Modèle formalisé d'une disposition de diplômé SPO. L'essence de la formation continue

ARTICLE 68 de la loi fédérale « SUR L'ÉDUCATION » « L'enseignement professionnel secondaire vise à résoudre les problèmes d'ordre intellectuel, culturel et développement professionnel personne et a pour objectif de former des ouvriers ou employés qualifiés et des spécialistes de niveau intermédiaire dans tous les principaux domaines d'activités socialement utiles conformément aux besoins de la société et de l'État, ainsi que de répondre aux besoins de l'individu en approfondissant et en élargissant l'éducation"

Objectif de l'étude : améliorer la qualité de la formation supérieure Sujet de recherche : processus éducatif Sujet de recherche : technologie de formation Hypothèse de recherche : former un diplômé assurera la formation de sa compétitivité, en tenant compte des exigences des employeurs, de la technologie de formation et des caractéristiques personnelles dans le processus éducatif.

Étapes de réalisation du travail Analyse du marché du travail ; Développement d'un modèle d'études supérieures contenant les exigences de la norme éducative de l'État fédéral, en tenant compte des exigences des employeurs sous la forme de compétences distinctives. Modernisation des curricula et programmes dans les disciplines, modules et formations pratiques Système de suivi du modèle diplômé, contenant un « portfolio », tests, questionnements, auto-évaluation, etc.

Modèle de qualités compétitives d'un diplômé du KMTT Compétences professionnelles du diplômé (selon la norme éducative de l'État fédéral dans la spécialité « Conception, modélisation et technologie des vêtements ») Compétences distinctives du diplômé (selon les exigences des employeurs) Créer des croquis de nouveaux types et styles de vêtements selon la description ou en utilisant une source créative Capacité à développer des croquis de nouveaux types et styles de vêtements Réaliser des dessins de conceptions de base de vêtements pour des formes standard et individuelles Capacité à produire de nouveaux dessins de conceptions de base de vêtements d'anciens ceux développés. Effectuer un contrôle technique sur la qualité des produits fabriqués Volonté de gérer la qualité des produits fabriqués Effectuer la supervision de l'auteur sur la mise en œuvre de la solution artistique du modèle à chaque étape de la production Volonté d'exercer le contrôle de l'auteur sur la mise en œuvre de la solution artistique de le modèle à chaque étape de la production Participer à la planification et aux calculs de l'étude de faisabilité des modèles lancés Volonté d'effectuer de manière indépendante les travaux de planification et de calcul de l'étude de faisabilité des modèles lancés

L'élaboration d'un modèle de compétences d'un diplômé dans les domaines de formation n'a commencé à être réalisée au niveau officiel qu'en dernières années, ce qui se reflète dans les normes nationales de troisième génération. Jusqu'à cette époque, il n'y avait que des développements théoriques de scientifiques et de praticiens, et les modèles eux-mêmes représentaient les exigences d'un spécialiste sous la forme de professiogrammes, de psychogrammes et caractéristiques de qualification. Il convient de noter qu'au début des années 70 du XXe siècle, les bases ont été posées pour le développement d'un modèle de spécialiste, qui était compris comme un modèle, une norme, un idéal de spécialiste qui répond aux exigences de notre temps. La nécessité même de développer de tels modèles était due à la nécessité de fournir une formation avancée à un spécialiste capable de s'adapter facilement à un environnement professionnel et de mener des activités productives indépendantes dans le domaine choisi.

Pourquoi envisageons-nous non pas le modèle spécialisé, mais le modèle diplômé ? Cela est dû à la présence de différences significatives entre eux. Un spécialiste est un représentant d'un certain domaine d'activité professionnelle qui possède déjà une expérience dans le secteur réel de l'économie. Un diplômé est une personne qui a acquis des connaissances professionnelles au fil du temps. Le modèle des diplômés doit être la référence de l’organisation processus éducatif dans une école professionnelle et son contenu. Parce que le Vie moderne exige du diplômé non seulement des connaissances et des compétences professionnelles, mais également la capacité d'interagir efficacement avec les autres, de réagir avec flexibilité aux changements de l'environnement professionnel et social et de se développer continuellement en tant qu'individu et professionnel, le modèle du diplômé doit alors être construit sur une approche intégrée et interdisciplinaire, qui garantit l'intégrité et la formation systématique d'un jeune spécialiste.

Sous nous sommes diplômés modèle nous comprenons le niveau de personnalité détaillé et scientifiquement fondé d'un futur spécialiste, obtenu à la suite d'une formation dans un établissement d'enseignement du système enseignement professionnel et alliant ses qualités personnelles et professionnelles.

Comme nous l’avons déjà indiqué, ce n’est que récemment que les écoles professionnelles modernes ont commencé à utiliser un modèle basé sur les compétences. Le développement des compétences d’un spécialiste, et pas seulement la disponibilité de qualifications, devient une exigence des employeurs. Par conséquent, l'objectif de l'enseignement professionnel aujourd'hui est la nécessité d'apprendre aux jeunes à résoudre avec succès diverses situations professionnelles et de vie, à travailler de manière proactive en équipe et à assumer leurs responsabilités.

Modèle de compétences des diplômés– la base scientifique du résultat et du processus de formation des spécialistes dans un établissement d'enseignement du système d'enseignement professionnel, résumée dans sa compétence, qui garantit la préparation et la capacité du diplômé à résoudre divers problèmes dans les sphères sociale et professionnelle, ainsi que son opportunité pour un développement personnel ultérieur.

Conformément à cela, la conception d'un modèle de diplômé par compétences dans un domaine spécifique comme base efficace devient l'une des conditions non seulement pour la mise en œuvre de l'approche par compétences dans l'enseignement professionnel, mais aussi pour la modernisation de l'enseignement. processus, améliorant ainsi sa qualité et celle de l’enseignement professionnel en général.

Le modèle de compétences d'un diplômé repose sur deux composantes : les compétences générales et professionnelles.

Compétences générales sont la base de la compétence d'un diplômé de n'importe quelle université dans n'importe quel domaine de formation professionnelle, car ils permettent au futur spécialiste d'agir dans la société, la vie quotidienne, de percevoir le monde, d'évaluer les événements qui s'y déroulent, de déterminer et de mettre en œuvre le sien position. Les compétences générales, d'une part, ne sont pas déterminées professionnellement, car elles permettent à un individu de se réaliser avec succès dans divers domaines d'activité. Mais, d'un autre côté, ils sont professionnellement importants, puisqu'ils deviennent la base de la formation de la compétence professionnelle elle-même et de sa pleine manifestation dans la mise en œuvre d'un spécialiste dans le domaine professionnel.

Compétences professionnelles sont basés sur des attributs spécifiques de l'industrie et indiquent la volonté et la capacité d'un spécialiste à agir de manière opportune dans une situation professionnelle spécifique, à trouver des méthodes, des formes et des méthodes pour résoudre divers problèmes professionnels, ainsi qu'à évaluer les résultats de ses activités. La compétence professionnelle contient des connaissances, des compétences et des aptitudes, ainsi que la capacité de résoudre de manière flexible des problèmes professionnels, de manière indépendante ou en collaboration avec des collègues, conformément aux capacités et ressources de production existantes ou potentielles. Bien entendu, nous parlons à la fois des composantes théoriques et pratiques de la compétence, puisque la compétence ne se développe que dans l'activité et en est en réalité le produit. Dans le même temps, la compétence professionnelle d'un spécialiste est également déterminée par ses orientations de valeurs, ses motivations d'activité, sa culture générale, sa compréhension du monde qui l'entoure et sa place dans celui-ci, son style de relations avec les autres et sa capacité à développer son propre potentiel créatif. Cette dernière indique la double nature de la compétence professionnelle, son interrelation et son interdépendance avec la compétence générale.

Nous considérons qu'il est possible de distinguer les compétences sociales, communicatives, culturelles générales et personnelles universelles dans le cadre des compétences générales.

La polyvalence et la complexité des relations sociales exigent qu'une personne possède un large éventail de connaissances sociales et de compétences d'interaction avec le monde extérieur et la société. L'homme étant un être social, son développement et l'acquisition de nouvelles qualités provoquent l'émergence de nouvelles relations, l'expansion de l'environnement dans lequel il agit et démontre celles existantes. compétences sociales . Les scientifiques définissent les compétences sociales comme celles qui caractérisent l’interaction d’une personne avec la société, la société, les autres,

Une compétence sociale particulière est compétence communicative – une éducation complexe qui garantit une communication réussie, grâce à laquelle un individu peut résoudre diverses situations professionnelles et de vie et se réaliser avec succès. La compétence communicative nécessite qu'un spécialiste ait des compétences linguistiques, la connaissance et le respect de normes de comportement socioculturelles spécifiques, les lois psychologiques de l'interaction entre les personnes et la capacité de maintenir une atmosphère favorable. Le développement de cette compétence « est associé au choix par l’individu de l’environnement socioculturel dans lequel ses qualités subjectives seront sollicitées et réalisées ».

Disponibilité compétence culturelle générale permet à un spécialiste d'entrer dans le monde de la culture, le monde des valeurs, de comprendre la place qu'il y occupe, la valeur et l'importance de sa propre activité professionnelle pour le développement de la société. Dans un monde multiculturel, un diplômé doit maîtriser des exemples de cultures diverses, de valeurs et de traditions de la culture nationale, faire preuve de qualités civiques et d'humanisme vis-à-vis des autres membres de la société.

Compétence personnelle universelle, offre au diplômé une adaptation réussie à un nouvel environnement social et professionnel, la mobilité, la flexibilité, la responsabilité, la capacité d'analyser n'importe quelle situation, de choisir les meilleures façons de la résoudre et d'évaluer les conséquences d'une telle décision pour la poursuite de l'activité professionnelle et la environnement dans lequel cette situation s’est produite. Une manifestation de la compétence personnelle universelle est la capacité d'un futur spécialiste à s'améliorer, en construisant un programme d'auto-développement basé sur les exigences du marché et les tendances du développement socio-économique, scientifique et technique ; auto-éducation, maîtrise de soi, examen de sa propre préparation professionnelle ; expansion continue du spectre de votre activité de vie. La capacité de mener à bien l’introspection, l’introspection, la connaissance de soi, la capacité de comprendre ses propres activités et de surmonter les stéréotypes de pensée, compris comme une réflexion personnelle, devient importante.

Inclus compétences professionnelles Les scientifiques distinguent les professionnels généraux et les spécialisés (professionnels). Compétences professionnelles générales sont invariants par rapport à l’orientation de la formation professionnelle et assurent la préparation du spécialiste à résoudre les tâches générales typiques du domaine d’activité choisi. Compétences spécialisées – il s'agit de connaissances et de compétences professionnelles et fonctionnelles qui assurent la formation d'un spécialiste par rapport à des objets et sujets de travail spécifiques, pour ce domaine ; maîtrise des algorithmes de modélisation, de conception, de recherche scientifique dans une industrie spécifique. Les compétences professionnelles générales deviennent la base qui permet aux diplômés de naviguer de manière flexible sur le marché du travail et dans le domaine de la formation postuniversitaire. Les compétences spécialisées résolvent les problèmes de formation d'objets et de matières. Ainsi, pour chaque domaine et profil de formation, il est important de divulguer la composition et de justifier le contenu de ces compétences.

Dans le modèle diplômé, les deux types de compétences doivent être interdépendants et se développer simultanément, créant l'image d'un spécialiste et assurant la formation de ses compétences sociales, personnelles et professionnelles en tant qu'éducation personnelle intégrative. Étant donné que le modèle diplômé est une version simplifiée du modèle spécialisé, la formation de la compétence personnelle de l'étudiant dans le processus éducatif se fera au niveau de sa préparation aux activités sociales et professionnelles. Cela présuppose également la formation chez le futur spécialiste d'un désir d'agir, d'avoir certaines motivations et d'attitudes internes envers la mise en œuvre.

Malgré le fait que les normes éducatives ont déterminé la liste des compétences du modèle d'études supérieures dans la plupart des domaines de formation, leur composition, selon de nombreux scientifiques et praticiens, n'est pas idéale. En outre, il doit être complété par les compétences importantes pour vivre et travailler dans une certaine région de l'État. Il est également important de comprendre que la formation de ces compétences chez un diplômé est assurée par un processus éducatif organisé et mis en œuvre d'une certaine manière. Dans ce contexte facteur important est le contenu de la formation, qui doit être assez similaire lorsqu'il s'agit de former des spécialistes de même direction et de même profil. Un ingénieur de fonderie formé à Rostov pendant 108 heures pour étudier la résistance des matériaux et à Lipetsk pendant 180 heures ne le peut pas. Un futur marchand à Saint-Pétersbourg ne devrait pas connaître les produits en cuir et en fourrure, et à Sébastopol uniquement en cuir. Le volume total de la formation pratique ne devrait pas différer d'une, au maximum deux semaines, car de grandes différences conduiront à la formation d'une expérience professionnelle significativement différente. Développer la compétence, c'est-à-dire capacités, compétences, expérience primaire de l'activité professionnelle, la composante théorique de la formation ne doit pas dominer la pratique.

De manière générale, il est nécessaire dans les nouvelles normes de mettre en évidence un seul élément de contenu obligatoire tant dans la liste des disciplines que dans leur volume pour l'élaboration de domaines et de profils spécifiques. Ce n'est qu'alors qu'il deviendra possible de parler non seulement d'organisation de la formation sur une base de compétences, mais réellement de formation et de compétence dans le processus de formation professionnelle.

Conférence n°4

Formation continue

Plan

1. L'essence de l'éducation permanente.

1. L'essence de la formation continue

La formation continue, concept apparu relativement récemment, ou plutôt à la fin du XXe siècle, s'est rapidement imposée lieu central dans les problèmes sociaux et pédagogiques de nombreux États. Aujourd'hui, l'éducation permanente est interprétée comme un système unifié d'établissements d'enseignement publics et publics, qui garantit l'unité organisationnelle et substantielle et la continuité de tous les niveaux d'éducation. La résolution des problèmes d'éducation et de formation, de formation polytechnique et professionnelle d'une personne doit, d'une part, prendre en compte les besoins sociaux actuels et futurs, d'autre part, satisfaire le désir d'auto-éducation, de développement global et harmonieux d'une personne tout au long de sa vie. vie.

Cela détermine l'ordre de nombreuses structures éducatives - de base et parallèles, de base et complémentaires, étatiques et publiques, formelles et informelles. Leur interconnexion et leur interdépendance, leur subordination mutuelle par niveaux, leur coordination par direction et objectif, assurant l'interaction entre elles, transforment l'ensemble de ces structures en un système unique.

Initialement, la formation continue était associée à l'éducation des adultes et était interprétée comme compensatoire : elle éliminait les lacunes de l'éducation ou offrait la possibilité d'apprendre quelque chose de nouveau qui n'était pas disponible pendant la période de leur éducation. Aujourd’hui encore, la formation continue n’a pas perdu ce rôle. Comme auparavant, il existe des formes d'enseignement (par correspondance, du soir, à distance) qui permettent aux actifs d'accéder à une formation professionnelle supérieure. L'idée de l'enseignement par correspondance (« par courrier ») est venue aux Britanniques il y a plus de 100 ans, lorsque les sujets de la Couronne britannique installés dans des régions éloignées ont eu la possibilité de recevoir une éducation. Plus tard, cette forme fut appréciée par les habitants des villes de province éloignées de grands centres. En Union Soviétique, la correspondance et entraînement du soir a permis d'amener rapidement le pays au niveau de l'enseignement secondaire complet, puis de résoudre en partie le problème de l'enseignement supérieur pour les résidents zones rurales et les zones reculées.

Plus tard, il est devenu prioritaire d'améliorer les qualifications des spécialistes dans les domaines où les connaissances étaient mises à jour particulièrement rapidement. Des cours, facultés et instituts de formation avancée sont apparus. Non seulement le contenu de l’éducation des adultes a changé, mais aussi ses formes. Au milieu des années 1960. Certaines écoles d'ingénieurs américaines ont commencé à utiliser la télévision pour diffuser cours de formation employés des entreprises voisines. Ces programmes ont connu un tel succès qu’ils sont devenus un précédent pour « l’extension d’une éducation de haute qualité » aux étudiants de différentes villes. Il est devenu possible de transmettre des cours télévisés par satellite aux États-Unis, en Europe, en Australie et en Chine. L’ère de l’enseignement à distance a commencé.

Dans les années 1970 L'idée d'une formation continue pour tous, quels que soient l'âge et la profession, est née. La finalité de l'éducation a changé : non compensatoire ; pas une formation avancée, mais donner à une personne la possibilité de s'adapter à la vie dans des conditions en constante évolution. Le slogan « l'éducation pour la vie » est remplacé par un nouveau : « l'éducation tout au long de la vie ».

Formation continue est considérée comme une éducation permanente, qui est assurée par l'unité et l'intégrité du système éducatif, la création de conditions d'auto-éducation et de développement personnel global, un ensemble de programmes éducatifs successifs, coordonnés et différenciés à différents stades et niveaux, garantissant aux citoyens la réalisation du droit à l’éducation et la possibilité de recevoir un enseignement général et une formation professionnelle, de se recycler et de perfectionner ses compétences tout au long de la vie.

Formation continue est un système unifié qui comprend tous les types possibles d'établissements d'enseignement qui assurent le développement maximal des capacités humaines.

La formation continue se caractérise aujourd'hui par un certain nombre de caractéristiques. Premièrement, il couvre l’ensemble du processus de la vie humaine. Selon des sources mondiales, seulement 4 % de la population active de la planète exerce le métier initialement acquis. Deuxièmement, la formation n'est pas limitée par le lieu. Le système moderne d'enseignement à distance vous permet d'étudier quel que soit l'endroit où vit la personne. Troisièmement, l'éducation permanente présuppose la présence d'un système éducatif ouvert - un nouveau modèle d'éducation basé sur l'ouverture du monde, les processus de cognition et l'éducation humaine. Quatrièmement, dans l'éducation permanente, le principe de l'auto-éducation est mis en œuvre, selon lequel l'étudiant est effectivement le sujet du processus éducatif.

Parlant de l’essence de l’éducation permanente, il convient de souligner ce qui suit :

1) l'éducation permanente est un problème prioritaire mis en lumière par l'étape moderne du développement scientifique et technologique et par les changements politiques, socio-économiques et culturels ;

2) deux diamétralement délimités relations opposéesà l'éducation permanente - de son rejet complet et de la déclaration d'une autre utopie à la définition de l'éducation permanente comme la principale, et peut-être la seule idée pédagogique productive de l'étape moderne du développement mondial ;

3) trois aspects principaux de l'essence de l'éducation permanente sont visibles :

a) traditionnelle, lorsque l'éducation permanente est considérée comme une formation professionnelle pour adultes, dont la nécessité est provoquée par la nécessaire compensation des connaissances et des compétences perdues au cours des études, comme une sorte de réponse au progrès technologique qui a placé le travail humain dans un état de analphabétisme fonctionnel. Il s’agit essentiellement d’un enseignement complémentaire compensatoire, faisant partie de l’enseignement « final » (c’est-à-dire « l’éducation pour la vie ») ;

b) le phénomène de l'éducation en tant que processus tout au long de la vie (« apprendre toute la vie ») et privilégier les structures formelles organisées pédagogiquement (clubs, cours, médias, cours par correspondance et du soir, etc.) ;

c) la troisième approche « fait passer » l'idée d'éducation permanente à travers les besoins de l'individu, dont le désir de connaissance constante de lui-même et du monde qui l'entoure devient sa valeur (« éducation permanente »). Le but de l'éducation permanente dans ce cas est le développement global (y compris le développement personnel) d'une personne, de ses potentiels biologiques, sociaux et spirituels et, finalement, de sa « culture » en tant que condition nécessaire préservation et développement de la culture de la société.

Fondé sur son essence, le système de formation continue contribue à la solution de trois tâches :

1. préparer une personne à l'insertion dans le système des relations sociales et professionnelles ;

2. l'amélioration d'une personne dans le but de son adaptation rapide à des conditions en constante évolution ;

3. développement diversifié de la personnalité, formation de sa vision du monde.

Conformément à ces objectifs, deux sous-systèmes se distinguent dans la structure de l'éducation permanente : l'éducation de base et l'éducation complémentaire. À leur tour, l'enseignement de base et complémentaire peut être général et professionnel. Ainsi, nous devrions parler d'enseignement général de base, d'enseignement général complémentaire, d'enseignement professionnel de base et d'enseignement professionnel complémentaire.

2. Formation professionnelle continue.

La formation professionnelle continue au sens large du terme est la mise à jour continue des connaissances et des compétences professionnelles. À bien des égards, cette compréhension de la formation professionnelle continue coïncide avec la formation professionnelle complémentaire, puisqu'elle comprend une formation avancée régulière et une reconversion professionnelle. Cependant, lorsque nous parlons de formation professionnelle complémentaire, nous comprenons que sa base est la formation professionnelle de base. Dans ce cas, le professionnalisme du spécialiste se développera de manière linéaire et consistera en l’accumulation de connaissances et de compétences sur le développement des technologies. L’essence de la formation professionnelle continue réside dans la constance du processus d’apprentissage dans le domaine professionnel. Ici, l'évolution professionnelle est associée à la nécessité pour un salarié de changer constamment de domaine d'activité, de métier ou de spécialité tout au long de sa vie. Ainsi, la logique de la formation professionnelle continue inclut l'obtention d'une deuxième ou d'une troisième formation, ainsi qu'un perfectionnement, une reconversion, qui permettent de changer de trajectoire professionnelle.

Formation professionnelle continue– des activités de formation ciblées réalisées de manière continue dans le but d'augmenter le niveau d'aptitudes, de connaissances et de compétences professionnelles de l'étudiant, composées de nombreuses étapes ascendantes, maîtrisant progressivement dont le spécialiste se transforme en un spécialiste hautement qualifié et hautement instruit en demande sur le marché du travail.

Considérons dans le schéma la possibilité de mettre en œuvre une formation professionnelle continue.

La formation professionnelle continue peut être :

Systématique – entraînement sans longues pauses ;

Périodique – formation régulière à intervalles plus longs ou avec des pauses en raison des caractéristiques des activités de production ;

Épisodique - formation si nécessaire, en lien avec les changements de méta-travail (statut social), ainsi que pour satisfaire les besoins personnels, y compris la formation aux compétences professionnelles à des fins non liées aux activités professionnelles.

Actuellement, la formation professionnelle continue peut être qualifiée d'épisodique et non systématique pour la majorité des citoyens. L'exception concerne les employés sphère budgétaire, par exemple, les enseignants et les médecins, pour lesquels la formation avancée est inscrite dans la loi et constitue une condition préalable à la poursuite des activités professionnelles.

Cet état de fait ne permet pas de résoudre les problèmes de développement économique dynamique. Le développement professionnel continu est très important car les entreprises doivent s’adapter à l’évolution du marché mondial. Et pour cela, nous avons besoin de personnel doté d'un ensemble de compétences à jour qui répondent aux exigences du marché moderne. Il est important que le salarié lui-même soit recherché sur le marché du travail tout au long de sa vie, ce qui nécessite une amélioration professionnelle constante. À cet égard, la formation d'un système efficace de formation professionnelle continue est un objectif prioritaire de la politique éducative de l'État.

Aujourd'hui, le système de formation professionnelle continue est la principale condition de la réforme et du développement de l'éducation dans le pays. Nous avons besoin système efficace, capable d'augmenter le niveau de compétence des employés. La particularité de la Russie dans ce domaine réside non seulement dans le fait qu'elle a trouvé sa propre voie pour résoudre le problème de la formation professionnelle continue, mais aussi dans le fait que la Russie a aujourd'hui accumulé une expérience vaste et historiquement unique dans la formation professionnelle de spécialistes de différents domaines. niveaux d'éducation, et dispose également d'un système et d'une structure développés d'enseignement professionnel.

Cependant, malgré le développement du système d'enseignement professionnel et d'expérience dans la formation de spécialistes, il existe aujourd'hui un déséquilibre entre la demande et l'offre de main-d'œuvre, car ceux qui souhaitent trouver un emploi ne répondent pas aux exigences des employeurs et les postes vacants disponibles les emplois ne répondent pas aux exigences de ceux qui souhaitent trouver un emploi. Le problème des demandeurs d'emploi est leur incohérence avec la structure professionnelle et de qualification : puisque jusqu'à 80 % des postes vacants concernent des professions ouvrières, et parmi les chômeurs, plus de la moitié ont, en règle générale, une formation professionnelle supérieure et secondaire.

Aujourd'hui, l'âge moyen des travailleurs hautement qualifiés dans de nombreux secteurs de l'économie atteint 55 à 60 ans, ce qui entraîne une pénurie croissante de main-d'œuvre hautement qualifiée.

Si nous parlons de la Russie, ces dernières années, le gouvernement russe a pris la direction d'une plus grande flexibilité du marché, ce qui permet aux employeurs de contribuer à améliorer les compétences ou à modifier le profil de formation de la main-d'œuvre existante. On partait du principe que les entreprises soit finançaient elles-mêmes la formation de leurs salariés, soit leur fournissaient des salaires. Cependant, il existe très peu de cas d’entreprises s’efforçant délibérément d’améliorer les compétences de leurs salariés.

3. Moyens d'accroître l'efficacité de la formation professionnelle continue.

L’idée d’un système de formation continue peut être mise en œuvre efficacement en agissant à trois niveaux.

Le premier niveau est socio-politique. C’est le niveau de la politique éducative. Cela détermine l'attitude de la société à l'égard de l'éducation et des activités éducatives en particulier. À ce niveau, l'ensemble des droits et du statut de l'étudiant ainsi que les responsabilités de la société pour les garantir sont également fixés. En fait, à ce niveau, nous parlons de l'élaboration d'un ensemble d'actes juridiques réglementaires qui établissent des buts, des objectifs, des orientations pour le développement de l'éducation permanente en tant que système, la responsabilité des organismes gouvernementaux pour fonctionnement efficace tout le système de formation continue. La politique en matière de formation continue doit être claire et claire tant pour les citoyens que pour les entreprises souhaitant améliorer les compétences de leurs employés.

Le deuxième niveau est organisationnel et administratif. Ici sont déterminés le contenu et les principales approches de la formation d'un réseau d'établissements d'enseignement qui devraient assurer la mise en œuvre des principes socio-politiques. A ce niveau, les exigences de base pour les activités de ces institutions et leurs résultats sont formulées. Il est important de résoudre les problèmes liés à :

Financement de la formation professionnelle continue,

Réponse flexible des établissements d'enseignement aux demandes de la société, de l'économie et du marché du travail, aux réalisations de la science et de la technologie ;

Organisation de la formation en tenant compte du temps libre des citoyens qu'ils peuvent consacrer à la formation ;

Conformité des exigences des normes pédagogiques avec les exigences des normes professionnelles.

Le troisième niveau est didactique (méthodologique). A ce niveau, des méthodes spécifiques d'enseignement à différentes catégories de la population sont développées, ainsi que des approches d'organisation de leurs activités éducatives et de leur gestion directe.

Sur cette base, nous pouvons mettre en évidence les tâches de la formation professionnelle continue, à savoir :

Prévoir les besoins du marché du travail régional, optimiser les listes de métiers et de spécialités pour lesquelles le personnel est formé ;

Actualiser la formation professionnelle en tenant compte des besoins du développement économique et sphère sociale, science, technologie, technologie ;

Assurer la continuité du contenu de la formation professionnelle à tous les niveaux et étapes de la formation professionnelle continue ;

Création système unifié statistiques éducatives et indicateurs de la qualité de l’éducation en mettant l’accent sur normes internationales la qualité, ainsi que les systèmes de suivi de l’éducation ;

Développement et mise en œuvre de technologies innovantes, y compris pédagogiques, dans les processus éducatifs ;

Développement de la base matérielle et technique et de l'accompagnement scientifique et méthodologique dans le système de formation professionnelle continue ;

Impliquer les employeurs et d'autres partenaires sociaux dans la résolution des problèmes de l'enseignement professionnel, dans l'élaboration de normes professionnelles et éducatives et dans la formation d'ordonnances pour la formation de spécialistes.

Les conditions les plus favorables à la mise en œuvre de ces tâches se présentent lors de la création d'un complexe universitaire - l'unification d'écoles techniques spécialisées, de collèges et d'écoles sous les auspices de l'université. Le but d'une telle coopération est la pleine réalisation par les citoyens de leurs droits à l'éducation, en assurant la formation d'un travailleur professionnellement compétent, d'un technicien (technologue), d'un spécialiste possédant une formation supérieure complète, capable de penser de manière indépendante et créative et de résoudre tous les problèmes. tâches de production, reconnaissent l'importance de leurs activités et assument la responsabilité de leurs résultats.

Dans les conditions du complexe universitaire, la transition vers un système continu à plusieurs niveaux de formation de spécialistes est grandement simplifiée. Cela permet d'atteindre à chaque étape de l'obtention de la formation professionnelle un niveau de compétence professionnelle et de développement personnel qui correspondrait aux capacités et aux intérêts de son développement. En même temps, il s'étend espace éducatifétablissement d'enseignement, les nouvelles technologies de formation professionnelle sont modélisées en tenant compte des besoins en personnel de la région, un système ouvert et opérationnel en permanence pour analyser le fonctionnement de chaque établissement d'enseignement inclus dans la structure de formation professionnelle continue est formé.

Il assure également la protection la plus complète des droits sociaux des étudiants et une adaptation rapide des diplômés aux nouvelles conditions d’exercice.

Le travail des complexes pédagogiques de formation professionnelle continue permet :

Choisir pour les étudiants différents rythmes d'études, niveau d'éducation et de développement personnel, niveau et profil de formation ;

Différencier les conditions d’apprentissage en fonction des caractéristiques et des besoins personnels ;

Bénéficier d'un plus grand nombre de programmes éducatifs et de formations professionnelles axées sur la personnalité ;

Renforcer le contenu scientifique et théorique disciplines académiques;

Augmenter la part travail indépendant.

Tout cela devrait garantir la formation d'un spécialiste hautement qualifié, compétitif, mobile et multidisciplinaire, capable de s'adapter rapidement à l'évolution des conditions socio-économiques.

Pour organiser le processus éducatif au sein du complexe universitaire, il faut :

Coordination du contenu programmes d'études préparation à l'enseignement professionnel primaire, secondaire et supérieur;

Création d'un programme éducatif transversal ;

Assurer la continuité du contenu de la formation professionnelle, des moyens, des formes et des méthodes de formation et d'éducation à tous les niveaux et étapes ;

Utilisation des technologies modernes de l'information et de la pédagogie ;

Développement de critères et d'indicateurs uniformes de la qualité de l'enseignement professionnel ;

Achèvement de chaque niveau de formation professionnelle par l'attribution d'un diplôme et l'obtention d'une spécialité ;

Transfert d'un niveau d'enseignement à un autre en fonction des résultats du contrôle des connaissances sur une base compétitive ;

Établir des liens étroits avec les structures de production et le marché du travail ;

Utilisation rationnelle soutien en ressources, matériel et technique aux établissements d'enseignement à différents niveaux ;

Améliorer la gestion du système de formation professionnelle continue.

Nous nous concentrons sur un certain nombre d’aspects qui influencent l’efficacité du système d’éducation permanente.

Premièrement, il s'agit d'établir des liens à long terme entre les établissements d'enseignement et les employeurs. Récemment, une telle coopération a commencé à prendre la forme de conseils d'employeurs, qui comprennent non seulement des établissements d'enseignement professionnel de l'enseignement primaire, secondaire et supérieur, mais également des grandes, moyennes et petites entreprises.

Cette approche vous permettra de réagir le plus rapidement possible aux conditions dynamiquement changeantes des activités des spécialistes et d'apporter des modifications aux plans et au contenu de la formation professionnelle. De plus, un tel système d'interaction permettra de prédire scientifiquement les commandes de formation de spécialistes à tous les niveaux, et de générer chaque année des propositions d'entreprises sur le registre régional des problèmes nécessitant une amélioration scientifique et technique. Un tel registre peut être utilisé pour formuler les thèmes de recherche scientifique des départements, commissions cycliques, laboratoires scientifiques et se refléter dans la direction de l'activité scientifique des étudiants des établissements d'enseignement du complexe universitaire.

Deuxièmement, un dialogue entre les sphères du marché du travail et de l’éducation est nécessaire. Ce processus devrait impliquer non seulement établissements d'enseignement et les employeurs, mais le corps contrôlé par le gouvernement au niveau régional. Leur Travail en équipe devrait viser à prévoir les besoins du marché du travail, en tenant compte des progrès scientifiques et technologiques, des besoins de l'économie régionale et des capacités des établissements d'enseignement.

Troisièmement, comme le montre la pratique, l'enseignement professionnel complémentaire utilise assez activement l'enseignement à distance et les technologies Internet. Selon de nombreux experts nationaux et étrangers, dans un avenir proche, nous ne parlerons peut-être pas d'une transition complète vers l'apprentissage à distance, mais du recours à l'apprentissage mixte, qui combine rationnellement les technologies d'apprentissage en face à face et sur Internet.

Aujourd'hui, deux bases de classification peuvent être distinguées : l'apprentissage Internet pur et l'apprentissage complexe, qui comporte de nombreux types et sous-types. L’apprentissage pur sur Internet occupe une place stable. L'organisation du processus éducatif se résume à l'étude de matériel pédagogique spécialement préparé, à des tests et à des consultations avec l'enseignant. L'étudiant peut choisir une discipline distincte, qu'il étudie virtuellement.

Le quatrième aspect de l’augmentation de l’efficacité de la formation professionnelle continue est lié à la formation et au développement des compétences des étudiants dans une activité éducative et cognitive indépendante. En général, le travail indépendant intensif est la base de l'éducation permanente, qui permet à l'étudiant d'étudier dans un lieu qui lui convient, selon un horaire individuel, en disposant d'un ensemble de supports pédagogiques spéciaux et d'une possibilité convenue de contacter l'enseignant par téléphone. , fax, courrier électronique ou courrier ordinaire, ainsi qu'en personne. Le but de l'éducation permanente n'est pas d'enseigner à une personne toute sa vie, mais qu'elle apprenne par elle-même. Mais cela signifie une révision des objectifs, des moyens et du contenu de l'éducation traditionnelle, qui devrait doter une personne d'une préparation au recyclage et, en relation avec cela, d'une préparation à la fixation d'objectifs, d'une estime de soi adéquate, d'une réflexion, d'une capacité à se restructurer. ses activités et la capacité d'auto-organisation. À cet égard, il est nécessaire d'appliquer des méthodes spéciales dans le processus éducatif qui permettent aux étudiants de former et de développer des compétences d'auto-organisation appropriées, ce qui leur permettra d'opérer efficacement dans le système d'éducation permanente à l'avenir.

Utemov V.V. Modèle d'enseignement collégial basé sur les compétences dans la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire // Concept. –2015. –N° 11 (novembre).–ART15393. –0,4 p.l. –URL : http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 1

ART15393UDC37.013.46

Utemov Viatcheslav Viktorovitch,

candidat sciences pédagogiques, Professeur agrégé, Département de pédagogie, Université humanitaire d'État de Viatka, Directeur adjoint du travail éducatif et méthodologique, Collège de culture de Viatka, Kirov [email protégé]

Modèle d'enseignement basé sur les compétences au collège lors de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire

Résumé L'article décrit un modèle basé sur les compétences pour la formation de résultats pédagogiques lors de la maîtrise des normes éducatives de l'État fédéral de l'enseignement professionnel secondaire dans la formation de spécialistes de niveau intermédiaire. Le modèle proposé a été testé avec succès au KOGAOU SPO « Viatka College of Culture » en 2011-2015. en passant cours complet formation conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire dans le groupe « Art et culture ». Mots clés : normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire, compétence, compétence, types d'activité professionnelle, approche basée sur les compétences. Section : (01) pédagogie ; histoire de la pédagogie et de l'éducation; théorie et méthodes d'enseignement et d'éducation (par domaines).

Un système éducatif axé sur la maîtrise des connaissances accumulées par l’humanité fixe une limite naturelle au développement de la science, de la technologie et du savoir en général. L'objectif de la formation professionnelle moderne est que le futur professionnel possède un large éventail de qualités interdépendantes et interactives, telles que l'initiative, la mobilité, le dynamisme et l'esprit constructif, le désir d'auto-éducation, la maîtrise des nouvelles technologies et des méthodes de leur application, la capacité à accepter décisions indépendantes, s'adapter dans la sphère sociale et professionnelle, être capable de travailler en équipe, être préparé à des situations de surcharge et de stress, etc. La liste de ces qualités peut être considérablement allongée, mais il est plus important d'identifier un point commun qui les amène ensemble. Un tel rôle de formation du système dans l'éducation moderne est attribué au concept de « compétence ». Nous considérons l'approche par compétence comme un phénomène objectif animé par des conditions socio-économiques, éducatives et pédagogiques. L'économie moderne impose de nouvelles exigences aux spécialistes de niveau intermédiaire, qui doivent être prises en compte dans les programmes de formation spécialisée. Ces nouvelles exigences sont de nature interdisciplinaire et universelles pour différents domaines d'activité. La tentative de satisfaire ces exigences nous oblige à mettre à jour le contenu des disciplines étudiées et à introduire de nouvelles technologies pédagogiques, ainsi que de nouvelles approches pour la mise en œuvre du principal programme de formation professionnelle. Cependant, avec près de 70 ans d'expérience dans la formation de niveau intermédiaire spécialistes dans le domaine de la culture et de l'art au Collège de culture de Viatka, le concept de « compétence professionnelle », combiné avec succès avec une compréhension interne de la finalité pédagogique du travail. La compétence professionnelle est l'intégralité des qualités et des capacités d'un employé, garantissant qu'il accomplit des actions conformément à la compétence déterminée par les exigences du poste. Utemov V.V. Modèle de formation basé sur les compétences au collège dans la mise en œuvre du programme éducatif de l'État fédéral Norme pour l'enseignement professionnel secondaire // Concept. –2015. –N° 11 (novembre).–ART15393. –0,4 p.l. –URL : http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 2

Selon les normes éducatives actuelles de l'État fédéral SVE 3+ pour tous les domaines de formation, les compétences des spécialistes formés sont généralisées à travers des types d'activités professionnelles appliquées : 51.02.01 Créativité artistique populaire (Norme éducative de l'État fédéral approuvée par arrêté du ministère de l'Éducation et des sciences n° 1382 du 27 octobre 2014) ; 51.02.02 Activités sociales et culturelles (Norme éducative de l'État fédéral approuvée par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences n° 1356 du 27 octobre 2014) ; 51.02.03 Bibliothéconomie ( Norme éducative de l'État fédéral approuvée par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences n° 1357 du 27 octobre 2014) ; 53.02.08 Ingénierie du son musical (Norme éducative de l'État fédéral approuvée par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences n° 997 du mois d'août) 13, 2014. );54.02.08 Technologie et art de la photographie (Norme éducative de l'État fédéral approuvée par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences n° 1363 du 27 octobre 2014). Par conséquent, à notre avis, l'objectif éducatif principal de la mise en œuvre de cette approche, en tenant compte de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire, est le développement de compétences par l'attribution d'un type d'activité professionnelle.Pour mettre en œuvre la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire, nous avons développé une compétence- modèle de formation basé (voir Fig. 1) Le type d'activité professionnelle approuvé par la norme est un élément qui précise les exigences et le contenu du programme de formation et comprend le résultat intégré de la formation des compétences professionnelles générales d'un spécialiste. Les compétences, à leur tour, se forment au fil des étapes : sait (connaissance), peut (compétences), possède (expérience).

Lors de la mise en œuvre d'un programme éducatif, nous considérons les connaissances et les compétences comme l'un des résultats des disciplines de base et spéciales, et l'expérience est principalement le résultat de pratiques éducatives, industrielles et de recherches, notamment de cours, dans le cadre desquels les étudiants effectuent des recherche. La compétence inclut nécessairement la capacité et la motivation de s'améliorer dans un domaine donné, à la fois par l'acquisition de nouvelles connaissances et méthodes de l'extérieur, et par la formation de nouvelles connaissances et méthodes à partir de l'expérience de démonstration de cette compétence dans des activités pratiques après l'achèvement de le processus d’apprentissage. Créer les conditions propices à la motivation pour apprendre reste une tâche primordiale. Pour ce faire, le programme d'études doit comprendre des disciplines particulières dès la première année d'études. En outre, selon les normes pédagogiques, il convient d'assurer la formation de spécialistes sur la base d'équipes créatives pédagogiques appropriées constituées d'étudiants dans les domaines de formation. Ainsi, le collège compte désormais six groupes de création pédagogique, où les étudiants, en plus de la motivation pour maîtriser le programme éducatif, acquièrent une expérience professionnelle. Si l'on parle du temps alloué au travail en équipe, on peut dire qu'un étudiant, étant membre de l'équipe, participe en moyenne à cinq répétitions par semaine, 20 concerts et 30 spectacles par an, ainsi qu'un nombre suffisant de concours et de festivals au sein de l'équipe. Niveau de motivation des étudiants à futur métier se reflète chaque année dans l'épreuve de la passion pour un futur métier. Ainsi, pour 2015, les intérêts sont répartis comme suit : année I –60 %, année II –40 %, année II –65 %, année IV –80 %. La baisse d'intérêt pour le métier en début de deuxième année est principalement due au décalage entre l'idée du métier choisi et le réel, dû à une compréhension fragmentée du métier et à la méconnaissance des spécificités de son contenu. . Et après le premier cours, une telle compréhension vient. Un tel audit d'intérêt permet de renforcer en temps opportun le travail d'adaptation au métier acquis à travers le système activités extra-scolaires reflétée dans le modèle de compétences.

Riz. 1. Modèle de formation basé sur les compétences dans la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire

Nous considérons les activités éducatives du collège comme un processus d'interaction entre les capacités intellectuelles, créatives, la réflexion et la motivation. Les activités intellectuelles et créatives du programme de formation des spécialistes dans le domaine de la culture et de l'art sont étroitement liées et se déroulent dans deux directions : la formation et le développement de l'individualisation professionnelle (subjectivisation) dans l'ensemble des connaissances, compétences et capacités particulières ; le développement et formation de la personnalité (socialisation professionnelle) dans le processus de formation de formations mentales et de développement de qualités formées dans des activités pratiques . Utemov V.V. Modèle d'enseignement collégial basé sur les compétences dans la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire // Concept. –2015. –N° 11 (novembre).–ART15393. –0,4 p.l. –URL : http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 4

L'unité de la subjectivation et de la socialisation crée une combinaison harmonieuse de principes professionnels et personnels dans le développement des compétences. La subjectivation s'effectue à travers l'étude des disciplines, des pratiques, travail de recherche, ainsi que par le travail en équipes créatives pédagogiques. La socialisation se réalise à travers la fondation de modules professionnels. A cet effet, le conseil méthodologique du collège met à jour annuellement la matrice des compétences formées et la matrice des compétences mesurées pour comprendre les objectifs de maîtrise des modules professionnels.

Les modules professionnels généralisés dans les domaines de formation au collège sont des activités créatives/technologiques, organisationnelles et managériales et pédagogiques/socioculturelles. Chaque module contient une formation pratique, le contenu des cours interdisciplinaires s'acquiert en partie par le travail et sa compréhension en équipe de création pédagogique et se termine par un examen d'aptitude dont le résultat est la préparation à exercer un type d'activité professionnelle. Sur ce moment la forme d'un tel examen est un portefeuille de réalisations (certificats, diplômes, mentions élogieuses, avis, caractéristiques des étudiants), un portefeuille de projets (projet individuel élaboré dans le cadre d'un cours de module interdisciplinaire) et un portefeuille de travaux (développement de cours , plans de répertoire élaborés, rapports, résumés, analyses d'œuvres, généralisation des travaux d'expérience). L'analyse du portfolio présenté permet d'évaluer la maturité de chaque compétence à mesurer. La prochaine composante prise en compte dans le modèle est la réflexion.

La réflexion est considérée comme une composante de l'activité éducative, qui constitue un puissant moyen d'auto-organisation de l'activité cognitive. Les réflexions d’objet sont des connaissances professionnelles directes, des connaissances sur ses propres activités professionnelles et sur les activités de la vie en général. Ainsi, lors d'activités extrascolaires et de stages, les étudiants, après avoir visité des institutions culturelles et de loisirs, regardé des concerts et des programmes théâtraux en classe, procèdent à une analyse globale de l'événement, leur permettant de réfléchir à des motivations durables qui contribuent à la compréhension des objectifs. activités professionnelles, et devenir un motif pour le développement ultérieur du programme éducatif. Ainsi, la formation dans le cadre de modules professionnels prend en compte la relation décrite dans la littérature méthodologique entre le niveau de développement de la réflexion et l'efficacité de l'activité professionnelle. L'essentiel pour atteindre l'efficacité est de trouver pour chaque étudiant la complexité optimale d'une tâche spécifique ; à cet effet, les thèmes des travaux de recherche, des numéros de concert, des représentations théâtrales, etc. sont différenciés. Les résultats intellectuels obtenus grâce à la créativité et à la réflexion ont la propriété d'auto-développement et d'auto-expansion de l'expérience accumulée. La réflexion dans ce cas ne joue pas simplement le rôle de récursion dans l'auto-application d'un résultat accumulé, mais se manifeste comme l'appel de l'activité professionnelle la plus formée de l'étudiant à ses propres techniques et connaissances comme objet d'analyse de synthèse. du programme pédagogique est le travail final qualificatif réalisé en dernière année sur les modules professionnels maîtrisés, dont le résultat est un produit développé et mis en œuvre de l'activité intellectuelle (numéro chorégraphique, représentation rituelle, représentation théâtrale, image cinématographique, phonogrammes d'œuvres musicales , etc.). Le travail final est le point final de l'organisation des activités de recherche pédagogique des étudiants tout au long de toutes les années d'études dans le modèle proposé.

Ainsi, les travaux dans les domaines de la « subjectivation » et de la « socialisation professionnelle » permettent de présenter le résultat obtenu par l’étudiant à travers le rapport des compétences générales et professionnelles qui constituent les exigences d’un diplômé collégial. Dans le même temps, les qualités et les capacités formées d'une personne « sont organisées en un tout, ressemblant à une pyramide dans sa structure » (selon B.F. Lomov) (Fig. 2).

Riz. 2. Modèle de compétences à quatre composantes

Dans le modèle de compétences à quatre composantes, les bords de la pyramide et ses sommets, illustrant l'interaction double et triple des compétences, acquièrent une signification particulière. Par conséquent, par exemple, le programme éducatif prévoit des types d'activités éducatives visant à concevoir les bords de la pyramide : réalisation de cours et de documents et projets de recherche pédagogique. La composante suivante du modèle, le système de développement professionnel et d'auto-développement de l'enseignant, est responsable de la formation qualitative de la pyramide des compétences. Il s'agit d'un système d'activités visant à améliorer de manière globale les compétences et les aptitudes professionnelles de chaque enseignant, réalisé afin que les enseignants maîtrisent les technologies et les méthodes de travail éducatif, les appliquent de manière créative en classe et dans les activités parascolaires, recherchent de nouvelles innovations. et les formes et méthodes d'organisation, de conduite et d'analyse les plus rationnelles et efficaces processus éducatif. La formation d'un système de formation avancée et d'auto-éducation des enseignants du collège se construit chaque année sur un thème méthodologique unique avec généralisation et propagande. expérience en enseignement. La généralisation de l'expérience des enseignants s'opère dans différentes formes reflétée dans le modèle. Grâce au système de travail méthodologique existant au collège, un support informationnel et méthodologique unifié pour la mise en œuvre de l'approche par compétences est en train d'être formé. Ainsi, en tenant compte annuellement des facteurs internes et externes dans le programme éducatif, le résultat d'apprentissage existant nous permet de parler de la compétence développée du diplômé, qui permet d'exercer des types d'activités professionnelles. Utemov V.V. Modèle de compétence formation au collège lors de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire // Concept. –2015. –N° 11 (novembre).–ART15393. –0,4 p.l. –URL : http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 6

Comme perspective de développement ultérieur du modèle décrit dans le système de formation professionnelle, nous soulignons le travail sur la mise en œuvre de la mesure de la formation des compétences sous la forme d'un profil de compétences, c'est-à-dire le développement de tâches qui montrent quelles composantes de compétence et dans quelle mesure se manifestent lors de la résolution d'un problème donné. Dans ce cas, chaque solution au problème aura une structure de compétences (Fig. 3).

Riz. 3. Profil de compétences des solutions

La structure des compétences des tâches est déterminée par les coefficients de pondération des compétences formées. Les coefficients de pondération qui en résultent pour les composantes des compétences permettent de construire un profil du sujet (Fig. 4).

Riz. 4. Exemple de profil de compétences d’un diplômé

Ce profil peut nous être très utile lors de la mise à jour des programmes éducatifs en cours de mise en œuvre.

Comme autre tâche immédiate pour équiper méthodologiquement la formation dans l'enseignement professionnel secondaire, il convient de noter que conformément au plan d'action pour la modernisation de l'enseignement général pour 2011-2015, approuvé par décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 7 septembre 2010 N° 1507r, l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral s'effectue par étapes ( voir Fig. 5) : Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire - depuis 2011 ; Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base - depuis 2015 ; État fédéral Norme éducative pour l'enseignement secondaire général - depuis 2020. Utemov V.V. Modèle d'enseignement basé sur les compétences au collège dans la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire // Concept. –2015. –N° 11 (novembre).–ART15393. –0,4 p.l. –URL : http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 7

Si l'on tient compte du fait que pour le système d'enseignement général, la norme éducative de l'État fédéral a commencé à prescrire des résultats éducatifs non seulement disciplinaires, mais personnels et méta-matières, c'est-à-dire qu'un diplômé de l'école aura un « nouvel » ensemble de acquis scolaires, alors le Le niveau d'enseignement supérieur (professionnel) devrait être prêt à former un tel diplômé en assurant la continuité de la formation. Par conséquent, la tâche consistant à adapter le matériel pédagogique et les méthodes d'enseignement de l'enseignement professionnel secondaire à l'enseignement général devrait devenir la clé du travail méthodologique du système d'enseignement professionnel secondaire.

Riz. 5. Densité spécifique nombre d'étudiants dans les établissements d'enseignement général qui étudient selon la norme éducative de l'État fédéral (%)

Ainsi, le modèle proposé, basé sur les compétences, pour la formation des résultats pédagogiques dans le développement des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire dans la formation de spécialistes de niveau intermédiaire peut devenir un élément central de l'organisation du travail éducatif et méthodologique.

Liens vers les sources 1. Yarygin O. N. Système de développement des compétences en activités analytiques dans la préparation du personnel scientifique et pédagogique : résumé. dis. ...drapé. Sci. – Togliatti, 2013. – 44 pp. 2. Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire dans la spécialité 51.02.01 Art populaire (par type) approuvée par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences n° 1382 du 27 octobre 2014 3. Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire dans la spécialité 51.02.02 Activités socioculturelles (par type) approuvées par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences n° 1356 du 27 octobre 2014. 4. Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire dans la spécialité 51.02.03 Bibliothéconomie approuvée par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences n° 1357 du 27 octobre 2014. 5. La norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire dans la spécialité 53.02.08 Ingénierie du son musical a été approuvée par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences n° 997 du 13 août 2014. 6. La norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire dans la spécialité 54.02.08 Technologie et art de la photographie a été approuvée par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences n° 1363 du 27 octobre 2014 7. Yarygin O. N., Korostelev A. A., Denisova O. P., Dmitriev D. A. Activité analytique dans le système de gestion éducative. –Tolyatti : Maison d'édition TSU, 2012. –320 pp. 8. Lomov B. F. Problèmes méthodologiques et théoriques de la psychologie. –M. : Nauka, 1984.–226 p.9.Utemov V.V. Outils logiciels pour travailler sur des documents lors de l'organisation du travail indépendant des étudiants // Concept. –2012. –N° 9 (septembre).–URL : http://ekoncept.ru/2012/12113.htm.10.Rapport public du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie. Déclaration publique des buts et objectifs, 2015 – 12 pp. Utemov V.V. Modèle d'enseignement basé sur les compétences au collège dans la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire // Concept. –2015. –N° 11 (novembre).–ART15393. –0,4 p.l. –URL : http://ekoncept.ru/2015/15393.htm.–ISSN 2304120X. 8

Vyacheslav Utemov, candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé du Département de pédagogie, Université d'État des sciences humaines de Viatka, directeur adjoint du travail éducatif, Collège de culture de Viatka, Kirov [email protégé]

Modèle d'apprentissage basé sur les compétences au collège lors de la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire Résumé.L'article décrit le modèle basé sur les compétences pour la formation des résultats éducatifs lors de l'élaboration des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire dans la préparation des professionnels à mi-carrière. Le modèle proposé a été testé avec succès au Collège culturel de Viatka en 2011-2015 dans le cadre du programme d'études complet des normes éducatives de l'État fédéral de l'enseignement professionnel secondaire pour la spécialité « Art et culture ». Mots-clés :Normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire, compétence, compétence, activités professionnelles, approche par compétence.Références1.Jarygin,O. N. (2013). Sistema formirovanija kompetentnosti v analiticheskoj dejatel"nosti pri podgotovke nauchnopedagogicheskih kadrov: avtoref. dis. ... dra ped. nauk, Tol"jatti, 44 p. (en russe).2.Federal"nyj gosudarstvennyj obrazovatel"nyj standart srednego professional" nogo obrazovanija po special"nosti 51.02.01 Narodnoe hudozhestvennoe tvorchestvo (po vidam) utverzhden prikazom Minobrnauki n° 1382 du 27 octobre 2014 g. (en russe).3.Fédéral"nyj gosudarstvennyj obrazovatel"nyj standart srednego professional"nogo obra zovanija po spécial" nosti 51.02.02 Social"nokul"turnaja dejatel"nost" (po vidam) utverzhden prikazom Minobrnauki n° 1356 du 27 octobre 2014 (en russe).4.Fédéral"nyj gosudarstvennyj obrazovatel"nyj standart srednego professional"nogo obrazovanija po spécial no e zvukooperatorskoe masterstvo utverzhden prikazom Minobrnauki n° 997 du 13 août 2014. (en russe). prikazom Minobrnauki n° 1363 du 27 octobre avril 2014 (en russe).7.Jarygin,O. N., Korostelev, A. A., Denisova, O. P. et Dmitriev, D. A. (2012). Analiticheskaja dejatel "nost" v sisteme obrazovatel "nogo menedzhmenta, Izdvo TGU, Tol"jatti, 320 p. (en russe). 8. Lomov, B. F. (1984). Metodologicheskie i teoreticheskie problemy psihologii, Nauka, Moscou, 226 pages (en russe).9. Utjomov, V. V. (2012). « Programmnye sredstvaraboty nad dokumentami pri organizacii samostojatel"noj raboty uchashhihsja », Koncept, n° 9 (septembre). Disponible sur : http://ekoncept.ru/2012/12113.htm(en russe).10.Publichnyj doklad Ministerstva obrazovanija i nauki RF. Vie publique, 2015, 12 p. (en russe).

Gorev P. M., candidat en sciences pédagogiques, rédacteur en chef de la revue « Concept »

Reçu par les éditeurs Reçu le 25/10/15 Avis positif reçu Reçu un avis positif le 28/10/15 Accepté pour publication le 28/10/15 PubliéPublié le 27/11/15

Dans la stratégie de développement de l'éducation dans la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2025, la tâche prioritaire est le développement d'une personnalité hautement morale qui partage les valeurs spirituelles traditionnelles russes, possède les connaissances et compétences professionnelles pertinentes, est capable de réaliser son potentiel dans aux conditions de la société moderne et est prêt à la création et à la défense pacifiques de la Patrie.

CHAMP D'APPLICATION

Le modèle de compétences des diplômés a été développé sur la base de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire (ci-après dénommée la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire) par profession.

Le modèle représente un ensemble d'exigences obligatoires pour la mise en œuvre de programmes de formation professionnelle de base dansmétier 35/01/13 « Conducteur de tracteur-chauffeur de production agricole »,établissement d'enseignement professionnel OGAPOU SHART, qui a le droit de mettre en œuvre le principal programme de formation professionnelle dans cette profession. Le modèle a été développé en fonction du système régional d'enseignement professionnel, du marché du travail régional et de la possibilité de construire des parcours éducatifs individuels pour les étudiants grâce à l'utilisation de la partie variable de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire.

ABRÉVIATIONS UTILISÉES

Les abréviations suivantes sont utilisées dans ce modèle de compétences pour diplômés :

OPP – l'enseignement professionnel secondaire ;

Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement secondaire – le niveau de formation de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel secondaire ;

UO – établissement d'enseignement;

OBOR – programme de formation professionnelle de base dans la spécialité ;

D'ACCORD – compétence générale ;

PC - compétence professionnelle;

MP – module professionnel ;

MDK – cours interdisciplinaire.

CARACTÉRISTIQUES DE LA FORMATION SPÉCIALISÉE

3.1. Délais standards pour maîtriser le programme de formation professionnelle principale de l'enseignement professionnel secondaire de la formation de base à à temps plein l'éducation et les qualifications attribuées sont accordées :

4.2. Les objets d'activité professionnelle des diplômés sont :

tracteurs, machines agricoles automotrices;

appareils traînés et montés ;

équipements pour fermes et complexes d'élevage;

mécanismes, installations, dispositifs et autres équipements d'ingénierie et techniques à usage agricole;

voitures de catégorie « C » ;

outils, équipements, moyens fixes et mobiles pour l'installation, la réparation et l'entretien de machines et équipements agricoles ;

processus technologiques d'installation, de réparation et d'entretien de machines et d'équipements agricoles;

matières premières et produits agricoles;

opérations technologiques en agriculture.

4.3. L'étudiant formé au métier 110800.02 Conducteur de tracteur en production agricole prépare aux types d'activités suivants :

4.3.1. Exploitation et entretien de machines et équipements agricoles.

4.3.2. Réalisation de travaux de plomberie pour la réparation et l'entretien de machines et équipements agricoles.

4.3.3. Transport de marchandises.

EXIGENCES POUR LES RÉSULTATS DE LA MAÎTRISE DU PROGRAMME DE FORMATION PROFESSIONNELLE DE BASE

5.1. Un diplômé qui maîtrise le PPKRS doit posséder des compétences générales, notamment la capacité de :

OK 1. Comprendre l'essence et la signification sociale du futur métier, manifester un intérêt soutenu pour celui-ci.

OK 2. Organisez vos propres activités en fonction de l'objectif et des méthodes pour y parvenir, déterminés par le manager.

OK 3. Analyser la situation de travail, effectuer le suivi, l'évaluation et la correction actuels et finaux de ses propres activités et être responsable des résultats de son travail.

OK 4. Rechercher les informations nécessaires pour effectuer efficacement les tâches professionnelles.

OK 5. Utiliser les technologies de l'information et de la communication dans les activités professionnelles.

OK 6. Travaillez en équipe, communiquez efficacement avec vos collègues, la direction et les clients.

OK 7. Organisez vos propres activités dans le respect des exigences en matière de protection du travail et de sécurité environnementale.

OK 8. Exécuter devoir militaire , y compris l'utilisation des connaissances professionnelles acquises (pour les jeunes hommes).

5.2. Un diplômé maîtrisant le PPKRS doit avoir des compétences professionnelles, types correspondants activités:

5.2.1. Exploitation et entretien de machines et équipements agricoles.

PC 1.1. Conduire des tracteurs et des machines agricoles automotrices de tous types dans les entreprises agricoles.

PC 1.2. Effectuer des travaux de culture et de récolte des cultures dans le cadre de la production végétale.

PC 1.3. Effectuer des travaux de maintenance sur les équipements technologiques des complexes d'élevage et des fermes mécanisées.

PC 1.4. Effectuer des travaux de maintenance sur les tracteurs, les machines et équipements agricoles dans les ateliers et points de maintenance.

5.2.2. Réalisation de travaux de plomberie pour la réparation et l'entretien de machines et équipements agricoles.

PC 2.1. Effectuer des travaux d'entretien sur des machines et équipements agricoles à l'aide d'équipements d'entretien et de réparation fixes et mobiles.

PC 2.2. Effectuer les réparations, les réglages et les réglages de composants individuels et de pièces de tracteurs, de machines automotrices et autres machines agricoles, d'appareils traînés et portés, d'équipements pour fermes d'élevage et complexes avec remplacement de pièces et composants individuels.

PC 2.3. Effectuer des inspections préventives des tracteurs, des machines automotrices et autres machines agricoles, des appareils traînés et portés, des équipements des fermes et complexes d'élevage.

PC 2.4. Identifier les causes des dysfonctionnements simples des tracteurs, des machines automotrices et autres machines agricoles, des appareils traînés et portés, des équipements des fermes et complexes d'élevage et les éliminer.

PC 2.5. Inspecter et tester la charge des machines et équipements agricoles réparés pour en vérifier l’exactitude.

PC 2.6. Effectuer la conservation et l'entreposage saisonnier des machines et équipements agricoles.

5.2.3. Transport de marchandises.

PC 3.1. Conduisez des voitures de catégorie "C".

PC 3.2. Effectuer des travaux de transport de marchandises.

PC 3.3. Effectuer l'entretien Véhicule Le long de l'itinéraire.

PC 3.4. Élimine les dysfonctionnements mineurs survenant lors du fonctionnement du véhicule.

PC 3.5. Travailler avec la documentation sous la forme établie.

PC 3.6. Effectuer des mesures prioritaires sur les lieux d'un accident de la route.

ÉVALUATION DES RÉSULTATS DU DÉVELOPPEMENT DU PROGRAMME

L'évaluation de la qualité de la maîtrise du PPCRS doit inclure un suivi continu des progrès, des niveaux intermédiaires et de l'état. certification finaleétudiants.

Des formulaires et procédures spécifiques de suivi permanent des progrès, de certification intermédiaire pour chaque discipline et module professionnel sont élaborés par l'organisme éducatif de manière indépendante et portés à la connaissance des étudiants dans les deux premiers mois suivant le début de la formation.

Certifier les étudiants pour la conformité de leurs réalisations personnelles avec les exigences étape par étape du PPKRS concerné (contrôle actuel

Borisova Vera Mikhaïlovna

Modèle professionnel et personnel d'un diplômé universitaire

Le modèle d'études supérieures doit contenir des éléments de qualifications professionnelles et un élément de qualifications supraprofessionnelles, c'est-à-dire compétences en communication, connaissances une langue étrangère, informatique, connaissance des domaines d'activité connexes ; compétence sociale (préparation), compétence culturelle (préparation), capacité à prendre des décisions responsables, gestion personnelle carrière professionnelle, compétences d'auto-éducation, capacité à travailler en équipe.

En train d'apprendre l'un des tâches importantes est la formation de la conscience de soi professionnelle des étudiants, qui à son tour nécessite le développement de qualités professionnellement significatives de la personnalité de l’étudiant.

Les qualités suivantes sont attendues :

Acceptation de soi - confirmation à soi-même de sa responsabilité et des lois de sa propre existence, harmonie et accord images internes« Je », sentiment de capacité à entrer dans la société, dans son avenir professionnel ;

La réflexion est la capacité d'auto-analyser ses sentiments, ses actions, l'avancement des connaissances, la dynamique de développement des qualités personnelles : montrer la volonté d'atteindre un objectif, corriger les qualités en développement, la capacité de montrer de l'intérêt pour l'apprentissage et les activités professionnelles. ;

La connaissance de soi est la capacité de se voir en développement, la détermination de ses états psychophysiologiques, physiques, mentaux du moment, la connaissance de son potentiel, des enseignements gay possibles, des activités professionnelles.

L'unité du développement personnel et professionnel des étudiants devrait constituer la base du concept d'activité éducative, où le facteur de développement est l'environnement interne de l'individu, son activité et le besoin de réalisation de soi. L'objet du développement professionnel et la forme de réalisation du potentiel créatif d'un futur spécialiste du travail professionnel sont la concentration, la compétence et la divergence. Chaque caractéristique représente une certaine combinaison ou combinaison de qualités personnelles importantes qui déterminent le modèle professionnel d'un diplômé collégial,

Le modèle d'un diplômé du point de vue de la culture professionnelle peut être considéré comme un ensemble de blocs individuels de qualités personnelles, dont le mécanisme d'éducation doit reposer sur la synergie de l'interaction pédagogique entre l'enseignant et les étudiants du groupe.

1 bloc - qualités personnelles professionnel interactions.

Pour un travail réussi en équipe, l'harmonie est plus importante que la disposition mutuelle et la sympathie. Mais le plus souvent, la convivialité, la bienveillance et la sincérité suscitent une réponse et sont perçues avec satisfaction par les autres. La capacité de prendre en compte les intérêts des autres, de se comporter de manière à ce qu'il soit pratique et agréable pour d'autres personnes de travailler à vos côtés est le fondement de la coopération. En communication, le comportement d’une personne peut être une mesure du comportement d’une autre et peut donc être orienté vers certaines normes culturelles. Si nous parlons de normes culturelles, nous pouvons parler d'une culture du comportement, d'une culture de la communication et d'une culture de l'expression de soi, qui à leur tour expriment les exigences morales de la société. Élever un étudiant comme une personne hautement morale est axé sur le développement de qualités morales : honnêteté, responsabilité, engagement, bonne volonté. La personnalité se révèle avant tout du côté social, inclus dans le système des relations sociales. Par conséquent, l’une des caractéristiques les plus importantes d’une personne réside dans le statut social qu’elle occupe dans divers domaines, groupes et organisations.

La tâche de l'enseignant-éducateur est d'établir un contact personnel avec les étudiants et de manifester constamment un intérêt pour les étudiants du groupe. Écoute attentivement. Faites un compliment autant que possible, en particulier aux élèves qui ont des problèmes. Développer une série d'événements collectifs dynamiques, en tenant compte des intérêts et des capacités de chaque élève, afin que chacun puisse se réaliser et être à son meilleur. Aide à augmenter signification personnelleétudiants, en les impliquant dans diverses activités. Une situation de réussite est un décollage pour une personne, une sorte de saut d'un cran plus haut dans le développement personnel. De cette façon, nous pouvons renforcer la confiance en soi de l'élève.

Bloc 2 - qualités personnelles de croissance professionnelle.

Le développement professionnel est indissociable du développement personnel : tous deux reposent sur le principe du développement personnel. Le développement productif de la personnalité dépend non seulement de l’activité de la vie d’une personne, mais également de conditions favorables : santé physique et des données externes. La société et la production modernes ont besoin de spécialistes capables de travailler de manière fructueuse dans des conditions de concurrence féroce sur le marché, ce qui nécessite une excellente santé, une force physique et des qualités de volonté. L'éducation physique est une partie irremplaçable de l'enseignement général, qui contribue à la formation des qualités socialement nécessaires chez les élèves : détermination, détermination.

Les exigences relatives au niveau de formation supérieure comprennent : Exigences généralesà son éducation, sa formation dans des disciplines particulières, sa pratique industrielle. Mais en même temps, il est nécessaire d'établir des exigences concernant les qualités personnelles et actives telles que la décence, la conscience, la responsabilité, la fidélité, la fiabilité, l'honnêteté. La connaissance en elle-même ne détermine pas la qualité de la formation d’un diplômé. Un spécialiste compétitif de niveau intermédiaire est une personne qui, en plus de ses connaissances professionnelles, doit avoir la motivation pour un travail de qualité, une stabilité émotionnelle dans diverses situations et la capacité de gérer son état mental.

Bloc 3 - qualités personnelles d'une activité professionnelle créative.

Les connaissances de l'étudiant sont de nature systémique. Il doit maîtriser la terminologie scientifique, être capable d'utiliser les connaissances théoriques dans ses activités professionnelles, être capable d'analyser consciemment tout phénomène ou processus, en le comparant à un modèle, en défendant et en exprimant son point de vue. Le résultat des études collégiales est la préparation de l’étudiant à une activité professionnelle indépendante, la capacité de concevoir et de prédire les résultats de son travail, qui est de nature exclusivement créative.

Bloc 4 - qualités personnelles de réalisation de soi professionnelle.

Les orientations professionnelles et de valeurs d'un individu sont déterminées par le besoin de comprendre son importance pour la société. Différents types d'activités permettent à l'étudiant de s'exprimer pleinement en tant qu'individu, en fonction de ses capacités individuelles. Les opportunités d'épanouissement dans l'avenir de l'activité professionnelle dépendent de l'intensification des activités des clubs étudiants et des groupes créatifs, ce qui permet d'augmenter la motivation des étudiants à participer à des événements à l'échelle du collège, de l'organisation d'événements à activement impliquer les étudiants dans la gestion de l’éducationprocessus (création de conseils pédagogiques étudiants pour discuter des problèmes du collège, des problèmes de performance académique, d'assiduité). Le gouvernement étudiant joue un rôle important dans la résolution de ce problème. Ce sont les conditions de mise en œuvre de l’activité créatrice et de la performance amateur dans les relations éducatives, cognitives et culturelles, qui visent la capacité à surmonter les difficultés de la vie, la capacité à se présenter et la conscience de soi. initiative, détermination, endurance, communication. Une éducation diversifiée est un attribut obligatoire de chaque être humain. Et le contenu idéologique, culturel et moral de ce « je » dépend en grande partie de la qualité de l'éducation,