OO:n erityisopetustarpeet. Erityisopetustarpeiden määritelmä

Tällä hetkellä yhä useammat lapset tarvitsevat lisää stimuloivia luokkia kognitiivisten toimintojen korjaamiseksi. kehitteillä kognitiivinen toiminta tulee ymmärtää laadullisina muutoksina persoonallisuudessa. Ajattelun kehittäminen ei ole päämäärä sinänsä. Ajattelun oppiminen ei ole välttämätöntä, jotta lapsi voisi tehdä tämän, vaan jotta hän voisi paremmin navigoida ympärillään olevassa maailmassa, järjestää elämänsä ja tulla yhä itsenäisempään.
Lapsella on jopa kouluikä pitäisi olla hyvä henkistä kehitystä joka on perusta onnistuneelle koulutiedon hallitsemiselle. Esikouluikäisellä lapsella on todella valtavat mahdollisuudet kehittyä ja oppia.
On hyvin tiedossa, että erilaisia ​​henkistä jälkeenjääneisyyttä on yleiset piirteet psykofyysinen kehitys, kuten: yleisten ja hienomotoristen taitojen häiriöt, lisääntynyt uupumus, yleinen fyysinen ja somaattinen heikkous, korkeampien henkisten toimintojen alikehittyminen, puheenkehityksen häiriöt, emotionaal-tahtoalueen kypsymättömyys, viestintätaitojen heikko kehitys jne. .
Tehokkaan koulutusintegraation varmistamiseksi erityistä tukea tarvitsevat lapset integroidaan päiväkodin yleisiin kehitysryhmiin. On huomattava, että yhden tai kahden kehitysvammaisen lapsen optimaalinen sisällyttäminen yleisiin kehitysryhmiin oppilaat saavat ehdottomasti tarvittavan korjaavan avun. Korjaustuntien tarkoituksena on lisätä yleisen, aistinvaraisen, älyllisen kehityksen, muistin, huomion tasoa; näkö-motoristen ja spatiaalisten häiriöiden korjaus, yleiset ja hienomotoriset taidot, aikaisemman harjoittelun aukkojen paikkaaminen ja paljon muuta.
Ei ole sattumaa, että erityistä tukea tarvitsevien lasten koulutukseen ja kasvatukseen kiinnitetään niin vakavaa huomiota, koska tämä toiminta on hyvin monimuotoista ja sisältää useita osioita: - lapsen kehitystason diagnosointi, - diagnostiikkaan perustuva suunnittelu. tiedot, henkilö koulutusreitti lapsi ja sen toteutus, - lapsen kehityksen dynamiikan seuranta, - vuorovaikutus asiantuntijoiden ja vanhempien kanssa.
Asiantuntijoiden vuorovaikutus varmistetaan monimutkaisen diagnostiikan tuloksista tutustumisen ja keskustelun, psykologisten, lääketieteellisten ja pedagogisten konsultaatioiden työhön osallistumisen, koulutusmateriaalin assimilaatiodiagnoosin seurannan seurauksena.
Korjaava vaikutus erityistä tukea tarvitsevaan lapseen yleisen kehitysryhmän olosuhteissa ei voi rajoittua vain erityisesti organisoituihin toimintamuotoihin. Lasten hankkimat tiedot ja taidot tulee sisällyttää kaikenlaiseen lasten toimintaan, on tärkeää opettaa lapset soveltamaan hankkimiaan taitoja ja kykyjä vastaavissa tai uusissa tilanteissa, käyttämään hankittuja taitoja omassa itsenäisessä toiminnassa.
Roolipelien keskellä ei käytetä vain leluja rekvisiittana, vaan myös esineitä, symboleja, korvikkeita, kaikenlaista havaintoa kehittäviä apuvälineitä, aistillisia esityksiä (muodosta, väristä, koosta, painosta, materiaalista jne.) . Ominaisuuksia valitaan, jotka on suunniteltu korjaamaan puhehäiriöitä, mielen perustoimintoja (vertailu, vertailu, analyysi, synteesi) sekä edistämään luokkahuoneessa hankitun tiedon lujittamista.
Asiantuntijat käyttävät aktiivisesti moottorikeskusten materiaaleja toteutuksessa korjaavia tehtäviä. Esimerkiksi keila on varustettu läpinäkyvillä taskuilla tai tarranauhalla, jossa esinekuvia (kortteja), jotka kuvaavat kirjaimia, numeroita, geometriset kuviot ja muuta materiaalia.
Toimintakeskuksia suunnitellessa halusimme pelien attribuuttien luovan edellytyksiä paitsi mahdollisuuksille hallita erilaisia sosiaalisia rooleja mutta myös stimuloi henkistä ja puhetoimintaa.
Attribuutteja käytettäessä tarinapelejä tarjottiin lasten töitä ääriviivalla, siluetilla ja päällekkäisillä kuvilla, esineiden (heijastuksilla) erilaisia ​​muotoja, arvo, joka on suunniteltu vertaamaan esineitä ja niiden kuvia, tätä tarkoitusta varten säiliöihin liimattiin piktogrammit erilaisten materiaalien säilyttämistä varten itsenäistä taiteellista toimintaa varten, erilainen suunnittelija, hyllyillä, jotka osoittavat auton käyttötarkoituksen.
Esimerkiksi pelissä "Shop" on laatikoita, joissa on "mehu" (omena, appelsiini, viinirypäle), samanlaisia ulkomuoto, mutta kooltaan, kooltaan erilainen, jonka avulla kyky löytää yhtäläisyyksiä ja eroja, erottaa vihanneksia ja hedelmiä, muodostaa suhteellisia adjektiiveja on kiinteä.
On myös "äänirahaa" - tietyllä äänellä varustettuja sanakaaviokortteja, joille ostajan on ostettava tavarat alkaen tietystä äänistä tai "värillisistä" rahoista, joilla voi ostaa vain tietyn värisiä tavaroita jne.
Työ organisoitui tällä tavalla roolipeli antaa sinun korjata maksimaalisesti korkeampia henkisiä toimintoja, lasten puhetta ja emotionaalista tahtotilaa, antaa heille mahdollisuuden saada täysimittaista koulutusta, välttää yhteiskunnassa sosialisoitumismahdollisuuksien rajoittamista.
Kirjallisuus.
Basilov. T.A. Esikouluikäisten lasten koulutus, joilla on monimutkaisia ​​useita sairauksia//Toim. E.A. Strebeleva.-M., 2004
Lapset kanssa vammainen: koulutuksen innovatiivisten suuntausten ongelmat. Lukija / Comp. N.D. Sokolov, L.V. Kalinnikov. - M., 2001.
Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Kehitysvammaisten esikouluikäisten lasten korjaavan ja kehittävän koulutuksen ja kasvatuksen järjestelmät. // Defektologia, 2006. -№6.
Miklyaeva N.V. Innovaatiot päiväkodissa. Opas opettajille M., 2009., toim. Iris, s. 160
Solovieva I.L. Solovieva E.A. Uuden käytöstä pedagoginen tekniikka erityisessä (korjaus)oppilaitoksessa // Kuuropedagogian teorian ja käytännön kysymyksiä (yliopistojen välinen kokoelma tieteellisiä artikkeleita №2), 2003.
Shmatko N.D., Golovchits L.A., Strebeleva E.A. Järjestelmän päivitysmenetelmät esikoulu-opetus vammaiset lapset // Defektologia. 2009, nro 1. C19-23.

Erityisopetusprosessin koulutus ja koulutus liittyvät orgaanisesti toisiinsa ja täydentävät itsensä kehittämistä, ja niitä toteutetaan erityistä koulutusolosuhteet. Näiden ehtojen tärkeimmät osat ovat seuraavat:

Nykyaikaisten erityisopetusohjelmien saatavuus (yleinen koulutus ja korjaava kehitys);

Kun otetaan huomioon kunkin lapsen kehityksen erityispiirteet, yksilöllinen pedagoginen lähestymistapa, joka ilmenee korjaus- ja pedagogisen prosessin erityisessä organisoinnissa, erityisten kompensaatio- ja korjausmenetelmien ja -keinojen (mukaan lukien tekniset) käytössä;

Riittävän elinympäristön luominen;

Korjaus- ja pedagogisen prosessin toteuttaminen erityisopettajilla (tyflo-, kuuro-, oligofrenopedagogit, puheterapeutit ja muut asiantuntijat) ja sen psykologinen tuki erityispsykologien toimesta;

Lääketieteellisten, psykologisten ja sosiaalisten palvelujen tarjoaminen.

Kehitysvammaiset voivat hallita eri koulutustasoja riippuen vamman asteesta ja ennen kaikkea älyn säilymisestä sekä erityisten koulutusolosuhteiden tarjoamisen laadusta ja oikea-aikaisuudesta. Joten suurin osa kuuroista, kuulovammista, myöhäiskuuroista, sokeista, näkövammaisista, tuki- ja liikuntaelimistön tai tunne-tahtoalueen toimintahäiriöistä ja käytöksestä kärsivistä, vakavista puhehäiriöistä kärsivistä kykenee hallitsemaan paitsi yleisen toisen asteen koulutuksen myös myös keskiasteen ja jopa korkeampi ammatillinen koulutus. Lievästi kehitysvammaisilla on mahdollisuus saada peruskoulutusta ja mestariammatteja, jotka eivät liity intensiiviseen henkiseen toimintaan tai monimutkaisiin viestintäprosesseihin, mikä mahdollistaa jatkossa itsenäisen työelämän ja onnistuneen sopeutumisen yhteiskuntaan.

Vakavasti kehitysvammaiset lapset ja nuoret, jotka opiskelevat yksittäisten koulutusohjelmien mukaan, saavat mahdollisuuden saavuttaa tietyn tason ympäristön ja sosiaalisen sopeutumisen, joka vastaa heidän kehityksensä ominaisuuksia. Heille tarkoitetun koulutuksen sisällössä on sellaiset lohkot kuin kasvatuksellinen ja kehittävä, terveyttä edistävä ja liikuntakasvatuksen sekä erityiset. Ne tarjoavat kommunikaatiotaitojen kehittämistä, yksinkertaisimpien matemaattisten esitysten muodostamista, itsepalvelu- ja hygieniataitoja. Tällaisten lasten musiikillista, fyysistä, uskonnollista ja seksuaalista koulutusta ei jätetä huomiotta. Koulutusohjelmien sisältöön kuuluu myös kognitiivisen toiminnan, henkisten toimintojen, puheen, motoristen taitojen ja avaruudessa suuntautumisen kehittäminen. Koordinoitu työ tällaisten ohjelmien parissa auttaa heitä oppimaan olemaan olemassa ympäröivässä maailmassa, sopeutumaan siihen, osallistumaan sosiaalisiin suhteisiin, kommunikoimaan ja työskentelemään mahdollisimman paljon tai osallistumaan johonkin toimintaan.

Vammaisen lapsen tai aikuisen erityiskasvatus on syvästi yksilöllinen ja spesifinen prosessi, jonka määrä, laatu ja lopputulokset määräytyvät monien tekijöiden perusteella: kehityksen poikkeaman (tai poikkeamien) luonne; muuttumattomien analysaattoreiden, kehon toimintojen ja järjestelmien turvallisuus; rikkomuksen tapahtuma-aika ja vakavuus; opiskelijan ja hänen perheensä sosiokulttuuriset ja etnokulttuuriset elinolosuhteet; perheen halu ja kyky osallistua kehitysprosessiin; kykyjä ja valmiuksia ympäröivän yhteiskunnan, koulutusjärjestelmän itsensä täyttää kaikki vaatimukset ja luoda tarvittavat ehdot toteuttaa kasvatustehtävät; opiskelijan ja hänen perheensä parissa työskentelevien opettajien ja psykologien ammatillisen pätevyyden taso.

Kuka tahansa kansalainen Venäjän federaatio hänellä on taattu oikeus koulutukseen (Venäjän federaation perustuslain 43 artikla), mukaan lukien erityisopetus, ja yhtäläiset mahdollisuudet saada se. Niiden toteuttamisen ehdot määritellään valtion koulutusstandardissa.

Koulutusstandardit, jotka on kehitetty ottaen huomioon opiskelijoiden fyysiset ja henkiset ominaisuudet ja kehityksen rajoitukset, on osoitettu ja hyväksytty valtion standardilla Yleissivistävä koulutus vammaiset lapset tai erityisopetusstandardi. Se esittää koulutuksen normina pääparametrit, jotka toisaalta heijastavat ajatuksia moderni yhteiskunta luokkaan kuuluvilta henkilöiltä vaadittavasta koulutustasosta, toisaalta he ottavat huomioon oikean henkilön mahdollisuudet tämän tason saavuttamisessa.

Erityisopetuksen taso eri luokkien erityisopetusta tarvitseville henkilöille tiivistää yleissivistävän, korjaavan ja kehittävän, ehkäisevän ja terveyttä edistävän työn sekä työvoiman ja ammatillisen peruskoulutuksen vaatimukset. Näitä vaatimuksia kehitettäessä otettiin huomioon sekä kaikille erityisopetusta tarvitseville yhteiset kehityspuutteet että vain tietylle kategorialle ominaiset piirteet.

Kaikille erityisopetusta tarvitseville ihmisryhmille ominaisia ​​kehityshäiriöitä ovat mm.

Hidas ja rajoitettu havainto;

Rikkomukset motoristen taitojen muodostumisessa;

Puheenkehityksen häiriöt;

Henkisen toiminnan haitat;

Heikentynyt kognitiivinen toiminta verrattuna tavallisiin lapsiin;

Puutteita tiedoissa ja ideoissa ympäröivästä maailmasta, ihmissuhteista;

Poikkeamat normeista persoonallisuuden kehityksessä (itseepäily ja perusteeton riippuvuus muista, alhainen sosiaalisuus, itsekkyys, pessimismi ja matala tai korkea itsetunto, kyvyttömyys hallita omaa käyttäytymistään).

Näiden puutteiden voittamiseksi opetusaineiden sisällössä on tehty muutoksia, tarkoituksena on korjata ne. Esimerkiksi propedeuttisia osioita otetaan käyttöön niiden ongelmien korjaamiseksi, joita näillä lapsilla on tietoa ja ajatuksia ympäröivästä maailmasta. Lapsille, joilla on erityisiä kehitysspesifioita, esimerkiksi kehitysvammaisille opiskelijoille tarjotaan yleissivistävän aineen alkuperäinen (sovitettu, annosteltu) sisältö.

Primaaristen kehityshäiriöiden seurausten korjaamiseksi, lievittämiseksi tai poistamiseksi (näön tai kuulokyky, puheen systeeminen alikehittyminen, aivokuoren puhevyöhykkeiden vauriot jne.) sisältyvät erityisopetuksen sisältöön erityisiä aiheita, jotka eivät sisälly koulun normaaliin opetussuunnitelmaan. Joten sokeille lapsille tarjotaan luokkia, joissa opetetaan avaruudessa suuntautumista ja liikkuvuuden kehittämistä; kuulovammaisille lapsille - luokat jäännöskuulon kehittämisestä ja muodostumisesta suullinen puhe, sekä parantamiseen tähtäävien aine-käytännöllisten toimintojen oppitunnit sanallinen puhe kommunikatiivisessa tehtävässään toimintaprosessissa jne.

Erityisopetuksen tasossa huomioidaan myös vamman vakavuusaste ja siitä aiheutuvat lapsen kykyjen rajoitukset (esim. sokeille ja erikseen näkövammaisille on koulutustaso, kuuroille taso ja erikseen kuulovammaisille), se ottaa huomioon myös kahden tai useamman häiriön yhdistelmästä johtuvat kehitysominaisuudet (esim. näkö- ja älyvammat; kuulo- ja näkövammat jne.).

Standardin laatiminen heijastaa paitsi erilaisten koulutustarpeita omaavien eri ryhmien kehityksen yksilöllisten ominaisuuksien noudattamista, myös heidän asuinpaikkansa sosiokulttuuristen ja etnokulttuuristen olosuhteiden erityispiirteitä. Siksi se koostuu kahdesta osasta - liittovaltion eli koko maan yhteisestä ja kansallisesta alueellisesta, joka on kehitetty suhteessa maan tietyllä alueella asuvien vammaisten koulutuksen erityisolosuhteisiin ja -ominaisuuksiin.

valtion standardit keskittynyt vammaisen koulutuksen tukemiseen koko hänen muodostumis- ja sosialisaatiojaksonsa ajan, ts. ensimmäisistä elinkuukausista aikuisuuteen.

Erityisopetuksen standardointiongelma maassamme on uusi, ja Neuvostoliiton defektologiassa kehittyneiden perinteiden mukaisesti osa, joka kattaa koulukauden ja toteutetaan asianmukaisella tavalla. opetussuunnitelmia. (Käytämme sitä esimerkkinä alla.)

Hallitse kysymyksiä ja tehtäviä

1. Selitä ilmaisun "sosiaalinen korvaus viasta" merkitys. Miten ymmärrät vammaisen sosiaalisen kuntoutuksen koulutuksen kautta?

2. Mitkä kehityspoikkeamat ovat tyypillisimpiä kaikille erityisopetusta tarvitseville lapsille? Mitä rajoituksia ne sisältävät?

4. Mikä on "erityisopetusstandardi"? Mitkä ovat sen tärkeimmät komponentit?

5. Mitä eroa on koulutuksen sisällöllä suhteessa eri ryhmiin erityisopetusta tarvitseviin lapsiin?

6. Laadi erityisopetuksen ohjelman ja metodisten materiaalien avulla kuvaus opetuksen sisällöstä vammaisten lasten pääryhmille.

Vain luotettavan diagnoosin perusteella voidaan määrittää kehitysvammaisten lasten erityiset koulutustarpeet.

PMPK:n asiantuntija tutkii ja analysoi erityisesti lapsen kehityksen yksilöllistä rakennetta määrittääkseen oikein ne koulutustarpeet ja olosuhteet, joissa lasta on koulutettava ja koulutettava.

Yksilöllinen rakenne lapsen kehitys

PMPK:n nykyisessä kehitysvaiheessa uutta voimaa ja lisää korkeatasoinen kysymys heräsi ko normaalin ja epänormaalin lapsen yleiset kehitysmallit. 1900-luvun alussa P.Ya. Troshin (1915) huomautti, että "periaatteessa normaalien ja epänormaalien lasten välillä ei ole eroa, molemmat ovat ihmisiä, molemmat ovat lapsia, molemmat kehittyvät samojen lakien mukaan. Ero on vain kehitystavassa". (L. S. Vygotsky, 1983, osa 5, s. 67) jälkeen. L.S. Vygotski korostaa teoksissaan toistuvasti, että puutteellisuuden käsite (jota käytettiin aktiivisesti viime aikoihin asti) on sosiaalinen. Minkä tahansa "puutteisen lapsen" kehitysongelma saa oikean ratkaisun sosiaalisen kasvatuksen ongelmana: ei tarvitse kouluttaa viallista lasta, vaan lapsi. Mutta se oli L.S. Vygotsky kiinnittää huomiota myös eräänlaisen "sosiaalisen kysynnän" rooliin viallisessa (tai epänormaalissa lapsessa tai aikuisessa).

Nykyinen kriisisosiaalinen kehityksen tilanne osoittaa selvästi, että kysynnän puute henkilölle yleensä (eli sosiaalisesti terveelle ihmiselle) johtaa kehityspoikkeamien muodostumiseen myös alunperin terveissä, "hedelmöityneissä" terveissä ihmisissä. Parafraasin L.S. Vygotsky, voimme sanoa: jos luomme maan, jossa epänormaalit lapset löytävät paikan elämässä, jossa poikkeavuus ei välttämättä tarkoita riittämättömyyttä, kehityspoikkeamat eivät ole puutteita, vaan vain yksilöllistä omaperäisyyttä.

Tämä ensimmäinen - sosiaalinen - näkökohta pohdittaessa kysymystä lapsen kehityksen rakenteesta on ratkaisevan tärkeä psykologisen, pedagogisen sekä lääketieteellisen ja sosiaalisen avun tarjoamisessa kehitysvammaisille lapsille. Ilmaisun L.S merkityksen laajentaminen. Vygotsky "tässä tehtävänä ei ole niinkään sokeiden kouluttaminen kuin näkevien uudelleenkasvatus", voimme sanoa, että epänormaalien lapsen henkisen kehityksen "puutteellinen" rakenne johtuu epänormaalista asenteesta heitä kohtaan. ns. normaalisti kehittyvistä ihmisistä.

PMPK:ta voidaan pitää tärkeimpänä rakenteena, joka on suunniteltu muodostamaan yhteiskunnan oikea asenne kehitysvammaisia ​​lapsia ja nuoria kohtaan.

Lasten ja nuorten kehityksen yksilöllinen rakenne ei määräydy pelkästään heidän ominaisuuksiensa perusteella poikkeamat(ns. vikarakenne perinteisessä defektologisessa terminologiassa), mutta myös varaa kehitysmahdollisuuksia. Kehittämismahdollisuudet riippuvat monista tekijöistä, erityisesti tutkinnon(lievästä vaikeaan), yleisyys(kokonaisuutena), taso(ei-patologiset - patologiset) olemassa olevat poikkeamat; lasten kehityksen joidenkin (nykyisten, progressiivisten) poikkeamien osalta kysymys on tärkeä Tasot henkinen dysontogeneesi.

Lasten kehityksen ikäpiirteet

Kehitysvammaisten lasten ja nuorten erityisopetustarpeita on välttämättä verrattava ikäparametreihin. Koulutustarpeiden muodostuminen ja tyydyttäminen on mahdotonta ilman ikään liittyvien etujen huomioon ottamista ja kehittämistä. Kognitiivinen motivaatio ja erityisesti oppimismotivaatio kasvaa dramaattisesti, jos tunnit ovat ikäkysymysten alueella.

Kehitysvammaisilla lapsilla passin ja psykologisen (esimerkiksi älyllisen) iän välillä on yleensä ero. PMPK:n olosuhteissa on erittäin tärkeää määrittää oikein, mikä ikävaihe, vaihe, vaihe vastaa lapsen kehitystä.

Pätevyys iän ominaisuudet helpompi, kun se määritellään oikein. johtava toimintaa lapsi ja keskuspsykologinen kasvain. Näiden asioiden käsittelyssä PMPK:n psykologin rooli on suuri. Oikea arvio ikäominaisuudet Kehitys on monissa tapauksissa taustalla psykologisen dysontogeneesin tyypin diagnoosin. Esimerkiksi vääristyneen kehityksen yhteydessä havaitaan usein yhteensopimattomien iän yhdistelmä: vauvan vaistot elävät yhdessä aikuisen älyllisten kykyjen kanssa. Kehityksen viivästyessä johtava toiminta on yleensä tyypillistä varhaisemmalle ikääntymiselle, esimerkiksi koululaisten leikkiintressit ja käyttäytymismuodot jne.

Kehitysvauhti

Sen määräävät monet tekijät. Muutoksia kehitysvauhdissa voidaan havaita yksittäisten perustuslaillisten ja geneettisten ominaisuuksien puitteissa noudattaen täysin normaalin ontogeneesin yleisiä malleja. Joskus kehityksen hidastuminen alkuiässä korvataan intensiivisellä kehityksellä myöhemmissä vaiheissa. On monia tapauksia, joissa ilmeikäs puhe ilmenee vasta 3 vuoden iässä tai enemmän, ja sitten lapsi alkaa puhua huonommin ja joskus paremmin kuin ikätoverinsa. Tempoominaisuuksiin kuuluu ensisijaisesti tiettyjen ominaisuuksien hidas tai kiihtynyt kehitys. Mutta on myös monimutkaisempia tempoominaisuuksia, kun viivästynyt kehitys korvataan intensiivisellä, kiihtyvällä - asynkronisella, ennenaikaisella - hitaalla jne.

Tieto psyyken tiettyjen parametrien normaalista tai kiihtyneestä kehityksestä on otettava huomioon, kun etsitään varakehitysmahdollisuuksia.

Kiinnostuksen kohteet

Yksilölliset ja ikäiset intressit ovat liikkeellepaneva voima lapsen käytöksestä. L.S. Vygotsky kiinnitti lasten kanssa työskentelevien asiantuntijoiden huomion siihen, että "kaikki ihmisen psykologiset toiminnot kussakin kehitysvaiheessa eivät toimi satunnaisesti, eivät automaattisesti eivätkä satunnaisesti, vaan tietyssä järjestelmässä, jota ohjaavat tietyt pyrkimykset, taipumukset ja persoonallisuuksiin talletetut korot." 6

PMPK:n asiantuntijoille L.S. Vygotsky sanoi, että "lapsen taidot ja psykologiset toiminnot eivät kehity (tarkkailu, muisti, ajattelu jne.) - henkisen kehityksen perusta on ennen kaikkea lapsen käyttäytymisen ja kiinnostuksen kohteiden kehitys, rakenteen muutos hänen käyttäytymisensä suunnasta." 7

Analysoitaessa lapsen kehitystä tästä näkökulmasta voidaan erityisen hienovaraisesti lähestyä erityisopetustarpeiden määrittelyä ja yksilöllisten organisointisuositusten laatimista. erilaisia ​​tyyppejä lapsen toimintaa. Erityisesti lapsen oppimismotivaation muodostuminen, kehittäminen ja hallinta on mahdollista vain lapsen yksilöllisten ja ikäisten intressien rakenteen ja suuntautumisen perusteella. Ottaen huomioon lapsen emotionaaliset ja henkilökohtaiset edut, diagnostinen tutkimus rakennetaan PMPK: n olosuhteisiin ja koulutusprosessiin, toisin sanoen koulutus ja koulutus perheen, koulutus- tai muiden laitosten olosuhteissa.

Jos lapsi osoittaa kiinnostusta, hän pääsee helposti mukaan toteuttamisen kannalta tarpeellisiin toimiin diagnostinen tutkimus ja etsiä tapoja poistaa kehityspoikkeamat. Lapsen edut muodostavat reservin kehittämismahdollisuuksien ytimen, sillä juuri ne motivoivat häntä olemaan aktiivisia ja saavuttamaan asioita. Saavutukset puolestaan ​​​​ mahdollistavat ihmisen ylläpitämisen harmonian ja vakauden tilassa.

Ominaisuudet

Tiedetään, että jotkut toiminnot, toiminnot, toiminnot annetaan tietylle lapselle helpommin, muodostuvat nopeammin ja aikaisemmin, kun taas toiset tehdään vaikeammin, muodostuvat ja automatisoituvat hitaasti. Lapsi voi esimerkiksi osoittaa kykyjä matematiikassa ja olla jälkeen motorisessa kehityksessä, mikä osoittaa yleistä motorista kömpelyyttä, kömpelyyttä ja vastaavia. Kykyjen luonne on kaksijakoinen: perinnöllinen tekijä yhdistyy tässä lapsen kehityksen sosiaalisten olosuhteiden erityispiirteisiin; Erityisesti on erittäin tärkeää, milloin, kuka, kuinka systemaattisesti jne. opettaa ja kasvattaa lasta vahvistaen tai kehittäen hänen luontaisia ​​kykyjään. Koulutusprosessissa suuntautuminen suotuisiin kehityksen edellytyksiin, lapsen osakykyihin sekä hänen etuihinsa voi muodostaa perustan kehityspoikkeamien kompensoinnille, joten ne on välttämättä heijastuttava suosituksissa varakehitysmahdollisuuksina.

Sosiaalinen kehitystilanne

Kehityksen sosiaalinen tilanne on yksi tärkeimmistä käsitteistä, jotka L.S. Vygotski. Tällä konseptilla on suuri käytännön merkitys kehitysohjelmien diagnosoinnissa ja kehittämisessä. Anamneesia kerätessään ja analysoidessaan PMPK:n asiantuntijoiden tulee kiinnittää erityistä huomiota lapsen ja ympäröivän todellisuuden, ensisijaisesti sosiaalisen, välisten suhteiden dynamiikka. Se, miten nämä suhteet kehittyvät ja mikä rooli niillä on lapsen kehityksessä, ei vain selitä sitä, miksi kehitys meni näin eikä toisin, vaan myös osoittaa, mitkä olosuhteet vaikuttivat normaaliin kehitykseen ja mitkä ovat toineet dysontogeneettisiä ilmentymiä tai olivat suoraan aiheuttaa dysontogeneesiä. Tämän seurauksena PMPK:n asiantuntijat voivat löytää tietoa, joka on arvokasta lapsen kasvatuksen ja kehityksen asianmukaisen järjestämisen kannalta perheympäristössä sekä erityisolosuhteet koulutusta kehitysvammaisille lapsille.

Kehitysvammaisten lasten koulutuksen erityisehtojen määrittäminen

Jotta kehitysvammaisen lapsen koulutukseen voidaan valita oikeat olosuhteet, on välttämätöntä navigoida koko koulutusjärjestelmässä. Mukaisesti liittovaltion laki"Koulutukseen":

"Venäjän federaation koulutusjärjestelmä on joukko vuorovaikutteisia:

Täydennyskoulutusohjelmat ja valtion eri tasoiset ja -suuntaiset koulutusstandardit;

Niitä toteuttavien oppilaitosten verkostot niiden organisaatio- ja oikeudellisista muodoista, tyypeistä ja tyypeistä riippumatta;

Koulutusviranomaiset ja niiden alaiset laitokset ja järjestöt.

PMPK:n asiantuntija-diagnostiseen tehtävään kuuluu tyypin ja lajin määrittäminen oppilaitos joka toteuttaa tai valvoo kehitysvammaisen lapsen tai päinvastoin normaalisti kehittyvän lapsen, joka syystä tai toisesta opiskelee erityisoppilaitoksessa, koulutusta ja kasvatusta.

Kehitysvammaisten oppilaiden erityisoppilaitokset ovat vain yksi koulutusjärjestelmässä olevista oppilaitoksista. tyypit koulutusinstituutiot. Pääsääntöisesti kehitysvammaiset lapset opiskelevat näissä oppilaitoksissa.

Heitä voidaan kuitenkin kouluttaa myös muuntyyppisissä oppilaitoksissa. (esikoulu, yleissivistävä, ammatillinen, lisäkoulutus orpojen ja ilman huoltajuutta jääneiden lasten laitokset ja muut). Useimmiten kehitysvammaisten lasten koulutus suoritetaan muuntyyppisissä laitoksissa erityisten mukautettujen ohjelmien mukaisesti, jotka tuovat tämän oppilaitoksen olosuhteet lähemmäksi erityisiä (korjaavia) olosuhteita. Esimerkiksi korjaus- ja kehittämisopetuksen tunnit yleiskouluissa tai peruskouluissa ammatillinen koulutus jne. Samanaikaisesti joissakin tapauksissa on mahdollista kouluttaa kehitysvammaisia ​​lapsia yleissivistävässä tai muissa (ei erityisissä - korjaavissa) oppilaitoksissa niin sanotuissa integroiduissa olosuhteissa, mutta pakollisella tavalla. yksilöllinen lähestymistapa.

Tietenkin yleensä PMPK lähettää kehitysvammaisia ​​lapsia erityisiin (korjaus)oppilaitoksiin, joiden verkosto on nykyään melko kehittynyt. Erityisopetusjärjestelmä sisältää seuraavat asiat erityiset (korjaavat) oppilaitokset: kuuroille, kuulovammaisille, sokeille, näkövammaisille, lapsille, joilla on vaikeita puhehäiriöitä, lapsille, joilla on tuki- ja liikuntaelimistön häiriö, kehitysvammaisille lapsille, kehitysvammaisille lapsille sekä muun tyyppisille oppilaitoksille, mukaan lukien lapsille ja nuorille, jotka tarvitsevat psykologista, pedagogista sekä lääketieteellistä ja sosiaalista apua (PPMS-keskukset).

Koulutusohjelma ja opetusprosessin metodologinen tuki

Venäjän federaation koulutuslain mukaan ohjelmat on jaettu yleissivistävä ja ammattilainen. Lisäksi on perus- ja lisäyleiskoulutusta ja ammatillisia ohjelmia. AT viime vuosikymmen niin sanottujen "perus"- ja "aluekomponenttien" eriyttämisprosessi koulutusohjelmissa oli erityisen aktiivinen. Lisäohjelmien kehittäminen "alueellisen" osan puitteissa avasi mahdollisuuden saattaa tiedon sisältö lähemmäksi lapsen todellisia elämänolosuhteita (sosiaalinen, taloudellinen, ilmastollinen, etninen jne.).

Lisäksi eriprofiilisten oppilaitosten sekä monitieteisten oppilaitosten (progmnasiumit, kuntosalit, lyseot, korkeakoulut jne.) syntymisen yhteydessä kehitettiin lukuisia lisäohjelmia, joihin sisältyy yksittäisten tai useiden aineiden syvällinen opiskelu. , profilointiohjelmat kaikista tai useista oppiaineista lasten vallitsevien kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen mukaisesti (humanitaariset, matemaattiset, taloustieteet, luonnontieteet jne.). Tällaiset ohjelmat ovat pääsääntöisesti melko monimutkaisia ​​ja suunniteltu lapsille, jotka ovat motivoituneita oppimistoimintoihin, joissa älyllinen kehitys on yleensä keskimääräistä korkeampi.

On selvää, että PMPK:n asiantuntijat eivät suosittele monimutkaisten ohjelmien koulutusta suurimmalle osalle kehitysvammaisista lapsista. Kuitenkin myös heidän joukossaan on erityisiä lapsia, myös lahjakkaita, jotka kehittyvät dysontogeneettisten lakien mukaan. Erityisesti lapset, joilla on vääristynyt henkisen dysontogeneesin rakenne, voivat osoittaa osittaista lahjakkuutta, joka voi alkaa toteutua sopivissa koulutusolosuhteissa. Esimerkiksi skitsoidin kehitys voi kulkea samanaikaisesti kompensoinnin ja joidenkin skitsoidiominaisuuksien intensiivisen kehittämisen polkua, joista tulee varakehitysmahdollisuuksia. Skitsoidiset kehityksen piirteet voidaan kompensoida opetettaessa sellaisia ​​abstrakteja tieteitä, kuten matematiikkaa, ja lisäksi erityisillä lisäohjelmilla, jotka vaativat syvemmän näkemyksen tähän tieteeseen kuin mitä "peruskomponentissa" on määrätty. Yhteisten matemaattisten kiinnostuksen kohteiden läsnäolo helpottaa tällaisten lasten kommunikointia, nimittäin kommunikointi on heille useimmiten erityisen vaikeaa.

Samaan aikaan kehitysvammaiset lapset tarvitsevat yleensä koulutusta lisäohjelmissa, jotka ovat mukautettuja versioita pääohjelmista ja yleensä "peruskomponentin" määrässä.

Tiedetään, että "peruskomponentin" puitteissa erityisoppilaitosten (korjaus)oppilaitosten ohjelmat eroavat muiden oppilaitosten ohjelmista ei niinkään sisällöltään, vaan metodologisen tuen ja niiden kehittämisen ajan lisäämisen osalta. . Eli suunnilleen sama annetaan muilla tavoilla ja hitaammin, suurella määrällä toistoja.

Erityisin mielenterveyden dysontogeneesin rakenteessa on nimenomaan metodologiset keinot ja tekniikat kehitysvammaisten lasten opettamiseen ja kasvattamiseen. Melkein kaikki mielenterveyden dysontogeneesityypit voidaan liittää tietyn tyyppisiin (korjaaviin) oppilaitoksiin tai useisiin erityyppisiin oppilaitoksiin, joissa on asianmukaiset metodologiset ja tekniset laitteet. Esimerkiksi viivästynyt kehitys - oppilaitokset tai luokat, ryhmät kehitysvammaisille lapsille; alikehittyneisyys, vaurioitunut kehitys - koulutuslaitokset kehitysvammaisille lapsille; alijäämäkehitys - oppilaitokset kuuroille, kuulovammaisille, sokeille ja näkövammaisille.

On valitettavaa todeta, että lapset, joilla on epäharmoninen kehitys, päätyvät usein lainvalvontalaitoksiin kehitysvammaisten "kiteytymisvaiheessa", jolloin koulutusprosessista tulee erittäin vaikea: on tehotonta kouluttaa ja kouluttaa tällaisia ​​lapsia kehityshäiriön rekisteröintivaihe. Ennen tätä ajanjaksoa heidän olisi pitänyt "kouluttaa" eri tasolla kuin mitä koulutusjärjestelmä ennakoi. Perinteisesti oppilaitoksemme toteuttavat valmennusta ja kasvatusta pääasiassa lapsen älyllisen alueen eli ajatteluun ja tietoisuuteen vaikuttamisen kautta. Lapset, joilla on epäharmoninen dysontogeneesirakenne, tarvitsevat koulutusta ja koulutusta pääasiassa itse emotionaal-tahto- ja henkilökohtaisen sfäärin kautta, eli vaikutuksen kautta tunteisiin, tunteisiin, empatiakykyyn, häpeään, omaantuntoon ja muihin eettisiin ja esteettisiin kokemuksiin.

PPMS-keskusten tultua kehittymään kehittyneempiä ja sopivampia tekniikoita, jotka mahdollistavat yksilöllisesti suuntautuneen psykologisen, pedagogisen ja lääketieteellisen ja sosiaalisen avun tarjoamisen yhdessä muiden lasten kanssa lapsille, joilla on epäharmoninen ja vääristynyt dysontogeneesin rakenne.

Ryhmien, luokkien luomista lapsille, joilla on yhdistetty kehitysvamma ja monimutkainen vikarakenne eli dysontogeneesi, tulisi epäilemättä pitää edistyksellisenä suunnana nykyaikaisen erityisopetuksen kehittämisessä.

PMPK:n asiantuntijat voivat suositella, että oppilaitosten asiantuntijat kehittävät tai käyttävät valmiita (useammin - tekijän) yksilöllisiä tai eriytettyjä koulutusohjelmia. Kehitysvammaisten lasten osalta tällaiset ohjelmat edellyttävät usein eri tasoisten ohjelmien osien yhdistelmää: esikoulu ja peruskoulu, peruskoulutus ja ammatillinen peruskoulutus ja muut. Lisäksi niihin tuodaan erityisavun elementtejä, esimerkiksi puheterapia, psykologinen. Tällaisia ​​elementtejä voidaan integroida uusiin koulutus- ja kasvatusteknologioihin tai niitä voidaan "soveltaa" pääopetusprosessiin lisätunteina puheterapeutin, psykologin tai muun asiantuntijan kanssa. Tällaisissa tapauksissa PMPK:n asiantuntijat voivat toimia erityisopetusjärjestelmän kehittämisen aloitteentekijöinä ja tehdä asianmukaisia ​​ehdotuksia opetusosastolle.

Koulutuksen muodot ja ehdot

Hienolla ja luotettavalla diagnoosilla PMPK:ssa tutkitun lapsen erityisopetustarpeista selviää väistämättä kysymys siitä, millä muodoilla ja ehdoilla nämä tarpeet voidaan täyttää.

Koulutuslaissa sanotaan seuraavaa: lomakkeita koulutus: perhekasvatus, itseopiskelu, ulkopuoliset opinnot; oppilaitoksessa - kokopäiväisenä, osa-aikaisena (iltana), osa-aikaisena.

Erityisesti lapset, joilla on kroonisia somaattisia sairauksia, lisääntynyt väsymys, keskittymishäiriöt, muistihäiriöt ja muut sen taustalla ilmenevät henkiset prosessit, ilman primaarisia ajatteluhäiriöitä, voivat hallita tämän tai toisen koulutusohjelman perheympäristössä, jos perhe on valmis ottamaan tällaisen vastuun.

Teini-iässä joillekin opiskelijoille, joilla on yleensä epäharmoninen tai vääristynyt henkisen dysontogeneesin rakenne, voidaan tarjota ulkopuolista opiskelua tai iltaopetusta.

Kuitenkin kysymys koulutuksen muodosta PMPK:n asiantuntijoiden edessä nousee esiin paljon harvemmin kuin kysymys ehdot koulutuksen saaminen. Perinteisesti suurin osa lapsista, sekä kehitysvammaisista että ilman niitä, on koulutettu luokkaolosuhteissa, niin sanotulla etuoppimisella.

Samaan aikaan kehitysvammaiset lapset on usein siirrettävä yksilölliseen koulutukseen, joskus kotiin, joskus oppilaitokseen. Yksilöllisen harjoittelujakson ajan määrää PMPK:n asiantuntijat tämän koulutusmuodon erityisten indikaatioiden mukaan. Kun lasta siirretään toiseen koulutusmuotoon, hänen kunnon ja kehityksensä dynaaminen valvonta on erittäin tärkeää. Erityisen tuskallista on lapsen sopeutumisaika olosuhteisiin frontaalista oppimista luokkahuoneessa pitkän kotiopetuksen jälkeen. Tällaisissa tapauksissa tiivis vuorovaikutus ja tiedonvaihto PMPK:n ja sen oppilaitoksen PMP-konsiliumin välillä, jossa lapsi opiskelee, on tärkeää.

Joissakin tapauksissa sekoitettu oppiminen on varsin tehokasta - yksilöllinen tapa osallistua oppituntiin, yksi tai kaksi tai useampi vapaapäivät viikossa ohjeiden mukaisesti ja sovittaessa oppilaitoksen hallinnon kanssa. Yleensä nämä ovat selkeitä neurodynaamisia häiriöitä, joissa henkiset vammat tulevat esiin.

Kehitysvammaisten lasten ohjaaminen muiden osastojen laitoksiin

Diagnoosin tulosten mukaan on usein tarpeen käsitellä kehitysvammaisten lasten saattajan tai perushoidon järjestämistä koulutusjärjestelmän ulkopuolella.

Erityisesti, jos on tarpeen yhdistää koulutusta ja ylläpitohoito PMPK:n lääkärit suosittelevat, että sopivan profiilin lääkärit tarkkailevat lasta lastenpoliklinikalla tai psyko-neurologisessa sairaalassa; mahdollinen suunta profiloituun lääkärikeskukset erityisten lääketieteellisten indikaatioiden mukaan.

Joskus löytyy etusijalla kehitystä tukevan koulutuksen ja kasvatuksen saaneen lapsen hoito . Tämä on mahdollista terveyslaitoksissa, joissa myös koulutusprosessi suoritetaan. Joillakin lääketieteellisillä laitoksilla on kouluja, erityisesti lasten psyko-neurologisissa keskussairaaloissa, mikä mahdollistaa monimutkaisen lääketieteellisen prosessin yhdistämisen lapsen koulutukseen ja kasvatukseen.

Jos välttämätöntä lapsen väliaikainen vapauttaminen oppimistoimintaa PMPK voi hakea vastaavalla suosituksella paikalliselta lastenlääkäriltä tai nuorisolääkäriltä, ​​paikalliselta psykoneurologilta ja muilta asiantuntijoilta, jotka tarkkailevat lasta asuinpaikalla. Tässä tapauksessa puhumme niistä viitteistä, jotka seuraavat suoraan lapsen sopeutumishäiriöistä oppilaitoksen olosuhteissa. Kun lapsen tila on dekompensoitunut perheessä tai oppilaitoksessa olevien kasvatus- ja kasvatusolosuhteiden, -muotojen, -menetelmien riittämättömyyden vuoksi, on yleensä myös tarpeen vapauttaa lapsi tilapäisesti koulutustoiminnasta ja suositella ottamaan yhteyttä PPMS-keskukseen haitallisten tilanteiden poistamiseksi. muutokset lapsen henkisen kehityksen rakenteessa.

Kaikki kysymykset, jotka liittyvät lapsen samanaikaiseen tai perusopetukseen sairaanhoito ratkaistaan ​​lähettämällä PMPK:n lääkäreiden suositukset asianomaisten profiilien lääkäreille, jotka tarkkailevat lasta asuinpaikalla.

Jos koulutus on tarpeen yhdistää lapsen sosiaaliseen ja oikeudelliseen suojeluun liittyvien kysymysten ratkaisemiseen, PMPK voi suositella kiinnostuneille vanhemmille (laillisille edustajille) tai oppilaitoksen psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen neuvoston asiantuntijoille ottamaan yhteyttä asianomaiseen laitokset ja osastot. Esimerkiksi PMPK:n asiantuntijat voivat suositella, että oppilaitoksen sosiaaliopettaja hakee asianmukaisella edustuksellaan voimakkaan asosiaalisen perhehädän yhteydessä paikallisen sisäasiainosaston nuorisoasioiden yksikköön tai nuorisoasioiden toimikuntaan. kuntien alaisuudessa.

Joten PMPK:n diagnostinen toiminto on moniarvoinen ja monimutkainen. Tämä on PMPK:n keskeinen tehtävä. Tämän tehtävän suorittamisen tuloksena on kollegiaalinen mielipide lapsesta, jossa on suosituksia koulutusreitin toteuttamisesta ja siihen liittyvästä avusta niin koulutusjärjestelmässä kuin koulutusjärjestelmän ulkopuolella (ks. "Lapsen tutkimuksen tulosten dokumentointi PMPK").

Erityisopetusta tarvitsevat lapset ovat lapsia, jotka tarvitsevat erityistä psykologista ja pedagogista apua sekä erityisten edellytysten järjestämistä kasvatukselleen ja koulutukselleen. Korjauspedagogiikka on suunniteltu varmistamaan lapsen sosialisoituminen, ts. myötävaikuttaa perimmäisen tavoitteen saavuttamiseen, poikkeavan kehityksen omaavan lapsen opettamisen ja kasvattamisen saavuttamiseen - hänen sosiaalisen riittämättömyytensä voittamiseksi, hänen esittelyyn mahdollisimman paljon yhteiskuntaan, hänen kykynsä elää itsenäisesti.

Niistä monista tieteellisistä teorioista, jotka tavalla tai toisella vaikuttivat kotimaisen erityisopetuksen muodostumiseen ja kehitykseen, erityinen paikka hoitaa L.S.:n muotoilemia kantoja. Vygotsky, jota oikeutetusti pidetään modernin defektologisen tieteen perustajana. Hän muotoili useita teorioita, joita kehitettiin edelleen hänen seuraajiensa A.N. Leontiev, V.V. Lebedinsky, T.A. Vlasova ja muut, jotka mahdollistivat nykyaikaisen opetus- ja kasvatusjärjestelmän luomisen erilaisista kehitysvammaisista lapsista.

Psykofyysisen kehityksen häiriöistä kärsivien eri ryhmien lasten erityisopetustarpeista voidaan erottaa yleisiä näkökohtia.

1. Koulutuksen alkamisaika - tarve, että erityisen tarkoituksenmukaisen koulutuksen alkaminen on sama kuin lapsen kehityksessä tapahtuvan rikkomuksen määrittämisen hetki. (Jos lapsella havaitaan kuulo- tai näkövamma ensimmäisen elämäkuukauden lopussa, erityisopetus tulee aloittaa välittömästi. Äärimmäisen vaarallinen tilanne on, kun primaarisen kehityshäiriön tunnistamisen jälkeen kaikki aikuiset suunnataan yksinomaan lapsen hoitoyritykseen, kuntoutukseen lääkkeiden avulla.)

2. Koulutuksen sisältö - tarve ottaa käyttöön erityisiä opetuksen osia, joita ei ole normaalisti kehittyvän lapsen opetuksen sisällössä. (Esimerkiksi tunnit kuulo-visuaalisen ja visuaalisen puhehavainnoinnin kehittämisestä kuuroilla, kuulovammaisilla ja myöhään kuuroilla lapsilla, sosiaalista ja jokapäiväistä suuntautumista koskevat jaksot sokeille, kuurosokeille ja kehitysvammaisille lapsille, osiot muodostumisesta mekanismeista oman käyttäytymisen ja vuorovaikutuksen tietoiseen säätelyyn muiden ihmisten kanssa jne.).

2. Erikoismenetelmien ja opetusvälineiden luominen - tarve rakentaa "kiertotapoja", käyttää erityisiä opetusapuvälineitä eriytetymmässä, "askel askeleelta" -koulutuksessa kuin normaalisti kehittyvän lapsen opettaminen yleensä edellyttää. (Esimerkiksi daktylologian ja viittomakielen käyttö kuurojen opetuksessa, kohokuvioidun pistekirjoituksen käyttö sokeiden opetuksessa, paljon normaalia aikaisemmin, kuurojen lasten opettaminen lukemaan ja kirjoittamaan jne.;

3. Erityisessä oppimisen organisoinnissa - tarve oppimisen laadukkaalle yksilöllistymiselle, koulutusympäristön erityiselle avaruudelliselle, ajalliselle ja semanttiselle organisoinnille (esim. autistiset lapset tarvitsevat koulutustilan erityisen strukturoinnin, joka tekee siitä Heidän on helpompi ymmärtää tapahtumien merkitys, jolloin he voivat ennustaa tapahtumien kulun ja suunnitella käyttäytymistäsi.

4. Koulutustilan rajoja määriteltäessä - tarve maksimoida koulutustilan laajentaminen oppilaitoksen ulkopuolelle.

5. Koulutuksen keston aikana - tarve pidentää oppimisprosessia ja ylittää kouluiän.

6. Kasvatukseen osallistuvien henkilöiden ja heidän vuorovaikutuksensa määrittämisessä - tarve eri profiilien pätevien asiantuntijoiden koordinoidulle osallistumiselle (erikoispsykologit ja opettajat, sosiaalityöntekijät, eri erikoisalojen lääkärit, neuro- ja psykofysiologit jne.), ongelmalapsen vanhempien ottaminen mukaan hänen kuntoutusprosessiinsa koulutuksen ja asiantuntijoiden erityiskoulutuksen avulla.

Siten kasvatusperiaatteiden tuntemus ja huomioiminen, joka perustuu tärkeimpiin metodologisiin lähestymistapoihin psyyken kehittämiseen terveydessä ja sairaudessa, antaa korjausopettajalle mahdollisuuden määrittää korjaavan vaikutuksen pääsuunnat ja ennustaa heidän sosialisoitumisensa tulos. ja sopeutumista.

25 N.N.:n historiallis-geneettisen ja sosiokulttuurisen lähestymistavan tärkeimmät säännökset. Malofejev, joka selittää erityisopetusjärjestelmän muodostumista, suunnittelua ja kehittämistä. Kansallisten erityisopetusjärjestelmien kehitykseen vaikuttavia tekijöitä kaikilla historiallisilla aikakausilla.

Malofejevin lähestymistapa mahdollistaa ulkomaisten ja kotimaisten erityisopetusjärjestelmien perinteisen vertaamisen kronologisesti, vertailla järjestelmiä sisältötasolla, tunnistaa nykyaikaisten innovaatioprosessien historialliset, geneettiset ja sosiokulttuuriset perusteet.

Kirjallisten lähteiden analyysi mahdollisti "kriittisten pisteiden" tunnistamisen historiallisten tapahtumien kronologiassa - käännekohtia Länsi-Euroopan valtioiden asenteessa kehitysvammaisiin henkilöihin ja rakentaa tämän prosessin mielekäs periodisointi 1800-luvulta nykypäivää.

1. Aggressiivisuudesta ja suvaitsemattomuudesta avun tarpeen ymmärtämiseen. Jakson ehdollinen raja vuonna Länsi-Eurooppa on ensimmäinen ennakkotapaus valtion vammaisten hoidosta - ensimmäisen sokeiden turvakodin avaaminen Baijeriin vuonna 1198. Venäjällä ensimmäisten luostarisuojien syntymisen ennakkotapaukset osuvat vuosille 1706 - 1715. ja liittyy Pietarin uudistuksiin.

2. Kehitysvammaisten hoitotarpeen tiedostamisesta ainakin osan koulutusmahdollisuuksien toteutumiseen. Länsi-Euroopan aikakauden ehdollista rajaa voidaan pitää Ranskan uudelleenajatteluna kansalaisoikeudet aistivammaiset ja ensimmäiset ennakkotapaukset erityiskoulujen avaamisesta Pariisissa: kuuroille ja mykkäille (1770) ja sokeille (1784). Venäjällä ennakkotapaukset ensimmäisen avaamisesta erikoiskoulut(Pietarissa: kuuroille - 1806 ja sokeille - 1807) liittyvät keisari Aleksanteri I:n tutustumiseen länsimaiseen kokemukseen ja ranskalaisen tyflopedogin Valentin Hayuyn kutsuun töihin Venäjälle.

3. Tietoisuudesta mahdollisuudesta tietoisuuteen kolmen luokan lasten opettamisen tarkoituksenmukaisuudesta: kuulovammaiset, näkövammaiset ja kehitysvammaiset. Länsi-Euroopan ajanjakson ehdollisena rajana voidaan pitää 1800-luvun viimeistä neljännestä - aikaa, jolloin Länsi-Euroopan maissa hyväksyttiin pakollista yleistä peruskoulutusta koskevat lait ja niiden perusteella kuurojen koulutusta koskevat lait. , sokeita ja kehitysvammaisia ​​lapsia. On aika luoda rinnakkaisuus Opetusjärjestelmä- kolmen luokan lasten erityisopetusjärjestelmät. Venäjällä rinnakkaisen koulutusjärjestelmän muodostuminen samojen kolmentyyppisten erityiskoulujen kanssa osuu Neuvostoliiton kaudelle - 1927-1935. ja liittyy yleissivistävään lakiin.

4. Tietoisuudesta tarpeesta kouluttaa tiettyjä poikkeavien lasten luokkia eriytettyyn erityisopetusjärjestelmään. Sitä esiintyy Länsi-Euroopassa 1900-luvun alusta alkaen. 70-luvun loppuun asti. ja sille on ominaista erityisopetuksen lainsäädäntöperustan kehittäminen, kansallisten järjestelmien rakenteellinen parantaminen (joissakin Länsi-Euroopan maissa perustettiin jopa 20 erityyppistä erityiskoulua). 70-luvun lopulla. erityis opetus Länsi-Euroopan maissa vakuutus kattaa 5–15 prosenttia kouluikäisistä lapsista. Venäjällä järjestelmän kehittäminen ja eriyttäminen, sen rakenteellinen parantaminen, siirtyminen 3:sta 8:aan erityiskoulutyypistä ja 15 erityisopetustyypistä tapahtuu 50-90-luvuilla. Kuitenkin korkeintaan 3% kouluikäisistä lapsista kuului erityisopetukseen Neuvostoliiton alueella, ja erityisoppilaitokset ja defektologinen henkilökunta jakautuivat erittäin epätasaisesti koko maassa.

Länsi-Eurooppaan 70-luvulla. voidaan pitää evoluution neljännen ajanjakson ehdollisena alarajana. Nopean talouskasvun, demokratian kehittymisen ja liberaalidemokraattisten tunteiden tilanteessa vanha "täysenemmistön" - "alempi vähemmistö" -paradigma korvataan uudella - "yhdellä yhteisöllä, johon kuuluu ihmisiä, joilla on erilaisia ​​ongelmia". Tällä ymmärryksellä vähemmistöjen eristämisestä tulee mahdotonta hyväksyä, mikä on vahvistettu lainsäädännöllä, nämä ovat YK:n julistus "psyykkisesti kehitysvammaisten oikeuksista" (1971), "Vammaisten oikeuksista" (1975). Tässä yhteydessä erityiskoulut ja sisäoppilaitokset tunnustetaan erottelulaitoksiksi, ja joukkoista eristetty erityisopetusjärjestelmä tunnustetaan syrjiväksi. Venäjän federaatio julistautui demokraattiseksi valtioksi vuonna 1991, ja se ratifioi YK:n yleissopimukset "lapsen oikeuksista", "vammaisten oikeuksista" ja "psyykkisesti kehitysvammaisten henkilöiden oikeuksista".

5. Eristämisestä integraatioon. Vammaisten integroituminen yhteiskuntaan on tämän Länsi-Euroopan kehityskauden johtava suuntaus, joka perustuu heidän täydelliseen kansalaistasa-arvoon, uuteen yhteiskuntafilosofiaan ja ihmisten välisten erojen kunnioittamiseen. Vammaisten sosiaalisen integraation kehittäminen herättää kotoutumisen ajatuksia koulutuksessa. Länsi-Euroopan maissa kaudelle on ominaista 80-90-luvun rakennemuutos. erityisopetuksen organisatoriset perusteet, erityiskoulujen määrän vähentäminen ja erityisluokkien määrän jyrkkä lisäys yleisopetuksen kouluissa sekä joukko- ja erityisopetuksen välisen suhteen uudelleenjärjestely.

Yhteiskunnan ja valtion asenteen kehityksessä kehitysvammaisia ​​ihmisiä kohtaan historiallisen ajan mittakaavassa Venäjä on kaukana Länsi-Euroopan maista. Tällä hetkellä on mahdollista määrittää ehdollisesti Venäjän paikka tällä kehitysasteikolla siirtyessä neljännestä viidenteen jaksoon. Tämä johtuu siitä, että kehitysvammaisten lasten kansallisen avustusjärjestelmän muodostuminen ja suunnittelu keskeytettiin kahdessa vallankumouksessa, jotka johtivat valtion ja yhteiskunnan radikaaliin rakennemuutokseen.

Kansallisten erityisopetusjärjestelmien kehittäminen kaikilla historiallisilla ajanjaksoilla liittyy:

maan sosioekonominen rakenne,

valtion ja yhteiskunnan arvoorientaatiot,

valtion kehitysvammaisia ​​lapsia koskeva politiikka,

koulutusalan lainsäädäntö yleensä,

defektologisen tieteen kehitystaso integroivana tietoalana lääketieteen, psykologian ja pedagogiikan risteyksessä,

maailmanhistoriallinen ja pedagoginen prosessi.

Psykologia ja pedagogiikka

Vammaiset esikoululaiset nykyajan koulutustilaa

Vammaisten esikoululaisten opetussäännöt

Vammainen opiskelija virallisen määritelmän mukaan - yksilöllinen jolla on fyysisen ja (tai) henkisen kehityksen puutteita, jotka psykologinen-lääketieteellis-pedagooginen komissio (PMPC) on vahvistanut ja joka estää koulutusta luomatta erityisiä olosuhteita. Toimikunnan todistuksen perusteella lapselle myönnetään vammaisen opiskelijan asema. Kun vanhemmat toimittavat hallinnolle asiakirjan, jossa todetaan, että heidän lapsensa tulee opiskella mukautetun peruskoulutusohjelman mukaisesti, organisaatiolla ei ole oikeutta kieltäytyä koulutuksesta ja erityisolosuhteiden luomisesta. Asiakirjan puuttuessa lapsi ei saa asemaa, vaikka rikkomukset olisivat ilmeisiä.

Mukautettu pää koulutusohjelma - tämä on tärkein koulutusohjelma, joka ottaa huomioon psykofyysisen kehityksen erityispiirteet, yksilölliset kyvyt, erityiset koulutustarpeet, tarjoaa kattavan korjauksen / kompensoinnin kehityshäiriöihin ja sosiaaliseen sopeutumiseen. Sivustolta F gosreestr.ru löydät esimerkillisiä koulutusohjelmia osallistavaan esiopetukseen.

PMPK-todistus ei tuo vain uusia velvollisuuksia hallinnolle, kuten kouluttaa varsinaisia ​​kasvattajia korjaavaan työhön vammaisten lasten kanssa, vaan myös avaa mahdollisuuksia saada resursseja organisointiin. korjaavat luokat, toteuttaa yksittäisten ohjelmien soveltamista koulutuksessa - toisin sanoen edistääkseen terveydellisistä ongelmista kärsivän lapsen elämää ja tulevaisuudennäkymiä. Koulutusorganisaatiolla on PMPK-todistuksen perusteella oikeus tilata valtiolta varoja tarvittavaan tekniseen tukeen ja lisäasiantuntijoiden osallistumiseen.

Vammaisten lasten luokittelu

Kuulovammaiset lapset.

Lapset, joilla on näkövamma.

Lapset, joilla on tuki- ja liikuntaelinten häiriöitä.

Lapset, joilla on jatkuva kehitysvamma.

Lapset, joilla on lievä kehitysvammaisuus.

Lapset, joilla on puhehäiriöitä.

Lapset, joilla on emotionaalisen tahdon alueen ja käyttäytymisen loukkauksia.

Lapset, joilla on monimutkaisia ​​kehityshäiriöitä (kahden tai useamman edellä mainitun ryhmän yhdistelmä).

Tämä suuren opettajan ja humanistin Janusz Korczakin kirja on todellinen tietosanakirja ihmisen kasvatuksesta lapsesta nuorten persoonallisuuden ja itsehallinnon muodostumiseen asti. Siinä - tiedemiehen havaintojen vakavuus ja sanan taiteilijan pehmeä lyriikka. Korczakin teksti on täynnä arvokkaita ajatuksia, eläviä metaforia ja selkeitä suosituksia. Vuosikymmenten ajan tämä kirja on toiminut inspiraationa miljoonille vanhemmille.

Oikeita termejä on ilmestynyt viime aikoina, eikä niitä kaikkia löydy temaattisesta kirjallisuudesta. On kuitenkin pidettävä mielessä, että juuri tällainen jako on olennainen nykyään.

Mikä tahansa esitetyistä ryhmistä on heterogeeninen. Esimerkiksi kuulovammaisten lasten joukossa on niitä, jotka eivät kuule ollenkaan, ja niitä, jotka eivät kuule ilman erikoislaitteita, leikkausta. Säilytysaste on aina varanto, jotta lapsi saa lisää tietoa. Koska lapset ovat erilaisia ​​jopa tietyssä ryhmässä, se tarkoittaa, että rikkomukset ovat erilaisia ​​ja myös työsuositukset ovat erilaisia. Jokaiselle lapselle tulee kirjoittaa henkilökohtainen koulutusohjelma PMPK:n korjauksella, vaikka ryhmässä olisi samantapaisia ​​vammaisia ​​lapsia.

On tarpeen ottaa huomioon vammaisten lasten yleiset piirteet:

Tiedon puute aiheesta ympäristöön, kapea näkö.

Ongelmia karkea- ja hienomotoriikassa.

Puheen kehityksen viivästyminen.

Vaikeus mielivaltaisesti mukauttaa käyttäytymistä. Kommunikointitaitojen puute.

Ongelmia kognitiivisen toiminnan kanssa.

Kyvyttömyys käyttäytyä yhteiskunnassa ja hallita omaa käyttäytymistään.

Matala tai liian korkea itsetunto.

Epävarmuus heidän kyvyistään.

Täydellinen tai osittainen riippuvuus muista.

Kaikissa kehityspuutteissa havaittujen erityispiirteiden joukossa voidaan erottaa joukko piirteitä, jotka määräävät tarpeen järjestää erityistä psykologista ja pedagogista apua tällaisista puutteista kärsivien lasten kehityksessä ja koulutuksessa. Näitä ominaisuuksia kutsutaan yleisesti erityisopetustarpeiksi (SEN).

Erityiset koulutustarpeet

Vammaisten lasten esiopetukseen tulisi yleisten ongelmien ratkaisemisen lisäksi sisältyä myös heidän erityisistä puutteistaan ​​johtuvien ongelmien ratkaiseminen. Tämä on tärkeä osa koulutustyötä. Asiantuntijat sisällyttävät opetussuunnitelmaan tiettyjä aineita, jotka eivät sisälly tavalliseen koulutusjärjestelmään. Joten näköongelmista kärsiville lapsille opetetaan lisäksi avaruudessa suuntautumista, ja kuulon heikkenemisen yhteydessä he auttavat kehittämään jäännöskuuloa. Mukana myös heidän koulutusohjelmaansa koulutustoimintaa suullisen puheen muodostumisesta. Erityistarpeita omaavien lasten koulutus tulee aloittaa välittömästi, kun normaalin kehityksen rikkomukset on havaittu - tämä antaa sinun olla hukkaamatta aikaa ja saavuttaa maksimaaliset tulokset.

Jokainen vanhempi on jossain vaiheessa järkyttynyt lapsensa käytöksestä. Siksi on ilmestynyt suuri koulutuskirja, joka sisältää kaksi miljoonien rakastetun psykologin Ljudmila Petranovskajan bestsellerit. Julkaisu sisältää kirjat "Salainen tuki: kiintymys lapsen elämässä" ja "Jos lapsen kanssa on vaikeaa". Tämä kirja on kaikkien vanhempien luettava. Ja ne, jotka ovat huolissaan pienestä väärinkäsityksestä, ja ne, jotka ovat jo epätoivoisia löytääkseen yhteistä kieltä lasten kanssa. Siihen olemme koonneet kaksi kirjaa yhdeksi: "Salainen tuki: Kiintymys lapsen elämässä" ja "Jos lapsi on vaikea" - kirjat, jotka voivat säästää sinulle ja lapsellesi tonnia psykologista jätettä. Usein unohdamme aikuisina, että olimme itsekin joskus lapsia. Kirjan ensimmäisessä osassa, tieteelliseen kiintymysteoriaan pohjautuen, hän puhuu helposti ja selkeästi vanhempien roolista aikuisuuden tiellä: "Kuinka riippuvuus ja avuttomuus muuttuvat kypsyydeksi?" ja "Kuinka rakkautemme ja huolenpitomme muodostaa vuosi toisensa jälkeen lapsessa salaisen tuen, jolla hänen persoonallisuutensa lepää kuin sauvassa?" Pystyt näkemään, mitä todella on lasten "oikkujen", "pilaantumisen", "aggressiivisuuden", "vahingollisen luonteen" takana. Kirjan toisessa osassa Ljudmila puhuu kuinka oppia navigoimaan vaikeissa tilanteissa, ratkaisemaan konflikteja ja selviytymään niistä arvokkaasti. Pystyt ymmärtämään, kuinka voit auttaa lastasi kasvamaan ja kehittymään tuhlaamatta energiaa taistelemaan rakkautesi puolesta.

Erityistä tukea tarvitsevien lasten opetustehtävät:

Koulutusjärjestelmän organisointi siten, että lapsilla on mahdollisimman suuri halu tutkia maailmaa, kehittää käytännön tietojaan ja taitojaan, laajentaa näköalojaan.

Stimulaatio itsenäiseen toimintaan ja omien päätösten tekoon.

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan muodostuminen ja aktivointi.

Varmistetaan olemassa olevaan yhteiskuntaan sopeutuvan omavaraisen persoonallisuuden kokonaisvaltainen kehittyminen.

Yksi tämän aiheen usein kysytyistä kysymyksistä: kuinka yleissivistävän päiväkodin psykologi ei voi siirtyä defektologin työhön uusien sääntöjen täytäntöönpanoprosessissa? Toissijaisten rikkomusten yhteydessä on tehtävä ero toiminta-alueiden välillä. Defektologi työskentelee kognitiivisen sfäärin korjaamisen parissa (esimerkiksi kun havainto kärsii näkövamman yhteydessä). Päiväkodin psykologi, johon osallistuu defektologi, korjaa lapsen emotionaalista ja henkilökohtaista aluetta, joka myös kärsii terveysrikkomuksesta. Tuottaminen tällä tavalla on integroitu lähestymistapa täydellinen vaihtoehto. Joka tapauksessa koulutusorganisaatio PMPK-todistuksen perusteella löytää eri tavoilla tarvittavien asiantuntijoiden houkutteleminen - esimerkiksi ei ottamaan defektologia henkilökuntaan, vaan tilaamaan palvelu vammaisten lasten mukana psykologisissa korjauskeskuksissa.