Résumé sur l'automatisation du son avec des mots. Mise en scène et automatisation du son C : notes d'un cours individuel

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Dryagina N.S., enseignant - orthophoniste, Samara.

Sujet : Automatisation du son [S] dans les mots et les phrases.

• automatisation [C] en mots, phrases ;
• exercice de sélection d'antonymes - signes ;
• exercice de division des mots en syllabes ;
• développement d'un discours cohérent : rédaction de phrases communes (à partir d'images) ;
• développement audition phonémique, mémoire, attention, réflexion.

Équipement : photos du sujet, manuel « Oiseau », poupée Sonya.

Déroulement de la leçon.

1. Temps d’organisation :

Orthophoniste : Bonjour, Ilya ! Maintenant, je vais vous raconter une énigme. Écouter.

"Ça brille, scintille, réchauffe tout le monde." Qu'est-ce que c'est?

Enfant : Le soleil.

Orthophoniste : C’est exact. Comment pouvons-nous dire du bien du soleil ?

Enfant : Ensoleillé.

Orthophoniste : Bravo ! Imaginez que le soleil réchauffe votre visage et vos mains, cela vous fait du bien. Étirons-nous, sourions, montrons à quel point nous sommes bons et agréables. Un vent froid a soufflé, tu as froid. Montrons à quel point c'est froid et désagréable pour nous. Le soleil brillait à nouveau.

2. Orthophoniste : Asseyez-vous. Ilya, je te propose de partir en voyage. Ce ne sera pas facile. Prenons la route. Et sur la route, vous et moi emporterons le son que l'on retrouve dans les mots : chouette, sac, casque, forêt, globe...

Enfant : Son [s].

Orthophoniste : Dites-moi ce qu'est un son ?

Enfant : Le son [s] est une consonne, sourde, dure, notée en bleu.

Orthophoniste : Marchons le long du chemin et chantons une chanson. Répétez après moi exactement comme je l'ai fait :

Cent - cent - cent

Ska - sko - sku

Dormir - dormir - rêves

Som - jardin - soupe

Chaise - table - frapper

3. Orthophoniste : Où nous a mené le chemin ? Il y a une rivière devant nous, mais il n'y a pas de pont. Seules quelques planches traînent... (il y a 10 images sur la table en pile : poisson-chat, chien, éléphant, avion, casserole, rhinocéros, renard, bus, forêt, trolleybus). Regardons les planches. Et disposons-les ainsi : des images au nom desquelles le [s] son(s) est au début, au milieu, à la fin (on utilise le manuel « Bird »)

Orthophoniste : Comptez les images. Combien y a-t-il de « planches » ?

Enfant : Il y a plus de « planches » où le son [s] est au début du mot.

4. Orthophoniste : Bâtissons maintenant un pont. Aménager un pont à partir de ces « planches ». D'abord ces « tablettes » qui ont 1 syllabe, puis 2 syllabes, 3 syllabes.

Enfant : Forêt, éléphant - 1 syllabe, renard, poisson-chat - 2 syllabes, pan, bus, trolleybus, rhinocéros - 3 syllabes.

Orthophoniste : Joyeux.

Enfant : Triste.

Orthophoniste : Choisissez une image où le garçon a un visage joyeux et où il a un visage triste.

Orthophoniste : Large.

Enfant : Étroit.

Orthophoniste : Montre-moi où l'arc est large et où il est étroit.

Orthophoniste : Faible.

Enfant : Grand.

Orthophoniste : montre-moi où l'épicéa est haut et où il est bas.

Orthophoniste : Nuageux.

Enfant : C’est clair.

Orthophoniste : Montre-moi quelle image te fait sourire et laquelle te rend triste.

Orthophoniste : Nouveau.

Enfant : Vieux.

Orthophoniste : montre-moi où sont les nouvelles sandales et où sont les anciennes.

Orthophoniste : Bravo ! Quel son avez-vous trouvé dans chaque mot que vous avez prononcé ? ([Avec])

5. Orthophoniste : Reposons-nous un peu, puis nous passerons à autre chose. Gymnastique des doigts :
6. Orthophoniste : Et ici la fille Sonya nous rencontre. Sonya veut jouer avec toi. Regarde, elle a préparé des photos pour toi. Regardez attentivement et dites-moi en quoi ils diffèrent ?
7. Orthophoniste : Écoutez, Sonya a préparé d'autres photos pour vous. Faisons des phrases basées sur les images et Sonya écoutera. (Sveta mange des sushis. Sonya boit du jus de prune. Le chien mange de la viande.

Orthophoniste : Bravo ! Sonya a vraiment aimé vos suggestions. Elle vous remercie et vous offre un cadeau. Il est temps pour nous de rentrer à la maison. Et voici notre pont. Nous devons le revoir et nous souvenir de toutes les images. Vous vous en souvenez bien, n'est-ce pas ? Si l'enfant éprouve des difficultés, vous pouvez lui proposer de l'aide : rappelez-vous s'il y avait des animaux, des moyens de transport, de la vaisselle sur les images... (L'enfant se souvient et nomme l'image. Il la retourne et vérifie l'exactitude de la réponse)

8. Résumé de la leçon : Notre voyage est terminé. Quel son nous a accompagné dans ce voyage ? ([AVEC]). Bien joué! Vous avez très bien fait aujourd'hui. J'ai beaucoup aimé la façon dont tu prononçais le son [C], la façon dont tu appelais les mots à l'envers.

Moment d'organisation

Exercices de relaxation. Psycho-gymnastique.

"Des transformations merveilleuses."

Dessinez un samovar bouillant; une casserole remplie d'eau ; seau avec couvercle; bouilloire avec sifflet, verre pliant.

Développement de l'attention auditive-verbale.

Tapez dans vos mains si vous entendez les mots - les noms des plats.

Développement de la motricité fine

Effectuer des actions conformément au sens du poème.

Versez de l'eau dans la bouilloire

Et on ajoute les feuilles de thé.

Prendre du sucre avec une cuillère

Et mets de la confiture dessus.

Buvons du thé chaud

Dans mon jardin à la datcha.

E. Egolayeva

Massage ou auto-massage

Exercices du visage

Déception expresse : la tasse était cassée.

Exercices d'articulation

Exercices pour les muscles du cou

"Regarde ce qu'il y a dans la poêle ?" Baissez la tête. « Quels plats y a-t-il sur l'étagère ? Tourne la tête à gauche et à droite avec une prononciation prolongée des sons [a], [o].

Exercices pour les muscles masticateurs-articulatoires

"Nous mâchons des carottes dures."

Qu'y a-t-il sur le plateau ? (Carotte.)

«Nous avons eu droit à des carottes.» Imitation de mastication. Faites des mouvements de mâchoire lents et rapides.

Montrez comment un lapin ronge une carotte.

Exercices pour les joues et les lèvres

"Samovar ventru."

Gonflez vos joues et montrez à quel point le samovar est rond.

Gonfler les deux joues en même temps.

Montrez comment la « théière grincheuse » grogne.

Étirez vos lèvres en souriant et dites bouffée-bouffée-bouffée, bouffée-bouffée-bouffée, bouffée-bouffée-bouffée.

Exercices de langue

"Plateau".

Regardez comme le plateau est lisse. Placez la langue sur votre lèvre inférieure jusqu'à ce qu'elle ressemble à un plateau.

« Étalons la pâte pour la tarte. » La langue se trouve au fond de la bouche.

"Tarte fourrée." "Saucisse en pâte." La bouche est ouverte, les lèvres sourient. Placez votre langue large sur votre lèvre inférieure. (J'ai mis la garniture au chou.) Soulevez et roulez les bords latéraux de la langue dans un tube.

"Poignée de Théière" Cambrement de l’arrière de la langue. L'arrière de la langue est appuyé contre le palais et la pointe repose contre la gencive inférieure.

"Préparons une tasse de thé." Alterner la « coupe » avec le placement de la langue sur le « fond ». "La coupe est sur la table."

Développement d'une expiration orale prolongée. Développement de la voix

"Nous soufflons du thé chaud." Étirer les lèvres avec une large paille, simulant le fait de souffler sur du thé chaud.

"On boit un cocktail avec une paille." Respirez brièvement par la bouche. Étendre les lèvres avec un entonnoir étroit. Expirez longuement par la bouche.

"Pressons le jus dans un presse-agrumes." "Nous allumons le presse-agrumes." Prononcer des combinaisons sonores sur une seule expiration j-j-j-j-j, dz-dz-dz-dz.

Quel jus allez-vous boire ?

Les mots doivent contenir le son [s]. ( Abricot, airelle, ananas, délicieux, aigre-doux, aigre-doux.)

Expression de plaisir, de joie et d'insatisfaction en prononçant la phrase : « Quel genre de plats ».

Prononciation des sons dans les mots. Développement de la conscience phonémique. Acquisition pratique des formes lexico-grammaticales de la langue

Le jouet Dunno est apporté.

Je ne sais pas nous demande de l'aide. Ses amis l’ont envoyé au magasin pour acheter des plats avec du son, mais il ne sait pas quoi acheter.

Des plats ou des images les représentant sont exposés. Les enfants nomment les plats. ( Saladier, saladier, porte-serviettes, samovar, sucrier, salière, saucière, biscotte, soupière, bol, verre, plateau, thermos, bol, beurrier, casserole, vaisselle.)

Détermination de la position [s] du son.

Placez sur cette table les plats au nom desquels le son [s] se fait entendre en début de mot. Qu'as-tu mis ? Dans les noms de quels plats le son vient-il à la fin du mot ?

Analyse sonore d'un mot Bol.

Je ne sais pas demande pourquoi nous avons besoin de ces cercles. Étiquetez le mot Bol cercles colorés et parlez-lui des sons de ce mot.

Désignation du mot burette, bol symboles de couleur, caractéristiques des sons.

Synthèse de mots tasse.

- "Collecter" un mot parmi les sons "éparpillés" [s], [n], [k], [t], [a], [a]. Que peut-on verser dans un verre ? ( Jus.) « Diffuser » les sons du mot jus. Inventez un mot jusà partir de lettres.

Accord des noms avec les adjectifs

De quoi sont faits les plats ? Si le bol est en plastique, alors il... ( Plastique). Verre verre... (verre). Pot... ( métal). Que pouvez-vous dire d'autre à son sujet ? Il a été acheté il y a longtemps, ce qui veut dire que... ( vieux). La poêle a été lavée, ce qui veut dire que... ( faire le ménage). Quel couteau ? ...( Sharp, métallique.) Service... ( salle à manger). Tasses... ( faïence). Tasse... ( cristal). Poêle à frire... ( métal). Pot... ( céramique). Biscotte... ( paille).

La gestion de cas

« Invitez le mot dans un langage simple. »

Kan-kan-kan, le voici... ( tasse).

Kane-kane-kane, délicieux jus dans... ( verre).

Onku-onku-onku, verse du sel dans... ( salière).

Ryuli-ryuli-ryuli, j'y vais avec plein... ( poêle).

La formation des mots

J'enseigne à ma sœur :

J'ai mis l'huile dans le beurrier,

Je verse du thé dans la bouilloire.

Et bien sûr, je connais le sel :

Je vais verser du sel dans la salière -

Ne vous réveillez pas tranquillement.

Maman aime beaucoup le café

La cafetière lui sert.

Et pour la soupe - une soupière,

Je sais tout, je suis intelligent.

Et les enfants devineront

Comment s'appelle-t-on ?

N. Nichtcheva

"Reprenez quelques mots."

Des photos représentant des produits sont affichées (salade, soupe, crackers, jus, sauce, sel, beurre, sucre).

Je ne sais pas, demande où puis-je mettre ou verser ces produits ? Le sucre est dans... ( sucrier). Sauce - dans... ( saucière). Salade - dans... ( saladier), soupe dans... ( soupière), craquelins - dans... ( biscotte de pain), viande dans... ( poêle), jus dans... ( tasse).

Où mettre les serviettes ? Serviettes - en... ( porte-serviette).

Développement de la perception spatiale et de la mémoire

Accomplir des tâches.

Placez le verre à côté du thermos, l'assiette entre la cuillère et la fourchette. Où est le thermos ?

Effectuer des tâches similaires en utilisant des adverbes et des prépositions devant, à droite, à gauche, derrière.

Jeux « Qu'est-ce qui se trouvait où ? », « Qu'est-ce qui a changé ? ».

Résumé de la leçon

Quel son as-tu répété ? Vous avez essayé très fort, je ne sais pas et j'ai aimé la façon dont vous avez joliment prononcé le son [s].