La structure d'un cours individuel d'orthophonie. Phase préparatoire aux cours d'orthophonie

Alla Malgina
Structure d'une séance d'orthophonie sur la production sonore

Sujet: Son …

Cible: réalisation sonore....

Tâches:

Développement des muscles de l'appareil articulatoire ;

Automatisation du son en isolation.

Équipement: le miroir est individuel, collectif ; profil d'articulation, images schématiques modèles d'articulation; matériel pour le développement de jets d'air; sondes, spatules, alcool, cotons ; matériel didactique: tableaux de syllabes, pistes, images, jouets.

Étapes du cours :

1. Moment organisationnel etc. Il est nécessaire de créer une ambiance émotionnelle positive (sourire, salutation, etc.).

2. Annonce des sujets s. Cela peut être direct (« Aujourd'hui, nous apprendrons à parler magnifiquement ») ou en isolant le son du matériel vocal (« Devinez quel son nous apprendrons à parler aujourd'hui - Sonya, traîneau, scooter ? »).

3. Gymnastique d'articulation. Des exercices d'articulation nécessaires au son étudié sont pratiqués. Par exemple, pour le son Ш – c'est « Embouchure », « Spatule », « Tasse », « Délicieuse confiture", "Dindonneaux", etc.

4. Production sonore. Commence par le plus des moyens simples: par imitation; de la gymnastique articulatoire; depuis son de référence. Si nécessaire, une assistance mécanique est utilisée (doigt de l'enfant, sondes d'orthophonie, cuillère) ou une méthode combinée.

5. Analyse de l'articulation sonore(s'il y a du son). L'orthophoniste analyse avec l'enfant la position des lèvres et de la langue, la distance entre les dents, le fonctionnement de l'appareil vocal et la nature du flux d'air expiré. L'analyse s'accompagne d'une prise en compte du profil articulatoire, de l'articulation de l'orthophoniste et de l'enfant lui-même devant le miroir. Des circuits et un modèle sonore manuel sont démontrés.

6. Développement de l'audition phonémique. Si l'enfant présente une distorsion du son, il lui est alors demandé de reconnaître l'erreur dans le matériel vocal proposé. L'enfant explique et analyse l'erreur constatée. Un enfant qui a remplacé un son donné ou l'a mélangé avec un autre apprend à l'entendre parmi les autres. D’abord dans le texte, où l’orthophoniste prononce ce son de manière exagérée ; alors des mots avec ce son et des mots sans ce son sont proposés ; d'autres syllabes avec et sans ce son et dans forme pure le son parmi d'autres sons. Mais au stade de la production sonore, il ne devrait y avoir aucun son appositionnel dans le matériel vocal.

7. L'automatisation du son dans sa forme la plus pure(isolé). Il vaut mieux le réaliser à travers des onomatopées (« Comment siffle un serpent ? », « Comment l'herbe bruisse-t-elle ? », etc.).

8. Évaluation du travail de l’enfant. Il doit toujours être positif (« Tu as bien fait ! », « Tu as essayé ! », etc.).

9. Devoirs. Vous ne pouvez pas donner de matériel vocal, car le son n'a pas encore été élaboré. Une gymnastique d'articulation est dispensée.

Publications sur le sujet :

Sujet de la leçon : Production sonore [s]. Étape préparatoire. Objectif de la leçon : préparer les organes d'articulation à prononcer le(s) son(s). Tâches:.

Résumé d'un cours individuel d'orthophonie sur l'automatisation du son [L] Objectif : consolider la prononciation correcte du son [l] en Tâches : Correctionnelles et pédagogiques : - consolider la prononciation correcte du son [l].

Résumé d'un cours individuel d'orthophonie sur l'automatisation du son [l] Objectif : automatiser le son [l] dans les syllabes, les mots, les phrases, les phrases. Objectifs : Pédagogique : - renforcer la prononciation correcte.

Résumé d'un cours individuel d'orthophonie sur l'automatisation du son [R] Objectif : consolider la prononciation correcte du son [P] en syllabes, mots et phrases. Objectifs : Correctionnel et pédagogique : -enseigner correctement.

Résumé du cours individuel d'orthophonie « Produire du son [l] » Résumé des séances individuelles d'orthophonie. « Production sonore (L) » Kramarenko Elena Grigorievna, enseignante – orthophoniste, établissement d'enseignement préscolaire n° 7 « Ryabinushka ».

Résumé du cours individuel d'orthophonie « Production[s] sonore(s) » Séance individuelle d'orthophonie sur l'émission du son « C ». SUJET : SON "S". OBJECTIF : régler le son « C ». TÂCHES : ÉDUCATIVES : Forme.

Résumé du cours d'orthophonie « Automatisation du son [S] dans les mots » Objectif : Consolider la prononciation correcte du son C dans les mots. Objectifs pédagogiques : renforcement chez les enfants prononciation correcte son.

Structure et le contenu

(basé sur la production sonore)

Essence intervention en orthophonie consiste à développer les compétences correctes et à inhiber les compétences incorrectes à l'aide d'un système spécial d'influence pédagogique. La formation de compétences de prononciation correctes est réalisée par un orthophoniste dans des locaux spécialement organisés.séances individuelles d'orthophonie avec des enfants.

Lors de leur préparation et de leur réalisation, l'orthophoniste doit :

1. formuler le sujet et le but de la leçon ;

2. déterminer les étapes de la leçon, leur interdépendance et leur séquence ;

3. compliquer progressivement le matériel lexical et grammatical présenté aux enfants ;

4. diversifier le cours à l'aide de jeux et de techniques de jeu ;

5. tenir compte de la zone proximale de développement de l’enfant ;

6. mettre en œuvre une approche différenciée pour chaque enfant, en tenant compte de la structure du trouble de la parole, de l'âge et des caractéristiques individuelles ;

7. formuler brièvement et clairement les instructions données aux enfants ;

8. utiliser du matériel visuel varié et coloré ;

9. être capable de créer un fond émotionnel positif pour la leçon, en planifiant des poussées émotionnelles en tenant compte de la complexité croissante du matériel présenté.

Puisque la parole est associée aux mouvements de l’appareil vocal, bel endroit lors de l'élimination des défauts de prononciation sonore, il faut . Son importance est pleinement justifiée, puisque la prononciation des sons de la parole est une habileté motrice complexe.

Pour la prononciation correcte des sons, il est nécessaire de développer des mouvements corrects et complets des organes articulatoires et de combiner des mouvements simples en structures articulatoires complexes de divers sons. Selon la forme du défaut sonore, l'un ou l'autre ensemble d'exercices d'articulation est utilisé. Leur type, leur durée, leur prise unique dépendent de la nature et de la gravité de trouble de la parole. Le dosage d'un même exercice doit être strictement individuel tant pour chaque enfant que pour chaque période de travail avec lui. Dans les premiers cours, vous pouvez vous limiter à seulement deux répétitions des exercices en raison de l'épuisement accru du muscle exercé. À l'avenir, le nombre de répétitions pourra être augmenté. L'ensemble des mouvements de base pour le développement et l'exercice de l'appareil articulatoire comprend les mouvements les plus simples et les plus caractéristiques de tous les organes d'articulation pendant la parole - lèvres, mâchoires, langue. Lors de la correction sons individuels sont utilisés complexes spéciaux. Le principe de sélection des mouvements à chaque fois sera la nature de la prononciation défectueuse et l'adéquation des mouvements recommandés pour une prononciation correcte. de ce son. Il ne suffit pas qu'un orthophoniste sélectionne les mouvements appropriés, il faut apprendre à l'enfant à les utiliser correctement, c'est-à-dire poser certaines exigences sur la qualité des mouvements : précision, pureté, douceur, force, rythme, stabilité du passage d'un mouvement à l'autre.

Non moins important est le développement de l'audition phonémique et la conscience phonémique. Cette tâche peut s'avérer prioritaire si les défauts de prononciation sonore sont provoqués par l'immaturité des opérations de traitement des phonèmes en fonction de leurs paramètres acoustiques, lorsque la discrimination des phonèmes inclus dans le mot est altérée ou difficile. Tâches pour développer la capacité d'entendre, de reconnaître le son, de l'isoler du flux de la parole, de distinguer une acoustique similaire et caractéristiques articulatoires les sons, des exercices pour développer les compétences en analyse et synthèse sonore élémentaires en font partie intégrante travail correctionnel pour éliminer les défauts de prononciation sonore.

Le processus de correction d'une prononciation sonore incorrecte est divisé en trois étapes : la production sonore, l'automatisation du son et la différenciation des sons mixés. Les experts notent que la production sonore est dans la plupart des cas un processus artificiel plus complexe que l'apparition indépendante du son chez un enfant, car d'un point de vue physiologique, la production sonore est la création d'un nouveau réflexe conditionné. Les enfants d'âge préscolaire imitent souvent les sons du monde environnant ou l'articulation de l'orthophoniste lorsqu'ils incluent les enfants dans une situation de jeu. Dans d'autres cas, comme solution de contournement, on utilise des sons préservés qui sont proches du lieu, méthode d'articulation des sons dont la prononciation correcte doit être enseignée à l'enfant (par exemple, des sons préservés qui soutiennent la production du son [w] peut être les sons [s], [t], [R]). Dans les cas plus complexes, une assistance mécanique est requise.

Pendant les cours, un orthophoniste doit accorder une grande attention à l'enrichissement, à l'activation du vocabulaire, au développement des compétences d'inflexion et de formation des mots et à la formation d'une structure grammaticale. Dans un premier temps, ce travail est réalisé sur la matière des sons conservés. Plus tard en lexical et exercices de grammaire Des mots avec un son fourni et automatisé sont saisis.

Ainsi, les objectifs d'une séance individuelle d'orthophonie comprennent :

1. développement de la motricité articulatoire, formation de schémas articulatoires corrects ;

2. formation des compétences de prononciation (selon le stade du travail sur le son) ;

3. développement de la perception phonémique, des compétences d'analyse sonore ;

4. amélioration des structures lexicales et grammaticales ;

5. développement de processus mentaux non verbaux ;

Lors de la préparation et de la conduite cours individuels Il est très important de se rappeler que tout au long de la leçon, l'enfant doit avoir une attitude émotionnelle positive persistante, qui s'exprime dans le désir d'étudier. Ceci est réalisé en utilisant moments de surprise, fragments de jeu, des tâches passionnantes et des exercices, au cours desquels le processus d'enseignement et d'apprentissage se transforme en jeu intéressant. Pendant le cours, ils font la queue histoires intéressantes, auquel les enfants eux-mêmes participent souvent.

Au cours de la leçon, l'enfant développe la capacité d'écouter, d'entendre et d'évaluer non seulement le discours des autres, mais aussi le sien. À cette fin, il est efficace d’enregistrer des exercices individuels sur un magnétophone pendant le cours. Dans ce cas, l'enfant a la possibilité de s'entendre non seulement au moment de parler, mais aussi, comme de l'extérieur, d'entendre et d'évaluer son discours.

Déterminer le contenu d'une séance individuelle d'orthophonie, sélectionner la parole et matériel pratique, il faut s'efforcer de faire en sorte que la leçon soit non seulement intéressante, mais aussi aussi productive que possible, avec une activité de parole élevée de l'enfant. Il est important d'inclure des séries dans les cours exercices d'entraînement, apprenant aux enfants à utiliser librement de nouveaux sons dans des énoncés spontanés. Si la structure d'une leçon au stade de l'automatisation est déterminée par la complication séquentielle du matériel vocal, alors dans une leçon individuelle, des approches de production sonore sont effectuées à plusieurs reprises pendant la leçon (au moins 3 fois). Ils doivent alterner avec des tâches pour atteindre d'autres objectifs. Forme divertissante des activités, des techniques de jeu, des types de tâches changeants et un système de récompenses contribuent à maintenir l’intérêt des enfants sur une certaine période de temps.

Formes et organisation

Souvent, les orthophonistes, et pas seulement les débutants, soupirent lorsqu'il s'agit de cours individuels. En effet, les répétitions répétées du même matériel fatiguent non seulement l'enfant, mais aussi l'adulte. Et il n'y a pas d'échappatoire à la répétition lorsqu'il faut déterminer le schéma articulatoire correct, apprendre à l'enfant à entendre, à reconnaître le son, puis à le prononcer correctement. Dans certains cas, la production sonore est difficile et chaque pas en avant, même le plus petit, coûte beaucoup d’efforts.

Considérons les formes des classes, ou plus précisément les formes de leur organisation et de leur conduite.

Alors, sous quelle forme peut-on présenter un matériel de parole à un enfant, l'intéresser, lui donner envie de répéter encore et encore ce qui est déjà familier, mais si complexe et pas toujours accessible ? prononciation correcte mots? Je vais donner plusieurs options.

Un invité est venu nous voir :

1. il veut voir et écouter ce que l'enfant peut faire et comment il peut prononcer ;

2. l'invité ne sait pas faire de la gymnastique articulatoire ou
prononce le son correctement et demande de lui apprendre ;

3. L'invité a apporté avec lui diverses tâches pour l'enfant et lui demande de les accomplir.

Dans chaque option, l'enfant accomplit les tâches qui lui sont confiées.

Allons visiter

L'enfant lui-même ou le personnage du jeu va lui rendre visite. En chemin, il doit surmonter divers obstacles, en accomplissant les tâches d'un orthophoniste ou des personnages qu'il rencontre en cours de route. (Cette activité peut être équipée et réalisée comme un théâtre de table.)

Nous sommes venus visiter :

1. surprendre les propriétaires en leur préparant une surprise ; Montrons-leur ce que nous pouvons faire ;

2. Nous aiderons les propriétaires qui n’arrivent pas à comprendre quelque chose.

Emballer

L'orthophoniste apporte en cours un colis dont l'expéditeur est immédiatement connu ou son nom est révélé pendant le cours. En triant le colis (jouets, tableaux, cartes, etc.), l'enfant accomplit les tâches préparées pour lui par l'expéditeur.

Lettre

Cette intrigue est similaire à la précédente, seules les tâches sont données par écrit et l'enfant, avec l'orthophoniste, les réalise en utilisant le matériel visuel et didactique disponible au cabinet.

Plan

L'enfant se voit proposer un plan selon lequel il y a des enveloppes avec des devoirs au bureau. En se déplaçant dans la pièce, l'enfant trouve et réalise les tâches qui lui sont préparées. Le plan peut indiquer à l'enfant l'ordre de leur réalisation (par exemple : « Terminez d'abord la tâche à partir de l'enveloppe bleue, puis à partir de la verte… » ou « Cette tâche a été suggérée par l'écureuil, et qui prépare la suivante un - regardez le plan »).

Chemin sur la carte (« Île au trésor », « Trésor enterré »)

L'enfant se voit proposer une carte dessinée à la main (vous pouvez utiliser un jeu de société imprimé tout prêt). En passant d'un point à un autre, tout en marquant son chemin avec une puce (il est bon d'utiliser les jouets de Kinder Surprise), l'enfant accomplit des tâches en surmontant les obstacles. Parcourir le sentier indiqué sur la carte est possible en une seule leçon, ou il peut s'étendre sur plusieurs. A la fin du voyage, une surprise attend l'enfant.

Champ de rêves

Un mot est disposé devant l'enfant sur des cartes ou à partir des lettres de l'alphabet découpé. Pour retourner et reconnaître la lettre suivante, l’enfant doit accomplir la tâche de l’orthophoniste. Une fois le mot entièrement révélé, l'enfant le lit lui-même ou avec l'aide d'un orthophoniste. Alternativement, il peut s'agir d'un personnage dont vous devez deviner le nom. Lorsque l'enfant lit le nom, l'orthophoniste lui montre une image ou un jouet.

Chantier de construction

Un enfant construit une maison à partir de parties d'un jeu de construction ou de parties d'une image découpée ( Jardin d'enfants, école ou tout autre bâtiment). Dans le même temps, afin de compléter chaque élément du bâtiment ou d'obtenir la partie nécessaire du concepteur, une partie du tableau, l'enfant accomplit la tâche d'un orthophoniste. La construction ne doit pas être compliquée et le nombre de pièces doit être tel que l'enfant puisse la terminer dans le temps imparti pour la leçon (par exemple, une maison peut être composée de plusieurs cubes et d'un toit fini, et une image peut être présenté en six à neuf parties, selon l'âge de l'enfant).

Image en développement

Devant l’enfant, sur la table, se trouve une image découpée, face cachée. Après chaque tâche accomplie, des parties de l'image sont retournées, « révélant » progressivement l'image. Ainsi, à la fin de la leçon, l'enfant verra l'image. Il peut s'agir d'un « cadeau » pour un enfant (une image d'une fleur, d'un jouet, etc.) ou d'un portrait du personnage qui a préparé toutes les tâches.

Cirque

Les artistes de cirque (il peut s'agir d'images ou de jouets) ne se contentent pas de se produire dans le cirque, mais exécutent des tâches, tandis que l'enfant les aide activement : par exemple, un jongleur attrape des balles avec un son donné ; le perroquet imite en répétant des mots ; un éléphant intelligent piétine autant de fois qu'il y a de syllabes dans un mot, etc.

École amusante

Dans un cas, un enfant se retrouve dans une école inhabituelle (par exemple, une école forestière) et, avec d'autres élèves, étudie seul, aide les autres, accomplissant les tâches d'un orthophoniste qui est enseignant dans cette école ou agit au nom de l'enseignant. Dans un autre cas, l'enfant lui-même peut jouer le rôle d'enseignant dans une telle école et enseigner à ses élèves inhabituels, en leur montrant comment effectuer correctement telle ou telle tâche.

Classe- conte de fées

Tout en racontant et démontrant visuellement un conte de fées bien connu de l'enfant, l'orthophoniste propose d'aider les personnages en accomplissant diverses tâches (pétrir la pâte avec grand-mère, « courir » le long du chemin avec Kolobok, déjouer le renard, etc.). Dans une telle leçon, on peut également utiliser un conte de fées d'auteur, que l'orthophoniste invente lui-même et met en scène avec l'enfant à l'aide d'images ou de jouets. L'enfant non seulement regarde et écoute, mais participe également activement au conte de fées, accomplissant les tâches suggérées par l'orthophoniste.

Bien sûr, c'est loin d'être liste complète formes individuel séances d'orthophonie avec des enfants âge préscolaire. Chaque orthophoniste peut le poursuivre avec sa propre expérience et ses idées.

L'article présente plusieurs options pour la structure des cours d'orthophonie pour diverses pathologies de la parole.

Structure d'une séance individuelle d'orthophonie

1. Exercices d’articulation statique et dynamique :

exercices d'entraînement des lèvres;
exercice d'entraînement de la mâchoire inférieure;
exercices pour la formation linguistique.

2. Gymnastique des doigts accompagné de textes poétiques.

3. Exercices pour développer la respiration vocale.

4. Exercices pour développer l'expression du visage.

6. Éducation d'une diction claire et d'une intonation expressive du discours.

7. Exercices pour le développement attention auditive et la conscience phonémique.

8. Correction de la prononciation sonore défectueuse et automatisation de la prononciation sonore correcte dans le discours de l’enfant.

9. Correction de la violation structure syllabique mots.

10. Formation de représentations lexicales et grammaticales.

11. Éléments pédagogiques de l'alphabétisation.

12. Développement des processus mentaux : attention volontaire, mémoire, pensée logique.

13. Correction des troubles de la lecture et de l'écriture (, dysorthographie) chez les écoliers.

Structure d'une séance d'orthophonie sur la production sonore

2. Gymnastique d'articulation :

exercices d'articulation générale;
mouvements articulatoires spéciaux;
Exercices pour développer la puissance vocale et la circulation de l'air.

3. Annoncer le sujet de la leçon.

4. Production sonore.

5. Analyse de l'articulation selon le plan.

6. Consolidation du son isolé (prononciation individuelle et chorale, jeux d'onomatopées).

7. Développement de l'audition phonémique :

identification de sons parmi un certain nombre de sons isolés, différents par leurs caractéristiques articulatoires et acoustiques ;
reconnaissance à partir des syllabes ;
reconnaissance à partir des mots.

8. Consolidation du son en syllabes.

9. Consolidation en mots.

10. Consolidation en phrases.

11. Devoirs.

12. Résumé de la leçon.

Structure d'un cours d'orthophonie sur l'automatisation du son

1. Moment d'organisation avec des éléments de psychothérapie.

2. Gymnastique articulatoire pour le son automatisé.

3. Annoncer le sujet de la leçon.

4. Prononciation d'un son isolé (en chœur, en groupe, individuellement, en chaîne).

5. Analyse de l'articulation selon le plan. Algorithme:

lèvres,
dents,
langue,
courant d'air.

6. Caractéristiques du son (nous parlons de dureté et de douceur uniquement sur fond de mot).

7. Connexion du son avec la lettre.

9. Consolidation du son en syllabes, analyse sonore et synthèse de syllabes, notation graphique.

10. Consolidation du son dans les mots, analyse son-syllabe des mots avec notation graphique.

11. Fixation du son dans une phrase, enregistrement graphique et analyse de la phrase.

12. Consolidation dans le texte.

13. Devoirs.

14. Résultat de la séance d'orthophonie.

Structure d'un cours d'orthophonie sur la différenciation sonore

1. Moment d'organisation avec des éléments de psychothérapie.

2. Gymnastique articulatoire - seuls les exercices les plus basiques sont prévus - modélisant les principaux mouvements articulatoires des deux sons.

3. Annonce du sujet de la leçon.

4. Prononcer isolément des sons différents (choral, individuel, etc.).

5. Analyse de l'articulation des sons selon l'algorithme, mettant en évidence les points d'articulation communs et différents.

6. Caractéristiques des sons.

7. Connexion des sons avec des lettres.

8. Développement de l'audition phonémique.

9. Différenciation des sons en syllabes.

10. Lecture des syllabes d'un tableau ou répétition d'après un orthophoniste, analyse graphique des syllabes.

11. Différenciation du son dans une phrase, analyse d'une phrase avec enregistrement graphique et sélection de mots contenant les sons étudiés, sélection des sons eux-mêmes.

12. Différenciation du son dans le texte.

13. Devoirs.

14. Résumé de la leçon.

Structure d'une séance d'orthophonie pour le bégaiement

1. Moment d'organisation avec des éléments de psychothérapie.

2. Charge générale du moteur.

Pour soulager les tensions musculaires ;
Inculquer la capacité de réguler la tension et la relaxation de votre corps ;
Surmonter les astuces motrices.

3. Exercice de parole :

4. Éducation à la respiration vocale (expiration orale, longue et douce) ;

5. Cultiver une transmission vocale facile et rapide ;

6. Éducation à l'inclusion facile et opportune de mouvements articulatoires appropriés.

7. Coordination de la parole avec le mouvement (culture d'un tempo, d'une douceur et d'un rythme de parole appropriés).

8. Travailler pour consolider les compétences d'élocution correcte :

Phonème conjugué ;
Phonème réfléchi ;
Formulaire de questions et réponses.

9. Devoirs.

10. Résumé.

Structure d'une séance d'orthophonie pour la dysarthrie

1. Moment d'organisation avec des éléments de psychothérapie.

2. Détente générale (au besoin).

3. Développement de la motricité générale.

4. Développement dextérité.

5. Massage du visage.

6. Développement des muscles du visage.

7. Développement de la motricité articulatoire (pour le développement de mouvements réflexes conditionnés).

9. Correction de la prononciation sonore.

10. Formation des aspects lexicaux et grammaticaux du discours.

11. Devoirs.

12. Résumé de la leçon.

Structure d'une séance d'orthophonie pour la rhinolalie

1. Moment organisationnel.

2. Normalisation de la motilité de la mâchoire inférieure.

3. Massage du palais dur et mou.

4. Gymnastique pour les muscles du palais mou et les muscles de la paroi arrière du pharynx.

5. Massage du visage.

6. Massage des lèvres (après chéiloplastie).

7. Imitez la gymnastique.

8. Gymnastique d'articulation : pour les lèvres, pour la langue afin d'écarter la langue, avancez-la pour qu'elle soit large.

9. Exercices de respiration.

11. Annonce du sujet.

12. Correction de la prononciation sonore (production, automatisation, différenciation).

13. Développement du côté lexical et grammatical du discours.

14. Devoirs.

15. Résultat de la séance d'orthophonie.

Structure d'une séance d'orthophonie pour dysgraphie

1. Moment d'organisation avec des éléments de psychothérapie.

2. Développement de la motricité fine.

3. Développement de la coordination visuo-spatiale.

4. Développement de la motricité articulatoire.

5. Développement de l'audition phonémique.

6. Correction des troubles de l'écriture (basée sur le matériel de la section du programme sur la langue russe).

7. Devoirs.

8. Résumé de la leçon.

Zotova Alevtina Gennadievna,
enseignant orthophoniste,
Moscou

La structure d'une séance d'orthophonie pour la correction des troubles de la prononciation sonore

№p/p

Étapes de la leçon

Contenu approximatif

Remarques

Organisation du temps

- introduction au sujet de la leçon

Activation des enfants, humeur émotionnelle pour la leçon à venir, tâches de jeu ou des exercices qui mènent au sujet principal de la leçon

1 minute

- fixation d'objectifs

Formulé par l'orthophoniste lui-même, ou avec les enfants, le résultat attendu du cours, c'est-à-dire ce qu'il faut apprendre d'ici la fin du cours

1/2min

- fixer des objectifs

Déterminer les étapes et les orientations de travail pour atteindre l'objectif fixé.

1/2 minute

Partie principale

Gymnastique d'articulation, exercices exercices de respiration

Exercices statiques et dynamiques visant à développer les sensations kinesthésiques, la motricité articulatoire générale ou à former une certaine posture articulatoire ; favorisant la formation d’un flux d’air puissant et ciblé

3-5 minutes

Clarifier l’articulation sonore

Prise en compte du schéma articulatoire ; propre articulation basée sur des analyseurs visuels et kinesthésiques ; modélisation des articulations

1 à 2 minutes

Travail sonore

(-production sonore;

- automatisation du son ;

-différenciation sonore)

Spécialement sélectionné exercices de parole et des tâches qui contribuent à l'automatisation du son isolé, des combinaisons de sons en syllabes, mots, phrases, phrases, discours conformément à recommandations générales

3 à 5 minutes

Développement de la motricité

Exercices qui favorisent le développement de la motricité générale et la coordination de la parole avec le mouvement

2-3 minutes

Développement des fonctions cognitives

Jeux, exercices, tâches favorisant le développement des fonctions d'attention, de mémoire, de réflexion, en lien avec le thème général de la leçon, incluant la prononciation des sons étudiés

2 à 3 minutes

Résumé de la leçon. Réflexion

Résumer la leçon, évaluer la réalisation de l'objectif et l'achèvement des tâches

1 à 2 minutes

Structure d'un cours d'orthophonie sur la différenciation sonore

№p/p

Étapes de la leçon

Contenu approximatif

Remarques

Organisation du temps

Activation des enfants, humeur émotionnelle pour la leçon à venir.

1 minute

Partie principale

La séquence, le contenu et la place des éléments structurels sont choisis à la discrétion de l'orthophoniste et correspondent aux buts et objectifs d'une séance d'orthophonie particulière

2.1 Introduction au sujet de la leçon.

Formation et développement de représentations phonémiques

Mettre à jour et répéter les connaissances existantes acquises dans les cours précédents. Lors de l'introduction d'un nouveau sujet, il est souhaitable que l'orthophoniste, en utilisant si possible la méthode déductive, « amène » les enfants à l'existence et à la faisabilité d'un nouveau phénomène linguistique. Des énigmes, des jeux, des exercices pour le développement de la parole ou des fonctions cognitives, menant au sujet principal de la leçon. Isoler les sons étudiés en classe des mots, poèmes, énigmes, etc. L'explication du sujet de la leçon doit être réalisée d'une seule manière et sous la forme d'une seule tâche. Toutes les autres tâches devraient viser à la consolidation.

1/2min

2.2 Définition d'objectifs, définition de tâches

Fixer l'objectif principal du cours : le résultat attendu du cours, formulé par l'orthophoniste lui-même, ou avec les enfants, c'est-à-dire ce qu'il faudra apprendre d'ici la fin du cours. Le but de la leçon consiste à pratiquer une compétence spécifique dans cette leçon spécifique. Lors de la formulation d'un objectif, seules les orientations du travail correctionnel doivent être indiquées. Il est inacceptable d'inclure dans l'objectif les types de travaux pouvant être utilisés pour sa mise en œuvre.

Définir des tâches spécifiques pour cette leçon.

1/2 minute

2.3 Travailler avec des sons

- Clarification de l'articulation, caractéristiques des sons

Clarification des schémas articulatoires corrects des lèvres et de la langue nécessaires à la prononciation correcte des sons.

Analyse comparative des caractéristiques différentielles claires des sons étudiés. Il est nécessaire de mettre à jour uniquement les caractéristiques distinctives d'une opposition donnée. Tout le reste ne doit pas être considéré comme sans importance dans ce cas, détournant l’attention des étudiants. (Par exemple, pour les sons [w] - [zh] la principale différence est - voisé - sourd) La principale dépendance repose sur la différenciation auditive des sons oppositionnels (s'il ne s'agit pas d'une correction de la dysgraphie optique)

-Différenciation sons isolés. Corréler les sons avec les lettres.

Dans les premiers cours pour chaque paire de voyelles et de consonnes, il faut pratiquer la différenciation de leurs sons grandes quantités matériel phonétiquement similaire

Lors de la différenciation des sons articulatoires et acoustiquement similaires, le volume matériel lexical est sélectionné de manière à ne pas dépasser le seuil de fatigue des enfants et à maintenir la capacité de se concentrer uniquement sur le contenu de la tâche. Présentation de la lettre qui représente le son. (Épinglage image visuelle les lettres ne sont requises que dans les cours de correction de la dysgraphie optique. Dans ce cas, il faut, si possible, comparer ces images avec des objets familiers aux enfants).

-Différenciation en syllabes

Isolement des sons sur fond de syllabe. Les enfants apprennent à isoler les sons des syllabes à l'oreille et à la prononciation, à distinguer les syllabes avec et sans sons donnés. Par exemple, un orthophoniste nomme des syllabes qui incluent un son donné et qui ne l'ont pas. Les enfants doivent élever un cercle ou une lettre et taper dans leurs mains si un son donné est entendu dans une syllabe.

Désignation des syllabes avec des symboles de couleur. Désignation graphique des syllabes et des sons dans ces syllabes. La technique de répétition d'une série de syllabes avec des sons différents est largement utilisée. Les exercices utilisent des syllabes de structures diverses - ouvertes, fermées, sans consonnes et avec consonnes.

Développement et consolidation des compétences d’analyse et de synthèse syllabique.

Lors du processus de différenciation de lettres optiquement similaires, il n'est pas nécessaire de procéder à une différenciation auditive des sons correspondants, car Presque toutes les lettres, mélangées sur la base de leur similitude optique, indiquent des sons correctement différenciés dans discours oral.

- Différenciation des mots

Travailler avec le mot. Tâches lexico-grammaticales (maîtrise de l'inflexion et de la formation des mots). Création de mots pour enfants. Espèces complexes analyse du langage et la synthèse.

Clarification signification lexicale mots

Résoudre des énigmes, des énigmes, des charades.

Méthode efficace le travail consiste à déterminer l’exactitude phonétique d’un mot. Les enfants se voient proposer des mots qui ont des sons phonétiquement similaires (ring - kolso, avaler - avaler, etc.).

Déterminer la place d'un son dans un mot : au début, au milieu, à la fin du mot, après quel son, avant quel son.

Lors de la différenciation des sons oppositionnels au cours des deux ou trois premières leçons, vous ne pouvez pas utiliser de mots avec deux lettres manquantes. (Par exemple : différenciation A – Z : sexe.n., cochon.t. etc.) Il est plus approprié de proposer de tels mots au niveau des phrases et des textes.

Pour différencier les sons à la fin d'un mot, on ne peut pas prendre de mots dans lesquels ce son est phonétiquement assourdi.

- Différenciation des phrases et des phrases

Développement de la capacité à retrouver un mot avec un son donné dans le cadre d'une phrase.

Maîtrise pratique de différents types de phrases. Faire vos propres propositions. Analyse des mots avec le son étudié inclus dans les phrases.

A ce stade, il est impératif de rechercher des réponses complètes auprès des enfants.

- Différenciation dans le discours connecté

Répétition de paroles pures avec des sons. Écrire des paroles pures avec des sons. Mémoriser des énigmes et des poèmes. Développement d'un discours cohérent. Développement de l'attention et de l'imagination. Raconter des textes courts. Écrire des contes de fées et inventer des histoires. Lecture de textes avec des sons différenciés.

2.4 Développement de la motricité. Minute d'éducation physique. Gymnastique des doigts.

Pas plus d’une séance d’éducation physique n’est autorisée. Son contenu doit correspondre strictement au sujet étudié, et le type de travail suivant doit là encore être précédé d'une mise à jour appropriée. Les exercices pour le développement de la motricité globale et fine doivent également être liés au sujet de la leçon et s'intégrer organiquement dans sa structure et son contenu. Il est possible de disposer des lettres à partir de divers matériaux disponibles, d'écrire des lettres, des syllabes, des mots sur le grain. Traçage des figures par points, ombrages, etc. Prononcer des phrases pures avec des sons différenciés tout en effectuant simultanément un auto-massage à l'aide de noix, de brosses de massage, etc.

2.5Développement des fonctions cognitives

III.

Résumé de la leçon. Réflexion

Résumer la leçon, évaluer la réalisation de l'objectif et l'achèvement des tâches.

La réflexion peut être effectuée non seulement à la fin de la leçon, mais également à n'importe quelle étape.

Habituellement, à la fin de la leçon, il y a un résumé, une discussion de ce que nous avons appris et de la manière dont nous avons travaillé - c'est-à-dire Chacun évalue sa contribution à la réalisation des objectifs fixés au début du cours, son activité, l'efficacité du travail de groupe, l'intérêt et l'utilité des formes de travail choisies. Les gars en cercle parlent en une phrase, en choisissant le début phrases de l'écran réfléchissant Sur le bureau:

Aujourd'hui, j'ai découvert... c'était intéressant...

c'était difficile... j'ai accompli des tâches...

J'ai réalisé que... maintenant je peux...

J'ai senti que... j'avais acquis...

J'ai appris... j'ai réussi...

Je pourrais... je vais essayer...

J'ai été surpris... ça m'a donné une leçon de vie...

J'ai voulu…

Dans le travail d'orthophoniste, nous montrons souvent des cours : ouverts ou quotidiens. De nombreux orthophonistes sont confrontés à la question « Quelle est la structure d'une séance d'orthophonie correctionnelle ?

I. Structure d'une séance ouverte d'orthophonie

La base organisationnelle et intrigue des cours peut être très diversifiée. Tout dépend du désir et des capacités de l'orthophoniste, de sa volonté d'improviser. Voici quelques options pour organiser des cours en utilisant :

contes de fées;

éléments du folklore;

voyages imaginaires, excursions, voyages, aventures ;

personnages littéraires;

jeux célèbres et inventés ;

éléments d'un jeu intrigue-didactique ;

peintures d'intrigues et de paysages;

dessins, collages, mosaïques, panneaux spécialement réalisés;

jeux de société et jeux imprimés;

histoires et personnages de dessins animés.

Il n’est pas nécessaire d’utiliser uniquement des intrigues et des thèmes bien connus. Vous pouvez imaginer vous-même l'intégralité de l'intrigue, ou vous pouvez utiliser la base de l'intrigue proposée et la développer pendant le cours, si les possibilités d'improvisation et de créativité conjointes entre l'orthophoniste et les enfants le permettent.

La structure des cours sur l'automatisation de la prononciation et de la différenciation des sons comprend les éléments requis :

1. Moment organisationnel.

2. Rapportez le sujet de la leçon.

3. Caractéristiques du son basées sur les caractéristiques articulatoires et acoustiques.

4. Prononciation des sons étudiés en syllabes et combinaisons de syllabes.

5. Prononciation des sons dans les mots.

6. Exercice physique.

7. Travaillez la prononciation.

8. Prononciation du son dans un discours cohérent.

9. Résumé de la leçon.

Examinons plus en détail les tâches et les options d'organisation des éléments des leçons thématiques de l'intrigue.

1. Organisationnel. Son cible– introduction au sujet de la leçon, créant une attitude positive, éveillant l'intérêt pour l'apprentissage de nouveaux sons, ainsi que la correction des fonctions psycho-verbales. Principal tâche orthophoniste - inclure les enfants dans le travail dès les premières minutes de cours. Les moments d'organisation se déroulent de différentes manières, mais dans tous les cas, il est utile d'inclure des exercices de relaxation, d'expression faciale et d'imitation.

Par exemple, une leçon sur le thème « Voler la lettre DANS"commence par la lecture du télégramme. Dans une autre version, une leçon basée sur l'intrigue de « Une promenade dans les bois » commence par une énigme. Viennent ensuite des exercices de relaxation qui aident à soulager l'augmentation des tensions musculaires chez les enfants atteints de dysarthrie. La troisième option utilise la psycho-gymnastique. Les exercices du visage améliorent le fonctionnement des muscles du visage et favorisent le développement de la mobilité de l'appareil articulatoire. Vous pouvez utiliser des éléments de psychogymnotique. La psycho-gymnastique aide les enfants à s'émanciper, à exprimer leur « je », à développer leur imagination et à vaincre les maladresses motrices.

2. Rapportez le sujet de la leçon. Les tâches proposées dans cette partie permettent d'aborder en douceur et imperceptiblement le sujet de la leçon. Des jouets, des figures plates ou des images de personnages participant à la leçon sont généralement exposés devant les enfants. Les enfants apprennent à les connaître, mettent en avant les sons qu'ils apprennent et les noms des personnages.

Par exemple, dans la leçon « Les Trois Petits Cochons », le message du sujet se lit comme ceci : "Aujourd'hui, nous allons composer un conte de fées sur Nif-Nif, Naf-Naf, Nuf-Nuf et étudier les sonsN, NH » . Autre option : il est demandé aux enfants de répéter et de deviner une énigme dont tous les mots contiennent les sons étudiés.

Ainsi, uniforme de jeu communiquer le sujet de la leçon éveille non seulement l'intérêt des enfants pour la leçon, mais atteint également l'essentiel de cette étape : l'attention des enfants est dirigée vers le son étudié, vers la perception de nouveaux sons ou la répétition de sons appris.

3. Caractéristiques des sons selon les caractéristiques articulatoires et acoustiques. A ce stade, les tâches suivantes sont mises en œuvre :

l'articulation est clarifiée - la position des lèvres, de la langue et des dents lors de la prononciation du son étudié ;

le « profil » sonore est représenté sur la figure ;

les caractéristiques acoustiques des sons sont précisées : consonnes ou voyelles, dures ou douces, sourdes ou voisées ;

il existe une comparaison figurative du son (le son [ R.] – rugissement d'un tigre);

leur place dans la ville des lettres sonores est déterminée (ils vivront dans le château Bleu, Rouge ou Vert).

4. Prononciation des sons étudiés en mots et combinaisons de syllabes. Basique tâche est le développement de la mémoire auditive-verbale et de la perception phonémique, des expressions faciales et des composantes prosodiques de la parole (rythme, accentuation et intonation). La prononciation des séries de syllabes est généralement combinée avec le développement de l'expressivité intonationnelle de la parole et des expressions faciales. Les combinaisons de syllabes sont prononcées selon le caractère de la leçon.

5. Prononciation des sons dans les mots. A ce stade, les cours sont décidés comme suit : Tâches:

développement de la conscience phonémique et des représentations phonémiques ;

clarification et expansion du vocabulaire;

développement de l'attention auditive et de la mémoire visuelle ;

maîtrise des types simples et complexes d'analyse et de synthèse son-syllabe.

Pour résoudre ces problèmes, la sélection du matériel verbal et visuel est importante. Le premier critère de sélection est déterminé par le sujet et l'intrigue de la leçon, le second par la tâche. Dans le cadre d'un travail visant à enrichir le vocabulaire des enfants et à développer la conscience phonémique, des objets, des jouets et des images doivent être exposés. Dans le processus de développement de la conscience phonémique, le matériel visuel n'est pas démontré, et s'il est affiché, ce n'est qu'après que les enfants ont nommé des mots. Ici, les représentations phonémiques des enfants, basées sur des images d'objets préalablement connues, permettent d'activer les processus de pensée et de développer la mémoire chez l'enfant.

L'utilisation de mots dans une leçon comprenant un ou plusieurs groupes génériques (oiseaux, animaux, plats, etc.) favorise le développement de la mémoire logique et l'utilisation de matériel vocal - mots riches dans le son étudié (au début, milieu ou fin du mot), – développe le sens sonore.

Parallèlement à la résolution des problèmes répertoriés, à ce stade, des travaux sont menés sur la maîtrise des catégories grammaticales de la langue. Les questions sont posées de manière à ce que les enfants puissent répéter le même mot dans des cas différents, au singulier et au pluriel, au présent ou au passé et avec des préfixes différents.

Le développement de l'attention auditive est facilité par les jeux verbaux « Sound Lost », « Sound Got Lost », ainsi que par des tâches visant à restituer des mots avec des sons réarrangés, à deviner les mots par le premier et le dernier son et la syllabe et à restaurer les syllabes mélangées.

6. Moment d'éducation physique est étroitement lié au sujet de la leçon et constitue comme un pont de transition vers la partie suivante de la leçon. Les principales tâches de l'entraînement physique sont :

soulager la fatigue et les tensions;

ajouter une charge émotionnelle ;

améliorer la motricité globale;

développer des actions coordonnées claires en conjonction avec la parole.

Lors de la planification d’une activité physique, il ne faut pas oublier que les jeux de plein air et les exercices physiques associés à la parole contribuent à améliorer la motricité globale. Des exercices visant à simuler des actions syndicales servent également cet objectif. La musique et les mouvements rythmés soulagent bien la fatigue et ont un effet bénéfique sur l'humeur des enfants. Il existe différentes formes d'entraînement physique. Cela peut être un jeu de plein air, une imitation d'actions de travail, la prononciation de phrases inventées accompagnées d'actions, et bien plus encore. Parfois, le développement d'une intrigue dans une leçon de physique est relié par une chaîne situationnelle à un mot de l'étape précédente de la leçon. L'exercice physique peut également être pratiqué sous forme de gymnastique psychophysique, lorsque les enfants utilisent des expressions faciales, des gestes et des mouvements pour représenter l'état de différents animaux.

Des exercices physiques peuvent être réalisés sur une musique en rapport avec le thème de la leçon.

7. Travaillez sur la proposition. La maîtrise réussie par les enfants des modèles de connexions nécessaires entre les mots dans les phrases est facilitée par un travail préliminaire sur des tâches sur des combinaisons de mots.

L'établissement de modèles dans l'assimilation des connexions nécessaires de mots dans des combinaisons est la base de la formation de constructions lexicales et grammaticales de phrases.

A ce stade des cours, les tâches suivantes sont résolues :

établir des relations lexicales et grammaticales entre les membres d'une phrase ;

mettre à jour le vocabulaire accumulé;

formation de la cohérence et de la clarté des déclarations ;

travailler sur une phrase comme moyen de développer des processus de pensée, notamment des inférences ;

analyse et synthèse de la composition verbale d'une phrase comme moyen de prévention des violations en écrivant(dysgraphie, dyslexie).

Les méthodes de travail sur une proposition sont variées, mais dans tous les cas il faut se rappeler que les tâches doivent respecter la règle didactique de base - du simple au complexe. Sur stade initial- ce sont les réponses à questions posées basé sur des images. Ensuite, les tâches se compliquent : les enfants sont invités à composer des phrases à l’aide d’un ensemble de mots ou de mots de référence.

La création d'un environnement vivant et créatif est facilitée par des tâches dans lesquelles, dans des « choses malheureuses » et des « choses sans précédent », il faut corriger des erreurs sémantiques commises intentionnellement par l'orthophoniste.

Une condition préalable au choix des principes et des techniques d'organisation des tâches à ce stade du travail sur une proposition devrait être une connexion logique et ludique avec l'intrigue de la leçon.

8. Prononciation du son dans un discours cohérent. La partie principale de l'étape consiste à améliorer la capacité de prononciation correcte des sons dans les textes connectés, c'est-à-dire amener la prononciation des sons à l'automaticité. En cours de route, les problèmes suivants sont résolus Tâches:

développement de l'imagination et de l'imagination créatrice;

développement de la création de mots ;

développement de l'intonation mélodique et des composants prosodiques.

Une condition nécessaire et obligatoire pour les tâches à ce stade est un lien sémantique et ludique avec le sujet ou l'intrigue de la leçon et avec les tâches de l'étape précédente.

Les méthodes pour les problèmes principaux et associés sont variées. Dans certains cas, des tâches contenant des dictons purs et des œuvres poétiques bien connues - dialogues et poèmes - sont utilisées. De plus, il faut qu'ils soient saturés des sons étudiés, qu'ils soient divertissants, accessibles et diversifiés dans leurs caractéristiques d'intonation.

Les tâches de composition de phrases et de poèmes contribuent au développement du rythme, du sens de la consonance et de la rime. Les enfants acceptent généralement avec enthousiasme la demande de l’orthophoniste de composer ou de corriger des paroles ou des poèmes purs que, pour une raison quelconque, les personnages de l’intrigue ne réussissent pas. Ils suggèrent d’abord des mots et des rimes individuels, puis des phrases entières. Le développement d'un discours cohérent est facilité par la construction planifiée ou impromptue de l'intrigue de la leçon. Au fur et à mesure de la leçon, les enfants prédisent les actions des personnages, leur proposent des dialogues et des répliques, répondent aux questions et trouvent une issue aux situations problématiques.

Si le temps le permet, vous pouvez faire en sorte que les enfants racontent des contes à la place des personnages avec une éventuelle théâtralisation des actions (imitation de mouvements, mises en scène, etc.) se développant au fur et à mesure de l'intrigue.

9. Résumé de la leçon. Au stade final, les résultats sont résumés, c'est-à-dire son efficacité est déterminée. Une condition préalable est le transfert d'émotions positives.

Lors d'un bilan individuel, il faut noter l'activité, la chance, même petite, ou simplement bonne humeur de tel ou tel enfant, et la réaction aux échecs doit se faire avec l'espoir de réussir dans les cours suivants, avec la conviction qu'il n'y a pas lieu de désespérer - si vous travaillez activement, tout s'arrangera !

Il est important de connaître l'évaluation des enfants sur la leçon passée en répondant aux questions : « Qu'avez-vous aimé ? Quelles tâches avez-vous trouvées intéressantes ? Quelle a été la tâche la plus difficile ? Qu’aimeriez-vous entendre la prochaine fois ? etc. Les réponses peuvent trouver un contact plus étroit avec les enfants et sélectionner un principe réussi pour construire des tâches pour chaque étape des cours suivants.

Le résultat de la leçon peut être présenté de manière ludique, où une surprise est prévue.

L'« accord » final de la leçon devrait sonner évaluation positive et la confiance que demain sera encore meilleur. Il est important de terminer le cours pour que les enfants attendent avec impatience le prochain rendez-vous avec l'orthophoniste.