Recherche basique. Le rapport entre la formation théorique et pratique

La connaissance des particularités de l'organisation du processus éducatif, des méthodes et techniques de l'enseignement de la psychologie, des formes d'interaction entre l'enseignant et le public s'effectue au cours de l'étude du cours théorique « Méthodes d'enseignement de la psychologie » et pratique cours sur le contenu de ce cours.

Chaque étudiant pendant la période de stage donne 6 à 8 heures d'études au choix parmi les disciplines psychologiques suivantes : psychologie générale, psychologie du développement, psychologie de l'éducation, psychologie sociale, psychologie de l'enfant, etc.

Pour chaque cours magistral, séminaire et cours pratique, un plan détaillé doit être élaboré indiquant les buts, les objectifs et la place de ce cours dans le cours global de la discipline choisie. Le stagiaire doit avoir une bonne connaissance et maîtrise du contenu de la matière, examiner attentivement les méthodes et techniques de présentation du matériel, les formes d'organisation des activités des étudiants en classe, et fournir (développer) la portée et les formes des étudiants ' travail indépendant. Si nécessaire, l'étudiant stagiaire prépare de manière autonome du matériel d'illustration ou d'information informatique. Lors de la préparation de son cours, l'étudiant est tenu d'assister aux cours précédents dispensés par l'enseignant (ou d'autres étudiants) afin de maintenir une continuité dans la présentation du matériel. Chaque étudiant doit visiter et donner une analyse psychologique d'au moins 4 heures (deux cours) de camarades, ce qui permet d'identifier à la fois les aspects positifs et les erreurs commises dans le travail.

Gestion de cabinet

Les superviseurs de pratique approuvent le plan individuel de l'étudiant, aident à rédiger un plan de cours (leçon), analysent les cours dispensés (cours, séminaires, travaux pratiques), examinent et évaluent les documents de rapport des étudiants stagiaires, évaluent la pratique de la leçon de chaque étudiant en fonction du qualité du travail et sont présents à la conférence d'orientation et de clôture.

L'approbation des notes par l'enseignant est effectuée au plus tard 2 jours avant le cours avec la signature de l'enseignant : « Il est permis de donner un cours magistral (cours). Sans approbation des notes, l'étudiant n'est pas autorisé à diriger le cours. Chaque cours dispensé par un étudiant est analysé et évalué par l'enseignant. Un protocole d'analyse de séance est conservé, qui enregistre son évaluation.

Documentation basée sur les résultats du stage

Individuel plan de calendrier une pratique, qui comprend tous les types de travaux indépendants prévus (éducatifs, méthodologiques) et des notes sont prises sur sa mise en œuvre.

Plan thématique et notes (et autres matériels) des cours dispensés (au moins 6-8 heures).

Matériel d'illustration, logiciels d'ordinateur et ainsi de suite.

Protocoles d'analyse des cours dispensés avec évaluations.

Analyse psychologique des cours regardés (au moins 4 heures).

Rapport sur la mise en œuvre du travail pédagogique.

Journal de pratique réflexive.

Caractéristiques (retour d'expérience) d'un étudiant stagiaire avec une évaluation recommandée par l'enseignant, certifiée par la signature de l'enseignant du département de psychologie et du chef du département. Le travail des étudiants est évalué par le chef de pratique du Département de psychologie du PSPU.

Lors de l'attribution d'une note globale pour la pratique, les éléments suivants sont pris en compte :

Évaluations des cours terminés.

Actif dans l'analyse du travail des camarades étudiants.

La discipline de l’élève, son attitude face à l’activité.

Disponibilité, qualité et exécution dans les délais de la documentation.

En cas de soumission tardive de la documentation, la note est réduite de 1 point. La date limite de remise du rapport est fixée par le doyen de la Faculté de pédagogie et de psychologie préscolaire.

Dans le processus éducatif, la principale forme d'enseignement a été et reste le système de cours en classe. Avec l'avènement des ordinateurs et technologies de l'information ce système peut être rendu plus efficace, intéressant et pratique.

En créant un complexe pédagogique et méthodologique, le travail de l’enseignant est facilité. Le complexe pédagogique et méthodologique développé aidera l'enseignant à présenter du matériel sur le sujet, et les étudiants pourront utiliser ce complexe pédagogique et méthodologique pour auto-apprentissage, parce que il présente en détail, systématiquement et systématiquement, des éléments sur les principes fondamentaux de la logique. Aussi, le complexe pédagogique et méthodologique contient des exercices et des tâches pratiques pour tester les connaissances acquises lors de la formation.

Le complexe pédagogique et méthodologique contient une planification thématique, des présentations informatiques, des diagrammes, des plans schématiques, qui sont inclus dans le contenu minimum obligatoire de l'enseignement secondaire professionnel. établissement d'enseignement.

La formation théorique crée un certain socle de connaissances qui constitue les horizons professionnels d'un spécialiste. La formation pratique offre une formation aux connaissances et compétences professionnelles couvrant toutes les activités professionnelles d'un spécialiste. L'établissement d'enseignement doit offrir au futur spécialiste cette formation pratique au cours de travaux de laboratoire et pratiques, en conduisant des jeux d'entreprise, en analysant et en résolvant des situations de production, des tâches, en effectuant cours(projets), complétant tous types de formations pratiques pédagogiques.

L'étudiant doit maîtriser toutes les actions (opérations) qu'il réalisera dans le cadre de ses activités professionnelles. Cependant, l'éventail des fonctions d'un spécialiste diplômé d'un enseignement professionnel secondaire est plus large et plus varié que l'éventail des fonctions d'un travailleur, et elles sont de nature plus diversifiée que les fonctions d'un travailleur. Par conséquent, un spécialiste peut occuper différents postes. Outre les fonctions à caractère manipulateur, exercées dans le strict respect des consignes (utilisation d'ordinateurs, de matériel de calcul, d'instruments de mesure, compétences en calcul et en graphisme, procédures de manipulation dans le travail des infirmières, etc.), dans l'exercice desquelles les étudiants doivent pour atteindre une certaine automaticité, les spécialistes de niveau intermédiaire doivent résoudre des problèmes intellectuels (analytiques, de conception, constructifs, organisationnels) qui nécessitent un choix éclairé de la décision à prendre parmi les options possibles sur la base d'une analyse des données initiales et les tâches auxquelles est confronté le spécialiste. Ces problèmes sont souvent complexes, de nature interdisciplinaire et nécessitent un temps considérable pour être résolus. Presque pendant leurs études, les étudiants ne sont pas en mesure de résoudre (tester des solutions) tous les problèmes qu'ils peuvent rencontrer dans leurs activités professionnelles, en occupant différents postes. Mais en identifier les principaux types et leur apprendre à les résoudre à l'aide de l'exemple de tâches éducatives et de production spécialement conçues qui peuvent être effectuées par les étudiants à la fois dans la pratique de la production et dans des conditions spécialement créées (analyse de situations de production, résolution de problèmes situationnels, jeux d'entreprise ) sont des exigences obligatoires pour la formation de spécialistes de niveau intermédiaire.

Nous devons aborder la formation du contenu de la formation pratique dans l'enseignement supérieur d'une manière quelque peu différente. L'éventail des problèmes résolus par un spécialiste diplômé de l'enseignement supérieur, leur complexité et la nouveauté de la formulation dans chaque cas nécessitent avant tout le développement de la réflexion problématique : la capacité de voir, de comprendre le problème et de trouver des solutions non standard. , en utilisant un large éventail de connaissances acquises au cours du processus d'apprentissage, ainsi que la capacité de trouver, d'acquérir, d'obtenir de manière indépendante les informations nécessaires et de les utiliser dans des activités professionnelles pratiques. Il ne fait aucun doute qu'un spécialiste diplômé de l'enseignement supérieur doit également posséder des compétences en matière d'activités informatiques, de mesure, de calcul et de graphisme, et être capable d'utiliser des algorithmes d'activité intellectuelle, mais les deux sont dans ce cas un outil pour résoudre des problèmes problématiques.

L'indicateur suivant du niveau d'éducation est le rapport entre la formation scientifique générale, la formation professionnelle générale et la formation spéciale dans le cadre de la formation théorique. Les disciplines scientifiques générales occupent une place importante dans le système d'enseignement supérieur : elles constituent non seulement la base de la formation professionnelle générale, mais ont également une signification indépendante, offrant un haut niveau d'érudition aux spécialistes, facilitant la maîtrise de la logique de la pensée scientifique, vue historique pour le développement de la science, de la technologie, de la société et des personnes. Il s'agit d'un niveau élevé de formation générale qui garantit la capacité des spécialistes diplômés de l'enseignement supérieur à résoudre des problèmes créatifs en créant de nouvelles technologies et de nouveaux équipements, de nouvelles méthodes et de nouveaux plans économiques, et contribue à une compréhension plus approfondie des liens entre les faits, les phénomènes, et des événements. La formation scientifique générale dans l'enseignement supérieur est d'au moins 40 %.

Dans le système d'enseignement professionnel secondaire, les étudiants reçoivent des connaissances scientifiques générales, mais, en règle générale, il ne s'agit que des bases des sciences qui ont une signification appliquée et sont intégrées à des disciplines spéciales, par exemple : « Fondements de la géodésie et leur application dans forestière », « Géodésie dans la construction », « Hydraulique et pompes », « Conceptions de tâches et de structures avec des éléments de statique », « Fondements de l'électrotechnique et de l'utilisation de l'énergie électrique en agriculture ».

Cependant, contrairement à l'enseignement professionnel primaire, la structure des connaissances spécialisées dans les établissements d'enseignement secondaire spécialisé est présentée sous une forme élargie ; les disciplines éducatives caractérisent différentes composantes du travail : la finalité du travail, le sujet et le matériel du travail, les moyens de travail, les méthodes d'activité, l'organisation du travail et la gestion. Une partie importante de ces connaissances a une signification professionnelle générale et peut être transférée au sein d'un groupe professionnel d'une spécialité à une autre.

Le type d'organisation du processus éducatif implique le rapport entre les volumes de cours obligatoires et au choix, le travail obligatoire en classe et le travail parascolaire indépendant, l'inclusion des étudiants dans les travaux d'enseignement et de recherche, son volume et son contenu ; attitude préférable envers des formes organisationnelles de formation telles que des conférences, des séminaires, des jeux d'entreprise. Cela dépend des attitudes envers l'activité professionnelle à venir, du degré d'indépendance des étudiants et de leur volonté de participer à ces formes organisationnelles de formation qui nécessitent un niveau plus élevé de développement intellectuel, d'initiative, d'activité et de responsabilité personnelle dans l'exécution d'un travail collectif.

Considérons les formes organisationnelles de formation visant à la formation pratique des étudiants.

Un cours de laboratoire est une forme d'organisation pédagogique lorsque les étudiants, sur mission et sous la direction d'un enseignant, effectuent un ou plusieurs travaux de laboratoire.

Les principaux objectifs didactiques des travaux de laboratoire sont la confirmation expérimentale des principes théoriques étudiés ; vérification expérimentale des formules et des calculs ; familiarisation avec la méthodologie de conduite d'expériences et de recherche. Au cours du travail, les étudiants développent la capacité d'observer, de comparer, de juxtaposer, d'analyser, de tirer des conclusions et des généralisations, de mener des recherches de manière indépendante, d'utiliser diverses techniques de mesure et de présenter les résultats sous forme de tableaux, de diagrammes et de graphiques. Dans le même temps, les étudiants développent des compétences et des aptitudes professionnelles dans la manipulation de divers instruments, équipements, installations et autres moyens techniques pour mener des expériences. Cependant, l'objectif didactique principal du travail en laboratoire est la maîtrise des techniques expérimentales, la capacité à résoudre des problèmes pratiques en mettant en place des expériences.

Conformément aux objectifs didactiques, le contenu des travaux de laboratoire est déterminé :

établir et étudier les propriétés d'une substance, ses caractéristiques qualitatives, ses dépendances quantitatives ;

• - observation et étude de phénomènes et de processus, recherche de modèles ;
• - étude de la conception et du fonctionnement des instruments, appareils et autres équipements, de leurs essais,
• - suppression de caractéristiques ;
• - vérification expérimentale des calculs et des formules ;
• - obtenir de nouvelles substances, matériaux, échantillons, étudier leurs propriétés.

Une leçon pratique est une forme d'organisation du processus éducatif, qui implique que les étudiants effectuent un ou plusieurs travaux pratiques sur mission et sous la direction d'un enseignant.

L’objectif didactique des travaux pratiques est de développer les compétences professionnelles des étudiants, ainsi que les compétences pratiques nécessaires aux études ultérieures. disciplines académiques.

Ainsi, dans les cours pratiques de mathématiques, physique, mécanique technique Les étudiants développent la capacité de résoudre des problèmes qui, à l'avenir, devraient être utilisés pour résoudre des problèmes professionnels dans des disciplines spéciales. Dans les cours pratiques d'ingénierie graphique, les étudiants maîtrisent les compétences en dessin nécessaires pour réaliser divers travaux graphiques dans des disciplines particulières.

Les exercices pratiques sont particulièrement importants lors des études disciplines spéciales, dont le contenu vise à développer des compétences professionnelles. Au cours des travaux pratiques, les étudiants maîtrisent la capacité d'utiliser des instruments de mesure, des équipements, des outils, de travailler avec des documents réglementaires et du matériel pédagogique, des ouvrages de référence, de composer documentation technique; faire des dessins, des schémas, des tableaux, résoudre divers types de problèmes, faire des calculs, déterminer les caractéristiques de diverses substances, objets, phénomènes. Pour préparer les étudiants à leurs activités professionnelles à venir, il est important de développer leurs compétences intellectuelles - analytiques, de conception, constructives. Par conséquent, la nature des tâches en classe doit être telle que les étudiants soient confrontés à la nécessité d'analyser des processus, des états, des phénomènes. , conçoivent leurs activités sur la base de l'analyse, décrivent des moyens spécifiques pour résoudre un problème pratique particulier. L'analyse et la solution de problèmes de situation industrielle et de jeux d'entreprise sont largement utilisés comme méthodes de formation pratique aux activités professionnelles. Lors de l'élaboration de leur contenu, le niveau de complexité d'un spécialiste de niveau intermédiaire doit être pris en compte.

Lors de la sélection du contenu des travaux pratiques dans une discipline, ils sont guidés par la liste des compétences professionnelles qui doivent être développées par un spécialiste en cours d'étude de cette discipline. La base pour déterminer la liste complète des travaux sont les exigences de qualification du spécialiste. L'analyse des exigences de l'État et du contenu de la discipline académique permet d'identifier les compétences qui peuvent être maîtrisées lors de l'étude du matériel pédagogique.

Ainsi, le contenu des travaux pratiques est :

• - étudier documents réglementaires Et Matériel de référence, analyse de la documentation de production, exécution des tâches les utilisant ;
• - analyse des situations de production, résolution de tâches de production, économiques, pédagogiques et autres spécifiques, prise de décisions de gestion ;
• - résoudre des problèmes de toutes sortes, calculer et analyser divers indicateurs, compiler et analyser des formules, des équations, des réactions, traiter les résultats de plusieurs mesures ;
• - étude de la conception de machines, instruments, outils, appareils, mécanismes de mesure, schémas fonctionnels ;
• - familiarisation avec le processus technologique, élaboration de la documentation technologique ;
• - travailler sur diverses machines, appareils, appareils et instruments de mesure ; préparation aux travaux, entretien des équipements;
• - conception selon un schéma donné ; montage et démontage de mécanismes, réalisation de modèles de pièces ;
• - diagnostics de la qualité de diverses substances et produits. La méthodologie pour apprendre aux étudiants à résoudre des problèmes pratiques nécessite le respect d'une certaine séquence : clarification complète et claire des conditions ; clarification des connaissances et de l'expérience pratique sur la base desquelles le problème peut être résolu ; élaborer un plan de solution.

L'efficacité des cours de laboratoire et des cours pratiques dépend dans une large mesure de la manière dont les étudiants sont invités à effectuer les travaux pratiques et en laboratoire. Les enseignants expérimentés utilisent des fiches pédagogiques pour permettre aux élèves d'effectuer ce travail de manière indépendante. Les cartes permettent de ne pas décrire en détail l'ensemble de l'avancement des travaux en cours, mais de prêter attention aux points les plus significatifs : mise à jour des connaissances sur le sujet, actions pratiques et justification théorique des tâches en cours. En préparation au travail cartographique, les élèves ont la possibilité de planifier leurs activités.

La conception de cours est une forme organisationnelle de formation utilisée au stade final de l'étude d'une discipline académique. Il vous permet d'appliquer les connaissances acquises à la résolution de problèmes complexes de production, techniques ou autres liés au domaine d'activité des futurs spécialistes.

La pratique industrielle (professionnelle) fait partie intégrante et une forme unique d'organisation du processus éducatif. Conformément au Règlement sur la pratique industrielle (professionnelle) des étudiants des établissements d'enseignement secondaire spécialisé, la pratique s'effectue par étapes et consiste en une pratique pour l'acquisition de compétences professionnelles primaires (éducatives), une pratique dans le profil de spécialité (technologique), pré- pratique diplômante (qualification ou stage).

La pratique éducative s'effectue généralement dans des ateliers éducatifs ou éducatifs-industriels de l'université, dans la pratique technologique et pré-universitaire - directement dans l'entreprise, l'organisation, l'institution.

Le but de la pratique industrielle est de préparer les étudiants aux prochaines activités professionnelles indépendantes. La pratique relie la formation théorique à l'université et travail indépendant en production. Concrètement, les étudiants acquièrent une première expérience professionnelle dans leur spécialité.

Les stages technologiques et pré-diplômes sont réalisés en production sur la base d'accords entre l'établissement d'enseignement et les entreprises. Des programmes de travail pratique sont élaborés en tenant compte des caractéristiques spécifiques des entreprises de base. Parallèlement à divers types de travaux pratiques dans programme de travail Des excursions, des conférences, des conversations, des séminaires et des formations pratiques en production sont prévus. Pour chaque thème, des objets spécifiques sont identifiés.

Les enseignants recherchent des moyens d'améliorer la formation des spécialistes. Dans un certain nombre de spécialités, les enseignants dispensent des cours interdisciplinaires au prix d'un temps supplémentaire consacré à la recherche méthodologique. Certaines activités interdisciplinaires ont commencé à être incluses dans le programme. Par exemple, les étudiants des écoles normales, utilisant à la fois leurs connaissances psychologiques et pédagogiques, élaborent des caractéristiques psychologiques et pédagogiques pour chaque élève et pour l'équipe de classe. En accomplissant correctement cette tâche, les élèves développent d'importantes compétences pédagogiques pour analyser caractéristiques psychologiques l'étudiant et ses qualités personnelles, conformément à des données objectives, concevoir le développement de l'étudiant et du personnel de classe, planifier ses activités visant à développer la personnalité de l'étudiant ; établir de bonnes relations avec les enfants, etc.

L'émergence de telles classes dans la pratique des établissements d'enseignement est due à un certain nombre de circonstances.

L'une des orientations importantes de la formation des spécialistes est la formation de compétences professionnelles au cours du processus de formation, qui garantissent la préparation à l'activité professionnelle. La pratique actuelle de l'enseignement disciplinaire ne permet pas aux étudiants de maîtriser des compétences professionnelles complexes dans le cadre de l'étude de disciplines individuelles. Cependant, l'activité professionnelle nécessite l'intégration des connaissances acquises dans différentes disciplines académiques, en les combinant dans un travail spécifique. Une formation pratique organisée de manière cohérente, dispensée dans des classes pratiques interdisciplinaires, dans la conception des cours et pendant la formation pratique, devrait viser à cela.

Zhirkova Z.S. 1

1 Établissement d'enseignement fédéral d'enseignement professionnel supérieur « Université fédérale du Nord-Est du nom de M.K. Ammosova", Iakoutsk

L'une des tâches principales de la pratique pédagogique est la formation des principaux types d'activités professionnelles et de fonctions professionnelles, telles que le contrôle de la qualité de l'enseignement, les outils de collecte de données répondant aux exigences de qualité des mesures. Une enquête auprès des étudiants et une analyse de la qualité des cours des stagiaires ont été réalisées à l'aide d'un questionnaire sur la qualité des cours développé par A.I. Sevruk et E.A. Yunina, ainsi qu'un diagnostic complet et une évaluation des activités des stagiaires pendant la pratique pédagogique afin d'identifier sa conformité avec le résultat souhaité. Au cours de la pratique pédagogique, les étudiants ont amélioré les bases de l'analyse et de l'évaluation de leurs propres activités d'enseignement.

pratique de l'enseignement

activité professionnelle

surveillance

formation

réflexion

résultat

1. Andreev V.I. Développement personnel d'une personnalité compétitive de manager. – M., 1995.

2. Babansky Yu.K. Méthodes d'enseignement dans une école secondaire moderne. – M. : Éducation, 1985. – 148 p.

3. Marin D.Sh. Gestion de la qualité de l'éducation / D.Sh. Marin, D.M. Polev. – M. : Société pédagogique de Russie, 2004. – 345 p.

4. Sevruk A.I., Yunina E.A. Contrôle de la qualité de l'enseignement à l'école : manuel - M. : Société pédagogique de Russie, 2003. - 144 p.

5. Ushinsky K.D. Travaux pédagogiques. En 6 tomes/comp. S.F. Egorov. – M. : Pédagogie 1990. – T. 5. – 528 p.

Les changements qui s'opèrent dans le pays en relation avec les nouvelles relations marchandes ont considérablement influencé le domaine de l'éducation. Dans le contexte du développement de la concurrence sur le marché des services éducatifs, les aspects importants de l’optimisation de la formation universitaire sont :

Orientation de l'éducation axée sur la pratique, qui est assurée par l'intégration des activités d'enseignement, de recherche et de production ;

Diplôme d'un type intégral de spécialistes, dans lequel les objectifs, le contenu et les résultats de la formation sont formés de manière globale, en tenant compte des changements dans l'activité professionnelle, impliquant non seulement des qualifications, mais également des qualités et des compétences personnelles.

Une condition importante pour la formation professionnelle des étudiants est la pratique industrielle. La pratique étudiante a pour objectif de préparer aux principaux types d'activité professionnelle, de mettre en œuvre les connaissances, compétences, capacités et adaptations professionnelles acquises, c'est-à-dire accès à une profession, maîtrise d'un rôle social, autodétermination professionnelle, formation des postes, intégration des qualités personnelles et professionnelles.

La pratique pédagogique est un processus complexe dans lequel les étudiants effectuent des activités déterminées par leur spécialisation.

K.D. Ushinsky a écrit que la méthode d'enseignement peut être apprise à partir d'un livre ou des paroles d'un enseignant, mais que la compétence dans l'utilisation de cette méthode ne peut être acquise que par une pratique à long terme.

Yu.K. Babansky, dans son travail scientifique, a souligné que c'est dans le processus de pratique pédagogique que l'on peut pleinement comprendre les modèles et les principes de l'enseignement et de l'éducation, maîtriser les compétences professionnelles et l'expérience des activités pratiques.

En combinaison avec les disciplines académiques, les activités pratiques des étudiants contribuent à déterminer les orientations et les perspectives. croissance professionnelleà l'avenir, renforcer une estime de soi professionnelle adéquate, façonner la personnalité du futur enseignant et de la profession.

Dans la pratique, les activités pédagogiques des étudiants sont améliorées sur la base d'un matériel factuel significatif, dont la connaissance et le développement efficace ne sont possibles que sur la base d'impressions et d'observations vivantes.

Dans la pratique pédagogique des étudiants, les éléments importants sont :

La capacité d’un étudiant à changer son activité sociale et professionnelle, comprise comme la qualité la plus importante d’une personne, qui exprime son attitude créative envers divers aspects de la vie, y compris lui-même. Dans la pratique pédagogique, il sera déterminé quelle est l'orientation de cette activité dans la sphère professionnelle ;

Orientation polyvalente du futur enseignant vers tous les domaines de l'activité pédagogique : matière, Activités éducatives les étudiants et son équipement méthodologique, l'interaction pédagogique elle-même et son organisation, la maîtrise de la méthodologie travail de recherche;

Formation dans des conditions naturelles processus pédagogique culture réflexive, quand pour un enseignant le sujet de ses réflexions sont les moyens et méthodes de sa propre activité pédagogique, les processus de développement et d'adoption solutions pratiques. L’analyse de ses propres activités aide le stagiaire à comprendre les difficultés qui surviennent dans son travail et à trouver des moyens compétents pour les surmonter.

Les composantes indiquées de la pratique pédagogique du futur enseignant sont déterminées par les objectifs suivants :

Développement de la compétence professionnelle d’un enseignant, orientation personnelle-humaniste, vision systémique de la réalité pédagogique ;

Formation Domaine, culture réflexive ;

Maîtrise des technologies pédagogiques et capacité à s'intégrer à l'expérience pédagogique.

Au cours de la pratique pédagogique, les étudiants développent les bases de l'analyse et de l'évaluation de leurs propres activités pédagogiques. La réflexion pédagogique se développe non seulement en travaillant avec un journal pédagogique, mais aussi dans chaque leçon, dans chaque interaction avec les enfants. Pendant la pratique, les étudiants doivent être préparés à de véritables activités d'enseignement, où ils devront exercer toutes les fonctions d'enseignant. Les indicateurs du niveau de connaissances, de compétences, de développement personnel et d'activité créative des étudiants sont étroitement liés à la qualité processus éducatif et sont plus importants pour déterminer l'efficacité de la qualité du processus éducatif.

L'une des tâches principales de la pratique pédagogique est d'étudier état actuel travail éducatif dans les établissements d'enseignement, c'est-à-dire le suivi comme contrôle constant de tout processus afin d'identifier sa conformité avec le résultat souhaité.

Avant de commencer à analyser la qualité de la performance des étudiants dans les principales fonctions d’un enseignant, activités d'enseignement, considérons l'interprétation du concept de « surveillance ».

DANS ET. Andreev considère le suivi comme « un système permettant de diagnostiquer les caractéristiques qualitatives et quantitatives de l'efficacité du fonctionnement et des tendances de l'auto-éducation du système éducatif, y compris ses objectifs, son contenu, ses formes, ses méthodes, ses aspects didactiques et moyens techniques, les conditions et les résultats de la formation, de l’éducation et du développement personnel de l’individu et de l’équipe.

Marin D.Sh., D.M. Polev, N.N. Melnikov définit ainsi le suivi pédagogique : « il s'agit d'un système permettant d'organiser la collecte, le traitement, le stockage et la diffusion d'informations sur les activités du système pédagogique, assurant un suivi continu de son état et prévoyant son évolution ».

Ainsi, surveiller la qualité du processus éducatif, c'est surveiller l'état de son développement afin de choix optimal objectifs et méthodes d’enseignement.

Les technologies de suivi de la qualité du processus éducatif comprennent trois étapes principales :

Contrôle du processus éducatif ;

Son évaluation selon différents paramètres ;

Certification du processus éducatif dans son ensemble.

Pour mettre en œuvre le suivi de la qualité de l'enseignement, des outils de collecte de données efficaces sont nécessaires, répondant aux exigences de qualité des mesures. Un moyen unifié d'évaluer la qualité de l'enseignement est un questionnaire. Questionnaire de qualité Session de formation doit modéliser les principales caractéristiques d'une leçon, d'un cours magistral, d'un séminaire. Ce n'est qu'en garantissant la qualité nécessaire du compteur que l'on peut évaluer la qualité des activités d'enseignement.

Le questionnaire élaboré par A.I. Sevruk et E.A. Yunina est très accessible et très simple à utiliser, car il s’intègre facilement au système existant, offre la possibilité d’un diagnostic et d’une évaluation complets des activités de l’enseignant, ce qui permet une aide à la planification pour améliorer ses compétences professionnelles. Le questionnaire se caractérise par un nombre optimal de points par lequel il est tout à fait possible d'évaluer la qualité de la leçon. La spécificité de la formulation des items du questionnaire permet l'utilisation d'un système de notation par points. Si chaque élément mis en œuvre du questionnaire est évalué avec un point, alors la somme des points reflète l'évaluation intégrale de la qualité des activités de l'enseignant pendant la leçon. Toutes les caractéristiques mises en évidence du questionnaire le caractérisent comme un moyen objectif et efficace d'évaluer la qualité de l'enseignement non seulement dans les écoles secondaires, mais également dans les établissements d'enseignement professionnel.

Nous avons mené une étude sur la qualité du processus éducatif à l'aide du questionnaire sur la qualité des cours développé par A.I. Sevruk et E.A. Yunina, lorsque les étudiants effectuent un stage pré-diplôme avec la qualification supplémentaire « Enseignant » à l'Institut pédagogique de l'Université fédérale du Nord-Est du même nom. M.K. Ammosova.

Pour analyser la qualité des cours des stagiaires, une enquête auprès des étudiants a été réalisée à partir des points du questionnaire matriciel (tableau).

Le tableau montre la mise en œuvre des points du questionnaire sur la qualité des cours par les stagiaires et le nombre total de points reçus selon années académiques. Le schéma a été construit sur la base de données d'enquête généralisées sur 36 cours menés par des étudiants stagiaires dans différents groupes d'étude et montre les données moyennées sur toutes les observations sur la qualité du processus éducatif par année scolaire. Les données sur la qualité du processus éducatif par année scolaire résolvent le problème de l'obtention d'informations retour(le problème du contrôle) et la corrélation des résultats réels du processus éducatif avec les résultats et objectifs prévus (le problème de l'évaluation). Plus les points sont mis en œuvre, plus la qualité de l'enseignement est élevée. Sur la base de l’ensemble des observations, l’enseignement est évalué. Le tableau montre que la somme des points reçus par les stagiaires est en moyenne la moitié du nombre maximum, mais affecte les points les plus importants du questionnaire. Cela indique la préparation des étudiants stagiaires à l’enseignement.

L’analyse des résultats de l’enquête a montré que les stagiaires sont capables de fixer des objectifs pour le développement des qualités personnelles des étudiants et de les mettre en œuvre en utilisant les moyens de la matière académique. Ils ont confiance dans leur connaissance du matériel de cours. Les stagiaires ont utilisé des méthodes pédagogiques non violentes, c'est-à-dire il n'y a eu aucune remarque négative, n'a pas interrompu les étudiants, n'a pas imposé leur point de vue, les documents de matériel statistique visuel et de matériel didactique dynamique ont été largement utilisés. Utiliser habilement un tableau blanc interactif, des présentations et des diapositives de haute qualité. Les techniques d'enseignement du dialogue ont été utilisées efficacement dans toutes les classes et des discussions intéressantes ont eu lieu auxquelles les étudiants ont participé activement. A la fin de chaque cours, des réflexions ont été menées par les stagiaires et les étudiants.

A l'aide de la matrice (voir tableau), vous pouvez déterminer lesquels des points du questionnaire n'ont pas été mis en œuvre en classe, par exemple : les stagiaires ont éprouvé des difficultés liées à l'établissement de liens avec d'autres matières, à l'intégration de matériel pédagogique de différents domaines de connaissances, humain vie. En classe, les incitations ne sont pas assez utilisées : argumentation des réponses, incitation à l'initiative et à l'autonomie, réussite scolaire individuelle des élèves. Les techniques de technologie pédagogique d'apprentissage par problèmes et les formes d'activité mentale collective n'ont pas été mises en œuvre.

Au cours de l'analyse de l'étude, nous avons identifié l'adéquation du questionnaire pour les évaluations généralisées les plus importantes de la qualité des activités d'enseignement.

Ainsi, la pratique pédagogique des étudiants est une composante obligatoire du processus éducatif, au cours de laquelle ont lieu la mise en œuvre des méthodes d'activité apprises lors de cours et de séminaires, les technologies éducatives et la mise en œuvre des idéaux éducatifs. La pratique pédagogique est une sorte de vérification de la justesse du choix effectué, des capacités, des intérêts, des valeurs. Parallèlement, la qualité de la formation professionnelle de l’étudiant est vérifiée sur un lieu de travail précis, en situation réelle. Pendant le stage, les étudiants ont la possibilité d'avoir une véritable interaction pédagogique avec les étudiants et la réalité de l'école du point de vue d'un enseignant.

Lors de la réflexion finale sur la pratique pédagogique, les étudiants ont constaté qu’ils :

Amanbaeva L.I., docteur en sciences pédagogiques, professeur institut pédagogique Université fédérale du Nord-Est nommée d'après M.K. Ammosova, Iakoutsk ;

Kiryakova A.V., docteur en sciences pédagogiques, professeur, chef. Département de théorie et de méthodologie de l'éducation, Université d'État d'Orenbourg, Orenbourg.

L'ouvrage a été reçu par l'éditeur le 11 avril 2012.

Lien bibliographique

Théoriquement, les caractéristiques de l’étudiant sont rédigées par le responsable du cabinet de l’entreprise. C’est lui qui doit caractériser les compétences et aptitudes de l’étudiant acquises lors du stage.

Cependant, dans la plupart des cas, les caractéristiques sont rédigées par les étudiants eux-mêmes, et le responsable se contente de les signer et d'apposer le sceau de l'organisation (le plus souvent, cela est fait par le secrétaire de l'entreprise).

Un exemple de description peut être obtenu auprès du méthodologiste de votre département ou demandé aux étudiants seniors.

Pour que vous n’ayez pas à chercher longtemps, nous l’avons joint en fin d’article. Insérez simplement vos coordonnées et imprimez le document.

Exigences d'enregistrement des caractéristiques des étudiants

Lire les règles de base pour rédiger un avis sur un stagiaire auprès d'un superviseur

Les résultats de la formation pratique sont consignés dans un rapport établi par l'étudiant. Le contenu du rapport est réglementé par l'université, tout comme les documents qui y sont joints. Ainsi, le témoignage d'un étudiant stagiaire doit être rédigé dans le respect de toutes les règles, en indiquant les informations nécessaires et une mise en forme appropriée.

Il est préférable de soumettre l'avis sur papier à en-tête de l'organisme où l'étudiant était en stage.

Informations qui doivent être indiquées dans le cahier des charges :

• nom de l'organisation et ses coordonnées ;
• adresse postale;
• e-mail;
• numéro de contact;
• informations complètes sur l'étudiant stagiaire : nom complet, université, faculté et filière d'études ;
• le poste dans lequel l'étudiant a effectué son stage ;
• termes de pratique industrielle;
• les responsabilités qui ont été assignées au stagiaire ;
• signature du responsable du cabinet ;
• sceau de l'organisation.

Comment rédiger une référence pour un étudiant ayant effectué un stage

Pour rédiger une référence pour un étudiant stagiaire, vous pouvez utiliser nos recommandations

Lors de la description des tâches que l'étudiant a accomplies dans la pratique, il convient de se concentrer sur la description de poste. Exemple : les responsabilités de l’étudiant incluaient la comptabilité, l’inventaire, l’analyse des états financiers, etc.

Le niveau de formation théorique de l'étudiant et sa capacité à appliquer les connaissances acquises dans la pratique doivent être évalués.

Exemple: lors de l'exécution des instructions du manager lors du stage d'Ivanova I.A. a été guidé par les connaissances acquises dans un établissement d'enseignement supérieur. Le niveau de formation théorique de l’étudiante lui permet d’exercer ses fonctions à un bon niveau professionnel.

Ensuite, les compétences acquises par l'étudiant dans la pratique doivent être reflétées. Cela peut être la préparation de rapports, de contrats, etc.

De plus, l’un des attributs obligatoires de l’évaluation est une description des qualités personnelles de l’étudiant. Des qualités telles que la diligence, la ponctualité, la responsabilité, la capacité d'apprendre, les capacités de communication, le dévouement, etc. doivent être évaluées.

En conclusion, les caractéristiques du lieu de stage doivent indiquer la note que mérite l'étudiant pour le stage.

Exemples de caractéristiques d'un étudiant stagiaire

CARACTÉRISTIQUE

Cette description est donnée à un étudiant de l'Université technologique d'État de Russie. K.E. Tsiolkovsky Kovaleva Svetlana Vladimirovna, qui a effectué un stage de pré-diplôme chez Segment LLC du 10 mai 2012 au 29 mai 2012.

Pendant le stage Kovaleva S.V. exercé les fonctions suivantes : prendre connaissance de la mission et des objectifs de l'entreprise, de la structure de l'entreprise, participer à l'élaboration des contrats d'approvisionnement, rédiger des rapports, étudier les règles d'une visite commerciale, les bases du merchandising (la notion de présenter des marchandises sur des étagères).

Au cours de son stage chez Segment LLC Kovaleva S.V. a montré un bon niveau de préparation théorique. Elle a abordé toutes les tâches de manière consciencieuse et responsable. Elle a montré son désir d'acquérir de nouvelles connaissances.

En général, le travail de Kovaleva S.V. mérite la note "excellent".

Modèle de profil étudiant du site de stage

Lors de l'établissement du profil d'un étudiant du lieu d'exercice, le superviseur doit se concentrer sur le niveau de préparation professionnelle de l'étudiant au travail, ainsi qu'indiquer les compétences et aptitudes que le stagiaire a acquises en production. Une caractéristique rédigée conformément à toutes les règles aidera le directeur de l’université à évaluer l’efficacité du stage de l’étudiant et à l’évaluer équitablement.

Caractéristiques d'un étudiant en stage - exemple et modèle mise à jour : 15 février 2019 par : Articles scientifiques.Ru

Résumé de la thèse sur le thème "La relation entre la formation théorique et pratique comme facteur de préparation d'un futur enseignant à l'éducation professionnelle des jeunes écoliers"

En tant que manuscrit

SPYUKINA VICTORIA; SHONIDOVNA

RELATION ENTRE LA FORMATION THÉORIQUE ET PRATIQUE COMME FACTEUR DE FORMATION DE LA PRÉPARATION D'UN FUTUR ENSEIGNANT À LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES ÉCOLES JUNIORS

13.00.08 - théorie et méthodes de l'enseignement professionnel

Tcheliabinsk-1998

G;Sh0 1a complété 11:1 par le Département de Pédagogie de l'Université d'État de Chelyabinsk

Encadrant scientifique : Docteur en Sciences Pédagogiques, Professeur

Tchernetsov Pierre Ivanovitch

Adversaires officiels : Docteur en Sciences Pédagogiques, Professeur

Knryakova Aida Vasilievna candidate ! pédale! sciences physiques, ditson ! Kuzmin A||,(|livre" Mikhaïlovitch

Institution leader - Université d'État de Kurgan

La défense rencontre "..? ?.." novembre 19U8 à Chisoi lors d'une réunion de di

certificat de conscience D. 064.19.01. par le prix du candidat scientifique aepeni des sciences pédagogiques (01 des sciences scientifiques, spécialité 13.00.08 - théorie et méthodes de formation professionnelle à l'Université d'État de Chelyabinsk, adresse : 454084, Chelyabinsk, Pobedy Ave., 162-v, aul. 215.

La thèse peut être consultée dans la salle de lecture de la bibliothèque de l'Université d'État de Tchelyabsk. 454136, Tcheliabinsk, rue Molodogva Deytsev. années 70

Secret scientifique ! ar conseil de thèse, u-r/

Docteur en sciences pédagogiques, professeur Zh. V.L. Tcherkasov

DESCRIPTION GÉNÉRALE DES TRAVAUX

Pertinence de la problématique de recherche. Changement global La structure économique de notre société, les relations sociales, la « technologisation » de divers types d'activités déterminent la nécessité d'une préparation moderne de la jeune génération au travail.

Le système d'éducation ouvrière se voit attribuer une fonction qualitativement nouvelle - former un travailleur axé sur la participation active aux transformations économiques du pays, sur le travail dans les conditions d'un nouveau mécanisme économique, sur la manifestation de l'initiative, de l'entrepreneuriat, utilisation efficace science pour résoudre les problèmes de production. Cela présuppose la capacité de sélectionner consciemment et de manière créative les méthodes optimales d'activité transformatrice parmi de nombreuses approches alternatives, en tenant compte de ses conséquences pour la nature, la société et l'homme lui-même : penser systématiquement, de manière globale ; identifier de manière indépendante les besoins aide à l'information Activités; acquérir en permanence les connaissances nécessaires et les appliquer comme moyen de transformation technologique de la réalité. L’éducation ouvrière joue un rôle important en garantissant la future sécurité sociale de la jeune génération dans une main-d’œuvre compétitive et favorise l’autodétermination dans une future carrière professionnelle.

La formation professionnelle des écoliers vise aujourd'hui à développer une attitude créative envers le travail, elle nécessite une mise à jour du contenu en tenant compte des meilleures pratiques ; introduire une structure de construction flexible programmes d'études en tenant compte des caractéristiques régionales et nationales, y compris des éléments de gestion, de commercialisation, de conception, d'artisanat populaire, d'agriculture et d'entretien ménager ; attention croissante portée à la base matérielle et technique. À l'école primaire, il est important d'assurer deux aspects fondamentaux : éduquer un enfant en cours d'activité technologique, faisant de lui une « personne habile » ; développement de son activité professionnelle, indépendance, désir significatif de participer à divers types d'activités.

De nombreux problèmes d'éducation ouvrière de la jeune génération à différentes époques ont trouvé une certaine résolution dans les travaux théoriques de K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, I.F. Svadkovsky, P.R. Atutov, K.Sh. Akhiyarov, S.Ya.Batysheva, O.S.Bogdanova. , Y.K.Vasiliev, A.Ya.Zhurkina, F.I.Ivashchenko, P.P.Kostenkova, A.I.Kochetova, S.E. Matushkina, V.A.Polyakova, A.D. Sazonov, V.V. Serikov, E.A. Faraponova, P.Y. Chernetsov, I.D. Chernyshenko, S.T. Shatsky et autres.

Une analyse de leurs travaux, ainsi qu'une étude de l'expérience des écoles en matière d'éducation ouvrière, permettent de conclure qu'en conditions modernes De nombreuses idées et dispositions de ce potentiel scientifique et pratique servent de base théorique au développement ultérieur des problèmes que nous envisageons.

Les universités pédagogiques ont accumulé une expérience significative dans la formation générale de spécialistes qualifiés qui assurent avec succès l'éducation et l'éducation de la jeune génération. Il existe actuellement suffisamment d’ouvrages mettant en évidence divers aspects de la formation des enseignants. Les recherches de O.A. Abdullina, N.I. Boldyrev, N.F. Gonobolina, N. V. Kuzmina, V. A. Slastenin, L. F. Spirin, N. A. Tomin, A. I. Shcherbakov et autres.

Dans les travaux des psychologues B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, V.A. Krutetsky, NDLevitov, A.V. Petrovsky, K.K. Platonov et d'autres, ils ont trouvé le développement d'idées directement liées à la spécificité d'âge et aux problèmes de formation des enseignants, y compris ceux dispensant une éducation ouvrière.

Les travaux de A.I. Andaralo, M.A. Vesna, N.A. Gvozdeva, L.A. Gordeeva, V.I. Denderina, Yu A. Dmigriev, V.P. Elfimov, S.T. Zolotukhina, I. S. Kalinovsky, E. I. Malakhova, V. N. Nazarenko, T. I. Romanko, E. T. Rubtsova, V. N. Khudyakova, NZhShadiev, L. M. Shmigirilova, V. G. Shutyak et d'autres, où sont résumées de nombreuses années de recherche et d'expérience dans cette direction.

La pertinence de la problématique que nous avons choisie - assurer la préparation efficace d'un futur enseignant à l'éducation ouvrière des plus jeunes écoliers - est déterminée par les contradictions entre :

La nécessité de la société que les enseignants soient prêts à dispenser une éducation ouvrière à un niveau déterminé par la signification et l'importance de l'activité pédagogique, et les difficultés importantes rencontrées par les enseignants dans cette activité ;

Développement insuffisant du problème et nécessité d’une justification théorique des approches visant à préparer les étudiants à l’éducation professionnelle des écoliers.

L'une des raisons de cet écart, comme en témoigne l'analyse de la littérature et nos recherches, est le développement insuffisant d'un aspect de la problématique tel que la mise en œuvre du rapport entre formation théorique et pratique des étudiants/

C'est à N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, S.T. Shatsky, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko. Résultats des études menées par O.A. Abdullina, Yu.K. Babansky, O.M. Kharanina, N.V. Evdokimova, S.V. Zvereva, N.N. Kuzmin, S.E. Matushkin, V.N. Nikitenko, N.A. Tomin et d'autres incluent quelques conclusions fondamentales concernant l'essence de la préparation théorique et pratique des futurs enseignants à l'éducation ouvrière des écoliers. Les caractéristiques et fonctions des disciplines académiques préparatoires à ce type d'activité n'ont pas été étudiées.

L'importance théorique du problème que nous examinons et son développement insuffisant ont déterminé le choix du sujet de recherche « La relation entre la formation théorique et pratique en tant que facteur déterminant la préparation d'un futur enseignant à l'éducation professionnelle des jeunes écoliers ».

Objectif de l'étude : identifier la relation entre la préparation théorique et pratique des étudiants à l'éducation professionnelle des collégiens et réaliser cette relation dans le processus de travail expérimental.

Le champ d'application de l'étude est la préparation des étudiants à l'éducation professionnelle des collégiens.

Sujet de recherche : le processus visant à assurer la relation entre la préparation théorique et pratique du futur enseignant à l'éducation professionnelle des collégiens au cours des méthodes d'enseignement du travail et pendant la pratique pédagogique.

Un modèle de préparation à l'éducation ouvrière a été élaboré et mis en œuvre (principaux blocs du modèle : bloc de qualités d'enseignant ; bloc de connaissances ; bloc de compétences) ;

La mise en œuvre réussie des conditions pédagogiques de la relation entre théorie et pratique est assurée (compensation du manque de pratique pédagogique ; intensification du processus de maîtrise des connaissances et des compétences en éducation ouvrière dans les activités éducatives, cognitives et pratiques ; mise à jour du contenu de la formation ).

2. Développer des critères raisonnables et déterminer les niveaux de préparation des enseignants et des étudiants d'aujourd'hui à l'éducation professionnelle des jeunes écoliers.

3. Développer un modèle de préparation des enseignants du primaire à l’éducation professionnelle des jeunes écoliers.

La base méthodologique de l'étude repose sur les idées morales humaines universelles sur le travail comme base du développement de l'individu et de la société, reflétées dans les œuvres classiques (K. Marx, F. Engels,

A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky). Nous avons pris en compte les particularités de l'éducation ouvrière de la jeune génération au stade actuel de développement de la société, les réalisations des scientifiques dans le domaine de la « Technologie » (P.R. Atutov,

B.M. Kazakevich, O.A. Kozhina, V.M. Raspopov, V.D. Simonenko, Yu.L. Khotuntsev). Nous avons également été guidés par les conclusions de philosophes et de psychologues sur l'unité et la relation entre la théorie et la pratique dans le processus de cognition (P.V. Alekseev, V.G. Afanasyev, V.A. Voronovich, G.A. Davydova, R.M. Imamalieva. B.M.Kedrov, P.V.Kopnin, T.I.Oizerman, K.K.Plztonov, M.M.Rozengal, E.A.Snmonyan, V.S.Soloviev, A.G.Spirkin, S.P. Shchavelev) ; s'est appuyé sur la théorie psychologique et pédagogique de l'activité (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, E.G. Yudin).

La principale base expérimentale de l'étude était l'Institut pédagogique d'État Shadrinsky, les classes primaires des écoles n° 29, 40, 54 à Kurgan, n° 1, 10, 20, 32 à Shadrinsk, n° 6 à Pervouralsk * région de Sverdlovsk ; Écoles Sorovskaya et Glubokinskaya du district Shadrinsky 305 élèves, 320 écoliers et 167 enseignants ont participé à l'expérience.

L'étude du problème s'est déroulée en plusieurs étapes, à chacune desquelles, en fonction des tâches assignées, différentes méthodes de recherche ont été utilisées.

Dans un premier temps (1987 - 1988), une analyse théorique de la littérature philosophique, psychologique, pédagogique et méthodologique sur le problème a été réalisée ; étudié expérience en enseignement les meilleurs professeurs du primaire dans l'éducation professionnelle des élèves. Le sujet, le but et les objectifs ont été définis, une hypothèse de travail a été formulée et un appareil de recherche a été développé. Les méthodes de recherche suivantes ont été utilisées : analyse de la littérature scientifique, des documents sur l'enseignement général et l'enseignement supérieur ; observation pédagogique; enquête; conversation; essai.

Lors de la deuxième étape (1989 - 1991), une expérience de confirmation a été réalisée et ses résultats ont été analysés. Un modèle de préparation des enseignants à l'éducation ouvrière a été développé, des critères et des niveaux de préparation à cette activité ont été établis, sur la base desquels des groupes typologiques d'étudiants et d'enseignants ont été déterminés. La technologie permettant de développer la préparation à l'éducation ouvrière a été déterminée et les conditions pédagogiques de la relation entre la théorie et la pratique dans ce processus ont été identifiées. La structure et le contenu du séminaire spécial « Éducation professionnelle des collégiens » et « Atelier de l’éducateur » ont été élaborés. Principales méthodes de recherche : observation pédagogique ; conversation; la modélisation; enquête; méthode d’expertise.

La troisième étape (1992-1996) était de nature formatrice. L'efficacité des conditions pédagogiques que nous avons définies pour la relation entre la formation théorique et pratique des étudiants a été testée. Les recommandations développées sur le problème ont été mises en pratique. Principales méthodes de recherche : observation pédagogique ; conversation; expérience pédagogique; méthode d’expertise.

Au quatrième stade de contrôle (1997-1998), le matériel obtenu a été systématisé et généralisé et les résultats de la recherche ont été compilés. Principales méthodes : expertise et auto-évaluation ; méthode de comparaison ; analyse et synthèse expérience personnelleœuvres d'auteur; méthodes de statistiques mathématiques.

La nouveauté scientifique de la recherche consiste en :

Dans le développement et le test au cours de travaux expérimentaux d'un modèle de préparation des enseignants à l'éducation professionnelle des collégiens, comprenant des blocs interactifs : un bloc de qualités professionnelles et personnelles d'un enseignant ; bloc de connaissances; bloc de compétences ;

En identifiant et en testant expérimentalement les conditions pédagogiques permettant d'assurer le lien entre la formation théorique et pratique du futur enseignant : compensation d'une pratique pédagogique insuffisante ; intensif

simplification du processus de maîtrise des connaissances et des compétences en éducation ouvrière dans les activités éducatives, cognitives et pratiques ; « actualisation du contenu de la formation.

La signification théorique du travail est déterminée par le fait que la justification théorique des principaux critères de préparation d'un enseignant à l'éducation ouvrière à l'école primaire (formation des qualités d'enseignant ; éducation spécialisée) nous permet de proposer un modèle qui peut servir de ligne directrice pour les activités pédagogiques liées à la formation de la préparation des élèves du secondaire à activité professionnelle... La relation entre théorie et pratique à chaque étape du processus éducatif universitaire a été révélée, ce qui est justifié par les particularités des niveaux de connaissances empiriques et théoriques / 1 - " "

4" L'importance pratique de l'étude réside dans le fait que "un support technologique de contenu pour le processus de préparation d'un futur enseignant à l'éducation professionnelle des jeunes écoliers a été développé, en tenant compte de la relation entre la théorie et la pratique. Les matériels de recherche peuvent être utilisés dans la pratique de masse de formation des enseignants du primaire. Les recommandations de l'étude sont utilisées dans le processus éducatif des universités pédagogiques de Shadrinsk et de Tcheliabinsk, des écoles primaires de la région Oural-Trans-Oural, dans les activités des séminaires pratiques de l'IPKRO régional, visant à augmenter le niveau de préparation des enseignants à l'éducation ouvrière des jeunes écoliers.

Les dispositions suivantes seront apportées à la défense :

1. Le modèle de préparation des enseignants à l'éducation professionnelle des collégiens permet d'organiser plus efficacement le processus de préparation des futurs enseignants à cette activité. La mise en œuvre du modèle proposé dans la pratique de l'enseignement professionnel aide les étudiants à atteindre un niveau de préparation suffisant à l'éducation professionnelle.

" 2. Les conditions pédagogiques permettant d'assurer la relation entre la formation théorique et pratique du futur enseignant constituent la base du choix du contenu de l'enseignement pédagogique, reflétant les besoins et les intérêts actuels de l'individu, de la société et de l'État.

La fiabilité des résultats obtenus et des principales conclusions du travail de thèse a été assurée par la validité méthodologique et théorique des dispositions initiales ; utiliser un ensemble de méthodes complémentaires adaptées aux objectifs fixés dans l'étude ; vérification et contrôlabilité suffisantes des conditions expérimentales ; base expérimentale importante ; répétition répétée de la phase de formation de l'expérience ; utiliser des méthodes de statistiques mathématiques ; analyse quantitative et qualitative des données obtenues au cours de l'étude.

Approbation et mise en œuvre des résultats de la recherche. Le déroulement de l'étude, ses principales dispositions et ses résultats ont été examinés lors des réunions des départements de pédagogie de l'Université d'État de Tcheliabinsk et de pédagogie de l'enseignement primaire de l'Institut pédagogique d'État de Shadrinsk ; séminaires méthodologiques et méthodologiques des départements ; lors des conférences scientifiques de ChelSU (1987, 1991), ShGPI (1987 - 1998) ; régional conférences scientifiques et pratiques enseignants des écoles pédagogiques (Kurgan, 1989 ; Shadrinsk, 1998) ; aux cours de perfectionnement pour enseignants du Kurgan IPKRO (1990 -1998).

Les principaux résultats de l’étude sont utilisés dans travail éducatif Universités pédagogiques de Shadrinsk et de Tcheliabinsk, dans un certain nombre d'écoles. Elles se reflètent dans les recommandations méthodologiques, les discours aux enseignants et dans les publications de l’auteur.

Structure de travail. La thèse comprend une introduction, deux chapitres et une conclusion. L'ouvrage est complété par une liste de la littérature utilisée et citée provenant de 300 sources qui ont été utilisées dans les références et dans la formation du contenu principal de l'ouvrage. L'annexe contient des éléments du travail expérimental.

L'introduction justifie la pertinence du sujet ; l'objet, le sujet, le but de l'étude sont déterminés ; une hypothèse et des objectifs sont formulés ; les étapes, les méthodes et les bases du travail expérimental sont justifiées ; la nouveauté scientifique et la signification théorique de la recherche sont déterminées ; des informations sont fournies sur les tests des travaux et la mise en œuvre de leurs résultats dans la pratique. Le contenu de l'introduction, tenant compte de la structure ci-dessus, est présenté dans la première partie du résumé.

Le premier chapitre, « La préparation des enseignants à l'éducation ouvrière en tant que problème socio-pédagogique », propose une analyse des approches méthodologiques de la recherche. Il est démontré que l’éducation ouvrière fait partie intégrante de l’activité pédagogique de l’enseignant. Son objectif principal et son objectif fonctionnel sont d’éduquer les écoliers à la préparation psychologique et pratique au travail et à l’autodétermination professionnelle.

Dans le même temps, la préparation des enseignants à l'éducation ouvrière repose sur certains principes qui reflètent de réelles dépendances et liens entre les phénomènes pédagogiques. Parmi eux se trouve le principe de l'unité de la théorie et de la pratique, dont les philosophes expliquent l'éternité par la présence de deux types principaux d'activité humaine - théorique et pratique. Le concept d'"unité"

est considéré comme fondé sur le concept du « monde uni et diversifié », selon lequel « la connaissance du monde et sa transformation ne peuvent se produire qu'en tenant compte de toutes les connexions et interactions entre les formes de phénomènes dont nous disposons ». L'interconnexion des objets présuppose leur interaction, et ensemble (cela conduit à un certain changement en eux, c'est-à-dire un mouvement.

Le lien entre la théorie et la pratique, la dialectique de leur interaction est un processus sans fin permettant de surmonter le décalage d'une composante de l'unité par rapport à une autre et de parvenir à une nouvelle unité à un stade de développement plus élevé. Surmonter les contradictions conduit au développement à la fois de la théorie et de la pratique. . La relation fondamentale entre le matériel et l'idéal dans l'activité nécessite une analyse spécifique de leur relation dans différentes situations. D’abord l’un ou l’autre de ces moments peut être mis en avant, ce qui a nécessité dans notre recherche la nécessité d’identifier des combinaisons spécifiques entre théorie et pratique qui assurent leur interaction étroite à chaque étape de l’apprentissage. composant le processus de relation entre la théorie et la pratique crée une base méthodologique pour identifier les conditions permettant d'augmenter l'efficacité des activités théoriques et pratiques en tant que processus intégral visant à atteindre le résultat souhaité. En ce qui concerne le processus de préparation des étudiants à l'éducation ouvrière, les conditions car les relations entre théorie et pratique sont mises en évidence sur la base principes suivants: unité de l'éducation et de la vie ; interrelations I interdépendance de la théorie et de la pratique pédagogiques ; développer l’intérêt ! métier d'enseignant; unité du travail éducatif, scientifique et pratique.

Une analyse rétrospective de la littérature a permis de mettre en évidence le rôle important des revues pédagogiques russes « Yasnaya Polyana », « Enseignant », « Journal ! Ministère de l'Instruction publique », « Bulletin de l'Éducation », « Collection pédagogique », « École russe ", "École populaire", "Éducation ouvrière" et autres dans le développement des questions du contenu de l'enseignement primaire, de l'éducation ouvrière des enfants, ainsi que de la formation des enseignants publics aux XIXe-XXe siècles.

Ceux qui ont collaboré à ces revues étaient N.F. Bunakhov, V.P. Vakhterov, N.H. Wessel, V.I. Vodovozov, A.M. Kalmykov, P.F. Kapterev.

V.P. Ostrogorsky, I.I. Paulson, M.V. Tikhomirov, L.N. Tolsto1 K.D. Ushinsky, K.Yu. Tsirul, A.A. Chumikov ont apporté une contribution significative au développement des questions de pédagogie du travail.

Au stade actuel, le problème est étudié par les scientifiques (entre autres problèmes des écoles supérieures et secondaires) (A.I.Andaralo, M.A.Vssn,

S.E. Matushkin, A.D. Sazonov, N.A. Tomin, P.I. Chernetsov, I.D. Chernyshenko V.G. Shchutyak et autres) dans les aspects suivants : scientifique et pédagogique, méthodologique scientifique, social, psychologique et sociologique.

V.G. Shutyak et autres) dans les aspects suivants : scientifique-pédagogique, scientifique-méthodologique, social-psychologique et sociologique.

L'analyse de la littérature scientifique a permis de caractériser l'essence et la structure d'un certain nombre de concepts. Par formation théorique, nous entendons le processus par lequel les étudiants maîtrisent les connaissances spéciales nécessaires pour résoudre les problèmes liés aux activités d'éducation ouvrière des collégiens. La formation pratique est le processus de maîtrise des méthodes d'activités éducatives qui forment les compétences d'éducation ouvrière des jeunes écoliers.

Dans notre étude, la relation entre la formation théorique et pratique est comprise comme l'interaction de ces processus à chaque étape de la formation universitaire, garantissant un niveau suffisant de préparation à une activité indépendante.

La préparation à l'éducation ouvrière est une éducation socio-psychologique complexe, caractérisée par des qualités de personnalité développées et une formation spéciale de l'enseignant, qui permet de résoudre avec succès les problèmes actuels de l'éducation ouvrière des jeunes écoliers. La première composante de cette préparation reflète la mesure de la préparation interne des futurs enseignants à dispenser une éducation ouvrière à l'école et est représentée par un ensemble de qualités d'enseignant qui influencent de manière significative les motivations des activités d'éducation ouvrière, permettant la formation de la personnalité de l'enfant dans travail. La deuxième composante reflète « la mesure de la forme d'activité procédurale externe » (G.N. Serikov) et représente « une certaine propriété acquise par une personne en cours d'éducation, qui exprime une certaine mesure de sa maîtrise d'une partie (spécialement organisée) de l'expérience sociale". Dans notre travail, l'éducation spéciale est comprise comme une propriété acquise par un futur enseignant en cours d'éducation, caractérisée par le minimum de connaissances et de compétences nécessaires à l'éducation professionnelle des écoliers du primaire.

La préparation à l'éducation ouvrière au niveau personnel-fonctionnel peut être représentée par l'unité de l'équipement théorique et pratique. L'équipement théorique caractérise l'éducation d'un individu en termes de maîtrise des connaissances, d'intérêt pour la théorie pédagogique et de besoin d'auto-éducation. L’équipement pratique est déterminé par la formation par l’enseignant des compétences constructives, organisationnelles, communicatives, gnostiques et technologiques nécessaires à l’éducation professionnelle des écoliers.

L'article présente les résultats d'une étude menée auprès d'enseignants du primaire et d'étudiants universitaires en pédagogie, qui indiquent que leur préparation ne répond pas aux exigences de l'époque. Dans les conditions actuelles du processus éducatif à l'université, il se situe généralement à un niveau critique.

la plupart des exigences pour un spécialiste. Dans notre cas, cela a nécessité la création d’un modèle de préparation des enseignants à l’éducation ouvrière. Le modèle comprend trois blocs en interaction :

1. Bloc de qualités d'enseignant (universelles, socialement significatives, professionnelles, personnelles et individuelles)

2. Bloc de connaissances (permettant de réaliser le processus d'éducation ouvrière).

3. Bloc de compétences (constructives, organisationnelles, communicatives, gnostiques, technologiques).

Ce modèle sert de guide dans le processus de formation professionnelle des étudiants.

Le deuxième chapitre, « Préparer les étudiants à l'éducation professionnelle des collégiens dans l'interrelation de leurs activités théoriques et pratiques », décrit les tâches et l'organisation du travail expérimental, ainsi que ses résultats.

Conformément aux étapes de développement de la préparation des étudiants à l'éducation ouvrière, quatre options pour la relation entre la théorie et la pratique ont été identifiées, différant par le degré d'indépendance des étudiants et la nature du leadership de l'université et de l'école. Selon ces options, des types de cours avec différents ratios théorie et pratique ont été développés : I année - T : 2P ; IIe année - T:P; III année - 2Т.П; Cours IV - 2T:2P (par unité nous avons pris une heure contenant une activité spécifique). Une telle relation entre théorie et pratique a permis de définir et d'analyser les conditions - les conditions préalables à son émergence, son existence et son développement. Sous conditions pédagogiques la relation entre la théorie et la pratique dans le processus de développement de la préparation des étudiants à l’éducation professionnelle, nous comprenons un ensemble de facteurs qui contribuent à l’organisation efficace du processus éducatif dans une université et visent à développer la préparation requise.

L'analyse théorique de la littérature sur la problématique, de nombreuses années d'expérimentation, des expertises, l'étude des pratiques pédagogiques modernes ont permis d'identifier les conditions pédagogiques suivantes :

1. Compensation pour pratique pédagogique insuffisante.

2. Intensification du processus de maîtrise des connaissances et des compétences en éducation ouvrière dans les activités éducatives, cognitives et pratiques.

3. Actualiser le contenu de la préparation des étudiants à l'éducation professionnelle des plus jeunes écoliers.

La mise en œuvre de la première condition prévoyait de compenser le manque de pratique pédagogique en introduisant une pratique spéciale à partir du troisième mois d'études à l'université, ainsi qu'en élargissant le contenu de la pratique pédagogique obligatoire et en modifiant la nature du leadership de la part du université et école. La maîtrise des informations de niveau empirique s'est produite au stade initial

des changements dans la nature du leadership venant de l'extérieur, de l'université et de l'école. Maîtrisez les informations. Le niveau empirique a eu lieu au stade initial de la pratique spéciale « Connaissance des activités professionnelles », qui visait à la préparation psychologique aux activités d'enseignement, à la formation d'intérêts stables et au désir de devenir enseignant, « au développement d'idées sur les activités d'un enseignant dans l'éducation ouvrière des tantes. Les élèves étaient divisés en sous-groupes et affectés pendant un an avec une classe et un enseignant... - ;

Organiser le club « Fun Crafts » avec les enfants dès le premier semestre a permis aux étudiants de mettre en pratique leurs connaissances et compétences technologiques existantes. Planification thématique Le travail du cercle comprenait le développement de l'intérêt et de la curiosité des enfants d'âge scolaire primaire pour divers types d'activités appliquées. Au total, 45 cours ont été dispensés sur trois ans.

Dans le processus d'observation systématique, les élèves ont étudié la relation réelle entre l'enseignant et les élèves, ce qui leur a permis de maîtriser progressivement les secrets de la maîtrise de la communication avec l'équipe d'enfants et les enfants individuels.

Pendant la période de pratique pédagogique pédagogique obligatoire, un séminaire instructif et méthodologique a été organisé chaque semaine pour les étudiants du groupe expérimental " Problèmes réelséducation ouvrière des écoliers." Dans la mesure du possible, les enseignants participant à l'expérience ont assisté aux cours du séminaire. Dans les discours des animateurs de cours, scientifiquement fondés recommandations pratiques sur la mise en œuvre de l'éducation ouvrière dans école moderne, de nouveaux résultats ont été mis en évidence recherche pédagogique et pour parvenir aux meilleures pratiques, des méthodes de collecte d'informations fiables ont été envisagées. Un système de tâches variables, de discussions, jeux de rôle avec analyse de situations particulières, réalisée réflexion résultats Travaux pratiques, la littérature a été étudiée.

L'efficacité du travail des étudiants a été déterminée par les changements survenus dans les connaissances, les méthodes d'activité, les traits de personnalité de chaque étudiant et dans la nature de la vie de l'ensemble de l'équipe de classe ; sur les compétences et capacités acquises par l'étudiant au cours de la pratique, et sur les méthodes de son approche pour résoudre les problèmes pédagogiques. Des sections de contrôle réalisées à chaque étape de la pratique pédagogique ont permis d'identifier et de déterminer des modalités individuelles complémentaires de développement des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants. A cet effet, des « fiches de cours individuelles » ont été élaborées.

L'intensification du processus de préparation à l'éducation ouvrière (deuxième condition) a été obtenue grâce à une expansion et un approfondissement constants

connaissances et compétences avec un effort important des étudiants basé sur l'organisation rationnelle du processus éducatif, qui prévoit la relation entre théorie et pratique. Cette condition reflète la nécessité de synthétiser les connaissances de diverses disciplines et d'utiliser des formes d'organisation et des méthodes d'enseignement efficaces.

Une grande attention a été accordée à l'introduction de formes d'éducation collectives, de groupe et individuelles non traditionnelles, parmi lesquelles - des jeux similaires aux émissions de télévision populaires, des expositions d'œuvres d'arts décoratifs et appliqués, le club étudiant "Artisans", des quiz, le design des salles de travail dans les écoles primaires rurales, des formes de contrôle telles que la maîtrise de soi « Testez-vous », le contrôle mutuel, « Toi - pour moi, je - pour toi », la réalisation de mots croisés.

L'intensification des connaissances dans le domaine de l'éducation ouvrière s'est produite dans le processus de familiarisation avec les coutumes et les traditions de la pédagogie populaire, en étudiant les idées de la pédagogie ouvrière exprimées dans différents genres du folklore.

L’un des moyens d’établir un lien entre la théorie et la pratique a été considéré comme étant des tâches qui modélisent des situations typiques de la pratique professionnelle réelle d’un enseignant. La séquence de travail était la suivante : 1) amener les étudiants à prendre conscience de l'importance de la capacité à résoudre des problèmes pédagogiques - à cet effet, des rencontres avec des enseignants ont été organisées ; 2) analyse de manuels de pédagogie afin d'identifier et de résoudre les problèmes liés à l'éducation ouvrière des écoliers ; 3) sélection parmi des périodiques pédagogiques ou fiction des situations qui révèlent le contenu, les formes et les méthodes de l'éducation ouvrière pour les enfants du primaire ; 4) développement indépendant d'une tâche pédagogique utilisant des faits issus d'observations lors d'une visite à l'école.

La connexion entre la théorie et la pratique s'est réalisée au cours de jeux d'entreprise qui complétaient rationnellement les méthodes pédagogiques traditionnelles, telles que « Réunion de parents », « Problèmes et arguments », « Réunion », « Enchères intellectuelles ».

La formation technologique impliquait le développement des capacités créatives des étudiants. Ils ont résolu trois types de problèmes : de conception, technologiques et organisationnels-techniques. L'orientation professionnelle de la formation technologique des étudiants a été déterminée par la priorité dans les activités de l'école de développement professionnel, de développement personnel associé à l'autodétermination professionnelle, à la recherche et à la réalisation de son « je ».

Au cours des travaux pratiques, les méthodes technologiques de traitement des matériaux inhérentes à un certain nombre de métiers ont été maîtrisées, des albums, des dossiers sur les métiers et des cartes technologiques ont été élaborés.

La formation technologique des futurs enseignants a été réalisée dans le cadre d'activités productives basées sur des projets, qui ont permis de développer leurs capacités créatives et de relier la théorie et la pratique. Une documentation de conception a été rédigée, qui comprenait une description situation du projet, justification de la faisabilité économique, environnementale et sociale, moyens de résoudre le problème, ressources nécessaires, dessins du produit proposé, description de la séquence de fabrication, y compris l'auto-évaluation et les résultats des tests.

Des idées environnementales visant à économiser les matériaux et l'énergie, à recycler les matériaux et les déchets ont été mises en œuvre. Divers emballages ayant déjà rempli leur fonction, des chutes de tissu, du cuir, du fil de fer et des capsules en plastique de Kinder Surprise ont été utilisés comme matériaux.

L'intensification du processus de préparation des étudiants basé sur le rapport entre la théorie et la pratique a impliqué l'introduction d'un séminaire spécial « Éducation ouvrière des collégiens. » Il a permis d'introduire dans la formation un certain nombre de sujets pertinents déterminés par les relations économiques modernes, les technologies. , les formes de gestion et la renaissance de l'artisanat traditionnel.

Le facteur d'intensification a été considéré comme le travail scientifique des étudiants, réalisé dans les domaines suivants : la formation au travail acharné chez les plus jeunes écoliers ; jeux dans l'éducation professionnelle des jeunes écoliers; généralisation de l'expérience des enseignants innovants ; organisation de l'éducation ouvrière à l'école primaire.

La troisième condition - l'actualisation - a été déterminée par l'importance d'assurer une relation étroite entre la théorie pédagogique générale et la pratique spécifique de l'éducation locale, qui contribue à l'adaptation de l'enseignant à l'environnement social et professionnel dans les conditions modernes du système éducatif réformé. Nous avons considéré l'actualisation du contenu de la formation des futurs enseignants pour l'éducation ouvrière des collégiens comme une introduction aux sujets et aux méthodes de cours dans divers genres du folklore ouralien sur le travail ; étude des technologies régionales de transformation des matériaux ; maîtriser l'expérience des meilleurs enseignants locaux en matière d'éducation ouvrière, réalisée en tenant compte des traditions populaires du Trans-Oural.

Les étudiants ont reçu un ensemble complet de connaissances sur l'importance culturelle et historique de l'artisanat régional ; sur les mérites artistiques, l'originalité des produits et leur technologie ; sur le lien entre la culture artistique populaire et la modernité à travers des excursions au Centre de la culture populaire russe, au musée d'histoire locale, à l'usine de tissage de tapis Kanashin, lors de rencontres avec des artisans locaux, à travers l'étude de la littérature sur l'artisanat régional.

Les techniques technologiques de transformation des matériaux naturels locaux ont été pratiquées dans les classes du groupe d'étudiantes « Artisans ».

L'« Atelier des enseignants » organisé à l'université et à Skoda a contribué à réaliser la relation entre la théorie et la pratique, où les étudiants se sont familiarisés avec l'expérience des meilleurs enseignants et ont effectué des tâches pratiques. Lorsque cette « école » a été fermée, des auto-évaluations ont été réalisées, montrant la dynamique de croissance de la préparation à l'éducation ouvrière.

La comparaison des données des sections obtenues périodiquement a montré que les étudiants du groupe expérimental ayant suivi une formation spéciale ont obtenu des résultats plus significatifs. L'analyse de corrélation de la qualité de la formation théorique et pratique a permis d'établir un lien entre le système de connaissances et de compétences. L'expression quantitative de la relation entre eux a été réalisée à l'aide du coefficient de corrélation de Pearson. Reçu valeur numérique r = 0,96 indique une relation étroite entre les connaissances et les compétences des étudiants dans l'éducation professionnelle des collégiens.

La dynamique des changements dans les indicateurs de préparation individuels a été observée après que les étudiants ont été inclus dans un certain type d'activité ; Ainsi, une évaluation experte des niveaux de préparation avant et après avoir travaillé dans « l’Atelier du professeur » a montré qu’en moyenne 7,5 % des étudiants acquéraient un niveau de compétences élevé. La présence et la signification du lien entre les données sur le développement des compétences de l'atelier I ont été vérifiées à l'aide du test d'adéquation de Pearson x2. Il a été révélé que %g était réel. "¿¡хг est critique et une conclusion est tirée sur l'importance des valeurs observées. Cela indique que ces cours ont eu un impact sur la formation des compétences en matière d'éducation ouvrière.

Le traitement statistique des sections témoins a permis de comparer les niveaux de préparation initial et final des élèves.

Tableau 1

Dynamique des changements dans le niveau de préparation du futur enseignant à l'éducation ouvrière des collégiens

Niveaux Nombre d'élèves (%)

préparation Confirmation section I cours II cours III cours IV poulets<

Optimale - L 10,4 47,9 77,1

Suffisant ■ - 31,2 4 Mi ■ 37,5 16,6

Critique 72,9 62,5 45,8 14,6 6,3

Invalide 27,1 6,3 2,1 - -

L'interprétation graphique des résultats quantitatifs, les mesures de contrôle des niveaux de préparation sont présentées comme suit :

OpttklmyA Krmtmchkhk/1 Nmoluslshi* suffisant

Niveaux de préparation à l’éducation ouvrière

3 £ Groupe expérimental ■ Groupe témoin

Histogramme 1. Données comparatives sur les niveaux de préparation des étudiants des groupes expérimentaux et témoins.

Les recherches théoriques et expérimentales menées nous ont permis de tirer les conclusions suivantes :

1. La préparation des étudiants à l'éducation professionnelle des collégiens est une direction importante du processus éducatif universitaire. Une influence significative sur la formation de la préparation à cette activité est exercée par un facteur tel que la relation entre la formation théorique et pratique, qui réalise l'interaction de ces processus à chaque étape de l'éducation.

2. La solution réussie par un enseignant aux problèmes actuels de l’éducation ouvrière présuppose qu’il ait un niveau suffisant de préparation à l’activité. La préparation à l'éducation ouvrière est une éducation socio-psychologique complexe, dont les composantes sont les traits de personnalité et l'éducation spéciale. L'enseignement spécialisé comprend un équipement théorique et pratique. Le premier critère caractérise l'éducation d'un individu en termes de maîtrise des connaissances, d'intérêt pour la théorie pédagogique et de besoin d'auto-éducation. La seconde - détermine -

Cela est dû à la formation par l’enseignant de compétences constructives, organisationnelles, communicatives, gnostiques et technologiques.

3. Le modèle de préparation des enseignants à l'éducation professionnelle des collégiens sert de guide dans le processus de formation professionnelle et nous permet de présenter sous une forme idéale la structure des composantes de la préparation et leur interdépendance. Compte tenu des fonctions principales de l'enseignant, nous avons (déterminé le contenu de trois blocs du modèle : un bloc de qualités ; un bloc de connaissances ; un bloc de compétences.

Les recherches menées ne prétendent pas être une analyse exhaustive du problème identifié, mais peuvent devenir un point de départ pour étudier un certain nombre de domaines : les conditions et les moyens d'améliorer la préparation des enseignants du primaire à l'éducation ouvrière dans toutes les disciplines de la faculté, ainsi que ainsi que dans le processus de travail indépendant ; l'influence des traditions populaires sur l'éducation ouvrière des jeunes écoliers ; préparer les enseignants à la mise en œuvre des grandes orientations de l'activité technologique des collégiens.

Les principales dispositions de la recherche de thèse sont reflétées dans les publications suivantes :

1. Préparation des enfants à l'école : Recommandations méthodologiques pour aider l'école et la famille. - Shadrinsk, 1990. -19 p.

2. Unité de théorie et de pratique dans la préparation des étudiants à l'éducation ouvrière des collégiens, Shadrinsk, 1992. - 22 p. - Dép. à l'Institut de Recherche des Ecoles Supérieures le 13/08/92. N° 287-92.

3. Formation professionnelle et éducation des élèves du primaire : Lignes directrices pour aider les étudiants de la Faculté des sciences à organiser une étude indépendante des supports de cours, - Shadrinsk : ShGPI, 1993. - 14 p.

4. Individualisation du processus de préparation des étudiants au travail et à l'éducation morale des écoliers plus jeunes // Développement de l'individualité des enseignants dans le système d'enseignement pédagogique supérieur : enjeux systémiques

approche sombre /Ans. éd. A.E. Mosin. - Shadrinsk : ShGPI, 1993. - P. 134148. - Dép. dans OCNI "École et Pédagogie" 22.02.93 n°23-93.

5. Éducation ouvrière des collégiens : Recommandations scientifiques et méthodologiques pour l'étude d'un séminaire spécial, - Shadrinsk : ShGPI, 1993. - 84 p.

6. Sur la question du développement des compétences des étudiants universitaires en pédagogie pour réaliser l'éducation professionnelle des jeunes écoliers // Concept d'éducation pédagogique et technologies modernes de formation des enseignants : expérience et problèmes (recueil de thèses) / Rep. éd. N.R. Devrishbekov, V.V. Ivanikhin. -Shadrinsk : ShGPI, 1994. - pp.

7. Préparation théorique et pratique des étudiants à l'éducation professionnelle des jeunes écoliers en cours de pratique pédagogique // Concept d'éducation pédagogique et technologies modernes de formation des enseignants : expérience et problèmes (recueil de thèses) / Rep. éd. N.R. Devrishbekov, V.V. Ivanikhin. - Shadrinsk : ShGPI, 1994. - P.52-54.

8. Modèle de préparation des enseignants à l'éducation ouvrière des écoliers // Problèmes de formation à l'orientation professionnelle des jeunes. Partie 1 /Éd. A.Ya.Naina, - Chelyabinsk : ChGIFK, 1995. - P.57-59.

9. La relation entre la préparation théorique et pratique des étudiants à l'éducation professionnelle des collégiens // Créativité professionnelle d'un enseignant : Recueil d'articles scientifiques. - Shadrinsk : Maison d'édition de Shadrinsk PA "Iset", 1997. - P.50-62.

10. Actualisation du cours « Méthodes d'enseignement du travail » en économie de marché (sur le matériau de l'artisanat régional) //Formation et éducation à l'école moderne (problèmes, tendances, technologies) : Recueil d'articles scientifiques / Responsable. éd. G.N. Kotelnikova. - Shadrinsk : Maison d'édition de l'Institut pédagogique de Shadrinsk, 1998 : - P.37-41.

Signé pour publication le 10/02/98. Format 60x84 V, Papier d'impression. Impression offset. Conditionnel four l. 0,9. Académicien-superviseur l. 1.0. Tirage 100 exemplaires. Arrêté n° 202.

Université d'État de Tcheliabinsk. 454021 Tcheliabinsk, st. Frère. Kashirinykh, 129.

Service d'impression du Centre d'édition de ChelSU. 454021 Tcheliabinsk, st. Molodogvardeytsev, 57-6.

Contenu de la thèse auteur de l'article scientifique : candidate en sciences pédagogiques, Strokina, Victoria Leonidovna, 1998

INTRODUCTION

CHAPITRE I. PRÉPARATION DES ENSEIGNANTS AU TRAVAIL

L'ÉDUCATION DES ÉCOLAIRES COMME SOCIALE

PROBLÈME PÉDAGOGIQUE.

1.1. Méthodologie d'étude des problèmes de préparation d'un futur enseignant à l'éducation ouvrière des écoliers

1.2. Analyse et généralisation des conclusions théoriques et de l'expérience dans la préparation des enseignants à l'éducation ouvrière des écoliers dans la pédagogie domestique des XIXe et XXe siècles

1.3. Étudier l'état de préparation théorique et pratique des enseignants et des étudiants d'une université pédagogique pour l'éducation ouvrière des jeunes écoliers.

1.4. Un modèle de préparation des enseignants du primaire à l’éducation professionnelle des écoliers.

Conclusions sur le premier chapitre.

CHAPITRE II. PRÉPARER LES ÉTUDIANTS AU TRAVAIL

L'ÉDUCATION DES JUNIORS ÉCOLES EN

RELATION ENTRE LEURS THÉORIQUES ET

ACTIVITÉS PRATIQUES.

2.1. Objectifs et organisation de l'expérience formative.

2.2. Conditions pédagogiques de la relation entre la préparation théorique et pratique des étudiants à l'éducation professionnelle des collégiens.

2.3. Analyse des résultats des travaux expérimentaux.

Conclusions sur le deuxième chapitre.

Introduction de la thèse en pédagogie, sur le thème "La relation entre la formation théorique et pratique comme facteur de préparation d'un futur enseignant à l'éducation professionnelle des jeunes écoliers"

La pertinence de la recherche. Les changements globaux dans la structure économique de notre société, les relations sociales, la « technologisation » de divers types d'activités déterminent la nécessité d'une préparation moderne de la jeune génération au travail

Le système d'éducation ouvrière se voit attribuer une fonction qualitativement nouvelle - former un travailleur axé sur la participation active aux transformations économiques du pays, sur le travail dans les conditions d'un nouveau mécanisme économique, sur la manifestation de l'initiative, de l'entrepreneuriat et de l'utilisation efficace de la science pour résoudre les problèmes de production. Cela présuppose la capacité de sélectionner consciemment et de manière créative les méthodes optimales d'activité transformatrice parmi de nombreuses approches alternatives, en tenant compte de ses conséquences pour la nature, la société et la personne elle-même : penser systématiquement, de manière globale ; identifier de manière indépendante les besoins de support informationnel des activités ; acquérir continuellement des connaissances et les appliquer comme moyen de transformation technologique de la réalité. L’éducation ouvrière joue un rôle important en garantissant la future sécurité sociale de la jeune génération dans une main-d’œuvre compétitive et favorise l’autodétermination dans une future carrière professionnelle.

La formation professionnelle des écoliers vise aujourd'hui à développer une attitude créative envers le travail, elle nécessite une mise à jour du contenu en tenant compte des meilleures pratiques ; introduire une structure flexible pour la construction de programmes éducatifs, prenant en compte les caractéristiques régionales et nationales, y compris les éléments de gestion, de commercialisation, de conception, d'artisanat populaire, d'agriculture et d'entretien ménager ; attention croissante portée à la base matérielle et technique. À l'école primaire, il est important de veiller à deux points fondamentaux : éduquer un enfant en cours d'activité technologique, en faisant de lui une « personne habile » ; développement de son activité professionnelle, indépendance, désir significatif de participer à divers types d'activités.

De nombreux problèmes d'éducation ouvrière de la jeune génération ont maintenant trouvé une certaine résolution dans les travaux théoriques de K.D. Ushinsky (254), V.A. Sukhomlinsky (243), A.S. Makarenko (132), I.F. Svadkovsky (216 ; 217), P.R. Atutov (12 ; 13 ; 14), K.Sh.Akhiyarov (17), S.Ya.Batysheva (22 ; 23), O.S.Bogdanova (32), Yu.K.Vasiliev (42 ; 43), A.Ya. Zhurkina (79 ; 80), P.P. Kostenkov (106), A.I. Kochetova (108 ; 109), S.E. Matushkina (142), V.A. Polyakova (179 ; 180), A.D. Sazonova (211), V.V. Serikova (220), E.A. Faraponova (255), P.I. Chernetsova (274), I.D. Chernyshenko (276 ), S.T. Shatsky (286) et autres. Une analyse de leurs travaux, ainsi qu'une étude de l'expérience des écoles en matière d'éducation ouvrière, nous permettent de conclure que dans les conditions modernes, de nombreuses idées et dispositions de ce potentiel scientifique et pratique servent de base théorique pour le développement ultérieur de la problèmes que nous étudions.

Les tâches d'amélioration de l'éducation ouvrière des écoliers déterminent la nécessité d'améliorer la préparation des enseignants à diriger ce processus.

Une formation efficace du personnel enseignant garantit l'amélioration des connaissances et un bon équipement pratique d'un enseignant qui maîtrise le concept moderne de l'éducation, sait appliquer de manière créative la théorie dans la pratique et trouve les formes et méthodes les plus optimales d'éducation ouvrière basées sur la psychologie et caractéristiques pédagogiques des enfants. Sait former chez un enfant un vif intérêt pour les travailleurs, pour le processus et le résultat du travail.

Les universités pédagogiques ont accumulé une expérience significative dans la formation générale de spécialistes qualifiés qui assurent avec succès l'éducation et l'éducation de la jeune génération. Il existe actuellement suffisamment d’ouvrages mettant en évidence divers aspects de la formation des enseignants. Les recherches d'O.A. Abdullina (1 ; 2 ; 3) ont joué un rôle important dans le développement des fondements théoriques de la formation, des moyens de développer les compétences des enseignants, dans la détermination des qualités, connaissances et compétences les plus importantes nécessaires à l'enseignement et à l'éducation des écoliers. , N.I. Boldyrev (37 ), N.F. Bunakova (41), F.N. Gonobolina (59 ; 60), N.V. Kuzmina (117), V.A. Slastenina (226 ; 227 ; 232), L.F. Spirina ( 238 ; 239), N.A.Tomin (248) , A.I. Shcherbakov (292 ; 293) et autres.

Dans les travaux des psychologues B.G. Ananyev (7), L.I. Bozhovich (33 ; 34 ; 35), V.A. Krutetsky (113), N.D. Levitov (119 ; 120),

A.V. Petrovsky (171 ; 172), K.K. Platonov (174), E.A. Faraponova (190) et d'autres ont découvert le développement d'idées qui indiquent directement la spécificité d'âge et les problèmes de formation des enseignants, y compris ceux engagés dans l'éducation professionnelle. *

Une certaine base théorique pour résoudre les problèmes d'amélioration de l'éducation ouvrière des écoliers et préparer les enseignants à diriger ce processus sont les travaux de A.I. Andaralo (8), M.A. Vesna (47), N.A. Gvozdeva (57), L.A. Gordeeva (62),

V.I. Denderina (68 ans), Yu.A. Dmitrieva (71 ans), V.P. Elfimova (78 ans),

S.T. Zolotukhina (83), I.S. Kalinovsky (91), E.I. Malakhova (133), V.N. Nazarenko (152), T.I. Romanko (199), E.T. Rubtsova (205), V.N. Khudyakov (271), N.Sh. Shadiev (279) , L.M. Shmigirilova (288), V.G. Shutyak (290) et d'autres, où de nombreuses années de recherche et d'expérience dans l'aspect spécifié.

Dans le même temps, l'étude (questionnaires, conversations avec les enseignants, observation des cours, leur analyse) et l'analyse des pratiques de travail des enseignants, principalement de jeunes spécialistes) indiquent un écart entre les exigences des activités d'éducation ouvrière et le niveau réel de son mise en œuvre. Les données de nos enquêtes à long terme montrent que les enseignants ne savent pas créer des situations éducatives dans lesquelles les enfants développeraient un besoin de travail (41 %). Ils ne savent pas comment déterminer l’efficacité de l’éducation ouvrière des étudiants (72 %). Ils ne savent pas comment ajuster leurs influences éducatives (66%). Ils considèrent que la formation théorique (58%) et pratique (68% des enseignants) est insuffisante pour résoudre les problèmes de l'éducation ouvrière. La littérature pédagogique souligne également la mauvaise préparation des jeunes enseignants à l'éducation professionnelle des écoliers (46 ; 80 ; 143 ; 152 ; 175).

Ainsi, nous pouvons constater une contradiction entre la nécessité de la pratique pédagogique pour les enseignants d'être prêts à réaliser une éducation ouvrière à un niveau déterminé par la signification et l'importance de l'activité pédagogique, et les difficultés importantes rencontrées par les enseignants dans cette activité. Les raisons de cet écart, comme en témoigne l'analyse de la littérature psychologique et pédagogique et nos recherches, sont la formation théorique et pratique insuffisante des étudiants dans une relation optimale.

Une grande partie du mérite d'avoir justifié le modèle et l'importance de la relation entre la théorie et la pratique dans la formation des enseignants et l'enseignement des disciplines pédagogiques appartient à N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, S.T. Shatsky, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko.

Les résultats des études modernes de O.A. Abdullina (1 ; 2), Y.K. Babansky (19 ; 20), O.M. Garanina (56), N.V. Evdokimova (76), S.V. Zvereva (82), N.N. Kuzmina (116), V.N. Nikitenko (156 ), S.E. Matushkina (141), N.A. Tomin (248) et d'autres incluent quelques conclusions fondamentales concernant l'essence de la formation théorique et pratique des étudiants des universités pédagogiques, les moyens de leur mise en œuvre dans les activités éducatives.

Dans le même temps, notre étude de la littérature scientifique et méthodologique indique des questions insuffisamment étudiées pour assurer la relation entre théorie et pratique dans le processus de préparation des étudiants à l'éducation professionnelle des écoliers, notamment au niveau élémentaire. Les caractéristiques et les fonctions des disciplines académiques dans la préparation des étudiants à ce type d'activité n'ont pas été étudiées. La nécessité d’une justification théorique de l’approche de la préparation des étudiants à l’éducation ouvrière détermine l’existence d’une autre contradiction.

Les besoins de la pratique pédagogique moderne, le manque de développement dans la littérature pédagogique de la question du rapport entre formation théorique et pratique d'un futur professeur du primaire déterminent le choix du thème de recherche « Le rapport entre formation théorique et formation pratique comme facteur en façonnant la préparation d’un futur enseignant à l’éducation professionnelle des jeunes écoliers.

Objectif de l'étude : identifier les conditions de la relation entre la préparation théorique et pratique des étudiants à l'éducation professionnelle des collégiens et les mettre en œuvre dans le processus de travaux expérimentaux.

L'objet de l'étude est la préparation des étudiants à l'éducation professionnelle des collégiens.

Sujet de recherche : le processus visant à assurer la relation entre la préparation théorique et pratique du futur enseignant à l'éducation professionnelle des collégiens au cours des méthodes d'enseignement du travail et pendant la pratique pédagogique.

Hypothèse de recherche. Le rapport entre formation théorique et formation pratique permet d'augmenter le niveau de préparation du futur enseignant à l'éducation ouvrière des plus jeunes écoliers si :

La structure et le contenu de la préparation à l'éducation ouvrière sont déterminés ;

Un modèle de préparation à l'éducation ouvrière a été élaboré et mis en œuvre (dont les principaux blocs sont : un bloc de qualités d'enseignant ; un bloc de connaissances ; un bloc de compétences) ;

La mise en œuvre réussie des conditions pédagogiques est assurée (compensation d'une pratique pédagogique insuffisante ; intensification du processus de maîtrise des connaissances et des compétences en éducation ouvrière dans les activités éducatives, cognitives et pratiques ; mise à jour du contenu de la formation).

Sur la base du but et de l'hypothèse de l'étude, les tâches suivantes ont été proposées :

1. Étudier le problème de la préparation des enseignants à l'éducation ouvrière dans la théorie et la pratique de la pédagogie.

2. Développer des critères raisonnables et déterminer les niveaux de préparation des enseignants et des étudiants d'aujourd'hui pour le type d'activité que nous étudions.

3. Développer un modèle de préparation des enseignants du primaire à l’éducation professionnelle des écoliers.

4. Déterminer les conditions pédagogiques de la relation entre théorie et pratique qui contribuent à la formation chez les étudiants d'un niveau suffisant de préparation à l'éducation professionnelle des écoliers plus jeunes.

La base méthodologique de l'étude est constituée d'idées morales universelles sur le travail comme base du développement de l'individu et de la société, reflétées dans les œuvres classiques (K. Marx, F. Engels, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, S. T. Shatsky). Nous avons pris en compte les particularités de l'éducation ouvrière de la jeune génération au stade actuel de développement de la société, les réalisations des scientifiques dans domaine de l'éducation"Technologie" (P.R. Atutov, V.M. Kazakevich, O.A. Kozhina, V.M. Raspopov, V.D. Simonenko, Yu.L. Khotuntsev). Nous avons également été guidés par les conclusions de philosophes et de psychologues sur l'unité et la relation entre la théorie et la pratique dans le processus de cognition (P.V. Alekseev, V.G. Afanasyev, V.A. Voronovich, R.M. Imamalieva, B.M. Kedrov, P.V. Kopnin, T.I. Oizerman, K. K. Platonov, M. M. Rosenthal, E. A. Simonyan, V. S. Soloviev, A. G. Spirkin, S. P. Shchavelev) ; s'est appuyé sur la théorie psychologique et pédagogique de l'activité (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, E.G. Yudin).

Conformément aux hypothèses et aux objectifs de l'étude, un programme expérimental a été développé. La principale base expérimentale pour l'étude était l'Institut pédagogique d'État de Shadrinsk, les classes primaires des écoles n° 29, 40, 54 à Kurgan, n° 1, 9, 10, 32 à Shadrinsk, n° 6 à Pervouralsk, Sorovskaya et Glubokinsky. , quartier Shadrinsky. 305 étudiants, 320 écoliers et 167 enseignants ont participé à l'expérience.

Les recherches sur le problème se sont poursuivies de 1987 à 1998.

Dans la première étape (1987 - 1988), le choix et la compréhension du sujet ont été effectués ; Littérature philosophique, psychopédagogique, méthodologique, thèses sur le problème (afin d'identifier le degré de développement de la question étudiée) et l'expérience pédagogique des meilleurs enseignants du primaire de Shadrinsk et de la région de Kurgan dans l'éducation ouvrière de les étudiants ont été étudiés et analysés. Le sujet, le but et les objectifs ont été définis, une hypothèse de travail a été formulée et un appareil de recherche a été développé. Les méthodes de recherche suivantes ont été utilisées : analyse de la littérature scientifique, des documents sur l'enseignement général et l'enseignement supérieur ; observation pédagogique; enquête; conversation; essai.

Lors de la deuxième étape (1989 - 1991), une expérience de confirmation a été réalisée et ses résultats ont été analysés. Un modèle de préparation des enseignants à l'éducation ouvrière a été développé, des critères et des niveaux de préparation à ce type d'activité ont été établis, sur la base desquels des groupes typologiques d'étudiants et d'enseignants ont été déterminés et la technologie permettant de développer la préparation à l'éducation ouvrière a été déterminée. Les conditions pédagogiques de la relation entre théorie et pratique dans ce processus ont été identifiées. * La structure et le contenu du séminaire spécial « Éducation professionnelle des collégiens » et « Atelier de l'éducateur » ont été élaborés. Principales méthodes de recherche : observation pédagogique ; conversation; enquête de modélisation; méthode d’expertise.

La troisième étape (1992 - 1996) était de nature formative : l'efficacité des conditions pédagogiques que nous avons définies pour la relation entre la formation théorique et pratique des étudiants a été testée. Les recommandations développées sur le problème ont été introduites dans la pratique de masse. Principales méthodes de recherche : observation pédagogique ; conversation; méthode d'expertise; expérience pédagogique.

Au quatrième stade de contrôle (1997 - 1998), le matériel obtenu a été systématisé et généralisé et les résultats de la recherche ont été compilés. Principales méthodes de recherche : expertise et auto-évaluation ; méthode de comparaison ; analyse et généralisation de l’expérience professionnelle personnelle de l’auteur ; méthodes de statistiques mathématiques.

La nouveauté scientifique de la recherche consiste en : et

1. Dans le cadre du développement et du test au cours de travaux expérimentaux, d'un modèle de préparation des enseignants à l'éducation professionnelle des collégiens, comprenant des blocs d'interaction : un bloc de qualités professionnelles et personnelles d'un enseignant ; bloc de connaissances; bloc de compétences.

2. En identifiant et en testant expérimentalement les conditions pédagogiques permettant d'assurer la relation entre la formation théorique et pratique du futur enseignant : compensation d'une pratique pédagogique insuffisante ; intensification du processus de maîtrise des connaissances et des compétences en matière d'éducation ouvrière dans les activités éducatives, cognitives et pratiques ; mettre à jour le contenu de la formation.

La signification théorique du travail est déterminée par le fait que la justification théorique des principaux critères de préparation d'un enseignant à l'éducation professionnelle à l'école primaire (qualités développées d'un enseignant ; éducation spécialisée) nous permet de proposer un modèle qui peut servir de guide pour les activités pédagogiques liées à la formation de la préparation des étudiants universitaires en formation d'enseignants à des activités professionnelles. La relation entre théorie et pratique à chaque étape du processus éducatif universitaire a été révélée, ce qui est justifié par les particularités des niveaux de connaissances empiriques et théoriques.

L'importance pratique de l'étude réside dans le fait que le contenu et le support technologique pour le processus de préparation d'un futur enseignant à l'éducation professionnelle des jeunes écoliers ont été développés, en tenant compte de la relation entre la théorie et la pratique. Les matériels de recherche peuvent être utilisés dans la pratique de masse de formation des enseignants du primaire. Les recommandations de l'étude sont utilisées dans le processus éducatif des universités pédagogiques de Shadrinsk et de Chelyabinsk, des écoles primaires de la région Oural-Trans-Oural, dans les activités des séminaires pratiques de l'IP-KRO régional, visant à augmenter le niveau de préparation des enseignants pour l’éducation professionnelle des jeunes écoliers.

Les dispositions suivantes sont soumises à la défense :

1. Le modèle de préparation des enseignants à l'éducation professionnelle des collégiens permet d'organiser plus efficacement le processus de préparation des futurs enseignants à cette activité. La mise en œuvre du modèle proposé dans la pratique de l'enseignement professionnel aidera les étudiants à atteindre un niveau de préparation suffisant pour l'éducation professionnelle des écoliers.

2. Les conditions pédagogiques permettant d'assurer la relation entre la formation théorique et pratique du futur enseignant constituent la base du choix du contenu de l'enseignement pédagogique, reflétant les besoins et les intérêts actuels de l'individu, de la société et de l'État.

La fiabilité des résultats obtenus et des principales conclusions du travail de thèse a été assurée par la validité méthodologique et théorique des dispositions initiales ; l'utilisation d'un ensemble de méthodes complémentaires adaptées aux tâches fixées dans l'étude ; la vérification et la contrôlabilité suffisantes de la conditions de l'expérience ; une base expérimentale significative ; répétition répétée de la phase de formation de l'expérience ; utilisation de méthodes mathématiques statistiques ; analyse quantitative et qualitative des données obtenues au cours de l'étude.

Test et mise en œuvre des résultats de la recherche. Le déroulement de l'étude, ses principales dispositions et résultats ont été examinés lors des réunions des départements de pédagogie et de psychologie de l'Université d'État de Tcheliabinsk et de pédagogie de l'enseignement primaire de l'Institut pédagogique Shadrinsk ; séminaires méthodologiques et méthodologiques des départements ; lors des conférences scientifiques de ChelSU (1987, 1991), ShGPI (1987-1998) ; conférences scientifiques et pratiques régionales des enseignants des écoles pédagogiques (Kurgan, 1989 ; Shadrinsk, 1998) ; aux cours de perfectionnement pour enseignants du Kurgan IPKRO (1990 - 1998).

Les principaux résultats de l'étude sont utilisés dans le travail éducatif des universités pédagogiques de Shadrinsk et de Tcheliabinsk, dans un certain nombre d'écoles. Elles se reflètent dans les recommandations méthodologiques, les discours aux enseignants et dans les publications de l’auteur.

La structure de la thèse a été déterminée en fonction des objectifs et de l'avancement des recherches menées en collaboration avec les professeurs honorés de la Fédération de Russie G.N. Antropov, V.G. Pospelova, N.I. Oulassevitch. Il comprend une introduction, deux chapitres, une conclusion et des annexes. Le volume total de la thèse est de 193 pages, dont 2 schémas, 2 figures, 13 tableaux, la liste de références est de 300 titres.

Conclusion de la thèse article scientifique sur le thème "Théorie et méthodologie de l'enseignement professionnel"

Conclusions sur le deuxième chapitre

1. Sur la base des bases méthodologiques exposées au chapitre I, nous avons élaboré un programme d'expérimentation, déterminé la typologie des groupes d'étudiants, la méthodologie de l'expérimentation à toutes ses étapes, y compris les formes et types de relations entre théorie et pratique.

2. Il a été vérifié expérimentalement que la structure de la préparation du futur enseignant à l'éducation ouvrière, qui contient deux composantes personnelles psychologiques et pédagogiques - les qualités professionnelles et personnelles (comportement réel dans diverses situations) et l'éducation spéciale (manifestation du rapport entre théorique et matériel pratique), est adapté au modèle développé.

3. Au cours de l'expérimentation, les conditions pédagogiques de la relation entre théorie et pratique ont été identifiées et testées : compensation d'une pratique pédagogique insuffisante ; intensification du processus de maîtrise des connaissances et des compétences en matière d'éducation ouvrière dans les activités éducatives, cognitives et pratiques ; mettre à jour le contenu de la formation.

La première condition prévoyait l'introduction d'une pratique particulière dès la première année et l'élargissement de la pratique pédagogique obligatoire. À cette fin, des changements ont été introduits dans le système de mesures visant à guider les activités pédagogiques des étudiants de la part de l'université et de l'école. La deuxième condition impliquait une augmentation de l'intensité du processus de formation, obtenue en augmentant le volume de connaissances et de compétences pratiques de tous les groupes. Une formation améliorée à la préparation a été réalisée en utilisant une approche de conception et de technologie de la formation au cours de la résolution de divers types de problèmes, de l'exécution de tâches créatives et de travaux de recherche. La troisième condition prévoyait d'assurer une étroite unité entre la théorie pédagogique générale et la pratique spécifique de l'éducation locale afin de répondre aux besoins régionaux en personnel qualifié. Les traditions locales du travail ont été prises en compte, les technologies régionales de transformation des matériaux ont été maîtrisées et l'expérience des meilleurs enseignants de la région dans l'éducation professionnelle des collégiens a été étudiée.

4. Dans le processus de recherche de méthodes de traitement du matériel expérimental, nous avons choisi l'analyse de corrélation, qui a permis d'établir un véritable lien entre le système de connaissances théoriques et de compétences pratiques et de confirmer la fiabilité des résultats obtenus.

Les résultats des travaux expérimentaux indiquent l'efficacité de la méthodologie développée. L'augmentation significative du niveau de toutes les composantes de préparation chez les élèves du groupe expérimental a largement dépassé des indicateurs similaires dans le groupe témoin. Le niveau de préparation optimal et suffisant se trouvait chez 77,1 % et 16,6 % des étudiants du groupe expérimental ; dans le groupe témoin, 39,6 % et 29,2 % des étudiants étaient respectivement à ces niveaux. Dans le groupe expérimental, il y avait 23,9 % d'étudiants en moins ayant un niveau critique de préparation à l'éducation ouvrière que dans le groupe témoin.

5. L'étude expérimentale a pleinement confirmé la validité de l'hypothèse selon laquelle la relation entre la formation théorique et pratique est un facteur qui influence de manière significative le niveau de préparation du futur enseignant à l'éducation professionnelle des collégiens lors de la mise en œuvre du modèle de préparation développé et du conditions pédagogiques que nous avons définies.

CONCLUSION

L'importance théorique et pratique de l'étude des problèmes de préparation d'un futur enseignant à l'éducation professionnelle des écoliers est déterminée par les tâches visant à accroître le niveau de préparation de la jeune génération à un travail actif et efficace dans les conditions des relations de marché en Russie. et au niveau mondial.

Le domaine de l'éducation, axé sur le développement personnel des étudiants, a besoin de travaux dont la finalité pédagogique est d'être un moyen d'intégration socioculturelle et d'éducation d'une personnalité autorégulée et dotée d'une individualité distincte. Le contenu et le sens d'un tel travail sont associés à divers types d'activités technologiques et utiles d'un point de vue socio-pédagogique (production de services, restauration et spiritualisation de la nature, amélioration des conditions de vie, soins aux petits, malades, personnes âgées ). L'activité technologique en tant que moyen créatif de connecter un individu au monde sur la base de la mise en œuvre directe et opportune de ses propres plans et projets contribue à l'autodétermination professionnelle dans le processus de résolution d'un certain nombre de problèmes : créer des conditions optimales pour le développement de la personnalité de chaque étudiant dans divers types d'activités professionnelles (dans différentes technologies) en fonction de ses capacités, intérêts et opportunités, ainsi que des besoins de la société ; préparation au travail dans des conditions de différentes formes de propriété, de concurrence sur le marché du travail et des professions ; développement de qualités de personnalité telles que l'esprit d'entreprise, l'efficacité, la responsabilité, l'initiative, le désir de prendre des risques raisonnables, l'honnêteté, la décence ; formation de compétences professionnelles dans le domaine de travail choisi en combinaison avec la mobilité professionnelle ; l'inclusion des étudiants dans la production réelle et les relations économiques, leur connaissance des bases de l'entrepreneuriat ; nourrir la culture personnelle dans toutes ses manifestations liées à l'activité professionnelle (culture technologique, NOT, culture économique, culture environnementale).

L'étude de l'état actuel du problème de la préparation d'un futur enseignant à l'éducation ouvrière des écoliers, l'analyse de la littérature psychologique et pédagogique et l'expérience professionnelle dans une université pédagogique nous convainquent de la pertinence et du développement insuffisant de l'élu. problème.

La préparation des enseignants à l'éducation professionnelle des jeunes écoliers repose sur certains principes qui reflètent de réelles dépendances et liens entre les phénomènes pédagogiques. Parmi eux se trouve le principe de connexion entre théorie et pratique. Logiquement, la relation entre théorie et pratique est directement déterminée par le fait que toutes deux représentent des types d'activité humaine : un système d'action et un système de phénomènes de conscience. L'unité de la théorie et de la pratique est un modèle général de progrès social, dans lequel de nouveaux aspects importants de leurs relations se révèlent constamment.

L'étude de la littérature a permis de révéler que dans la pratique d'une université pédagogique moderne, des domaines distincts de formation d'un futur enseignant pour diriger l'éducation ouvrière se sont développés : scientifique-pédagogique, scientifique-méthodologique, socio-psychologique, sociologique.

Dans le même temps, l'analyse des programmes et d'autres documents a montré que la préparation des étudiants de la Faculté d'ingénierie à ce type d'activité s'effectue de manière traditionnelle, sans tenir compte des nouvelles conditions de développement du processus de travail et de l'économie, ce qui ne permet pas aux étudiants d'atteindre un niveau élevé de préparation à une activité indépendante.

Cette conclusion a nécessité la nécessité de clarifier le contenu de certains concepts, notamment « théorique », « formation pratique », « la relation entre la formation théorique et pratique », « préparation à l'éducation ouvrière ».

Compte tenu d'un certain nombre de principes pédagogiques généraux (l'unité de l'éducation et de la vie ; la relation et l'interdépendance de la théorie pédagogique et de la pratique pédagogique ; le développement de l'intérêt pour la profession enseignante ; l'unité du travail éducatif, scientifique et pratique), le pédagogique les conditions de la relation entre la préparation théorique et pratique des étudiants à l'éducation professionnelle des jeunes écoliers ont été identifiées. La recherche de thèse réalisée examinant ces conditions témoigne de leur efficacité dans la préparation d'un futur enseignant dans l'aspect mentionné ci-dessus.

Au cours du processus d'activité empirique et théorique, le contenu et le support technologique du processus de formation préparatoire ont été développés, y compris le contenu de la formation spéciale des étudiants, les formes, les méthodes et les moyens de formation préparatoire.

Sur la base de l'hypothèse, des buts et des objectifs de l'étude, nous nous sommes appuyés sur les critères de niveaux de préparation professionnelle des enseignants du primaire développés dans la psychologie et la pédagogie modernes, et les avons corrélés par rapport au processus de préparation à l'éducation ouvrière. Les critères identifiés ont servi de base pour déterminer les niveaux de préparation avant et après les cours spéciaux.

Au cours d'un travail expérimental en 4 étapes, nous étions convaincus que les caractéristiques nécessaires du lien entre théorie et pratique sont largement déterminées par la préparation préuniversitaire de l'étudiant, son expérience dans le domaine du travail au sein de l'école et de l'université, la pédagogie générale la formation et un certain nombre d'autres éléments. Les possibilités du cours sur les méthodes d'enseignement du travail et la pratique pédagogique en tant que cours les plus importants pour préparer les enseignants du primaire à l'éducation ouvrière ont été réalisées. Des sujets d'actualité ont été identifiés, une liste supplémentaire d'entre eux a été élaborée, des types de relations entre le matériel théorique et pratique ont été développés et tout cela a été testé expérimentalement. Le travail a été réalisé en contact étroit avec les meilleurs enseignants des écoles de Shadrinsk et de la région.

Le travail réalisé a révélé qu'au cours des cours, les étudiants ont acquis les connaissances minimales nécessaires sur les spécificités du travail dans le monde moderne, comme en témoignent des tests et des projets créatifs. Les étudiants ont maîtrisé un certain nombre de concepts : formation professionnelle, processus technologique, éducation ouvrière, culture technologique, auto-éducation professionnelle et autres. Les tâches accomplies ont montré que les étudiants maîtrisaient les techniques technologiques de traitement des matériaux, en travaillant avec des outils et des appareils ; acquis des compétences dans l'organisation du travail des enfants, diverses formes d'éducation ouvrière et l'analyse du travail effectué. À mesure que des sujets et des types de cours spéciaux étaient inclus, l'intérêt des étudiants pour l'éducation ouvrière a augmenté et leur niveau de préparation à cette activité a augmenté, ce qui est confirmé par les données obtenues par année d'études.

La corrélation des étudiants avec un certain niveau de préparation a été réalisée à l'aide de procédures de diagnostic spécialement développées qui, à notre avis, reflètent suffisamment les résultats du processus étudié.

Au cours de l’expérimentation, un véritable lien a été enregistré entre la formation théorique et pratique, ce qui a permis d’augmenter le niveau de préparation des étudiants à l’éducation professionnelle des écoliers. La présence de cette connexion et son influence sur le résultat de la formation prouve qu'elle est significative et nécessaire.

Les données des étapes de formation et de contrôle de l'expérience ont confirmé l'exactitude de nos hypothèses, prouvé l'efficacité de la méthodologie appliquée et la validité de l'hypothèse avancée, comme en témoigne la solution de tous les problèmes posés dans l'étude.

Les recherches théoriques et expérimentales menées nous permettent de tirer les conclusions suivantes :

1. La préparation des étudiants à l'éducation professionnelle des jeunes écoliers est une direction importante du processus éducatif universitaire. Un facteur tel que la relation entre la formation théorique et pratique, qui réalise l'interaction de ces processus à chaque étape de la formation, a une influence significative sur la formation de la préparation à cette activité.

2. La solution réussie par un enseignant aux problèmes actuels de l’éducation ouvrière présuppose qu’il ait un niveau optimal de préparation à l’activité. La préparation à l'éducation ouvrière est une éducation socio-psychologique complexe, dont les composantes sont les traits de personnalité et l'éducation spéciale. L'enseignement spécialisé comprend un équipement théorique et pratique. Le premier critère caractérise l'éducation d'un individu en termes de maîtrise des connaissances, d'intérêt pour la théorie pédagogique et de besoin d'auto-éducation ; la seconde est déterminée par le développement par l’enseignant de compétences constructives, organisationnelles, communicatives, gnostiques et technologiques.

3. Le modèle de préparation des enseignants à l'éducation professionnelle des collégiens sert de guide dans le processus de formation professionnelle et nous permet de présenter sous une forme idéale la structure des composantes de la préparation et leur interdépendance. Compte tenu des fonctions principales de l'enseignant, nous avons déterminé le contenu de trois blocs du modèle : un bloc de qualités ; bloc de connaissances; bloc de compétences.

4. L'ensemble des conditions pédagogiques pour la relation entre la formation théorique et pratique (compensation d'une pratique pédagogique insuffisante ; intensification du processus de maîtrise des connaissances et des compétences en éducation ouvrière dans les activités éducatives, cognitives et pratiques ; mise à jour du contenu de la formation) est nécessaire et suffisant pour la formation réussie de la préparation du futur enseignant, ce qui a été confirmé lors des travaux expérimentaux.

Les recherches menées ne prétendent pas être une analyse exhaustive du problème identifié, mais peuvent devenir un point de départ pour étudier un certain nombre de domaines : les conditions et les moyens d'améliorer la préparation des enseignants du primaire à l'éducation ouvrière dans toutes les disciplines de la faculté, ainsi que ainsi que dans le processus de travail indépendant ; l'influence des traditions populaires sur l'éducation ouvrière des jeunes écoliers ; préparer les enseignants à la mise en œuvre des grandes orientations de l'activité technologique des collégiens.

Bibliographie de la thèse auteur de l'ouvrage scientifique : candidate en sciences pédagogiques, Strokina, Victoria Leonidovna, Chelyabinsk

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