Qu'est-ce qu'un projet et un travail de recherche. En quoi l’activité de recherche diffère-t-elle de l’activité de projet ? Organisation des activités du projet

Le travail sur un projet de recherche se déroule en plusieurs étapes :

1. Sélection d'un sujet.

2. Définition du but, des objectifs, de l'hypothèse, de l'objet et du sujet de recherche.

3. Sélection et étude de matériaux sur le sujet : littérature, autres sources.

4. Sélection des méthodes de recherche.

5. Élaboration d'un plan de projet et sa mise en œuvre.

6. Rédaction d'un projet de recherche.

7. Conception du projet de recherche.

8. Soutenance du projet de recherche (présentation, rapport).

La première étape consiste à choisir un sujet

Le choix du sujet d'un projet de recherche doit répondre aux exigences suivantes :

1. Le sujet doit correspondre aux inclinations de l'auteur.

2. Les principaux textes doivent être accessibles (c'est-à-dire physiquement accessibles à l'auteur).

3. Les textes principaux doivent être compréhensibles (c'est-à-dire intellectuellement réalisables pour l'auteur).

La deuxième étape consiste à définir le but, les objectifs, l'hypothèse, l'objet et le sujet de la recherche

À définir l'objectif recherche il faut répondre aux questions :

1. Quel résultat est attendu ?

2. Comment voyez-vous ce résultat avant même de l’obtenir ?

Sous Tâches la recherche comprend ce qui doit être fait pour que l’objectif soit atteint.

Hypothèse - une hypothèse scientifique avancée pour expliquer tout phénomène.

L'objet et le sujet du projet sont également déterminés.

Objet d'étude est le processus ou le phénomène qui génère la situation problématique et qui est sélectionné pour l’étude. La question principale lors de la définition d'un objet est Ce qui est envisagé?

Sujet d'étude déterminé en répondant aux questions suivantes :

1. Comment visualiser un objet ?

2. Quelles relations entretient-il ?

3. Quels aspects et fonctions le chercheur met-il en avant pour étudier l'objet ?

La troisième étape est la sélection et l'étude des matériaux sur le sujet

Lors de l'étude de documents sur un sujet choisi, il est d'usage de diviser toutes les sources en sources primaires et sources secondaires.

Lorsque vous travaillez avec des livres, les sources primaires sont considérées comme la première édition ou l'édition académique du texte.

La quatrième étape est le choix des méthodes de recherche

Il est obligatoire dans un projet de recherche d'indiquer les méthodes de recherche qui servent d'outil pour obtenir des éléments factuels, condition nécessaire pour atteindre l'objectif. Les méthodes de recherche suivantes sont disponibles (vous devez choisir celles qui conviennent à votre travail) :

Observation. (C'est un processus cognitif actif, basé principalement sur le travail des sens humains : vision, ouïe, toucher, odorat).

Comparaison. (Nous permet d'établir les similitudes et les différences entre les objets et les phénomènes de la réalité. À la suite d'une comparaison, nous établissons ce qui est commun à deux ou plusieurs objets.)

La mesure. (La procédure permettant de déterminer la valeur numérique d'une certaine quantité à l'aide d'une unité de mesure. Fournit des informations précises et quantitatives sur la réalité environnante.)

Expérience ou expérience. (implique une intervention dans conditions naturelles existence d'objets et de phénomènes ou reproduction de certains aspects d'objets et de phénomènes dans des conditions spécialement créées).

La modélisation. (Construction et étude de modèles d'objets et de phénomènes réels et d'objets construits. Par la nature des modèles, on distingue la modélisation sujet et symbolique. La modélisation sujet est appelée modélisation, au cours de laquelle une recherche est effectuée sur un modèle qui reproduit le géométrique , caractéristiques physiques, dynamiques ou fonctionnelles de l'objet d'origine. Dans la modélisation symbolique, les modèles sont des diagrammes, des dessins, des formules, etc.).

Conversation, questionnaire ou enquête. (Organisé dans le but d'identifier les caractéristiques individuelles d'une personne, ses envies, ses positions).

Cinquième étape - élaboration d'un plan de projet et sa mise en œuvre

Lorsque l’on travaille sur un projet de recherche, il est nécessaire d’élaborer un plan de travail.

Un plan de travail aidera à clarifier ce qui doit être fait. Vient ensuite sa mise en œuvre : des observations, des expérimentations, des expérimentations, des conversations, des enquêtes, des questionnaires, etc. sont réalisés. selon les méthodes choisies.

Sixième étape - rédiger un projet de recherche

Lors de la rédaction d’un projet de recherche, il convient de tenir compte du fait que son langage et son style sont scientifiques.

Le style scientifique a ses propres caractéristiques :

Logique soulignée et stricte, se manifestant par le fait que toutes les phrases sont disposées dans une séquence correspondant aux relations de cause à effet des phénomènes, et que les conclusions découlent des faits présentés dans le texte ;

La précision, obtenue grâce à une sélection minutieuse des mots, à leur utilisation dans sens direct, large utilisation des termes ;

Objectivité dans la présentation des faits, inadmissibilité de la subjectivité et de l'émotivité. En termes linguistiques, ces propriétés se manifestent par le fait que dans les textes scientifiques, il n'est pas habituel d'utiliser un vocabulaire émotionnel-évaluatif, et qu'à la place du pronom « Je » et des verbes à la 1ère personne du singulier, des phrases indéfiniment personnelles sont plus souvent utilisées ( ils croient que...), impersonnels (on sait que...), définitivement personnels (considérons le problème...) ;

Clarté - la capacité d'écrire de manière claire et intelligible ;

La brièveté est la capacité d’éviter les répétitions inutiles, les détails excessifs et les déchets verbaux.

Un projet est « un ensemble d'actions spécialement organisées par l'enseignant et réalisées de manière indépendante par les enfants, aboutissant à la création d'un produit constitué d'un objet de travail réalisé au cours du processus de conception et à sa présentation sous forme orale ou écrite ». Un projet est littéralement « lancé en avant », c'est-à-dire qu'un prototype, un prototype d'un objet, d'un type d'activité et la conception se transforment en processus de création d'un projet. Ainsi, le projet crée quelque chose qui n'existe pas encore, il exige toujours une qualité différente ou montre le chemin pour l'obtenir. Recherche La recherche est avant tout comprise comme un processus de développement de nouvelles connaissances, l'un des types activité cognitive personne. Différence fondamentale La recherche depuis le design est que la recherche n'implique la création d'aucun objet pré-planifié, même son modèle ou son prototype. La recherche est le processus de recherche de nouvelles connaissances inconnues, l'un des types d'activité cognitive. La recherche est la recherche de la vérité ou de l'inconnu, et le design est la solution à un problème spécifique et clairement compris. 4

Le but de l'activité du projet est la mise en œuvre du concept de conception. Le but de l'activité de recherche est de comprendre l'essence d'un phénomène, la vérité, de découvrir de nouveaux modèles, etc. Les deux types d'activités, selon l'objectif, peuvent être des sous-systèmes l'un de l'autre. Autrement dit, dans le cas de la mise en œuvre d'un projet, la recherche sera l'un des moyens et, dans le cas de la recherche, la conception peut être l'un des moyens. 5

La recherche consiste à proposer des hypothèses et des théories, à les tester expérimentalement et théoriquement. Les projets peuvent être sans recherche (créative, sociale, informationnelle). Il n’y a pas toujours d’hypothèse dans un projet ; il n’y a pas de recherche dans un projet, il n’y a pas d’hypothèse. 6

Les principales étapes de l'activité du projet : Déterminer le thème du projet, rechercher et analyser la problématique, fixer l'objectif du projet, choisir le nom du projet ; Discussion options possibles recherche, comparaison des stratégies proposées, sélection des méthodes, collecte et étude des informations, détermination de la forme du produit et des exigences du produit, élaboration d'un plan de travail, répartition des responsabilités ; Réaliser les opérations technologiques planifiées, en apportant les changements nécessaires ; Préparation et soutenance de présentation ; Analyse des résultats du projet, évaluation de la qualité du projet. 7

Formuler la problématique, justifier de la pertinence du thème choisi. Proposer une hypothèse. Fixer le but et les objectifs spécifiques de l'étude. Définition de l'objet et du sujet de recherche. Sélection de méthodes et de méthodologies pour mener des recherches. Description du processus de recherche. Discussion des résultats de la recherche. Formulation des conclusions et évaluation des résultats obtenus. 8

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Problème (une contradiction que l'enfant ne pouvait pas comprendre au départ) Problème (une contradiction que l'enfant ne pouvait pas comprendre au départ) Objet (c'est le nom processus général, qui doit être étudié afin de proposer une solution au problème). Objet (c'est le nom du processus général qui doit être étudié afin de proposer une solution au problème). Objectif (désignation comme processus de ce que je veux obtenir à la suite de la recherche ; Pourquoi vais-je rechercher pour….) Objectif (désignation comme processus de ce que je veux obtenir à la suite de la recherche ; Pourquoi vais-je Je recherche pour ....) Hypothèse (formule ce que l'enfant propose de faire dans le processus de recherche et à l'aide de quelles méthodes afin de résoudre le problème ; Si vous faites ceci - cela et cela - alors avec le à l'aide de ceci - cela et cela - cela, alors vous pouvez obtenir ceci - cela et cela - cela") Hypothèse (formule ce que l'enfant a l'intention de faire dans le processus de recherche et à l'aide de quelles méthodes afin de résoudre le problème ; Si vous faites ceci - cela et cela - alors avec l'aide de ceci - cela et cela - cela, alors vous pouvez obtenir ceci - cela et cela - cela") Sujet (cela fait partie du processus général, son aspect ou sa perspective ) Sujet (cela fait partie du processus général, son aspect ou sa perspective) Tâches (définir les étapes sur le chemin pour atteindre l'objectif, ce que je ferai étape par étape pour atteindre l'objectif) Tâches (définir les étapes sur le chemin pour atteindre l'objectif) atteindre l'objectif, ce que je ferai étape par étape pour atteindre l'objectif) Méthodes de recherche (comment accomplir les tâches ? En utilisant quelles méthodes ?) Méthodes de recherche (comment réaliser les tâches ? En utilisant quelles méthodes ?)

Un projet est une idée, un plan, une créativité selon un plan. La conception peut être considérée comme l’exécution séquentielle d’une série d’étapes algorithmiques clairement définies pour obtenir un résultat. L'activité de projet implique toujours l'élaboration d'un plan clair pour la recherche menée, nécessite une formulation et une compréhension claires du problème étudié, l'élaboration d'hypothèses réelles, leur test selon un plan clair, etc. La recherche est le processus de développement de nouvelles connaissances, d'une véritable créativité. La recherche est la recherche de la vérité, de l’inconnu et de nouvelles connaissances. En même temps, le chercheur ne sait pas toujours ce que lui apportera la découverte faite au cours de la recherche. onze

Un projet est une idée, un plan, une créativité selon un plan. La recherche est le processus de développement de nouvelles connaissances, d'une véritable créativité. Les activités de recherche devraient initialement être libres et non réglementées par aucun installations externes, il est plus flexible, il a considérablement plus d'espace pour l'improvisation. Lors de l'organisation de toute activité, il est nécessaire de prendre en compte caractéristiques d'âge les écoliers, créent les conditions de leur développement. 12

Le principal résultat de l'activité de recherche est un produit intellectuel. C’est précieux en soi pour la recherche. La méthode projet est un moyen d'organiser efficacement tout type d'activité (y compris la recherche). Ainsi, activités de recherche les étudiants peuvent être organisés selon la méthode du projet. 13

14 Recherche en design 1. Développement et création d'un objet planifié ou de son état spécifique 1. N'implique pas la création d'un objet pré-planifié 2. Solution d'un problème pratique 2. Création d'un nouveau produit intellectuel 3. Préparation d'un spécifique option pour changer les éléments environnementaux 3. Le processus de recherche de l'inconnu, d'obtention de nouvelles connaissances

Résumé - œuvres écrites sur la base de plusieurs sources littéraires, impliquant la tâche de collecter et de présenter autant que possible information complète sur le sujet que vous avez choisi. Exemple : « Qui est-il, le héros de notre temps ? », « Quelles méthodes de préservation de la paix l'humanité moderne utilise-t-elle ? », « Quelles sont les idées modernes sur le problème trous d'ozone? 15

Les descriptions naturalistes sont des travaux visant à observer et à décrire qualitativement un phénomène à l'aide d'une méthode spécifique et à enregistrer le résultat. Dans ce cas, aucune hypothèse n’est avancée et aucune tentative d’interprétation du résultat n’est faite. Exemple : « Quels sont les paramètres de température de l'air, d'humidité et pression atmosphérique V mois d'hiver dans notre localité?", "Combien de nouveaux mots et de quel type ont été trouvés dans l'histoire/l'article .. ?", "Quelles couleurs sont représentées sur les drapeaux des pays du monde ?" 16

Recherche - travaux réalisés selon une méthodologie scientifiquement correcte, qui dispose de son propre matériel expérimental obtenu à l'aide de cette méthodologie, sur la base duquel sont faites une analyse et des conclusions sur la nature du phénomène étudié. Une caractéristique de ce type de travail est l'incertitude des résultats que la recherche peut donner. Exemple : « Comment les habitants de la commune N votent-ils aux élections et pourquoi ? », « Qu'est-ce qui détermine les actions des héros Travail littéraire?", "Quelles sont les fonctionnalités histoire géologique des rivières… ? 17

Conception – travail lié à la planification, à l'obtention et à la description d'un certain résultat (construire une installation, trouver un objet, etc.). Peut inclure une étape de recherche pour parvenir au résultat final. Exemple : « Comment rendre cela intéressant vacances scolaires?", « Pourquoi les pupitres d'école sont-ils inconfortables ? », Pourquoi le vocabulaire des jeunes existe-t-il ? » 18

Expérimental - œuvres écrites sur la base d'une expérience décrite en science et ayant résultat connu. Ils sont plutôt de nature illustrative, suggérant une interprétation indépendante des caractéristiques du résultat en fonction des changements dans les conditions initiales. Exemple : « Comment la luminosité d'un fil de tungstène dépend-elle de sa température ? », « Quelles sont les différences dans les idées de mes pairs sur société civile en fonction de leur activité sociale ? 19

(les indicateurs suivants peuvent être communs à tous) la question de recherche est formulée, la paternité est indiquée ; le but est formulé ; l'hypothèse est formulée ; les objectifs et le déroulement de l'étude sont clairs ; les méthodes de recherche sont claires ; l'expérimentation a été réalisée (selon le type de projet) ; résultats reçus ; des conclusions ont été tirées ; le résultat/les conclusions correspondent à l'objectif affiché ; des manières d'utiliser les résultats sont proposées ; Les ressources utilisées sont indiquées. 20

Activités de projet et de recherche des écoliers : similitudes et différences.

Petrova Larisa Nikolaïevna

organisateur de travaux avec des enfants surdoués

L'activité est le seul moyen à la connaissance .

Spectacle Bernard

la sphère de l'éducation qui permet à un enfant d'acquérir des connaissances, des aptitudes, des aptitudes, des compétences, des significations personnelles suffisantes pour sa réalisation de soi dans les conditions de la civilisation moderne de haute technologie sur les plans personnel, social, niveaux professionnels

Formation scientifique et pratique

Les activités du projet

Recherche

activité

Créativité scientifique et technique -

un type d'activité consistant en une solution théorique et une incarnation matérielle de tout problème technique sous la forme de projets techniques, de mises en page, de modèles et de prototypes présentant une nouveauté objective ou subjective ; recherche et solution de problèmes dans le domaine de la technologie basées sur l'utilisation des réalisations scientifiques

le processus de recherche d'inconnus, de nouvelles connaissances, une activité destinée à permettre aux étudiants d'obtenir de nouvelles idées sur les objets et les phénomènes du monde environnant en utilisant la méthode scientifique.

Les activités du projet –

activités visant à créer un produit. Un projet est littéralement « lancé en avant », c'est-à-dire un prototype, un prototype d'objet, un type d'activité.

Ainsi, le projet crée quelque chose qui n'existe pas encore, il exige toujours une qualité différente ou montre le chemin pour l'obtenir.

Un projet est une idée, un plan, une créativité selon un plan.

Objectifs d'activité

Objectif de l'activité du projet– mise en œuvre du concept de conception.

Objectif de l'activité de recherche- comprendre l'essence d'un phénomène, la vérité, la découverte de nouveaux modèles, etc.

Différence fondamentale projet de la recherche est que le travail sur un projet vise toujours à résoudre un problème spécifique personnellement important ou socialement important, étude cela n’implique la création d’aucun objet pré-planifié.

Étude- rechercher la vérité ou l'inconnu, et conception- résoudre un problème précis et clairement compris.

Relation entre projet et recherche

Acquérir de nouvelles connaissances sur les objets et phénomènes existants

Étude

Créer de nouveaux objets et phénomènes ou les modifier afin d'en obtenir de nouvelles propriétés

Conception

Conception activité

cinq règles "P"

Problème

Conception

Rechercher une information

Présentation du produit

Résultats de performances

Le principal résultat des activités de recherche est produit intelligent, établissant la vérité à la suite de la procédure de recherche.

Le résultat des activités du projet est produits d'importance pratique .

Formulaires de produits du projet

annuaire

Clip vidéo

Lettre de brochure, article, journal, magazine

scénario

publication

facture

modèle, mise en page

Jeu, déguisement

Carte, atlas

Activités de recherche

Description

Étapes de l'activité de recherche

• Formuler la problématique, justifier de la pertinence du thème choisi.
• Proposer une hypothèse.
• Fixer le but et les objectifs spécifiques de l'étude.
• Définition de l'objet et du sujet de recherche.
• Sélection de méthodes et de méthodologies pour mener des recherches.
• Description du processus de recherche.
• Discussion des résultats de la recherche.
• Formulation des conclusions et évaluation des résultats obtenus.

Étapes de l'activité du projet

• Déterminer le sujet du projet, rechercher et analyser la problématique, fixer l'objectif du projet, choisir le nom du projet ;

Discussion des options de recherche possibles, comparaison des stratégies proposées, sélection des méthodes, collecte et étude des informations, détermination de la forme du produit et des exigences du produit, élaboration d'un plan de travail, répartition des responsabilités ;

Réaliser les opérations technologiques planifiées, en apportant les changements nécessaires ;

Préparation et soutenance de présentation ;

Analyse des résultats du projet, évaluation de la qualité du projet.

Les activités de recherche basées sur des projets des étudiants favorisent un véritable apprentissage car elles :

• orienté personnellement;
• caractérisé par un intérêt et une implication accrus dans le travail au fur et à mesure de son achèvement ;
• vous permet de réaliser des objectifs pédagogiques à toutes les étapes ;
• permet étudier à propre expérience, sur la mise en œuvre d'un cas spécifique ;
• apporte de la satisfaction aux étudiants qui voient le produit de leur propre travail.

DIFFÉRENCE ENTRE PROJET ET RECHERCHE

Dans la vision traditionnelle des enseignants des écoles, l’apprentissage basé sur l’investigation est compris comme une méthode de projet. De nombreux enseignants ne voient pas la différence entre la recherche et le design. La plupart des difficultés sont dues, tout d'abord, au manque de compréhension de la nature de la recherche et des travaux abstraits, expérimentaux et autres travaux créatifs des étudiants. L'enseignant, en tant que responsable de l'étude, doit lui-même être préparé et compétent.

Nous essaierons d’éliminer cet écart dans les compétences des enseignants. Alors, regardons d’abord les définitions.

L'activité de recherche des étudiants est l'activité des étudiants associée à la solution par les étudiants d'un problème de recherche créatif avec une solution pré-INCONNUE (par opposition à un atelier servant à illustrer certaines lois de la nature) et présupposant la présence de PRINCIPALES ÉTAPES CARACTÉRISTIQUES POUR RECHERCHE dans le domaine scientifique, normalisée sur la base des traditions acceptées en science : ÉNONCÉ DU PROBLÈME, ÉTUDE DE LA THÉORIE DÉDIÉE À CE PROBLÈME, SÉLECTION DES MÉTHODES DE RECHERCHE ET MAÎTRISE PRATIQUE DE ELLES, COLLECTE DE PROPRE MATÉRIEL, SON ANALYSE ET GÉNÉRALISATION, COMMENTAIRE SCIENTIFIQUE , PROPRES CONCLUSIONS. Toute recherche, quel que soit le domaine de la nature ou sciences humaines il fonctionne et a une structure similaire. Une telle chaîne fait partie intégrante de l'activité de recherche, la norme de sa conduite.

Activités de projet des étudiants - conjointes éducatives et cognitives, créatives ou activité ludiqueétudiants, ayant un OBJECTIF COMMUN, DES MÉTHODES CONVENUES, DES MÉTHODES D'ACTIVITÉ, ORIENTÉES POUR OBTENIR UN RÉSULTAT COMMUN DE L'ACTIVITÉ. Une condition indispensable pour l'activité du projet est la présence d'IMPLICATIONS PRÉALABLEMENT DÉVELOPPÉES SUR LE PRODUIT FINAL DE L'ACTIVITÉ, LES ÉTAPES DE CONCEPTION (DEVELOPPEMENT DU CONCEPT, DÉTERMINATION DES BUTS ET OBJECTIFS DU PROJET, RESSOURCES DISPONIBLES ET OPTIMALES DE L'ACTIVITÉ, CRÉATION DU PLAN, PROGRAMMES ET ORGANISATION I ACTIVITÉS DE MISE EN ŒUVRE DU PROJET) ET MISE EN ŒUVRE DU PROJET, Y COMPRIS SA RÉFLEXION ET LA RÉFLEXION DES RÉSULTATS DE L'ACTIVITÉ.

Les deux définitions montrent que la recherche et les projets ont il y a des caractéristiques communes. Mais cela ne signifie pas qu’ils puissent être utilisés comme synonymes. Rappelons nos discussions sur les technologies pédagogiques : la technologie est telle pourvu que toutes ses étapes soient réalisées. Si l’enchaînement des étapes manque ou est perturbé, la technologie est détruite et cesse de l’être. Essayons donc de mettre en évidence les traits communs de ces DIFFÉRENTES technologies pédagogiques.

LES CARACTÉRISTIQUES GÉNÉRALES COMPRENNENT :

1. buts et objectifs socialement significatifs des activités de recherche et de projet : en règle générale, les résultats de la recherche, et en particulier les activités de projet, ont une valeur pratique spécifique et sont destinés à un usage public
2. la structure des activités de projet et de recherche comprend des éléments communs :

• analyse de la pertinence de ces travaux ;
• établissement d'objectifs, formulation de tâches à résoudre ;
• sélection de moyens et de méthodes adaptés aux objectifs fixés ;
• planifier, déterminer la séquence et le calendrier des étapes de travail ;
• effectuer effectivement des travaux de conception ou des recherches scientifiques ;
• enregistrement des résultats des travaux conformément à la conception du projet ou aux objectifs de recherche ;
• présentation des résultats des travaux sous une forme adaptée à l'utilisation ;
• la réalisation d'activités de projet et de recherche nécessite que les développeurs aient une compétence élevée dans le domaine choisi, une activité créative, du sang-froid, de la précision, du dévouement et une grande motivation ;
• Les résultats des activités de projet et de recherche ne sont pas seulement leurs résultats substantiels, mais aussi le développement intellectuel et personnel des écoliers, la croissance de leurs compétences dans le domaine choisi pour la recherche ou un projet, la formation de la capacité de collaborer en équipe et la capacité de travailler de manière indépendante et une compréhension de l’essence de la recherche créative ou du travail de projet.

IL EXISTE DES DIFFÉRENCES SIGNIFICATIVES DANS LES ACTIVITÉS DE PROJETS ET DE RECHERCHE :

Tout projet vise à obtenir un résultat très spécifique, prévu par le développeur - un produit possédant un certain système de propriétés, destiné à un usage spécifique spécifique. Alors qu'au cours de la recherche scientifique, en règle générale, une recherche est organisée dans un certain domaine, et en même temps, au stade initial, la direction de la recherche est seulement indiquée, et peut-être individuelle (en aucun cas toutes) les caractéristiques des résultats des travaux sont formulées.

La mise en œuvre des travaux de conception est précédée d'une représentation spéculative précise du futur produit ; le développeur pré-conçoit mentalement les résultats du travail de conception et seulement après cela commence la phase exécutive proprement dite de l'activité. Le résultat du projet doit être précisément corrélé à toutes les caractéristiques formulées dans sa conception. Alors que sur étapes initiales Dans les activités de recherche, seule une hypothèse est formulée, c'est-à-dire « une hypothèse ou une hypothèse scientifique dont la valeur de vérité est incertaine ». Hypothèse scientifique toujours mis en avant dans le cadre du développement de ce territoire savoir scientifique, pour résoudre un problème spécifique, la formulation d'une hypothèse est donc toujours associée à la formulation d'un problème de recherche. La prise de conscience d'un problème scientifique et de sa formulation est une étape importante de l'activité de recherche. Ainsi, la logique de construction des activités de recherche nécessite impérativement la formulation d'un problème de recherche, la formulation d'une hypothèse (pour résoudre ce problème) et une vérification expérimentale ou par modèle ultérieure des hypothèses avancées.

Une caractéristique importante de l'activité de recherche, qui la distingue considérablement du travail de projet, est que la recherche scientifique peut conduire à des résultats divers, parfois inattendus - dans la communauté scientifique, on dit : « un résultat négatif est aussi un résultat ». Autrement dit, le chercheur ne peut souvent pas prédire toutes les caractéristiques exactes du résultat de ses activités et ne connaît souvent pas tous les domaines dans lesquels les résultats de ses travaux peuvent trouver leur application pratique.

Le projet vise une application pratique. Dans la recherche scientifique importance pratique souvent très indirect, ce n’est pas l’essentiel : le processus de recherche lui-même est plus important.

L'étude ne peut pas être différents types l'activité est un genre strictement scientifique. Un document de recherche doit être rédigé dans un genre spécifique, et ce genre est le raisonnement. Sa composition pourra être structurée différemment selon les chercheurs, mais les étapes de travail seront répétées. Dans le projet, tout dépendra du genre recherché par l'auteur. L'article peut être rédigé dans le genre, par exemple, du reportage, combinant les composantes de recherche et de conception du projet. Ainsi, dans le projet, comme un tout, des domaines d'activité très différents peuvent s'entremêler harmonieusement.

Comparons les principales étapes de la recherche scientifique et des travaux de conception.

Recherche scientifique

Sélection d'un domaine d'activité, prouvant la pertinence des travaux envisagés.

Énoncé du concept du projet :

• Description préliminaire du produit du travail de conception.
• Son aptitude à une utilisation future.
• Prise de conscience du problème existant dans ce domaine scientifique.
• Formulation d'une hypothèse visant à résoudre ce problème.

Déclaration d'objectifs :

• pour remplir l'intention du projet (très spécifique)
• résoudre un problème scientifique (degré élevé de liberté)

Interprétation des objectifs dans le langage des tâches :

• obtenir un produit spécifique du travail de conception
• étude scientifique approfondie de l'objet d'étude

Sélection d'outils méthodologiques

En gros, des méthodes spécifiques domaines, opérations et techniques pour obtenir des propriétés spécifiées du produit de l'activité du projet, etc.

Comprend tous les outils méthodologiques : méthodes scientifiques générales, méthodes spécifiques, diverses opérations nécessaires aux activités de recherche

Réaliser des travaux de conception ou de recherche

Mise en œuvre des travaux de conception conformément au plan, définition des buts et objectifs, à l'aide des outils sélectionnés - obtention d'un produit spécifique de l'activité du projet.

Mener des recherches scientifiques visant à résoudre un problème scientifique existant, tester expérimentalement une hypothèse avancée, atteindre les objectifs de la recherche, résoudre des problèmes qui précisent les objectifs de la recherche.

Évaluer la conformité de toutes les propriétés du produit de développement avec la conception du projet. Préparation du produit obtenu pour son utilisation ultérieure : élaboration de recommandations et d'instructions d'utilisation.

Clarification, analyse, traitement des résultats de la recherche scientifique. Préparation des résultats de la recherche pour leur présentation ultérieure.

Vérification de la possibilité d'utiliser le produit obtenu dans des conditions précises.

Discussion des résultats de la recherche scientifique avec des personnes compétentes.

Utilisation pratique du produit obtenu.

Prévisions du développement ultérieur de la recherche scientifique dans ce domaine.

Après une telle comparaison, il apparaît clairement que le projet et la recherche sont des technologies pédagogiques DIFFÉRENTES, elles sont constituées de différentes étapes, de différents produits d'activité, etc.

ACTIVITÉ DE RECHERCHE d'un écolier - l'activité des étudiants pour résoudre à l'avance un problème de recherche créatif avec un RÉSULTAT INCONNU ; Il existe des ÉTAPES PRINCIPALES caractéristiques de la recherche dans le domaine scientifique. LE PRINCIPAL RÉSULTAT DE L'ACTIVITÉ DE RECHERCHE EST UN PRODUIT INTELLECTUEL QUI ÉTABLIT L'UNE OU L'AUTRE VÉRITÉ À LA SUITE DE LA PROCÉDURE DE RECHERCHE ET EST PRÉSENTÉ SOUS UNE FORME STANDARD. Il existe plusieurs normes de ce type en science : les thèses, article de recherche, rapport oral, mémoire, monographie, article de vulgarisation. Chaque norme définit la nature du langage, le volume et la structure.

PROJET, ACTIVITÉ DE PROJET des étudiants - activité éducative, cognitive, créative ou ludique commune des étudiants, qui a but commun, méthodes d'activité convenues VISE À L'OBTENTION D'UN RÉSULTAT GLOBAL SPÉCIFIQUE DE L'ACTIVITÉ (PRODUIT). UNE CONDITION INDIVIDUELLE DE L'ACTIVITÉ DU PROJET EST LA PRÉSENCE D'IMPLICATIONS PRÉCÉDEMMENT DÉVELOPPÉES SUR LE PRODUIT FINAL DE L'ACTIVITÉ. Sa valeur principale est l'accomplissement, la transformation, donc tous les moyens sont subordonnés à l'obtention de résultats. À DIFFÉRENTES ÉTAPES DU PROJET, LES PROBLÈMES DE RECHERCHE DOIVENT ÊTRE RÉSOLUS POUR QUE LE PROJET SOIT RÉEL, MAIS LA RECHERCHE Remplit ici des fonctions purement de service.

Les tâches principales du chercheur sont de mener consciencieusement et avec précision une recherche scientifique, d'obtenir des résultats fiables, de leur trouver une interprétation raisonnable et de les mettre à la disposition d'autres spécialistes travaillant dans ce domaine. Contrairement aux activités de recherche, le résultat du travail de conception est toujours défini avec précision : il est difficile d'imaginer qu'un concepteur ait eu l'intention de produire une voiture, mais qu'il ait plutôt produit un téléphone...

Le projet vise à UTILISATION PRATIQUE. Dans la recherche scientifique L’IMPORTANCE PRATIQUE EST SOUVENT TRÈS INTERMÉDIAIRE, ce n'est pas l'essentiel - le processus de recherche lui-même est plus important.

DANS LA RECHERCHE NE PEUT PAS AVOIR DIFFÉRENTS TYPES D'ACTIVITÉS - CECI EST STRICTEMENT UN GENRE SCIENTIFIQUE. DANS LE PROJET, COMME DANS UN UNIQUE ENSEMBLE, DES DOMAINES D'ACTIVITÉS TRÈS DIFFÉRENTS PEUVENT s'emboîter harmonieusement.

Le mot « projet » (traduit littéralement du latin par « projeté en avant ») est interprété dans les dictionnaires comme « un plan, une idée, un texte ou un dessin de quelque chose qui précède sa création ». Cette interprétation a reçu son la poursuite du développement: « Un projet est un prototype, un prototype d'objet, un type d'activité, etc., et le design se transforme en processus de création d'un projet » ;

Un projet éducatif du point de vue de l'étudiant est l'occasion de faire quelque chose d'intéressant de manière autonome, en groupe ou seul, en tirant le meilleur parti de ses capacités ; Il s'agit d'une activité qui permet de s'exprimer, de s'essayer, d'appliquer ses connaissances, d'apporter des bénéfices et de montrer publiquement les résultats obtenus ; Il s'agit d'une activité visant à résoudre un problème intéressant, formulé par les étudiants eux-mêmes sous la forme d'un objectif et d'une tâche, lorsque le résultat de cette activité - un moyen trouvé pour résoudre le problème - est de nature pratique, a une signification appliquée importante et , surtout, est intéressant et significatif pour les découvreurs eux-mêmes .

La conception étudiante est le processus de travail sur un projet éducatif, le processus d'obtention du résultat escompté sous la forme d'un « produit » (projet) spécifique.

Un projet éducatif (du point de vue de l'enseignant) : a) il s'agit d'une tâche pour les étudiants, formulée sous la forme d'un problème, et de leur activité ciblée, et d'une forme d'organisation de l'interaction des étudiants avec l'enseignant et des étudiants entre eux , et le résultat de l'activité comme moyen trouvé pour résoudre le problème du projet ; b) il s'agit d'un moyen didactique intégratif de développement, de formation et d'éducation, qui permet de développer et de développer des compétences spécifiques et des compétences en conception.

La méthode projet est Travail en équipe enseignants et étudiants, visant à trouver une solution à un problème ou à une situation problématique. La méthode projet est un moyen de réaliser objectif didactiqueà travers un développement détaillé du problème (technologie), qui devrait aboutir à un résultat très réel et tangible résultat pratique, conçu d’une manière ou d’une autre.

Différences entre les activités de recherche, de conception, de conception et de recherche

L'activité de recherche des étudiants est l'activité des étudiants associée à la solution par les étudiants d'un problème de recherche créatif avec une solution jusqu'alors inconnue (par opposition à un atelier qui sert à illustrer certaines lois de la nature) et présuppose la présence des principales étapes caractéristiques de recherche dans le domaine scientifique, normalisée à partir des traditions acceptées en science : énoncé du problème, étude de la théorie consacrée à cette question, sélection des méthodes de recherche et maîtrise pratique de celles-ci, collecte de son propre matériel, son analyse et généralisation, commentaire scientifique, ses propres conclusions. Toute recherche, quel que soit le domaine des sciences naturelles ou des sciences humaines dans laquelle elle est menée, a une structure similaire. Une telle chaîne fait partie intégrante de l'activité de recherche, la norme de sa conduite.

L'activité de projet des étudiants est une activité éducative, cognitive, créative ou ludique commune des étudiants qui a un objectif commun, des méthodes convenues, des méthodes d'activité visant à atteindre résultat global activités. Une condition indispensable à l'activité du projet est la présence d'idées pré-développées sur le produit final de l'activité, les étapes de conception (développement du concept, détermination des buts et objectifs du projet, ressources disponibles et optimales pour l'activité, création de un plan, des programmes et l'organisation des activités pour la mise en œuvre du projet) et la mise en œuvre du projet, y compris sa compréhension et sa réflexion sur les résultats de performance.

Les activités de conception et de recherche sont des activités permettant de concevoir votre propre recherche, ce qui implique d'identifier les buts et objectifs, d'identifier les principes de sélection des méthodes, de planifier l'avancement de la recherche, de déterminer les résultats attendus, d'évaluer la faisabilité de la recherche et de déterminer les ressources nécessaires. C'est le cadre organisationnel de l'étude.

Relation entre conception et recherche

Classement des projets.

Il existe de nombreuses approches pour classer les projets. Voici quelques-uns des plus populaires.

Selon A.S. Sidenko :

Types de conception :

b Conception reproductrice.

ь Conception productive.

b Conception innovante.

Classement du projet :

1. Par la nature du résultat (information, recherche, critique, production, projet de dramatisation, almanach, collection d'illustrations, collection de ses propres œuvres de création ou découvertes folkloriques, journal mural, scénario de film, publication dans les médias, brochure touristique, site Internet, etc.).

3. Par la nature de l'activité dominante dans le projet (recherche, recherche, création, mise en situation, appliquée, orientation).

b Un projet axé sur la pratique vise à résoudre des problèmes sociaux qui reflètent les intérêts des participants au projet ou d'un client externe. Ces projets se distinguent par les résultats des activités de leurs participants, clairement définis dès le départ, qui peuvent être utilisés dans la vie d'une classe, d'une école, d'un quartier, d'une ville ou d'un État. La forme du produit final est variée - de aide pédagogique pour la classe de physique à un ensemble de recommandations pour restaurer l'économie russe. La valeur du projet réside dans la réalité de l'utilisation pratique du produit et dans sa capacité à résoudre un problème donné.

b Un projet de recherche a une structure similaire à une étude scientifique. Il comprend la justification de la pertinence du sujet choisi, la formulation du problème de recherche, la formulation obligatoire d'une hypothèse avec sa vérification ultérieure, la discussion et l'analyse des résultats obtenus. Lors de l'exécution d'un projet, des méthodes doivent être utilisées science moderne: expérimentation en laboratoire, modélisation, enquête sociologique et etc.

b Projet d'information vise à collecter des informations sur tout objet ou phénomène dans le but d'analyser, de résumer et de présenter des informations à un large public. De tels projets nécessitent une structure bien pensée et la capacité de l'ajuster au fur et à mesure de l'avancement des travaux. Le résultat du projet est souvent publié dans les médias, notamment sur Internet.

b Projet créatif implique l'approche la plus libre et la plus non conventionnelle de sa mise en œuvre et de la présentation des résultats. Il peut s'agir d'almanachs, de représentations théâtrales, de jeux sportifs, d'œuvres d'art ou d'art décoratif, de vidéos, etc.

ь Projet de jeu de rôle. Le développement et la mise en œuvre d'un tel projet sont les plus difficiles. En y participant, les designers endossent le rôle de personnages littéraires ou historiques, de héros de fiction afin de recréer diverses relations sociales ou commerciales à travers des situations ludiques. Le résultat du projet reste ouvert jusqu'à la toute fin. Comment se terminera le procès ? Le conflit sera-t-il résolu et un accord conclu ?

4. Selon le profil des connaissances (mono-projets - dans une matière académique ; interdisciplinaire - dans 2-3 matières académiques, projets « à l'intersection des sciences ». Cette typologie est développée dans les travaux de V.V. Guzeev, E.S. Polat, I.D. Chechel.

5. Par la nature de la coordination (avec coordination ouverte ou explicite :

b dans de tels projets, le coordinateur participe au projet à titre propre, dirigeant le travail de ses participants, organisant, si nécessaire, les étapes individuelles du projet, les activités de ses participants individuels ; avec coordination cachée : dans de tels projets, le coordinateur ne se révèle ni dans les réseaux ni dans les activités des groupes de participants à sa fonction, il agit comme participant à part entière projet).

6. Par niveau de contacts (intrascolaires (locaux), interscolaires ou régionaux : il s'agit de projets organisés soit au sein d'une même école, en cours dans une matière ou interdisciplinaires, soit entre écoles, classes au sein d'une région, d'un même pays ; internationaux : les participants au projet sont représentants de différents pays).

Voici une description plus détaillée :

b Les monoprojets sont mis en œuvre, en règle générale, dans le cadre d'un sujet académique ou un domaine de connaissances, bien qu'ils puissent utiliser des informations provenant d'autres domaines de connaissances et d'activité. Le leader d'un tel projet est un enseignant d'une matière et le consultant est un enseignant d'une autre discipline. Les mono-projets peuvent être, par exemple, littéraires et créatifs, sciences naturelles, environnementales, linguistiques (linguistiques), culturels, sportifs, historiques, géographiques, musicaux.

b L'intégration s'effectue uniquement au stade de la préparation et de la présentation du produit : par exemple, mise en page informatique d'un almanach littéraire ou arrangement musical fête du sport. De tels projets peuvent être réalisés (sous certaines réserves) dans le cadre d'un système de cours en classe.

b Les projets interdisciplinaires sont réalisés en dehors des heures de cours et s'intègrent bien dans le système cours-cours. Ils se déroulent également sous la direction de plusieurs spécialistes dans divers domaines de connaissances. Plus souvent utilisé en complément des activités pédagogiques. Ils nécessitent une intégration profonde et significative dès le stade de la formulation du problème. Par exemple, un projet sur le thème « Le problème de la dignité humaine dans société russe XIX - XIX siècles." nécessite des approches à la fois historiques, littéraires, culturelles, psychologiques et sociologiques.

ь Les projets hors-sujet sont des projets hors-sujet menés aux intersections des domaines de connaissances. Allez au-delà des matières scolaires. Utilisé en complément des activités pédagogiques, il est de nature recherche.

Selon la nature des contacts, les projets peuvent être :

être intraclasse,

ь intra-scolaire,

b régional (au sein d'un même pays),

être international.

Les deux derniers types de projets relèvent également des télécommunications, puisqu'ils nécessitent la coordination des activités des participants, leur interaction sur Internet et, par conséquent, l'utilisation des technologies informatiques modernes.

7. Par le nombre de participants (personnel - individuel, binôme, groupe).

8. Par durée (mini-projets ; court terme pour 1 à 5 leçons ; moyen terme - pendant 1 à 2 mois ; long terme - jusqu'à 1 an).

Voici une description plus détaillée :

b Les mini-projets peuvent s'intégrer dans une leçon ou une partie de leçon. Exemple : projet « Calculer le coût d'achat d'une voiture à crédit », cours d'économie, 10e-11e années. Les travaux sur le projet sont réalisés en groupe selon les options, en fonction du montant d'achat d'une voiture et de sa marque. Durée - 20 minutes (préparation - 10 minutes, présentation de chaque groupe - 2 minutes). (Autres exemples : calculer les frais d'organisation d'un voyage, calculer le coût de nourrir une famille pendant un mois, démarrer sa propre entreprise, etc.).

b Projets à court terme nécessitent l'attribution de 4 à 6 leçons, qui sont utilisées pour coordonner les activités des participants au groupe de projet. La plupart du travail de collecte d'informations, de création d'un produit et de préparation d'une présentation est effectué dans le cadre d'activités parascolaires et à la maison. Exemple : le projet « Miracles de la Russie » sur l'unique objets naturels, cours de géographie, 8e année. Peut être réalisé sous forme de conclusion, généralisation des connaissances dans la rubrique « caractéristiques générales nature de la Russie". Le travail s'effectue en groupe, durée - 4 cours. Leçon 1 : détermination de la composition des groupes de projet, délivrance d'une tâche (collecte d'informations sur ses éléments, par exemple : rivières de Russie, lacs de Russie, systèmes montagneux de Russie, monuments naturels uniques de Russie, recommandations pour la préparation du produit fini ). Leçon 2 : rapports de groupe sur les informations collectées et développement du contenu produit du projet et la forme de sa présentation. 3ème et 4ème cours en binôme : présentation de projets terminés, par exemple, brochures de voyage électroniques, leur discussion et évaluation.

Les projets hebdomadaires sont réalisés en groupes pendant la semaine du projet. Leur mise en œuvre prend environ 30 à 40 heures et est entièrement réalisée avec la participation du chef de projet. Lors de la mise en œuvre d'un projet d'une semaine, il est possible de combiner des formes de travail en classe (ateliers, cours magistraux, expériences en laboratoire) avec des activités extrascolaires (excursions et expéditions, tournages vidéo de terrain, etc.). Les exemples incluent des randonnées et expéditions ethnographiques, des projets environnementaux.

ь Les projets à long terme (d'un an) peuvent être réalisés aussi bien en groupe qu'individuellement. Dans un certain nombre d'écoles, ce travail est traditionnellement réalisé dans le cadre du sociétés scientifiques. L'ensemble du cycle de mise en œuvre d'un projet d'un an, depuis la détermination du sujet jusqu'à la présentation (défense), s'effectue en dehors des heures de cours. Par exemple, des projets spatiaux, des projets socialement significatifs « Un vétéran vit à proximité », « Des enfants pour des orphelins », etc.

9. Par type d'objet de conception (morphologique (concevoir des choses, créer de nouveaux modèles) ; social (destiné à problèmes sociaux); existentiel (concevoir le développement personnel du « je » humain).

Types de projets :

ь Projet pédagogique.

ь Projet pédagogique.

ь Projet de gestion.

ь Projet d'organisation.

ь Projet réglementaire et juridique.

ь Projet socialement significatif.

ь Projet politique.

ь Projet législatif.

ь Projet - illustration d'un sujet pédagogique.

ь Le projet est une étude d'un problème scientifique dans une discipline académique spécifique.

ь Projet - énoncé du problème.

ь Revoir le projet.

ь Projet pédagogique en cours.

b Projet pédagogique final.

Selon E.S. Polat :

1. Selon la méthode ou le type d'activité dominant dans le projet :

b recherche,

sois créatif,

ь jeux de rôle,

ь informatif,

ь orienté vers la pratique (appliqué).

2. En fonction du domaine de contenu :

ь mono-projets,

b projets interdisciplinaires.

3. Par la nature des contacts :

b interne ou régional,

ь internationale.

4. Par le nombre de participants au projet :

ь individuel,

ь jumelé,

ь groupe.

5. Par durée du projet :

ь à court terme,

b de durée moyenne,

ь à long terme.

6. Sur la base des résultats :

ь rapport, album, collection, catalogue, almanach ;

ь disposition, schéma, plan carte ;

ь film vidéo;

b exposition ; et etc.

Selon S. Haynes :

1. Projets-messages ou projets de recherche(Projets d'information et de recherche).

2. Projets d'entretien (projets d'enquête).

3. Projets de production.

4. Projets de jeux de rôle et performances dramatiques (projets de performance et d'organisation).

Selon le professeur américain E.W. Collants :

(Savchenko N.P., revue « Théorie et pratique » l'éducation supplémentaire N°6, 2010, p.35 : /…. Dans les années 1910 Collings, l'organisateur d'une expérience à long terme dans l'un des écoles rurales Missouri, a proposé la première classification au monde projets éducatifs en quatre groupes.../):

1. « Projets de jeux » - activités pour enfants dont le but immédiat est la participation à des activités de groupe, telles que : jeux divers, danses folkloriques, représentations dramatiques, divers types de divertissements, etc.

2. « Projets d'excursions », qui impliquaient l'étude opportune des problèmes associés à nature environnante Et vie sociale. L'un de ces projets mis en œuvre en groupe intermédiaireétudiants, s'intitulait « Une visite à la maison de M. Smits pour découvrir la cause des maladies typhoïdes ».

3. « Projets narratifs », développant lesquels, les enfants avaient pour objectif de « prendre plaisir à l'histoire sous la forme la plus diverse » - orale, écrite, vocale (chanson), artistique (peinture), musicale (jouer du piano), etc.

4. « Projets constructifs » visant à créer un projet concret, produit utile: fabriquer un piège à lapin, préparer du cacao pour le petit-déjeuner scolaire, construire une scène pour le théâtre de l'école

Par sujet de travail :

ь L'homme est un homme. L'homme est la nature.

b L'homme est technologie. L'homme est une image artistique.

ь L'homme est un système de signes.

Par périmètre :

ь École. Famille. Loisirs.

bProduction. Autodétermination professionnelle.

Par intérêt :

ь Cognitif. Écologique.

ь Commercial. Jeux. Professionnellement - travail.

ь Scientifique. Complexe.

Par réalisation matérielle :

ь Intelligent.

ь Informatif.

ь Complexe.

Selon les procédés technologiques dominants :

ь Archaïque (technologies manuelles),

b Traditionnel (technologies des machines),

b Innovant (technologies basées sur la radioélectronique et la télémécanique)

Selon le but de l'activité du projet :

ь Gnostique.

ь Exploratoire.

ь Transformateur.

Par durée :

b Longue durée (de 20 à 60 heures),

ь Moyen terme (bloc 8 - 10 heures),

ь Court terme (2 à 4 heures)

Sur l'organisation des activités du projet :

b Individuel.

ь Lien.

ь Groupe.

ь École.

Par structure de contenu :

b Monomodulaire (couvre un module de programme)

b Polymodulaire (connexion de plusieurs blocs ou modules)

b Intégré (interdisciplinaire)

Par niveau de créativité :

b Reproductif.

ь Tâches créatives.

ь Projet créatif.

Spécificité.

Le rôle de l'enseignant. Les activités du projet exigent que l'enseignant n'explique pas tant les « connaissances » que de créer les conditions d'expansion intérêts cognitifs les enfants, et sur cette base - des opportunités pour leur auto-éducation dans le processus application pratique connaissance. C'est pourquoi l'enseignant - chef de projet doit avoir haut niveau culture générale, complexe la créativité. Et surtout une imagination développée, sans laquelle il ne peut être générateur du développement des intérêts de l’enfant et de son potentiel créatif. L'autorité de l'enseignant repose désormais sur sa capacité à initier des efforts intéressants. Celui qui provoque l'activité indépendante des étudiants, qui défie leur intelligence et leur ingéniosité est en avance. Dans un certain sens, l'enseignant cesse d'être un « spécialiste d'une matière » mais devient un enseignant généraliste.

Comment exactement un enseignant doit-il créer les conditions pour le développement des élèves pendant les activités du projet ? La réponse à cette question est donnée par la liste des rôles que l’enseignant devra « vivre » en dirigeant le projet :

ь un utilisateur actif, compétent et compétent d'une langue étrangère ;

b un innovateur enthousiaste dans le domaine de l'enseignement et de l'acquisition des langues, capable d'évaluer, de stimuler et d'inspirer habilement une communication productive en langues étrangères, de soutenir, d'encourager et de guider les étudiants vers la réalisation de leurs objectifs ;

ь spécialiste (possède des connaissances et des compétences dans plusieurs domaines - pas tous !) ;

b consultant, toujours prêt à aider (organisateur de l'accès aux ressources, incluant d'autres spécialistes) ;

l animateur, organisateur et gestionnaire d'activités pédagogiques (notamment en matière d'aménagement du temps) ; « une personne qui pose des questions » (selon J. Pitt - celle qui organise une discussion sur les moyens de surmonter les difficultés émergentes au moyen de questions indirectes et suggestives ; celle qui détecte les erreurs et soutient généralement les retours) ;

l coordinateur de l'ensemble du processus de groupe (animateur) ;

ь conseiller-expert expérimenté (donne une analyse claire des résultats du projet réalisé).

C’est ainsi que le rôle de l’enseignant évolue sensiblement par rapport au modèle traditionnel. C'est dans les activités de design qu'un professeur de langues étrangères acquiert un tel répertoire communicatif de jeu de rôle.

Le rôle de l'étudiant. Le rôle de l'étudiant participant aux activités du projet change également, devenant :

L'initiateur des travaux ;

Générateur d'idées ;

Un artiste indépendant ;

Un participant indépendant avec sa propre opinion ;

Chercheur de problèmes ;

Un assistant pour les autres participants ;

Un évaluateur des résultats et des produits des activités de communication en langues étrangères.

La question la plus difficile est celle du degré d’indépendance des étudiants travaillant sur le projet. Parmi les tâches auxquelles est confronté le groupe de projet, lesquelles doivent être résolues par l'enseignant, lesquelles par les étudiants eux-mêmes et lesquelles peuvent être résolues en coopération ? Il n’existe probablement pas de réponse toute faite à ces questions. Évidemment, le degré d'indépendance des étudiants dépend de nombreux facteurs : de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, de leur expérience antérieure dans les activités du projet, de la complexité du sujet du projet, de la nature des relations au sein du groupe, etc. Il est important que l’enseignant évite les excès, tant de l’autre côté.

Il convient de noter que l’un des principaux points de critique de la méthode de projet dans les années 1920. Il s’agissait précisément de « la dévalorisation du rôle de l’enseignant ». Dans la pratique domestique des activités de design au début du 21e siècle. c’est l’extrême opposé qui prévaut. Même dans les projets réalisés par des lycéens, la « main du réalisateur » se fait souvent clairement sentir. Mais l’effet développemental de l’activité du projet dépend directement de son degré d’indépendance. La question est que pour tout le monde période d'âge sélectionner des types et des produits d’activités de projet qui seraient adaptés à l’âge. Alors, dans école primaire le projet peut être un dessin, une sorte de composition réalisée à la main, etc. Il est tout aussi important que le sujet du projet ne soit pas fixé de manière rigide par des adultes. En dernier recours, choisissons l’un des sujets proposés. Mieux -- production conjointe sujets dans le groupe « élèves + professeur » selon le principe de coordination cachée. La planification, la mise en œuvre et l’évaluation du projet doivent également être effectuées principalement par les enfants eux-mêmes. Il ne faut pas oublier que l'étudiant passe la grande majorité de son temps dans l'enseignement traditionnel en classe, où il est voué à ne jouer qu'un seul rôle : celui d'interprète.

Toutes les étapes de travail organisées dans le cadre des activités du projet sont accompagnées de :

Une atmosphère de communication spécialement créée ;

Travail organisé en groupe, en binôme, en équipe et individuel ;

Technique de formation de groupe ;

Techniques de gestion Activités éducatives lors de la préparation des projets.

Ainsi, l'aspect conception de la compétence communicative développée des écoliers permet :

1. Renforcer l’intensité de l’apprentissage en augmentant le rôle de l’activité de parole et de réflexion des élèves dans le volume Session de formation en relation avec les activités organisationnelles de l'enseignant.

2. Développer l'interactivité interpersonnelle (compétences pragmatiques et stratégiques) au cours du processus d'apprentissage par le travail de groupe, créer des situations de jeux de rôle adressées à l'interlocuteur dans l'acte de communication.

3. Former des compétences socioculturelles et discursives au cours de la construction de situations et de tâches communicatives en utilisant des stratégies de communication, des informations de fond étrangères sur la culture, les réalités et les traditions des pays de la langue étudiée.

Séquence de travail sur le projet

Evaluation de projet

(carte individuelle de l'étudiant défendant le projet)