Le programme de littérature vous a-t-il aidé ? Sur la littérature

Le programme scolaire en littérature est conforme au « Contenu minimum obligatoire des programmes éducatifs de base », comprend une composante de base de l'enseignement littéraire et garantit le respect des normes de l'État.
Ce programme s'inscrit dans la continuité du programme de l'école primaire « Lecture et enseignement littéraire primaire » (auteurs R.N. Buneev, E.V. Buneeva) et constitue avec lui une description du cours continu « Lecture et littérature » (niveaux 1 à 11) .
En général, le programme est axé sur le « Concept de modernisation de l'éducation russe » adopté par le gouvernement de la Fédération de Russie, qui reconnaît la valeur spirituelle et morale prioritaire de la littérature pour un écolier - un futur citoyen de son pays qui aime son peuple. , la langue et la culture et respecte les traditions et la culture des autres peuples. La principale particularité du programme est que l'étude de la littérature en tant que phénomène esthétique et historique national est considérée non pas tant comme un objectif de l'enseignement, mais comme un moyen de développement personnel harmonieux.
D'ici but de l'éducation littéraire au primaire, au secondaire et au lycée, elle est définie comme l'éducation d'un lecteur alphabétisé et compétent, d'une personne qui a une forte habitude de lire et qui en a besoin comme moyen de comprendre le monde et lui-même, une personne avec un niveau élevé de la culture linguistique, de la culture des sentiments et de la pensée.
La compétence du lecteur présuppose :
– la capacité de percevoir pleinement les œuvres littéraires dans le contexte des valeurs spirituelles de la culture artistique nationale et mondiale ;
– préparation à une communication indépendante avec une œuvre d'art, au dialogue avec l'auteur à travers le texte ;
– maîtrise du système de connaissances, de compétences et d’aptitudes dans la matière ; développement de la parole, intellectuel et la créativité;
– maîtriser, à travers la matière littéraire, les idées sur le monde qui contribuent à la réussite adaptation socialeétudiants.
Conformément à l'objectif déclaré, l'éducation littéraire est comprise comme la maîtrise de la littérature dans le processus d'activité de lecture créative.
La finalité de l'éducation littéraire le détermine Tâches:
1. Maintenir l'intérêt pour la lecture qui s'est développé à l'école primaire, former des besoin intellectuel lire.
2. Assurer le développement général et littéraire de l'étudiant, une compréhension approfondie des œuvres d'art de différents niveaux de complexité.
3. Préserver et enrichir l'expérience des diverses expériences de lecture, développer la culture émotionnelle de l'élève lecteur.
4. Fournir une compréhension de la littérature en tant que forme d'art verbal, enseigner à acquérir et systématiser des connaissances sur la littérature, les écrivains et leurs œuvres.
5. Assurer le développement de concepts esthétiques et théorico-littéraires de base comme conditions d'une perception et d'une interprétation complètes d'un texte littéraire.
6. Développer le goût esthétique des étudiants comme base d'une activité de lecture indépendante, comme ligne directrice pour le choix moral.
7. Développer l’alphabétisation fonctionnelle (capacité des élèves à utiliser librement leurs compétences en lecture et en écriture pour obtenir des informations textuelles, capacité à utiliser différents types de lecture).
8. Développer le sens du langage, les compétences d'un discours cohérent, la culture de la parole.
Le programme destiné aux niveaux 5 à 8 fait la distinction entre les ouvrages « pour étude textuelle » et « pour étude de révision ». Cette approche permet, tout en conservant un large « cercle d'auteurs »*, d'éviter de surcharger les étudiants, d'utiliser en pratique le principe personnellement orienté du minimax (avec le maximum proposé par les auteurs, l'étudiant est tenu de maîtriser un certain minimum). Lors de la recommandation d'approches d'étude, l'importance d'un travail particulier pour révéler l'idée principale de la section, le cours dans son ensemble et sa valeur artistique et esthétique pour les étudiants d'un âge donné ont été prises en compte. On suppose que les œuvres « d’étude textuelle » sont considérées comme multiformes, sous différents aspects (contenu, littéraire, culturel, etc.). Les ouvrages « pour étude de révision » sont lus et discutés principalement sous l'aspect du contenu en fonction des besoins et des capacités des étudiants. Il est important qu’un texte lu sous un certain angle puisse ensuite être analysé sous un angle différent.

* Les travaux d'étude textuelle et de révision au sein d'une même section sont combinés en fonction du degré d'étude (pour la commodité de l'enseignant travaillant avec le programme). Une telle division des textes viole parfois la logique de construction d’un sujet ou d’une section dans les livres pédagogiques. L’enseignant doit se concentrer sur l’enchaînement des textes dans les livres pédagogiques.

Si un certain nombre d'ouvrages de complexité et de volume égaux sont proposés « pour étude de révision », l'enseignant a le droit de choisir le texte en fonction des capacités et des intérêts des élèves et de leurs propres préférences de lecture. Si une œuvre n'est pas incluse dans le « Contenu minimum obligatoire des programmes éducatifs de base », l'enseignant a également le droit de déterminer de manière indépendante la nature du travail avec le texte (étude ou révision textuelle). Dans le même temps, il est inacceptable de considérer tous les textes qui ne sont pas inclus dans le « Contenu minimum obligatoire des programmes éducatifs de base » uniquement dans une révision.
Ce programme prévoit également l'organisation de lectures indépendantes à domicile (parascolaires) pour les étudiants. Des recommandations pour la lecture à domicile sont données dans les manuels. La principale caractéristique de la lecture indépendante est que les élèves de la 5e à la 8e année lisent de nouvelles œuvres des auteurs de cette section, d'autres chapitres de textes étudiés en revue*, ce qui leur permet de réaliser le principe d'une perception holistique d'une œuvre d'art. De plus, des œuvres d'autres auteurs, unies par un thème, un genre ou un problème commun, sont également proposées pour une lecture indépendante à domicile. Lorsqu'ils travaillent avec des œuvres destinées à la lecture à domicile, le choix de l'auteur et du volume de lecture appartient aux étudiants. Les textes soumis pour lecture à domicile ne sont pas obligatoires pour chaque élève ; ils peuvent être discutés en classe. Ce programme ne prévoit pas d'heures spéciales pour les cours. lecture extrascolaire, puisque le programme et les manuels offrent une quantité suffisante d’ouvrages qui ne sont pas inclus dans le minimum obligatoire et assurent l’élargissement des horizons de lecture des étudiants. Parallèlement, l'enseignant a le droit d'allouer des heures pour des cours de lecture extrascolaires (à raison d'un cours après avoir étudié les ouvrages d'une certaine section).

Le programme est conçu conformément à la structure de l'école secondaire : niveaux 1 à 4, niveaux 5 à 9, niveaux 10 à 11. Le contenu du programme aux niveaux d'enseignement de base et supérieur est déterminé par l'éventail des intérêts des étudiants, la valeur esthétique générale d'une œuvre d'art et les normes éducatives en littérature. Orientation des sections du programme pour les niveaux 5 à 8. Tout d'abord, les intérêts et les capacités de lecture des élèves en fonction de l'âge expliquent sa mise à jour significative par rapport aux programmes actuels.
La base de sélection des textes pour la lecture et la compréhension, les éléments suivants sont fournis : critères généraux :
– le respect de normes spirituelles et esthétiques élevées enseignement des arts libéraux;
– valeur émotionnelle de l'œuvre ;
– le recours à l’expérience de lecture des élèves, aux acquis de l’étape précédente du développement littéraire.
De plus, lors de la sélection des textes, l'un des éléments suivants a été pris en compte : critères:
– la tradition pédagogique nationale concernant ce travail ;
– la capacité de l'œuvre à faire appel à l'expérience de vie des étudiants ;
– les capacités psychologiques et intellectuelles, les intérêts et les problèmes des étudiants d'un certain groupe d'âge.
Les éléments suivants se démarquent : étapes de l'éducation littéraire des écoliers :
5e-6e années– une transition progressive de la lecture littéraire à la compréhension de la littérature en tant que forme d'art, qui assure la continuité du système d'enseignement littéraire dans les écoles primaires et secondaires. Les étudiants lisent de la littérature d'aventure, fantastique, policière, mystique, historique, des ouvrages sur leurs pairs, les animaux, la nature et se font une idée des types et genres littéraires. Principaux objectifs pédagogiques : 1) formation d'une attitude personnelle envers ce qui est lu ; 2) comprendre la littérature comme une forme d'art verbal basée sur des œuvres qui prennent en compte les intérêts des élèves de cette tranche d'âge.
7e à 8e années– la période de développement de la culture de lecture des élèves : leur vie et leur expérience artistique s’élargissent et s’approfondissent ; la connaissance de la diversité du contenu de la vie de la littérature et des biographies des écrivains contribue à la compréhension du contenu de la littérature et des formes de sa présentation, affecte le développement de l'individu et contribue à la perception émotionnelle d'une œuvre d'art, qui est étudié comme une forme d’art verbal. L'éventail des lectures évolue : le centre du programme est constitué d'ouvrages sur des sujets moraux et éthiques qui soulèvent des problèmes pertinents pour les adolescents. Des informations sur la théorie littéraire sont étudiées, expliquant aux étudiants comment une personne peut être représentée dans la fiction. Principaux objectifs pédagogiques : 1) développement de la capacité d'interpréter un texte littéraire à partir de la perception personnelle de l'œuvre ; 2) comprendre les spécificités d'une œuvre littéraire en tant que forme d'art verbal.
9e année– l'achèvement de l'enseignement littéraire selon le système concentrique ; essais sur l'histoire de la littérature autochtone, étude de biographies créatives d'écrivains individuels. Des cours au choix sont proposés (cours particuliers, cours au choix des étudiants), ce qui permet de mettre en pratique l'idée de formation pré-profil. Principaux objectifs pédagogiques : 1) formation d'une expérience émotionnelle et de valeur dans la maîtrise de la fiction ; 2) conscience de la valeur esthétique d'un texte littéraire et de sa place dans l'histoire de la littérature russe.
10e à 11e années– étude spécialisée multi-niveaux de la littérature historique et littéraire (cours de formation générale conformément au « Contenu minimum obligatoire des programmes éducatifs de base », cours spécialisé) et des aspects fonctionnels (cours au choix). Principaux objectifs pédagogiques : 1) compréhension du monde artistique de l'écrivain, de la valeur morale et esthétique de ses œuvres ; 2) inclusion d'un texte littéraire dans le processus historique et littéraire.

Dans le programme et les manuels le mettant en œuvre, les textes écrivains russes de différentes époques sont adjacentes aux textes écrivains étrangers, qui permet de montrer la place de la littérature russe dans l'espace spirituel mondial, d'identifier les schémas généraux de développement du processus littéraire. En outre, les changements importants qui s'opèrent aujourd'hui dans la société nécessitent une réflexion adéquate dans le contenu de l'enseignement littéraire. Supprimer les clichés idéologiques évaluatifs, présenter des positions différentes, parfois opposées - cette approche de sélection du contenu du programme contribue à la formation d'un lecteur alphabétisé et conscient de la diversité des positions de vie, capable de comprendre un point de vue différent, prêt à s'adapter à la réalité moderne et en constante évolution. Tout cela permet de rendre l’étude de la littérature motivée et problématique l’apprentissage. Dans le même but, des manuels pour les classes 5 à 8. des personnages « transversaux » et des textes d’auteur ont été introduits ; dans les manuels scolaires de la 7e à la 11e année. Le matériel est présenté de manière problématique.
Les titres des manuels reflètent le contenu dominant, axé sur les intérêts cognitifs et personnels des écoliers d'un certain âge :
5ème année– « Aller au-delà de l’horizon » ;
6ème année– « L’année après l’enfance » ;
7e année– « Le chemin vers la station « Ya » ;
8e année– « Maison sans murs » ;
9e année- "L'histoire de votre littérature."

Les concepts théoriques et littéraires de base sont traditionnellement identifiés comme base de structuration du cours :

Introduction (2 heures)
La littérature comme art des mots. Lecture et littérature. Livre et lecteur. Nouveau manuel et ses héros.
Théorie de la littérature. La littérature comme forme d'art.

L'impact d'une œuvre d'art sur les émotions et l'imagination du lecteur.
N.-É. Goumilev. Poème de la série « Capitaines » (1 heure).
Section 1. La vie selon les lois de l'honneur (10 heures).
Le monde de la littérature d'aventure. Des héros vivant selon les lois de l'honneur. Ce qui rend un livre et ses personnages immortels.
Pour l'étude textuelle.
J. Verne"Les enfants du capitaine Grant" (chapitres). Le dévouement et le courage des héros de J. Verne.
Pour étude de révision.
A. Dumas"Les Trois Mousquetaires" (chapitres). Les lois de l'honneur selon lesquelles vivent les héros de Dumas.
N.G. Dolinine"Honneur et dignité".
Théorie de la littérature. Le concept de littérature d'aventure. L'essai comme genre littéraire. Le concept d'un héros littéraire. Description du portrait du héros.
Section 2. Chiffres et trésors (9 heures).
"Lois" de la littérature d'aventure.
Pour l'étude textuelle.
R.-L. Stevenson"L'Île au Trésor" (chapitres). Caractéristiques du développement de l'action dans la littérature d'aventure. La variété des personnages humains dans le roman.
Pour étude de révision.
E.Po"Golden Bug" (abrégé).
UN. Rybakov"Dague" (chapitres). Dynamique des événements dans un récit d'aventure.
Théorie de la littérature. Particularités des œuvres de littérature d'aventure. Terrain, composition.
Section 3. Situations extrêmes(6 heures).
Héros et circonstances de la vie et de la littérature. Leçons morales de la littérature d'aventure.
Pour l'étude textuelle.
J. Londres« L'amour de la vie » (abrégé). Un homme se bat contre le destin.
BS. Jitkov"Mécanicien de Salerne." La responsabilité d'une personne pour ses actes.
Théorie de la littérature. Genre de l'histoire.
Section 4. Comment nous devenons adultes (10 heures).
Diversité thématique et de genre de la littérature d'aventure. Le pathétique de la liberté et l'amour de la liberté dans la fiction. Grands événements et petits héros de la littérature.
Pour l'étude textuelle.
V.P. Kataïev«La voile solitaire blanchit» (chapitres). Grandir des héros, le chemin des jeux d'aventure à la vie dure.
M. Yu. Lermontov"Naviguer". Le motif de la liberté dans le poème M. Yu. Lermontov et des histoires M. Twain, V. Kataeva.
Pour étude de révision.
M.Twain"Les Aventures de Huckleberry Finn" (chapitres).
Théorie de la littérature. L'auteur et ses héros. Écrivain, auteur, conteur.
Section 5. Vérité de l'histoire et de la fiction (6 heures).
Vérité historique et fiction d'auteur en littérature.
Pour l'étude textuelle.
COMME. Pouchkine"Chanson sur le prophétique Oleg." La légende et son interprétation dans une œuvre d'art.
M. Yu. Lermontov"Borodino". Traduction de faits historiques en narration artistique.
Pour étude de révision.
VIRGINIE. Kaverine"Deux capitaines" (chapitres). Vérité de l'histoire et de la fiction dans un roman d'aventures.
Théorie de la littérature. Le rôle de la fiction dans le monde de la fiction. La légende comme genre folklorique et littéraire. Fiction et intention de l'auteur. Monologue et dialogue.
Section 6. Romance de l'inconnu (3 heures).
Un rêve de beauté et d'inconnu. Rêve et aventure en littérature.
Pour l'étude textuelle.
Poèmes sur le beau et l'inconnu : A. Bloc"Tu te souviens, dans notre baie endormie..." N. Goumilev"Girafe", V. Maïakovski"Pourrais-tu?" M. Svetlov"Je ne suis jamais allé dans une taverne de ma vie..." D. Samoilov"Conte de fées", V. Berestov"Pour une raison quelconque, dans l'enfance..."
Théorie de la littérature. Méthodes de création d'expression artistique en poésie. Rime et rythme comme signes du discours poétique.

La littérature fantastique et son lecteur. "Lois" de la littérature fantastique.
Section 1. Le monde « perdu » en nous (2 heures).
Science et fantaisie en littérature. Le concept de littérature fantastique. La science-fiction.
Pour étude de révision.
A. Conan Doyle « monde perdu"comme une œuvre de science-fiction.
Théorie de la littérature. Fantastique. La science-fiction.
Section 2. Fiction scientifique et « non scientifique » (8 heures).
La fiction comme moyen d'exprimer l'intention de l'auteur. Mondes fantastiques en littérature. Caractéristiques de la littérature fantastique.
Problèmes moraux dans la littérature de science-fiction. Le rôle de la fiction dans le monde de la fiction. Diversité thématique et de genre de la littérature fantastique. Réel et fantastique dans une œuvre d’art.
Pour l'étude textuelle.
A. Belyaev"Le chef du professeur Dowell" (chapitres). Responsabilité des scientifiques envers l'humanité.
N.V. Gogol"Portrait". La fiction réaliste comme moyen image artistique.
Pour étude de révision.
R. Bradbury« Et le tonnerre frappa » (en abrégé). Les conséquences des actions d'une personne pour l'avenir.
Théorie de la littérature. Particularités de la littérature fantastique. Le rôle du détail artistique dans le texte.
Section 3. Conte de fées et fantastique (7 heures).
Fabuleux et fantastique dans une œuvre d’art. Fantastique dans un conte de fées. Le lien entre la littérature et le folklore.
Pour l'étude textuelle.
COMME. Pouchkine"Le conte de la princesse morte et des sept chevaliers." Fantaisie explicite et implicite dans un conte de fées littéraire magique.
Pour étude de révision.
COMME. Pouchkine"Ruslan et Ludmila". Le monde des merveilles dans le poème. Différence avec un conte de fées. Théorie de la littérature. Le poème comme genre littéraire.

La littérature policière et son lecteur. Diversité des genres du roman policier. « Lois » de la littérature policière.
Pour étude de révision.
E.Po"Meurtre dans la rue Morgue" (abrégé) comme roman policier classique.
A. Conan Doyle "Le Bossu". Le héros et le deuxième héros du roman policier.
Théorie de la littérature. Le concept d'un détective. Caractéristiques de l'intrigue et de la composition dans un roman policier.

Le monde de l'enfance dans la littérature. Le caractère humaniste des œuvres sur les enfants. Leçons morales de la littérature.
Pour l'étude textuelle.
V.G. Korolenko"DANS mauvaise société"(abrégé). Des leçons de bonté et de justice dans l'histoire. Le sort des héros de l'histoire. Outils pour créer des personnages.
MM. Prishvine"Garde-manger du soleil." Un conte de fées. Le rôle du paysage dans une œuvre d'art.
Pour étude de révision.
LA. Cassil« Conduit et Schwambrania » (chapitres).
G. Belykh, L. Panteleev"République de Shkid" (chapitres).
Un pays imaginaire de l'enfance. Le problème du développement des personnages dans les histoires.
V. Raspoutine"Maman est partie quelque part." Le thème de la solitude de l'enfance.
Poèmes sur les enfants : D. Samoilov"De l'enfance", N. Zabolotski"Fille laide."
Théorie de la littérature. Conte et histoire. Œuvre autobiographique. Moyens de création du personnage d’un héros (portrait, caractéristiques du discours, appréciation de l’auteur, etc.) Contes de fées et histoires vraies. Poésie et prose.

Problèmes éthiques de la relation entre l'homme et la nature dans la littérature.
Les héros sont des animaux, leur place dans la fiction. Pathétique humaniste des œuvres sur les animaux. Leçons morales de la littérature sur « nos petits frères ».
Pour l'étude textuelle.
A.P. Tchekhov"Kachtanka"
I.A. Kouprine"Yu-yu" (abrégé).
Pour étude de révision.
E. Seton-Thompson"Fente."
J. Durrell« Les Chiens de Bafut » (extrait).
K. Chapek"Du point de vue d'un chat."
Poèmes sur les animaux : S. Yesenin"La chanson du chien" I. Bounine"Serpent", N. Zabolotski"Visage de cheval" V.Inber"Setter Jack" B.Zakhoder"En mémoire de mon chien." Théorie de la littérature.Écrivain animalier. Le langage d'une œuvre d'art. Interprétation du lecteur d'une œuvre d'art. L'intonation poétique, la notion de mètre poétique.
Généralisation (1 heure).
Le monde de vos intérêts de lecture.
Développement de la parole.
1) Récit détaillé, condensé et sélectif du texte.
2) Critique du livre que vous avez lu. Un essai est une réflexion sur un livre, un héros littéraire.
3) Un essai – une histoire sur un héros littéraire, une description comparative de deux héros.
4) Essai - imitation, rédaction d'un roman policier, rédaction sous forme d'essai.
Lecture et étude d'ouvrages – 94 heures.
Développement de la parole – ​​8 heures.

Introduction (1 heure).
Devenir lecteur. Littérature, fiction et non-fiction. Le rôle de la fiction dans la vie humaine.
Section 1. Survoler les rêves... (18 heures).
La place du mysticisme dans le monde de la fiction. Diversité des genres de la littérature mystique. Le mysticisme comme moyen de réflexion artistique de la réalité. Héros de la littérature mystique. Méthodes de représentation d'une personne dans des œuvres épiques et dramatiques.
Pour l'étude textuelle.
VIRGINIE. Joukovski. Ballades « Svetlana », « Forest Tsar ». Un début de ballade épique.
COMME. Pouchkine"Démons". Le mysticisme comme réflexion monde intérieur auteur.
N.V. Gogol"La veille de Noël". Mysticisme et réalité dans l'histoire.
M. Maeterlinck"Blue Bird" (abrégé). Vrai et faux dans la vie humaine. La quête du bonheur des héros.
Pour étude de révision.
COMME. Pouchkine"Le Noyé", "Chants des Slaves occidentaux" ("Ghoul", "Cheval").
A.P. Tchekhov« Nuit horrible. »
Les origines du mystique dans la littérature. P. Mérimée« Vénus d'Illa » (en abrégé).
Guy de Maupassant"Orlya" (abrégé).
Signification philosophique de la nouvelle et de l'histoire. Théorie de la littérature. Mystique. Canular. Symbole. Le rêve comme dispositif artistique. Traduction et traitement d'une œuvre d'art. Ballade, nouvelle. Types de littérature. Épique (narration) en vers et en prose. Le drame comme genre littéraire. Épigraphe, sa charge sémantique.
Section 2. Contes de fées pour adultes (12 heures).
Thèmes « éternels » dans la fiction et différentes formes de leur mise en œuvre. Le rôle des contes de fées dans la vie du lecteur. La place des contes de fées dans le monde de la fiction. Valeurs morales dans les contes de fées pour adultes.
Pour l'étude textuelle.
V. Gauf"Petite boue". Un conte de fées pour petits et grands et ses « questions non enfantines ». Construction d'un conte de fées (« histoire dans une histoire »).
T.-A. Hoffmann"Casse-Noisette et le roi des souris." Leçons morales d'un conte de fées.
G.-H. Andersen"Sirène". Une histoire de dévouement, d'amour et de souffrance.
Pour étude de révision.
N.D. Téléchov"Héron blanc". Le but d'une personne et sa responsabilité envers l'avenir.
UN. Tolstoï"Sirène". Réflexions sur le pouvoir destructeur de l'amour.
M. Yu. Lermontov"Sirène". Rythme et conception sonore dans un poème.
V.V. Veresaïev"Concours". Réflexions sur la beauté humaine.
Théorie de la littérature.
Types de littérature. La vie d'un conte de fées en poésie épique et lyrique. Conte de fées littéraire. Un détail artistique dans un conte de fées littéraire. Technique de composition « histoire dans une histoire ».
Section 3. Traces dans le temps (19 heures).
Mythe. Épopée héroïque de différentes nations. Mythe, folklore et littérature. Héros de l'épopée.
Pour l'étude textuelle.
Épopées « Ilya Muromets et le Rossignol le voleur », « Volga et Mikula Selyaninovich ». Héros et langage de l'épopée russe.
Pour étude de révision.
Légendes et mythes de la Grèce antique. Mythes sur Hercule.
Homère"Ulysse parmi les Cyclopes." La vie des mythes en littérature.
G. Longfellow"Le chant de Hiawatha" (extraits). La grandeur d'une légende ancienne. Compétence de l'auteur ( Longfellow) et traducteur ( I. Bounine).
Épopée de différentes nations.
De l'épopée populaire bachkir « Oural Batyr ».
Des légendes abkhazes sur les Narts.
De l'épopée kirghize "Manas".
De l'épopée yakoute "Olonkho".
De l'épopée carélo-finlandaise « Kalevala ».
L'incarnation des idéaux moraux du peuple dans les mythes et les épopées héroïques.
Théorie de la littérature.
Épopée héroïque, mythe, épopée. La différence entre un mythe et un conte de fées. Héros-héros. Techniques pour créer un personnage héroïque dans une épopée. Le rôle de la parole littéraire dans une œuvre épique. Hyperbole.
Section 4. Découverte du monde environnant (26 heures).
La diversité des mondes réel et artistique. Thèmes éternels Dans la littérature. La littérature comme moyen de comprendre la vie.
Pour l'étude textuelle.
COMME. Pouchkine"Les Contes de Belkin" ("Coup"), "Dubrovsky".
EST. Tourgueniev"Mumu", "Biryuk".
L.N. Tolstoï"Sébastopol en décembre." Analyse des propres expériences de l'auteur dans l'histoire.
KG. Paustovski"Le vieil homme au buffet de la gare."
Représentation multiforme de l'homme dans les œuvres épiques. L'auteur et ses héros.
Pour étude de révision.
M. Lermontov"Rêve", K. Simonov"Attendez-moi", S. Goudzenko"Avant l'attaque" B. Okoudjava"Au revoir les garçons..." M. Petrovykh"Avril 1942" B. Sloutski"Chevaux dans l'océan." Réflexions sur la valeur de la vie humaine.
Un vert"Quatorze pieds." Représentation d'un personnage dans une histoire.
O. Henry"Dernière page". Les héros d'O'Henry. Réflexion sur la finalité de l'artiste et de l'art en général.
Théorie de la littérature.
Nouvelle, nouvelle, conte comme genres épiques. L'habileté de l'écrivain, le rôle des détails artistiques dans le récit.
Section 5. Rire à travers les larmes... (15 heures).
Le regard de l'auteur sur le monde et son reflet dans la fiction. Des choses drôles dans la vie et la littérature. Littérature instructive. Genres comiques.
Pour l'étude textuelle.
I.A. Krylov. Fables : « Le Corbeau et le Renard », « Le Coucou et le Coq », « Le Loup et l'Agneau », « L'Oreille de Demyan », « Le Coq et le Grain de Perle », « Trishkin Kaftan ». Signification allégorique des fables.
MOI. Saltykov-Shchedrin"L'histoire de la façon dont un homme a nourri deux généraux." L'habileté de l'allégorie. L'objet de la satire de l'écrivain.
A.P. Tchekhov« Nom du cheval », « Mort d'un officiel », « Épais et mince », « Caméléon ». Drôle et triste dans les histoires d'A.P. Tchekhov.
Pour étude de révision.
Ésope. Fables.
SUR LE. Téffi« Mitenka », « Réévaluation des valeurs ».
I. Ilf, E. Petrov"Fans de football"
R. Brûlures.Épigrammes et épitaphes.
Jérôme K. Jérôme« Trois dans un bateau, sans compter le chien » (chapitres).
Théorie de la littérature.
La fable comme genre littéraire. Allégorie, langue ésopienne, moralité, enseignement moral, personnification. Humour et satire, comme moyen d'exprimer l'attitude de l'auteur envers le représenté, techniques de création de bande dessinée.
Section 6. Poèmes du précieux carnet (8 heures).
Reflet du monde des sentiments humains dans le texte lyrique.

S. Yesenin"Où es-tu, où es-tu, la maison de mon père..." M. Tsvétaeva"Maisons du vieux Moscou" A. Akhmatova"Fleurs et choses inanimées...", I. Bounine“Première matinée, givre d'argent...” I. Brodski"Le vent a quitté la forêt..." B. Pasternak« Il n'y aura personne dans la maison... », etc. au choix du professeur et des élèves.
Théorie de la littérature.
Types de littérature. Paroles de chanson. Poème lyrique. Caractéristiques de l'organisation du discours poétique (rime, rythme, mesure, strophe). Anthologie poétique. Métaphore, comparaison, notation sonore, épithète, personnification.
Généralisation (1 heure).
Le monde de votre littérature.
Développement de la parole.
1) Récit détaillé, condensé et sélectif du texte.
2) Résumé du livre que vous lisez. Essai-réflexion sur le livre.
3) Un essai sur un héros littéraire, une description comparative de deux héros.
4) Essai-imitation. Écrire un conte de fées, une ballade, une fable, une épopée, etc. (facultatif).
Lecture et étude d'ouvrages – 96 heures.
Développement de la parole – ​​6 heures.

Introduction (1 heure).
La représentation d'une personne comme le problème moral et esthétique le plus important de la fiction. Héros littéraire et lecteur.
Section 1. Moi et mon enfance (15 heures).
Littérature autobiographique et mémorielle. La personnalité de l'auteur, son reflet dans la littérature. Traditions de la littérature autobiographique.
Pour l'étude textuelle.
I.A. Herzen« Le passé et les pensées » (chapitres). Le rôle de l’adolescence dans le développement de la personnalité de l’auteur. « Le passé et les pensées » comme exemple de littérature de mémoire.
L.N. Tolstoï« Enfance », « Adolescence » (chapitres). Le monde intérieur du héros. Travail sur soi, développement moral de la personnalité.
M. Gorki« Enfance » (chapitres). Récit autobiographique. L'histoire d'une âme d'enfant dans l'histoire de M. Gorki.
S. Yesenin"Lettre à Mère."
Pour étude de révision.
MI. Tsvétaeva« Père et son musée » (extraits de « Mémoires »). Caractéristiques de la littérature de mémoire.
S. Brontë"Jane Eyre" (chapitres). Début autobiographique dans le roman. Mémoire fictif.
Confession lyrique. Poèmes-souvenirs d'enfance : I. Bounine"Enfance", K. Simonov"Treize ans...", A. Tarkovski"Jour blanc", M. Tsvétaeva"Samedi", S. Yesenin"Mon chemin".
Théorie de la littérature.
Fiction autobiographique. Littérature de mémoire. Objectif et subjectif en littérature. L'auteur et son héros. Le concept de tradition littéraire.
Section 2. Moi et moi... (16 heures).
Problèmes moraux de la fiction. Le héros d'une œuvre d'art, son personnage, ses actions. Techniques pour créer des personnages dans la poésie épique, dramatique et lyrique.
Pour l'étude textuelle.
COMME. Pouchkine"Fille du capitaine". La formation du personnage de Grinev. "Mozart et Salieri". « Génie et méchanceté » dans une petite tragédie. Personnages de Mozart, Salieri.
Un vert« Voiles écarlates » (en abrégé). Foi en la beauté et rêve de bonheur. Créer un miracle pour un être cher.
V.F. Tendryakov"Du pain pour le chien." Tourments de la conscience humaine.
Pour étude de révision.
COMME. Pouchkine"Un cadeau vain, un cadeau accidentel..." Réflexions philosophiques sur le but de l'homme.
V.G. Korolenko«Le musicien aveugle» (chapitres). Véritable cécité et perspicacité spirituelle du héros.
LA. Cassil"Early Sunrise" (chapitres). Formation spirituelle d'un héros.
KG. Paustovski«La vie d'Alexander Green» (fragment).
Sue Townsend"Les journaux d'Adrian Mole" (extraits). L'âme vulnérable d'un adolescent, ses rêves et leur mise en œuvre dans la vie.
A. Franck« Destruction » (extraits). La formation spirituelle de l’homme pendant les terribles années de guerre.
«Blue Grass: le journal d'un toxicomane de quinze ans».
Poésie: N. Ogarev"Les Bleus", Yu. Lévitanski"Dialogue au sapin du Nouvel An" B. Okoudjava"Chanson sur la nuit de Moscou" A. Makarevitch"Tant que la bougie brûle." Le motif de la solitude dans les paroles.
Théorie de la littérature.
Les notions de « héros littéraire », de « personnage ». Héros dans une histoire épique. La parole et l'action comme moyen de créer le personnage d'un héros dans une œuvre épique et dramatique. Intrigue, conflit, problème. Le journal comme forme littéraire.
Section 3. Moi et les autres (12 heures).
Fondements moraux du caractère d'un héros littéraire. L'auteur et son héros, expression de la position de l'auteur dans un texte littéraire.
Pour l'étude textuelle.
V. M. Choukshin« Homme fort », « Un mot sur la « petite patrie ». Les personnages de Shukshin comme reflet du système de valeurs morales de l'auteur. L'intérêt de l'écrivain pour la personne.
A.G. Aleksine« Mad Evdokia » (en abrégé).
Relations entre l'individu et l'équipe, l'enseignant et les élèves. Cultiver le « talent de l’humanité ».
V.G. Raspoutine"Cours de français". Le problème de l'éveil des consciences et le problème de la mémoire dans le récit.
O. Henry"Cadeaux des Mages." La beauté de l'âme des héros. Valeurs morales dans la vie des personnages de l'histoire.
Pour étude de révision.
CV. Jeleznikov"Épouvantail" (chapitres).
Poèmes sur le sens de la vie, sur la recherche de sa place dans le monde : A. Pouchkine"Si la vie te trompe..." R.Kipling"Commandement", N. Zabolotski"Sur la beauté des visages humains" A. Yashin"Dépêchez-vous de faire de bonnes actions" B. Okoudjava"Adieu l'arbre du Nouvel An."
Théorie de la littérature.
L'essai comme genre épique. Le rôle du titre dans une œuvre d'art. Façons d'exprimer la position de l'auteur et d'évaluer le héros.
Section 4. Moi et le monde : éternel et transitoire (18 heures).
Héros et circonstances. L'action du héros est une manifestation du caractère. Le prix moral d'une action. Valeurs éternelles dans la vie et la littérature.
Pour l'étude textuelle.
M.A. Cholokhov"Le destin de l'homme". Le sort d'une personne ordinaire est difficile temps de guerre. Le « noyau » moral du personnage d’A. Sokolov. Caractéristiques de la composition de l'histoire.
Yu.D. Lévitanski"Et si j'étais là..." L'influence de la guerre sur une personne - sur sa vie et son monde intérieur.
C.T. Aïtmatov"Le premier professeur" (abrégé). L'exploit du professeur Duishen. La beauté morale du personnage du héros.
KG. Paustovski « Côté Meshcherskaya"(chapitres). Amour désintéressé pour la terre ordinaire.
Pour l’étude textuelle et d’enquête.
Poèmes sur l'éternel et le transitoire : COMME. Pouchkine"Matin d'hiver", Yu. Lévitanski"Les feuilles tombent..." V. Vysotski"Je n'aime pas", A. Voznessenski"Saga", G. Chpalikov"Les gens ne sont perdus qu'une fois..."
Sonnets W. Shakespeare, poèmes sur l'amour : COMME. Pouchkine« Toi et toi », « Sur les collines de Géorgie », « Je me souviens d'un moment merveilleux », « Confession », M. Yu. Lermontov"Comme le ciel, ton regard brille...", "Pourquoi", "Sous le mystérieux demi-masque froid", A.K. Tolstoï"Parmi le bal bruyant..." FI. Tioutchev"Je t'ai rencontré...", A. Akhmatova"Chanson" M. Tsvétaeva"Comme la droite et main gauche...", "Enfin j'ai rencontré...", V. Bagritski"Tu te souviens de la datcha..." M. Petrovykh"Prenez rendez-vous avec moi..." M. Svetlov"Toutes les bijouteries sont à vous..." D. Samoilov"Les noms des hivers", "Et tous ceux que j'aimais..., V. Vysotski"Ballade d'amour"
Théorie de la littérature.
Composition. Techniques de composition : « histoire dans une histoire », « histoire avec cadre ». Le concept du style de l'auteur.
Comparaison, contraste, métaphore comme moyen de représentation artistique. Héros lyrique et auteur d'une œuvre lyrique. Genres de poésie lyrique.
Généralisation (1 heure).
Développement de la parole.
1) Récit créatif.
2) Révision.
3) Essai caractéristique d'un héros littéraire. Essai sur un sujet moral et éthique.
4) Essai sous forme de journal intime, entretien. Un essai à caractère autobiographique. Essai-stylisation.

Développement de la parole – ​​5 heures.

Introduction (1 heure).
Le principal sujet de connaissance en littérature. L'homme comme objet principal de représentation dans la littérature. Image artistique et imagerie en littérature. Reflet figuratif de la vie dans l'art. Le lien entre l'image artistique et le développement du processus littéraire.
I. Homme de la foule - homme dans la foule (15 heures).
La vision réaliste du monde de l'artiste. Société et personnalité, les relations sociales comme objet d'art. Subjectivité de l'auteur et du lecteur dans l'évaluation d'un héros littéraire.
Pour l'étude textuelle.
N.V. Gogol"Pardessus" (abrégé). Protestation contre les inégalités et l'injustice sociales. Caractère typique de Bashmachkin.
"Inspecteur". Système d'images dans la comédie. L'habileté de la représentation satirique de la réalité.
J.-B. Molière"Un commerçant parmi la noblesse." Image de Jourdain. La position de vie du héros. Techniques d'auteur pour créer une image.
M.A. Boulgakov"Cœur de chien". Le problème de la conscience morale de l'individu. Le pouvoir destructeur de l’ignorance militante.
Théorie de la littérature.
Type de héros littéraire, personnage typique, image artistique, « petit homme » en littérature. Humour, ironie, satire, sarcasme comme moyen d'exprimer la position de l'auteur et comme moyen de créer le personnage du héros. La comédie comme genre dramatique.
II. Une personne réfléchie... (10 heures).
L'éternelle recherche du sens de la vie par les héros littéraires. Idéal et réalité en littérature. Pour l'étude textuelle.
W. Shakespeare"Hamlet". Des héros pensants. Les rêves et leur destruction.
La compréhension du héros de la fragilité et du caractère éphémère de la vie humaine.
A.P. Tchekhov"Groseille". La responsabilité du héros dans le choix d'une philosophie de vie.
Pour étude de révision.
T.N. Graisse"Rivière Okkervil". La collision du monde fictif du héros avec la vie réelle.
Théorie de la littérature. La tragédie comme genre dramatique. Conflit dramatique. L'histoire comme genre épique.
III. Une personne qui ressent... (10 heures).
Le monde des sentiments d'un héros littéraire. La profondeur des sentiments humains et les manières de les exprimer dans la littérature.
Pour l'étude textuelle.
N.M. Karamzine"Pauvre Lisa." Représentation des sentiments des personnages de l'histoire. Pénétration profonde dans l'âme humaine.
EST. Tourgueniev« Poèmes en prose » comme confession lyrique de l'auteur. "Langue russe". L'amour de la patrie, la manière de l'exprimer dans un poème.
Poèmes sur la patrie : F. Tioutchev"Vous ne pouvez pas comprendre la Russie avec votre esprit..." A. Bloc"Russie", E. Evtouchenko"La neige blanche tombe" A. Galitch"Quand je reviendrai...". Le thème de la Patrie dans les paroles. La patrie dans le système de valeurs des héros.
Pour étude de révision.
F.Sagan«Bonjour, tristesse» (chapitres). La complexité et l'incohérence du monde intérieur des personnages. Le besoin d’être attentif aux sentiments des autres.
DAKOTA DU SUD. Dovlatov« Le nôtre » (en abrégé). Héros et circonstances. Développement du monde intérieur du héros. Le problème de la relation d'une personne avec sa patrie. Le thème de l'émigration. Le sort des gens et du pays.
Théorie de la littérature. Le psychologie comme manière de représenter le monde intérieur des héros. Le poème en prose comme genre.
IV. Une personne active... (26 heures).
Idéaux de liberté et de justice dans la littérature. Des combattants héros. Caractère héroïque. Principes subjectifs et objectifs dans la représentation des héros. L'exploit comme catégorie morale.
Pour l'étude textuelle.
M. Yu. Lermontov"Une chanson sur le tsar Ivan Vasilyevich, un jeune opritchnik et l'audacieux marchand Kalachnikov." Héros-personnalités dans "Song...". Kalachnikov et Kiribeevich. Le combat de Kalachnikov pour l'honneur familial et la justice. Subjectif et objectif dans la représentation de personnages historiques.
"Mtsyri". Héros romantique poèmes. Le contraste entre les rêves et la réalité. L'image de Mtsyri dans le poème.
N.V. Gogol"Taras Bulba" (abrégé). Le monde libre du Zaporozhye Sich tel que décrit par Gogol. Ostap et Andreï. La technique du contraste dans la représentation des héros. Le personnage héroïque de Taras Bulba.
SUR LE. Nekrasov« Frost, Red Nose », « Russian Women » (en abrégé). Altruisme des héroïnes des poèmes. L'action du héros comme moyen de créer du caractère.
L.N. Tolstoï"Prisonnier du Caucase". Héros passif et héros actif : Kostylin et Zhilin. Lecture moderne de l'histoire.
Pour étude de révision.
M. Cervantès"Don Quichotte" (chapitres). Don Quichotte est un combattant contre l'injustice ou une parodie de chevalier.
K.F. Ryleev"Ivan Suzanine". Caractère national russe, début héroïque à la Douma.
B. Vassiliev« Demain, ce fut la guerre » (chapitres). La lutte des héros pour la justice et la dignité humaine. Soif d'accomplissement personnel.
J.Aldridge"Le dernier pouce" (abrégé). Le héros surmonte sa propre peur et son impuissance.
Théorie de la littérature.
Caractère héroïque dans la littérature. L'utilisation du contraste comme moyen de créer du caractère. Méthodes de création du personnage d'un héros littéraire (généralisation). La combinaison du subjectif et de l'objectif comme base pour créer une image artistique.
V. Grand « petit homme » (5 heures).
L'homme comme valeur principale dans le monde et dans la littérature. Caractère humaniste de la fiction.
Pour l'étude textuelle.
M. Gorki"Tunnel du Simplon" (extrait de Contes d'Italie). Grande puissance d'un petit homme.
E. Hemingway"Le vieil homme et la mer" (abrégé). Signification philosophique de l'histoire. La force de caractère d'un vieil homme.
Pour étude de révision.
V. Chalamov"La dernière bataille du major Pougatchev." Le combat du héros pour son être humain.
Théorie de la littérature. Développement du genre conte de fées dans la littérature. Variété de types héros littéraires. Héros – personnage – image (corrélation de concepts).
Généralisation (1 heure).
Développement de la parole.
1) Présentation basée sur des textes littéraires et artistiques.
2) Journal du lecteur. Extraits du livre.
3) Un essai caractérisant l'image du héros. L'essai est une description générale d'un groupe de héros.
4) Écrire un poème en prose. Essai-monologue d'un héros littéraire. Un essai de nature discussion. Comparaison de différentes éditions et traductions d'un même ouvrage.
Lecture et étude d'ouvrages – 63 heures.
Développement de la parole – ​​5 heures.

En 9e année, un cours court d'histoire de la littérature russe devrait être étudié.
Un élève qui a maîtrisé le programme de la 5e à la 8e année a un niveau de lecture suffisant (connaissance des textes, noms des auteurs, idée des biographies et des destins des écrivains, des grands thèmes de la littérature russe et mondiale) et la capacité ( compétences) pour travailler avec des textes et des informations quasi textuelles pour être prêt à étudier un cours d'histoire de votre littérature.
Le programme est basé sur un principe chronologique (la littérature est étudiée selon un système d'étapes historiquement établies, qui se distinguent par la critique littéraire moderne).
Dans le cadre d'une chronologie générale, des thèmes d'étude monographique sont nommés (un intérêt plus approfondi pour la biographie de l'écrivain, un texte précis et sa place dans le processus littéraire est possible) et des textes qui sont étudiés dans leur intégralité.
Le cours vise à développer une vision holistique de l'histoire du développement de la littérature de l'Antiquité aux temps modernes. Le programme garantit l'achèvement de l'éducation littéraire de base, ce qui suggère qu'à l'avenir, il sera possible d'approfondir l'éducation (pour les classes spécialisées humanitaires) et de l'élargir (pour l'enseignement général et les classes spécialisées non humanitaires).
Le programme poursuit la ligne philosophique et humaniste de sélection de contenu établie de la 5e à la 8e année. Objectif du cours– donner non seulement une idée générale de l'histoire de la littérature russe, mais aussi montrer le lien entre le héros de la littérature russe et les particularités développement historique La Russie, le changement des tendances sociales et idéologiques, les tendances littéraires, l'originalité de l'individualité créatrice des écrivains.
Le cours met en évidence des blocs thématiques distincts qui aident les étudiants à enregistrer les étapes du développement de la littérature. À cette fin, le matériel pédagogique est structuré sous forme d’essais sur l’histoire de la littérature russe. Il y a un appel constant à l'expérience de lecture des écoliers, des parallèles sont établis entre les œuvres littéraires de différentes époques.
Le matériel est réparti entre les écoles primaires et secondaires comme suit : en 9e, afin d'éviter une surcharge des élèves, les œuvres du XVIIIe siècle sont lues et étudiées dans leur intégralité. et la 1ère moitié du 19ème siècle. Littérature du milieu/fin du 19e siècle. et XXème siècle est étudié dans son intégralité de la 10e à la 11e année. Le programme des classes 9 à 11 ne comprend pas de section « Théorie de la littérature » ; l'analyse des œuvres est réalisée sur une base théorique et littéraire formée dans les classes 5 à 8. En même temps, dans la tournure des sujets, une approche littéraire est adoptée. En général, le programme est construit sur une base concentrique et offre une vision holistique de l'histoire de la littérature russe à chaque niveau d'enseignement ; la différence entre eux ne réside principalement pas dans la gamme d'auteurs, mais dans les œuvres d'art recommandées à la lecture. et étudier.
Le programme comprend des œuvres littérature étrangère conformément au « Minimum obligatoire… ». La majeure partie des œuvres de littérature étrangère est lue entre la 5e et la 8e année. Cependant, les auteurs estiment que pour mettre en œuvre l'idée de formation préalable, l'étude de la littérature russe doit être accompagnée de cours spéciaux parallèles sur la littérature étrangère, la culture artistique mondiale, etc. (au choix de l'établissement d'enseignement ).
Le programme est conçu pour 3 heures par semaine pour une école de base de 9 ans et suppose la possibilité d'allouer des heures supplémentaires pour étudier la littérature au niveau pré-profil.

Introduction (1 heure).
Le rôle de la fiction dans la vie spirituelle humaine. La maturation de l'individu et ses intérêts, goûts et préférences en matière de lecture.

Le début de la littérature russe : époque, paternité, textes, genres (en utilisant l'exemple de fragments de « Le Conte des années passées », « Enseignements de Vladimir Monomakh »). Sept siècles de littérature russe ancienne. Caractéristiques générales de la littérature russe ancienne. Spiritualité de la littérature russe ancienne. La vie des genres russes anciens dans la fiction.
«Le conte de la destruction de la terre russe» comme exemple de monument de la littérature russe ancienne.
"Le Conte de la Campagne d'Igor" : l'histoire de la découverte, Contexte historique et des problèmes. Composition et bases scénarios. Le système figuratif « Mots… ». Traductions de «Mots…» D.S. Likhachev et I.P. Eremin sur la poétique de la littérature russe ancienne.

De la Russie antique à la Russie de Pierre Ier. Les principales étapes du développement de la littérature aux XVIe et XVIIe siècles. Quêtes morales et spirituelles de la littérature de cette période. L'émergence d'idéaux humanistes dans la littérature du Moyen Âge.
L'époque de Pierre. En route vers le classicisme du XVIIIe siècle. L'histoire de l'émergence du classicisme. Le classicisme dans la littérature russe.
M.V. Lomonossov.
Le génie de Lomonossov. Lomonosov est philologue et poète. "Ode le jour de l'accession au trône de l'impératrice Elizabeth Petrovna 1747." L'ode comme genre de classicisme.
Le rôle de Lomonossov dans la formation du russe langue littéraire. La théorie des trois styles.
G.R. Derjavine.
L'audace de la pensée poétique de G.R. Derjavina. La variété des thèmes poétiques dans les œuvres de Derjavin : « Aux dirigeants et aux juges », « Monument », « Le fleuve des temps dans son aspiration ».
DI. Fonvizine.
DI. Fonvizin – « le courageux souverain de la satire ». La comédie « Le Mineur » de Fonvizine comme œuvre du classicisme. Idées d'illumination dans la comédie, idéaux de Fonvizin.
N.M. Karamzine.
Le sort de Karamzin - historien, écrivain, personnalité publique.
« Pauvre Liza » comme œuvre de sentimentalisme (une généralisation de ce qui a été lu précédemment). L'universel et l'éternel dans l'histoire. Lyrisme et poésie du langage.
«Histoire de l'État russe» (fragment). « Respect du passé » dans la chronique historique de Karamzine.

Romantisme du début du XIXe siècle.
L'émergence du romantisme. Caractéristiques du romantisme en tant que mouvement littéraire. Genres de la littérature romantique. Héros romantique.
D. Schiller"Gant".
J.-G. Byron"Vous avez mis fin à vos jours..."
Deux visions du monde romantiques différentes.
Deux mondes romantiques dans la poésie russe du début du XIXe siècle.
VIRGINIE. Joukovski et K.N. Batyushkov.
Destins créatifs de Joukovski et Batyushkov.
Élégie "Mer". « L’Indicible » comme manifeste poétique de Joukovski. Joukovski est traducteur. L'originalité des ballades de Joukovski.
Deux moi du héros lyrique Batyushkov.
La place de Joukovski et Batyushkov dans la poésie russe du début du XIXe siècle.
COMME. Griboïedov.
La personnalité et le destin de Griboïedov tels qu'évalués par ses contemporains.
L'histoire de la création de "Woe from Wit".
Scènes clés de la comédie. Débuts comiques et satiriques dans la pièce. L'antithèse comme base pour construire la comédie. La solitude tragique de Chatsky. Caractéristiques du langage poétique de la comédie. Vie scénique "Woe from Wit". La naissance du réalisme russe. Comédie évaluée par les écrivains (I.A. Goncharov, A.S. Pouchkine) et les critiques (V.G. Belinsky). Article de I.A. Gontcharov "Un million de tourments".
COMME. Pouchkine.
Pages de la biographie de Pouchkine. Pouchkine et ses contemporains. Les origines de la créativité de Pouchkine. Les thèmes principaux des paroles. Pouchkine à propos de la confrérie du lycée dans le poème « 19 octobre » (1825). Le thème de la liberté dans les paroles du poète (« À Chaadaev », « À la mer », « Anchar ». Le thème du poète et de la poésie « Prophète », « Je me suis érigé un monument non fait à la main »). Les paroles d'amour de Pouchkine (« K*** », « Sur les collines de Géorgie se trouvent les ténèbres de la nuit... », « Je t'aimais, l'amour est encore possible... », « Madonna », etc.). L'humanisme du poète, le pathos vivifiant de la poésie. Le chemin du romantisme au réalisme.
Recherchez un héros moderne. Roman "Eugène Onéguine". L'époque de Pouchkine dans le roman. L'idéal moral de Pouchkine dans le roman. Quête spirituelle du héros. La complexité de la relation d'Onéguine avec le monde extérieur. L'intégrité du caractère de Tatiana. Caractéristiques de genre du roman en vers. Développement du concept de réalisme. L'auteur sur les pages du roman. L'incarnation des idéaux sociaux et esthétiques du poète dans le roman.
Évaluation de la créativité de Pouchkine V.G. Belinsky.
M. Yu. Lermontov.
Le destin du poète. Le héros lyrique de Lermontov, son incohérence. Les principaux motifs des paroles. Le pathétique de la désobéissance, de la liberté, de la rébellion (« Le Prophète »). Les réflexions du poète sur la vie, l'amour, la créativité (« Trois paumes », « Prière », « À la fois ennuyé et triste », « Douma », « Prophète », « Non, ce n'est pas toi que j'aime si passionnément… », « Mère patrie") "). Roman "Héros de notre temps". La signification du titre du roman. Caractéristiques de la composition, son rôle dans la révélation du personnage de Pechorin et le contenu idéologique du roman. Le problème du héros dans le roman. Personnalité et société, « connaissance de soi » du héros de Lermontov. Psychologisme. Pechorin et d'autres héros du roman. Caractéristiques artistiques du roman, sa diversité. Principes réalistes et romantiques du roman. Évaluation du roman par la critique russe.
N.V. Gogol.
Revue de l'œuvre de Gogol. Poème " Âmes mortes" L'idée du poème. Histoire de la création. Genre, intrigue, personnages (Volume I). "Living Rus'" dans le poème. L'idéal humaniste de Gogol. Le problème du caractère national russe dans le poème. Méthodes de création de personnages typiques dans un poème. L'originalité de la langue. La poétique de Gogol : l'art du détail, l'ironie, l'unité du satirique et du lyrique. Évaluation du poème par la critique russe.

Caractéristiques du processus littéraire des années 40-60 du XIXe siècle.
UN. Ostrovski.
Grand dramaturge russe. Le monde des marchands dans les comédies d'Ostrovsky. La pièce « Notre peuple - nous serons comptés ! » Duplicité et métamorphoses des héros de comédie. Caractéristiques de la composition comique. Destin scénique de la pièce. Critique russe sur l'importance des comédies d'Ostrovsky (N.A. Dobrolyubov, V.G. Avseenko).
Poésie du milieu et de la seconde moitié du XIXe siècle : FI. Tioutchev, A.A. Fet. SUR LE. Nekrassov, A.K. Tolstoï, A.N. Pleshcheev, Ya.P. Polonsky, A.V. Koltsov, I.S. Nikitine.
Quêtes morales et philosophiques en poésie.
Paysage et paroles d'amour FI. Tioutchev et A.A. Feta - deux visions du monde (poèmes "Eaux de source", "Il y a dans le premier automne", "Soirée d'automne", "La terre a toujours l'air triste...", "Le dernier amour" de Tioutchev et "Ce matin, ce Joie... ", "Apprenez d'eux - du chêne, du bouleau...", "Je suis venu vers vous avec des salutations...", "Ne la réveillez pas à l'aube...", " Encore plus de bonheur parfumé du printemps..." Feta). Poétique des AA Feta, F.I. Tioutcheva.
SUR LE. Nekrasov.
Muse de Nekrasov. La citoyenneté des paroles du poète (poèmes « Uncompressed Lane », « Railroad », « Reflections at the Front Entry », etc.). Pathétique accusateur de la poésie. Le caractère unique du style de Nekrasov : une combinaison de pathos civique et de lyrisme émouvant.
EST. Tourgueniev.
Revue des travaux d'I.S. Tourgueniev. Généralisation des lectures précédentes : haute appréciation des qualités spirituelles et morales de la personne russe dans le cycle d'histoires « Notes d'un chasseur » et l'histoire « Mumu ».
L.N. Tolstoï.
Tolstoï à propos de Tolstoï. Journaux d'un écrivain sur sa personnalité et son destin. « Dialectique de l'âme » des héros de Tolstoï, leurs quêtes spirituelles. Les principaux critères de Tolstoï pour évaluer une personne (en utilisant l'exemple de la trilogie « Enfance », « Adolescence », « Jeunesse » et « Histoires de Sébastopol » - une généralisation de ce qui a été lu précédemment).
F.M. Dostoïevski.
L'incohérence de la personnalité de Dostoïevski. Le monde artistique de Dostoïevski. L'histoire "Pauvres gens". L'homme et les circonstances décrits par Dostoïevski. Caractéristiques du langage de l'histoire. Le thème des « Humiliés et insultés » dans les œuvres de Dostoïevski.

Caractéristiques du processus littéraire de la fin du XIXe siècle. Idée générale de la prose artistique des années 80. (G.I. Uspensky, V.N. Garshin, D.N. Mamin-Sibiryak, N.S. Leskov).
A.P. Tchekhov.
La vie de Tchekhov : la création de lui-même. Revue de l'œuvre de Tchekhov. Drôle et triste dans les histoires de Tchekhov (généralisation des lectures précédentes). "Petite trilogie" L'histoire « L'homme dans l'affaire » est une réflexion sur la liberté et l'indépendance humaines. Le laconisme du récit, l'art du détail, le rôle du paysage dans l'histoire.
Généralisation.
L'âge d'or de la littérature russe. Littérature classique russe du XIXe siècle.

Caractéristiques du processus littéraire du début du XXe siècle.
Traditions humanistes de la littérature du XIXe siècle. en prose du début du XXe siècle.
I.A. Kouprine. Traditions humanistes dans l’œuvre de l’écrivain (résumant ce qui a été lu précédemment).
I.A. Bounine.
Le destin créatif de Bounine. Amour pour la Russie, lien spirituel avec la patrie dans les œuvres de Bounine. Poèmes « Forêt dense d'épicéas verts au bord de la route... », « La Parole », « Et les fleurs, les bourdons, l'herbe et les épis », « La patrie ». Le héros lyrique de Bounine.
M. Gorki.
Traditions de la prose autobiographique russe dans l'histoire « Enfance » (résumant ce qui a été lu précédemment). L'idéal romantique de l'écrivain (« Le chant du pétrel »).
Traditions et innovation dans la poésie du début du XXe siècle. Les AA Blok, V.V. Maïakovski, S.A. Essénine. Poètes sur eux-mêmes et leur époque (autobiographies fictives). Caractéristiques de l'attitude et de la manière créative de chacun des poètes (en utilisant l'exemple des poèmes Les AA Bloc« Oh, je veux vivre à la folie… », « Crépuscule, crépuscule printanier… » ; S.A. Essénine« Tu es mon érable déchu », « Le bosquet doré t'en a dissuadé… » ; V.V. Maïakovski« Comprenez-vous… » (extrait de la tragédie « Vladimir Maïakovski ») et poèmes lus précédemment).
Poètes sur les poètes ( V.V. Maïakovski"A Sergueï Yesenin" MI. Tsvétaeva"Poèmes à Blok" Les AA Akhmatova"Maïakovski en 1913".)
Compréhension poétique de la réalité dans les paroles du XXe siècle.
Grandes poétesses de Russie Les AA Akhmatova et M.I. Tsvétaeva. Destins. Particularités de la vision du monde et de la manière créative des poétesses (en utilisant l'exemple des poèmes Les AA Akhmatova« Confusion », « Alexander Blok », « J'ai entendu une voix… », « Je vois un drapeau fané au-dessus de la douane… » ; MI. Tsvétaeva« À mes poèmes écrits si tôt… », « Sur les ruines de notre bonheur… » (extrait du « Poème de la Montagne ») et poèmes lus précédemment).
À. Tvardovsky.
Un poète sur le temps et sur lui-même (autobiographie). Histoire du poème « Vasily Terkin » (chapitres). Traditions et innovation dans la poésie de Tvardovsky.
Recherche d'un nouveau héros dans la prose du XXe siècle.
Généralisation d'ouvrages lus précédemment (héros M.A. Boulgakova, M.A. Cholokhova, vice-président. Shalamova, Ch.T. Aïtmatova, V.F. Tendryakova, V.M. Shukshina, V.G. Raspoutine, B.L. Vassilieva).
A.P. Platonov.
Étranges héros des histoires de Platonov, le sens de leur existence. La morale comme base des caractères des personnages. L'histoire "Iouchka". La langue de l'époque dans l'histoire.
De la littérature de la seconde moitié du XXe siècle (revue et synthèse des lectures précédentes). Recherches et problèmes. Variété de talents poétiques (A.A. Voznesensky, E.A. Evtushenko, B.Sh. Okudzhava, N.M. Rubtsov, etc.). L'originalité de la prose russe, les principales tendances de développement (F.A. Abramov, Ch.T. Aitmatov, V.P. Astafiev, V.I. Belov, F.A. Iskander, Yu.P. Kazakov, V.L. Kondratyev, E.I. Nosov, V.G. Raspoutine, A.I. Soljenitsyne, V.F. Tendryakov, V. T. Shalamov, V. M. Shukshin, V. Makanin, T. N. Tolstaya, L. Petrushevskaya et etc.).
I.A. Soljenitsyne.
Soljenitsyne est une personnalité publique, un publiciste et un écrivain. « Une courte biographie » (basée sur le livre « Le veau a buté sur un chêne »). L'histoire "La cour de Matrenin". L'idée de l'écrivain sur le caractère national russe.

Généralisation.
Développement de la parole.
1) Récit artistique du texte. Résumé d'une source écrite. Thèses. Recréer du texte à partir d'un support.
2) Interprétation d'un poème lyrique. Analyse d'un poème lyrique. Analyse linguistique du texte poétique. Lecture expressive de fiction. Résumé d'un livre lu.
3) Reportage sur un sujet historique et littéraire. Compilation des caractéristiques du discours du héros d'une œuvre dramatique. Raisonnement oral. Une réponse détaillée à la question. Essai-discussion sur un sujet littéraire.
4) Stylisation de la prose et des textes poétiques. L'essai est un voyage. Un essai dans le genre épistolaire. Autobiographie artistique. Une courte biographie dans un style journalistique.
Lecture et étude d'ouvrages – 95 heures.
Développement de la parole – ​​7 heures.

la tâche principale programmes de littérature pour étudiants seniors - pour assurer la variabilité et la différenciation de l'enseignement littéraire, ce qui ne peut être réalisé avec un seul programme pour les classes supérieures. Un lycée moderne propose des cours à différents niveaux : enseignement général, spécialisé (non-humanités), étude approfondie de la matière (humanités et philologie). Il est évident que la réduction mécanique du matériel pédagogique du programme d'études approfondies ne permet pas en pratique à l'enseignant de s'engager de manière productive dans l'éducation littéraire des étudiants des classes spécialisées non humanitaires et d'enseignement général.
L'enseignant se voit proposer deux programmes parmi lesquels choisir, le premier est axé sur développement norme éducative (niveau de base) et peut être utilisé dans l’enseignement général et dans les classes spécialisées non humanitaires ; le deuxième programme implique une étude approfondie de la littérature (niveau spécialisé humanitaire et philologique).
La différence entre les programmes est significative.
Au coeur du programme niveau de base réside le principe problématique-thématique. Les œuvres de lecture et d'étude sont combinées en blocs en fonction de leur importance pour résoudre l'un ou l'autre problème universel, esthétique et moral, pour révéler un certain thème littéraire « éternel ». Le programme est non conventionnel dans sa structure et son contenu. Outre les œuvres du « Minimum obligatoire... », qui assure la préparation des lycéens à la certification finale, il comprend des textes supplémentaires d'écrivains russes et étrangers. Nous attirons l'attention de l'enseignant sur la variabilité du programme : une courte liste d'ouvrages est proposée pour chaque thème ; l'élève détermine le texte à lire et à étudier parmi ceux ne figurant pas dans le « Minimum requis... ». Cette approche permet aux étudiants qui n'ont pas choisi une filière d'enseignement humanitaire de maintenir un intérêt pour la littérature et assure le développement d'une œuvre d'art comme une sorte de manuel de vie, source de mémoire spirituelle de l'humanité. Tout cela oblige les enseignants à adopter de nouvelles approches des cours de littérature au lycée. Le programme dure 2 heures par semaine.
Programme pour une étude approfondie de la littérature(niveau profil) est un cours systématique chronologique sur une base historique et littéraire, qui donne aux étudiants la possibilité de poursuivre leur formation en sciences humaines.
L’attention des étudiants n’est pas seulement portée sur un texte littéraire spécifique, mais également sur le monde artistique de l’écrivain et le processus littéraire. L'accent est mis sur l'étude du texte littéraire en utilisant la connaissance de l'histoire et de la théorie de la littérature, basée sur la critique littéraire. Dans le programme de niveau profil, l'éventail des écrivains a été considérablement élargi, ce qui permettra aux étudiants de faire des généralisations sur le matériel littéraire et de comparer des œuvres d'art de différentes époques. Lors de la mise en œuvre d'un programme d'étude approfondie de la littérature, l'enseignant détermine de manière indépendante la profondeur et le cheminement d'analyse d'une œuvre particulière, en tenant compte à la fois de la place de l'œuvre dans le processus littéraire et du travail de l'écrivain, ainsi que des capacités et des besoins. des étudiants.
Le programme est conçu pour 3 à 5 heures d'étude par semaine et est soutenu par divers cours au choix (à l'offre de l'école et au choix des étudiants). Nous attirons l'attention de l'enseignant sur la nécessité de développer un cours au choix sur la littérature étrangère conformément à l'éventail d'auteurs défini par la norme, et un cours au choix sur la littérature des peuples de Russie, dans lequel une composante nationale-régionale sera mis en œuvre. A titre d'exemple de construction d'un cours au choix, nous proposons en annexe à ce programme le cours au choix « Apprendre à travailler avec des livres et des textes ».

* Le nombre total d'heures d'enseignement pour les 10e et 11e années est indiqué.

Le problème de la continuité dans la littérature des XIXe et XXe siècles
Âge d'or et d'argent de la littérature russe. Valeurs esthétiques et morales du XIXe siècle. Leur refonte et leur transformation au XXe siècle. Le destin tragique de la littérature russe du XIXe siècle au XXe siècle.
Attitude à l’égard de l’œuvre de Pouchkine en tant que reflet du concept esthétique et philosophique de l’écrivain. « La lutte contre Pouchkine » des nihilistes et des futuristes. Attitude envers les classiques comme moyen de propagande idéologique. Lire les classiques sous un nouvel angle.

Littérature**:

** Dans la liste, les textes du « Minimum obligatoire... » sont surlignés (soulignés) et tous les élèves les lisent. De plus, les étudiants lisent au moins un ouvrage non inclus dans le « Minimum obligatoire... » pour chaque sujet de leur choix.
Les italiques indiquent les textes qui font l'objet d'une étude, mais ne sont pas inclus dans les « Exigences relatives au niveau de préparation de l'étudiant ».

COMME. Pouchkine. Paroles philosophiques (« La lumière du jour s'est éteinte... », « Élégie », « Imitation du Coran », « Semeur de liberté dans le désert... », « J'ai encore visité... »).
F. Dostoïevski. Essai "Pouchkine".
A. Bloc.À propos de la littérature. À propos du but du poète.
A. Lounatcharski. Alexandre Sergueïevitch Pouchkine.
D. Merezhkovsky. Compagnons éternels. Pouchkine.
M. Tsvétaeva. Mon Pouchkine.
O. Mandelstam. Sur la nature du mot.
N. Berdiaev.À propos des classiques russes.
R. Rozanov. Revenons à Pouchkine.
M. Zochtchenko. Histoires « Retribution », « Pouchkine ».
E. Zamiatine. Je crains.
A. Tertz. Marche avec Pouchkine.
L'intégrité de la littérature russe. Caractéristiques générales de la littérature russe des XIXe et XXe siècles. Le concept de tradition littéraire. Thèmes éternels, problèmes traditionnels. Images « à travers » (Don Juan, Don Quichotte, Hamlet, etc.) et types de héros littéraires (Bashmachkine, Khlestakov, Onéguine, Pechorin, etc.). La place de la littérature russe dans le processus littéraire mondial : son originalité et ses tendances générales.
Littérature:
COMME. Pouchkine. Invité de pierre.
Molière. Don Juan.
L'homme et l'histoire dans la littérature russe. Intérêt pour l'histoire dans la littérature russe. L'histoire comme sujet d'image. Diverses manières de représenter artistiquement le passé historique. La question du rôle de la personnalité dans l'histoire. Le sort d'une personne dans certaines circonstances historiques.
Littérature:
COMME. Pouchkine."Cavalier de bronze".*

L.N. Tolstoï. Guerre et Paix.
MOI. Saltykov-Shchedrin. L'histoire d'une ville.
S. Yesenin. Poèmes sur la Russie paysanne et la patrie soviétique.
A. Tolstoï. Pierre Ier.
M. Cholokhov. Don des histoires. Don tranquille.
V. Grossmann. La vie et le destin.
V. Chalamov. Histoires de la Kolyma.
K. Vorobyov. C'est nous, Seigneur !
Le peuple et l'intelligentsia dans la littérature russe. Origines du problème. Un regard sur le problème de A. Radichtchev.
Littérature:
F.M. Dostoïevski. Notes d'une maison morte.
A. Bloc. Les gens et l'intelligentsia.
M. Boulgakov. Coeur de chien.
B. Pasternak. Docteur Jivago.
Héros du temps dans la littérature russe. Héros A.S. Griboïedova, A.S. Pouchkina, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogol. Héros « supplémentaires » et « étranges » de la littérature russe. Le héros et son époque. Le héros lyrique de son temps.
Littérature:
N.V. Gogol. "Nez".
EST. Tourgueniev. Pères et fils.
SUR LE. Nekrasov. Femmes russes.
A.P. Tchekhov. Étudiante, Dame au chien, Le verger de cerisiers.
Ilf et Petrov. Les douze chaises.
V.V. Nabokov. La défense de Loujine.
A. Akhmatova.« Chanson de la dernière rencontre », « J'ai serré les mains... », « Je n'ai pas besoin d'hosties odieuses... », « J'avais une voix... », « Terre natale » et etc.
MI. Tsvétaeva.« Qui est fait de pierre... », « Le mal du pays. Pendant longtemps..." et etc.
O.E. Mandelstam.« Notre Dame », « Insomnie. Homère. Voiles serrées..." «Pour ma valeur explosive…», «Je suis retourné dans ma ville…» et etc.
Le thème de l'amour dans la littérature mondiale. Des intrigues « transversales » dans la littérature mondiale.
Littérature:
"Tristan et Isolde".
V. Shakespeare. Roméo et Juliette. Sonnets.
M. Yu. Lermontov.«Combien de fois, entouré d'une foule hétéroclite…», «Prière» et etc.
Les AA Fet.« Chuchotement, respiration timide… », « Ce matin, cette joie… », « La nuit brillait… », « C’était encore une nuit de mai… » et etc.
FI. Tioutchev."Oh, comme nous aimons meurtrièrement..." « K.B. », « Il ne nous est pas possible de prédire… ».
A.K. Tolstoï. "Parmi le bal bruyant..." et etc.
I.A. Bounine. Des ruelles sombres. (Lundi propre).
I.A. Kouprine. Bracelet grenat.
V. Maïakovski.À ce sujet.
R. Gamzatov. Paroles de chanson.
C. Baudelaire. Paroles de chanson.
Le thème du « petit homme » dans la littérature russe. Sujet préféré de la littérature russe. Traditions d'A.S. Pouchkina, N.V. Gogol, F.M. Dostoïevski en révélant le sujet.
Littérature:
F.M. Dostoïevski. Humilié et insulté.
A.P. Tchekhov. Quartier №6. Homme dans une affaire.
F. Sologoub. Petit démon.
L.N. Andreev. L'histoire des sept pendus.
I.A. Bounine. Monsieur de San Francisco.
A.P. Platonov. Histoires.
A. Akhmatova. Requiem.
I.A. Soljenitsyne. Un jour d'Ivan Denisovitch.
E.I. Zamiatine. Nous.
Le problème de l'individualisme. Le thème du « surhomme » dans la littérature mondiale. Vues philosophiques et esthétiques de F. Nietzsche. Individualité et individualisme. Théories du « surhomme » dans l’histoire et la littérature. Motifs byroniques dans les œuvres d'A.S. Pouchkina, M.Yu. Lermontov.
Littérature:
J.G. Byron. Pèlerinage de Childe Harold.
F.M. Dostoïevski. Crime et Châtiment.
M. Gorki. Le vieux Isergil.
A.Camus. Peste.
J.-P. Sartre. La mort dans l'âme.
Le thème de la perte d’une personne dans un monde qui lui est hostile. Hamlets et Don Quichotte sont des héros tragiques de la littérature mondiale. L'essence humaine des héros solitaires, leur vulnérabilité au mal. Le motif de la solitude dans la littérature russe du début du XIXe siècle.
Littérature:
V. Shakespeare. Hamlet.
Cervantès. Don Quichotte.
FI. Tioutchev."Silentium", "Sphinx Nature", "La Russie ne peut pas être comprise par l'esprit...".
UN. Ostrovski. Tempête.
A. Bloc."Étranger", "Russie", "Nuit, rue, lanterne...", "Au restaurant", "Sur le chemin de fer" etc. Poème "Douze".
V. Maïakovski.« Tiens ! », « Pourrais-tu ? », « Écoute ! », « Violon et un peu nerveusement » et etc. "Un nuage en pantalon".
K. Balmont. Paroles de chanson.
V. Vysotski."Hamlet" et etc.
B. Pasternak. Hamlet. "Février. Prends de l'encre et pleure !..", "Je veux tout réaliser..." et etc.
J.D. Salinger. Catcher dans le seigle.
G.-G. Márquez. Cent ans de solitude.
Thème du village russe. L'image de la ville (Saint-Pétersbourg par N.V. Gogol, F.M. Dostoïevski) et l'image du village dans la littérature russe. Le village comme incarnation d'un idéal moral dans la prose et la poésie russes.
Littérature: EST. Tourgueniev. Notes d'un chasseur.
I.A. Bounine. Village. Paroles de chanson.
F. Abramov. Pélagie.
N. Rubtsov. Paroles de chanson.
A. Jiguline. Paroles de chanson.
Le thème de la Patrie dans la littérature russe. Traditions de citoyenneté et de patriotisme dans la littérature russe.
Littérature:
SUR LE. Nekrasov."Sur la route". "Élégie" et etc.
S. Yesenin. Poèmes sur la Russie paysanne et la patrie soviétique : "Va-t'en, Rus', ma chère...", "Rus' soviétique", "L'herbe à plumes dort..." et etc.
DANS ET. Belov. C'est une chose courante.
V.G. Raspoutine. Date limite.
Yu.V. Trifonov. Maison sur le talus.
V.P. Astafiev. Poisson roi
E. Evtouchenko. Paroles de chanson.
La recherche d'un noyau moral comme base de l'existence humaine. Spiritualité et moralité de la littérature russe, ses débuts humanistes. Les héros sont porteurs du caractère national russe. Le désir de perfectionnement moral, la dialectique des âmes des héros. Le concept de mort spirituelle.
Littérature:
I.A. Gontcharov. Oblomov.
L.N. Tolstoï. Guerre et Paix*.
N.-É. Leskov. Gaucher.
A.P. Tchekhov. Ionych.
M. Gorki. Au fond.
V. M. Choukchine. Histoires.
V. Tendryakov. La nuit après la remise des diplômes.
UN V. Vampilov."Adieu en juillet."
À. Tvardovsky.« Tout est dans une seule alliance… », « Je sais : ce n’est pas ma faute… » et etc.
B.Sh. Okoudjava. Paroles de chanson.
O. Balzac. Gobsek.

* Des références répétées à certains textes du « Minimum obligatoire… » sont supposées.

Le thème de la route dans la littérature russe. Chemins et routes dans le folklore. Le motif du chemin et les traditions de la littérature spirituelle. Le chemin est comme le mouvement de l'âme humaine. Voyages des héros de la littérature russe et de leurs chemin spirituel. Le thème du chemin dans les œuvres d'A.S. Pouchkina, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogol.
Littérature:
SUR LE. Nekrasov. Qui vit bien en Russie ?
A.P. Tchekhov.Île de Sakhaline.
À. Tvardovsky. Maison au bord de la route.
Le thème du destin de l'artiste. L'image du poète-prophète dans les œuvres d'A.S. Pouchkina, M.Yu. Lermontova, N.V. Gogol. Destin tragique artiste.
Littérature:
SUR LE. Nekrasov. Poète et citoyen. « Hier à six heures… », « Oh Muse ! Je suis à la porte du cercueil… »
M. Boulgakov. Maître et Marguerite.
B. Pasternak. Docteur Jivago.
K. Paustovski. Rose d'Or.
V. Kataïev. Herbe de l'oubli.
V.Ya. Brioussov. Paroles de chanson.
S. Dovlatov. Notre.
V. Vysotski. Paroles de chanson.
Écrivains de la fin du XXe siècle et classiques russes. Les classiques comme matériau de jeu littéraire avec le lecteur. Liens associatifs avec les classiques de la littérature moderne.
Littérature:
Yu. Polyakov. Bébé chèvre au lait.
D.S. Samoilov. Paroles de chanson. (« Pestel, le poète et Anna » et etc.).
Vén. Erofeev. Moscou – Petouchki.
T. Tolstaya. Histoires.
T. Kibirov. Poésie.
Dialogue entre littératures des XIXe et XXe siècles (connexions Pouchkine - Maïakovski, Nekrasov - Maïakovski, Gogol - Boulgakov, L. Tolstoï - Sholokhov, etc.). La littérature classique russe comme clé pour résoudre de nombreux problèmes moraux, éthiques, esthétiques, psychologiques, philosophiques et autres de notre époque. Les principaux enseignements des classiques russes, sa modernité. Directives spirituelles éternelles et coordonnées morales des classiques russes.
Le rôle de la « littérature de masse », la fiction dans la vie de l'homme moderne.
Littérature:
P. Weil, A. Genis. Discours indigène.
B. Sarnov. Regardez qui est venu...
Développement de la parole.
À la suite de la maîtrise du programme, les diplômés devraient être capable de:
maîtriser le monologue et les formes dialogiques du discours oral et écrit ;
raconter des scènes et des épisodes clés des œuvres étudiées (pour caractériser le personnage-image, le problème principal, les caractéristiques de composition, etc.) ;
analyser un épisode (scène) de l'œuvre étudiée, établir son rôle dans l'œuvre ;
établir un plan, des résumés d'articles sur des sujets littéraires et journalistiques ;
rédiger des essais dans différents genres sur un sujet littéraire (sur les personnages, les enjeux, l'originalité artistique des œuvres littéraires) ; analyse écrite d'un épisode, d'un poème ; revue du travail étudié; essai sur un sujet gratuit.

Littérature russe ancienne de la fin des X-XVII siècles.(revoir).
Le début de la littérature russe : époque, paternité, textes, principaux genres. Vie d'un des genres à travers les siècles (au choix du professeur).
1. Littérature et folklore : relation, influence.
Les principales caractéristiques de la littérature émergente : l'anonymat ; utilitaire; caractère appliqué, étiquette littéraire; nature essentiellement manuscrite de la littérature.
2. Littérature de Kievan Rus XI - début XIIe siècles.
L'adoption du christianisme comme moteur du développement de la littérature.
Littérature traduite. Diversité des genres.
Monuments originaux. La chronique comme genre particulier.
"Le conte des années passées."
« Enseignement de Vl. Monomakh" est la première autobiographie de la littérature russe.
3. XIIe-XVIe siècles.
L'ère de la fragmentation féodale.
"Le Conte de l'armée d'Igor" est une combinaison unique de principes épiques et lyriques, l'un des plus grands monuments du Moyen Âge chrétien.
"La Parole sur la destruction de la terre russe."
Genre du mot dans la littérature russe ancienne.
4. XVIe-XVIIe siècles.
Le passage de l'écriture médiévale à la littérature moderne. « Domostroy » est le premier livre imprimé en Russie.
Renaissance du genre de l'hagiographie dans la biographie d'un particulier.
«La vie de l'archiprêtre Avvakum» est une autobiographie de la vie.
Théorie de la littérature. Développement des genres de la littérature russe ancienne (chronique, enseignement, parole, vie).
Littérature du XVIIIe siècle (revue)
Première moitié du XVIIIe siècle. L'illumination russe comme étape dans la formation de la conscience de soi.
Classicisme russe, différence avec le classicisme occidental ( ENFER. Kantemir, V.K. Trediakovski.).
La prédominance des genres élevés, leurs caractéristiques : poème épique, tragédie, ode solennelle. Le quartier des genres « hauts », « bas » et « moyens » (odes M.V. Lomonossov, satire A.Cantemira, fables A. Sumarokova, comédie Ouais, princesse).
Seconde moitié du XVIIIe siècle.
DI. Fonvizine"En sous-bois." Le passage de la critique de la morale à la dénonciation sociale. Personnages de caractère individualisés. La première « comédie véritablement sociale » (Gogol).
Une combinaison de satire de la morale et de pathos civil, un mélange de styles hauts et bas dans la créativité G.R. Derjavina(« Ode à Felitsa », « Vision de Murza », « Cascade »). Début lyrique en poésie G.R. Derjavina(«Snigir», «Evgeniy, Zvanskaya life»), un élément d'autobiographie, un appel aux joies simples de la vie.
Réforme du langage littéraire.
UN. Radichtchev"Voyage de Saint-Pétersbourg à Moscou". Une combinaison de sentimentalisme (dans le choix du genre) et de réalisme (dans le choix du contenu).
Théorie de la littérature. Classicisme, sentimentalisme comme tendances littéraires (approfondissement des concepts). Le lien entre le système jan et la direction littéraire.
Le style de l'auteur individuel en tant que concept.

La polémique entre « archaïstes » et « innovateurs » (karamzinistes) à propos de « l'ancien » et du « nouveau style » : la lutte entre « Conversation des amoureux de la parole russe » et « Arzamas ».
VIRGINIE. Joukovski Et K.N. Batouchkov comme les fondateurs de la poésie élégiaque. Insatisfaction à l'égard du présent, désir d'harmonie dans le monde intérieur d'une personne.
L'originalité du romantisme russe. Attirance pour la fiction mystique-romantique, les motifs folkloriques, les motifs de différentes époques et peuples (ballades VIRGINIE. Joukovski).
Poésie élégiaque ( Les AA Delvig, N.M. Yazykov, E.A. Baratynski).
Poésie civile (« Société Libre des Amoureux de la Littérature, des Sciences et des Arts »). Poètes décembristes ( K.F. Ryleev, V.K. Kuchelbecker, A.A. Bestuzhev-Marlinsky, F.I. Glinka) et leur programme (affirmation de formes idéales de moralité et de comportement).
Gravitation vers les traditions du « classicisme des Lumières » et transition vers l'image romantique du héros (repenser le code du byronisme). K.F. Ryleev.
I.A. Krylov. Une fable, affranchie des conventions du classicisme, du « bon sens » venu « de la vie ».
COMME. Griboïedov. « Woe from Wit » est une combinaison de classicisme et de réalisme : concret psychologique et quotidien. L'actualité du contenu (le conflit de l'époque : l'environnement noble-intellectuel avancé et l'environnement seigneurial-bureaucratique conservateur). L'importance de la comédie « Malheur de l'esprit » pour la formation de la langue littéraire russe.
COMME. Pouchkine. La personnalité de Pouchkine. Les principales étapes de la vie et du parcours créatif. Le son humaniste général de sa poésie. Lycée, post-lycée et paroles « du sud ». Rébellion byronique (« Prisonnier du Caucase ») et sa victoire (« Tsiganes »). Caractéristiques du style réaliste dans les paroles des années 20.
Historicisme de la pensée (« Boris Godounov »* : le rapport entre « destin humain » et « destin national »).

* Les textes en italique sont ceux qui font l'objet d'études, mais ne sont pas inclus dans les « Exigences relatives au niveau de préparation de l'étudiant ».

« Eugène Onéguine » : la formation du réalisme de Pouchkine (le destin d'un contemporain, combiné à la richesse des images de la vie russe). Poétique du roman.
Paroles philosophiques. (« L'étoile du jour s'est éteinte… », « Semeur de liberté dans le désert », « Imitation du Coran », « Élégie », etc.). Poème "Le Cavalier de Bronze"**.

** Le programme met en valeur les textes inclus dans le « Contenu minimum obligatoire... » et destinés à une lecture et à une étude obligatoires.

Drame (« Petites tragédies » – « Mozart et Salieri »).
Prose (« Les Contes de Belkin », « La Fille du Capitaine »).
La vision du monde de Pouchkine : l’unité de l’histoire et de la culture mondiales.
N.V. Gogol. Essai sur la vie et l'œuvre de l'écrivain. Le monde fantastique, le grotesque dans les pages des livres de Gogol. Une ligne particulière dans le développement de la littérature russe. Un rêve romantique d'un monde beau et juste (« Soirées dans une ferme près de Dikanka »). Pathétique humaniste de la prose et du théâtre de 1832 à 1841. ( "Avenue Nevski", "Le Pardessus", "L'Inspecteur Général"). "Petit homme" représenté par Gogol. " Nouveau héros"époques dans le poème "Dead Souls". L’unité des principes satiriques et lyriques comme moyen d’exprimer la position de l’auteur. Réalité vie publique dans le poème. La polémique de Gogol avec V.G. Belinsky. « Passages choisis de correspondance avec des amis. » Originalité manière artistiqueécrivain, pathétique humaniste et civique de la créativité.
M. Yu. Lermontov. La personnalité du poète. Essai sur la vie et la créativité. L'influence de l'époque sur la nature des paroles de Lermontov. Impossibilité fatale de l'idéal, introspection, intensité de l'expérience (paroles « Prière », « Je sors seul sur la route… », « Combien de fois entouré d’une foule hétéroclite… » et d'autres, les poèmes "Démon", "Mtsyri", la pièce "Mascarade"). Tendances réalistes en prose (« Héros de notre temps » : le drame d'une personnalité active, « une personne supplémentaire »).
Esthétique V.G. Belinsky et la formation de la critique russe (principes d'évaluation critique de l'activité littéraire ; justification de l'essence réaliste de l'art, historicisme).
École naturelle comme variété du réalisme russe des années 40-50 du XIXe siècle. Lien avec le travail de N.V. Gogol, le développement de ses principes artistiques. Revue "Domestic Notes" et ses auteurs (D.V. Grigorovich, V.I. Dal, I.I. Panaev, etc.).
Théorie de la littérature. Le romantisme comme mouvement littéraire (approfondissement du concept). "Deux mondes" romantiques.
Le réalisme comme direction littéraire (approfondissement du concept). Principes artistiques du réalisme (humanisme, nationalité, historicisme, objectivité, etc.). Réalisme et naturalisme. Genres de littérature réaliste (roman, essai, poème, drame).
La satire pédagogique comme forme littéraire.
La critique littéraire comme phénomène à l'intersection de la littérature artistique et de la critique littéraire.

50-60 ans. Contenu nouvelle ère(la chute du servage, une série de réformes, le développement d'une économie capitaliste, le processus de formation de la société civile, l'émergence des roturiers). La crise de la société russe, l'émergence du mouvement populiste. La relance activité journalistique et controverse dans les magazines. Revue "Contemporaine". La formation de la fiction : « essai physiologique » et prose N.V. Ouspenski, N.G. Pomialovsky. La crise de la société russe et l'état de la littérature. Critique de la société : G.I. Ouspenski"Morale de la rue Rasteryaeva."
UN. Ostrovski. Développement du drame russe. "Jeux de la vie" - "Tempête", "Forêt". Conflit dramatique dans les pièces d'Ostrovsky. "Orage" dans l'évaluation des critiques. ( SUR LE. Dobrolyubov « Un rayon de lumière dans le royaume des ténèbres », A.A. Grigoriev « D’après « L’Orage » d’Ostrovsky. Lettres à I.S. Tourgueniev.")
Le thème de l'obsession humaine (« Dot », « Assez de simplicité pour chaque sage »). La diversité des personnages humains dans les pièces d'A.N. Ostrovski.
N.-É. Leskov. Œuvres de la vie populaire (introduction au domaine de la représentation artistique de nouvelles couches - la vie du clergé, le philistinisme, la province russe, etc.) ; intérêt pour les formes insolites, paradoxales, curieuses et anecdotiques du skaz (« Lefty », « Stupid Artist », "Le vagabond enchanté").
I.A. Gontcharov. Essai sur la vie et l'œuvre de l'écrivain. Le thème de la mort spirituelle dans le roman "Oblomov". Le roman « Oblomov » est un roman canonique des années 60. La place du roman dans la trilogie. Système d'images. Personnages typiques des héros de Gontcharov : « une personne supplémentaire » - un homme d'affaires. La double nature des héros. Caractères et destins des femmes. Critique littéraire du roman et de son personnage principal (N.A. Dobrolyubov « Qu'est-ce que l'oblomovisme », A.V. Druzhinin « Oblomov », roman de Gontcharov). Essais sur la "Frégate "Pallada"".
EST. Tourgueniev. Essai sur la vie et l'œuvre de l'écrivain. "Notes d'un chasseur." Développement du genre roman dans les œuvres d'I.S. Tourgueniev. Romans «Rudin», «Nid of Nobles», «Pères et fils» (revue). Roman "Pères et fils"– à propos d'un nouveau héros. Narrateur et héros. Un nouveau type de héros. Caractéristiques artistiques du roman. Psychologisme du roman d'I.S. Tourgueniev. Critique littéraire du roman et de son personnage principal. Perception ambiguë du roman et de l'image de Bazarov par la critique littéraire russe (D.I. Pisarev, A.I. Herzen).
Cycle "Poèmes en prose".
N.G. Tchernychevski. "Ce qu'il faut faire?" - un roman sur les « gens nouveaux ». Le système d'images dans le roman, caractéristiques de la composition. La forme de réflexion dans le roman sur les idéaux sociaux de Tchernychevski (éléments d’utopie).
Les voies d'évolution de la poésie dans la 2e moitié du XIXe siècle.
Le pathétique de la démocratie et de la citoyenneté dans la poésie russe et les paroles de « l'art pur » (Poètes de l'Iskra, Les AA Fet, F.I. Tioutchev, Ya.P. Polonsky, A.N. Maïkov, A.K. Tolstoï).
La complexité et l'incohérence du héros lyrique Les AA Fêta . La fusion du monde extérieur et intérieur dans sa poésie. Le thème de l'amour et de la nature dans les œuvres de Fet ( « Ce matin, cette joie… », « Nuit de mai… », « La nuit brillait… », « Chuchotement, respiration timide… » et etc.). Motifs philosophiques en poésie FI. Tioutcheva. ("Silentium", "Sphinx Nature...", "Ce n'est pas ce que vous pensez, la nature", "Oh, comme nous aimons meurtrièrement...", "Il ne nous est pas donné de prédire..." et etc.).
La nature émouvante des paroles A.K. Tolstoï. Le thème de la patrie, son histoire dans l’œuvre du poète.
SUR LE. Nekrasov. Essai sur la vie et l'œuvre du poète. Motifs civils des paroles de Nekrasov ( « Sur la route », « Poète et citoyen »,"Élégie", etc.). Traditions de créativité des chansons folkloriques. L'originalité artistique de la poésie (lyrisme, émotion, sincérité des sentiments, pathétique accusateur). Poèmes « Colporteurs », « Red Nose Frost » : la vie populaire dans la « grande littérature », fusionnant le monde de l'auteur avec le monde des héros « du peuple ».
Poème "Qui vit bien en Russie"– l’épopée populaire, une combinaison d’innovation avec les traditions de l’épopée, du chant et de la poétique des contes de fées ; éléments de légende, d'utopie, de parabole. La dualité de l'apparence moderne du peuple, les comportements caractéristiques de la psychologie populaire et leurs contrastes : patience et protestation ; dispute sur le sens de la vie; dynamique de recherche d’une réponse.
MOI. Saltykov-Shchedrin. Essai sur la vie et la créativité. L’influence du destin personnel sur la créativité d’un écrivain. "Contes de fées". L'originalité artistique de la satire de Saltykov-Shchedrin. "L'histoire d'une ville"– histoire satirique de la Russie. Types de maires. L'originalité du genre de l'œuvre. Protestation contre le manque de droits et la soumission du peuple.
F.M. Dostoïevski. Dostoïevski en tant qu'artiste et penseur. Essai sur la vie et l'œuvre de l'écrivain. Première prose. La forme innovante du roman « Humiliés et insultés » (synthèse des motifs et des techniques de la prose philosophique, psychologique, sociale et « tabloïd »). Romans « Démons », « Idiot » (critique).
"Crime et Châtiment": l'image du héros et son rapport « idéologique » au monde. Système d'images dans le roman. La diversité des colorations socio-psychologiques dans le roman. Polyphonie, dialogisme du roman de Dostoïevski. Le roman dans le bilan de la critique russe ( N.N. Strakhov "Crime et Châtiment").
L.N. Tolstoï. Personnalité de l'écrivain. littéraire et activité sociale. Les quêtes idéologiques et leur reflet dans l’œuvre de l’écrivain. "Histoires de Sébastopol".
"Guerre et Paix": l'art de la « dialectique de l'âme », le lien entre la vie privée et le sort des peuples, les événements historiques réels et la quête spirituelle des personnages de fiction. Reflet du concept philosophique de Tolstoï dans le roman.
"Anna Karénine". Intérêt pour les problèmes spirituels de l'individu, la tragédie de la situation de discorde avec autrui. Une histoire d'amour sur fond de vie de la société russe, d'intérêt pour la « biologie » de l'homme, le naturel et le spirituel, nouveauté fondamentale de la poétique.
Renforcer le principe social dans le réalisme de L.N. Tolstoï (en utilisant l'exemple du roman « Résurrection »).
Années 80-90 du XIXème siècle. Une période de réaction politique. Refus de la conscience publique des illusions populistes révolutionnaires. L'évolution de la littérature populiste vers une objectivité chronique dans la description de la vie des gens ( D.N. Mamin-Sibiryak, N.G. Garin-Mikhailovsky).
Prose V. M. Garshina ("Fleur rouge") et V.G. Korolenko (poétisation de l'héroïsme tragique, allégorisme, monologisme). Types de personnes « du peuple » et de l’intelligentsia – « Merveilleux ». Une étude artistique objective de la vie et une poésie d’espoir et d’aspiration pour l’avenir dans « Makar’s Dream ».
A.P. Tchekhov. Essai sur la vie et la créativité. Premières histoires humoristiques : laconisme du langage, capacité du détail artistique.
Histoires et histoires sur la société russe : couvrant toutes les couches et sections de la structure sociale société russe- des paysans, propriétaires terriens (« Muzhiki », « Dans le Ravin ») aux différentes couches de l'intelligentsia ( "Sauter", "Étudiant", "Ionych", trilogie – "L'homme dans une affaire", "Goseberry", "A propos du front", "Quartier n°6", "Maison avec mezzanine", "Dame au chien"). Nouvelles formes de combinaison de l'objectif et du subjectif, de l'essentiel et du secondaire, du caractéristique et de l'accidentel.
Dramaturgie: "Trois sœurs", "Le verger de cerisiers". Nouvelle structure de l'action dramatique. Refus de la hiérarchie évaluative. Lyrisme et psychologisme des pièces de Tchekhov.
Théorie de la littérature. Développement des genres de littérature réaliste (roman, nouvelle, conte de fées, poème en prose, poème).
Psychologisme, dialogisme, polyphonie, lyrisme comme manières de représenter le monde intérieur des héros.
Développement du théâtre en tant que genre littéraire. Conflit dramatique.

Application

* Le programme a été préparé conjointement avec O.V. Chindilova.

Le contenu de la composante scolaire du programme dans les conditions de l'enseignement préprofessionnel est déterminé, en règle générale, par les spécificités d'un établissement d'enseignement particulier. Cependant, dans conditions modernes il semble généralement significatif de mettre en évidence de tels cours interdisciplinaire, qui est conçu pour fournir maîtrise par les étudiants des méthodes d'activité de lecture. Apprendre à un étudiant à travailler de manière autonome avec un livre, à acquérir des connaissances, à trouver des informations à n'importe quel niveau dans le texte (factuel, sous-textuel, conceptuel) et à les utiliser - c'est cible de ce cours.
Les élèves qui suivent notre cours continu dès la 1ère année maîtrisent les méthodes d'activité de lecture déjà à l'école primaire. Conformément à notre programme « Lecture et enseignement littéraire primaire » (1-4), recommandé par le ministère de la Défense de la Fédération de Russie, sur une période de 4 ans, les élèves développent le type correct d'activité de lecture conformément à un certaines technologies (auteur Professeur N.N. Svetlovskaya ). Son essence est qu'ils apprennent à maîtriser de manière autonome une œuvre littéraire avant la lecture, pendant la lecture et après la lecture : deviner le contenu du texte par le nom de l'auteur, le titre, l'illustration et les mots-clés, lire le texte de manière autonome dans le « lent » mode lecture » et « dialogue avec l'auteur » (poser des questions à l'auteur pendant la lecture, chercher des réponses, se maîtriser), analyser le texte à un niveau accessible, formuler l'idée principale, diviser indépendamment le texte en parties , dresser un plan, raconter, etc. et ainsi de suite. Ainsi, le cours au choix « Apprendre à travailler avec des livres et des textes » pour « nos » étudiants qui le choisissent maintiendront et approfondiront toutes ces compétences en lecture.
L'importance de maîtriser des méthodes rationnelles de lecture et de travailler avec des livres pour la réussite de l'éducation des écoliers modernes et leur socialisation ultérieure est évidente. Cependant, la pratique montre que seule une petite partie des étudiants est capable de lire et de travailler de manière significative avec un livre. Un niveau élevé de culture de la lecture présuppose la formation des compétences cognitives suivantes compétences:
1) mettre en évidence l'essentiel du texte ;
2) utiliser des notes « réduites » (notes, thèses, résumés, etc.) ;
3) mettre en évidence les liens entre les phénomènes dans le texte ;
4) utiliser la littérature de référence ;
5) impliquer des sources supplémentaires dans le processus de lecture ;
6) formuler des hypothèses pendant la lecture et proposer des moyens de les tester ;
7) effectuer une analyse, une synthèse, une généralisation à partir de la matière du texte étudié.
La formation d'un lecteur fonctionnellement alphabétisé implique une formation ciblée aux compétences nécessaires pour travailler avec la littérature pédagogique et de fiction. Il est évident que ce cours peut être proposé aux étudiants des niveaux de base et supérieur de l'enseignement (en fonction des capacités du programme d'études et du programme éducatif de l'école). Le nombre d'heures et le contenu pratique du cours doivent également être déterminés. établissement d'enseignement tout seul. Chaque thème du programme peut être abordé à l'aide de divers textes littéraires, que l'enseignant choisit à sa discrétion. Parallèlement, les auteurs proposent certains textes à titre de recommandations ; ils sont indiqués entre parenthèses.
Sujet des cours.
En route vers le livre.
Recherche d'un livre dans la bibliothèque. Catalogues systématiques et alphabétiques. Bibliographie. Index de fiches. Remplir les exigences du livre.
Débuter avec le livre. Appareil de livre.
Empreinte du livre, son appareil de référence. Préface et postface. Notes, commentaires, index des noms, listes d'abréviations, listes de références, etc. Objet de l'annotation, sa structure, son contenu. (8e année – basé sur le manuel pédagogique « Maison sans murs », 9e année – basé sur le manuel « L'histoire de votre littérature ».)
Structure du livre.
Couverture. Types de couvertures. Jaquette. Titre de page. Objectif de la page de garde. Le rôle du frontispice et des illustrations dans le livre. Types d'ouvrages imprimés. Matériau imprimé. (8e année – diverses éditions des tragédies de Shakespeare, 9e année – diverses éditions de « Le Conte de la campagne d'Igor »).
Travailler avec un livre avant de le lire.
Titre et sous-titre. Dévouement.
Titre. Analyse d'en-tête. Types de titres : titre-sujet, titre-idée principale, titre-personnage, titre-genre. Titre et position de l'auteur. Titre et contenu du livre. Façons de formuler des titres. (8e année – le nom de l'anthologie pédagogique « Maison sans murs », 9e année – le nom du manuel « L'histoire de votre littérature » ; noms des œuvres incluses dans ces manuels.)
Épigraphe. Le rôle de l'épigraphe dans les textes littéraires et scientifiques. Épigraphe et idée principale. Expression directe et allégorique de l'idée principale de l'épigraphe. Comprendre l'épigraphe avant et après la lecture. Les épigraphes sont évaluatives, émotionnelles et problématiques. (8e année – A.S. Pouchkine « La fille du capitaine », 9e année – A.S. Pouchkine « Eugène Onéguine », etc.)
Sources de recherche d'épigraphes, sélection d'épigraphes.
Travail de lecteur. Poser des questions en lisant.
Trouver des questions directes et cachées dans le texte. Prévision de contenu. Mettre en évidence l'incompréhensible dans le texte. Poser des questions.
Construire une chaîne de questions comme moyen de comprendre le texte.
Classement des questions par thème. Questions externes (à quelqu'un) et internes (à vous-même). Les questions sont évaluatives, généralisantes, de cause à effet, etc. (8e année – N.V. Gogol « Le Pardessus », 9e année – N.V. Gogol « Les âmes mortes », etc.).
Travail du lecteur après lecture. Comprendre le texte.
Types d'informations textuelles. Attitude du lecteur. Bloquer la compréhension. Informations factuelles. Sous-texte et concept, manières directes et allégoriques de les exprimer. Compréhension du texte en plusieurs étapes. Le rôle de l'imagination du lecteur dans le processus de compréhension. Imagination, reconstruction et créativité. Notes et notes pendant la lecture. (8e année - A.P. Tchekhov « Groseille », 9e année - A.P. Tchekhov « L'homme dans une affaire », etc.).
Traitement des informations textuelles.
Plan. Diviser le texte en parties sémantiques et en paragraphes. Types de plans. Détails. Le plan comme support de reproduction du texte. (8e année – L.N. Tolstoï « Prisonnier du Caucase », (9e année – L.N. Tolstoï « Après le bal », etc.).
Thèses. Mettre en évidence les informations essentielles dans le texte. La justification et la preuve sont les principales exigences des thèses formulées. Thèses simples et complexes. Entrée thématique. Principales thèses (principales conclusions). Énoncé de thèse d’un texte scientifique. (9e année - Yu.N. Tynyanov « L'intrigue de « Malheur de l'esprit », etc.).
Abstrait. Objectif du résumé. Types de notes : plan schématique, plan textuel, plan libre, plan thématique. Techniques pour raccourcir le texte. Notes chronologiques en tant que type spécial de documents. Un résumé à l’appui comme opportunité de refléter les informations dans un diagramme. Signes, symboles, abréviations. Utiliser des graphiques et des couleurs pour classer le matériel par niveau d'importance. (9e année - V.G. Belinsky « Œuvres d'Alexandre Pouchkine », etc.).
Citation. Méthodes de citation. Types de citations. Utilisation correcte du matériel de citation du point de vue de votre propre déclaration. (9e année - V.G. Belinsky « Poèmes de M. Lermontov », etc.).
Extraits. Mettre en évidence les points les plus significatifs du texte. Travailler avec des cartes. Faire des disques. Légende, système d'abréviation. (9e année - I.A. Gontcharov « Un million de tourments », etc.).

En route vers votre propre texte.

Programme de littérature pour la 5e à la 11e année*

Elizaveta Babanova

29551

Stephen King peut être qualifié de roi de la littérature dans les genres de la science-fiction et de l'horreur.

Je ne suis pas fan du travail de King, mais je ne pouvais pas laisser passer son guide pratique/autobiographie intitulé Comment écrire un livre ? pour une raison simple : j'avais envie d'essayer d'ouvrir le code de la puce de cet écrivain exceptionnel de notre époque.

Comment a-t-il développé son talent ?

Grâce à quoi capacités uniques publie-t-il livre après livre avec une régularité enviable ?

Quel est le secret de son hyper-productivité ?

Pourquoi la plupart de ses livres sont-ils devenus des best-sellers ?

Stephen King a publié environ 160 ouvrages, dont des livres, des scénarios de films et des recueils de nouvelles.

Si vous cherchez simplement à commencer à écrire ou si vous souhaitez développer votre talent d'écrivain déjà évident, pourquoi ne pas apprendre les principes de l'art littéraire auprès de l'un des écrivains les plus populaires et les plus recherchés de notre époque ?

Même si vous n’envisagez pas de travailler dans son genre, vous avez beaucoup à apprendre de lui.

Leçon n°1 : Apprenez à lire et à écrire avant de regarder la télévision

« Si cela ne fonctionne pas, éteignez la télévision et lisez. Et puis écrivez.

La télévision est arrivée relativement tard dans la maison King, et j'en suis heureux. À bien y penser, j’appartiens à un groupe très restreint : la dernière poignée d’écrivains américains qui ont appris à lire et à écrire avant d’ingérer leur dose quotidienne de conneries vidéo. Peut-être que cela n'a pas d'importance. Et pourtant, si vous voulez devenir écrivain, ce n'est pas la pire option que d'arracher le cordon du téléviseur, de l'enrouler autour d'une pointe en acier et d'enfoncer la fiche dans la prise - pour voir ce qui sort où.

Leçon n°2 : Votre travail ne consiste pas à rechercher ces idées, mais à les reconnaître lorsqu'elles apparaissent.

« Mettons une chose au clair maintenant, d'accord ? Il n’y a pas de décharge d’idées, pas de référentiel central, pas d’île de best-sellers perdus. Les bonnes idées d’histoires sortent littéralement de nulle part, de nulle part : deux pensées complètement distinctes s’entremêlent et quelque chose de nouveau émerge sous le soleil. Votre travail ne consiste pas à rechercher ces idées, mais à les reconnaître lorsqu’elles apparaissent.

Leçon n°3 : Optimisme. Croyez au meilleur !

« Ayant reçu un morceau de papier avec un refus d'Hitchcock, j'ai enfoncé un clou dans le mur, j'ai écrit « Bons de bonheur » sur le morceau de papier et je l'ai collé sur le clou. Puis il s'est assis sur le lit et a écouté Fats chanter « I'm Ready »... Quand on est trop jeune pour se raser, l'optimisme est une réaction très naturelle à l'échec.

Quand j'avais déjà quatorze ans (et que je me rasais deux fois par semaine, que cela soit nécessaire ou non), le clou dans le mur ne pouvait plus supporter le poids des fiches de refus. Remplaçant le clou par une béquille de menuisier, j'ai continué à écrire. À seize ans, j'ai commencé à recevoir des refus avec des notes manuscrites un peu plus encourageantes... La première note de ce type est venue d'Algis Badris, alors rédacteur en chef de Fantasy and Science Fiction. Il a lu mon histoire « La Nuit du Tigre »... et a écrit : « D'accord. Cela ne nous conviendra pas, mais c'est bien. Tu as du talent. Envoie plus."

Quatre courtes phrases, écrites au stylo-plume qui laissaient des taches inégales, illuminaient l'hiver de désespoir de mes seize ans. Environ dix ans plus tard, après avoir déjà vendu quelques romans, j'ai découvert La Nuit du Tigre dans une boîte de vieux manuscrits et j'ai décidé que c'était toujours une belle histoire, même si elle était écrite par quelqu'un qui apprenait encore le métier. Je l'ai réécrit et je l'ai envoyé par curiosité au même « Fantasy et Science Fiction ». Cette fois, ils l'ont acheté. J’ai remarqué cette chose : si vous avez obtenu un certain succès, les magazines sont beaucoup moins susceptibles d’écrire « Cela ne nous conviendra pas ».

Leçon n°4 : Votre histoire n’est pas la vôtre.

«Quand vous écrivez quelque chose, vous vous le dites», dit-il. "Lorsque vous réécrivez, votre travail principal consiste à supprimer tout ce qui n'appartient pas à la chose."

Gould a dit autre chose qui m'intéressait le jour de mes deux premières notes : écrire avec la porte fermée, réécrire avec la porte ouverte. En d’autres termes, votre écriture commence pour vous-même, mais elle s’étend ensuite au monde. Lorsque vous comprenez ce qu’est une chose et que vous la faites correctement – ​​du moins du mieux que vous pouvez – elle appartient à tous ceux qui veulent la lire. Ou critiquer. Si vous êtes très chanceux (c’est mon idée, mais je pense que John Gould y aurait souscrit), il y aura plus du premier que du second.

Leçon n°5 : Ne vous sentez pas désolé pour vos enfants lorsque vous êtes jeune. Un emploi du temps chargé vous rend plus fort

« Les dernières semaines de mes études à l'école de Lisbonne, ma journée ressemblait à ceci : réveil à sept heures, arrivée à l'école à sept heures trente, dernière cloche à deux heures, décollage au troisième étage de Varumbo à 14h58, puis huit heures de rembourrage en tissu. dans des sacs, départ à 23h02, retour à la maison vers midi et quart, bol de céréales, se coucher, se lever le matin, tout recommencer. Parfois, je travaillais en double, je dormais dans ma Ford Galaxy 66 (la vieille voiture de Dave) pendant environ une heure avant l'école, puis je dormais à l'école pendant les cinquième et sixième périodes. »

Et des cours spécifiques sur la façon d'écrire des romans populaires :

Leçon n°6 : Vocabulaire

« Placez votre dictionnaire tout en haut de votre boîte à outils et ne faites pas d'effort conscient pour améliorer votre vocabulaire. (Bien sûr, lors de la lecture, cela vient naturellement... mais cela viendra plus tard). Vous pouvez vraiment gâcher votre écriture si vous forcez le dictionnaire à rechercher des mots longs, car il est en quelque sorte embarrassant d'utiliser des mots courts. C'est un peu comme habiller votre chien avec des robes de soirée. Le bâtard est embarrassé, et celui qui commet un tel acte d'affectation délibérée doit être encore plus embarrassé. Faites-vous la promesse solennelle de ne jamais écrire « précipitation » quand vous pouvez dire « pluie », et de ne jamais dire « John s'est arrêté pour excréter » lorsque vous voulez dire que John s'est arrêté pour chier. Si vous pensez que « putain » est un mot indécent ou ne convient pas à votre public, dites calmement « John est resté tard pour se soulager » ou « faites-le en grand », au pire. Je ne vous persuade pas de vous exprimer de manière sale – juste simplement et directement. N'oubliez pas la règle principale du dictionnaire : prenez le premier mot qui vous vient à l'esprit, s'il est approprié et vivant. Si vous hésitez et réfléchissez, il y aura un autre mot - c'est sûr, car il y a toujours un autre mot, mais il est peu probable qu'il soit aussi bon que le premier, ou aussi proche de ce que vous vouliez dire.

Leçon n°7 : Description et importance de la lecture

« La description est ce qui fait du lecteur un participant perspicace dans votre histoire. Bien décrire est une compétence acquise, l’une des principales raisons pour lesquelles on ne peut apprendre à écrire que si l’on lit et écrit beaucoup. Et la question n’est pas seulement de savoir comment, la question est aussi de savoir combien. La lecture vous aidera à découvrir combien, mais seules des rames de papier griffonné répondront à la question de savoir comment. Vous ne pouvez apprendre cela que sur le tas.

La description commence par une visualisation de ce que le lecteur est censé vivre. Cela se termine par la traduction de ce que vous voyez avec votre vision intérieure en mots sur la page. J’ai déjà dit qu’on entend souvent : « Vous savez, c’est tellement incroyable (ou tellement terrible/bizarre/drôle)… Je ne peux tout simplement pas le décrire ! Maintenant, si vous voulez réussir en tant qu'écrivain, vous devez être capable de le décrire d'une manière qui donne la chair de poule de reconnaissance à votre lecteur. Si vous y parvenez, votre travail sera rémunéré, et à juste titre. Sinon, vous collecterez des avis de refus et vous vous interrogerez peut-être sur une carrière dans le monde passionnant du télémarketing.

La description sommaire laisse le lecteur confus et myope également. Description détaillée l'enterre sous une avalanche de détails et d'images - le tout est de trouver un juste milieu. Il est également important de savoir quoi décrire et quoi laisser de côté pendant que vous faites votre travail principal : raconter l’histoire.

La description commence dans l’imagination de l’écrivain mais doit se terminer dans l’imagination du lecteur. En la matière, l'écrivain a plus de chance que le cinéaste, qui est presque toujours condamné à trop en montrer...

Très souvent, le lecteur met le livre de côté parce qu’il « s’ennuie ». Et l’ennui est venu parce que l’écrivain, enchanté par sa propre capacité à décrire, a oublié la chose la plus importante : la balle doit rouler plus loin.

Leçon n°8 : Sur quoi écrire

« Ce ne sont que des intérêts qui sont nés de ma vie et de mes pensées, de mes expériences de garçon et d’adulte, de mes rôles de mari, de père, d’écrivain, d’amant. Ce sont les questions qui me préoccupent lorsque j’éteins la lumière avant de me coucher et que je me retrouve seul, regardant dans l’obscurité avec ma main sous l’oreiller.

Vous avez probablement vos propres intérêts et vos propres pensées, et elles sont nées, comme les miennes, des événements et des expériences de votre vie. Certains sont probablement similaires à ceux que je viens de nommer, d’autres sont complètement différents d’eux, mais vous les avez et vous devriez les utiliser dans votre travail. Ce n’est probablement pas à cela que servent ces idées, mais c’est certainement l’une des choses pour lesquelles elles sont utiles.

Je dois conclure ce petit sermon par un avertissement : commencer par des questions et des idées est une recette pour une mauvaise littérature. La bonne littérature commence toujours par un thème et évolue vers une idée ; l’inverse ne se produit presque jamais. La seule exception possible à laquelle je peux penser sont les allégories comme La Ferme des animaux de George Orwell (et j'ai le soupçon sournois qu'ici aussi, l'intrigue est venue en premier. Si je vois Orwell dans ma vie future, je lui demanderai).

Mais lorsque l'intrigue est déjà sur papier, vous devez réfléchir à ce qu'elle signifie et écrire vos conclusions dans les options suivantes. Ne pas faire cela, c'est priver votre travail (et en fin de compte le lecteur) de la vision qui fait que tout ce que vous écrivez est vôtre et seulement le vôtre.

Leçon n°9 : Comment écrire ?

« Si vous êtes débutant, suivez mon conseil : faites au moins deux brouillons - un avec la porte du bureau fermée et un avec la porte du bureau ouverte.

Derrière une porte fermée, déchargeant le contenu de ma tête sur papier, j'écris aussi vite que je peux, mais j'aime ça. Écrire de la fiction, en particulier des œuvres de longue durée, peut être un travail difficile et solitaire – c'est comme traverser une rivière à la nage. océan Atlantique dans le bain. Il existe un million de possibilités de douter de soi. Si j'écris rapidement, en écrivant l'intrigue au fur et à mesure qu'elle me vient à l'esprit, en vérifiant uniquement les noms et les antécédents significatifs des personnages, j'arrive à maintenir l'enthousiasme initial et en même temps à échapper aux doutes de soi qui ne demandent qu'à survenir. .

La première ébauche – de l’ensemble – doit être rédigée sans l’aide (ou l’entrave) de personne.

Supposons maintenant que vous ayez terminé la première ébauche. Toutes nos félicitations! Bon travail! Prenez une coupe de champagne, commandez une pizza, faites ce que vous faites habituellement lorsque vous avez quelque chose à célébrer.

Vous avez fait beaucoup de travail et vous avez besoin de temps (pour chaque écrivain - le sien) pour vous reposer. L'esprit et l'imagination - deux choses liées, mais pas la même chose - doivent être restaurés, du moins en ce qui concerne cette œuvre particulière.

Mon conseil serait de prendre quelques jours de congé – aller pêcher, descendre la rivière en kayak, faire des puzzles – et ensuite commencer à travailler sur autre chose. De préférence quelque chose de plus court et un changement complet de direction et de rythme par rapport au travail fini. La durée pendant laquelle vous laissez le livre reposer dépend de vous, mais je pense que cela devrait durer au moins six semaines. Pendant tout ce temps, le manuscrit est solidement enfermé dans un tiroir de bureau, vieillissant et (on l’espère) mûrissant. On y revient souvent mentalement, et des dizaines de fois on est envahi par la tentation de l'enlever, ne serait-ce que pour lire tel ou tel passage dont on se souvient comme particulièrement réussi, qu'on a envie de relire et de se réjouir de ce qu'un tu es un bon écrivain.

Ne soyez pas tenté. Si vous ne résistez pas, vous déciderez probablement après avoir lu que l'endroit n'est pas aussi beau qu'il y paraît, et qu'il vaut mieux le réécrire sur place. Est-ce mauvais. La seule chose qui pourrait être pire, c'est si vous décidez que le passage est encore meilleur que ce dont vous vous souvenez, et pourquoi ne pas relire tout le livre d'un coup ? Reprendre le travail? Bon sang, il était temps ! Je ne suis que Shakespeare !

Mais vous n'êtes pas Shakespeare, et vous n'êtes pas prêt à retourner à votre ancien travail, à moins, bien sûr, que vous soyez tellement pris par votre nouveau travail (ou votre vie quotidienne) que vous en avez presque oublié cette fiction. domaine qui a pris trois heures de votre temps chaque matin ou après-midi pendant trois, cinq ou sept mois.

Le soir venu (qui pourrait être programmé à l’avance sur un calendrier de bureau), sortez le manuscrit du tiroir. Si cela ressemble à une découverte archéologique achetée dans un marché aux puces ou dans un vide-grenier et que vous ne vous souvenez même plus où, alors vous êtes prêt. Fermez la porte (il faudra bientôt l'ouvrir sur le monde), prenez un crayon et placez un bloc-notes à côté. Maintenant, lisez le manuscrit.

Faites tout en une seule fois, si possible (bien sûr, cela ne fonctionnera pas si le livre fait quatre cents à cinq cents pages). Prenez toutes les notes que vous pouvez, mais concentrez-vous sur les tâches de routine comme corriger les fautes de frappe et noter les incohérences. Et ils seront nombreux ; seul Dieu fait tout correctement du premier coup, et seul un idiot se permettra de dire : « Oh, d'accord, c'est à ça que servent les éditeurs. »

Si vous n'avez jamais fait cela auparavant, vous constaterez que lire votre propre livre après un délai de six semaines est une expérience étrange, souvent même enivrante. Elle est à vous, vous la reconnaîtrez comme la vôtre. Vous pouvez même vous souvenir de la musique qui retentissait dans les haut-parleurs lorsque vous écriviez ceci ou cela, et c’est toujours comme si vous lisiez l’œuvre de quelqu’un d’autre, une sorte de jumeau spirituel peut-être. C’est comme ça que ça devrait être, c’est pour ça qu’il a fallu attendre. Il est toujours plus facile de tuer les proches de quelqu'un d'autre que de tuer les siens.

Après la période de récupération de six semaines, vous pourrez également remarquer tous les trous béants dans l'intrigue et le développement des personnages. Je parle du genre de trous dans lesquels un tracteur peut passer. Il est étonnant de constater à quel point certaines choses échappent à l'attention d'un écrivain lorsqu'il est occupé au quotidien par l'écriture. Et rappelez-vous; Lorsque vous trouvez ces gros trous, vous ne pouvez pas vous énerver ou vous en vouloir. L’échec arrive même aux meilleurs d’entre nous.

Pendant que je lis, la couche supérieure de mon esprit se concentre sur l'intrigue et la boîte à outils : éliminer les pronoms avec des antécédents peu clairs (je déteste les pronoms et je ne leur fais pas confiance, ils sont tous glissants, comme des avocats bon marché), ajouter des phrases explicatives où il en faut, et bien sûr en rayant tous les adverbes dont je peux me séparer sans larmes (je n'arrive jamais à tout rayer, et jamais assez).

Et plus profondément, je me pose la question importante. Le plus important : l’histoire s’articule-t-elle dans un tout ? Et si oui, comment transformer cette cohérence en chanson ? Quels sont les éléments récurrents ici ? Est-ce qu'ils s'entremêlent en un leitmotiv, en une idée ? En d’autres termes, je me demande : « Stevie, de quoi s’agit-il ? » et « Comment clarifier ces idées profondes ? Par-dessus tout, je veux parvenir à une résonance, afin que quelque chose résonne dans l'esprit (et le cœur) de mon lecteur régulier lorsqu'il ferme le livre et le met sur l'étagère. Je cherche un moyen de le faire sans nourrir le lecteur à la cuillère ni vendre mon droit d'aînesse pour tisser un message. Poussez tous ces messages et ces morales là où le soleil n'a jamais brillé. Je veux une résonance.

Au printemps de ma dernière année au lycée de Lisbonne (1966), j'ai reçu une note manuscrite qui a changé une fois pour toutes ma façon de réécrire mon écriture. Après la signature imprimée de l'éditeur se trouvait la devise suivante :

« Pas mal, mais exagéré. Doit être réduit. Formule : deuxième option = première option - 10 %. Bonne chance".

Leçon n°10 : Contexte

« La trame de fond est tout ce qui s'est passé avant le début de votre histoire et qui influence l'intrigue. La trame de fond aide à établir la personnalité des personnages et à indiquer leurs motivations. Je pense qu'il est important d'exposer la trame de fond le plus rapidement possible, mais il est également important de le faire avec une certaine grâce. À titre d’exemple de manque de grâce, considérons la ligne de dialogue suivante :

"Salut, ex-femme," dit Tom alors que Doris entrait dans la pièce.

C'est peut-être vraiment important pour l'intrigue que Tom et Doris soient divorcés, mais il doit y avoir une meilleure façon de le dire que celle ci-dessus qui rivalise avec la grâce d'un coup de couperet. Par exemple:

Ce n'est pas non plus lauréat du prix Pulitzer, et c'est beaucoup plus long que Hello Ex-Girlfriend, mais la vitesse ne fait pas tout, comme j'ai déjà essayé de le souligner. Et si vous pensez que l'essentiel est l'information, arrêtez d'écrire de la fiction et suivez les instructions - "Dilbert" ne vous attendra pas.

En tant que lecteur, je m'intéresse beaucoup plus à ce qui va arriver qu'à ce qui s'est passé. Oui, il existe des romans brillants qui contredisent cette préférence (ou ce préjugé). C'est « Rebecca » de Daphné Du Maurier ou « Les Yeux habitués aux ténèbres » de Barbara Vine, mais je préfère commencer par le début, même en tant qu'auteur. J'aime que les choses soient en ordre : servez-moi d'abord l'entrée et le dessert après le dîner.

La principale chose à retenir à propos de la trame de fond est que a) chacun a sa propre histoire et b) elle n’a pas grand-chose d’intéressant. Tenez-vous-en aux parties qui vous intéressent et laissez le reste tranquille. De longues histoires de la vie, il vaut mieux les écouter dans les bars, environ une heure avant la fermeture, et seulement si on les croit.

Leçon n°11 : Écrivez pour votre lecteur idéal

« Appelons la personne à qui vous écrivez le lecteur idéal. Il ou elle sera une présence constante dans votre bureau : en chair et en os, lorsque vous ouvrirez la porte et laisserez la lumière du monde tomber sur la bulle de vos rêves ; invisiblement pendant les journées trépidantes et souvent joyeuses de rédaction de la première ébauche, la porte fermée. Et devine quoi? Vous vous retrouverez à retravailler les choses avant même que le lecteur idéal ne voie la première phrase. I.Ch. vous aidera à dépasser un peu les limites de votre personnalité, à relire votre travail au fur et à mesure que vous travaillez. C’est peut-être la meilleure façon de ne pas dévier de votre récit, une façon de jouer pour un public quand il n’y a pas de public et que tout ne dépend que de vous. Quand j’écris une scène que je trouve drôle (comme le concours de mangeurs de tartes dans Corpse), j’imagine aussi que mon I.H. trouvera ça drôle.

Dans mon travail, la leçon n°11 est peut-être l’une des leçons clés. Chaque fois que j'écris un article ou que je développe la structure et le contenu d'un nouveau programme, j'imagine quelqu'un qui pourra utiliser mon matériel pour améliorer sa vie.

Pour mon nouveau module, qui se déroulera à en direct le samedi 28 juin à midi, heure de Moscou, j'ai imaginé mon client idéal de cette manière : c'est une personne qui ressent en elle un potentiel créatif inexploité et non réclamé. Qu'il s'agisse d'un musicien, d'un écrivain, d'un designer, d'un analyste financier, d'un enseignant ou d'un comptable, nous avons tous en nous une fibre créative. Sans capacité développée Pour l’activer, nous piquons très souvent le pas dans notre carrière et restons insatisfaits dans divers domaines de la vie.

Et pour améliorer l’évolution de carrière, rien n’est plus important que de développer une pensée créative. La recherche le confirme :

Une récente enquête IBM menée auprès de 1 500 PDG a révélé que la créativité est la compétence de gestion la plus importante.

Dans une autre enquête sur les systèmes Adobe, à laquelle ont participé 5 000 personnes du monde entier, les résultats ont montré que 80 % des personnes interrogées considèrent la libération du potentiel créatif comme la clé du développement économique. Cependant, seulement 25 % des personnes interrogées estiment tirer le meilleur parti de leur créativité au travail.

Quel pourcentage de votre potentiel utilisez-vous aujourd’hui ?

Si vous estimez que le moment est venu de travailler dans ce domaine et que vous avez besoin d'un coup de pouce et d'un certain nombre d'outils éprouvés pour cela, alors je vous attends le 28 juin. En direct, nous ouvrirons tous ensemble la voie pour libérer vos capacités créatives. Comme toujours, il y aura un enregistrement de la master class si vous souhaitez retravailler le matériel.

DIRECTIVES METHODOLOGIQUES

MANUELS,

ANALYSE DES PROGRAMMES SCOLAIRES,

DANS UNE ÉCOLE SECONDAIRE MODERNE

Conférence

1. La littérature est une discipline académique fondamentale qui façonne l’image spirituelle et les orientations morales de la jeune génération. La littérature en tant que matière scolaire enseigne la littérature à la fois comme art et comme science.

Lors de l’élaboration de la méthodologie d’enseignement de la littérature, « l’éducation développementale » est prise comme base. Dans les programmes de construction, la préférence est donnée à l'idée de construction concentrique.

Déjà de la 1re à la 4e année, l'enseignant s'efforce d'éduquer un lecteur capable de perception personnelle, sensible à la parole de l'auteur. Diverses tâches, y compris créatives, visent à développer des capacités cognitives et sphère émotionnelle des écoliers plus jeunes.

Au niveau secondaire (de la 5e à la 9e année), la littérature est une matière indépendante. Il existe 2 niveaux : 5-7 et 8-9. De la 5e à la 7e année, une œuvre littéraire est étudiée en raison de la créativité de l’écrivain, en raison d’une compréhension esthétique de la vie. Une culture de la parole, une culture de la pensée et de la communication sont favorisées, une réactivité émotionnelle, la capacité d'éprouver et de faire preuve d'empathie se forment. Dans les classes 8 et 9, le matériel sur la théorie littéraire est compliqué, de grandes œuvres d'art sont données, ce qui crée une préparation à étudier le cours en 10 et 11 classes. Les programmes pour les classes 5 à 9 sont structurés selon un principe chronologique en combinaison avec des principes de genre et thématiques.

Le matériel pour les classes 10-11 est construit sur une base historique et littéraire.

Le développement de l'activité de lecture est l'un des tâches les plus importantesécoles. L'existence de divers programmes et supports pédagogiques en présence d'une norme nationale d'enseignement littéraire contribue à établir le contenu de la matière « littérature », son noyau, qui est préservé avec une variété d'options pédagogiques. Il comprend une description des niveaux de développement littéraire des écoliers à la fin des écoles fondamentales (9 ans) et secondaires (11 ans) et des moyens par lesquels ces niveaux peuvent être atteints.

2. Vérification des devoirs.

Lecture extraite de la composante fédérale de la norme de l'État enseignement général en littérature, les objectifs de l'étude de la littérature au niveau de l'enseignement général de base.

Les commentaires sont fournis par les étudiants.

3. Devoirs

Fournir une analyse des programmes de littérature, des manuels scolaires, des supports pédagogiques.

Leçon de laboratoire n°1

Analyse des programmes de littérature scolaire

Questions d'analyse du programme

1. Quels sont les buts, les objectifs et le concept du programme ?
2. Quels sont les principes de structuration du programme (chronologique, historico-littéraire, linéaire, concentrique, thématique, de genre, linéaire) ?
3. Quels sont les principes de sélection des œuvres littéraires (étude des auteurs exemplaires, y compris la littérature de deuxième et troisième ordres, indicateurs artistiques, etc.), du matériel théorique et critique ?
4. Quels sont les principes de l’étude des œuvres littéraires ?
5. Sujets monographiques et de revue au programme.
6. Quelles sont les fonctions des sections du programme (théorie littéraire, lecture extrascolaire, etc.) ?
7. Dans quelle mesure le programme contribue-t-il à la formation des connaissances, des compétences, des capacités de lecture et de création littéraire des étudiants, à la mise en œuvre de connexions intra-matières et inter-matières, au choix des méthodes de maîtrise du texte, à l'étude des enjeux de la littérature théorie, développement de la parole, etc.
8. Appareillage du programme : note explicative du programme, notes explicatives pour chaque cours, annotations de sujets, listes de lectures extrascolaires, planification thématique, questionnaires de diagnostic pédagogique, tests, listes de mémorisation, listes de manuels et manuels, une liste des principaux types de travaux oraux et écrits, une liste d'exigences générales pour les étudiants d'un âge particulier, etc.).
9. Systématicité du programme.
10. Conformité du programme aux exigences de la norme.

Tâche pratique

Se familiariser avec les programmes de littérature scolaire ; effectuer une analyse de l'un des programmes ;

Littérature

1. Programmes scolaires sur la littérature.
2. Norme de formation générale pour la formation générale de base et complète en littérature (Littérature (Supplément au journal « 1er septembre », n° 7/2004) (à comparer avec les normes précédentes).

Programme de littérature éd. G.I. BELENKY

• 5 à 7 années
• 8 à 9 années
• 10e – 11e années

Cela permet aux étudiants de développer une vision holistique du développement de la littérature russe d'ici la fin de l'école de base, en utilisant le matériel disponible, facilité par le programme de la 8e à la 9e année, structuré comme une sorte d'achèvement du cours des classes précédentes et un prologue à l'étude de la littérature sur une base historique et chronologique au niveau supérieur.

5 à 7 années Les principales tâches éducatives sont d'élargir et d'approfondir la vie et l'expérience artistique des étudiants, de les introduire dans le monde artistique du travail, en élevant la perception des écoliers du naïf-réaliste à l'artistique-esthétique. En d’autres termes, former la culture de lecture des étudiants. En se familiarisant avec la diversité du contenu vital de la littérature et les formes de sa présentation, en réalisant les conflits décrits par l'écrivain, les situations de la vie, l'originalité des personnages des héros littéraires, les étudiants forment le niveau d'érudition et de développement littéraire qui leur permettra devenir la base d'une lecture indépendante et d'une formation continue dans les classes suivantes. Programmes 5-7 années. sont construits sur un principe concentrique et sur une base chronologique (à chaque fois à partir de la littérature d'art populaire oral, de la littérature des siècles passés à nos jours). Cependant, cela n'exclut pas d'autres principes de combinaison des œuvres étudiées : par exemple, en 5e année, le principe chronologique est combiné avec celui du genre et de la problématique-thématique.

8 à 9 années constituent le dernier maillon de l'enseignement secondaire, unifiés dans leurs buts et objectifs : enrichissant les écoliers de nouvelles expériences de vie et esthétiques, ils résument en quelque sorte ce que les élèves ont appris et réfléchi au cours des années précédentes, et en même temps les préparer à de futures rencontres avec la littérature - de manière indépendante ou dans le cadre du lycée. Programme 8-9 années. est construit selon un principe concentrique-chronologique - de l'Antiquité à nos jours.

Structure chronologique des cours pour les classes 8-9 :

• informations biographiques sur les écrivains;
• généralisation (en 9e) de ce que l'on sait de leur créativité au cours des années d'études précédentes ;
• clarification dans certains cas de la signification sociale et littéraire des œuvres étudiées ;
• complexité des analyses et discussion des problèmes moraux et éthiques ;
• créer des prérequis pour étudier le cours sur une base historique et chronologique au lycée.

Lors de l'étude de la théorie de la littérature, une attention particulière est portée aux questions de l'imagerie dans la fiction, à la structure d'une œuvre d'art (8e année) et au caractère personnel de la créativité artistique, en particulier les manières d'exprimer la conscience de l'auteur.

Il est proposé d'étudier les œuvres de la littérature étrangère en parallèle avec la littérature autochtone, en établissant des connexions temporelles et thématiques. (Cela s’applique à la fois à la concentration des niveaux 5-7 et à celle des niveaux 8-9.) Par exemple, « Dubrovsky » de Pouchkine et « Vanina Vanini » de Stendhal sont proches dans le pathétique romantique, dans des situations comparables.

De brèves annotations sont données sur les principaux sujets et sections du programme. Leur objectif est l’orientation générale de l’enseignant dans la matière, lui permettant de planifier son étude et de définir la portée des travaux à venir ; Les annotations incluent également des concepts théoriques et littéraires.

Programme de littérature éd. T. F. KURDYUMOVA
pour les écoles secondaires

Ce programme est distribué dans les écoles russes depuis 1994.

Atteindre cet objectif, selon les compilateurs, peut contribuer à la formation d'une vision humaniste du monde, d'une culture esthétique et d'une réponse créative à l'environnement, et apportera une réelle aide au lecteur dans la compréhension du monde qui l'entoure.

Ce programme prévoit à la fois la formation de compétences analytiques et de compétences liées au développement de l'imagination reconstructive et de l'activité créatrice de l'étudiant lui-même.

(Le modèle de la structure des cours de chacune des classes secondaires est le processus littéraire dans sa séquence depuis l'Antiquité jusqu'à nos jours.)

Caractéristiques du programme éd. Kurdyumova possède un petit nombre d'œuvres étrangères.

Chaque sujet du programme comprend une liste d'œuvres à étudier, une brève annotation et les concepts théoriques qui doivent être élaborés.

Le programme est doté de manuels pédagogiques (pour les classes moyennes). Au début de chaque section se trouve un très bref article théorique qui prépare à la perception des textes et fournit les informations nécessaires sur la biographie d'un auteur particulier et sur la théorie de la littérature. Dans ces manuels, outre les articles d'introduction à chaque section, les textes, les questions et les illustrations, on trouve également de brefs dictionnaires de termes littéraires.

Programme de littérature éd. A. G. KOUTOUZOVA
pour les écoles secondaires et les classes de sciences humaines

Créé en 1995. Le contenu et la structure du programme reposent sur le concept d'éducation littéraire basée sur l'activité créative. Le but de l'éducation littéraire est la formation d'un lecteur capable de percevoir pleinement les œuvres littéraires dans le contexte de la culture spirituelle de l'humanité et préparé à une communication indépendante avec l'art des mots.

Le moyen d'atteindre les buts et objectifs de l'éducation littéraire est la formation de l'appareil conceptuel, des sphères de pensée émotionnelles et intellectuelles du jeune lecteur, donc endroit spécial Le programme se concentre sur la théorie littéraire.

Les concepts théoriques et littéraires de base constituent en même temps les principes structurants du programme. Dans chaque cours, un problème théorique et littéraire majeur est identifié - un concept de base.

Le système d'étude de la théorie littéraire proposé dans le programme, selon les auteurs du programme, vise à développer les qualifications en lecture. La dérivation des concepts théoriques et littéraires de base comme étant structurels est obligatoire : ce sont eux qui assurent l'ÉDUCATION LITTÉRAIRE.

Le programme détermine l'orientation pratique de la formation dans chaque classe :

• 5 niveaux – passage de la lecture littéraire à l’étude de la littérature (objectif pédagogique – enseigner l’analyse esthétique) ;
• 6 à 9 années – étude de la littérature comme art des mots (objectif pédagogique – interprétation des textes) ;
• 10e – 11e années – l'étude de la littérature sous les aspects historico-culturels et historico-fonctionnels (le but pédagogique est de maîtriser le monde artistique de l'écrivain sous l'aspect historico-culturel).

9e année occupe une place particulière dans l'enseignement littéraire : il intègre les connaissances et compétences acquises antérieurement et prépare à l'étude d'un cursus historique et littéraire. Le programme comprend donc 9 niveaux. Les principales œuvres de la littérature russe et mondiale sont incluses.

Le programme présente largement des œuvres de la littérature mondiale, ce qui est dû au concept d'éducation littéraire, l'éventail des genres littéraires est élargi, puisque la spécificité formelle et substantielle de la littérature autochtone ne peut être comprise que dans un large contexte culturel.

Une place importante dans le programme est occupée par les sections « Mythes » et « Folklore », sans lesquelles il est impossible de voir la genèse des traditions culturelles et mentales. Un cours transversal « Littérature spirituelle » a été introduit, représentant l'un des domaines frontaliers les plus importants de l'art de la parole.

Considérant l'éducation littéraire comme l'unité de trois composantes : créativité - co-création - connaissances et compétences, les compilateurs du programme proposent un système de travail communicatif et créatif, désigné comme « Atelier créatif », « Atelier créatif », « Devoir créatif », etc. .

Dans les classes moyennes, le matériel littéraire est organisé selon un principe chronologique et thématique de genre, dans les classes supérieures - selon un principe chronologique.

Le programme est doté de manuels « Dans le monde de la littérature ».

Programme de littérature éd. V.G. MARANTSMAN
pour l'école secondaire

Auteurs : A.V. Belova, L. L. Gordienko, O. A. Dmitrienko, M. G. Dorofeeva, N. A. Kolkova, I. B. Kostina, V. G. Marantsman, M. A. Mirzoyan, Yu. Yu. Porinets, T. V. Ryzhova, N. M. Svirina, N. P. Terentyeva, S. V. Fedorov, I. L. Sholpo, S. F. Shchukina.

Les auteurs de ce programme voient le but de l'éducation scolaire dans le fait que l'école, en tant qu'institution sociale, est conçue pour contribuer à combler la distance entre l'âge biologique de l'enfant et expérience historique humanité. L'école doit permettre à une personne de « rattraper » son humanité. Si nous essayons de construire littéralement des cours de sciences humaines sur une répétition directe du développement historique et du chemin de la connaissance scientifique, cette tâche sera impossible, car les périodes de développement de l'enfant ne répètent pas directement les époques du développement humain.

L'école doit former un créateur, et non un spécialiste dans un domaine restreint qui ne dispose pas d'informations suffisantes sur le monde.

Le principe fédérateur des enseignements du cycle humanitaire est la créativité. La créativité littéraire des étudiants aiguise leur intérêt pour le travail de l’écrivain et leur permet de concrétiser des idées obtenues analytiquement sur les styles et les genres. art verbal. L'objectif général des matières humaines est de développer chez l'étudiant la capacité de distinguer le réel de l'imaginaire dans l'art, la vie, la science, de former des critères de haut et de bas dans la conscience et le comportement d'une personne, ses orientations de valeurs.

Ce programme identifie quatre étapes de l'attitude d'un écolier envers l'art (en tenant compte de l'âge et caractéristiques psychologiques une attention particulière est portée ici) :

1. L'école primaire se caractérise par une attitude envers l'art comme jeu magique ce qui vous permet de voir l'inconnu dans le familier. L'art est un moyen de découverte libre et associative du monde.
2. Réalisme naïf (5e - 6e années). Les étudiants de cet âge sont assez objectifs par rapport au sens des événements, à l'idée d'une œuvre d'art, mais ils manquent d'attention à la forme, d'intérêt pour le point de vue de l'auteur sur ce qui est représenté, ce qui rend difficile argumenter logiquement les impressions.
3. L'heure est à l'approfondissement moral (7e à 9e années). L'attitude envers une œuvre d'art devient personnelle et subjective. La concentration de l'adolescent sur lui-même l'empêche souvent de voir le sens objectif d'une œuvre. L'idée de l'auteur est éclipsée par ses propres problèmes personnels, où les catégories morales prennent le dessus. La croissance rapide de l’imagination créatrice à cet âge conduit à un « envol » du texte et de son interprétation arbitraire.
4. L'ère de la connaissance des liens, de la conscience des causes et des conséquences.À cet âge, on constate un déplacement notable des intérêts de l’élève vers le monde commun. Moi et le MONDE sommes le problème central. L'horizon de vision de la vie des écoliers s'élargit : non seulement des problèmes moraux, mais aussi sociaux et esthétiques les occupent désormais ; il devient nécessaire de comprendre l'image holistique du monde, son évolution historique, de voir la loi derrière les faits.

Les auteurs du programme estiment que l'objectif de l'éducation littéraire n'est pas seulement le développement intellectuel, mais aussi l'appropriation émotionnelle du potentiel humaniste de l'art et de la science, le traitement des mécanismes esthétiques et psychologiques de la communication humaine avec l'art, la science et les gens.

Pour accomplir les tâches du cycle humanitaire, l'éducation doit non seulement être basée sur l'attitude spécifique à l'âge envers l'art, la langue, l'histoire, qui détermine en grande partie la composition du programme, mais aussi résister aux restrictions restrictives caractéristiques d'âgeétudiant.

Les auteurs expliquent la nécessité de créer un nouveau programme en littérature par des objectifs éducatifs modernes liés au développement social de la société. Ce programme est basé sur les principes suivants :

1. La correspondance du matériel littéraire avec les intérêts d'âge de l'étudiant, les problèmes d'âge, qui déterminent l'attitude envers le sujet.
2. Orientation du contenu du programme et de la nature du travail sur la littérature vers le développement de l'étudiant, en s'appuyant sur le type d'activité phare à chaque étape.
3. Mettre en évidence dans le programme les principales époques du développement historique de l'art, qui contribuent à la formation d'une vision holistique du monde, une vision systématique du monde.
4. Orientation du programme vers les besoins sociaux de l'époque, la psychologie sociale de la génération.

Voici les tâches d'enseignement de la littérature dans chaque classe qui sont mises en avant dans le programme :

Le programme comporte une section spéciale - «Créativité littéraire», qui propose de maîtriser en action esthétique l'expérience d'initier les étudiants aux textes classiques et, en maîtrisant différents styles, de transmettre plastiquement leurs propres impressions de la vie et de l'art. Par exemple, lors de l'étude du thème "M. Yu. Lermontov. "Borodino", "Deux géants"", les étudiants sont invités à pratiquer l'écriture sonore : "Le bruit de la pluie", "Le craquement de la neige", etc. Créativité littéraire peut inclure des éléments d'activité artistique liés à d'autres types d'art.

Les critères les plus importants pour le développement littéraire qui déterminent les objectifs du cours de littérature scolaire :

1. Le niveau de lecture de l’élève, l’orientation des intérêts du lecteur.
2. Amour de la lecture, besoin constant d'un livre. Enjeux sociaux et moraux des œuvres d'art pertinents pour l'étudiant, capacité à identifier des problèmes moraux et idéologiques dans le texte.
3. Le volume de connaissances historiques et littéraires et la capacité de les appliquer dans l'analyse d'un texte littéraire, pour déterminer sa valeur dans le flux général de la littérature.
4. Niveaux de développement des différents aspects de la perception du lecteur : réactivité émotionnelle, activité et objectivité de l'imagination du lecteur, compréhension du contenu d'une œuvre à différents niveaux, compréhension de la forme artistique au niveau du détail et de la composition.
5. Compétences liées à l'analyse d'une œuvre d'art (trouver un leitmotiv émotionnel ; retracer l'évolution de l'intrigue, le conflit, l'évolution des sentiments dans différents types de littérature ; justifier le mot-image et déterminer la coloration stylistique du récit, etc. ).
6. Capacités et compétences liées aux activités littéraires et créatives des étudiants :

• La capacité de justifier les sentiments apparus lors de la lecture et de les retrouver chez les vôtres expérience de la vie analogue de la situation du travail;
• La capacité de voir la situation de l'action et de dresser mentalement un portrait du personnage ;
• La capacité de transmettre la dynamique des sentiments du héros et de l'auteur dans une lecture expressive ;
• La capacité d'évaluer la performance des acteurs dans une scène distincte, de comparer un épisode d'une œuvre épique avec son adaptation cinématographique ou son illustration ;
• Capacité à écrire un scénario de film et à préparer une dramatisation basée sur un fragment d'un texte littéraire. Etc.

Conformément aux critères de développement littéraire mis en avant dans le programme, les formes de questionnement et de prise en compte des connaissances et compétences des étudiants doivent être modifiées. Par exemple, dans les classes 5 et 6, les qualités de lecture des élèves peuvent être démontrées lors de l'analyse d'une œuvre distincte, révélant son thème, son idée, son intrigue et sa composition. Les capacités littéraires et créatives des étudiants se manifestent dans des essais tels que la description d'un épisode basé sur des impressions de la vie. Et entre le 11 septembre et le 11 septembre, le principal type de tests devient des essais sur des sujets historiques et littéraires ; Les capacités littéraires et créatives sont testées en écrivant des essais tels que des dialogues, en écrivant une nouvelle, un poème lyrique ou une critique.

La gamme de lecture des étudiants est déterminée en organisant des quiz, en lisant des conférences et en étudiant des journaux de lecture.

La lecture extrascolaire crée les conditions préalables nécessaires à l'étude de la littérature en classe. Ceci, selon les auteurs du programme, n'est pas le contexte, mais la base du développement littéraire. L'intérêt pour l'étude de la littérature ne peut surgir en dehors d'une vaste expérience de lecture, c'est pourquoi les cours de lecture extrascolaires du programme précèdent souvent les cours de littérature.

La théorie de la littérature est combinée dans le programme avec l'étude spécifique des phénomènes artistiques. Des microéléments du texte (parcours) à la maîtrise de la structure d'une œuvre d'art (niveaux 5-6) - genres et genres, observations de la micro- et macrostructure d'une œuvre d'art (niveaux 7-8) - le lien entre littérature et autres types d'art (9e année) - le problème du genre et de l'individualité artistique (10e année) - une poétique historique accessible (11e année).

Les principes de rangement du matériel littéraire sont différents : genre-thématique (années 5, 7, 8, 9), chronologique (années 6, 10-11).

Le programme est fourni avec des manuels. Dans les classes intermédiaires, ce sont des manuels. Les sections consacrées au travail des écrivains comprennent les suivantes :

• Informations sur la vie et l'œuvre de l'écrivain.
• Une ou plusieurs œuvres parmi les plus importantes (ou des extraits de celles-ci).
• Questions et devoirs (y compris créatifs) basés sur le texte inclus dans l'anthologie ou recommandés pour une lecture indépendante.
• "Théorie littéraire". Une théorie qui relie l’apprenant au texte d’une manière ou d’une autre. Par exemple, dans le thème « A.P. Tchekhov » en 6e année, cette section comprend l'article « L'attitude de l'auteur envers les héros dans les œuvres épiques et dramatiques », où, en utilisant l'exemple de la pièce « Mariage » et de l'histoire « Mariage avec le Général", les différences dans les méthodes d'expression révèlent la position de l'auteur dans différents types de littérature.

À partir de la 9e année, les textes d'œuvres ne sont pas inclus dans le manuel.

Chaque manuel s'ouvre sur un article sur un problème du même nom, commun à une classe particulière. Par exemple, en 6e. c'est "L'homme et son action", en 7e année. - "À la recherche du sens de la vie." Les articles d'introduction permettent aux étudiants d'orienter leur perception de la littérature (tant comme sujet que comme texte) dans la bonne direction.

Dans les manuels du lycée, une section a été ajoutée : « Comment rédiger un essai ? », Avec son aide, la préparation à l'examen de littérature est réalisée. Ces sections comprennent des échantillons de différents types d'analyses, avec des éléments d'analyse de formation.

(estimations: 11 , moyenne: 4,64 sur 5)

Logiciel pour les écrivains

yWriter5

yWriter est un éditeur de texte très pratique, un programme créé spécifiquement pour les écrivains. Permet de diviser une œuvre en chapitres séparés, des chapitres en scènes, d'y ajouter des personnages et des commentaires. Le programme est idéal pour structurer de gros volumes de textes. De plus, votre travail est automatiquement enregistré et les mots comptés dans les chapitres et les scènes.

Mais la meilleure nouvelle est peut-être la prise en charge de la langue russe dans le programme yWriter. Afin d'activer la langue russe, sélectionnez Localiser -> Choisir la langue sur le panneau supérieur. Si « russe » est indiqué par de merveilleux hiéroglyphes, sélectionnez la traduction (ru) de COBECTb.

Tu peux télécharger yWriter5 nous avons :

"Un nouveau regard"

« Fresh Look » est un logiciel en russe permettant de vérifier vos textes. Le programme peut trouver des mots qui se prononcent de la même manière, ce qui permet de garantir l'absence de tautologies et de rendre votre travail fluide et lisible. La langue et le style sont les points forts qui distinguent les œuvres des autres. « Fresh Look » aide à trouver les défauts qu'un écrivain peut manquer après des relectures répétées.

Le programme est gratuit, possède une interface simple et intuitive, qui vous permet de démarrer immédiatement. Le seul inconvénient est que la vérification d'un document prend beaucoup de temps. Sinon, le contrôle est de très haute qualité, les mots suspects sont surlignés de différentes couleurs.

Il existe également une version en ligne de ce programme - http://quittance.ru/tautology.php

Tu peux télécharger "Look neuf" nous avons :

yModifier2

Ce programme est plus simple, il reprend les fonctions d'un bloc-notes ordinaire. Mais! yEdit2 a la capacité de limiter le nombre de caractères, ce qui est très pratique pour rédiger des articles ou des textes pour des concours.

Tu peux télécharger yEdit2 nous avons :

CELTX

CELTX est tout un domaine d'activités d'écrivains et de scénaristes. Le programme remplit à peu près les mêmes fonctions que yWriter, mais vous permet de travailler non seulement avec des informations textuelles, mais également avec des objets graphiques, audio et vidéo. Il n'y aura ici aucune limite à votre imagination. Vous pouvez ajouter des illustrations qui représenteront visuellement les personnages de votre histoire ou insérer une composition musicale atmosphérique que vous associez à un certain fragment de l'œuvre. Le seul inconvénient de CELTX est qu'il est difficile à comprendre pour ceux qui sont habitués à travailler avec des éditeurs de texte tels que MS Word.

Rimes

RHYMES est un programme de sélection de rimes. Fonctionne sur la base de nombreux dictionnaires. Facile à utiliser, en plus de rechercher des rimes, il permet de sélectionner des synonymes et des antonymes pour un mot donné.

XMint

XMind est un service de planification qui convient non seulement aux rédacteurs, mais également aux scientifiques et aux développeurs. Le programme aide à élaborer ce qu'on appelle des cartes mentales, qui aideront à représenter visuellement une idée et à lui donner vie étape par étape. Au fur et à mesure que vous travaillez sur le travail, vous ajouterez de nouveaux éléments et construirez des schémas de connexion complets. Le document résultant peut être exporté dans n'importe quel format pratique - texte ou graphique.

J'espère que cet article vous a aidé à choisir logiciel d'écriture pour moi-même. Sur le site, vous pouvez également vous renseigner. Je vous souhaite du succès créatif et de l'inspiration !

Alena Baltseva 18/01/2016 20096

S'il y a un écolier dans votre famille, c'est une excellente raison de relire avec lui les meilleurs livres du programme de littérature. Nous pouvons parier que de nombreuses œuvres s'ouvriront à vous de manière inattendue et deviendront l'occasion de conversations franches sur des sujets importants.

Tout le monde sait que dans le roman « Pères et fils », Tourgueniev aborde le thème du conflit générationnel, mais ce travail est bien plus profond. Ce n’est pas seulement l’histoire de la relation entre un fils excentrique et des parents âgés qui l’adorent et qui en même temps ont peur de lui. Ce petit livre parle du conflit des visions du monde, Les valeurs humaines, le sens de la vie.

Peut-être qu'en relisant « Pères et Fils » avec votre enfant, vous vous y reconnaîtrez. N’est-ce pas une excellente occasion d’inviter votre enfant à une discussion ouverte et d’apprendre des erreurs des autres, même littéraires ?

Un roman censuré, écrit derrière les barreaux d'une prison, qui a provoqué une véritable tempête dans l'Empire russe et au-delà - il paraît que cela suffit à intriguer un adolescent, n'est-ce pas ?

À bien des égards, cette œuvre philosophique de Nikolaï Tchernychevski est une réponse aux « Pères et fils » de Tourgueniev. Dans Notes from Underground, ses idées ont été contestées par Fiodor Dostoïevski. Et Lénine et Maïakovski, par exemple, l’admiraient.

Alors quel est le mystère caché dans ce livre ? La nouvelle société dont parle Tchernychevski est-elle possible ? Essayez de comprendre cela ensemble.

« Suis-je une créature tremblante ou ai-je le droit ? - cette question tourmentait non seulement Raskolnikov, mais à certains moments de la vie elle se pose aussi devant chacun de nous. Le mal est-il permis pour le bien ? Le criminel a-t-il une chance de rédemption et de pardon ? L'adolescent doit trouver les réponses à tout cela d'abord avec ses parents. Lisez ensemble Crime et Châtiment.

Admettez-le honnêtement : avez-vous lu les quatre volumes de Guerre et Paix à l'école sans manquer une seule ligne sur la guerre ? Si vous avez répondu oui, votre endurance ne peut qu’être enviée !

En fait, le roman épique de Tolstoï ne présente que deux inconvénients qui font fuir les écoliers : l’abondance de citations en français et sa longueur impressionnante. Tout le reste est une question de mérite : une intrigue fascinante (l'amour pour les filles, la guerre pour les garçons), une narration dynamique, des personnages vivants.

Aidez votre enfant à considérer toute la beauté de cette œuvre. Pour rendre la lecture plus amusante, ajoutez un élément de compétition : qui peut terminer le premier tome le plus rapidement ? Et deuxieme? Et si vous lisiez le livre en entier jusqu'à la fin ? Vous ne regretterez pas d'avoir décidé de relire ce grand ouvrage.

"Moins nous aimons une femme, plus il lui est facile de nous aimer", "Nous avons tous appris un petit quelque chose et d'une manière ou d'une autre", "Nous honorons tout le monde avec des zéros et nous-mêmes avec des uns", "Mais j'ai été donné à un autre et je lui serai fidèle pour toujours " - liste slogans On peut continuer ce poème à l’infini. Ce n'est pas pour rien que Pouchkine considérait cette œuvre comme l'une des œuvres les plus importantes de sa propre composition.

Ce livre contient l'histoire du premier amour non partagé d'une fille romantique, l'histoire de la vie oisive d'un jeune dandy, l'histoire de la fidélité et du renoncement. Tout cela apparaîtra sous vos yeux en couleur si vous organisez des lectures familiales basées sur les rôles de ce chef-d'œuvre de la littérature russe.

La pièce hystériquement drôle de Fonvizine sur la famille Prostakov a remporté un succès instantané le jour de sa première à la fin du XVIIIe siècle et continue de faire rire les lecteurs au début du XXIe. On dit que Grigori Potemkine lui-même a fait l'éloge de Fonvizine avec les mots suivants : "Meurs, Denis, tu ne peux pas mieux écrire".

Pourquoi cette pièce entre-t-elle dans la catégorie des immortels ? Grâce à au moins deux citations :

• « Je ne veux pas étudier, je veux me marier !
• "Voici les fruits du mal."

Tout au plus grâce à une satire caustique dénonçant l’ignorance. Une autre histoire brillante sur la relation entre parents et enfants.

Pour citer Griboïedov, « les gens heureux ne regardent pas les happy hours ». Surtout quand on tient « Woe from Wit » entre les mains, car le lire est un pur plaisir. Comme Pouchkine l'avait prédit pour l'œuvre, près de la moitié des poèmes sont devenus des proverbes.

Cette brillante tragi-comédie ne fait qu'effleurer la surface thème amoureux, dénonçant la flagornerie et la servilité. Des questions importantes pour chaque personne, qu'elle ait 15 ans ou 40 ans.

La plupart roman célèbre Gogol est un exemple standard de prose ironique russe, une sorte d'« Odyssée » qui décrit le voyage du propriétaire terrien entreprenant Chichikov à travers la province russe, une encyclopédie d'archétypes.

Pour apprendre à reconnaître les petits pains, les manilles et les boîtes dans la vie, vous devriez lire « Dead Souls » dans votre jeunesse. Et pour ne pas « perdre votre savoir-faire », relisez-le à l'âge adulte.

L'intrigue de ce roman ironique et plein d'esprit est d'une simplicité indécente : pour l'essentiel personnage principal est allongé sur le canapé dans une vieille robe, parfois distrait par les tentatives d'organiser sa vie personnelle. Malgré cela, Oblomov est facile à lire et intéressant.

Malheureusement, « l'oblomovisme » touche non seulement les célibataires paresseux d'un peu plus de 30 ans, mais aussi les pères de famille respectables de plus de 40 ans, et naît dans l'esprit des enfants gâtés de moins de 18 ans. Afin de prévenir cette maladie aiguë, lisez Gontcharov avec toute la famille !

Contrairement à Ilya Ilitch Oblomov, les héros des pièces de Tchekhov sont très actifs, mais le résultat est toujours le même: l'indécision et le tourment mental, qui ne mènent finalement à rien de bon. Abattre un jardin ou ne pas abattre ? Louer un terrain ou pas ?

En effet, que feriez-vous si vous étiez le personnage principal de la pièce, Ranevskaya ? Un bon sujet de discussion en famille.

Orest Kiprensky, « Pauvre Liza »

Ce roman dramatique est une bonne raison de discuter avec un adolescent de l'éthique des relations avec le sexe opposé, de parler de décence masculine et d'honneur de jeune fille. Histoire pauvre Lisa, qui s'est suicidée à cause de la trahison du jeune homme qui l'a séduite, se répète malheureusement trop souvent dans la vraie vie dans diverses variantes pour être considérée comme une simple fiction littéraire.

Une œuvre épique dont le personnage principal est le «méchant» classique, le sceptique et fataliste Pechorin. Un héros de notre temps s'inspire des œuvres romantiques de Walter Scott et de Lord Byron, ainsi que d'Eugène Onéguine de Pouchkine.

Le personnage principal sombre semblera à bien des égards comparable à un adolescent, mais aussi à un adulte chevronné.

Reconstituez votre vocabulaire avec les phrases laconiques d'Ella Shchukina, apprenez à mendier dans plusieurs langues européennes, suivez une master class sur la transformation d'une peau de qualité douteuse en fourrure de léopard de Shanghai, apprenez 400 façons relativement honnêtes de prendre de l'argent ? Facilement!

Alors qu'un écolier ne verra probablement dans le roman qu'un duo d'écrivains talentueux qu'une histoire humoristique pétillante, ses parents apprécieront l'ironie subtile des auteurs.

Encore un ouvrage qui regorge littéralement de citations. Relisez la brillante satire de Mikhaïl Boulgakov pour vous rappeler et expliquer à votre enfant que « la dévastation n’est pas dans les placards, mais dans les têtes ».