Titre du projet pédagogique. Projet pédagogique "création des conditions pour le développement des activités de recherche des élèves d'une école rurale"

5. Processus de mise en œuvre : choix des méthodes (analyse théorique des sources, étude et généralisation expérience pédagogique, observation, conversation, questionnement, expérimentation, méthode historique comparée, méthode de modélisation théorique, « idée de génie», « synectique », expérimentation pédagogique, etc.), moyens, contenu, plan de mise en œuvre du projet) ; 6. Résultats attendus : modalités de présentation des résultats (produit spécifique, qualités acquises, exposition, film vidéo, etc.), réflexion, critères d'évaluation du projet ;

1. Le travail de recherche prévoit une hypothèse et sa preuve dans le travail. Travail de projet ne peut émettre qu'une hypothèse, mais la preuve en sera dans un autre travail de reportage. 2. Un travail expérimental ou pilote fournit une description de l'expérience et un rapport scientifique sur sa mise en œuvre : 3. Un résumé est l'expression de sa propre appréciation, position par rapport à toute source étudiée (travail)

L'orientation prioritaire est la pédagogie de l'animation (coopération, efficacité humaine dans l'interaction) : 1. L'accent principal est mis sur l'organisation d'activités actives ; 2. L'enseignant ne se contente pas de réussir informations pédagogiques, mais agit en tant qu'enseignant-gestionnaire et directeur de formation, prêt à offrir le minimum nécessaire d'auxiliaires pédagogiques ; 3. Une attention prioritaire est portée à l'organisation de l'autonomie des étudiants ; 4. L'apprenant agit en tant que sujet de l'activité 5. Comportement assertif - assumer la responsabilité de son propre comportement, faire preuve de respect de soi et de respect des autres

Structure du projet 1. Introduction ou note explicative (pertinence, brève description problèmes, besoin d'innovation, analyse des fonds et ressources disponibles pour la mise en œuvre du projet, contexte, cadre juridique, etc.) ; 2. La partie principale : concepts de base, buts, objectifs, activités, description du modèle d'innovation (à travers les fonctions, le contenu et d'autres composants), les mécanismes de mise en œuvre du projet, le soutien des ressources pour la création et la mise en œuvre du projet, le plan de mise en œuvre, le calendrier et étapes ; 3. Partie finale : résultats attendus, formulaires et méthodes de suivi des résultats, documentation utilisée, documents joints et dispositions pour illustrer tout matériel de projet, (bilans)

Exemples de sujets projets : 1. Protection et promotion de la santé des élèves et des enseignants en .... 2. Diagnostic psychologique et pédagogique qualités personnellesétudiants (classe, groupe, etc.) 3. Individuel parcours pédagogiqueétudiant ... 4. Informatisation du suivi pédagogique ... 5. Développement de l'autonomie des étudiants par ... 6. Développement des capacités universelles des étudiants au sein de ....

Sujets approximatifs du projet: 7. Formation d'un environnement éducatif (éducatif) confortable dans la salle de classe, association d'enfants (lors d'une leçon, d'une classe) .... 8. Développement la créativitéétudiants en train d'enseigner une matière, un cours... 9. Enseignement à distance.... 10. Cours intégratifs (classes) : mécanismes, caractéristiques, problèmes... 11. Travail avec des enfants surdoués dans la leçon (au sein de la matière , cours) ... soutien aux enfants à besoins éducatifs particuliers

Thèmes approximatifs du projet : 12. Mise en œuvre de la technologie (éducation au développement, éducation basée sur les compétences, compétences en conception et en recherche, environnement éducatif salvateur, "cluster", méthode de cas, formation spécialisée, éducation multiculturelle, etc.) dans le processus éducatif. ... sujet .... âge des élèves pour ... 13. Création d'un système: - éducation préscolaire (préscolaire); - éducation civilo-patriotique ; - l'éducation à l'environnement, etc. 14. L'utilisation d'un système d'évaluation cumulatif (réalisations) des élèves (portfolio)

Formation du travail 1. Titre de page: (partie supérieure de la feuille : nom de l'établissement, (organisme) où travaille l'étudiant et nom de l'établissement sur la base duquel le projet est élaboré) 2. Milieu de la feuille : travail de projet final sur le sujet : " Appui méthodologique programme d'enseignement à distance association d'enfants"Coupe et couture" 3. Sous le sujet, la partie droite: l'auteur du projet: Ivanova Svetlana Ivanovna, consultante - Petrova T.P.; 4. Bas de feuille : année et lieu de création du projet

Les principaux critères d'évaluation du PP 1. Réalité et pertinence du projet ; 2. Optimalité du contenu du projet, logique, algorithme pour sa mise en œuvre ; 3. Le choix des formes, méthodes, moyens les plus efficaces et rationnels pour sa création et sa mise en œuvre ;

Les principaux critères d'évaluation du PP 4. Caractère innovant des formes, méthodes, idées, éléments de contenu utilisés ; 5. Accessibilité et style de présentation compétent ; 6. Orientation vers la pratique (possibilité d'implantation); 7. Capacité à protéger ce projet

Les principales erreurs lors de la création d'un programme 1. Il n'y a aucune référence aux sources ; 2. Les travaux déjà achevés sont utilisés et présentés comme conception. Il faut tenir compte du fait que le projet est un futur modèle de quelque chose, une entreprise (produit) à venir, ce n'est pas un rapport sur le travail effectué

Le travail peut être utilisé pour des leçons et des rapports sur le sujet "Pédagogie"

Téléchargez des présentations prêtes à l'emploi sur la pédagogie. Pédagogie - La science de l'éducation et de la formation. Une variété de présentations sur la pédagogie, disponibles en téléchargement sur notre site internet, vous permettront de mener de manière efficace et intéressante cours d'école sur une variété de sujets. Une bonne structure pour présenter les informations un grand nombre de Les diapositives aident à transmettre les informations de manière compréhensible.

Natalia Piskunova
Projet pédagogique

Ministère de l'éducation et des sciences de la région de Samara

crédit travaux

pour les stages de perfectionnement

selon le CIO IB

"Les principales orientations de la politique éducative régionale dans le contexte de la modernisation de l'éducation russe"

PROJET PÉDAGOGIQUE

sur le thème de:

"Développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire plus âgés grâce à la conception des enfants."

Piskunova N. G.

éducateur,

Gymnase SP GBOU

"OC "Harmonie" va. Otradny

Jardin d'enfants № 13

méthodiste:

Putilina L. A.

Samara

1. Analyse de la situation

2. Pertinence.

3. Identification du problème

4. Résultats éducatifs prévus

5. Système de travail sur projet

6. Outils diagnostiques

7. Résultats des travaux sur projet.

Liste des sources utilisées page 3

1. Analyse de la situation.

Conditions modernes vie publique faire des demandes spéciales sur les capacités créatives de l'individu. Ces conditions donnent vie Société russe de nouveaux ajustements qui nécessitent de la mobilité, une réflexion flexible, une orientation rapide et une adaptation aux nouvelles conditions de la part de spécialistes, la créativitéà résoudre divers problèmes. L'accélération rapide de la vie a apporté des ajustements au système éducatif en général et au système d'éducation préscolaire en particulier. A cet égard, avant enseignants préscolaire les établissements d'enseignement une tâche importante s'est imposée - apprendre aux enfants à être une personne créative.

À l'heure actuelle, dans le système d'éducation préscolaire, des conditions sont créées pour le développement des capacités créatives des enfants, des programmes sont élaborés et de nouveaux sont introduits. technologies pédagogiques enrichit l'environnement en développement. Ce n'est pas un hasard si les cercles et les studios pour enfants sont si populaires maintenant, écoles de musique et les écoles d'art. Bien sûr, il y a encore beaucoup de débats sur quoi et comment enseigner aux enfants, mais le fait qu'il soit nécessaire d'enseigner ne fait aucun doute. Le développement créatif d'un enfant d'âge préscolaire est la tâche la plus importante enseignant de maternelle et implique l'utilisation de diverses activités de l'enfant, y compris les activités productives.

Aujourd'hui, l'attention est activement attirée sur une nouvelle direction dans l'éducation artistique des enfants. âge préscolaire- le design pour enfants, qui laisse une large place à la créativité des enfants. La mise en œuvre de cette orientation nécessite un appel à l'évolution générale pédagogique systèmes intégrés. Cette activité est nouvelle et peu étudiée, mais elle a un potentiel de développement indéniable pour toutes les sphères de la personnalité. Le design est une manière polyvalente de connaître le monde. Se pose pédagogique et un problème psychologique - l'adaptation des enfants au monde extérieur ? Que peuvent faire les enfants d'âge préscolaire en rejoignant l'activité de conception ? Qu'est-ce qu'ils gagnent en concevant.

2. Pertinence.

Chaque enfant est un designer par nature. Rappelez-vous avec quel enthousiasme les enfants construisent tout un monde à partir de tout ce qui leur tombe sous la main ! Et moins il y a de jouets prêts à l'emploi, plus ce processus est intéressant. Peu à peu, l'envie de création sans nourriture, le soutien des adultes s'éteint, car tout autour a déjà été inventé, il suffit d'aller acheter: pourquoi construire un avion si tous les modèles sont sur le comptoir ? Comment développer ces capacités cachées en chacun ? Par conséquent, ce n'est pas par hasard que j'ai été confronté à la tâche de soutenir l'initiative et la pensée non standard chez les enfants. Dans les jeux et dans la vie quotidienne, les petits créateurs se familiarisent avec diverses manifestations de la culture du design, font attention à "images" monde des adultes dans les jouets - modèles, modèles, apprendre à planifier et à anticiper le résultat de leur travail, mettre en œuvre systématiquement leur propre plan, manipuler habilement les matériaux et les outils.

La nouveauté de ma proposition le projet est contenu et l'utilisation de nouvelles techniques et de nouveaux matériaux. Cette conception artistique projet contribue à la formation de nouvelles connaissances, compétences et capacités chez les enfants d'âge préscolaire dans la fabrication d'œuvres uniques pour enfants, en utilisant des produits dans la vie d'un enfant, d'un jardin d'enfants et d'une famille.

La pertinence du problème est déterminée par le fait que la consolidation des modèles dans la créativité de l'enfant est un grand danger pour lui, il est donc nécessaire de détruire les modèles figés et d'introduire de nouvelles activités qui aident à stimuler la propre créativité de l'enfant. Le design est l'art moderne du design artistique, le développement de modèles pour la construction rationnelle d'un environnement objectif ; c'est un effort conscient et intuitif pour résoudre un problème qui ne peut jamais être la seule solution correcte.

3. Identification du problème.

Malgré le développement des technologies pour l'application de la conception des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire, le travail dans ce domaine est effectué de manière intuitive et au hasard. Dans la pratique des établissements préscolaires, tous les éducateurs n'utilisent pas les options de conception des enfants pour développer les capacités créatives des enfants d'âge préscolaire.

Cela a déterminé le thème de mon travail: "Le développement des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire plus âgés grâce au design pour enfants."

Le design pour enfants peut être axé à la fois sur l'organisation esthétique de l'espace et sur la création de beaux objets utiles qui composent l'environnement de l'enfant. L'artisanat élémentaire d'un enfant peut être considéré comme son les activités du projet, puisque déjà dans des arrangements simples il prévoit un certain résultat. L'enfant est initié à différentes techniques artistiques et matériaux ornementaux, Avec voies accessibles fabrication et décoration des produits: tordre, plier, déchirer et frotter, couper, percer, coudre, broder, enfiler, joindre, coller, tisser, etc.

Travaillant sur la direction - le développement des capacités créatives chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, j'ai créé projet sur l'enseignement aux enfants des éléments du design - "Jeunes créateurs".

Cible projet: développer des capacités cognitives, constructives, créatives et artistiques en enseignant aux enfants les éléments du design.

Mise en œuvre projet couvre espaces éducatifs conseillé FGT: "Connaissances", "Communication", "Créativité artistique", "Fiction", "Socialisation".

Pour atteindre cet objectif, les éléments suivants Tâches:

Tâches d'apprentissage:

Le développement de la pensée créative des enfants d'âge préscolaire, grâce à la familiarisation avec les méthodes et techniques utilisées dans l'art et la construction

Créer les conditions de la formation des connaissances, des compétences pour

obtenir certains résultats.

Pour former la capacité d'analyse, d'auto-évaluation dans l'exécution du travail.

Tâches de développement:

développer activité cognitive communication, indépendance.

Pour former la capacité de mettre en œuvre votre plan de manière cohérente, manipulez habilement les matériaux et les outils.

Développement de la pensée figurative, de l'imagination, de l'attention constante, de l'observation.

Tâches éducatives:

Cultiver le goût esthétique, la culture du comportement, la justesse.

Stimuler la co-création avec les pairs et les adultes, en utilisant le résultat de l'activité créative dans la vie quotidienne, les jeux et la décoration de la chambre.

Susciter l'intérêt pour le design - créativité

4. Résultats éducatifs prévus.

Le projet est destiné aux enseignants préscolaire et groupes préparatoires.

Taper projet– axé sur la pratique

Période de mise en œuvre - 2 ans (long terme).

La principale forme de travail consiste en des activités de sous-groupe une fois par semaine. Il y a 36 classes par an.

Principes constructifs processus pédagogique.

1. Du simple au complexe.

2. Travail systématique.

3. Le principe des cycles thématiques.

4. Approche individuelle.

Dans le cadre de la mise en œuvre projet l'interaction des éducateurs, des spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire et des parents a été réalisée. Travailler avec le les enseignants fournissent: conversations, consultations et conseils sur la fabrication d'un métier particulier, ateliers sur thèmes: « Fondamentaux de la conception », "Conception pour enfants", "Couture pour enfants", "Déguisements enfants pour les fêtes".

Mise en œuvre de toutes les directions dans projet ne serait pas efficace sans une étroite collaboration avec les parents.

Travailler avec les parents suggère:

Conseils particuliers "Conception dans la famille", "Portefeuille de l'artisanat";

"Nos mains ne sont pas faites pour l'ennui";

Présentations "Origami", diaporama "Atelier du Père Noël";

Classes de maître "Nos mains ne sont pas faites pour l'ennui";

Concours d'art en famille "Jouets peints", "Cadeaux d'automne";

Jours ouverts.

les projets sont: Des expositions, événements ouverts, participation aux revues du meilleur design du groupe, concours "Conception d'établissements". Proposé projet

Méthodes et techniques d'enseignement.

1. Visuel (affichage prof, exemple, aide).

2. Verbal (explication, description, encouragement, persuasion, utilisation de virelangues, proverbes et dictons).

3. Pratique (exécution indépendante et conjointe de l'artisanat). Étapes de travail. L'ensemble du cycle scolaire est divisé en 3 organiser:

Étape 1 - connaissance des propriétés des matériaux.

Etape 2 - formation aux techniques de fabrication.

Étape 3 - faire de l'artisanat.

Formulaires de synthèse de la mise en œuvre de ce les projets sont: expositions, manifestations ouvertes, participation à des revues, concours.

Proposé projet est variable, c'est-à-dire que si nécessaire, il est permis d'ajuster le contenu et les formes d'activités, le temps de passage du matériel.

Résultat attendu de l'activité prévue. Tableau numéro 1.

1 année d'études 2 année d'études

les enfants seront familiers, pourront apprendre, faire. les enfants sauront, apprendront à fabriquer et à appliquer

Ils auront une idée générale du design, de sa finalité dans la société.

Familiarisez-vous avec la technologie de création d'applications à partir de papier de différentes textures.

aura des idées sur divers matériaux et leurs propriétés.

Ils pourront maîtriser diverses techniques de peinture au pinceau sur divers matériaux.

Ils peuvent composer.

Appliquer des techniques de dessin non traditionnelles sur papier.

Décorez l'objet.

Utilisation au travail matériaux naturels.

Découpez des objets de différentes formes le long du contour.

Distinguer et nommer les concepts de base du design et de la composition (idée, harmonie, composition).

Distinguer et nommer les éléments de la composition (espace, ligne, tache, forme, couleur, texture).

Règles de conception du produit fini.

Disposer le dessin sur une feuille de papier.

Apprendre diverses techniques motif: "Découpage", "Patchwork", " Quilling ".

Fabriquez une variété d'artisanat, d'accessoires vestimentaires à partir de déchets.

Créez votre propre produit.

Évaluez les résultats de votre travail.

5. Système de travail sur projet.

La formation en conception se déroule par étapes. À enfance les idées artistiques sont stables et l'enfant est capable d'assumer n'importe quel rôle "peintre", "sculpteur", "designer". Il est capable de motiver le choix du matériau pour transmettre l'humeur, l'attitude émotionnelle envers le monde qui l'entoure.

Les directions d'activité du design pour enfants ont été choisies.

il: modélisation architecturale et artistique ; Design d'intérieur ;

conception de vêtements et de bijoux; conception de plat.

En percevant le résultat final de leur créativité, les enfants d'âge préscolaire plus âgés ont montré un intérêt actif et prononcé pour le design. Enfants évalués du point de vue de la compréhension image artistique grâce à la créativité.

Considérons chacun d'eux.

Architectural et artistique la modélisation:

La conception architecturale et artistique répond aux tâches fondamentales du développement de l'enfant, puisque tout son environnement, l'intérieur, en tant qu'éléments d'une culture commune, forme une attitude esthétique face à la vie quotidienne.

Je résous ce problème en initiant les enfants aux échantillons d'architecture domestique et mondiale qui s'offrent à eux. Les enfants se sont familiarisés avec l'architecture de différentes époques, divers bâtiments et structures. Pour concrétiser leurs idées dans les activités du club, les enfants ont créé projets sur des sujets: "Lanternes dans les rues de la ville"; "Nous construisons nous-mêmes un jardin d'enfants"

(mise en page); "Maisons des Trois Petits Cochons"; "Maison pour les oiseaux".

Ces œuvres ont été réalisées à partir de différents matériaux (carton, papier, bouteilles plastiques, boîtes, déchets et matériaux naturels).

Design d'intérieur:

Actuellement grande influence l'enfant a un environnement de développement de sujet, je porte donc une attention particulière à la décoration de l'intérieur. Dans ce cas, l'intérieur est la norme de l'éducation esthétique, dans laquelle l'enfant puise une mer illimitée de fantaisie et de créativité. Les enfants font attention aux objets environnants qu'ils aiment ou n'aiment pas, notent la variété de leur couleur, forme, texture, taille, proportions.

Pour les activités de conception, les enfants ont collecté des plantes, des cônes, du papier utilisé, des tissus, des matériaux naturels, en ont créé des arrangements. (bouquets, herbiers, guirlandes) et compositions figuratives pour décorer vos vie: "Cadeaux d'automne"; "Arbres bouclés"; "Prairie printanière"; "Notre aquarium".

La conception de compositions à partir des dons de la nature est intéressante et utile pour les enfants. (verts, bois mort, légumes, fruits). Étant engagés dans la couture à partir de matériaux de nature animée et inanimée, les enfants rejoignent la beauté, découvrent le monde incroyable et immense de la nature. Après tout, le matériau naturel est un garde-manger pour la fantaisie et l'imagination. En cours de jointure activité de travail l'enfant sent son importance, ce qui lui apporte de la joie, entretient l'intérêt et l'envie de bricoler. Alors les petits designers ont créé de belles compositions: "Vieil Homme - Forestier"; "Tortue"; "Automne doré"; "Fée paon".

Conception de mode et de bijoux:

Je porte une attention particulière à familiariser les enfants avec les vêtements, les nouvelles technologies et les tendances en matière de décoration vestimentaire. Jeux de contenu artistique et intrigue- jeux de rôle encourager les enfants à chercher une garde-robe pour les poupées (robes, chapeaux, chemisiers, décors pour les spectacles. Dans mes cours, j'initie les enfants aux costumes de différents peuples du monde, et ils, à leur tour, donnent une impulsion à la créativité, à la création de nouvelles collections de vêtements qui affichent des couleurs vives, des motifs nationaux et des traditions. Les enfants qui sont tombés amoureux de la culture populaire honoreront toujours les traditions de leur peuple, ce qui signifie qu'ils aimeront, respecteront et préserveront ce qui a été accumulé au cours des siècles et des millénaires. les enfants étaient heureux de créer des coiffes à base de costumes mordoviens, tatars et russes.

Direction "Modélisation et décoration de vêtements"- a permis de familiariser les enfants avec la culture du vêtement et certaines des façons dont les enfants d'âge préscolaire peuvent créer des dessins - croquis, styles. Le travail dans ce sens a formé l'attention et l'intérêt des enfants d'âge préscolaire pour leur propre apparence, garde-robe de marionnettes. Les enfants ont appris que les vêtements peuvent en dire long sur homme: par exemple, sur son goût artistique, sur le sens des proportions dans la mode suivante. Basé sur des croquis de vêtements, ainsi que enseignants et les parents, les enfants ont créé des objets volumétriques motif: modèles de coiffes, robes, tailleurs en déchets.

Les enfants ont imaginé de nouvelles et étonnantes collections vêtements: "Cravate pour papa"; "Chapeaux, couronnes, kokoshniks"; "Belles perles et bracelets";« Habillez-vous pour maman ».

Conception de vaisselle:

À l'âge préscolaire, l'enfant est capable de sélectionner le mobilier des salles de poupées non seulement en fonction de sa destination (salon, cuisine, salle à manger), mais également en observant et en évaluant la décoration des pièces, les enfants transfèrent les principes de unité esthétique à leur disposition dans leur créativité.Les enfants d'âge préscolaire se familiarisent avec divers ustensiles (service de table, service à thé) et apporter la beauté de l'imagerie artistique, de la décoration à propre pratique création d'un intérieur culturel et ludique.

"Jeunes créateurs" ont appris à voir et, avec l'aide d'un adulte, réalisent progressivement leur « intention de conception» , en anticipant le résultat artistique. Alors les enfants ont inventé de nouveaux plats, sets, thé ensembles:

« Pots à crayons »; "Vase pour maman"; "Plats pour poupées".

"Jeunes créateurs" participer à des expositions personnelles, où ils présentent leurs œuvres réalisées dans différents genres, utilisant différents matériaux. Les sujets d'exposition suffisent varié: "Kaléidoscope végétal", "Atelier du Père Noël", "Jour du défenseur de la patrie", "Bouquets de printemps" et etc.

Afin de vérifier l'assimilation des termes, des concepts et comme un soulagement psychologique, Jeux: "Jeune créateur", "Décorez le costume", "Créer un intérieur", "Remplacer les éléments", "Couleur gaie", "Salon d'art" etc. Initié les enfants d'âge préscolaire à diverses nouvelles méthodes et technologies utilisées dans motif: "Scrapbooking", "Refaire", "Découpage", "Sandographie". Elle a enseigné la capacité de modeler des vêtements, tandis que la formation du goût esthétique, des perspectives artistiques, de la compréhension conception de vêtements en tant que processus créatif, l'acquisition de connaissances et de compétences dans la création de modèles de vêtements.

En observant la créativité des enfants, on peut voir l'importance que l'enfant attache à son "richesse" (cailloux, perles, chutes de tissu, boutons, etc.). À notre avis, ce sont des choses inutiles - des ordures, des ordures, mais entre les mains des enfants, elles se transforment en vraies. "bijoux"- une perle est une perle d'une mer bleue lointaine, un patch est une robe de princesse, un emballage de bonbon - papillon tropical. C'est cette capacité à voir l'inhabituel dans l'ordinaire que nous utilisons dans les cours de design pour enfants.

Au cours de l'activité créatrice, le petit maître fait de nombreuses découvertes, réalise accomplissements personnels. Bien qu'objectivement il ne crée rien d'absolument nouveau, d'inconnu, le résultat de son travail est de nature subjective, puisque c'est dans ce processus même que réside sa primauté pour l'enfant. Au cours des activités de conception, les enfants se sont familiarisés avec les caractéristiques, les propriétés, les capacités de divers matériaux artistiques et les nouvelles technologies.

Interaction avec les parents.

Au cours du travail avec les élèves, j'ai ressenti le désir des parents d'avoir une créativité conjointe avec les enfants et j'ai commencé à les impliquer dans des activités communes. Les parents ont commencé à aider activement à collecter du matériel, à participer à la conception d'expositions, à suivre des cours, car ils ont vu que les enfants les assistaient avec un grand désir, apprenaient à fantasmer, à créer, à créer de belles œuvres d'art.

Pendant deux ans, mes parents nous ont aidés dans notre travail. Ils ont apporté des objets d'artisanat, des compositions, des panneaux, des décorations pour le groupe, des affiches créés en commun. Ils ont montré leurs compétences dans la création d'une collection de printemps. Ils ont inventé des modèles de vêtements de bric-à-brac Matériel: "Arc-en-ciel", "Chevalier", "Princesse Caramel", "Nuit de Perle" et d'autres Les grands-mères actives ont participé à la préparation des compétitions. À la suite des événements organisés, les enfants et les parents ont reçu des émotions positives, ont fait preuve de créativité et d'imagination, ont montré de bonnes compétences dans les activités de conception.

Le véritable intérêt des parents pour la créativité de leurs enfants a augmenté, un moment de compétition est apparu. Les expositions ont toujours été décorées solennellement. Tout le monde "chefs-d'œuvre" ont été appréciés et ne sont pas passés inaperçus. N'importe qui pouvait les voir. Combien de secrets différents ont été découverts par les enfants, étudiant le monde naturel. L'âme d'un enfant est exceptionnellement ouverte à de tels moments. Il commence à comprendre que le résultat final dépend de lui. Et la chose la plus précieuse est que les enfants et les adultes passent du temps ensemble.

Pour la participation active aux concours et la préparation de merveilleux métiers, les groupes sont récompensés Lettres d'action de grâces avec les noms des parents et des enfants. L'organisation de telles expositions est devenue notre bonne tradition.

6. Évaluation de l'efficacité du système de travail.

Pour le niveau de révélation du développement des capacités créatives, des méthodes de diagnostic ont été sélectionnées, axées sur les enfants d'âge préscolaire plus âgés et ayant leurs propres indicateurs du développement de l'imagination et des capacités créatives. Ces tests ont une structure simple, sont facilement perçus par les enfants et sont réalisés avec intérêt. Lors de la détermination du niveau de développement des capacités créatives, des tests proposés par l'auteur E. P. Torrens ont été utilisés.

Test "Dessin inachevé" E. P. Torrens est non verbal et couvre des dimensions de la pensée telles que la fluidité, la précision, l'imagination et l'originalité. Pour identifier le niveau de développement de la créativité figurative, le test de E. P. Torrance a été utilisé "Formes de finition" avec plusieurs modifications.

Après une analyse comparative de l'assimilation projet"Jeune créateur"à la rentrée 2010 - 2011 et 2011 - 2012, on constate que le niveau d'assimilation de cette matière par les enfants, à savoir le développement des capacités artistiques et créatives, a augmenté. L'évaluation des résultats a permis de déterminer les niveaux de développement des capacités créatives en début d'année et en fin d'année. Résultats généraux examen diagnostique les élèves de la première année d'études en sont présentés dans l'histogramme 1.

Histogramme #1.

L'évaluation des résultats a permis de déterminer les niveaux de développement des capacités créatives en deuxième année d'études à la fin de l'année. Les résultats généraux de l'examen diagnostique des élèves sont présentés sous forme d'histogramme.

Histogramme #2.

Ainsi, l'enseignement des éléments de conception aux enfants d'âge préscolaire plus âgés est un moyen efficace de développer la créativité des enfants d'âge préscolaire.

7. Résultats des travaux sur projet.

Les élèves ont commencé à réagir plus émotionnellement à la beauté de la nature, des vêtements, des locaux, à montrer un intérêt plus stable pour l'art du design, leur activité créative, leur initiative et leur indépendance artistique ont augmenté. Les enfants ont appris à concevoir une image, à rechercher des moyens de mise en œuvre, à réfléchir à la séquence de leur travail et à obtenir des résultats. Les enfants avaient aussi un sentiment de satisfaction créative. En coopération avec d'autres enfants, l'individualité de chaque enfant, les caractéristiques du style créatif et les techniques de performance ont commencé à devenir plus brillantes. Les émotions et les intérêts artistiques qui surgissent dans le processus d'activité de recherche productive ont contribué à la formation réussie de la pensée créative. En communication directe avec l'art, ils ont appris à créer et à utiliser des livres pour enfants dans la conception ; mises en page ; arrangements de différents matériaux; attributs pour jeux et spectacles, matinées festives; améliorer l'intérieur. Les élèves sont des participants actifs et des gagnants de concours et d'expositions d'art pour enfants. Ainsi, le besoin de la société d'un nouveau type de personnalité - créativement actif et libre-penseur - ne cesse d'augmenter à mesure que les conditions socio-économiques et culturelles de notre vie s'améliorent. Ce besoin peut être réalisé par le design - une activité précisément à l'âge préscolaire.

Ainsi, je considère l'éducation artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire dans le processus de familiarisation des enfants avec les bases de l'activité de conception comme la base d'une activité active et auto-épanouissante, personnalité créative. Par conséquent, je considère ce travail comme nécessaire, systématique et utile, et je prévois de continuer à travailler dans cette direction, de rechercher de nouvelles formes de travail pour familiariser les enfants avec les activités de conception. Les projet peut être utilisé dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Références:

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"Origines": La base du développement d'un enfant d'âge préscolaire. - M., 2003

3. Dorozhin Yu. "L'art pour les enfants": Les premières leçons de design. - 2005, n°1

4. Korotkova N. A. Processus éducatif dans des groupes d'enfants d'âge préscolaire supérieur. - M. 2007.

5. Lykova I. A. Tsvetnye palmiers: Le programme d'éducation artistique, de formation et de développement des enfants de 2 à 7 ans. -M. 2003.

6. Lyalina L. Une conception et enfants: à partir de l'expérience du travail méthodologique. - M., TC Sphère, 2006.

7. Lyalina L. A. Design est arrivée à la maternelle. // Méthodiste d'un établissement d'enseignement préscolaire n ° 2.2009.

8. Loginova L. Conception - première. // Hoop -2008, n° 6

9. Ryzhova N. Bukareva A. Insolite dans l'ordinaire. // Cerceau - 2008, n° 6

1 diapositive

Travail de projet d'un enseignant ou d'un projet pédagogique (ci-après dénommé PP) Auteur-compilateur Ermolaeva T.I.

2 diapositives

La conception pédagogique est le niveau le plus élevé activité professionnelle en pédagogie, manifesté dans le travail d'un enseignant (enseignant)

3 diapositives

4 diapositives

Un projet est un texte préliminaire (provisoire) d'un document, un plan, une idée ( Dictionnaire termes de sciences sociales)

5 diapositives

Un projet est une activité pour créer (développer, planifier, concevoir) tout système, objet ou modèle

6 diapositives

Quels domaines d'activité technologies éducatives) au niveau du développement de l'éducation dans la région, l'état, pourriez-vous distinguer ? (marquez les 5 composants les plus importants pour vous-même, imaginez)

7 diapositive

Etapes de conception : 1. Analyse de l'objet et de ses ressources, identification du problème (ce dont nous sommes insatisfaits, ce qui nous freine, ce que nous aimerions améliorer) ; 2. Le concept du projet (territoire, sujet de transformation, thème, but, objectifs, sens du projet) ;

9 diapositive

5. Processus de mise en œuvre : choix des méthodes (analyse théorique des sources, étude et généralisation de l'expérience pédagogique, observation, conversation, questionnement, test, méthode historique comparée, méthode de modélisation théorique, brainstorming, synectique, expérimentation pédagogique, etc.), des moyens, contenu, plan de mise en œuvre du projet) ; 6. Résultats attendus : modalités de présentation des résultats (produit spécifique, qualités acquises, exposition, film vidéo, etc.), réflexion, critères d'évaluation du projet ; Étapes de conception :

10 diapositives

7. Calendrier analyse intermédiaire et ajustements du projet à toutes les étapes de la création du projet ; 8. Perspectives estimées de développement et de diffusion Etapes de conception :

11 diapositive

1. Le travail de recherche prévoit une hypothèse et sa preuve dans le travail. Le travail de projet ne peut émettre qu'une hypothèse, mais la preuve sera dans un autre travail de rapport. 2. Un travail expérimental ou pilote fournit une description de l'expérience et un rapport scientifique sur sa mise en œuvre : 3. Un résumé est l'expression de sa propre appréciation, position par rapport à toute source (travail) étudiée. formulaires de recherche, pilotes, expérimentaux, abstraits, etc. travaux pédagogiques:

12 diapositives

L'orientation prioritaire est la pédagogie de l'animation (coopération, efficacité humaine dans l'interaction) : 1. L'accent principal est mis sur l'organisation d'activités actives ; 2. L'enseignant ne se contente pas de transmettre des informations pédagogiques, mais agit en tant qu'enseignant-gestionnaire et directeur de formation, prêt à offrir le minimum nécessaire d'auxiliaires pédagogiques ; 3. Une attention prioritaire est portée à l'organisation de l'autonomie des étudiants ; 4. L'apprenant agit en tant que sujet de l'activité 5. Comportement assertif - assumer la responsabilité de son propre comportement, faire preuve de respect de soi et de respect des autres

13 diapositive

Structure du projet 1. Partie introductive ou note explicative (pertinence, brève description du problème, besoin d'innovation, analyse des fonds et ressources disponibles pour le projet, contexte, cadre juridique, etc.) ; 2. La partie principale : concepts de base, buts, objectifs, activités, description du modèle d'innovation (à travers les fonctions, le contenu et d'autres composants), les mécanismes de mise en œuvre du projet, le soutien des ressources pour la création et la mise en œuvre du projet, le plan de mise en œuvre, le calendrier et étapes ; 3. Partie finale : résultats attendus, formulaires et méthodes de suivi des résultats, documentation utilisée, documents joints et dispositions pour illustrer tout matériel de projet, (bilans)

14 diapositives

Sujets approximatifs du projet : 1. Protection et promotion de la santé des élèves et des enseignants en .... 2. Diagnostic psychologique et pédagogique des qualités personnelles des élèves (classe, groupe, etc.). 3. Parcours pédagogique individuel de l'élève... 4. Informatisation du suivi pédagogique... 5. Développement de l'autonomie des élèves par. .. 6. Développement des capacités universelles des élèves dans le cadre de ....

16 diapositives

Thèmes approximatifs du projet : 12. Mise en œuvre de la technologie (éducation au développement, éducation basée sur les compétences, compétences en conception et en recherche, environnement éducatif salvateur, "cluster", méthode de cas, formation spécialisée, éducation multiculturelle, etc.) dans le processus éducatif. ... sujet .... âge des élèves pour ... 13. Création d'un système: - éducation préscolaire (préscolaire); - éducation civilo-patriotique ; - l'éducation à l'environnement, etc. 14. L'utilisation d'un système d'évaluation cumulatif (réalisations) des élèves (portfolio)

17 diapositive

Conception du papier 1. Page de titre : (partie supérieure de la feuille : nom de l'institution, (organisation) où travaille l'étudiant et nom de l'institution sur la base de laquelle le projet est développé) 2. Milieu de la feuille : Travail final du projet

KSU "école secondaire n ° 31 de Temirtau"

PROJET PÉDAGOGIQUE

innovant

technologie à l'école.

Réalisé :

Directeur de KSU "OSSH n ° 31", Temirtau

Usenova G.E.

année 2014

Un enseignant est une personne qui étudie toute sa vie, seulement dans ce cas il acquiert le droit d'enseigner.

Lizinsky V.M.

La qualité du système éducatif ne peut être supérieure à la qualité des enseignants qui y travaillent

M. Barbier

Cible projet pédagogique -

comprendre la nécessité et la possibilité d'utiliser les technologies modernes dans le processus éducatif du primaire écoles (comprendre l'essence de la technologie pédagogique, la capacité d'analyser et d'évaluer les caractéristiques et l'efficacité des technologies pédagogiques appliquées dans sa propre activité pédagogique).

Un objet -

technologies innovantes en éducation

Article -

le processus d'utilisation des technologies innovantes dans le processus éducatif de l'école primaire.

ET pertinence Le problème de la technicisation de l'éducation s'explique par la diffusion rapide de diverses innovations, dont les technologies pédagogiques, d'une part, et leur maîtrise insuffisante par les enseignants, d'autre part. L'utilisation de diverses technologies pédagogiques dans l'activité pédagogique permet à l'enseignant d'augmenter la motivation des étudiants, l'orientation professionnellement pratique des cours et, par conséquent, d'obtenir des résultats planifiés garantis dans leurs activités pédagogiques professionnelles.

Tâches:

Systématiser les connaissances théoriques sur les concepts socio-pédagogiques en éducation "technologie", "technologie pédagogique", "méthodologie": sens et contenu des concepts.

Caractériser les caractéristiques des technologies innovantes en éducation.

Révéler le rôle et l'efficacité de l'utilisation de la technologie dans le processus éducatif de l'école primaire.

Échanger les expériences existantes sur l'utilisation des technologies innovantes dans la pratique éducative.

Méthodes :

• méthode de sélection des matériaux ;
• méthode d'interprétation théorique;
• observation;
• prévision, transformation matérielle.

Type de projet -

• selon l'activité et le contenu dominant dans le projet :

psychologique et pédagogique,

recherche,

Créatif;

• par le nombre de participants au projet : individuel ;
• dans le temps : court terme ;
• par la nature des contacts : ouverts, dans le cadre de stages de perfectionnement.

"Technologie"

- c'est une manière détaillée de réaliser telle ou telle activité dans le cadre de la méthode choisie.

"Technologie pédagogique"

- il s'agit d'une telle construction de l'activité de l'enseignant, dans laquelle les actions qui y sont incluses sont présentées dans un certain ordre et suggèrent l'obtention d'un résultat prévisible.

• définition claire et stricte des objectifs d'apprentissage (pourquoi et pour quoi);
• sélection et structure du contenu (quoi);
• organisation optimale du processus éducatif (comment);
• méthodes, techniques et supports pédagogiques (à l'aide de quoi) ;
• ainsi que la prise en compte du niveau réel nécessaire de qualification des enseignants (qui) ;
• et des méthodes objectives d'évaluation des résultats d'apprentissage (est-ce vrai).

• l'établissement d'objectifs diagnostiques et la performance impliquent une réalisation garantie des objectifs et l'efficacité du processus d'apprentissage ;
• l'économie exprime la qualité de la technologie pédagogique, qui fournit une réserve de temps d'étude, l'optimisation du travail de l'enseignant et la réalisation des résultats d'apprentissage prévus dans de courtes périodes de temps ;
• algorithmicité, projectabilité, intégrité et gérabilité reflètent différents aspects de l'idée de reproductibilité des technologies pédagogiques ;
• l'adaptabilité implique la possibilité d'un retour d'information opérationnel constant, constamment axé sur des objectifs bien définis ;
• la visualisation affecte l'application de divers équipements informatiques audiovisuels et électroniques, ainsi que la conception et l'application de divers matériel didactique et des aides visuelles originales.

Technologies centrées sur l'étudiant dans l'enseignement de la matière.

Technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement des matières.

Technologie de l'activité du projet.

Technologie d'utilisation des méthodes de jeu.

Technologie de différenciation de niveau

technologie collaborative.

Système d'apprentissage collectif (CSE)

Tester les technologies.

Technologies salvatrices pour la santé.

Système d'évaluation de l'innovation "PORTFOLIO"

Technologie "BiS"

Des technologies centrées sur l'apprenant placées au centre de toute l'école système éducatif la personnalité de l'enfant, offrant des conditions confortables, sans conflit et sûres pour son développement, la réalisation de ses potentiels naturels.

La personnalité de l'enfant dans cette technologie n'est pas seulement un sujet, mais aussi un sujet prioritaire ; c'est la fin du système éducatif, et non un moyen vers une fin abstraite.

Elle se manifeste dans le développement par les étudiants de programmes éducatifs individuels en fonction de leurs capacités et de leurs besoins.

Intégrer les TIC dans le contenu processus éducatif implique l'intégration de divers domaines avec l'informatique, ce qui conduit à l'informatisation de la conscience des étudiants et à leur compréhension des processus d'informatisation dans la société moderne. Il est essentiel de prendre conscience de la tendance qui se dessine dans le processus d'informatisation de l'école : du développement par les écoliers d'informations initiales sur l'informatique à l'utilisation de logiciels informatiques dans l'étude des matières générales, puis à la saturation de la structure et contenu de l'enseignement avec des éléments d'informatique, la mise en œuvre d'une restructuration radicale de l'ensemble du processus éducatif basé sur l'utilisation des technologies de l'information.

L'expérience de l'utilisation des TIC a montré que les étudiants augmentent considérablement leur motivation à étudier les disciplines, en particulier avec l'utilisation de la méthode du projet ; la tension psychologique de la communication scolaire est supprimée en passant de la relation subjective "professeur-élève" à la relation la plus objective "élève-ordinateur-professeur", l'efficacité du travail des élèves augmente, et améliore également la qualité de l'enseignement.

Activité de projet est une technologie éducative visant à acquérir de nouvelles connaissances par les élèves en lien étroit avec vrai vie, la formation de leurs compétences et capacités particulières.

La méthode de projet est basée sur le concept d'une approche d'activité et permet d'organiser une formation dans laquelle les étudiants acquièrent des connaissances dans le processus de planification et d'exécution de tâches créatives - projets.

Les objectifs de développement de l'apprentissage par projet se traduisent par la mise en œuvre réussie d'actions liées au domaine : pensée logique(mise en œuvre de l'analyse, de la synthèse, de la comparaison ; capacité à construire des conclusions inductives, déductives) ; activité de recherche (trouver des méthodes non standard pour résoudre des problèmes, résoudre des problèmes non standard, élaborer un plan de solution, mettre en œuvre un plan de solution avec un contrôle progressif de ses activités, analyser les résultats obtenus, rechercher et sélectionner les moyens d'action les plus rationnels) .

Le concept de «technologies pédagogiques de jeu» comprend un groupe assez étendu de méthodes et de techniques d'organisation du processus pédagogique sous la forme de divers jeux pédagogiques.

Contrairement aux jeux en général, un jeu pédagogique a une caractéristique essentielle - un objectif d'apprentissage clairement défini et un résultat pédagogique qui lui correspond, qui peut être étayé, explicitement identifié et caractérisé par une orientation pédagogique et cognitive.

La forme de jeu des classes est créée en classe à l'aide de techniques et de situations de jeu qui agissent comme un moyen d'encourager et de stimuler les élèves à des activités d'apprentissage.

La différenciation de l'éducation est la création d'une variété de conditions d'apprentissage pour différentes écoles, classes, groupes afin de prendre en compte les caractéristiques de leur contingent.

La technologie de l'apprentissage différencié est un ensemble de décisions organisationnelles, de moyens et de méthodes d'apprentissage différencié, couvrant une certaine partie du processus éducatif.

Lors de l'utilisation de cette technologie, le niveau de motivation pour l'apprentissage augmente ; chaque enfant apprend au niveau de ses capacités et capacités; le désir des étudiants forts d'aller plus vite et plus profondément dans l'éducation est réalisé. Les élèves forts sont affirmés dans leurs capacités, les élèves faibles ont la possibilité de connaître la réussite scolaire.

L'idée principale de la technologie de coopération est de créer les conditions d'une activités conjointesélèves dans différentes situations d'apprentissage. Les enfants sont réunis en groupes de 3-4 personnes, on leur confie une tâche, tandis que le rôle de chacun est stipulé. Chaque étudiant est responsable non seulement du résultat de son travail, mais aussi du résultat de l'ensemble du groupe. Par conséquent, les élèves faibles essaient de découvrir auprès des forts ce qu'ils ne comprennent pas, et les élèves forts s'efforcent de faire en sorte que les faibles comprennent parfaitement la tâche. Et toute la classe en profite, car les lacunes sont éliminées ensemble.

Une méthode d'apprentissage qui contient quatre formes d'organisation, où la quatrième (les paires d'équipes) est la principale, est appelée une méthode d'apprentissage collectif (CSE).

La forme collective d'organisation du processus éducatif est basée sur la coopération et l'entraide, assure la participation des élèves au processus éducatif, révèle bien leurs caractéristiques individuelles et assure le développement des traits de personnalité individuels.

Les types de travail collectifs rendent la leçon plus intéressante, vivante, éduquent les élèves dans une attitude consciente envers le travail éducatif, activent l'activité mentale, permettent de répéter le matériel plusieurs fois, aident l'enseignant à expliquer et surveillent en permanence les connaissances, les compétences et les capacités de les enfants de toute la classe avec une dépense minimale du temps de l'enseignant, donnent la possibilité de faire progresser chaque élève à un rythme individuel, contribuent à la manifestation et au développement des capacités de chaque enfant.

Technologie de test en tant que technologie de contrôle de la qualité respectueuse de la nature et préservant la santé réalisations éducativesétudiants, réduit le niveau d'anxiété psychologique, le stress.

Les tests offrent aux étudiants la possibilité de montrer leur indépendance, leur individualité et aident à enseigner aux étudiants plus jeunes la maîtrise de soi procédurale.

En combinaison avec divers types de vérification, des tâches de test informatisées sont utilisées, qui sont très outil efficace, stimulant la préparation des élèves pour chaque leçon et augmentant la motivation pour la matière étudiée.

"Technologies éducatives qui sauvent la santé" - ce sont toutes ces technologies, programmes, méthodes psychologiques et pédagogiques qui visent à éduquer les étudiants dans une culture de la santé, des qualités personnelles qui contribuent à sa préservation et à son renforcement, la formation d'une idée de la santé comme valeur, motivation pour le maintien mode de vie sain vie.

À école primaire sont utilisés différents types les technologies:

• salvateur (vaccins préventifs, activité physique, fortification, organisation d'une alimentation saine) ;
• bien-être ( éducation physique, physiothérapie, aromathérapie, endurcissement, gymnastique, massage, phytothérapie, art-thérapie) ;
• technologies de l'éducation à la santé (inclusion de thèmes pertinents dans les matières du cycle d'enseignement général) ;
• éducation à une culture de la santé (cours sur le développement de la personnalité des élèves, périscolaires et activités extra-scolaires, festivals, concours, etc.).

Portefeuille- c'est une façon de fixer, d'accumuler et d'évaluer (y compris l'auto-évaluation) réalisations individuellesétudiant pendant une certaine période de sa scolarité.

Le portfolio n'est pas seulement une forme moderne et efficace d'évaluation, mais aide également à résoudre des tâches pédagogiques importantes :

• maintenir une motivation d'apprentissage élevée des écoliers;
• d'encourager leur activité et leur autonomie, d'élargir les opportunités d'apprentissage et d'auto-apprentissage ;
• développer les compétences des activités de réflexion et d'évaluation (auto-évaluation) des étudiants;
• former la capacité d'apprendre - fixer des objectifs, planifier et organiser leurs propres activités d'apprentissage;
• poser des conditions supplémentaires pour une socialisation réussie.

La principale contribution de la technologie "BiS" au développement de l'éducation au Kazakhstan est le développement de critères objectifs pour les indicateurs et les paramètres de mesure de la qualité de l'éducation, ainsi que la création de conditions pédagogiques efficaces pour la formation d'un système opérationnel de gérer la qualité de l'éducation, en tenant compte des lois fondamentales de la théorie de l'auto-organisation.

La gestion de la qualité de l'apprentissage est la satisfaction des exigences de conformité à un ensemble de principes, de méthodes, d'outils et de formes de gestion de l'apprentissage développés et appliqués dans les établissements d'enseignement afin d'améliorer l'efficacité de l'éducation grâce à un mécanisme objectif de mesure de la qualité de l'éducation.

MètresÀ l'heure actuelle, il n'y a pas suffisamment de méthodes objectives pour déterminer le niveau du contenu de la tâche éducative, de méthodes pour déterminer la tâche éducative et le mécanisme du résultat final.

La technologie comprend un système de compteurs standard, sur la base duquel il est possible d'obtenir des données objectives sur la qualité de l'éducation.

La procédure de mesure doit être un moyen flexible de gestion, de diagnostic et de contrôle, ainsi qu'un contrôleur de différenciation de processus et répondre aux exigences suivantes :

• tenir compte du fait que chaque équipe d'étudiants dispose d'une somme individuelle d'opportunités pour la préparation scolaire des étudiants ;
• tenir compte du fait que chaque équipe d'étudiants a sa propre caractéristique bioinformationnelle (la capacité de penser à traiter l'information) de la rapidité et de la qualité de la tâche ;
• prendre en compte le décalage naturel de l'élève moyen par rapport au meilleur en termes de temps de réalisation des tâches.

Le mécanisme de mesure, de contrôle de la différenciation des contenus en fonction du niveau d'assimilation du matériel pédagogique par les étudiants se compose de trois unités de mesure - NPS, PPS, VPS.

NPS - le seuil inférieur de difficulté. Correspond au niveau de développement réel de l'enfant (selon Vygodsky). Elle implique la remise d'un nombre minimum d'unités d'UE (les éléments pédagogiques sont des unités d'information d'un sujet particulier qui constituent des données quantitatives susceptibles d'être mesurées. Les UE sont disposées à une échelle croissante :

Unités minimales (chiffres, chiffres, lettres, mots, phrases); -unités maximales (expressions numériques, phrases, formules, règles, concepts et lois de l'élément pédagogique) en fonction des compteurs synergiques Rétroaction;

PPP - un seuil intermédiaire de complexité. Suppose le doublement des unités précédentes d'UE d'un montant intermédiaire ;

UPU - le seuil supérieur de complexité. Correspond au niveau de développement proximal des étudiants (selon Vygodsky) correspond à deux fois la complexité du contenu des unités Éléments d'apprentissage(UE) en matériel pédagogique par rapport au PPP et trois fois le niveau des unités (UE) par rapport au PPP.

Les cartes technologiques permettront à l'enseignant de dispenser des cours de haute qualité.

Liste des cartes :

• algorithme, biointernet, simulateur, cours oral-1,2, 3, logique, leader, SRT, ISN.
• algorithme,
• biointernet,
• appareils d'entraînement,
• leçon orale-1,2,3,
• logiques,
• leader,

L'une des mesures est le contrôle TSP (vocabulaire thématique).

Caractéristiques comparatives la qualité des connaissances des élèves des classes expérimentales dans les matières. Ligne d'apprentissage.

A l'année académique 2010-2011 sept matières ont été choisies pour poursuivre l'expérience, qui ont été enseignées selon les cartes technologiques B&S. Nous proposons des résultats comparatifs de la qualité des connaissances en mathématiques pendant deux ans (dans le tableau, les classes expérimentales sont surlignées en gras, dans le diagramme - en colonnes claires).

dos

Les cours dispensés selon des cartes technologiques contribuent à accroître l'intérêt cognitif pour le sujet, à accroître la motivation des élèves et, par conséquent, à améliorer la qualité des connaissances.

Le développement des étudiants en classe en technologie est réalisé grâce à:

• cartographie technologique;
• calcul du niveau de contenu du matériel pédagogique à travers la formule de calcul de la complexité (FRS);
• développement de méthodes généralisées d'activité éducative (OSUD) visant à développer l'activité d'orientation des étudiants par l'organisation d'un contrôle opérationnel.

À la suite d'un retour d'information, l'enseignant peut immédiatement déterminer : dans quelle mesure les connaissances acquises correspondent aux normes méthodologiques et didactiques ; Le diagnostic des problèmes et des lacunes a lieu immédiatement dans la leçon.

« Toute activité peut être soit technologique, soit artistique. L'art est basé sur l'intuition, la technologie est basée sur la science. Tout commence par l'art, finit par la technologie, pour que tout recommence.

V.P. Bespalko

La base de la modernisation de l'éducation devrait en premier lieu être un changement progressif de la vision du monde de l'éducation. Il convient de noter que le processus de modernisation de l'éducation est un processus graduel de changements majeurs dans le contenu, la technologie et l'organisation de l'activité éducative elle-même, qui porte également l'empreinte du passé et est largement subordonnée aux tâches d'hier.

Les changements envisagés touchent en premier lieu les enseignants, dont l'esprit est largement marqué par l'autoritarisme et l'isolement par rapport aux besoins de la société.

Sur la base de ce qui précède, on peut conclusion que la compétence professionnelle d'un enseignant doit correspondre à l'évolution de la société, répondre à ses enjeux, et surtout, contribuer à la formation d'une personnalité prête à un "comportement innovant", c'est-à-dire armée de savoirs modernes, capable de le construire et être capable de le transformer en actes pratiques.

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Sections: Technologies pédagogiques générales

Il y a un âge où presque tous les enfants veulent devenir scientifiques, chercheurs. C'est le moment où les études scolaires n'ont pas encore repoussé l'intérêt pour les sciences sérieuses, et cela semble être une activité romantique et passionnante, et le besoin intérieur de «jouer aux adultes» est toujours fort. Et si à ce moment vous invitez les enfants à faire de vrais activité scientifique, nous les sauverons presque certainement de l'indifférence aux disciplines scolaires sèches.

On se rend rarement compte que l'activité de recherche des écoliers n'est pas une alternative programme scolaire, c'est tout le contraire de cette "vitamine" d'intérêt pour les sciences, qui fait souvent défaut dans les écoles.

Mais il arrive souvent que des cercles scientifiques, des sections, des laboratoires fonctionnent loin de l'école, « à côté ». Ils ne sont pas inclus non seulement dans les programmes et les programmes, mais aussi dans le concept général de l'enseignement secondaire qui, comme autrefois, rend toute science insupportablement ennuyeuse, privant les élèves de toute initiative et recherche indépendante. Comment surmonter cette barrière ? Comment faire entrer l'enthousiasme des scientifiques pionniers dans la vie des enfants ? Et comment convaincre les adultes qu'il ne s'agit pas seulement d'un jeu scientifique, mais de la partie la plus importante de l'éducation, amenant les enfants à acquérir une pensée scientifique indépendante ? C'est ce dont il sera question dans ce travail.

Le processus éducatif dans une école rurale doit être restructuré pour inclure des éléments d'activités de recherche des enfants. À cet égard, nous notons l'attitude critique de S.T. Shatsky envers les méthodes d'enseignement traditionnelles sur l'exemple de l'attitude envers les problèmes pédagogiques: «... Les questions pédagogiques sont très différentes des questions humaines ordinaires: l'enseignant connaît la réponse à SA question, et l'élève est aussi bien conscient que la réponse à la question posée par le professeur, il l'a déjà dans la tête... Dans la tête de l'élève, sans doute, il y a une conviction que si le professeur connaît la réponse et demande encore, alors sa question pédagogique est une sorte d'astuce pédagogique, et l'élève essaie de répondre à cette question non pas sur le fond, mais essaie de deviner la réponse qui se trouve dans la tête de l'enseignant »(S.T. Shatsky. Oeuvres pédagogiques sélectionnées: Dans 2 volumes T.2, 1980, p.192). Fondamentalement différente de cela est l'activité de recherche des étudiants. Dans ce cas, l'enseignant et l'élève sont dans la même situation, ils ne connaissent pas le résultat final du travail, ils ne connaissent pas la réponse à ce problème, tâche. Ils ne font qu'émettre une hypothèse ensemble, la tester, tirer des conclusions, etc. Cette activité au sens plein est une co-création de l'enseignant et de l'élève.

Comme le soulignent les partisans de l'apprentissage exploratoire, processus d'étude idéalement, il devrait modéliser le processus de recherche scientifique, la recherche de nouvelles connaissances.L'activité de recherche des étudiants est une forme du processus éducatif, par conséquent, le concept d'activité d'enseignement et de recherche est souvent utilisé pour caractériser ce type d'activité étudiante.

L'activité d'enseignement et de recherche des étudiants est une forme d'organisation du travail éducatif qui est associée à la solution par les étudiants d'un problème de recherche créatif avec un résultat jusqu'alors inconnu (dans divers domaines de la science, de la technologie, de l'art) et implique la présence de les principales étapes caractéristiques de la recherche scientifique : problèmes, familiarisation avec la littérature sur cette question, maîtrise de la méthodologie de recherche, collecte de votre propre matériel, son analyse, sa généralisation et ses conclusions.

Pour déterminer l'efficacité des activités d'enseignement et de recherche, nous avons comparé l'Olympiade et conférence scientifique(comme une forme de synthèse des résultats des activités de recherche des écoliers) dans un certain nombre de paramètres, ce qui a révélé la nécessité de restructurer le processus éducatif à l'école, en tenant compte de l'inclusion d'éléments des activités de recherche des enfants. Nous notons les principaux facteurs conduisant à de telles conclusions.

Nous avons choisi le résultat pédagogique (qualités « finales » de la personnalité de l'élève) comme l'un de ces paramètres. Pour les Olympiades, il s'agit du développement des capacités cognitives et heuristiques de l'élève, d'une connaissance approfondie du sujet, du développement de compétences pour résoudre des tâches non standard et des tâches de complexité accrue en dehors du programme scolaire, et plus encore. Pour les participants aux conférences, en plus des qualités précédentes, la présence des qualités créatives d'un chercheur est déjà caractéristique. Les écoliers - participants à des conférences - ne se contentent plus de résoudre des problèmes éducatifs ou olympiques, ils mènent de véritables recherches scientifiques dans un domaine particulier de la science, de la technologie, de l'art.

L'analyse comparative des olympiades et des conférences a montré que la nature de l'activité éducative de l'élève précédant l'olympiade ou la conférence est fondamentalement différente dans chaque cas. Pour réussir à l'Olympiade, il est nécessaire d'étudier en profondeur le sujet, de résoudre un grand nombre de problèmes de complexité accrue, etc. Pour participer à une conférence scientifique, il faut s'engager dans un travail de recherche, et pour y parler avec succès, il faut mener une recherche scientifique sérieuse : déterminer les buts et les objectifs, l'objet et le sujet de la recherche, étudier une littérature abondante, émettre une hypothèse, mener selon différentes méthodes, l'étude elle-même, obtenir les résultats, tirer des conclusions, formaliser le travail, puis pouvoir en parler lors de la conférence.

L'étude a montré que le niveau d'assimilation de l'expérience est également différent. Les olympiades se caractérisent par un niveau heuristique : un étudiant peut appliquer des actions préalablement maîtrisées pour résoudre un problème non standard, tandis qu'il reçoit subjectivement de nouvelles informations. Pour les conférences - un niveau créatif: l'étudiant, lorsqu'il effectue un travail de recherche, une tâche créative, reçoit objectivement de nouvelles informations.

Le résultat final, le produit de l'activité de l'étudiant à l'Olympiade, est une tâche terminée (problème résolu, etc.) avec un résultat prédéterminé (réponse) pour le jury. Il a une nouveauté subjective. Dans les activités de recherche, cela travail scientifique, dont les résultats sont rapportés lors de la conférence. Ils ont été obtenus dans le processus même de l'activité de l'étudiant. Les résultats ne sont pas connus à l'avance. Le produit créatif final a une nouveauté objective. De plus, ce produit (travail scientifique, créatif) a, en règle générale, non seulement une nouveauté, mais aussi une valeur pratique socialement significative.

Comparons brièvement les Olympiades et les conférences en fonction d'autres paramètres.

Niveau de développement d'intérêt: dans le premier cas - cognitif (nécessité d'accroître les connaissances, etc.), dans le second - créatif (nécessité de faire ses propres recherches, travail créatif, etc.).

Le niveau de communication entre l'enseignant et l'élève dans le processus éducatif: dans le premier cas - productif (faites-le vous-même), dans le second - créatif (expression de son propre "moi", co-création de l'élève et de l'enseignant - superviseur).

Le rôle de l'étudiant dans le processus éducatif avant et pendant l'Olympiade est l'étudiant, le « résolveur de problèmes » ; avant et pendant la conférence – chercheur d'un problème scientifique, conférencier.

Le rôle de l'enseignant dans le processus éducatif de préparation à l'Olympiade est le «coach» dans la résolution de problèmes, le rôle de l'enseignant dans la recherche et la préparation de la conférence est le superviseur.

Ainsi, au cours de l'analyse du problème, il est devenu nécessaire de créer les conditions de l'auto-réalisation créative des enfants, de les impliquer dans des activités de recherche dans divers domaines scientifiques. C'est la raison du choix du sujet de l'expérience : « Créer les conditions pour le développement des activités de recherche des élèves d'une école rurale ».

Objet d'étude : le processus éducatif d'une école rurale.

Sujet d'étude : conditions propices au développement des activités de recherche des élèves d'une école rurale.

Hypothèse: si les conditions sont créées dans une école rurale pour le développement des activités de recherche des étudiants, cela contribuera à la réussite de l'autoréalisation des enfants dans une école rurale.

Le résultat principal d'une réalisation de soi efficace est l'obtention d'un résultat éducatif élevé, la divulgation des capacités créatives des élèves, l'identification des domaines d'intérêt.

avoir pour but ce projet il a été déterminé la création de conditions pour l'épanouissement créatif des enfants dans une école rurale, leur implication dans des activités de recherche dans divers domaines de la science, de la technologie et de la culture.

Conformément à l'objectif, ont été fixés Tâches projet:

• Résumé travail créatifétudiants, identifiant les étudiants talentueux et doués dans le domaine de la créativité scientifique, technique et artistique.
• Attirer les enfants surdoués pour qu'ils participent à des activités créatives, cognitives et intellectuelles, en les impliquant dans des activités de recherche, inventives et autres activités créatives dans divers domaines de la science, de la technologie et de la culture.
• Vulgarisation de l'activité intellectuelle et créative des écoliers, attirant l'attention du public sur les problèmes de préservation et de développement du potentiel intellectuel de la société, sur le problème de l'éducation créative et du développement des enfants surdoués.

Pour résoudre les problèmes, le travail coordonné des enseignants, des services sociaux et psychologiques est nécessaire. De plus, pour la bonne mise en œuvre du projet, il est nécessaire de respecter les conditions organisationnelles, financières, logistiques, réglementaires et méthodologiques pertinentes.

Méthodes de recherche:

• l'étude de la littérature sur les activités de recherche des écoliers, l'étude des documents réglementaires et méthodologiques;
• étude et généralisation de l'expérience pédagogique avancée;
• enquêtes (questionnaires);
• expérience pédagogique; observation pédagogique; analyse de la documentation scolaire;
• comparaison, généralisation, classification, systématisation, analyse.

Calendrier de mise en œuvre du projet :

Étapes de la mise en œuvre du projet

Organisation des activités de recherche des étudiants :

Il faut aborder consciemment la création d'une société scientifique; à l'école, à partir d'une participation ponctuelle à des conférences de quartier et de ville, il faut créer une société basée sur la subjectivité de l'interaction entre un adulte et un enfant dans le cours d'encadrement pédagogique des activités de recherche des étudiants.

L'objectif principal de l'UNO devrait être d'identifier et de soutenir les étudiants doués, de développer leurs capacités intellectuelles et créatives, de soutenir les intérêts de recherche des étudiants. Au cours du travail, il est nécessaire de former certains domaines d'activité:

• organisation des travaux de recherche des étudiants;
• participation aux olympiades en cours, conférences scientifiques et pratiques;
• contacts avec des représentants de la science académique et mouvements sociaux;
• la diffusion et la promotion de cette activité.

Formes d'organisation des activités de recherche des étudiants:

1. Éléments de recherche dans les matières académiques
2. Éléments du composant de base
3. Cours au choix- volet scolaire
4. Groupes l'éducation supplémentaire
5. Excursion
6. randonnée ou expédition
7. Conférence ou concours
8. Club ou association de jeunes

Critères d'évaluation des résultats attendus :

En règle générale, les critères utilisés par les enseignants qui animent des cours sur des activités de recherche avec des étudiants sont subjectifs, peu importe ce qu'ils citent pour justifier l'importance, la nécessité, etc. de cours de ce genre. Car, si vous y regardez de plus près, pour un tel enseignant, l'idée centrale s'avère être son idée d'une activité de recherche en constante expansion, dans laquelle et pour laquelle il peut attirer de nouvelles tâches, méthodes , techniques, intéresser les enfants, etc. Dans ces conditions, bien sûr, tous les critères particuliers se ramènent finalement à un critère général : le déroulement d'un espace unique d'activité de recherche, l'enseignant sent qu'il l'habite, et ses élèves le ressentent aussi. Avec leurs attitudes différentes à l'égard des activités de recherche, certains peuvent en accepter les valeurs, d'autres la traitent de manière plus pragmatique (préparation à l'université, etc.), néanmoins, à travers l'enseignant, à travers son attitude, ils sont dans une certaine mesure imprégnés de la finalité de activités de recherche.

La deuxième série très importante de critères d'évaluation du succès est et est de nature managériale et objective. Il est essentiel de comprendre à la fois la place d'utilisation de ce critère dans la pratique scolaire et sa différence avec le critère précédemment décrit. Dans ce cas, les activités de recherche sont associées à la réussite d'autres paramètres d'apprentissage : par exemple, le nombre d'élèves dans la classe, l'école de district qui a participé aux olympiades, aux lectures et autres événements similaires, la relation entre le nombre d'élèves engagés dans des activités de recherche et, par exemple, le nombre d'étudiants dans une université ou une autre. A partir de ces critères, il est possible d'attester objectivement certains pourcentages bénéfiques entre l'activité de recherche et la sophistication générale.

Troisième type. Évidemment, des activités de recherche, les gars obtiennent une impulsion créative ou un désir d'expansion et la capacité de profiter de l'expansion constante de leurs propres horizons. Cette qualité n'est parfois pas facile à développer, mais, une fois apparue, elle peut captiver avec le désir de ne pas rester les bras croisés, d'agir tout le temps. En communiquant avec le chef, les gars apprennent la langue, le jargon, le style de comportement accepté dans la communauté scientifique (et toute intellectuelle). Par conséquent, plus tard, il leur est beaucoup plus facile d'entrer, d'être reconnus comme « les leurs » dans le personnel universitaire et dans la plupart de ces communautés. Et, probablement, la principale chose qui excite à l'adolescence est le besoin de communication, de connaissance de soi et de ses capacités par la communication, qui est satisfait avec succès dans ces formes individualisées si faciles à organiser dans la recherche. Mais en même temps, la compétence de communication significative est acquise, lorsque la communication informative est «bonne», «prestigieuse». Notons que ces facteurs, apparemment significatifs pour les élèves, permettent à l'enseignant de les utiliser comme un moyen efficace d'augmenter l'activité d'apprentissage des enfants.

Il semble que tout chef d'établissement d'enseignement ou son enseignant, qui analyse son expérience dans l'organisation des activités de recherche des étudiants, devrait prendre en compte et se rapporter aux trois types de critères, ce n'est que dans ce cas que son activité peut réussir.