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INTÉGRÉ

PROGRAMME

PHYSIQUE

ÉDUCATION

ÉLÈVES DE LA 1ÈRE À LA 11e ANNÉE

admis

Ministère de l'Éducation

Fédération Russe

"Éducation"

UDC 372.8:796 LBC 74.26

Réviseurs : NI Nazarkin ; N.N. Nazarov ; SUD. Travin

NOTE EXPLICATIVE

basique et variable Base

Variable

trois sections :

SECTION 1. DE LA 1re À LA 4e ANNÉE

Tableau 1

PARTIE I

COURS DE CULTURE PHYSIQUE

BUTS ET OBJECTIFS

Chaque leçon de culture physique doit avoir une orientation cible claire, des tâches pédagogiques spécifiques et claires qui déterminent le contenu de la leçon, le choix des méthodes, les moyens de formation et d'éducation, les manières d'organiser les élèves. À chaque leçon, en règle générale, un complexe de tâches interdépendantes est résolu: éducatif, améliorant la santé et éducatif. Dans le même temps, une caractéristique distinctive des cours de l'école élémentaire est l'accent mis sur la résolution de problèmes éducatifs: maîtrise de l'école des mouvements, formation de connaissances élémentaires sur les bases de la culture physique et mode de vie sain. Ces tâches doivent être résolues en lien étroit avec le développement, tout d'abord, de diverses capacités de coordination et de conditionnement. Le résultat de la résolution des tâches éducatives de la leçon devrait être la capacité et l'intérêt développés des élèves à s'engager de manière indépendante dans des exercices physiques, des jeux de plein air et à les utiliser pendant leur temps libre. Au cours des cours, l'enseignant doit déterminer la prédisposition de l'élève à certains sports et faciliter l'initiation de ces sports.

À chaque leçon, l'enseignant doit accorder une grande attention à l'éducation des élèves à des qualités morales et volontaires telles que la discipline, une attitude amicale envers les camarades, l'honnêteté, la réactivité, le courage lors des exercices physiques, ainsi qu'à favoriser le développement des processus mentaux (imagination, mémoire , penser, etc.). .).

Dans les écoles qui ont les conditions appropriées, vous pouvez commencer à apprendre à nager dès la 1ère année. Le temps de passage de ce matériel (10-12 heures deux fois par jour, 16-18 heures trois fois par semaine) est réparti à parts égales entre les autres sections, y compris la partie variable.

Identification des groupes musculaires actifs et mesure de la fréquence cardiaque dans le cadre d'exercices en forme de tracé et de jeux de plein air utilisant des formes de mouvements de base. Mesure de la taille, du poids, de la circonférence des épaules et de la force musculaire (dynamométrie).

Fondements socio-psychologiques. Influence des exercices physiques, des procédures d'endurcissement, de l'hygiène personnelle et du régime quotidien sur la promotion de la santé. Qualités physiques (force, vitesse, souplesse, endurance) et leur lien avec le développement physique ; complexes d'exercices pour le développement des qualités physiques et les règles de leur mise en œuvre indépendante; règles d'entraînement au mouvement et de formation de la posture ; ensembles d'exercices pour la correction de la posture et le développement musculaire. Les émotions et leur régulation dans le processus d'exercices physiques.

Exécuter des compétences et des capacités vitales (marcher, courir, sauter, lancer des objets, grimper, ramper, grimper, skier, nager) de diverses manières et avec une amplitude, une trajectoire et une direction de mouvement variables dans les conditions du jeu et des activités de compétition. Contrôle de l'exactitude de l'exécution des exercices physiques et test des qualités physiques.

Techniques de durcissement.Bains d'air. En automne et en hiver, prenez des bains d'air 2 fois par jour. Tout d'abord, pendant 5 à 10 minutes, amenez progressivement à 30 à 60 minutes (température de l'air de +22 à -16 ° C). Les bains d'air sont recommandés en combinaison avec la gymnastique, les jeux de plein air et les sports. En été, bains d'air léger - 10 à 60 minutes et plus. Bain de soleil. Dans la voie du milieu entre 9-11 heures de 4 à 60 minutes (pour tout le corps). procédures de l'eau. Frottement - tôt le matin, après l'exercice ou avant le sommeil diurne 2-3 minutes. Verser - le matin après le chargement, aérer et bain de soleil(été) 40-120 s (selon l'âge, les caractéristiques individuelles). Douche - le matin avant les repas ou avant le sommeil diurne, 90-120 s. Baignade en rivière, réservoir. Le premier bain à une température de l'air de +24 °C, de l'eau à partir de +20 °C, durée environ 2 minutes. À l'avenir, le séjour dans l'eau peut être progressivement augmenté à 10-15 minutes. Marcher pieds nus. En automne et en hiver, commencez par quelques minutes de marche pieds nus dans la chambre avec une augmentation progressive de la durée de la procédure. En été, marche sur l'herbe et la terre. Avec une bonne santé en hiver, il est possible de marcher et de courir dans la neige pendant 10 à 40 secondes.

Modes d'autorégulation. Maîtriser les techniques d'autorégulation associées à la capacité des élèves à solliciter et détendre les muscles. Contrôle et régulation des mouvements. Exercices respiratoires spéciaux.

Méthodes de maîtrise de soi. Mesure du poids corporel. Méthodes de mesure du pouls (fréquence cardiaque avant, pendant et après l'exercice). Test des capacités physiques (motrices) : vitesse, coordination, force, endurance et flexibilité.

Jeux de plein air

Les jeux de plein air à l'école primaire sont un moyen indispensable pour résoudre un complexe de tâches interdépendantes consistant à éduquer la personnalité d'un jeune élève, à développer ses diverses capacités motrices et à améliorer ses compétences. A cet âge, ils visent à développer la créativité, l'imagination, l'attention, à favoriser l'initiative, l'autonomie d'action, à développer la capacité à se conformer aux règles de l'ordre public. L'atteinte de ces objectifs dépend plus de l'organisation habile et du respect des exigences méthodologiques pour la conduite des jeux que de leur propre contenu.

La variété des actions motrices qui font partie des jeux de plein air, a effet complexe améliorer les capacités de coordination et de conditionnement (capacités de réaction, d'orientation dans l'espace et dans le temps, restructuration des actions motrices, capacités de vitesse et de vitesse-force, etc.).

A cet âge, les bases de l'activité ludique sont posées, visant à améliorer principalement les mouvements naturels (marcher, courir, sauter, lancer), les habiletés de jeu élémentaires (attraper le ballon, passer, lancer, frapper le ballon) et les interactions techniques et tactiques ( choix d'un lieu, interaction avec un partenaire, une équipe et un adversaire) nécessaires à une meilleure maîtrise des jeux sportifs dans les classes moyennes et supérieures.

À la suite de la formation, les étudiants devraient se familiariser avec de nombreux jeux, ce qui leur permettra de développer un intérêt pour les activités de jeu, la capacité de les sélectionner de manière indépendante et de les passer avec des amis pendant leur temps libre.

Le matériel du programme sur les jeux extérieurs (tableau 2) est regroupé selon leur impact prédominant sur les habiletés motrices et les habiletés. Après avoir maîtrisé la version de base du jeu, il est recommandé de varier les conditions de jeu, le nombre de participants, le matériel, l'heure du jeu, etc. Le système d'exercices avec grosses et petites balles est une sorte d'école de balle . Il est très important que chaque élève du primaire maîtrise cette école. Il est recommandé d'effectuer les mouvements avec le ballon dans des proportions à peu près égales pour les bras et les jambes.

DEUXIEME PARTIE

ET JOURNÉE PROLONGÉE

Les activités de culture physique et d'amélioration de la santé dans le mode d'étude et de journée prolongée comprennent: la gymnastique avant les séances d'entraînement, les minutes d'éducation physique pendant les cours, les exercices physiques et les jeux de plein air pendant les pauses prolongées, les cours d'éducation physique quotidiens en groupes de journée prolongée.

Chaque école, conformément à ses propres conditions, peut diversifier indépendamment le contenu, l'organisation et la conduite des formes d'activités sportives et récréatives susmentionnées, ainsi que les modifier et les compléter.

Tous les cours ont généralement lieu à l'extérieur.

Gymnastique avant les entraînements(initiation à la gymnastique). Son objectif est d'augmenter les performances mentales des élèves, de les préparer pour le prochain activités d'apprentissage et prévenir les changements négatifs dans le corps associés à un long séjour dans une position immobile. Il se compose de 4 à 6 exercices de développement généraux de faible intensité, nécessitant une attention focalisée sur l'exécution exacte des exercices. Sa durée est de 5 à 7 minutes. La gymnastique avant les séances d'entraînement est effectuée sous la supervision d'un professeur de matière qui dirige la première leçon de classe donnée. Le contenu des complexes est élaboré par le professeur de culture physique ou, sur ses instructions, par des lycéens et change une fois toutes les deux semaines. Il est conseillé de faire de la gymnastique avant les séances d'entraînement avec accompagnement musical.

Minutes d'éducation physique. Ils ont lieu pendant les cours et consistent en 2-3 exercices visant à soulager les tensions dans les muscles du dos, des doigts et de la ceinture scapulaire. L'heure et le contenu de la séance d'éducation physique sont déterminés par l'enseignant qui dirige la leçon. Le contenu doit varier et doit être porté à l'attention des enseignants de la matière et des élèves. L'éducation physique est également recommandée pendant les devoirs.

Exercices physiques et jeux de plein air pendant les pauses prolongées("l'heure de la santé"). Leur but est loisirs, renforcer la santé, durcir, augmenter les performances mentales et physiques, développer l'habitude de l'exercice systématique. Pendant une pause prolongée, des exercices avec des balles, une corde, de l'escalade et de l'escalade, des éléments de danse, de ski, de luge, de patinage, de trottinettes, de jeux extérieurs, d'éléments de jeux sportifs, d'attractions sportives, etc. sont recommandés. 45 minutes.

INTÉGRÉ

PROGRAMME

PHYSIQUE

ÉDUCATION

ÉLÈVES DE LA 1ÈRE À LA 11e ANNÉE

admis

Ministère de l'Éducation

Fédération Russe

"Éducation"

UDC 372.8:796 LBC 74.26

Réviseurs : Chef de l'UMO du Centre de soutien organisationnel de l'éducation physique du Département de l'éducation de Moscou, candidat en sciences pédagogiques NI Nazarkin ; méthodologiste en éducation physique du district administratif occidental de Moscou, professeur honoré de la Fédération de Russie N.N. Nazarov ; Professeur de l'Université d'État russe de culture physique, docteur en sciences pédagogiques SUD. Travin

NOTE EXPLICATIVE

Le but de l'éducation physique à l'école est de favoriser le développement global de l'individu par la formation d'une culture physique de la personnalité de l'élève. Les composantes de la culture physique sont : la bonne santé, le bon développement physique, le niveau optimal des capacités motrices, les connaissances et habiletés dans le domaine de la culture physique, les motivations et les moyens maîtrisés (habiletés) pour mener à bien les activités sportives et récréatives et sportives.

La réalisation de l'objectif de l'éducation physique est assurée par la solution des tâches principales suivantes visant à:

Renforcement de la santé, promotion d'un développement physique harmonieux;

Enseigner les habiletés motrices essentielles et les capacités ;

Développement des capacités motrices (conditionnelles et de coordination);

Acquérir les connaissances nécessaires dans le domaine de la culture physique et du sport ;

Augmenter le besoin et la capacité de s'engager de manière indépendante dans des exercices physiques, les appliquer consciemment à des fins de relaxation, d'entraînement, d'augmentation de l'efficacité et de renforcement de la santé;

Aide à l'éducation des qualités morales et volitives, au développement des processus mentaux et des traits de personnalité.

Le système d'éducation physique, qui combine des cours, des formes parascolaires et parascolaires d'exercice physique et de sport, devrait créer les conditions les plus favorables à la divulgation et au développement non seulement des capacités physiques, mais aussi spirituelles de l'enfant, de son autodétermination . À cet égard, les principes de développement ultérieur du système d'éducation physique à l'école devraient être basés sur les idées d'approches personnelles et d'activités, d'optimisation et d'intensification du processus éducatif. Pour résoudre les problèmes d'éducation physique, l'enseignant doit concentrer ses activités sur des éléments aussi importants que l'enseignement d'orientations de valeurs pour l'amélioration physique et spirituelle de l'individu, la formation des besoins et des motivations des élèves pour des exercices physiques systématiques, l'éducation de qualités morales et volitionnelles, la formation de relations humanistes, l'acquisition de la communication d'expérience. Les écoliers doivent apprendre à appliquer de manière créative les connaissances, les compétences et les capacités acquises afin de maintenir un niveau élevé de performances physiques et mentales, de santé et d'auto-apprentissage.

Le contenu du matériel du programme se compose de deux parties principales : basique et variable(différencié). La maîtrise des bases de base de la culture physique est objectivement nécessaire et obligatoire pour tout élève. Sans la composante de base, une adaptation réussie à la vie dans Société humaine et mise en œuvre efficace activité de travail peu importe ce que le jeune aimerait faire à l'avenir. Base composant constitue la base de la norme nationale enseignement général dans le domaine de la culture physique et ne dépend pas des caractéristiques régionales, nationales et individuelles de l'étudiant.

Variable La partie (différenciée) de la culture physique est due à la nécessité de prendre en compte les capacités individuelles des enfants, les caractéristiques régionales, nationales et locales du travail des écoles.

Ce programme complet* a trois sections qui décrivent le contenu des principales formes de culture physique dans les classes 1-4, 5-9 et 10-11, qui constituent un système intégral d'éducation physique dans une école secondaire. Chaque section se compose de quatre parties interconnectées : des cours de culture physique, des activités sportives et récréatives en mode entraînement et journée prolongée, travail parascolaire, la culture physique et les événements sportifs. Ce matériel est précédé des tâches d'éducation physique et des indicateurs de culture physique des élèves des écoles primaires, fondamentales et secondaires. La première partie du programme réglemente le déroulement des cours d'éducation physique. Les deuxième, troisième et quatrième parties du programme sont destinées au personnel enseignant de l'école. L'efficacité des formes extrascolaires d'éducation physique, de culture physique et de manifestations sportives, de culture physique et d'action sanitaire est assurée par les efforts conjoints du directeur d'école, de ses adjoints aux travaux éducatifs et pédagogiques, des professeurs d'éducation physique, des enseignants du primaire, des atout éducatif des étudiants seniors, des entraîneurs, des athlètes, des organisations de mécènes, des parents.

SECTION 1. DE LA 1re À LA 4e ANNÉE

"5 Ostapenko Andrey Aleksandrovich, docteur en sciences pédagogiques, professeur à l'Université d'État du Kouban, Institut de développement..."

Ostapenko Andreï Alexandrovitch,

docteur en sciences pédagogiques, professeur

Université d'État du Kouban,

Institut pour le développement de l'éducation

Territoire de Krasnodar, Ekaterinodar

Séminaire Théologique et Supérieur Théologique

cours de l'Académie théologique de Moscou,

psychologie et anthropologie.

A.A. Ostapenko

Conférence à Zakamensk (Bouriatie)

PÉCHÉ PÉDAGOGIQUE :

UNIVERSITÉ D'ÉTAT DE KOUBAN

SÉMINAIRE SPIRITUEL D'EKATERINODAR

PÉCHÉ PÉDAGOGIQUE :

Critique:

A.P. Fursov, rédacteur en chef des revues "Éducation spirituelle et morale" et "Littérature russe"

(Maison d'édition "Presse scolaire", Moscou) O-76 Ostapenko A.A. PECHE PEDAGOGIQUE : CONCEPT, TYPES, ECHELLE. - Krasnodar : édition de l'auteur,

2016. 24 p. 500 exemplaires (Conférences sur la pédagogie systémique et co-figurative. Numéro 5).

Basé sur l'introduction de A.G. Obodovsky en pédagogie le concept de péché pédagogique et basé sur la théorie du système pédagogique N.V. Kuzmina, l'auteur propose une définition de ce concept et une classification des types d'erreurs pédagogiques (défauts), transférant la typologie des types de dominance des A.A. Kasatikov.

UDC 371 LBC 74,00 © Ostapenko A.A., 2016

ARRIÈRE-PLAN

Maintenant, Dieu merci, toutes les sources primaires sont disponibles.

Vous pouvez, sans sortir de chez vous, fouiller soigneusement les archives électroniques des grandes bibliothèques et obtenir des scans de publications rares. Un jour férié pour mon âme pédagogique était la lecture des manuels d'A.G. Obodovsky. Lentement, prolongeant la joie de la rencontre, j'ai apprécié la sagesse pédagogique et le style russe de l'ère Pouchkine. Il écrit, entre autres, sur les bienfaits de la lenteur : « La précipitation dans l'enseignement est généralement plus nocive que la lenteur imaginaire et la répétition constante des premiers principes »1. Ou ceci : « L'éducation au sens étroit est le développement délibéré et l'éducation de tous les pouvoirs conférés à une personne, dirigés pour qu'elle puisse atteindre sa destination de la meilleure façon possible »2.

Parmi cette richesse pédagogique, je rencontre subitement A.G.

Obodovsky le concept de "péché pédagogique". De plus, il s'agit d'Obodovsky A. Un guide de la didactique ou de la science de l'enseignement, compilé selon Niemeyer. Éd. 2ème. SPb. : Tapez. Wingeber, 1837. S. 14.

2 Obodovsky A. Un guide de la pédagogie ou de la science de l'éducation, compilé selon Niemeyer. SPb. : Tapez. Wingeber, 1833. S. 3.

l'applique sans le préciser du tout, sans définir, bien entendu, un concept axiomatique :

« Être ennuyeux pour les élèves est le plus grand péché pédagogique »3.

Le mot "péché" en grec (,) signifie littéralement manquer ou rater la cible. Le péché est, en fait, l'incompatibilité d'une personne avec le but de son existence. Selon le bienheureux Théophylacte de Bulgarie, "le péché est une déviation du but assigné à l'homme par la nature". Ensuite, un péché pédagogique est une déviation volontaire ou involontaire du but pédagogique. Dans cet article, nous utiliserons les mots « péchés », « fautes » et « gaffes » comme synonymes.

Manquer, rater la cible ou, comme dans notre cas, ne pas atteindre la cible comme résultat escompté, peut être des raisons différentes. Ces raisons peuvent être associées à la fois à l'objectif lui-même (la composante principale et dominante du système pédagogique) et / ou à l'attitude à son égard, et aux autres composantes (périphériques) du système pédagogique - moyens, contenu, l'élève ou l'enseignant lui-même. Ici et ci-dessous, nous utiliserons le concept de système pédagogique, qui a été introduit par N.V. Kuzmina4, qui a proposé un modèle à cinq composantes : objectif (pourquoi enseigner ?), enseignant (qui enseigne ?), élève (à qui est enseigné ?), contenu (qu'est-ce qui est enseigné ?), moyens (comment sont-ils enseignés ?).

Pour plus de clarté et de commodité pour présenter l'essence de notre idée, nous utilisons une certaine métaphore de base (voir Fig.), KoNina Vasilievna Kuzmina Obodovsky A. Guide de didactique ... S. 27–28.

Kuzmina N.V. Le concept de "système pédagogique" et les critères de son évaluation // Méthodes de recherche pédagogique systémique / Ed. NV Kouzmina. M. : éducation publique, 2002, p. 11–13.

que nous appellerons conditionnellement "artillerie".

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Chaque composante du système pédagogique correspond à la composante du système "cible (cible) - mitrailleur - canon - noyau - poudre à canon ". Nous mettrons le but en cible en adéquation avec le but pédagogique (pourquoi), en utilisant l'homonymie de ces mots de sens différents. Un artilleur est un enseignant (qui) qui cherche à diriger le noyau-élève (qui) vers le but / vers le but. Pour ce faire, l'artilleur utilise un canon-moyen (quoi), qu'il bourre de poudre à canon (quoi).

Vous pouvez manquer la cible pour diverses raisons. Le canon peut être faible, le boulet de canon peut être tordu, la poudre à canon est crue, l'artilleur est oblique. Et vous ne pouvez pas sortir du principe en tirant délibérément sur un duel en l'air. Mais avant tout.

ERREURS DOMINANTES

De l'article de l'archiprêtre Alexy Kasatikov5, dans lequel il expose la classification de l'auteur des types de dominance des systèmes, il est clair que différents types de dominance des systèmes pédagogiques correspondent à différents types péché pédagogique. Normalement, la dominante du système pédagogique est son objectif pédagogique. L'archiprêtre Alexy Kasatikov peut éviter d'atteindre le but (le péché) de différentes manières : ne le visez pas du tout ; ne visez pas là; se confondre entre plusieurs cibles, s'éloigner intentionnellement de la cible.

Nous utiliserons la classification des types de dominance proposée par le père Alexy Kasatikov pour analyser les types de péché pédagogique. Et puisque le péché est un concept religieux, essayons de l'appliquer en partie à la pédagogie religieuse orthodoxe. En attendant, après avoir appelé sin a slip (traduit du grec en russe), il est permis de l'utiliser dans un public profane.

Le père Alexy dans son article suggère cinq types de domination du système. Pour plus de clarté, nous présentons le tableau qu'il a proposé6 avec des exemples de différents types de dominance dans divers domaines (systèmes humanitaires).

Kasatikov Alexis, prot. La domination des systèmes, ses types et la vision du monde orthodoxe // Études des systèmes humanitaires. Problème. 2. Dominance des systèmes et ses types / Nauchn. éd. et comp. A.A. Ostapenko. Krasnodar : Parabellum, 2014, p. 6–54.

6 Idem. S. 51.

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art) formes de fornication D'après le tableau, il est clair qu'un seul des types qu'il appelle la vraie dominance ou simplement la dominance. Avec ce type de dominance, « le système existe de manière naturelle, correspondant pleinement à sa nature, c'est-à-dire à l'image de son être, déterminée par le Dominant de tous les dominants à travers des connexions dominantes. Ce système est organiquement et systématiquement inclus dans le contexte de la Grande Vrai système. Une telle chose est garantie de la Vie Éternelle. Le dominant de tous les dominants est Dieu. Les variantes d'écarts par rapport à la vraie dominante peuvent être, à son avis, quatre. Il les appelle pseudo-dominance, polydominance, non-dominance et anti-dominance8. En conséquence, il y aura, à notre avis, quatre options pour les écarts par rapport au véritable objectif pédagogique en tant que dominant de l'objectif pédagogique.

Évidemment, la véritable dominante du système pédagogique sera le but répété et extrêmement clairement formulé de la pédagogie orthodoxe, qui est de « restaurer dans l'homme l'image de Dieu perdue dans la chute »9. Soit dit en passant, l'idéal anthropologique d'une telle pédagogie est présenté très concrètement. Il est facile de s'en convaincre en ouvrant les pages de l'Evangile, où l'image du Christ est présentée. Cette image est extrêmement concrète et compréhensible contrairement à l'image soviétique abstraite d'une personnalité harmonieuse développée de manière globale. Bien que l'Image du Christ soit l'Image d'une personnalité authentique, divinement complète (et donc compréhensive et harmonieuse). Ici, sauf qu'on peut argumenter sur le développé, car il ne peut y être envisagé. S. 44.

Là. p. 45–49.

9 Osipov AI Compréhension orthodoxe du sens de la vie. Kiev: Maison d'édition du nom de saint Léon, pape de Rome, 2001. S. 206.

a terminé la discussion scientifique et théologique10 sur la question de savoir s'il y a une place pour le développement dans la vision chrétienne du monde.

Et maintenant sur les variantes des écarts par rapport à l'objectif pédagogique ou sur les types de péché pédagogique ou sur les erreurs dominantes. Rappelons que le but pédagogique en tant que système pédagogique dominant dans son essence est le résultat pédagogique attendu.

"Il n'a pas visé là"

La pseudo-dominance implique la substitution du véritable objectif pédagogique par l'un de ses substituts. Le plus souvent, au lieu d'une image anthropologique comme résultat pédagogique visé, le pseudo-but est soit le contenu de l'enseignement (apprendre à lire couramment, écrire calligraphiquement et l'empiler en colonne), soit ses moyens (maîtriser des savoir-faire ou compétences ), voire des moyens de contrôle (pour réussir l'examen d'État unifié ou GIA). Et la personne s'estompe à l'arrière-plan ou disparaît complètement, devenant une fonction. Un exemple est le mode de compétence, dans lequel « il y a une déshumanisation d'une personne. Dans la voie de l'éducation par compétences, une personne est « aiguisée » pour la production existante, qui se modernise à une vitesse incroyable, et dans laquelle une personne s'avère n'être qu'un matériau consommable »11.

"Eyes in a run", "pour deux lièvres"

La polydominance implique la simultanéité, la simultanéité de différents objectifs pédagogiques.

Voir par exemple : Lorgus Andrew, P. Problèmes méthodologiques de l'idée de développement // Shestodnev contre l'évolution / Ed. prêtre Daniil Sysoev. M. :

Palomnik, 2000. Mode d'accès – http://www.creatio.orthodoxy.ru/sbornik/rev_alorgus_method.html ; Mironova M.N. Catégorie "développement" en psychologie et anthropologie chrétienne // Moscow Journal of Psychotherapy. 2005. N° 3. S. 75–98.

11 Slobodchikov V.I., Zverev S.M. Catégories clés de la pensée d'un enseignant professionnel. Numéro 1. Moscou : Spoutnik+, 2013, p. 79-80.

(pluralisme), qui conduit à une bifurcation (multiplication) des voies, ramification de la conscience à la fois de l'éducateur et des élèves.

Si cela se produit dans la tête d'un enseignant, il travaille pour une pause, essayant d'inculquer des qualités mutuellement exclusives, par exemple la tolérance interethnique et l'amitié internationale. Mais cela, hélas, est devenu une réalité - recevoir des circulaires de recommandation avec des attitudes éducatives directement opposées.

Si différents enseignants vis-à-vis des mêmes enfants se fixent des objectifs différents, c'est-à-dire lorsqu'«il n'y a pas d'accord entre amis», alors «leurs affaires n'iront pas bien».

"Je n'ai pas du tout visé"

La dominance implique une absence totale de finalité pédagogique. Processus pédagogique pour le bien du processus. Qui enseigner (élèves), qui enseigner (enseignants), quoi enseigner (contenu) est formulé, comment enseigner (moyens) est prévu, mais pourquoi (objectifs) ? Oui, quelle différence ! Certains font semblant d'enseigner, tandis que d'autres font semblant d'apprendre. Procédé d'imitation "fantastique". Merci de ne pas confondre avec jeu d'apprentissage, dans lequel l'objectif pédagogique est caché à l'élève, mais l'enseignant le comprend et s'y efforce. Le péché d'inutilité pédagogique est l'absence de but chez l'enseignant. "Je ne crois pas!" - K.S. se serait exclamé. Stanislavsky, voyant un enseignant qui entre dans la classe et n'a pas de super-tâche comme objectif idéologique principal pour lequel une action pédagogique est créée. Aujourd'hui, alors que l'éducation se tourne vers la sphère des services aux consommateurs, à mon avis, c'est le péché pédagogique le plus courant.

"Viser intentionnellement au mauvais endroit"

Si, avec une pseudo-dominance ("je visais au mauvais endroit"), on peut supposer qu'en évitant vrai but a été autorisé non pas intentionnellement, mais par bêtise ou inconscience, alors l'anti-dominance suggère que l'anti-but vers lequel l'anti-maître conduit ses élèves est pleinement réalisé par lui. De tels enseignants malheureux sont menés par la haine, le mal, le désir de destruction. Et si j'écrivais ce texte il y a un an, il faudrait que je trouve des exemples hypothétiques. Aujourd'hui, hélas, nul besoin de les inventer, ils sont bien réels. Voici un extrait d'une lettre privée datée d'avril 2014, reçue d'un professeur agrégé à l'Académie de la fonction publique d'Ukraine : « Pendant des siècles, vous vous êtes assuré de notre personne au lieu du peuple frère - le pire ennemi. Nous-mêmes et nos enfants, non sans raison et avec succès, apprenons déjà à vous haïr. Ne m'envoye plus de SMS". Après une telle lettre, il m'est apparu clairement pourquoi une rage collective de masse était possible à la ligne d'école dans une école de Kiev "Celui qui ne saute pas, ce Moscovite!"

Lors d'un de mes voyages à Poltava, mon ami m'a suggéré de consulter la monographie "scientifique" d'un certain Pavel Shtepa "Ukrainien et Moscovite : deux contraires", qui est devenue un ouvrage de référence pour les représentants de "l'intelligentsia nationale" au cours des jours de graves troubles dans mon Ukraine natale. Puis j'ai refusé, et maintenant j'ai trouvé le texte sur le net et j'ai réalisé ce qu'est le péché pédagogique d'éduquer à la haine. Voici quelques citations. "La tromperie, la trahison, la tromperie sont les traits nationaux d'un Moscovite et ils sont héréditaires"12. "Les Moscovites sont les plus vils, les plus vils sadiques du monde"13. « Colère, insensibilité, Shtepa P. Ukrainien et Moscovite : deux parallèles. 3ème vue. Drogobytch : Revival, 2010, p. 43.

13 Idem. S. 45.

la cruauté, le sadisme sont des signes nationaux profonds du peuple de Moscou »14. « Pour quelques roubles, un Moscovite fera un faux serment sur la Sainte Croix et l'Evangile »15.

Je pensais que je contournerais ce sujet dans mon article, mais je ne pouvais pas. Il y a six mois, il semblait que le démonisme de l'anti-domination n'était pas si fort. Mais hélas...

En attendant, nous avons quelque chose à nous opposer. Et, bien sûr, nous opposerons l'amour en tant que manifestation du vrai dominant. Rappel F.I. Tyutchev :

"L'unité", proclamait l'oracle de nos jours, "peut-être soudée seulement avec du fer et du sang..."

Mais on va essayer de le souder avec amour, - Et puis on verra que c'est plus solide...

PERTES PÉRIPHÉRIQUES

Si le but du système pédagogique est sa dominante, alors les composants restants constituent sa périphérie systémique. La possibilité/impossibilité d'atteindre l'objectif peut également dépendre de ces composantes. Les maladresses pédagogiques associées à ces composantes du système pédagogique seront considérées comme périphériques, bien que cela ne signifie nullement qu'elles soient moins dangereuses ou moins douloureuses. Traitons chacun séparément, en supposant que l'ensemble du système pédagogique est sous le contrôle d'un vrai dominant - l'objectif pédagogique est raisonnable, élevé et réalisable.

Même si vous avez un bon objectif, vous ne pouvez pas l'atteindre si vous remplissez la tête des étudiants et des élèves avec un contenu inapproprié. Le canon ne tirera pas correctement s'il est rempli de poudre à canon humide. « Ils voulaient une chose, mais ils y ont enseigné. S. 47.

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un autre » - c'est ainsi que l'on peut caractériser un scénario pédagogique aussi raté. Il existe de nombreux exemples de cela.

Nous proclamons partout le but pédagogique de cultiver les vertus, mais en même temps presque tous travail éducatif réduire à la prévention des défauts.

Tout autour se trouvent des programmes fédéraux et gouvernementaux ciblés tels que "Antinarco", "Antiterror", "AntiAIDS", etc. Les enfants sont informés de toutes sortes de drogues et de leurs actions. Des affiches sont accrochées aux murs des écoles décrivant des méthodes de pose d'explosifs telles que personne en bonne santé et ne pouvait pas venir à l'esprit. Pour les étudiants, une action pédagogique et préventive « Mon ami est un préservatif » est menée.

Pensez-vous qu'il y aura moins de toxicomanes, de terroristes et de malades du sida grâce à l'introduction de tels contenus éducatifs ? Y aura-t-il moins de vices et plus de vertus ? Les heures de cours dans le cadre du programme Antinarco deviennent des publicités pour la drogue, les affiches Antiterror deviennent des instructions pour les criminels, et les étudiants, après de telles actions contraceptives, ironisent : « Dis-moi qui est ton ami… »

Je me souviens que mes amis ironisaient sur le nom du festival préventif "Rock Against Drugs", proposant d'organiser un festival pour les apiculteurs "Bees Against Honey".

Un autre exemple poignant d'incohérence du contenu avec le but est la tentative de cultiver le respect par la tolérance ou la miséricorde par le leadership. Parfois, de tels simulacres apparaissent par stupidité, et parfois par méchanceté, lorsqu'ils tentent d'égayer un contenu sans valeur (voire nuisible) avec un but élevé. Le résultat dans ce cas est directement opposé à l'objectif.

Mauvais moyen ou "pistolet tordu"

Il est possible de passer à côté d'un bon but, en ayant des moyens pédagogiques mauvais, insuffisants, de mauvaise qualité (en un mot, inadaptés). Vous ne toucherez pas la cible avec une arme tordue ou de faible puissance. "Balayer pour un rouble, frapper pour un sou" - c'est ainsi que cette variante d'une gaffe pédagogique peut être décrite métaphoriquement.

Un exemple est la nouvelle norme fédérale d'éducation enseignement primaire, proclamant des objectifs nobles et bons qui sont définitivement impossibles à réaliser dans le cadre du cadre réglementaire « une école est une institution pour fournir services éducatifs". La plupart des buts et objectifs proclamés par la norme fédérale d'éducation de l'État ne peuvent être mis en œuvre (ou fournis) en tant que services. Qui s'opposera si l'école primaire est engagée dans «l'éducation et le développement des traits de personnalité qui répondent aux exigences de la société de l'information, de l'économie innovante et des tâches de construction d'une société civile russe»? Quel parent s'opposerait à assurer « une variété de trajectoires scolaires individuelles et de développement individuel de chaque élève (y compris les enfants surdoués et les enfants avec handicapé santé), assurant la croissance du potentiel créatif, des motifs cognitifs, l'enrichissement des formes de coopération éducative » ? Oui, mais ces « bonnes intentions » ne sont en réalité pas étayées par des moyens financiers, techniques, méthodologiques, didactiques ou pédagogiques. Et donner une idée merveilleuse de "l'école journée complète», qui pourrait mettre en œuvre cette bonne norme, mais mise en œuvre à la hâte, est aujourd'hui impossible sans frais ou sans mensonges. "Nous voulions le meilleur, mais il s'est avéré...".

Une situation similaire s'est produite avec la bonne idée de la troisième heure d'éducation physique, qui était censée améliorer la santé des enfants au moins dans une faible mesure. L'idée est merveilleuse. Mais si l'école n'a qu'un seul gymnase (avez-vous souvent vu des écoles avec deux ?), alors de simples calculs mathématiques montrent qu'il ne peut pas y avoir plus de 36 leçons par semaine avec un seul quart de travail et pas plus de 72 leçons avec deux -changement. Et cela signifie que s'il y a plus de 12 ensembles de classes dans une école à rotation unique, il n'y a tout simplement nulle part où dispenser une partie des cours. Cela ne peut être réalisé humainement que dans une école complète, dans laquelle il n'y a pas de classes parallèles. Mais la décision était universelle. Encore une fois, si les bonnes fins ne sont pas pourvues de moyens adéquats, ces fins ne seront pas atteintes.

Éducateur incompétent/inexpérimenté ou "mitrailleur non formé/oblique"

Un artilleur sans formation qui ne peut pas résoudre le problème le plus simple équations du second degré et ne sait pas calculer la trajectoire parabolique du boulet de canon, même avec les canons les plus avancés, il ne pourra pas toucher la cible. Oui, et formé, mais n'ayant pas de compétence pratique, n'atteint pas toujours le résultat souhaité. On peut dire la même chose de l'enseignant.

Récemment, j'ai eu à mener une conversation d'introduction avec des étudiants du séminaire théologique venus travailler comme éducateurs dans un camp d'été diocésain pour enfants. Des gars de 19 ans merveilleux, au cœur pur et sincère attendaient avec impatience l'arrivée des enfants. Et même s'ils ont suivi un séminaire préparatoire à Orlyonok, suivi un cours de pédagogie, reçu des manuels pour organiser une équipe temporaire d'enfants, ils se sont sentis peu sûrs et même craintifs. Mais les étudiants plus âgés qui sont venus au camp se sont à nouveau sentis en confiance. L'un des séminaristes « expérimentés » a partagé son propre constat pédagogique : « Quand j'ai travaillé pour la première fois avec des enfants et que je me suis retrouvé dans des situations pédagogiques difficiles, j'avais l'impression d'être le chat Léopold qui, à part la phrase « Les gars, vivons ensemble ! ".

Et aujourd'hui, de jeunes célibataires viennent à l'école en tant qu'enseignants, diplômés d'universités soi-disant classiques, dans lesquelles «des cornes et des jambes» sont restées du cours de pédagogie générale, et des cours sur les méthodes d'enseignement de matières individuelles, les méthodes de résolution de problèmes, les méthodes de conduite travail de laboratoire complètement disparu. On ne peut même pas rêver d'un cours sur les bases de la compétence pédagogique. Grande quantité Les universités pédagogiques sont généralement fermées en tant que telles ou ont cessé d'être pédagogiques. Et où alors trouver un "mitrailleur entraîné"?

Besoin de revivre :

a) le prestige de la profession enseignante, soulageant d'urgence l'enseignant et l'éducateur du titre honteux de "pédo-serveur fournissant des services éducatifs" ;

b) tous les niveaux de l'enseignement pédagogique professionnel, y compris les collèges pédagogiques et les instituts pédagogiques, en les sauvant du contrôle honteux de l'efficacité, qui n'est pas applicable à l'enseignement pédagogique ;

c) la charge d'enseignement normale de l'enseignant (15-18 heures par semaine), après avoir cessé la pratique honteuse d'augmenter salaires en augmentant la charge.

Sinon, aucun bon objectif planifié en l'absence d'enseignants formés qui aiment et sont fiers de leur métier ne sera pas atteint.

Dommages à l'image de la pupille ou "déformation du noyau"

Cela n'a aucun sens de charger un boulet de canon dans un canon forme irrégulière. Il n'atteindra pas la cible. Le centre de gravité déplacé l'éloignera de la cible. Il est inutile de fixer des objectifs inaccessibles à l'élève. Cela n'a aucun sens d'encourager un coureur asthmatique à gagner un marathon. Il détestera à la fois le marathon et l'entraîneur d'inspiration, car il sait que l'objectif est aujourd'hui inatteignable. Vous devez vous débarrasser de l'asthme, puis vous entraîner pour gagner un marathon.

Si la personnalité de l'élève est moralement, intellectuellement ou spirituellement déformée, il est impossible de lui fixer des tâches insupportables et des objectifs inatteignables.

Leur inaccessibilité ne fera que supprimer davantage la personnalité de l'élève. Premièrement, il est nécessaire de résoudre le problème intermédiaire de se débarrasser de cette déformation. Et cela n'est possible que si vous avez réussi à faire croire à votre élève qu'il a ce défaut moral ou spirituel. Et ça, oh, qu'il est difficile de croire qu'on n'est pas tout à fait « en bonne santé » ! Mais c'est en fait le seul moyen de se débarrasser d'un défaut, d'une déformation, d'un vice.

Et ce chemin comporte trois étapes importantes :

Je crois que l'Image de Dieu qui est en moi est endommagée et corrompue, et je veux que quelqu'un m'aide à comprendre à quel « endroit » elle est endommagée ;

Grâce au mentor, j'ai compris de quel type de déformation spirituelle ou morale, de corruption, je dois me débarrasser, et je veux m'en débarrasser;

Grâce au mentor, je sais comment me débarrasser de ce vice, et je vais certainement m'en débarrasser. Mais cela est vrai à la fois pour l'éducateur et pour l'éducateur.

Ce n'est qu'en nous battant que nous pourrons ensemble fixer d'autres objectifs nobles. Une tentative prématurée d'atteindre ce qui n'est pas encore atteint peut briser les qualités volontaires de l'élève.

Lors de la construction de perspectives cibles, il faut se souvenir d'un axiome pédagogique simple : un objectif imposé libère de la responsabilité de l'atteindre. « Mais je ne veux pas y aller ! - entend-on d'un élève qui renie l'objectif qui lui est imposé. Faire accepter à l'élève le but pédagogique comme sien est bien plus difficile que de le faire descendre d'en haut.

Ainsi, l'imperfection de notre élève (dommage en lui de l'Image) peut conduire à deux types de péché pédagogique. Le but pédagogique ne sera pas atteint si : 1) nous ne surmontons pas d'abord conjointement les défauts spirituels et moraux et les déformations de l'âme qui empêchent à la fois l'élève et l'éducateur d'avancer vers la réalisation du but ; 2) elle est imposée à l'élève, et non acceptée par lui comme sienne ou non subie conjointement.

Malheureusement, les types d'erreurs pédagogiques répertoriés (à la fois dominants et périphériques) peuvent être combinés et superposés, se renforçant mutuellement. Et puis la probabilité de ne pas atteindre l'objectif augmente et la capacité à comprendre correctement les raisons devient plus compliquée.

LE PÉRIMÈTRE DES MISSIONS PÉDAGOGIQUES

L'ampleur (degré) du préjudice pédagogique de telle ou telle gaffe pédagogique dépend de l'ampleur et de la nature de l'objectif fixé. Et ici, nous semble-t-il, il faut considérer trois dichotomies indépendantes.

1. La dichotomie des finalités pédagogiques ultimes (finales) et intermédiaires. Un exemple du but ultime, ou, comme K.S. Stanislavsky, lutter pour l'un ou l'autre idéal anthropologique peut servir de super-tâche. Pour différents systèmes de vision du monde, ces idéaux sont différents. Le but ultime de la pédagogie soviétique a été formulé comme "la formation d'une personnalité harmonieuse développée de manière globale - le futur constructeur du communisme". Pour la pédagogie orthodoxe, il s'agit de « restaurer la nature humaine endommagée par le péché à l'image du Christ ». Puisque l'objectif pédagogique ultime n'est pas réalisé d'un seul coup, différents systèmes idéologiques formulent leurs objectifs intermédiaires - étapes d'ascension vers l'idéal anthropologique ultime.

La gamme de ces objectifs est différente pour différentes visions du monde.

Évidemment, l'échelle des objectifs ultimes est plus élevée que l'échelle des objectifs intermédiaires. Et, par conséquent, l'ampleur du mariage pédagogique en cas de bévue pédagogique est différente.

Il est possible, peut-être, de ne pas atteindre le but ultime uniquement à cause de son absence totale (le péché pédagogique de non-domination). Et cela se produit dans une situation d'incertitude vis-à-vis du monde ou, pire encore, d'indifférence vis-à-vis du monde. "Allez-y, je ne sais pas où" - cette situation peut être décrite de manière si métaphorique. Le péché de vide idéologique de l'éducateur conduit au vide significatif et à la vanité16 de l'éducateur, dont la vie est « remplie » (ou plutôt désolée) soit d'ennui comme vanité inactive, soit de vanité comme vanité active sans but. Et l'ampleur du danger pédagogique d'un tel état de l'élève est bien plus grande que l'état d'échec à atteindre un objectif intermédiaire avec une certitude totale sur la vision du monde.

VI Dalia vain - vain, gratuit, inutile; vide

réussi.

2. Dichotomie du but pédagogique imposé et accepté. Nous avons déjà noté que le but imposé à l'élève est beaucoup moins atteignable que le but consciemment accepté. Mais il ne faut pas oublier que l'ampleur des conséquences pédagogiques de l'échec à atteindre l'objectif accepté et durement acquis est plus importante que l'échec à atteindre l'objectif imposé. Cela ne signifie pas que l'objectif imposé doit être préférable.

3. Dichotomie des objectifs pédagogiques explicites et cachés. Permettez-moi de vous rappeler que le but pédagogique caché diffère du but explicite en ce qu'il est caché à l'élève (étudiant). Cela se produit lorsque l'enseignant utilise des méthodes implicites17 d'éducation ou de formation.

Ceux-ci incluent le jeu et le contextuel. Le plus souvent, les méthodes implicites atteignent des objectifs pédagogiques locaux et spécifiques. Par exemple, le développement de compétences spécifiques en matière d'éducation ou d'hygiène. L'incapacité à atteindre des objectifs cachés est peu susceptible de causer de graves dommages pédagogiques à l'âme de l'élève, mais ne nécessite que des efforts supplémentaires de la part de l'enseignant pour atteindre ces objectifs par d'autres moyens. Tandis que l'échec à atteindre des objectifs explicites (déclarés) apporte du chagrin à l'élève, à l'enseignant.

AU LIEU DE POSTFACE

Le service d'un enseignant et d'un éducateur est impossible sans erreurs pédagogiques, maladresses et défauts. Bien sûr, ce serait bien de trouver (ou de jeter un coup d'œil quelque part) de tels moyens universels ou technologies éducatives universelles qui garantiraient contre ces erreurs. Mais jusqu'à présent, il n'existe pas de tels moyens et de telles technologies.

Pour plus de détails, voir : Guzeev V.V., Ostapenko A.A. Classification complète du système

tore des méthodes d'éducation // Ped. Journal du Bachkortostan. 2011. N° 2(33). p. 8–22.

Et « qui d'entre vous est sans péché, qu'il lui jette d'abord une pierre » (Jn 8 ; 7). Cela signifie que les péchés doivent être confessés, les fautes et les fautes doivent être corrigées.

Je me souviens comment mon professeur de pédagogie, Medea Otarovna Tsurkava, m'a enseigné dans les cours de pédagogie du théâtre de mon institut pédagogique natal de Poltava :

Improvisez, cherchez des coups pédagogiques non standards. Cherchez des mots qui atteindraient rapidement le cœur de l'élève. N'ayez pas peur de faire des erreurs en classe. L'enseignant diffère de l'annonceur en ce sens qu'il est pardonné pour ses erreurs s'il les admet et les corrige honnêtement et ouvertement.

Mais en même temps, rappelez-vous les mots de Stanislavsky selon lesquels vous devez porter en vous la super tâche, le super objectif d'éduquer une vraie personne. Tout le reste doit être subordonné à cet objectif.

« La véritable éducation a pour objet l'éducation de toutes les capacités humaines dans leur ensemble.

Il englobe non seulement le corps, mais aussi l'âme, non seulement l'esprit, mais aussi le cœur, non seulement le sentiment, mais aussi l'esprit - il embrasse toute la personne. Si nous imaginons toutes les forces hétérogènes de l'homme unies en un tout harmonieux, alors nous aurons devant nous l'idéal de la perfection humaine. L'approche possible de l'élève vers cet idéal, par le développement harmonieux et l'éducation de toutes ses capacités, est le but ultime de l'éducation. Nous gardons devant nous ceci il y a près de deux cents ans, formulé par A.G. objectif Obodovsky - et nous ne manquerons pas!

Ce texte est mon humble tentative pour comprendre ce que sont les erreurs et les péchés pédagogiques, ce qu'ils sont et comment les éviter, les corriger et les confesser.

Obodovsky A. Un guide de la pédagogie ou de la science de l'éducation, compilé selon Niemeyer. SPb. : Tapez. Wingeber, 1833. S. 6.

Il est bien évident que les quatre groupes de facteurs doivent être mis en œuvre en parallèle après avoir déterminé la séquence correcte étape par étape des mesures énumérées.

–  –  –

Aujourd'hui, en l'absence d'orientations pédagogiques idéologiques claires, le rôle d'un gestionnaire en éducation (directeur d'établissement, professeur adjoint, organisateur, etc.) se résume à un rôle de gestionnaire, d'animateur ou d'animateur (oh, quels mots à la mode !) . Cela a conduit à une pratique que nous appelons "nourrir par la non-existence".

Auparavant, lors de la formulation de l'objectif de l'éducation, nous entendions le plus souvent la phrase « Je veux que nos enfants soient… » de la part des enseignants et des parents. Cela a été suivi de divers mots nobles: "personnes", "personnalités", "complètement développées", "dignes", etc. et ainsi de suite. Aujourd'hui, la phrase inverse « Je veux que nos enfants ne soient pas… » se fait de plus en plus entendre. Et puis : « toxicomanes », « alcooliques », « sans-abri », « prostituées », « perdants », etc. Ressentez-vous la différence entre "étaient" et "n'étaient pas" ? Il s'agit ici d'une « éducation par l'inexistence », qui se résume le plus souvent non à la culture des vertus, mais à la prévention des vices.

Les raisons sont claires : médias effrénés, stratification de la propriété, liberté se transformant en chaos, débauche générale sur fond d'intérêts marchands. Et tout parent normal (et c'est déjà exotique !) veut protéger son enfant de cet ensemble de vices.

Et il est occupé à faire en sorte que son enfant ne devienne pas comme ça. Et il n'y a pas assez de temps et d'énergie pour qu'il devienne quelqu'un d'autre. Et l'éducation (où ils sont encore au moins en quelque sorte impliqués) se transforme en éducation de la non-existence (pour qu'il ne devienne pas, pour qu'il ne soit pas) et en éducation de la non-existence (prévention des vices par exemples). Mais... après tout, il est bien évident que même si une telle pratique d'éducation est pleinement mise en œuvre et que nos enfants ne (deviendront) pas (deviendront) toxicomanes, alcooliques et sans-abri, cela ne donne aucunement raison qu'ils le soient ( devenir) quelqu'un. L'absence de vices n'est pas une garantie de l'apparition des vertus. La prévention des choses désagréables ne cultive pas automatiquement le bien, le pur, le brillant et le sublime. L'absence de laideur ne garantit pas l'apparence de la beauté. La culture de la beauté et de la vertu est un processus séparé qui n'a pas grand-chose à voir avec la prévention des abominations. Le problème avec les restes de notre éducation est qu'elle a presque complètement perdu le verbe "ÊTRE" et est réduite à la prévention des vices en tant que manifestations du mal, qui, comme vous le savez, est le "NON-ÊTRE" manifesté à travers la volonté humaine . La prévention volontaire du vice multiplie inévitablement le mal, car le mal lui-même est toujours personnaliste. C'est toujours de la volonté. Il est réaliste dans l'action.

La sagesse patristique oublie que c'est le mal qui est inexistence, privation, absence.

Et si le rêve existentiel "Je veux être!" quitte enfin la pratique éducative, alors rien ne se passera, rien n'apparaîtra - ni une personnalité, ni une Personne avec lettre capitale ni l'homme comme image de Dieu. Et dans le meilleur des cas, aucune personne moyenne stérile (à la suite d'une moyenne, moyenne, moyenne, nulle part, éducation) n'apparaîtra - pas un alcoolique, pas un toxicomane, pas un sans-abri, mais pas une personnalité, pas un individualité, pas un sage et pas un penseur. Ce résultat a un nom - le profane ! Il y a un nom pour un tel processus d'éducation - la vanité ! Et l'étroitesse d'esprit et la futilité, la privation et l'absence de but sont des masques de NON-EXISTENCE !

Une personne impliquée dans l'éducation doit avoir une vision du monde claire, des objectifs clairs et des principes clairs de son activité pédagogique. En d'autres termes, il doit y avoir un CREDO PÉDAGOGIQUE, car les temps changent, mais les pensées sur l'éternel et l'authentique restent inchangées.

APPROUVÉ: conseil pédagogique Chef du district de MBDOU Toguchinsky "" 20g. Protocole n ° _ "Toguchinsky Jardin d'enfants N° 2 "I.A.Ship..." WIZARD LEMON Auteur Iv... "candidat Sciences médicales, pédiatre, psychothérapeute pour enfants, lauréat du prix du maire de Moscou, directeur de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État du Centre de psychologie, de médecine et de social ... "Namangan Engineering and Pedagogical Institute, Ouzbékistan e-mail: [courriel protégé] INFLUENCE D'IDEOLO...»

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L'objectif du département est de former des enseignants et des psychologues professionnellement compétents et compétitifs avec un haut qualités morales et la culture communicative, en tenant compte réalisations modernes dans la zone pédagogie innovante, psychologie, sociologie et gestion dans le contexte de l'évolution dynamique des besoins du marché du travail. Le département forme des professeurs de pédagogie et de psychologie pour les universités et collèges. Les étudiants maîtrisent les compétences d'analyse des situations éducatives, les méthodes de résolution de problèmes constructives, participent à des jeux éducatifs (jeux de rôle, situationnels, commerciaux), des formations et effectuent un travail créatif.

Au cours de la période de 2002 à 2010, plus de 900 psychologues et enseignants ont obtenu leur diplôme et travaillent dans des établissements d'enseignement et médicaux, des organisations et des entreprises à Moscou et dans d'autres régions du pays. Les principales activités du département "Pédagogie et Psychologie" sont dans la préparation d'études hautement professionnelles, avec un enseignement au niveau connaissances modernes et en demande sur le marché du travail.

La composition du département :

Personnel enseignant et de soutien du département

Programmes éducatifs

Le département met en œuvre les principaux programmes éducatifs pour la préparation des licences, des spécialistes, des masters.

Premier cycle :

Une maîtrise:

Spécialité:

Doctorat:

Activités scientifiques et de recherche du département

• Normes d'éducation de l'État et contrôle de la qualité de l'éducation
• Construire un nouveau modèle de formation pédagogique professionnelle à deux niveaux
• Modèle d'innovation accompagnement méthodologique processus éducatif à l'université
• Diversification des spécialistes de la formation pour les petites et moyennes entreprises afin d'améliorer la qualité de l'enseignement (volet régional)
• Développement d'un système modulaire flexible de perfectionnement et de recyclage du personnel tenant compte du niveau de qualification des enseignants et d'un système de suivi de l'efficacité du perfectionnement et du recyclage du personnel enseignant
• Développement de bases théoriques (principes et méthodes) pour l'harmonisation des normes d'enseignement basées sur l'analyse du système
• Formation des enseignants à l'utilisation des TIC afin d'individualiser et de différencier le processus éducatif à l'université
• Formes et niveaux de prise de décision dans les systèmes de enseignement professionnel et la science (dans le contexte de la formation d'une économie fondée sur la connaissance)
• 15 novembre 2011 Conférence scientifique et pratique étudiante « Patrimoine de M.V. Lomonosov et développement moderne société russe. Lieu : Moscou, B. Drovyanoy per., 17 - MSUTU.
  Présidium du comité d'organisation : Shishov.S.E, Yulina.G.N.

Programmes éducatifs de formation avancée

LABORATOIRE DE PSYCHOLOGIE EXPÉRIMENTALE ET DE FORMATION PSYCHOLOGIQUE

En psychologie, il est nécessaire d'accorder plus d'importance au problème de l'étude des ressources de l'individu, lui permettant de faire face consciemment et délibérément, d'agir, de prédire les événements de la vie et les résultats de ses actions.

L'objectif pratique principal du Laboratoire de psychologie expérimentale et de formation psychologique est la collecte systématique et le traitement scientifique d'informations sur les caractéristiques psychologiques individuelles des candidats et des étudiants de l'Université de technologie d'État de Moscou nommée d'après K.G. Razumovsky dans le domaine des inclinations professionnelles; intersubjectif Traits de personnalité; ainsi que la justification, le contrôle efficace et l'optimisation sur la base des données reçues des décisions prises et des actions qui en découlent.

Activités principales:

1. Diagnostic (étude des caractéristiques psychologiques individuelles des étudiants universitaires afin d'identifier des critères d'aptitude professionnelle);
2. Pronostic (prévoir l'évolution du comportement et la possibilité d'introduire un modèle particulier de mesures préventives);
3. Organisationnel (contribuer à la conduite de recherches scientifiques et de conférences scientifiques et pratiques par les étudiants ; implication de consultants spécialisés dans diverses branches de la science) ;
4. Scientifique et méthodologique (élaboration de programmes jeunesse sur le profil du Laboratoire, y compris préventifs ; élaboration et tenue de séminaires de formation) ;
5. Information et conseil (création d'une banque d'informations et activités d'un service de conseil).

Les tâches principales en rapport avec les objectifs fixés dans la structure des domaines identifiés du travail de psychodiagnostic sont :

1. Étude, analyse, sélection et mise en œuvre de méthodes de psychodiagnostic fondées sur des preuves ;
2. Organisation de travaux scientifiques et méthodologiques, incl. mise en œuvre d'activités d'édition, développement de programmes jeunesse spécialisés et organisation de séminaires de formation;
3. Mise en place d'un service d'information et de conseil ;
4. Impliquer les étudiants dans la mise en œuvre de la recherche scientifique et pratique et organiser des conférences scientifiques et pratiques étudiantes.

Le Laboratoire de Psychologie Expérimentale et de Formation Psychologique se compose de deux salles informatiques dont une pour le contrôle général de l'affichage. information nécessaire, et plusieurs services qui fournissent la composante laboratoire proprement dite du projet.

Compétitions et Olympiades du département

Du 5 au 10 avril 2010, des événements ont eu lieu dans le cadre des "Journées de la science étudiante". Les étudiants des cours I et II de la spécialité 050701 "Pédagogie" et de la première année de la spécialité 030301 "Psychologie" ont pris une part active aux Séances des sections.

Le 5 avril 2010, les places primées lors de la réunion de la section de l'ONS "Inflorescence" sur le thème "Recherche humanitaire du 21e siècle" ont été prises par: une étudiante de deuxième année de la spécialité "Pédagogie" Sushenkova Olga Alexandrovna; Étudiante de 1ère année de la spécialité "Pédagogie" Fesenko Olga Igorevna; Étudiante de 1ère année de la spécialité "Pédagogie" Khrouchtcheva Irina Sergeevna.

6 avril 2010 prix lors de la réunion de la section de l'ONS "Inflorescence" sur le thème " Héritage historique: événements et faits de la Grande Guerre patriotique"A pris: étudiants d'une année de la spécialité "Pédagogie" Budzhurova Dilyara Remievna, Osieva Victoria Valerievna; étudiante de deuxième année de la spécialité "Pédagogie" Yakovleva Evgenia Aleksandrovna.

Le 8 avril 2010, les places primées lors de la réunion de la section de l'ONS "Inflorescence" sur le thème "L'éducation patriotique civile dans la formation de la personnalité de l'étudiant" ont été prises par : étudiant de 1ère année de la spécialité "Pédagogie" Lipunova Alevtina Vladimirovna; étudiants de deuxième année de la spécialité "Pédagogie" Goryunova Natalya Viktorovna, Samoilova Anastasia Vladimirovna; Étudiants de première année de la spécialité "Psychologie" Mukhina Maya, Lomeiko Svetlana, Kapustina Victoria Nikolaevna, Samokhvalov Valentin Yurievich, Kornetskaya Lyubov, Romanova Elena, Orlova Kristina.

Activités et événements du département

Les étudiants du département organisent régulièrement des performances intéressantes le jour de l'enseignant, combinant les points forts de tous les cours et démontrant leurs talents dans différents domaines d'activité créative.

Les étudiants du département "Pédagogie et psychologie" ont organisé un concert caritatif basé sur le conte de fées Les musiciens de la ville de Brême, pour les enfants handicapés, au Centre des services sociaux "Chertanovo-Yuzhnoye".

Les étudiants ont visité le musée d'Anton Semenovich Makarenko, enseignant et écrivain soviétique, se sont familiarisés avec son travail, ont enseigné les méthodes pédagogiques et ont beaucoup appris de la biographie de cet homme, ainsi que des sciences qu'il a explorées.

Participation du département à des congrès scientifiques

• Table ronde sur le sujet " Problèmes réels développement du tourisme en Fédération de Russie », 21 mai 2009, RMAT
• Colloque International Scientifique et Pratique "Lectures philologiques", 8-10 octobre 2009, GOU VPO OSU
• Cinquième congrès de l'Assemblée pédagogique panrusse. 28 octobre 2009, Bibliothèque fondamentale de l'Université d'État de Moscou. Lomonosov.
• Conférence scientifique et méthodologique "Méthodes et formes innovantes de développement du réseau régional de l'université", 28 octobre 2009, Bibliothèque fondamentale de l'Université d'État de Moscou. Lomonossov
• Réunion panrusse "Conception du principal programmes éducatifs dans la direction de "l'éducation psychologique et pédagogique" sur la base de la norme d'éducation de l'État fédéral de la nouvelle génération", 23-24 novembre 2009, MSUPE
• XI Conférence Internationale Scientifique et Pratique "Qualité de l'Enseignement à Distance : Concepts, Problèmes, Solutions", 4 décembre 2009, MGIU
• Auditions parlementaires du Comité de l'éducation de la Douma d'État de la Fédération de Russie, 13 avril 2010, Douma d'État de la Fédération de Russie
• Colloque international scientifique et pratique "Modèle moderne de formation professionnelle en tourisme et son support législatif", 20 mai, RMAT
• International NPK "Méthodologie pour l'étude de l'activité humaine", M. MPGU, 2009.
• Ville NPK "Formation du personnel pédagogique dans le système d'éducation métropolitaine." M. MPGU. – 2009
• Conférence Internationale Scientifique et Pratique "L'Ecole Supérieure : Expérience, Problèmes et Perspectives", M. PFUR. – 2010.
• Colloque scientifique et pratique international "Early Learning langues étrangères: objectifs et priorités stratégiques », 27-28 mai 2009, Makhatchkala. GOU VPO DSPU
• Conférence scientifique et pratique régionale 30 mars 2009, Académie pédagogique de l'établissement d'enseignement public
• Conférence scientifique et pratique internationale "L'éducation technologique continue dans les conditions du développement innovant de la Russie" 1-3 mars 2009, MGOU
• Conférence scientifique et pratique internationale "Science et modernité - 2010" 16 avril, Centre pour le développement de la coopération scientifique, Novossibirsk
• Conférence scientifique et pratique panrusse "125 ans de Moscou société psychologique» 26 - 28 mars 2010, Université d'Etat de Moscou. M.V. Lomonossov
• XV Conférence Internationale "Problèmes de l'enseignement technologique à l'école et à l'université" 2009, MIOO
• Conférence interrégionale scientifique et pratique des jeunes scientifiques, 3-10 juin 2010, MSUTU
• Colloque international scientifique et pratique "Apprentissage précoce des langues étrangères : objectifs stratégiques et priorités" 27-28 mai 2009, Makhatchkala. GOU VPO DSPU
• Conférence scientifique et pratique panrusse "Problèmes de l'organisation moderne et du contenu de l'enseignement professionnel en Russie: théorie, méthodologie, méthodologie" (éd. Ivanova V.N.). 22-24 octobre 2009, Université de technologie d'État de Moscou
• Premier Congrès international des enseignants de Moscou, 28 avril 2010, Bibliothèque fondamentale de l'Université d'État de Moscou. Lomonossov
• Séminaire-rencontre des recteurs d'enseignement supérieur pédagogique les établissements d'enseignement Russie "Modernisation de la formation des enseignants dans le contexte de la transition vers les normes éducatives de l'État fédéral de l'enseignement général et de l'enseignement professionnel supérieur", 25 février 2010, Université pédagogique d'État de Moscou
• II Conférence interrégionale étudiante scientifique et pratique "Technologies innovantes et de l'information dans l'éducation, l'économie, les affaires et le droit" 30 avril 2010, Volokolamsk Volokolamsk branche de MSUTU.
• La deuxième conférence scientifique et pratique étudiante "Jeunesse, science, stratégie 2020" 5 avril 2010, MSUTU
• Séminaire théorique panuniversitaire sur le thème «Programmes de prévention de la toxicomanie des entités constitutives de la Fédération de Russie, entreprises, organismes publics: pratique et appui législatif " 19 novembre 2009, MSUTU
• V Congrès philosophique russe « Science. Philosophie. Société » 25-28 août 2009, Novosibirsk, NSU
• Table ronde "Crise en la société moderne» 06 octobre 2009, Moscou, MGIMO
• V Congrès panrusse des politologues sur le thème "Changements politiques et politique du changement : stratégies, institutions, acteurs", 20-22 novembre 2009, Moscou, SU-HSE, Association russe science politique
• V Séminaire Interministériel (Conférence) « La sécurité des frontières dans les conditions guerre de l'information» 24 mars 2010, Moscou, Border Academy
• Table ronde "Identité personnelle et nationale" 17 juin 2010, Moscou, Institut des technologies efficaces
• XI Forum panrusse "Environnement éducatif 2009" 29 septembre - 2 octobre, Moscou, Centre panrusse des expositions
• Séminaire théorique universitaire sur le thème "L'autonomie locale dans les conditions modernes : état, problèmes, perspectives" 14 décembre 2009, MSUTU
• Séminaire théorique panuniversitaire sur le thème "Modernisation de l'éducation - Participation de la Russie au processus de Bologne" 20 janvier 2010, MSUTU
• Vidéoconférence interrégionale "Structure du rapport annuel du gouvernement de la Fédération de Russie sur la mise en œuvre du plan national initiative éducative"Notre nouvelle école" 2 juin 2010, MSUTU
• Colloque International Scientifique et Pratique "L'Ecole Supérieure : Expérience, Problèmes, Perspectives" 25-26 mai 2010 Moscou GOU VPO Université RUDN
• Conférence scientifique et pratique panrusse " Histoire russe XX-début XXIe siècles : aspects socio-économiques, socio-politiques, culturels de l'étude. 2009 Orekhovo-Zuyevo, Institut humanitaire régional de l'État de Moscou.
• IVe Congrès international - Exposition "Éducation mondiale - Éducation sans frontières 2010" 15.04.2010, Expo Center
• Réunion du club état-parti du PAM "Russie unie" sur le thème: "Aujourd'hui les enfants, demain - le peuple". "L'état et les perspectives de l'édition de littérature éducative pour enfants en Russie." 10 février 2010 Moscou, RSL
• "Table ronde" de l'UPU afin d'élaborer des propositions pour assurer un enseignement objectif de la science historique et empêcher la pénétration de manuels contenant des faits falsifiés dans les normes d'enseignement et les manuels d'histoire. 2 mars 2010 Moscou, Centre pour la politique sociale conservatrice
• Séminaire théorique et méthodologique interuniversitaire pour les travailleurs scientifiques et pédagogiques à Moscou : « Problèmes de démographie la Russie moderne dans le cadre du développement des relations sociales et du travail ». 19 mai 2010
• Séminaire théorique panuniversitaire sur le thème: "Problèmes de démographie de la Russie moderne dans le contexte du développement des relations sociales et du travail" 16 juin 2010. MSUTU
• Colloque international scientifique et pratique : "Problèmes d'organisation moderne et contenus de l'enseignement professionnel : théorie, méthodologie, méthodologie" 18-19 novembre 2010 MSUTU. K.G. Razumovsky.

Conditions de stage

La pratique pédagogique vise à résoudre les problèmes d'adaptation des élèves aux conditions réelles les établissements d'enseignement différents types et niveaux (école, collège, université, établissements d'enseignement d'enseignement complémentaire), créant des conditions pour l'application pratique des connaissances des disciplines psychologiques et pédagogiques, la formation de compétences et d'aptitudes professionnelles et pédagogiques de base. Les programmes de pratique sont élaborés conformément aux exigences de la norme d'enseignement de l'État de l'enseignement professionnel supérieur. Le manuel pédagogique et méthodologique présente des programmes de pratique professionnelle et pédagogique, de pratique scientifique et pédagogique (pré-diplôme), une description des tâches de formation et des recommandations pour leur mise en œuvre, des exemples matériel pédagogique. Le manuel est destiné aux étudiants de la spécialité 050701 Pédagogie, 050700 Baccalauréat en Pédagogie, toutes formes d'enseignement et enseignants-responsables de la pratique pédagogique.

Le Département de pédagogie a conclu des accords de stages avec: le camp de santé pour enfants "Levkovo" (district MO Pushkinsky); complexe d'amélioration de la santé "Staraya Ruza"; camp de santé pour enfants "Druzhba" et de nombreuses autres institutions.

Ouvrages

Une collection de matériaux sélectionnés parmi les participants aux concours de l'Assemblée pédagogique panrusse pour l'Année de l'enseignant "La Russie est célèbre pour ses enseignants" et "Notre nouvelle école: étapes de croissance".

Collection de documents sélectionnés des participants à la conférence "Problèmes de l'organisation moderne et du contenu de l'enseignement professionnel en Russie": "Formation d'une nouvelle génération de personnel professionnel", "Matériaux de la conférence scientifique et pratique des 18 et 19 novembre 2010"

Candidat en sciences pédagogiques, sous-directeur département "Pédagogie et psychologie" Rabadanova R.S. ont publié les articles scientifiques suivants :

• Bâtiment dynamique processus éducatifà l'université (brochure) imprimé, électronique. Résumé de la thèse pour le diplôme de Candidat en Sciences Pédagogiques dans la spécialité 13.00.08 - Théorie et Méthodes de l'Enseignement Professionnel. Mkr. Skhodnya, Khimki, région de Moscou, RMAT. 25s. http://www.rmat.ru/ruavtoreferat/?r336_page=3&r336_id=346 25s.
• Environnement informatif-pédagogique de la formation avancée des étudiants des établissements d'enseignement supérieur (article) imprimé, électronique. Formation ouverte et à distance. Tomsk, 2011. N° 1 (41). 22-26 http://ido.tsu.ru/other_res/pdf/1%2841%29_22.pdf 4p.

Calendrier des réunions du département

L'horaire de la présence des enseignants au département

Ministre de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie D.V. Livanov
Président de la Commission Supérieure d'Attestation
Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie V.M. Philippov

Chers messieurs!

Des événements récents ont attiré l'attention du public sur la faible qualité de certaines thèses soutenues dans notre pays en dernières années. Malheureusement, un problème n'a pas encore reçu une couverture adéquate - c'est extrêmement basse qualité et la futilité pratique de la grande majorité des mémoires pour la compétition degrés candidat et docteur en sciences pédagogiques.

Dans la communauté professionnelle scientifique et enseignante, ces mémoires et diplômes sont depuis longtemps devenus le sujet de conversation de la ville. Il existe une littérature assez abondante et des études spécialisées sur ce sujet. A titre d'exemple, citons les travaux du Dr. sciences techniques OUI. Novikov "Méthodes statistiques dans la recherche pédagogique" (M., 2004), qui a analysé 118 thèses de candidats et de doctorat en sciences pédagogiques (soutenues avec succès dans divers conseils de thèse). La conclusion générale est qu'aucune (!) de ces thèses ne répond aux exigences de fiabilité des résultats scientifiques. Et cela signifie, de l'avis juste de l'académicien de l'Académie russe de l'éducation A.M. Novikov que ces "recherches", à proprement parler, "ne portent aucune connaissance scientifique - après tout, l'une des exigences les plus importantes pour la connaissance scientifique est l'exigence de fiabilité". Et depuis que cette étude a été menée, la situation n'a fait qu'empirer, et la vague de thèses de doctorat et de master est toujours énorme.

Dans son rapport à la réunion du VAK-RAO du 20 novembre 2012, l'académicien et vice-président du RAO D.I. Feldstein a brossé un tableau déprimant de la situation avec des dissertations en pédagogie. savoir scientifique, discréditant la valeur des thèses en tant que recherche scientifique, mais constitue également une menace directe pour le processus même de croissance et de développement personnel scientifique. Faut-il s'étonner qu'une tendance très dangereuse émerge dans la société à adopter une attitude sceptique envers les scientifiques ? Tout d'abord - aux enseignants et à la pédagogie en tant que science, ajouterons-nous, que beaucoup n'appellent pas autrement que la pseudoscience.

Le paradoxe réside aussi dans le fait qu'il existe de nombreux enseignants et méthodologistes expérimentés qui ont de sérieux acquis, qui sont auteurs de méthodes originales, de manuels, parfois tirés à des millions d'exemplaires, mais qui n'ont pas de diplôme ! Ils n'ont tout simplement pas le temps de remplir les nombreuses exigences formelles d'une thèse. Mais de nombreux mocassins et profiteurs de cette époque, apparemment, en vrac.

Les sorts indiquant que quelque chose doit être fait sont constamment entendus (y compris au niveau du RAO), mais rien ne change. Il est évident que le durcissement des critères formels dans le cadre du système existant (par exemple, les exigences de publication) ou une réduction mécanique du nombre de conseils de thèse ne peuvent résoudre le problème. L'heure est aux mesures décisives, n'ayons pas peur du mot, chirurgicales.

Actuellement, la possibilité est envisagée pour les hommes d'affaires et les fonctionnaires « de recevoir un doctorat en administration des affaires (DBA) en économie ou un doctorat en administration publique (DPA) en administration publique. Dans ce cas, le diplôme ne contiendra pas le mot «science», il ne sera pas acheté ou reçu à l'aide d'autres leviers d'influence »(V.M. Filippov). Il convient de noter que dans certains pays occidentaux, les spécialistes dans le domaine de la pédagogie reçoivent également un diplôme distinct de docteur en pédagogie (Eng. Docteur en éducation). Sans appeler directement et entièrement à transférer l'expérience étrangère sur le sol russe, nous pensons que certains développements peuvent être utilisés ici.

A cet égard, il est proposé ce qui suit :

1. Annuler le diplôme de candidat en sciences pédagogiques et docteur en sciences pédagogiques.

2. Établir un nouveau diplôme de docteur en pédagogie.

3. Élaborer des critères clairs et transparents pour l'attribution du diplôme de docteur en pédagogie. De notre point de vue, il convient de prendre en compte :

— un ensemble de connaissances théoriques et Travaux pratiques dans le domaine pédagogique (avec un volume fixe minimum et une circulation de ces œuvres) ;

- la présence d'œuvres ayant reçu une reconnaissance officielle et publique (par exemple, la paternité de manuels portant le cachet du ministère de l'Éducation et des Sciences, la disponibilité de récompenses dans le domaine de l'activité pédagogique, des subventions, etc.);

- Expérience dans l'enseignement (au moins 10 ans).

4. Déterminer la procédure d'attribution du diplôme de docteur en pédagogie et l'éventail des institutions scientifiques et éducatives qui ont un tel droit (il est évident que ce diplôme devrait être décerné communauté professionnelle). Établir la responsabilité de réputation des institutions délivrant le diplôme.

5. Tenez large débat public ces offres.

Morozov Alexandre Yurievitch,

candidat sciences historiques, professeur agrégé du département d'histoire russe du Moyen Âge et des temps modernes, Université régionale d'État de Moscou, co-auteur de manuels scolaires d'histoire, 17 ans d'expérience professionnelle à l'école

Soutien Lettre ouverte vous pouvez sur le site Web du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie http://minobrnauki.rf/feedback/form en copiant le texte suivant :

Je soutiens la Lettre ouverte de A.Yu. Morozov sur le problème de la réforme des diplômes universitaires de candidat et de docteur en sciences pédagogiques, je propose de tenir un large débat public sur ces propositions.

Docteur en Sciences Biologiques - docteur biol. les sciences
docteur en sciences vétérinaires - docteur vétérinaire. les sciences
docteur en sciences militaires - docteur en sciences militaires. les sciences
Docteur en Sciences Géographiques - Dr. Geogr. les sciences
docteur en sciences géologiques et minéralogiques - docteur en géol-minéral. les sciences
docteur en histoire de l'art - docteur en histoire de l'art
Docteur en sciences historiques - Dr. ist. les sciences
Docteur en études culturelles - Docteur en études culturelles
Docteur en Sciences Médicales - docteur chéri. les sciences
Docteur en sciences pédagogiques - Dr. Ped. les sciences
Docteur en sciences politiques - Dr Polit. les sciences
Docteur en sciences psychologiques - Dr en psychologie. les sciences
docteur en sciences agronomiques - docteur en sciences agronomiques les sciences
docteur en sciences sociologiques - docteur en sociologie. les sciences
docteur en sciences techniques - docteur en techn. les sciences
Docteur en Sciences Pharmaceutiques - Dr Pharmacien. les sciences
Docteur en Sciences Physiques et Mathématiques - Dr. Phys.-Math. les sciences
Docteur en philologie - Dr Philol. les sciences
Docteur en Sciences Philosophiques - Docteur en Philosophie. les sciences
Docteur en sciences chimiques - Dr. of Chem. les sciences
docteur en sciences économiques - docteur en sciences économiques. les sciences
docteur en sciences juridiques - dr jurid. les sciences
Candidat en Sciences Biologiques - Cand. biol. les sciences
candidat en sciences vétérinaires - cand. vétérinaire. les sciences
candidat en sciences militaires - cand. militaire les sciences
candidat en sciences géographiques - cand. géogr. les sciences
Candidat en sciences géologiques et minéralogiques - Ph.D. géol.-minéral. les sciences
candidat d'histoire de l'art - cand. critique d'art
Candidat en sciences historiques - Ph.D. ist. les sciences
Candidat en études culturelles - Ph.D. études culturelles
Candidat en Sciences Médicales - Cand. Miel. les sciences
Candidat en Sciences Pédagogiques - Cand. péd. les sciences
Candidat en science politique - Ph.D. polit. les sciences
Candidat en sciences psychologiques - Ph.D. psychol. les sciences
Candidat en Sciences Agronomiques - Cand. s.-x. les sciences
candidat en sciences sociologiques - cand. sociologique les sciences
candidat en sciences techniques - cand. technologie. les sciences
Candidat en Sciences Pharmaceutiques - Cand. pharmacien. les sciences
Candidat en sciences physiques et mathématiques - Ph.D. Phys.-Math. les sciences
candidat en sciences philologiques - cand. philol. les sciences
Candidat en Sciences Philosophiques - Cand. philosophie les sciences
Candidat en Sciences Chimiques - Cand. chim. les sciences
candidat en sciences économiques - cand. économie les sciences
candidat en sciences juridiques - cand. juridique les sciences

Il existe également des abréviations plus courtes et informelles pour les diplômes universitaires:

Docteur en Sciences de l'Architecture - Docteur en Sciences de l'Architecture ;

Candidat en Sciences de l'Architecture - Ph.D.

Docteur en Sciences Biologiques - Docteur en Sciences Biologiques ;

Candidat en sciences biologiques - Ph.D.

Docteur en sciences vétérinaires - Docteur en sciences vétérinaires ;

candidat en sciences vétérinaires - Ph.D.

docteur en sciences militaires - docteur en sciences militaires;

candidat en sciences militaires - Ph.D.

Docteur en Sciences Géographiques - Docteur en Sciences Géographiques ;

Candidat en sciences géographiques - Ph.D.

Docteur en Sciences Géologiques et Minéralogiques - Docteur en Géologie et Mathématiques ;

Candidat en sciences géologiques et minéralogiques - Ph.D.

docteur en histoire de l'art - docteur ès arts;

Candidat en histoire de l'art - Ph.D.

Docteur en Sciences Historiques - Docteur en Sciences Historiques ;

Candidat en sciences historiques - Ph.D.

docteur en sciences médicales - docteur en sciences médicales;

Candidat en sciences médicales - Ph.D.

Docteur en Sciences Pédagogiques - Docteur en Sciences Pédagogiques ;

Candidat en sciences pédagogiques - Ph.D.

docteur en sciences politiques - d.pol.n. ;

candidat en sciences politiques - Ph.D.

Docteur en Sciences Psychologiques - Docteur en Psychologie ;

Candidat en sciences psychologiques - Ph.D.

Docteur en Sciences Agronomiques - Docteur en Sciences Agronomiques ;

Candidat en sciences agricoles - Ph.D.

Docteur en Sciences Sociologiques - Docteur en Sciences Sociales ;

candidat en sciences sociologiques - Ph.D.

Docteur en Sciences Techniques - Docteur en Sciences Techniques ;

candidat en sciences techniques - Ph.D.

Docteur en Sciences Pharmaceutiques - Docteur en Pharmacie ;

Candidat en sciences pharmaceutiques - Ph.D.

Docteur en Sciences Physiques et Mathématiques - Docteur en Sciences Physiques et Mathématiques ;

Candidat en sciences physiques et mathématiques - Ph.D.

Docteur en philologie - Docteur en philologie ;

candidat en sciences philologiques - Ph.D.

Docteur en Philosophie - Docteur en Philosophie;

Candidat en sciences philosophiques - Ph.D.

Docteur en Sciences Chimiques - Docteur en Chimie ;

Candidat en sciences chimiques - Ph.D.

Docteur en Sciences Economiques - Docteur en Sciences Economiques ;

Candidat en sciences économiques - Ph.D.

Docteur en droit - Docteur en droit ;

candidat en sciences juridiques - Ph.D.