Lasten kouluun valmistautumisen diagnoosi. Valmisteluryhmän lasten puhevalmiuden diagnoosi

7-vuotiaalle lapselle merkittävintä on siirtyminen uuteen sosiaaliseen asemaan: esikoululaisesta tulee koululainen. Siirtyminen leikistä oppimiseen vaikuttaa merkittävästi lapsen motiiveihin ja käyttäytymiseen. Opetustoiminnan laatu riippuu siitä, miten seuraavat edellytykset muodostuivat esikoulukaudella: - lapsen hyvä fyysinen kehitys; - kehittynyt fyysinen kuulo; - kehittyneet sormien hienomotoriset taidot, yleiset motoriset taidot; - keskushermoston normaali toiminta; - tietämyksen ja ideoiden hallussapito maailmasta (tila, aika, laskentatoimet); - mielivaltainen huomio, välitetty ulkoa, kyky kuunnella opettajaa; - kognitiivinen toiminta, halu oppia, kiinnostus tietoa kohtaan, uteliaisuus; kommunikaatiotoiminta, valmius yhteistyöhön muiden lasten kanssa, yhteistyö, keskinäinen avunanto. Näiden edellytysten pohjalta alkaa syntyä uusia oppimiseen välttämättömiä ominaisuuksia jo peruskouluiässä. Kouluvalmius muodostuu kauan ennen kouluun tuloa, eikä se lopu ensimmäisellä luokalla, koska se sisältää paitsi tieto- ja ideakannan laadullisen ominaisuuden, myös ajattelun yleistävän toiminnan kehitystason.

Ladata:

Esikatselu:

Puhevalmius kouluun on yksi lapsen kehityksen tärkeimmistä tuloksista.

elämänsä seitsemän ensimmäisen vuoden aikana.

1. Lasten puhevalmiuden ongelma kouluun

7-vuotiaalle lapselle merkittävintä on siirtyminen uuteen sosiaaliseen asemaan: esikoululaisesta tulee koululainen. Siirtyminen leikistä oppimiseen vaikuttaa merkittävästi lapsen motiiveihin ja käyttäytymiseen. Opetustoiminnan laatu riippuu siitä, kuinka seuraavat edellytykset muodostuivat esikoulukaudella:

lapsen hyvä fyysinen kehitys;

Kehittynyt fyysinen kuulo;

Kehittyneet sormien hienomotoriset taidot, yleiset motoriset taidot;

Keskushermoston normaali toiminta;

Tietoa ja ideoita ympäröivästä maailmasta (tila, aika, laskentatoimet);

Mielivaltainen huomio, välitetty ulkoa oppiminen, kyky kuunnella opettajaa;

Kognitiivinen toiminta, halu oppia, kiinnostus tietoa kohtaan, uteliaisuus;

kommunikaatiotoiminta, valmius yhteistyöhön muiden lasten kanssa, yhteistyö, keskinäinen avunanto.

Näiden edellytysten pohjalta alkaa syntyä uusia oppimiseen välttämättömiä ominaisuuksia jo peruskouluiässä.

Kouluopetus asettaa uusia vaatimuksia lapsen puheelle, huomiolle ja muistille. Merkittävä rooli on psykologisella valmiudella oppia, ts. hänen tietoisuutensa uuden toimintansa yhteiskunnallisesta merkityksestä.

Kouluvalmiudelle asetetaan erityiset kriteerit äidinkielensä hallintaan viestintävälineenä. Listataan ne.

5. Puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen

Lasten puhevalmiuden perusta kouluun on suullinen puhe, joten lapsen ensimmäiset elämänvuodet tulisi omistaa käytännön assimilaatiolle suullinen puhe. Ennen kuin lapsi tulee kouluun, puheen kehittämistyö sisältää seuraavat osat: lasten puheen kehitys, sen joustavuus, selkeys; puhekuulon kehittäminen; puhesisällön kerääminen; työstää puheen muotoa, sen rakennetta.

Esikoululaisten puheen hallitseminen ja kehittäminen liittyy kysymykseen esikoululaisen puhevalmiudesta opetustoimintaan, tämän asian tärkeyden tunnusti Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, F. Fröbel, M. Montessori, M.V. Lomonosov, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, T.A. Ladyzhenskaya, A.A. Lublinskaya, D. Cheney. Tutkijat huomauttavat, että puhe on kognitiivisten prosessien muodostumistason pääindikaattori, onnistuneen oppimisen tekijä, ympäröivän maailman tuntemus.

Psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa erotetaan "yleinen" ja "erityinen" puhevalmius. Yleinen valmius sisältää seuraavat tehtävät:

Lapsen on ymmärrettävä hänelle osoitettu puhe ja reagoitava siihen sen mukaisesti;

Kyky ilmaista ajatuksiaan johdonmukaisesti, vapaasti ja selkeästi säilyttäen samalla puheen kieliopillisen oikeellisuuden;

Tietyn sanaston hallinta;

Puheen äänipuolen muodostuminen.

Erityinen puhevalmius tarkoittaa valmiutta lukutaitoon (luku- ja kirjoitustaitoon).

Esikoululaisten puhekoulutuksen päätyöalueiden tulisi olla:

1. Yleinen puhekoulutus:

Puheen luovuuden kehittäminen, sanakirjan kerääminen ja rikastaminen;

Puheen kieliopin oikeellisuuden parantaminen;

Puhetoiminnan kykyjen kehittäminen.

2. Erityinen puhekoulutus:

Kielellisen todellisuuden alkeistietoisuuden kehittäminen;

Sanan äänikulttuurissa navigointikyvyn kehittäminen;

Valmistautuminen lukemaan ja kirjoittamiseen.

Puhevalmius oppimiseen koulussa edellyttää muodostunutta yleistä ja erityistä puhevalmiutta, mutta niiden suhde ei ole sama, koska on otettava huomioon uudenlainen toiminta, uusi viestintätilanne ja uusi viestintäsisältö. Puhevalmius koulun oppimiseen ilmenee lasten kuuntelu- ja puhumistaitojen muodostumisena: kykynä havaita opetuksen avulla tarjottavaa tietoa. kielityökalut, kyky ilmaista toimintansa, mukaan lukien ne, jotka liittyvät kieliaineistoon, ja määrittää niiden järjestys; kyky erottaa kielijärjestelmän yksiköt muista merkkityypeistä; kielen informatiivisten, kognitiivisten ja säätelytoimintojen hallitseminen.

Jopa pienten poikkeamien esiintyminen näissä parametreissa ensiluokkaisten keskuudessa johtaa vakaviin ongelmiin yleissivistävän koulun ohjelmien hallitsemisessa.

1.2 Lapsen puheen kehittäminen osana kouluvalmiuden rakennetta

Kuinka arvioida oikein lapsesi puhetila?

Monet vanhemmat uskovat, että puheenmuodostusprosessiin ei pidä puuttua, että lapsi kasvaa ja "kaikki korjaantuu" hänelle, hän oppii puhumaan yksin. Lapsen puhekehityksen tason arvioimiseksi oikein on tarpeen tutustua siihen, kuinka lapsen puhekehitys etenee normaalisti. Normin käsite on tässä tapauksessa hyvin ehdollinen - kaikille lapsille ei ole yhtä ikää, kun he alkavat puhua, paljon riippuu lapsen yksilöllisyydestä.

Puhe ei ole ihmisen synnynnäinen kyky, se muodostuu vähitellen, lapsen kehityksen mukana ja aikuisen puheen vaikutuksesta. Lasta ympäröivä sosiaalinen ja puheympäristö ei ole vain edellytys, vaan myös puheenkehityksen lähde. Ilman tervettä kieliympäristöä täysipainoinen puhekehitys on mahdotonta ajatella.

Puheen normaalia muodostumista varten tarvitaan tietty aivokuoren ja lapsen aistielinten kypsyys, hyvin tärkeä on lapsen mielenterveys.

Puhe alkaa kehittyä melkein ensimmäisistä elämänpäivistä lähtien ja käy läpi useita kehitysvaiheita.

Ensimmäinen puheen ilmentymä on itku. Yleensä vauvan itkukausi kestää syntymästä 2 kuukauteen. 2-3 kuukauden iässä itku alkaa muuttua laadullisesti ja lapsi näyttää hurraavan ja nauravan. Koukuttelu on tärkeä vaihe puheen preverbaalisessa kehityksessä. Tällä hetkellä puhelaitteen valmistelun kanssa äänten ääntämistä varten suoritetaan puheen ymmärtämisen kehittämisprosessi, kun vauva oppii hallitsemaan intonaatiota.

Seuraavalle kehitysvaiheelle on ominaista röyhkeily, ja se kestää noin 5-9 kuukautta. 9-10 kuukauden iässä lapsella on yksittäisten äänten ja ääniyhdistelmien lisäksi ensimmäiset ryyppäävät sanat. Ensimmäisen vuoden lopussa tai toisen vuoden alussa lapsi yleensä sanoo ensimmäisen oikean sanansa ja alkaa tietoisesti käyttää puhetta.

Noin 1,5-2-vuotiaana lapset alkavat puhua erillisillä lyhyillä lauseilla.

Kolmannen elinvuoden loppuun mennessä lapsi osaa ääntää oikein suurimman osan äidinkielensä äänistä.

5-vuotiaana aktiivinen sanavarasto kasvaa, lause pitenee ja monimutkaistuu, ja useimmat lapset suorittavat äänen ääntämisen muodostamisprosessin.

7-vuotiaana lapsi ääntää oikein kaikki äidinkielensä äänet, hänellä on melko rikas sanavarasto ja hän hallitsee käytännössä kieliopillisesti oikean puheen.

Siten lapsi hallitsee puheen käytännössä esikoulun aikana.

Lapsen valmius tai valmistautumattomuus koulunkäynnin aloittamiseen määräytyy hänen puheenkehityksensä tason mukaan. Tämä johtuu siitä, että hänen on omaksuttava koko tietojärjestelmä puheen, suullisen ja kirjallisen, avulla. Mitä paremmin lapsen suullinen puhe kehittyy kouluun mennessä, sitä helpompi hänen on hallita lukemista ja kirjoittamista, ja sitä täydellisempi on opittu kirjallinen puhe.

Siksi on erittäin tärkeää tunnistaa merkityksettömätkin poikkeamat esikoululaisen puheen kehityksessä ja saada aikaa voittaa ne ennen koulunkäynnin alkamista.

R.S. Nemov väittää, että lasten puhevalmius oppimiseen ja oppimiseen ilmenee ennen kaikkea heidän kyvyssään käyttää käyttäytymistä ja kognitiivisia prosesseja mielivaltaiseen ohjaukseen. Yhtä tärkeää on puheen kehittäminen viestintävälineenä ja kirjoittamisen omaksumisen edellytyksenä.

AT esikouluikäinen Periaatteessa puheen hallitsemisprosessi on valmis:

7-vuotiaana kielestä tulee lapsen kommunikaatio- ja ajatteluväline, myös tietoisen opiskelun kohde, koska kouluun valmistautuessa alkaa lukemaan ja kirjoittamiseen oppiminen;

Puheen äänipuoli kehittyy; nuoremmat esikoululaiset he alkavat ymmärtää ääntämisensä erityispiirteet, foneemisen kehitysprosessi on valmis;

Puheen kieliopillinen rakenne kehittyy; lapset oppivat morfologisia ja syntaktisia järjestyksiä; kielen kieliopillisten muotojen hallinta ja laajemman aktiivisen sanaston hankkiminen.

Kirjallisuuden analyysi puhepatologiasta kärsivän lapsen valmiudesta opiskella koulussa mahdollisti seuraavat näiden lasten kohtaamat vaikeudet:

1. Puheen äänipuolen muodostumisen puute. Lapsi ei tiedä kaikkien foneettisesti ryhmien äänten oikeaa, selkeää ääntämistä.

2. Foneemisten prosessien epätäydellinen muodostuminen, ts. he eivät kuule, eivät erota, eivät erota äidinkielensä ääniä.

3. Ei ole valmis ääni-kirjainanalyysiin ja puheen äänikoostumuksen synteesiin.

4. Puutteellinen kyky käyttää erilaisia ​​sananmuodostusmenetelmiä, he eivät käytä oikein deminutiivimerkityksiä omaavia sanoja, eivät osaa muodostaa sanoja haluttuun muotoon, muodostavat adjektiiveja substantiivista.

5. Puheen kieliopillisen rakenteen muodostumisen puute: ei kykyä käyttää laajennettua fraasipuhetta, ei kykyä työskennellä lauseen kanssa; rakentaa oikein yksinkertaisia ​​lauseita, nähdä sanojen yhteydet lauseissa, jakaa lauseet toissijaisten ja homogeenisten jäsenten mukaan; He eivät omista tarinan uudelleenkerrontaa, säilyttäen merkityksen ja sisällön. He eivät osaa kirjoittaa tarinaa yksin.

Siten muodostuu kieliopillisesti oikea, sanallisesti rikas ja foneettisesti selkeä puhe, mikä mahdollistaa sen puheviestintä ja kouluun valmistautuminen on yksi niistä tärkeitä tehtäviä korjaustyön yleisessä järjestelmässä esikoululaitokset ja perhe.

johtopäätöksiä

Kouluvalmius muodostuu kauan ennen kouluun tuloa, eikä se lopu ensimmäisellä luokalla, koska se sisältää paitsi tieto- ja ideakannan laadullisen ominaisuuden, myös ajattelun yleistävän toiminnan kehitystason.

Lasten puhevalmiuden perusta oppimiseen koulussa on suullinen puhe, joten lapsen elämän ensimmäiset vuodet tulisi omistaa suullisen puheen käytännön omaksumiseen.

Tärkeimmät kriteerit puhevalmiuden muodostumiselle:

1. Puheen äänipuolen muodostuminen.

2. Foneemisten prosessien täydellinen muodostuminen.

3. Valmius puheen äänirakenteen analysointiin ja synteesiin.

4. Kyky käyttää erilaisia ​​substantiivien sanamuodostustapoja.

5. Puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen.

6. Johdonmukaisen puheen hallinta.

Lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, on vaikeuksia hallita näitä puheen osia, ja vastaavasti kielivalmiuden muodostumistaso kouluun ei ole riittävä.

Esikatselu:

3-4-vuotiaiden OHP-lasten (1,2 puhekehitystasoa) sanavaraston aktivointi sensomotorisen toiminnan avulla.

Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten opettamisen ja kasvattamisen ongelma on erittäin tärkeä nykyaikaisessa pedagogiikassa. Tällä hetkellä monet asiantuntijat panevat merkille lasten määrän lisääntymisen, joilla on erilaisia ​​puhepatologioita (E.F. Arkhipova, T.G. Wiesel, L.G. Paramonova jne.), kun taas esikouluikäisten lasten määrä, joilla on vakavia puhehäiriöitä, on lisääntynyt, mukaan lukien puheen yleinen alikehittyminen.

Nykyaikaisessa pedagogisessa kirjallisuudessa puheen yleistä alikehitystä pidetään monimutkaisena puhehäiriönä, jossa puhejärjestelmän kaikkien komponenttien muodostuminen on heikentynyt (R.E. Levina, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina jne.). OHP-lapsilla on huono sanavarasto, puheen agrammatismi, äänen ääntämisen polymorfinen rikkomus, rikkomus foneeminen havainto. Olemassa olevat puhehäiriöt vaikuttavat negatiivisesti lapsen henkiseen kehitykseen. Näillä lapsilla on usein puhenegatiivisuutta, huolia puutteestaan, alhainen kommunikaatiotarve kommunikoida muiden kanssa ja sen seurauksena eristyneisyys ja alhainen puheaktiivisuus.

Nuorempi esikouluikä on ympäristön (aistien) aistinvaraisen kognition ikä.

Lapsen puhe liittyy suoraan hänen toimintaansa, tilanteisiin, joissa kommunikointi tapahtuu. Ensinnäkin lapsi alkaa nimetä niitä esineitä, joita hän useimmiten koskettaa käsillään; kun taas näiden esineiden yksityiskohdat erottuvat useammin. Sana - kohteen nimestä tulee sana - käsite vasta, kun sille on kehitetty huomattava määrä ehdollisia moottoriyhteyksiä. Lapsen esineen tarve ja toimet sen kanssa saavat lapsen nimeämään esineen sanalla.

Sensorimotorinen kehitys on ensiarvoisen tärkeää varhais- ja esikouluikäisten lasten täydelliselle henkiselle kehitykselle, koska. tämä aika on suotuisin aistielinten toiminnan kehittymiselle ja parantamiselle, erilaisten ideoiden kerryttämiselle ympäröivästä maailmasta. Lapsen puhumisen opettamiseksi on välttämätöntä paitsi kouluttaa hänen artikulaatiolaitettaan myös kehittää sormen liikkeitä.

Käsien hienomotoriset taidot ovat vuorovaikutuksessa sellaisten tietoisuuden korkeampien ominaisuuksien kanssa, kuten huomio, ajattelu, optis-tilahavainnointi, mielikuvitus, havainnointi, visuaalinen ja motorinen muisti, puhe.

Sormien liikkeillä on suuri merkitys lapsen psykoverbaaliselle kehitykselle, koska niillä on suuri vaikutus korkeamman tason kehitykseen. hermostunut toiminta lapsi. Lapsen toiminnalla esineiden kanssa on suuri vaikutus aivotoimintojen kehittymiseen. Joten jopa V.M. Bekhterev huomautti, että käden liikkeet liittyvät läheisesti puheeseen ja edistävät sen kehitystä.

Sormien liikkeet ovat historiallisesti, ihmiskunnan kehityksen aikana, osoittaneet olevan läheistä yhteyttä puhetoimintoon. Eleet olivat ensimmäinen viestintämuoto primitiivisten ihmisten keskuudessa; Käden rooli oli erityisen suuri - se mahdollisti osoittavien, puolustavien, uhkaavien ja muiden liikkeiden avulla kehittää ensisijaisen kielen, jolla ihmiset selittivät itsensä. Myöhemmin eleitä alettiin yhdistää huudahduksiin ja itkuihin. Tuhansia vuosia kului ennen kehitystä sanallinen puhe, mutta se pysyi pitkään yhteydessä elepuheeseen (tämä yhteys tuntuu myös nykyihmisessä).

Ihmisten sormien liikkeet paranivat sukupolvelta toiselle, kun ihmiset tekivät yhä hienovaraisempaa ja monimutkaisempaa työtä käsillään. Tässä suhteessa käden motorisen projektion pinta-ala kasvoi ihmisen aivoissa. Näin ollen käden ja puheen toimintojen kehittyminen ihmisellä eteni rinnakkain.

Käden projektio, joka sijaitsee hyvin lähellä puhemoottorivyöhykettä, vie noin kolmanneksen koko motorisen projektion alueesta. Tämä on niin kutsuttu "Penfield homunculus". Juuri käden projektion suuruus ja sen läheisyys motoriseen puhevyöhykkeeseen sai tutkijat ajatukseen, että sormen hienojen liikkeiden harjoittelulla olisi suuri vaikutus aktiivisen puheen kehittymiseen.

Siten lapsen puhe ja sensomotorinen kehitys tapahtuu läheisessä suhteessa ja molemminpuolisessa vaikutuksessa toisiinsa. Aististandardien assimilaatio antaa lapselle mahdollisuuden aktivoida sanastoa.

Ottaen huomioon aistialueen kehittämisen suuren merkityksen OHP-lapsilla, on tarpeen ottaa huomioon korjaavan ja kehittävän työn erityispiirteet tällaisten lasten kanssa, koska aistitaitojen kehittäminen työssä ei ole itsetarkoitus , mutta keino, joka auttaa kehittämään heidän puhetoimintaansa.

Kaikki lasten sensorimotorisen alueen kehittämiseen liittyvät työt suoritetaan korjaavien ja kehittävien luokkien kompleksissa. Sensomotorisia taitoja koskevat tehtävät sisältyvät harmonisesti kielen leksikaalisten ja kieliopillisten komponenttien muodostumista käsitteleviin luokkiin.

Tarjoamme useita pelejä erilaisista leksikaalisista aiheista:

1. Peli "Maaginen puu"

Pelin materiaali: Sateenvarjo pyykkipoikien kanssa; hedelmien mallit; korit punaisia, keltaisia ​​ja vihreitä.

Pelin kuvaus:

yksi). Lapsia pyydetään keräämään hedelmiä puusta ja nimeämään ne.

2). Lapsia pyydetään jakamaan kerätyt hedelmät korin värin mukaan erivärisiin koreihin. Nimeä hedelmä ja sen väri.

1. Peli "Me lähdemme kävelylle."

Pelimateriaali: Leluvaatekaappi, leluvaatteet.

Kuvaus:

yksi). Lapsen eteen avautuu lelukaappi nukenvaatteineen. Ja häntä pyydetään nimeämään vaatteita ja pukemaan Masha-nukke kävelylle tiettyyn aikaan vuodesta.

2). Lapsi kehotetaan tuntemaan ja sanomaan, mistä materiaalista on tehty.

1. Peli "Aamu kylässä"

Leikkimateriaali: hiekkatarjotin, lemmikit ja villieläimet, puut, talot, nukke.

Kuvaus:

yksi). Lapsia pyydetään valitsemaan ja nimeämään ne eläimet, jotka asuvat isoäiti Marusyan kanssa kylässä. Luo oma koti eläimille ja anna sille nimi. Poimi pentu jokaiselle eläimelle ja aseta ne yhteen.

2). Lapsia pyydetään valitsemaan villieläimet ja nimeämään ne. Mieti, missä villieläimet elävät. Tee metsä ja laita sinne villieläimet.

1. Peli "Juliani on likainen"

Pelin materiaali:pieni muovi- tai kuminukke, vaahtomuovisieni.

Pelin kuvaus:

Aikuinen pyytää lasta pesemään likaisen nuken. Nimeä kehon osat, jotka täytyy pestä: "Pese nyt hänen jalkansa, katso kuinka likainen hän on" jne. Sieni voidaan vaahdottaa, kiinnitä huomiota siihen, kuinka saippuamainen nukke liukuu käsissä.

1. Peli "Kokit"

Pelimateriaali: Vihannesten ja hedelmien malleja, kaksi kattilaa, astioita.

Pelin kuvaus: Lapsi kutsutaan keittämään vieraille herkkuja, keittoa ja hilloketta. Lapsen tulee nimetä ja laittaa vihanneksia keittopannuun ja hedelmiä hillokseen.

Kirjallisuus.

1. Bondarenko E.A. Lapsen henkisestä kehityksestä.: Minsk 1974
2. Golovei L.A., Rybalko E.F. Kehityspsykologian työpaja: S-P Speech 2002
3. Grigorieva L.P., V.A. Tolstova, L.A. Rozhkova et ai. Lapset, joilla on monimutkaisia ​​kehityshäiriöitä: Psykofysiologiset tutkimukset; toim. L.P. Grigorieva; Venäjän koulutusakatemian korjauspedagogian instituutti. - Moskova: Tentti, 2006. - 352 s. -( Korjauspedagogia). - ISBN 5-472-00419-5.
4. Iyudina, L. V. Yleisesti alikehittyneiden lasten kommunikatiivisen toiminnan erityispiirteet / L. V. Iyudina
   // Logopedia. - 2007. - N 3.
5. Klimontovich E. Yu. Korjaustyö lasten kanssa, jotka kärsivät II asteen puheen yleisestä alikehityksestä / E. Yu. Klimontovich / / Terveyskoulu. - 2007. - N 4. - S. 37-41. - Bibliografia.
6. Nishcheva N. V. Korjaustyöjärjestelmä puheterapiaryhmässä lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen / N. V. Nishcheva. - Pietari: LAPSUPESSI,

2007.

1. Nevolina N. N. (puheterapeutti). 5-7-vuotiaiden OHP-lasten sensorimotorinen kehitys: kognitiivisilla tunneilla puolitoimisten laitteiden kautta
   // Esikoulupedagogia. - 2007. - N 1. \
2. Pilyugina E.G. Sensorisen kasvatuksen tunnit pienten lasten kanssa.: M. Enlightenment 1983

Esikatselu:

Äideille, isille, isovanhemmille pienten lasten auditiivisen huomion kehittymisestä.

Tyypillisiä valituksia, joilla vanhemmat tulevat puheterapeutille:"Hän puhuu huonosti ...", "Ei ääntää joitain ääniä ...", "Se on kuin puuroa suussa."

Ensi silmäyksellä näillä puhevaikeuksilla näyttää olevan vähän yhteistä. Niillä on kuitenkin yksi syy ja se liittyy lapsen kuulotarkkailun alikehittymiseen.
Jo kolmen vuoden iässä lapsilla on melko suuri määrä kuulovaikutelmia, mutta he eivät vieläkään tiedä kuinka hallita kuuloaan: kuunnella, vertailla, arvioida ääniä vahvuuden, sointiäänen, luonteen, rytmisen rakenteen mukaan. Kyky kuunnella ja ymmärtää ääniä - kutsukaamme sitä "puhekuuloksi" - ei synny itsestään edes akuutin luonnollisen kuulon yhteydessä: sitä on kehitettävä määrätietoisesti.
Mistä kehittynyt puhekorva koostuu? Tässä ovat sen komponentit.

- sävelkorkeus- Tämä on kyky tunnistaa eri korkeuksia ja sointiääniä ja muuttaa ääntä itse.

- kuulo huomiokutsutaan kyvyksi määrittää korvalla tietty ääni ja sen suunta. Foneemisen kuulon avulla lapsi voi erottaa puheäänen toisesta, minkä ansiosta sanat erotetaan, tunnistetaan ja ymmärretään, esimerkiksi: house-som-com.

- Puheen tempon ja rytmin havaitseminen- tämä on kyky kuulla ja toistaa oikein sanan rytminen kuvio, sen äänirakenteen piirteet, riippuen tavujen lukumäärästä ja painotetun tavun paikasta. Lapsi voi toistaa sanan tavurakenteen tietämättä vielä, kuinka se oikein muotoilla foneettisesti: esimerkiksi sanan "tiili" sijaan hän sanoo "kititi". Sanan rytminen kuvio säilyy täällä.

Kehittynyt puhekuulo mahdollistaa:
* ääntää äänet oikein;
* ääntää sanat selvästi;
* oma ääni (puhu kovemmin tai hiljaisemmin, rytmisesti, tasaisesti, puhetta nopeuttaen tai hidastaen);
* hallitsee kielen sanaston ja kieliopillisen rakenteen;
* Menestyä lukemisessa ja kirjoittamisessa.

Esitän huomionne vaiheittaisen ohjelman puhekuulon kehittämiseksi lapsella. Näitä "logopedisia tikkaita" käyttävät laajalti puheterapeutit ja opettajat, mutta yllä olevat harjoitukset on helppo suorittaa kotona puhekuulon vahvistamiseksi ja nopeuttamiseksi. Aloita alkaen yksinkertaisia ​​harjoituksia siirtymällä monimutkaisempiin.

Ensimmäinen askel: Tunnista ei-verbaaliset äänet.
Sinun on aloitettava kuuloharjoittelu kehittämällä kykyä erottaa ja tunnistaa äänet, jotka eivät liity puheeseen. Voit kutsua lapsen kuuntelemaan ääniä ikkunan ulkopuolella:
mikä meluaa? (puut)
mikä surina? (auto)
kuka huutaa? (poika) jne.

Auta lastasi tunnistamaan äänen lähde.

- Peli "Äänet käskyt".Aikuinen piilottaa lelun, joka lapsen on löydettävä keskittyen rummun lyöntien voimakkuuteen (tamburiini, taputus jne.). Jos vauva tulee lähelle paikkaa, jossa lelu on piilotettu, iskut ovat voimakkaita, jos hän siirtyy pois, ne ovat hiljaisia. Vaihda rooleja niin, että vauva myös yrittää luoda ääniä, navigoida äänenvoimakkuudessa ja -voimassa.

Peli "Minne soitit?"opettaa määrittämään ja nimeämään äänen suunnan.

Peli "Ota selvää mikä soi (helistit)?".Pöydällä on useita esineitä (tai kuulostavia leluja). Kehotamme vauvaa kuuntelemaan tarkkaan ja muistamaan minkä äänen kukin esine antaa. Sitten suljemme esineet näytöllä ja pyydämme sinua arvaamaan, mikä niistä nyt soi tai kolisee. Tämä peli voi vaihdella: lisää esineiden määrää, muuta niitä. Voit tunnistaa kodin tavarat myös äänistä: sanomalehden kahina, veden kaato, liikkuva tuoli jne.

Vaihe kaksi: Erottelemme äänet, sanat ja fraasit sointin, voimakkuuden ja äänenkorkeuden perusteella.

Peli "Ota selville kuka soitti."Tätä peliä on hyvä pelata, kun koko perhe on kotona. Lapsi seisoo selkä sinua kohti, joku sukulaisista tai vieraista huutaa hänen nimeään. Lapsi tunnistaa henkilön äänestä ja lähestyy häntä.

Peli "Lähellä - kaukana".Aikuinen pitää erilaisia ​​ääniä. Lapsi oppii erottamaan, missä höyrylaiva surina (oooh) - kaukana (hiljaa) tai lähellä (äänellä). Millainen piippu soi: iso (ooh matalalla äänellä) vai pieni (ooh korkealla äänellä).
Satu "Kolme karhua". Jos vaihdat äänen korkeutta, pyydä vauvaa arvaamaan, kuka puhuu: Mihailo Ivanovitš (matala ääni), Nastasya Petrovna (keskikorkea ääni) vai Mishutka ( korkea ääni). Jos lapsen on vaikea nimetä hahmoa nimellä, anna hänen näyttää kuvassa oleva kuva. Kun vauva oppii erottamaan äänenkorkeuden vihjeet, pyydä häntä sanomaan itse yksi lauseista (tai murisemaan "oooo") karhun, karhun ja karhunpennun kohdalla äänellä, joka vaihtuu.

Peli "Tunnista äänellä".Lapsen edessä on kuvia, jotka kuvaavat kotieläimiä ja niiden pentuja - lehmä ja vasikka, lammas ja lammas jne. Aikuinen lausuu jokaisen onomatopoeian joko matalalla äänellä (lehmä) tai korkealla äänellä (vasikka). Samaan aikaan äänen laatuun ja korkeuteen keskittyvä lapsi löytää vastaavan kuvan ja yrittää lausua perässäsi saamalla sinulta hyväksynnän.

Esikatselu:

Valmistelija:

luokan 1 opettaja-puheterapeutti

Nesterova O.V.

MBDOU nro 171

Sormivoimistelu lapsille

Lapsen sormien ja käsien liikkeiden kehittäminen
yhtenä puheenkehityksen menetelmistä

Lapsen käden kehitys 2 kuukaudesta 1 vuoteen

Lasten kykyjen ja kykyjen alkuperä
ovat käden ulottuvilla
V. A. Sukhomlinsky

Lapsen sormien ja käsien liikkeillä on erityinen, kehittävä vaikutus. Manuaalisten (manuaalisten) vaikutusten vaikutus ihmisen aivojen kehitykseen tunnettiin jo 200-luvulla eKr. Kiinassa asiantuntijat sanovat, että käsipelit harmonisoivat kehoa ja mieltä ja pitävät aivojärjestelmät erinomaisessa kunnossa. Kiinassa kämmenharjoitukset kivi- ja metallipalloilla ovat yleisiä. Japanissa pähkinäpalmuharjoituksia käytetään laajalti. Kotimaisten fysiologien tutkimukset vahvistavat käden yhteyden aivojen kehitykseen. V. M. Bekhterevin teokset osoittivat käsien manipuloinnin vaikutuksen korkeamman hermoston toimintoihin, puheen kehitykseen. Yksinkertaiset käsien liikkeet auttavat poistamaan jännitystä paitsi itse käsistä myös huulilta, lievittävät henkistä väsymystä. He pystyvät parantamaan äänten ääntämistä ja siten kehittämään lapsen puhetta. M. M. Koltsovan tutkimus osoitti, että jokaisella sormella on edustus aivokuoressa. Hän huomauttaa, että on kaikki syyt pitää kättä puheelimenä - samana kuin artikulaatiolaitteisto. Tästä näkökulmasta käden projektio on toinen puhevyöhyke. Sormien hienovaraisten liikkeiden kehittyminen edeltää tavujen artikulaatiota. Sormien kehityksen ansiosta aivoihin muodostuu "ihmiskehon kaavion" projektio, ja puhereaktiot ovat suoraan riippuvaisia ​​sormien sopivuudesta.

Tällainen koulutus tulisi aloittaa hyvin nuorena, koska vauva aivan alkukausi Elämässä motoriset taidot ovat ensimmäinen ja ainoa kehitysvaihe, joka on objektiivisen tarkkailun käytettävissä. Motoristen taitojen normaali kehitys kertoo lapsen normaalista kehityksestä.

Asiantuntijat instituutista G. I. Turnerille suositellaan moottoriveneen kehittämistyön aloittamista 2 kuukaudesta alkaen . Tässä iässä he suosittelevat seuraavia harjoituksia:

Siemaile vauvan sormia ikään kuin haluat vetää ne ulos; liikkeiden tulee olla erittäin kevyitä ja lempeitä;

Suorita pyöriviä liikkeitä jokaisella sormella erikseen, ensin yhteen suuntaan ja sitten toiseen suuntaan.
On myös erittäin hyvä käyttää minitrenareita. Tällaisina simulaattoreina voit käyttää "karvaisia" lateksipalloja (niitä myydään lemmikkikaupoissa). Kolmen kuukauden ajan laita pieniä palloja, joiden halkaisija on 3-4 cm, lapsen kämmenissä. Kun lapsi nukahtaa, puristaen näitä palloja, hänen kätensä pitävät oikea muoto.

4-5 kuukauden iässä hierontaan käytä suuria palloja. Hieronta muuttuu myös: pitämällä lapsen käsiä käsissäsi, sinun on pidettävä palloa hänen kämmenensä välissä ja kierrettävä sitä.

5-6 kuukauden iässä kämmenten lihasten vahvistamiseen on hyvä käyttääHarjoitus "kampaaminen": vauvan kädet vuorostaan ​​kohoavat ylös ja liikuttavat niitä tasaisesti päätä pitkin edestakaisin. Tätä harjoitusta suoritettaessa olkavyön, kämmenten ja sormien lihakset toimivat. Samassa iässä siirrymme käsien hierontaan hieroen jokaista sormea, jokaista sen sormea. Suoritamme vaivaamista päivittäin 2-3 minuuttia.

6-7 kuukauden iässä aiemmin suoritettuihin harjoituksiin lisäämme pähkinän pyörittämistä lapsen kämmenessä (pyöreät liikkeet) 3-4 minuuttia.

8-10 kuukauden iässä alamme tehdä aktiivisia sormiharjoituksia, joissa on enemmän sormia liikkeeseen, teemme harjoituksia hyvällä amplitudilla. Sormien liikkeet ovat hyvin koulutettuja tunnetuilla harjoituksilla, jotka ovat luoneet kansanpedagogiikkamme lahjakkuutta: "Ladushki", "Magpie - white-sideed", "Harned Goat".
Tässä iässä suosittelen käyttöä harjoitteluun. squeaker lelut.

Harjoitus "Ankanpoikanen"
Anna lapselle vinkuva lelu. Kun lapsi lausuu tekstiä aikuisille, hän puristaa ja puristaa kädessään puristettua ankanpoikanen lelua.

Sinä, ankanpoikanen, et ole ruokaa,

Sinun on parasta etsiä äitiäsi.
Tässä harjoituksessa voit käyttää muita leluja (kissanpentu, kana) muuttamalla runon tekstiä.

Harjoitus "Pussy"
Lapsi ensin yhdellä ja sitten toisella kädellä tekee rentouttavia liikkeitä, jotka jäljittelevät silittäviä liikkeitä.

Kissa, kissa, kissa! -

Kutsuin kissanpentua ... (lapsesi nimi)

Älä kiirehdi kotiin, odota! -

Ja silitti hänen kättään.

10-12 kuukauden iässä kehota lasta purkamaan ja kokoamaan pyramidi ottamatta huomioon renkaiden kokoa. Aloita tässä iässä lapsesi opettaminen pitämään lusikkaa, kuppia, kynää. Ala oppia piirtämään "doodleja".

Käden motoristen taitojen kehittämisen päävaiheet

8-12 kuukautta: lapsi ottaa pienen esineen kahdella sormella (peukalon kärki ja etusormi) - tarkka "pinsetin ote".

8-13 kuukautta: lapsi erottaa esineitä visuaalisen ohjauksen alaisena.

10-12 kuukautta: Lapsi pitää lelua toisella kädellä ja leikkii sillä toisella.

10-13 kuukautta: lapsi toistaa toimintoja esineillä aikuisten jälkeen (leluauton työntäminen, luurin tuominen korvalleen).

11-14 kuukautta: lapsi yrittää piirtää "doodleja".

12-18 kuukautta: lapsi kääntää kirjan sivut kerralla; pitää kynää hyvin, osaa pitää kuppia, lusikkaa, avata paperiin käärittyä esinettä.

13-18 kuukautta: lapsi laittaa kuution kuution päälle.

14-16 kuukautta: lapsi voi yhdistää esineitä, ruuvata irti pieniä kierrekorkkeja silmämääräisesti.

15-18 kuukautta: lapsi kerää pyramidin ottamatta huomioon renkaita.

17-20 kuukautta: lapsi laittaa 3 kuutiota päällekkäin. Kääntää kirjan sivuja yksi kerrallaan.

17-24 kuukautta: lapsi tarttuu liikkuvaan esineeseen.

18-24 kuukautta: lapsi laskee pienen esineen pieneen reikään, repii paperin.

20-24 kuukautta: lapsi yrittää pysäyttää vierivän pallon; nauhaan pujotettuja isoja helmiä.

21-22 kuukautta: lapsi kaataa nestettä astiasta toiseen.

22-24 kuukautta: lapsi laittaa 4-6 kuutiota päällekkäin.

Kehitys hienomotoriset taidot 1-3-vuotiailla lapsilla

Hyvät lukijat! Jatkamme keskustelua vauvan hienomotoristen taitojen kehittymisestä.

Vauvasi on vuoden ikäinen. Hän on jo aika hyvä käsillään. Voi ottaa minkä tahansa lelun (esineen) kädellä, sormilla tai koko kämmenellä. Tykkää heittää leluja, työntää niitä jotain vasten. Pystyy avaamaan ja sulkemaan laatikoiden, purkkien kannet.

Jotta lapsen käden liikkeet tulisivat entistä täydellisemmiksi, anna hänelle mahdollisuus käsitellä kaikenlaisilla esineillä, jotka ovat muodoltaan ja pintamateriaalin rakenteeltaan erilaisia ​​(pulloja, kuplia, kiviä, muroja, kalvoa, polyeteeniä jne. .).

1,5 - 2,5 vuoden iässä lapsille annetaan monimutkaisempia tehtäviä:
- kiinnityspainikkeet;
- solmujen solmiminen ja purkaminen (on hyvä käyttää erilaisia ​​nauhoja);
- veden kaataminen kapeakaulaisesta astiasta leveäkaulaiseen astiaan.

Hyödyllinen ja jännittävä aktiviteetti on lelujen saaminen ulos altaalta murojen kera. Tällaisen uima-altaan valmistamiseksi sinun on kaadettava viljaa (herneitä, papuja, vehnää, ohraa) altaaseen, asetettava erilaisia ​​leluja (mieluiten ei kovin suuria) altaan pohjalle ja pyydettävä vauva löytämään leluja tästä uima-altaasta. Sellainen peliharjoitus ei vain edistä hienomotoristen taitojen kehitystä, vaan myös hieroo vauvan kättä, kehittää hänen tuntoaistiaan.

Lisäksi, hyvät lukijat, haluan kiinnittää huomionne sormien harjoituksiin. Tuloksen saavuttamiseksi sinun on suoritettava harjoituksia päivittäin 5-7 minuuttia. On parempi aloittaa työskentely harjoituksilla, jotka sisältävät hieronnan elementtejä. Suosittelen seuraavia harjoituksia harjoitteluun.

* * *

"Huijaus"

Meidän Masha keitti puuroa
Hän keitti puuroa, ruokki lapsia.
(piirrä pyöreät viivat vauvan kämmenelle kahdella ensimmäisellä viivalla)
Annoin, annoin
Annoin, annoin
(kahdella seuraavalla rivillä taivuta sormiasi samalla kun lausut sopivat sanat)
Ja hän ei antanut sitä.
Hän pelasi paljon
Hän rikkoi lautasensa.
(viimeisen rivin sanoilla ota pikkusormi toisen käden sormilla ja ravista sitä hieman)

"ORAVA"
(perustuu kansanlauluun)
Orava istuu kärryissä
Myy pähkinöitä;
kettu-sisko,
Varpunen, tiainen,
Karhun lonkkajalka,
Viiksinen jänis.
(taivuta vuorotellen kaikkia sormia peukalosta alkaen)

"LAPSET"
Yksi kaksi kolme neljä viisi,
Lasketaan sormet
Vahva, ystävällinen
Kaikki niin tarpeellisia.
(nosta oikea (vasen) käsi ylös, levitä sormet leveäksi; taivuta ne vuorotellen nyrkkiin aloittaen isosta)
Hiljaa, hiljaa, hiljaa
Älä tee melua!
Älä herätä lapsiamme!
Linnut visertävät
Sormet nousevat pystyyn.
(heiluta nyrkkiä ylös ja alas runollisten linjojen rytmiä pitkin ja sanalla "nouse ylös" - avaa nyrkki levittäen sormesi leveästi)

"PO-SIENET"
(huvi)
Yksi kaksi kolme neljä viisi,
Menemme etsimään sieniä!
Tämä sormi meni metsään,
Tämä sormisieni löytyi.
Tämä sormi alkoi puhdistaa.
Tämä sormi alkoi paistaa,
Tämä sormi söi kaiken
Siksi hän lihosi.
(taivuta vuorotellen sormiasi, aloittaen pikkusormesta)

"SORMET"
Yksi kaksi kolme neljä viisi,
Sormet ulos kävelylle!
Yksi kaksi kolme neljä viisi,
He piiloutuivat jälleen taloon.
(taivuta vuorotellen kaikkia sormia, aloittaen pikkusormesta ja taivuta niitä sitten samassa järjestyksessä)

"SYKSYN LEHDET"
Yksi kaksi kolme neljä viisi,
(taivuta sormia, alkaen peukalosta)
Keräätään lehtiä.
(purista ja purista nyrkkiin)
koivunlehtiä, pihlajalehtiä,
(taivuta sormia, alkaen isosta)
poppelin lehdet, haavan lehdet,
Keräämme tammenlehtiä.

"MINULLA ON LELUJA"
Minulla on leluja:
(taputtaa)
Höyryveturi ja kaksi hevosta
hopea kone,
Kolme rakettia, mönkijä,
kippiauto,
Nostonosturi.
(taivuta sormia vuorotellen)

"PAIMEN"
Voi doo-doo, doo-doo, doo-doo,
Paimen menetti piippunsa.
(molempien käsien sormet taitetaan renkaaksi ja viedään suulle, jäljittelevät trumpetin soittoa)
Ja löysin putken
Annoin paimenelle.
(taputti käsiä)
Tule, rakas paimenpoika,
Kiirehdit niitylle,
Buryonka makaa siellä
Hän katsoo vasikoita.
Mutta hän ei mene kotiin
Maito ei kanna.
Täytyy keittää puuroa
vauva(voit sanoa lapsesi nimen)
Syötä puuroa.
(toisen käden etusormella, pyörivät liikkeet toisen käden kämmenellä)

Sormivoimistelu kannattaa lopettaa ”Paimenpoika” -harjoittelulla, sillä se sisältää hieronnan elementtejä.

* * *

Kun vauvasi on 2,5–3-vuotias, aloita harjoitusten oppiminen ilman sanallista säestystä: lapselle selitetään tietyn tehtävän suorittaminen ja havainnollistaa toimia itsellään. Tässä iässä suosittelen eläimiä, lintuja, esineitä kuvaavien hahmojen käyttöä. Kaikki hahmot - pienellä runollisella säestyksellä.

* * *

"LASIT"
(oikean ja vasemman käden peukalo muodostaa yhdessä muiden kanssa renkaan, tuo renkaat silmiin)
Isoäiti laittoi lasit päähän
Ja tyttärentytär näki sen.

"TUOLI"
(vasen kämmen - pystysuoraan ylöspäin, sen alaosaan on kiinnitetty nokka ( peukalo itsellesi); jos vauva suorittaa harjoituksen helposti, voit muuttaa käden asentoa kerta-ajan kustannuksella)
Jalat, selkä ja istuin
Tässä sinulle tuoli.

"PÖYTÄ"
(vasen käsi on nyrkissä, kämmen putoaa nyrkin päälle; jos lapsi suorittaa tämän harjoituksen helposti, voit muuttaa käsien asentoa: oikea käsi on nyrkki, vasen kämmen on nyrkin päällä nyrkki)
Pöydässä on 4 jalkaa
Yläkansi, kuin kämmen.

"VENE"
(molemmat kämmenet asetetaan reunalle, peukalot painetaan kämmeniin, kuten kauha)
Vene kelluu joella
Sormusten jättäminen veteen.

"HÖYRYLAIVA"
(molemmat kämmenet asetetaan reunalle, pieniä sormia painetaan (kuin kauha) ja peukalot nostetaan ylös)
Höyrylaiva kelluu joella
Ja hän puhaltaa kuin uuni.

"VUOHI"
(kämmenen sisäpuoli lasketaan alas, etusormi ja pikkusormi nostetaan eteenpäin, keskisormi ja nimetön sormi painetaan kämmenelle ja peitetään peukalolla)
Vuohen sarvet työntyvät ulos
Hän voi vajota.

"KUoriainen"
(sormet puristetaan nyrkkiin, etusormi ja pikkusormi levitetään erilleen, lapsi liikuttaa niitä)
Kuoriainen lentää, kovakuoriainen surisee
Ja hänen viikset liikkuvat.

* * *

Suorittamalla erilaisia ​​harjoituksia sormilla lapsi saavuttaa hyvää kehitystä käsien hienomotoriset taidot, jolla ei ole vain suotuisa vaikutus puheen kehitykseen (koska tämä stimuloi induktiivisesti aivojen puhekeskuksia), vaan myös valmistaa lasta piirtämiseen ja myöhemmin kirjoittamiseen. Kädet saavat hyvän liikkuvuuden, joustavuuden, liikkeiden jäykkyys katoaa.
Rakkaat vanhemmat, isovanhemmat! Toivon sinulle onnea ja kärsivällisyyttä vauvasi kanssa.

Seuraavan artikkelin aihe on Hienomotoristen taitojen kehittäminen 3-5-vuotiailla lapsilla

Käyttämällä näitä reseptejä tunneilla vauvan kanssa hienomotoristen taitojen kehittämisestä, voit opettaa häntä vähentämään käsivarren väliä piirtäessään, koska. 2-4-vuotias lapsi ei seuraa arkin reunoja kovin hyvin. Kopiokirjoja käyttämällä opetat lapsesi piirtämään arkin tai tietyn kuvan rajojen sisällä. Heidän avullaan lapsi hallitsee monia yksinkertaisia, mutta erittäin teknisiä visuaalisia elementtejä: ympyröitä, suorakulmioita, erilaisia ​​viivoja, suuria pisteitä, valintamerkkejä jne. Ne kaikki esitetään toteutettavissa olevina jännittäviä tehtäviä ja lisää vähitellen sormien kuormitusta; työpinnan pienentyessä kuvaelementit vähenevät, mikä parantaa vauvan käden koordinaatiota ja sen suuntaa avaruudessa.

Hienomotoristen taitojen kehittäminen 3–5-vuotiailla lapsilla

Hyvät lukijat! Tässä artikkelissa haluan kiinnittää huomionne harjoituksia hienomotoristen taitojen kehittämiseen 3-5-vuotiailla lapsilla.

Tässä iässä jatkat myös sormiharjoittelua päivittäin, mutta lisää aikaa 10 minuuttiin. Tunti alkaa hieronnalla, mutta lapset tekevät hieronnan itse - lapsi osaa hoitaa sen melko hyvin. Itsehierontaan suosittelen seuraavia harjoituksia ...

"GNOME-PESUNAINEN"
Asui talossa

Pienet tontut:
Virrat, huiput, vuodot,
Chikki, Mikki.
(oikealla kädellä sormet ovat koukussa vasemmalla kädellä alkaen peukalosta)
Yksi kaksi kolme neljä viisi,
(oikealla kädellä irrota vasemman käden sormet, alkaen isosta)
Tontut alkoivat pestä
(hankaa nyrkkejä toisiaan vasten)
Currents - paidat,
Peaks - nenäliinat,
Kasvot - pikkuhousut,
Chikki - sukat,
(vasemman käden sormet ovat jälleen koukussa, alkaen isosta)
Mikki oli älykäs
Hän kantoi vettä kaikille.

"APUAJAT"
Yksi kaksi kolme neljä
(lapset puristavat ja puristavat nyrkkiään)
Pesimme astiat.
(hankaa toista kättä toista vasten)
Teekannu, kuppi, kauha, lusikka
Ja iso kauha.
(taivuta sormia, alkaen peukalosta)
Pesimme astiat
(hiero toista kämmentä toista vasten)
Rikkoimme juuri kupin
(taivuta sormia, alkaen pikkusormesta)
Myös ämpäri hajosi
Teekannu nenä katkesi,
Rikkoimme lusikan hieman.
Joten auttoimme äitiä.
(purista ja purista nyrkkiin)

"KOMPOTTI"
Keitämme kompottia,
Tarvitset paljon hedelmiä. Tässä:
(vasenta kämmentä pidetään "kauhalla" ja etusormella oikea käsi"häiritä"
Pilkotaan omenat
Leikkaamme päärynän.
Purista sitruunamehu
(taivuta sormia yksi kerrallaan peukalosta alkaen)
Laita viemäri ja hiekka.
Laitamme ruokaa, keitämme kompottia.
Kohdelkaamme rehellisiä ihmisiä.
(jälleen "keittää" ja "häiriötä")

Kun lapsen kädet ovat lämmenneet, voit alkaa suorittaa seuraavat tehtävät hienomotoristen taitojen kehittämiseksi. Se voi taas olla sormien harjoituksia.

"HEI"
Hei kultainen aurinko!
Hei sininen taivas!
Hei vapaa tuulta!
Hei pieni tammi!
Asumme samalla alueella -
Toivotan teidät kaikki tervetulleiksi!
(oikean käden sormilla vuorotellen "hei" vasemman käden sormilla taputellen toisiaan kärjillä)

"MIZINCHIK"
vähän pinkki
Itku, itku, itku.
Nimetön ei ymmärrä:
Mitä tämä kaikki tarkoittaa?
Keskisormi on erittäin tärkeä
Ei halua kuunnella.
Pointer kysyi:
- Haluatko syödä?
Ja iso juoksee riisin perässä,
Kanna lusikkaa riisiä varten
Sanoo: - Älä itke,
Tule syömään!
(kädet puristetaan nyrkkiin, taivutetaan vuorotellen sormia, aloittaen pikkusormesta; viimeiseltä riviltä kosketa toisiaan peukalolla ja pikkusormella)

"KUKKA"
Turvota pian, herkku,
Liuota kukka - pioni!
(sulje molempien käsien sormien pehmusteet; kämmenet ovat hieman pyöristetyt - siitä tulee "silmu"; kämmenten alaosat painetaan toisiaan vasten, ja sormet ovat ympyrässä leveät toisistaan ​​​​ja taivutettu hieman - siitä tulee suuri avoin "kukka")

"PERHONEN"
(kansan vitsi)
Perhoslaatikko,
Lennä pilven alle.
Siellä on lapsesi
Koivun oksalla.
(riste molempien käsien ranteet ja paina kämmenet selkäpuolella toisiinsa, sormet ovat suorissa - "perhonen" istuu; kämmenet ovat suorat ja jännittyneet, älä taivuta sormia; kevyellä mutta terävällä liikkeellä kädet ranteissa jäljittelevät perhosen lentoa)

"LINTUJA"
Linnut ovat lentäneet
He heiluttivat siipiään.
Istui alas. Me istuimme.
Ja he lensivät eteenpäin.
(molempien käsien sormet liikkuvat ylös ja alas)

"PANOT PESESSÄ"
Äitilintu on lentänyt
Etsi vikoja lapsille.
Pienet linnut odottavat
Äidin hotellit.
(purista kaikki oikean käden sormet vasemmalla kämmenellä - siitä tulee "pesä"; oikean käden sormien liikuttaminen antaa vaikutelman elävistä poikasista pesässä)

"KOUKAT"
Ystävät pitävät tiukasti kiinni
Älkäämme avaako heidän koukkujaan.
(kiinnitä molempien käsien pienet sormet toisiinsa, kuten kaksi koukkua, niin että on vaikea irrottaa niitä; analogisesti tee hahmoja muilla sormilla)

"KÄMME-NYRKKI"
Haluta? Tee myös tämä:
Se on kämmen ja se on nyrkki.
(laita kädet pöydälle, kämmenet painettuna pöytään; purista samanaikaisesti kahta nyrkkiä (asento "nyrkki" - "nyrkki"); irrota toisen käden sormet ja paina sitä pöytää vasten (asento "käsi" - "nyrkki") ; vaikeuta sitä lisäämällä tahtiliikettä)

"TIC-TOE"
Minulla on pöydälläni
Ristinolla,
Etsittiin Ilja Pyatkov
Tee ne sormista
Ja hänellä on hahmoja.
He saavat sen helposti.
Jos haluat, opetan
Tytöt ja pojat
Tee ne sormistasi?
(laita kädet suorilla sormilla pöydälle: "ristit" - kiinnitä nimetön sormi pikkusormeen (tai keskisormi etusormeen); pidä tässä asennossa niin kauan kuin mahdollista; "nollat" - yhdistä peukalo sormeen etusormi pehmusteilla, sitten keskimmäisellä, nimetön sormi ja pikkusormi; pidä samalla kiinni sormista luotuja ristejä ja nollia.

Erilaiset objektiiviset toiminnot ovat osoittautuneet erittäin hyvin, mikä myös edistää hienomotoristen taitojen kehittymistä. Parhaan vaikutuksen saavuttamiseksi suosittelen, että hyvät lukijat yhdistät sormivoimistelun seuraaviin toimintoihin tunneilla:
- nappien kiinnitys ja avaus (kaupasta voi ostaa erikoissarjan luokkiin);
- kaikenlaiset nauhoitukset;
- renkaiden pujotus punoksiin;
- pulmapelit
– mosaiikin lajittelu solujen mukaan;
- pelit suunnittelijan kanssa;
- viljan ja jyvien lajittelu (esimerkiksi pavut erotetaan herneistä).

Graafisten taitojen kehittäminen 5-6-vuotiailla lapsilla

Rakkaat äidit ja isät, isoäidit ja isoisät!
Lapsesi on 5-vuotias. Hän menee pian kouluun. Jotta voisin jatkaa hänen käden valmistelua kirjoittamiseen, ehdotan tehtäviä graafisten taitojen muodostamiseksi. Mutta ennen kuin aloitat, lue ohjeet:

Ensimmäisellä oppitunnilla opeta lasta navigoimaan muistikirjoissa (muistikirja, jossa on suuri solu), lapsen tulee näyttää oikea ylä- ja alakulma, vasen ylä- ja vasen alakulma, muistikirjan keskiosa suuressa solussa;

Huokakynää voidaan käyttää vain ensimmäisillä tunneilla, ja sitten vain kynää;

Rivien välisen etäisyyden kirjoitettaessa tulee olla kaksi solua, ja elementtien välillä se voi olla erilainen;

Täytettävien rivien määrä riippuu lasten kyvyistä;

Näyte on annettava muistivihkoissa yksityiskohtaisesti selitettynä;

Ensin lapsen on toistettava piirustus pöydälle sormellaan ja sitten ympyröitävä näyte vihkossa kynän takapäällä.

Nämä toiminnot auttavat opettamaan lapsellesi:

Navigoi muistikirjoissa suuressa solussa;

Piirrä suoria viivoja, neliöitä pisteiden mukaan ja ilman niitä;

Piirrä vinot viivat pisteillä ja ilman, viivoja;

Piirrä kaaria, soikioita pisteiden mukaan ja ilman niitä.

Alla on käytännön materiaalia graafisten taitojen ja visuaalisen sanelun opettamiseen lapsille.

ENSIMMÄINEN TASO

Ensimmäinen taso

Luokkahuoneessa olevien lasten tulee oppia työskentelemään huopakynällä.

1. Piirrä viivoja pisteiden läpi ylhäältä alas.

Piirrä viivoja yhdestä ankkuripisteestä toiseen, ylhäältä alas.

Piirrä itsenäisesti pystysuorat viivat yhteen soluun näytteen mukaan.

2. Piirrä viivoja pisteiden läpi vasemmalta oikealle yhdessä solussa ohittaen kaksi solua.

Piirrä vaakaviivat pisteestä toiseen.

Piirrä itsenäisesti viivoja vasemmalta oikealle yhdessä solussa mallin mukaan ( rivien määrää ei ole rajoitettu).

3. Piirrä kulmat asetuspisteiden mukaan, ohittamalla kaksi solua kulmien välissä.

Piirrä kulma kiinnityspisteisiin.

Piirrä itsellesi kulma mallin mukaan.

4. Piirrä pysty- ja vaakasuorista viivoista koostuva reunus nostamatta huopakynää arkista.

5. Piirrä pystysuorat tikut kahteen soluun.

Piirrä vaakaviivat kahteen soluun.

Piirrä pysty- ja vaakaviivat kuvion mukaan.

6. Piirrä neliöt piste pisteeltä ohittaen kaksi solua.

Piirrä omat neliöt.

7. Yhdistä neliöt nostamatta huopakynää piirroksesta.

Toinen taso

Kolmas vaihe

Visuaaliset sanelut

TOINEN VAIHE

Äidit ja isät! Isoäidit, isoisät!
Tässä artikkelissa aion jatkossakin esitellä sinulle harjoituksia graafisten taitojen muodostamiseksi 5-6-vuotiaille lapsille. Ohjaan huomionne toisen vaiheen harjoitukset. Tehtävät auttavat lapsia hallitsemaan vinojen viivojen kirjoittamisen, varjostamaan muotoja vinoilla viivoilla. Toisessa vaiheessa älä käytä suurikokoista muistikirjaa, ota tavallinen kouluvihko laatikkoon.

Ensimmäinen taso

Toinen taso

KOLMAS VAIHE

Jatkamme tutustumista harjoituksiin, jotka auttavat kehittämään 5-6-vuotiaiden lasten graafisia taitoja. Kolmannessa vaiheessa lapsi oppii piirtämään ympyröitä, puolisoikioita, soikeita, silmukoita. Kuten toisessa vaiheessa, käytetään tavallista ruudullista muistikirjaa.

Visuaaliset sanelut

"Sormivoimistelu lapsille"

Lapsen sormien ja käsien liikkeiden kehittäminen yhtenä menetelmistä

puheen kehitys.

Valmistelija:

Opettaja puheterapeutti

Nesterova O.V.

Esikatselu:

Puheterapian kotitehtävä "Älä kyllästy" (on kesäkausi) vanhemmille esikouluikäisille lapsille

Koska kaikkien lasten on opittava, heidän oppimisen onnistuminen riippuu siis lapsen puheen laadusta päätehtävä opettajien, puheterapeutin ja vanhempien valmistaminen kouluun on juuri puheen kehittäminen.

Hyvät vanhemmat, tarjoamme sinulle pelejä ja tehtäviä, joiden avulla lapsesi voi toistaa kouluvuoden aikana kertynyttä tietoa kesäkaudella. Kaikki pelit on temaattisesti keskittynyt kesäaktiviteetteihin, joten osaa niistä voi pelata ulkona, pihalla ja maalla.

Suorita tehtävät hyvällä tuulella;

Aikaa tehtävien suorittamiseen 15-20 minuuttia 2-3 kertaa viikossa;

Jos lapsi tekee kysymykseesi vastausta lausuessaan virheitä ääntämisessä tai on virheellisesti samaa mieltä lauseen sanoista, muista korjata se nimeämällä sana tai koko lause oikein (varmista, että lapsi toistaa lauseen oikea vastaus perässäsi!)

Kiitä lastasi aina, kun hän suorittaa tehtävän.

Teema: "Sienet"

Nimeä yksi - monta

Yksi porcini- paljon valkoisia sieniä;

yksi punainen kettu - paljon ......

yksi leveä hattu - paljon ....

yksi kanto - paljon....

Selitä sana

Boletus, boletus, russula, grebe, boletus, vauhtipyörä, kärpäshelta, camelina. (Kiinnitä huomiota siihen, että nämä sanat näyttävät selittävän itsensä.)

Jatka tarjousta

Menimme metsään sieniä, perhosia……. (kantarellet, aallot, russula ...). Sienet kasvavat ... .. (metsässä, pensaassa, reunassa, kantojen ja puiden ympärillä, sammalissa, nurmikolla ...). Sieniä voi poimia, leikata.... (laita koriin, tuo kotiin, kuori, paloittele, keitä, kuivaa, suolakurkku, suolakurkku, paista).

Selitä ilmaukset: sienivuosi, sienisade.

Kysy, kuinka lapsi ymmärtää nämä lauseet. Tarvittaessa selvennä, korjaa tai selitä niiden merkitys.

Selitä sananlaskuja.

Gruzdev kutsui itseään saada kehoon.

Pelätä susia - olla ilman sieniä.

soita minulle hellästi

Borovik - tatti;

Mokhovik - ....

Russula - ....

Kori - ....

Kanto - ....

Metsä -….

Glade -…….

Lukoshko -……

Täytä kysymyksiä!

Reunassa on kolme aaltoa. Mitä enemmän - reunat vai aallot?

Mitä enemmän metsässä on - sieniä vai valkoisia sieniä?

Raaviolla on kaksi russulaa ja myrkkysieni. Kumpi on enemmän - hatut vai jalat?

Opi runo.

Kun lausut, suorita sormenpäiden hieronta (tai itsehieronta) (vaivaa yhden sormen tyynyt kullekin runoviivalle).

Vertaa: kärpäsheltta ja hunajaheltta.

Vahvistamme tietoa yhtäläisyyksistä ja eroista lasten kanssa. Yleistä: Sekä kärpäsheltta että hunajahelta ovat sieniä, molemmilla on hattu ja jalka, molemmat kasvavat metsässä. Erot: hunaja helttasieni - syötävä sieni, ja kärpäshelta on myrkyllistä; kärpäsherneellä on punainen hattu, jossa on valkoisia herneitä, ja sienellä on ruskea hattu, jonka keskellä on vaalea täplä; kärpäsherneet ovat suurempia kuin sienet.

Teema: "Kasvikset"

Mitä siellä on?

Porkkanat - mehukas, pitkä, rapea, punainen ...

Kurkku - ....

Tomaatti - ....

Ajattele arvoitusta

Tämä vihannes on pyöreä muoto, keltainen väri, makea maku. (nauris)

Jatka tarjousta.

Puutarhassa on sänkyjä, joissa on kurkkua, porkkanaa, tomaatteja ......

Kaivamme, kylvämme, istutamme puutarhaan äidin ja isän kanssa, ...... ..

Opi runo.

Kun lausut, suorita sormien falangien hieronta (tai itsehieronta) (jokaiselle runoviivalle - yhden sormen vaivaaminen; hierontaliikkeiden suunta on kynsifalangista sormen tyveen).

Valitse pari

Kurkku on iso, mutta kesäkurpitsa on isompi.

Nauris on iso, mutta ... .. (kurpitsa on isompi)

Pavut ovat pieniä, mutta ... .. (herneet ovat pienempiä)

Persilja on korkea, mutta .... (tilli yllä)

Kerro suosikkivihanneksistasi

Jos lapselle on vaikeaa, annamme hänelle tarinasuunnitelman.

Rakastan ____________________, hän (hän) ________ värejä, ________ muotoja, ______ makua. Häneltä (häneltä) voit kokata __________________. Ja rakastan syödä häntä (häntä) ___________.

Mikä on tarpeetonta? Miksi?

Porkkanat, kaali, sienet, valkosipuli.

Kurkkua, päärynää, kesäkurpitsaa, kurpitsaa.

Nimeä mehut.

porkkanoista - Porkkanamehu, kurkusta - ......, valkosipulista - ......., tomaatista - ......., kurpitsasta - ......, sipulista - .... .., kesäkurpitsasta - ...... jne.

Vertaa: kaali ja sipuli, kurkku ja kesäkurpitsa.

Mitä yhteistä niillä on ja miten ne eroavat toisistaan?

________________________________________________________________________________

Toistamme kirjeen.

Tee sana ensimmäisistä sanoista: juurikas, TILLIT, TOMAATTI.

(Lapsi ei lue, vaan päättää korvalla)

Toistamme: A O U Y ja E ovat vokaaleja.

Teema: "Hedelmät"

Opi runo.

Leikkiä sormilla. Kun lausut, yhdistä sormesi pehmusteilla, alkaen pienistä sormista, yksi pari sormia kutakin runollista riviä kohti, kun kämmenet eivät kosketa toisiaan)

Jatka tarjousta

Kaupassa myydään paljon… (persikat, päärynät, omenat,…..)

Selitä sana:

Hedelmä, lannoite, paksunahkainen.

Kuvaile kuvan hedelmää nimeämättä sitä. Anna äidin ja isän arvata.

Valitse pari

Omena on iso, mutta ananas isompi.

Kirsikat ovat happamia, mutta ...... (sitruuna on hapan).

Päärynä on mehukas, mutta ....... (appelsiini on mehukkaampi).

Jne.

Kerro lempihedelmästäsi

Jos lapsi on hukassa, tarjoa hänelle suunnitelma:

Mikä on lempihedelmäsi nimi?

Missä se kasvaa?

Minkä värinen se on, minkä muotoinen?

Mitä siitä voidaan valmistaa?

Missä muodossa tykkäät syödä sitä?

(on toivottavaa, että lapsi rakentaa tarinan täydennä lauseet ei rajoitu yhteen sanaan jokaista kohdetta kohti)

kerro minulle hedelmistä

Sitruuna - keltainen, mehukas, kuorittu, kivinen, pehmeä, hapan ......

Kirsikka - ....

Apple - ……

Mitkä hedelmät ovat keltaisia, oransseja, punaisia, vihreitä, sinisiä?

Nimeä mehut

Sitruunasta - ....., appelsiinista - ...., omenista - ... .., luumuista - ...... jne.

Mikä on ylimääräistä ja miksi?

Omena, päärynä, tomaatti, appelsiini.

Luumu, persikka, aprikoosi, kompotti.

Mitä enemmän puutarhassa on - omenoita vai omenapuita?

__________________________________________________________________________

Toistamme kirjeen.

Säveltää sana sanojen ensimmäisistä äänistä: LUUMU, ANANAS, DUSHES (päärynälajike)

Toistamme säännön:

KUINKA MONTA ÄÄNTÄ ON SANASSA, NIIN MONTA TAVUJA.

Jaa sanat kahteen ryhmään - yhdellä tavulla ja kahdella tavulla:

puutarha, sitruuna, mehu, luumu.

Missä kuulet äänen (a) - sanan alussa vai lopussa?

Aprikoosi, päärynä, appelsiini, kaki.

Aihe: "Marjat. Kotivalmistelut »

Mikä kasvaa missä?

Punajuuret, perunat, mansikat, karpalot, päärynät, kurkut, mustikat, kirsikat (puutarhassa, puutarhassa, puutarhassa, kasvihuoneessa, kasvihuoneessa, metsässä, suolla, puussa).

Vertaa: karviaiset ja vadelmat, mansikat ja karpalot.

Mitä yhteistä niillä on ja miten ne eroavat toisistaan?

Vahvistamme tietoa yhtäläisyyksistä ja eroista lasten kanssa.

Jatka tarjousta:

Puutarhassa on kasvanut paljon... .. (kurkkua, porkkanaa...)

Keräämme metsässä ... .. (mustikoita, puolukoita ... ..)

Kasvaa puutarhassa... (omenat, päärynät...)

Soita ystävällisesti

mansikka - mansikka

karpalo - …

mustikka -….

vadelma - ....

herukka -….

karviainen - ....

Mistä hilloa voi tehdä?

Karpaloista, omenoista, herukoista, kirsikoista, ……..

Lukeminen, kysymyksiin vastaaminen, uudelleen kertominen.

MISSÄ MARJAT KASVAA

Happamat karpalot kasvavat suolla. Voit kerätä sen keväällä, kun lumi sulaa. Joka ei ole nähnyt, kuinka karpalo kasvaa, voi kävellä sen päällä eikä näe sitä. Mustikat kasvavat - näet ne: marjan lehden vieressä. Ja niitä on niin paljon, että paikka muuttuu siniseksi. Mustikka kasvaa pensaassa. Luu löytyy myös syrjäisistä paikoista - punainen marja harjalla, hapan marja. Ainoa marja meillä on karpalo, joka on näkymätön ylhäältä.

Kysymyksiä:

Miten karpalot kasvavat?

Mitä muita marjoja metsässä kasvaa?

Miten ne kasvavat?

Mikä marja on näkymätön ylhäältä?

Onko se mielestäsi vaikeaa pienelle lapselle? Ei lainkaan! Anna hänen löytää itse ero vokaalien ja konsonanttien välillä. Näin se tehdään. Valitse kortit, joissa on edellisillä tunneilla analysoituja sanakaavioita: pallo, talo, juusto, valas, sipuli, metsä. Näet, että näissä sanoissa on kaikki kielemme vokaalit - a, o, s ja, u, e. Aseta vauvan eteen kortti, jossa on sana "pallo" ja kysy häneltä arvoitus: "Tässä sanassa on yksi ääni - epätavallinen. Voit huutaa tämän äänen erittäin kovaa, voit laulaa sen, kun lausut sen, mikään suussasi ei häiritse sinua - eivät huulet, hampaat tai kieli. Arvaa mikä se ääni on." Lapsi arvaa helposti - "a". Tarkista häneltä, onko näin. Älä nolostu, anna lasten huutaa, kuunnella tätä ääntä, varmistaa, kuinka helppoa se on ääntää. Etsi samalla tavalla yhdessä lasten kanssa äänet "o" (talo), "s" (juusto), "ja" (valas), "y" (sipuli), "e" (metsä). Vasta sen jälkeen aikuinen yhdistää kaikki nämä äänet yhdeksi ryhmäksi ja sanoo, että niitä kutsutaan vokaaliksi, toisin kuin konsonantit, joita ei voida huutaa kuin vokaalit. Merkitsemme nyt vokaaliääniä punaisilla siruilla. Joskus, jotta lapsen olisi helpompi erottaa vokaalit ja konsonantit, kerromme hänelle, että konsonanttiääntä ei voi vetää, sitä ei voi laulaa. Antamalla tällaisen selityksen, me itse asiassa vain hämmenämme lasta: hän alkaa pitää ääniä "r", "m", "l" vokaalina, eli kaikkia niitä konsonantteja, joita voidaan vetää ja laulaa pitkään. Mutta jos kiinnitämme vauvan huomion toiseen konsonanttiäänten ominaisuuteen: niitä lausuttaessa jokin häiritsee aina meitä - joko huulet tai kieli, niin lapsi ei koskaan tee virhettä.

Kun kolmen äänen sanat on analysoitu, voit ottaa käyttöön uuden - oppia erottamaan vokaalit ja konsonantit. Onko se mielestäsi vaikeaa pienelle lapselle? Ei lainkaan! Anna hänen löytää itse ero vokaalien ja konsonanttien välillä. Näin se tehdään. Valitse kortit, joissa on edellisillä tunneilla analysoituja sanakaavioita: pallo, talo, juusto, valas, sipuli, metsä. Näet, että näissä sanoissa on kaikki kielemme vokaalit - a, o, s ja, u, e. Aseta vauvan eteen kortti, jossa on sana "pallo" ja kysy häneltä arvoitus: "Tässä sanassa on yksi ääni - epätavallinen. Voit huutaa tämän äänen erittäin kovaa, voit laulaa sen, kun lausut sen, mikään suussasi ei häiritse sinua - eivät huulet, hampaat tai kieli. Arvaa mikä se ääni on." Lapsi arvaa helposti - "a". Tarkista häneltä, onko näin. Älä nolostu, anna lasten huutaa, kuunnella tätä ääntä, varmistaa, kuinka helppoa se on ääntää. Etsi samalla tavalla yhdessä lasten kanssa äänet "o" (talo), "s" (juusto), "ja" (valas), "y" (sipuli), "e" (metsä). Vasta sen jälkeen aikuinen yhdistää kaikki nämä äänet yhdeksi ryhmäksi ja sanoo, että niitä kutsutaan vokaaliksi, toisin kuin konsonantit, joita ei voida huutaa kuin vokaalit. Merkitsemme nyt vokaaliääniä punaisilla siruilla. Joskus, jotta lapsen olisi helpompi erottaa vokaalit ja konsonantit, kerromme hänelle, että konsonanttiääntä ei voi vetää, sitä ei voi laulaa. Antamalla tällaisen selityksen, me itse asiassa vain hämmenämme lasta: hän alkaa pitää ääniä "r", "m", "l" vokaalina, eli kaikkia niitä konsonantteja, joita voidaan vetää ja laulaa pitkään. Mutta jos kiinnitämme vauvan huomion toiseen konsonanttiäänten ominaisuuteen: niitä lausuttaessa jokin häiritsee aina meitä - joko huulet tai kieli, niin lapsi ei koskaan tee virhettä. Kerro hänelle: "M-ääntä voi todellakin vetää pitkään ja jopa kappaletta "mumiseta", mutta katso kuinka tiukasti suusi on kiinni, kun lausut tämän äänen, huulesi estävät sitä tulemasta ulos sinun suusi. Nyt vokaalien ja konsonanttien välinen ero on selvitetty. Lapset hankkivat lujasti tällaisen muistiin jääneen ja ikään kuin itse tekemän vokaalien ja konsonanttien määritelmän, he toimivat helposti tiedoillaan. Ja kiinnitä heti lapsen huomio siihen, että sanan konsonantit lausutaan eri tavalla - joskus pehmeästi, joskus lujasti. Jos opetit lapsen oikein nimeämään äänet sanoilla äänianalyysin aikana, jos lapsi kutsui konsonanttiääntä sellaisena kuin se todella kuullaan sanassa, kovien ja pehmeiden konsonanttien erottaminen ei aiheuta vaikeuksia. Näytämme kuinka tämä voidaan tehdä. Pyydä lasta analysoimaan sanaa "Nina". Kun sana on jäsennetty, äänikokoonpanokaavio on täynnä siruja, kysyt vauvalta kysymyksen: "Mitä vokaaliääniä tässä sanassa on?" - "A", - lapsi vastaa osoittaen kaavion punaisia ​​siruja. Mitkä ovat tämän sanan konsonanttiäänet? - "N ja n". - "Hyvä on! Kerro minulle, ovatko nämä äänet mielestäsi samanlaisia ​​vai eivät? Kuuntele kuinka lausun ne: "n-n-n", "n-n-n." - "Samanlainen." - "Mutta minä lausun yhden äänen pehmeästi, kuuntele: n-n-n ja toinen: n-n-n - kuinka äännetään se? Yleensä lapsi vastaa: "Äännät sen töykeästi." Vahvistat: "Kyllä, lausun sen lujasti: n-n-n ja ääntän äänen n"-n"-n pehmeästi, eikö niin? Niitä konsonantteja, jotka lausumme lujasti, kutsutaan kovaksi konsonanteiksi, ja me nimeämme ne sinisillä siruilla, ja niitä konsonantteja, jotka lausumme pehmeästi, kutsutaan pehmeiksi konsonanteiksi, ja me nimeämme ne vihreillä siruilla. Poistetaan valkoiset sirut kaaviosta ja laitetaan nämä. Minkä äänen merkitset sinisellä sirulla? - "Ääni n". - "Juuri niin, laita siru. Ja mitä ääntä tässä sanassa tarkoitamme vihreällä sirulla? - "Ääni n". Näin esittelet lapsesi sellaisiin monimutkaisiin käsitteisiin kuin vokaalit, kovat ja pehmeät konsonantit. Jatkotunneilla et enää tarvitse valkoisia siruja: suorittaessaan sanan äänianalyysiä lapsen on nyt luonnehdittava jokainen ääni vokaaliksi tai konsonantiksi ja käytettävä vastaavia siruja.
Onnea!

Esikatselu:

Tiedetään, että hengityselimet suorittavat kaasunvaihdon pääasiallisen biologisen toiminnon ohella myös ääntä muodostavia ja artikulaatiotoimintoja. Ontogeneesissä olevan lapsen puhehengityksen kehittyminen tapahtuu samanaikaisesti puheen kehittymisen kanssa ja päättyy noin 10 vuoden iässä. "Puhehengitys on vapaaehtoisten psykomotoristen reaktioiden järjestelmä, joka liittyy läheisesti suullisen puheen tuottamiseen".

Puhehengityksen muodostumiseen kuuluu muun muassa ilmavirran tuottaminen. Ilmasuihkun kehittämistä pidetään yhtenä välttämättömistä ja merkittävistä ehdoista äänien asettamisessa. Työ ilmavirran kasvattamiseksi alkaa oikean ääntämisen muodostumisen valmisteluvaiheessa sekä foneemisen kuulon ja artikulaatiomotoristen taitojen kehittämisessä.

Kun käsittelet tällaisia ​​tilanteita, voit käyttää erityisiä tekniikoita, mutta kerron niistä puhehengityksen kehittämismenetelmistä, joita jokainen äiti voi soveltaa ottamalla ne käyttöön vauvan jokapäiväiseen elämään.Perinteisesti tekniikat oikean puhehengityksen kehittämiseksi voidaan jakaa kolmeen alaryhmään:

1. Harjoitukset.

Sulje oikea sieraimesi oikean käden sormella - hengitä syvään, hengitä ulos suun kautta, hitaasti ja tasaisesti. Toistamme kaikki vasemmalla puolella. Toista harjoitus 5-10 kertaa

Lapsi makaa selällään matolla, äiti laittaa lelun vatsalle (esimerkiksi kumiankan). Nyt ankka ui aalloilla: sisäänhengitys, vatsa turvotettuna, tasainen uloshengitys, vatsa sisään vedettynä.

2. Pelit.

• Pyöritetään toisiaan pöydän poikki pienten autojen uloshengitetyn ilmavirran, huopakynän, pallon, sanalla sanoen minkä tahansa vierivän esineen avulla.
• Puhalla pois kaiverretut perhoset, puuvillapallot (kuvittele, että nämä ovat lumipakkauksia), lumihiutaleita, konfettia, nukkaa kämmenestäsi tai äidin kämmenestä.
• Kupla! Täytyy hankkia isoin! Voit kilpailla äitisi tai ystäväsi kanssa.
• Tee paperista veneitä, kaada vettä isoon lautaselle, laske veneet veteen ja ota "reilun tuulen" rooli. Kenen laiva pääsee nopeammin rantaan?!
• Tee portti improvisoidusta materiaalista (laatikko, suunnittelija), ota kevyt tennispallo ja pelaa jalkapalloa lapsesi kanssa. Sinun täytyy puhaltaa palloon ja ajaa se porttiin.

3. Hauskaa.

Kannusta lastasi juomaan päivittäiset juomansa pillien kautta.

• Mutta siinä ei vielä kaikki: voit kaataa lasiin tavallista vettä ja aiheuttaa lasiin myrskyn hengittäen ilmaa ulos putken kautta. Tämä peli on erittäin suosittu lasten keskuudessa. Voit kilpailla, kumpi saa vahvemman myrskyn lasissa.
• Kynttilän sammuttaminen. Ole varovainen tekemässä tätä harjoitusta! Voit puhaltaa kynttilän pois eri etäisyyksiltä, ​​voit kallistaa liekkiä ilmasuihkulla. Mielenkiintoisinta on, että lapset rauhoittuvat, kun he näkevät, että kynttilä on sytytetty; voit aloittaa puhumisen kuiskauksella, luoden salaperäisen ilmapiirin (tämä on erittäin tehokasta tehdä pimeän tullessa).
• Muista huuliharput, piiput, puhalletut kielet, pillit kansankäsitöiden tuotannosta - lapset ovat iloisia niistä. Älä unohda täyttää ilmapalloja.

Pienelle lapselle voi olla vaikeaa ja joskus jopa epäkiinnostavaa suorittaa harjoituksia vain esittelyn vuoksi. Siksi käytä pelitekniikoita, keksi satuja, kuten:

"Tuuleta luola"

Kieli asuu luolassa. Kuten mikä tahansa huone, sitä on tuuletettava usein, koska hengitysilman on oltava puhdasta! Tuulettamiseen on useita tapoja:

- hengitä sisään nenän kautta ja hengitä hitaasti ulos avaa suu(ja niin vähintään 5 kertaa);

- hengitä sisään suun kautta ja hengitä hitaasti ulos avoimen suun kautta (vähintään 5 kertaa);

- hengitä sisään ja ulos nenän kautta (vähintään 5 kertaa);

- hengitä sisään nenän kautta, hengitä ulos suun kautta (vähintään 5 kertaa).

"Lumimyrsky"

Aikuinen sitoo puuvillanpalat lankoihin, kiinnittää lankojen vapaat päät sormiinsa, jolloin saadaan viisi lankaa, joiden päissä on puuvillapalloja. Kättä pidetään lapsen kasvojen tasolla 20 - 30 senttimetrin etäisyydellä. Lapsi puhaltaa palloihin, ne pyörivät ja poikkeavat. Mitä enemmän nämä improvisoidut lumihiutaleet pyörivät, sitä parempi.

"Tuuli"

Se tehdään samalla tavalla kuin edellinen harjoitus, mutta puuvillalankojen sijasta käytetään pohjasta hapsulla leikattua paperiarkkia (muistatko, että kerran tällainen paperi kiinnitettiin ikkunoihin kärpästen pelottelemiseksi?). Lapsi puhaltaa reunaan, se poikkeaa. Mitä vaakasuorempia paperinauhat ovat, sitä parempi.

"pallo"

Kielen suosikkilelu on pallo. Se on niin iso ja pyöreä! Hänen kanssaan on niin hauska leikkiä! (Lapsi "täyttelee" poskiaan niin paljon kuin mahdollista. Varmista, että molemmat posket turpoavat tasaisesti!)

"Pallo on tyhjennetty!"

Pitkien pelien jälkeen Kielellä oleva pallo menettää pyöreyden: siitä tulee ilmaa. (Lapsi puhaltaa ensin poskiaan voimakkaasti ja hengittää sitten hitaasti ilmaa pyöristetyillä ja ulkonevilla huulilla.)

"Pumppu"

Pallo on täytettävä pumpulla. (Lapsen kädet suorittavat vastaavat liikkeet. Samalla hän itse lausuu äänen "s-s-s-..." usein ja äkillisesti: huulet venyvät hymyyn, hampaat melkein puristuksissa ja kielen kärki lepää alaetuhampaiden tyvestä. Ilma tulee suusta voimakkaita nykäyksiä).

"Kieli pelaa jalkapalloa."

Kieli rakastaa jalkapallon pelaamista. Hän nauttii erityisesti maalinteosta rangaistuspotkusta. (Aseta kaksi kuutiota pöydän vastakkaiselle puolelle lapsesta. Nämä ovat improvisoituja portteja. Laita fleecepala pöydälle lapsen eteen. Lapsi "tekee maaleja" puhaltamalla hänen huulten väliin jääneestä leveästä kielestä pumpulipuikolla yrittäen "tuoda" sitä portille ja päästä sisään. Varmista, että posket eivät turvota ja ilma virtaa tihkuna kielen keskeltä.)

Kun suoritat tätä harjoitusta, sinun on varmistettava, että lapsi ei vahingossa hengitä vanua ja tukehtu.

"Kieli soittaa huilua"

Ja Kieli osaa myös soittaa huilua. Samalla melodia on lähes kuulumaton, mutta tuntuu voimakas ilmavirta, joka karkaa huilun reiästä. (Lapsi vierittelee putkea kieleltään ja puhaltaa siihen. Vauva tarkistaa, onko kämmenessään ilmaa).

"Suok ja avain"

Tietääkö lapsi sadun "Kolme lihavaa miestä"? Jos on, niin hän varmaan muistaa kuinka voimistelija Suok soitti upean melodian koskettimella. Lapsi yrittää toistaa sen. (Aikuinen näyttää kuinka voit viheltää onttoon avaimeen).

Jos avain ei ole käsillä, voit käyttää puhdasta tyhjää pulloa (apteekki tai hajuvesi), jossa on kapea kaula. Lasipullojen kanssa työskennellessä on oltava erittäin varovainen: injektiopullon reunat eivät saa olla halkeilevia ja teräviä. Ja vielä yksi asia: tarkkaile huolellisesti, jotta lapsi ei vahingossa rikkoisi injektiopulloa eikä loukkaantuisi.

Hengitysharjoitteina voit käyttää myös lasten puhallinsoittimien soittamista: pilli, huuliharppu, bugle, trumpetti. Sekä ilmapallojen, kumilelujen, pallojen täyttäminen.

Kaikki edellä mainitut hengitysharjoitukset tulee suorittaa vain aikuisten läsnä ollessa! Muista, että harjoituksia tehdessään lapsi voi huimata, joten seuraa hänen tilaansa huolellisesti ja lopeta harjoittelu pienimmälläkin väsymyksen merkillä.

Säännöt puhehengityksen kehittämiseen tarkoitettujen harjoitusten suorittamisestaKun suoritat tehtäviä puhehengityksen kehittämiseksi, sinun on noudatettava joitain sääntöjä:

1) Tee harjoituksia päivittäin, vasta sitten opinnoissasi on järkeä.

2) Pidennä tuntien aikaa asteittain 1-2 minuutista 5-10 minuuttiin.

3) On parempi tehdä harjoituksia raikas ilma(varsinkin kesällä). Jos tämä ei ole mahdollista, huolehdi huoneen tuuletuksesta.

4) Kun suoritat tehtäviä, valvo lastasi:

• Uloshengityksen tulee tapahtua suun kautta, sisäänhengityksen nenän kautta. Lapsen ei tule nostaa hartioitaan ja turvottaa poskiaan.
• Uloshengityksen tulee olla pitkä ja tasainen,
• Huulten tulee olla hieman pyöristettyjä/vedettyjä.

5. Hengitysharjoitukset ovat erittäin rasittavia ja voivat jopa aiheuttaa huimausta, joten levätään lapsi, älä ylikuormita häntä, vuorottele muiden toimintojen kanssa.

Toivotan sinulle ja lapsillesi onnea oikean puhehengityksen toteuttamisessa.

Muista, että tämä on tärkeä osa hyvää puhetta!

1. FFN-LASTEN KOULUTUKSEN VALMISTAUTUMISEN TEOREETTISET PERUSTEET

1.1. "Kouluvalmiuden" käsitteen kriteerit ja rakenne

Älyllinen valmius.

henkilökohtainen valmius.

1.2. FFN-lasten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet

Käsite puheen foneettis-foneemisesta alikehityksestä

FFN-lasten puheen erityispiirteet

Foneemisen havainnon tila lapsilla, joilla on FFN

FFN-lasten psykologiset ominaisuudet

1.3 Esikouluikäisten lasten puheen tutkiminen, joilla on foneettinen ja foneettinen puheen alikehittyminen
Ennen kuin aloitat oikean ääntämisen opettamisen, sinun on tutustuttava ryhmän jokaisen lapsen puheeseen. Puheen tarkastus päiväkodissa suoritetaan kahdesti: syksyllä, jotta voidaan suunnitella kunnolla vuoden työ, ja keväällä työn yhteenvedon tekemiseksi.
Kyselyvaiheet. Käytännön työssä lasten puhetta tutkitaan seuraavassa järjestyksessä. Ensin tutkimme lapsen puhetta luokkahuoneessa, lasten kanssa pelattavissa peleissä, joissa hän tunnistaa sanaston, kyvyn muodostaa lause, puhetahdin (erittäin nopea tai hidas), olemassa olevia puhepuutteita (änkytys, viivästynyt puheen kehitys). , ja muut). Sitten suoritetaan yksilöllinen tutkimus, jossa paljastetaan lapsen puheen piirteet.
Materiaali. Pääsääntöisesti tutkimus suoritetaan erikoismateriaalilla, joka on valittu ja suunniteltu johtavien venäläisten puhepatologien erikoiskirjallisuudessa julkaistujen suositusten mukaisesti. Puheterapiahuoneessa on tietyille äänille erityisesti valitut aihekuvat, jotka valitaan sen vaatimuksen mukaisesti, että jokainen tutkittava ääni on sanan alussa, keskellä ja lopussa, koska ääni ei ole lausutaan samalla tavalla eri asennoissa. Kuvat ovat värikkäitä ja saavutettavissa sekä sisällöltään että toteutukseltaan.
Vähintään kolme kuvaa valittiin jokaiselle sanan äänen kohdalle (alku, keskikohta, loppu), jotta hän voisi kuulla ja kirjoittaa muistiin, kuinka lapsi ääntää tämän äänen.
Käytettäessä aihekuvia äänen ääntämiskokeen aikana, tarkistetaan myös lapsen sanakirjan tila, tekeekö hän permutaatioita sanoissa, tavujen poistoja, sanojen lyhenteitä.
Äänenääntämisen tarkastelussa käytetään myös juonikuvia, joiden avulla tarkistetaan lapsen lauseiden rakentaminen, prepositioiden oikea käyttö sekä lauseen jäsenten sopivuus sukupuolen, lukumäärän ja kirjaimen suhteen. Kuvat valitaan siten, että niistä voidaan tehdä kahden, kolmen, neljän tai useamman sanan lauseita.
Kerätyt tiedot kirjataan lapsen puhetietueeseen.
Tarkastellaan foneettis-foneemisista puhehäiriöistä kärsivien lasten puhetutkimuksen suorittamisen ominaisuuksia ja lapsen puhekaavion laatimista FFNR-lasten tutkimussuunnitelman mukaisesti.
Suosituksia puheterapiatutkimuksen suorittamiseen
1. Auditiivisen huomion ja havainnon tutkimus suoritetaan soittimien, soivien lelujen äänen tunnistamisen ja erottamisen prosessissa määritettäessä suunta: äänilähde.
2. Puheen havaitsemisen tilan tutkimus suoritetaan puhumalla ja suorittamalla erityistehtäviä, jotka sisältävät useita peräkkäin annettuja ohjeita, esimerkiksi: "Mene vaatekaappiin, ota punainen kuutio alahyllyltä, laita se pöytä kynien vieressä."
3. Visuaalisen havainnon, tilakäytännön tutkimus voidaan suorittaa suoritettaessa seuraavia tehtäviä:

päävärien ja niiden sävyjen nimeäminen ja erottaminen;

kuvan suhde värilliseen taustaan;

näytetään oikea, vasen käsi;

esineiden näyttäminen edessä, takana, yläpuolella, alapuolella;

taittuvat leikatut kuvat 2, 4, 6 osasta;

hahmojen taittaminen tikkuista (mallin mukaan, muistista).

kun poimit äänen sanasta:

valikoima määritelmiä sanalle: siili - piikikäs ruusu kukka - ... ;

valikoima antonyymejä (6-vuotiaasta alkaen):

Substantiivien muuttaminen numeroiden mukaan:

Substantiivien vaihtaminen tapauskohtaisesti:

Lomakkeen käyttö genetiivi monikko:

Monta asiaa?

talo - taloja pusero -...

avain - ... kahva - ...

2. KORJAUS- JA KEHITTÄMISOHJELMA FFN-LAPSIEN KOULUN VALMISTAMISEKSI

2.1. Korjauskehitysohjelman tavoitteet, tavoitteet, sisältö

Korjaus- ja kehittämisohjelman metodologinen perustelu

Ensimmäinen opiskelujakso

1. Äänen ääntämisen kehittäminen, huomion kasvattaminen puheen äänipuolelle

2. Vapaaehtoisen huomion kehittäminen ja kuulomuistin parantaminen

3. Sanan äänikoostumuksen analyysi

4. Valmistautuminen lukemaan ja kirjoittamiseen

(Dia numero 2. Määritelmä - puhevalmius)

Heijastus lapsen älyllisestä ja henkisestä kehityksestä on hänen puheensa tila. Lastentarhanopettajien työn laatu osiossa "Esikoululaisen puhekehitys" riippuu suoraan kyvystä arvioida puheenkehityksen tasoa ajoissa ja riittävästi. varhaislapsuus Käytä jokaisen lapsen potentiaalia tehokkaaseen kehitykseen ja ympäröivän todellisuuden tuntemiseen.

On muistettava, että valmistavassa ryhmässä lapsen jatkokoulutusreitti päätetään lopullisesti ja lapsen puhevalmiudella kouluun on suuri merkitys. Periaatteessa tätä tarkoitusta varten suoritetaan 6–7-vuotiaiden lasten puhekehityksen diagnostiikka.

(Dia numero 3. Seitsemänvuotiaan lapsen puhekehityksen kriteerit)

M. A. Vasilyevan toimittaman "Ohjelmat päiväkodin koulutusohjelmat" puheen kehitystä koskevan osan mukaan kouluun tulevan lapsen on:

• ääntää oikein kaikki äidinkielen äänet;
• erottaa ja nimetä sanat tietyllä äänellä;
• osaa määrittää äänen paikan sanassa (alku, keskikohta, loppu);
• jakaa sanat tavuiksi;
• tehdä sanoja tavusta;
• sinulla on käsitys tarjouksesta;
• osaa koordinoida sanoja sukupuolen, numeron ja kirjainmuodossa;
• valitse synonyymit ja antonyymit;
• käyttää eri tavoilla sananmuodostus;
• kertoa uudelleen tuttuja satuja ja tarinoita;
• säveltää tarinoita ja satuja kuvan mukaan (kuvasarja).

Kolmannen tyypin esikouluissa, joissa ei ole erikoistunutta puheterapeuttia, päärooli puhehäiriöiden tunnistamisessa ja lasten puheen kehittämisessä on vastuussa kasvattaja. Koulutusohjelman toteuttaminen - esikouluikäisen lapsen kokonaisvaltainen kehittäminen ja kouluun valmistaminen asettaa kasvattajan tarpeeseen käyttää riittäviä menetelmiä ennaltaehkäisevään työhön, lapsen puhekehityksen muutosten dynamiikan seurantaan ja analysointiin. (Liite sisältää esimerkkejä puhediagnostiikan opetusvälineistä.) Parhaat tulokset lasten puheen kehittämisessä saadaan, kun opettajat:

• tuntevat puheenkehityksen normit hyvin ( iän ominaisuudet) lapset;
• tuntea jokaisen ryhmän lapsen puhemuodostuksen yksilölliset piirteet;
• osaa korreloida lapsen puheen kehityksen yksilöllisiä ja ikäisiä ominaisuuksia.

(Dia nro 4, 5, 6, 7, 8. Puheen diagnostiikkamenetelmä)

Puhevalmiuden diagnosointi kouluun sisältää kaikkien puheen osien tutkimisen:

Sanaston tila.

Puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen.

Äänien oikea ääntäminen.

Kyky erottaa puheäänet korvalla.

Yhdistetyn puheen hallussapito.

(Sovellus sisältää pikadiagnostiikkaa ja kuvamateriaalia kaikkien puheen osien tutkimiseen)

Lasten puheen tarkastus on toivottavaa tehdä yksittäin tai pienellä alaryhmällä, opettajalla tulee olla riittävästi materiaalia tähän, mutta on mahdollista suorittaa tentti myös frontaalisesti järjestelmän hetkissä, leikkitoiminnassa, luokkahuoneessa. tutkimuksen laajuus. Työtä tehdään aamu- tai iltapäivällä sekä päiväunen jälkeen.

Kyselyn ehtojen noudattaminen

• fyysistä ja emotionaalista lapsen tila tutkimushetkellä. Aiheen tulee olla terve ja emotionaalisesti virittynyt keskusteluun opettajan kanssa.
• Kysymyksen sanamuoto. Kysymys tulee muotoilla lyhyesti, selkeästi, ilman tarpeettomia sanoja ja puheen käännöksiä, vastattava lapsen ikää. Juuri tämä ehto on tärkein, koska usein lapsi ei voi vastata, koska hän ei ymmärrä, mitä häneltä tarkalleen vaaditaan. Ja yleisin aikuisten virhe on taipumus esittää pitkä, sanallinen, huonosti suunniteltu kysymys. Välttääksesi sen, sinun tulee muotoilla kysymys etukäteen ja kirjoittaa se ylös.
• visuaalista materiaalia. Materiaalin tulee olla ikään sopiva ja valittu etukäteen. Diagnostiikkaa varten on olemassa erillinen kuvasarja: luokkahuoneessa opetuksessa käytettävää visualisointia ei pitäisi olla läsnä lapsen puhetta tutkittaessa. Vain kuva, jossa keskustelu on käynnissä, asetetaan pöydälle, ja kaikki ylimääräiset ovat päällä Tämä hetki poistetaan.

(Dia numero 9. Menetelmät puhekehityksen diagnosointiin)

Tunnistaessaan lasten puhekehityksen tilaa erityinen paikka annetaan erityisille havainnoille, jotka suoritetaan ikätovereiden ja aikuisten välisissä kommunikaatiotilanteissa, pelien puheen säestyksen ja tuottavan toiminnan yhteydessä, järjestelmän hetkiä(kävely).

Havainnoinnin avulla on mahdollista saada alustava käsitys jokaisen lapsen kyvyistä johdonmukaisen lausunnon alalla, aloitteellisuudesta ja kyvystä aloittaa keskustelu ja ylläpitää vuoropuhelua, lauseiden koostumuksesta, yksinkertaisten ja monimutkaiset lauseet, oikein suoritetusta tavurakenteesta, sanavarastosta, kieliopillisista muotoilulauseista, sanojen foneettisesta sisällöstä, ilmaisukeinojen ominaisuuksista ja tempo-rytmisistä värityksistä.

Seuraava tapa kiinnittää huomiota on keskustelu . On muistettava: keskusteluprosessissa lapsi, jolla ei ole poikkeamia puheen kehityksessä, pystyy ylläpitämään kommunikaatiota jäljennösten, äänen modulaation, intonaation, ilmeiden, eleiden ja muiden ei-verbaalisten keinojen kanssa.

Jotta vanhemmat esikoululaiset ymmärtävät sanojen merkityksen (merkityksen), niitä tarjotaan erityisesti valittuina tehtäviä, didaktisia harjoituksia ja pelejä.

Koulutustyössä Jokapäiväinen elämä opettaja tietyn ajan ei vain tarkkaile, vaan myös tallentaa lasten puheen erityisiin taulukoihin ja panee merkille sekä sen puutteet että positiiviset muutokset sekä vaikeudet, joita lapset kokevat ohjelman materiaalin hallitsemisessa. Opettajat määrittelevät kunkin lapsen ja koko ryhmän puheenkehityksen vahvuudet ja heikkoudet. Tunnistetaan yleiset, tyypillisimmät tietylle lapsiryhmälle puheongelmat, jotka otetaan esille frontaalisissa työmuodoissa.

Analyysiprosessissa erotetaan lapset, joilla on selvät yksilölliset ominaisuudet (poikkeama tai edistyminen) puheen kehityksessä.

Lapset, joilla on selvät poikkeamat (ikärajan noudattamatta jättäminen), tarvitsevat puheterapeutin kuulemisen. Tulevaisuudessa pitkälle kehittyneet lapset tarvitsevat yksilöllistä työtä (päiväkodissa ja erityisesti perheessä).

Siten opettajat saavat puheentutkimuksen tuloksena selkeän ja tarkan kuvan lastensa todellisesta puheenkehityksestä.

(Lisää vinkkejä lasten kyselyn järjestämiseen löytyy T.I. Grizlik L.E. Timoshchukin metodologisesta oppaasta esiopetuslaitosten kasvattajille "4-5 (6-7)-vuotiaiden lasten puheen kehittäminen")

(Dia numero 10. Malli korjaavasta ja diagnostisesta työstä pienten lasten kanssa)

1. ja 2. tyypin esikouluissa, joissa on kompensoivan suuntautumisen ryhmiä, on puhekeskus, yksi tärkeimmistä tehtävistä on puhehäiriöiden varhainen diagnosointi. Opettajat kohtaavat lasten äänten virheellisen ääntämisen hyvin varhain, jo 2-3-vuotiaana. Tänä aikana puhumme kuitenkin useimmiten äänen ääntämisen fysiologisista häiriöistä, jotka johtuvat puheen (foneemisen) kuulon tai artikulaatiolaitteen riittämättömästä muodostumisesta. Nämä rikkomukset voitetaan, jos kaikki toimenpiteet lasten terveyden diagnosoimiseksi ja parantamiseksi suoritetaan kotona ja päiväkodissa. Kuitenkin jopa 2-3 vuoden iässä esiintyy äänen ääntämisen patologisia heikkenemistapauksia, joille on ominaista useiden ääniryhmien jatkuva rikkominen, niiden sumeus, ääntämisen hämärtyminen ja useat korvaukset. Tärkeä diagnostinen merkki viivästyneestä puhekehityksestä on itsenäisen lauseen puuttuminen lapsessa tai sen esittäminen erillisillä lyhyillä sanoilla, ääniyhdistelmillä. Nämä puhepatologiatapaukset vaativat erityistä puheterapiaa ja lääkitystä odottamatta lapsen ikää 4,5-5 vuotta.

Kasvattajan tulee olla pätevä pienten lasten kehityksessä, eikä hän saa jättää väliin hetkeä, jolloin lapsen rikkomukset havaitaan. (Pienten lasten puheen tutkimisen tekniikat on annettu O.E. Gromovan käsikirjassa "Menetelmät lasten alustavan sanaston muodostamiseksi")

Vanhemmat ovat pääasiallisia avustajia pienten lasten puheen kehityksen diagnosoinnissa. Vanhemmille voidaan tarjota kyselylomakkeita varhaisen puheenkehityksen tunnistamiseksi (koukuttelu, jokerointi, ensimmäisten sanojen esiintyminen jne.), erilaisia ​​kyselylomakkeita.

Lasten puheen tutkimisen seurauksena opettajat saavat tietoja, jotka vaativat vakavaa analyysiä. Saatujen tietojen avulla on mahdollista hahmotella tapoja kehittää puhetta lapsen kanssa päiväkodissa ja perheessä. Juuri näistä tiedoista pitäisi muodostua olennainen perusta myöhempään viestintään ja vuorovaikutukseen opettajien ja vanhempien, asiantuntijoiden ja lääkäreiden välillä.

(Dia numero 11. Kerätyn materiaalin analyysi ... )

Kerätyn materiaalin analyysi antaa opettajille mahdollisuuden nähdä tietyn ikäryhmän lasten ja jokaisen lapsen puheen kehitysnäkymät erikseen; Suunnittele lukuvuoden työ oikein ja saat positiivisen trendin vuoden lopussa.

(Dia numero 12. Kiitos huomiosta)

Kirjallisuus

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodologia esikoululaisten puheen kehittämiseen ja äidinkielen opettamiseen. -M., 1998.
2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Esikoululaisten puheenkehitys. - M., 1998.
3. Borodich A.M., Lasten puheen kehittämismenetelmät. - M., 1981.
4. Beltyukov V.I., Assimilaation ajoituksesta kuulevien lasten puheäänien ääntämisessä. / Defektologia. 1983 nro 2/.
5. Beltyukov VI, tapoja tutkia puhemekanismia. / Defektologia 1984 nro 3. /
6. Beltyukov VI, Aivojen toiminnallinen epäsymmetria prosessissa, jossa lapset hallitsevat kielen äänen (foneemisen) rakenteen. / Defektologia 1986 nro 1. /
7. Vygotsky L.S., Ajattelu ja puhe. Kokoelmat teokset, M., 1982.
8. Vygotsky L.S., Lapsen kehityksen psykologia. - M., 2006, Eksmo.
9. Gvozdev A.N., Lapsen äidinkielen assimilaatio. / In: Lasten puhe. Ed. N.A. Rybnikova. M., 1927/
10. Gerbova V.V. Opin puhumaan. / Metodologiset suositukset Rainbow-ohjelman 3-6-vuotiaiden lasten kanssa työskenteleville kasvattajille / - M., 2002.
11. Gromova O.E., Solomatina G.N. Stimulomateriaali 2-4-vuotiaiden lasten puheterapiatutkimukseen; Toolkit.
12. Gromova O.E. Metodologia lasten alkuperäisen sanaston muodostamiseksi. - M .: TC Sphere, 2005.
13. Grizlik T.I. Tymoshchuk 6-7-vuotiaiden lasten puheen kehittäminen: menetelmä. Opas esikouluopettajille. oppilaitokset - M .: Koulutus, 2004.
14. Lasten puhehäiriöiden diagnosointi ja puheterapiatyön organisointi esikoulussa./Kokoelma ohjeita/ - Pietari. – 2001.
15. Didaktinen materiaali korjaamaan esikouluikäisten lasten puhevirheitä. T.B. Filicheva, G.A. Kashe, M. Education, 1991.
16. Zaporozhets A.V. Psykologia. M., 1959.
17. Kataeva A.A., Strebeleva E.A., Esikoulu-oligofrenopedagogia, M., 2001.
18. Koltsova M.M., Ruzina M.S., Lapsi oppii puhumaan - Pietari, 1998.
19. Loza G.F., Albumi pienten lasten puheen kehittämiseen, Kiova, 1981.
20. Maksakov A.I. Lapsen oikean puheen kehittäminen perheessä. - M., 1978.
21. Maksakov A.I., Tumakova G.I. Opi pelaamalla. - M., 1983
22. Markova A.K., Sanan tavurakenteen assimilaatiopiirteet lapsilla ... / Systeemiset puhehäiriöt, toimittanut Volkova L.S. Kirja III /
23. Pravdina O.V. puheterapia. - M., 1969.
24. Koulutusohjelma päiväkodissa. / Toimittanut M.A. Vasilyeva / - 1985.
25. Ohjelma "Lapsuudesta nuoruuteen". / Toimittanut Doronova T.N. / - M., 2002
26. Ohjelma "Lapsuus"./ Babaeva T.I.:n toimituksella/ - Pietari, 1999.
27. Psykologinen sanakirja. Toimittanut V.P. Zinchenko, M. Pedagogy, 1998
28. Sateenkaari. Ohjelma- ja metodologinen opastus. / Toimittajana Doronova T.N. / - M., 1997. s. gr., st.gr., 1994 - keskigr., 199 - ml.gr.
29. Repina Z.A., Buyko V.I. Logopediset oppitunnit. - Jekaterinburg, 1999.
30. Puheterapeutin sanakirja. Toimittanut V.I. Seliverstov M., Vlados, 1997.
31. Strebeleva E.A. Metodiset suositukset lasten psykologiseen ja pedagogiseen tutkimukseen, Moskova 1994.
32. Tiheeva E.I. Lasten puheen kehittäminen. - M., 1981.
33. Tkachenko T.A. Yhtenäisen puheen muodostuminen ja kehittäminen / Logopedinen muistikirja/, Pietari. 1999.
34. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Puheterapian perusteet. - M., 1989.
35. Filicheva T.B., Soboleva A.V. Esikoululaisen puheen kehitys /Kuvitukset ja Toolkit/ Jekaterinburg, 1997.
36. Fomicheva M.F., Oikean ääntämisen opetus lapsille. - M., 1989.
37. Elkonin D.B. Lasten psykologia. - M., 1960.

Puheen valmius. Kyky koota täysin ja johdonmukaisesti tarina kuvasta, juonikuvien sarjasta. Oikea rakenne tarjouksia. Kyky erottaa vokaalit ja konsonantit. Kyky jakaa sanoja tavuiksi taputuksen avulla vokaalien lukumäärän mukaan. Kyky määrittää äänten lukumäärä ja järjestys sanoissa, kuten "uniikko", "talo", "reki". Kyky muodostaa sanoja peräkkäin annetuista äänistä. Erilaisten tavurakenteiden sanojen oikea ääntäminen ja ääntäminen. Sanasto ja puheen kielioppirakenne vastaavat ikää.

Tulosten arviointikriteerit. 3 pistettä (korkea taso) - tehtävä suoritettiin täysin ja oikein. 2 pistettä (keskiarvo) - tehtävää ei suoritettu kokonaan, on pieniä virheitä. 1 piste (matala taso) - useita virheitä tai tehtävää ei suoritettu loppuun. 0 pistettä - ei vastausta.

Kriteerit tarinan koostumuksen arvioimiseksi. 3 pistettä (korkea taso) - tarina on täysin yhdenmukainen kuvatun tilanteen kanssa. On semanttisia peruslinkkejä, jotka toistetaan oikeassa järjestyksessä. Osittaiset poisjätteet ovat sallittuja. 2 pistettä (keskitaso) - tarina vastaa suurelta osin kuvattua tilannetta, mutta jotkut semanttiset linkit ovat vääristyneitä; on semanttisia peruslinkkejä, mutta yksittäisten tapahtumien järjestys on rikki. 1 piste (matala taso) - tarina vastaa vain osittain kuvattua tilannetta, merkityksessä on vääristymiä, yli 2-3 semanttista linkkiä puuttuu. On olemassa vain tilanteen yksittäisten fragmenttien toisto ilman, että niiden suhdetta määritetään.

Äänen ääntämisen arviointiperusteet. 3 pistettä (korkea taso) - kaikkien äänten oikea ääntäminen. Sanojen tavurakenne ei ole rikki. 2 pistettä (keskimääräinen taso) - yhden tai kahden äänen ääntämisen rikkominen. Tavurakenteen lievä vääristymä. 1 piste (matala taso) - useiden äänten ääntämisen merkittävät rikkomukset. Sanojen tavurakenne on vääristynyt.

Kouluvalmius (puheterapiatutkinto). 1. 2. 3. Yhtenäinen puhe. Tarinan laatiminen sarjakuvien pohjalta. Keskustelua lapsen kanssa. Sanasto. Yleistetyt käsitteet. Esineiden ja toimien nimet (katso kuvat: eläinten äänet ja liikkeet, huonekalujen, astioiden, vihannesten jne. nimet) Kieliopillinen rakenne. Eläinten vauvan nimi. Diminutiivinen - lempeitä substantiivien muotoja. muunnos yksikkö substantiivi monikkoon.

4. Kunto kielianalyysi ja synteesi. Foneeminen analyysi: a) ensimmäisen ja viimeisen äänen tunnistaminen sanoissa: b) asteri, kärpäs, vaatekaappi, laukku, ystävä; sateenkaari, haikara, unikko, talo, suola. b) sanan äänten lukumäärä (nimeä äänet): kissa, puutarha, melu; runko, tassu, kelkka; purkki, merkki, kissa. Foneeminen synteesi: tee sana peräkkäin annetuista äänistä: s, o, k; melu; rapuja; puuro; Ankka; i, g, l, a; Tavuanalyysip, o, l, k, a; kelkka; pilari. ja synteesi. a) tavujen lukumäärän määrittäminen sanoissa: kesä, käsi, vadelma, polttopuu, kota, kirves. b) nimeä sana, joka lausutaan tavuissa: paino - päällä, ra - ke - tuo, po - tuo - lok, sko - in - ro - kyllä.

5. § § Äänentoisto. Yleiset ominaisuudet - keskustelusta lapsen kanssa. Viallinen nivel on määritetty erilaisia ​​ehtoja: eristetty variantti; tavuissa: avoin, suljettu, konsonanttien yhtymäkohta; sanoissa: sanan alussa, keskellä, lopussa (katso kyselyalbumi); lauseissa: vihellyille ja suhiseville äänille: Sasha antoi tietä vanhalle naiselle. Karhunpentu kiipesi mäntyä. Kanaemolla on kuusi pörröistä kanaa. soundeille R-R, L-L, M-M, N-N: Lara rikkoi levyn. Laiva on koristeltu lipuilla. Kotka vuorella, sulka kotkan päällä.

Eri tavurakenteiden sanojen ääntäminen (huomaa tavujen vähentäminen, tavujen yksinkertaistaminen, tavujen uudelleenjärjestely): § toista sanat: "matto, ovi, porkkana, lisko, koira, kynä, liikenteenohjaaja, akvaario, kone ase, tikkari”; § toista lauseita, lauseita: "Moottoripyöräilijät ajavat moottoripyörällä", "Poliisi pysäytti pyöräilijän", "Hera jogurtista".

Tutkimuksen tulosten perusteella tehdyt johtopäätökset: Lapsia kouluun valmisteltaessa tulee kiinnittää erityistä huomiota kielen analysoinnin ja synteesin alkeitaitojen kehittämiseen, nimittäin: § sanan ensimmäisen ja viimeisen äänen korostamiseen; § äänten määrän määrittäminen sanassa; § äänen paikan määrittäminen sanassa (alku, keskikohta, loppu); § sanojen säveltäminen peräkkäin annetuista äänistä; § sanojen jakaminen tavuiksi.

Tsyganok I.Yu., opettaja puheterapeutti
Solodovnik A.V., opettaja puheterapeutti
Kunnallinen esiopetuslaitos " päiväkoti tasaustyyppi nro 156, Krasnodar.

Tällä hetkellä lapsen kouluvalmiusongelma on olennaisin. Tämä johtuu siitä, että koulu on viime aikoina kokenut suuria muutoksia, uusia ohjelmia on otettu käyttöön, sen rakenne on muuttunut. Yhä korkeammat vaatimukset asetetaan ensimmäiselle luokalle meneville lapsille.

"Menen pian kouluun..." - lapset yleensä sanovat ylpeänä. He tietävät, tuntevat kasvavansa, muuttuvansa. Vanhemmat seuraavat tarkasti kasvuaan ja kehitystään epäilyksenä: "Onko aika mennä kouluun vai ei?" Kuka voi vastata tähän kysymykseen? Psykologit, opettajat tai kenties vanhemmat itse?

Mutta valitettavasti vanhempien tietoisuus tästä asiasta jättää aina paljon toivomisen varaa. Syynä tähän on se, että vanhemmilla ei ole jatkuvasti aikaa löytää hyödyllistä tietoa jotka voisivat vastata heidän kysymyksiinsä.

Siksi tuli tarpeelliseksi laatia metodologisia suosituksia, jotka sisällöltään heijastavat eri asiantuntijoiden neuvoja lasten kouluvalmiudesta.

Onko mahdollista määrittää kouluvalmius?

Varmasti kyllä. Tällä hetkellä on kehitetty yksinkertaisia, käytännönläheisiä, riittävän tietoisia ja luotettavia kriteerejä lapsen valmiudelle järjestelmälliseen koulunkäyntiin.

Haluamme kiinnittää huomiota seuraavaan: kouluvalmiuden arvioiminen älyllisen kehitystason perusteella on vanhempien yleisin virhe. Monet uskovat, että kouluvalmiuden pääedellytys on tietomäärä, joka lapsella tulee olla. Samaan aikaan vanhempien ponnistelut eivät tiedä toimenpidettä, eikä lasten mahdollisuuksia oteta huomioon. Sellaiset vanhemmat, jotka eivät ole opettaneet lasta solmimaan kengännauhoja, "tuktavat" häneen kaikenlaista tietoa ikäominaisuuksista riippumatta. Kuvittele, kuinka kuusivuotias lapsi tuntee galaksimme kaikki tähtikuviot, mutta ei tiedä millä kadulla hän asuu. Toinen on oppinut tietosanakirjan melkein ulkoa, mutta on täysin kykenemätön kommunikoimaan ikätovereiden kanssa, pelkää heitä eikä pysty keskittymään hetkeäkään yksinkertaisimpaan tehtävään.

On tapauksia, joissa lapsen, joka ei ole vielä saavuttanut kuuden vuoden ikää, korkea älyllinen kehitys johtaa sekä vanhemmat että opettajat harhaan: hänet hyväksytään kouluun, ja sitten ... lukuvuosi: menetetty kiinnostus kouluun, lapset valittavat päänsärky, väsymys, se, että koulu on "vaikea". He lopettavat ohjelman omaksumisen kirjoittamalla, eivät muista kuinka monta kirjainta on kirjoitettu, kirjoittavat huonosti, hitaasti, tulevat ärtyneiksi, joskus alkavat itkeä ilman syytä. Ja kestää kauan vakuuttaa vanhemmat siitä, että heidän lapsensa tarvitsee säästävää hoitoa (enemmän kävelyä, temperointitoimenpiteitä, enemmän liikkeitä television edessä istumisen sijaan) ja olisi paljon parempi viettää vuosi kotona. On tarpeen antaa hänen vahvistua, kiinnittää huomiota käsien koordinaation kehittämiseen (veistos, piirtäminen, kirjonta).

Ja tällaiset tapaukset osoittavat, että kouluvalmiutta ei määrää vain älykkyys. Tärkeää ei ole vain lapsella olevan tiedon määrä, vaan myös heidän laatunsa, tietoisuuden aste, ajatusten selkeys.

Erityisen tärkeitä psykologisessa kouluvalmiudessa ovat kyvyt tai edellytykset hallita tiettyjä erityistietoja ja taitoja. Psykologit kutsuvat näitä edellytyksiä "johdantotaidoiksi".

Siksi on tärkeämpää olla opettamatta lasta lukemaan, vaan kehittää puhetta, kykyä erottaa ääniä, ei opettaa kirjoittamista, vaan luoda olosuhteet motoristen taitojen ja erityisesti käden ja käden liikkeiden kehittymiselle. sormet. Haluan myös korostaa tarvetta kehittää kykyä kuunnella, ymmärtää luetun merkityksen, kykyä kertoa uudelleen, suorittaa visuaalista vertailua, ei tiedon määrä ole tärkeää, vaan ajattelun laatu.

On muistettava, että jos lapsesi ei kuitenkaan ole kouluun tullessaan saavuttanut valmiustasoa, mutta on ilmoittautunut valmistavaan luokkaan, hänen on järjestettävä perheessä niin sanottu säästävä järjestelmä. Ensinnäkin on toivottavaa, että tällaiset lapset viettävät toisen puolen päivästä ei koulussa, "pidennysohjelmassa", vaan kotona, mikä antaa heille mahdollisuuden poistaa ylimääräinen psykologinen stressi. He tarvitsevat kahden tunnin unta vuorokauden aikana, hyvää ravintoa ja tarvittaessa lääketieteellistä ja virkistystoimintaa.

Arvioimalla lapsiaan terveyden, oppimisvalmiuden prisman kautta vanhemmat voivat ymmärtää, mitä niin sanotun laiskuuden, työnteon haluttomuuden, hajamielisyyden, tottelemattomuuden takana piilee, ja ryhtyä juuri niihin toimenpiteisiin, jotka voivat auttaa asiaa.

Vaaditaanko lapsen läsnäolo, kun hänet merkitään 1. luokalle?

Joo. Tämä on välttämätöntä sekä lapselle että aikuiselle: vanhemmille, opettajille.

Mikä on tulevan ekaluokkalaisen ja hänen vanhempiensa haastattelun tarkoitus kouluun ilmoittautumisen yhteydessä?

Lasten haastattelulla määritetään lapsen kehitystasoa, kykyjä ja terveyttä vastaava koulutusohjelma (4-vuotinen koulutus yleiskoulussa, korjaava ja kehittävä koulutus, pedagogiset kehityskasvatuksen järjestelmät jne.)

Tulevan ekaluokkalaisen ja hänen vanhempiensa haastattelun päätarkoitus kouluun tullessa on:

Esiopetuksen tason tunnistaminen, kehitys ja valmius systemaattiseen oppimiseen koulussa;

Suosituksia vanhemmille yksilöllisen suunnitelman laatimisesta lapsen valmistelemiseksi koulutuksen aloittamiseen, korjaustöihin, konsultaatioihin tarjotaan kapeita asiantuntijoita: puheterapeutti, psykologi tarvittaessa psykoneurologin kanssa, lääkärintarkastus ja pedagoginen komissio selvittää kysymystä koulutyypin valinnasta: yleissivistävä tai erityinen (korjaava);

Varhainen ennuste vaikeuksista ja oikea-aikainen vanhempien, opettajien ja asiantuntijoiden apu on koulun henkilökunnan tehtävä, kun he tapaavat ensimmäisen luokkalaisen.

Vaihtoehtoisia koulutusmuotoja on nyt saatavilla, ja vanhemmille on tarjolla monia mahdollisuuksia. Voit lähettää lapsesi kouluun 6-7-vuotiaasta alkaen, käydä läpi ensimmäisen kouluvuoden tai esikoulun perusteella, kouluttaa lapsen yksityisessä tai julkisessa oppilaitos. Vanhemmat voivat ratkaista tämän ongelman kasvattajien, opettajien ja psykologien avulla vain määrittämällä hänen kouluvalmiutensa asteen.

Miten pääsyhaastattelu koulussa sujuu?

Tällä hetkellä monissa kouluissa on yleistymässä käytäntö ottaa lapset ensimmäiselle luokalle haastattelun perusteella. Suullisen keskustelun aikana lapsen kanssa asiantuntijat selvittävät hänen kykynsä säveltää tarinaa kuvasta, vastata alkeellisiin kysymyksiin ja ratkaista yksinkertaisia ​​ongelmia.

He myös tarkistavat suullisen laskennan taidot, analysoivat lapsen puhetta, eli tarkastelevat, kuinka hyvin hän osaa valita oikeat sanat, kuinka rikas hänen sanavarastonsa on, osaako hän selkeästi, johdonmukaisesti ja tunnepitoisesti ilmaista tämän tai toisen ajatuksen. .

Valintalautakunta tarkistaa myös lapsen kyvyn ymmärtää esitetty kysymys ja vastata siihen pohjimmiltaan ilman, että se häiritsee toissijaisia ​​asioita. Myös lapsen foneeminen kuulo ja hänen päättelynsä logiikka ovat todentamisen kohteena. Kun lapset esittävät käytännön toimintaa he myös tarkastelevat aistinvaraista kehitystään, kykyään suunnitella toimintaansa. Kera yhteistä kehitystä, paljasta ja taso perustieto lapset perusasioissa koulun oppiaineista: tarkista lasten tuntemus numeroista ja kirjaimista, kyky lukea, laskea, käyttää kynää, saksia ja muita esineitä.

On monia erilaisia ​​menetelmiä, joiden avulla voit tarkistaa lapsen kouluvalmiuden. Riippumatta siitä, mitä menetelmiä käytät valmistautuessasi, mitä suosituksia käytät ja mitä seulontatestejä suoritat etukäteen harjoittelua varten, ei missään tapauksessa saa kouluttaa lasta ennen haastattelua, pakottaa hänet ulkoa valmiita. vastauksia.

Kouluun valmistautuminen on työlästä, ja hyvät tulokset ovat mahdollisia vain systemaattisella ja suunnitellulla opiskelulla. Siksi riippumatta siitä, kuinka kovasti yrität vetää vauvaa haastatteluun viime hetkellä, opettaja tai psykologi päättää varmasti, että lapsi yksinkertaisesti muisti valmiit vastaukset kysymyksiin.

Siksi on muistettava, että niin monimutkaisessa asiassa kuin koulutus, mitään ei voida saavuttaa yhdellä ponnistelulla. Siksi vain jatkuvalla järjestelmällisellä työllä voidaan saavuttaa hyviä tuloksia. Haastattelussa tulevia konkreettisia tehtäviä ja kokeita on vaikea nimetä, koska ne määräytyvät yleensä koulun tai luokan erityispiirteiden mukaan. Loppujen lopuksi niitä on erikoiskoulut syventävällä aineiden opiskelulla koulut, joissa jotkin kouluaineet eivät ala viidenneltä, seitsemänneltä jne. luokalta, vaan ensimmäisestä opiskeluvuodesta lähtien, lapset tutustutaan niin monimutkaiseen aineeseen kuin vieras kieli tai matematiikka tutkittu tarkemmin. On myös lukion erityisluokkia, joihin pääsyehdot ovat tiukemmat kuin tavallisiin yleissivistävään luokkiin.

Siksi on mahdotonta sanoa varmasti, mitä testejä lapsellesi tarjotaan pääsyhaastattelussa. Kaikkien tehtävien perustana on kuitenkin tietojen, taitojen ja kykyjen arsenaali, joka esikoululaisen on hallittava päästäkseen kouluun ja opiskellakseen siinä onnistuneesti.

Mistä tiedät, onko lapsesi valmis kouluun?

Koulun alkuun mennessä lapsen olisi pitänyt kehittyä:

* alkeelliset matemaattiset esitykset.

Hänen täytyy tietää:

Ensimmäisen kymmenen numeroiden koostumus (erillisistä yksiköistä ja kahdesta pienemmästä numerosta);

Kuinka saada ensimmäisen kymmenen numero lisäämällä yksi edelliseen ja vähentämällä yksi rivin seuraavasta;

Numerot 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;

Merkit +, -, =, >,<;

Kuluvan kuukauden nimi, viikonpäivien järjestys;

Hänen on kyettävä:

Niminumerot eteenpäin ja käänteisessä järjestyksessä;

Korreloi esineiden lukumäärä ja lukumäärä;

Laadi ja ratkaise ongelmia yhdellä toiminnolla yhteen- ja vähennyslaskua varten;

Käytä aritmeettisten operaatioiden etumerkkejä;

Mittaa objektien pituus ehdollisen mitan avulla;

Säveltää useista kolmioista, nelikulmioista suurempia lukuja;

Jaa ympyrä, neliö 2 ja 4 osaan;

Keskity ruudulliseen paperiarkkiin.

* puhetta lasten tulee kyetä:

Rakenna erityyppisiä monimutkaisia ​​lauseita;

Säveltää kuvan perusteella tarinoita, kuvasarjoja, pieniä satuja;

Etsi sanoja tietyllä äänellä;

Määritä äänen paikka sanassa;

Tee 3-4 sanan lauseita;

Jaa yksinkertaiset lauseet sanoiksi;

Jaa sanat tavuiksi (osiksi);

Erottele kaunokirjallisuuden eri genrejä: satu, tarina, runo;

Välitä itsenäisesti, ilmeikkäästi, johdonmukaisesti pienten kirjallisten tekstien sisältöä, dramatisoi pieniä teoksia.

* ajatuksia ympäristöstä:

Pystyy erottamaan ulkonäöltään alueella yleiset kasvit;

Onko sinulla käsitys vuodenaikojen luonnonilmiöistä;

Tiedä kotiosoitteesi, sukunimesi, nimesi, vanhempiesi sukunimi.

Onko mahdollista määrittää lapsen psykologinen valmius kouluun?

1. Sosiaalipsykologinen valmius kouluun:

Oppimismotivaatio (haluaa käydä koulua; ymmärtää oppimisen tärkeyden ja välttämättömyyden; osoittaa vahvaa kiinnostusta uuden tiedon hankkimiseen);

Kyky kommunikoida ikätovereiden ja aikuisten kanssa (lapsi tulee helposti kosketuksiin, ei ole aggressiivinen, osaa löytää tien ulos kommunikoinnin ongelmatilanteista, tunnistaa aikuisten auktoriteetin);

Kyky hyväksyä oppimistehtävä (kuunnella tarkkaan, selventää tehtävää tarvittaessa).

2. Koulun kannalta merkittävien psykologisten toimintojen kehittäminen:

Käden pienten lihasten kehitys (käsi on hyvin kehittynyt, lapsi omistaa itsevarmasti kynän, sakset);

Tilajärjestely, liikkeiden koordinointi (kyky määrittää oikein ylhäältä - alla, eteenpäin - taaksepäin, vasen - oikea);

Koordinaatio silmäjärjestelmässä - käsi (lapsi voi siirtää oikein yksinkertaisimman graafisen kuvan - kuvion, hahmon - visuaalisesti havaitun etäältä (esimerkiksi kirjoista) muistikirjaan);

Loogisen ajattelun kehittyminen (kyky löytää yhtäläisyyksiä ja eroja eri kohteiden välillä vertailussa, kyky yhdistää esineitä oikein ryhmiin yhteisten olennaisten piirteiden mukaan);

Vapaaehtoisen huomion kehittäminen (kyky kiinnittää huomiota suoritettuun työhön 15-20 minuuttia);

Mielivaltaisen muistin kehittäminen (kyky välittää muistamista: liittää muistiin tallennettu materiaali tiettyyn symboliin / sanaan - kuvaan tai sanaan - tilanteeseen /).

Kuinka valita oikea koulu lapsellesi?

Lähettäessään lasta kouluun vanhempien on ymmärrettävä, mitä he haluavat oppilaitokselta, johon he lapsensa lähettävät. Jotkut haluavat lapsen olevan oppinut ja omaavan paljon tietoa. Toiset, jotta heidän seuraajallaan olisi korkea pätevyys: osaa opiskella, työskennellä tiedon kanssa, tehdä tutkimustyötä. Toiset taas, joilla on huonokuntoinen lapsi, haluavat opettaa häntä koulussa, jossa koulutusohjelmien ohella toteutetaan myös terveysohjelmia.

Lisäksi on otettava huomioon seuraavat asiat. He sanovat, että ei tarvitse valita koulua, vaan opettaja. Tämä ei ole täysin totta, vaikka ala-asteella opettaja lapselle on kuningas ja jumala. Mutta koulun yleinen ilmapiiri on tärkeämpi.

Koulun sisällä on tarkasteltava wc-tilojen ja ruokasalin kuntoa. Jos osastoilla on kuusi kuukautta sitten kirjoitettuja mainoksia, ei ilmeisestikään kaikki ole kunnossa näillä seinillä.

Voit tavata ohjaajan ja tarkastella tämän henkilön yleistä kulttuuria ja hyväntahtoisuuden tasoa. Voit yrittää kävellä oman alueesi koulujen käytävillä (mielestäni lapsen on parempi opiskella peruskoulussa lähellä kotia) ja kuunnella, huutavatko opettajat siellä oleville lapsille vai ei.

On myös tärkeää, että lapsella on mahdollisuus ilmaista itseään ja saada hyväksyntää, jos ei opinnoissa, niin luomuksessa tai urheilussa jne. Sinun ympärilläsi olevien ihmisten pitäisi tietää siitä. Silloin lapsella ei ole alemmuuskompleksia. Ja jotkut vanhemmat, ostaneet suuren suklaapatukan ja esittäneet sen siivoojalle, oppivat häneltä kaikkien opettajien ominaisuudet.

Pitäisikö lapsi lähettää kuuden tai seitsemän vuoden iästä alkaen luokalle 1?

Tähän kysymykseen on mahdotonta vastata yksiselitteisesti, koska on otettava huomioon useita tekijöitä, jotka määrittävät lapsen valmiuden oppia. Se riippuu siitä, kuinka lapsi kehittyy fyysisesti, henkisesti, henkisesti ja henkilökohtaisesti, sekä mikä on lapsen terveydentila, ja se riippuu siitä, minkä ikäisenä hän tarvitsee koulun aloittamiseen. Lapsen kehitystason määräävien tekijöiden kokonaisuus on tärkeä, jolloin järjestelmällisen koulutuksen vaatimukset eivät ole liiallisia eivätkä johda hänen terveytensä rikkomiseen.

Muista, että järjestelmälliseen koulutukseen valmistautumattomilla lapsilla on vaikeampi ja pidempi sopeutumisaika (sopeutuminen) kouluun, heillä on paljon useammin erilaisia ​​​​oppimisvaikeuksia, heidän joukossaan on paljon enemmän aliosaajia, eikä vain ensimmäisellä luokalla.

Terveys- ja epidemiologisten sääntöjen SanPin 2.42.1178-02 "Yleisten oppilaitosten koulutusolosuhteiden hygieniavaatimukset" mukaan seitsemännen tai kahdeksannen elinvuoden lapset otetaan koulun ensimmäisille luokille vanhempien harkinnan mukaan. psykologisen, lääketieteellisen ja pedagogisen toimikunnan (konsultaatio) päätelmän perusteella lapsen oppimisvalmiudesta.

Seitsemännen elinvuoden kouluun pääsyn edellytyksenä on, että he täyttävät 1. syyskuuta mennessä vähintään kuusi ja puoli vuotta. Alle kuuden ja puolen vuoden ikäisten lasten kasvatus kouluvuoden alkuun mennessä tapahtuu päiväkodissa.

Miten voit auttaa lastasi sopeutumaan kouluun helpommin?

Herätä lapsi rauhallisesti. Herääessään hänen pitäisi nähdä hymysi. Älä työnnä aamulla äläkä vedä pienistä asioista. Ei tarvitse moittia häntä hänen virheistään, vaikka häntä varoitettiin eilen.

Älä missään tapauksessa sano hyvästit, varoittaen: "Katso, älä antaudu!", "Käyttäydy!", "Ettei tänään tule huonoja jälkiä!" jne. Toivota lapsellesi onnea, piristä, löydä muutama ystävällinen sana - hänellä on vaikea päivä edessä.

Kun olet kuunnellut opettajan huomautuksen, älä kiirehdi järjestämään puskimista, yritä varmistaa, että keskustelusi opettajan kanssa tapahtuu ilman lasta. On muuten aina hyvä kuunnella molempia osapuolia eikä tehdä hätiköityjä johtopäätöksiä.

Koulun jälkeen älä kiirehdi laittamaan lasta oppitunneille, tarvitset 2-3 tuntia lepoa, mieluiten unta. Paras aika kotitehtävien tekemiseen on klo 15.00-17.00.

Älä pakota tekemään läksyjä yhdeltä istumalta. 15-20 minuutin oppituntien jälkeen tarvitaan 10-15 minuutin "tauko" - mieluiten mobiili.

Oppituntien valmistelun aikana älä istu "sielusi päällä", anna lapselle mahdollisuus työskennellä yksin, mutta jos tarvitset apuasi, ole kärsivällinen. Puhu hänelle rauhallisesti: ”Älä huoli, kaikki järjestyy, selvitetään se yhdessä. Minä autan". Ylistys on välttämätöntä, vaikka jokin ei toimisikaan.

Kun kommunikoit lapsen kanssa, yritä välttää ehtoja: "Jos teet, niin..." Joskus olosuhteet muuttuvat mahdottomiksi ilman lapsen syytä ja saatat joutua vaikeaan tilanteeseen.

Muista, että lukuvuonna on kriittisiä aikoja, jolloin opiskelu on vaikeampaa ja väsymys tulee nopeammin, suorituskyky heikkenee. Nämä ovat ensimmäiset 4-6 viikkoa oppituntien alkamisen, lukuvuoden päättymisen tai talviloman jälkeisen ensimmäisen viikon jälkeen. Tänä aikana sinun tulee olla erityisen tarkkaavainen lapsen kunnon suhteen.

Älä jätä huomiotta lapsesi päänsärkyä, väsymystä ja huonovointisuutta koskevia valituksia. Useimmiten nämä ovat objektiivisia oppimisvaikeuksien indikaattoreita.

Muista, että jopa vanhemmat lapset pitävät kovasti nukkumaanmenotarinoista, lauluista ja muista arkuuden merkeistä. Kaikki tämä rauhoittaa heitä ja auttaa lievittämään jännitteitä ja nukkumaan rauhallisesti. Yritä olla ajattelematta ongelmia ennen nukkumaanmenoa, älä keskustele huomisesta kokeesta.

Kuinka järjestää ekaluokkalaisen työpaikka?

1. Lasku- Lasten tulee istua suorassa koskettamatta pöytään rinnallaan.

Koko jalan jalat seisovat lattialla tai seisovat, pää on hieman kallistettu vasemmalle (oikealle vasenkätisille.

2.Kynän asento- kynää pidetään kolmella sormella: peukalolla, etusormella ja keskisormella, ja sormus ja pienet sormet taivutetaan kämmenelle. Pidä sormet tangosta 1-1,5 cm:n etäisyydellä.

3.Muistikirjan asento- laita vihko niin, että sen sivun rivin alku, jolla työ on käynnissä, akseli tulee rinnan keskelle, etäisyys vihkosta silmiin on vähintään 33 cm

4.Käden asento kirjoitettaessa- kirjoittajan käsien tulee olla pöydällä niin, että oikean käden kyynärpää ulkonee hieman pöydän reunan yli ja oikea käsi liikkuu vapaasti linjaa pitkin, ja vasen käsi makaa pöydällä ja pitää työarkin alhaalta.

5. Hyvä työpaikan valaistus. - lampun tulee olla lapsen vasemmalla puolella (oikeakätisille).

6. Vastaanotto– Ensinnäkin lapsen kasvu otetaan huomioon. Jos työpöytä ja tuoli vastaavat opiskelijan pituutta, lapsen on paljon helpompi käsitellä, hän säilyttää työkykynsä ja aktiivisuutensa pidempään. Käytä "oikean kulman" sääntöä määrittääksesi, onko pöydän ja tuolin korkeus sopiva opiskelijan pituudelle. Tiedetään, että oikealla istuvuudella ihminen näkee kaksi suoraa kulmaa. Ensimmäinen muodostuu polvessa jalkojen säärestä ja reisiluun osasta, ja toinen - kyynärpäässä olkapäästä ja kyynärvarresta, jos kädet ovat pöydän pinnalla.

Kuinka tehdä sanan foneeminen analyysi?

Moderni koulu vaatii 1. luokalle tulevilta lapsilta kykyä toimia henkisesti, analysoida ja yleistää. Asianmukainen valmistautuminen kieltenoppimiseen toteutuu sanan äänianalyysin tasolla.

Äänianalyysi on:

Äänien järjestyksen määrittäminen sanassa

Yksittäisten äänten erottaminen

Äänien erottaminen niiden laadullisten ominaisuuksien perusteella.

Tarjoamme sinulle viitemateriaalia sanan äänikirjainanalyysistä.

2. Vokaaleja lausuttaessa suusta tuleva ilma ei kohtaa esteitä.

3. Kuinka monta vokaalia on sanassa, niin monta tavua on sanassa.

4. On merkitty punaisella.

5. Pehmennä konsonantti: I, E, Yu, I.

1. Lausutaan kohinalla.

2. Konsonanttiääniä lausuttaessa suusta tuleva ilma kohtaa esteen kielen, hampaiden, huulten muodossa.

3. Konsonanttiääni voi olla kova tai pehmeä.

4. Kova konsonantti on merkitty SINISENÄ, pehmeä konsonantti VIHREÄLLÄ.

5. Aina kiinteä: W F C

6.Aina pehmeä: CH Y SHCH.

Kova (sininen) Pehmeä (vihreä)

Jos perässä on konsonantti - jos perässä on konsonantti

A O U Y E Z E I Y

Jos acc. on sanan lopussa - jos jälkeen acc. arvoinen b

Aina kova: W W C - aina pehmeä: H Y W

Kuulevasti lausu sana (POWER)

Mikä on sanan ensimmäinen ääni?

Mikä väri on merkitty?

Merkitse se vihreällä pisteellä paperille.

Mikä on toinen ääni, merkitse se punaisella pisteellä.

Mikä on kolmas, merkitse sinisellä.

Mikä on neljäs, merkitse punaisella.

Kuinka monta konsonanttia on sanassa? Nimeä ne.

Kuinka monta vokaalia on sanassa? Nimeä se.

Kuinka monta ääntä sanassa on?

Lukeminen: haittaa tai hyötyä...

Lapsen lukemisen opettaminen on yksi tärkeimmistä edellytyksistä lapsen onnistuneelle varhaiselle kehitykselle. Vanhemmat kysyvät usein opettajilta kysymyksiä siitä, milloin lapsen on aika lukea, kuinka opettaa hänet lukemaan. Minkä ikäisenä lapsi pitäisi opettaa lukemaan? Kuinka kauan kestää, että lapsi oppii lukemaan? Pitäisikö lapsia opettaa nimeämään kirjaimia? Mikä on paras tapa opettaa lapsi lukemaan? Yritetään ymmärtää nämä kysymykset.

Useimpien olemassa olevien lasten lukuopetusmenetelmien kannattajat takaavat 100 % tuloksen. Yksikään heistä ei kuitenkaan analysoi tapauksia, joissa lasten koulutus ei ole kovin onnistunut. Olisi typerää kieltää eri opetusmenetelmien myönteisiä puolia. Jotkut lapset eivät kuitenkaan voi oppia lukemaan 7-8-vuotiaana tai he tekevät erityisiä lukuvirheitä (dysleksia).

Mikä voi olla esteenä lapsen lukemisen opettamiselle?

Kirjeen lukeminen. Vanhemmat, jotka eivät osaa opettaa lukemista oikein, opettavat lapselle kirjaimet: "A - Be - Ve - Ge - Te ...". Oppimisprosessissa lapsi muistaa kirjainten nimet. Mutta kun vanhemmat alkavat opettaa vauvaa pukemaan kirjaimia sanoiksi, yksinkertainen sana "äiti" kuulostaa "ME-A-ME-A" ja lapsi ei ymmärrä mitä sanaa hän luki. Sana lukea ei ole sama kuin se, jonka vauva on tottunut kuulemaan. Lukemisen oppiminen muuttuu tukahduttamiseksi. Sekä vanhemmat että lapsi ovat pettyneitä tällaiseen harjoitteluun.

mekaaninen luku. Usein vanhemmat, jotka opettelevat lukemaan, eivät näytä tai selitä lapselle kuvia tai esineitä, joiden nimet hän on juuri lukenut. Siksi lapsi ei voi selittää luettua sanaa tai lausetta.

Lapsen kehityksen yksilölliset piirteet. Lukeminen on monimutkainen prosessi, joka riippuu useiden aivokuoren alueiden yhteistyöstä. Alikehitys tai jonkin aivojen osan vaurioituminen voi johtaa siihen, että lapsen lukutaito ilmaantuu paljon myöhemmin tai heikkenee aina lukemisen hallitsemisen täydelliseen mahdottomuuteen (aleksia). Yksi lukuprosessin päätehtävistä suoritetaan aivokuoren takaraivo- ja takaraivo-parietaalialueilla, jotka vastaavat visuaalisesta havainnosta. Nämä vyöhykkeet kypsyvät myöhemmin kuin muut aivokuoren osat. Jos näiden aivojen alueiden kehitys viivästyy, sinun on käytettävä muita havainnointijärjestelmiä (taktiiliherkkyys, yleiset liikkeet) lapsen lukemisen opettamiseksi onnistuneesti. Esimerkiksi Maria Montessori ehdotti, että lapset muistaisivat hiekkapaperista leikattujen "karkeiden" kirjainten ääriviivat ja "kirjoittaisivat" niitä sormillaan.

Kehitysongelmat. Lapsi, jolla on kehitysvamma, heikentynyt näöntarkkuus, oppii vähemmän todennäköisesti lukemaan aikaisin kuin hänen terve ikätoverinsa. Lukeminen voi kuitenkin auttaa lasta, jolla on kehitysongelmia. Lapsen lukemisen opettaminen varhaisessa vaiheessa voi auttaa kehittämään puhetta puhumattomilla lapsilla sekä lapsilla, joilla on kuulo- ja kommunikaatioongelmia. On tapauksia, joissa lapset, joilla on varhaislapsuuden autismioireyhtymä, oppivat lukemaan 20-30 uutta sanaa joka päivä ilmiömäisen visuaalisen muistin ansiosta.

Tietysti! Ei ole olemassa yhtä tehokasta lukemisen opetusmenetelmää jokaiselle lapselle. Tämä ei tarkoita, että sinun pitäisi kiirehtiä yhdestä lukemisen oppimistavasta toiseen. On monia tapoja opettaa lapsesi lukemaan. Ehkä voit kehittää henkilökohtaisen lukuohjelman lapsellesi.

Kuinka pitkät ovat oppitunnit lapsen kanssa kotona?

Päivittäisten kotitehtävien kesto ekaluokkalaisten kognitiivisten kykyjen kehittämiseksi (opettajan henkilökohtaisesta suosituksesta) ei saa ylittää 30 minuuttia. Muista, että 6-7-vuotiaalle lapselle peli on tärkein tapa oppia ympäröivästä maailmasta. Siksi on välttämätöntä sisällyttää oppitunteihin pelielementtejä.

Mitkä toiminnot ovat hyödyllisiä lapselle hänen kouluun valmistautumisensa aikana?

1. Käden pienten lihasten kehitys:

Työskentely erityyppisten rakentajien kanssa;

Työskentely saksilla, muovailuvahalla;

Piirustus albumeihin (kynät, maalit).

2. Kognitiivisten kykyjen kehittäminen (muistin, huomion, havainnon, ajattelun kehittyminen).