiota, koska ehkäisypolun tulisi olla perusasia tämän ongelman ratkaisemisessa. Jo esikouluiässä useiden merkkien mukaan on mahdollista ennakoida etukäteen, ketä lapsista "uhkaa" dysgrafian ilmaantuminen.

Dysgrafian korjaamiseksi on olemassa useita menetelmiä ja tekniikoita, joita voidaan käyttää sekä itsenäisesti että venäjän kielen oppitunnin aikana. Dysgrafian korjaamisessa suuri paikka on kirjallisilla harjoituksilla, jotka vahvistavat äänten erilaistumista. Sekaäänien optisten kuvien tarkentamiseen ja erottamiseen kiinnitetään paljon huomiota. Tärkeä paikka dysgrafian korjaamisessa on sanastotyötä. Sanakirjan selventäminen ja rikastaminen suoritetaan ensisijaisesti luettujen sanojen, lauseiden, tekstien käsittelyssä.

Diagnostisen tutkimuksemme tuloksena havaitsimme, että 50 tutkitusta dysgrafiaa sairastavasta opiskelijasta se ilmenee useimmiten sekamuotoisena (22 henkilöä, mikä on 44 %), eli vakavimpana muotona.

Asiantuntijoiden tekemät tutkimukset vahvistavat, että dysgrafian ehkäisyä ei voida ratkaista yksin asiantuntijoiden toimesta. Tämä määräytyy tämän ilmiön massiivisen luonteen vuoksi, joka koskee lähes joka toista lasta. Koska puhumme tarpeesta ottaa aktiivisesti mukaan ei-asiantuntijat, dysgrafian ongelma on esitettävä ymmärrettävässä muodossa. Näin vanhemmat ja kasvattajat voivat saada tarvitsemansa tiedot.

Näin ollen vangitsemisprosessiin osallistuvien henkilöiden piiriä tulisi laajentaa merkittävästi ja koko painopiste tässä työssä siirtyä esikouluikäinen eli ponnisteluja ei pidä suunnata jo ilmenneen dysgrafian poistamiseen, vaan sen ehkäisyyn.

Bibliografia

1. Anufriev A.F. , Kostromina S.N. Kuinka voittaa vaikeudet lasten opettamisessa. - M .: Kustantaja "Os-89", 2005, - 229 s.

2. Bartashnikova I.A., Bartashnikov A.A. "Opi pelaamalla" / Kharkov: Folio, 1997, - 96 s.

3. Bal N.N. Lukemisen ja kirjoittamisen tutkimus nuorempien koululaisten keskuudessa / Mn., 2001, - 173 s.

4. Bogomolova A.I. Lasten ääntämisen rikkominen. - M., - 1979, - 119 s.

5. Bolshakova S.E. Logopedinen tutkimus lapsi. - M. - 1995, - 216 s.

6. Segebart G.M. Opetusta ilman kärsimystä. Dysgrafian korjaus, M., Genesis, 2007, - 216 s.

7. Lasten puhehäiriöiden diagnosointi ja puheterapiatyön organisointi esikoulussa oppilaitos: la. ohjeita- Pietari, - 2001, - 236 s.

8. Ivanenko S.F. Lukutaitojen kehittyminen lapsilla, joilla on vaikeita puhehäiriöitä.: Kirja. puheterapeutille. - M., Enlightenment, - 1987, - 96 s.

9. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Nuorempien koululaisten luku- ja kirjoitushäiriöiden diagnosointi ja korjaus. - S.Pb, - 1999, - 253 s.

10. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Nuorempien koululaisten luku- ja kirjoitushäiriöiden erotusdiagnoosi ja korjaus. - Pietari, - 1997, - 264 s.

11. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Nuorempien koululaisten lukuhäiriöt ja niiden korjauskeinot. Pietari, - 1961, - 248 s.

12. Puheterapia: oppikirja defektologisen tiedekunnan opiskelijoille. ped. korkeampi koulutuksellinen laitokset / Toim. L.S. Volkova. - M .: Humanitaarinen toim. Keskus VLADOS, 2006. - 703 s.

13. Paramonova L.G. Dysgrafia: diagnoosi, ehkäisy, korjaus. - Pietari: LAPSUUDESTA, 2006. - 128 s.

14. Paramonova L.G. Dysgrafian ehkäisy ja poistaminen. Pietari, - 2001, - 322 s.

15. Sadovnikova I.N. Nuorempien opiskelijoiden kirjalliset puhehäiriöt ja niiden voittaminen: opetusohjelma. - M., VLADOS, - 1997, - 325 s.

16. Lukija puheterapiasta / Toim. L.S. Volkova, V.I. Seliverstov. M., - 1997, - 433 s.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus ilmoittamalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

- kirjoitusprosessin osittainen häiriö, joka liittyy kirjoitetun puheen toteuttamiseen ja hallintaan liittyvien henkisten toimintojen riittämättömään muodostumiseen (tai rappeutumiseen). Dysgrafia ilmenee jatkuvina, tyypillisinä ja toistuvina kirjoitusvirheinä, jotka eivät katoa itsestään ilman kohdennettua harjoittelua. Dysgrafian diagnosointiin kuuluu kirjallisten töiden analysointi, suullisen ja kirjallisen puheen tutkiminen erikoistekniikalla. Korjaava työ dysgrafian voittamiseksi edellyttää äänen ääntämisen, kehityksen rikkomusten poistamista foneemiset prosessit, sanasto, kielioppi, johdonmukainen puhe, ei-puhefunktiot.

ICD-10

R48.8 Muut ja määrittelemättömät symbolien ja merkkien tunnistamisen ja ymmärtämisen häiriöt

Yleistä tietoa

Dysgrafia - erityiset kirjoittamisen puutteet, jotka johtuvat kirjoitusprosessiin osallistuvan HMF:n rikkomisesta. Tutkimusten mukaan dysgrafiaa havaitaan 53 prosentilla toisen luokan opiskelijoista ja 37-39 prosentilla yläasteikäisistä, mikä osoittaa tämän puhevamman muodon pysyvyyttä. Dysgrafian korkea esiintyvyys koululaisten keskuudessa liittyy siihen, että noin puolet päiväkodista valmistuneista tulee ensimmäiselle luokalle FFN:llä tai OHP:lla, joiden läsnä ollessa täysi lukutaidon prosessi on mahdotonta.

Kirjoitusprosessin häiriöiden vakavuuden mukaan puheterapiassa erotetaan dysgrafia ja agrafia. Dysgrafiassa kirjoittaminen vääristyy, mutta toimii edelleen viestintävälineenä. Agraphialle on ominaista ensisijainen kyvyttömyys hallita kirjoitustaitoja, niiden täydellinen menetys. Koska kirjoittaminen ja lukeminen liittyvät erottamattomasti toisiinsa, kirjoitushäiriöön (dysgrafia, agrafia) liittyy yleensä lukuhäiriö (dysleksia, aleksia).

Dysgrafian syyt

Kirjoitusprosessin hallitseminen liittyy läheisesti suullisen puheen kaikkien näkökohtien muodostumisasteeseen: äänen ääntäminen, foneeminen havainto, puheen leksiaalinen ja kieliopillinen puoli, johdonmukainen puhe. Siksi dysgrafian kehittyminen voi perustua samoihin orgaanisiin ja toiminnallisiin syihin, jotka aiheuttavat dyslaliaa, alaliaa, dysartriaa, afasiaa, viivästynyttä psykoverbaalista kehitystä.

Aivojen alikehittyminen tai vaurioituminen synnytyksen, synnytyksen ja synnytyksen jälkeisenä aikana voi johtaa myöhempään dysgrafian ilmenemiseen: raskauden patologia, synnytysvamma, tukehtuminen, aivokalvontulehdus ja enkefaliitti, infektiot ja vakavat somaattiset sairaudet, jotka aiheuttavat uupumusta hermosto lapsi.

Dysgrafian esiintymiseen vaikuttavia sosiopsykologisia tekijöitä ovat kaksikielisyys (kaksikielisyys) perheessä, muiden sumea tai virheellinen puhe, puhekontaktien puute, aikuisten huomioimattomuus lapsen puheeseen, lapsen perusteettoman varhainen opetus lukemaan ja kirjoittamaan Poissaollessa psykologinen valmius. Dysgrafian esiintymisen riskiryhmä on lapset, joilla on perustuslaillinen taipumus, erilaiset puhehäiriöt, henkinen jälkeenjääneisyys.

Dysgrafia tai agrafia aikuisilla johtuu useimmiten traumaattisista aivovammoista, aivohalvauksista, aivokasvaimista ja neurokirurgisista toimenpiteistä.

Dysgrafian mekanismit

Kirjoittaminen on monimutkainen monitasoinen prosessi, jonka toteuttamiseen osallistuvat erilaiset analysaattorit: puhemotoriset, puheauditoriset, visuaaliset, motoriset, jotka suorittavat artikkelin peräkkäisen käännöksen foneemiksi, foneemit grafeemiksi, grafeemit kineemi. Avain onnistuneeseen kirjoittamisen hallintaan on suullisen puheen riittävän korkea kehitystaso. Toisin kuin suullinen puhe, kirjallinen puhe voi kuitenkin kehittyä vain määrätietoisen oppimisen ehdolla.

Nykyaikaisten käsitteiden mukaisesti lasten dysgrafian patogeneesi liittyy aivotoimintojen lateraalistumisprosessin ennenaikaiseen muodostumiseen, mukaan lukien aivopuoliskon muodostuminen, joka on hallitseva puhetoimintojen ohjauksessa. Normaalisti nämä prosessit tulisi saada päätökseen koulun alkuun mennessä. Jos lateralisaatio viivästyy ja lapsella on piilevä vasenkätisyys, kirjoitusprosessin aivokuoren ohjaus rikotaan. Dysgrafiassa on muodostumaton HMF (havainto, muisti, ajattelu), emotionaalinen-tahtollinen sfääri, visuaalinen analyysi ja synteesi, optis-spatiaaliset esitykset, foneemiset prosessit, tavuanalyysi ja synteesi, puheen leksiko-kielinen puoli.

Psykolingvistisen näkökulmasta dysgrafian mekanismeja pidetään kirjallisen lausunnon generointitoimintojen rikkomisena: tarkoitus ja sisäinen ohjelmointi, leksiko-kielinen jäsentäminen, lauseen jakaminen sanoiksi, foneeminen analyysi, foneemin korrelaatio grafee, kirjoittamisen motorinen toteutus visuaalisen ja kinesteettisen ohjauksen alaisena.

Dysgrafian luokitus

Tietyn kirjoitusoperaation muodostumisen puutteesta tai rikkomisesta riippuen dysgrafian muotoja erotetaan 5:

• artikulaatio-akustinen dysgrafia, joka liittyy heikentyneeseen artikulaatioon, äänen ääntämiseen ja foneemiseen havaintoon;
• akustinen dysgrafia, joka liittyy heikentyneeseen foneemiseen tunnistamiseen;
• dysgrafia muodostamattoman kielen analyysin ja synteesin perusteella;
• agrammaattinen dysgrafia, joka liittyy puheen leksikaalisen ja kieliopillisen puolen alikehittymiseen;
• optinen dysgrafia, joka liittyy visuaalisten tilaesitysten muodostumisen puutteeseen.

Yhdessä "puhtaiden" dysgrafian muotojen kanssa puheterapian käytäntö sekamuotoja löytyy.

Nykyaikainen luokittelu erottaa:

I. Erityiset kirjoitushäiriöt:

1. Dysgrafia:

• 1.1. Dysfonologinen dysgrafia (parallinen, foneeminen).
• 1.2. Metallingvistinen dysgrafia (dyspraksinen tai motorinen dysgrafia, joka johtuu heikentyneestä kielitoiminnasta).

• 2.1. Morfologinen dysorfografia.
• 2.2. Syntaktiset dysorfografiat.

II. Epäspesifiset kirjoitushäiriöt liittyy pedagogiseen laiminlyöntiin, ZPR, UO jne.

Dysgrafian oireet

Dysgrafiaa kuvaavia merkkejä ovat tyypilliset ja jatkuvat kirjoitusvirheet, jotka eivät liity kielen sääntöjen ja normien tuntemattomuuteen. Tyypilliset virheet, joita esiintyy erityyppisissä dysgrafioissa, voivat ilmetä sekoittamalla ja korvaamalla graafisesti samanlaisia ​​käsinkirjoitettuja kirjaimia (sh-sh, t-sh, v-d, m-l) tai foneettisesti samankaltaisia ​​ääniä kirjoituksessa (b–p, d–t, d–). k, w-g); sanan kirjain-tavurakenteen vääristyminen (poisjätteet, permutaatiot, kirjainten ja tavujen lisääminen); sanojen oikeinkirjoituksen yhtenäisyyden ja erottelun rikkominen; kirjalliset agrammatismit (sanojen taivutus- ja sopimusrikkomus lauseessa). Lisäksi dysgrafian yhteydessä lapset kirjoittavat hitaasti, heidän käsialaansa on yleensä vaikea erottaa. Kirjainten korkeus ja kaltevuus voivat vaihdella, liukua riviltä, ​​isojen kirjainten korvaamista pienillä kirjaimilla ja päinvastoin. Dysgrafian esiintymisestä voidaan puhua vasta sen jälkeen, kun lapsi hallitsee kirjoitustekniikan, eli aikaisintaan 8–8,5 vuoden iässä.

Artikulaatio-akustisen dysgrafian tapauksessa tietyt kirjoitusvirheet liittyvät virheelliseen ääntämiseen (sekä ääntämiseen että kirjoittamiseen). Tällöin kirjainten korvaaminen ja pois jättäminen kirjallisesti toistaa vastaavat äänivirheet suullisessa puheessa. Artikulaatio-akustista dysgrafiaa esiintyy polymorfisen dyslalian, rinolalian, dysartrian yhteydessä (eli lapsilla, joilla on foneettis-foneeminen puheen alikehittyminen).

Akustisessa dysgrafiassa äänen ääntäminen ei heikkene, mutta foneeminen havainto ei kuitenkaan muodostu riittävästi. Kirjoitusvirheet ovat luonteeltaan foneettisesti samanlaisia ​​ääniä vastaavien kirjainten korvaamista (viheltävä - sihisevä, äänekäs - kuuro ja päinvastoin, affrikaatti - niiden komponentit).

Dysgrafialle, joka perustuu kielellisen analyysin ja synteesin rikkomiseen, on tunnusomaista sanojen jakamisen tavuiksi ja lauseiden sanoiksi rikkominen. Tässä dysgrafian muodossa oppilas ohittaa, toistaa tai järjestää uudelleen kirjaimia ja tavuja; kirjoittaa ylimääräisiä kirjaimia sanaan tai ei lopeta sanojen loppua; kirjoittaa sanat prepositioilla yhdessä ja etuliitteillä erikseen. Kielianalyysin ja synteesin rikkomukseen perustuva dysgrafia on yleisin koululaisten keskuudessa.

Agrammaattiselle dysgrafialle on tyypillistä useat kirjalliset agrammatismit: virheellinen sanojen vaihto tapauksissa, sukupuolissa ja numeroissa; lauseen sanojen sopivuuden rikkominen; prepositiorakenteiden rikkominen (virheellinen sanajärjestys, lauseen jäsenten puuttuminen jne.). Agrammaattinen dysgrafia liittyy yleensä puheen yleiseen alikehittymiseen, joka johtuu alaliasta, dysartriasta.

Optisessa dysgrafiassa graafisesti samankaltaiset kirjaimet korvataan tai sekoitetaan kirjallisesti. Jos yksittäisten kirjainten tunnistaminen ja toisto on heikentynyt, puhutaan kirjaimellisesta optisesta dysgrafiasta; jos sanan kirjainten kirjoitusta rikotaan, - sanallisesta optisesta dysgrafiasta. Vastaanottaja yleiset virheet Optisessa dysgrafiassa kohdataan kirjainten kirjoittaminen tai lisääminen (l m:n sijaan; x w:n sijaan ja päinvastoin), kirjainten peilikirjoitus.

Melko usein dysgrafian yhteydessä havaitaan ei-verbaalisia oireita: neurologisia häiriöitä, suorituskyvyn heikkenemistä, häiriötekijöitä, yliaktiivisuutta, muistin menetystä jne.

Dysgrafian diagnoosi

Dysgrafian orgaanisten syiden tunnistamiseksi sekä näkö- ja kuulovaurioiden poissulkemiseksi, jotka voivat johtaa kirjoitushäiriöihin, tarvitaan neurologin (lastenurologi), silmälääkärin (lasten silmälääkäri), otolaryngologin (lasten ENT) konsultaatioita. Puheen toiminnan muodostumisen tason tutkimuksen suorittaa puheterapeutti.

Dysgrafian ennustaminen ja ehkäisy

Dysgrafian voittamiseksi tarvitaan puheterapeutin, opettajan, neurologin, lapsen ja hänen vanhempiensa (tai aikuisen potilaan) koordinoitua työtä. Koska kirjoitushäiriöt eivät katoa itsestään koulun aikana, dysgrafiasta kärsivien lasten tulee saada puheterapiaa koulun puhekeskuksessa.

Dysgrafian ehkäisy tulisi aloittaa jo ennen kuin lapsi alkaa oppia lukemaan ja kirjoittamaan. Ennaltaehkäisevään työhön on tarpeen sisällyttää HMF:n määrätietoinen kehittäminen, joka edistää kirjoitus- ja lukuprosessien, aistitoimintojen, tilaesitysten, kuulo- ja visuaalisen erilaistumisen, rakentavan käytännön ja grafomotoristen taitojen normaalia hallintaa. Merkitys korjaa suullisen puheen rikkomukset ajoissa, voittamalla puheen foneettisen, foneettis-foneemisen ja yleisen alikehityksen.

Vaikea ongelma on dysgrafiasta kärsivien lasten venäjän kielen edistymisen arviointi. Korjaustyön aikana on suositeltavaa tehdä yhteinen tarkistus ohjaus toimii venäjän kielellä opettajan ja puheterapeutin toimesta korostaen erityisiä dysgrafisia virheitä, joita ei pidä ottaa huomioon arvioinnissa.

Ensimmäiset koulun penkillä vietetyt päivät eivät toisinaan ole lapsille iloinen tapahtuma, vaan ahdistuksen ja huolen aihe. Myös sukulaiset ovat huolissaan: miksi rakas vauva, niin nopeajärkinen, ei millään tavalla pysty hallitsemaan kirjainta, eivätkä muut aiheet aiheuta vaikeuksia? Opettajat joutuvat usein tarkastelun alle - he sanovat, että he eivät voi opettaa lapselle perusasioita. Kirjeen rikkomisella voi kuitenkin olla hyvä syy, joka ei riipu opetushenkilökunnan lapsellisesta laiskuudesta tai heikkoudesta - dysgrafia.

Mikä on dysgrafia

Dysgrafia lapsilla - systemaattisten identtisten virheiden esiintyminen kirjoittaminen aivojen toimintahäiriön vuoksi.

Älä panikoi, jos lapsi sekoitti vahingossa useita kirjaimia läksyissä. Mutta jos tällaisia ​​kirjoitusvirheitä esiintyy säännöllisesti, tämä ei ehkä ole enää huolimattomuus, vaan vakava sairaus.

Ensimmäistä kertaa diagnosoitu dysgrafia alakoululaiset. Vaikka nelivuotiaat tai viisivuotiaat erehtyvät, tätä pidetään täysin normaalina.

Luokitus

On olemassa seuraavat tyypit:

• Optinen dysgrafia
• Akustinen dysgrafia
• Artikulaatio-akustinen dysgrafia
• Agrammaattinen dysgrafia
• Ongelmia kielianalyysin ja synteesin kanssa
• Moottori

Dysgrafian muodot ovat luonteeltaan erilaisia. Edellä mainitut dysgrafian tyypit ilmaistaan ​​seuraavasti:

1. Optinen dysgrafia:
   Peilaa merkkejä (R - Z) tai lauseita (oikealta vasemmalle).
   Kirjeitä ei kirjoiteta kokonaan tai päinvastoin lisäosilla.
   Samanlaiset ovat hämmentyneitä (W - W, B - B).
2. Akustisuus, joka liittyy usein kuulohäiriöihin, ilmaistaan ​​kirjainten pariliitoksen korvaamisessa toisillaan:
   Äänenvoimakkuuden ja kuurouden mukaan (D - T, Z - S).
   Kovuus-pehmeys (Esimerkki konsonanteista - "klod" ja "com", vokaalit - "lustra" ja "kattokruunu").
3. Artikulaatio-akustinen on ilmenemismuodoltaan samanlainen kuin edellinen. Johtuu virheellisestä artikulaatiosta, mikä johtaa sanan rakenteen väärään henkiseen esitykseen.
4. Agrammaattinen liittyy pääasiassa lauseiden kieliopilliseen epäjohdonmukaisuuteen ("tyhjä purkki", "kaunis isä").
   Sukupuolet, numerot, deklinaatiot, tapaukset vaihtuvat paikoin.
   Prepositiot korvataan ("mennä kävelylle").
   Vauva voi tehdä virheen myös juureen merkittyihin vokaaliin, jos niitä ei korosteta.
   Yleisin kaksikielisissä perheissä pitkä elämä ulkomailla, väärien menetelmien käyttö vieraan kielen varhaisessa opetuksessa.
5. Kielianalyysin ja synteesin ongelmat ovat:
   Kaksinkertaiset tavut.
   Vaikeuksia jatkuvan ja erillisen kirjoittamisen kanssa.
6. Motorinen dysgrafia, toisin kuin muut tyypit, liittyy harvoin henkisiin piirteisiin. Ulkonäön edellytys on kyvyttömyys hallita kättä oikein kirjoitettaessa, mikä ilmenee:
   Pienellä nopeudella.
   Jatkuva (jopa saman lauseen sisällä) kaltevuuden ja koon muutos.
   Liian heikko tai voimakas paine, "vapina".
   Liikkeiden jäykkyys, erityisesti siirryttäessä hahmosta toiseen.

Taulukko "Dysgrafian muodot"

Syyt

Dysgrafian etiologia liittyy useisiin tekijöihin.

Synnytyksen aikana:

• Toksikoosi, pääasiassa viimeisen kolmanneksen aikana
• Reesuskonflikti sikiövaurion sattuessa
• Äidin alkoholi-, nikotiini-, huumeriippuvuus
• kohdunsisäinen infektio
• kovaa stressiä
• Sellaisten lääkkeiden yliannostus, joita ei ole tarkoitettu raskaana oleville naisille
• kemiallinen myrkytys.

Synnytyksen jälkeiset dysgrafian syyt (tämä sisältää myös dysgrafian aikuisilla):

• Riisitauti
• Virusinfektiot (vesirokko, keltaisuus, aivokalvontulehdus, enkefaliitti, influenssa)
• Hypoksia ja asfyksia synnytyksen aikana
• Aivotärähdyksiä, traumaattinen aivovamma
• Pitkään jatkuneet heikentävät sairaudet
• Hiljaisuus tai puhehäiriöt vanhemmat
• Kaksikielinen ympäristö
• sosiaalinen eristäytyminen
• Hermoston ylikuormitus
• Liian varhainen koulutus, jota lapsen asianmukainen psyykkinen tila ei tue.

Diagnostiikka

Dysgrafian oireet ovat puheterapeutin diagnoosin alaisia. Tarkat äidit havaitsevat kuitenkin tärkeitä ilmenemismuotoja itsestään. Se:

• Kiihtyvyys
• helppo väsymys
• Hyperaktiivisuus
• mielialan vaihtelut
• Neurologiset ongelmat
• Lukihäiriö
• Heikko kuulo
• Heikentynyt huomio
• Päättäminen

Asiantuntijat käyttävät testejä dysgrafian diagnosoimiseksi koululaisille. Lataa ja testaa kotona:

Korjaus

Nuorempien opiskelijoiden dysgrafian hoito tapahtuu harjoitusten avulla. Korjaus tapahtuu sekä puheterapiaa omaavien ammattilaisten että perheen toimesta.
Äidit voivat suorittaa puheterapeuttien suosituksia noudattaen itse lisää minitunteja. Samalla on tärkeää noudattaa sääntöjä.

• Harjoittele säännöllisesti
• Älä moiti lasta, jos hän ei onnistu
• Yritä monipuolistaa tunteja, suorittaa ne leikkisällä tavalla
• Pidä taukoja, kun olet väsynyt

Tuntien tulee olla miellyttävää ajanvietettä, ei rangaistusta väärinkäytöksistä. Jos vauva saa iloa siitä, mitä tapahtuu, edistyminen tapahtuu paljon nopeammin.

Harjoitukset

Nuorempien opiskelijoiden dysgrafian korjaaminen avulla sormivoimistelu:

Kumipallon pyörittäminen piikkien kanssa.

"Muotinäytös" tytöille tai "paraati" pojille - vaihtoehtoinen sormitus.

Muotoilu muovailuvahasta tai polymeerisavesta.

Palapelikokoelma.

Vuorovaikutus karkean pinnan kanssa (hiekkalinnojen rakentaminen, viljan lajittelu).

Tekstitehtävät:

1. Järjestä "kuka on nopeampi" -tyyppinen kilpailu. Ota päiväkirjaarkki ja ylitä tietyt kirjaimet nopeasti. Jos se onnistui, seuraavalla kerralla vaikeustaso nousee. Yliviivaa yksi kirjain ristillä, ympyröi toinen.
2. Kirjoita lyhyitä otteita lapsesi suosikkisaduista. Ja etsi kaikkia virheitä yhdessä.
3. Anna opiskelijan korjata tekstit pienillä virheillä. Sinun ei pitäisi käyttää sitä väärin: väärä vaihtoehto voidaan korjata muistiin, mikä pahentaa tilannetta.
4. Leikkiyhdistykset. Mieti yhdessä, miltä kukin kirjain näyttää (O donitsille, p jakkaralle). Erinomainen apu on jakeessa oleva aakkoset kirkkaalla havainnollistavalla materiaalilla.
5. Käytä tekstikirjoja ja värityssivuja.
6. Piirrä kirjaimet kaavaimella - tämä säilyttää paremmin niiden siluetin muistissa.
7. Muotoile taikinasta symboleja, paista uunissa - niin herkullinen tulos jää tiukasti päähäsi.
8. Lisää puuttuvat kirjaimet sanaan - jos olet varma, että se on jo talletettu lapseen.
9. Laske vokaalit ja konsonantit.
10. Lasten oppaiden kehittämisessä ja valmiiden aamiaisten laatikoissa on labyrinttipelejä, joissa sinun on ohjattava eläin tiettyä polkua pitkin. Ne ovat myös melko hyödyllisiä.

Korjaavat tunnit parantavat tilannetta merkittävästi, älä hylkää tunteja, tee niitä säännöllisesti.

Ala-asteella kaikki lapset tekevät virheitä kirjoittaessaan, tämä on luonnollinen oppimisprosessi. Mutta tapahtuu, että virheitä on liikaa, ne ovat epäloogisia ja näkyvät paikoissa, joissa on mahdotonta tehdä virhettä. Samanaikaisesti tekstin kirjoittaminen annetaan lapselle vaikeasti, sääntöjen toistaminen ei tuota tuloksia, käsialaa on täysin mahdotonta selvittää. Silloin emme enää puhu tavallisesta lukutaidottomuudesta, vaan sellaisesta toimintahäiriöstä kuin dysgrafia. Puhumme lisää sen merkeistä, syistä ja taistelumenetelmistä tässä artikkelissa.

Mikä on dysgrafia?

Ilmiötä, johon liittyy opiskelijan kyvyttömyys kirjoittaa taitavasti ja tarkasti, kutsutaan dysgrafiaksi. Siihen liittyy suuri määrä toistuvia virheitä.

Ongelma perustuu korkeamman henkisen järjestelmän kypsymättömyyteen sekä epäjohdonmukaisuuteen aivolohkojen töissä, jotka vastaavat visuaalisuudesta ja kuulokyky, analyyttiset taidot, hienomotoriset taidot käsissä Kaikki nämä prosessit liittyvät kirjoittamiseen.

Dysgrafia on melko laajalle levinnyt: joka kolmas alakoululainen kärsii siitä. Et voi jättää ongelmaa ilman valvontaa, koska se estää assimilaatiota koulun opetussuunnitelma, masentavaa tunnetila"Luuserit": hänestä voi tulla luokkatovereiden pilkan kohde huonon akateemisen suorituskyvyn vuoksi.

Ongelman ratkaiseminen vaatii tutkimusta ja huolellista työtä asiantuntijan kanssa. Mutta tämäkään ei takaa "toiminnallisen lukutaidottomuuden" täydellistä poistamista. Joissakin tapauksissa se kestää eliniän. "Dysgrafisten" joukossa voit kuitenkin tavata kuuluisia elokuvanäyttelijöitä, poliitikot ja jopa runoilijoita.

Kuinka tunnistaa poikkeama normista

Jos opiskelija on iän mukaan kehittynyt, omistaa riittävästi aikaa läksyjen tekemiseen, mutta samalla tuo säännöllisesti "kakkosia" kirjallisesti, kannattaa kiinnittää huomiota virheiden luonteeseen. Useiden ominaisuuksien vuoksi dysgrafia voidaan erottaa banaalista tarkkaamattomuudesta. Mutta lopullisen päätöksen tekee vain kapea asiantuntija.

Virheet voivat johtua eri syistä, niiden analyysi auttaa määrittämään dysgrafian tyypin. Useimmiten löydetty:

• Kirjainten ja tavujen katoaminen. Ne saattavat puuttua sanan lopusta tai keskeltä: "pyökki" sanan "pultu" sijaan, "rusketus" sanan "tankin" sijaan, "tieto" eikä "tehtävä".
• Kirjaimen korvaaminen konsonantilla: "P" - "B", "T" - "D", "Zh" - "Sh". Esimerkiksi: "hengittää" "tarjouksen" sijaan.
• Sanojen virheellinen kirjoitusasu prepositioilla ja päinvastoin etuliitteen erottaminen sanasta: "Olin tiellä jäällä."
• Yhdistämällä useita sanoja yhteen: "hän istui ikkunalla."
• Pisteen puuttuminen lauseen lopussa ja ison kirjaimen puuttuminen alussa.
• Virheet jopa painotetuissa vokaalissa: "kefEr", "vasara".
• Tavujen uudelleenjärjestely paikoissa: "tevilizor", "palapeli".
• Saman tavun toistaminen kahdesti.

Lisäksi "dysgrafiikka"-muistikirjasta on vaikea erottaa mitään: kirjaimet ovat erikokoisia ja kaltevia, viivat ylittävät marginaalit tai "putoavat" alas, käsiala on erittäin lukukelvoton.

Jos löydät useita yllämainituista virhetyypeistä samanaikaisesti ja ne toistuvat säännöllisesti, tämä on syy hakea apua asiantuntijalta.

Dysgrafian tyypit

Tietyn kirjoitusalueen rikkomusten perusteella asiantuntijat erottavat seuraavat dysgrafian tyypit:

akustinen

Tässä dysgrafian muunnelmassa opiskelija sanoo kaikki kirjaimet oikein, mutta sekoittaa ne kirjoittaessaan äänipareihin: З-С, Б-П, Д-Т, С-Ш, З-Ж. Lisäksi ongelmia kirjeiden kirjoittamisessa pehmeässä muodossa ("Lubim", "Syurtuk").

Agrammaattinen

Ilmenee luokilla 2-3, koska se ilmenee kieliopin perussääntöjen oppimisen jälkeen. Opiskelija tekee johdonmukaisesti virheitä hylkääessään sanoja sukupuolen mukaan, koordinoi virheellisesti lauseen pääjäsenet keskenään. sekoittaa monikon ja yksikkö liittyy sanojen yhteiseen merkitykseen. Esimerkiksi: "hyvä poika", "kissa juoksi". Tätä tyyppiä esiintyy usein lapsilla, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt, tai koululaisilla, jotka opiskelevat muulla kuin äidinkielellä.

Optinen

Tällä lomakkeella on ongelma visualisoinnissa, nimittäin: kirjaimille osoitetaan ylimääräisiä yksityiskohtia ja tarvittavat menetetään (erityisesti pienillä kirjaimilla "T-P", "Sh-I", "L-M", "X-Zh"). ). Lisäksi peilikuva kirjaimista.

Kielianalyysin ja synteesin rikkominen

Ominaista on yhden sanan kaksinkertainen toisto tai päinvastoin sen "menetys", tavujen uudelleenjärjestely, useiden sanojen jatkuva oikeinkirjoitus, etuliitteiden erottaminen niistä, osan kiinnittyminen sanaan seuraavasta sanasta. Eli opiskelijalla on vaikeuksia jakaa sana tavuiksi ja tekstin tavuiksi yksittäisiä sanoja.

Artikulaatio-akustinen

Se ilmenee puheterapian ongelmissa, kun keskustelun aikana jotkut äänet korvataan toisilla ja virheet siirtyvät kirjoitettuun puheeseen. ("koKhta", "Lyba", "kuulen"). Tässä puhepatologi voi auttaa. Ratkaisemalla sanojen ääntämisongelman voit päästä eroon monista virheistä.

Jokainen edellä luetelluista tyypeistä vaatii jonkinlaista puuttumista. Jokaiselle tyypille on kehitetty harjoitussarjoja, joiden suorittaminen voi parantaa tilannetta merkittävästi.

Syitä poikkeaman kehittymiseen

Dysgrafia esiintyy itsenäisenä ilmiönä tai voi olla seurausta psykosomaattisista häiriöistä, joista vanhemmat jo tietävät.

Joten siihen mahdollisia syitä liittyä:

• syntymävaurio;
• sikiön hypoksia raskauden ja synnytyksen aikana;
• kohdunsisäinen infektio;
• geneettinen taipumus;
• keskushermostoon vaikuttavat virusinfektiot, jotka siirretään varhaisessa iässä;
• neurologinen patologia, hyperaktiivisuus, ADHD, kehitysvammaisuus.

Tämä sisältää myös kaksikielisyyden (kun puhutaan kahta kieltä kotona), epäselvä puhe koululapsen ympäröimänä, välinpitämätön asenne hänen yleiseen kehitykseensä yleensä ja puheterapian ongelmat erityisesti.

Varhainen kirjoittamisen oppiminen ja ennenaikainen kouluun meno (ennen 7-vuotiaana) sekä tiettyjen aivoalueiden epäkypsyys voivat myös aiheuttaa oikeinkirjoitusvaikeuksia. Tapahtuu, että lapsi ei yksinkertaisesti ole valmis havaitsemaan tietoa puheen, visuaalisten ja motoristen keskusten alikehittyneen sekä syntetisointi- ja analysointikyvyn puutteen vuoksi.

Dysgrafian hoito

Jos vanhemmat ovat todella kiinnostuneita voittamaan lapsensa kirjoittamisen vaikeudet, heidän on tehtävä lujasti töitä. Ensin sinun on otettava yhteyttä asiantuntijaan ja selvitettävä, minkä tyyppistä dysgrafiaa tapahtuu. Lisäksi on tarpeen suorittaa järjestelmällisesti tehtäviä erityisohjelman mukaisesti, joka keskittyy tiettyyn rikkomukseen.

Saatat joutua toteuttamaan useita toimenpiteitä, mukaan lukien hierontaa, liikuntaterapiaa, puheterapeutin ja tutorin luokkia.

Ongelman ratkaiseminen voi viedä vuosia, mutta tuloksena on kirjoittamisen ja puheen laadun paraneminen, yksittäisten virheiden määrän väheneminen ja riittävä akateeminen suoritus. Ja opiskelija ei enää koe epämukavuutta "tyhmyytensä" takia, hän välttää luokkatovereidensa naurunalaa tästä.

Mihin lääkäriin minun pitäisi ottaa yhteyttä?

Aluksi havaitaan opettajan dysgrafian merkkejä. Heillä saattaa olla jo kokemusta vastaavista vaikeuksista kärsivien opiskelijoiden opettamisesta.

Sinun tulee käydä puheterapeutilla ja psykoneurologilla. Voi olla tarpeellista kääntyä audiologin (kuulon testaamiseksi) ja silmälääkärin puoleen.

Diagnoosin perusteella lapselle voidaan määrätä tiettyjä lääkkeitä vastaanottokurssia varten. Mutta päärooli dysgrafian hoidossa on työ puheterapeutin kanssa. On tärkeää käydä säännöllisesti tunneilla, tehdä asiantuntijan kotitehtävät.

Mutta muista, että et voi ylikuormittaa lasta oppitunneilla! Harmonisen kehityksen saavuttamiseksi sinun tulee kävellä päivittäin raikkaassa ilmassa, syödä hyvin, nukkua vähintään 10 tuntia päivässä. Koulutusprosessissa kannattaa pitää taukoja, tuntien jälkeen antaa opiskelijalle aikaa ilmaisiin leikkitoimintoihin.

Unohda myös moitteet ja moralisointi, epäonnistumisen tapauksessa on parempi vain olla hiljaa. Mutta menestyäksesi sinun on reagoitava väkivaltaisesti, mikä antaa lapselle tunneravintoa ja motivaatiota jatkaa opiskelua.

Harjoituksia nuorempien opiskelijoiden dysgrafian korjaamiseksi

Joukko toimenpiteitä kehitetään yksilöllisesti dysgrafian tyypin ja sen syiden perusteella. Mutta on yleisiä tehtäviä, jotka auttavat voittamaan vaikeudet. Tässä on joitain niistä:

• Huonon käsialan parantaminen auttaa: leikkaaminen, värittäminen numeroiden mukaan, tehtävät "ympyröi pisteet" -sarjasta. Niiden esittäminen on mielenkiintoisempaa kuin reseptien kiertäminen. Lapset ovat halukkaampia osallistumaan, kun oppitunti tapahtuu leikkisällä tavalla.

• Jos ongelmana on äänten virheellinen ääntäminen, osta käsikirja ja tee "hauska kielen voimistelu" peilin edessä istuen. Koordinoi nämä harjoitukset puheterapeutin kanssa.

• Kopioimme sanan mallin mukaan. Opiskelija kutsuu oppikirjan sanan jokaista kirjainta, ääntää sen tavulta. Kirjoittaa uudelleen ja ilmaisee kirjoittamansa. Lopuksi hän tarkistaa kirjainten määrän näytteessä ja muistikirjassa, tarkistaa oikeinkirjoituksen.

• Jos kirjaimet ja tavut silti katoavat, arkille on piirrettävä niin monta ruutua kuin mallisanassa on kirjaimia. Sinun on kirjoitettava uudelleen ja tarkistettava, ovatko kaikki kirjaimet paikoillaan, onko tyhjiä neliöitä.

• Kehitämme huomiota. Anna lapselle vanha puhelinluettelo, pyydä yhtä sivuista yliviivaamaan kaikki kirjaimet "b" (valitse kirjain, jolla on eniten ongelmia). Muulloin tehtävä voi monimutkaistaa lisäämällä hakuun toinen kirjain.

• Pelaamme koulua. Kutsu lapsesi opettajaksi. Kirjoita muutama sana hänen sanelunsa alle, teet yksinkertaisia ​​virheitä, kirjoitusvirheitä. Anna hänen yrittää löytää ne ja arvioida sinua. Jos hän ei näe niitä, tarkista ne oppikirjasta tai sanakirjasta. On tärkeää, että lapsi löytää kaikki virheet itse, joten niitä tulisi olla vähän.

On myös tarpeen sopeutua opiskelijan erityiseen rytmiin. Todennäköisesti hän tarvitsee hieman enemmän aikaa kirjallisten tehtävien suorittamiseen. Älä kiirehdi häntä. Myös koulun opettajan tulee ottaa tämä huomioon.

Dysgrafia on ilmiö, joka ei liity opiskelijan laiskuuteen tai haluttomuuteen opiskella. Tämä on tekstien ja yksittäisten sanojen kirjoittamiskyvyn toiminnallinen heikkeneminen, joka vaatii asiantuntijan väliintuloa. Säännöllisillä tunneilla puheterapeutin tai kokeneen venäjän kielen opettajan kanssa voit saavuttaa hyviä tuloksia ja parantaa koulun suoritusta. Ja vanhempien tulee olla kärsivällisiä, ei moittia virheistä, vaan kehua onnistumisesta.

Dysgrafia. Diagnostiikka ja korjaus

En tiedä mitä tehdä sen kanssa! Tällaiset virheet ... aivan naurettavaa! Järjestää sanoja uudelleen, sekoittaa kirjaimia, ohittaa. Jopa stressissä hän kirjoittaa väärin. Kaikki johtuu huolimattomuudesta. Ja minä jo nuhtelin ja rankaisin ... opettaja sanoo - kirjeen rikkominen.

Mikä on kirjeen rikkominen? Miksi se tapahtuu? Kuinka auttaa lasta?

Kirjoituksen rikkomisen ongelma opiskelijoissa ala-aste yksi tämän päivän tärkeimmistä peruskoulussa.

Dysgrafia on kirjoitusprosessin osittainen rikkomus, joka ilmenee jatkuvina, toistuvina virheinä, jotka johtuvat kirjoitusprosessiin osallistuvien korkeampien henkisten toimintojen muodostumisen puutteesta.

Lasten kirjoitushäiriöiden syyt:

Kirjoittamisen (ja lukemisen) rikkominen on nuorempien opiskelijoiden yleisin puhepatologia.

Etiologia.

Patogeeniset tekijät, jotka vaikuttavat synnytystä edeltävään, synnytyksen ja postnataaliseen ajanjaksoon.

perinnölliset tekijät(muodostumattomat aivorakenteet, niiden laadullinen epäkypsyys), jotka luovat epäsuotuisan taustan, mikä altistaa luku- ja kirjoitushäiriöiden esiintymiselle.

Orgaaniset syyt: luku- ja kirjoitusprosesseihin osallistuvien aivojen kortikaalisten alueiden vaurioituminen; näiden aivojärjestelmien kypsymisen viivästyminen, niiden toiminnan häiriintyminen.

Toiminnalliset vauriot: sisäiset (esimerkiksi pitkäaikaiset somaattiset sairaudet) ja ulkoiset (muiden väärä puhe, puhekontaktien puute, kaksikielisyys perheessä, aikuisten riittämätön huomio lapsen puhekehitykseen, epäsuotuisa perheympäristö).

Siten sekä geneettiset että eksogeeniset tekijät (raskauden patologia, synnytys, tukehtuminen, aivovamma, lapsuuden tartuntataudit) ovat mukana dysgrafian etiologiassa. Lisäksi on olemassa tekijöitä, jotka viivästävät kirjoittamiseen (ja lukemiseen) liittyvien henkisten toimintojen muodostumista.

Toinen mielenkiintoinen psykologien havainto: dysgrafiaa esiintyy pojilla 3-4 kertaa useammin kuin tytöillä. Noin 5-8 prosenttia koululaisista kärsii dysgrafiasta.

Dysgrafian oireet:

Puheen oireet:

kirjaintason virheet (kirjainten vääristynyt kirjoitus, kirjainten vaihdot, kirjainten poisjätteet)

virheet sanatasolla (sanan ääni-kirjainrakenteen vääristyminen, nimittäin poisjätteet, permutaatiot, lisäykset, kirjainten ja tavujen persveraatiot);

lausetason virheet (sanojen jatkuva tai erillinen oikeinkirjoitus, agrammatismit kirjoituksessa).

Ei-sanalliset oireet:

neurologiset häiriöt;

kognitiivisen toiminnan rikkominen;

heikentynyt havainto;

muistin heikkeneminen;

tarkkaavaisuushäiriö;

dysmotiliteetti;

visuaalisten ja avaruudellisten suuntausten rikkominen;

mielenterveyshäiriöt. Jne.

Vastaanottaja tärkeimmät diagnostiset kriteerit kirjoitushäiriöille sisältää:

1. Tiettyjen virheiden esiintyminen kirjallisessa työssä. Nämä ovat poisjättöjä, korvauksia, permutaatioita, kirjaimien, tavujen, sanojen kirjoittamista; virheet painotetuissa tavuissa, virheet kirjoittamisen pehmeyden osoittamisessa; kirjainten peilikirjoitus tai muut kirjainten vääristymät, erityisesti harvinaiset tai isot kirjaimet; ison kirjaimen ja pisteen puuttuminen lauseesta; jatkuva oikeinkirjoitus tai sananvaihto, lukukelvoton käsiala, jyrkkä vaihtelu käsinkirjoituksessa (pienestä suureen), muistivihkon marginaalien huomiotta jättäminen.

2. Suuri määrä nämä virheet: 5 - 20 tai enemmän.

3. Virheiden pysyvyys: niitä esiintyy kaikentyyppisissä kirjallisissa töissä (kopiointi, muistista kirjoittaminen, sävellys, sanelu) pitkään.

Dysgrafian mekanismit:

Foneettiset puhevirheet;

Kuulon erilaistumisen puute;

Kielianalyysin ja synteesin rikkominen;

Puheen kieliopillisen rakenteen alikehittyminen;

Visuaalisten tilatoimintojen ja kirjaingnoosin muodostumisen puute.

Lisäksi kaikkia näitä kirjoitushäiriöitä esiintyy lapsilla, joilla on ehjä älykkyys, ja ne yhdistetään usein tällaisten korkeampien henkisten toimintojen, kuten muistin, huomion, toiminnan tyypistä toiseen siirtymiseen, visuaaliseen gnoosiin jne., riittämättömyyteen (A.N. Kornev).

Dysgrafian luokitus.

Yleisin on dysgrafian luokittelu, joka perustuu kirjoitusprosessin yksittäisten toimintojen muodostumisen puutteeseen.

Artikulaatio-akustinen dysgrafia- tämä on puhehäiriöihin perustuvaa dysgrafiaa tai "kielellä sidottua puhetta kirjallisesti".

Mekanismi on puheäänten virheellinen ääntäminen, joka heijastuu kirjeeseen: lapsi kirjoittaa sanat lausuessaan ne. Joidenkin tutkijoiden mukaan äänen ääntämisen puutteet heijastuvat kirjallisesti vain silloin, kun niihin liittyy kuulon erilaistumisen rikkominen, muodostamattomat foneettiset esitykset.

Se ilmenee sekoituksissa, substituutioissa, kirjainten poisjättöissä, jotka vastaavat sekoituksia; korvaukset tai äänten puuttuminen suullisessa puheessa. Joskus se jatkuu senkin jälkeen, kun suullisen puheen rikkomukset on poistettu. Syynä on se, että oikealle artikulaatiolle ei ole riittävästi tukea.

Ääniset ja kuurot parilliset konsonantit sekoitetaan selkeästi. D-T, Z-S, B-P, F-Sh, G-K, V-F, R-L, Y-L, S-Sh, Z-F, S-Sch, Ch-C, C-T, C-S.

Dysgrafia, joka perustuu heikentyneeseen foneemiseen tunnistamiseen taiakustinen dysgrafia.

Mekanismi on äänten auditiivisen erilaistumisen epätarkkuus, kinesteettinen analyysi, foneemien valintaoperaatiot.

Se ilmenee foneettisesti läheisiä ääniä ilmaisevien kirjainten korvaamisessa, konsonanttien pehmeyden nimeämisen rikkomisessa kirjallisesti. Sekalaiset - kovat ja pehmeät konsonantit, vihellyt ja sihisevät, äänelliset ja kuurot, afrikkalaiset ja niiden komponentit t 'lentävä, tiplyonok', c-s 'kurisa, reltsy', s-sh 'pesä, kuiskaa', s-zh 'toi, izlozenie' , b-p 'bodali, pelieu', d-t 'tavno, sitit', g-k "klavny, dog" jne...) + labialisoidut vokaalit O-U "soi karjuvaa; isoisä", Yo-Yu "varismarja; muuttolinnut."

(Joissakin tapauksissa lapsilla, joilla on tämä dysgrafian muoto, on epätarkkuuksia äänien kinesteettisessä kuvassa, mikä estää foneemin valinnan ja sen korrelaation kirjaimen kanssa)

Dysgrafia kielen analyysin ja synteesin rikkomisen perusteella.

Mekanismi on rikkomus useita muotoja kielen analyysi ja synteesi. Tämän rikkomuksen vuoksi lapsen on vaikea erottaa yksittäisiä sanoja jatkuvassa suullisen puheen virrassa ja sitten jakaa nämä sanat tavuiksi ja ääniksi. Seurauksena on, että sanojen oikea tallentaminen, lauseista puhumattakaan, käy mahdottomaksi.

Se ilmenee sanojen ja lauseiden rakenteen vääristymisenä.

Sanatasolla:

- konsonanttien poisjättäminen niiden yhtymävaiheessa (nuoli - "trel", sateet - "doji", huutaminen - "kichat");

- vokaalien poisjättäminen (reki - "snks", "koira -" koira ");

- ylimääräisten kirjainten lisääminen (taulukko - "stol");

- kirjainten permutaatiot (polku - "prota", matto - "korvom", piha - "dovr")

- kirjainten lisääminen (kevät - "kevät", kaipaus - "tosakali")

- poistot, lisäykset, tavujen permutaatiot (behemoth - "gebemot", head - "head".

Tarjoustasolla:

- sanojen, erityisesti prepositioiden ja muiden sanojen yhdistävä kirjoitusasu (Oli ihania päiviä. - "oli ihania päiviä." Kuusen ja männyn oksilla. - "Sasnan eliian oksilla").

- sanojen erillinen oikeinkirjoitus (etuliitteet, juuri) - Kesällä höyrylaivat kulkevat jokea pitkin - "Kesät joen varrella ja höyrylaivat puhaltavat."

- tallenne kokonaisesta lauseesta yhden (lisäksi useimmiten vääristyneen) "sanan" muodossa (Kukkia seisoi pöydällä - "TsVTYSTYATNASTLE").

Agrammaattinen dysgrafiailmenee kirjallisesti agrammatismina. Mekanismi on puheen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen muodostumisen puute: morfologiset ja syntaktiset yleistykset.

Agrammaattinen dysgrafia ilmenee yleensä 3. luokalla, kun jo lukutaidon hallinnut oppilas alkaa "lähestyä" kielioppisääntöjen tutkimiseen. Ja täällä yhtäkkiä käy ilmi, että hän ei voi hallita sääntöjä sanojen muuttamiseksi tapausten, numeroiden, sukupuolten mukaan. Tämä ilmenee sanojen päätteiden virheellisestä kirjoituksesta, kyvyttömyydestä sovittaa sanoja toisiinsa.

Ilmenee: sanojen, lauseiden, lauseiden ja tekstin tasolla.

Sanan tasolla.

Vääristymä morfologinen rakenne sanat, etuliitteiden ja päätteiden korvaaminen (hyökkäys - "isku", siili - "siilit", käsi - "kädet");

Muuttaa tapausten loput("monta puuta");

Prepositiorakenteiden rikkominen (taulukon yläpuolella - "pöydällä")

Pronominien tapauksen muuttaminen (lähellä häntä - "lähellä häntä");

Lauseiden ja lauseiden tasolla.

Sopimuksen rikkominen (substantiivi + adj., substantiivi + numero, - "valkoiset pilvet", "hauska päivä", "kaunis laukku", "viisi koiraa", seitsemän perhosta jne.);

Sanojen sopimuksen rikkominen lauseessa (Lapset menevät kouluun. - "Lapset menevät kouluun." Sienet kasvavat joulukuusen alla. - "Sienet kasvavat joulukuusen alla.").

Optinen dysgrafia.

Mekanismi on visuaalisten spatiaalisten toimintojen alikehittyminen: visuaalinen gnosis, visuaalinen mnesis, visuaalinen analyysi ja synteesi, spatiaaliset esitykset.

Näkyy:

- kirjaimien vääristyneessä toistossa kirjeessä (kirjainelementtien tilasuhteen virheellinen toisto, kirjainten peilikirjoitus, elementtien merkintä, lisäelementit);

- graafisesti samankaltaisten kirjainten korvauksina ja sekoituksina. (Yksi kerrallaan elementti L-M, P-T, I-Sh tai jotka koostuvat samankaltaisista elementeistä, mutta sijaitsevat eri tavalla tilassa V-D, E-S).

Toistuvat virheet dysgrafiassa

sinnikkyys (jumissa): "Äiti kasvoi zomin takana" (Vadelmat kasvoivat talon takana),

ennakointi (ennakointi, ennakointi): "Dod by the blue sky" (Under the blue sky).

Optinen dysgrafia jaetaan kirjaimelliseen ja sanalliseen.

Kirjaimellinen - vaikeudet toistaa yksittäisiä kirjaimia.

Sanallinen - eristettyjen kirjainten toisto säilyy, mutta sanoja kirjoitettaessa esiintyy kirjainten vääristymiä, korvauksia ja graafisesti samankaltaisten kirjainten sekoittumista.

Dysorfografia

Dysorfografialla lapsella ei ole oikeinkirjoituksen "hohtoa". Hän voi tehdä sivulla 15-60 virhettä. Lapsi tietää säännöt, mutta ei osaa soveltaa niitä.

Mitä tehdä, jos lapsella on dysgrafia?

Vinkkejä vanhemmille.

Harjoituksia, jotka auttavat sinua voittamaan dysgrafian

Nämä harjoitukset eivät poista ongelmaa, mutta auttavat voittamaan dysgrafian, auttavat puheterapeuttia työstämään vikaa.

1) Harjoitus "Oikoluku".

Tätä harjoitusta varten tarvitset kirjan, joka on tylsä ​​ja jossa on melko suuri (ei pieni) fontti. Opiskelija työskentelee päivittäin viiden (ei enempää) minuutin ajan seuraavan tehtävän parissa: yliviivaa annetut kirjaimet kiinteässä tekstissä. Sinun on aloitettava yhdellä kirjaimella, esimerkiksi "a". Sitten "o", sitten konsonantit, joiden kanssa on ongelmia, ensin niitä on myös kysyttävä yksi kerrallaan. 5-6 päivän tällaisten luokkien jälkeen siirrymme kahteen kirjaimeen, joista toinen on yliviivattu, toinen alleviivattu tai ympyröity. Kirjainten tulee olla "paritettuja", "samankaltaisia" opiskelijan mielessä. Esimerkiksi, kuten käytäntö osoittaa, useimmiten vaikeuksia syntyy parien "p/t", "p/r", "m/l" kanssa (oikeinkirjoituksen samankaltaisuus); "g / d", "u / u", "d / b" (jälkimmäisessä tapauksessa lapsi unohtaa, onko ympyrän häntä suunnattu ylös vai alas) jne.

Harjoitteluun tarvittavat parit voidaan asettaa katsellessasi mitä tahansa lapsesi kirjoittamaa tekstiä. Kun näet korjauksen, kysy minkä kirjeen hän halusi kirjoittaa tänne. Useimmiten kaikki on selvää ilman selityksiä.

Huomio! On parempi, jos tekstiä ei lueta (siksi tarvitaan tylsä ​​kirja). Kaikki huomio on keskitettävä kirjaimen tietyn ulkonäön löytämiseen, yksi tai kaksi, ja työskennellä vain niiden kanssa.

2) Harjoitus "Kirjoita ääneen".

Äärimmäisen tärkeä ja korvaamaton tekniikka: kirjoittaja puhuu kaiken kirjoitetun ääneen kirjoittamishetkellä ja kirjoitustavalla alleviivauksella, korostaen heikkoja kohtia.

Toisin sanoen "More-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-but tärkeä-y-y-y-yom" (kunhan itse asiassa me lausumme jotain kuten "LOOKING FOR ADIN EMERGENCY IMPORTANT PREYOM"). Esimerkki on yksinkertaisempi: "PÖydällä oli kannu, MAITOA" (malakkannu suli teräksen päällä).

"Heikoilla iskuilla" tarkoitamme tässä niitä ääniä, joihin puhuja kiinnittää vähiten huomiota sujuvalla puheella lausuttaessa. Vokaaleille tämä on mikä tahansa korostamaton asema, konsonanttien kohdalla esimerkiksi paikka sanan lopussa, kuten "zu*p", tai ennen kuuroa konsonanttia, kuten "lo*shka". On myös tärkeää lausua sanan loppu selkeästi, koska dysgraafisen ihmisen on vaikea täydentää sanaa loppuun, ja usein tästä syystä kehittyy tapa "panea tikkuja", ts. lisää sanan loppuun määräämätön määrä squiggle-tikkuja, jotka voidaan pintapuolisella silmäyksellä sekoittaa kirjaimiin. Mutta näiden kimppujen lukumäärä ja niiden laatu eivät vastaa sanan lopun kirjaimia. On tärkeää selvittää, onko lapsellesi kehittynyt tämä tapa. Kuitenkin riippumatta siitä, onko se olemassa vai ei, olemme tottuneet järjestykseen ja asteittaiseen ääntämiseen, lausumme jokaisen tallennetun sanan!

3) "Katso ja ymmärrä" (välimerkit dysgraphers eikä vain).

Materiaali työskentelyyn - sanelukokoelmat (pilkuilla jo asetettuna ja tarkista, ettei kirjoitusvirheitä ole).

Tehtävä: lue huolellisesti, "valokuvaa" teksti, selitä jokaisen välimerkin asetus ääneen. On parempi (keski- ja vanhemmille), jos selitys kuulostaa tältä: "Pilkku adjektiivin" selkeä "ja konjunktion" ja "" välillä, ensinnäkin sulkee adverbiaalisen vaihtuvuuden"... ja toiseksi erottaa nämä kaksi. yhdistelmälauseiden osat (kieliopilliset perusteet: ensimmäinen "...", toinen "..."), jotka on yhdistetty "ja"-liitolla.

4) "Puuttuvat kirjaimet".

Tätä harjoitusta suoritettaessa ehdotetaan käytettäväksi vihjetekstiä, jossa kaikki puuttuvat kirjaimet ovat omilla paikoillaan. Harjoitus kehittää huomiokykyä ja luottamusta kirjoitustaitoon.

Esimerkiksi:

Jos haluat __ jotain, n__ m__ gl__ olla __ ja __ e__ ja noin t__ m, o__ y Lariosik __ __ saliin_ i n_ ed __ ne __. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти... М__ши__ным ма__ло__ и к__ро__и__ом на__лу__ш__м об__аз__м б__ли с__аза__ы и най-турсов кольт и Al_shin brown_ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, s__su__il __uk__v__ ja p__m__ga__ __maz__va__b ja __k__dy__at__ kaikki d__in__u__ ja __y__o__th_______ hard_to__od. __аб__та __ы__а сп__шн__й, иб__ каж__ому п__ря__оч__ому ч__ло__е__у, у__а__тво__авш__му в рев__лю__и__, о__ли__но и__в__ст__о, __т__ о__ы__ки пр__ __с__х вл__ст__х __ро__схо__ят от __ву__ ча__ов т__и__ц__ти __ин__т __о__и до __ести час__в п__тн__дца__и м__ну__ ут__а з__мо__ и от д__ен__дца__и ч__со__ но__и до __етыр__х __тра ле__о__. В__е __е ра__от__ з_-д__рж__ла__ь, бл__го__а_-я Лариосику, к__то__ы__, з__ако__я__ь с __с__ро__ст__ом де__ятизар__дн__го п__сто__ета с__с__ем__ Кольт, вл__ж__л в __у__ку __бой__у не т__м __онц__м и, __т__б__ в__та__ит__ е__, __он__до__ил__сь зн__чи__ел__но__ ус__л__е и __ор__до__но__ к__ли__е__т__о м__сл__. Кр__м__ то__о, пр__изо__ло в__ор__е и н__ожи__а__но__ пр__пя__ст__и__: к__ро__к__ со в__о__ен__ым__ в н__е ре__ол__ве__ам__, п__го__а__и Николки и Ал__кс__я, ше__ро__ом и __ар__о__ко__ __а__ле__н__ка А__ек__е__, к__р__б__а, в__ло__е__на__ в__у__р__ __ло__м пар__фи__ов__й __ум__ги и с__а__уж__ п__ в__е__ __в__м __бл__п__е__на__ ли__ким__ __оло__ам__ __ле__т__и__е__ко__ __з__ля__ии, н__ __ро__еза__а в ф__рто__к__.

5) Labyrintit.

Labyrintit kehittävät hyvin suuria motorisia taitoja (käden ja käsivarren liikkeet), tarkkaavaisuutta, jatkuvaa linjaa. Varmista, että lapsi muuttaa käden asentoa, ei paperiarkkia.

6) Kirjoita lyhyitä saneluja lyijykynällä joka päivä. Pieni teksti ei väsytä lasta, ja hän tekee vähemmän virheitä (mikä on erittäin rohkaisevaa...) Kirjoita 150 - 200 sanan tekstejä tarkistuksella. Älä korjaa tekstin virheitä. Merkitse vain reunoihin vihreällä, mustalla tai violetilla kynällä (ei missään nimessä punaisella!) Anna sitten lapselle kopiokirja korjattavaksi. Lapsella on mahdollisuus olla yliviivaamatta, vaan poistaa virheensä, kirjoittaa oikein. Tavoite saavutettiin: virheet löysi lapsi itse, korjasi ja vihko on erinomaisessa kunnossa.

Kun olet tekemisissä lapsen kanssa, muista muutama perussääntö:

1. Älä panikoi!

2. Älä pakota lasta kirjoittamaan harjoituksia loputtomasti uudelleen "puhtaasti" tai kirjoittamaan santelusta isoja tekstejä. Suositus lukea ja kirjoittaa useammin toimii signaalina vanhemmille lapsen kanssa tekemisissä olevan asiantuntijan pätemättömyydestä.

3. Älä kiirehdi epäonnistuneen lapsen kanssa.

4. Älä koskaan syytä tai ole vihainen lasta virheistä. Lauseet kuten: "Mitä sinä olet, tyhmä?" ei sovellu missään olosuhteissa.

5. Älä koskaan vertaa lastasi muihin lapsiin. Jokaisella on oma kehitysvauhtinsa.

6. Kiinnitä huomiota lapsen ahkeruuteen, älä virheiden määrään. Istuttaa häneen uskoa, että oppimisvaikeudet voidaan voittaa.

7. Pyydä opettajaa kertomaan sinulle lapsesi edistymisestä.

8. Muista se Raikas ilma ja harjoitus ovat välttämättömiä täyden henkisen toiminnan kannalta.

9. Lapsi tarvitsee suotuisaa kohtelua koko erikoistuntien ajan. Lukuisten kahden ja kolmen, epämiellyttävien keskustelujen jälkeen kotona, hänen pitäisi tuntea ainakin pientä, mutta menestystä.

10. Lopeta lapsesi lukunopeuden testaaminen. On sanottava, että nämä tarkastukset ovat jo pitkään aiheuttaneet oikeudenmukaista kritiikkiä psykologien ja puhepatologien taholta. On myös hyvä, jos opettaja, ymmärtäen, mitä stressiä lapsi kokee tämän kokeen aikana, suorittaa sen ilman aksentteja, piilossa. Mutta tapahtuu myös niin, että he luovat täydellisen ympäristön kokeeseen, kutsuvat lapsen yksin, laittavat kellon näkyville ja jopa tarkistavat sitä ei oman opettajan, vaan rehtorin toimesta. Ehkä ongelmattomalle opiskelijalle sillä ei ole väliä, mutta potilaillemme voi kehittyä neuroosi. Siksi, jos sinun on todella testattava lukunopeutta, tee se mahdollisimman lempeällä tavalla.

11. Muista, että et voi antaa harjoituksia, joissa teksti on kirjoitettu virheellisesti (korjattava).

12. Mitä ei voida tehdä? Dysgrafiasta kärsivillä lapsilla on yleensä hyvä näkömuisti. Siksi heille ei missään tapauksessa saa tarjota harjoituksia, joissa vaaditaan alun perin tehtyjen virheiden korjaamista. Tällaisten harjoitusten suorittamisella voi olla haitallinen vaikutus (saman visuaalisen muistin vuoksi) opiskelijoihin, joilla on lukutaitoinen kirjoitustaito.

ÄLÄ TARJOA LAPSILLE KORJAAMAAN VIRHEITÄ, OPETTA HEILLE EI VIRHEITÄ. Dysgrafian korjaamisen ydin on poistaa se ajatus, että nämä samat virheet voidaan tehdä kirjoittaessa. Virheellinen teksti osoittaa jälleen kerran lapselle, että virheet ovat mahdollisia, jopa jollain tapaa hyödyllisiä. Unohdetaan se...

Puheterapian tunneilla käytetään: puhepelit, leikkaus tai magneettiset aakkoset sanojen taittoon, sanojen kieliopillisten elementtien korostamiseen. Lapsen on opittava, kuinka tietyt äänet lausutaan ja mitä kirjainta tämä ääni vastaa kirjoittaessaan. Yleensä luokkahuoneessa asetetaan vastakkain, "harjoittelemme" kuinka kova ääntäminen eroaa pehmeästä, kuuro - soinnillisesta ... Harjoittelu tapahtuu sanojen toistamalla, sanelulla, sanojen valinnalla annettuihin ääniin, analysointiin ääni-kirjain sävellys sanat. Visuaalista materiaalia käytetään kirjainten muotojen muistamiseen: "O" muistuttaa vannetta, "Ж" - kovakuoriainen, "є" - puolikuu ...

Muutama sana käsialasta.

Dysgraafisen käsiala on ilmentymä hänen kaikista vaikeuksistaan. Yleensä dysgrafiikassa erottuu melko terävästi kaksi käsialatyyppiä: toinen on pieni, helmimäinen ja "kaunis"; toinen on valtava, kömpelö, kömpelö, "ruma". Joten tässä tapauksessa kauneutta ei tarvitse jahtaa, se tulee itsestään. Kuten kokemus osoittaa, vain kömpelöt ja suuret kirjaimet ovat niitä, joita lapsen pitäisi lopulta saada ja työstää. Tämä käsiala on hänen todelliset kasvonsa, rehellisen ekaluokkalaisen kasvot, joka haluaa ja voi oppia (ekaluokkalainen voi muuten olla 10- tai 16-vuotias, puhumme kirjoittamisen oppimisen psykologisesta iästä).

Joten, ALAS helmillä koristeltu kirjainketju, ELÄKÄÄ lakaisevalle käsialalle, koko riville, ja ehkä puolitoista!

Paperitarvikkeiden valinnassa dysgrafiikkaa varten on temppuja.

Sormityynyn hieronta on tärkeää oikea toiminta aivot kirjoittaessaan. Suosittelen tätä kaikille puhepatologeille. Siksi on hyvä, jos kirjoitusobjektin (kynän tai lyijykynän) "otteen" paikka on peitetty kylkiluilla tai näppylillä. Mutta vielä parempi, jos opiskelijan on kätevää pitää tätä samaa kynää, käsiala vakiintuu pian. Ja tätä varten kehon on oltava kolmiosainen. Tällaisia ​​dysgrafiikkakyniä, joissa on kolminkertainen osa kolmen pitosormen tukemiseksi, valmistaa esimerkiksi Staedtler. Centropenilta löytyy kolmikulmaisia ​​kyniä ja huopakyniä.

Valitettavasti ei ole vielä nähty, että molemmat "mukavuudet" yhdistyvät: sekä kolmio että näppylät. Joten osta "näppylä" ja kolmiokynä.

Haluaisin myös huomauttaa, että paperitavarat, joissa on joitain ominaisuuksia, ovat lapsen pientä ylpeyttä luokkatovereiden edessä, mikä voi ainakin hieman tasoittaa koulun epäonnistumisia.

Tytöt haluavat usein ostaa kyniä, joissa on moniväristä, kiiltävää jne. tahnaa, koska he saavat kirjoittaa niillä (musiikkitunneilla, työssä jne.). Olkoon siis kynän arvokkuuden kannalta parempi lapsen silmissä kaunis, värillinen, epätavallisen muotoinen vartalo kuin värillinen geeli, josta väreitä silmissä ja vihkossa. Kun ostat kynän, tarkista, kuinka se kirjoittaa, jotta näet, siirtyykö muste sivun toiselle puolelle.

Geelikyniä pidetään sopivimpana dysgrafiaan (painetta tuntuu), mutta ensimmäisellä luokalla niiden käyttö todennäköisesti kielletään: ne usein vuotavat, jäätyvät ja huononevat. Siksi kotona, jopa pienimmille, on hyödyllistä pelata keskiaikaista kopioijaa - harjoitella kirjoittamaan kynällä ja musteella (jos vanhemmat eivät tiedä miten, voit kysyä isovanhemmiltasi). "Kynällä" kirjoitus muodostaa käden oikean asennon paperin pintaan nähden. Samalla on kuitenkin kiehtova mahdollisuus tahrata ja tahrata vihko, pöytä, nenä, polvet jne. musteella, joten ole varovainen.