Méthodologie et méthodes d'enseignement dans l'enseignement supérieur. Méthodes d'enseignement dans l'enseignement supérieur

Igropraktikum révèle l'expérience de l'enseignement du cours "Fondamentaux du droit" au Département de théorie du droit et de droit comparé, Faculté de droit, École supérieure d'économie de l'Université nationale de recherche. La première section analyse l'expérience utilisateur Formes variées communication éducative: en classe (conférences, séminaires), parascolaire (consultations), ainsi que les technologies de l'information modernes et l'environnement d'information et d'apprentissage LMS. Chacun des chapitres thématiques de la deuxième section résume l'expérience de l'enseignement de sujets spécifiques du cours, contient des plans de séminaires, des recommandations pour l'organisation du travail indépendant des étudiants, l'utilisation de jeux et de technologies d'apprentissage, des questions de contrôle, de discussion, de test, des problèmes questions et autres rubriques.

Le manuel comprend des collections de jeux et de formations axées sur l'utilisation des bases du droit dans l'enseignement, des listes thématiques, des applications de travail.

Pour les enseignants de la discipline « Fondamentaux du droit » des établissements d'enseignement supérieur et secondaire ; peut être utilisé par les enseignants des écoles secondaires dans l'enseignement de la jurisprudence aux élèves du secondaire, ainsi que dans les cours de formation avancée pour les enseignants des principes fondamentaux du droit.

chapitres de livre

Erokhin V., Yerokhin Yu.V. In: Igropraktikum: Experience in Teaching Fundamentals of Law at the Higher School of Economics: Method. allocation. M. : NORMA, INFRA-M, 2015. S. 233-240.

L'enseignement de ce sujet vise à orienter les étudiants dans les processus modernes, extrêmement complexes et contradictoires qui se déroulent dans le système juridique de la Fédération de Russie et sur la scène internationale. Il est nécessaire que les étudiants comprennent la différence entre le droit national (national) et le droit international, comprennent leur interaction. Les étudiants doivent prêter attention à l'accélération des processus de mondialisation dans champs variés vie sociale et examiner avec eux les causes de ce phénomène. Il est important que les élèves comprennent clairement les conséquences positives et négatives de la mondialisation. Ce sujet est particulièrement pertinent pour ceux qui vont vivre et travailler à l'étranger après l'obtention de leur diplôme : dans ce cas, il est très utile d'imaginer processus généraux, sur le départ vers Systemes juridiques ah différents pays.

M. : Russe l'université d'économie du nom de G.V. Plékhanov, 2011.

Le complexe pédagogique et méthodologique contient une description du concept du programme, explique ses buts et objectifs, et caractérise également le contenu des cours du programme "Histoire, théorie et philosophie du droit". Il contient des programmes cours de formation magistrature, le concept d'un séminaire méthodologique, les sujets des mémoires de maîtrise sont donnés, une liste des ressources électroniques de l'École supérieure d'économie de l'Université nationale de recherche est fournie.

Paulson S. L. Nouvelles des établissements d'enseignement supérieur. Jurisprudence. 2011. N° 4. S. 32-49.

La doctrine de Kelsen sur la normativité du droit est entourée d'un certain nombre de mystères. Qu'est-ce que ça veut dire? Certains tenants de la jurisprudence analytique ont attribué à Hans Kelsen la thèse de la normativité « justifiante » ou « substantielle ». L'un des représentants de cette approche est Joseph Raz, qui soutient que la thèse de la «justification de la normativité» défendue par Kelsen est une expression de la théorie traditionnelle du droit naturel. Dans le présent ouvrage, sur l'exemple des textes de Kelsen, l'idée est étayée que dans la théorie de Kelsen il n'y a pas de place pour la normativité "justifiante" ou "substantielle". Ce penseur défend la thèse de la « normativité modale ». Cette thèse s'appuie sur l'analogie établie dans les travaux de Kelsen entre la causalité en sciences naturelles et l'imputation périphérique en droit. Cette imputation signifie la légitimité fondamentale du droit. L'un des sens de ce terme, exploré dans cet ouvrage, renvoie à la terminologie néo-kantienne, à savoir à la doctrine des formes méthodologiques développée par Heinrich Rickert. La thèse de la « normativité modale » révèle le caractère irréductible du droit sans énoncer le contenu du droit.

Ce livre est un ouvrage complet, qui présente le matériel de cours de l'auteur, destiné principalement aux étudiants en gestion et spécialités économiques. L'auteur a essayé de s'éloigner de l'approche traditionnelle de la présentation de matériel juridique pour les étudiants non juristes, par conséquent, l'accent est mis sur la prise en compte des structures théoriques les plus importantes pour comprendre la question juridique et sur l'analyse de l'industrie catégories et institutions les plus importantes pour la pratique des affaires.

Edité par : A. M. Ablazhey, N. V. Golovko Novosibirsk : Université d'État de Novossibirsk, 2012.

La collection publie les rapports des participants de la X Conférence scientifique régionale des jeunes scientifiques de Sibérie dans le domaine de l'aide humanitaire et Sciences sociales « Problèmes réels recherche humanitaire et sociale ». L'ouvrage s'adresse aux spécialistes du domaine de la recherche sociale, de la philosophie et des problèmes théoriques du droit, ainsi qu'à tous ceux qui s'intéressent aux problèmes et aux perspectives de la recherche sociale et humanitaire. Les actes ont été publiés avec le soutien financier du Conseil de la jeunesse scientifique du NSC SB RAS.

L'article est consacré à l'analyse du droit de mener des contre-manifestations, qui est l'une des manifestations de la liberté de réunion. Soulignant la valeur de ce droit en tant qu'élément d'une société démocratique, l'auteur reconnaît le risque d'affrontements violents entre participants à des événements publics aux idées opposées. Cette circonstance dicte la nécessité d'établir des restrictions proportionnées au droit de contre-manifestation, dont certains types sont analysés dans cet article.

Cet article analyse l'usage de la législation comme source juridique dans l'Empire russe à travers le phénomène de la publication du droit. L'auteur affirme que l'absence de séparation des pouvoirs exécutif, législatif et judiciaire a eu des effets négatifs certains sur l'élaboration et l'application des lois. La politique législative des empereurs russes pourrait être analysée à partir du concept de « publicité représentative » (representative öffentlichkeit) de Jürgen Habermas : dans une large mesure, les tsars considéraient la loi à la fois comme une affirmation d'autorité et un moyen de gouverner. Leurs actions visant à renforcer la légalité dans l'État (c'est-à-dire la publication obligatoire de la législation) étaient essentiellement symboliques ou théâtrales. En fait, comme la séparation des lois des actes exécutifs n'existait pas dans la Russie impériale, la législation était publiée (ou restait inédite) exclusivement pour les administrateurs de l'État. Le conflit des conceptions de la légalité entre les acteurs étatiques et civils dans la seconde moitié du XIXe siècle n'était pas uniquement de nature politique. L'article démontre qu'il y avait une demande publique pour la publication de la législation; l'accès insuffisant à l'information juridique a eu une influence négative sur le développement social et économique de la Russie impériale.

Bely AV FIV. 2010. N° 6. S. 97-114.

L'article traite du développement de normes de gestion internationale dans l'industrie énergétique mondiale, applique une approche institutionnelle au développement de régime juridique Charte de l'énergie. La définition de la gérabilité est développementale normes internationales règlement des différends, qui sont largement présentés dans ce document. Dans le contexte général de la question de la gérabilité, les intérêts de la Russie sont pris en compte - la protection des investissements dans l'UE et la promotion des investissements environnementaux.

Le document examine les aspects culturels et les pratiques d'application de la loi dans le domaine des droits de l'homme dans la région du Caucase. Diverses interprétations du concept des droits de l'homme dans la région, la relation des questions de droits de l'homme avec les caractéristiques socioculturelles de la région sont discutées. Une attention particulière est accordée au développement de l'institution du Commissaire aux droits de l'homme (Médiateur) et d'autres institutions de protection des droits de l'homme dans les républiques. Caucase du Nord et dans les pays du Caucase. La spécificité de la relation « homme - puissance » dans la région est montrée. Les aspects socioculturels dans le domaine des droits de l'homme dans le Caucase sont abordés dans le contexte de la problématique de la lutte contre le terrorisme et des pratiques de maintien de l'ordre - dans le cadre d'une combinaison de quatre systèmes juridiques : adat (coutume), charia, droit laïc et droit international droit.

Les méthodes pédagogiques, dont l'efficacité dépend en grande partie travail académiqueà l'université, plus d'une douzaine d'études fondamentales sont consacrées à la fois à la théorie générale de la pédagogie et aux méthodes privées d'enseignement des matières individuelles. Cependant, malgré la diversité recherche pédagogique, le problème des méthodes pédagogiques reste très pertinent. À ce jour, les tentatives des éducateurs théoriciens de créer un système scientifique de méthodes d'enseignement et de développer des approches technologiques pour leur application dans lycée.

Le mot méthode en grec signifie recherche, méthode, moyen d'atteindre le but. L'étymologie de ce mot affecte également son interprétation en tant que catégorie scientifique. Ainsi, par exemple, dans le dictionnaire encyclopédique philosophique, la méthode au sens le plus général est comprise comme un moyen d'atteindre un certain objectif, un ensemble de techniques ou d'opérations pour le développement pratique ou théorique de la réalité.

Dans la pédagogie moderne, il existe trois grands groupes de méthodes : les méthodes d'enseignement, les méthodes d'éducation, les méthodes de recherche pédagogique. La plus grande ambiguïté dans les définitions et, en même temps, la pertinence pratique sont des méthodes d'enseignement qui agissent comme une éducation complexe, multidimensionnelle et multi-qualitative, inversement liée aux autres catégories de didactique (objectifs, contenus, moyens utilisés, formes d'organisation et résultats ).

La définition du concept de "méthode d'enseignement" dans la théorie de la pédagogie reflète, d'une part, les moments de la pratique pédagogique effective, et, d'autre part, les lois objectives de l'activité pédagogique, en tant que domaine spécifique de l'activité sociale. travail. Habituellement, lors de la divulgation de ce concept, les représentants de diverses écoles et directions fixent les caractéristiques de ce système pédagogique: objectifs d'apprentissage, méthode d'assimilation prioritaire, nature de l'interaction entre l'enseignant et les élèves. Ainsi, les méthodes didactiques reflètent les aspects cibles, psychologiques et épistémologiques de l'apprentissage.

L'histoire du développement et de la formation des méthodes d'enseignement est très longue. Dans les temps anciens, les méthodes d'enseignement basées sur l'imitation prévalaient. Les élèves regardaient le professeur et répétaient certaines actions. Montrer l'image et la reproduction répétée des actions montrées par eux peut être considérée comme l'une des méthodes d'enseignement les plus anciennes. Depuis la création des écoles, les méthodes d'enseignement verbal ont été largement introduites dans la pratique. La principale méthode d'enseignement était l'oral, et un peu plus tard l'imprimé, que les étudiants devaient mémoriser et, si nécessaire, reproduire mécaniquement. Ainsi, au Moyen Âge, la méthode dogmatique d'enseignement est apparue et s'est généralisée. Un peu plus tard, les humanistes de la Renaissance (F. Bacon, X. Vives, F. Rabelais, M. Montaigne et d'autres) ont prôné le développement de la personnalité humaine sur la base de l'auto-activité et de l'activité, l'assimilation consciente des connaissances. Reposant sur idées philosophiques F. Bacon, Ya.A. Komsnsky a développé la théorie des méthodes d'enseignement, dans laquelle le grand professeur a résumé un certain nombre de lois objectives: la formation doit être effectuée en fonction de la force et de l'âge des élèves, aller du particulier au général, du simple au complexe, combiner le mot et la visualisation. Au XIXe siècle, diverses méthodes d'enseignement ont également été testées dans les systèmes pédagogiques d'I.G. Pestalozzi, I. F. Herbart, FA. Distervega. En Russie, K.D. Ushinsky. Il a obtenu les résultats les plus élevés en raison du fait qu'il a donné à ce dernier la possibilité de travailler de manière indépendante, mais en même temps, il a dirigé imperceptiblement et habilement leur travail éducatif.

Sur le tournant du XIX-XX Pendant des siècles, les méthodes heuristiques ont acquis une grande popularité dans l'enseignement. L'une des options pour leur utilisation au cours des cours a été proposée par le professeur pragmatique américain J. Dyoi, qui, au nom de surmonter le rôle passif des étudiants, a déplacé le centre de gravité vers leur travail indépendant. Cependant, dans le système pédagogique qu'il proposait, le rôle de l'enseignant était clairement sous-estimé et ses fonctions se réduisaient à mener des consultations et des conversations aléatoires.

Il faut reconnaître qu'il y a des écoles pédagogiques qui enlèvent à la didactique la partie qui étudie les méthodes et les formes d'organisation de l'enseignement. Par exemple, des représentants de l'école pédagogique de Göttingen (W. Diltsy, H. Nol, E. Sprangsr, etc.), qui développent les idées de pédagogie «humanitaire», partagent la didactique (la doctrine du contenu de l'éducation) et la méthodologie ( la doctrine des méthodes, les moyens de transmettre ce contenu) .

Comme le montre l'analyse de la littérature pédagogique, même au XXe siècle, les discussions sur la manière d'organiser le plus efficacement et de construire méthodiquement le processus d'apprentissage n'ont pas cessé. Ainsi, dans les manuels des universités pédagogiques des années 70, la position la plus souvent prise comme base est que tout phénomène pédagogique comprend 4 composantes: sujet, objet, buts d'activité, sujet d'activité conjointe (choses, propriétés, relations qui existent dans réalité objective, ainsi que des connaissances à leur sujet, qui est un produit du développement culturel).

Avec cette approche, le concept de « méthode » en tant que catégorie pédagogique se caractérise par l'évolution dans le temps de l'ensemble des 4 composantes :

• méthode comme un côté de l'activité du sujet;
• méthode en tant que complément de l'activité de l'objet d'influence pédagogique ;
• méthode en fonction des objectifs généraux et particuliers visés par l'activité ;
• méthode comme caractéristique de la structure et de la forme de l'objet de leur activité conjointe.

Sur la base du dernier aspect, une définition assez compliquée est formulée.

La méthode est une manière de gérer (de la part du sujet) le processus de formation d'un individu ou d'un groupe (puisque l'influence pédagogiquement consciente est l'un des facteurs les plus courants de cette formation) en donnant une certaine forme et structure au sujet de leur activité commune conformément aux objectifs poursuivis. Par conséquent, la méthode est une méthode de contrôle par le choix par le sujet de formes pédagogiquement opportunes de fixation du contenu et de moyens de déploiement de ce contenu.

Dans l'enseignement supérieur moderne, le contrôle unilatéral du processus de cognition des étudiants par l'enseignant devient inefficace. Au premier plan se trouve la tâche de développer la capacité des étudiants à acquérir des connaissances de manière indépendante, à naviguer de manière créative dans le flux d'informations scientifiques. Le changement d'orientation vers la formation de relations sujet-sujet dans l'éducation se reflète également dans les définitions de la méthode d'enseignement en tant que catégorie pédagogique.

Ainsi, dans l'Encyclopédie pédagogique russe, publiée en 1993, la « méthode d'enseignement » est comprise comme un système d'actions successives interdépendantes de l'enseignant et des élèves qui assurent l'assimilation du contenu de l'enseignement.

Dans les manuels de pédagogie de ces dernières années, les auteurs élargissent quelque peu la définition proposée. Ainsi, I.P. Podlasy estime que la méthode d'enseignement est avant tout «l'activité ordonnée de l'enseignant et des élèves, visant à atteindre un objectif donné.

Dans le même temps, les méthodes d'activité d'enseignement de l'enseignant (enseignement) et les méthodes d'activité d'apprentissage des étudiants (enseignement) sont étroitement liées ». SI. Kharlamov - par des méthodes d'enseignement, il propose de comprendre « les méthodes du travail d'enseignement de l'enseignant et l'organisation de la gestion de l'activité cognitive des étudiants dans la résolution de diverses tâches didactiques visant à maîtriser la matière étudiée ».

Structurellement, la méthode agit comme un ensemble ordonné de techniques. La réception, quant à elle, est considérée comme un élément, un lien, un acte élémentaire du processus pédagogique. Les approches individuelles peuvent faire partie de diverses méthodes. Par exemple, l'enregistrement des concepts de base est utilisé à la fois lors de l'explication d'un nouveau matériel par un enseignant et lorsque les élèves travaillent de manière indépendante. À pratique de l'enseignement des techniques méthodologiques sont utilisées pour activer l'attention des élèves lorsqu'ils perçoivent du nouveau matériel ou répètent ce qu'ils ont appris, stimulent l'activité cognitive. La méthode et la technique peuvent être interchangées. Par exemple, si un enseignant communique de nouvelles connaissances par la méthode de l'explication, au cours de laquelle il fait la démonstration d'aides visuelles, alors cette démonstration agit comme une technique. Si une aide visuelle est un objet d'étude et que les étudiants reçoivent des connaissances de base sur la base de sa considération, alors les explications verbales agissent comme une technique et une démonstration est une méthode d'enseignement.

Dans le processus éducatif, les méthodes d'enseignement remplissent les fonctions suivantes : enseignement (mise en œuvre des objectifs d'apprentissage dans la pratique) ; développer (fixer le rythme et le niveau de développement des élèves); éducatif (affecter les résultats de l'éducation); encourager (agir comme un moyen d'induire l'apprentissage); contrôle et correctif (diagnostic et gestion du processus d'apprentissage des élèves).

L'un des problèmes les plus discutés de la didactique moderne est la représentation méthodes existantes apprendre des positions du système. À l'heure actuelle, il n'y a pas de consensus sur ce problème. En raison du fait que différents auteurs utilisent des caractéristiques différentes lors de la division des méthodes d'enseignement en groupes et sous-groupes, il existe un certain nombre de classifications. Arrêtons-nous sur ceux que l'on retrouve le plus souvent dans la littérature pédagogique nationale (voir tableau 3.1).

Tableau 3.1.

Les principales approches de la classification des méthodes d'enseignement en _école pédagogique nationale _

Traditionnel (E.I. Perovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze). Le critère de classement est la source d'information. Il existe trois groupes de méthodes: verbale (conversation, histoire, conférence, explication, travail avec un livre), visuelle (spectacle, démonstration de modèles, schémas), pratique (exercices, exercices, résolution de problèmes).

Sur rendez-vous (M.A. Danilov, B.P. Esipov). Critère - la séquence des étapes du processus d'apprentissage. Les méthodes d'enseignement sont classées selon les étapes suivantes : 1) acquisition des connaissances ; 2) formation de compétences et d'aptitudes; 3) application des connaissances ; 4) activité créative ; 5) consolidation des connaissances, des compétences et des capacités ; 6) tester les connaissances, les compétences et les capacités.

À des fins didactiques (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov). Attribuer : des méthodes qui contribuent à l'assimilation primaire du matériel pédagogique ; des méthodes qui contribuent à la consolidation et à l'amélioration des connaissances acquises.

La classification des méthodes d'enseignement proposée par Yu.K. Babanski.

Il distingue trois Grands groupes méthodes :

• 1. Modalités d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives et cognitives :
  • verbal, visuel et pratique (l'aspect de la perception et de la transmission informations pédagogiques);
  • inductif et déductif (aspects logiques) ;
  • reproduction et recherche de problèmes (aspect de la pensée);
  • travail indépendant et travail sous la direction d'un enseignant (aspect de la gestion de l'apprentissage).
• 2. Méthodes de stimulation et de motivation de l'activité éducative et cognitive :
  • intérêt pour l'apprentissage;
  • devoir et responsabilité dans l'enseignement.
• 3. Méthodes de contrôle et d'autocontrôle de l'efficacité de l'activité éducative et cognitive:
  • oral, écrit, laboratoire et pratique.

Par la nature (degré d'indépendance et de créativité) des activités des étudiants (I.Ya. Lerner et M.N. Skatkin). Il existe cinq méthodes d'enseignement, et dans chacune des suivantes, le degré d'activité et d'indépendance dans les activités des élèves augmente (voir tableau 3.2).

Tableau 3.2

Classification des méthodes d'enseignement(selon I.Ya. Lerner et M.N. Skatkin)

• 1. Méthode explicative et illustrative. Les étudiants reçoivent des connaissances sous une forme « prête à l'emploi ». Percevant et comprenant des faits, des évaluations, des conclusions, ils restent dans le cadre de la pensée reproductrice (reproduisante). Au lycée, cette méthode trouve l'application la plus large pour transférer une grande quantité d'informations.
• 2. mode de reproduction. Cela comprend l'application de ce qui a été appris sur la base d'un modèle ou d'une règle. L'activité des élèves est de nature algorithmique, c'est-à-dire qu'elle s'exerce selon des consignes, des prescriptions, des règles.
• 3. Méthode de présentation du problème. Utilisant une variété de sources et de moyens, l'enseignant, avant de présenter le matériel, pose un problème, formule une tâche cognitive, puis, révélant le système de preuves, comparant les points de vue, les différentes approches, montre une manière de résoudre le problème.
• 4. Recherche partielle ou méthode heuristique. Elle consiste à organiser une recherche active de solution aux tâches cognitives proposées en formation (ou formulées de façon autonome), soit sous la conduite d'un enseignant, soit sur la base de programmes et consignes heuristiques.
• 5. méthode de recherche. Après avoir analysé le matériel, posé des problèmes et des tâches et un bref exposé oral ou écrit, les élèves étudient de manière indépendante la littérature, les sources, effectuent des observations et des mesures et effectuent des actions de recherche.

Aucune des classifications envisagées n'est exempte de défauts. Le fait est qu'il n'y a pas de méthodes d'enseignement « pures ». Ils se pénètrent mutuellement, caractérisant l'interaction polyvalente de l'enseignant et des élèves. Et si vous pouvez parler à un certain stade de l'utilisation d'une méthode, cela signifie seulement qu'elle domine actuellement.

Dans le véritable processus éducatif, le plus important n'est pas l'affectation de méthodes à l'une ou l'autre classification, mais la connaissance approfondie de l'enseignant de leur essence didactique, des conditions d'application efficace, de la capacité de les utiliser pour contrôler l'activité cognitive des élèves. . La troisième section de ce manuel révèle l'essence, le contenu et les principales caractéristiques d'un certain nombre de méthodes d'enseignement qui sont activement utilisées aujourd'hui dans l'enseignement supérieur. Dans cette section, nous passons brièvement en revue l'essence et conditions pédagogiques l'efficacité de l'application à l'université des méthodes d'enseignement qui ne sont pas incluses dans cette section.

Une histoire est une méthode narrative-informationnelle de présentation de matériel pédagogique, dont le but est de communiquer des faits et des conclusions, de décrire des événements et des phénomènes. Il existe plusieurs types d'histoires : descriptives, de vulgarisation scientifique, de fiction, etc. Toute histoire doit avoir une intrigue et être colorée, spécifique et fascinante. Sa durée dépend de la nature de la matière étudiée, du lieu de la leçon, du contingent d'étudiants et est généralement de 20 à 30 minutes. En même temps, l'histoire peut être combinée avec une explication et une démonstration de divers types d'aides visuelles.

Les conditions pédagogiques pour une utilisation efficace de l'histoire sont la fiabilité, le caractère scientifique, la présence d'exemples vivants et émotionnels, la cohérence de la présentation, la simplicité, l'accessibilité du langage, des éléments d'appréciation personnelle de l'enseignant sur les événements décrits. Le rythme de la présentation doit être proche du discours conversationnel normal. Il n'est pas recommandé de parler trop fort, de gesticuler activement avec les mains - ce poids fatigue les auditeurs. Cependant, afin d'attirer l'attention des élèves sur une situation particulière, il est conseillé de passer d'un discours calme à un discours fort, d'un rythme normal à un rythme lent, ou inversement (pour créer un contraste de présentation). L'enseignant doit éviter les phrases analphabètes, les expressions comme « pour ainsi dire », « comprenez-vous » et d'autres semblables. Pour que l'histoire devienne plus significative et logique, il est conseillé à l'enseignant d'établir son plan-schéma et, si nécessaire, de l'utiliser pendant la leçon.

Explication - interprétation verbale des modèles, propriétés essentielles l'objet étudié, les concepts individuels et les phénomènes. Il s'agit d'une forme de présentation monologue, dont l'utilisation est la plus efficace lors de l'étude de matériel pédagogique complexe à l'aide de méthodes de preuve et de raisonnement. L'explication peut être utilisée à la fois dans sa forme pure et comme partie intégrante d'une histoire, d'une conversation ou d'une conférence.

Les conditions pédagogiques pour augmenter l'efficacité de l'explication du matériel sont un raisonnement logique, un système de preuves bien pensé, la clarté des mots, attirant l'attention des élèves sur les principaux points de présentation.

La conversation est une méthode d'enseignement dialogique, au cours de laquelle les étudiants viennent soit apprendre eux-mêmes de nouvelles matières, soit consolider et approfondir ce qu'ils ont appris précédemment. Selon le nombre d'étudiants, on distingue les conversations individuelles et frontales ; en fonction des objectifs spécifiques et du contenu du matériel pédagogique - heuristique, informatif, introductif (introduction) et renforçant.

Il existe deux manières de construire une conversation : l'examen d'un problème particulier, suivi d'une transition vers des généralisations ; discussion d'un problème général, et sur la base de celui-ci - privé. Le choix de l'une ou l'autre méthode dépend du contenu du sujet, de la préparation des étudiants, excellence pédagogique prof. Dans le même temps, il est important de se rappeler qu'une conversation instructive et utile ne se déroulera qu'avec la participation active des étudiants et de l'enseignant lui-même.

Conditions pédagogiques pour la conduite efficace de la conversation - brièveté, clarté et non ambiguïté des questions posées, confiance dans les connaissances dont disposent les étudiants et expérience personnelle. Au cours de la conversation, il faut éviter l'édification et les enseignements, écouter toutes les opinions, parfois erronées.

La conversation est particulièrement intéressante et animée, lorsque des disputes éclatent, une discussion surgit, qui est un échange de vues dans lequel les étudiants défendent leurs points de vue subjectifs sur la question à l'étude. La discussion éducative doit être claire développement méthodologique, ainsi que dans le temps limite pour les performances de tous les participants. Il est plus productif lorsque les participants ont une certaine quantité de connaissances et de réflexion indépendante, ils sont capables d'argumenter, de prouver et d'étayer leur point de vue. Si au cours de la discussion les élèves ont des questions à l'enseignant auxquelles il ne peut pas répondre immédiatement, alors il est nécessaire, à l'avenir, d'y trouver les réponses et de les apporter aux élèves.

Les méthodes de présentation orale, de consolidation et de discussion du matériel pédagogique sont généralement associées à l'utilisation d'aides visuelles, ce qui augmente l'efficacité du processus d'apprentissage. En didactique, il existe des méthodes de présentation (montrer des affiches, des schémas, des cartes, des actions, des techniques, etc.) et des méthodes de démonstration (montrer des films, des expériences, des échantillons de matériel, etc.). L'essence de cette méthode réside dans le fait qu'à l'aide de divers moyens (démonstration personnelle, démonstration avec l'aide d'étudiants spécialement formés, classes de démonstration sur la technologie, etc.), les étudiants créent une image du sujet étudié ou forment un idée sur un objet ou un phénomène particulier.

Les principales exigences relatives à l'affichage des aides visuelles sont les suivantes : planification, réflexion et adéquation de l'utilisation ; dosage modéré du matériel présenté; la capacité de l'enseignant à travailler avec des aides pédagogiques techniques; focaliser l'attention des élèves sur le plus les points importants démonstrations; assurer l'unité d'explication et de visibilité. Il est important de choisir le bon hémi d'affichage. Ainsi, l'apprentissage de certaines actions (exercices physiques, mise en place du matériel, etc.) se fait de préférence à un rythme lent au début, afin que les élèves en voient les éléments et comprennent la séquence d'exécution. Vous ne devez pas non plus encombrer l'écran avec des détails inutiles qui masquent l'essentiel et empêchent les élèves de concentrer leur attention dessus.

Avec l'élargissement de la portée des nouvelles technologies de l'information, le modèle d'affichage de gradation est complété par une éducation vidéo et une formation multimédia, qui impliquent une immersion dans le sujet en montrant la manière de résoudre les problèmes proposés à l'aide de textes vidéo. L'apprentissage multimédia est une technologie qui combine du texte, du son, des graphiques en couleur et des performances dynamiques dans un seul produit logiciel et implique une communication interactive via la ligne «homme-ordinateur».

Les compétences pratiques et les capacités nécessaires aux étudiants peuvent être formées, consolidées et perfectionnées à l'aide de la méthode d'exercice.

Exercice - exécution répétée d'actions mentales ou pratiques afin de les maîtriser ou d'améliorer la qualité de leur exécution. Les exercices peuvent être reproductifs, visant à reproduire et répéter ce qui a été appris précédemment, et créatifs, liés à l'application des connaissances acquises dans de nouvelles conditions. Selon la nature et le degré d'influence sur la formation des compétences, les exercices sont divisés en préparation (pratique initiale), base (pratique ultérieure de l'action dans son ensemble) et formation (amélioration du niveau de performance).

Les conditions générales pour l'application réussie de la méthode d'exercice comprennent: la participation active et consciente de tous les étudiants à la résolution de problèmes pratiques; systématique, cohérent, rythmique dans la conduite des exercices ; leur diversité et leur complication progressive par l'introduction d'éléments nouveaux ; contrôle minutieux de la mise en œuvre correcte de tous les détails de l'exercice ; leur donner un caractère en développement; la formation des compétences des étudiants en matière de maîtrise de soi et d'auto-évaluation de la performance des actions; rapprochement maximal des conditions d'exécution des exercices par rapport à la situation réelle; entrée dans activités d'apprentissageéléments concurrentiels. Pour maintenir l'intérêt des étudiants pour la formation, vous pouvez compliquer les conditions et réduire le temps pour les compléter.

Tableau 3.3. les caractéristiques comparatives de diverses méthodes d'enseignement sont données en fonction du degré de résolution de tâches éducatives, cognitives, formatives et de développement avec leur aide.

Tableau 3.3

Caractéristiques comparées de diverses méthodes d'enseignement

Noter:

I- - résout très bien;

résout partiellement;

Décide mal.

Dans la structure des méthodes d'enseignement, on distingue une partie objective (dispositions permanentes, inébranlables présentes dans la méthode) et une partie subjective (due à la personnalité de l'enseignant, aux conditions particulières, au contingent d'élèves - associé à des compétences pédagogiques).

Dans la pédagogie domestique, certaines approches se sont développées pour le choix des méthodes d'enseignement, en fonction des circonstances et des conditions spécifiques du processus éducatif. Ce guide n'a pas pour but de les couvrir tous. Seules deux options sont proposées, qui peuvent être transformées de manière créative par l'enseignant en fonction de l'expérience pédagogique existante.

Le choix des méthodes d’enseignement peut être déterminé par :

• des objectifs communs d'éducation, d'éducation et de développement des élèves ;
• caractéristiques de la méthodologie d'enseignement d'une discipline académique particulière et spécificités de ses exigences pour la sélection des méthodes didactiques;
• buts, objectifs et contenu du matériel d'une leçon particulière ;
• le temps alloué à l'étude d'un matériau particulier;
• le niveau de préparation des étudiants;
• le niveau d'équipement matériel, la disponibilité des équipements, les aides visuelles, moyens techniques;
• le niveau de préparation et les qualités personnelles de l'enseignant.

Yu. K. Babansky a proposé une approche légèrement différente du choix des méthodes d'enseignement, comprenant six étapes consécutives de l'enseignant:

• décider si le matériel sera étudié de manière indépendante ou sous la direction d'un enseignant ;
• déterminer le rapport entre les méthodes de reproduction et de production. Là où les conditions existent, les méthodes productives doivent être privilégiées ;
• déterminer le rapport des logiques inductives et déductives, les modes de cognition analytiques et synthétiques, la mesure et les moyens de combiner les méthodes verbales, visuelles et pratiques;
• déterminer les voies et moyens de stimuler les activités des élèves;
• déterminer les « points », les intervalles et les méthodes de contrôle et d'autocontrôle ;
• envisager des options de repli au cas où le processus d'apprentissage réel s'écarte de celui prévu.

Compte tenu de la complexité de ces circonstances et conditions, l'enseignant décide du choix d'une méthode spécifique ou de leur combinaison pour sa mise en œuvre.

• Encyclopédie pédagogique russe. - M. : Grande Encyclopédie Russe, 1993.-V.1 - S. 566.
• Podlasy I.P. Pédagogie. Manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement supérieur pédagogique. - M. : Lumières : Éd. Centre VLADOS, 1996.
• Kharlamov I. F. Pédagogie. Didacticiel. 3e édition. - M. : Juriste, 1997.
• La pédagogie. Tutoriel / Paul éd. Yu.K. Babanski. 2e éd. - M. : Pédagogie,

pédagogie éducation lycée

Le problème des méthodes pédagogiques dans l'enseignement supérieur reste d'actualité tant sur le plan théorique que pratique. Selon sa décision sont eux-mêmes processus d'étude, les activités de l'enseignant et des étudiants, et, par conséquent, le résultat de l'enseignement supérieur dans son ensemble.

Le terme "méthode" vient de mot grec"methodos", qui signifie une voie, une manière d'avancer vers la vérité.

Dans la littérature pédagogique, il n'y a pas de consensus sur le rôle et la définition du concept de "méthode d'enseignement". Ainsi, I. F. Kharlamov donne la définition suivante de l'essence de ce concept: «Les méthodes d'enseignement doivent être comprises comme les méthodes d'enseignement du travail de l'enseignant et d'organisation de l'activité éducative et cognitive des étudiants pour résoudre diverses tâches didactiques visant à maîtriser le matériel étudié. .”

Yu. K. Babansky estime qu '"une méthode d'enseignement est une méthode d'activités interconnectées ordonnées d'un enseignant et d'élèves, visant à résoudre les problèmes de l'éducation".

T. A. Ilyina comprend la méthode d'enseignement comme "une manière d'organiser l'activité cognitive des étudiants".

Dans la pédagogie de l'enseignement supérieur, il y a divers classements méthodes d'enseignement, qui sont présentées dans le tableau.

Classification des méthodes d'enseignement

Regardons une autre classification - classification des méthodes selon la nature (degré d'autonomie et de créativité) des activités des étudiants. Cette classification très productive a été proposée en 1965 par I. Ya. Lerner et M. N. Skatkin. Ils ont souligné à juste titre que de nombreuses approches antérieures des méthodes d'enseignement étaient fondées sur la différence de leurs structures ou sources externes. Puisque la réussite des études dans l'enseignement supérieur dépend de manière décisive de l'orientation et de l'activité interne des étudiants, de la nature de leur activité, c'est alors la nature de l'activité, le degré d'indépendance et la manifestation des capacités créatrices qui devrait constituer un critère important pour le choix d'une méthode. I. Ya. Lerner et M. N. Skatkin ont proposé d'identifier cinq méthodes d'enseignement, et dans chacune des suivantes, le degré d'activité et d'indépendance dans les activités des étudiants augmente:

1. Méthode explicative et illustrative. Les étudiants reçoivent des connaissances lors d'une conférence, à partir de la littérature pédagogique ou méthodique, par le biais d'un manuel à l'écran sous une forme «prête à l'emploi». Percevoir et. appréhendant les faits, les évaluations, les conclusions, les élèves restent dans le cadre de la pensée reproductrice (reproduction). Au lycée, cette méthode trouve l'application la plus large pour transférer une grande quantité d'informations.

méthode de reproduction . Cela comprend l'application de ce qui a été appris sur la base d'un modèle ou d'une règle. L'activité des stagiaires est de nature algorithmique, c'est-à-dire qu'elle s'exerce selon des consignes, des prescriptions, des règles dans des situations similaires à celles présentées dans l'exemple.

Méthode de présentation du problème . Utilisant une variété de sources et de moyens, l'enseignant, avant de présenter le matériel, pose un problème, formule une tâche cognitive, puis, révélant le système de preuves, comparant les points de vue, les différentes approches, montre une manière de résoudre le problème. Les étudiants semblent devenir les témoins et les complices de la recherche scientifique. Tant dans le passé que dans le présent, cette approche est largement utilisée.

Recherche partielle , ou heuristique, méthode . Elle consiste à organiser une recherche active de solution aux tâches cognitives proposées en formation (ou formulées de façon autonome), soit sous la conduite d'un enseignant, soit sur la base de programmes et consignes heuristiques. Le processus de réflexion acquiert un caractère productif, mais en même temps il est progressivement dirigé et contrôlé par l'enseignant ou les élèves eux-mêmes sur la base d'un travail sur des programmes (y compris des programmes informatiques) et aides à l'enseignement. Cette méthode, dont l'une des variétés est la conversation heuristique, est un moyen éprouvé d'activer la réflexion, de susciter l'intérêt pour la connaissance lors de séminaires et de colloques.

méthode de recherche . Après avoir analysé le matériel, défini des problèmes et des tâches et un bref exposé oral ou écrit, les élèves étudient indépendamment la littérature, les sources, effectuent des observations et des mesures et effectuent d'autres activités de recherche. L'initiative, l'indépendance, la recherche créative se manifestent dans activités de recherche la plus complète. Les méthodes de travail pédagogique se transforment directement en méthodes de recherche scientifique.

Ainsi, dans la littérature pédagogique large éventail méthodes d'enseignement. Mais quelles méthodes d'entraînement utiliser ? Que prendre comme base ? Lequel d'entre eux contient des opportunités d'apprentissage optimales ?

Il existe une approche bien connue dans laquelle il est généralisé avec succès dans l'algorithme " choix optimal méthode d'enseignement » (Yu. K. Babansky). Il se compose de sept étapes :

Décider si le matériel sera étudié de manière indépendante ou sous la direction d'un enseignant ; si l'étudiant peut étudier le matériel en profondeur sans effort ni temps excessifs, l'aide de l'enseignant sera superflue. Sinon, il est nécessaire sous une forme ou une autre.

Détermination du rapport des méthodes de reproduction et de production. Là où les conditions existent, les méthodes productives doivent être préférées.

Détermination du rapport de la logique inductive et déductive, des modes de cognition analytiques et synthétiques. Si la base empirique de la déduction et de l'analyse est préparée, les méthodes déductives et synthétiques sont tout à fait à la portée d'un adulte. Ils sont sans doute préférables car plus rigoureux, économiques, proches de la présentation scientifique.

Mesures et manières de combiner les méthodes verbales, visuelles et pratiques.

Décision sur la nécessité d'introduire des méthodes pour stimuler les activités des élèves.

Définition des "points", des intervalles, des méthodes de contrôle et d'autocontrôle.

Penser aux options de repli au cas où le processus d'apprentissage réel s'écarte de celui prévu.

Méthodes pédagogiques modernes dans l'enseignement supérieur

Art. professeur Uleeva N.M.

Université fédérale du Sud, Rostov-on-Don, Russie

Un des des problèmes critiques la didactique - le problème des méthodes d'enseignement - reste pertinente tant sur le plan théorique que directement sur le plan pratique. Selon sa solution, le processus éducatif lui-même, les activités de l'enseignant et des étudiants et, par conséquent, le résultat de l'enseignement supérieur dans son ensemble.

Sur le stade actuel Dans le développement de notre société, le besoin social d'individus créatifs qui sortent des sentiers battus a augmenté plus que jamais. Le besoin de l'activité créative d'une pensée technique spécialisée et développée, pour la capacité de concevoir, d'évaluer, de rationaliser l'équipement et la technologie se développe rapidement. La solution de ces problèmes dépend largement du contenu et de la technologie de formation des futurs spécialistes. Dans le processus pédagogique méthodes pédagogiques innovantes prévoir l'introduction d'innovations dans les objectifs, les méthodes, les contenus et les formes de formation et d'éducation, dans les activités conjointes de l'enseignant et de l'élève. Ces innovations peuvent être spécialement conçues, déjà développées ou nouvellement introduites par le biais d'une initiative pédagogique.

La tâche principale du supérieur établissement d'enseignement au stade actuel est la formation de spécialistes capables de répondre de manière non standard, flexible et rapide aux changements qui se produisent dans le monde. Par conséquent, pour préparer les étudiants aux activités professionnelles futures, ils sont utilisés . L'un des problèmes centraux de la méthodologie moderne d'enseignement d'une langue étrangère est le problème de l'augmentation de l'efficacité de l'enseignement.

L'intensification de l'enseignement d'une langue étrangère implique l'utilisation de formes et de moyens modernes d'éducation, l'utilisation de nouvelles méthodes de cognition dans l'enseignement : l'utilisation d'ordinateurs, d'équipements informatiques audio, vidéo et électroniques.

Une analyse de la littérature méthodologique sur cette question montre qu'il y a eu un intérêt accru pour les méthodes d'enseignement de l'activité communicative, la formation des compétences d'écoute et d'expression orale des élèves. Ainsi, la technique communicative est de loin la plus populaire et la plus efficace dans l'enseignement d'une langue étrangère.

Ainsi, par exemple, une technique communicative est une combinaison de méthodes traditionnelles et intensives, mais avec un certain nombre de caractéristiques propres. Cette méthode aide à surmonter la barrière de la langue, soulage une personne de la peur de parler dans une langue étrangère. Dans la classeles étudiants ont la possibilité d'utiliser la langue dans des situations réelles.

La méthode communicative développe toutes les compétences linguistiques : de la parole et de l'écriture à la lecture et à l'écoute. La grammaire est étudiée dans le processus de communication dans une langue: l'élève maîtrise et mémorise d'abord les mots, les expressions, les formules de la langue, puis commence seulement à analyser ce qu'ils sont en termes de grammaire. Les cours se déroulent dans une ambiance détendue. La communication se fait uniquement dans une langue étrangère.

Nouvelles règles, les mots sont expliqués par l'enseignant uniquement à l'aide d'un vocabulaire familier, de constructions grammaticales, de gestes, d'expressions faciales, de dessins et d'autres aides visuelles.

La formation des compétences passe par plusieurs étapes :

1. maîtriser les compétences standards ;

2. automatisation de leur application ;

3. développement des compétences dans des situations de communication libre.

Très pertinent aujourd'hui Informatique. Ordinateurs, matériels électroniques, manuels, encyclopédies permettent d'élever le processus éducatif à nouveau niveau. Les élèves reçoivent une tâche d'apprentissage, déterminent les principaux moyens de la résoudre, trouvent des méthodes et des moyens efficaces de travail indépendant. Les élèves suivent les principes de l'éducation développementale: ils explorent les sources, les comparent, se familiarisent avec différents points de vue, composent leur description, systématisent le matériel de référence. Les technologies de l'information contribuent au développement des capacités cognitives et cognitives des élèves : la capacité de résoudre des tâches, de collecter, d'analyser et de synthétiser des données, d'en extraire des informations, de penser de manière autonome et de maîtriser les compétences de communication.

Aussi méthodes pédagogiques innovantes proposer un apprentissage interactif. Il vise l'assimilation active et profonde du matériel étudié, le développement de la capacité à résoudre des problèmes complexes.

Contrairement aux méthodes traditionnelles, où l'enseignant a l'habitude de donner et de revendiquer certaines connaissances, lorsqu'il utilise des formes interactives d'enseignement, l'élève lui-même ouvre la voie à la connaissance. L'étudiant devient le personnage principal. L'enseignant dans cette situation est un assistant actif. L'assimilation des réalités est ce que donnent les formes interactives d'éducation.

Mais l'essentiel est de développer les capacités de l'élève, de préparer une personne à la société capable de penser et de prendre des décisions de manière indépendante.Les activités interactives comprennent des jeux de simulation et de rôle, des discussions, des situations de simulation. Je voudrais clarifier le concept lui-même. Le mot "interactive" nous vient de l'anglais du mot "interact". "Inter" c'est "mutuel", "agir" c'est agir. Interactif - signifie la capacité d'interagir ou est en mode conversation, un dialogue avec quelque chose (par exemple, un ordinateur) ou quelqu'un (une personne). Par conséquent, l'apprentissage interactif est avant tout un apprentissage interactif, au cours duquel s'effectue l'interaction entre l'enseignant et l'élève. Quelles sont les principales caractéristiques de "l'interactif" ? Il faut reconnaître que l'apprentissage interactif est une forme particulière d'organisation de l'activité cognitive. Elle a en tête des objectifs très précis et prévisibles. L'un de ces objectifs est de créer des conditions d'apprentissage confortables, telles que l'élève ressente sa réussite, sa viabilité intellectuelle, ce qui rend le processus d'apprentissage lui-même productif.

essence apprentissage interactif est que le processus éducatif est organisé de telle manière que presque tous les étudiants du groupe d'étude sont impliqués dans le processus d'apprentissage, ils ont la possibilité de comprendre et de réfléchir sur ce qu'ils savent et pensent. Travail en équipeétudiants en cours d'apprentissage, la maîtrise du matériel pédagogique signifie que chacun apporte sa contribution individuelle particulière, il y a un échange de connaissances, d'idées, de modes d'activité. De plus, cela se passe dans une atmosphère de bienveillance et d'entraide, qui permet non seulement de recevoir de nouvelles connaissances, mais aussi de développer l'activité cognitive elle-même, de la traduire en plus formes hautes coopération et coopération.

Activités interactives en classe langue Anglaise implique l'organisation et le développement de la communication de dialogue, ce qui conduit à la compréhension mutuelle, à l'interaction, à la solution commune de tâches communes mais importantes pour chaque participant. Interactif exclut la domination d'un locuteur et d'une opinion sur une autre. Au cours de l'apprentissage interactif, les élèves apprennent à penser de manière critique, à résoudre des problèmes complexes basés sur l'analyse des circonstances et des informations pertinentes, à peser des opinions alternatives, à prendre des décisions réfléchies, à participer à des discussions, à communiquer avec d'autres personnes. Pour ce faire, des travaux individuels, en binôme et en groupe sont organisés en classe, des projets de recherche, des jeux de rôle sont utilisés, des travaux sont en cours avec diverses sources d'information et des travaux créatifs sont utilisés.

Quelles sont les formes d'apprentissage interactif? Actuellement, les méthodologistes et les enseignants en exercice ont développé de nombreuses formes de travail de groupe pour l'enseignement d'une langue étrangère. Les plus connus d'entre eux sont « travail de conception », « brainstorming », « débat ». Ces formulaires sont efficaces si la leçon traite d'un problème dans son ensemble, sur lequel les élèves ont des idées initiales reçues plus tôt en classe ou dans l'expérience quotidienne. De plus, les sujets abordés ne doivent pas être fermés ou très étroits.

L'une des méthodes modernes est l'apprentissage par la coopération. Il est utilisé pour le travail en petits groupes. Cette méthode vise l'assimilation efficace du matériel pédagogique, le développement de la capacité à percevoir différents points de vue, la capacité à coopérer et à résoudre divers problèmes dans le processus de travail en commun.

L'une des méthodes d'enseignement efficaces, à mon avis, est l'utilisation de tests. L'utilisation de tests est outil prometteur formation dans une université, car l'utilisation d'ordinateurs personnels vous permet d'automatiser le processus de traitement des résultats et de réduire le temps consacré à la vérification des solutions. Dans le système des spécialistes de la formation, les tests remplissent les fonctions suivantes: informationnel, activité, contrôle, mise à jour, diagnostic, développement, éducation et création et formation. Le résultat direct de la formation pratique sur la méthodologie de test développée est la formation de compétences: comprendre la signification exacte du sujet; appliquer le matériel à des relations spécifiques ; déterminer correctement la nature et la structure du sujet.

Ces méthodes comprennent l'apprentissage par problèmes, qui implique la formation de compétences pour résoudre des problèmes problématiques qui n'ont pas de réponse claire, un travail indépendant sur le matériel et le développement de compétences pour appliquer les connaissances acquises dans la pratique.

Appliqué au stade actuel méthodes d'enseignement innovantes à l'université prévoient également une méthode dont la priorité est les valeurs morales. Elle contribue à la formation d'attitudes morales individuelles fondées sur l'éthique professionnelle, au développement Esprit critique la capacité de présenter et de défendre sa propre opinion.

En conclusion, je tiens à souligner que des méthodes innovantes ont permis de modifier le rôle de l'enseignant, qui est non seulement un porteur de connaissances, mais aussi un mentor qui initie les recherches créatives des élèves.

Tout cela dicte la nécessité de trouver les formes, les méthodes et les technologies d'enseignement les plus efficaces.

Littérature:

1. Pédagogie et psychologie de l'enseignement supérieur : manuel. allocation pour les universités /M.V. Boulanova - Toporkov. Rostov - sur le Don; Phénix, 2002. - 539s.

2. Grudzinskaya E.Yu., Mariko V.V. . Pédagogie active dans l'enseignement supérieur. Éducatif - matériel méthodologique pour le programme de formation avancée« Technologies pédagogiques et informatiques modernes". - Nijni Novgorod, 2007, 182 p.

3. Churakova O.V.Compétences clés issues de la formation générale. Méthode de projets dans le processus éducatif. Matériel didactique pour la formation des enseignants./ Série " Compétence- approche orientée vers l'éducation: technologies éducatives". Numéro 1. - Samara : Maison d'édition "Profi", 2002.

Didactique de l'enseignement supérieur (méthodes d'enseignement dans l'enseignement supérieur) Dudina Margarita Nikolaevna, docteur en pédagogie, professeur

Didaktikas - enseignement (enseignement) Didasko - étude (apprentissage) Ya. A. Comenius, "Grande didactique"

Jan Amos Comenius (1592-1670) Sur les chemins de l'éducation, il a vu la possibilité d'établir des relations équitables non seulement entre les personnes d'un même pays, mais aussi entre les peuples. Dans l'ouvrage «Le Conseil général pour la correction des affaires humaines», il a écrit sur le besoin d'éducation et d'éducation d'une personne tout au long de sa vie

De La Grande Didactique. . . tout enseigner à tous, ou un moyen sûr et mûrement réfléchi de créer de telles écoles dans toutes les communautés, villes et villages de chaque État chrétien, dans lesquelles tous les jeunes des deux sexes, sans aucune exception nulle part, pourraient apprendre les sciences, se perfectionner dans morale, être rempli de piété, et ainsi, dans les années de jeunesse, apprendre tout ce qui est nécessaire à la vie présente et future. enseigner avec un succès certain, apprendre rapidement, à fond. « Les fondements sont tirés de la nature même des choses ; La vérité est confirmée par des exemples parallèles du domaine des arts mécaniques ; Par une série répartie sur des années, des mois, des jours et des heures, enfin, un moyen sûr et facile est indiqué pour la mise en œuvre réussie de ceci dans la pratique.

Didactique du lycée comme science, théorétique théorique et appliquée fondements méthodologiques: Philosophie de l'éducation Sociologie Psychologie de l'apprentissage (psychodidactique) Personologie (psychologie de la personnalité) Psychologie du développement Pédagogie (andragogie, acméologie)

Didactique moderne du lycée Théorie générale de l'éducation, qui étudie les problèmes d'éducation et de formation (éducation) au plus haut niveau, y compris professionnel L'objet de la didactique est le processus d'apprentissage en tant que processus continu, sa structure et son contenu, les modèles d'enseignement d'un discipline académique (spécificité, structure et contenu, méthodes d'enseignement et de contrôle)

Fonctions de la didactique Scientifique-théorique (explicatif cognitif) - révèle les schémas d'apprentissage et de développement de la personnalité. Normatif-appliqué, vision du monde - considère l'apprentissage dans la diversité et l'unité, dans la totalité des valeurs et des normes de connaissance et de transformation du monde, de la société et de la personnalité. Social - explore le développement d'une personne capable de s'adapter et de s'intégrer dans la société en fonction de ses besoins et de ses perspectives de développement. Développement personnel pour le développement des capacités d'une personne pour l'actualisation et le développement de soi, l'autorégulation et la réalisation de soi (citoyen, patriote, travailleur acharné, père de famille, employé dans la communauté). Sauver la santé - physique, mental, social, moral. Culturel-créatif - le potentiel du sujet de la culture et de l'activité créative. Protection sociale - opportunités de mobilité sociale et professionnelle. Prédictif - la capacité de prédire les conséquences des changements dans l'apprentissage.

Objectifs de la didactique du lycée identification des schémas d'apprentissage et de développement personnel (éducation) justification des principes de l'éducation au lycée justification des objectifs de l'enseignement supérieur justification du niveau de l'enseignement supérieur développement du contenu de l'enseignement justification scientifique de la modèle du processus pédagogique à l'université développement de méthodes d'enseignement innovantes, y compris la communication de l'information, l'informatique

Appareil catégoriel conceptuel (buts, processus et résultats) Formation, éducation, éducation, développement, Processus pédagogique, Activité pédagogique, Éducatif activité cognitive, Personnalité, développement personnel par l'enseignement, Principes d'enseignement, formes, méthodes et moyens d'enseignement

Éducation Processus délibéré de formation et d'éducation dans l'intérêt de l'individu, de la société et de l'État, qui implique la réalisation d'un certain Niveau d'éducation(basé sur le développement des compétences générales culturelles (OK) et professionnelles (PC)

Apprentissage Processus délibéré et concrétisé impliquant la coopération de l'élève et de l'enseignant pour atteindre des objectifs d'apprentissage, mesurés par des critères de connaissances, d'aptitudes, de compétences en général, comme la capacité et la volonté de l'élève de les utiliser dans activités pratiques

La formation implique : L'établissement d'objectifs - qui et pourquoi former ? Contenu - quoi enseigner? Technologie comment enseigner? (Comment contrôler la dynamique des acquis des élèves ? Comment évaluer ? Comment corriger ?)

Le concept didactique moderne met en œuvre les idées (des psychologues et des enseignants domestiques: L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, L. S. Rubinshtein, V. I. Zagvyazinsky, A. V. Morozov, V. A. Popkov, D. V. . Chernilevsky) dans l'ensemble: axé sur la personnalité, axé sur l'activité, axiologique, approches systémiques basées sur les compétences technologiques

Paradigme (paradigme grec - exemple, échantillon) est un ensemble de normes, théories, méthodes, schémas d'activité scientifique stables et universellement valables, suggérant l'unité dans l'interprétation, dans l'organisation de la recherche empirique et de l'interprétation recherche scientifique. le concept, relativement récemment inclus dans l'appareil scientifique de la pédagogie, est devenu largement utilisé et associé à des idées holistiques sur le système d'attitudes méthodologiques, théoriques et axiologiques adoptées par la communauté scientifique moderne comme modèle pour résoudre des problèmes théoriques et pratiques

Approches traditionnelles et innovantes Modèle cognitif traditionnel ("Zunovskaya" - connaissances, compétences) La tâche et la mission de l'enseignant (enseignant) est de "transmettre" les connaissances et l'expérience des générations précédentes ("semer raisonnable, gentil, éternel"). Une propriété intégrale est l'activité reproductive dominante des stagiaires. Caractère étendu processus éducatif, Durée de la formation Objectif - "enseigner pour le reste de votre vie" . Le résultat de l'éducation a été évalué principalement à l'aide d'indicateurs quantitatifs, le modèle étant davantage axé sur les processus que sur les résultats. Une propriété intégrale est l'activité créatrice des étudiants. Le caractère intensif du processus éducatif. Visée- formation continue("tout au long de la vie"). Le résultat de l'éducation est évalué par des indicateurs qualitatifs (compétences) Le modèle est plus axé sur le résultat atteint par les propres efforts de l'élève